Orthographe
au cycle 3
Comment fonctionne notre orthographe?
Comprendre l’orthographe
Ce que les élèves doivent savoir et savoir faire
Comment?
De temps en temps, l’enfant gentil et sérieux fait une bêtise.nombre de lettres: nombre de lettres ou groupes de lettres qui correspondent à un son:
lettres (ou groupe de lettres) qui correspondent à plusieurs sonslettres (ou groupe de lettres) différentes pour un même son
lettres qui ne correspondent pas à un son
les mots dont la prononciation pourrait correspondre à des graphies différentes
49
31
D e t em p s en t em ps, l’ en f an t g en t il et s é r i eu x f ai t u ne b ê t i se .
- des lettres ou groupes de lettres (graphèmes) qui transcrivent les sons (phonèmes) : les phonogrammes 80 à 85 % des signes d’écriture notent les phonèmes :chapeau comporte quatre phonèmes [∫][a][p][o] traduits par quatre phonogrammes: ch, a, p, eau
- des lettres ou groupes de lettres (graphèmes) qui traduisent du sens : les morphogrammes ; on distingue :
les morphogrammes grammaticaux qui marquent les différences de genre, de nombre, de personne, de mode ou de temps ; e : jolie , s : manges, chats, ai :parlailes morphogrammes lexicaux qui indiquent l’appartenance à une famille de mots ; t :chat chaton, a : main manuel
- des lettres ou groupes de lettres (graphèmes) ou signes les logogrammes qui différencient les homophones. fois-foie-foi, a-à
Un plurisystème
L’orthographe c’est la manière d’écrire les sons, les mots d’une
langue
- d’une part en conformité avec le système de transcription
graphique propre à cette langue
- d’autre part en respectant les rapports des mots entre eux
au niveau de la syntaxe
au niveau de leur construction
au niveau de leur sens
Comment s’est construite notre orthographe?
Pourquoi est-elle si compliquée?
- L’inadéquation de l’alphabet latin adopté au IXe siècle pour noter les sons de langue parlée .
- Le passage avec les fonctionnaires de l’administration royale à un système compliqué et illogique souvent différent d’une région à l’autre .
bateme batesme baptesme (baptisma)
pie pied, doi doigt, cor corps, ten temps,
che chez, ne nez tere terre
nom et non , vingt et vint,
- Après l’adoption de la langue française dans les actes administratifs et l’imprimerie, une série de réformes pour apporter de l’ordre dans les variantes orthographiques.
Aux 16e et 17e siècles, les principes de l’orthographe sont posés:
-Deux mots de prononciation semblable doivent avoir une écriture différente
il ha/a puis il a/à
pois, poids et poix – dessin, dessein
-Les graphies doivent constituer une famille de mots.
-La graphie doit rappeler le mot latin qui est à l’origine du mot écrit.
-Mais les habitudes ne doivent pas êtres changées: c’est d’ailleurs la position de l’Académie en 1694:
« elle désire suivre l’ancienne orthographe qui distingue les gens de lettres d’avec les ignorants et les simples femmes, et qu’il faut la maintenir partout, hormis dans les mots ou un long et constant usage en aura introduit une contraire. »
grant grand
Des propositions qui ne seront pas toujours admises immédiatement par l’Académie
-allonger le « i » pour distinguer : iurer, desia
-utiliser autrement « u » et « v »
viure vtile vile-vile vile – huile vit-vit vit-huit
-introduire un système d’accentuation
-régulariser les pluriels en « ez » par « és » , en « ans », « ens » par « ants » « ents »
amitiez amitiés, arrivez arrivés; un enfant, des enfans les enfants
-supprimer les consonnes muettes inutiles à l’intérieur des mots
advocat avocat; nopces noces;
sauf baptême, compter, automne, acquérir etc.
es/é (escrire, écrire); as/â (asne,âne), es/ê (forest,forêt), is/i (giste, gîte)
os/ô (coste, côte); ous/oû (gouster, goûter), us/û (brusler, brûler) ere/ère (colere, colère)
ez/è: succez, succès
L’orthographe en crise à l’école Et si l’histoire montrait le chemin? A.Chervel Retz
L’orthographe en crise à l’école Et si l’histoire montrait le chemin? A.Chervel Retz
Ils ont mis leur chapeau.
ou
Ils ont mis leurs chapeaux.
Ils ont l’air méchant.
ou
Ils ont l’air méchants.
quatre cent cinquante euros
ou
quatre cents cinquante euros
est-il?
ou
est ils?
1901
On est resté de bons amis.
ou
On est restés de bons amis.
un événement
ou
un évènement
céder, il cédera
ou
il cèdera
château ou chateau
forêt ou foret
un nouveau-né ou un nouveau né
trente-trois ou trente trois
1977
cent trois ou cent-trois
il connaît ou il connait
des perce-neige ou des perce-neiges
un pique-nique ou un piquenique
un porte-clés ou un porteclé
eczéma ou exéma
nénuphar ou nénufar
oignon ou ognon
relais ou relai
il ruisselle ou il ruissèle
il étiquette ou il étiquète
1990
Acquérir des connaissances sur le système graphique, le comprendre et intérioriser son fonctionnement
Acquérir un comportement de « bon orthographieur » pour produire des textes sans erreurs
Connaissances au niveau des phonogrammes: la relation phonie-graphie
Les lettres seules ou groupées (graphèmes) traduisent les sons (phonèmes) de
notre langue:
-un même graphème peut traduire des phonèmes différents :
s [s] et [z]
-plusieurs graphèmes peuvent traduire un même phonème
s, sc, ss, t, c [s]
-la position induit certaines formes graphiques et pas d’autres :
c-ç, s-ss, g-gu-ge
-certaines graphies sont plus fréquentes que d’autres: Pour [Ø]
eu : eux, heureux, euro
malheureux, jeudi, peut-être, déjeuner
deux, creux, dangereux, heureux, joyeux, mieux, vieux, nombreux, les yeux, les cheveux, je
peux,
il peut, je veux, il veut, milieu, peu, bleu, lieu, jeu, feu
œu (des) œufs, des bœufs, vœu, nœud
Quelques fréquences
a: 92% ; i: 99% -
o: 75%; au: 21%; eau: 3%
e et è: 67, 9 % ; ai: 30%; ê: 2,1%; ei: moins de 1%
an-am: 44%; en-em: 47%
in-im: 45%; en: 23%; ain: 21%; ein: moins de 1%
i: 86%; y: 3%; il ou ill: 10%
f: 95%
c: 53%; qu: 45%; ch: 2%
s: 50%; ss : 19%; c et ç: 26%; t: 3,3%
s: 90%; z: 10%
j: 49%; g et ge: 51%
Connaissances au niveau des morphogrammes
les marques de rappel :
dans les mots, certaines lettres rappellent l’appartenance à une famille de mots (chapeau-chapelier, main-manuel etc.) ou la traduction du genre (petit-petite, blanc-blanche etc.)
la construction des mots avec les préfixes et les suffixes
les marques qui apparaissent ou disparaissent : la relation sujet-verbe: marques de temps et de personnes l’accord dans le groupe nominal: féminin et pluriel des noms et des adjectifs
Connaissances au niveau des logogrammes
la distinction entre les homophones: deux ou plusieurs mots ayant la même prononciation et des graphies différentes
écrire de mémoire un certain nombre de mots
émettre des hypothèses de graphie pour les mots
inconnus et utiliser les connaissances acquises pour les
écrire
réaliser automatiquement les accords
relire « orthographiquement » les textes écrits sous la
dictée ou produits
corriger les erreurs en utilisant le bon outil
en étudiant les graphies liées aux phonèmes et en repérant des probabilités de graphie- lors des séquences « bilan phonie-graphie »
en mémorisant des mots choisis pour leur fréquence en identifiant des régularités dans l’orthographe de ces mots, en découvrant des principes de fonctionnement- lors des séquences « mémorisation de mots »
en structurant et en appliquant les principes de fonctionnement découverts dans l’orthographe des mots- lors des séquences « faire le point sur »
en changeant le temps et la personne dans des textes - lors des séquences de « transposition de textes »
en construisant et en utilisant une typologie des erreurs en faisant expliciter les stratégies orthographiques employées en utilisant des instruments permettant de réviser l’orthographe d’un texte- lors des séquences « dictées »
plusieurs types de séquences
- des séquences de bilan phonie graphie : le premier jour de chaque semaine jusqu’au mois de mai (CE2) , jusqu’à Noël (CM1)
- des séquences de mémorisation des mots : les autres jours de la semaine
- des séquences faire le point sur : quand le principe de fonctionnement est découvert
- des séquences de transposition de textes
- des dictées : une fois par semaine
- des évaluations à la fin de chaque période
Au CE2 Au CM1
Au CM2
Le point sur: Les graphèmes transcrivent des phonèmes
Le bilan phonie-graphie
AU CE2
Une séquence Bilan phonie-graphie au CM1
Au CM2
Bilan phonie graphie: la démarche
- présentation de deux phonèmes en opposition avec deux phrasesphase articulatoire mettant en évidence les caractéristiques du phonème
- étude des graphies d'un des deux phonèmes
*phase orale -écoute d’un texte et identification du phonème -repérage du phonème et de sa place dans des mots -recherche de mots contenant le phonème dégagé
* phase écrite -lecture du texte et identification des graphèmes correspondant au phonème étudié, -recherche de mots contenant ce phonème dans la liste alphabétique des mots à étudier -lecture sur la page du cahier « Je connais les graphies des phonèmes » de la partie consacrée au phonème étudié et remarques sur la fréquence des graphèmes -lecture des mots à mémoriser
* exercices pour écrire des mots (ceux à mémoriser ou d’autres contenant le phonème étudié), seuls, dans une phrase ou dans un court texte
La mémorisation de mots
Quels mots?
Quelle mémorisation?
Une mémorisation raisonnée des mots au cours de laquelle l’élève écrit le mot à mémoriser plusieurs fois
- il écrit le mot
dans des groupes nominaux en réalisant les accords (pâle : des teints pâles),
dans des groupes syntaxiques (briser : ces informations me brisent le cœur)
et/ou en employant des homonymes grammaticaux (contenir : ce seau contient
dix litres ; elle se contient pour ne pas pleurer)
La programmation de l’étude des mots dans l’année
- il écrit le mot en le rapprochant d’autres mots pour observer des régularités :
régularité à la fin des mots: écurie comme galerie
régularité dans la formation du féminin ou du pluriel :
bref-brève, vif-vive ; des cerveaux comme des chapeaux, des bateaux
- il écrit le mot en le rapprochant d’autres mots pour comprendre sa
construction et celle de ses dérivés:
sûre → sûreté comme grossière→ grossièreté
- il écrit les homophones du mot s’il y en a :
la chaîne de vélo, le grand chêne de la forêt.
-quand l’étymologie peut aider à comprendre l’orthographe du mot,
l’enseignant fait référence à l’origine de ce mot notamment pour justifier
certaines lettres muettes ou l’accent circonflexe:
tabac vient de l’espagnol tabaco
âne du latin asinus s’est écrit asne puis âne
Régularités – Construction des mots
CE2:
-les préfixes: in-im; para; mal; re-r
-les suffixes: -eur (voyager-voyageur; lent-lenteur); -able (manger-
mangeable); -ment (large-largement; habiller-habillement); -iste
(trapèze, trapéziste) ; -age (monter-montage); -ation (inviter-invitation);
-erie (boucher-boucherie); -ette (fille- fillette); -ant (gagner-gagnant); -
esse (souple-souplesse); -té (beau-beauté)
-les mots terminés par -on: (camion-camionneur)
-les alternances:
château-châtelain
fin-final
main-manuel
CM1:
-les préfixes: in-im; dé; re; en-em; sur; a
-les suffixes: -eur, -teur, -ateur (arroseur, constructeur, indicateur); -able
(comparable); -ment et -ement (silencieusement,,tremblement); -
ade(grillade); -iste (trompettiste) ; -age (arrosage); -tion,-ation,-ition
(construction-conservation-répétition); -ie, -erie (copie, conserverie); -
et,-ette (muret, clochette); -ant (charmant); -té, -eté, -tié (communauté,
pureté, humidité) ; -ée (montée, journée) ; -eux (aventureux) ; -ier, -ière
(serrurier, volière) ; -ure (couverture, blessure), -oir-oire (miroir,
mâchoire, territoire) ; -ique (océanique) ; -ible (paisible)
CM2:
Les noms féminins terminés par le son [œr]
Les noms féminins terminés par le son [i]
Les noms terminés par le son [war]
Les noms féminins terminés par –ance ou –ence
Les noms féminins terminés par le son [te]
Comment?
étonner
- Tu étonnes tout le monde par tes connaissances.
- tonner-le tonnerre (frappé par la foudre)
- étonner , étonnement comme trembler, tremblement
- étonnant, c’est étonnant , étonnant, étonnamment comme élégant, élégamment
un mur haut – des immeubles hauts - une tour haute – des montagnes hautes
haut-hauteur comme lent-lenteur, grand-grandeur
Je vais au marché - une eau sale – Oh! que c’est beau!
Il a un véhicule, un véhicule à quatre roues.
Tous les véhicules du garage ont été révisés. Sortie de véhicules.
véhiculer
haut
véhicule
observer, arbitre, sérieux, flaque, règle, léger, grammaire, gras, ronger, discuter, sursauter, suivant, gosse, erreur, trace,
observer, arbitre, sérieux, flaque, règle, léger, grammaire, gras, ronger, discuter, sursauter, suivant, gosse, erreur, trace, décider
contraire, profiter, participer, attentif, racine, client, plaque, caillou
roux, prince, ouvrier, climat, décider, lourd, tapis
contraire, profiter, participer, attentif, racine, client, plaque, caillou
roux, prince, ouvrier, climat, décider, lourd, tapis
La démarche pour apprendre un mot
- sens ou les sens du mot dans des phrases, synonymes, contraires
- ensemble, on l'épelle phonétiquement
- on émet des hypothèses de graphie - on écrit le mot
- ensuite suivant la nature du mot et le point que l’on veut développer :
observer la lettre muette à la fin, hypothèses sur son rôle
réfléchir sur la construction du mot: dérivés, mots de la même
famille, en écrire un, éventuellement référence à l’étymologie
rechercher d’autres mots qui ont la même construction, en écrire un,
on entoure les suffixes, les préfixes
mettre le mot au pluriel, l'écrire
écrire son masculin ou son féminin, s'il existe,
le conjuguer à une personne d’un temps donné, l’écrire
écrire les homophones
dire les expressions particulières qui contiennent ce mot
employer le mot dans une phrase avec des homonymes
grammaticaux
- on l'écrit une dernière fois
Faire le point sur
Au CE2
Au CM1
Au CM2
Le déroulement d’une séquence « Faire le point sur »
-Observer les listes du cahier
-Verbaliser les remarques, dégager un principe de fonctionnement
-Elaborer un texte reprenant le principe dégagé ou le lire dans les pages « Quelques principes que je ne dois pas oublier »
-Réaliser des exercices
AU CE2
AU CM2
Les dictées
Les dictées de groupes de mots
Les dictées de textes
La démarche
Dictée maître :
Marc est tellement mignon qu'il a reçu une belle
récompense.
Je conserve mes vieux souvenirs au grenier. Dans une malle,
j'ai même la trompette de mon grand-oncle.
Assise dans la forêt, Mélanie admirait le tronc des bouleaux,
tout en jouant avec son bâton.
Qu'il fait sombre, dans cette prison !
En maths, parfois, nous comparons des nombres.
Nicolas aime voir le chocolat fondre dans la casserole.
D’un bond, j’ai sauté par dessus un trou profond.
Marc est tellement ……………………qu'il a reçu
…………………………………………… .
…………………………………… mes vieux souvenirs au grenier. Dans une
malle, j'ai même …………………………………… de mon grand-oncle.
Assise dans la forêt, Mélanie admirait ……………………des bouleaux,
tout en jouant avec …………………………………….
Qu'il fait ……………………, …………………………………………….!
En maths, parfois, …………………………………………….des nombres.
Nicolas aime voir le chocolat ……………………dans la casserole.
……………………………………, j’ai sauté par dessus
………………………………………
Quelle aventure !
Il fait nuit, les enfants sont au plus profond d’une sombre forêt.
L’orage gronde et la tempête casse les troncs des arbres les plus
minces. Ils avancent lentement et sont inquiets. Comment sortir de
cet endroit et retrouver leur campement ? La pluie les ralentit, le
terrain est glissant , pourtant ils doivent grimper des talus ou sauter
au dessus des fossés.
Ce matin, ils en tremblent encore. Heureusement ce n’était qu’un
mauvais rêve !
Déroulement d’une séquence de dictée
les groupes de mots ou le texte sont dictés
révision :
on vérifie- si on a mis les points, les majuscules et si on n’a pas oublié de mots,- si tous les phonèmes sont transcrits à leur place,- les accords du verbe avec le sujet et les accords dans le groupe nominal .
on réfléchit: -à la construction des mots pour voir si on n’a pas oublié de lettres finales,
correction collective en faisant expliciter les stratégies orthographiques (pour une ou deux phrases)
puis codage des erreurs par le maître et correction individuelle par chacun en utilisant l’outil approprié. Le maître corrigera lui-même les erreurs que les enfants ne peuvent corriger : accord attribut, verbes à l’infinitif …
Les évaluations
Un matin, Polly descend la grand-rue, quand elle voit le loup
sur l’autre trottoir. Il fait de drôles de choses : tantôt, il tire
la langue aux passants, tantôt il danse et trépigne sur place.
Dans cette rue pleine de monde, Polly n’a pas peur du loup.
Elle traverse, s’approche de lui et dit :
« Loup, tu te conduis comme un voyou. Qu’est-ce qui te
prend ? »
Le loup fait un bond d’un mètre vingt et retombe comme
une loque, en tremblant de tous ses membres.
« Tu m’as fait peur, dit-il d’une voix faible. Comment sais-tu
que je suis ici ?
- Ne dis pas de bêtises. Bien sûr que tu es ici ! Je te vois
bien !
- Tu me vois ? dit le loup, très surpris.
- Naturellement. Et je vois aussi que tu te conduis mal. Je
n’ai jamais rien vu de semblable.
- Mais non, tu ne me vois pas, proteste le loup, puisque je
suis invisible. »
D’après Polly la futée et cet imbécile de loup - Catherine Storr - Pocket Jeunesse
Escargot et tortue
Un jeune escargot qui part en vacances, rencontre en chemin, une vieille tortue qui admire le paysage. C'est la première fois que l'escargot voit une tortue et il est très surpris en découvrant que les escargots ne sont pas les seuls animaux à transporter leur habitation sur leur dos. Seulement, cette vieille tortue lui paraît très grosse et très laide. Il ne se gêne pas pour le lui dire. La tortue, furieuse, grimpe sur un rocher, saute sur l'escargot et l'écrase. Sous sa carapace.
Très loin de là, une jeune tortue qui part en vacances rencontre, en chemin, un vieil escargot qui admire le paysage. C'est la première fois que la tortue voit un escargot et elle est très surprise en découvrant que les tortues ne sont pas les seuls animaux à transporter leur habitation sur leur dos. Seulement, ce vieil escargot lui paraît très petit et très laid. Elle ne se gêne pas pour le lui dire. L'escargot, furieux, grimpe sur un rocher, saute sur la tortue et s'écrase. Sur sa carapace.
D’après Bernard Friot Histoires pressées Milan Poche Junior
Aveline et le dindon
Aveline cueillait des fraises sauvages dans la Forêt des Pins lorsqu’une petite bête à plumes, un dindonnet avec son cou tout déplumé, un sac à puces, sauta dans son panier et écrasa les fraises comme un forcené. Elle tenta de l’écarter. Peine perdue! Elle le ramena à la maison, perché sur son épaule.Sa mère poussa de hauts cris. “Cette bête à plumes est un wanga! Ma fille, demain matin avant le lever du jour, tu ramèneras cette bête où tu l’as trouvée. Ce soir, qu’elle dorme dans la cour. Et fais ce que je te dis.”Mais la petite bête à plumes, le dindonnet, le sac à puces, ne l’entendait pas de cette oreille. Il se mit à rechigner et à chanter qu’il ne pouvait pas dormir tout seul dans la cour car il avait peur.
Mimi Barthélémy, Aveline et le dindon Syros