OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE
Produções Didático-Pedagógicas
Versão Online ISBN 978-85-8015-079-7Cadernos PDE
II
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO-SEED PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL-PDE
UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARANÁ-UFPR
O BULLYING E SEU IMPACTO PARA O ENSINO APRENDIZAGEM DA LÍNGUA
INGLESA
PRODUÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA
UNIDADE DIDÁTICA
Curitiba 2014
FICHA PARA IDENTIFICAÇÃO PRODUÇÃO DIDÁTICO – PEDAGÓGICO
TURMA –PDE 2014
Título: O BULLYING E SEU IMPACTO PARA O ENSINO APRENDIZAGEM DA LÍNGUA INGLESA Autor
VÂNIA MARIA CENCI STEDILE
Disciplina-área LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA- INGLÊS
Escola de implementação do Projeto e sua localização
COLÉGIO ESTADUAL GUAÍRA-ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO. BAIRRO REBOUÇAS
Município da escola
CURITIBA
Núcleo Regional de Educação
CURITIBA
Professor Orientador
KARINE MARIELLY ROCHA DA CUNHA
Instituição de Ensino Superior
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARANÁ-UFPR
Relação Interdisciplinar LÍNGUA PORTUGUESA, SOCIOLOGIA, FILOSOFIA E ARTE
Resumo Este trabalho tem o intuito de refletir
sobre a problemática do bullying no
ensino médio e seu impacto no ensino
aprendizagem da língua Inglesa.
Atitudes de desrespeito e preconceito
são características humilhantes deste
fenômeno, causando nas vítimas, um
efeito devastador; principalmente
porque atingem a autoestima do
adolescente e interferem diretamente
no rendimento escolar. Com ações
pedagógicas baseadas no Letramento
Crítico, objetivamos conscientizar
nossos alunos sobre as
consequências do bullying,
amenizando problemas existentes e
prevenindo casos futuros. A produção
didático-pedagógica está em forma de
unidade didática distribuída em cinco
aulas. São atividades que envolvem
leitura, interpretação, percepção da
realidade, construção de conceitos,
reflexão, e produção oral e escrita.
Palavras-chave BULLYING; ENSINO APRENDIZAGEM DE LÍNGUA INGLESA; LETRAMENTO CRÍTICO
Formato do Material Didático
UNIDADE DIDÁTICA
Público Alvo
ALUNOS DO 1º ANO DO ENSINO MÉDIO
APRESENTAÇÃO E ORIENTAÇÃO DIDÁTICA
Esta proposta didático-pedagógica visa oferecer subsídios para
reflexões e discussões sobre o tema bullying com o formato de unidade
didática. Será implantado com os alunos do 1º ano do ensino médio do Colégio
Estadual Guaíra.
O bullying está presente na escola, prejudicando o ensino aprendizagem
de forma relevante. Desta forma, durante as aulas de inglês podemos intervir
com ações pedagógicas para conscientizar nossos alunos sobre a existência
do bullying e o quanto isso atrapalha e interfere negativamente no ensino
aprendizagem da língua inglesa, por colocar as vítimas em situação vexatória e
traumatizante.
Segundo as Diretrizes Curriculares da Educação Básica (DCEs):
Um dos objetivos da disciplina de Língua Estrangeira Moderna é que os envolvidos no processo pedagógico façam uso da língua em que estão aprendendo em situações significativas, relevantes, isto é, que não se limitem ao exercício de uma mera prática de formas linguísticas descontextualizadas. Trata-se da inclusão social do aluno numa sociedade reconhecidamente diversa e complexa através da inclusão social do aluno numa sociedade reconhecidamente diversa e complexa através do comprometimento mútuo. (Paraná, 2008 p.57)
Neste contexto, faz-se necessário produzir atividades significativas e
relevantes para o desenvolvimento do projeto, portanto, serão abordados
diferentes gêneros textuais, com o objetivo de trabalhar de forma dinâmica e
atrativa.
Ainda conforme as DCEs, a língua será tratada de forma dinâmica, por
meio de leitura, de oralidade e de escrita que são as práticas que efetivam o
discurso. (...) o discurso tem como foco o trabalho com os enunciados orais e
escritos. (...) (Paraná, 2008, p.61)
Diante das citações e da proposta do projeto, podemos considerar que a
aula de língua inglesa deve ser interessante e dinâmica, para despertar no
aluno a curiosidade pelo tema abordado, pois, nas DCEs:
Propõem-se que, na aula de LEM, o professor aborde os vários gêneros textuais, em atividades diversificadas, analisando a função do gênero estudado, sua composição, a distribuição de informações, o graus de informação presente ali, a intertextualidade, os recursos coesivos, a coerência e, somente depois de tudo isso, a gramática em si. (Paraná, 2008, p. 63)
Partindo da abordagem do Letramento crítico, podemos negociar
sentidos e mostrar aos alunos diferentes perspectivas e entendimentos de
mundo.
Conforme Jordão (2013)
Na perspectiva do Letramento Crítico, portanto, usar uma LE representa uma oportunidade de resignificar sentidos, representações, procedimentos, valores, ou melhor, atribuir novos sentidos ao mundo. (p.43)
Sendo assim, as aulas de inglês devem ser um espaço para discussão
sobre o fenômeno bullying, oferecendo ao aluno a oportunidade de refletir
sobre a sua realidade e incentivá-lo a posicionar-se como cidadão.
Imagem disponível em:
http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/d/d1/Dont_Bullying.jpg
Acesso em: 19 de outubro de 2014.
O BULLYING E SEU IMPACTO PARA O ENSINO APRENDIZAGEM DA
LÍNGUA INGLESA
Esta unidade didática pretende tratar de um assunto atual e importante.
Uma violência que atinge muitos dos nossos alunos: o bullying. Dentro deste
tema, trabalharemos com diversos gêneros textuais na perspectiva da
abordagem do Letramento crítico.
OBJETIVOS:
GERAL: Conscientizar os alunos do ensino médio do colégio estadual Guaíra
sobre a existência do bullying nas aulas de inglês e o impacto que este
fenômeno pode causar na vida emocional, social e intelectual das vítimas.
ESPECÍFICOS:
• Refletir sobre diversidade, preconceito e respeito às diferenças, por meio
de experiências práticas e gêneros textuais variados;
• Fazer análise linguística para a compreensão de textos;
• Definir o conceito do termo bullying e classificar suas especificações
(verbal, social, físico e virtual);
• Reconhecer os sujeitos envolvidos no fenômeno bullying (agressor,
vítima e testemunhas), destacando suas características;
• Abordar as consequências da prática do bullying nas aulas de inglês e
discutir os efeitos deste fenômeno na aprendizagem.
FIRST CLASS 1
1) Vamos começar nossa atividade passando entre os alunos uma
caixa fechada na qual haverá um espelho. Eles deverão olhar dentro da caixa e
comentar brevemente como eles se veem (fisicamente) e sobre sua identidade
pessoal (como são, o que pensam, o que gostam e o que não gostam).
A partir desta atividade, vamos discutir sobre as diferenças pessoais e o
conceito de que ninguém é igual a ninguém.
Imagem disponível em:
https://openclipart.org/image/300px/svg_to_png/134599/one-world-many-
stories.png
Acesso em: 19 de outubro de 2014.
1 As imagens que inserimos aqui podem servir para o professor realizar uma leitura iconográfica com os alunos de forma a despertá-los para o argumento a ser tratado.
Imagem disponível em:
http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/d/d9/US_Navy_110908-N-
GO179-
001_Harold_Jones%2c_a_paralegal_specialist_and_diversity_officer_at_Navy_
Medicine_Support_Command%2c_reads_to_first-grade_studen.jpg
Acesso em: 19 de outubro de 2014.
2) Assistiremos aos slides do livro “Diversidade”, da autora Tatiana
Belink na TV pendrive, para análise e comentários. Vídeo disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=nM-Hn5NOYi4 . Acesso em: 20 de outubro
de 2014.
3) Faremos agora uma pesquisa sobre gostos e identidades
pessoais, com o intuito de perceber que cada pessoa é única, com seus
gostos, opiniões e habilidades. Os alunos receberão a pesquisa impressa para
que entrevistem um colega na própria sala de aula e registrem na folha. O
vídeo poderá ser retomado futuramente, dependendo do interesse da sala,
para que seja trabalhado em inglês os adjetivos apresentados.
SURVEY2
Make a quick survey in your class. Ask your colleague how he-she
describes himself-herself and complete the diagram below with his-her
answers:
interviewer
interviewed
QUESTIONS YES NO
Are you heavy-metal fan?
Are you brazilian pop music fan?
Are you techno music fan?
Are you country music fan?
Are you good at school tasks?
Do you like mathematics?
Do you like reading?
Do you like sports ?
Do you like dancing?
Are you shy?
Are you outgoing?
Are you a calm person?
Are you a nervous person?
Are you an ambitious person?
Are you a religious person?
4) No quadro negro, faremos um levantamento com ajuda de todos os
entrevistadores para saber quantos alunos na sala:
1) São fãs de heavy-metal? ________
2) São fãs de MPB? ________
3) São fãs de techno music ? ________
2 Esta pesquisa e as referidas reflexões foram adaptadas do trabalho de Ana Karina Sartori Ramos – Folhas – PDE 2007 (Produção didático-pedagógica).
4) São fãs de country music ? ________
5) São bons na escola (tarefas, trabalhos, provas, etc...)? ________
6) Gostam de matemática? ________
7) Gostam de ler? ________
8) Gostam de esportes? ________
9) Gostam de dançar? ________
10) São tímidos? ________
11) São sociáveis? ________
12) São calmos? ________
13) São nervosos? ________
14) São ambiciosos? ________
15) São religiosos? ________
5) Agora os alunos irão conversar entre si sobre os dados coletados
na pesquisa, e depois responder as questões individualmente:
ACTIVITY
Debate with your classmates about the survey and answer:
a) As you can see by the results, people are different. They are
different physically, emotionally, in their beliefs, in their likes and dislikes...
What do you think about this issue?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________.
b) How do you deal with the differences between people?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________.
c) Differences can be fascinating. Do you agree with that? Why?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________.
d) Sometimes, people bully their schoolmates because they simply
can’t accept the different ones. “Bullies” see differences between people as a
personal problem. Why does it happen, in your opinion? Why are differences so
difficult to accept for some people?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______________________________________________________________.
SECOND CLASS3
Há casos de bullying no mundo todo. “...o bullying começa
frequentemente pela recusa de aceitação de uma diferença, seja ela qual for,
mas sempre notória e abrangente, envolvendo religião, raça, estatura física,
peso, cor dos cabelos, deficiências visuais, auditivas e vocais; ou é uma
diferença de ordem psicológica, social, sexual e física; ou está relacionada a 4
aspectos como força, coragem e habilidades desportivas e intelectuais”. (Cléo
Fante, 2005).
1) A atividade agora é uma análise do poema de Anthony Kisley,
professor de escola pública em Massachusetts, Estados Unidos.
WE ALL BLEED RED…
Maybe I can’t write a sentence or one word at all,
But does that mean you can push me against the wall?
Maybe I can’t read as good as the rest of the class,
But does that mean you have to trip me as I walk past?
Maybe I can’t kick a ball as far as the best,
But does that mean I stand out from the rest?
Maybe I can’t shout as loud as you can,
But does that really make me any less of a man?
Maybe I’m a different color, a different race,
But does that give you the right to hit my face?
Maybe my glasses make my face look round,
3 Esta atividade e as devidas reflexões foram adaptadas do site: http://pt.scribd.com/doc/49747263/Bullying-Poem Acesso em: 23 de outubro de 2014.
But does that mean you have to throw them to the ground?
Maybe I’m poor, and have no money,
But does that mean you can mock me so your friends think you’re funny?
Maybe I wear clothes by Adidas or Nike,
But does that give you the right to steal things I like?
Maybe I’ll never win, and I’ll always lose,
But could you leave me alone? Do I get to choose?
Maybe you don’t care if I’m alive or dead,
But you won’t be the one visiting a hospital bed.
If there was only one thing that I wish would sink into your head,
“We are all the same. We all bleed red…”
Anthony Kisley (2000)
Extraída do livro: GLOBETROLLER – Inglês para o Ensino Médio. Marcelo Baccarin Costa.
2) Fazendo uma reflexão sobre o poema, os alunos responderão as
seguintes questões:
QUESTIONS ABOUT THE TEXT
a) O que você acha que o autor quis dizer com o título da poesia? Comente
sua resposta.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________.
b) O que está acontecendo com a pessoa que escreve a poesia? Por que
você observou isso?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
c) Quais são as situações de bullying mencionadas no texto?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________.
d) O que você poderia fazer para ajudar um colega que está
sofrendo como o autor da poesia?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________.
e) Você conhece alguém que já sofreu algum tipo de bullying? Conte o que
aconteceu. Como você acha que ele (a) se sentiu?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________.
f) Você conhece alguém que já cometeu bullying com algum colega?
Conte o que aconteceu. Porque você acha que ele (a) fez isso?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________.
DICA PARA O PROFESSOR: Sempre que abordamos um texto com o intuito
de analisar a mensagem, podemos fazer uma análise linguística também,
abordando e revisando formas gramaticais aparentes no texto. Neste caso:
“Maybe, Simple present (interrogative form), modal verbs (can’t e could)”, entre
outras.
THIRD CLASS4
Por meio da discussão da aula anterior, os alunos chegaram à palavra
bullying, tema recorrente em seus cotidianos, porém sem muito esclarecimento
quanto as suas características e consequências.
Imagem disponível em:
http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/6/64/Bullies.jpg
Acesso em: 24 de outubro de 2014.
1) Os alunos assistirão na TV pen drive um vídeo explicativo sobre
bullying. Vídeo disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=6R38MtEiIC4. Acesso em 24 de outubro de
2014.
2) Depois da análise e comentários, vamos apresentar aos alunos os
quatro tipos de bullying: físico, verbal. social e virtual:
4 As definições sobre os tipos de bullying, apresentadas no exercício acima, estão no material do PIBID-UFPR nas aulas de inglês: Divisor de águas e formador de márés. Clarissa Jordão. Et.al. 2013
Imagem disponível em:
http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/f/f4/Bullying_Classification.jpg
Acesso em: 25 de outubro de 2014.
3) No exercício a seguir, em duplas, os alunos irão estudar as
definições dos tipos de bullying para descobrir a qual se refere cada uma delas,
fazendo uso de dicionários:
ACTIVITY
Complete the missing spaces: (physical, verbal, social or cyberbullying):
• Lying, spreading rumors, playing a nasty joke are all examples of
___________ bullying. Repeatedly mimicking someone and deliberately
excluding someone is also social bullying behavior.
• This is when a person (or group of people) uses physical actions to bully,
such as hitting, poking, tripping or pushing. Repeatedly and intentionally
damaging someone’s belonging is also _______________bullying.
• Is when someone (or a group of people) uses technology to verbally,
socially or psychologically bully. ___________________can happen in chat
rooms, through social networking sites, emails or mobile phones.
• Using negative words, repeatedly and intentionally to upset someone, is
also a form of bullying. Examples of _____________________bullying include
name calling, insults, homophobic or racists’ remarks, and verbal abuse.
4) Após conceituarmos os tipos de bullying, vamos observar a
imagem, com o intuito de identificar os personagens envolvidos (vítima,
agressor e testemunhas). Os comentários e as reflexões serão sobre as
características, comportamento e sentimentos de cada um:
Imagem disponível em:
http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/7/70/Bullying.jpg
Acesso em: 25 de outubro de 2014.
5) Aproveitando o dicionário e as duplas, vamos classificar as
palavras e expressões abaixo de acordo com os diferentes personagens
envolvidos no bullying (vítima, agressor ou testemunhas):
ACTIVITY5
Classify the words bellow according to the different people involved in
bullying:
friendship problems; harmful activities; frustration; fear; stealing; anxiety;
vandalizing; stress; low self-esteem; guilt; alcohol and drugs problems; sleep
difficult; sadness; anti-social behavior; fear of going to school.
VICTIMS
BULLIES
WITNESSES
5 Esta atividade é uma sugestão apresentada no material do PIBID-UFPR nas aulas de inglês: Divisor de águas e formador de márés. Clarissa Jordão. Et.al. 2013.
FOURTH CLASS
Vamos trabalhar a música Don’t laugh at me, do cantor Mark Wills, que
relata os sentimentos de pessoas que são vítimas de bullying.
1) Iniciaremos acessando o youtube para assistir ao clipe da música para
que os alunos possam conhecer a música e o cantor.
Vídeo: Mark Wills - Don't Laugh At Me
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=FVjbo8dW9c8
Acesso em: 27 de outubro de 2014.
2) Será apresentada aos alunos a letra da música, sem imagens, para que
eles possam acompanhar e cantar. O professor deve aproveitar também para
envolver os alunos com a parte linguística, apontando e revisando pontos
gramaticais já trabalhados.
Vídeo: Don't Laugh At Me - Mark Wills (Lyrics)
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=Mv9fN0-062k
Acesso em: 27 de outubro de 2014.
3) Para concluir esta etapa, vamos ouvir novamente a música e assistir
imagens (animação) que servirão para elucidar a letra.
Vídeo: Don't laugh at me
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=HTNVXlirF4Y
Acesso em: 27 de outubro de 2014.
4) A atividade agora é a compreensão e reflexão sobre a mensagem da música.
Os alunos devem identificar e apontar os casos de bullying que aparecem na
canção, discutindo com seu colega sobre qual seria a melhor solução.
ACTIVITY6
Os agressores veem as “diferenças” como alvo para a prática do bullying, e
as vítimas entendem que suas diferenças é que são o “problema”. Diante disso, o
que fazer? Qual seria a melhor solução? O que você faria se fosse uma das vítimas?
Em duplas, sublinhe “o problema” que aparece na primeira frase. Em seguida,
escolha uma opção (ver no quadro abaixo), como uma possível solução para cada
um deles, completando as frases:
• My problem is that I’m a boy wearing glasses and being called a geek.
• To solve my problem I’m going to
____________________________________________________________.
• My problem is that I’m a girl who wears braces and I don’t want to smile.
• To solve my problem I’m going to
____________________________________________________________.
• My problem is that I’m an adolescent who is already a mother.
• To solve my problem I’m going to
____________________________________________________________.
• My problem is that I’m a boy who has no friends.
• To solve my problem I’m going to
____________________________________________________________.
6 Esta atividade foi uma adaptação de um artigo da revista: “Bem legal”. Uma sequência didática bem sucedida: discutindo bullying criticamente nas aulas de língua inglesa. Vol. 3. N.1. 2013.
• My problem is that I’m a girl who is fat.
• To solve my problem I’m going to
____________________________________________________________.
• My problem is that I’m a boy who is too short.
• To solve my problem I’m going to
____________________________________________________________.
SOLUTIONS:
Not fill ashamed of my condition any more
Accept my present situation
Try to give others to opportunity to know me better
Be more friendly
Show my skills as a soccer player
Wear shoes with built-in heels
Go jogging everyday
Wear dark clothes
Tell my parents about my problem
Go on a diet
Take care of my baby and try to be a good mother
Join the basketball time
Join a drama group
Make nice friend on the internet
Tell the teacher about my situation
Make friends with people who accept me the way I am
Exercise in a gym
Ask for my mother’s help
Try to feel comfortable with my body
Look for professional help
Ask my parents to care of my baby
5) Após a resolução da atividade, as duplas farão uma apresentação para
a turma. Os colegas devem opinar se aquela decisão era mesmo uma boa solução
para o problema proposto e por quê.
FIFTH CLASS
1) Encaminhando-nos para o fechamento desta produção. Os alunos
receberão algumas questões cuja intenção é a reflexão sobre tudo o que já
trabalhamos até aqui com relação ao tema deste projeto: O Bullying e seu impacto
para o ensino-aprendizagem da língua inglesa.
Queremos com isso, incentivar nossos alunos a tomar uma posição frente ao
problema, conscientizando outros alunos do colégio sobre a existência do bullying e
suas consequências para a vítima. Os alunos farão esta atividade que terá a
intenção de motivá-los a refletir e a agir.
ACTIVITY
Depois de conhecermos o conceito de bullying, suas quatro variações e as
características das pessoas envolvidas; vimos que o sofrimento causado nas
vítimas, causa graves danos e interfere na vida social e consequentemente na
aprendizagem. Pensando nisso, responda as seguintes questões:
a) O que podemos fazer para amenizar ou prevenir este problema na
nossa escola?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________.
b) E nas aulas de inglês. Como as vítimas são atingidas no momento da
aprendizagem?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________.
c) Quais são os efeitos do bullying nas vítimas em relação à vida social?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________.
d) Em grupos (4 ou 5 alunos), vamos criar um mural ou um manual
(folder) com informações, dados estatísticos, notícias, imagens, depoimentos; entre
outros, sobre tudo que aprendemos. O objetivo desta proposta é divulgar o problema
bullying, para que os alunos do colégio possam obter mais informações, identificar,
prevenir e amenizar os casos existentes. ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________.
REFERÊNCIAS
COSTA, Marcelo Baccarin, Globetrotter, inglês para o ensino médio. Volume
único. São Paulo, Macmillan, 2011.
FANTE, Cleo. Fenômeno bullying: como prevenir a violência nas escolas e
educar para a paz. 2.ed. Campinas, SP: Verus Editora, 2005.
JORDÃO, Clarissa Menezes. et. al. O PIBID nas aulas de inglês: divisor de águas
e formadores de marés. Campinas, SP: Pontes Editores, 2013
PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação, Superintendência da Educação 2008.
Diretrizes Curriculares da Educação. Governo do Estado do Paraná. Curitiba.
RAMOS, Ana Karina Sartori. Bullying. A violência tolerada na escola. Curitiba:
PDE, 2007.
REFERÊNCIAS ON LINE:
Video: Diversidade_Tatiana Belinky.wmv. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=nM-Hn5NOYi4 Acesso em 20 de outubro de
2014.
Poema Anti-bullying, Disponível em: http://pt.scribd.com/doc/49747263/Bullying-
Poem Acesso em 23 de outubro de 2014.
Video: O que é Bullying? Tudo que você precisa saber sobre essa forma de
violência! Disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=6R38MtEiIC4 Acesso
em 24 de outubro de 2014.
Video-clipe: Mark Wills - Don't Laugh At Me. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=FVjbo8dW9c8 Acesso em 27 de outubro de
2014.
Video com letra: Mark Wills - Don't Laugh At Me. ( letra ). Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=Mv9fN0-062k. Acesso em 27 de outubro de 2014.
Video com desenho animado: Mark Wills - Don't Laugh At Me. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=HTNVXlirF4Y Acesso em 27 de outubro de 2014.
Artigo Uma sequência didática bem sucedida: discutindo bullying criticamente
nas aulas de língua inglesa. Vol. 3. N.1. 2013. Disponível em:
http://www.ufrgs.br/revistabemlegal/edicoes-anteriores/vol.3-no-1-2013/3.1-
201cuma-sequencia-didatica-bem-sucedida-discutindo-bullying-criticamente-nas-
aulas-de-lingua-inglesa201d. Acesso em 29 de outubro de 2014.
ANEXOS
1) Transcrição do livro: DIVERSIDADE (Tatiana Belink) Um é feioso, Outro é bonito Um é certinho Outro, esquisito Um é magrelo Outro é e gordinho Um é castanho Outro é ruivinho Um é tranqüilo Outro é nervoso Um é birrento Outro dengoso Um é ligeiro Outro é mais lento Um é branquelo Outro sardento Um é preguiçoso Outro ,animado Um é falante Outro é calado Um é molenga Outro forçudo Um é gaiato Outro é sisudo Um é moroso Outro esperto Um é fechado Outro é aberto Um carrancudo Outro, tristonho Um divertido Outro, enfadonho Um é enfezado Outro é pacato Um é briguento Outro é cordato
De pele clara De pele escura Um, fala branda O outro, dura Olho redondo Olho puxado Nariz pontudo Ou arrebitado Cabelo crespo Cabelo liso Dente de leite Dente de siso Um é menino Outro é menina (Pode ser grande ou pequenina) Um é bem jovem Outro, de idade Nada é defeito Nem qualidade Tudo é humano, Bem diferente Assim, assado todos são gente Cada um na sua E não faz mal Di-ver-si-da-de É que é legal Vamos, venhamos Isto é um fato: Tudo igualzinho Ai ,como é chato!
2) Versão do poema “We all bleed red” (Anthony Kisley), em português, feita por
Raphaela Ferrari:
TODOS SANGRAMOS VERMELHO...
Talvez eu não seja capaz de escrever uma palavra ou dissertar,
Mas isso significa que você possa me pressionar?
Talvez eu não consiga ler tão bem quanto à sala inteira,
Mas isso significa que você possa me passar uma rasteira?
Talvez eu não consiga chutar a bola tão longe quanto os melhores,
Mas isso faz de mim um dos piores?
Talvez sua voz seja mais grossa que a minha,
mas isso faz de mim uma menininha?
Talvez sejamos diferentes na raça e na cor,
Mas isso lhe dá o direito de me causar dor?
Talvez meus óculos me façam parecer um bobão,
Mas isso significa que você possa atirá-los ao chão?
Talvez eu seja pobre, esteja sempre sem dinheiro,
Mas isso significa que você tenha que me esnobar o tempo inteiro?
Talvez eu só vista Nike e Adidas,
Mas isso lhe dá o direito de roubar minhas coisas preferidas?
Talvez eu nunca vença, e seja, para você, um perdedor,
Mas será que você poderia me deixar em paz? Por favor?
Talvez com a minha existência você não se importe,
Mas você também terá de lidar com a morte.
Gostaria que você entendesse uma coisa mais:
"Todos sangramos vermelho. Somos todos iguais."
3) Script do vídeo explicativo sobre bullying :
PARTE 1
1. Você sabe o que é bullying?
2. Sabe aquelas brincadeiras que fazem todos rirem?
3. E a gente nem vê que tem alguém tão triste, que não está
se divertindo?
4. Isso é bullying!
5. Lembra do valentão da sua escola?
6. Ou aquele colega que bate e te exclui sem pena?
7. Esmagando os sentimentos como se fossem
formiguinhas...
8. Isso é bullying.
9. Você sabe que isso pode marcar para sempre a vida de
uma pessoa?
10. O bullying virtual não é menos grave.
11. É uma maneira de perseguir e atormentar suas vítimas
até mesmo em suas casas!
12. É a crueldade on line.
13. Se você conhece alguém que passa por isso.... avise a
direção de sua escola!
14. Bullying não é brincadeira.
15. O bullying pode atrapalhar o desempenho escolar dos
alunos,
16. tornar seus praticantes adultos violentos,
17. e tornar suas vítimas jovens depressivos.
18. E para que tudo isso?
19. Se o mais importante é aprender e ser feliz.
20. Respeite as diferenças.
21. Faça uma escola melhor para você e para todos!
PARTE 2
1. Bullying
2. No mundo inteiro educadores, pais, psicólogos e
autoridades, estão preocupados com a violência entre adolescentes.
3. Além das agressões físicas, surge uma nova prática, mais
sutil e cruel. Os especialistas chamam de...
4. Bullying ou Cyberbullying
5. Bullying é todo comportamento intencional, planejado,
repetitivo, de agressão verbal, psicológica ou física, contra uma pessoa,
6. ou um determinado grupo na escola ou em qualquer lugar
onde haja relações interpessoais.
7. A palavra bullying é um verbo derivado do adjetivo inglês
bully, que significa valentão, tirano. Essa nomenclatura é adotada em vários
países
8. para designar aquele que exerce valentia ou tirania contra
outros!
9. Está também relacionada com ações de:
10. agredir
11. humilhar
12. perseguir
13. aterrorizar, amedrontar, tiranizar
14. dominar, bater, chutar
15. zoar, gozar, excluir
16. colocar apelidos, fazer sofrer, quebrar pertences.
17. discriminar, isolar, ignorar, sacanear, empurrar, ferir,
roubar.
18. As vítimas do bullying geralmente são pessoas tímidas
que não se enquadram nos padrões estabelecidos pelo grupo. São chamados
19. “diferentes”
20. Pelo nível social, pela cor da pele, por deficiências físicas,
21. Pela opção sexual, por se destacarem pela inteligência ou
mesmo pela beleza física!
22. Já os participantes do bullying, quase sempre também
são vítima! Sofrem agressões em casa e tentam compensar suas frustrações
desta forma,
23. ou já foram vítimas de bullying no passado e querem
fazer agora diferente:
24. agredindo primeiro para não serem agredidos. Assim
escondem suas inseguranças e medos, vestindo uma couraça de...
25. valentão e cruel, para meter medo e não sofrerem mais
nenhuma agressão!
26. A plateia do bullying também é responsável e acaba
tornando-se vítima ou carrasco! Se você não apóia essa ideia tome uma...
27. atitude. Não participe, não se omita, você também tem
responsabilidade!
28. “O bullying é uma violência que cresce com a
cumplicidade de alguns, com a tolerância de outros e com a omissão de
muitos.” (Chalita,2008)
PARTE 3
1. FONTES: MELO, Josevaldo Araújo de. Bullying na
escola: como identifica-lo, como previní-lo, como combatê-lo. Recife:
EDUPE, 2010.
2. CHALITA, Gabriel. Pedagogia da amizade: Bullying - o
sofrimento das vítimas e dos agressores, São Paulo, 2008.
3. Vídeo produzido para ser utilizado na pesquisa – ação
desenvolvida pelo curso de graduação de psicologia. Faculdade de ciências
humanas de Olinda. R.L. Guimarães, A.T. Fonseca, M.V. Silva, S.R. Santos.
4. Imagens – Google. Músicas – Ameno – Era e Lo que Soy
– Demi Lovato
5. Diga não ao bullying.
6. Curta a paz!
4) Letra da música:
DON’T LAUGH AT ME
Mark Wills
I'm a little boy with glasses
The one they call the geek
A little girl who never smiles
'Cause I've got braces on my teeth
And I know how it feels
To cry myself to sleep
I'm that kid on every playground
Who's always chosen last
A single teenage mother
Tryin' to overcome my past
You don't have to be my friend
But is it too much to ask
Don't laugh at me
Don't call me names
Don't get your pleasure from my pain
In God's eyes we're all the same
Someday we'll all have perfect wings
Don't laugh at me
I'm the cripple on the corner
You've passed me on the street
And I wouldn't be out here beggin'
If I had enough to eat
And don't think I don't notice
That our eyes never meet
I lost my wife and little boy when
Someone cross that yellow line
The day we laid them in the ground
Is the day I lost my mind
And right now I'm down to holdin'
This little cardboard sign...so
Don't laugh at me
Don't call me names
Don't get your pleasure from my pain
In God's eyes we're all the same
Someday we'll all have perfect wings
Don't laugh at me
I'm fat, I'm thin, I'm short, I'm tall
I'm deaf, I'm blind, hey, aren't we all
Don't laugh at me
Don't call me names
Don't get your pleasure from my pain
In God's eyes we're all the same
Someday we'll all have perfect wings
Don't laugh at me
5) Tradução da letra da música: Don’t laugh at me (Mark Wills):
NÃO RIA DE MIM
Eu sou um garotinho de óculos
O que eles chamam de nerd
Uma pequena garota que nunca sorri
Porque eu tenho aparelho nos meus dentes
Eu sei como se sente
Choras até dormir
Eu sou aquela criança que em cada parque
É sempre a última a ser escolhida
Uma mãe solteira adolescente
Tentando superar o passado
Você não precisa ser meu amigo
Mas será que é pedir demais?
Não ria de mim
Não me xingue
Não tenha prazer com a minha dor
Aos olhos de Deus somos nós todos iguais
Um dia todos nós teremos asas perfeitas
Não ria de mim
Eu sou o aleijado da esquina
Você passou por mim na rua
Eu não estaria ali, suplicando
Se eu tivesse o suficiente pra comer
E não pense que eu não vi
Que nossos olhos nunca se encontraram
Eu perdi a minha esposa e o meu garoto quando
Alguém cruzou aquela linha amarela
O dia em que nós os deitamos no chão
Foi o dia em que eu enlouqueci
E agora eu estou aqui,
Levantando esta bandeira ... Então
Não ria de mim
Não me xingue
Não sinta prazer com a minha dor
Aos olhos de Deus nós somos todos iguais
Um dia todos nós teremos asas perfeitas
Não ria de mim
Eu sou gordo, eu sou magro, eu sou baixo, eu sou alto
Eu sou surdo, eu sou cego. Mas afinal, quem não é?
Não ria de mim
Não me xingue
Não sinta prazer com a minha dor
Aos olhos de Deus nós somos todos iguais
Um dia todos nós teremos asas perfeitas
Não ria de mim