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Patricia Benito -Mónica Glant - Marta Romano
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Antecedentes
William Heart Kilpatrick,
filósofo norteamericano
publicó su trabajo
"El Método de Proyectos”
en 1918.
Los proyectos pueden ser dediversos tipos:
-obtener un producto material o simbólico
-resolver un problema
- buscar respuestas a interrogantes
-desarrollar experiencias orientadas a la adquisición de conocimientos o habilidades.
(Kilpatrick, 1921)
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Los resultados que puede arrojar su puesta en marcha
tienen consecuencias directas en el desarrollo integral de
los sujetos.
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el trabajo colaborativo y autogestivo,
la capacidad de autoevaluación individual y grupal,
la motivación intrínseca del alumno,
el rendimiento académico,
el protagonismo del estudiante en su proceso de
aprendizaje
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Nuestro Desafío
pensar y reflexionar
sobre este método en
Cátedras Universitarias
en
“Modalidad a Distancia”
En la actualidad, la producción
teórica referida al “Aprendizaje
basado en proyectos” en
entornos virtuales es escasa y
creemos que merece ser
investigado.
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Incorporar nuevos métodos de aprendizaje que resulten motivadores para los estudiantes.
Favorecer el trabajo colaborativo, que los motive y ubique como protagonistas de su propia experiencia formativa.
Focalizar el fortalecimiento de las interacciones de los alumnos entre sí y con los docentes.
Construir un andamiaje para que los estudiantes puedan desarrollar competencias digitales, cognitivas y metacognitivas
así como las colaborativas..
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-Prepara a los estudiantes para los puestos de trabajo debido
a la adquisición de competencias que se logran y habilidades
que se desarrollan durante el proceso.
-Aumenta la motivación. Los docentes con frecuencia
registran mayor participación en clase y mejor disposición
para realizar las tareas.
-Hace la conexión entre el aprendizaje en la institución
educativa y la realidad. Los estudiantes hacen uso de
habilidades mentales de orden superior en lugar de memorizar
datos en contextos aislados sin conexión con cuándo y dónde
se pueden utilizar en el mundo real.
(Rojas,2005)
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Según la clasificación de John Biggs:
superficial,
profundo
basado en el rendimiento o logro.
La elección de uno u otro depende tanto de características personales e individuales como de factores contextuales e instruccionales.
(Aguado,2013).
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Describir, analizar y evaluar
cualitativa y cuantitativamente
la incidencia que tiene la implementación
del ABP en los enfoques de aprendizaje
en alumnos de cátedras universitarias,
que cursan materias a distancia.
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¿Qué relación existe entre las diversas
actividades que forman parte de una
propuesta de aprendizaje basada en el
desarrollo de proyectos (ABP) y el tipo de
enfoque que los alumnos adoptan en su
proceso de aprendizaje en la modalidad a
distancia?
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El tipo de actividades que se desarrollan
en experiencias educativas basadas en el
ABP son favorecedoras de la adopción de
enfoques profundos de aprendizaje en
alumnos que cursan materias a distancia.
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Universidad de Morón
Facultad de Informática, Ciencias de la
Comunicación y Técnicas Especiales (FICCTE)
Licenciatura en Higiene y Seguridad en el Trabajo
Asignaturas Modalidad a distancia:
Medicina Laboral
Selección y Capacitación del Personal
Tecnología de los Materiales
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Actividades
1.Diseño de guía básica de planificación
2. Aplicación de instrumentos de recolección de datos (cuestionarios sobre enfoques de aprendizaje).
3. Diseño de rúbricas de evaluación
4.Implementación de proyectos
5.Descripción y análisis de actividades
6.Cuestionarios a estudiantes
7.Análisis de resultados
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Materia Nombre de la materia o materias que participan del proyecto
Modalidad de cursada Presencial/Distancia
Nombre del Proyecto/ Pregunta disparadora inicial
Objetivo/s
Contenidos De la propia asignatura o de otras vinculadas al proyecto
Competencias Serán las que desarrollarán los alumnos a través del ABP
Recursos/ Recursos TIC
Actividades
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Se utilizó el Cuestionario sobre:
PROCESOS DE ESTUDIO
para recabar datos sobre los enfoques de aprendizaje de los alumnos previo a implementar el ABP
Cuestionario Revisado de Procesos de Estudio de dos factores (Revised twofactor Study Processes
Questionnaire, R-SPQ-2F; Biggs et al., 2001)
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RESULTADOS PARCIALESDE LA
ENCUESTA SOBRE
PROCESOS DE ESTUDIO
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1.Tengo momentos en los que estudiar me produce
gran satisfacción
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2. Debo estudiar bastante un tema para poder formar
mis propias conclusiones y así quedar conforme
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3. Mi objetivo es aprobar la materia haciendo el
menor trabajo posible.
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4. Solo estudio lo que se ve en clase.
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5. Me parecen muy interesantes todos los temas
cuando los empiezo a estudiar.
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6. La mayoría de los temas nuevos me parecen
interesantes y con frecuencia dedico tiempo extra a
conseguir más información sobre ellos.
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7. Dedico un mínimo esfuerzo al estudio de las
materias que no me interesan.
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8. Aprendo algunas cosas mecánicamente,
repitiéndolas una y otra vez hasta que ya las sepa de
memoria aunque no las comprenda.
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9. Me parece que estudiar algunos temas
académicos puede ser tan interesante como leer
una buena novela o ver una buena película.
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10. Cuando estudio temas importantes me
autoevalúo tanto como sea necesario hasta lograr
comprenderlos por completo.
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11. Puedo aprobar la mayoría de los exámenes
memorizando partes claves de una materia sin
intentar comprenderlas.
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12. Generalmente me limito a estudiar solo lo que se
me pide, porque creo innecesario hacer cosas
extras.
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13. Trabajo duro en mis estudios cuando creo que el
material o el contenido son interesantes.
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14. Dedico gran parte de mi tiempo libre a buscar
más información sobre temas interesantes que
fueron expuestos en clase.
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15. Creo que no es conveniente estudiar los temas a
fondo. Eso produce confusión y pérdida de tiempo,
cuando lo único que hace falta es conocer los temas
por encima para poder aprobarlos.
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16. Creo que los profesores no deberían esperar que
los estudiantes dedicaran mucho tiempo a estudiar
los contenidos que se sabe que no van a evaluarse
en el examen
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17. Voy a la mayoría de las clases con preguntas en
mente, que quiero responderme.
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18. Me esfuerzo por leer la mayor parte de los
materiales que me recomiendan en clase.
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19. No entiendo por qué tengo que aprender
contenidos que no se exigen en el examen.
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20. La mejor forma de aprobar los exámenes es
memorizar las respuestas de las preguntas más
probables.
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El cuestionario utilizado da respuesta a dos
enfoques de aprendizaje y puede evaluarse la
tendencia a uno de ellos:
Enfoque Profundo: 15%
Tendencia a un Enfoque Profundo: 55%
Enfoque Superficial : 30%
Se continúa recopilando datos de inicio.
Al finalizar la implementación del ABP, se re-evaluarán los
procesos de aprendizaje.
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Que la implementación del método de Aprendizaje basado
en Proyectos, en materias que se dictan a distancia, puede
constituir una herramienta con gran potencial para que los
estudiantes universitarios adopten enfoques profundos en
su aprendizaje.
Que los proyectos constituyen un incentivo para el logro de
aprendizajes significativos, en la medida que los alumnos
vinculan su formación de grado con la realidad.
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Que el desarrollo de experiencias educativas como el ABP
puede superar los límites que solemos adjudicarles a los
entornos virtuales.
Que los resultados obtenidos pueden representar un
valioso material para la formación de docentes que
trabajan en la modalidad a distancia y que muchas veces
se ven limitados, en el abordaje de los objetos de
conocimiento, por falta de estrategias didácticas acordes
al Nivel Educativo Superior y las características propias de
la virtualidad, en términos interaccionales y
comunicativos.
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