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De la médiation documentaire à l’entrée dans la culture de l’information
Colloque « De la culture informationnelle aux compétences documentaires des élèves »
Pôle EVS, Rectorat de l’académie d’Orléans-ToursBlois, 29 mai 2009
Quelles compétences développer chez les élèves ?Quelle expertise pour le professeur-documentaliste ?
Pascal DuplessisIUFM des Pays de la Loire
Le site des Trois couronnes :
http://esmeree.fr/lestroiscouronnes/idoc
P. Duplessis, 2009 2
La carte et le curriculum X
Arrivée . Un horizon d’attentes . La culture de
l’information
. Un but : . Intégrer les élèves à la
culture de l’information
Départ
. Localisation
. Où en sommes-nous ?
. Où en sont les élèves ?
. Analyse de la carte
. La nouvelle donne numérique
. Les nouveaux usages
. Le nouveau rapport au savoir
Moyens d’accès
. Les infra-structures et les cadres
. Disciplines et programmes scolaires
. Le Socle commun (2006)
. Une nouvelle fche de route à écrire
. Contenus, objectifs, démarches
. Progression des apprentissages
. Cadres horaires
. Modalités d’évaluation
. Les conducteurs ( pédagogues )
. Les professeurs-documentalistes
P. Duplessis, 2009 3
Itinéraire
Quelles conséquences le nouveau paradigme informationnel a-t-il sur les pratiques des élèves et l’expertise pédagogique du professeur-documentaliste ?
1. Un nouveau paradigme pour l’enseignement info-documentaire
2. L’entrée dans la culture de l’information 3. Nouvelles compétences de l’élève, nouvelle
expertise pédagogique du professeur-documentaliste
P. Duplessis, 2009 4
1. Un nouveau paradigme pour l’enseignement info-documentaire
Paradigme de la médiation documentaire des savoirs
Un enseignement PAR l’information
Support, médiation
Paradigme de l’entrée dans la culture de l’information
Un enseignement
DE l’information
Objet d’étude
P. Duplessis, 2009 5
1.1 Paradigme de la médiation documentaire des savoirs
L’information est une proto-connaissance
1- Approche politique : des CDI « fers de lance »…
Savoir
Document
Élève
l’objet :
les agents :
le sujet :
MaîtrePédagogie traditionnelle
« école assise »Verticalité descendante du savoirAutorité du maîtrePassivité de l’élève
Pédagogie du document
« Ecole active »Cheminement ascendant vers le savoirContournement du maîtreActivité de l’élèveLe « documentaliste » guide
En classe Au CDI
P. Duplessis, 2009 6
1.1 Paradigme de la médiation documentaire des savoirs
2- Approche psychologique> Le postulat de l’élève « alchimiste » (Alava, 1993)
Savoirs
Connaissances
InformationsDonnéesinformationnelles
Extérieur au sujet
Intérieur au sujet
P. Duplessis, 2009 7
1.1 Paradigme de la médiation documentaire des savoirs
3- Approche épistémologique
Caractéristiques de l’information-documentation scolaire
1. Didactisée1. Pertinente et disponible2. Validée3. Adaptée4. Structurée
2. Stockée3. Instrumentalisée4. Médiatisée
P. Duplessis, 2009 8
1.1 Paradigme de la médiation documentaire des savoirs
4- Approche pédagogique
• Une visée disciplinaire• Un accessoire de la « panoplie pédagogique » du professeur de
discipline• Un objet d’apprentissage : la méthodologie• Une démarche constructiviste pour les disciplines, mais
comportementale pour la documentation• Une évaluation visant des compétences procédurales
P. Duplessis, 2009 9
1.2 Paradigme de l’entrée dans la culture de l’information
L’information, le média deviennent des objets de connaissance
1. La nouvelle donne numérique L’ouverture aux fux d’information
Perte du contrôle de l’information documentaire Une information non didactisée
Transfert des compétences critiques vers l’élève Infopollution, infobésité, uniformisation
Des apprentissages informels Une médiation technologique
P. Duplessis, 2009 10
1.2 Paradigme de l’entrée dans la culture de l’information
1. De nouveaux objets d’étude apparaissent
De la transparence du document didactisé… … à l’opacité des médias (sources, technologies, supports)
Visibles, ils deviennent des objets d’études incontournables
P. Duplessis, 2009 11
1.2 Paradigme de l’entrée dans la culture de l’information
1. De nouveaux contenus d’enseignement
Avoir les clés de l’entrée dans la culture de l’information (Re)connaître l’opacité des médias Apprendre le doute documentaire Mieux connaître les enjeux de toute information
communiquée Apprendre à devenir un acteur responsabilisé
Construire des savoirs info-documentaires
P. Duplessis, 2009 12
1.3 De nouveaux enjeux disciplinaires et professionnels
1. Les S.I.C., sciences de référence La culture de l’information, objet commun aux S.I.C. et
à la didactique de l’Information-documentation
2. Une réelle interdisciplinarité Un retournement de perspective
3. Une identité professionnelle réellement enseignante
Des savoirs scolaires spécifques
P. Duplessis, 2009 13
2. L’entrée dans la culture de l’information
Un certain nombre de questions préalables…
1. Quels rapports avec l’Information literacy ?2. Dans quel sens saisir le mot « culture » ?3. Un seul ou plusieurs « territoires » ?4. Comment élaborer les savoirs scolaires ?5. Quels enjeux ?
P. Duplessis, 2009 14
2.1 Quels rapports avec l’Information literacy ?
Maîtrise de l’information ?. Idée de formation à des apprentissage de base
Culture de l’information ?. Idée d’éducation à un ensemble plus vaste de connaissances
Les 3 niveaux de compétences de B. Juanals (2003)1. Des compétences techniques et méthodologiques
Des savoir faire1. Une autonomie critique et créative
Des attitudes1. Un large niveau de culture générale
Des savoirs
P. Duplessis, 2009 15
2.3 Dans quel sens saisir le mot « culture » ?
1. acception patrimoniale, transmissive Des savoirs à transmettre Approche top-down
2. acception sociologique, constative Un ensemble de pratiques observées Approche bottom-up
P. Duplessis, 2009 16
2.4 Un seul ou plusieurs territoires ?
1. La translitératie : une vision élargie Éducation à l’information (EAI) Éducation aux médias (EAM) Éducation aux TIC (EATIC)
1. Un redéploiement stratégique pour une reconnaissance institutionnelle
Domination de l’EATIC
P. Duplessis, 2009 17
2.5 Comment approcher les savoirs scolaires ?
Trois approches et six chantiers didactiques pour élaborer les savoirs scolaires de l’Information-documentation
Transposition descendante
1- Expertise scientifique
6- Expertise évaluative
Transposition référentielle
2- Expertise documentaire
3- Expertise pédagogique
Transposition ascendante
4- Expertise formelle
5- Expertise informelle
Savoirs savants
S.Scol.
Savoirsexperts
Savoirs expérienciels
1
3
2
4
5
6
P. Duplessis, 2009 18
2.5 Quels enjeux pour l’EAI ?
Les 10 enjeux de l’éducation à l’information 1- pédagogique 2- scientifque 3- cognitif 4- de citoyenneté 5- démocratique 6- laïque 7- social 8- professionnel et économique 9- culturel 10- humaniste
P. Duplessis, 2009 19
2.5 Quels enjeux pour l’EAI ?
3 orientations principales :
o Enjeux intellectuels- cognition ; scientifque ; pédagogique
o Enjeux politiques- citoyenneté ; démocratie ; laïcité
o Enjeux d’intégration- sociale ; professionnelle ; économique ; culturelle ; humaniste
P. Duplessis, 2009 20
2.6 Quels enjeux pour l’EAI ?Articuler les enjeux aux objectifs pédagogiques
Enjeux Objectifs généraux Enjeux intellectuels
1- pédagogique 1. apprendre par l’activité concrète et par la pratique
2- cognitif
1. s’approprier les savoirs de l’information2. construire des connaissances3. faire évoluer ses représentations4. apprendre de manière autonome (autodidaxie) 5. apprendre en partageant et en co-construisant de l’information6. apprendre tout au long de la vie
3- scientifique 1. développer la pensée critique dans la recherche du vrai2. accroître ses connaissances et/ou faire évoluer ses représentations
Enjeux politiques
4- de citoyenneté 1. respecter les droits et les devoirs liés aux usages de l’information2. pouvoir participer à la vie politique
5- démocratique 1. assurer le principe d’égalité des citoyens
6- laïque 1. préserver sa liberté d’opinion, de conscience
Enjeux d’intégration
7- social 1. intégrer l’individu dans la société dite de l’information2. agir dans la société
8- professionnel et économique
1. s’orienter, s’insérer dans le monde du travail2. (s’)informer3. accroître la compétitivité scientifique et économique du pays4. apprendre tout au long de la vie
9- culturel 1. intégrer et assumer une identité culturelle2. intégrer la culture de la société de l’information3. résister à l’aliénation techniciste
10- humaniste 1. participer à l’universel via le rapport à l’information
P. Duplessis, 2009 21
3- Nouvelles compétences de l’élève, nouvelle expertise pédagogique du professeur-documentaliste
1. Qu’est-ce qu’une compétence ?
1. Quels objectifs généraux pour l’EAI ?
1. Quels niveaux d’expertise pour le professeur-documentaliste?
P. Duplessis, 2009 22
3.1 Qu’est-ce qu’une compétence ? L’approche procédurale
Portfolio des compétences documentaires au collège
Académie de Versailles, 2004http://www.documentation.ac-versailles.fr/IMG/pdf/36_Portfolio.pdf
P. Duplessis, 2009 23
3.1 Qu’est-ce qu’une compétence ? L’approche intégrale
CompétenceDans telle situation et pour pour résoudre tel
problème, savoir comment procéder (CP)
et à bon escient (CD),avec pertinence (CSt),de manière consciente
(Csoi) et contrôlée (GA), en mobilisant une
attitude (A) adaptée
. Faits, . données> logique de stockage
> savoir que…
Capacités. . opérations mentales
> logique d’automatisation> savoir comment
opérer pour…
Connaissances déclaratives (CD)
> savoirs théoriques> ordre du discours et de l’escient
hors contexte
Connaissances procédurales (CP)
> savoirs d’action> ordre du faire et de l’efficient
hors contexte
Connaissances métacognitives
(CM)
. concepts
. théories recherche d’intelligibilité
> savoir pourquoi…
Savoir faire. méthodes, techniques, procédures > recherche de faisabilité> savoir comment procéder pour…
Connaissances stratégiques (CSt)
> savoirs des conditionsen contexte
> savoir quand, dans quel contexte et à quelles conditions
Gestion de l’activité(GA)
> savoir comment gérer l’activité
Connaissance de soi(Csoi)
> savoir que je sais…
Attitudes (A)
Savoir être
Autonomie, jugement, respect, responsabilité, curiosité…
P. Duplessis, 2009 24
3.1 Qu’est-ce qu’une compétence ? Nouvelle approche institutionnelle
SOCLE COMMUN DE CONNAISSANCES ET DE COMPÉTENCES
Bulletin offciel [B.O.] n° 29 du 20 juillet 2006
« Chaque grande compétence du socle est conçue comme une combinaison de connaissances fondamentales pour notre temps, de capacités à les mettre en œuvre dans des situations variées, mais aussi d’attitudes indispensables tout au long de la vie, comme l’ouverture aux autres, le goût pour la recherche de la vérité, le respect de soi et d’autrui, la curiosité et la créativité. »
P. Duplessis, 2009 25
3.1 Qu’est-ce qu’une compétence ? Nouvelle approche institutionnelle
SOCLE COMMUN DE CONNAISSANCES ET DE COMPÉTENCES
4 - La maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication
Connaissances Ils doivent savoir : - que les équipements informatiques traitent une information codée pour produire des résultats et peuvent communiquer entre eux ; - que l’usage de ces outils est régi par des règles qui permettent de protéger la propriété intellectuelle, les droits et libertés des citoyens et de se protéger soi-même.
Capacités - s’approprier un environnement informatique de travail ; - créer, produire, traiter, exploiter des données ; - s’informer, se documenter ; - communiquer, échanger.
Attitudes - une attitude critique et réféchie vis-à-vis de l’information disponible ;
- une attitude de responsabilité dans l’utilisation des outils interactifs.
P. Duplessis, 2009 26
3.1 Qu’est-ce qu’une compétence ? Prototype FADBEN, 1997
Le référentiel de compétences en information-documentation
Étape 3. Récupération des données
Compétences spécifiques
Savoir de référence Savoir-faire Moyens et méthodes
Production
Interroger une base de données et/ou accéder directement aux sources
Langage documentaire - Banque, base de données - Thésaurus et descripteur - Opérateurs logiques
- Maîtrise du clavier - Passer du mot-clé au descripteur - Utiliser un logiciel documentaire - Formuler une question : *simple ; *complexe :+ Utiliser différents modes de recherche : + Plein texte + Par thesaurus
- lire une notice
- Recherches documentaires sur thèmes diversifiés - Consultation en réseau ou rétroprojection
- Fiche de recherche - Liste signalétique - Bibliographie simple - Rédaction notice informatique - Microthésaurus
FADBEN. Médiadoc, 12-1997
P. Duplessis, 2009 27
3.1 Qu’est-ce qu’une compétence ? Aujourd’hui…
Référentiel information documentation BAC PRO Friboulet C., Ermel L. Académie de Rouen, 2008
P. Duplessis, 2009 28
3.2 Quels objectifs généraux pour l’EAI ?
Acquisition des clés de l’information (3 axes, 3 T) :
1. Viser l’accroissement de l’efficacité techniqueFace à une offre non didactisée : développer les compétences techniques Voir les référentiels de compétences procédurales
2. Viser la construction de l’intelligibilité des phénomènesFace à l’innovation technologique permanente : connaître les principes de base des outils de recherche, de veille, de partage comprendre les médias (codes, enjeux), comprendre l’Internet connaître et comprendre les processus de création et de diffusion de l’info connaître l’histoire et l’évolution récente des phénomènes informationnels connaître et situer les lois relatives à l’usage de l’information
3. Viser l’éducation à la responsabilité de l’élève usager de l’informationFace à l’influence des médias, aux risques de désinformation et aux
« pouvoirs » de production et de diffusion que donne Internet : développer une autonomie d’action et de jugement respecter les droits et les devoirs liés aux usages civils et civiques de l’info
Intelligibilité
Efficacité
Responsabilité
P. Duplessis, 2009 29
3.2 Quels objectifs généraux pour l’EAI ?
Les 3 buts de l’éducation à l’information
Les 3 Tarticuler :- la recherche d’une meilleure effcacité dans les activités de recherche d'information - la construction de la responsabilité dans l’usage de l’information- autour de l’axe de l’indispensable intelligibilité
des principes et des processus mobilisés,
sans laquelle effcacité et responsabilité ne sauraient advenir.
Intelligibilité
EfficacitéResponsabilitéSavoir faire
Attitudes
Savoirs théoriques
P. Duplessis, 2009 30
3.2 Quels objectifs généraux pour l’EAI ? Proposition de contenus
1. 7 problématiques 1. Production-création de l’information 2. Communication de l’information3. Échange et partage de l’information4. Traitement et indexation de l’information5. Évaluation de l’information6. Médiations technologiques7. Usages et éthique de l’information
1. 5 concepts intégrateurs1. Information2. Document3. Média4. Source5. Indexation
P. Duplessis, 2009 31
3.2 Les différents niveaux d’expertise de l’enseignant-documentaliste pour l’enseignement
1. L’expertise méthodologiqueFavoriser la médiation documentaire des savoirs
1. L’expertise didactiquePenser la discipline dans ses différentes dimensions
1. L’expertise pédagogiqueCréer des situations d’apprentissage
P. Duplessis, 2009 32
3.2 Les différents niveaux d’expertise de l’enseignant-documentaliste pour l’enseignement
L’expertise didactiqueS
EPP
1
3
2
Axe psychologique
Appropriation didactique
Axe praxéologique
Intervention didactique
Axe épistémologique
Élaboration didactique
P. Duplessis, 2009 33
3.2 Les différents niveaux d’expertise de l’enseignant-documentaliste
pour l’enseignement : L’expertise pédagogique
Quelles démarches pédagogiques utiliser pour l’enseignement de l’Information-documentation ?
Approche procédurale Construire des savoir faire info-documentaires
1. Approche conceptuelle 21. Démarche inductive
Amener les élèves à découvrir par eux-mêmes les caractéristiques d’un concept 22.Pédagogie de la réfutation
Réfuter par démonstration les représentations des élèves
23. Situation-problème Permettre aux élèves de faire évoluer ou de construire de nouvelles
représentations à partir de la confrontation à un obstacle mis en scène dans une activité de résolution de problème
P. Duplessis, 2009 34
Conclusion : Et maintenant ?
Poursuivre la professionnalisation du corps1. Gestionnaire des ressources documentaires2. Formateur en méthodologie documentaire3. Enseignant de l’Information-documentation
Acquérir une culture informationnelle et construire une expertise pédagogique
Formations initiale et continue
Œuvrer pour l’institutionnalisation de l’enseignement de l’Information-documentation
Construire un curriculum