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Educação e Difusão
O uso de Materiais Didáticos
no ensino de Biologia
Eliana Dessen
Depto. de Genética e Biologia Evolutiva
Instituto de Biociências - USP
![Page 2: O uso de Materiais Didáticos no ensino de Biologia · no ensino de Biologia ... A maioria considera bom professor aquele que ... para o qual basta um bom conhecimento da matéria:](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022052714/5bee223a09d3f2a7378c65b3/html5/thumbnails/2.jpg)
Eixo condutor da disciplina
Ensaios Pedagógicos para o Ensino de Biologia
ENSINO-APRENDIZAGEM
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Qual é a visão que a maioria de nós, professores
universitários, temos sobre o ensino?
O que é ser um bom professor?
ENSINO-APRENDIZAGEM
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A maioria considera bom professor aquele que
• conhece muito bem o conteúdo a ser ministrado
• transmite o conhecimento por meio de
explicações claras e detalhadas,
• tem um bom relacionamento com os alunos
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A maioria considera bom professor aquele que
• conhece muito bem o conteúdo a ser ministrado
• transmite o conhecimento por meio de
explicações claras e detalhadas,
• tem um bom relacionamento com os alunos
Ideias do Senso comum
Formação de professores de Ciências – Anna M. Pessoa de Carvalho e Daniel
Gil-Perez. Cortez Editora
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O que pensam os alunos?
O maior objetivo é o de se serem bem avaliados
Não se sentem responsáveis por sua própria
aprendizagem – a responsabilidade é do professor
Recebem as informações sem críticas
Acreditam que conhecer os efeitos de uma atividade e
suas relações com lições anteriores é irrelevante
Acreditam que explorar respostas erradas, por exemplo,
não tem valor algum.
Understanding Genetics – Strategies for Teachers and Learners in Universities and High Schools.
Griffiths and Mayer-Smith. W.H.Freeman and Company, New York, 2000.
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Afinal, o que é ensinar?
Instruir
Saber fazer
Comunicar conhecimentos ou habilidades
Mostrar
Guiar
Orientar
Dirigir
Apontam o professor como agente principal e responsável
pelo ensino
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Afinal, o que é aprender?
Buscar informações
Adquirir habilidades
Adaptar-se às mudanças
Descobrir significados nos seres, fatos e acontecimentos
Modificar atitudes e comportamentos
Verbos que apontam para o aprendiz como agente
principal e responsável por sua aprendizagem.
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Ensino e aprendizagem são indissociáveis, mas
dependendo da ênfase num ou noutro polo, as
orientações das instituições poderão se diversificar.
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Toda e qualquer instituição de ensino, de qualquer nível,
justamente porque existe em função do aluno e da
sociedade na qual se insere, deve priorizar a
aprendizagem de seus alunos sobre o ensino de seus
professores.
Cabe a nós, professores de nível superior, nos
questionarmos sobre nossa participação na criação e na
organização da aprendizagem de nossos alunos
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O papel do professor como repassador de informações
está no limite
Griffiths and Mayer-Smith
Understanding Genetics –
Strategies for Teachers and Learners
in Universities and High Schools .
W.H.Freeman and Company, New
York, 2000.
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Estamos num mundo novo,
que requer nova atitude,
nova perspectiva
para a relação
professor-aluno
Griffiths and Mayer-Smith
Understanding Genetics –
Strategies for Teachers and Learners
in Universities and High Schools .
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York, 2000.
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Resistência a introdução de inovações pedagógicas
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Griffiths and Mayer-Smith. W.H.Freeman and Company, New York, 2000.
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O que fazer para romper com esta tradição?
Savkar and Lokere Time to Decide – The Ambivalence
of the World of Science Toward Education. Nature
Education. Position Paper, abril 2010
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UNESCO–Declaração sobre educação superior no século XXI
“... novo paradigma de educação superior que tenha seu interesse
centrado no estudante (...) o que exigirá a reforma de currículos,
utilização de novos e apropriados métodos que permitam ir além do
domínio cognitivo das disciplinas”
“... reforçar os vínculos entre a educação superior e o mundo do
trabalho e outros setores da sociedade”
“... educar e formar pessoas altamente qualificadas, cidadãs e cidadãos
responsáveis (...) mediante cursos que se adaptem constantemente
às necessidade presentes e futuras da sociedade”
“... prover oportunidades para a aprendizagem permanente”
“... contribuir na proteção e consolidação dos valores da sociedade(...)”
“... criar novos ambientes de aprendizagem....
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Resumindo:
Docentes da educação superior devem estar ocupados
em ensinar seus estudantes a aprender e a tomar
iniciativas, em vez de serem fontes de conhecimento.
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O que os professores devem conhecer para –
em um sentido mais amplo de “saber” e “saber
fazer” - desempenhar suas tarefas de forma
satisfatória?
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1. Romper com as visões simplistas sobre
ensino/aprendizagem
• Concepção de que ensinar é essencialmente simples,
para o qual basta um bom conhecimento da matéria: quem
sabe automaticamente sabe ensinar
• Pouca familiaridade do professor com contribuições da
pesquisa e inovação didática
• ......
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2. Adquirir conhecimentos teóricos sobre a aprendizagem
das Ciências
• Reconhecer a existência de concepções espontâneas
difíceis de serem substituídas por conhecimentos científicos
• Saber que os alunos aprendem significativamente
construindo conhecimentos
• Saber que os conhecimentos são respostas a questões, o
que implica propor a aprendizagem a partir de situações
problema
• ..........
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3. Saber analisar criticamente o “ensino tradicional”.
Conhecer as limitações:
• dos currículos enciclopédicos e, ao mesmo tempo,
reducionistas (deixando de lado aspectos históricos e
sociais). Conhecer e ter em conta que a construção do
conhecimento precisa de tempo
• da forma habitual de introduzir conhecimento (não levar
em conta as concepções espontâneas ou alternativas
• das formas de avaliação habituais (limitadas a aspectos
conceituais)
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4. Saber preparar atividades capazes de gerar
aprendizagem efetiva e dirigir o trabalho dos alunos
5. Saber avaliar
6. Utilizar a pesquisa em ensino e a inovações pedagógicas
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O que deverão “saber” e “saber fazer” os professores
de ciências?
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Princípios comuns de aprendizagem
Toda aprendizagem, para que realmente aconteça,
precisa ser significativa para o aprendiz – precisa
envolve-lo como pessoa, como um todo (ideias,
sentimentos, cultura e sociedade)
No polo oposto da aprendizagem significativa está a
aprendizagem mecanizada
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Aprendizagem significativa
O aprendiz se capacita a aplicar o que foi aprendido
em uma situação a uma variedade de situações
semelhantes
Algo aprendido só vai mudar nossos valores, motivos,
autoestima, comportamento, se fizer sentido para o
aprendiz
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Genetics – Strategies for Teachers and
Learners in Universities and High Schools .
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2000.
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Características do papel do professor
Facilitador da aprendizagem de seus alunos
Papel não é ensinar, mas ajudar o aluno a aprender
Papel não é transmitir informações, mas criar
condições para que o aluno adquira informações,
Papel não é fazer brilhantes preleções, mas organizar
estratégias para que o aluno conheça a cultura
existente e crie cultura
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Que perguntas o professor deve se fazer para facilitar a
aprendizagem do estudante?
Que objetivos pretendo que meus alunos alcancem?
Quais são as expectativas de meus alunos ao virem
fazer meu curso? Como envolve-los?
O que poderei fazer para facilitar o seu desenvolvimento
e aprendizagem?
A aprendizagem exige uma contínua abertura para
modificações, tanto do aluno como do professor
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ESTRATÉGIAS para a aprendizagem
Como é que eu posso dar esta aula para meus alunos
melhor alcançarem os objetivos de aprendizagem
propostos para ela?
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ESTRATÉGIAS para a aprendizagem
Meios que o professor utiliza em sala de aula para
facilitar a aprendizagem dos alunos, isto é, para conduzi-
los em direção aos objetivos da aula, do conjunto de
aulas ou do curso
Inclui a organização da sala de aula (disposição dos
móveis e todo o material a ser utilizado). Todas as
atividades que serão pedidas aos alunos, e as do
professor, que serão necessárias para complementar,
iniciar, organizar ou sintetizar as atividades dos alunos
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Variações das ESTRATÉGIAS
Atender as diferenças individuais existentes no grupo
Favorecer o desenvolvimento de diversas facetas dos
alunos (habilidade de trabalhar em grupo, de se
expressar, de resolver problemas)
Para o professor – o curso se torna mais dinâmico,
desafiador, pois exige renovação, flexibilidade e
criatividade ao dar as aulas e avaliação da eficiências
das decisões tomadas ao planejar
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Materiais Didáticos
Produtos pedagógicos utilizados na educação
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MD quanto ao suporte e ao uso das mídias
Atividades interativas
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Por que usar Materiais Didáticos?
O material didático presencial é um facilitador da
compreensão e do entendimento dos conceitos Além da cognição desenvolve aspectos: • afetivos (desenvolvimento da sensibilidade e da estima e estreita os laços de amizade e afetividade); • socialização (simulação de vida em grupo); • motivação (envolvimento na ação, no desafio) .
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Griffiths and Mayer-Smith Understanding
Genetics – Strategies for Teachers and
Learners in Universities and High Schools.
W.H.Freeman and Company, New York, 2000.
• união de fragmentos de informação conceitual que possui
Por que usar Materiais Didáticos?
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• concretização de entidades e processos
• No caso da genética em particular os conceitos são
sobre entidades, fenômenos, processos invisíveis e
abstratos
Por que usar Materiais Didáticos?
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Filho de Scoiso, scoisinho é!
•Introduzir noções básicas de
Genética
•Discutir questões relacionadas
aos processos que ocorrem
durante a formação dos gametas
e do zigoto
•Relacionar diferentes “receitas” de informação
genética com a aparência do organismo
Atividade interativa
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Filho de Scoiso, scoisinho é!
• Estabelecer correlações entre
os conceitos:
DNA, cromossomo, gene e
herança genética
• situar no tempo e no espaço os processos biológicos
•concretizar” processos e/ou estruturas invisíveis a olho nu
Atividade interativa
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• Simulação do sequenciamento de DNA
• Mapeamento do DNA mitocondrial com enzimas de restrição
• Cascatas de ação gênica na diferenciação de tecidos
• Livro da Vida
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Metodologias ativas no ensino–aprendizagem de Biologia
https://facultyinnovate.utexas.edu/teaching/flipping-a-class
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Coevolução cultura/persistência de lactase
1. EM CASA: Responder questionário sobre leite e intolerância a lactose antes de ver o filme - – afirmações falso/verdadeiro; Assistir Filme 15 minutos 2. EM AULA : Responder o mesmo questionário – Comparação das respostas da classe 3. Primeiras ideias (texto) em duplas – Responder 2 questões, sendo uma delas apresentar uma explicação darwinista para o surgimento da persistência a lactase 4. Questões corrigidas por outra dupla mediante um gabarito. Direito a defesa da opinião 5. Elaboração gráficos (em trios) de níveis de glicose no sangue após o consumo de 1 litro de leite (pessoas de diferentes origens geográficas) 6. Identificação dos lactase persistentes dos não persistentes. Critério usado? 7. Analisar heredogramas de famílias para verificar se a característica é genética 8. Determinar o padrão de herança. 9. Analisar sequência de bases de um trecho do DNA do gene persistência a lactase de indivíduos tolerantes e intolerantes a lactose
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1. A aprendizagem é mais profunda
2. Estudantes participam ativamente na aprendizagem
3. A interação entre os estudantes é maior
4. Professor tem feedback maior – a compreensão ou ausência dela fica evidente no momento da aplicação
Metodologias ativas no ensino–aprendizagem de Biologia
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BioInteractive - https://www.hhmi.org/biointeractive
https://www.hhmi.org/biointeractive/search?text=lactase
%20persistence&sort_by=search_api_relevance&redire
ct=1
TED ED Lessons Worth Sharing http://ed.ted.com/
http://ed.ted.com/lessons/which-sunscreen-should-you-
choose-mary-poffenroth
DNA Learning Center
https://www.dnalc.org/resources/dnatoday/
Lern.Genetics http://learn.genetics.utah.edu/
•http://learn.genetics.utah.edu/content/epigenetics/twins/
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Genética na Escola
http://www.geneticanaescola.com.br/
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Material Didático produzido pelo IB
http://www.ib.usp.br/botanica-material-didatico.html http://www.ib.usp.br/genetica-bio-evolutiva-material-didatico.html http://www.ib.usp.br/zoologia-material-didatico.html http://www.ib.usp.br/evosite/