PAdrÕES dE dESEmPEnHo ESTUdAnTil
os Padrões de desempenho são categorias
definidas a partir de cortes numéricos que
agrupam os níveis da Escala de Proficiência, com
base nas metas educacionais estabelecidas pelo
Paebes. Esses cortes dão origem a quatro Padrões
de desempenho – abaixo do básico, básico,
Proficiente e avançado –, os quais apresentam o
perfil de desempenho dos estudantes.
desta forma, estudantes que se encontram em um
Padrão de desempenho abaixo do esperado para
sua etapa de escolaridade precisam ser foco de
ações pedagógicas mais especializadas, de modo
a garantir o desenvolvimento das habilidades
necessárias ao sucesso escolar, evitando, assim, a
repetência e a evasão.
Por outro lado, estar no Padrão mais elevado
indica o caminho para o êxito e a qualidade da
aprendizagem dos estudantes. Contudo, é preciso
salientar que mesmo os estudantes posicionados
no Padrão mais elevado precisam de atenção,
pois é necessário estimulá-los para que progridam
cada vez mais.
São apresentados, a seguir, exemplos de itens*
característicos de cada Padrão.
Além disso, as competências e habilidades agrupadas nos Padrões não esgotam tudo aquilo que os estudantes
desenvolveram e são capazes de fazer, uma vez que as habilidades avaliadas são aquelas consideradas essenciais
em cada etapa de escolarização e possíveis de serem avaliadas num teste de múltipla escolha. cabe aos
docentes, através de instrumentos de observação e registro utilizados em sua prática cotidiana, identificarem outras
características apresentadas por seus estudantes e não são contempladas pelos Padrões. isso porque, a despeito
dos traços comuns a estudantes que se encontram em um mesmo intervalo de proficiência, existem diferenças
individuais que precisam ser consideradas para a reorientação da prática pedagógica.
Abaixo do básico Básico Proficiente Avançado
*o percentual de respostas em branco enulas não foi contemplado na análise.
ABAixo do BáSicoaté 250 pontos
0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
os estudantes que se encontram nesse Padrão de desempenho
desenvolveram habilidades consideradas elementares ao
conhecimento geográfico do mundo. os estudantes conseguem
correlacionar diferentes linguagens (arte gráfica, literatura, cinema,
fotografia) como possibilidades de representação do mundo e de
suas realidades socioespaciais, assim como também correlacionam
dados geográficos a partir de diferentes linguagens (mapas,
textos, tabelas, gráficos, blocos diagramas, perfis topográficos,
demonstrando conhecimentos sobre a leitura e interpretação
elementar de diferentes representações da superfície terrestre.
ainda conseguem compreender os processos e as estratégias de
resistência territorial de grupos sociais e culturais diversos e, também,
compreendem os conceitos de fluxos e redes no espaço geográfico.
as habilidades avaliadas dentro do domínio Natureza, ambiente e
cultura, os estudantes conseguem reconhecer formas de intervenção
humana no ambiente visando à prevenção de situações de risco
ambiental. Eles também reconhecem as mudanças tecnológicas que
ressignificam o uso de recursos da natureza, também compreendem
o papel do cidadão nas práticas de preservação ambiental.
Geografia
(G120036E4) Observe as imagens abaixo.
Moinhos
Disponível em: <http://terrorismoclimatico.blogspot.com.br/2011/10/conferencia-collor-20.html>. Acesso
em: 28 jul. 2012.
Aerogeradores
Disponível em: <http://dererummundi.blogspot.com.br/2012/02/o-dinheiro-que-move-moinhos.html>. Acesso
em: 28 jul. 2012.
(G120036E4_SUP)
Dos moinhos para os aerogeradores, a tecnologia permitiu o aproveitamento diferenciado
A) da água.
B) da chuva.
C) do sol.
D) do solo.
E) do vento.
Geografia
Neste item avalia-se a habilidade de os estudantes perceberem, a
partir da observação de imagens, como os recursos naturais podem
ser melhor aproveitados, através do uso de novas tecnologias.
É importante que entendam os benefícios que esse tipo de
empreendimento gera para o dia a dia das populações, como,
por exemplo, a redução dos custos da energia em que o sistema
estiver implantado. É preciso, ainda, que os estudantes relacionem
as duas imagens com o período em que surgiram e compreendam
a necessidade de adequação do uso dos recursos naturais às
inovações tecnológicas, juntamente com a crescente demanda
populacional por um uso mais consciente dos recursos naturais.
ao escolher a alternativa E como correta, 83,9% dos estudantes
demonstrou um nível de conhecimento satisfatório sobre o melhor
aproveitamento dos recursos naturais, no caso da questão proposta,
o vento. fica claro ainda a capacidade de comparar as imagens
apresentadas, relacionando-as com conhecimentos já adquiridos e
a outras informações necessárias para resolver a questão.
os estudantes que optaram pelas demais respostas – a, 4,6%, b, 4,4%
C, 3,4% ou d, 3,3% – não conseguiram associar os recursos naturais
disponíveis, apresentados nas alternativas de resposta, às imagens
disponíveis para análise. desconhecem, ainda, as diferentes formas
de aproveitamento dos recursos naturais disponíveis na geração de
energia. É importante, no trabalho pedagógico, trabalhar a questão
da geração de energia, suas possibilidades, suas fontes e, ainda,
os problemas gerados no processo de produção energética. o uso
de imagens, por exemplo, torna-se uma interessante estratégia
para o professor, considerando a diversidade da matriz energética
brasileira, uma vez que o território nacional é muito grande e muitos
estudantes podem nunca ter visto os sistemas técnicos geradores
da energia (aerogeradores) e seus equipamentos.
83+17A B C D E
4,6% 4,4% 3,4% 3,3% 83,9%
percentual de acerto
83,9%
Geografia
BáSico
0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
de 250 a 325 pontos
Geografia
Nesse Padrão de desempenho concentram-se os estudantes que
desenvolveram habilidades básicas fundamentais para compreensão
dos fenômenos geográficos. observa-se, assim, que os estudantes
transitam entre as habilidades de compreenderem processos
e dinâmicas e do reconhecimento de fenômenos geográficos.
Relacionar as transformações territoriais promovidas pelo meio
técnico científico informacional. São capazes de interpretar dados
e informações representativos das consequências socioculturais de
processos migratórios. Compreendem a importância dos diferentes
agentes políticos, sociais e econômicos na constituição de diferentes
formações territoriais e compreendem o papel de organismos e
instituições internacionais na formação e organização dos espaços
geográficos. São capazes também de compreenderem os processos
de globalização e fragmentação do espaço geográfico. São capazes
de reconhecer as características dos principais conflitos mundiais e
reconhecer as diferentes formas de regionalização (brasil, blocos
econômicos) do espaço geográfico. Esses estudantes também
são capazes de analisar as consequências da urbanização do
espaço mundial.
Geografia
(G120077C2) Observe o mapa abaixo.
Esse mapa representa a região
A) amazônica.
B) central.
C) leste.
D) nordeste.
E) sudeste.
a habilidade avaliada na questão envolve a capacidade de o
estudante decodificar, compreender e interpretar uma imagem – uma
região mapeada –, fazendo uma relação com os conhecimentos que
já dispõe sobre diferentes representações da superfície terrestre.
os estudantes que marcaram a opção a – 58,2% – fizeram uma análise
correta do mapa e souberam fazer correlações entre distribuição
territorial, presença dos povos indígenas e demarcações de terras.
Eles analisaram corretamente o mapa apresentado, com enfoque na
subdivisão do território brasileiro em regiões geoeconômicas, em
especial a região amazônica.
um total de 11% dos estudantes marcou a opção b como sendo a
correta. ao analisar o mapa, possivelmente levaram em consideração
a extensão da área e sua abrangência dentro do território nacional. a
presença do estado de Mato grosso, que faz parte da região Centro-
oeste dentro da divisão em regiões político-administrativas, também
deve ter sido motivo de dúvida para muitos estudantes.
apenas 13,2% dos estudantes escolheram a opção C. Provavelmente,
por desconhecerem as direções cardeais, além de não possuírem
o conhecimento da representação territorial do brasil, com suas
divisões em regiões político-administrativas ou geoeconômicas.
um total de 13% dos estudantes marcou a alternativa d. assim
como aconteceu na opção b, provavelmente se equivocaram com a
presença do estado do Maranhão, que faz parte da região Nordeste.
Eles levaram em consideração a divisão regional e deixaram
de analisar a questão das reservas indígenas, que ultrapassam
esses limites.
o percentual de estudantes que marcou a opção E foi de apenas 3,7%.
Eles não souberam observar a distribuição do território brasileiro,
ignorando sinais explícitos no mapa, como as siglas representando
os estados mapeados. também desconhecem o fato de que na
região Sudeste a presença de terras indígenas é muito pequena,
ficando a maior parte concentrada na região amazônica.
58+42A B C D E
58,9% 11% 13,2% 13% 3,7%
percentual de acerto
58,9%
Geografia
ProficiEnTE
0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
de 325 a 375 pontos
os estudantes que se encontram nesse Padrão de desempenho
desenvolveram habilidades importantes para a compreensão
dos fenômenos geográficos e da sua importância na leitura e
interpretação do mundo, tais habilidades caracterizam o Padrão de
desempenho Proficiente.
Esses estudantes são capazes de, a partir do uso de imagens,
identificar a linha de montagem como inovação técnica introduzida
pelo fordismo e a influência do relevo na ocupação do espaço urbano.
Identificam, também, as características dos blocos econômicos
mundiais, assim como a constituição do mundo bipolar a partir do
contexto da guerra fria. os estudantes compreendem os conceitos
de ilha de calor e de tecnopolos. também são capazes de identificar
as ações do Estado na transformação do espaço urbano.
Nesse Padrão os estudantes vão da identificação de fenômenos à
compreensão de conceitos mais elaborados na leitura e interpretação
da realidade geográfica.
Geografia
Para o intervalo “proficiente” da 3ª série do Ensino médio em ciências Humanas, não é possível publicação de exemplo
de item, pois dentro da faixa equivalente, foram utilizados apenas itens sigilosos. o teste contou com itens distribuídos ao
longo de todas as faixas, cobrindo toda a matriz de referência da avaliação. Sendo assim, para alguns intervalos, de forma
a respeitar a curva característica de proficiência do estado do Espírito Santo, temos quantidade exclusiva de itens para
os testes, implicando na impossibilidade da utilização dos mesmos, como exemplo na revista, nessa primeira aplicação.
AvAnçAdo
0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
acima de 375 pontos
No Padrão de desempenho avançado, os estudantes se destacam
pela consolidação de habilidades mais sofisticadas para a
compreensão dos fenômenos geográficos. Eles são capazes de
identificar um conjunto de fenômenos geográficos relacionados
às diferenciações entre paisagens e territórios de um conjunto
de lugares. dessa forma, identificam regiões propícias a sofrerem
consequências devido a presença da diminuição do ozônio da
atmosfera. Identificam, também, regionalizações diversas da
superfície terrestre e os diferentes agentes transformadores do
espaço geográfico. São capazes de identificar, através de imagens,
o processo de segregação urbana. Identificam, ainda, os agentes
industriais como importantes transformadores do espaço geográfico
e as características dos processos de migrações mundiais. os
estudantes são capazes, também, de compreenderem as influências
da 1ª Revolução Industrial no processo de urbanização mundial.
Compreendem o papel das redes sociais e o papel do banco
Mundial, do fMI e da oMC na economia mundial. os estudantes
são capazes de compreender o ordenamento geopolítico após o
esfacelamento da antiga uRSS e o papel das redes de computadores
na consolidação da globalização. Como habilidade mais sofisticada,
os estudantes analisam, a partir de mapas, características da ordem
mundial contemporânea e analisam, ainda, diferentes tipos de
representação ideológica da superfície terrestre.
Geografia
Geografia
(G110041E4) Leia o texto abaixo.
Ó bela pedra furada, onde pousa o sol do crepúsculo!Ilumina qual farol diurno os caminhosdaqueles que te avultam.Petrifica as mazelas que te acenam.Florifica os amores que te cruzam.Vila acanhada, filha da areia e do esmeraldo mar!Acolhe solícita os visitantes de toda parte!Espraia para o mundoque és quadro por Deus pintado.Cercada de dunas, de mangue e de luar.Anuncia que és Jeri e que ficas para além da terra,Num cantinho escondido do paraíso no Ceará.
Francisco Eliton Meneses Fortaleza, CE
Disponível em: <http://www.mundojovem.com.br/poesias-poemas/regionalismo/Jericoacoara>. Acesso em: 6 ago. 2012. (G110041E4_SUP)
Nesse texto, em relação à construção das territorialidades destaca-se a
A) conexão do local com o global.
B) descrição de um lugar imaginário.
C) destruição do meio ambiente.
D) formação de paisagens naturais.
E) relação do autor com o lugar.
Geografia
a habilidade avaliada neste item é a capacidade de o estudante
identificar, através de um poema, características de uma região,
onde o autor descreve seu amor pela terra natal, tendo como base
uma região natural. o uso de diferentes narrativas espaciais é muito
importante na geografia escolar, uma vez que o mundo pode ser
representado de diferentes maneiras e os estudantes precisam
apreender, pela leitura, produção de textos, mapas, fotografias,
dentre outros recursos, a diversidade espacial dos lugares. dessa
forma, é fundamental que os estudantes consigam operar com
diferentes formas de representação das realidades geográficas.
ao optar pela opção a, 9,6% dos estudantes fez uma análise de parte
do poema, em que o autor enfatiza a presença de visitantes de toda
a parte. dessa forma, o estudante considerou que uma pequena
porção territorial se expandiu, através da incursão de pessoas,
culturas e hábitos em seu interior, num processo contínuo de troca
e crescimento, e não se ateve ao fato de as relações descritas pelo
autor se referirem ao seu vínculo com o lugar.
os estudantes que marcaram a opção b como correta, 21,2%,
analisaram o poema como sendo uma imaginação do autor. É
provável que desconheçam essa região, muito mencionada nos
livros didáticos, assim como em revistas de viagem, programas de
tv, entre outros.
os estudantes que elegeram a opção C como correta, 10,3%,
analisaram a questão da destruição ambiental, talvez influenciados
pelas diversas mídias ou pelo próprio debate acadêmico, que
apresentam amplo debate relacionado ao tema.
a opção d, ao ser escolhida por 32,1% dos estudantes, enfatiza a
formação de paisagens naturais. Na leitura, levaram em consideração
a descrição minuciosa do lugar, como dunas, mangue, mar, mas não
relacionaram o poema com a proposta da questão.
os estudantes que marcaram a opção E 26,6% acertaram a resposta,
pois exerceram a habilidade de correlacionar o poema apresentado
com a construção das territorialidades. levaram em conta que o
processo de identificação territorial envolve a relação direta com os
lugares, as tradições envolvidas, o sentimento de pertencimento e a
construção da identidade, por exemplo.
26+74A B C D E
9,6% 21,2% 10,3% 32,1% 26,6%
percentual de acerto
26,6%
Geografia
ABAixo do BáSicoaté 250 pontos
0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
História
os estudantes que se encontram nesse Padrão de desempenho
desenvolveram habilidades consideradas elementares ao
conhecimento histórico. Eles conseguem compreender as
representações e manifestações sociais e culturais de diferentes
sociedades sob o princípio da diversidade e a construção e as
representações sociais e culturais como instrumentos de formação
das identidades. os estudantes compreendem a História a partir
dos conceitos de sujeito, identidade, alteridade e diversidade;
reconhecem as diferentes manifestações sociais e culturais como
produtos e práticas materiais e discursivas e os conceitos de nação,
comunidade, subjetividade na análise das relações entre sociedades
americanas, africanas e euro-asiáticas. também conseguem
identificar as características das diferentes formas, regimes e
sistemas de governo, em momentos históricos distintos. Conseguem
compreender a noção de tempo e suas dimensões; identificar
diferentes ritmos temporais em momentos históricos distintos e
analisar as permanências e transformações dos grupos sociais.
Reconhecem as importância do trabalho humano e as formas de
organização em diferentes contextos históricos e compreendem o
desenvolvimento técnico e científico e suas implicações no mundo.
Conseguem também reconhecer direitos dos indivíduos-cidadãos
como forma de constituição da cidadania ao longo do tempo, além da
relação existente entre legislação e cidadania ao longo da História.
(H120041E4) Observe a imagem abaixo.
Disponível em: <http://4anocolegioceb.blogspot.com.br/2011/03/linha-do-tempo.html>. Acesso em: 2 jul. 2012. (H120041E4_SUP)
O que ocorreu no mesmo tempo da compra da primeira televisão pelo pai de Talita?
A) A chegada da Apolo 11 à Lua.
B) A construção do Muro de Berlim.
C) A inauguração de Brasília.
D) O bicampeonato mundial do Brasil.
E) O Golpe Militar.
História
a construção do conceito de tempo é uma das
tarefas mais complexas inerentes ao ensino de
História e o pilar central daquilo que constitui
um trabalho de educação histórica. Essa
construção, genericamente, situa-se em duas
grandes dimensões: o tempo histórico e o tempo
cronológico. Por tempo cronológico, entendemos o
conjunto de categorias que envolvem a contagem
do tempo e a percepção de sua passagem,
duração e ritmos. Nesse aspecto, enquadram-
se a construção das noções de ordenação e
simultaneidade, variabilidade, permanência,
rapidez e lentidão. o tempo cronológico tem sua
dimensão mais usual nas unidades de medida e
permite a compreensão das noções de sucessão
e de simultaneidade. Quando o estudante não
domina a ideia relativa à simultaneidade, sua
ideia de tempo restringe-se à noção de sucessão.
assim, ao estudar temáticas históricas específicas,
tende sempre a pensar a História no sentido de
evolução e, por consequência, do progresso, o
que cria dificuldades profundas na construção da
ideia de tempo histórico.
a habilidade que se avalia através deste item,
é a compreensão da noção de tempo e suas
dimensões, centralmente a dimensão temporal e
histórica da simultaneidade.
Este item solicita aos estudantes que relacionem, a
partir de linhas de tempo, informações sobre a vida
familiar de talita e percebam qual fato histórico
ocorreu ao mesmo tempo em que o pai da menina
comprou a primeira televisão. Para solucionar o
item, é necessário o cruzamento de dois suportes
informativos para estabelecer a relação entre as
informações apresentadas.
os estudantes que escolheram a alternativa a,
gabarito, 81,4%, acertaram o item, pois conseguiram
identificar no suporte histórico das linhas de tempo
os eventos simultâneos.
aqueles que escolheram as alternativas b, 5,5%,
C, 5,3%, d, 3,5% e E, 3,9%, utilizaram a categoria
temporal de anterioridade. Portanto, apresentaram
dificuldades na compreensão do conceito de
simultaneidade, identificado a partir do princípio
de que fatos e acontecimentos históricos podem
ocorrer ao mesmo tempo e no mesmo contexto.
81+19A B C D E
81,4% 5,5% 5,3% 3,5% 3,9%
percentual de acerto
81,4%
História
BáSico
0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
de 250 a 325 pontos
História
Nesse Padrão de desempenho concentram-se os estudantes que
desenvolveram habilidades básicas fundamentais para compreensão
do conhecimento histórico. Esses estudantes compreendem as
representações e manifestações sociais e culturais de diferentes
sociedades sob o princípio da diversidade e a construção e as
representações sociais e culturais como instrumentos de formação
das identidades. também reconhecem as diferentes manifestações
sociais e culturais como produtos e práticas materiais e discursivas
e os conceitos de nação, comunidade, subjetividade na análise das
relações entre sociedades americanas, africanas e euro-asiáticas.
Nesse Padrão os estudantes, ainda, reconhecem as diferentes formas
e relações de poder ao longo da História; identificam as características
das diferentes formas, regimes e sistemas de governo, em momentos
históricos distintos; compreendem as relações entre Estado e
sociedade, assim como, identificam discursos e práticas políticas dos
diferentes grupos e movimentos sociais. também compreendem a
noção de tempo e suas dimensões e identificam diferentes ritmos
temporais em momentos históricos distintos. Constata-se ainda
que, reconhecem a importância do trabalho humano e as formas de
organização em diferentes contextos históricos e compreendem o
desenvolvimento técnico e científico e suas implicações no mundo.
Conseguem também reconhecer direitos dos indivíduos-cidadãos
como forma de constituição da cidadania ao longo do tempo, além da
relação existente entre legislação e cidadania ao longo da História.
(H120011E4) Observe as imagens abaixo.
Disponível em:<http://a-1000.net/blog/tag/semana-arte-moderna>. Acesso em: 4 jul. 2012.Disponível em:<http://www.pitoresco.com.br/art_data/semana/index.htm>. Acesso em 4 jul. 2012. (H120011E4_SUP)
Essas duas imagens representam expressões artísticas doA) Barroco.B) Modernismo.C) Parnasianismo.D) Realismo.E) Romantismo.
o item acima teve por objetivo principal avaliar
a habilidade dos estudantes em compreender a
construção e as representações sociais e culturais
como instrumentos de formação das identidades.
Este item apresenta as imagens do quadro de
tarsila do amaral, o abaporu, recorrente nos livros
didáticos de História e da capa do catálogo da
Semana de arte Moderna, datado de 1922, o que
permite relacionar as duas imagens ao mesmo
período histórico.
os estudantes que escolheram a alternativa
b, 67,7%, acertaram o item. Eles conseguiram
relacionar a pintura de tarsila do amaral ao
Movimento Modernista que teve na Semana
de arte Moderna – no teatro Municipal de
São Paulo, entre os dias 13 e 18 de fevereiro
de 1922 – o principal propósito de renovar,
transformar o contexto artístico e cultural urbano,
tanto na literatura, quanto nas artes plásticas,
na arquitetura e na música, criando uma arte
essencialmente brasileira.
a escolha pelas alternativas a 16,6%, C, 6,6%, d,
4,7%, e E, 4,1%, indica a ausência de uma análise das
imagens e da percepção do momento histórico em
que essas representações foram produzidas, bem
como das características centrais dos diversos
movimentos artísticos e culturais que marcaram a
arte brasileira.
É tarefa imprescindível do ensino de História,
ressignificar essas representações, situando-as
em relação ao tempo e ao espaço de produção
social e cultural. Isso significa, sobretudo, abordar
as imagens presentes nos diferentes meios
didáticos enquanto documentos e não como
meros instrumentos de ilustração.
67+33A B C D E
16,6% 67,7% 6,6% 4,7% 4,1%
percentual de acerto
67,7%
História
ProficiEnTE
0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
de 325 a 375 pontos
História
os estudantes que se encontram nesse Padrão de desempenho
desenvolveram habilidades importantes para a compreensão do
conhecimento histórico e da importância na leitura e interpretação
do mundo, caracterizando, assim, um Padrão de desempenho
Proficiente. Esses estudantes são capazes de reconhecer as diferentes
manifestações sociais e culturais como produtos e práticas materiais
e discursivas e os conceitos de nação, comunidade, subjetividade na
análise das relações entre sociedades americanas, africanas e euro-
asiáticas. Conseguem, ainda, reconhecer as diferentes formas e
relações de poder ao longo da História; identificar as características
das diferentes formas, regimes e sistemas de governo, em momentos
históricos distintos; compreender as relações entre Estado e
sociedade, assim como, reconhecer diferenças entre público e
privado nas relações sociais. além dessas habilidades, os estudantes
ainda conseguem identificar diferentes ritmos temporais em
momentos históricos distintos. também reconhecem as importância
do trabalho humano e as formas de organização em diferentes
contextos históricos e compreendem o desenvolvimento técnico e
científico e suas implicações no mundo. além disso, reconhecem a
relação existente entre legislação e cidadania ao longo da História.
Para o intervalo “proficiente” da 3ª série do Ensino médio em ciências Humanas, não é possível publicação de exemplo
de item, pois dentro da faixa equivalente, foram utilizados apenas itens sigilosos. o teste contou com itens distribuídos ao
longo de todas as faixas, cobrindo toda a matriz de referência da avaliação. Sendo assim, para alguns intervalos, de forma
a respeitar a curva característica de proficiência do estado do Espírito Santo, temos quantidade exclusiva de itens para
os testes, implicando na impossibilidade da utilização dos mesmos, como exemplo na revista, nessa primeira aplicação.
AvAnçAdo
0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
acima de 375 pontos
História
No Padrão de desempenho avançado, os estudantes se
destacam pela consolidação de habilidades mais sofisticadas
para a compreensão do conhecimento histórico. os estudantes
compreendem as representações e manifestações sociais e
culturais de diferentes sociedades sob o princípio da diversidade.
Eles conseguem, também, compreender a História a partir dos
conceitos de sujeito, identidade, alteridade e diversidade e
reconhecem os conceitos de nação, comunidade, subjetividade na
análise das relações entre sociedades americanas, africanas e euro-
asiáticas. Nesse Padrão de desempenho os estudantes conseguem
reconhecer as diferentes formas e relações de poder ao longo da
História; identificar as características das diferentes formas, regimes e
sistemas de governo, em momentos históricos distintos; compreender
as relações entre Estado e sociedade e identificar discursos e
práticas políticas dos diferentes grupos e movimentos sociais.
também compreendem a noção de tempo e suas dimensões. além
disso, reconhecem as importância do trabalho humano e as formas
de organização em diferentes contextos históricos e compreendem
o desenvolvimento técnico e científico e suas implicações no mundo.
também reconhecem direitos dos indivíduos-cidadãos como forma
de constituição da cidadania ao longo do tempo, além da relação
existente entre legislação e cidadania ao longo da História.
(H120077E4) Leia o texto abaixo.
Conferência de Bandung é o nome com o qual ficou conhecido historicamente o encontro ocorrido nesta cidade indonésia entre 18 e 24 de abril de 1955 e que reuniu os líderes de 29 estados asiáticos e africanos, responsáveis pelos destinos de 1 bilhão e 350 milhões de seres humanos. Patrocinaram esta conferência Indonésia, Índia, Birmânia, Sri Lanka e Paquistão, e tinha como objetivo promover uma cooperação econômica e cultural de perfil afro-asiático, buscando fazer frente ao que na época se percebia como atitude neocolonialista das duas grandes potências, Estados Unidos e União Soviética, bem como de outras nações influentes que também exerciam o que consideravam imperialismo, ou seja, promoção indiscriminada de seus próprios valores em detrimento dos valores cultivados pelos povos em desenvolvimento. [...]
Disponível em: <http://www.infoescola.com/historia/conferencia-de-bandung/>. Acesso em: 2 jul. 2012. Fragmento. (H120077E4_SUP)
Nessa conferência, os países presentes pretendiam se afirmar a partir da ideia deA) autonomia nacional.B) centralização política.C) dominação colonial.D) superioridade racial.E) unificação cultural.
a habilidade avaliada neste item consiste no
reconhecimento por parte dos estudantes dos
conceitos de nação, comunidade, subjetividade
na análise das relações entre as sociedades
americanas, africanas e euro-asiáticas. Este
item destaca o fato histórico conhecido como
Conferência de bandung, que teve como principal
característica a busca da autonomia dos países
asiáticos, após os movimentos de libertação
nacional.
Para resolução deste item, os estudantes deveriam
ser capazes de identificar os movimentos
nacionalistas ocorridos nos países asiáticos,
relacionando-os a um contexto histórico mais
amplo, conhecido como imperialismo.
os estudantes que optaram pela letra a,
20,4%, gabarito, reconheceram a relação entre
a Conferência de bandung e seu preceito
fundamental, impresso sob a ótica da autonomia
nacional, ou seja, o rompimento com os
princípios imperialistas.
os estudantes que escolheram a letra b, 18,2%,
relacionaram o princípio da autonomia nacional
com centralização política, fato esse não prescrito
no suporte do item.
os estudantes que marcaram a letra C, 14,9 %, não
perceberam o princípio histórico da posterioridade,
visto que a Conferência de bandung foi realizada
após a dominação colonial, ou seja, pós-
independência dos países asiáticos.
os estudantes que optaram pela letra d, 9,8%,
relacionaram o princípio da independência, da
autonomia e da libertação nacional dos países
asiáticos como forma de reação ao preconceito racial,
elemento esse não previsto na referida Conferência.
os que marcaram a letra E, 36,5%, concluíram
que a Conferência de bandung representou a
unificação cultural de todos os países asiáticos
participantes, já que tais países sofreram anos de
dominação histórica, social e cultural.
20+80A B C D E
20,4% 18,2% 14,9% 9,8% 36,5%
percentual de acerto
20,4%
História