Versão On-line ISBN 978-85-8015-075-9Cadernos PDE
OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE
Produções Didático-Pedagógicas
Produção Didático-Pedagógica
Professor PDE/2013/2014
Autora Raquel Maria Barbosa
Escola de Atuação Colégio Estadual Jardim Zeballos
Município da escola Guaíra
Núcleo Regional de Educação
Toledo
Orientadora Mirian Schröder
Instituição de Ensino Superior
Unioeste
Disciplina/Área Língua Portuguesa
Produção Didático-pedagógica
Unidade didática
Relação
Interdisciplinar
Público-alvo Alunos do nono do Ensino Fundamental
Localização Guaíra
Apresentação
Esta unidade didática tem como objetivo incentivar a escrita como uma prática que proporcione uma leitura crítica, uma leitura que saia da decodificação e passe para uma real interpretação dos elementos que constituem o texto. Para isso, será usado o gênero Artigo de Opinião, que contempla a especificidade da tipologia argumentativa, já que esta permeia a vida dos educandos no seu cotidiano. A proposta tem como alvo alunos do 9º ano do Ensino Fundamental. O gênero Artigo de Opinião é fundamentado, obviamente, em torno de uma opinião, que surge a partir de uma polêmica suscitada em sociedade e a partir dela são levantados argumentos que norteiam uma forma de pensar, um ponto de vista. Será utilizada como elemento para o trabalho a análise linguística, que está presente nas DCEs de Língua Portuguesa; com o intento de descobrir os efeitos de sentido que determinados elementos linguísticos produzem no citado gênero. Desse modo, a escolha do gênero textual Artigo de Opinião torna-se relevante no trabalho com os estudantes, pois além de pertencer aos conteúdos citados nas DCEs, é pertinente em um trabalho que se propõe a melhorar a escrita e, consequentemente, a leitura, já que levará a questão do pensamento crítico, embasado por escolhas, até os educandos, saindo do pensamento do senso comum, que é o pensar sem reflexão. Nesse trabalho, o aluno terá a oportunidade de desenvolver as habilidades de escrita e de leitura fazendo uso de Sequência Didática (DOLZ; SCHNEUWLY; NOVERRÀZ, 2004);
por meio da qual se propõe um trabalho que parte de uma produção inicial em que são verificadas as reais necessidades a serem trabalhadas, divididas em módulos e finalizadas por uma produção final do gênero, em que se busca um trabalho de concretude com o gênero, levando a uma produção significativa, permeada por elementos pertinentes ao gênero, numa criação e não mera reprodução por parte dos alunos.
Palavras-chave Escrita; leitura; artigo de opinião; sequência didática; análise
linguística.
1 INTRODUÇÃO
Esta unidade didática é formada por um material organizado em torno de
uma Sequência Didática inspirada na proposta de Joaquim Dolz, Bernard
Schneuwly e Michele Noverràz (2004), que é caracterizada da seguinte forma:
uma temática em torno de um gênero textual é lançada aos alunos; são
investigados quais os conhecimentos prévios dos alunos sobre o gênero a ser
estudado, em seguida, será dito aos estudantes o que eles farão e quais serão
os passos a serem tomados na construção da Sequência Didática. Após, será
entregue aos educandos um primeiro texto do gênero escolhido, neste caso, o
artigo de opinião. Serão feitas atividades em torno dele, tentando averiguar se
os alunos entenderam a temática abordada no texto e a polêmica levantada.
Num primeiro momento, nesse trabalho inicial, será proposto aos alunos que
produzam um primeiro artigo de opinião, que será objeto de análise durante o
percurso da produção didático-pedagógica. Após a verificação desse primeiro
texto, serão observadas as maiores dificuldades que as produções num todo
suscitam, que pertencem à formação do gênero: tema, forma composicional e
estilo. Os módulos formulados permearão questões destes três elementos do
gênero, mas serão aprofundadas durante a produção didático-pedagógica as
questões relativas ao elemento de formação do gênero que os estudantes
apresentarem maiores dificuldades, por exemplo, se for em relação à forma
composicional, haverá uma maior relevância em relação às atividades
pertinentes a ela; o mesmo ocorrerá se forem verificadas maiores dificuldades
em relação ao tema ou estilo. Assim, objetiva-se, através dos módulos, um
trabalho real e pertinente com os elementos deficitários, proporcionando uma
melhoria de sua escrita e, posteriormente, da leitura. Os módulos serão feitos
com artigos de opinião que serão entregues pelo professor aos alunos, para
que, através da leitura de mais de um artigo, eles percebam como diferentes
autores trabalham com a língua para a construção de sentido.
A proposta é fundamentada em torno de alunos do 9º Ano do Ensino
Fundamental, e para isso foi escolhido o gênero Artigo de Opinião, por se tratar
de um conteúdo pertencente às DCEs de Língua Portuguesa e por
proporcionar aos estudantes oportunidades de criação de um texto que
subverta a sua posição de leitor e escritor passivo, aproximando-os da posição
de um leitor/escritor que consiga perceber que uma polêmica existente na
sociedade proporciona opiniões e que elas não partem de um “porque sim” ou
“porque não”, que é bastante visível na participação dos estudantes em sala, e
assim levá-los a perceber que para tenham uma opinião que realmente mereça
crédito para o seu entorno social é necessário que esta seja fundamentada em
torno de argumentos que comprovem o ponto de vista optado.
2 PRIMEIRO MOMENTO
Interação Mútua
Fonte:
https://plus.google.com/photos/107770552892988893756/albums?banner=pwa
&gpsrc=pwrd1#photos/107770552892988893756/albums/57802337163810214
41/5519363750923260466?pid=5519363750923260466&oid=10777055289298
8893756
Disponível em:
http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?cont
eudo=3
Vamos conversar um pouco sobre a tira? Diga o que você entendeu sobre ela.
Opine, comente.
1- Na tira acima, dois personagens conversam, pois há o balão indicativo de
fala. Em sua opinião, o que significam os triângulos no primeiro balão de fala?
2- E as bolinhas desenhadas no segundo?
3- No terceiro quadrinho, os personagens continuam a conversar, mas agora
as figuras geométricas que cada um tinha, de forma individual, passam a fazer
parte do balão do outro, entrelaçando as figuras. Pense bem: o que isso pode
significar?
CONVERSAÇÃO COM OS ALUNOS SOBRE O INÍCIO DA PRODUÇÃO
Para você, o que é ter uma opinião?Você costuma dar sua opinião para os
outros? Por quê? Você acha que é fácil ter uma opinião? Você já ouviu alguém
que conseguiu ter uma opinião que você nunca tinha ouvido antes?
Orientação ao (à) professor (a)
A leitura é muito importante para proporcionar aos estudantes o direito de
uma formação embasada em uma criticidade e não apenas numa
passividade em relação ao que está sendo lido, para isso será efetivado
um trabalho em torno da dupla escrita/leitura. Acredita-se que aquela
proporcione uma melhoria não somente de si mesma, mas que ao
produzir os alunos consigam alçar novos mecanismos de prátricas de
leitura. Dessa forma, será iniciado o projeto O gênero artigo de
opinião e a análise linguística. Assim, será mostrado que os elementos
linguísticos escolhidos pelo autor produzem efeitos de sentido, que não
são aleatórios e sim intencionais e que essa percepção deve permear a
leitura, e, conseguinte, escrita dos alunos.
2.1 CONHECENDO OU RELEMBRANDO O GÊNERO TEXTUAL ARTIGO DE
OPINIÃO
1- Você já ouviu falar em artigo de opinião? Se ouviu, quando foi e qual foi a razão
dele ter sido mencionado?
2- Você já escreveu um artigo de opinião? Achou fácil ou difícil?
3- Se nunca leu ou ouviu a leitura de um artigo de opinião, o que supõe que seja?
4- No dia a dia, onde acredita que possa ser encontrado um artigo de opinião?
5- Segundo sua hipótese, que assuntos podem aparecer em um artigo de opinião? Por
quê?
[Digite uma citação do
documento ou o resumo de
uma questão interessante.
Você pode posicionar a caixa
de texto em qualquer lugar do
documento. Use a guia
Ferramentas de Caixa de Texto
para alterar a formatação da
caixa de texto da citação.]
Leia o seguinte artigo de opinião
Procuram-se mulheres de verdade
Há um projeto fotográfico que roda o país procurando a beleza de mulheres nuas e normais. Normais significa que não seguem o padrão estético das modelos. A disseminação dessas imagens pode ter um impacto na saúde pública --e na
felicidade de muita gente. Comento esse projeto, batizado de "Nu Project",
estimulado pelo Carnaval[...].
Fonte: http://www1.folha.uol.com.br/colunas/gilbertodimenstein/
Orientação ao (à) professor (a)
Peça aos alunos que leiam o texto observando qual o tema explorado
pelo autor, que polêmica é levantada, se o autor possui argumentos
para defender o que acredita e se, em sua opinião, consegue alcançar
o objetivo principal do gênero: convencer os outros.
Devido aos constrangimentos causados por causa dos direitos
autorais, foi aqui colocado apenas um trecho do citado artigo. O
texto encontra-se, de forma integral, no site acima mencionado.
2.1.2- QUESTÕES RELATIVAS AO ARTIGO LIDO
1- Você consegue perceber qual é o tema do texto?
2- Que opinião o autor tem sobre o assunto?
3- O autor consegue, até o final do texto, manter a sua opinião, ou fracassa na
defesa de seu ponto de vista? Por que você pensa assim?
4- Se você fosse o escritor do texto, usaria argumentos parecidos? Por quê?
CONHECENDO OU RELEMBRANDO OS GÊNEROS NOTA E NOTÍCIA
Orientações ao (à) professor (a)
É importante que fique claro para o aluno que a nota e a notícia serão estudadas como textos de apoio ao artigo de opinião, pois são gêneros que, o que é considerado relevante à sociedade chega. Serão feitas questões para situar o aluno em relação aos gêneros e à temática estudada.
Cheia de fãs na internet, anoréxica de 21 anos morre no Rio Grande do
Sul
Jovem comia só duas vezes por dia e morreu por complicações da doença,
segundo amigos. [...].
Fonte:http://www.hojeemdia.com.br/noticias/brasil/famosa-na-internet-jovem-
de-21-anos-morre-vitima-de-anorexia-1.160905
Acesso em: 01/10/2013
Caro aluno, uma nota de jornal é:
O gênero nota é a narração de um fato com brevidade, pressupõe um primeiro contato, geralmente, do leitor, com o que será, futuramente uma notícia. Possui os elementos iniciais de uma notícia: o que foi que aconteceu, com quem foi, quando foi, por que e como; de forma bastante sucinta. Então, agora, leia a seguinte nota para depois realizar a sua análise.
Devido aos constrangimentos causados por causa dos direitos
autorais, foi aqui colocado apenas um trecho da nota citada. O texto
encontra-se, de forma integral, no site acima mencionado.
1-Você conhece a palavra anoréxica? Consegue entendê-la na nota publicada?O que você acha que é uma anoréxica?
2- Você consegue dizer qual é o assunto da nota?
3- O que, no comportamento da jovem, pode ser considerado estranho?
4- O fato de ela ser uma webcelebridade por causa de seu corpo, do modo como ela estava, é visto por você como?
A notícia é um gênero discursivo em que se relata um fato, que desperta interesse do público a que o jornal se destina. Geralmente, apresenta uma linguagem clara, impessoal, concisa e adequada ao suporte em que é veiculada. Há numa notícia a predominância da narração e da função referencial da linguagem.
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=22646
Agora, caro aluno, vamos responder algumas questões
sobre a nota lida?
Querido aluno, agora que lemos a nota, vamos nos aprofundar um pouco? Para isso, vamos começar a estudar a notícia, que provavelmente em sua vida você já ouviu as pessoas comentando: “Ouviu a notícia que saiu no jornal?” “Você ouviu a notícia que saiu no rádio sobre o roubo”? A palavra notícia faz parte do dia a dia das pessoas; agora apenas vamos estudá-la de forma mais cuidadosa respondendo às seguintes questões: Onde você acredita que uma notícia aparece? Alguém já lhe contou ou você ouviu no rádio, na televisão, na internet, etc., uma notícia que tenha chamado a sua atenção? Por quê? Era triste, alegre, chocante, divertida, emocionante?Fale, participe, conte!!! Depois de nossa conversa, o que você vai ler abaixo é um conceito de notícia publicado em um endereço eletrônico. Depois dele, aparece uma notícia.
Anoréxica de 21 anos morre no Rio Grande do Sul
A jovem Daiane Dornelles, de 21 anos, morreu esta semana no Rio Grande do Sul, vítima de anorexia. Ela era famosa na internet, com muitos seguidores nas redes sociais, por postar fotos em que exibia o corpo bem magro[..]..
Fonte:http://www.hojeemdia.com.br/noticias/brasil/famosa-na-internet-jovem-
de-21-anos-morre-vitima-de-anorexia-1.160905
Acesso em: 10/11/2013
1- O que você leu agora trata do mesmo assunto da nota. Que elementos aparecem nos dois textos?
2- Que diferença ou diferenças você consegue perceber que são mais marcantes entre os dois textos?
3- Para quem você acha que uma notícia como essa pode vir a interessar mais? Por quê?
Devido aos constrangimentos causados por causa dos direitos
autorais, foi aqui colocado apenas um trecho da notícia citada. O texto
encontra-se, de forma integral, no site acima mencionado.
CONHECENDO OU RELEMBRANDO O GÊNERO REPORTAGEM
1- Você já ouviu falar em reportagem? Se sim, quando foi?
2- Sobre que temas uma reportagem pode tratar?
3- Você acredita que é um texto ficcional ou que trata da realidade? Por que
pensa assim?
Orientações ao (à) professor (a)
É importante que fique claro que, ao estudar a reportagem, o aluno perceba que ela será um gênero que possibilitará a leitura de um artigo de opinião, não é o principal gênero estudado na Unidade Didática, mas propicia embasamento para o trabalho com artigo de opinião, pois através de sua análise mais aprofundada de um assunto que circula em sociedade são produzidos os artigos de opinião. É preciso chamar a atenção para a correlação entre os gêneros nota, notícia, reportagem, que podem ser vistos numa gradação até a chegada à produção do artigo de opinião. Também é importante procurar descobrir conhecimentos anteriores ao gênero através de questões que busquem esses conhecimentos.
Reportagem é um gênero de texto jornalístico que transmite uma informação
por meio da televisão, rádio e revista. Difere de uma notícia, que é bastante
objetiva, por fazer uma cobertura mais ampla de um tema: ela investiga a
origem, as razões e os efeitos de um fato. As reportagens contêm a
observação do fato por parte do jornalista e das pessoas envolvidas. Podem
também apresentar informações por meio de fotos, mapas, gráficos, etc.
Fonte: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=21372
Acesso em: 12/11/2013
Novos sertanejos acreditam que beleza é mais importante do que voz na
busca do sucesso
Corpo sarado, corte de cabelo impecável, roupas coladas e sex appeal. São
essas as características que fazem parte da atual cartilha de estilo dos
cantores do sertanejo universitário. E, para alguns deles, a aparência é mais
importante até mesmo do que a voz. [...]
Agora é com você aluno! Leia, abaixo o seguinte conceito e
depois uma reportagem.
Fonte: http://musica.uol.com.br/noticias/redacao/2013/05/29/
Acesso em: 29/09/2013
QUESTÕES RELATIVAS À REPORTAGEM LIDA
1- Uma reportagem sempre é construída sobre um tema que desperta
curiosidade nas pessoas. O tema dessa reportagem, para você, é curioso.
Por quê?
2- O título dessa reportagem é esclarecedor, pois indica para o leitor (a) sobre
o que o texto tratará. Chegando ao final de sua leitura, o título foi coerente
com o desenvolvimento do texto e dos argumentos? Por quê?
3- Você acredita que uma reportagem como essa chama a atenção de muitos
leitores? Por que motivos alguém se interessaria em ler esse texto?
4- A autora usa falas dos próprios envolvidos no assunto que ela está
abordando. Isso fez com que a reportagem ganhasse força? De que forma?
5- Diante do que você leu, a reportagem é um texto em que o mais importante
é a opinião do autor? Por quê?
6- O que mais lhe surpreendeu na reportagem lida?
7- Você leu três gêneros: a nota, a notícia e a reportagem. Conseguiu
perceber diferenças entre eles? Quais seriam as principais?
Devido aos constrangimentos causados por causa dos direitos autorais, foi
aqui colocado apenas um trecho da reportagem citada. O texto encontra-se,
de forma integral, no site acima mencionado.
LEITURA DE DOIS ARTIGOS DE OPINIÃO SOBRE O MESMO ASSUNTO
Prezado aluno, você vai ler agora dois artigos de opinião: A epidemia da
beleza, de Gilberto Dimenstein e Lindas e insatisfeitas: beleza traz
felicidade? de Marco Antonio de Tommaso. Preste atenção a como cada autor
defende a sua opinião acerca de um mesmo assunto: a beleza. Vamos
Orientações ao (à) professor (a) Professor, o aluno até esse momento terá lido um artigo de opinião
sobre o assunto, uma nota, uma notícia e uma reportagem. Agora é
hora do foco principal dessa produção didático pedagógica: o
entendimento do gênero artigo de opinião e a análise linguística
vinculada a ele; é preciso que fique claro: ao se fazer uma análise
linguística são escolhidas categorias gramaticais que possuem mais
preponderância na construção do texto. É isso que será feito: alguns
elementos gramaticais serão analisados com mais profundidade, pois
ao serem escolhidos pelo autor (a) do gênero produzem efeitos de
sentido importantes na constituição do texto, conforme o objetivo
autoral.
verificar: quem se saiu melhor? Quem conseguiu convencê-lo (a) não só com
sua opinião, mas com os melhores argumentos? Vamos lá? Boa leitura!
TEXTO 1
A epidemia da beleza
Movidos pela vaidade, pelo menos 130 mil crianças e adolescentes
submeteram-se, no ano passado, a operações plásticas.
Essa é a estimativa da Sociedade Brasileira de Cirurgia Plástica, que, em
pesquisa realizada entre seus 4.000 associados, detecta o aumento a cada ano
de crianças e adolescentes dispostos a entrar na faca para ficar mais bonitos.
http://www1.folha.uol.com.br/folha/dimenstein/colunas/gd080505.htm
Acesso em: 01º/10/2013
Devido aos constrangimentos causados por causa dos direitos autorais,
foi aqui colocado apenas um trecho do artigo publicado. O texto
encontra-se, de forma integral, no site acima mencionado.
TEXTO 2
Lindas e insatisfeitas: Beleza traz felicidade?
Diversas pesquisas ilustram a insatisfação da mulher com seu corpo. Em 2003, foram ouvidos no Rio de Janeiro, 100 adolescentes de classe média alta. O pesquisador informa que 35% pretendiam se submeter à cirurgia estética. Antes do ano 2000, 5% das cirurgias plásticas eram feitas em adolescentes, número que atinge 15 % nos nossos dias. Em 2000, a procura de silicone e lipoaspiração cresceu 1000% entre adolescentes! Estudo com 3512 adolescentes de 13 a 20 anos revela que 74,2 % estão insatisfeitas com seu corpo e 78 % se sentem culpadas quando comem algum alimento que achem engordativo. [...]
Fonte:http://www.tommaso.psc.br/site/artigos/?id_artigo=101
Acesso em 20/10/2013
QUESTÕES REFERENTES AOS DOIS ARTIGOS LIDOS
1- Para que um artigo de opinião seja relevante, ele precisa trazer uma
polêmica. Qual é a polêmica levantada em cada um dos textos?
2- Estas polêmicas são parecidas? Como cada autor introduz o assunto?
3- Os dois artigos trazem nos primeiros parágrafos a explicação do motivo do
assunto levantado. As razões apontadas por eles para que o assunto seja
relevante para a sociedade são boas?
4- Qual é o ponto de vista de cada um deles?
5- Qual é o primeiro argumento de cada autor?
6- Os dois autores, para provar o seu ponto de vista, no desenvolvimento de seus artigos fazem uso de pesquisas. Qual teria sido o motivo do uso delas?
Devido aos constrangimentos causados por causa dos direitos autorais, foi
aqui colocado apenas um trecho do artigo publicado. O texto encontra-se, de
forma integral, no site acima mencionado.
7- Você acredita que pesquisas são importantes em um artigo de opinião? Por quê?
8- Em sua opinião, que artigo conseguiu trazer os melhores argumentos? Por quê? 9- As palavras escolhidas por um autor em um artigo de opinião revelam os efeitos de sentido que ele deseja produzir. Por exemplo, o substantivo epidemia aparece,no título, ligado a outro substantivo: beleza. Quando você pensa no termo epidemia, é, geralmente, uma palavra com sentido positivo ou negativo? Por que o autor a teria usado junto à palavra beleza? O segundo artigo traz em seu título uma frase interrogativa. Por que motivo o autor a teria usado?
10- Ela produz algum efeito antes de se começar a leitura do texto?Se produz algum efeito, Qual?
11- Destaque em cada texto palavras ou expressões que, em sua opinião, produzem relevância para aumentar a força de argumentação de cada artigo.
Orientação ao (à) professor (a)
Professor (a), o objetivo principal dessa produção didático
pedagógica sempre foi o de unir dois elementos na
construção de uma sequência didática: a didatização de um
gênero: o artigo de opinião e sua análise linguística. É o
que será feito com o texto a seguir: a percepção de como os
elementos linguísticos concorrem para que o texto produza
efeitos de sentido ao seu leitor, aumentando a relevância de
seus significados. Aqui a gramática passa a ser estudada sob
a uma ótica diferenciada; reiterando o que está escrito nas
nossas DCEs: o estudo da escrita, oralidade e produção
textual perpassados pela análise linguística.
Deixem as gordas em paz
"Você emagreceu!" é automaticamente interpretado como elogio. "Você
engordou" é algo que ninguém aceita bem.
Você emagreceu! Você está leve, está linda, está fina. Elegante. Está fazendo
exercícios?Está comendo melhor? Parabéns!
Fonte:http://www.cartacapital.com.br/blogs/feminismo-pra-que/deixem-as-
gordas-em-paz-9363.html
Acesso em: 20/10/213
EXERCÍCIOS DE INTERPRETAÇÃO PERPASSADOS PELA ANÁLISE
LINGUÍSTICA COM O TEXTO DEIXEM AS GORDAS EM PAZ, DE CLARA
AVERBUCK
1-Que efeito de sentido, segundo a narradora, a frase, “Você emagreceu”
provoca no (a) ouvinte? E a frase “Você engordou”?
2-O segundo e terceiro parágrafos são construídos com frases curtas. Que
ideias você acha que elas produzem?
3-Os verbos emagreceu e engordou são antônimos. Que ideias eles
produzem ao serem colocados um ao lado do outro? Qual deles ganhou,
segundo a autora, na sociedade, um valor positivo? E qual um valor negativo?
Devido aos constrangimentos causados por causa dos direitos
autorais, foi aqui colocado apenas um trecho do artigo publicado. O
texto encontra-se, de forma integral, no site acima mencionado.
4-Que efeito de sentido as perguntas produzem no quarto parágrafo? Que
ideias, você acha, que a autora construiu ao fazer essas perguntas?
5-Que ideia ela pode ter querido passar a você, leitor (a), com a repetição do
adjetivo muitas no quinto parágrafo?
6- Por que, você acredita, os adjetivos musculosa e magérrimo foram
usados no superlativo (musculosíssima e magérrimos)? Que ideia o uso do
superlativo produz para o texto?
7-Por que a autora, no mesmo parágrafo, fez a repetição da conjunção e no
seguinte período: “E amadas e bonitas e tratadas como pessoas normais [...]”?
8-O próximo parágrafo faz uso de discurso direto na seguinte oração: “[...]
‘homem gosta de ter onde pegar’[...]”. A quem a autora atribui essa frase? Na
continuação do período, ela usa o verbo agradar em relação aos homens. Que
peso o verbo ganha em relação ao discurso citado anteriormente?
9-No final desse parágrafo Clara Averbuck menciona que todas as mulheres
sofrem com a pressão de seguir um padrão. Ao iniciar o próximo parágrafo ela
começa com a conjunção adversativa mas no seguinte período: “Mas há
obviamente uma pressão maior sobre as gordas.” Que efeito de sentido ela
constrói em relação ao parágrafo anterior e a pressão sofrida pelas mulheres?
10-Por que você acha que a autora escreveu o adjetivo gordas em letras
maiúsculas no próximo parágrafo? E por que os adjetivos gordinhas e fofinhas
foram colocados no diminutivo? Nesse caso, o uso do diminutivo significa
tamanho menor? Ela escreveu uma palavra que é usada na mídia, um
neologismo (gordelícia). Pelo que você leu, esse neologismo, no texto dela
possui valor positivo ou negativo ao ser usado? Por que você pensa assim?
11-O uso dos pronomes você (de tratamento) e nós (pessoal) cria no texto
uma relação de distanciamento ou proximidade com o leitor (a)? Por que você
pensa assim?
12-O nono parágrafo a autora faz uso do seguinte período: “Tomei um milhão
de remédios para emagrecer”. Por que motivo ela teria feito uso da hipérbole
(exagero) um milhão na frase. Que efeito pretendeu criar?
13-Os adjetivos gorda e obesa são sinônimos. No nono parágrafo aparecem
as seguintes frases: “Porém me entendia gorda. Obesa.” O efeito produzido
pelos sinônimos é o mesmo?Por que motivo, provavelmente, a autora teria feito
uso dos dois? Eles produzem, ao serem ouvidos, na sociedade atual, o mesmo
efeito?
14-No décimo parágrafo, Clara Averbuck faz uso do advérbio de negação não
mais de uma vez em relação à situação das pessoas gordas na sociedade
brasileira. Que efeito essa repetição acaba por criar no significado do
parágrafo?
15-No próximo parágrafo, a autora uso um discurso que não é dela, que é
produzido em sociedade e o coloca entre parênteses. O uso deles aumenta ou
diminui a importância desse discurso? No texto escrito e vinculado na internet
escrever em letras maiúsculas significa gritar, é considerado um ato de
grosseria; por que a autora teria escrito o discurso que não é dela desse jeito?
16-Que ideia, você acredita, a autora pode ter pretendido passar ao repetir o
verbo perder três vezes no próximo parágrafo? Há um termo chulo usado pela
autora nesse parágrafo. Que efeito de sentido Clara Averbuck pretendeu criar
ao utilizá-lo ou ela apenas pretendia utilizar esse termo sem nenhuma
significação para o todo do parágrafo? O uso do termo torna o parágrafo suave
ou agressivo em suas ideias? Por que você acredita nisso?
17-O próximo parágrafo começa com o nome de uma doença: anorexia. Ao
fazer uso desse substantivo, a autora utiliza uma frase com o verbo de ligação
é; na frase, esse verbo acaba por criar um efeito de dúvida ou de certeza em
relação ao afirmado por ela?
18-Por que nos dois últimos parágrafos a autoras repete o verbo que está no
título do texto: deixem. Por que você acha que ela faz isso? Que ideia o verbo
Agora, você, aluno, baseado em tudo o que foi estudado
sobre o gênero construa um primeiro texto sobre a sua
opinião em relação à temática estudada até o momento: A
ditadura da beleza. Lembre-se: as opiniões são suas, mas
não fique apenas nelas, opiniões devem ser aprofundadas
por argumentos, as razões para você pensar assim. Observe
que as palavras na nossa língua não são neutras; elas
possuem intenções ao serem utilizadas. Os escritores não
escrevem apenas uma vez os seus textos; eles refazem até
encontrar a melhor palavra, aquela que vai provocar algum
tipo de reação no leitor (a). Faça isso, produza um artigo de
opinião em que suas palavras: substantivos, verbos,
advérbios, etc., façam seu (sua) leitor (a) refletir sobre o que
acabou de ler. Tenha em mente: as palavras não são
vazias. Elas podem dizer mais do que você acredita. Confie
nelas!!!
deixar produz, de forma geral, para o texto.
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Orientações ao (à) professor (a)
A produção feita pelos alunos é intitulada, numa sequência
didática, produção inicial. Após ela ser concluída serão feitos
módulos quanto aos elementos subjacentes a uma sequência
didática: o tema, a estrutura composicional e o estilo aliados à
análise linguística. Os módulos a serem executados
dependem da percepção do professor (a) do que os alunos
compreenderam melhor ou não. Por exemplo, se for percebido
que os estudantes tiveram mais dificuldades quanto ao estilo,
às questões se concentrarão mais nele, e assim em relação
aos outros dois elementos de constituição do gênero.
Módulo 1
Se um número considerável de alunos não atenderam a temática estipulada é necessário que se crie um módulo específico para que essa dificuldade seja sanada.
Aqui pode ser feita uma releitura dos textos de opinião trazidos para os alunos e discuti-los novamente. Também é interessante que novos artigos de opinião sobre o tema sejam levados até o aluno para que ele tenha mais contato com o tema.
Módulo 2
Se os problemas estiverem vinculados à estrutura composicional pode-se levar o estudante os aspectos relevantes na elaboração de um artigo de opinião: a sua introdução (com a apresentação do ponto de vista vinculado a uma opinião); o desenvolvimento (em que o autor tenta convencer o (a) leitor (a) de que ele tem razão). Podem ser relidos os artigos estudados em sala para a verificação dos argumentos, assim como trazer outros textos para que o aluno perceba como as ideias são defendidas e se a conclusão (fechamento do texto) retoma a introdução, reiterando o ponto de vista. Podem ser realizadas releituras e reescritas até que se perceba que um texto pertencente a esse gênero não pode ficar apenas na opinião, mas deve ser concretizado com argumentos, ou ele perde a sua principal função frente à sociedade: a polêmica envolvendo um assunto que causa comoção social.
Módulo 3
Se os problemas principais detectados forem quanto ao estilo, podem ser feitas questões de como os autores para a construção de seus textos escolhem determinadas classes de palavras em um artigo de opinião que não usariam, por exemplo, em um poema; pode ser conversado, também que é característico desse gênero o uso de citações, o discurso do outro para confirmar ou negar o seu posicionamento; pode ser feito, ainda um questionamento de como nos artigos de opinião os autores usam uma linguagem pretensamente formal, mas que é permeada de coloquialidades
para aproximar os leitores do texto e produzir efeito de intimidade; nesse item podem ser trabalhados os aspectos que formatam um artigo de opinião.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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importante do que voz na busca do sucesso. UOL Entretenimento Musica.
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Fonte: http://www.tommaso.psc.br/site/artigos/?id_artigo=101
Acesso em 20/10/2013
REFERÊNCIA DAS IMAGENS
Multimeiros.seed.pr.gov.br – recursos didáticos: fotografias: logos e ícones
<http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=
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