NORMES ET STANDARDS DE QUALITE
EN EDUCATION ET FORMATION
Avec l’appui de l’Agence Française de Développement
dans le cadre du projet EDUFORM/APSE 2
Sous la coordination scientifique de
Oumar BA – Inspecteur de l’Enseignement Moyen Secondaire – DEMSG/MEN
Mame Ibra BA – Inspecteur de l’Enseignement Elémentaire – DEE/MEN
Février 2013
République du Sénégal
Un Peuple – Un But – Une Foi
MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE
************************* DIRECTION DE LA PLANIFICATION ET DE LA REFORME DE L’EDUCATION
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EQUIPE DE CONCEPTION
1. Bassirou MBENGUE Direction de la Planification et de la Réforme de l’Education
2. Aïssatou Léna SENE Direction de la Formation et de la Communication
3. Aïcha KANE Direction Générale de l’Enseignement Supérieure
4. Djibril TOURE Direction de la Planification et de la Réforme de l’Education
5. Ngoné FAYE Cellule des études et de la planification /MFPAA
6. Samba Dieng LAKH Direction des Ressources Humaines
7. Mansour BA Cellule informatique du Ministère de l’Education
8. Yacine Wade DIAGNE Direction de l’Education Préscolaire
9. Massar DIOP Institut National d’Etude et d’Action pour le développement
de l’Education
10. Abdoulaye Djiby TALL Direction de l’Enseignement Moyen Secondaire Général
12. El Hadji SECK Division des Cantines Scolaires
13. Alioune Badara DIOP Direction de l’Enseignement Elémentaire
14. Ndèye Marième FAYE BA STP / APSE
L’équipe de conception remercie l’Inspecteur Kassa DIAGNE et Ababacar GAYE FALL
pour leurs contributions très appréciables dans l’élaboration des normes relatives à la
déconcentration/décentralisation et de l’enseignement supérieur.
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TABLE DES MATIERES
1. SIGLES ET ABREVIATIONS ....................................................................................................... 4
2. INTRODUCTION ........................................................................................................................... 7
3. CONTEXTE ET JUSTIFICATION ................................................................................................ 8
4. CLARIFICATION CONCEPTUELLE ........................................................................................... 9
5. ORGANISATION SCHEMATIQUE DES DOMAINES ............................................................ 12
6. METHODOLOGIE DE TRAVAIL .............................................................................................. 12
7. IDENTIFICATION DES DOMAINES D’APPLICATION DES NORMES ............................... 14
8. ECRITURE DE LA NORME ...................................................................................................... 14
9. ENSEMBLE DES NORMES PAR SOUS SECTEUR ................................................................. 14
10. PRESENTATION DES NORMES ET LEURS INDICATEURS ................................................ 22
10.1. NORMES DE QUALITE POUR LE DEVELOPPEMENT DE LA PETITE ENFANCE .. 22
10.2. NORMES DE QUALITE POUR LE CYCLE FONDAMENTAL ET LE SECONDAIRE
GENERAL ........................................................................................................................................ 25
10.3. NORMES DE QUALITE POUR L’ENSEIGNEMENT TECHNIQUE ET LA
FORMATION PROFESSIONNELLE .............................................................................................. 44
10.4. NORMES DE QUALITE POUR L’ENSEIGNEMENT SUPERIEUR .............................. 53
11. REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES ...................................................................................... 58
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1. SIGLES ET ABREVIATIONS
AFD Agence française de développement
BAC Baccalauréat
BEP Brevet d’Etude Professionnelle
BFEM Brevet de Fin d’Etudes Moyennes
BT Brevet de Technicien
BTS Brevet de Technicien Supérieur
CAEU Certificat d’Aptitude à l’Enseignement Universitaire
CAECEM Certificat d’Aptitude à l’Enseignement des Collèges d’Enseignement Moyen
CAEM Certificat d’Aptitude à l’Enseignement Moyen
CAEMTP Certificat d’Aptitude en Enseignement Moyen Technique Professionnel
CAIEE Certificat d’Aptitude à l’Inspectorat de l’Enseignement Elémentaire
CAEP Certificat d’Aptitude en Enseignement Professionnel
CAEEFS Certificat d’Aptitude d’Enseignement en Economie Familiale et Sociale
CAES Certificat d’Aptitude à l’Enseignement Secondaire
CAEST Certificat d’Aptitude à l’Enseignement Secondaire Technique
CAESTP Certificat d’Aptitude à l’Enseignement Secondaire Technique et Professionnelle
CAIEMS Certificat d’Aptitude à l’Inspectorat de l’Enseignement Moyen Secondaire
CAP Certificat d’Aptitude Professionnelle
CAMES Conseil Africain et Malgache pour l’Enseignement Supérieur
CD Comittee Draft
CDF Classe à Double Flux
CDSMT Cadre de Dépenses Sectorielles à Moyen Terme
CE Chef d’Etablissement
CMG Classe Multigrade
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CNFPT Centre National de Formation Professionnelle et Technique
DEE Direction de l’Enseignement Elémentaire
DIPE Développement Intégré de la Petite Enfance
DEMSG Direction de l’Enseignement Moyen Secondaire Général
DUEL Diplôme Universitaire d’Enseignement Littéraire
DPRE Direction de la Planification et de la Réforme de l’Education
EE Enseignement Elémentaire
EBJA Education de Base des Jeunes et Adultes Analphabètes
EMS Enseignement Moyen Secondaire
ENFEFS Ecole Nationale de Formation en Economie Familiale et Sociale
ENSETP Ecole Nationale Supérieure d’Enseignement Technique Professionnel
EPT Education Pour Tous
ETFP Enseignement Technique et Formation Professionnelle
FAD Formation à distance
GAR Gestion Axée sur les Résultats
IA Inspection d’Académie
IEE Inspecteur de l’Enseignement Elémentaire
IEF Inspection de l’Education et de la Formation
IEMS Inspecteurs de l’Enseignement Moyen Secondaire
IET Inspecteur d’Enseignement Technique
ISO International Organisation for Standardisation
LMD Licence Master Doctorat
PA Plan d’Actions
PDEF Plan Décennal de l’Education et de la Formation
PCEMSG Professeur Contractuel de l’Enseignement Moyen Secondaire Général
PEM Professeur d’Enseignement Moyen
PER Personnel d’Enseignement et de Recherche
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PES Professeur d’Enseignement Secondaire
PLDEF Plan Local de Développement de l’Education de la Formation
PRDEF Plan Régional de Développement de l’Education et de la Formation
PTA Plan de Travail Annuel
SP Sciences Physiques
SVT Sciences de la Vie et de la Terre
TBI Tableau Blanc Interactif
TD Travaux Dirigés
TIC Technologies de l’Information et de la Communication
TP Travaux Pratiques
TQG Technique Quantitative de Gestion
VAF Vérification Administrative et Financière
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2. INTRODUCTION
Depuis la troisième phase du PDEF, les différents Ministères en charge de
l’Education et de la Formation se sont inscrits dans un processus d’amélioration permanente
de la qualité et de consolidation des acquis du système éducatif. Le pilotage aussi bien au
niveau central que déconcentré requiert l’adoption d’un certain nombre de principes directeurs
et d’un minimum d’intrants. Malgré les nombreuses directives données à tous les niveaux,
on note toujours une insuffisance et des disparités dans leur application correcte et rigoureuse
d’une structure à une autre.
En vue d’apporter des améliorations, le management du système éducatif, du niveau
national à l’établissement scolaire, doit reposer sur des normes et standards de qualité
partagés par tous les acteurs.
A cet effet, la Direction de la Planification et de la Réforme de l’Education (DPRE),
en collaboration avec les autres directions nationales, a décidé de réguler les
dysfonctionnements constatés dans l’application des normes prescrites dans les domaines de
l’équipement, de la gouvernance scolaire , des programmes et matériels pédagogiques, de la
formation des enseignants, des processus d’enseignement-apprentissage, etc.
C’est dans cette optique que s’inscrit l’élaboration de ce document sur les normes et
standards. Il s’agit plus précisément de :
- Produire des outils de référence servant d’accréditation et de certification des
structures éducatives sur la base des normes et standards de qualité de l’éducation et
de la formation ;
- Mettre en place un système d’information permettant de piloter le système éducatif à
partir de ces normes et standards de qualité.
L’enjeu de ce travail est de promouvoir l’efficacité et l’efficience du mode de gouvernance
des structures qui gèrent l’éducation et la formation. En d’autres termes, il s’agit de permettre
au décideur d’avoir des informations fiables sur tous les « input », les processus et
les « output » mis en place dans le pilotage pédagogique et administratif pour une prise de
décision éclairée.
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3. CONTEXTE ET JUSTIFICATION
La Déclaration universelle des droits de l'homme, le Pacte international relatif aux
Droits économiques, sociaux et culturels et la Convention relative aux droits de l'enfant
établissent que l'éducation doit viser au plein épanouissement et à la dignité de la
personnalité humaine. L'article 29 de la même Convention demande aux Etats de reconnaître
que l'objectif de l'éducation est « de favoriser l'épanouissement de la personnalité de l'enfant
et le développement de ses dons, à préparer l'enfant à assumer les responsabilités de la vie
active d'un adulte, à inculquer à l'enfant le respect des droits humains fondamentaux et à
développer le respect de ses propres valeurs nationales et culturelles, ainsi que celles des
autres »1
Le Forum mondial de l'éducation qui a eu lieu à Dakar en 2000 a souligné non
seulement la nécessité de réaliser l'éducation pour tous (EPT), mais également à recommander
d’« améliorer sous tous ses aspects la qualité dans l'éducation et garantir son excellence de
façon à obtenir pour tous des résultats d'apprentissage reconnus et quantifiables(…) »2.
Ainsi les Etats ont l'obligation d'assurer, sur la base de l'égalité entre les hommes et
les femmes, l’accès à l'éducation à tous les niveaux et sous toutes ses formes, y compris
«l'accès aux mêmes programmes, aux mêmes examens, à la mise à disposition d’un personnel
enseignant qualifié, de locaux et du matériel didactique de la même qualité pour tous»3
Au niveau national, la problématique de la qualité de l’éducation figure parmi les
priorités retenues dans la nouvelle Lettre de Politique de l’Education et de la Formation de
juin 2012 qui souligne la nécessité d’ « améliorer la qualité des
enseignements/apprentissages en mettant un accent particulier sur la reforme du dispositif de
formation initiale et continue des enseignants, en renforçant la pertinence des curricula, en
améliorant les environnements et les opportunités d’apprentissage et en mettant en place un
dispositif d’assurance qualité et de suivi/évaluation continue des intrants, des processus, des
performances et de l‘impact des apprentissages ».
1 Article 29 de la convention des Nations Unies relative aux droits de l'enfant, 1989,
2 Article 7 du Cadre de Dakar, Forum mondial de l'éducation, 2000.
3 Article10 (b) Forum mondial de l'éducation, 2000).
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4. CLARIFICATION CONCEPTUELLE
Dans le domaine de la recherche en éducation, il existe diverses tentatives de
définition des notions de qualité, de normes et de standards. Dans le cadre de ce travail, la
revue de la littérature a permis de clarifier et de stabiliser les concepts de norme, de standard
et de qualité.
La norme est un ensemble de règles, de lignes directrices, de caractéristiques ou de
spécifications techniques se présentant sous forme de référentiels, pour des entités, des
activités ou leurs résultats, garantissant un niveau d'ordre optimal dans un contexte donné.
Elles sont consignées dans un document de référence obtenu par un consensus et approuvé
par un organisme de certification, qui fournit, pour des usages communs et repérés. 4
Toutefois, il faut remarquer qu’il existe une grande variété de normes. Celles retenues
dans le cadre de ce travail sont les normes d'organisation qui décrivent les fonctions et les
relations organisationnelles à l'intérieur d'une entité et particulièrement dans les systèmes de
management de la qualité de l’éducation et de la formation.
Le Standard est « un référentiel publié par une entité privée autre qu’un organisme de
normalisation national ou international ou non approuvé par un de ces organismes pour un
usage national ou international »5.
« Le standard résulte d’un consensus plus restreint que pour la norme, il est élaboré
entre des industriels au sein de consortiums et non par des organismes nationaux. La
différence est cependant faible et les anglo-saxons utilisent le terme de standard pour
désigner une norme »6.
Ce sens est adopté car il convient au travail qui est entrepris. Dans le cadre de la
recherche de la qualité, les ministères en charge de l’Education et de la Formation, explorent,
comme une entité privée, les normes existantes dans le but de les partager avant de les
diffuser en vue de leur application à tous les niveaux du système.
4 Définition synthétique formulée par l’équipe
5 ISO 9000 Management de la qualité – concepts et terminologies
6 ISO 9000 Management de la qualité – concepts et terminologies
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A partir du moment où ces normes seront acceptées et validées par les institutions, les
partenaires et la communauté éducative, elles feront alors l’objet d’un usage national. Dès
lors, on pourra parler de standards en éducation et formation au Sénégal.
En fait, on parle de standard à partir du moment où le référentiel (document de
référence contenant les normes) a été diffusée à une large échelle. Les concepts de normes et
de standards restent étroitement liés puisque avant de standardiser, il faut d’abord normer. En
d’autres termes, tout produit standardisé est au préalable normé.
Pour le concept de qualité, nous retenons en substance qu’elle correspond à
l'ensemble des caractéristiques d'une entité qui lui confère l'aptitude à satisfaire des besoins
explicites et implicites d’une clientèle, un degré de conformité au regard de ce qui est voulu
ou à ce qui est requis dans le domaine de l’éducation et de la formation.
Dans son rapport intitulé « Priorités et stratégies pour l'éducation », la Banque
Mondiale a traité des questions de politiques éducatives et fait, à propos de la qualité, les
observations suivantes : « La qualité dans l'éducation est aussi difficile à définir qu'à
mesurer. Une définition adéquate doit inclure les résultats des élèves. La plupart des
éducateurs aimeraient aussi y inclure la nature de l'expérience éducative aidant à produire de
tels résultats – l'environnement de l'apprentissage»7.
Le concept de qualité de l’éducation va au-delà des résultats scolaires en ce sens qu’il
porte également sur des aspects beaucoup plus englobants tels que le développement
psychologique, les aptitudes et compétences pratiques ou encore la capacité à s’adapter et
s’insérer de façon harmonieuse dans son milieu de vie tout en restant en phase avec les
exigences du monde actuel caractérisé par une évolution rapide des savoirs, savoir-faire et
savoir être. La qualité de l’éducation implique ainsi l’acquisition des connaissances et des
compétences prévues dans les curriculums. Il implique le passage d’une simple égalité
d’accès à une égalité de traitement et, si possible, à une grande égalité de résultats.
A la lumière de la revue de la littérature et des définitions adoptées, nous constatons
que la tendance manifeste est de considérer que « normes et standards de qualité en
éducation et formation » sont préconisés dans une perspective visant à définir les conduites
7 « Priorités et stratégies pour l'éducation » (Banque mondiale, 1995, p. 46).
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jugées indispensables pour aider les acteurs du système à atteindre les résultats qui leur sont
assignés.
Ces normes et standards permettront au système éducatif, au niveau de tous les ordres
d’enseignement, de déterminer les exigences minimales pour la qualité en Education et
formation.
Pour le concept d’indicateur nous retenons la définition proposée par le petit Larousse
qui dit qu’un indicateur est un « Instrument servant à fournir des indications. Exemples :
indicateur de niveau, de pression, d’altitude… », « Variable ayant pour objet de mesurer ou
d’apprécier un état, une évolution économique… ».
Un bon indicateur est caractérisé par :
- sa pertinence, sa précision et son actualité;
- sa capacité de résumer l’information sans l’altérer;
- sa comparabilité dans le temps et dans l’espace;
Un indicateur n’est pas une donnée brute mais le résultat analysable d’une série de
données synthétisées. Au niveau de l’éducation, un indicateur a pour objectif de déterminer
l’état d’une situation, de suivre son évolution dans le temps, de mesurer les forces et les
faiblesses du système, d’informer les décideurs et toute la communauté éducative de l’état du
système de manière globale. La valeur est une expression quantitative ou qualitative de
l’indicateur.
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5. ORGANISATION SCHEMATIQUE DES DOMAINES
Le conceptogramme ci-dessous montre les éléments ayant fait l’objet de normalisation dans
tous les secteurs du système éducatif - de la petite enfance à l’enseignement supérieur.
Enseignants
- Formation Initiale/continue
- Professionnalisme
Gouvernance scolaire
- Pilotage
- Déconcentration
- Décentralisation
Curriculum
- Programmes scolaires
- Manuels scolaires
- Méthodes d’E/A
- Encadrement des enseignants
- Systèmes d’évaluation
Infrastructures / Equipements
- Matériels didactiques
- TICE
- Paquet de service minimum
(eau-santé-énergie-sécurité-
alimentation)
APPRENANTS
Variables individuelles
- Aptitudes
- Persévérance
- Style d’apprentissage
- Profil cognitif
- Motivation scolaire
- Soutien et aide
Variables de contexte
- Barrières économiques
- Obstacles socio- culturelles
- Employabilité
- Représentation et perception de l’école
- Localisation géographique
PROFIL DE SORTIE
- Compétences disciplinaires
- Créativité
- Valeurs
« OUTPUT »
« INPUT »
L’apprenant dans son milieu et avec ses individualités, reçoit un ensemble d’intrants « input »
qui, grâce à des processus, sont convertis en « output » correspondants au profil de sortie.
C’est dans ces différents domaines que sont formulées les normes de qualité.
6. METHODOLOGIE DE TRAVAIL
La méthodologie utilisée dans le cadre de ce travail est une adaptation de celle adoptée dans
la production de normes au plan international. Elle s’inspire du projet de guide technique pour
l’élaboration des normes de qualité environnementale (2010) qui préconise la démarche selon
les étapes suivantes:
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- l’identification des domaines ;
- la collecte des données relatives aux normes à proposer;
- l’extrapolation des données en utilisant une méthode probabiliste ;
- la proposition des normes.
Cette méthodologie est une variante de celle utilisée au cours de l’élaboration des normes
ISO qui comprend :
- la préparation : c’est la phase d’identification et de rédaction ou de révision de la norme
Il présente un projet de norme appelé « comittee draft » ou CD ;
- les différentes validations : Elles correspondent au stade principal où les observations et
les remarques des organismes nationaux sont prises en compte. Elles constituent une
phase de recherche de consensus au tour des propositions avancées;
- l’approbation des normes retenues.
Le processus d’élaboration d’une norme peut se schématiser comme suit :
Processus d’élaboration d’une norme
Stade préparation
Rédaction du projet par le groupe de travail
(cd)
Stade comite
Consensus/validation du projet /diffusion du
projet/Examen en comité technique
Stade enquêtes validations par les experts
Validation du projet et diffusion
Publication de la norme
Stade de proposition de la norme
Rédaction/proposition ou Révision d’une norme
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7. IDENTIFICATION DES DOMAINES D’APPLICATION DES
NORMES
Le travail préparatoire a consisté dans un premier temps en une identification des domaines
dans lesquels les normes et standards de qualité pouvaient être proposées. Ainsi après
échanges, le comité technique a retenu les huit (08) domaines suivants :
Domaines d’application des normes
1. Les infrastructures et les équipements ;
2. La formation et les qualifications des enseignants ;
3. Les programmes scolaires et le matériel pédagogique ;
4. Les processus d’Enseignement apprentissage ;
5. La gouvernance de l’éducation et de la formation ;
6. Les compétences des apprenants ;
7. Les variables individuelles liées aux apprenants ;
8. Les variables de contexte.
8. ECRITURE DE LA NORME
La norme proposée est écrite sous la forme d’un résultat attendu. En effet, la norme est un
ensemble de règles, de lignes directrices, de caractéristiques ou de spécifications techniques
attendues des différentes entités dans l’éducation et la formation. Chaque norme retenue est
présentée avec des indicateurs et des valeurs qui permettent d’apprécier son degré d’atteinte.
9. ENSEMBLE DES NORMES PAR SOUS SECTEUR
Légende : T = norme transversale couvrant au moins deux sous secteurs; S = norme
spécifique à un sous secteur/secteur.
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NORMES DE QUALITE POUR DEVELOPPEMENT DE LA PETITE ENFANCE
DOMAINE 1 : LES INFRASTRUCTURES ET LES EQUIPEMENTS
N° Enoncé de la norme Type
T S
Norme 1.1. Des infrastructures respectant les dimensions requises sont mises en place
dans tous les établissements préscolaires.
*
Norme 1.2. Des équipements minimums adaptés sont mis en place dans tous les
établissements préscolaires. *
Norme 1.3. Un matériel minimum de nettoiement est mis en place dans tous les
établissements préscolaires.
*
Norme 1.4. Des registres de gestion sont disponibles dans tous les établissements. *
DOMAINE 3 : LES PROGRAMMES ET LE MATERIEL PEDAGOGIQUE.
N° Enoncé de la norme Type
T S
Norme 3.1. Une pédagogie centrée sur l’enfant et visant son développement
harmonieux et son épanouissement est mise en place. *
NORMES DE QUALITE POUR LE CYCLE FONDAMENTAL ET LE SECONDAIRE
GENERAL
DOMAINE 1 : LES INFRASTRUCTURES ET LES EQUIPEMENTS
N° Enoncé de la norme Type
T S
Norme1.1. Des équipements minimums sont mis à la disposition des agents dans tous
les services administratifs de l’éducation et de la formation.
*
Norme 1.2. Des infrastructures respectant les dimensions requises sont mises en
place dans tous les établissements scolaires et de formation.
*
Norme 1.3. Le paquet minimum de service est mis en place dans tous les
établissements scolaires.
*
Normes 1.4. Les équipements minimums pour un bon déroulement des *
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enseignements-apprentissages sont mises en place dans tous les
établissements scolaires cycle élémentaire et moyen secondaire.
Normes 1.5. Les Technologies de l’Information et de la Communication intégrées à
l’Education sont mises en place à tous les niveaux du système éducatif.
*
DOMAINE 2 : LA FORMATION ET LES QUALIFICATIONS DES PERSONNELS DE
L’EDUCATION ET DE LA FORMATION
N° Enoncé de la norme Type
T S
Norme 2.1. Des enseignants ayant reçu une formation initiale sont mis à la
disposition du système éducatif.
*
Norme 2.2. Les enseignants du système éducatif bénéficient régulièrement
d’une formation continuée.
*
Norme 2.3. Des formateurs ayant reçu une formation initiale sont mis à la
disposition du système éducatif.
*
Norme 2.4. Les formateurs du système éducatif bénéficient régulièrement d’une
formation continuée.
*
Norme 2.5. Un corps de contrôle ayant reçu une formation initiale est mis à la
disposition du système éducatif.
*
Norme 2.6. Le corps de contrôle du système éducatif bénéficie régulièrement
d’une formation continuée.
*
Norme 2.7. Le personnel administratif du système éducatif bénéficie
régulièrement d’une formation continuée.
*
DOMAINE 3 : LES PROGRAMMES ET LE MATERIEL PEDAGOGIQUE.
N° Enoncé de la norme Type
T S
Norme 3.1.
Des programmes d’enseignement et de formation prenant en charge
les besoins en développement sont proposés aux apprenants à tous
les niveaux.
*
Norme 3.2.
Des matériels pédagogiques indispensables au déroulement des
enseignements apprentissages sont mis en place dans tous les
établissements/écoles d’éducation et de formation.
*
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DOMAINE 4 : LES PROCESSUS D’ENSEIGNEMENT APPRENTISSAGE.
N° Enoncé de la norme Type
T S
Norme 4.1. Des processus d’enseignement apprentissage prenant en compte la
centralité de l’apprenant sont mises en œuvre à tous les niveaux.
*
Norme 4.2. Des seuils de réussites sont fixés pour mesurer les performances des élèves
à tous les niveaux.
*
Norme 4.3. Les performances du système éducatif (promotion interne) sont améliorées
à tous les niveaux.
*
DOMAINE 5 : LA GOUVERNANCE DE L’EDUCATION ET DE LA FORMATION.
N° Enoncé de la norme Type
T S
Norme 5.1. Le Pilotage et la coordination du secteur de l’éducation et de la formation
sont renforcés à tous les niveaux.
*
Norme 5.2.
Les ressources humaines et organisationnelles sont gérées de façon
efficiente et rationnelle à tous les niveaux du système éducatif. *
Norme 5.3. Les ressources matérielles et financières sont gérées selon le manuel de
procédure à tous les niveaux.
*
Norme 5.4. L’entretien et la maintenance des infrastructures et équipements sont
assurés dans chaque structure.
*
Norme 5.5. La Gestion déconcentrée et décentralisée effective et efficiente. *
DOMAINE 6 : LES COMPETENCES DES APPRENANTS
N° Enoncé de la norme Type
T S
Norme 6.1
Les compétences disciplinaires, techniques et les comportements de vie
courante sont installés à tous les niveaux.
*
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DOMAINE 7 : LES VARIABLES INDIVIDUELLES LIEES AUX APPRENANTS
N° Enoncé de la norme Type
T S
Norme 7.1.
Les caractéristiques individuelles de l’apprenant pour un enseignement-
apprentissage de qualité sont prises en compte.
*
Domaine 8 : LES VARIABLES DE CONTEXTE
N° Enoncé de la norme Type
T S
Norme 8.1.
Les variables de contexte pour un enseignement apprentissage de qualité
sont prises en compte.
*
NORMES POUR L’ENSEIGNEMENT TECHNIQUE ET FORMATION
PROFESSIONNELLE
DOMAINE 1 : LES INFRASTRUCTURES ET LES EQUIPEMENTS
N° Enoncé de la norme Type
T S
Norme 1.1.
Des infrastructures respectant les dimensions requises sont mises en
place dans tous les établissements de l’enseignement technique et la
formation professionnelle.
*
Norme 1.2.
Le paquet minimum de service est mis en place dans tous les
établissements dans l’enseignement technique et la formation
professionnelle.
*
Normes 1.3.
Les équipements minimums sont mises en place dans tous les
établissements pour un bon déroulement des enseignements-
apprentissages dans l’enseignement technique et la formation
professionnelle.
*
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DOMAINE 2 : LA FORMATION ET LES QUALIFICATIONS DES PERSONNELS DE
L’EDUCATION ET DE LA FORMATION
N° Enoncé de la norme Type
T S
Norme 2.1.
Des enseignants ayant reçu une formation initiale sont mis à la disposition
du sous-secteur de l’enseignement technique et de la formation
professionnelle. *
Norme 2.2. Les enseignants du sous-secteur de la formation professionnelle
bénéficient régulièrement d’une formation continuée. *
Norme 2.3.
Des formateurs ayant reçu une formation initiale sont mis à la disposition
du sous-secteur de l’enseignement technique et de la formation
professionnelle. *
Norme 2.4.
Les formateurs du sous-secteur de l’enseignement technique et de la
formation professionnelle bénéficient régulièrement d’une formation
continuée. *
Norme 2.5.
Un corps de contrôle ayant reçu une formation initiale est mise à la
disposition du sous-secteur de l’enseignement technique et de la
formation professionnelle
*
Norme 2.6.
Le corps de contrôle du sous-secteur de l’enseignement technique et de la
formation professionnelle bénéficie régulièrement d’une formation
continuée. *
Norme 2.7.
Le personnel administratif du sous secteur de l’enseignement technique et
de la formation professionnelle bénéficie régulièrement d’une formation
continuée.
*
DOMAINE 3 : LES PROGRAMMES ET LE MATERIEL PEDAGOGIQUE.
N° Enoncé de la norme Type
T S
Norme 3.1.
Des programmes d’enseignement et de formation prenant en charge
les besoins en développement sont proposés aux apprenants à tous
les niveaux de l’enseignement technique et de la formation
professionnelle.
*
Norme 3.2.
Des matériels pédagogiques indispensables au déroulement des
enseignements apprentissages sont mis en place dans tous les
établissements du sous-secteur de la formation professionnelle. *
N o r m e s e t s t a n d a r d s d e q u a l i t é e n E d u c a t i o n e t F o r m a t i o n -
Page 20
DOMAINE 4 : LES PROCESSUS D’ENSEIGNEMENT APPRENTISSAGE
N° Enoncé de la norme Type
T S
Norme 4.1.
Des processus d’enseignement apprentissage prenant en compte la
centralité de l’apprenant sont mises en œuvre dans l’enseignement
technique et la formation professionnelle.
*
Norme 4.2.
Des évaluations appropriées sont mises en œuvre pour mesurer les
rendements scolaires dans l’enseignement technique et la formation
professionnelle.
*
NORMES DE QUALITE POUR L’ENSEIGNEMENT SUPERIEUR
DOMAINE 1 : INFRASTRUCTURES ET EQUIPEMENTS
N° Enoncé de la norme Type
T S
Norme 1.1.
L’institution d’enseignement supérieur dispose des infrastructures
adaptées aux filières de formation qu’elle offre. *
Norme 1.2.
L’institution d’enseignement supérieur dispose des équipements
nécessaires pour les filières de formation qu’elle offre. *
DOMAINE 2 : LA FORMATION ET LES QUALIFICATIONS DES PERSONNELS
ENSEIGNANTS
N° Enoncé de la norme Type
T S
Norme 2.1.
L’institution d’enseignement supérieur dispose d’un effectif de Personnel
d’Enseignement et de Recherche (PER) suffisant ayant les compétences
requises, assurant les enseignements et les encadrements dans les filières
qu’il offre.
*
Norme 2.2.
L’institution d’enseignement supérieur favorise le développement des
compétences des enseignants par des sessions de formations continuées *
N o r m e s e t s t a n d a r d s d e q u a l i t é e n E d u c a t i o n e t F o r m a t i o n -
Page 21
DOMAINE 3 : LES PROGRAMMES ET LE MATERIEL PEDAGOGIQUE.
N° Enoncé de la norme Type
T S
Norme 3.1.
L’institution d’enseignement supérieur offre des filières de formation et de
recherche pertinentes et cohérentes répondant au besoin en développement
du pays.
*
DOMAINE 4 : L’ADMISSION ET L’EFFICACITE
N° Enoncé de la norme Type
T S
Norme 4.1.
Des mesures de recrutement et de sélection des étudiants sont équitables
et permettent à l’institution d’enseignement supérieur de former un effectif
raisonnable capable de réussir dans la filière.
*
Norme 4.2.
L’institution d’enseignement supérieur fournit une efficacité interne et
externe acceptables. *
DOMAINE 5 : LA GOUVERNANCE
N° Enoncé de la norme Type
T S
Norme 5.1.
L’institution d’enseignement supérieur dispose d’un énoncé de mission
clair et d’un plan stratégique qui oriente son développement à court et
moyen terme.
*
Norme 5.2.
L’institution d’enseignement supérieur dispose d’un organigramme clair
et son pilotage permet l’atteinte des objectifs. *
N o r m e s e t s t a n d a r d s d e q u a l i t é e n E d u c a t i o n e t F o r m a t i o n -
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10. PRESENTATION DES NORMES ET LEURS INDICATEURS
10.1. NORMES DE QUALITE POUR LE DEVELOPPEMENT DE LA PETITE
ENFANCE
DOMAINE 1 : LES INFRASTRUCTURES ET LES EQUIPEMENTS
Norme 1.1. Des infrastructures respectant les dimensions requises sont mises en place dans tous les
établissements préscolaires.
Infrastructures Indicateurs Valeurs
Salles de classe
Dimensions
longueur 9 mètres
largeur 7,5 m
hauteur 3,5 m à 4 m
surface 67 m² à 68 m2
Niveau d’aération des salles bon
Effectif normal /éducateur 35 élèves
Cours Surface pour une école de trois classes 300 à 500 m2
Cours Surface pour une école de cinq classes 500 à 700 m2
Espace de repos Surface requise 35 m2
Boxe toilettes
Nombre de jets ou lavabos (collectif et adapté à la taille des
enfants) 08 à 10
Nombre de douche / section 01
Norme 1.2. Des équipements minimums adaptés sont mis en place dans tous les établissements
préscolaires.
Equipements Indicateurs Valeurs
Bureaux
Nombre pour directeur (trice) 01
Nombre pour éducateur (trice) 03 à 05
Chaises Nombre/éducateur 01
Armoires Nombre/éducateur 01
Chevalet Nombre/section (adapté à la taille des enfants) 01
Tableau mural Nombre/section (adapté à la taille des enfants) 01
Tables Nombre /groupe de travail (adaptées aux enfants) 01
N o r m e s e t s t a n d a r d s d e q u a l i t é e n E d u c a t i o n e t F o r m a t i o n -
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Chaises Nombre /section (adaptées aux enfants) 35
Nattes Nombre /section 03
Toise Nombre/établissement 01
Pèse –personne Nombre/établissement 01
Matériels de plein
air
Nombre de toboggans /établissement 01
Nombre d’échelles stables/établissement 01
Nombre de poutres, volumes à escalader/établissement 01
Nombre de balançoires/ établissement 01
Nombre de traîneaux /établissement 01
Nombre de chariots/ établissement 01
Nombre de brouettes /établissement 01
Nombre de chevaux en bois /établissement 01
Aménagements
Nombre de coins et ateliers/ section Plusieurs
Nombre de lieux de rangement des sacs, des gourdes et des chaussures/
section
03
Nombre de panier ou sac pour les goûters/section 02
Nombre de bac à sable (à renouveler)/section 01
Nombre de boîte à pharmacie/établissement 01
Norme 1.3. Un matériel minimum de nettoiement est mis en place dans tous les établissements
préscolaires.
Matériel de Indicateurs Valeurs
Nettoiement
Nombre de grande poubelle avec couvercle/établissement 01
Nombre de Balai/cour/classe 01
Nombre de balayettes/section 01
Nombre de pelle ramasse poussière /section 01
Nombre de serpillières/section 01
Nombre de balai-brosse/section 01
Nombre de seau/section 01
Nombre de bassine/section 01
Nombre de brosse à laver/section 01
N o r m e s e t s t a n d a r d s d e q u a l i t é e n E d u c a t i o n e t F o r m a t i o n -
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Nombre d’éponges/section 01
Quantité de savon/section 01
Nombre de bouteille de d’eau de javel/section 01
Nombre de fil à linge/section 01
Nombre de sachets d’épingles à linge/section 01
Quantité de tissu pour la confection de torchons /section 03 mètres
Nombre de bobine de fil solide/section 01
Nombre de rouleau de papier hygiénique/section 01
Nombre de poubelle/section 01
Nombre de balai WC avec support /section 01
Norme 1.4. Des registres de gestion sont disponibles dans tous les établissements.
Registres Indicateurs Valeurs
Types
Nombre de registres appels/section 01
Nombre de registres de matricule /personnel/enfants/section 01
Nombre de registres de gestion du matériel/établissement 01
Nombre de cahier de monographie/établissement 01
Nombre de cahier courrier /arrivée/départ/ordinaire par établissement 01
Nombre de cahier courrier /arrivée/départ/confidentiel par établissement 01
Nombre de cahier de distribution du matériel/établissement 01
Nombre de cahier de PV des réunions/Maîtres/Parents d’élèves par établissement 01
Nombre de cahier de visite médicale pour les enfants/section 01
Nombre de fiches de suivi des élèves à l’élémentaire/apprenant 01
Nombre de fiches de suivi médical/apprenant 01
Nombre de cahier de service/établissement 01
Nombre de cahier de transmission interne/établissement 01
DOMAINE 3 : LES PROGRAMMES ET LE MATERIEL PEDAGOGIQUE.
Norme 1.3. Une pédagogie centrée sur l’enfant et visant son développement harmonieux et son
épanouissement est mise en place.
Pédagogie Indicateurs Valeurs
Organisation du travail
Clarté de la formulation des consignes Oui
Effectivité de la mise en œuvre du travail individuel, groupe, collective Oui
Régularité de l’alternance des stations assise/debout/couchée Oui
Régularité de l’alternance des activités intramuros /extramuros Oui
Régularité de l’alternance des activités Oui
N o r m e s e t s t a n d a r d s d e q u a l i t é e n E d u c a t i o n e t F o r m a t i o n -
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intellectuelles/ludiques/pratiques
Approche Effectivité de l’approche participative Oui
Planification
Niveau de respect de l’emploi du temps 100%
Niveau d’utilisation des moyens et supports Efficient
Médium d’apprentissage
Niveau d’utilisation des langues nationales à la petite section 90%
Niveau d’utilisation des langues nationales langues nationales et
français moyenne section
50% de
chaque
Niveau d’utilisation du français grande section 90%
10.2. NORMES DE QUALITE POUR LE CYCLE FONDAMENTAL ET LE
SECONDAIRE GENERAL
DOMAINE 1 : LES INFRASTRUCTURES ET LES EQUIPEMENTS
Norme1.1. Des équipements minimums sont mis à la disposition des agents dans tous les services
administratifs de l’éducation et de la formation.
Equipements Indicateurs Valeurs
Mobilier
Nombre d’agents /Bureau 01
Nombre de chaises /agent 01
Nombre de chaise visiteur /agent 01
Nombre d’armoire /agent 01
Matériel de bureau
Nombre de rames de papier /agent/trim. 01
Nombre d’agrafeuse /agent 01
Nombre d’ordinateur de bureau/agent 01
Nombre de petit matériel/agent Suffisant
Reprographie
Nombre d’imprimante /bureau 01
Nombre de cartouche d’encre (noir/blanc)/
imprimante/photocopieur/risographe Au besoin
Nombre de photocopieur /service 01
Nombre de scanner /service 01
Nombre d’appareil numérique/service 01
Nombre de risographe /service 01
Nombre d’appareil à reliure /service 01
Broyeur de
documents
Nombre /service 01
Logistique
Nombre de téléphone portable intranet /agent 01
Nombre de téléphone Fax /service 01
Nombre véhicules /service 02
N o r m e s e t s t a n d a r d s d e q u a l i t é e n E d u c a t i o n e t F o r m a t i o n -
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Norme 1.2. Des infrastructures respectant les dimensions requises sont mises en place dans
tous les établissements scolaires et de formation.
Infrastructures Indicateurs Valeurs
Salles de classe
Dimensions
longueur 8 à 9 mètres
largeur 6,5 à 7,5m
hauteur 3,5m à 4m
surface 67 m²
Nombre d’élèves /classe (effectif normal) 45 à 50 élèves
Type de cours (normal, CDF, CMG, autres) Normal ou CMG
Norme 1.3. Le paquet minimum de service est mis en place dans tous les établissements
scolaires.
Paquet de service Indicateurs Valeurs
Alimentation
Nombre d’élèves/point d'eau potable
01point/10élèves
Nombre de cantine scolaire/école
01
Santé et hygiène et
environnement
Nombre de boite de pharmacie/école 01
Nombre de blocs d'hygiène/école 02
Nombre d’élèves déparasités et supplémentés/classe 45 à 50
Niveau propreté de l’environnement scolaire Satisfaisant
Niveau d’implantation d’espaces verts/école Satisfaisant
Sécurité
Existence d’un mur de clôture en bon état Oui
Etat des bâtiments... Bon
Nombre de gardiens/école 01
Aires de jeux équipées Nombre de plateau multifonctionnel/école 01
Source d’énergie Existence d’électricité/énergie solaire ou autres/établissement
Oui
Normes 1.4. Les équipements minimums pour un bon déroulement des enseignements-
apprentissages sont mises en place dans tous les établissements scolaires cycle élémentaire et
moyen secondaire.
Equipements Indicateurs Valeurs
Mobiliers
Nombre de tables-bancs/classe 24 à 25
Nombre d'élèves/table-banc 02
Nombre de bureau/classe 01
Nombre de chaise/classe 01
Nombre d’armoire/classe 01
Nombre de seau/classe 01
Nombre d’éponges/classe 01
Laboratoires
Nombre de labo de SVT/établissement 01
Nombre de labo de SP/établissement 01
Nombre de labo de technologie/établissement 01
N o r m e s e t s t a n d a r d s d e q u a l i t é e n E d u c a t i o n e t F o r m a t i o n -
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Normes 1.5. Les Technologies de l’Information et de la Communication intégrées à l’Education sont
mises en place à tous les niveaux du système éducatif.
TICE Indicateurs Valeurs
Salles informatiques
adaptées
Surface minimale de la salle 80 m²
Existence de courant continu et de groupe électrogène Oui
Nombre de climatiseurs ou split /salle 02
Existence d’un sol carrelé ou plancher en bois Oui
Existence de grille et vitre au niveau des fenêtres Oui
Existence d’un toit et d’un faux plafond Oui
Nombre de tables/salle 30 à 50
Nombre de chaises/salle 30 à 50
Nombre de mallettes maintenance 01
Equipements informatiques
performants
Nombre d’ordinateurs/salle 30 à 50
Nombre d’onduleurs/salle 30 à 50
Nombre de vidéoprojecteurs/salle 01
Nombre de scanneur/salle 01
Nombre d’appareil photo numérique/salle 01
Nombre de webcam (intégrés)/salle 30 à 50
Nombre d’imprimantes/salle 02 (1 couleur)
Nombre de tableau blanc interactif (TBI)/structure 01 à 02
Réseau fonctionnel Type de câblage Bon
Niveau de couverture de wifi/structure Satisfaisant
Dispositif d’exploitation des
ressources TIC
Degré d’utilisation des supports TIC dans la préparation
des cours.
>70%
Nombre de fiches de préparation/cours 01
Existence de matériels didactiques numériques Oui
Nombre d’épreuves d’évaluation des apprentissages/cours 01
Existence de logiciels pour l’évaluation des apprentissages Oui
Existence d’un dispositif de formation à distance (FAD) Oui
Disponibilité des outils de suivi des
enseignements/apprentissages. Oui
N o r m e s e t s t a n d a r d s d e q u a l i t é e n E d u c a t i o n e t F o r m a t i o n -
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DOMAINE 2 : LA FORMATION ET LES QUALIFICATIONS DES PERSONNELS DE
L’EDUCATION ET DE LA FORMATION
Norme 2.1. Des enseignants ayant reçu une formation initiale sont mis à la disposition du système
éducatif.
Formation Indicateurs Valeurs
INITIALE
Enseignants
(préscolaire et
élémentaire)
Niveau recrutement Baccalauréat
Durée de la formation 9 mois
Diplôme délivré CAP
Type de référentiels de formation Harmonisés
Existence d’un plan de formation Oui
Type de modules de formation Unifiés
Effectivité de la stratégie de formation
en alternance Oui
Nature du profil des enseignants
formés Polyvalent
Périodicité d’évaluation des
programmes de formation Tous les 5ans
Enseignants (moyen)
Niveau recrutement Baccalauréat/Licence
d’enseignement
Durée de la formation 2 ans/1an
Diplôme délivré CAECEM/CAEM
Type de référentiels de formation Harmonisés
Existence d’un plan de formation Oui
Type de modules de formation Unifiés
Effectivité de la stratégie de formation
en alternance Oui
Nature du profil des enseignants
formés Polyvalent
Périodicité d’évaluation des
programmes de formation Tous les 2ans
Enseignants
(secondaire)
Niveau recrutement Maitrise d’enseignement
Durée de la formation 2 ans
Diplôme délivré CAES
Type de référentiels de formation Harmonisés
Existence d’un plan de formation Oui
Type de modules de formation Unifiés
Effectivité de la stratégie de formation
en alternance Oui
Nature du profil des enseignants
formés Spécialisé
Périodicité d’évaluation des
programmes de formation. Tous les 5ans
N o r m e s e t s t a n d a r d s d e q u a l i t é e n E d u c a t i o n e t F o r m a t i o n -
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Norme 2.2. Les enseignants du système éducatif bénéficient régulièrement d’une formation
continuée.
Formation Indicateurs Valeurs
CONTINUEE
Enseignants
nouveaux sortants
des structures de
formation initiale
Durée de l’accompagnement dans le métier (articulation
formation initiale/continuée)
2 ans
Niveau de participation aux activités de la cellule
pédagogique.
100%
Type de référentiels de formation Harmonisés
Existence d’un plan de formation Oui
Type de modules de formation Adaptés
Enseignants ayant
plus de 2 ans de
pratique
Périodicité de la requalification (à la carte) Tous les 3
ans
Nombre de rencontre de la cellule pédagogique /mois 01
Nombre de visites d’encadrement/conseil par un
formateur ou par un inspecteur/an 01
Nombre de visites d’encadrement par CE et équipe
pédagogique/mois 01
Périodicité de l’évaluation des programmes de formation Tous les 3
ans
Formation continuée
qualifiante
Référence pour les passerelles/promotion/reconversion Certificat
Référence pour la validation des acquis de l’expérience Certificat
Périodicité de l’évaluation des programmes de formation Tous les 5
ans
Norme 2.3. Des formateurs ayant reçu une formation initiale sont mis à la disposition du système éducatif.
Formation Indicateurs Valeurs
INITIALE Formateurs niveau 1 des
CRFPE
Niveau recrutement CAIEE/CAEM/CAES
Durée de la formation 6 mois
Diplôme délivré A déterminer
Type de référentiels de formation Harmonisés
Existence d’un plan de formation Oui
Type de modules de formation Unifiés
Effectivité de la stratégie de formation
hybride (Séminaires/FAD) Oui
Nature du profil des formateurs Spécialisé
N o r m e s e t s t a n d a r d s d e q u a l i t é e n E d u c a t i o n e t F o r m a t i o n -
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Périodicité d’évaluation des programmes de
formation. Tous les 5ans
Formateurs niveau 2
des Universités
Niveau recrutement Doctorat
Durée de la formation 6 mois
Diplôme délivré CAEU
Type de référentiels de formation Harmonisés
Existence d’un plan de formation Oui
Type de modules de formation Unifiés
Effectivité de la stratégie de formation
hybride (Séminaires/FAD) Oui
Périodicité d’évaluation des programmes de
formation Tous les 5ans
Norme 2.4. Les formateurs du système éducatif bénéficient régulièrement d’une formation continuée.
Formation Indicateurs Valeurs
CONTINUEE
Formateurs
dans les
CRFPE
Périodicité de la mise à niveau Tous les 3 ans
Type de référentiels de formation Harmonisés
Existence d’un plan de formation Oui
Types de modules de formation Adaptés
Périodicité de l’évaluation des programmes de formation Tous les 2 ans
Formateur à
dans les
universités en
charge de la
formation
Périodicité de requalification (à la carte) Tous les 3 ans
Type de référentiels de formation Harmonisés
Existence d’un plan de formation Oui
Types de modules de formation Adaptés
Evaluation périodique des programmes de formation Tous les 2 ans
Formation
continuée
qualifiante
Référence pour les passerelles /promotion/reconversion Certificat
Référence pour la validation des acquis de l’expérience Certificat
Périodicité de l’évaluation des programmes de formation Tous les 2 ans
Norme 2.5. Un corps de contrôle ayant reçu une formation initiale est mis à la disposition du
système éducatif.
Formation Indicateurs Valeurs
INITIALE
Corps de
contrôle 1
IEE
Niveau recrutement
CAP + CAECEM + 5ans,
(Licence- Maitrise) + CAP
ou CAEM +5ans.
Durée de la formation 4ans/2 ans
Diplôme délivré CAIEE
Type de référentiels de formation Harmonisés
Existence d’un plan de formation Oui
Type de modules de formation Unifiés
N o r m e s e t s t a n d a r d s d e q u a l i t é e n E d u c a t i o n e t F o r m a t i o n -
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Nature du profil des IEE Polyvalent
Effectivité des stratégies de formation en
alternance Oui
Périodicité d’évaluation des programmes de
formation Tous les 2ans
Corps de
contrôle 2
IEMS
Niveau recrutement CAES- CAEST + 10 ans
Durée de la formation 9 mois
Diplôme délivré CAIEMS
Type de référentiels de formation Harmonisés
Existence d’un plan de formation Oui
Type de modules de formation Unifiés
Nature du profil des IEMS Spécialisé
Effectivité des stratégies de formation en
alternance Oui
Périodicité d’évaluation des programmes de
formation Tous le 2 ans
Norme 2.6. Le corps de contrôle du système éducatif bénéficie régulièrement d’une formation
continuée.
Formation Indicateurs Valeurs
CONTINUEE
Corps de
contrôle 1
(IEE)
Périodicité de la requalification Tous les 3 ans
Type de référentiels de formation Harmonisés
Existence d’un plan de formation Oui
Type de modules de formation Adaptés
Périodicité de l’évaluation des programmes de formation Tous les 2 ans
Corps de
contrôle 2
(IEMS)
Périodicité de la Requalification (à la carte) Tous les 3 ans
Type de référentiels de formation Harmonisés
Existence d’un plan de formation Oui
Type de modules de formation Adaptés
Périodicité de l’évaluation des programmes de formation Tous les 2 ans
Formation
continuée
qualifiante
Référence pour passerelle /promotion/reconversion Certificat
Référence pour la validation des acquis de l’expérience Certificat
Existence d’un plan de formation Oui
Périodicité de l’évaluation des programmes de formation Tous les 2 ans
N o r m e s e t s t a n d a r d s d e q u a l i t é e n E d u c a t i o n e t F o r m a t i o n -
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Norme 2.7. Le personnel administratif du système éducatif bénéficie régulièrement d’une formation
continuée.
Formation Indicateurs Valeurs
CONTINUEE
2 ans
Participation aux cellules de renforcement de capacités de
CE/an. 2 fois
Type de référentiels de formation Harmonisés
Existence d’un plan de formation Oui
Type de modules de formation Unifiés
Effectivité des stratégies de formation hybride Oui
Nature du profil des CE Polyvalent
Périodicité de l’évaluation des programmes de formation Tous les 2 ans
Chef
d’établissement/
directeur d’école
(plus de 2 ans)
Périodicité de la mise à niveau Tous les 3 ans
Type de référentiels de formation Harmonisés
Existence d’un plan de formation Oui
Type de modules de formation unifiés
Périodicité de l’évaluation des programmes de formation Tous les 2 ans
Nouveaux
gestionnaires
Durée de l’accompagnement dans le métier, (tutorat, etc.) 2 ans
Nombre de participation aux activités de renforcement de
capacités/an 02
Type de référentiels de formation Harmonisés
Existence d’un plan de formation Oui
Type de modules de formation unifiés
Périodicité de l’évaluation des programmes de formation Tous les 2 ans
Gestionnaires
(plus de 2 ans)
Périodicité de la mise à niveau Tous les 3 ans
Type de Référentiels de formation Harmonisés
Existence d’un plan de formation Oui
Type de modules de formation Unifiés
Périodicité de l’Evaluation des programmes de formation Tous les 2 ans
Nouveaux
statisticiens /
Planificateurs
Durée de l’accompagnement dans le métier, (tutorat, etc.) 2 ans
Nombre de participation aux activités de renforcement de
capacités/an 02
Type de référentiels de formation Harmonisés
Existence d’un plan de formation Oui
Type de modules de formation unifiés
Périodicité de l’évaluation des programmes de formation Tous les 2 ans
Statisticiens /
Planificateurs
Périodicité de la mise à niveau Tous les 3 ans
Nombre de participation aux activités de renforcement de 02
N o r m e s e t s t a n d a r d s d e q u a l i t é e n E d u c a t i o n e t F o r m a t i o n -
Page 33
(plus de 2 ans)
capacités/an
Type de référentiels de formation Harmonisés
Existence d’un plan de formation Oui
Type de modules de formation Unifiés
Périodicité de l’évaluation des programmes de formation Tous les 2 ans
DOMAINE 3 : LES PROGRAMMES ET LE MATERIEL PEDAGOGIQUE.
Norme 3.1. Des programmes d’enseignement et de formation prenant en charge les besoins
en développement sont proposés aux apprenants à tous les niveaux.
Programmes Indicateurs Valeurs
Référentiels Existence d’un référentiel de formation adapté Oui
Existence d’un référentiel de certification adapté Oui
Prise en compte des
dimensions
Effectivité de la prise en compte des questions émergentes
(genre, environnement, inclusion...) dans les contenus. Oui
Effectivité de la prise en compte des réalités locales dans les
contenus d’enseignement Oui
Taux de congruence avec loi d’orientation et la LPG 100%
Indications méthodologiques
Existence d’indications pour les enseignements /apprentissages Oui
Existence d’indications pour l’évaluation formative Oui
Existence d’indications pour l’évaluation sommative
(ressources et compétences)
Oui
Réalisation par les
enseignants
Taux de réalisation des cours /an 100%
Taux de réalisation des travaux dirigés / travaux pratiques / an 100%
Mise à jour /révision Périodicité de la révision des programmes Tous les 10
ans
Norme 3.2. Des matériels pédagogiques indispensables au déroulement des enseignements
apprentissages sont mis en place dans tous les établissements/écoles d’éducation et de formation.
Matériels Indicateurs Valeurs
Manuels
Nombre de manuels disciplinaires/élève
3/section DIPE
2/étape 1
5/étape 2
5/étape 3
7 /EMS
Degré d’adaptation aux curricula 90 à 100%
Niveau d’implication des communautés dans la distribution Très satisfaisant
Taux d’utilisation et d’exploitation pédagogique des manuels 100%
Fréquence de l’entretien préventif/curatif/ an 01
Matériels de sciences
et de technologie
Degré d’adaptation aux curricula 100%
Niveau d’implication des communautés dans la distribution Très satisfaisant
Taux d’utilisation et d’exploitation pédagogique du matériel 100%
Fréquence de l’entretien préventif/curatif/ an 01
Nombre de mallettes pédagogiques /école 01
N o r m e s e t s t a n d a r d s d e q u a l i t é e n E d u c a t i o n e t F o r m a t i o n -
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Matériels de sport
Degré d’adaptation aux curricula 100%
Niveau d’implication des communautés dans la distribution Très satisfaisant
Taux d’utilisation et d’exploitation pédagogique du matériel 100%
Fréquence de l’entretien préventif/curatif/ an 01
Matériels de langues
Degré d’adaptation aux curricula 100%
Niveau d’implication des communautés dans la distribution Très satisfaisant
Taux d’utilisation et d’exploitation pédagogique du matériel 100%
Fréquence de l’entretien préventif/curatif/ an 01
Matériels artistiques
Degré d’adaptation aux curricula 100%
Niveau d’implication des communautés dans la distribution Très satisfaisant
Taux d’utilisation et exploitation pédagogique du matériel 100%
Fréquence de l’entretien préventif/curatif/ an 01
Autres matériels
Nombre de boîtes de craie /mois /enseignant 01
Nombre de jeu de compendium géométrique (règle, compas,
équerre, rapporteur)/classe 01 EE
Nombre de jeu de compendium géométrique (règle, compas,
équerre, rapporteur) /établissement 6 EMS
DOMAINE 4 : LES PROCESSUS D’ENSEIGNEMENT APPRENTISSAGE.
Norme 4.1. Des processus d’enseignement apprentissage prenant en compte la centralité de
l’apprenant sont mises en œuvre à tous les niveaux.
Processus Indicateurs Valeurs
Planification
Nombre de planification des enseignements
apprentissages /trim. 01
Existence de progressions harmonisées à tous les
niveaux Oui
Existence de fiche de préparation du cours Oui
Nombre d’évaluations sommatives /semestre 03 EMS ; 02EE
Nombre d’activités de cellule/mois Au moins 01
Nombre de séances d’animation des clubs/trim. 01
Nombre de séances de remédiation/trim. 01
Approches
Existence d’une approche modulaire Oui
Existence d’une approche par projet Oui
Existence d’une approche par compétence Oui
Stratégies d’E/A
Existence de travaux individuels Oui
Existence de cours magistraux ou théoriques Oui /partiels
Existence d’activités extra-muros Oui
Fréquence des séjours en entreprise/an 02
Durée des travaux d’atelier ou travaux pratiques dans
l’ETFP
60% à 70% de la durée
totale
Durée de séjours en entreprise dans l’ETFP 7 à 10% de la durée totale
Durée des cours magistraux/théoriques dans l’ETFP 10 à 15% de la durée totale
Durée des travaux individuels dans l’ETFP 3 à 5% de la durée totale
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Organisation de la
classe
Nombre d’apprenants /groupe de travail 04 au moins
Nombre de groupe par classe En fonction de l’effectif
total
Evaluation
Nombre d’évaluations formatives /séquence 01
Nombre d’évaluations sommative /trim. 02
Régulation
(remédiations)
Nombre de remédiation/trim. Après chaque évaluation
sommative.
Norme 4.2. Des seuils de réussites sont fixés pour mesurer les performances des élèves à tous les
niveaux.
Seuils de réussite dans : Indicateurs Valeurs
Evaluations sommatives
compositions
Note requise pour le passage en classe supérieure
10/20
Note requise pour le passage en classe supérieure avec
examen du livret. 09,5
Notes pour participer aux séances de remédiation < 09,5/20
Examens nationaux
Note requise pour l’admission au CEFE
10/20
Note requise pour l’admission au 1er Groupe du BFEM
10/20
Note requise pour l’admission au 2ème Groupe du BFEM 08/20
Note requise pour l’admission au 1er Groupe du BAC
10/20
Note requise pour l’admission au 2ème Groupe du BAC 08/20
SNERS
Elémentaire
Seuil de réussite requis en français 50 à 80%
Seuil de réussite requis en arabe 50 à 80 %
Seuil de réussite requis en math 50 à 80%
Seuil de réussite requis en sciences 50 à 80%
Moyen
Seuil de réussite requis en math 50 à 80%
Seuil r de réussite requis en français 50 à 80%
Seuil de réussite requis en SVT 50 à 80%
Seuil de réussite requis en SP 50 à 80%
Norme 4.3. Les performances du système éducatif (promotion interne) sont améliorées à tous les
niveaux.
Performances Indicateurs Valeurs
Promotions Interne
Taux de promotion intra étape à l’élémentaire 100%
Taux de promotion inter étape à l’élémentaire >=95%
Taux de promotion au moyen secondaire 95 à 100%
Taux de transition CM2 -6ème 95 à 100%
Taux de transition 3ème – 2nde 90 à 100%
Taux d’abandon <= 2%
Taux de redoublement au moyen secondaire <= 5%
Externe Taux de réussite aux examens certificatifs Au moins 80 %
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DOMAINE 5 : LA GOUVERNANCE DE L’EDUCATION ET DE LA FORMATION.
Norme 5.1. Le Pilotage et la coordination du secteur de l’éducation et de la formation sont renforcés à
tous les niveaux.
Coordination et
Pilotage Indicateurs Valeurs
Planification
Existence d’une vision (politique, ambition, résultats à atteindre) Oui
Disponibilité du plan stratégique Oui
Disponibilité des plans opérationnels (pluriannuel et annuel) Oui
Nombre de réunions de coordination /impulsion sectorielle /mois 01
Approche programme
Effectivité de l’alignement (mise en cohérence des interventions
des partenaires axées sur les priorités identifiées) Oui
Existence d’un appui budgétaire (mode de financement des
partenaires favorable à l’approche programme) Oui
Concertation et de
dialogue avec les
partenaires
Nombre de revues conjointes (tous les acteurs)/an 01 à 02
Nombre de rencontres gouvernement et les PTF/an 04
Nombre de rencontres gouvernement-syndicats/an Au moins 02
Organigrammes
Organisation du niveau central en phase avec le PDEF Oui
Organisation du niveau déconcentré en phase avec la politique de
renforcement de la déconcentration/décentralisation de
l’éducation/formation.
Oui
Degré de cohérence globale et fonctionnalité entre les deux
niveaux (central et déconcentré). 100%
Dispositif de pilotage Existence d’un document de politique de la qualité Disponible
Réforme des
curricula Existence de documents d’orientation Disponible
Gestion Axée sur les
Résultats (GAR)
Existence d’outils de la GAR (-CDSMT -Cadres Logiques/
Modèles logiques -Cadres de Mesure de Rendement -SysGAR -
Contrats de performance).
Disponible
Disponibilité des ressources suffisantes et à temps Oui
Niveau de performances (résultats obtenus) Très satisfaisant
Contrôle et
suivi/évaluation
Fonctionnalité du système d’information statistique Oui
Niveau de performances de la structure centrale de contrôle
interne. Très satisfaisant
Management
Niveau d’application des règles institutionnelles Très satisfaisant
Existence d’une lettre de mission pour tous les agents Oui
Effectivité de la démarche participative dans l’élaboration du
budget Oui
Existence d’un dispositif fonctionnel de gestion des conflits Oui
Communication
Existence d’un journal Oui
Existence d’un site web fonctionnel Oui
Effectivité de l’affichage (monitoring) Oui
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Norme 5.2. Les ressources humaines et organisationnelles sont gérées de façon efficiente et
rationnelle à tous les niveaux du système éducatif.
Ressources Indicateurs Valeurs
Personnels
Existences de dossiers individuels complets des agents Oui
Existence de dossiers individuels exploitables des agents Oui
Fiabilité des contenus des dossiers individuels des agents Oui
Disponibilité des lettres de mission des agents Oui
Degré de réalisation des résultats attendus dans les contrats Au moins 90%
Respect des délais de contractualisation Oui
Conformité des profils aux fiches de poste /emploi Oui
Exhaustivité de la fiche évaluation des agents Oui
Disponibilité d’un plan de motivation des agents Oui
Niveau d’exécution du plan de motivation des agents Très satisfaisant
Temps de travail
Quantum horaire officiel/an 900H
25 semaines effectives/an
Temps de travail au bureau/jour ouvrable 08 H
Nombre d’heures de travail dans
les établissements et centres de
formation/corps /semaine
PES 21H
PEM 21H
PCEMSG 25H
P.CONTRACTUEL 25H
VACATAIRE/BAC 25H
VACATAIRE/lic, maitrise 21H
VOLONTAIRE
30H
MAITRE CONTR 30H
INSTITUTEUR 30H
INSTITUTEUR AD 30H
INSTIT CHARGE
COURS 25H
FORMATEUR A déterminer
Absences autorisées
Durée du Congé administratif (annuel) 01 mois/an
Durée du Congé de maternité 14 semaines
Durée du Congé de maladie 3 à 6 mois
Durée du Congé pour convenance personnelle
1 à 6 mois maximum
renouvelable après 5 ans
Durée du Congé pour examen Durée de l’examen
Durée du Congé de veuvage Période de retraite
Durée du Congé de longue durée Plus de 6 mois
Positions
Durée de la mise en position de stage Durée du stage
Durée de la mise en position de détachement
durée du service (1 à 5 ans
renouvelable)
Durée de la mise en disponibilité 3 ans renouvelables 1 fois
Durée du maintien en activité
Période concernée
Norme 5.3. Les ressources matérielles et financières sont gérées selon le manuel de procédure à tous
les niveaux.
N o r m e s e t s t a n d a r d s d e q u a l i t é e n E d u c a t i o n e t F o r m a t i o n -
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Ressources Indicateurs Valeurs
Matérielles
Disponibilité des documents comptables matières Oui
Tenue régulière des documents comptables Oui
Disponibilité de moyens suffisants pour la maintenance Oui
Régularité de l’entretien et de la réparation du matériel Oui
Financières
Existence de compte bancaire pour toutes les structures Oui
Conformité des procédures comptables aux textes
règlementaires et législatifs (phase administrative : engagement
et ordonnancement ; phase comptable : mise en règlement et
paiement)
Oui
Disponibilité d’un rapport annuel de performance (phase
contrôle, suivi et évaluation) Oui
Disponibilité d’un document de programmation (PA/PTA) Oui
Disponibilité d’un rapport d’exécution budgétaire Oui
Période de la reddition des comptes
Fin de session
Nombre de rapport /an 01
Coûts paramétriques
Transport région à région/km 50F
Transport dans la commune /jour 5000F
Transport dans le département /jour 5000F
Indemnité de production /jour 10000F
Frais de restauration Pause café /personne/jour 2000F
Déjeuner /personne/jour 5000F
Coût dossier du participant/participant 2000F
Missions (déplacement
niveau central vers
régions)
hébergement/jour 25 000F
Perdiem et frais de
subsistance/jour 20 000F
Déplacement acteurs
niveaux déconcentré vers
Dakar
hébergement/jour 25000F
Perdiem et frais de
subsistance/jour 10000F
Personne ressource
Perdiem /jour 15 000F
Frais d’hébergement /jour 25 000F
Frais de déplacement /km 50F
Frais estimés pour la reprographie /personne 7500F
Formation des enseignants
Perdiem du formateur local /jour 5000F
Formateurs et formés
Frais de restauration des
participants/jour
Repas : 2500F
Pause café : 1000F
Transport /jour Commune : 5000F
Hors commune :
50F/km
N o r m e s e t s t a n d a r d s d e q u a l i t é e n E d u c a t i o n e t F o r m a t i o n -
Page 39
Norme 5.4. L’entretien et la maintenance des infrastructures et équipements sont assurés dans chaque
structure.
Norme 5.5. La Gestion déconcentrée et décentralisée effective et efficiente.
Gestion déconcentrée et
décentralisée
Indicateurs Valeurs
Exercice des compétences
transférées par les
collectivités locales
(décentralisation)
Degré de prise en charge des enseignements pré universitaires
(carte scolaire, construction / équipement d’établissements,
entretien, maintenance, fourniture, dialogue et concertation etc.)
> =70 %
Degré de prise en charge de l’EBJA (codification,
introduction/utilisation des langues nationales, promotion d’un
environnement lettré, mise en place d’infrastructures et
d’équipements, mobilisation de ressources)
> =70 %
Degré de prise en charge de la formation professionnelle (carte
scolaire, appui à de petits projets, insertion professionnelle, contrat
de partenariat établissements- entreprises etc.)
> =70 %
Degré d’implication et d’exécution des plans et programmes
locaux (PRDEF, PLDEF, projets) 100%
Taux d’exécution annuel du BCI décentralisé 100%
Taux d’accroissement annuel des ressources locales allouées à
l’éducation. 2%
Exercice des pouvoirs
délégués (déconcentration)
Niveau de satisfaction dans l’autonomie de gestion administrative
(prise de décision, pilotage, coordination, arbitrages, dialogue
social, meilleurs services aux clients, gestion de proximité accrue,
etc.)
Très
satisfaisant
Niveau de satisfaction dans l’autonomie de gestion des ressources
humaines : la gestion prévisionnelle des emplois et de
compétences (recrutement, mobilité, formation, gestion des
carrières).
Très
satisfaisant
Contrôle /
Vérification Indicateurs Valeurs
Infrastructures et
équipements
Existence de répertoire à jour Oui
Existence d’une classification à jour Oui
Existence d’une caractérisation à jour Oui
Existence d’une documentation technique à jour Oui
Existence d’un historique à jour Oui
Existence d’un plan de maintenance à jour Oui
Existence d’un manuel de procédure pour la maintenance à jour Oui
Existence d’une politique de la maintenance à jour Oui
Existence d’une équipe de maintenance Oui
Existence d’un budget alloué à la maintenance Oui
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Page 40
Niveau de satisfaction dans l’autonomie gestion des ressources
financières et matérielles (CDSMT/budget, exécution budgétaire,
acquisition, stockage et distribution de matériels, reddition des
comptes).
Très
satisfaisant
Niveau de satisfaction dans l’autonomie de pilotage pédagogique
et évaluation des apprentissages (calendrier scolaire, animation
pédagogique, encadrement des enseignants, contrôle pédagogique,
gestion des évaluations, etc.)
Très
satisfaisant
Organisation : implantation de
la décentralisation et de la
déconcentration
Degré de promulgation, diffusion et partage des textes
réorganisant les services déconcentrés. 100%
Degré d’implantation des IA, IEF et districts (maillage,
redimensionnement et réaménagement, etc.)
100%
Degré d’application des nouveaux critères de sélection et de
nomination des autorités déconcentrées.
100%
Degré d’adéquation entre les postes de travail et les profils des
agents. 100%
Disponibilité de la catégorisation des services déconcentrés
(résultats d’une étude à faire).
100% (en
2015)
Degré d’implantation des organes de gestion du PDEF
(systématisation et couverture complète) 100%
Degré d’implantation des comités et conseils de gestion des
établissements scolaires (systématisation et couverture complète)
100%
Pourcentage d’organes et comités de gestion fonctionnels dans la
circonscription (IA, IEF) 100%
Mise en projet et
contractualisation des services
déconcentrés
Existence des projets d’inspection et de contrats de performance
(IA, IEF)
Oui
Degré d’exécution des projets d’inspection (changements
quantitatifs et qualitatif pour le développement de l’académie et
de la circonscription)
>=80%
Existence des projets d’établissement et de contrat de
performance
Oui
Degré d’exécution des projets d’établissements
(changements quantitatifs et qualitatifs)
>=80%
Existence de projets de centre de formation professionnelle et de
contrat de performance
Oui
Degré d’exécution des projets de centre de formation
professionnelle (changements quantitatifs et qualitatifs)
>=80%
Existence de projets d’écoles et de contrat de performance Oui
Degré d’exécution des projets d’écoles (changements quantitatifs
et qualitatifs)
>=80%
Degré d’implication des communautés dans l’école >=80%
Existence d’un dispositif de suivi participatif et décentralisé des
performances
Oui
N o r m e s e t s t a n d a r d s d e q u a l i t é e n E d u c a t i o n e t F o r m a t i o n -
Page 41
Niveau d’appropriation de l’école par les communautés Satisfaisant
Contrôle interne
Existence de service de contrôle académique / IA 01
Existence de programmes (pluri annuels, annuels et semestriels)
de vérification administrative et financière (VAF).
Oui
Tenue annuelle de la reddition de comptes
(partage des résultats, piste d’amélioration et sanctions)
Oui
Mise en synergie des
interventions
Existence d’un tableau synoptique des interventions selon les six
fonctions du PRC (pilotage et coordination, gestion des ressources
humaines, gestion des ressources financières et matérielles,
pilotage pédagogique et évaluation des apprentissages,
planification et suivi évaluation, communication partenariat et
genre)
Oui
Existence d’un cadre et de mécanismes de mise en synergie Oui
Niveau de satisfaction de la mise en synergie (efficacité,
efficience et soutenabilité)
Très
satisfaisant
DOMAINE 6 : LES COMPETENCES DES APPRENANTS
Norme 6.1 : les compétences disciplinaires, techniques et les comportements de vie courante sont
installés à tous les niveaux.
Compétences Indicateurs Valeurs
Compétences
disciplinaires
pour le DIPE
Communication
Production orale
Aptitude à produire des messages
oraux. Oui
Perceptivo
motricité (des
notions
perceptives et de
conduites
motrices dans des
situations de
lecture et de la
transcription
globale de mots
usuels)
Niveau de perceptivo motricité de
l’enfant
Satisfaisant
Eveil au milieu
Initiation
scientifique et
technologique.
Niveau maitrise des valeurs et
savoirs scientifiques et
technologiques simples dans des
situations de résolution de vie
courante ;
Satisfaisant
Logicomathémati
ques.
Niveau maitrise des notions
perceptives, spatio-temporelles, des
notions pré numériques, de mesure
et des opérations arithmétiques
portant sur les nombres de 1 à 5 ;
Satisfaisant
N o r m e s e t s t a n d a r d s d e q u a l i t é e n E d u c a t i o n e t F o r m a t i o n -
Page 42
Education
civique/éducation
morale
Niveau maitrise des valeurs morales
et civiques, règles d’hygiène et de
sécurité, des techniques simples de
gestion de l’environnement et des
biens collectifs
Satisfaisant
Education
psychomotrice et
artistique
Niveau de maitrise des conduites
psychomotrices et des notions
perceptives dans des situations de
découverte du corps, d’expressions
corporelles, de réalisation d’objets,
de production de chants, de poèmes
et de comptines.
Satisfaisant
Compétences Indicateurs Valeurs
Compétences
disciplinaires
à
l’élémentaire
et au moyen
Langue et
Communication
Production orale Niveau de maîtrise de l’utilisation
des règles de communication orale 60 à 70%
Production écrite
Niveau maitrise des mécanismes de
base, la lecture courante et la
compréhension des textes adaptés
60 à 70%
Niveau de maîtrise de la rédaction de
différents textes
60 à 70%
Mathématiques
Activités
numériques
Niveau de maîtrise du calcul des
nombres dans des opérations
arithmétiques
60 à 70%
Activités de
mesure
Niveau de maîtrise de l’utilisation
des instruments conventionnels de
mesure.
60 à 70%
Activités de
géométrie Niveau de maîtrise de la construction
géométrique
60 à 70%
Activités de
résolution de
problème
Niveau de maîtrise de la recherche de
solutions appropriées
60 à 70%
Education à la
science et à la
vie sociale
Histoire
Niveau de maitrise des connaissances
démarches et techniques
d’investigation de faits et
évènements historiques
60 à 70%
Géographie
Niveau de maitrise des connaissances
démarches et techniques
d’investigation de faits et
phénomènes géographiques
60 à 70%
Initiation à la
Sciences et à la
Technologie
Niveau de maitrise des principes,
démarches et techniques dans des
situations de réalisation d’objets
courants et d’explication scientifique
et technologique d’éléments et de
phénomène du milieu
60 à 70%
Vivre dans son
milieu
Niveau de maitrise des notions de
base, des démarches et techniques
simples dans des situations
d’explication et de proposition de
solutions pertinentes à des problèmes
d’environnement, de population et de
santé du milieu.
60 à 70%
Vivre ensemble
Niveau de maitrise des
connaissances, des aptitudes et des
attitudes dans des situations
d’explication et de proposition de
solutions à des problèmes de
relations humaines au sein du milieu
60 à 70%
Education
Physique
Education
physique et Niveau de maitrise des règles de
base, des activités motrices, des
60 à 70%
N o r m e s e t s t a n d a r d s d e q u a l i t é e n E d u c a t i o n e t F o r m a t i o n -
Page 43
Sportive et
Artistique
sportive techniques simples et des systèmes
de jeu dans des situations de
compétition sportive.
Education
artistique
Niveau de maitrise des techniques de
reproduction, d’interprétation et de
dramatisation dans des activités
artistiques.
60 à 70%
DOMAINE 7 : LES VARIABLES INDIVIDUELLES LIEES AUX APPRENANTS
Norme 7.1. Les caractéristiques individuelles de l’apprenant pour un enseignement-apprentissage de
qualité sont prises en compte.
Apprenants Indicateurs Valeurs
DIPE
Age requis pour la petite section 3ans
Age requis pour la moyenne section 4ans
Age requis pour la grande section 5ans
Cycle fondamental
Age requis De 6 à 16ans
Secondaire
Age requis 17 à 20 ans
FPT
Age requis pour le moyen/technique 13 à 16 ans
Age requis pour secondaire/technique 17 à 20 ans
Supérieur Age requis pour le supérieur Variable selon l’individu
Genre Masculin /indice de parité 100%
Féminin /indice de parité 100%
Santé Niveau de prise en charge de l’état de santé Satisfaisant
Besoins éducatifs spéciaux
Niveau de prise en charge des maladies chroniques Satisfaisant
Niveau de prise en charge des handicaps (auditif,
visuel, moteur, mental ...)
Satisfaisant
Niveau de prise en charge des surdoués Satisfaisant
Motivation
Niveau de perception de sa compétence Bonne
Niveau de perception de l’école par l’élève Bonne
Assiduité Bonne
Domaine 8 : LES VARIABLES DE CONTEXTE
Norme 8.1. Les variables de contexte pour un enseignement apprentissage de qualité sont prises en
compte.
Contexte Indicateurs Valeurs
Lieu de résidence
Niveau de réduction des effets des disparités entre centre
ville et zone périurbaine
Très satisfaisant
Niveau de réduction des effets des disparités entre zone
urbaine et zone rurale
Très satisfaisant
Distance parcourue
Niveau de réduction des effets des disparités liées aux
distances parcourues par les élèves (de 0 à 3 km) pour
DIPE/élémentaire et moyen.
Très satisfaisant
Catégorie
socioprofessionnelle des
personnes ayant en charge
l’apprenant.
Niveau de réduction des effets des disparités liées aux
catégories socioprofessionnelles des ménages (cadres
administratifs, professions libérales, etc.)
Satisfaisant
N o r m e s e t s t a n d a r d s d e q u a l i t é e n E d u c a t i o n e t F o r m a t i o n -
Page 44
Statut Familial Niveau de réduction des effets des disparités liées au statut
familial (Orphelin total, orphelin partiel, parents divorcés,
vit avec ses deux parents, vit dans une famille monogame,
vit dans une famille polygame, vit avec un des parents).
Satisfaisant
Réalités socioculturelles
Niveau de réduction des effets des disparités liées aux
réalités socioculturelles (niveau d'instruction de la mère,
(mariages précoces, violences sous toutes ses formes,
niveau d'instruction du père, l’aide à domicile, perception
de l’école par les parents).
Satisfaisant
Revenus des ménages Niveau de réduction des effets des disparités liées aux
revenus des ménages (frais de transport, frais d’inscription,
frais d’assurance, uniformes, fournitures...)
Satisfaisant
Conflits Niveau de réduction des effets des disparités liées aux
conflits (conflits armés, conflits sociaux, etc.) Satisfaisant
10.3. NORMES DE QUALITE POUR L’ENSEIGNEMENT TECHNIQUE ET LA
FORMATION PROFESSIONNELLE
DOMAINE 1 : LES INFRASTRUCTURES ET LES EQUIPEMENTS
Norme 1.1. Des infrastructures respectant les dimensions requises sont mises en place dans
tous les établissements de l’enseignement technique et la formation professionnelle.
Infrastructures Indicateurs Valeurs
Salles de cours
Dimensions
longueur 8 à 9 mètres
largeur 6,5 à 7,5m
hauteur 3,5m à 4m
surface 63 m²
Nombre d’élèves/classe (effectif normal) 40 élèves
Type de salles de cours théoriques normal
Niveau d’éclairage des salles de cours Satisfaisant
Niveau du flux d’aération des salles de cours Satisfaisant
Atelier de
formation
Dimensions des ateliers de formation selon la filière Voir annexe
Capacité d’accueil des ateliers de formation (effectif normal) 15
Type d’atelier de formation Par filière
Niveau d’éclairage des ateliers de formation Satisfaisant
Niveau du flux d’aération des ateliers de formation Satisfaisant
Laboratoire
Dimensions des labos selon la filière Voir annexe
Capacité d’accueil des labos (effectif normal) 15
Type de salle de TP Par filière
Niveau d’éclairage des labos Satisfaisant
Niveau du flux d’aération des labos Satisfaisant
Norme 1.2. Le paquet minimum de service est mis en place dans tous les établissements dans
l’enseignement technique et la formation professionnelle.
Paquet minimum Indicateurs Valeurs
Alimentation Ratio élèves par point d'eau potable 1 pour 10
Niveau de disponibilité de l’eau potable Satisfaisant
N o r m e s e t s t a n d a r d s d e q u a l i t é e n E d u c a t i o n e t F o r m a t i o n -
Page 45
Nombre de cantine scolaire/structure de formation 1
Santé, hygiène et
environnement
Nombre de boites de pharmacie/structure de formation 1
Nombre de blocs d'hygiène/structure de formation /genre 2
Niveau de propreté de l’environnement de formation Satisfaisant
Niveau d’implantation d’espaces verts/structure de formation Satisfaisant
Sécurité
Existence d’un mur de clôture en bon état Oui
Nombre de gardien /structure 1
Existence d’une sécurité des structures (portes, fenêtres...) Oui
Etat des bâtiments Bon
Disponibilité d’une isolation thermique Oui
Aires de jeux équipées
Nombre de terrain de football/ structure de formation 1
Nombre de terrain de handball/ structure de formation 1
Nombre terrain de Basketball /structure de formation 1
Nombre de foyers (de rencontre, causerie, détente) /structure
de formation 1
Source d’énergie Existence d’électrique/ solaire et ou autres/structure Oui
Normes 1.3. Les équipements minimums sont mises en place dans tous les établissements
pour un bon déroulement des enseignements-apprentissages dans l’enseignement technique et
la formation professionnelle.
Equipements Indicateurs Valeurs
Mobiliers
Salle de cours
Nombre de tables-bancs/classe 24 à 25
Nombre d'élèves/table-banc 2
Nombre de bureau/classe
1
Nombre de chaises/classe
1
Nombre d’armoire/classe
1
Nombre de seau /classe
1
Nombre d’éponges/classe 1
Nombre de rouleau de padex/salle de cours /an 05
Mobiliers ateliers de
formation
Nombre de rouleau de padex + tableau padex/atelier/an 05
Nombre d’équipements/atelier Selon l’atelier Voir annexe
Mobiliers laboratoire Nombre de rouleau de padex/laboratoire/ an 05
Nombre d’équipements /laboratoire Selon le labo Voir annexe
Matériels didactiques
/salles de cours
Nombre de boîtes de craie / classe /an 3
Nombre de compendium géométrique (règle, compas, équerre,
rapporteur) /classe 1
Nombre de cartes et schémas thématiques /classe 4
Matériels didactiques
Labo et ateliers Nombre de matériel/atelier Selon l’atelier Voir annexe
Nombre de matériel/laboratoire Selon le labo Voir annexe
N o r m e s e t s t a n d a r d s d e q u a l i t é e n E d u c a t i o n e t F o r m a t i o n -
Page 46
DOMAINE 2 : LA FORMATION ET LES QUALIFICATIONS DES PERSONNELS DE
L’EDUCATION ET DE LA FORMATION
Norme 2.1. Des enseignants ayant reçu une formation initiale sont mis à la disposition du sous-
secteur de l’enseignement technique et de la formation professionnelle.
Formation Indicateurs Valeurs
INITIALE
Enseignants niveau 5
Niveau recrutement BFEM+CAP, DUEL 2, BEP,
BT, BAC, BTS, L3
Durée de la formation 9 mois, 2ans, 3ans
Diplôme délivré CAEEFS (EFS), CAEP
(industrie)
Type de référentiels de formation
disponibles sauf pour le CAP
en poterie céramique et le BTS
Informatique
Type de modules de formation
adaptés sauf pour le CAP en
poterie céramique et le BTS
Informatique
Effectivité de la stratégie de formation en
alternance Oui
Nature du profil des enseignants formés Spécialisé
Périodicité de l’évaluation des programmes
de formation Tous les 2 ans
Enseignants niveau 4
Niveau recrutement BEP, BT, BAC, BTS, L3,
Maitrise.
Durée de la formation 9 mois, 2ans, 3ans, 4 ans, 6 ans
Diplôme délivré CAEEFS, CAEP, CAEMTP,
CAESTP, CAEM, CAES
Type de référentiels de formation
disponibles sauf pour BTS et
licence en informatique et en
TQG
Type de modules de formation
adaptés sauf pour BTS et
licence en informatique et en
TQG
Effectivité de la stratégie de formation en
alternance Oui
Nature du profil des enseignants formés Spécialisé
Périodicité de l’évaluation des programmes
de formation Tous les 2 ans
Enseignants niveau 3
Niveau recrutement BT, BAC, BTS, L3, Maitrise
Durée de la formation 9 mois, 2ans, 3ans, 4 ans, 6
ans
Diplôme délivré CAEMTP, CAESTP, CAEM,
CAES
Type de référentiels de formation
disponibles sauf pour BTS et
licence en informatique et en
TQG
Type de modules de formation
adaptés sauf pour BTS et
licence en informatique et en
TQG
Effectivité de la stratégie de formation en
alternance Oui
Nature du profil des enseignants formés Spécialisé
Périodicité de l’évaluation des programmes
de formation Tous les 2 ans
N o r m e s e t s t a n d a r d s d e q u a l i t é e n E d u c a t i o n e t F o r m a t i o n -
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Norme 2.2. Les enseignants du sous-secteur de la formation professionnelle bénéficient
régulièrement d’une formation continuée.
Formation Indicateurs Valeurs
CONTINUEE
Enseignants
nouveaux sortants
des structures de
formation initiale
Durée de l’accompagnement dans le métier (articulation
formation initiale/continuée)
2 ans
Niveau de participation aux activités des cellules
pédagogiques
100%
Existence de plan de formation Effectif
Nature des modules de formation Adaptés
Enseignants ayant
plus de 2 ans de
pratique
Périodicité de la mise à niveau (à la carte) Tous les 3
ans
Périodicité des activités de la cellule pédagogique /mois 01
Périodicité de la visite d’encadrement/conseil par un
formateur ou un inspecteur/an 01
Périodicité de la visite d’encadrement par CE et équipe
pédagogique/mois 01
Périodicité de l’évaluation des programmes de formation Tous les 3
ans
Formation
continuée
qualifiante
Référence pour les passerelles (formations à la carte) Certificats
Référence pour la validation des acquis de l’expérience Certificats
Périodicité de l’évaluation des programmes de formation Tous les 2ans
Norme 2.3. Des formateurs ayant reçu une formation initiale sont mis à la disposition du sous-secteur
de l’enseignement technique et de la formation professionnelle.
Formation Indicateurs Valeurs
INITIALE
(ENFEFS-
ENSETP-
CNFPT de
GUERINA
KAFFRINE)
Formateurs niveau 5
Niveau recrutement BFEM+CAP, DUEL 2,
BEP, BT, BAC, BTS, L3
Durée la formation 9 mois, 2ans, 3ans
Diplôme délivré CAEEFS (EFS), CAEP
(industrie)
Existence d’un plan de formation Oui
Type de référentiels de formation Harmonisés
Type de modules de formation Unifiés
Effectivité de la stratégie hybride de formation
(Séminaires/FAD) Oui
Nature du profil des formateurs formés Spécialisé
Périodicité de l’évaluation des programmes de
formation Tous les 2ans
Formateurs niveau 4 Niveau recrutement BEP, BT, BAC, BTS, L3,
Maitrise.
Durée de la formation 9 mois, 2ans, 3ans, 4 ans, 6
ans
N o r m e s e t s t a n d a r d s d e q u a l i t é e n E d u c a t i o n e t F o r m a t i o n -
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Diplôme délivré
CAEEFS, CAEP,
CAEMTP, CAESTP,
CAEM, CAES
Existence d’un plan d formation Oui
Type de référentiels de formation Harmonisés
Type de modules de formation Unifiés
Effectivité de la stratégie hybride de formation
(Séminaires/FAD) Oui
Nature du profil des formateurs formés Spécialisé
Périodicité de l’évaluation des programmes de
formation Tous les 2ans
Formateurs niveau 3 Niveau recrutement BT, BAC, BTS, L3,
Maitrise
Durée de la formation 9 mois, 2ans, 3ans, 4 ans,
6 ans
Diplôme délivré CAEMTP, CAESTP,
CAEM, CAES
Existence d’un plan de formation Oui
Type de référentiels de formation Harmonisés
Type de modules de formation Unifiés
Effectivité de la stratégie hybride de formation
(Séminaires/FAD) Oui
Nature du profil des formateurs formés Spécialisé
Périodicité de l’évaluation des programmes de
formation Tous les 2ans
Norme 2.4. Les formateurs du sous-secteur de l’enseignement technique et de la formation
professionnelle bénéficient régulièrement d’une formation continuée.
Formation Indicateurs Valeurs
CONTINUEE
Formateurs
niveau 5 et 4
Périodicité de la mise à niveau Tous les 3ans
Existence d’un plan de formation Oui
Type de référentiel de formation Harmonisés
Type de modules de formation Adaptés
Fréquence du renforcement des capacités/semestre Au moins 1 fois
Existence de Plan de formation effective
Périodicité de l’évaluation des programmes de formation Tous les 2 ans
Formateur
niveau 3
Périodicité de la mise à niveau (à la carte) Tous les 3 ans
Existence d’un plan de formation Oui
Type de référentiels de formation Harmonisés
Type de modules de formation Adaptés
Périodicité de l’évaluation des programmes de formation Tous les 2ans
Formation
continuée
qualifiante
Référence pour passerelle /promotion/reconversion Certificat
Stratégie de formation Présentiel
Evaluation périodique des programmes de formation Tous le 5ans
N o r m e s e t s t a n d a r d s d e q u a l i t é e n E d u c a t i o n e t F o r m a t i o n -
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Norme 2.5. Un corps de contrôle ayant reçu une formation initiale est mise à la disposition du sous-
secteur de l’enseignement technique et de la formation professionnelle
Formation Indicateurs Valeurs
INITIALE
Corps de
contrôle :
Inspecteur de
l’enseignement
technique
(IET) /IEMST
Niveau recrutement CAEMTP/CAESTP +10 ans
Durée de la formation 9 mois
Diplôme délivré CAIEMS
Existence d’un plan de formation Oui
Type de référentiels de formation harmonisés
Type de modules de formation Adaptés unifiés
Nature du profil des inspecteurs Polyvalent
Effectivité des stratégies de formation en
alternance Oui
Périodicité de l’évaluation des programmes de
formation Tous les 2 ans
Norme 2.6. Le corps de contrôle du sous-secteur de l’enseignement technique et de la formation
professionnelle bénéficie régulièrement d’une formation continuée.
Formation Indicateurs Valeurs
CONTINUEE
(IET) /IEMST
Périodicité de la mise à niveau Tous les 3 ans
Type de référentiels de formation Adapté unifié
Type de référentiels de certification Adapté unifié
Périodicité du renforcement des capacités/semestre Au moins 1 fois
Existence de plan de formation Oui
Type de modules de formation Adaptés
Périodicité de l’évaluation des programmes de formation Tous les 2 ans
Formation
continuée
qualifiante
Référence pour passerelle /promotion/reconversion Diplôme/
Certificat/attestation
Référence pour validation des acquis de l’expérience Diplôme/
Certificat/attestation
Périodicité de l’évaluation des programmes de formation Tous les 2 ans
Norme 2.7. Le personnel administratif du sous secteur de l’enseignement technique et de la
formation professionnelle bénéficie régulièrement d’une formation continuée.
Formation Indicateurs Valeurs
CONTINUEE Nouveaux chefs
d’établissement
Durée de l’accompagnement dans le métier, tutorat... 02 ans
Participation aux cellules de renforcement de capacités/an 02 fois
Type de référentiels de formation Harmonisés
Périodicité du renforcement des capacités/semestre Au moins 01
fois
Existence de plan de formation Oui
N o r m e s e t s t a n d a r d s d e q u a l i t é e n E d u c a t i o n e t F o r m a t i o n -
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Type de modules de formation Unifiés
Effectivité des stratégies de formation hybride Oui
Nature du profil des CE Polyvalent
Périodicité de l’évaluation des programmes de formation Tous les 2 ans
Chefs
d’établissement
(ayant plus de 2
ans d’expérience)
Périodicité de la mise à niveau Tous les 2 ans
Périodicité du renforcement des capacités/semestre Au moins 1
fois
Existence de plan de formation Oui
Type de référentiels de formation Harmonisé
Type de modules de formation unifié
Périodicité de l’évaluation des programmes de formation Tous les 2 ans
Nouveaux
gestionnaires 1
Durée de l’accompagnement dans le métier... 2 ans
Nombre de participation aux activités de renforcement de
capacités /an
2 fois
Existence de plan de formation Oui
Type de référentiels de formation Harmonisés
Type de modules de formation unifiés
Périodicité de l’évaluation des programmes de formation Tous les 2 ans
Gestionnaires 2
(plus de 2 ans)
Périodicité de la mise à niveau Tous les 3ans
Type de référentiels de formation Harmonisés
Existence de Plan de formation effective
Type de modules de formation Unifiés
Périodicité de l’évaluation des programmes de formation Tous les 2 ans
Nouveaux
statisticiens /
Planificateurs
Durée de l’accompagnement dans le métier... 2 ans
Nombre de participation aux activités de renforcement de
capacités /an
2 fois
Existence de plan de formation Oui
Type de référentiels de formation Harmonisés
Type de modules de formation unifiés
Périodicité de l’évaluation des programmes de formation Tous les 2 ans
Statisticiens /
Planificateurs
(ayant plus de 2
ans d’expérience)
Périodicité de la mise à niveau Tous les 3 ans
Nombre de participation aux activités de renforcement de
capacités /an
2 fois
Existence de plan de formation Oui
Type de référentiels de formation Harmonisés
Type de modules de formation Unifiés
Périodicité de l’évaluation des programmes de formation Tous les 2 ans
N o r m e s e t s t a n d a r d s d e q u a l i t é e n E d u c a t i o n e t F o r m a t i o n -
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DOMAINE 3 : LES PROGRAMMES ET LE MATERIEL PEDAGOGIQUE.
Norme 3.1. Des programmes d’enseignement et de formation prenant en charge les besoins
en développement sont proposés aux apprenants à tous les niveaux de l’enseignement
technique et de la formation professionnelle.
Programmes Indicateurs Valeurs
Référentiels Existence d’un référentiel de formation adapté Oui
Existence d’un référentiel de certification adapté Oui
Prise en compte des
dimensions
Effectivité de la prise en compte des questions émergentes (genre,
Environnement, inclusion...) dans les contenus d’enseignement Oui
Effectivité de la prise en compte des réalités locales dans les
contenus d’enseignement Oui
Taux de congruence avec loi d’orientation et la LPG 100%
Indications méthodologiques
Existence d’indications pour les enseignements /apprentissages Oui
Existence d’indications pour l’évaluation formative Oui
Existence d’indications pour l’évaluation sommative (ressources et
compétences) Oui
Existence d’indications pour l’évaluation certificative Oui
Réalisation par les
enseignants
Taux de réalisation des cours /an 100%
Taux de réalisation des travaux dirigés et travaux pratiques / an 100%
Evaluation des programmes Périodicité la révision des programmes Tous les
10 ans
Norme 3.2. Des matériels pédagogiques indispensables au déroulement des enseignements
apprentissages sont mis en place dans tous les établissements du sous-secteur de la formation
professionnelle.
Matériels Indicateurs Valeurs
Manuels
Ratio par discipline /apprenant 01
Degré d’adaptation aux curricula 90 à 100%
Niveau d’implication des communautés dans la distribution Très satisfaisant
Taux d’utilisation et d’exploitation pédagogique des
manuels 100%
Fréquence de l’entretien préventif/curatif/an 01 fois
Matériels de sciences
et de technologie
Degré d’adaptation aux curricula 100%
Niveau d’implication des communautés dans la
distribution Très satisfaisant
Taux d’utilisation et d’exploitation pédagogique des
matériels 100%
Exploitation pédagogique (taux d’utilisation) 1 fois /an
Nombre mallettes pédagogiques /établissement 01
Matériels de sport
Degré d’adaptation aux curricula 100%
Niveau d’implication des communautés dans la
distribution Très satisfaisant
Taux d’utilisation et d’exploitation pédagogique des
matériels 100%
N o r m e s e t s t a n d a r d s d e q u a l i t é e n E d u c a t i o n e t F o r m a t i o n -
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Matériels de langues
Degré d’adaptation aux curricula 90 à 100%
Niveau d’implication des communautés dans la distribution Très satisfaisant
Taux d’utilisation et d’exploitation pédagogique des
manuels 100%
Fréquence de l’entretien préventif/curatif/an 01 fois
Matériels artistiques
Degré d’adaptation aux curricula 90 à 100%
Niveau d’implication des communautés dans la distribution Très satisfaisant
Taux d’utilisation et d’exploitation pédagogique des
manuels 100%
Fréquence de l’entretien préventif/curatif/an 01 fois
Matériels spécifiques à chaque
filière
Degré d’adaptation aux curricula 90 à 100%
Niveau d’implication des communautés dans la distribution Très satisfaisant
Taux d’utilisation et d’exploitation pédagogique des
manuels 100%
Fréquence de l’entretien préventif/curatif/an 01 fois
DOMAINE 4 : LES PROCESSUS D’ENSEIGNEMENT APPRENTISSAGE
Norme 4.1. Des processus d’enseignement apprentissage prenant en compte la centralité de
l’apprenant sont mises en œuvre dans l’enseignement technique et la formation professionnelle.
Processus Indicateurs Valeurs
Planification
Nombre de planification des enseignements apprentissages
/trim. 01
Existence de progressions harmonisées à tous les niveaux Oui
Existence de fiche de préparation des cours Oui
Nombre d’évaluations sommatives /semestre. 03
Nombre d’activités de cellule/mois Au moins 01
Nombre de séance d’animation des clubs/trim. 01
Nombre des séances de remédiation /trim. 01
Approches
Existence d’une approche modulaire Oui
Existence d’une approche par projet Oui
Existence d’une approche par compétences Oui
Stratégies d’E/A
Pourcentage de la durée des travaux individuels 3% à 5% de la
durée totale
Pourcentage de la durée des cours magistraux ou théoriques 15% à 20% de la
durée totale
Effectivité de l’alternance établissement /entreprise Oui
Pourcentage de la durée des séjours en entreprise 7% à 10% de la
durée totale
Fréquence des séjours en entreprise/an 02 fois
Pourcentage de la durée des travaux d’atelier ou travaux
pratique
60% à 70% de la
durée totale
Organisation de la
formation
Nombre de cohortes / niveau ou programme 02 au moins
Nombre d’apprenants /cohorte 24
Nombre d’apprenants/poste de travail en ateliers ou en
laboratoire
01
N o r m e s e t s t a n d a r d s d e q u a l i t é e n E d u c a t i o n e t F o r m a t i o n -
Page 53
Nombre d’apprenants / groupe de travail 12 à 15
Evaluation
Nombre d’évaluation sommative /compétence ou bloc de
compétence. 01
Nombre d’évaluation formative/séquence 01
Implication du secteur
privé Degré d’implication du privé 100%
Régulation des
apprentissages Nombre de remédiation/trim.
Après chaque
évaluation
sommative
Norme 4.2. Des évaluations appropriées sont mises en œuvre pour mesurer les rendements
scolaires dans l’enseignement technique et la formation professionnelle.
Evaluation Indicateurs Valeurs
Types
Nombre de test de positionnement /avant le début de la formation 01
Nombre d’évaluation formative en cours de séance Au moins 01
Nombre d’évaluation sommative/compétence ou bloc de
compétence Au moins 01
Degré de conformité avec le référentiel de certification 100%
Période de la certification en fin de formation
Organisation
Existence d’un référentiel de certification Oui
Degré de conformité avec le référentiel de formation 100%
Degré de conformité avec les textes réglementaires 100%
Effectivité de la représentation des différents partenaires (secteur
privé, secteur public, PTF...) dans l’équipe d’évaluation (jury) Oui
10.4. NORMES DE QUALITE POUR L’ENSEIGNEMENT SUPERIEUR
DOMAINE 1 : INFRASTRUCTURES ET EQUIPEMENTS
Norme 1.1. L’institution d’enseignement supérieur dispose des infrastructures adaptées aux
filières de formation qu’elle offre.
Infrastructures Indicateurs Valeurs
Amphithéâtres
Nombre de places dans les amphis de grande taille
< 2000
Nombre de places dans les amphis de petite taille
600
Superficie de locaux administratifs
suffisante
Salles
Nombre de places/salle de travaux pratiques
24
Nombre de places/salle de langues
24
Nombre de postes de travail
12
Nombre d’étudiants/poste de travail 02
Nombre de places/salle de travaux dirigés
45
Labo de recherche
Nombre de spécialité / labo de recherche
01
Ratio enseignant/doctorants pour l’encadrement
01/03
N o r m e s e t s t a n d a r d s d e q u a l i t é e n E d u c a t i o n e t F o r m a t i o n -
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Norme 1.2. L’institution d’enseignement supérieur dispose des équipements nécessaires
pour les filières de formation qu’elle offre.
Equipements Indicateurs Valeurs
Ressources (Manuels
spécialisés, Revues
Périodiques, sonores,
numériques...)
Nombre de bibliothèque /institution
01
Equipements d’une salle
informatique
Nombre d’ordinateurs /étudiant 01
Nombre d’onduleurs /ordinateur 01
Nombre de vidéoprojecteurs /salle 01
Nombre de scanneur/salle 01
Nombre d’appareils photos numériques/salle 01
Nombre de webcam (intégrés)/ordinateur 01
Nombre d’imprimantes /salle 2 (1 couleur)
Nombre de logiciels adaptés à la filière
Suffisant
Réseau fonctionnel Type de câblage Adapté
Niveau de couverture wifi / Structure Satisfaisant
DOMAINE 2 : LA FORMATION ET LES QUALIFICATIONS DES PERSONNELS
ENSEIGNANTS
Norme 2.1. L’institution d’enseignement supérieur dispose d’un effectif de Personnel
d’Enseignement et de Recherche (PER) suffisant ayant les compétences requises, assurant les
enseignements et les encadrements dans les filières qu’il offre.
PER Indicateurs Valeurs
Qualifications
Niveau de recrutement des PER Doctorat
Niveau de qualification des professeurs titulaires Approbation
CAMES
Niveau de professeurs agrégés Approbation
CAMES
Niveau de qualification des professeurs associés (autres universités) Approbation
CAMES
Niveau de qualification des maitres de conférences Approbation
CAMES
Niveau de qualification des assistants et maitres assistants Approbation
CAMES
Niveau de qualification des professionnels vacataires
Doctorat et ou
Master
2+Expérience
professionnelle
Obligation de Nombre d’heures de cours /semaine pour les professeurs titulaires et 5h
N o r m e s e t s t a n d a r d s d e q u a l i t é e n E d u c a t i o n e t F o r m a t i o n -
Page 55
service maitres de conférences professeurs agrégés (rang A)
Nombre d’heures de TP /semaine pour les assistants et maitres assistants
(rang B) 12h
Nombre d’heures de TD /semaine pour les assistants et maitres assistants
(rang B) 7h
Nombre d’heures/an/encadreur Variable
Norme 2.2. L’institution d’enseignement supérieur favorise le développement des compétences des
enseignants par des sessions de formations continuées.
Formation Indicateurs Valeurs
Continuée
Durée des sessions de formation 3 à 6 mois
Diplôme sanctionnant la formation CAFEU
Type de référentiels de formation/ filières Spécialisées
Type de modules de formation/ référentiels Unifiés
Effectivité des stratégies hybrides de formation
(séminaires en présentiel et FAD, voyage d’étude) Oui
Périodicité de l’évaluation des programmes de formation Tous les 2ans
DOMAINE 3 : LES PROGRAMMES ET LE MATERIEL PEDAGOGIQUE.
Norme 3.1. L’institution d’enseignement supérieur offre des filières de formation et de recherche
pertinentes et cohérentes répondant au besoin en développement du pays.
Offres Indicateurs Valeurs
Filières de formation
Taux de mise en œuvre de la LMD 100%
Degré de prise en compte des besoins du pays 100%
Degré de prise en compte des valeurs nationales par les
contenus 100%
Niveau de descriptions des objectifs de formation Très satisfaisant
Niveau de descriptions compétences et connaissances à
acquérir
Très satisfaisant
Niveau de description des cours enseignés Très satisfaisant
Niveau de description des laboratoires de travail Très satisfaisant
Niveau de description des autres activités d’apprentissage Très satisfaisant
Degré précision des débouchés dans le monde du travail 100%
Nombre de crédits obtenus par les étudiants /semestre 30
Existence d’une unité autonome de gestion pédagogique Oui
Nombre de thèses soutenues /école doctorale/an 10
Niveau de l’appui à la recherche/an Satisfaisant
Existence d’interactions avec d’autres institutions du supérieur Oui
Nombres de publications, contrats, brevets.../labo/an 20
N o r m e s e t s t a n d a r d s d e q u a l i t é e n E d u c a t i o n e t F o r m a t i o n -
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DOMAINE 4 : L’ADMISSION ET L’EFFICACITE
Norme 4.1. Des mesures de recrutement et de sélection des étudiants sont équitables et permettent à
l’institution d’enseignement supérieur de former un effectif raisonnable capable de réussir dans la
filière.
Recrutement des étudiants Indicateurs Valeurs
Critères d’admission dans
l’institution
d’enseignement supérieur
Diplôme requis pour admission à l’université Baccalauréat
Niveau d’adéquation entre le nombre de places disponibles et le
nombre d’étudiants à accueillir.
Oui
Existence de filières de formation Oui
Effectivité d’un système d’information Oui
Orientation/conseil
/accompagnement Existence d’un système d’aide à l’orientation Oui
Norme 4.2. L’institution d’enseignement supérieur fournit une efficacité interne et externe
acceptables.
Promotion Indicateurs Valeurs
Efficacité
Interne
Taux de promotion 90 à 100%
Taux d’abandon <10%
Taux de réussite aux examens certificatifs Au moins 80 %
Taux d’achèvement par cycle LMD 80%
Nombre de stages de formation/étudiant/an Au moins 01
Externe
Nombres d’articles publiés/an 20
Nombre de promotion au CAMES/session/département >02
Nombre de brevets/ institution 10
Taux d’insertion des étudiants/an 70%
DOMAINE 5 : LA GOUVERNANCE
Norme 5.1. L’institution d’enseignement supérieur dispose d’un énoncé de mission clair et d’un plan
stratégique qui oriente son développement à court et moyen terme.
Vision Indicateurs Valeurs
Missions
Existence d’un énoncé de mission à caractère distinctif, clair... Oui
Niveau de définition des priorités de l’institution Satisfaisant
Plan stratégique
Existence d’un document de planification partagé, validé et diffusé
(objectifs précis et réalistes, responsables de mise en œuvre, aperçu sur
les moyens de réalisation, cibles, indicateurs de performance, résultats
attendus etc.)
Oui
Existence d’un dispositif de suivi évaluation du plan stratégique. Oui
N o r m e s e t s t a n d a r d s d e q u a l i t é e n E d u c a t i o n e t F o r m a t i o n -
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Norme 5.2. L’institution d’enseignement supérieur dispose d’un organigramme clair et son pilotage
permet l’atteinte des objectifs.
Pilotage Indicateurs Valeurs
Conseil
d’administration
Clarté des responsabilités du conseil d’administration Oui
Explicité des relations du conseil d’administration avec recteur Oui
Conseil académique
Clarté des responsabilités du conseil académique Oui
Niveau de prise de décision (allocation de ressources, mise en place
de nouveaux programmes...) à partir de données fiables.
Satisfaisant
Recteur Clarté des responsabilités du recteur Oui
Conseil de gestion Clarté des responsabilités du conseil de gestion Oui
N o r m e s e t s t a n d a r d s d e q u a l i t é e n E d u c a t i o n e t F o r m a t i o n -
Page 58
11. REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES
Abdou DIAW et Cie - Rapport sur la gestion de la qualité de l’éducation et de la formation
dans la deuxième phase du PDEF, octobre 2005.
Alexandre Mbaye DIOP et Cie- PAEM CLASSE : Les normes de performances des
professeurs de collèges revues et adaptés par USAID-EPQ, avril 2011.
Normes de qualité Education nationale en formation d’adultes pour la délivrance du label
Gretaplus, mars 2003.
Questionnaire sur les normes et standards de qualité de l’éducation- Haut commissariat des
nations unies aux droits de l’homme, novembre 2011.
Référentiel de l’Appui au Développement d’un Système National d’Assurance Qualité
(ANAQ) pour l’enseignement supérieur au Sénégal. Direction de l’Enseignement Supérieur.
Référentiel sur les normes ISO 9000 - Management de la qualité – concepts et terminologies.
Wouter van der Berghe- Revue européenne n° 15 - Application des normes ISO 9000 dans
l’enseignement et la formation.