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Organizzare i curricoli
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Per quale prospettiva professionale
Sviluppo professionale di docenti. Lavoro di ricerca e di innovazione
nelle scuole. Rilancio della ricerca didattica. Rilievo strutturale degli interventi. Cooperazione con i genitori.
Direttiva Ministeriale n. 68/2007
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Il curricoloCome lo si intende
Indicazioni come quadro di riferimento; Comunità professionale è chiamata ad
assumerle e contestualizzarle; Richiama ad elaborare scelte relative a
contenuti, metodi, organizzazione e valutazione;
È processo di costruzione per sviluppare o organizzare la ricerca e l’innovazione educativa;
Attenzione alla continuità del percorso educativo dai 3 ai 14 anni.
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Il curricoloCome si colloca
È in senso lato il Piano dell’Offerta Formativa.
Rispetta i traguardi per lo sviluppo delle competenze e degli obiettivi.
Si articola attraverso campi di esperienza, aree e discipline.
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La valutazione Ai docenti la responsabilità della
valutazione e della documentazione didattica.
Alle scuola la responsabilità dell’autovalutazione con funzione di introdurre modalità riflessive sull’organizzazione dell’offerta educativa e didattica attraverso dati di rendicontazione sociale o di valutazione esterne.
All’INVALSI la qualità dell’intero sistema nazionale.
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La scuola dell’infanzia I bambini, le famiglie, l’ambiente di apprendimento
Finalità:promuovere lo sviluppo dell’identità, dell’autonomia,della competenza, della cittadinanza.
SVILUPPARE IL SENSO DELLA CITTADINANZA :- scoprire gli altri, i loro bisogni e necessità;scoprire la necessità di gestire i contrasti attraverso regole condivise;porre le fondamenta di un abito democratico,eticamente orientato, aperto al futuro e rispettoso del rapporto uomo-natura.
Come ? Le regole si definiscono attraverso le RELAZIONI,il DIALOGO,l’ESPRESSIONE del PROPRIO PENSIERO,l’attenzione al PUNTO DI VISTA dell’ALTRO,il primo riconoscimento dei DIRITTI e dei DOVERI.
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La scuola del primo cicloFinalità
Promozione del pieno sviluppo della persona:
Diritto allo studio;
Accesso facilitato per i disabili;
Prevenzione della dispersione scolastica
Miglioramento della qualità del sistema di istruzione.
Accompagna nell’elaborare il senso della propria esperienza, pratica consapevole della cittadinanza attiva, acquisizione degli alfabeti di base della cultura.
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Il senso dell’esperienza
Ruolo educativo e orientativo della scuola.
Emozioni Senso di responsabilità
Comportamenti di gruppo
Identità di genereComunicazione e massaggi
Corpo Pensiero critico
Pensiero divergente
Rapporto con i genitori in un progetto educativo condiviso e continuo
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Alfabetizzazione culturale di base
Alfabetizzazione di base. Alfabetizzazione culturale e sociale.
Da ampliare e approfondire con i linguaggi delle varie discipline.
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Primaria - secondaria Da apprendimenti di base – alfabeti di
base – strumentalità come primo esercizio dei diritti costituzionali.
Alle discipline come punti di vista sulla realtà; modalità e chiavi interpretative –, approccio integrato, interconnesso, di raccordo per affrontare problemi complessi, la complessità del reale, modalità di elaborazione progressivamente complesse
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L’ambiente di apprendimento per la scuola dell’infanzia
È contesto di relazioni, di cura, di apprendimento;
È organizzato dai docenti;
È caratterizzato da ritualità e convivialità serena nelle relazioni.
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Ambiente di apprendimento come curricolo implicito ( scuola
dell’infanzia)
Spazio accogliente. Tempo disteso per sentirsi partecipe
del proprio tempo. Documentazione di tracce, riflessione,
memoria. Stile educativo di osservazione e di
ascolto. Partecipazione, corresponsabilità,
cooperazione.
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Ambiente di apprendimentoovvero delle metodologie di fondo
Valorizzare esperienze e conoscenze spontanee degli alunni.
Attenzione alla diversità per rispondere in modo diversificato.
Favorire l’esplorazione e la scoperta con la ricerca e la problematizzazione.
Apprendimento collaborativo in una dimensione comunitaria dell’apprendimento – Forme di interazione.
Imparare ad apprendere come consapevolezza dei modi personali dell’apprendere – stili di apprendimento.
Realizzare percorsi in forma di laboratorio.
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CURRICOLO
Dal latino LA STRADA DA PERCORRERE E IL CARRO CHE LA ATTRAVERSA
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I 5 campi d’esperienza I campi di esperienza
1. Il sé e l’altro (le grandi domande, il sensomorale, il vivere insieme) 2. Il corpo in movimento (identità, autonomia,salute) 3. Linguaggi, creatività, espressione (gestualità,arte, musica, multimedialità) 4. I discorsi e le parole (comunicazione, lingua,cultura) 5. La conoscenza del mondo (ordine, misura,spazio, tempo, natura)
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Aree disciplinari Le aree disciplinari (1)Le singole discipline - considerate nella loro specificità ma
proposte all’interno di tre grandi aree disciplinari - Area linguistico-artistico-espressiva - Area storico-geografica - Area matematico-scientifico-
tecnologica.
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I saperi Importanza di un insegnamento disciplinare non frammentato,ma capace di far cogliere le interconnessioni tra i diversi saperi e di avviare gli alunni ad una visione unitaria della
conoscenza. Si favorisce - l’interdisciplinarietà e - il lavoro collegiale tra insegnanti di discipline
diverse.
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Traguardi e obiettivi Traguardi per lo sviluppo della/e competenza/e Quando? Al termine della scuola • dell’infanzia (competenza) • primaria (competenze) • secondaria di primo grado (competenze). Cosa sono? Traguardi posti al termine dei più significativi snodi del percorso curricolare • rappresentano riferimenti per gli insegnati • aiutano a finalizzare l’azione educativa allo sviluppo integrale dell’alunno.
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….. Obiettivi di apprendimento Quando? • al 3° e al 5° anno della scuola primaria • al 3° anno della secondaria di 1° grado.Cosa sono? • obiettivi ritenuti strategici al fine di raggiungere i traguardi per lo sviluppo delle competenze.
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Scuola infanzia
ScuolaPrimaria
Scuola Secondaria I grado
CAMPI DI
ESPERIENZA
Il sé e l’altroIl corpo in movimentoLinguaggi, creatività, espressione.I discorsi e le parole.La conoscenza del mondo
Area linguistico.artistico-espressiva
ItalianoLingue comunitarieMusicaArte e ImmagineCorpo Movimento Sport
ItalianoLingue comunitarieMusicaArte e ImmagineCorpo Movimento Sport
Area storico-geografica
Storia Geografia
Storia Geografia
Area matematico-scientifico-tecnologica
Matematica, Scienze naturali e sperimentali, Tecnologia
Matematica, Scienze naturali e sperimentali, Tecnologia
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Competenza – Competenze Quali?
Competenza: Riflettere sull’esperienza;
Descrivere l’esperienza e tradurla in tracce personali;
Attitudine a fare domande, negoziare significati.
Competenze sviluppate nelle discipline per promuovere competenze più ampie e trasversali nei valori della convivenza civile e del bene comune.
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Che cos’è una competenza? Parte emersa: Conoscenze, Abilità.
Parte sommersa: Tratti personali, Immagine di sé, Motivazione.
Fonte: Spencer e Spencer
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Centralità della competenza
apprendimento
valutazione insegnamento
COMPETENZA
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Cosa significa ? Abilità Conoscenze Impegno Motivazione Immagine di sé Consapevolezza Strategie metacognitive Ruolo sociale Sensibilità al contesto
![Page 25: Organizzare i curricoli Per quale prospettiva professionale Sviluppo professionale di docenti. Lavoro di ricerca e di innovazione nelle scuole. Rilancio](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022070313/5542eb65497959361e8d05f3/html5/thumbnails/25.jpg)
Nella competenza troviamo… COGNIZIONE METACOGNIZIONE MOTIVAZIONE in uno specifico contesto d’azionecontesto d’azione. Dalla scuola della conoscenza alla
scuola della competenza …..
![Page 26: Organizzare i curricoli Per quale prospettiva professionale Sviluppo professionale di docenti. Lavoro di ricerca e di innovazione nelle scuole. Rilancio](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022070313/5542eb65497959361e8d05f3/html5/thumbnails/26.jpg)
Definizione di competenze
“Competenze indicano la comprovata capacità di usare conoscenze, abilità e capacità personali, sociali e/o metodologiche, in situazioni di lavoro o di studio e nello sviluppo professionale e/o personale; le competenze sono descritte in termini di responsabilità e autonomia”
Tratto da Documento tecnico allegato 1 al D.M. n. 139/2007 – Regolamento sull’adempimento dell’obbligo di istruzione
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Competenza come:- insieme di risorse soggettive (a
carattere cognitivo e non);- che un soggetto può mobilitare (rete);- per affrontare una situazione-problema.
ELABORAZIONE INTERNA DEL PROBLEMA – SINTESI PERSONALE DELLE RISOSE
DISPONIBILI – ATTUALIZZAZIONE DELLA RISPOSTA
(Maccario, 2006)
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Competenza come
possibilità di utilizzare quanto appreso in situazioni e
secondo modalità differenti rispetto da quelle nelle quali è avvenuto l’apprendimento (disciplinari, e adisciplinari,
mono e pluridisciplinari)
![Page 29: Organizzare i curricoli Per quale prospettiva professionale Sviluppo professionale di docenti. Lavoro di ricerca e di innovazione nelle scuole. Rilancio](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022070313/5542eb65497959361e8d05f3/html5/thumbnails/29.jpg)
La competenza inerisce al soggetto - in quanto qualità che lo denota non-
superficialmente;
- perché non tollera una scomposizione analitica in abilità elementari ‘discrete’;
- in quanto “saper fare” che è espressione manifesta del “saper essere”.
(Damiano, 2004)
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Competenze chiave di cittadinanza
Imparare ad imparare Progettare Comunicare: comprendere e rappresentare Collaborare e partecipare Agire in modo autonomo e responsabile Risolvere problemi Individuare collegamenti e relazioni Acquisire e interpretare l’informazioneTratto da Documento tecnico allegato 2 al D.M. n. 139/2007 – Regolamento
sull’adempimento dell’obbligo di istruzione
![Page 31: Organizzare i curricoli Per quale prospettiva professionale Sviluppo professionale di docenti. Lavoro di ricerca e di innovazione nelle scuole. Rilancio](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022070313/5542eb65497959361e8d05f3/html5/thumbnails/31.jpg)
Le 8 competenze chiave e il Quadro di riferimento europeo
Imparare ad imparare Progettare Comunicare: comprendere
e rappresentare Collaborare e partecipare Agire in modo autonomo e
responsabile Risolvere problemi Individuare collegamenti e
relazioni Acquisire e interpretare
l’informazione
Comunicare nella madrelingua
Comunicare nelle lingue straniere
Competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia
Competenza digitale Imparare ad imparare Competenze
interpersonali,interculturali e sociali e competenza civica
Imprenditorialità Espressione culturale
![Page 32: Organizzare i curricoli Per quale prospettiva professionale Sviluppo professionale di docenti. Lavoro di ricerca e di innovazione nelle scuole. Rilancio](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022070313/5542eb65497959361e8d05f3/html5/thumbnails/32.jpg)
CAPACITA’
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COMPETENZE
Asse
della
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Asse degli oggetti
ATTITUDINI
TALENTI
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Situazioni problema- in quanto problema aperto (differenti
risposte accettabili, differenti strategie utilizzabili),
- complesso (dati ‘parassiti’),
- vicino all’esperienza dell’allievo (personale, quotidiana, scolastica),
(Maccario, 2006)
![Page 34: Organizzare i curricoli Per quale prospettiva professionale Sviluppo professionale di docenti. Lavoro di ricerca e di innovazione nelle scuole. Rilancio](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022070313/5542eb65497959361e8d05f3/html5/thumbnails/34.jpg)
MATRICE PER LA REVISIONE DEL POF 2007/2008
2006 /2007 2007 /2008
LA PERSONA
I SAPERI
L’AMBIENTE D’APPRENDIMEN
TO
LA CITTADINANZA
LE FAMIGLIE
Mettersi in azione pensando o pensare agendo per ELABORARE CURRICOLI di scuola : il POF ( cornice identitaria della scuola ) .
![Page 35: Organizzare i curricoli Per quale prospettiva professionale Sviluppo professionale di docenti. Lavoro di ricerca e di innovazione nelle scuole. Rilancio](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022070313/5542eb65497959361e8d05f3/html5/thumbnails/35.jpg)
Mettersi in azione pensando o pensare
agendo per ELABORARE CURRICOLI di scuola Di istituto Verticali ( infanzia/
I ciclo) In gruppi di lavoro
con docenti di infanzia e I ciclio
In gruppi per AREA
![Page 36: Organizzare i curricoli Per quale prospettiva professionale Sviluppo professionale di docenti. Lavoro di ricerca e di innovazione nelle scuole. Rilancio](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022070313/5542eb65497959361e8d05f3/html5/thumbnails/36.jpg)
Bibliografia
Edgar Morin – I sette saperi necessari all’educazione del futuro – Raffello Cortina Editore, 1999.
Perrenoud Philippe – Costruire competenze a partire dalla scuola - Ed. Anicia, 2003
Ceruti Mauro – Educazione e globalizzazione - Raffello Cortina Editore, 2004
Scurati C., Fiorin I. – Dai programmi alla scuola - Ed. La Scuola, 1997
Daniela Maccario – Insegnare per competenze – Ed. SEI, 2006
Raccomadazioni del Parlamento Europeo e del Consiglio del 18 dicembre 2006.
D.M. n. 139/2007 Regolamento recante norme in materia di adempimento dell’obbligo di istruzione e Allegati 1 e 2
S.I.M., Scuola Materna e Scuola e Didattica a. 2007/2008