MELINDUNGI MASA INSTRUKSIONAL
Kembali Kepada Yang Asas Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan
Murid Belajar
Kementerian Pendidikan Malaysia
2013
AMALAN TERBAIK GURU
KEMENTERIAN
PENDIDIKAN
MALAYSIA
i
MELINDUNGI MASA INSTRUKSIONAL
KEMBALI KEPADA YANG ASAS : PEMIMPIN INSTRUKSIONAL, GURU
MENGAJAR DAN MURID BELAJAR
Diterbitkan oleh
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
ii
CETAKAN PERTAMA NOVEMBER 2013
© KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
Hak Cipta Terpeliharakecuali untuk tujuan pendidikan yang tidak ada kepentingan komersil.
Tiada bahagian daripada terbitan ini boleh diterbitkan semula, disimpan untuk pengeluaran
atau ditukarkan dalam apa-apa bentuk atau dengan apa alat jua pun, sama ada dengan cara
elektronik, mekanik, gambar, rakaman atau sebagainya, tanpa kebenaran terlebih dahulu
daripada Ketua Pengarah Pelajaran Malaysia, Kementerian Pendidikan Malaysia.
Perundingan tertakluk kepada perkiraan royalti atau honorarium.
iii
Isi Kandungan
KATA ALU-ALUAN
KETUA PENGARAH PELAJARAN MALAYSIA
vi
KATA ALU-ALUAN
TIMBALAN KETUA PENGARAH PELAJARAN MALAYSIA
(SEKTOR OPERASI PENDIDIKAN)
vii
Kandungan Muka Surat
1
Pengenalan
1
2
Pengajaran dan Pembelajaran Berkesan untuk Keberhasilan
Pembelajaran Murid Formula Sejarah
Mohd Jamil Bin Rosli
SMA Al Madrasah Al Alawiyah Ad Diniah, Arau, Perlis
5
3
Kit Pembelajaran Bijak Matematik Tambahan(Bidang
Pembelajaran: Pilih atur dan Gabungan)
Suhaimi bin Mohd Tabiee
SMK Datuk Haji Abdul Kadir, Kepala Batas, Pulau Pinang
20
4
Memelihara Masa InstruksionalMata Pelajaran: Biologi,
Strategi : ‘Guru Muda’
Roziah Ayub
SMK Raja Permaisuri Bainun, Ipoh, Perak
26
5
Blog Modul Pembelajaran Kendiri
Gempurbio.Blogspot:Alternatif kepada Pengajaran dan
Pembelajaran Tanpa Guru Mahadiah binti Muda
SM Sains Seri Puteri Kuala Lumpur
33
6
Intergrasi Idea Kreatif, Inovatif Melindungi Masa
Instruksional di Sekolah
Muhamad Shahlyme binAbd Wahid
Haryani binti Ismail
SK Yamtuan Lenggang, Tanjung Ipoh, Negeri Sembilan
47
iv
7
Pengurusan Melindungi Masa Instruksional (Protecting
Instructional Time) Yang Berkesan di Sekolah
Katherine Tan Teck Neo
SK Convent Infant Jesus 1 (M), Melaka
67
8
Guru Sekolah Kebangsaan Convent Infant Jesus(2)Unik dan
Cemerlang
Hamimah binti Hamid
Jamilah binti Osman
Norrehan binti Mohamad
Nuur Hidayah binti Ab Hamid
SK Convent Infant Jesus 2, Melaka
76
9
Meningkatkan Kemahiran Murid Menjawab Soalan Geografi
PMRBerdasarkan Peta dengan Menggunakan Teknik, “Tak
Kenal Maka Tak Cinta”
Rohani binti Hamzah
SMK Durian Daun,Melaka
94
10
Kepimpinan Instruksional: Melindungi Masa Pembelajaran
Miracle Fingers (Matematik Sekolah Rendah Tahap 2) Shahril bin Othman
Azmi bin Abd Rahim
Rahim bin Hassan
SK Maran, Maran, Pahang
111
11
Team Teaching Sebagai Langkah Melindungi Masa
Instruksional Noraini binti Ibrahim
SK Tengku Mahmud
Nurul Syafinaz binti Ishak
SM Imtiaz Yayasan Terengganu Besut
129
12
Pengajaran Berkesan Penggunaan Wazan Board dalam
Pembelajaran dan Pengajaran Bahasa Arab Andi Kaswia binti Abdul Kadir
SMKA Kota Kinabalu, Sabah
148
13
HUBAGAM: Pendekatan Kontekstual Visual dalam
Pembelajaran dan Pengajaran (PdP) Iqra’ Farida binti Abdul Rahman
SK Pekan Satu, Wilayah Persekutuan Labuan
158
v
14
Pengajaran Dan Pembelajaran YangBerkesan Di Sekolah
Untuk MeningkatkanKeberhasilan Pembelajaran Murid
Mohd Fauzi bin Hashim
SK Paya, Beseri, Perlis
169
15
Pengajaran Dan Pembelajaran Berkesan Di Bilik Darjah
Dapat Menjana Modal InsanYang Berpengetahuan,
Berkemahiran, Dan Menghayati Nilai-Nilai Murni Ab. Aziz bin Omar
SMK Sultan Ibrahim 1, Pasir Mas, Kelantan
182
16
Glosari
208
17
Penyumbang
211
vi
Kata Alu-aluan
Ketua Pengarah Pelajaran Malaysia
Syabas dan tahniah kepada Sektor Operasi Pendidikan, Kementerian Pendidikan
Malaysia atas inisiatif menerbitkan Buku Melindungi Masa Instruksional. Inisiatif ini
selaras dengan Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013 – 2025 yang
melakarkan visi agar sistem pendidikan negara mampu menghadapi persaingan
ekonomi global dalam memenuhi keperluan negara pada masa hadapan.
Inti pati buku ini bersesuaian dengan aspirasi yang terkandung dalam
Gelombang 1 (2013 – 2015) PPPM iaitu mengubah sistem dengan memberikan
sokongan kepada guru dan penekanan kepada kemahiran teras. Pihak pengurusan
sekolah semestinya memastikan keberadaan guru di sekolah dan seterusnya
meningkatkan kualiti kemahiran pengajaran guru melalui kepimpinan instruksional.
Melindungi masa instruksional merupakan salah satu komponen fungsi pemimpin
instruksional dalam menjayakan pembelajaran secara berkesan di sekolah. Pemimpin
sekolah yang mengamalkan kepimpinan instruksional sewajarnya menyelaras dan
menentukan program pembangunan profesionalisme guru.
Penerbitan buku ini diharapkan dapat membantu pemimpin sekolah dan guru
untuk memberikan perhatian atas usaha melindungi masa instruksional di sekolah
supaya kualiti pembelajaran murid dapat ditingkatkan. Semua warga sekolah
seharusnya memanfaatkan buku ini sepenuhnya dengan menjadikannya sebagai
panduan dan rujukan utama bagi mencapai elemen kualiti dan memenuhi aspirasi
sistem pendidikan negara.
TAN SRI ABD GHAFAR BIN MAHMUD
vii
Kata Alu-aluan
Timbalan Ketua Pengarah Pelajaran Malaysia
(Sektor Operasi Pendidikan)
Setinggi-tinggi penghargaan kepada pasukan petugas Sektor Operasi Pendidikan,
Kementerian Pendidikan Malaysia atas penerbitan Buku Melindungi Masa
Instruksional. Penerbitan buku ini diharapkan dapat membantu ke arah memantapkan
dan meningkatkan kualiti tahap profesionalisme kepimpinan pengurus sekolah serta
warga pendidik dalam menjayakan proses pengajaran dan pembelajaran (PdP). Saya
amat berkeyakinan bahawa buku ini dapat memberikan sumbangan yang amat
signifikan kepada usaha Kementerian Pendidikan Malaysia dalam mencapai sasaran
Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013 – 2025.
Pengetua dan Guru Besar yang berperanan sebagai pemimpin instruksional perlu
memberikan tumpuan kepada tunjuk ajar, berkongsi bersama dalam membuat
keputusan, memelihara, dan mempertahankan perkara-perkara asas dalam
mengoptimumkan masa PdP. Kepimpinan sekolah seharusnya merancang dan
menyusun semula sumber-sumber untuk menyokong program perkembangan staf dan
aktiviti sekolah dalam mencipta satu iklim integriti dan penambahbaikan secara
berterusan. Di samping itu, kepimpinan sekolah perlu melibatkan pemimpin
masyarakat dan komuniti setempat bagi meningkatkan jaring profesionalisme inter
dan intra sekolah, daerah dan negeri dalam meningkatkan keberhasilan pembelajaran
dalam kalangan murid.
Guru merupakan sasaran utama dalam usaha membangunkan peningkatan kualiti
instruksional berdasarkan latihan semula dan meningkatkan kemahiran pengajaran
guru melalui kaedah pembangunan professional learning community (PLC) serta
profesionalsime guru yang lebih kontekstual. Semua pihak yang terlibat perlu
menggembleng tenaga dalam memainkan peranan masing-masing untuk memastikan
amalan melindungi masa instruksional dipraktiskan di sekolah. Senario ini, diharap
dapat memberikan sumbangan yang bermakna kepada pencapaian matlamat PPPM
2013 – 2025.
Sesungguhnya buku ini telah berjaya mengupas secara meluas dan mendalam
tentang tanggungjawab kepimpinan pendidikan dalam konteks melindungi masa
instruksional yang menjadi tunjang utama kepimpinan instruksional. Semoga pihak
pengurusan sekolah berupaya memastikan peningkatan masa pembelajaran berkesan
atau academic learning time dalam kalangan murid di semua sekolah.
HAJI SUFA’AT BIN TUMIN
M u k a S u r a t | 1
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
PENGENALAN
1
M u k a S u r a t | 2
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
PENGENALAN
Pendidikan memainkan peranan utama bagi perkembangan ekonomi dan
pembangunan sesebuah negara. Proses pengajaran dan pembelajaran (PdP)
yang berlaku di dalam bilik darjah merupakan petunjuk utama yang dapat
mengukur dengan tepat kemajuan masa depan sesebuah negara. Di negara kita,
isu kemenjadian murid menjadi perhatian di semua peringkat lapisan
masyarakat dan menjadi fokus utama dalam sistem pendidikan di Kementerian
Pendidikan Malaysia (KPM). Bagi memastikan hasrat kerajaan untuk
memberikan pendidikan berkualiti kepada rakyat tercapai, maka semua
peringkat pengurusan pendidikan perlu melaksanakan peranan masing-masing
dengan berkesan.
Pemerhatian oleh Bahagian Jemaah Nazir dan Jaminan Kualiti, KPM
mendapati berlaku penurunan masa instruksional di sekolah atas sebab
ketidakhadiran guru kerana tugasan rasmi dan tidak rasmi di luar.
Kebarangkalian ini akan menjejaskan pengurusan sekolah, kualiti pengajaran
guru dan pembelajaran murid. Maka, amalan Melindungi Masa Instruksional
(MMI) merupakan salah satu komponen fungsi pemimpin instruksional dalam
menjayakan pembelajaran secara berkesan di sekolah. Komponen ini perlu
diberi perhatian bagi membangunkan modal insan yang seimbang dari segi
intelek, rohani, emosi dan jasmani serta mengasah potensi murid menjadi kritis,
kreatif dan inovatif. Senario ini akan memberikan impak positif kepada
pelaksanaan Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025.
Sehubungan dengan itu, penerbitan buku ini diharapkandapat membantu
guru dan semua pihak yang bertanggungjawab menguruskan masa
instruksional di sekolah, memastikan pengamalan MMI terlaksana seperti yang
dikehendaki. Perkongsiankepakaran guru-guru yang terhimpun ini semestinya
menjadi rujukan, panduan, serta berupaya meningkatkan motivasi kepada
M u k a S u r a t | 3
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
semua pengamal MMI. Keberkesanan pengamalan MMI akan memantapkan
kualiti penyampaian dan penyaluran ilmu pendidik kepada anak-anak didik
mereka merentasi semua aspek di sekolah masing-masing.
Objektif pelaksanaan program MMI ialah:
a) memastikan semua peringkat pengurusan pendidikan memahami
konsep MMI,
b) memastikan semua peringkat pengurusan pendidikan dapat
meningkatkan usaha MMI di sekolah untuk meningkatkan
keberhasilan pembelajaran murid,
c) semua Jabatan Pendidikan Negeri (JPN) dan Pejabat Pendidikan
Daerah (PPD) dapat menyebarluaskan konsep MMI ke semua
sekolah di bawah pentadbiran mereka,
d) memastikan peningkatan masa pembelajaran berkesandalam
kalangan murid di semua sekolah, dan
e) memastikan guru mesti berada di dalam kelas dan melaksanakan
pembelajaran dengan berkesan.
Keseluruhannya, adalah penting bagi semua guru membudayakan
MMIbagi memastikan pendidikan berkualiti dicapai dengan berkesan di
peringkat sekolah demi meningkatkan keberhasilan pembelajaran murid. Faktor
keberadaan guru di sekolah perlu diutamakan supaya semua murid memperoleh
pendidikan yang terbaik dan berkualiti. Penyediaan pendidikan yang berkualiti
M u k a S u r a t | 4
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
akan melahirkan modal insan yang berpotensi untuk memajukan ekonomi,
sosial, dan kesejahteraan negara pada masa akan datang.
M u k a S u r a t | 5
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
BERKESAN UNTUK KEBERHASILAN
PEMBELAJARAN MURID FORMULA
SEJARAH
2
M u k a S u r a t | 6
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN BERKESAN UNTUK
KEBERHASILAN PEMBELAJARAN MURID
FORMULA SEJARAH
oleh
MOHD JAMIL BIN ROSLI
SMA Al Madrasah Al Alawiyah Ad Diniah
Jalan Besar, Arau, Perlis
Abstrak
Kertas kerja ini bertujuan untuk mengatasi masalah pengajaran dan pembelajaran guru
dalam melindungi masa instruksional (protecting instruksional time)khususnya
berkaitan dengan kaedah mengingat fakta dalam mata pelajaran Sejarah SPM.
Berdasarkan analisis daripada peperiksaan pertengahan tahun dan latihan yang dibuat,
murid didapati belum menguasai beberapa kemahiran khususnya berkaitan dengan
kefahaman sesuatu peristiwa sejarah yang berlaku. Hal ini seterusnya, menyukarkan
mereka mengingati peristiwa tersebut. Isu ini menyebabkan guru sejarah kesuntukan
masa menyelesaikan sukatan pelajaran. Bagi menangani masalah ini dan pada masa
yang sama dapat melindungi masa instruksional kaedah newnomek (yang berasaskan
pencarian kata kunci bagi setiap ayat diubah kepada perkataan lain yang sangat
menarik) telah digunakan. Kaedah ini gelarkan sebagai Formula Sejarah. Modul
pembelajaran dan penilaian kendiri dijadikan bahan pengukuhan pembelajaran pada
akhir tiap-tiap sesi pembelajaran. Langkah yang diambil telah membantu murid
meningkatkan kemahiran mengingat fakta sejarah serta menarik minat mereka untuk
terus mempelajari mata pelajaran Sejarah. Seterusnya, penguasaan dan kefahaman
murid tentang kandungan tajuk yang dipelajari turut meningkat.
M u k a S u r a t | 7
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
PENGENALAN
Selaras dengan Surat Pekeliling Lembaga Peperiksaan Bil. 3 Tahun 2011:
Pelaksanaan Mata Pelajaran Sejarah Sebagai Mata Pelajaran Wajib Lulus Sijil
Pelajaran Malaysia (SPM) Mulai Tahun 2013, Formula Sejarah dicipta
bertujuan untuk meningkatkan keputusan peperiksaan mata pelajaran Sejarah
terutamanya di peringkat SPM dan formula ini juga dapat melindungi masa
instruksional mata pelajaran ini serta sukatan pelajaran dapat diselesaikan
mengikut masa yang ditetapkan. Bagi mata pelajaran Sejarah, murid sering
merungut bahawa mata pelajaran ini membosankan kerana banyak yang perlu
dibaca dan banyak fakta yang perlu diingat. Hal ini akan menyukarkan mereka
untuk menghafal dan menjadikan mata pelajaran Sejarah kurang diminati. Hal
ini juga menyebabkan peratus kelulusan bagi mata pelajaran Sejarah merosot
setiap tahun. Justeru, satu teknik dalam mengingat fakta sejarah dicipta
berdasarkan kaedah ‘newnomek’, iaitu pencarian kata kunci bagi setiap ayat
dan diubah kepada perkataan lain yang sangat menarik. Kaedah ini digelarkan
sebagai Formula Sejarah.
Pendekatan Formula Sejarah
Terdapat 4 Pendekatan dalam mengingat fakta sejarah iaitu:
i. Menggunakan huruf awal dalam ejaan
Raja Berpelembagaan = Ramli Burger
ii. Menggunakan sebutan awal dalam perkataan
Singapura = Singa
iii. Menggunakan sebutan akhir dalam perkataan
Raja = Kerja
Menggunakan perkataan lain yang hampir sama sebutannya / sama
maksudnya
Harold = Herot
M u k a S u r a t | 8
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
SAYA
Contoh 1
Bab 4: Pembinaan Negara dan Bangsa Malaysia (Tingkatan 5)
1. Ciri-ciri Malayan Union
i. Semua NNS, NMB, dan NMTB disatukan
ii. Singapura diasingkan sebagai tanah jajahan Mahkota British
iii. Pemerintah tertinggi Malayan Union (MU) ialah
Gabenor British
iv. Raja-raja Melayu menjadi ahli Majlis Raja-Raja
Melayu dan boleh berbincang berkaitan Agama
Islam dan Adat Istiadat Melayu
v. Negeri ditadbir oleh Pesuruhjaya British
vi. Kerakyatan Jus Soli diwujudkan.
Formula: Semua Singa Malu Kerja Curi Cili
Contoh 2
Bab 4: Pembinaan Negara dan Bangsa Malaysia (Tingkatan 5)
1. Ciri-ciri PTM 1948
i. Sebuah Persekutuan dibentuk dengan gabungan
11 buah negeri
ii. Senarai Persekutuan dan Senarai Negeri dibentuk
iii. Pesuruhjaya Tinggi British mengetuai Persekutuan
Tanah Melayu
iv. Pesuruhjaya Tinggi British memelihara kedudukan
istimewa orang Melayu
v. Konsep Raja Berpelembagaan diwujudkan
Formula: 11 bulan Sepuluh Hari Berjaya Melahirkan Ramli Burger
Kata Kunci
Semua = Semua
Singapura = Singa
MU = Malu
Raja = Kerja
Negeri = Curi
Soli = Cili
Kata Kunci
11 Buah = 11 Bulan
Senarai = Se
Persekutuan = Puluh
Negeri = Hari
Pesuruhjaya = Berjaya
Melayu = Melahirkan
Raja = Ramli
Berpelembagaan = Burger
Huruf awal
Sebutan awal
Sebutan
akhir
M u k a S u r a t | 9
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
Sebelum diperkenalkan
Tahun 1A 2A 3B 4B 5C 6C 7D 8E 9G Peratus
Lulus GPK
Jumlah
Murid
2006
1
7
10 8 9 7 10 10 2 97 4.81 69
2007
3 4 12 9 11 17 7 7 4 95 5.15 74
2008
4 5 7 10 11 8 11 3 4 94 5 63
Analisis Keputusan SPM 2006 Hingga 2008
Tumpuan keputusan Sejarah dalam SPM 2006 dilihat lebih dalam gred 3B, 7D,
dan 8E serta tidak ramai yang mendapat gred 1A dan 2A.
Keputusan Sejarah dalam SPM 2007 pula dilihat lebih dalam gred 3B, 4B, 5C,
dan 6C berbanding dengan gred 1A dan 2A yang paling sedikit.
Bil.
Pe
laja
r
Gred
GRAF KEPUTUSAN SEJARAH SPM 2006
Bil.
Pe
laja
r
Gred
GRAF KEPUTUSAN SEJARAH SPM 2007
M u k a S u r a t | 10
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
Manakala keputusan Sejarah dalam SPM 2008 dilihat lebih dalam gred 4B, 5C,
6C, dan 7D berbanding dengan gred 1A dan 2A.
Secara keseluruhannya, keputusan mata pelajaran Sejarah dari segi GPK dan
peratus kelulusan dalam SPM dari tahun 2006 hingga 2008 tidak memuaskan
Bil.
Pe
laja
r
Gred
GRAF KEPUTUSAN SEJARAH SPM 2008
GP
K
Tahun
GRAF GPK SEJARAH SPM 2006 - 2008
Pe
ratu
s
Tahun
GRAF PERATUS KELULUSAN SEJARAH SPM 2006 - 2008
M u k a S u r a t | 11
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
kerana keputusan semakin menurun dari tahun ke tahun. Malahan banyak gred
tertumpu kepada gred 5C hingga 8E dan bukannya di gred 1A dan 2A. Hal ini,
menunjukkan bahawa murid-murid tidak berminat terhadap mata pelajaran
Sejarah.
STRATEGI PELAKSANAAN
Dalam proses PdP, Formula Sejarah digunakan melalui tiga langkah yang
mudah:
Langkah 1
Murid-murid diajar dan diberikan nota terlebih dahulu berkenaan dengan
sesuatu tajuk.
Contoh
Bab 5 : Pembinaan Negara dan Bangsa Yang Merdeka
1. Cadangan Suruhanjaya Reid
i. Pembentukan sebuah kerajaan Persekutuan
ii. Pemberian kuasa penuh kepada kerajaan negeri dalam bidang tertentu
iii. Hak istimewa orang Melayu
iv. Kedudukan Raja-Raja Melayu
v. Membentuk satu bangsa PTM
vi. Kerakyatan Jus Soli
vii. Agama Islam sebagai agama rasmi
viii. Bahasa Melayu sebagai Bahasa Kebangsaan
2. Kandungan PTM 1957
i. Pembentukan sebuah kerajaan Persekutuan
ii. Pembahagian kuasa antara kerajaan negeri dan Persekutuan dalam Senarai
Negeri dan Senarai Persekutuan
iii. Hak istimewa orang Melayu dikekalkan
M u k a S u r a t | 12
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
iv. Kedudukan Raja-Raja Melayu sebagai Raja Berpelembagaan
v. Kerakyatan dibahagikan kepada 3, iaitu permohonan, kuat kuasa undang-
undang, dan naturalisasi
vi. Kerakyatan Jus Soli diterima
vii. Agama Islam sebagai agama rasmi
viii. Bahasa Melayu sebagai bahasa kebangsaan
Langkah 2
Formula Sejarah diberikan untuk memudahkan murid mengingat peristiwa /
fakta dalam tajuk tadi.
1. Isu / cadangan Suruhanjaya Reid
i. Pembentukan sebuah kerajaan Persekutuan
ii. Pemberian kuasa penuh kepada kerajaan negeri dalam
bidang tertentu
iii. Hak istimewa orang Melayu
iv. Kedudukan Raja-raja Melayu
v. Membentuk satu bangsa PTM
vi. Kerakyatan Jus Soli
vii. Agama Islam sebagai agama rasmi
viii. Bahasa Melayu sebagai bahasa kebangsaan
(Formula: Satu Hari Isteri Ramli Basuh Cili Dalam Mesin)
2. Kandungan PTM 1957
i. Pembentukan sebuah kerajaan Persekutuan
ii. Pembahagian kuasa antara kerajaan negeri dan Persekutuan dalam Senarai
Negeri dan Senarai Persekutuan
iii. Hak istimewa orang Melayu dikekalkan
iv. Kedudukan Raja-Raja Melayu sebagai Raja
Berpelembagaan
ix. Kerakyatan dibahagikan kepada tiga iaitu
Kata Kunci
Persekutuan = Satu
Negeri = Hari
Istimewa = Isteri
Raja = Ramli
Bangsa = Basuh
Soli = Cili
Islam = Dalam
Melayu = Mesin
M u k a S u r a t | 13
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
permohonan, kuat kuasa undang-undang dan
naturalisasi
v. Kerakyatan Jus Soli diterima
vi. Agama Islam sebagai agama rasmi
vii. Bahasa Melayu sebagai bahasa kebangsaan
(Formula: Satu Hari Isteri Ramli Keringkan Tiga Cili Dalam Mesin)
Langkah 3
Soalan berbentuk SPM sebenar dan skema jawapan:
Contoh:
Percubaan SPM SBP 2011
7. Perjanjian Persekutuan Tanah Melayu 1957 telah ditandatangani oleh Raja-
Raja Melayu dengan pihak British pada 15 Ogos 1957.
(a) Nyatakan isu penting yang menjadi panduan Suruhanjaya Reid dalam
membentuk perlembagaan Persekutuan Tanah Melayu yang merdeka.
[6 markah]
(b) Jelaskan isi-isi penting perjanjian Persekutuan Tanah Melayu 1957.
[8 markah]
(c) Pada pendapat anda, mengapakah kita mesti menghargai kemerdekaan
yang telah kita capai selama ini ?
[6 markah]
Selepas Diperkenalkan
Tahun A+ A A- B+ B C+ C D E G Peratus
Lulus GPK
Jumlah
Murid
2009 0 9 21 27 21 11 12 3 1 0 100 3.81 105
2010 3 12 10 19 13 11 5 4 1 0 100 3.36 78
2011 8 25 21 17 6 3 1 0 0 0 100 2.01 81
Kata Kunci
Persekutuan = Satu
Negeri = Hari
Istimewa = Isteri
Raja = Ramli
Kerakyatan = Keringkan
Tiga = Tiga
Soli = Cili
Islam = Dalam
Melayu =
Mesin
M u k a S u r a t | 14
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
Analisis Keputusan SPM 2009 Hingga 2011
Pada tahun 2009 didapati tidak ada murid yang gagal dalam keputusan Sejarah
peringkat SPM. Tumpuan keputusan Sejarah dalam SPM 2009 dilihat lebih
dalam gred A, A-, B+, B, dan C+.
Pada tahun 2010 juga tidak ada murid yang gagal dalam SPM. Malah terdapat
3 orang murid yang mendapat A+ dalam mata pelajaran Sejarah. Tumpuan
Bil.
Pe
laja
r
Gred
GRAF KEPUTUSAN SEJARAH SPM 2009
Bil.
Pe
laja
r
Gred
GRAF KEPUTUSAN SEJARAH SPM 2010
M u k a S u r a t | 15
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
keputusan Sejarah dalam SPM 2010 dilihat lebih dalam gred A, A-, B+, B, dan
C+.
Pada tahun 2011 tidak ada murid yang gagal dalam SPM. Tumpuan keputusan
Sejarah dilihat lebih dalam gred A+, A, A-, dan B+.
Bil.
Pe
laja
r
Gred
GRAF KEPUTUSAN SEJARAH SPM 2011
GP
K
Tahun
GRAF GPK SEJARAH SPM 2009 - 2011
M u k a S u r a t | 16
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
Secara keseluruhannya, keputusan mata pelajaran Sejarah dari segi GPK dan
peratus kelulusan dalam SPM dari tahun 2009 hingga 2011 adalah baik kerana
keputusan semakin meningkat dari tahun ke tahun. Malah banyak tumpuan
kepada gred A+ hingga B bukannya di gred C+ hingga G. Hal ini,
menunjukkan bahawa murid-murid berminat terhadap mata pelajaran Sejarah
dan memperoleh skor yang baik dalam SPM.
Formula Sejarah di Sekolah Lain
Formula sejarah di SMA Al-Islahiah, Behor Mali, Perlis diperkenalkan pada
tahun 2011
Tahun A+ A A- B+ B C+ C D E G
Per
atus
Lulu
s
GP
K
Jum
lah
Muri
d
2010 0 0 2 4 5 6 8 9 4 13 75 6.29 51
2011 1 6 4 5 3 1 6 10 5 7 85 5.31 48
GP
K
Tahun
GRAF GPK SEJARAH SPM DARI TAHUN 2006 - 2011
M u k a S u r a t | 17
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
Keputusan mata pelajaran Sejarah dari segi GPK dan peratus kelulusan dalam
SPM tahun 2011 adalah lebih baik berbanding tahun 2010. Tumpuan
pencapaian murid banyak kepada gred A, B, dan C pada tahun 2011
berbanding pada tahun 2010 yang tertumpu di gred D, E, dan G. Hal ini,
menunjukkan bahawa murid-murid semakin berminat terhadap mata pelajaran
Sejarah selepas Formula Sejarah diperkenalkan.
2. Formula Sejarah di SM Arab (JAIM) Al-Asyraf, Pekan Pulau Sebang, Alor
Gajah, Melaka diperkenalkan pada tahun 2011
Tahun A+ A A- B+ B C+ C D E G
Per
atus
Lulu
s
GP
K
Jum
lah
Muri
d
2010 0 2 2 3 11 9 3 9 7 0 100 5.24 46
2011 1 4 6 10 7 5 5 2 1 0 100 3.71 41
M u k a S u r a t | 18
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
Keputusan mata pelajaran Sejarah dari segi GPK dan peratus kelulusan dalam
SPM tahun 2011 adalah lebih baik berbanding tahun 2010. Tumpuan
pencapaian murid banyak kepada gred A dan B pada tahun 2011 berbanding
pada tahun 2010 yang tertumpu di gred C, D, dan E. Hal ini juga, turut
menunjukkan bahawa murid-murid semakin berminat terhadap mata pelajaran
Sejarah selepas Formula Sejarah diperkenalkan.
CADANGAN
Antara cadangan ialah:
1. Memperkenalkan Formula Sejarah di semua Sekolah Menengah negeri
Perlis untuk meningkatkan pencapaian subjek Sejarah dalam SPM
negeri Perlis.
2. Pendekatan Formula Sejarah juga dapat digunakan untuk subjek lain
seperti Perdagangan, Ekonomi Asas, Geografi, Pendidikan Islam, Fizik,
Kimia, Biologi, Pendidikan Syariah Islamiah, dan lain-lain lagi.
M u k a S u r a t | 19
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
3. Memperkenalkan Formula Sejarah kepada KPM untuk diuar-uarkan
kepada semua sekolah berkaitan dengan pendekatan Formula Sejarah ini
yang berkesan kepada PdP dalam meningkatkan prestasi murid.
PENUTUP
Pendekatan Formula Sejarah yang diperkenalkan ternyata berjaya
meningkatkan prestasi pencapaian murid dalam matapelajaran Sejarah SPM
dan pada masa yang sama dapat melindungi masa instruksional (protecting
instructional time) dengan berkesan. Hal ini demikian kerana masa yang
diperuntukkan bagi PdP Sejarah berjaya dioptimumkan, sukatan dapat
diselesaikan lebih awal dan guru ada waktu untuk mengulang kaji malahan
dapat menarik minat dan menambah keyakinan murid untuk menghadapi SPM.
Diharap pendekatan Formula Sejarah ini dapat diperkenalkan di semua sekolah
terutamanya di negeri Perlis seterusnya dapat meningkatkan pencapaian SPM
bagi negeri tersebut.
Rujukan
Formula Sejarah, Pertandingan Inovasi Konvensyen Kebangsaan 2011,
Anjuran Bahagian Pendidikan Guru dan Institut Pendidikan Guru,
Kementerian Pelajaran Malaysia, pada 30 Oktober hingga 2 November
2011 di A’Famosa Resort, Alor Gajah, Melaka.
Yasmi Yahya, Setiausaha Peperiksaan, SMA Al Madrasah Al Alawiyah Ad
Diniah, Jalan Besar, 02600 Arau, Perlis.
Nor Suzila Sarmani, Guru Sejarah, SM Arab (JAIM) Al-Asyraf, Pekan Pulau
Sebang, Alor Gajah, Melaka
Kairul Fahmey Hashim, Guru Sejarah, SMA Al-Islahiah, Behor Mali, Perlis
M u k a S u r a t | 20
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
KIT PEMBELAJARAN BIJAK MATEMATIK
TAMBAHAN (Bidang Pembelajaran : Pilih Atur
dan Gabungan)
3
M u k a S u r a t | 21
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
KIT PEMBELAJARAN BIJAK MATEMATIK TAMBAHAN
(Bidang Pembelajaran: Pilih Atur dan Gabungan)
oleh
SUHAIMI BIN MOHD TABIEE
SMK Datuk Haji Abdul Kadir, Kepala Batas, Pulau Pinang
Abstrak
Kit Pembelajaran Bijak Matematik Tambahan ( KPBMT ) ini merupakan set bahan
bantu mengajar yang akan digunakan oleh murid-murid secara individu ataupun
berkumpulan dengan bimbingan guru untuk mempelajari konsep Pilih Atur dan
Gabungan (Permutation and Combination) yang dijalankan secara penerokaan kendiri
(hands on). Kit Pembelajaran ini mengandungi satu kotak terbuka, satu kotak peti
terbuka lima ruang sebaris, lima keping kad bertanda A, B, C, D, dan E, Modul
Aktiviti Murid dan Lampiran Aktiviti Murid. Murid-murid akan menjalani aktiviti
penerokaan untuk mencari dan memahami konsep Pilih Atur dan Gabungan dengan
cara menyusun kad-kad yang disediakan mengikut arahan berpandukan Modul
Aktiviti Murid yang disediakan. Hasil susunan yang dibuat disenaraikan dalam
Lampiran Aktiviti. Berdasarkan dapatan yang diperoleh, murid-murid akan membuat
perbandingan antara Pilih Atur dan Gabungan. Akhirnya, murid-murid akan cuba
menerbitkan sendiri definisi Pilih Atur dan Gabungan. Aktiviti diteruskan lagi dengan
mencari bilangan susunan pilih atur yang melibatkan bilangan kad yang lebih banyak.
Murid akan diberikan cabaran untuk memikirkan kaedah-kaedah lain yang lebih
mudah. Kaedah-kaedah lain akan ditemukan setelah menjalani aktiviti-aktiviti yang
seterusnya. Aktiviti akan diteruskan di peringkat yang lebih mencabar iaitu dengan
meneroka masalah yang diberikan dalam pelbagai situasi. Murid akan mula cuba
mengaplikasi konsep yang telah ditemukan untuk menyelesaikan masalah tersebut.
Pada peringkat lanjutan, aktiviti dijalankan tanpa perlu lagi menggunakan kit
pembelajaran. Diharapkan pada peringkat ini, konsep pilih atur itu telah pun dikuasai.
Isi pendidikan di peringkat ini lebih berfokus kepada penyelesaian masalah yang
berkaitan. Aktiviti penerokaan yang sama dijalankan untuk konsep gabungan.
M u k a S u r a t | 22
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
PENGENALAN
Kaedah pembelajaran secara ‘penerokaan kendiri’ agak sukar diamalkan
khususnya untuk subjek Matematik Tambahan. Kekurangan bahan bantu
mengajar yang khusus untuk topik-topik dalam mata pelajaran ini
menyebabkan guru-guru ketandusan idea untuk mengamalkan kaedah tersebut.
Atas sebab itulah, maka Kit Pembelajaran Bijak Matematik Tambahan ini
direka cipta untuk memenuhi keperluan yang dinyatakan. Penggunaan Kit
Pembelajaran Bijak yang dijalankan secara penerokaan kendiri ini diharapkan
akan memberikan impak yang positif ke arah meningkatkan kefahaman murid
dalam tempoh yang lebih cepat dan berkesan sejajar dengan matlamat program
‘Melindungi Masa Instruksional (MMI)’.
PERNYATAN ISU / CADANGAN
Tidak mudah untuk mengajarkan konsep Pilih Atur dan Gabungan.
Penerangan guru menggunakan bahan bantu mengajar yang hanya boleh dilihat
dan ditonton oleh murid boleh menyebabkan murid membuat tanggapan yang
salah. Masalah utama semasa mengajarkan topik ini ialah murid-murid tidak
dapat membezakan sama ada suatu masalah yang diberikan itu suatu masalah
pilih atur ataupun masalah gabungan. Murid-murid akan mencari kata kunci
bagi menyatakan pendirian mereka. Kesilapan dalam menentukannya akan
menyebabkan kesalahan yang besar.
Menyedari situasi ini, maka kit pembelajaran bijak ini direka cipta
supaya pembelajaran murid dapat dibuat secara penerokaan kendiri (hands on).
Diharapkan dengan menggunakannya, murid akan dapat berfikir dengan lebih
matang dan bijak dalam membuat tanggapan yang tepat supaya masalah yang
dinyatakan tidak berlaku lagi.
M u k a S u r a t | 23
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
CADANGAN TINDAKAN
Untuk mendapatkan kesan yang maksimum, perkara-perkara berikut perlu
diberikan perhatian:
(a) kaedah belajar secara penerokaan kendiri perlu diamalkan,
(b) kit Pembelajaran Bijak perlu dijadikan bahan bantu mengajar ke
arah penerokaan ilmu yang lebih efektif, dan
(c) mengamalkan pembelajaran secara berfikir bukan belajar secara
menghafal.
KESIMPULAN
Pembelajaran secara penerokaan kendiri ialah satu amalan pembelajaran yang
perlu diamalkan sesuai dengan kemajuan teknologi maklumat terkini. Sumber
ilmu pengetahuan sudah semakin luas dan konsep-konsep yang dipelajari sudah
tidak lagi terbatas. Kini, Sukatan pelajaran perlu dilihat sebagai panduan dan
bukan sebagai acuan. Murid-murid perlu digalakkan untuk mendalami sesuatu
ilmu itu lebih daripada jangkauan mereka.
CADANGAN
Dicadangkan supaya Kit Pembelajaran Bijak ini disebarluaskan kepada semua
murid di seluruh negara. Ciptaan dan rekaan baharu perlu dihasilkan ke arah
memperkaya khazanah bahan bantu mengajar yang lebih efektif dari semasa ke
semasa.
M u k a S u r a t | 24
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
Rujukan
Kit Pembelajaran Bijak Matematik Tambahan ini ialah rekaan asli oleh :
SUHAIMI BIN MOHD TABIEE
Guru Cemerlang Matematik Tambahan
SMK Datuk Haji Abdul Kadir,
Kepala Batas, Pulau Pinang.
M u k a S u r a t | 25
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
BAHAN-BAHAN BANTU MENGAJAR
DALAM KIT PEMBELAJARAN BIJAK MATEMATIK TAMBAHAN
( Pilih Atur dan Gabungan )
Kotak peti terbuka 5 ruang sebaris Satu kotak kosong
5 keping kad bertanda A, B, C, D, dan E Kalkulator Saintifik 570
Modul Aktiviti Murid
M u k a S u r a t | 26
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
MEMELIHARA MASA INSTRUKSIONAL
MATA PELAJARAN BIOLOGI – STRATEGI :
‘GURU MUDA’
4
M u k a S u r a t | 27
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
MEMELIHARA MASA INSTRUKSIONAL
MATA PELAJARAN BIOLOGI
STRATEGI : ‘GURU MUDA’
oleh
ROZIAH BINTI AYUB
SMK Raja Permaisuri Bainun, Ipoh, Perak
Abstrak
Pembangunan modal insan merupakan kerangka hala tuju pendidikan negara yang
memberikan keutamaan bagi memastikan pendidikan berkualiti disediakan untuk
semua murid. Keberhasilan pembelajaran murid merupakan fokus utama dalam semua
program dalam rancangan yang dirangka oleh Kementerian Pendidikan Malaysia
(KPM). Oleh itu, memelihara masa instruksional ialah aspek penting yang perlu
diambil kira. Bagi mata pelajaran Biologi, konsep Guru Muda didapati berjaya
meningkatkan kualiti dalam kalangan calon SPM di SMK Raja Permaisuri Bainun,
Ipoh. Kaedah ini berfokus kepada penyelesaian masalah murid yang tidak dapat
mempamerkan jawapan berkualiti dalam menjawab soalan berbentuk esei kerana
tidak ada keyakinan diri untuk menyampaikan isi kandungan pelajaran yang telah
diterima. Tiga kategori murid diambil kira iaitu kumpulan cemerlang, sederhana, dan
lemah. Konsep Guru Muda melibatkan semua murid secara aktif kerana mereka
berada dalam kalangan rakan sebaya dan bebas memberikan pendapat dalam isu yang
dibincangkan. Kumpulan guru muda ini akan dapat memperkukuh kefahaman mereka
dan memperoleh keyakinan diri yang tinggi lantas memantapkan pencapaian
kumpulan cemerlang mata pelajaran. Kumpulan sederhana dan lemah pula dapat
memanfaatkan guru muda untuk menghasilkan pembelajaran berkesan melalui
komunikasi yang baik dengan pemantauan berterusan daripada pihak guru. Konsep
kecerdasan pelbagai dan kemahiran berfikir menjadi tunjang kepada strategi ini.
M u k a S u r a t | 28
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
PENGENALAN
“Hakikatnya, masa instruksional mempunyai status saintifik yang sama seperti
Konsep Homeostasis dalam biologi, pengukuhan dalam psikologi atau graviti
dalam fizik. Seperti konsep yang lebih digemari ini, masa instruksional juga
membenarkan ruang untuk kefahaman, ramalan dan kawalan, lantas
menjadikan ia konsep yang berbaloi untuk diambil perhatian secara serius
dalam pendidikan.” (Berliner, 1990).
Masa instruksional ialah masa konteks guru dengan murid dalam
persekitaran instruksional semasa hari persekolahan, sebagai contoh, semua
kelas yang dihadiri dalam satu hari persekolahan. Waktu rehat murid dan masa
peralihan mata pelajaran terkecuali daripada masa instruksional.
Guru perlulah ada perancangan yang mantap untuk mewujudkan masa
instruksional yang berkualiti supaya semua murid mendapat peluang yang sama
untuk mempertingkatkan pembelajaran. Terdapat dua elemen yang penting
dalam PdP yang berkesan iaitu guru mesti mempunyai idea yang jelas tentang
objektif pembelajaran dan guru menyediakan pengalaman pembelajaran yang
kreatif untuk mencapai objektif berkenaan. Murid yang telah didedahkan
kepada masa instruksional yang berkualiti akan dapat menyumbang kepada
pembentukan modal insan yang dinamik dan progresif bagi menggerakkan
kemajuan dan pembangunan negara. Pendekatan PdP yang digunakan oleh
guru haruslah meliputi berbagai-bagai strategi yang menerapkan kemahiran
berfikir secara kritis dan kreatif dalam suatu pembelajaran yang aktif dan
konstruktif. Murid perlu mengalami perubahan pemikiran, kebolehandan sikap,
kesan daripada proses pengajaran (Gagne, 1974).
M u k a S u r a t | 29
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
PERNYATAAN ISU
Guru sering berpuas hati apabila isi kandungan mata pelajaran dapat
disampaikan kepada murid tanpa mengambil kira sama ada pengajarannya
memberikan impak kepada penguasaan murid atau tidak. Hakikatnya, murid
sering berasa bosan dengan kaedah pengajaran dan pembelajaran yang bersifat
chalk and talk dan sudah pasti hasil pembelajaran yang diperoleh tidak
mencapai matlamat. Tidak banyak berlaku perubahan pemikiran, kebolehan,
dan sikap yang dialami oleh murid. Keputusan peperiksaan tidak menunjukkan
peningkatan. Keputusan peperiksaan ialah fokus utama kerana keberkesanan
pengajaran guru sentiasa diukur berdasarkan tahap kejayaan yang dicapai oleh
murid dalam peperiksaan.
CADANGAN TINDAKAN DAN PENYELESAIAN
Pendekatan Kaedah Guru Muda merupakan salah satu cara yang berkesan
dalam menyampaikan isi kandungan mata pelajaran Biologi terhadap calon
mata pelajaran Biologi SMK Raja Permaisuri Bainun, Ipoh. Fokusnya ialah
menjawab soalan esei Kertas 2 dengan peruntukan markah 40% daripada
markah keseluruhan kertas tersebut dengan berkesan. Soalan yang dipilih ialah
soalan-soalan sebenar peperiksaan SPM yang terdahulu dan soalan-soalan lain
yang dikenal pasti oleh guru sebagai soalan popular dan kekerapan dalam
peperiksaan SPM. Keupayaan menjawab soalan esei juga akan membantu dan
meningkatkan kemampuan murid menjawab Kertas 1 dan Bahagian A bagi
Kertas 2.
Persediaan awal untuk mengklasifikasi murid mengambil kira tiga
kumpulan iaitu kumpulan cemerlang, sederhana, dan lemah yang boleh
ditentukan melalui keputusan Peperiksaan Akhir Tahun Tingkatan 4 (TOV-
M u k a S u r a t | 30
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
Take off value). Murid-murid yang tergolong dalam kumpulan cemerlang akan
dilatih sebagai Guru Muda. Sekiranya ada murid lain yang menunjukkan
peningkatan pencapaian dalam peperiksaan pertengahan tahun dan percubaan,
mereka juga akan dilantik menjadi Guru Muda. Secara tidak langsung akan
mewujudkan persaingan yang sihat dalam kalangan mereka. Di samping itu,
Guru Muda dapat memantapkan dan perlu menguasai isi kandungan mata
pelajaran apabila sesi pengajaran dilaksanakan. Murid dalam kumpulan
sederhana dan lemah akan menjadi anak didik Guru Muda ini dan didapati
mereka lebih bersemangat mengemukakan soalan dan memberikan pendapat
dalam kalangan rakan sebaya semasa sesi ini dilaksanakan. Guru bertindak
sebagai fasilitator sekiranya terdapat sebarang masalah yang tidak dapat
diselesaikan oleh Guru Muda.
Prosedur strategi adalah seperti yang berikut :
1. Soalan-soalan yang telah dipilih ditaip semula oleh guru berserta
jawapannya sekali dan diperbanyak untuk setiap murid. Guru perlu
mengambil inisiatif untuk mengumpulkan murid-murid dalam kumpulan
cemerlang dan berbincang terlebih dahulu tentang soalan dan jawapan
untuk kefahaman. Seterusnya, perbincangan berkaitan strategi
penyampaian kepada rakan-rakan kumpulan sederhana dan lemah
dilakukan. Mereka haruslah diberi motivasi untuk memperoleh keyakinan
yang tinggi sebelum diberi mandat untuk mengajar rakan-rakan yang lain.
2. Selepas membaca soalan dan jawapan serta memperoleh kefahaman, Guru
Muda diminta mengenal pasti kata kunci yang mesti dipamerkan oleh
murid untuk mendapat markah. Daripada kata kunci ini, mereka diminta
untuk membina peta minda atau carta alir yang ringkas berkaitan jawapan.
Langkah ini dapat membina kemahiran berfikir yang kreatif dan kritis
berkaitan isu yang telah ditimbulkan dalam soalan. Guru boleh
M u k a S u r a t | 31
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
memberikan contoh penggunaan peta minda dan carta alir menggunakan
ICT.
3. Semua soalan yang telah disediakan oleh guru perlu diselesaikan.
4. Semasa sesi pengajaran dan pembelajaran bersama rakan sebaya dalam
kumpulan kecil, Guru Muda ini melaksanakan kaedah yang sama seperti
yang telah didedahkan kepada mereka.
5. Guru akan sentiasa memantau pelaksanaan aktiviti supaya matlamat
tercapai. Dalam tempoh masa yang diperuntukkan, guru haruslah
menetapkan jumlah soalan esei yang dapat diselesaikan oleh kumpulan
murid ini.
KESIMPULAN
Guru Muda ialah modal insan yang dapat membantu dalam melindungi masa
instruksional dalam PdP sekiranya mereka ini dilatih secara sistematik oleh
guru. Guru Muda juga dapat menggantikan guru sekiranya berlaku keadaan
yang memang tidak dapat dielakkan apabila guru terpaksa meninggalkan kelas.
Murid yang memainkan peranan sebagai Guru Muda ini, sudah dilengkapkan
dengan kemahiran komunikasi berkesan, ciri-ciri kepimpinan berwibawa dan
kebolehan menggunakan teknologi maklumat. Berbekalan kemahiran
tersebutGuru Muda boleh bertindak sebagai pengajar dan pembantu untuk
rakan-rakan mereka yang masih bercelaru mindanya dalam PdP yang
sebenarnya.
Di samping itu, diharapkan dalam membangunkan negara, Guru Muda
ini boleh dibentuk sebagai pemimpin masa depan bagi penyediaan guna tenaga
dalam pelbagai bidang dan kepakaran yang tinggi. Sokongan padu daripada
M u k a S u r a t | 32
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
pihak pengurusan sekolah merupakan faktor utama bagi menjayakan program
Guru Muda ini.
CADANGAN
Untuk melindungi masa instruksional, pihak pengurusan sekolah haruslah
merencanakan pelbagai program dalam membantu keberhasilan murid sama
ada dalam PdP ataupun menjadi modal insan yang memenuhi hasrat negara.
Program Guru Muda boleh dijadikan program yang utama dalam mengatasi
salah satu masalah yang dijelmakan dalam masa instruksional. Pengurusan
sekolah dan guru mestilah menjadi agen utama dalam pengendalian program
Guru Muda. Di samping itu, Guru Muda ini perlu diberi latihan secara
berterusan bagi meningkatkan kefasihan dalam penyampaian kepada rakan-
rakan sebayanya. Pelaksanaan program ini mestilah dijalankan pada masa yang
relevan dalam melindungi masa instruksional supaya PdP Guru Muda ini tidak
terganggu. Dalam masa yang sama, pihak pengurusan sekolah perlu
merangsang dan menggerakkan guru dalam menyesuaikan kaedah-kaedah
terkini dalam PdP supaya keberhasilan murid dapat ditingkatkan dan gangguan
untuk masa instruksional dapat dikurangkan.
Rujukan
Berliner. (1990). “What's all the fuss about instructional time?”
Gagne. (1974). “Implikasi PdP Teori Pemprosesan Maklumat“ oleh
Muhammad Aminul Khalil Bin Zaini
M u k a S u r a t | 33
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
BLOG MODUL PEMBELAJARAN KENDIRI
gempurbio.blogspot: ALTERNATIF KEPADA
PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
TANPA GURU
5
M u k a S u r a t | 34
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
BLOG MODUL PEMBELAJARAN KENDIRI gempurbio.blogspot:
ALTERNATIF KEPADA PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
TANPA GURU
oleh
MAHADIAH BINTI MUDA
SM Sains Seri Puteri, Wilayah Persekutuan Kuala Lumpur,
Jabatan Pendidikan Negeri Wilayah Persekutuan Kuala Lumpur
Abstrak
Penggunaan aplikasi Teknologi Maklumat dan Komunikasi (ICT) dalam pendidikan
ialah satu alternatif menarik dalam usaha mempelbagaikan kaedah pengajaran dan
pembelajaran (PdP). Penggunaan blog, Google Docs, Twitter dan Skype telah mula
mengambil tempat dan menjadi popular dalam bidang pendidikan era kini. Dalam
kajian ini, inovasi blog pendidikan iaitu gempurbio.blogspot telah membuktikan
bahawa kaedah alternatif ini berjaya meningkatkan minat murid terhadap mata
pelajaran Biologi. Penggunaan blog ini amat praktikal kerana percuma, mudah dibina
kerana tapaknya sedia ada, bersifat global, mudah digunakan, mudah diselenggara
serta mudah diakses kerana tidak terikat kepada masa dan tempat. Kaedah ini bukan
sahaja boleh diaplikasikan semasa PdP secara formal di dalam bilik darjah, malah
juga boleh digunakan sebagai sumber gantian semasa ketiadaan guru sebagai satu alat
PdP pada bila-bila masa dengan syarat terdapat keperluan kemudahan ICT. Hasil
soal selidik mendapati bahawa murid seronok dan teruja belajar menggunakan laman
blog kerana di dalam blog ini terdapat banyak gambar foto, bahan-bahan animasi, dan
video yang interaktif. Hal ini, memudahkan murid mevisualisasikan konsep abstrak
yang sukar digambarkan dalam mata pelajaran Biologi. Penggunaan blog dalam
proses PdP juga didapati berjaya melindungi masa instruksional dan meningkatkan
masa pembelajaran berkesan di dalam bilik darjah. Di samping itu, kaedah PdP lebih
santai dan lebih selesa, lantas mengukuhkan kefahaman mereka tentang konsep
Biologi.
M u k a S u r a t | 35
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
PENGENALAN
Seiring dengan perkembangan era globalisasi dan keperluan semasa, teknologi
maklumat dan komunikasi (ICT) memainkan peranan yang amat penting dalam
bidang pendidikan. Hal inikerana, masyarakat Malaysia pada abad ke-21
merupakan masyarakat yang hidup dalam era globalisasi yang berorientasikan
sains dan teknologi. Masyarakat kini sangat bergantung kepada penggunaan
sains dan teknologi dalam semua aspek kehidupan. Pembaharuan dan
penggunaan unsur-unsur kreatif adalah sangat penting dalam PdP. Penggerak
utama kemajuan dan pembaharuan ialah ilmu pengetahuan dan penyebarannya
menerusi ICT. Kamus Dewan Edisi Keempat memberikan definisi teknologi
maklumat dan komunikasi sebagai teknologi yang berkaitan dengan
pemerolehan, penyimpanan, pemprosesan, dan penyebaran maklumat melalui
penggunaan teknologi komputer dan telekomunikasi. Khalili dan Shashoani
(1994) dan Moore dan Kearsley (1996), menyatakan bahawa penggunaan
teknologi dalam proses PdP mampu meningkatkan hasil pembelajaran.
Pengajaran berasaskan teknologi lebih interaktif dan mampu menjadikan murid
lebih berfikiran kreatif dan inovatif.
Pada hari ini, banyak bahan PdP dapat diperoleh daripada internet sama
ada untuk diguna pakai dalam PdP ataupun untuk dijadikan rujukan bagi
menambah maklumat kita sendiri. Semua bahan ini boleh dimuat turun melalui
laman web yang tertentu. Antara aplikasi ICT tersebut ialah blog. Blog ialah
sejenis laman web yang dikendalikan oleh individu dengan entri yang kerap
dan sentiasa dikemas kini oleh pemilik blog. Entri blog selalunya berbentuk
komentar, penerangan mengenai sesuatu peristiwa, bahan-bahan grafik atau
video. Kebanyakan entri disusun mengikut urutan masa. Kebanyakan blog
bersifat interaktif, membenarkan pelawat meninggalkan komen dan boleh juga
berbalas pesanan melalui ‘widgets’ yang ada pada blog. Sifatnya yang interaktif
membezakannya daripada laman web statik yang lain. Perkongsian maklumat
M u k a S u r a t | 36
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
paling berguna untuk pengguna blog. Pengguna boleh membaca apa saja
maklumat, kemudian boleh berinteraksi dengan pemilik blog yang memberikan
maklumat melalui teks, gambar, dan video serta cara interaktif yang lain.
Banyak blog menyediakan komentar atau berita mengenai sesuatu perkara yang
lebih berfungsi sebagai catatan peribadi di atas talian. Umumnya, blog
menggabungkan teks, imej, dan pautan kepada blog yang lain. Penggunaan
teknologi menerusi blog dapat membantu murid berhubung secara atas talian
(on-line) dengan guru atau rakan-rakan. Murid juga boleh menggunakan blog
sebagai medium untuk belajar dengan cara mencari maklumat ataupun
berkongsi maklumat dengan pengguna blog yang lain.
ISI KANDUNGAN
Blog pendidikan gempurbio ini dibina berdasarkan keperluan bahan bantu
mengajar (BBM) yang bercirikan ICT. Hal sedemikian ini, selaras dengan
keperluan sekolah yang memberikan keutamaan kepada penggunaan ICT
dalam PdP. Blog ini juga merupakan bahan sokongan untuk kegunaan guru
dalam PdP serta bahan rujukan para murid untuk memperkukuh pengetahuan
Biologi mereka. Oleh sebab mudah penggunaannya dan bersifat mesra
pengguna, blog ini menjadi pilihan murid untuk mendapatkan bahan-bahan
pembelajaran Biologi. Kelebihan blog ini ialah perbincangan boleh dibuat
dalam ruang komen atau chat box/shout box di seluruh dunia secara atas talian
dan merupakan tempat untuk menyampaikan idea serta berkongsi maklumat.
Perkataan ‘gempur’ yang digunakan sebagai nama blog ini bermaksud
‘menggerakkan segala daya usaha’ untuk menguasai isi kandungan mata
pelajaran Biologi sebagai persediaan akhir bagi menghadapi peperiksaan,
khususnya peperiksaan SPM. Bahan yang terdapat dalam blog ini bukan hanya
tertumpu kepada murid-murid tetapi boleh juga digunakan oleh para guru.
M u k a S u r a t | 37
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
Pengisian laman blog ini antaranya, contoh soalan topikal berserta skema
pemarkahan yang dipilih khas oleh pemilik blog, nota mata pelajaran yang
ringkas dan padat berserta gambar foto, dan gambar rajah. Blog ini dilengkapi
dengan sokongan imej dan animasi yang menarik dan dipetik daripada sumber-
sumber yang boleh dipercayai dari internet dan dikemukakan supaya dapat
membantu proses PdP agar menjadi lebih berkesan dan interaktif.
Seterusnya, blog ini turut mengandungi panduan untuk menjawab soalan-
soalan peperiksaan Biologi. Pengunjung dalam kalangan murid juga dapat
berinteraksi dengan guru melalui kotak sembang yang disediakan. Soalan-
soalan yang dikemukakan melalui kotak sembang akan dijawab oleh guru
melalui ‘posting’ blog. Situasi ini secara tidak langsung mewujudkan interaksi
antara guru dan juga pengunjung untuk menyelesaikan atau menjawab sebarang
soalan khususnya berkaitan mata pelajaran Biologi. Blog
gempurbio.blogspot.com ini telah disebar luas melalui guru-guru, ceramah-
ceramah di sekolah, dan laman sosial Facebook.
Blog ini sentiasa dikemas kini setiap minggu dengan bahan-bahan PdP
yang disusun mengikut label semua bab dalam mata pelajaran Biologi. Respon
melalui ‘live traffic’ dan statistik menunjukkan ramai pengunjung mengunjungi
blog ini dan memuat turun bahan-bahan untuk kegunaan persediaan
peperiksaan masing-masing. Selaras dengan perkembangan ICT yang pesat
dalam bidang pendidikan, kewujudan blog ini sedikit sebanyak menambah
BBM untuk kegunaan guru manakala bagi murid pula sebagai sumber bahan
rujukan dan pembelajaran dalam mata pelajaran Biologi.
M u k a S u r a t | 38
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
PERNYATAAN ISU & CADANGAN
Sesungguhnya sukar untuk mencari satu laman web atau laman blog Biologi
yang mudah difahami, menarik, kaya maklumat, dan aktiviti serta mesra
pengguna. Laman blog ini dapat membantu murid untuk memahami konsep
Biologi malah turut memberikan panduan dan bimbingan bagi persediaan
menghadapi peperiksaan SPM.
Didapati bahawa pengaplikasian blog dalam kalangan murid terutamanya
dalam bidang pendidikan semakin berkembang pesat. Penggunaan blog dalam
pendidikan memberikan faedah kepada murid. Kehadiran blog merupakan satu
revolusi yang muncul apabila ramai pembangun teknologi berasaskan web
merasakan maklumat terkini perlu dikemas kini secara berkala dan disusun
mengikut sisipan terkini. Justeru, inovasi ini dijalankan bagi mengenal pasti
keberkesanan penggunaan blog sebagai alternatif dalam proses PdP.
1. Pengisian Blog
(a) Pengenalan kepada blog dan sinopsis mengenai kepentingan blog ini
ditulis pada bahagian paling atas untuk memperkenalkan blog
kepada pengunjung. Pilihan warna latar blog iaitu hijau
menggambarkan konsep alam semula jadi iaitu sesuai dengan mata
pelajaran Biologi atau kaji hayat.
(b) Isi kandungan mata pelajaran dilabelkan mengikut bab-bab dalam
silibus Biologi sekolah-sekolah di Malaysia iaitu terdiri daripada 15
bab.
(c) Pengunjung boleh memilih bab untuk mengulang kaji dengan
menekan ikon yang menunjukkan tajuk bab dan seterusnya masuk
ke bab yang dikehendaki.
M u k a S u r a t | 39
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
(d) Beberapa label tambahan disediakan seperti Bio Books, Bio CD, Bio
Lesson, Bio SPM, Bio Talk yang mempamerkan pelbagai maklumat
tambahan yang berkaitan.
(e) Bahan-bahan yang ada dalam setiap label bab ialah nota ringkas dan
padat dengan ilustrasi yang pelbagai seperti gambar rajah, gambar
foto, video animasi, dan video interaktif. Bahan-bahan ini dipetik
daripada pelbagai sumber atas talian bertujuan untuk menjadikan
blog lebih menarik dan bermaklumat.
(f) Terdapat ikon ‘link’ yang disediakan untuk pengunjung supaya
dapat terus ke pautan yang dicadangkan . Link ke tapak-tapak
berguna dan berkaitan dengan pendidikan seperti, ‘Eduweb TV’,
GCBio Malaysia, Koleksi soalan, MGC Malaysia, dan laman
sesawang Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM).
(g) Terdapat pelbagai tambahan gajet seperti: ‘SPM countdown’ untuk
memberikan peringatan kepada calon SPM tentang hari peperiksaan
mereka; ‘Time waits for no man’, iaitu jam dan kalendar untuk
rujukan masa; ‘Owner introduction’, untuk memperkenalkan
pemilik blog; ‘What do you think of Gempurbio blogspot’, untuk
meminta pendapat melalui undian; muzik untuk latar belakang blog;
‘Bio chapters’, untuk memudahkan pencarian bab; ’Contact me’,
untuk berinteraksi dengan pemilik blog; ‘Blog counter’, untuk
mengetahui bilangan pelawat yang mengunjungi blog ini;
‘Followers,’ merekod bilangan pengunjung yang mengikuti blog
yang bertambah dari semasa ke semasa; ‘Who’s here’, untuk
mengetahui dari manakah datangnya pengunjung blog; ‘Reminder’,
untuk memberi peringatan kepada pengunjung; ‘chat box’ yang
dinamakan ‘Get connected’, untuk memberikan ruang kepada
pengunjung berinteraksi dengan pemilik blog. Maklum balas dan
cadangan juga dapat dicapai melalui ‘chat box’ ini.
M u k a S u r a t | 40
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
(h) Di bahagian bawah setiap ‘posting’, pula terdapat label, tarikh bahan
disiarkan, dan terdapat ruang untuk mencatat komen.
2. Pengendalian Blog
Blog ini dikendalikan oleh pemilik blog sepenuhnya. Bahan-bahan dipilih
dengan teliti, sama ada daripada sumber buku rujukan, majalah, akhbar
ataupun dari internet. Sumber laman web pendidikan dari seluruh dunia
banyak didapati dengan percuma. Ucapan penghargaan disertakan, jika
dipetik daripada sumber yang mempunyai hak cipta. Blog dikemas kini
dari semasa ke semasa. Apabila terdapat soalan daripada pengunjung,
pemilik akan memberikan jawapan dengan segera dan menyediakan
‘posting’ yang khusus bagi menjawab persoalan yang diberikan.
3. Pengurangan Kos Operasi
Tiada perbelanjaan diperlukan untuk membina blog ini kerana pemilik
blog menggunakan tapak blog secara percuma yang lazim disediakan oleh
beberapa organisasi blog seperti, http://blogspot.com/,
http://edublogs.org/, dan http://wordpress.org/ . Penyediaan blog ini tidak
melibatkan kos kerana pemilik blog telah mengekploitasi kemudahan
internet berwayar dan juga tanpa wayar yang disediakan di sekolah. Para
guru dan murid bebas mencapai laman blog ini pada bila-bila masa dan di
mana sahaja mereka berada di kawasan sekolah. Di samping itu, mereka
boleh membaca terus untuk mendapat bahan tanpa perlu mencetaknya.
Mereka juga boleh memuat turun bahan yang dikehendaki daripada blog
dan disimpan di dalam ‘pen drive’ bagi kegunaan seterusnya. Hal ini,
dapat mengurangkan kos penggunaan kertas. Petikan bahan daripada
internet pula diperoleh daripada sumber-sumber yang dipilih secara
percuma.
M u k a S u r a t | 41
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
4. Penjimatan Masa
Kewujudan tiga buah makmal komputer di sekolah juga membolehkan
murid-murid mengunjungi blog ini pada masa PdP dan juga di luar waktu
persekolahan. Masa PdP juga dapat dijimatkan kerana murid lebih cepat
memahami sesuatu konsep selepas melayari blog ini.
5. Ulasan Hasil Dapatan
Secara keseluruhan, 23 responden yang terdiri daripada murid-murid
Tingkatan Lima di sekolah pengkaji menunjukkan kecenderungan untuk
memilih skala ‘memuaskan’ dan ‘sangat memuaskan’. Tiada responden
yang memilih skala 1-3. (Sila rujuk kepada ulasan hasil daripada soal
selidik).
(a) Cakupan Isi Kandungan
Hasil soal selidik mendapati sebanyak 96%daripada responden
bersetuju memilih skala ‘sangat memuaskan’ iaitu, “Blog ini
menambah minat saya untuk belajar Biologi”. Sebanyak 83%
daripada responden memilih skala ‘sangat memuaskan’ bagi item,
“Blog ini membantu saya untuk mengulang kaji tajuk-tajukdalam
Biologi”.Sebanyak 78%daripada responden memilih skala ‘sangat
memuaskan’, bagi item-item:“Saya seronok belajar Biologi
menggunakan blog”, “Sampel soalan dan jawapan yang
disediakanmembantu saya dalam peperiksaan dan bahan-bahan
dalam blog adalah sesuai dan berguna untuk saya”.Sebanyak
74%daripada responden memilih skala ‘sangat memuaskan’, bagi
item-item:“Secara keseluruhannya, blog ini merangkumi semua bab
M u k a S u r a t | 42
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
yang dipelajari secara seimbang dan menyeluruh”. “Banyak bahan
pembelajaran yang berguna diperoleh dari blog ini”, dan “Blog ini
padat dengan maklumat Biologi yang saya perlukan.”
Kesimpulannya, cakupan isi kandungan blog ini merangkumi semua
bab dalam mata pelajaran Biologi. Blog ini membantu responden
untuk mengulang kaji bab-bab dalam Biologi dengan adanya nota
dan sampel soalan serta jawapan yang telah disediakan sebagai
persediaan peperiksaan.
(b) Reka Bentuk Blog
Hasil soal selidik mendapati sebanyak 87% daripada responden
bersetuju memilih skala ‘sangat memuaskan’, iaitu “Bahan animasi
dan video dalam blog ini membantu saya memahami sesuatu proses
dengan lebih jelas”, dan “Petikan rajah dan gambar foto dalam
blog ini membantu sayamemahami dengan mudah sesuatu perkara.”
Sebanyak 83% daripada responden memilih skala, ‘sangat
memuaskan’ bagi item,“ Pautan/link yang disediakan membantu
saya mencapai blog-blog laindengan lebih cepat”. Hal sedemikian
ini sedikit sebanyak telah membantu responden untuk melawat
pautan-pautan lain secara terus dengan cepat dan mudah.
Kesimpulannya, secara keseluruhan responden telah berpuas hati
dengan reka bentuk blog ini. Ada beberapa penambahbaikan yang
dicadangkan seperti menambah video dan bahan-bahan yang bersifat
interaktif.
(c) Pendapat Responden
Hasil soal selidik mendapati sebanyak 91% daripada responden
bersetuju memilih skala, ‘sangat memuaskan’ iaitu, “Saya akan
M u k a S u r a t | 43
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
mencadangkan kawan-kawan lain untuk menggunakan blog ini
untuk pembelajaran mereka”. Sebanyak 87%daripada responden
memilih skala ‘sangat memuaskan’ bagi item-item, “Penggunaan
blog ini sebagai tambahan yang baik kepada kaedah lain dalam
pembelajaran”,dan “Sila nyatakan skala kepuashatian anda selepas
melawat blog ini“.
Kesimpulannya, secara keseluruhan responden berpuas hati dengan
penggunaan blog ini sebagai satu kaedah alternatif kepada kaedah-
kaedah pembelajaran yang sedia ada. Responden bersetuju untuk
mencadangkan kawan-kawan lain untuk menggunakan blog ini
dalam pembelajaran mereka.
KESIMPULAN
Oleh sebab blog ini merupakan satu aplikasi ICT, didapati murid-murid
mempunyai minat yang tinggi untuk menggunakannya dalam pembelajaran
mereka. Penggunaannya yang meluas menyebabkan terdapat peningkatan
dalam penguasaan isi kandungan dalam bidang Biologi. Bukan itu sahaja,
malah dapat juga meningkatkan prestasi penulisan dalam kalangan murid.
Selain itu, penggunaan blog banyak memberikan faedah lain seperti mampu
menjana kemahiran pemikiran secara kritis, melahirkan sikap positif tentang
pembelajaran, membangunkan kemahiran sosial, dan menggalakkan
perkongsian idea di samping meningkatkan tahap motivasi murid-murid .
Para guru pula mendapati lebih mudah untuk menerangkan sesuatu
konsep dengan adanya sokongan bahan-bahan interaktif dan animasi yang
diperoleh daripada blog ini. Blog kini telah menjadi dimensi baharu untuk para
guru dan murid-murid bagi membentuk satu alat penerbitan yang interaktif dan
segera. Blog juga boleh menjadi medium yang membolehkan kerja murid
M u k a S u r a t | 44
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
dikutip, disunting, ditaksir dan seterusnya diterbitkan untuk penonton atau
pembaca maya. Dari ‘chat box’ dan ‘comment box’ yang terdapat pada blog,
didapati ramai yang bersetuju bahawa blogspot ini sangat berguna kepada
mereka. Antara faedah lain ialah blog ini membantu para guru dalam
penyediaan sampel-sampel soalan berserta skema pemarkahan untuk mata
pelajaran Biologi, memperkembang dan memperkaya isi kandungan mata
pelajaran Biologi secara meluas, bukan sekadar skop silibus Biologi sekolah-
sekolah di Malaysia sahaja, mewujudkan jalinan dan jaringan dalam kalangan
guru Biologi seluruh negara khususnya, dan seluruh dunia amnya. Penggunaan
kemahiran ICT pula didapati dibuat secara maksimum untuk memperoleh
bahan-bahan pengajaran dan pembelajaran daripada sumber blog ini bersama
pautan yang dicadangkan. Pautan-pautan yang berguna yang dicadangkan dapat
digunakan terus oleh pengguna dengan hanya menekan ikon pautan. Situasi ini
membolehkan mereka membuat penerokaan seterusnya melepasi dunia tanpa
sempadan.
CADANGAN
Berdasarkan soal selidik yang dijalankan, didapati bahawa terdapat perubahan
yang positif atas mata pelajaran Biologi dengan penggunaan kaedah belajar
menggunakan blog. Kaedah ini didapati menambah minat murid kepada mata
pelajaran ini. Murid seronok dan teruja belajar kerana terdapat bahan-bahan
animasi, video dan gambar foto. Di samping itu juga, mereka dapat berinteraksi
dengan guru dengan mengemukakan soalan-soalan berkaitan mata pelajaran
melalui blog. Murid juga menggunakan blog sebagai sumber untuk mendapat
maklumat mata pelajaran Biologi yang selaras dengan keperluan peperiksaan.
Sesi PdP menggunakan blog agak menarik kerana sesi tersebut bukan sahaja
boleh dijalankan dalam waktu PdP secara formal. Penggunaan blog ini juga
dapat menyelesaikan masalah, “Kelas Tanpa Guru” kerana pembelajaran
M u k a S u r a t | 45
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
kendiri dapat dijalankan pada setiap masa, dan di mana sahaja tempat yang
mempunyai kemudahan ICT.
Bagi pihak guru pula, keberkesanan kaedah ini bergantung kepada
kebijaksanaan masing-masing untuk menyesuaikannya dengan murid yang
dihadapi setiap hari. Pihak guru dicadangkan untuk memiliki blog mata
pelajaran masing-masing sebagai usaha mempelbagaikan kaedah pengajaran
dan pembelajaran di dalam bilik darjah. Pihak sekolah pula hendaklah
memberikan sokongan penuh dengan menyediakan keperluan asas kemudahan
ICT supaya PdP alternatif melalui penggunaan blog ini menjadi lebih mudah.
Penggunaan blog dilihat mampu menyelesaikan masalah dan kesukaran yang
dihadapi oleh murid-murid dan guru dalam komunikasi dua hala yang interaktif
berbanding dengan forum maya yang lain.
Dengan peningkatan minat murid-murid dalam mata pelajaran Biologi
menerusi kaedah penggunaan blog pendidikan ini, diharapkan dapat
meningkatkan tahap kecemerlangan murid dalam peperiksaan sekali gus
melonjakkan prestasi peperiksaan SPM di sekolah khususnya, dan prestasi
negara amnya.
Rujukan
Khalili, A., & Shashoani, L. (1994). The effectiveness of computer
applications: a meta-analysis. Journal of Research on Computing in
Education, 27, 48-61.
Moore, M. G., & Kearsley, G. (1996). Distance education: A systems
view. Belmont, CA: Wadsworth Publishing Company.
http://en.wikipedia.org/wiki/Edublog
Top 100 Education Blog : http://oedb.org/library/features/top-100-education-
blogs
M u k a S u r a t | 46
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
http://educational-blogging.wikispaces.com/
http://edublogs.org/10-ways-to-use-your-edublog-to-teach/
http://www.onlineclasses.org/2010/12/08/100-seriously-cool-classroom-blogs-
for-teaching- ideas-inspiration/
M u k a S u r a t | 47
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
INTEGRASI IDEA KREATIF, INOVATIF
MELINDUNGI MASA INSTRUKSIONAL DI
SEKOLAH
6
M u k a S u r a t | 48
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
INTERGRASI IDEA KREATIF, INOVATIF MELINDUNGI
MASA INSTRUKSIONAL DI SEKOLAH
oleh
MUHAMAD SHAHLYME BIN ABD WAHID
HARYANI BINTI ISMAIL
SK Yamtuan Lenggang, Tanjung Ipoh, Negeri Sembilan
Abstrak
Kertas kerja ini membincangkan kepentingan melindungi masa instruksional di setiap
sekolah yang juga merupakan komponen fungsi pemimpin instruksional dalam
menjayakan pembelajaran secara berkesan di sekolah. Hal ini perlu diberi perhatian
dalam memastikan keberhasilan pembelajaran murid bagi membangunkan modal
insan yang kritis, kreatif, dan inovatif. Di samping itu, keberhasilan pembelajaran
murid bukan hanya dinilai dari segi “output” iaitu mendapatkan “A” tetapi murid
yang boleh memberikan faedah kepada negara dengan mengutamakan sahsiah murid.
Oleh itu, sekolah boleh merangka masa instruksional yang ideal (jadual waktu dan
perancangan) namun masa berkenaan tidak sepenuhnya menjanjikan pembelajaran
berkualiti atau pembelajaran berkesan disebabkan oleh dua faktor gangguan iaitu
faktor pengurusan sekolah dan faktor instruksional guru itu sendiri. Impak daripada
masalah ini, pendekatan melalui kreativiti dan inovasi dalam sesebuah organisasi
sekolah perlu diterapkan sebagai pencetus kepada lonjakan perubahan sistem
pendidikan di negara kita, seterusnya menjadi pemangkin dalam mencapai status
negara maju.
M u k a S u r a t | 49
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
PENGENALAN
Pembangunan modal insan merupakan kerangka hala tuju pendidikan negara
yang memberikan keutamaan untuk memastikan pendidikan berkualiti
disediakan bagi semua murid. Keberhasilan pembelajaran murid merupakan
fokus utama dalam semua program dan rancangan yang dirangka oleh
Kementerian Pelajaraan Malaysia. Justeru, pihak kementerian memastikan PdP
dapat dilaksanakan tanpa halangan bagi mencapai objektif yang disasarkan
untuk meningkatkan keberhasilan pembelajaran murid. Oleh itu, kepentingan
melindungi masa instruksional melalui kepimpinan instruksional yang
bermatlamat mengurangkan gangguan masa instruksional bagi memastikan
pembelajaran berlaku secara bermakna di setiap sekolah memerlukan suatu
wadah baharu dalam dunia pendidikan negara supaya segala masalah dan isu
yang diperkatakan dapat dibendung secara optimum dan bermatlamat.
Sedia dimaklumi pendidikan negara merupakan tonggak perkembangan
ekonomi negara. Pelbagai dasar dan program telah direncanakan serta
dilaksanakan di bawah Bidang Keberhasilan Utama Negara (NKRA) bagi
memastikan Pencapaian Petunjuk Prestasi Utama (KPI) tercapai seterusnya
dapat merealisasikan Wawasan 2020. Namun, dalam mengorak langkah
mencipta dan mencorak sistem pendidikan yang mampan dan holistik, banyak
cabaran dan rintangan perlu dihadapi terutamanya dalam organisasi sebuah
sekolah, guru-guru dan murid-murid serta komuniti setempat yang merupakan
elemen penting dalam membangunkan modal insan yang berdaya maju.
Justeru, Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) menyarankan semua pihak
supaya melaksanakan inovasi dalam semua bidang utama termasuklah PdP di
sekolah bagi tujuan meningkatkan kualiti sistem pendidikan di negara ini.
M u k a S u r a t | 50
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
PERNYATAAN ISU
1. Beban Tugas dan Tanggungjawab Guru
Isu keluhan guru yang terbeban dengan pelbagai tugasan dalam
memastikan kelancaran dan keberkesanan organisasi sekolah telah
dipandang serius oleh YAB Tan Sri Muhyiddin Yassin, Menteri
Pendidikan Malaysia yang menegaskan, “Kualiti guru perlu dimantapkan,
mutu kepimpinan sekolah perlu ditingkatkan, kurikulum dan sistem
pentaksiran perlu diperkemas, prasarana sekolah perlu ditambah baik serta
sumber penyampaian pendidikan perlu diurus dengan cekap. Pendek kata,
keseluruhan sistem pendidikan kita perlu disemak dan dimantapkan
kualitinya secara bersepadu”.
Menurut kajian beban tugas guru, terdapat Pekeliling berkaitan tugas dan
tanggungjawab guru iaitu bagi kategori guru kelulusan Pegawai
Perkhidmatan Pendidikan Lepasan Diploma (PPPLD) yang
menyenaraikan ringkasan tugas guru PPPLD berdasarkan Pekeliling
Perkhidmatan Bil. 11/2007 merangkumi 7 aspek iaitu:
(a) PdP (Kurikulum)
(b) Kokurikulum ( Sukan/Kelab/Persatuan/Badan Beruniform)
(c) Pengurusan Hal Ehwal Murid (Keselamatan / Kebajikan / Kesihatan
/ Bina Insan / Sistem Maklumat Murid / Koperasi/Lawatan)
(d) Pengurusan pejabat dan pentadbiran serta kewangan
(e) Pembangunan Fizikal
(f) Pembangunan Staf
(g) Hubungan Komuniti
M u k a S u r a t | 51
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
2. Faktor Gangguan di sekolah
Berdasarkan hasil dapatan kajian yang dijalankan terdapat 2 faktor yang
menyumbang kepada pengurangan masa instruksional bagi meningkatkan
keberhasilan pembelajaran murid ke arah membangunkan modal insan
yang kritis, kreatif, dan inovatif.
(a) Faktor Pengurusan Sekolah
i. Guru tiada di sekolah, guru ada di sekolah tetapi tidak berada
di dalam kelas, tidak cukup guru, guru menghadiri kursus atau
tugas luar, guru menduduki peperiksaan, aktiviti kokurikulum/
sukantara,
ii. Gangguan fizikal seperti pengumuman dari pembesar suara,
susun atur kelas atau sekolah, prasarana sekolah, dan
persekitaran,
iii. Gangguan luar jangkaan seperti guru cuti sakit, cuti
kecemasan, hal-hal peribadi, kesediaan guru mengajar,
melaksana tugas sampingan, dan
iv. Gangguan Adhoc seperti menghadiri mesyuarat, dipanggil ke
pejabat, menghadiri kursus, taklimat peperiksaan, menjalankan
tugas jurulatih utama, dan sambutan lawatan pelawat.
(b) Faktor Instruksional Guru
i. Kualiti pembelajaran murid seperti kesediaan murid belajar,
kualiti guru, proses pembelajaran dan pengajaran berkesan,
sikap guru, guru bukan opsyen, kompetensi guru dan kesediaan
guru mengajar, dan
ii. Kualiti pengajaran guru seperti penggunaan bahan bantu
mengajar yang sesuai dan berkesan, strategi, kaedah serta
pendekatan.
M u k a S u r a t | 52
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
3. Cadangan Intervensi Beban Tugas Guru
Hasil dapatan awal daripada isu beban tugas guru yang telah dilaksanakan
oleh Jawatankuasa Kerja Masalah Beban Tugas Guru (MMBTG) dalam
menangani isu ini merupakan satu langkah penambahbaikan dalam
membantu guru-guru dan murid-murid di sekolah agar lebih komited dan
berdedikasi terutamanya dalam melindungi masa instruksional di dalam
bilik darjah. Antara pendekatan awal yang diambil kira bagi melindungi
masa instruksional adalah seperti yang berikut:
(a) ujian amali diadakan sekali sahaja semasa peperiksaan,
(b) kecilkan saiz kelas,
(c) tambah bilangan guru,
(d) wujudkan jawatan pembantu bengkel/makmal,
(e) kurangkan masa mengajar guru (termasuk guru disiplin),
(f) adil dalam agihan tugas,
(g) utamakan kebajikan guru,
(h) sediakan kemudahan yang sesuai mengikut spesifikasi
penjawat awam lain,
(i) kurangkan aktiviti hari Sabtu/dikecualikan hari Sabtu,
(j) jadikan Cuti Rehat Khas hak guru,
(k) wujudkan jawatan khas untuk kokurikulum,
(l) tingkatkan kerjasama komuniti/PIBG/Perkongsian Pintar, dan
(m) wujudkan jawatan pembantu guru.
Namun begitu, sejauh mana intervensi ini dapat memastikan masa
instruksional guru dan murid dapat dioptimumkan secara berkesan bagi
mengelakkan situasai yang menyebabkan kelas tidak berlangsung seperti
yang dirancang serta memastikan kualiti masa instruksional yang
menjamin pembelajaran bermakna.
M u k a S u r a t | 53
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
4. Kolerasi Kreativiti dan Inovasi dalam Sistem Pendidikan
Merujuk topik kertas kerja yang dibincangkan, “Integrasi Idea Kreatif,
Inovatif untuk melindungi Masa Instruksional” amat bertepatan dengan
dasar negara pada tahun 2012 yang bertemakan “Inovasi” bagi tujuan
memperkasakan Bidang Keberhasilan Utama Pendidikan di Malaysia.
Menurut Tan Sri Muhyiddin Yassin, Menteri Pendidikan Malaysia, kualiti
guru merupakan aspek penting dalam Kajian Semula Pendidikan Negara.
Berteraskan ilmu dan inovasi, maka guru yang berkualiti ialah guru yang
berinovasi, iaitu mempunyai kebolehan melengkapkan murid dengan
kemahiran alaf baharu seperti keupayaan berfikir secara kritis,
kebijaksanaan menyelesaikan masalah dan daya kreativiti yang tinggi.
Selain itu, guru yang berinovasi juga memberikan tumpuan kepada
kaedah pembelajaran dan pengajaran yang boleh merangsang daya fikir
dan kreativiti murid agar kemampuan mereka standing dengan penilaian
murid-murid di negara maju.
Sufean Hussin (2001) dalam kertas kerjanya, pada Seminar Dasar dan
Pengurusan Pendidikan menyatakan, inovasi bermaksud pembaharuan,
modifikasi atau membaiki idea, benda, ilmu dan ciptaan seni budaya
tamadun dengan tujuan memenuhi fungsi-fugsi tertentu atau memenuhi
cita rasa tertentu atau pasaran tertentu.
Berdasarkan pengertian yang telah diberikan, inovasi memainkan peranan
yang amat penting kepada keberhasilan pembelajaran murid kerana
inovasi merupakan Petunjuk Prestasi Utama (KPI) dalam rancangan
pembangunan pendidikan sesebuah negara termasuklah di Malaysia. Oleh
yang demikian, kerangka masa instruksional ideal yang telah diwujudkan
oleh sesebuah organisasi yang dikatakan tidak sepenuhnya menjanjikan
M u k a S u r a t | 54
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
pembelajaran berkualiti atau pembelajaran berkesan disebabkan faktor
gangguan tertentu yang berlaku di sekolah dan di dalam bilik darjah kini
boleh dibendung secara berkesan dengan adanya penerapan unsur inovasi
dan kreativiti kepimpinan, pengurusan organisasi, budaya, teknologi,
pemikiran, strategi pembelajaran, penyelesaian masalah, dan komunikasi
terbuka.
Oleh hal yang sedemikian, guru perlulah sedar bahawa untuk melindungi
masa instruksional itu berlangsung secara optimum (memastikan murid
belajar secara optimum dalam masa berkenaan sama ada dengan
kehadiran guru atau tanpa kehadiran guru dan berkesan) di sekolah
ataupun di bilik darjah dan haruslah bermula daripada peringkat individu.
Sebagai contoh, organisasi sekolah yang kreatif dan inovatif amat
memerlukan seorang guru yang berkemahiran, berpengetahuan, pakar,
dedikasi, profesional, dan mempunyai semangat kerja yang tinggi serta
berdaya maju. Mereka ini dianggap sebagai tenaga penggerak dan aset
kepada kemajuan organisasi pembelajaran untuk menjamin kualiti
pendidikan. Keutamaanya, keberhasilan pengajaran mereka mendorong
murid seronok dan minat belajar kerana mereka mudah memahami
pelajaran.
Menurut Majaro (1992), kreativiti didefinisikan sebagai proses pemikiran
yang mendorong mengeneralisasikan idea baharu. Mumford dan
Gustafson (1998), menyebut kreativiti ialah penghasilan produk-produk
dan dihargai oleh masyarakat. Irving Taylor (1959), pula membuat
analisis atas seratus definisi kreativiti dan mengkalsifikasikannya kepada
5 peringkat iaitu peringkat ekspresif, produktif, inventif, inovatif, dan
imaginatif.
M u k a S u r a t | 55
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
Secara am, dapat diringkaskan bahawa kreativiti ialah kombinasi antara
idea baharu dan idea lama. Idea baharu diperlukan dan idea lama dikaji
dan dinilai semula. Hal ini juga merupakan proses melihat semula,
memilih, menukar ganti, gabungan antara maklumat idea baharu, dan
kemahiran. Dalam organisasi sesebuah sekolah, integrasi idea kreatif, dan
inovasi dilihat sebagai suatu kuasa atau force yang penting bagi
mencorakkan perkembangan dalam pengurusan sekolah. Pengurusan
organisasi sekolah perlu kreatif bagi menjadikan sekolah sebagai
organisasi PdP yang dinamis untuk mengembangkan pengetahuan baharu,
budaya saintifik, penyebaran teknologi maklumat, dan pembangunan
potensi manusia. Cabaran sekolah dan pendidikan dalam era perubahan k-
Ekonomi revolusi pengetahuan dan informasi maklumat memerlukan
sekolah mengadaptasikan pelbagai perubahan yang berlaku (Harman,
1998). Wawasan dan misi sekolah perlu bersifat kreatif dan inovatif bagi
menjadikan sekolah pembelajaran yang berkesan dan progresif (Wall,
1999).
Dalam organisasi sekolah terdapat beberapa jenis kreativiti yang
mendasari perkembangan pendidikan,
(a) Kreativiti kurikulum - ini banyak berlaku dalam isi kandungan
pelajaran, tema dan aspek-aspek pembelajaran, reka bentuk,
dan gubahan bahan pembelajaran, strategi dan pelaksanaan
kurikulum.
(b) Kreativiti pengajaran - menyentuh kaedah, pendekatan, cara,
pengurusan dan organisasi pembelajaran, perancangan, dan
pelaksanaan pengajaran di bilik darjah dan di sekolah.
(c) Kreativiti profesional - mengenai perkembangan guru dari segi
personaliti, cara dan budaya profesional yang dikembangkan,
kecekapan dan kepakaran, amalan baharu, pemikiran baharu,
M u k a S u r a t | 56
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
adaptasi terhadap inovasi pendidikan yang berlaku, dan
dilaksanakan dalam profesion ini.
(d) Kreativiti pemikiran - mencorakkan perkembangan minda,
pandangan yang progresif, berfikiran terbuka, pembacaan dan
pengetahuan yang kreatif, pencetusan idea baharu yang
mendorong kemajuan diri dan kemajuan pendidikan amnya.
(e) Kreativiti persekitaran pembelajaran - iaitu kreativiti yang
mencorakkan suasana dan keadaan tempat belajar seperti bilik
darjah dan sekolah. Iklim sekolah dan bilik darjah yang
dinamik dan progresif boleh terbentuk jika ada pendekatan
kreatif berlaku dalam organisasi pembelajaran.
(f) Kreativiti pengurusan - cara sekolah dikendalikan dan
beroperasi, inovasi dalam sistem pengurusan, hubungan,
sokongan, kemajuan pembelajaran, penyelesaian masalah
dalam hubungan, dan perkhidmatan yang ditawarkan.
(g) Kreativiti teknologi - bagaimana teknologi digunakan untuk
pencetusan inovasi dalam pengajaran, pembelajaran, dan
pengurusan sekolah disamping inovasi teknologi maklumat
yang menyumbangkan kreativiti dan inovasi sekolah.
(h) Sekolah perlu membangunkan sistem pendidikannya yang
kreatif bagi melahirkan individu dan masyarakat yang kreatif.
Pelbagai inovasi yang boleh mendorong perubahan dan
kemajuan kekreatifan perlu diperkenalkan dalam sistem
pengurusan pembelajaran sekolah. Unsur-unsur kreatif yang
dikembangkan di sekolah boleh menjadikan sekolah lebih
berinovasi dan berdaya maju bagi menggilap potensi manusia.
Wawasan falsafah pendidikan sekolah perlu bersandarkan
kepada idea pemikiran progresif yang mementingkan kreativiti
dan inovasi untuk dikembangkan dalam sistem pembelajaran
sekolah.
M u k a S u r a t | 57
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
5. Perkembangan Pembelajaran Kreatif dan Inovatif dalam Organisasi
Sekolah.
Terdapat beberapa langkah dan strategi penting bagi mencetuskan
kreativiti dan inovasi dalam sesebuah organisasi seperti mewujudkan
persekitaran untuk perkembangan kreativiti, menggalakkan
perkembangan idea dan pendapat, pengaliran dan kebebasan maklumat
untuk mendorong kreativiti, membina suasana dan iklim organisasi
tempat kerja yang menggalakkan kreativiti, dan membentuk struktur
kreatif penyelesaian masalah serta perkembangan pemikiran kepada
tindakan. Namun begitu, kreativiti dan inovasi hanya boleh
dikembangkan dalam organisasi pembelajaran di sekolah melalui proses
perubahan seperti pengurusan berkesan, komunikasi terbuka, teknologi,
penyelesaian masalah, iklim budaya di sekolah, strategi dalam PdP,
kepimpinan, dan pemikiran. Perubahan atas elemen-elemen ini mampu
membawa kepada perkembangan organisasi sekolah yang kreatif dan
inovatif seterusnya mencapai keberhasilan pembelajaran murid. Terdapat
beberapa jenis kreativiti yang boleh diterapkan dalam sesebuah organisasi
sekolah, antaranya
(a) Kreativiti Ekspresif - ekspresi yang berlaku secara bebas
originaliti dan kualiti tidak dipentingkan (contoh, cap jari
kanak-kanak).
(b) Kreativiti Teknikal- kecekapan bagi menghasilkan sesuatu
produk (contoh, membuat biola).
(c) Kreativiti Inventif - reka cipta baharu yang dihasilkan seperti
penemuan telefon bimbit dan penulisan novel.
(d) Kreativiti Inovatif - kefahaman dan modifikasi andaian asas
dan prinsip-prinsip dengan pendekatan alternatif.
M u k a S u r a t | 58
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
(e) Kreativiti imaginatif - kreativiti yang kompleks dan bentuk
yang jarang berlaku boleh merintis perubahan keseluruhan
prinsip atau andaian paling asas dan di peringkat abstrak.
Tambahan lagi, kreativiti dan inovasi dalam pengurusan sekolah juga
boleh menjadikan sekolah sebagai satu organisasi pembelajaran yang
bebas daripada belenggu birokrasi, malahan dapat menjadikan sekolah
lebih dinamik, terbuka, ceria, cekap dan dapat menangani serta
menyelesaikan masalah dengan lebih mesra dan berhemah. Dengan
meluaskan lagi unsur-unsur kreatif dan inovatif dalam pengurusan
sekolah, kebebasan dan demokrasi akan dapat berkembang dan
mencorakkan amalan hidup masyarakat sekolah. Sistem komunikasi yang
terbuka, pengaliran maklumat yang demokratik, kepimpinan sekolah yang
berhemah, dan falsafah pengurusan yang berasaskan hubungan dan
pembangunan insan yang harmoni boleh mencorakkan sekolah menjadi
sebuah institusi sekolah yang kreatif dan inovatif. Pengurusan yang
kreatif dan inovatif juga perlu dirangka berlandaskan perancangan
strategik perubahan. Perancangan yang dibuat adalah ke hadapan dan
bersifat progresif serta berpaksikan strategi kreatif dan inovatif untuk
meperjuangkan organisasi pembelajaran. Pengurusan organisasi
pembelajaran melibatkan:
(a) Perancangan perubahan
Perancangan perubahan yang bersifat mikro dan makro yang
berasaskan penyelesaian masalah perlu dilakukan dengan lebih
kreatif dan inovatif. Sebagai contoh, rancangan pengajaran
tahunan dan mingguan perlu dirancang dengan lebih informatif
dan kreatif untuk meningkatkan kualiti pembelajaran guru.
(b) Pengetahuan
Organisasi sekolah yang kreatif dan inovatif amat memerlukan
seorang guru yang berkemahiran, berpengetahuan, pakar,
M u k a S u r a t | 59
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
dedikasi, profesional dan mempunyai semangat kerja yang
tinggi dan berdaya maju. Mereka dianggap sebagai tenaga
penggerak dan aset kepada kemajuan organisasi pembelajaran
untuk menjamin kualiti pendidikan.
(c) Strategi PdP yang berkesan adalah apabila strategi tersebut
dapat menyampaikan pengetahuan dengan lebih berkesan dan
serasi dengan wawasan yang diperjuangkan di samping dapat
mencetuskan suasana pembelajaran dan menggalakkan murid
untuk terus belajar serta dapat menambah baik apa yang sedia
ada pada murid.
(d) Kaedah dan pendekatan PdP yang kreatif dan inovatif perlu
menjadi amalan guru-guru sekolah. Pembelajaran yang
dirangka dan dilaksanakan dapat mengembangkan potensi,
pembangunan minda, pemikiran kreatif, dan inovatif murid.
Stail dan pendekatan pengajaran juga perlu menarik,
menyeronokkan dan bebas daripada tekanan dan kebimbangan.
Kaedah kreatif dan inovatif dapat mencorakkan suasana belajar
dan meningkatkan pencapaian positif murid tentang sesuatu
yang dipelajari.
Kreativiti dan inovasi juga dapat mencorakkan situasi pembelajaran yang
ceria dan berkesan. Murid juga bebas daripada sebarang tekanan emosi,
perasaan, dan mental. Pembelajaran kreatif dapat membebaskan murid
dan guru daripada stress, bimbang, dan takut. Guru juga tidak
mengamalkan pembelajaran yang bersifat autokratik dan pasif sebaliknya
lebih bersifat partisipatif dan aktif. Pengaruh kreativiti dan inovasi dalam
organisasi dapat mencorakkan sekolah sebagai institusi pembelajaran
yang menarik, kreatif, inovatif, produktif, fleksibel, dan efektif. Pengaruh
kreativiti dan inovatif menjadikan pembelajaran lebih mesra dan mudah
didekati.
M u k a S u r a t | 60
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
Strategi PdP yang bersifat kreatif dan inovatif juga menjadikan
pembelajaran sesuai dengan naluri perkembangan manusia. Iklim sekolah
yang mengutamakan kreatif dan inovatif dapat mendorong perubahan dan
kemajuan kognitif, efektif, dan psikomotor murid-murid. Sekolah juga
dapat berperanan sebagai organisasi pembelajaran yang efektif bagi
mengembangkan pelbagai kecerdasan (Multiple Intelligence) dengan
menyediakan pelbagai peluang pembelajaran yang dapat menggilap dan
mengembangkan potensi individu yang berbeza-beza dari segi kebolehan,
minat, kecerdasan dan, kecekapan mereka.
Sebagai contoh strategi pembelajaran kontekstual ialah kaedah
pembelajaran yang menggabungkan isi kandungan dengan pengalaman
harian individu, masyarakat, dan alam pekerjaan. Secara khususnya,
pembelajaran kontekstual melibatkan aktiviti menghubungkan,
mengalami, mengaplikasi, berkoperasi, dan pemindahan. Pengalaman
pembelajaran dalam konteks eksplorasi, penemuan, dan reka cipta
merupakan nadi pembelajaran konteksual. Walaupun murid-murid boleh
dimotivasikan dengan strategi PdP seperti video, naratif, atau aktiviti
berasaskan teks, tetapi situasi tersebut masih merupakan bentuk
pembelajaran yang pasif secara bandingannya. Pembelajaran akan lebih
berkesan sekiranya murid-murid dapat memanipulasi alatan dan bahan
serta melakukan bentuk penyelidikan yang aktif. (seperti dalam lampiran).
Pencetusan kreativiti dan inovasi dalam pelaksanaan kurikulum amat
penting bagi mencorakkan perubahan dan kemajuan pendidikan negara
yang sedang berhadapan dengan pelbagai perubahan baharu. Inovasi
kurikulum yang meliputi inovasi dan kreativiti dalam isi kandungan,
pengetahuan, dan jenis-jenis kemahiran yang perlu dikuasai oleh murid
boleh dinilai melalui cara pelaksanaannya di sekolah. Kurikulum yang
M u k a S u r a t | 61
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
berkesan ialah kurikulum yang dapat memenuhi kehendak individu atau
murid. Kurikulum tersebut juga dapat menyediakan murid dengan dunia
pekerjaan dan juga mengembangkan bakat, potensi, pemikiran, budaya,
daya cipta, pengetahuan, kemahiran, dan kebolehan murid.
Situasi ini memerlukan guru menggunakan pelbagai kaedah, strategi, dan
pendekatan yang sesuai dan berkesan dengan keperluan murid dan
keadaan serta kekangan yang wujud di sekolah. Pelaksanaan kurikulum
pada umumnya memerlukan guru mengaplikasi pengetahuan dan strategi
yang kreatif dan inovatif. Guru juga mestilah komited dan berdedikasi
untuk menjadikan pengajaran yang disampaikan lebih kreatif dan inovatif.
Strategi baharu dan kaedah pembelajaran kreatif perlu dikembangkan
dalam kalangan murid supaya murid dapat menguasai pembelajaran
dengan lebih kreatif, inovatif, dan berkesan. Bagi memantau dan
mengawal kualiti pengajaran di sekolah, pasukan pemantauan kurikulum
atau teamwork perlu dibentuk dengan tujuan menggalakkan inovasi dan
kreativiti dikembangkan dengan berkesan dalam pelaksanaan kurikulum
sekolah.
KESIMPULAN
Inovasi dan kreativiti merupakan penyumbang ke arah perubahan dalam
melindungi masa instruksional guru dan juga murid di sekolah, seterusnya
merangsang pembangunan yang efektif dalam sebuah organisasi dalam bidang
pendidikan khususnya. Bagi menghasilkan sebuah organisasi pembelajaran
yang kreatif dan inovatif faktor-faktor yang perlu diberi perhatian ialah
pengurusan organisasi, kepimpinan, budaya, teknologi, pemikiran, strategi
pembelajaran, penyelesaian masalah, dan juga komunikasi terbuka.
M u k a S u r a t | 62
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
Kreativiti dan inovasi yang dibentuk atau dibina perlulah bersesuaian
dengan keperluan dan kehendak guru, murid, dan ibu bapa. Kreativiti dan
inovasi juga hendaklah bebas daripada sebarang kebimbangan dan ketakutan
yang merupakan prasyarat untuk mengembangkan potensi murid yang
seharusnya mempunyai daya kreativiti dan inovasi yang aktif serta berdaya
maju. Individu yang bersifat kreatif dan inovatif perlu diberikan ganjaran
supaya bakat yang ada tidak dipersiakan.
Bagi guru yang kreatif dan inovatif pula, mereka perlulah sentiasa
mengkaji dan menyelidik apa yang berfungsi dan tidak berfungsi dalam
profesion mereka. Refleksi terhadap diri setiap guru perlu ada bagi menjamin
kualiti PdP di dalam bilik darjah seterusnya, membentuk modal insan yang
cemerlang serta bersahsiah terpuji selaras dengan Falsafah Pendidikan
Kebangsaan.
CADANGAN PENAMBAHBAIKAN MELINDUNGI MASA
INSTRUKSIONAL
1. Aplikasi Teknologi
Teknologi maklumat ialah pemangkin atau alat inovasi dalam sesebuah
organisasi. Faktor ilmu dan pembelajaran merupakan penyumbang kepada
Teknologi Maklumat memainkan peranan sebagai to manage, innovate
and implement change. Oleh yang demikian,teknologi dalam pengurusan
organisasi sekolah boleh mencetuskan perkembangan dinamik kreativiti
dan inovasi. Teknologi bukan sahaja suatu alat tetapi boleh
mempengaruhi sistem pengurusan yang lebih efisien dan kreatif.
Pengurusan teknologi maklumat dan penggunaan ICT dapat membina
imej baharu organisasi inovatif. Di samping menjadikan organisasi
M u k a S u r a t | 63
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
pendidikan dan pembelajaran sekolah lebih berdaya saing dan lebih
produktif.
Penggunaan ICT menjadikan pengurusan lebih canggih dan moden.
Revolusi maklumat dan perubahan teknologi memberikan kesan yang
positif kepada inovasi perubahan pengurusan organisasi pembelajaran,
khususnya sekolah. Walau bagaimanapun, penggunaan teknologi sering
kali menimbulkan masalah dari segi cost effective, pembiayaan,
penjagaan, dan kewangan. Masalah kekurangan infrastruktur
pembelajaran dan teknologi boleh dilihat sebagai penghalang kepada
kreativiti dan inovasi teknologi maklumat yang perlu disebarkan melalui
sistem persekolahan. Usaha bagi meningkatkan masyarakat celik
teknologi maklumat juga belum begitu tercapai, disebabkan jurang
perbezaan kemudahan teknologi yang wujud antara sekolah, terutamanya
disekolah luar bandar berbanding dengan sekolah bandar yang lebih
terdedah kepada kemudahan ini.
ICT telah banyak digunakan dalam organisasi khasnya dalam dunia
pendidikan dan organisasi dan individu yang menolak inovasi ini akan
ketinggalan. Persoalan yang timbul ialah bagaimana ICT dapat menangani
dan membantu inovasi sesebuah organisasi.
2. Kepimpinan
Kepimpinan sekolah memainkan peranan penting ke arah pencetusan
inovasi organisasi pembelajaran di sekolah. Selain mempunyai latihan,
pengalaman, pendedahan dan pengetahuan yang luas dalam bidang
pendidikan, kepimpinan sekolah perlu mempunyai dorongan dan
komitmen bagi membawa perubahan kepada sekolah melalui pengamalan
kreativiti dan inovasi dalam seluruh aspek pengurusan dan pendidikan
organisasi sekolah.
M u k a S u r a t | 64
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
Pemimpin perlu merangka strategi yang berkesan bagi membawa
perubahan dinamik dan menjadikan sekolah sebagai organisasi
pembelajaran yang kreatif dan inovatif. Organisasi sekolah perlu
mempunyai dan membentuk kepimpinan kolektif bagi memimpin
perubahan berasaskan strategi dan pendekatan kreatif dan inovatif dalam
pengurusan pendidikan sekolah.
Kepimpinan sekolah perlu menunjukkan minat dan usaha bagi
membangunkan sekolah sebagai organisasi pembelajaran yang kreatif dan
inovatif. Ketandusan kreativiti dan inovasi dalam organisasi sekolah boleh
dilihat sebagai punca utama kelemahan institusi sekolah dalam
menghadapi perubahan dan cabaran inovasi yang berlaku dalam pelbagai
kehidupan manusia seperti inovasi teknologi, inovasi pengetahuan, dan
inovasi belajar. Kejayaan dan perkembangan organisasi pembelajaran
banyak bergantung kepada kepimpinan yang bersifat kreatif dan inovatif.
Pemimpin perlu berpandangan jauh, pemikiran terbuka, serta sedia
mendengar pandangan orang lain. Mereka juga perlu mempunyai
kewibawaan yang baik dalam mencorakkan berbagai-bagai pembaharuan
dalam organisasi terutama di sekolah. Dengan ciri-ciri yang ada, mereka
boleh mendorong dalam meningkatkan kualiti produk, kualiti intelektual,
dan kualiti prestasi pelajar di samping berkeupayaan memotivasikan
ahlinya serta dapat mengenal pasti kekuatan dan kelemahan ahli yang ada
dalam organisasinya.
3. Budaya
Ciri budaya sekolah kreatif dan inovatif ialah wujudnya persekitaran
belajar yang mendorong semangat murid untuk belajar, membentuk minat
yang mendalam, kesedaran dan daya usaha, dedikasi, dan perkembangan
M u k a S u r a t | 65
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
potensi murid. Murid juga tidak menghadapi masalah bagi mendapatkan
bimbingan dan tunjuk ajar daripada guru-guru yang dedikasi, terlatih, dan
profesional.
Sekolah yang kreatif dan inovatif juga menonjolkan keceriaan fizikal,
keceriaan budaya serta keceriaan iklim sekolah. Penonjolan ini
menjadikan sekolah tempat belajar yang harmoni, ceria dan sesuai untuk
perkembangan psikologi kreativiti dan inovasi. Perasaan dan pemikiran
yang ceria juga boleh wujud dalam suasana dan iklim sekolah yang ceria.
Sekolah yang ceria, kreatif dan inovatif boleh mengurangkan pelbagai
gejala sosial dan moral yang tidak diingini.
Rujukan
Mohamad Kamil bin Abd Rahman. (1997). Inovasi dan Kreativiti dalam
Pendidikan.
Ibrahim Bin Abd.Rahman. (1992). Penggunaan Media Pendidikan dalam
Mempertingkatkan Keberkesanan Pengajaran dan Pembelajaran di
sekolah-sekolah, Jurnal Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan.
Laman sesawang: i. http://pena-bonda.blogspot.com/2011/07/bagaimana-memupuk-
pemikiran-kreatif.html
ii. http://www.mudahbelajar.com/?p=154
iii. http://www.bharian.com.my/bharian/articles/JawatankuasaKerjatang
aniisubebangurusedanglaksana28perakuan_Muhyiddin/Article
iv. http://www.utusan.com.my/utusan/Forum/20120523/fo_04/Guru-
berinovasi-wajar-diberi-keutamaan
v. http://www.moe.edu.my/btp/wp-content/uploads/2012/05/Teks-
Ucapan-YAB-Timbalan-Perdana-Menteri.pdf
M u k a S u r a t | 66
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
Lampiran 1
INOVASI LITERASI & NUMERASI DALAM PdP
M u k a S u r a t | 67
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
PENGURUSAN MELINDUNGI MASA
INSTRUKSIONAL (PROTECTING
INSTRUCTIONAL TIME) YANG BERKESAN
DI SEKOLAH
7
M u k a S u r a t | 68
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
PENGURUSAN MELINDUNGI MASA INSTRUKSIONAL
(PROTECTING INSTRUCTIONAL TIME) YANG BERKESAN DI
SEKOLAH
oleh
KATHERINE TAN TECK NEO
SK Convent Infant Jesus 1, Melaka
ABSTRAK
Melindungi masa instruksional (protecting instructional time) di sekolah amat penting
untuk meningkatkan keberhasilan PdP. Bagi menjayakan program yang dirangka oleh
Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM), peranan sebagai Guru Besar Cemerlang
yang menerajui Sekolah Kluster Kecemerlangan merangkumi penyeliaan dan
penilaian aktiviti sokongan pengajaran, pemantauan pengajaran dan juga amalan-
amalan di dalam bilik darjah. Usaha ini tidak akan berjaya sepenuhnya sekiranya
matlamat ini tidak difahami dan disokong oleh semua guru. Tiga fokus utama
pendidikan akan terlaksana dan berkesan ialah pembelajaran murid, guru, dan
kemenjadian murid.
Beberapa cadangan diutarakan dalam kertas kerja ini antaranya, PdP dijalankan secara
optimum, guru boleh ‘jual beli’ waktu pengajaran dan pembelajaran, menyediakan
latihan untuk murid sekiranya guru berkursus, kelas tambahan intensif, murid perlu
sentiasa berada di dalam bilik darjah sewaktu pengajaran dan pembelajaran, guru
bantuan LINUS, peranan ketua darjah, dan penolong ketua darjah.
Sehubungan dengan itu, peranan sebagai pentadbir perlu memastikan pengajaran dan
pembelajaran dapat dilaksanakan tanpa halangan atau kekangan bagi mencapai
objektif melindungi masa intruksional (MMI) yang disasarkan dalam usaha
meningkatkan keberhasilan pengajaran dan pembelajaran murid.
M u k a S u r a t | 69
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
PENGENALAN
MMI merupakan salah satu komponen fungsi pemimpin instruksional bagi
memastikan tempoh masa untuk pembelajaran secara berkesan berlaku tanpa
halangan. Selaku Guru Besar Cemerlang yang melalui fasa-fasa berbeza dan
MMI merupakan satu komponen utama dalam menjayakan pembelajaran
secara berkesan di sekolah. Justeru, pelaksanaan berkesan dan optimum
memang menjadi satu tugasan yang mencabar.
Pemimpin kurikulum di sekolah bertanggungjawab memastikan peningkatan
masa pembelajaran berkesan ini atau academic learning time memberikan
kesan yang mendalam kepada murid-murid.
PERNYATAAN ISU
Profesion keguruan, antara profesion utama dalam pembangunan manusia,
masyarakat dan negara. Dalam hal ini, tidak disangkal lagi profesion ini
merupakan satu-satunya profesion yang penting dalam proses penyampaian
ilmu pengetahuan kepada individu dan juga masyarakat. Bagi merealisasikan
Misi Nasional ke arah negara maju, pelbagai usaha dilaksanakan dan perubahan
demi perubahan drastik telah memberikan tamparan hebat kepada para
pendidik di seluruh negara. Sikap amanah seorang guru terhadap muridnya
telah terhakis dengan kelalaian guru dalam mengejar arus perubahan. Nilai-
nilai kemanusiaan seorang guru iaitu kepimpinan dan amanah bekerja terhadap
profesion mula berubah.
Guru-guru meninggalkan bilik darjah atas urusan seperti :
(a) menghadiri mesyuarat/taklimat/bengkel,
(b) berkursus,
M u k a S u r a t | 70
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
(c) menghadiri majlis rasmi,
(d) mengiringi murid dalam pertandingan koakademik, sukan dan
permainan,dan
(e) Cuti sakit/cuti kecemasan/cuti bersalin/cuti belajar.
Selain itu, bidang tugas guru sudah semakin luas sehingga tugas utamanya
(core duty) iaitu menyampaikan ilmu kepada murid-muridnya tidak dapat
dijalankan dengan baik dan berkesan.
CADANGAN TINDAKAN/PENYELESAIAN
Guru Besar bertanggungjawab memperuntukkan dan melindungi masa
pengajaran dengan memastikan guru berada di dalam bilik darjah, berfungsi,
dan menjalankan peranan sebagai sebagai seorang pendidik dengan berkesan.
PdP mestilah terlaksana kerana itu ialah tugas utama(core duty) guru di
sekolah.
Beberapa cadangan tindakan atau penyelesaian dapat dihuraikan seperti
yang berikut :
1 PdP dijalankan secara optimum
Guru-guru dikehendaki menjalankan PdP dengan menggunakan masa
pengajaran secara optimum. Kerja-kerja atau latihan bertulis tidak
digalakkan di dalam bilik darjah. Aktiviti tersebut harus dilakukan
sebagai kerja rumah murid. Dengan itu, guru-guru akan menggunakan
masa sepenuhnya untuk proses PdP di dalam bilik darjah. Secara tidak
langsung, guru-guru akan menggunakan pelbagai kaedah pengajaran yang
kreatif dan inovatif agar aktiviti PdP dapat dipenuhi sepenuhnya dengan
M u k a S u r a t | 71
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
berkesan. Murid tidak akan berasa bosan. Secara tidak langsungnya,
waktu instruksional berlaku sepenuhnya.
2 Jual beli masa pengajaran
Guru-guru yang mengetahui bahawa mereka perlu menghadiri kursus atau
menjalankan tugas-tugas rasmi dan tidak dapat mematuhi jadual
pengajaran asalnya akan menjual waktunya dan membeli waktu
pengajaran guru lain yang mengajarkan kelas yang sama. Guru ini akan
memaklumkan kepada Guru Penolong Kanan Pentadbiran bahawa jual
beli masa pengajaran telah dilakukan sebelum guru tersebut pergi
berkursus atau menjalankan tugas-tugas rasmi. Masalah untuk membuat
jadual ganti tidak berlaku dan proses PdP dijalankan seperti biasa.
3 Guru menghadiri kursus/taklimat secara adhoc
Ada kalanya guru-guru menghadiri kursus atau taklimat secara adhoc dan
tidak dapat hadir ke sekolah pada hari tertentu. Guru tersebut
memaklumkan kepada pihak pentadbir melalui telefon atau sistem
pesanan ringkas (SMS) seberapa segera yang mungkin. Dengan itu,
pengurusan jadual waktu ganti guru dapat disusun dengan teratur dan
cekap.
Guru-guru yang tidak berada di sekolah pada hari itu juga diminta
menghantar buku rancangan hariannya berserta latihan yang dirancang
perlu dilakukan oleh murid-murid. Oleh itu, guru ganti akan mengajar
murid seperti dirancang dan memberikan latihan yang dibekalkan.
Pemantauan dilakukan oleh Guru Besar dan Guru Penolong Kanan
Pentadbiran untuk memastikan kelas tersebut tidak terabai.
M u k a S u r a t | 72
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
4 Guru cuti bersalin/bercuti panjang
Guru yang akan cuti bersalin atau bercuti panjang seharusnya merancang
dan membuat kelas-kelas bagi menyelesaikan topik-topik mengikut
Rancangan Pengajaran Tahunan yang ditetapkan.
Kelas gantian perlu dijalankan selepas masa persekolahan, cuti
persekolahan atau masa-masa lain yang sesuai dan tidak mengganggu
waktu PdP rasmi. Hal sedemikian ini, bagi memastikan masa
instruksional dilindungi dan jika sekolah tidak mendapat guru ganti ketika
guru cuti tersebut bersalin.
5 Kelas gantian khas untuk murid yang lemah/masalah
pembelajaran/selalu tidak hadir ke sekolah
Guru-guru digalakkan untuk mengadakan kelas gantian khas untuk
membantu murid-murid yang lemah atau bermasalah pembelajaran dan
murid yang kerap tidak hadir ke sekolah. Kelas gantian tersebut boleh
dilakukan selepas waktu persekolahan atau waktu cuti persekolahan.
Kelas gantian ini untuk memberikan bantuan dan bimbingan kepada
murid-murid dalam menguasai sesuatu kemahiran. Oleh itu, murid-murid
tidak akan ketinggalan dalam menguasai kemahiran yang perlu dipelajari
oleh mereka.
M u k a S u r a t | 73
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
6 Kelas bantu LINUS
Pihak sekolah juga boleh mewujudkan kelas bantu LINUS bagi murid-
murid LINUS tegar bermula dari Tahun 1. Murid-murid ini dikenal pasti
oleh guru-guru mata pelajaran Bahasa Melayu dan Matematik.
Murid-murid LINUS tegar ini akan dibantu secara personal coaching oleh
guru yang tiada waktu mengajar (free-period) semasa waktu pembelajaran
murid-murid arus perdana. Kemahiran yang diajar juga bersesuaian
dengan kemahiran sedia ada mereka.
Kelas bantu LINUS dapat merapatkan jurang penguasaan kemahiran
murid-murid ini dengan murid-murid di arus perdana dan secara tidak
langsung waktu instruksional berlaku. Hal ini selari dengan hasrat KPM
di bawah NKRA (Bidang Keberhasilan Utama Nasional) 4 fokus sub-
NKRA iaitu literasi dan numerasi iaitu semua murid yang tidak
mempunyai masalah pembelajaran boleh menguasai kemahiran literasi
dan numerasi sebelum melangkah ke tahun 4 pada tahun 2012.
7 Murid-murid tidak dibenarkan keluar dari bilik darjah semasa PdP
Semasa PdP dijalankan, murid-murid tidak dibenarkan keluar kecuali
dalam keadaan yang amat memerlukan atau terdesak. Tumpuan murid-
murid diperlukan agar apa yang disampaikan oleh guru dapat diterima
dengan sepenuhnya tanpa gangguan. Jika murid kerap keluar seperti ke
tandas atau urusan lain maka akan mengganggu masa pembelajaran
mereka. Oleh sebab itu, dijadikan budaya supaya murid-murid berada di
bilik darjah semasa pengajaran dan pembelajaran berlangsung. Urusan
peribadi seperti ke kedai buku atau ke bilik air, cuma dibenarkan pada
waktu pagi sebelum kelas bermula dan pada waktu rehat.
M u k a S u r a t | 74
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
8 Peranan ketua darjah dan penolong ketua darjah
Peranan ketua darjah atau penolong ketua darjah juga amat penting dalam
pelaksanaan MMI di sekolah. Ketua darjah atau penolong
dipertanggungjawab melaporkan kepada pihak pentadbir jika tiada guru
masuk ke kelas (atas urusan yang tidak dapat dielakkan) selepas 5 minit
bermulanya mata pelajaran.
Tindakan segera daripada ketua darjah dan penolong dapat membantu
pihak pentadbir untuk tindakan selanjutnya.
KESIMPULAN
Pengurusan MMI yang berkesan dapat mencapai matlamat sekolah dan prestasi
akademik murid akan meningkat. Usaha ini memerlukan komitmen yang tinggi
dan sokongan padu daripada semua pihak. Kerja berpasukan yang mantap
dapat menjayakan pengurusan MMI.
SYOR
Disyorkan agar pengurusan MMI akan menjadi lebih berkesan sekiranya pihak
sekolah menyediakan buku catatan kehadiran guru mata pelajaran yang masuk
ke dalam kelas. Guru yang masuk ke dalam kelas mestilah menandangtangani
buku catatan kehadiran guru bagi mata pelajaran tersebut mengikut masa yang
ditetapkan. Hal sedemikian ini, membuktikan guru mata pelajaran masuk ke
dalam kelas mengikut masa yang tepat dan waktu instruksional berlaku
sepenuhnya.
M u k a S u r a t | 75
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
Rujukan
Amalan-amalan Terbaik Pengurusan Pendidikan. Majlis Pengetua Cemerlang
Kebangsaan, 2010.
Melindungi Masa Instruksional (Proctecting Instruktional Time) di Sekolah
untuk Meningkatkan Keberhasilan Pembelajaran Murid. Nota Sektor
Operasi Pendidikan, KPM 2012.
M u k a S u r a t | 76
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
GURU SEKOLAH KEBANGSAAN CONVENT
INFANT JESUS (2) UNIK DAN CEMERLANG
8
M u k a S u r a t | 77
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
GURU SEKOLAH KEBANGSAAN CONVENT INFANT JESUS (2)
UNIK DAN CEMERLANG
Oleh
HAMIMAH HAMID
JAMILAH OSMAN
NORREHAN MOHAMAD
NUUR HIDAYAH AB HAMID
SK Convent Infant Jesus 2
Abstrak
Sebagai sebuah Sekolah Kluster Kecemerlangan, Sekolah Kebangsaan Convent Infant
Jesus 2 telah menunjukkan prestasi cemerlang yang sentiasa meningkat dari semasa
ke semasa. Kejayaan sekolah dalam bidang kurikulum dan kokurikulum telah
disokong oleh barisan guru yang unik dan cemerlang. Sekolah ini terdiri daripada 40
orang guru dan 480 orang murid perempuan pada tahun 2012. Penulisan ini
membincangkan keunikan guru-guru sekolah ini dalam memacu kejayaan yang
gemilang dalam bidang kurikulum dan kokurikulum. Situasi yang memungkinkan
guru-guru Tahap 1 mampu mengajar dengan baik kelas-kelas Tahap 2 menjadikan
guru-guru sekolah ini unik. Ketiadaan guru di sekolah atas urusan rasmi atau peribadi,
dapat diatasi dengan adanya barisan guru yang versatil. Pengurusan sekolah berkesan
menyediakan pelbagai program dan perancangan akademik yang menjamin kejayaan
murid. Selain kualiti pengajaran dan akademik yang cemerlang, program dan
perancangan akademik disesuaikan dengan kurikulum mata pelajaran di sekolah.
Penggunaan modul khas pembelajaran bagi semua mata pelajaran teras telah dapat
membantu mengatasi masalah ketiadaan guru di sekolah atas urusan rasmi atau
peribadi. Begitu juga dengan pelaksanaan jadual ganti terancang sebagai persediaan
untuk menempatkan guru ganti yang mengajarkan mata pelajaran yang sama. Hasil
daripada keunikan yang ada di sekolah ini, telah dapat melonjakkan kejayaan dan
kecemerlangan sekolah dalam bidang kurikulum dan kokurikulum. Pengurusan
sekolah yang berkesan ialah usaha berterusan bagi meningkatkan komitmen guru atas
tugas pendidikan, kepimpinan, dan pengurusan pendidikan dalam konteks sekolah.
M u k a S u r a t | 78
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
PENGENALAN
Sekolah Kebangsaan Convent Infant Jesus 2, Melaka, Malaysia telah
dianugerahkan sebagai Sekolah Kluster Kecemerlangan pada tahun 2011.
Sekolah ini merupakan sekolah bantuan modal yang terdiri daripada 40 orang
guru dan 480 orang murid berdasarkan statistik terkini. Terdapat sebanyak 18
buah bilik darjah dengan purata 30 orang murid setiap kelas. Kejayaan anak
didik didokong oleh guru-guru di sekolah ini yang menjadi tulang belakang
kepada peningkatan prestasi akademik dan koakademik.
Menurut Sufean Hussin (2005 : 293), guru berkesan di sekolah
digambarkan mempunyai pengetahuan akademik yang tinggi dan mendalam
tentang pedagogi am dan khususnya dalam menterjemahkan kandungan mata
pelajaran, memiliki kesedaran belajar sebagai proses sepanjang hayat,
berkeupayaan menghasilkan sasaran pembelajaran yang diingini dan memiliki
motivasi personaliti yang tinggi sebagai seorang guru.
Transformasi dalam bidang pendidikan merupakan satu proses yang
pantas dan berterusan selari dengan perkembangan semasa. Selain kemajuan
dan perubahan yang dicapai, profesion perguruan ini juga sentiasa berhadapan
dengan pelbagai krisis. Justeru, amatlah penting bagi guru-guru untuk
beradaptasi dengan segala perubahan yang berlaku agar segala kekangan tidak
menjadi satu isu besar dalam mengekalkan kecemerlangan.
Keunikan guru-guru di sekolah ini yang mempunyai ilmu pedagogi dan
metodologi yang luas menjadikan proses pengajaran dan pembelajaran
berkesan. Justeru, penyusunan jadual waktu mengajar tidak menjadi masalah
utama kerana guru-guru berkebolehan ditempatkan di kelas-kelas Tahap Satu
dan Tahap Dua. Selain itu, kredibiliti guru yang unik ini dapat mengisi waktu
M u k a S u r a t | 79
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
pengajaran dan pembelajaran bagi kelas yang ketiadaan guru di sekolah atas
urusan rasmi atau peribadi.
Komitmen ini ditunjukkan dengan daya usaha, inisiatif, dan usaha positif
guru untuk melaksanakan wawasan sekolah dan menyokong agenda
pembaharuan sekolah. Sifat rajin, dedikasi dan dorongan yang tinggi guru atas
usaha memajukan murid meningkatkan lagi kejayaan sekolah. Guru yang
komited dengan tugas juga menyebabkan guru mengambil tanggungjawab
memimpin dan menunjukkan semangat berkorban untuk murid dan sekolah.
PERNYATAAN ISU / CADANGAN
1. Pengagihan mata pelajaran dan kelas (Tahap Satu dan Dua) mengikut
kesesuaian bidang khusus.
2. Ketiadaan guru kerana menjalankan tugas rasmi di luar sekolah.
CADANGAN TINDAKAN / PENYELESAIAN
1. Pengagihan mata pelajaran dan kelas (Tahap Satu dan Dua) mengikut
kesesuaian bidang khusus. Penyusunan dan pengagihan mata pelajaran
oleh Guru Penolong Kanan Pentadbiran dalam merancang dan membina
jadual waktu guru amat penting bagi memastikan perjalanan proses PdP
berkesan dan dapat menjamin peningkatan pencapaian akademik sekolah
yang cemerlang. Asasnya guru di sekolah ini berpotensi mengajar dengan
cemerlang dan efisien.
Menurut Bajuri Babu (2010), dalam Strategi Pengajaran Guru
Cemerlang, pengajaran dan pembelajaran didorong oleh guru yang
M u k a S u r a t | 80
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
berdedikasi atas tanggungjawabnya. Guru yang mempunyai komitmen
yang tinggi atas tugas dan kesediaannya untuk memberikan
perkhidmatan yang cekap, berkualiti, setia, dan jujur terhadap sekolah
dapat mencorakkan kejayaan sekolah.
Berdasarkan kesedaran tentang tanggungjawab dan iltizam
sebagai seorang pendidik, maka guru-guru di sekolah ini sentiasa
bersedia menggalas tanggungjawab yang diamanahkan. Justeru, tidak
menjadi masalah kepada guru-guru untuk mengajarkan sebarang mata
pelajaran dan kelas yang ditetapkan. Keunikan guru-guru di sekolah ini
ialah berkebolehan dan berpengetahuan dalam mempelbagaikan kaedah
pengajaran dan pembelajaran pada kedua-dua tahap secara kreatif dan
inovatif.
Jadual 1 menunjukkan contoh jadual waktu mengajar bagi
beberapa orang guru sekolah ini yang diberi tugas mengajar Tahap 1 dan
Tahap 2 bagi tahun 2012. Guru-guru ini telah berjaya melaksanakan
tugas dan tanggungjawab dengan cemerlang pada kedua-dua tahap.
Hasilnya, kesemua murid Tahun 1 dan Tahun 6 telah mencapai
keputusan yang sangat cemerlang dalam Pentaksiran Berasaskan
Sekolah (PBS) dan Ujian UPSR 2012.
Kesanggupan pihak pentadbir menggalas tanggungjawab
tambahan mengajarkan mata pelajaran teras Tahap 1 dan Tahap 2 telah
menjadikan guru sekolah ini unik.
M u k a S u r a t | 81
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
Jadual 1 : Jadual Waktu Mengajar Guru
2. Guru-guru menjalankan tugas rasmi di luar sekolah.
Sebagai sebuah sekolah kluster kecemerlangan, guru-guru di sekolah ini
sering terlibat dengan tugas rasmi di luar sekolah. Maka tidak hairanlah
M u k a S u r a t | 82
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
sekiranya isu ketiadaan guru menjadi salah satu faktor proses PdP
terganggu. Walau bagaimanapun, isu ini tidak menjadi masalah utama di
sekolah ini memandangkan semua guru mempunyai sikap bertoleransi
yang tinggi dan setiakawan dalam melaksanakan tanggungjawab serta
sentiasa mengamalkan sikap bekerja dalam satu kumpulan. Situasi ini
dapat dilihat melalui kesanggupan guru-guru di sekolah ini untuk
menggantikan rakan guru dalam panitia yang sama secara sukarela.
Melalui kerja berpasukan, penstrukturan sumber manusia dapat dilakukan
untuk menjadikan pekerjaan yang dilakukan itu lebih cekap dan terkawal.
Kerjasama dan perkongsian kerja serta kepakaran dapat dilakukan. Begitu
juga untuk tujuan mengembangkan konsep learning organization dalam
sekolah bagi mengembangkan profesionalisme keguruan.
Proses PdP dapat dijalankan seperti yang dirancang dengan adanya
penggunaan modul-modul pembelajaran. Panitia-panitia mata pelajaran
teras sekolah ini telah menyediakan modul-modul mengikut sukatan mata
pelajaran tersebut. Sehubungan dengan itu, guru-guru yang terlibat dalam
kelas ganti akan menggunakan modul yang dibekalkan. Oleh itu, tiada
wujud masalah kelas terabai. Lampiran A menunjukkan contoh muka
depan modul pembelajaran mata pelajaran teras yang digunakan oleh
murid-murid di sekolah ini.
Guru-guru sekolah ini juga mengambil berat soal kebajikan dan masalah
pembelajaran yang dihadapi murid dan sentiasa berusaha untuk
membantu muridnya mencapai kejayaan. Dedikasi dan keikhlasan guru
untuk membantu membimbing dan memimpin anak didik menjadi salah
satu faktor kecemerlangan sekolah ini.
M u k a S u r a t | 83
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
Kepimpinan yang berkarisma tinggi dan berterampilan yang wujud dalam
kalangan guru di sekolah ini seperti kehebatan intelektual, idealisme yang
tinggi, berhemah dan berjiwa besar, bijaksana, kecekapan berkomunikasi,
pemikiran strategik serta daya imaginasi yang tinggi dapat diaplikasikan
dalam kelas ganti. Justeru, masalah ketiadaan guru yang menjalankan
tugas luar tidak akan menjejaskan proses PdP di dalam bilik darjah. Hal
ini, akan mengekalkan kecemerlangan prestasi sekolah.
KESIMPULAN
Berdasarkan kebolehan dan integriti yang ada pada semua guru di sekolah ini,
segala isu yang wujud dalam pengurusan kurikulum dan kokurikulum dapat
ditangani dengan mudah dan efisien. Permuafakatan antara guru di sekolah ini
juga membentuk satu keluarga besar yang berjuang menuju satu matlamat yang
sama, selari dengan slogan, ‘CIJ 2 Always No. 1’ dan ‘Be The Best and Beat
The Rest’.
Pengajaran dan pembelajaran berkesan bukan sahaja memikirkan aspek
kecemerlangan akademik, tetapi juga kemahiran, sikap dan keterampilan diri
guru. Hal tersebut dapat dilakukan dengan pelbagai kaedah pengajaran yang
terancang dan strategik.
Dr. Mahathir Mohamad pada 14 Julai 1995 berkata, “Sumber yang
paling utama bagi sesebuah negara selain pengeluaran bahan mentah ialah
bakat, kemahiran, daya cipta, dan daya usaha rakyatnya sendiri. Kekuatan guru
jauh lebih hebat dan berharga daripada sumber alam yang ada.”
M u k a S u r a t | 84
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
Guru berkualiti mampu melahirkan murid-murid yang berdaya saing
dalam pasaran pekerjaan dan berupaya menangani cabaran negara dan arus
globalisasi bagi merealisasikan wawasan pendidikan negara.
CADANGAN
Sekolah ini sentiasa melakukan penambahbaikan dari semasa ke semasa bagi
memastikan prestasi sekolah sentiasa berada di kemuncak kegemilangan. Di
sini dinyatakan beberapa cadangan penambahbaikan yang boleh membantu
meningkatkan kelancaran perjalanan pengurusan kurikulum dan kokurikulum.
1. Semua guru didedahkan kepada semua bidang pembelajaran
memandangkan semua guru perlu bersedia mengajarkan semua
mata pelajaran pada Tahap 1 dan Tahap 2.
Dalam ruangan temu bual Utusan Pendidikanbulan Mei 2003, mantan
Perdana Menteri Malaysia, Dato’ Seri Dr Mahathir Mohamad menyatakan
bahawa akan pentingnya guru sentiasa bersedia menguasai ilmu baharu
untuk menjadikan diri mereka relevan dan sesuai dengan perubahan yang
berlaku. Menurut Abd. Rahim (2005), guru yang mempunyai kombinasi
beberapa mata pelajaran yang boleh diajar, lebih berwibawa, dan lebih
baik berbanding dengan guru yang cuma menjurus pada satu bidang
sahaja.
Guru harus mengamalkan pembelajaran berterusan supaya guru sentiasa
mengikuti arus transformasi pendidikan selaras dengan Pelan Induk
Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025. Dari semasa ke semasa,
kepakaran guru dalam mengajarkan suatu mata pelajaran perlu
dipertingkatkan melalui pelbagai cara seperti mengikuti kursus
M u k a S u r a t | 85
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
pengajaran, menjadi pemeriksa kertas peperiksaan sebelum diiktiraf
sebagai guru pakar. Selain itu, pengetahuan guru dalam pelbagai mata
pelajaran dapat dipertingkatkan melalui pembacaan buku, kajian,
penyediaan modul pembelajaran, dan penggubalan soalan berasaskan
sekolah.
2. Jawatankuasa Jadual Waktu Mengajar menyediakan jadual ganti
terancang untuk kemudahan guru-guru ganti.
Setiap panitia menyenaraikan ahli panitia masing-masing dan merancang
satu jadual waktu senggang yang fleksibel bagi memudahkan pengisian
guru untuk kelas ganti. Selain itu, pembinaan jadual waktu anjal bagi
guru-guru yang mengikuti kursus jangka panjang perlu dirancang lebih
awal.
Penggunaan jadual anjal, guru tidak hanya tertakluk kepada penetapan
masa 30 minit bagi satu slot pengajaran seperti amalan sekarang,
sebaliknya menetapkan beberapa masa diperlukan bagi mengajarkan
sesuatu topik hingga semua murid memahami konsep berkaitan.
Oleh itu semua guru mestilah sentiasa bersedia untuk memperuntukkan
lebih masa PdP di luar waktu mengajar yang telah ditetapkan dalam
jadual waktu induk.
3. Semua panitia mata pelajaran elektif juga perlu menyediakan modul-
modul pembelajaran sama seperti mata pelajaran teras supaya
pengisian masa PdP berjalan dengan lancar.
M u k a S u r a t | 86
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
Berdasarkan hasil kajian yang telah dijalankan oleh T. Komate (2008),
tahap penerimaan murid lebih tinggi apabila menggunakan modul
pembelajaran kendiri.
Justeru, penggunaan modul bukan sahaja tertumpu pada mata pelajaran
teras, tetapi melibatkan mata pelajaran elektif juga. Di samping itu,
penggunaan modul juga membantu guru melaksanakan aktiviti dan
memberikan peluang kepada murid untuk belajar secara berkesan melalui
perbincangan dan bimbingan.
Rujukan
Abd. Rahim A. R. (2005). Professionalisme Keguruan : Prospek dan Cabaran,
Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
Azizul Rahman, A. R. dan Mohamad Saleeh, R. (2010). Strategi Pengajaran
Guru Cemerlang. Kuala Lumpur: Utusan Publications & Distributions
Sdn. Bhd.
Kamus Dewan Edisi Keempat. (2010). Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan
Pustaka.
Sufean Hussin. (2005). Pentadbiran dalam Pembangunan Pendidikan. Pahang
: PTS Professional Publishing Sdn. Bhd.
T. Komate. (2008). Penerimaan Pelajar Terhadap Penggunaan Modul
Pembelajaran Kendiri Berasaskan Rekabentuk Teori Beban Kognitif.
Johor : Universiti Teknologi Malaysia.
Zaidatol Akmalia Lope Pihie dan Foo Say Fooi. (2003). Pengurusan dan
Kepimpinan Pendidikan: Satu Langkah Ke Hadapan. Serdang : Universiti
Putra Malaysia.
Bajuri Babu. (2010). Strategi Pengajaran dan Pembelajaran Berkualiti :
Pendidikan Seni Visual Mampu Melahirkan Insan Kreatif. Strategi
Pengajaran Guru Cemerlang. Kuala Lumpur : Utusan Publication
Distributor Sdn. Bhd.
M u k a S u r a t | 87
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
M u k a S u r a t | 88
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
M u k a S u r a t | 89
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
M u k a S u r a t | 90
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
M u k a S u r a t | 91
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
M u k a S u r a t | 92
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
M u k a S u r a t | 93
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
M u k a S u r a t | 94
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
MENINGKATKAN KEMAHIRAN MURID
MENJAWAB SOALAN GEOGRAFI PMR
BERDASARKAN PETA DENGAN
MENGGUNAKAN TEKNIK, “TAK KENAL
MAKA TAK CINTA”
9
M u k a S u r a t | 95
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
MENINGKATKAN KEMAHIRAN MURID MENJAWAB SOALAN
GEOGRAFI PMR
BERDASARKAN PETA DENGAN MENGGUNAKAN TEKNIK
“TAK KENAL MAKA TAK CINTA”
oleh
PUAN ROHANI BINTI HAMZAH
SMK Durian Daun,Melaka
Abstrak
Pengajaran dan Pembelajaran (PdP) yang berkesan amat penting dalam usaha guru
membangunkan modal insan anak didik di dalam bilik darjah. PdP yang berkesan
secara tidak langsung dapat membantu pelaksanaan Melindungi Masa Instruksional
(MMI) warga pendidik di bilik darjah. Apabila seseorang guru itu mengamalkan dan
menghasilkan suatu kaedah baharu dalam PdP, sudah pasti masa guru dan murid dapat
dijimatkan. Justeru, guru akan dapat menyampaikan pengajaran dan pencapaian
objektif dalam masa yang singkat dan murid pula dengan cepat dapat menguasai
sesuatu tajuk, bab atau topik. Hal ini sudah tentu akan menjimatkan masa guru dan
murid. Kertas kerja ini bertujuan untuk mengaitkan teknik, “Tak Kenal Maka Tak
Cinta” dengan MMI. Dalam peperiksaan Geografi PMR, terdapat lebih kurang 12
soalan (22%) Geografi fizikal dan manusia berasaskan peta dan 23 soalan (44%)
memerlukan pengetahuan lokasi yang berasaskan peta. Walau bagaimanapun, terdapat
ramai murid yang gagal menjawab soalan tersebut dengan betul. Kegagalan murid
menjawab soalan yang memerlukan pengetahuan lokasi di atas peta telah
menyebabkan murid tidak berminat akan mata pelajaran Geografi.
Berdasarkan keadaan ini, pengkaji telah menggunakan teknik. “Tak Kenal Maka Tak
Cinta” bertujuan untuk meningkatkan minat murid terhadap mata pelajaran Geografi.
Teknik ini berjaya meningkatkan keupayaan murid mengingati fakta di atas peta dan
seterusnya mampu menjawab soalan peta dengan lebih baik. Hal ini, secara tidak
langsung dapat meningkatkan peratus lulus dan kualiti keputusan peperiksaan
PMR.Teknik tersebut juga digunakan untuk membantu guru Geografi yang bukan
opsyen, guru sandaran tidak terlatih (GSTT) dan guru ganti di negeri Melaka.
Oleh itu, pengkaji telah mengumpulkan sebanyak 9 buah buku teks yang digunakan
dari tingkatan 1-3 oleh sekolah-sekolah di Malaysia dan membuat kajian yang
terperinci. Maka pengkaji telah menghasilkan sebuah peta Malaysia yang
mengandungi maklumat bagi setiap negeri hanya di atas sehelai kertas. Pengkaji telah
membuat penambahbaikan dengan menandakan lokasi kawasan tertentu. Teknik,
“Tak Kenal Maka Tak Cinta” bermula pada tahun 2009 hinggalah sekarang.
M u k a S u r a t | 96
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
Kajian bermula dari bulan Februari hingga Mei 2009 terhadap 30 orang murid kelas 3
Merah. Kajian meliputi minat, masalah pembelajaran, dan kekerapan ulang kaji
pelajaran Geografi. Murid seiring kali diuji dengan menggunakan peta kosong.
Selepas kajian dijalankan, jelas menunjukkan sikap dan minat murid lebih positif
terhadap mata pelajaran Geografi. Mereka juga telah menunjukkan peningkatan dalam
kemahiran mengenal pasti lokasi di atas peta dan fakta yang berkaitan dengannya.
Murid juga menjadi semakin seronok untuk menjawab soalan-soalan yang berkaitan
peta apabila diberikan sebagai latihan.
Secara amnya, pengkaji mendapati bahawa proses PdP akan menjadi lebih berkesan
dan mudah.Teknik ini banyak membantu murid menguasai peta dan fakta yang
berkaitan. Oleh itu, secara tidak langsung telah dapat mengubah sikap dan persepsi
mereka terhadap mata pelajaran Geografi yang dianggap membosankandan sukar
kerana terlalu banyak peta yang perlu diingati.
M u k a S u r a t | 97
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
PENGENALAN
Mengapakah pengkaji menggunakan teknik, “Tak Kenal Maka Tak Cinta?”
Melalui pemerhatian pengkaji, didapati murid suka menampal gambar yang di
sukai pada fail dan meja mereka. Mereka dapat melihat setiap masa gambar
tersebut sewaktu persekolahan. Oleh itu, pengkaji mendapat idea untuk
menggantikan gambar tersebut dengan peta yang lengkap mengandungi
maklumat. Murid dapat melihat peta tersebut setiap hari persekolahan dan
secara tidak langsung dapat meningkatkan daya ingatan mereka tentang lokasi
dan maklumat di atas peta.
PERNYATAAN ISU / CADANGAN
Berdasarkan pemerhatian dan analisis yang dilakukan oleh pengkaji bermula
pada tahun 2005, didapati bahawa murid yang tidak minat mata pelajaran ini
boleh dibantu. Oleh itu, pengkaji telah mengumpulkan sebanyak 9 buah buku
teks yang digunakan dari tingkatan 1-3 oleh sekolah-sekolah di Malaysia.
Setelah membuat kajian yang terperinci, maka pengkaji telah menghasilkan
sebuah peta Malaysia yang mengandungi maklumat bagi setiap negeri hanya di
atas sehelai kertas. Pengkaji telah mengedarkan bahan tersebut ke semua
sekolah di negeri Melaka. Kelemahan bahan tersebut ialah pengkaji tidak
menandakan lokasinya.
Oleh itu, pengkaji telah membuat penambahbaikan pada tahun 2006
dengan menandakan lokasi. Pada tahun 2007 pengkaji terus menghasilkan peta
Asia Tenggara dan peta Dunia yang juga mengandungi fakta yang disediakan
oleh murid Tingkatan 1-3. Jumlah peta yang mengandungi fakta Geografi ialah
4 helai. Dengan menggunakan peta tersebut telah memudahkan murid
mengulang kaji pelajaran. Kelemahannya ialah murid hanya melihat peta
M u k a S u r a t | 98
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
tersebut jika ingin mengulang kaji pelajaran atau diminta oleh guru. Oleh itu,
pengkaji telah menggunakan teknik, “Tak Kenal Maka Tak Cinta” bermula
pada tahun 2009 hinggalah sekarang. Pada tahun 2012, pengkaji telah membuat
penambahbaikan dengan mewarnakan peta tersebut untuk menarik lebih
perhatian murid.
CADANGAN TINDAKAN / PENYELESAIAN
Kajian ini dijalankan bermula dari Februari hingga Mei 2009, melibatkan
seramai 30 orang murid Tingkatan 3M telah dijadikan sampel kajian. Murid-
murid ini dipilih berdasarkan prestasi pencapaian Geografi yang rendah semasa
di Tingkatan 2 tahun 2008.
Sebelum kajian dijalankan, pemerhatian telah dibuat atas sampel kajian
untuk melihat kelemahan dan kekuatan mereka. Dalam tempoh kajian
dijalankan, murid telah ditemu bual dan diajukan dengan soalan. Antara soalan
ialah :
(a) minat mereka terhadap mata pelajaran Geografi,
(b) masalah pembelajaran mereka terhadap mata pelajaran Geografi,
dan
(c) kekerapan mereka mengulang kaji mata pelajaran Geografi dalam
tempoh seminggu.
Pemerhatian diteruskan selepas meja setiap murid ditampal dengan empat
keping peta yang mengandungi fakta Geografi. Saiz peta berukuran 64sm x
46sm. Peta tersebut sentiasa ada di atas meja dan murid dapat melihat setiap
masa sewaktu berada di dalam kelas. Melalui pemerhatian juga pengkaji, murid
M u k a S u r a t | 99
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
Tingkatan 3M selalu melihat peta di atas meja tersebut sewaktu menunggu
kehadiran guru.
Murid sering kali diuji dengan dipamerkan peta kosong di hadapan kelas
dan diminta murid menanda sendiri kawasan tertentu di atas peta serta
menjelaskan lokasi yang ditanda. Murid diberikan kebebasan menandakan
lokasi yang diingati. Pada peringkat awal didapati murid agak malu untuk ke
hadapan kelas dan menanda peta tetapi selepas seminggu, iaitu 3 kali proses
PdP, murid menjadi berani ke hadapan dan berlakon seperti guru untuk
menanda dan menjelaskan lokasi yang ditanda di atas peta. Murid juga menjadi
semakin teruja untuk menjawab soalan-soalan yang berkaitan dengan peta
apabila diberikan sebagai latihan. Teknik. “Tak Kenal Maka Tak Cinta”
terhasil daripada tindak balas perlakuan murid tersebut.
Jadual 1, menunjukkan beberapa aspek yang telah diperhatikan oleh guru
dan pengkelasan yang dibuat berdasarkan pendapat peribadi guru.
Jadual 1 : Pemerhatian guru atas sampel kajian
Bil Aspek yang
diperhatikan
Bilangan murid
Sebelum kajian Selepas kajian
Baik Sederhana Lemah Baik Sederhana Lemah
1 Minat Geografi 2 5 23 20 10 0
2 Pengetahuan peta 2 3 25 19 8 3
3 Sikap terhadap
Geografi
3 9 18 20 10 0
Selepas kajian dijalankan, jelas menunjukkan bahawa sikap dan minat
murid lebih positif terhadap mata pelajaran Geografi. Mereka juga telah
menunjukkan peningkatan dalam kemahiran mengenal pasti lokasi di atas peta
dan fakta yang berkaitan dengannya.
M u k a S u r a t | 100
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
Murid didapati terlibat secara aktif dalam proses pengajaran dan
pembelajaran. Untuk menguji tahap penguasaan murid mengingati fakta yang
terdapat dalam peta, pengkaji telah menanggalkan peta yang ditampal di atas
meja dan menyimpannya selama seminggu. Pengkaji terus menguji murid pada
minggu tersebut tanpa peta di atas meja mereka. Kesannya amat positif kerana
mereka masih dapat mengingati tempat dan fakta yang berkaitan dengan peta
berkenaan. Malahan murid semakin seronok belajar kerana berlumba-lumba
untuk menanda peta dan menjawab apabila diberikan peluang. Suasana
pembelajaran menjadi lebih seronok dan murid sentiasa tertunggu-tunggu
kehadiran pengkaji ke dalam kelas dan juga meminta pengkaji menjadi guru
ganti jika ada guru yang tidak hadir ke sekolah.
Secara amnya, pengkaji mendapati bahawa proses PdP akan menjadi lebih
berkesan dan mudah. Teknik ini dapat membantu murid menguasai peta dan
fakta yang berkaitan. Secara tidak langsung telah dapat mengubah sikap dan
persepsi mereka terhadap mata pelajaran Geografi yang dikatakan
membosankan dan sukar kerana terlalu banyak peta yang perlu diingat.
Untuk melihat keberkesanan teknik tersebut dalam peperiksaan PMR
tahun 2009, pengkaji telah mengumpulkan kertas soalan yang telah ditanda
oleh sampel kajian pengkaji dan membuat analisis. Hasilnya dapat dilihat
dalam Jadual 2 yang menunjukkan bilangan soalan peta dan pengetahuan fakta
berkaitan peta yang berjaya dijawab oleh sampel kajian pengkaji.
Jadual 2:Bilangan Murid Menjawab Tepat Soalan Berasas Peta PMR 2009
Bilangan Soalan Peta
bertanda/fakta peta
Skala ketepatan bilangan murid menjawab
1-10 11-20 21-26
26 2 10 18
M u k a S u r a t | 101
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
Berdasarkan Jadual 2 jelas menunjukkan bahawa teknik, “Tak Kenal
Maka Tak Cinta” telah banyak membantu sampel kajian pengkaji menjawab
soalan peperiksaan PMR tahun 2010 dengan tepat. Berdasarkan keberkesanan
teknik tersebut, maka pada tahun 2010, teknik ini telah diguna pakai oleh
semua murid Tingkatan 3 sekolah pengkaji juga oleh murid di SMKA Sultan
Mohamad, Melaka.
Pada tahun 2011, penggunaan peta menggunakan kaedah, “Tak Kenal
Maka Tak Cinta” turut diguna pakai oleh guru dan murid :
(a) MRSM Alor Gajah, Melaka
(b) SMJK Katholik, Melaka
(c) SMK Tinggi, Melaka
(d) SMK Tinggi Perempuan, Melaka
(e) SMK Dato Hamzah,Kelang, Selangor
(f) SMK Mahmud,Raub, Pahang
(g) SMKA As-Syaiidah Khatijah, Melaka
(h) SMK Dang Anum, Melaka
(i) SMK Methodist, Melaka
(j) SMK Infant Jesus, Melaka
(k) SMK Canoss Convent, Melaka
(l) dan sekolah-sekolah lain di negeri Melaka.
KESIMPULAN
Berdasarkan hasil dapatan, terdapat peningkatan dalam kemahiran murid
menjawab soalan Geografi berasaskan peta yang telah disediakan. Penggunaan
peta yang mengandungi fakta/maklumat telah banyak membantu peningkatan
M u k a S u r a t | 102
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
prestasi Geografi sekolah-sekolah di negeri Melaka dan peratus pencapaian
negeri Melaka mengatasi pencapaian peringkat kebangsaan. Jadual 3
menunjukkan rekod pencapaian PMR tahun 2008-2009 untuk 20 buah sekolah
di negeri Melaka yang mengguna pakai empat helaian peta bermaklumat
tersebut.
Jadual 3 : Analisis PMR 2008-2009 Mata Pelajaran Geografi Sekolah-Sekolah
Negeri Melaka
Bil Nama Sekolah 2008 (%) 2009 (%) Beza %
1 SBP Integrasi Selandar 100 100 -
2 SM Muzaffar Shah 100 100 -
3 SMKA Sharifah Rodziah 100 100 -
4 SMKA Sultan Mohamad 100 100 -
5 SMK Tinggi Perempuan 100 100 -
6 SMK Infant Jesus 95.9 96.7 +0.8
7 SMK St.Francis 91.7 97.3 +5.6
8 SMK Ayer keroh 94.5 95.5 +1.0
9 SMK Katholik 83.4 93.9 +10.5
10 SMK Selandar 89.0 94.1 +5.1
11 SMK Durian Daun 86.2 92.4 +6.2
12 SMK Lubuk China 91.0 92.4 +1.4
13 SMK Nyalas 90.2 90.5 +0.3
14 SMK Klebang Besar 88.6 91.1 +2.5
15 SMK Bemban 93.4 94.3 +0.9
16 SMK Dato Bendahara 90.2 90.7 +0.5
17 SMK Seri Tanjung 87.0 87.2 +0.2
18 SMK Rahmat 80.8 90.3 +9.5
19 SMK Tun Tijah 84.3 92.4 +8.1
20 SMK Sungai Udang 93.2 94.7 +1.5
Berdasarkan jadual di atas, jelas menunjukkan peningkatan prestasi mata
pelajaran Geografi untuk 20 buah sekolah yang menggunakan peta
bermaklumat tersebut secara terbimbing. Bahan telah diedarkan untuk semua
M u k a S u r a t | 103
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
sekolah di negeri Melaka pada bulan Mac tahun 2008 semasa kursus anjuran
JPN Melaka di Hotel Seri Malaysia, Mersing, Johor. Guru-guru juga telah
dibimbing tentang cara menggunakan peta tersebut. Bahan juga telah diguna
pakai oleh Maktab Rendah Sains Mara (MRSM) Zon Selatan khasnya MRSM
Terendak, MRSM Batu Pahat, MRSM Mersing, MRSM Alor Gajah, MRSM
Serting dan MRSM Kuala Kelawang. Bahan juga digunakan oleh anak-anak
Petronas, Felcra, dan anak-anak orang asli Zon Selatan. Bahan juga diedarkan
semasa Konvensyen Guru Cemerlang Malaysia di Akademi Kenegaraaan Biro
Tatanegara, Kuala Lumpur. Peta bermaklumat ini juga diguna pakai oleh Dr.
Faris Dzaudin, Pensyarah Geografi di Jabatan Geografi dan Alam Sekitar, di
Universiti Perguruan Sultan Idris untuk pelatih UPSI.
Teknik ini juga telah diguna pakai oleh guru mata pelajaran Matematik di
sekolah pengkaji, Guru Cemerlang Perdagangan Negeri Sembilan, Guru Besar
SK Mahmud, Raub, Pahang dan sekolah lain.
Menurut kajian temu bual yang dijalankan oleh Tuan Hj. Baharuddin bin
Husin selaku GPK HEM SBP Integrasi Selandar, Melaka yang juga merupakan
guru Geografi di sekolah tersebut, murid beliau memberitahu bahawa mereka
dapat menjawab 54 soalan Geografi PMR pada tahun 2007 dengan hanya
mengingati peta bermaklumat tersebut. Bahan ini juga telah dipamerkan
semasa Pameran Karnival Malaysia Inovatif Zon Tengah di MITC, Melaka
pada 13-14 November 2011. Bahan ini juga telah menerima Anugerah Emas
Guru Inovatif di Konvensyen Persidangan Kebangsaan Guru anjuran BPG dan
IPG, Kementerian Pendidikan Malaysia. Bahan ini mempunyai permintaan
yang tinggi dalam kalangan ibu bapa yang mengetahui tentang bahan ini bagi
membantu meningkatkan prestasi Geografi anak-anak mereka.
Penambahbaikan telah dilakukan atas peta tersebut dengan mewarnakan dan
menggunakan simbol untuk menarik perhatianmurid sederhana dan lemah.
M u k a S u r a t | 104
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
SYOR
Bahan ini mempunyai potensi untuk disebarluaskan kepada pihak lain kerana
bahan ini amat membantu guru dan murid dalam melaksanakan MMI. Bahan
ini patut diguna pakai oleh semua sekolah di Malaysia untuk:
1. Meningkatkan daya ingatan murid tentang lokasi kawasan tertentu.
2. Meningkatkan daya tarikan terhadap murid kerana peta berwarna.
3. Menambah keceriaan kelas dan meja murid yang sebelum ini meja telah
diconteng dengan pen marker atau liquid paper. Apabila meja mereka
ditampal peta, keadaan ini telah membantu mengatasi masalah meja
yang tidak ceria.
4. Menjimatkan kos kerana bahan hanya dibuat sekali sahaja dan tahan
untuk jangka masa yang lama kerana telah digunakan laminate. Bahan
boleh digunakan untuk tahun berikutnya. Sebelum peta menggunakan
laminate murid selalu menghilangkan peta yang diberikan oleh guru
atau dikoyak. Keadaan ini menyebabkan pembaziran kertas dan kos.
5. Memudahkan PdP guru kerana semua maklumat yang hendak dipelajari
berkaitan peta ada di atas meja murid dan guru tidak perlu meminta
murid melihat buku yang mempunyai terlalu banyak peta hingga
menyebabkan murid tidak menggemari Geografi, tetapi dengan peta
yang ringkas ini, telah menimbulkan tanggapan positif bahawa Geografi
amat senang.
6. Murid dapat memanfaatkan masa yang terluang sewaktu pertukaran guru
dengan melihat sebentar peta bermaklumat yang ditampal di atas meja.
Secara tidak langsung dapat meningkatkan pengetahuan murid tentang
ciri-ciri keunikan Geografi Malaysia selaras dengan hasrat Sukatan
Pelajaran Geografi Sekolah Menengah.
M u k a S u r a t | 105
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
7. Meningkatkan peratus lulus dan peningkatan kualiti keputusan
peperiksaan PMR sekolah-sekolah negeri Melaka kerana sebelum
inovasi ini didapati murid sering kali silap menjawab soalan yang
berkaitan dengan peta atau pengetahuan am tentang ciri-ciri
keistimewaan sesebuah negara atau negeri.
8. Guru juga dapat menghayati MMI dalam PdP di dalam bilik darjah.
Dengan menggunakan teknik ini, masa PdP yang digunakan dapat
dijimatkan kerana teknik ini akan menyebabkan murid mudah faham.
M u k a S u r a t | 106
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
Lampiran A
Proses mewarnakan gambar menggunakan laminate
Peta 1
Peta 2
Peta 3
Peta 4
Peta 1,2,3 dan 4menggunakan laminate
M u k a S u r a t | 107
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
Lampiran B
Keadaan meja murid sebelum ditampal peta, “Tak Kenal Maka Tak Cinta” dan
selepas ditampal peta yang tidak berwarna.
Sebelum
Selepas
Keadaan meja murid yang ditampal dengan peta tidak berwarna dan peta
berwarna.
Sebelum warna
Selepas warna
M u k a S u r a t | 108
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
Lampiran C
Contoh borang soal selidik tahap kepuasan hati murid dalam Program Suntikan
A+ anjuran JPM dan Petronas.
M u k a S u r a t | 109
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
Lampiran D
Komen Pelawat dalam Persidangan Guru Cemerlang Peringkat Kebangsaan
Tahun 2011 di Institut Aminuddin Baki, Jitra, Kedah
Komen Pelawat di Konvensyen Kebangsaan Pendidikan Guru 2011
di A Famosa Resort, Melaka
M u k a S u r a t | 110
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
M u k a S u r a t | 111
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
KEPIMPINAN INSTRUKSIONAL :
MELINDUNGI MASA PEMBELAJARAN
MIRACLE FINGERS (MATEMATIK
SEKOLAH RENDFAH TAHAP 2)
10
M u k a S u r a t | 112
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
KEPIMPINAN INSTRUKSIONAL : MELINDUNGI MASA
PEMBELAJARAN MIRACLE FINGERS
(MATEMATIK SEKOLAH RENDAH TAHAP 2)
oleh
SHAHRIL BIN OTHMAN
AZMI BIN ABD RAHIM
RAHIM BIN HASSAN
SK Maran, Maran, Pahang
Abstrak
Kajian ini dijalankan untuk menghasilkan bahan inovasi yang dapat membantu
Melindungi Masa Instruksional (MMI) guru-guru Matematik. Perkaitan kaedah
menjawab soalan dengan cara yang mudah dan cepat bagi topik yang melibatkan
timbangan berat, ukuran panjang, isipadu cecair, Peratus serta masa dan waktu
mengelakkan para guru menghabiskan masa menerangkan konsep dan kaedah yang
sama berulang kali. Selain itu, murid akan dapat menjawab soalan Matematik
melibatkan pecahan bagi topik yang dinyatakan dengan lebih cepat berbanding
kaedah konvensional. Kaedah inovasi yang diperkenalkan ini menepati konsep
Melindungi Masa Instruksional (MMI). Melalui bahan inovasi ini, para guru dapat
menerapkan kaedah pengiraan secara pantas dalam salah satu topik berkaitan selepas
pengenalan konsep. Seterusnya, bagi topik yang berikutnya penerangan kaedah tidak
diperlukan lagi. Oleh itu, kaedah ini dapat melindungi MMI guru dan murid.
Penghasilan bahan inovasi ini berkait rapat dengan masalah yang berlaku terhadap
murid iaitu tidak dapat menjawab soalan Matematik Kertas 1 UPSR dalam tempoh
masa yang ditetapkan. Bagi murid yang telah menguasai kaedah biasa adakalanya
cuai ketika melakukan proses pengiraan. Oleh yang demikian, satu kaedah baharu
perlu dibina supaya semua murid dapat menjawab soalan berkaitan topik melibatkan
pecahan dengan teknik yang lebih pantas dan tepat. Enam puluh orang murid daripada
tiga buah sekolah yang berbeza telah dipilih menjadi responden bagi kajian ini. Dalam
sesi pengajaran, responden telah diajar teknik inovasi dan diuji dengan soalan-soalan
ujian. Kajian ini menggunakan pra dan pascaujian bagi memastikan keberkesanan
bahan inovasi. Hasil kajian didapati bahawa lebih 95% responden berjaya menjawab
soalan dengan lebih pantas berbanding sebelum inovasi diperkenalkan. Berdasarkan
soal selidik yang diedarkan kepada responden, kesemua mereka bersetuju bahawa
teknik inovasi yang diperkenalkan lebih mudah dan menarik serta senang difahami.
M u k a S u r a t | 113
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
PENGENALAN
Penerangan konsep dan kaedah menjawab soalan secara konvensional oleh
guru-guru Matematik menjadi salah satu faktor berlakunya ketidakcukupan
masa menghabiskan silibus dan berlaku masalah pencapaian yang kurang
memberangsangkan oleh murid-murid dalam Matematik. Berdasarkan
pencapaian murid dalam mata pelajaran Matematik Sekolah Rendah, didapati
bahawa masih terdapat banyak kelemahan tentang penukaran unit secara pantas
melibatkan pecahan dan seterusnya menjejaskan masa menjawab soalan.
Sehubungan dengan itu, ketidakcukupan masa sering kali diutarakan oleh
murid-murid terutamanya ketika menjawab soalan Matematik Kertas 1.
Berdasarkan pengalaman kumpulan penyelidik sebagai guru Matematik
sekolah rendah, didapati hampir 90% murid di dalam setiap kelas akan
menghadapi masalah ketidakcukupan masa menjawab soalan berkaitan
penukaran unit bagi tajuk Peratus, Masa dan Waktu, Ukuran Panjang,
Timbangan Berat, dan Isipadu cecair. Walaupun kebanyakan murid memahami
konsep dan kaedah bagi menjawab soalan penukaran unit melibatkan pecahan
bagi tajuk-tajuk berikut, namun kaedah penyelesaian yang lebih mudah dan
cepat perlu diketahui oleh semua murid supaya masalah yang dihadapi ini dapat
diatasi.
Sehubungan dengan itu, satu penyelidikan perlu dilakukan bagi
mengatasi masalah ini. Menurut Ee Ah Meng (1997), setiap guru perlu
berusaha meningkatkan mutu pengajarannya melalui penyelidikan tindakan
atau kajian tindakan. Berdasarkan maklumat yang diperoleh, suatu refleksi
perlu dilakukan dan berusaha ke arah penyelesaian masalah tersebut.
Melalui kajian tindakan ini, suatu inovasi dan pembaharuan dalam
pendekatan pengajaran dan pembelajaran akan berlaku. Menurut Noor Azlan
(1995), dalam sejarah perkembangan pendidikan Matematik di Malaysia,
M u k a S u r a t | 114
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
kurikulum mata pelajaran itu telah mengalami banyak perubahan sejak
merdeka hingga sekarang. Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) peka
tentang kualiti PdP di dalam bilik darjah. Banyak usaha telah dijalankan untuk
meningkatkan mutu PdP Matematik. Justeru, pihak kerajaan telah
memperkenalkan dan menggalakkan pelbagai pendekatan yang kreatif dan
inovatif untuk meningkatkan kebolehan murid dalam menyelesaikan masalah
Matematik.
Sehubungan dengan itu, perlu ada daya usaha untuk membuat kajian
serta penghasilan teknik yang inovatif serta lebih berkesan supaya perubahan
ini dapat memberikan impak yang positif kepada murid-murid. Selain itu,
usaha untuk mengurangkan tanggapan negatif berkaitan mata pelajaran
Matematik sebagai mata pelajaran yang dianggap sukar dan membosankan
akan dapat diatasi.
PENYATAAN ISU/CADANGAN
Berdasarkan pemerhatian kumpulan penyelidik, didapati antara masalah utama
yang menyebabkan pencapaian murid-murid dalam mata pelajaran Matematik
tidak cemerlang ialahketidakcukupan masa untuk menjawab soalan-soalan
yang dikemukakan.
Purata masa yang diperuntukkan bagi setiap soalan; Kertas 1(90 saat) dan
Kertas 2 (120 saat), semua murid perlu mengetahui dan menguasai apa sahaja
kaedah untuk menjawab dengan seberapa segera. Namun begitu, masalah yang
timbul ialah keseluruhan murid akan menjawab soalan dengan cara mengira
langkah demi langkah. Oleh itu, masa yang diambil untuk menjawab soalan
tersebut agak lama dan menyebabkan ramai murid yang tidak dapat
menyiapkan soalan pada masa yang telah ditetapkan.
M u k a S u r a t | 115
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
Sehubungan dengan itu, sasaran untuk mendapatkan pencapaian
cemerlang dalam Matematik akan sukar dicapai sekiranya tiada suatu tindakan
susulan untuk menyelesaikan masalah ini dijalankan. Oleh yang demikian,
kaedah yang lebih mudah perlu dihasilkan supaya kaedah tersebut akan dapat
membantu murid menjawab soalan dengan tepat berkaitan dengan penukaran
unit dan seterusnya mendapat keputusan yang lebih baik dalam mata pelajaran
Matematik.
Masalah yang wujud ini telah memberikan idea kepada penyelidik untuk
membina satu bahan inovasi yang dipanggil Miracle Fingers yang
menggunakan jari-jari tangan untuk menjawab secara pantas tanpa perlu
mengira menggunakan kaedah pengiraan biasa.
Walaupun kaedah penyelesaian secara kaedah biasa telah diketahui dan
dikuasai tetapi masih belum dimantapkan dalam bentuk penyelesaian secara
pantas menggunakan jari serta pemetaan dalam minda murid. Oleh itu, Miracle
Fingers ialah satu inovasi bagi membantu murid untuk menjawab soalan
penukaran unit secara pantas dan mencapai keputusan yang lebih baik dalam
mata pelajaran Matematik.
Miracle Fingers merupakan inovasi yang menggunakan peranan jari-jari
tangan untuk mendapatkan jawapan penukaran unit yang melibatkan pecahan
secara pantas. Secara tidak langsung kaedah ini dapat menyelesaikan masalah
bagi 5 topik utama Matematik sekolah rendah iaitu Peratus , Masa dan Waktu ,
Ukuran Panjang , Timbangan Berat, dan Isipadu cecair.
Dalam PdP yang berkaitan topik berkenaan, bahan inovasi ini boleh
digunakan sebagai bahan untuk penerangan konsep dan seterusnya
menggunakannya untuk menjawab soalan-soalan yang melibatkan:
M u k a S u r a t | 116
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
(a) penukaran unit (Conversion)
(b) penambahan (Addition)
(c) penolakan (Subtraction)
(d) pendaraban (Multiplication)
(e) pembahagian (Division)
(f) penyelesaian masalah (Problem Solving)
CADANGAN TINDAKAN /PENYELESAIAN
Kebanyakan murid di sekolah mampu menjawab soalan penukaran unit
melibatkan pecahan menggunakan kaedah biasa tetapi tidak dapat menjawab
dalam tempoh masa yang ditetapkan. Bagi murid yang menguasai kaedah biasa
pula adakalanya cuai ketika proses pengiraan. Oleh yang demikian, satu kaedah
baharu perlu dibina supaya semua murid dapat menjawab soalan berkaitan
topik melibatkan pecahan, dengan teknik yang lebih pantas dan tepat.
Berdasarkan pemerhatian, didapati murid-murid lebih mudah mengingati
sesuatu kaedah melibatkan bahan maujud. Oleh itu, penggunaan jari ialah suatu
penemuan baharu dan terkini yang boleh digunakan untuk memudahkan murid-
murid menukar unit dengan lebih pantas dan tepat. Jari-jari lebih praktikal
digunakan berbanding bahan maujud yang lain sebagai Bahan Bantu Mengajar
(BBM).
Sehubungan dengan itu, idea untuk membantu murid dengan cara
menghasilkan satu inovasi yang dapat menyelesaikan masalah yang dihadapi
ini supaya tidak terus berpanjangan. Melalui penemuan ini, didapati minat dan
keupayaan murid menjawab soalan semakin bertambah. Ironinya, apabila
soalan yang sukar tetapi dapat dijawab dengan mudah akan menambah minat
murid untuk belajar.
M u k a S u r a t | 117
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
Oleh yang demikian, mempraktik kaedah yang begitu efektif ini oleh
guru-guru di dalam kelas amat digalakkan. Penguasaan kaedah ini oleh murid-
murid secara tidak langsung akan menarik minat mereka untuk belajar dan
seterusnya menghilangkan tanggapan negatif atas mata pelajaran Matematik.
KESIMPULAN
Bahan inovasi ini amat membantu guru ketika sesi PdP. Masa yang
diperuntukkan dalam sesuatu sesi pengajaran tidak memadai sekiranya masa
instruksional guru tidak dimanfaatkan dengan sebaik mungkin. Melalui
pembinaan bahan inovasi ini, selain dapat membantu para guru meningkatkan
pencapaian murid dalam mata pelajaran Matematik, bahan ini juga dapat
melindungi masa instruksional. Guru tidak memerlukan masa yang panjang
untuk memberikan penerangan dan murid akan lebih memahami kaedah
inovasi berbanding kaedah konvensional. Guru hanya perlu menggunakan
sarung jari yang direka oleh penyelidik untuk menerangkan konsep serta
kaedah menjawab soalan dengan lebih pantas berbanding kaedah biasa.
Berdasarkan maklum balas melalui temu bual dan soal selidik,
kebanyakan guru berminat menggunakan kaedah Miracle Fingers dalam
pengajaran dan pembelajaran mereka. Para guru kebanyakannya berpuas hati
serta mengakui murid-murid mereka lebih cepat menguasai kemahiran
penukaran unit menggunakan Miracle Fingers serta dapat menjawab soalan-
soalan dengan lebih pantas.
Kesimpulannya, berdasarkan pembinaan bahan ini, setelah diaplikasi di
dalam PdP, didapati, bahawa:
(a) murid dapat memahami dan menguasai kaedah menjawab soalan
M u k a S u r a t | 118
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
dengan lebih pantas dan berkesan,
(b) pencapaian murid dalam mata pelajaran Matematik bagi topik-topik
tersebut semakin baik,
(c) murid lebih meminati pembelajaran secara santai, dan
(d) murid hanya memerlukan kurang daripada 10 saat untuk menukar
unit melibatkan pecahan seterusnya melibatkan operasi asas yang
lain.
HASIL DAPATAN KAJIAN
Berdasarkan kajian yang dijalankan oleh penyelidik didapati inovasi yang
dibina ini bermanfaat seperti pernyataan berikut:
1. Memendekkan masa menjawab soalan
Kaedah ini dapat mengatasi masalah ketidakcukupan masa ketika
menjawab soalan peperiksaan yang menjadi asas kepada penghasilan
bahan inovasi.
2. Pencapaian ujian meningkat
Murid yang menjadi responden kajian ini telah menunjukkan
peningkatan pencapaian ujian bagi tajuk-tajuk yang berkaitan.
3. Pengendalian bahan dalam PdP lebih mudah dan berkesan
Bentuk bahan inovasi yang ringkas dan ringan memudahkan guru-guru
untuk mengendalikannya dalam sesi PdP berbanding BBM yang lain.
Selain itu, penggunaan bahan ini lebih berkesan dan menarik.
4. Menjimatkan masa topik pengajaran
Penggunaan bahan ini telah menjimatkan masa pengajaran guru kerana
M u k a S u r a t | 119
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
melalui satu sesi pengajaran tersebut yang telah merangkumi 5 topik
sekaligus.
5. Penjimatan kos penghasilan bahan inovasi
Bahan inovasi yang dibina ini memerlukan perbelanjaan yang amat
minimum. Jumlah keseluruhan bagi bahan ini hanya RM25.00 (Ringgit
Malaysia: Dua Puluh Lima Sahaja). Jumlah perbelanjaan yang
digunakan adalah untuk membina set PdP yang terdiri daripada Rajah
Tangan dan Set Sarung Jari. Jumlah RM25.00 adalah bagi membina
satu set lengkap bahan inovasi ini. Oleh yang demikian, pembinaan
bahan inovasi ini amat murah tetapi begitu efisien dalam PdP.
Setelah bahan inovasi ini dibina dan dilihat efektif dalam PdP
bagi mata pelajaran Matematik, penyebaran di peringkat sekolah
penyelidik iaitu Sekolah Kebangsaan Maran, Pahang telah dilakukan.
Selain itu, penyebaran di sekolah-sekolah lain turut dijalankan melalui
ceramah-ceramah yang dihadiri oleh pengkaji yang telah dijemput untuk
menyampaikan ceramah Kecemerlangan UPSR di peringkat Daerah
Maran dan Negeri Pahang.
Disyorkan agar teknik ini disebarluaskan melalui medium-
medium yang bersesuaian supaya diterima pakai dan dipraktikkan di
semua sekolah seluruh negara kerana terbukti teknik ini telah menerima
respon yang baik serta memberikan impak kepada guru dan murid.
Teknik ini akan dapat menambahkan kemahiran murid-murid
menyelesaikan masalah Matematik dengan lebih pantas serta secara
tidak langsung akan dapat diaplikasikan dalam kehidupan harian
mereka.
M u k a S u r a t | 120
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
6. Melindungi Masa Instruksional (MMI)
Bahan inovasi yang direka cipta amat mudah diaplikasi dalam PdP oleh
semua guru. Kit pengajaran yang mengandungi manual pengajaran dan
alat bantu mengajar yang dikenali sarung jari memudahkan sesiapa
sahaja yang ingin mengguna pakai dalam pengajaran. Sarung jari yang
menggunakan bahan boleh laras (zap on) memudahkan guru yang
menggunakannya mengikut saiz jari guru tersebut dan dengan kata lain
tidak akan membataskan penggunaan bahan tersebut.
Bahan yang mesra pengguna ini akan mengelakkan berlakunya
pembaziran masa oleh guru dalam pengajaran topik berkaitan. Secara
tidak langsung dapat melindungi masa instruksional guru. Selain itu,
bagi guru yang menggantikan kelas juga dapat mengajar murid dengan
berkesan kerana bahan ini mudah digunakan. Kelaziman yang berlaku di
sekolah, guru yang menggantikan kelas guru Matematik lain tidak dapat
melangsungkan pengajaran kerana tiada perancangan serta tiada
kemahiran. Bahan inovasi ini akan dapat melindungi masa instruksional
bagi guru yang menggantikan kelas guru Matematik lain.
CADANGAN
Berdasarkan kejayaan kajian dan kelebihan penggunaan bahan inovasi Miracle
Fingers dalam PdP mata pelajaran Matematik sekolah rendah Tahap 2,
dicadangkan supaya semua guru Matematik mengaplikasikan kaedah ini secara
lebih meluas di semua sekolah. Kaedah ini lebih efektif dan membantu MMI
guru. Guru baharu atau yang menggantikan kelas guru lain akan dapat
menjalankan pengajaran dengan berkesan kerana bahan pengajaran ini mudah
difahami melalui manual pengguna. Bahan inovasi yang mesra pengguna dan
M u k a S u r a t | 121
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
menarik akan dapat meningkatkan minat murid-murid kepada mata pelajaran
Matematik serta meningkatkan pencapaian mereka dalam peperiksaan
terutamanya Ujian Pencapaian Sekolah Rendah (UPSR).
Rujukan
Noor Azlan Ahmad Zanzali. (1995). History of Mathematics Education in
Malaysia: Coping With The Demands Of Curriculum Change. Paper
Presented At The International Seminar On Education And Change,
University Of South Africa, Pretoria, September 1995.
EE, Ah Meng. (1997). Pedagogi II : pelaksanaan pengajaran, : Shah Alam :
Fajar Bakti.
Lai Kim Leong, Khaw Ah Hong & Seah Ai Kuan. (2001). Satu kajian
mengenai penggunaan Bahan Bantu Mengajar dalam Pengajaran dan
Pembelajaran Matematik di Sekolah Rendah.
M u k a S u r a t | 122
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
Lampiran 1
TOPIK BERKAITAN
( kg - g ), ( km - m ), ( l - ml )
M u k a S u r a t | 123
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
Lampiran 2
Kaedah biasa
Kaedah Inovasi
KAEDAH PENGGUNAAN
MIRACLE FINGERS
Penyebut (denominator) bagi soalan ini ialah angka 5. Oleh itu, 5 jari perlu digunakan. Setiap jari membawa nilai 200.
Seterusnya, lihat pada pengangka (numerator). Pengangka menunjukkan angka 3. Dengan itu, hanya gunakan 3 jari sahaja dan jumlahkan nilai bagi setiap jari. 200 + 200 + 200 = 600 Jawapan : 600 g
M u k a S u r a t | 124
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
Lampiran 3
TOPIK BERKAITAN ( m - cm ), ( abad - tahun ), ( peratus )
TOPIK BERKAITAN ( m - cm ), ( abad - tahun ), (
TOPIK BERKAITAN ( m - cm ), ( abad - tahun ), (
TOPIK BERKAITAN ( m - cm ), ( abad - tahun ), (
TOPIK BERKAITAN ( m - cm ), ( abad - tahun ), (
TOPIK BERKAITAN ( m - cm ), ( abad - tahun ), (
TOPIK BERKAITAN ( m - cm ), ( abad - tahun ), (
M u k a S u r a t | 125
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
Lampiran 4
SOAL SELIDIK (MURID)
Arahan : Sila tandakan () atau isikan pada bahagian-bahagian yang
terkandung dalam borang soal selidik.
Nama : ___________________________________________________
Sekolah : ___________________________________________________
i) Jantina
Lelaki Perempuan
ii) Tahun
Tahun 4 Tahun 5 Tahun 6
iii) Pernahkah anda didedahkan dengan Miracle Fingers sebelum
ini? Pernah Tidak Pernah
iv) Setelah diajar, adakah ia mudah difahami ?
Mudah Sukar
vi) Adakah ia membantu anda menjawab soalan-soalan berkaitan
time, money, length, mass, volume of liquid & percentage?
Membantu
Kurang membantu
Tidak membantu
vii) Nyatakan faedah-faedah yang anda peroleh setelah menggunakan
Miracle Fingers dalam mata pelajaran Matematik.
___________________________________________________
___________________________________________________
Tandatangan murid,
………………………………………………….
( )
M u k a S u r a t | 126
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
Lampiran 5
SOAL SELIDIK (GURU)
Arahan : Sila tandakan () atau isikan pada bahagian-bahagian yang
terkandung dalam borang soal selidik.
Nama Guru : ________________________________________________
Sekolah : ______________________________________
i) Jantina
Lelaki Perempuan
ii) Umur
20 – 30 tahun 41 – 50 tahun
31 – 40 tahun
iii) Pengalaman Mengajarkan Mata Pelajaran Matematik
kurang daripada 5 tahun
lebih daripada 5 tahun
iv) Pernahkah anda didedahkan dengan ‘Miracle Fingers’
sebelum ini? Pernah Tidak Pernah
v) Adakah ia mudah difahami ?
Mudah Sukar
M u k a S u r a t | 127
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
v) Adakah ia lebih efisien berbanding dengan kaedah lain ?
Ya Tidak
vi) Adakah ia membantu anda dalam PdP melibatkan soalan-
soalan berkaitan time, money, length, mass & volume of
liquid & percentage ?
Membantu
Kurang membantu
Tidak membantu
vii) Adakah anda akan terus menggunakan kaedah Miracle
Fingers dalam PdP?
Ya Tidak
vii) Nyatakan faedah-faedah lain yang anda peroleh setelah
mengaplikasikan Miracle Fingers dalam mata pelajaran
Matematik.
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
Tandatangan guru,
…………………………………………….
( )
TERIMA KASIH ATAS KERJASAMA YANG ANDA BERIKAN.
M u k a S u r a t | 128
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
Lampiran 6
Nama : ______________________________________
Tahun : ______________________________________
Sekolah : _____________________________________
Sila jawab semua soalan
a) Percentage (Peratus) Jawapan
1. Nyatakan 5
3 kepada peratus. _________________
2. Tukarkan 210
5 kepada peratus. __________________
b) Time (Masa & Waktu)
1.
abad = ___________ tahun
2. Tukarkan
abad kepada tahun. __________________
c) Length (Ukuran Panjang)
1.
km = ______________ m __________________
2. 4
m = _____________ cm __________________
d) Mass (Timbangan Berat)
1. 6
kg = ______ kg _________ g __________________
2. Tukarkan 4
kg kepada gram. __________________
e) Volume of Liquid (Isipadu Cecair)
1. 3
l = ____________ ml ___________________
2. Tukarkan 5
l kepada l dan ml ___________________
Soalan Pra dan Pasca
M u k a S u r a t | 129
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
TEAM TEACHING SEBAGAI LANGKAH
MELINDUNGI MASA INSTRUKSIONAL
11
M u k a S u r a t | 130
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
TEAM TEACHING SEBAGAI LANGKAH MELINDUNGI MASA
INSTRUKSIONAL
oleh
NORAINI BINTI IBRAHIM
SK Tengku Mahmud
NURUL SYAFINAZ BINTI ISHAK
SM Imtiaz, Yayasan Terengganu, Besut
Abstrak
MMI merupakan tanggungjawab penting pengurusan sekolah dan para guru dalam
memastikan setiap murid mendapat hak instruksional mereka. Namun begitu,
perubahan besar dalam senario pendidikan hari ini memperlihatkan beban tugas guru
yang semakin meruncing hingga hampir mengorbankan tugas asal seorang guru iaitu
mengajar di dalam kelas. Justeru, team teaching dilihat sebagai pendekatan bijak
untuk mengatasi masalah MMI. Gabungan dua atau lebih guru dalam satu pada masa
yang sama akan dapat mengekang pembaziran masa instruksional akibat ketiadaan
guru mata pelajaran di dalam kelas. Selain itu, pengajaran akan menjadi lebih
berkesan dan bermakna dengan kehadiran dua orang guru dalam satu masa
pengajaran. Kajian kes yang dibentangkan berdasarkan pengalaman penulis kedua di
SM Imtiaz Besut hasil daripada pengimplemantasian selama tiga tahun strategi Team
Teaching bagi calon PMR dan tahun pertama untuk calon SPM. Walaupun kekangan
ketiadaan guru di SM Imtiaz begitu mendesak, namun strategi Team Teaching telah
memperlihatkan hasil yang signifikan dengan pengekalan prestasi cemerlang calon
PMR selama tiga tahun berturut-turut.
M u k a S u r a t | 131
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
PENGENALAN
Penulisan ini disediakan bertujuan untuk membincangkan strategi pengajaran
Team Teaching yang boleh dilaksanakan di sekolah bagi Melindungi Masa
Instruksional (MMI). Masa instruksional didefinisikan sebagai jumlah masa
yang sebenarnya digunakan oleh guru untuk aktiviti pembelajaran tanpa
gangguan. Masa pengajaran tidak termasuk masa yang digunakan oleh guru
untuk menguruskan bilik darjah yang dianggap sebagai masa luang (off-task).
Manakala MMI pula membawa maksud mengurangkan gangguan bagi
mengelakkan kelas tidak dilaksanakan seperti yang dirancang serta memastikan
kualiti masa intruksional yang menjamin pembelajaran bermakna dan berkesan
dalam kalangan murid dapat dilaksanakan oleh guru. Situasi ini boleh
dilakukan dengan memastikan kawalan displin dan polisi sekolah berkaitan
dengan penggunaan masa dilaksanakan. Hal sedemikian ini, perlu diberi
perhatian dalam memastikan peningkatan keberhasilan pembelajaran murid
bagi membangunkan modal insan kreatif, kritis, dan inovatif.
Masa yang digunakan oleh seorang murid seharian dalam sesi
persekolahan boleh dikategorikan seperti jadual berikut:
Jadual 1: Kategori Masa Murid
Kategori Masa Penjelasan
Masa persekolahan Jumlah masa murid hadir ke sekolah.
Masa bilik darjah Jumlah masa murid berada di dalam kelas tidak termasuk waktu
rehat, pertukaran kelas, waktu makan tengah hari dan lain-lain.
Masa ini merupakan subkategori masa persekolahan.
Masa instruksional Jumlah masa yang digunakan untuk instruksional tidak
termasuk gangguan dan pengurusan rekod.
Masa pembelajaran
akademik
Jumlah masa instruksional berdasarkan murid memberikan
perhatian dan menerima pengajaran pada tahap penguasaan
tertentu serta berlakunya pembelajaran bermakna dan berkesan.
M u k a S u r a t | 132
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
Pihak pengurusan sekolah akan merangka masa instruksional yang ideal
merangkumi jadual waktu, perancangan pengajaran harian, mingguan, dan
tahunan. Namun begitu, masa yang telah diperuntukkan tidak semestinya
menjanjikan pembelajaran berkualiti dan berkesan. Hal ini, disebabkan faktor-
faktor gangguan yang berlaku di sekolah dan di dalam bilik darjah. Sebagai
contohnya, ketiadaan guru di sekolah kerana mengikuti kursus atau bercuti,
guru ada di sekolah tetapi bukan atas urusan PdP dan guru ada di sekolah tetapi
PdP tidak berlaku.
Jadual 2 berikut mengkategorikan faktor gangguan masa instruksional.
Jadual 2: Kategori Faktor Gangguan
Kategori faktor
gangguan Kelompok Contoh gangguan
Faktor
pengurusan
sekolah
Guru tiada Guru tiada di sekolah, guru ada di
sekolah tetapi tidak berada di dalam
kelas, guru tidak mencukupi, guru
menghadiri kursus atau tugasan luar, guru
menduduki peperiksaan, dan aktiviti
kokurikulum.
Gangguan fizikal Gangguan dari pembesar suara, susun
atur kelas atau sekolah, prasarana
sekolah, dan persekitaran.
Gangguan luar
jangka
Guru cuti sakit, cuti kecemasan, hal-hal
peribadi, kesediaan murid belajar,
kesediaan guru mengajar dan
melaksanakan tugas sampingan.
Gangguan adhoc Menghadiri mesyuarat, dipanggil ke
pejabat, menghadiri kursus, taklimat
peperiksaan, menjalankan tugas jurulatih
utama, dan sambutan lawatan pelawat.
Faktor
instruksional guru
Kualiti pembelajaran
murid
Kualiti pengajaran
guru
Kesediaan murid belajar, kualiti guru,
proses pengajaran dan pembelajaran,
sikap guru, guru bukan opsyen,
kompetensi guru, dan kesediaan guru
mengajar.
Proses MMI memerlukan kerjasama erat antara pengurusan sekolah
dengan guru dan antara guru dengan guru. Ybhg. Dato’ Haji Sufa’at bin Tumin,
M u k a S u r a t | 133
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
Timbalan Ketua Pengarah Pelajaran Malaysia mencadangkan beberapa strategi
jangka panjang dan jangka pendek semasa menyampaikan ucaptama,
“Melindungi Masa Intruksional di Sekolah Untuk Meningkatkan Keberhasilan
Pembelajaran Murid”. Beliau telah mencadangkan beberapa program khas bagi
melindungi masa intruksional, antaranya:
(a) Pengajaran rakan sebaya,
(b) Program Guru Muda,
(c) Modul guru ganti,
(d) Kelas Gantian,
(e) Jual beli jadual waktu pengajaran, dan
(f) Pemantauan dan penilaian pengajaran guru secara berterusan.
Satu analisis-meta yang melibatkan 10,000 hasil statistik oleh Wang,
Haertal dan Walberg (1993;1997) telah menunjukkan pengaruh langsung
mempunyai impak yang lebih besar atas pembelajaran murid jika dibandingkan
dengan pengaruh tidak langsung. Pengaruh langsung di sini ialah sikap dan
karakter guru-guru yang mampu membawa perbezaan yang signifikan. Hal ini
boleh dilakukan dengan membina budaya sekolah yang menggalakkan amalan
PdP yang penting dan berkualiti. Oleh itu, kertas kerja ini mencadangkan
amalan team teaching dijadikan budaya di sekolah bagi melindungi masa
instruksional dan seterusnya memainkan peranan dalam peningkatan prestasi
murid di dalam bilik darjah.
M u k a S u r a t | 134
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
TEAM TEACHING
1. Konsep Pengajaran Team Teaching
Dalam literasi, team teaching selalunya dijalankan di dalam kelas inklusif
untuk mengajar murid kurang upaya (Tannock, 2009). Menurut Goetz
(2000), dua kategori team teaching telah dikenal pasti iaitu:
Kategori A : Dua atau lebih guru mengajar murid yang sama
pada masa yang sama dan di dalam kelas yang
sama.
Kategori B : Dua orang guru saling bekerjasama tetapi tidak
semestinya mengajar kumpulan murid yang sama
atau pada masa yang sama.
2. Model Pengajaran Team Teaching
Penulisan ini lebih berfokus kepada team teaching mengikut kategori A.
Dalam kategori A terdapat beberapa model yang berbeza iaitu:
(a) Traditional Team Teaching – guru dengan secara aktif berkongsi
kandungan pengajaran dan kemahiran dengan semua murid. Sebagai
contoh, seorang guru mempersembahkan kandungan pelajaran yang
baharu kepada murid manakala seorang guru lagi membina peta
minda ataupun menulis nota penting pada papan putih sewaktu
murid mendengar penjelasan guru yang pertama.
(b) Complementary / Supportive Team Teaching – Model ini berbeza
dengan model Traditional Team Teaching kerana guru
bertanggungjawab akan mengajarkan kandungan pelajaran manakala
seorang guru lagi menyediakan aktiviti yang berkaitan dengan topik
tersebut.
M u k a S u r a t | 135
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
(c) Collaborative Team Teaching – Model ini hampir sama dengan
Traditional Team Teaching kerana kedua-dua guru terlibat dalam
mereka bentuk pengajaran. Perbezaannya pada proses pengajaran
apabila kedua-dua orang guru mengendalikan pengajaran bersama-
sama dengan bertukar-tukar idea dan teori di hadapan murid.
Aktiviti seperti teknik pembelajaran berkumpulan, kerja dalam
kumpulan kecil, dan perbincangan berpusatkan murid, adalah antara
beberapa aktiviti yang biasa digunakan dalam model ini.
(d) Parallel Instruction – kelas dibahagikan kepada dua atau lebih
kumpulan mengikut bilangan guru yang terlibat. Setiap guru
memberikan arahan secara individu tentang kandungan, bahan, dan
kemahiran yang sama untuk setiap kumpulan.
(e) Differentiated Split Class – Model ini melibatkan pembahagian
kelas kepada kumpulan kecil mengikut keperluan murid. Setiap guru
mengajar mengikut keperluan murid.
(f) Monitoring Teacher Model – Seorang guru memberikan arahan
untuk keseluruhan kelas manakala seorang lagi guru bergerak di
sekitar bilik darjah memantau kefahaman dan sikap murid,
mengekalkan displin dan pengurusan kelas.
(g) Guru boleh menggunakan satu atau menggabungkan lebih daripada
satu model di atas dalam satu kelas yang sama. Berikut ialah
beberapa keadaan yang tidak sepatutnya dipraktiskan sewaktu team
teahing:
i. Guru masuk ke kelas tanpa persediaan awal.
ii. Guru hanya berdiri sewaktu seorang lagi guru mengajar.
iii. Guru bergerak di dalam kelas untuk membantu aktiviti
kumpulan berdasarkan penjelasan sendiri tanpa merujuk
pengajaran dengan rakan guru yang lain.
iv. Guru hanya membantu mengagihkan lembaran kerja.
M u k a S u r a t | 136
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
v. Guru keluar dan masuk ke kelas sesuka hati dan membiarkan
rakan guru menangani kelas sendirian.
PERNYATAAN ISU
Sesuatu tindakan yang praktis untuk MMI perlulah dipastikan pengamalannya
bagi membolehkan guru terus mendampingi murid secara bermakna agar
instruksional boleh berlangsung dengan efektif dan matlamat pencapaian murid
yang dihasratkan tercapai.
Dr Shirley (2011) dan Goetz (2000) mendefinisikan Team Teaching
sebagai sekumpulan yang terdiri daripada dua orang guru atau lebih yang
bekerjasama dalam merangka pelan, melaksanakan dan membuat penilaian
aktiviti pembelajaran bagi sekumpulan murid yang sama. Manakala, Quinn and
Kanter (1984) dipetik oleh Goetz (2000) mendefinisikan Team Teaching
sebagai kerja berkumpulan antara dua orang guru terlatih, bersama-sama
membuat satu pengajaran kepada sekelompok audien.
Untuk itu, penulisan ini disediakan bagi membincangkan bagaimana
MMI melalui strategi Team Teaching di SM Imtiaz Besut berdasarkan definisi
yang telah dinyatakan di atas.
Terdapat beberapa isu yang boleh dibincangkan berkaitan Team
Teaching:
(a) Adakah Team Teaching dilaksanakan secara sukarela atau
diwajibkan oleh pengurusan sekolah ?
Team Teaching dilaporkan boleh dilaksanakan dengan jayanya
apabila guru-guru sendiri yang menginisiatifkan strategi ini.
M u k a S u r a t | 137
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
Terdapat sebahagian guru yang tidak yakin dengan pelaksanaan
Team Teaching seterusnya tidak berpuas hati sekiranya pihak
pengurusan mewajibkan pelaksanaan strategi ini untuk diguna pakai
di sekolah mereka.
(b) Adakah guru diberi kebebasan memilih pasangan mengajar ?
Memetik dapatan (Dr.Shirley, 2011) daripada sumber (Costin, 2002;
Rea and Connel, 2005; Murawski, 2010) Guru yang memilih
pasangan mengajar sendiri iaitu seseorang yang dikenali mereka
atau senang untuk bekerja, lazimnya tidak akan menimbulkan
banyak masalah. Walau bagaimanapun, sekiranya pihak pengurusan
yang membentuk pasangan dan menggariskan peraturan tanpa
sebarang pandangan, atau pun tanpa sebarang makluman akan
menimbulkan masalah untuk mengendalikan masa instruksional
bersama.
(c) Adakah guru-guru tersebut memahami dengan mendalam tugas dan
tanggungjawab mereka dalam masa instruksional?
Kebanyakan guru yang terlibat dalam Team Teaching tidak
memahami peranan khusus mereka semasa sesi tersebut dijalankan.
Akhirnya mereka berasa tidak berminat untuk meneruskan strategi
pengajaran ini.
(d) Adakah guru mempunyai masa yang cukup untuk sesi perancangan
dan persediaan ?
Masa merupakan faktor yang penting kepada setiap guru untuk
merancang masa instruksional yang berkesan (Anonymous, 1997).
Oleh itu, para guru terikat dengan arahan tugas rasmi di luar seperti
kursus, seminar dan mesyuarat yang perlu dihadiri dan juga tugas
mengiring murid mengikuti pertandingan dan juga program.
Menurut Dr Shirley (2011), satu dapatan kajian oleh Walther-
Thomas and Christine S (1997) juga membincangkan permasalahan
masa, perancangan, dan persediaan kedua-dua guru yang akan
M u k a S u r a t | 138
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
menjalankan team teaching. Masa yang diperlukan untuk merancang
persediaan pengajaran bersama-sama amat sukar dilaksanakan
terutamanya pada waktu persekolahan. Malahan akan menjadi
masalah yang serius di kebanyakan sekolah kerana masa
perancangan dan persediaan guru tidak boleh diselaraskan dengan
mudah berdasarkan faktor-faktor di atas.
(e) Adakah persoalan interpersonal pasangan mengajar
dititikberatkan?
Isu interpersonal individu amat serius apabila dikaitkan dengan
Team Teaching. Hal ini sedemikian, kerana setiap individu
mempunyai idea, cara penyampaian dan kemahiran tersendiri dalam
mempelbagaikan kaedah dan teknik pengajaran. Menurut kajian
Schamber (1999) pasangan mengajar kadangkala akan menemui
jalan yang rumit dan sukar memandangkan setiap mereka
mempunyai professional preferences tersendiri berbanding
pasangannya yang lain. Guru seharusnya mempunyai nilai
menghormati yang tinggi antara satu sama lain dalam menggerakkan
sesuatu aktiviti terutamanya pelaksanaan masa instruksional ke arah
satu matlamat yang sama. Selain itu, Goezt (2000) turut menyatakan
bahawa pasangan Team Teaching mestilah saling mempercayai
antara satu sama lain untuk menjadikan mereka jelas tentang
tanggungjawab dan peranan mereka.
TEAM TEACHING DI SM IMTIAZ BESUT - PENGENALAN
Senario pendidikan di Malaysia menuntut pengurusan sekolah merangka satu
program yang berkesan bagi MMI murid. Sehubungan dengan itu, setiap warga
sekolah diharap dapat memainkan peranan masing-masing dalam memastikan
M u k a S u r a t | 139
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
matlamat tersebut dapat dicapai. Tempiasnya turut dirasai oleh pihak
pengurusan SM Imtiaz, Besut tatkala buat pertama kalinya sekolah ini
dinobatkan sebagai Sekolah Terbaik PMR 2009 kategori Sekolah Agama
Peringkat Kebangsaan dan diikuti Anugerah Tertinggi Kementerian Pendidikan
Malaysia iaitu, Sekolah Berprestasi Tinggi untuk Kohort 2.
Bersandar kepada moto ke Arah Pendidikan Bertaraf Dunia, pihak
pengurusan, guru-guru, kakitangan dan seluruh warga SM Imtiaz cuba
menggarap kecemerlangan dari pelbagai sudut dengan amanah dan
kepercayaan yang telah dianugerahkan. Merujuk Direktori 1 Sekolah
Berprestasi Tinggi, 60% markah pengiktirafan SBT ini berdasarkan pencapaian
akademik terutamanya peperiksaan awam. Namun, bilangan keluar masuk guru
ke sekolah juga meningkat apabila pelbagai kursus bagi sekolah-sekolah SBT
di bawah penganjuran Bahagian Pengurusan Sekolah Berasrama Penuh dan
Sekolah Kecemerlangan, (BPSBPSK). Selain itu, pihak pengurusan juga turut
didedahkan dengan sesi percambahan ilmu dan pengukuhan pengurusan
sekolah di bawah anjuran Institut Aminuddin Baki (IAB). Terdapat antara
mereka ini turut mengajarkan kelas peperiksaan PMR dan SPM.
Senario yang merisaukan ini agak menjejaskan prestasi murid untuk
seketika apatah lagi untuk sekolah mengekalkan prestasi PMR bagi
melestarikan status SBT. Harapan para ibu bapa yang mahukan anak-anak
mereka menggenggam kejayaan cemerlang dalam peperiksaan turut menambah
tekanan kepada guru-guru. Melihatkan situasi ini dan juga moto yang
disasarkan, guru-guru di SM Imtiaz mula melaksanakan beberapa strategi
dalam masa instruksional bagi membolehkan sesi itu berjalan dengan lancar
dan murid mendapat bimbingan guru secara langsung. Team Teaching dilihat
sebagai penyelesaian terbaik dalam menangani masalah ini.
M u k a S u r a t | 140
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
1. Pelaksanaan
Pada tahun 2011, guru-guru SM Imtiaz memberikan cadangan awal
kepada pihak pengurusan untuk mencuba strategi Team Teaching ini bagi
murid-murid Tingkatan 3yang akan menduduki peperiksaan awam.
Dengan mengadakan beberapa sesi percambahan idea, pada semester
kedua tahun 2011, strategi Team Teaching mula diperkenalkan untuk
masa instruksional kelas Tingkatan 3. Berikut langkah-langkah awal
yang telah diambil oleh pemimpin sekolah dalam melaksanakan team
teaching:
(a) Jawatankuasa jadual waktu mengambil tanggungjawab ini sebagai
memulakan langkah pertama dengan mengatur jadual guru-guru
supaya jadual tersebut lebih bersifat fair and square dan tidak terlalu
membebankan serta bertindan. Guru-guru juga perlu berkorban
untuk menerima penambahan masa instruksional antara 3 – 5 masa
setiap orang. Jadual waktu di bawah menunjukkan deskripsi
bagaimana team teaching diaturkan dalam jadual. Pihak sekolah
boleh menggunakan Team Teaching Kategori A atau Kategori B.
i. Kategori A : Dua orang guru dalam satu masa instruksional.
Dalam satu masa instruksional dapat dilihat dua nama guru
dicatatkan dalam jadual waktu.
M u k a S u r a t | 141
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
Jadual 3: Contoh Jadual Waktu 1
Jadual 4: Contoh Jadual Waktu 2
ii. Kategori B: Kelompok dipecahkan kepada yang lebih kecil dan
ditempatkan secara berasingan serta melaksanakan
instruksional yang berbeza.
Jadual 5: Contoh Jadual Waktu 3
M u k a S u r a t | 142
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
Jadual 6: Contoh Jadual Waktu 4
(b) Pemilihan mata pelajaran untuk dijalankan secara team teaching
dibuat mengikut kesesuaian sekolah. Sebagai langkah rintis, strategi
ini diguna pakai untuk beberapa mata pelajaran memandangkan SM
Imtiaz, menghadapi kekangan guru.
Jadual 7: Rangka Jadual Masa Instruksional bagi Tingkatan 3 dan 5.
J
a
d
u
a
l
J
a
d
u
a
l
7
Bil. Tingkatan Mata pelajaran Guru
1. 5 Ibn Amir/ 5 Ibn Kathir B.Inggeris 1. Guru J
2. Guru K
2. 5 Ibn Amir / 5 Ibn Kathir B.Melayu 1. Guru L
2. Guru M
3. 5 Ibn Amir / 5 Ibn Kathir B. Arab 1. Guru N
2. Guru O
4. 3 Ibn Amir/ 3 Ibn Kathir /
3 Genggam Gemilang
Matematik 1. Guru P
2. Guru Q
3. Guru R
5. 3 Ibn Amir/ 3 Ibn Kathir /
3 Genggam Gemilang
Sains 1. Guru S
2. Guru T
6. 3 Ibn Amir/ 3 Ibn Kathir /
3 Genggam Gemilang
K.Hidup 1. Guru U
2. Guru V
3. Guru W
7. 3 Ibn Amir/ 3 Ibn Kathir /
3 Genggam Gemilang
Geografi 1. Guru X
2. Guru Y
3. Guru Z
M u k a S u r a t | 143
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
2. Pendedahan model-model team teaching kepada guru-guru. Bagi
memudahkan team teaching dilaksanakan, setiap guru perlu didedahkan
kepada model-model pengajaran secara team teaching. Di SM Imtiaz,
pelbagai model yang digunakan oleh guru-guru di setiap kelas dalam
memastikan objektif masa instruksional tercapai. Contohnya:
(a) Kesemua kelas yang melaksanakan Team Teaching dikendalikan
oleh dua orang guru yang masing-masing memainkan peranan saling
melengkapi antara satu sama lain dan juga memberikan sokongan
kepada pasangan mereka.
(b) Kelas lazimnya dimulakan dengan seorang guru memulakan set
induksi serta memulakan konsep yang kemudiannya bersambung
dengan aktiviti, arahan, dan kesinambungan daripada konsep awal
secara bergilir-gilir antara dua orang guru.
(c) Seterusnya, guru membahagikan murid kepada kelompok bagi
aktiviti pengukuhan dan pengayaan secara pengendalian bersama
melalui kaedah Enrichment Cluster mengikut minat murid atau
kaedah Differentiating iaitu mengikut pencapaian dan prestasi
murid. Proses ini dilaksanakan melalui beberapa model pengajaran
yang diperkenalkan seperti traditional team teaching,
complimentary or supportive, collaborative, parallel instruction,
dan differentiated split class.
(d) Model-model ini boleh dipilih oleh guru mengikut kesesuaian isi
kandungan, masa instruksional dan kumpulan murid. Dalam
kebanyakan waktu, murid akan berada dalam kelompok yang lebih
kecil daripada biasa. Situasi ini membuka peluang yang luas untuk
murid bertanya kepada guru kerana segelintir murid mempunyai low
M u k a S u r a t | 144
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
self-esteem untuk mengemukakan soalan dalam kelas yang rata-rata
bilangan muridnya antara 28-30 orang.
(e) Hubungan rapat dan jarak yang dekat menyebabkan murid
berkecendurungan untuk menyertai aktiviti dalam masa
instruksional sama ada secara individu, berpasangan mahupun
berkumpulan bagi mendapatkan jawapan atau penyelesaian kepada
permasalahan atau perbincangan dalam tempoh yang singkat.
Ironinya, peningkatan kuantiti dan kualiti dicatat bagi dua tahun ini
bermula daripada TOV, OTI 1, OTI 2, Gerak Gempur, Tambah Nilai,
percubaan, dan juga peperiksaan awam sebenar iaitu PMR. Hal ini
menjadi satu penanda aras yang baik kepada SM Imtiaz, Besut untuk
melestarikan strategi instruksional kerana pendekatan ini menimbulkan
suasana pembelajaran bermakna. Walaupun sekolah masih menghadapi
kadar keluar masuk guru dan pengurusan atas urusan rasmi yang masih
kerap namun dapat dibuktikan bahawa Team Teaching telah banyak
membantu guru-guru mengatasi masa instruksional yang terbuang begitu
sahaja.
KESIMPULAN
Kejayaan dari sudut akademik yang dicatatkan di SM Imtiaz, Besut dalam
peperiksaan umum merupakan bukti bahawa strategi Team Teaching adalah
antara cadangan terbaik untuk MMI di sekolah. Hal ini, tidak akan berlaku
sekiranya pihak pengurusan, guru-guru, dan murid tidak bergerak ke arah itu;
apatah lagi tidak memahami kenapa strategi ini dipilih. Pihak Pengurusan juga
bersedia untuk menambah masa instruksional dan berusaha untuk mengatur
jadual waktu agar tidak terlalu membebankan, tiada pertindanan dan adil
M u k a S u r a t | 145
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
kepada semua. Guru-guru dengan ikhlas menerima tambahan masa
instruksional mereka dan berusaha menginovasikan pendekatan, teknik, dan
kaedah instruksional dengan peluang ini. Murid-murid pula sanggup mencuba
satu strategi baharu dan bersedia diasing-asingkan walau pada mulanya berasa
rendah diri kerana berpendapat kelompok mereka ialah kelompok yang
tercorot.
SYOR
Dicadangkan agar strategi pengajaran Team Teaching dapat diperkasakan di
semua sekolah. Pelaksanaanya diharap dapat memastikan Tiga Idea Utama
Pendidikan (Three Big Ideas In Education) terlaksana iaitu fokus kepada
pembelajaran murid, kolaborasi antara guru (kerja berpasukan), dan fokus
kepada hasil atau kemenjadian murid.
Gambar - gambar pelaksanaan Team Teaching di SM Imtiaz
Gambar 1: Sudut guru-guru membuat persediaan pengajaran secara Team
Teaching.
M u k a S u r a t | 146
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
Gambar 2: Guru-guru melaksanakan pengajaran secara Team Teaching.
Gambar 3: Guru-guru melaksanakan pengajaran secara Team Teaching.
Rujukan
Shirley T.S.H. (2011). Building Succesful Teams in a Challenging
Environment. Courage Leadership for Positive Change. Kertas kerja
dibentangkan dalam Seminar Nasional ke-18, Julai 2011. IAB,
Genting Highlands.
Goetz. (2000). Instructional Leadership of Team Teaching.
M u k a S u r a t | 147
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
Ashley N.Y.M. (2012). Kepimpinan Instruksional dan Peningkatan Sekolah.
Kertas kerja dibentangkan di Seminar Kepimpinan Instruksional.
Hallinger, P.(1982). Resource Manual : The Principal Instructional
Management Scale. Center for the Advance Study of Educational
Leadership, Vanderbilt University, Nasville, USA.
Pengurus Strategik SM IMTIAZ BESUT : Bab Pengurusan Kurikulum, 2011.
Direktori 1 SBT, Dr. Haji Zahari bin Aziz, TKKP Sektor Operasi Pendidikan,
Bahagian Sekolah Berasrama Penuh dan Sekolah Kecemerlangan,
KPM.
M u k a S u r a t | 148
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
PENGAJARAN BERKESAN
PENGGUNAAN WAZAN BOARD DALAM
PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
BAHASA ARAB
12
M u k a S u r a t | 149
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
PENGAJARAN BERKESAN PENGGUNAAN WAZAN BOARD
DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN BAHASA ARAB
oleh
ANDI KASWIA BINTI ABDUL KADIR
SMKA Kota Kinabalu, Sabah
Abstrak Kertas kerja ini menekankan konsep pengajaran dan pembelajaran Bahasa Arab
menggunakan bahan inovasi Wazan Board dalam tajuk wazan yang telah berjaya
memaksimumkan masa PdP di dalam bilik darjah. Aktiviti pembelajaran berpusatkan
murid dan mewujudkan budaya bekerjasama antara satu sama lain. Hasilnya, murid
dapat mengaplikasikan ilmu yang diperoleh sejurus selepas pengajaran, sekaligus
menunjukkan bahawa penggunaan bahan inovasi ini mudah, menarik dan berkesan.
M u k a S u r a t | 150
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
PENGENALAN
Proses PdP merupakan elemen penting dalam memastikan murid-murid dapat
mengikuti isi kandungan subjek yang disampaikan. Proses pengajaran
hendaklah melibatkan hubungan dua hala antara guru dengan muridnya melalui
aktiviti dan tugasan pembelajaran. Pengajaran pula hendaklah sesuai dan
dirancangkan oleh guru secara sistematik dan teliti dengan kaedah dan teknik
pengajaran yang sesuai, membimbing, menggalakkan dan memotivasikan
murid supaya mengambil inisiatif untuk belajar, demi memperoleh ilmu
pengetahuan dan menguasai kemahiran yang diperlukan. Oleh itu, setiap guru
hendaklah menentukan kaedah yang sesuai dengan tajuk dan muridnya. Kajian
Ab. Halim (2003) terdapat pelbagai kaedah dan strategi pengajaran yang
dikemukakan oleh pakar pendidikan untuk dijadikan panduan oleh guru. Hal
ini ditambah lagi dengan adanya bahan bantu mengajar dan belajar yang sesuai
bagi mendekatkan murid kepada konsep yang disampaikan oleh guru. Oleh itu,
dalam kertas kerja ini, pengkaji ingin memfokuskan penggunaan bahan inovasi
Wazan Board ke arah meningkatkan keberkesanan proses PdP Bahasa Arab
dalam tajuk wazan.
PERNYATAAN ISU / CADANGAN
1. Situasi Murid
Terdapat 3 situasi utama yang dihadapi dalam tajuk ini:
murid yang lemah mengecam kata dasar sesuatu perkataan,
murid yang tahu kata dasar tetapi masih tidak dapat menentukan
wazan perkataan, dan
kekeliruan dalam menentukan wazan perkataan yang ada
pembuangan huruf.
M u k a S u r a t | 151
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
2. Situasi Guru
bahan bantu mengajar (BBM) tajuk ini kurang,
kaedah yang digunakan ialah kaedah konvensional ,dan
kesedaran untuk mengubah kaedah pengajaran supaya lebih baik.
CADANGAN TINDAKAN /PENYELESAIAN
Pengajaran dan pembelajaran menggunakan bahan inovasi Wazan Board
1. Apakah itu Wazan Board ?
Wazan Board ialah gabungan kalimah Arab (Wazan) dan Inggeris
(Board). Wazan berasal daripada kalimah Bahasa Arab iaitu al-waznu
yang bermaksud neraca atau acuan dan merupakan salah satu daripada
subtopik dalam sukatan Bahasa Arab Tingkatan 4 & 5 dalam topik al-
Mizan as-Sorfi. Contohnya, kalimah kataba)َكتََب( wazannya fa ‘a la)فََعَل(.
Katibun)َكاتٌِب( wazannya fa ‘i lun)فَاِعٌل(. ‘Board’ pula ialah papan kertas.
1 set Wazan Board mengandungi papan wazan, marker pen dan
pemadam. Wazan Board digunakan sebagai satu bahan bantu dalam
pembelajaran untuk memudahkan murid membuat latihan dalam tajuk
wazan dengan lebih mudah dan efisyen.
M u k a S u r a t | 152
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
2. Langkah pengajaran dan pembelajaran 2 masa (70 minit)
Langkah Proses Catatan
Set
Induksi
5 minit
Guru menerangkan topik pengajaran serta isi
pengajaran yang perlu dikuasai
- Soal jawab antara guru dan murid tentang
beberapa perkataan dalam bahasa Arab
Langkah 1
10 minit
Guru menerangkan kaedah baharu dalam
pembelajaran tajuk wazan iaitu penggunaan
Wazan Board
- Maksud Wazan Board
- Fungsi item yang ada dalam Wazan Board
Guru
memberikan
2 contoh
penggunaan
diikuti oleh 2
orang murid
Langkah 2
20 minit
Guru memberikan lembaran kerja dan satu set
Wazan Board kepada setiap kumpulan. Setiap
kumpulan diberikan 5 soalan untuk diselesaikan.
Murid
dibahagikan
kepada 5
kumpulan
Langkah 3
15 minit
Setiap kumpulan membentangkan hasil jawapan
menggunakan Wazan Board
Pembetulan
dan
peneguhan
oleh guru
Langkah 4
15 minit
Setiap kumpulan menyediakan 3 soalan spontan
untuk ditanya kepada kumpulan lain. Kumpulan
yang berjaya menjawab soalan yang paling
banyak menjadi pemenang.
Aktiviti
pengukuhan
Penutup
5 minit
Guru membuat kesimpulan dan maklum balas
daripada murid berkenaan kaedah baharu.
M u k a S u r a t | 153
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
3. Perbezaan pembelajaran sebelum dan selepas
Sebelum Inovasi Selepas Inovasi
1. Huraian Sukatan Pelajaran Tingkatan 4
& 5 hanya menggariskan tajuk-tajuk sarf
yang perlu diajar kepada murid. Kaedah
pengajaran bergantung kepada guru .
Guru biasanya menggunakan kaedah
hafalan wazan dan teknik pengajaran lebih
berpusatkan guru (teknik penerangan)
tanpa menggunakan alat bantu (BBM).
2.Murid perlu mengetahui kata dasar
terlebih dahulu sebelum mencari wazan
kalimah.
3. Apabila menggunakan kaedah hafalan,
biasanya murid akan mengambil masa
yang lama. Begitu juga ketika menjawab
soalan berkaitan wazan.
4.Murid biasanya sukar dan keliru untuk
wazan feil mu’tal khususnya apabila feil
tersebut berlaku pembuangan huruf ‘illah.
Murid-murid menggunakan
bahan inovasi secara
kendiri untuk mencari
wazan kalimah yang
dikehendaki tanpa perlu
menghafal wazan.
Murid boleh mencari
wazan kalimah tanpa perlu
mengetahui kata dasar
terlebih dahulu.
Dengan menggunakan
WazanBoard, masa untuk
mendapatkan wazan
kalimah lebih mudah dan
cepat.
Murid dapat mencari
wazanfeil mu’tal dengan
mudah menggunakan
Wazan Board dan
meleraikan kekeliruan yang
dihadapi.
4. Bentuk Kejayaan
(a) Peningkatan Keberkesanan Pengajaran dan Pembelajaran
i. pengajaran menjadi lebih menarik, mudah, dan penguasaan
murid lebih menyeluruh,
M u k a S u r a t | 154
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
ii. suasana PdP menjadi lebih ceria, dan
iii. tahap pencapaian murid dapat diukur dengan mudah sebaik
selesai pembelajaran.
Berdasarkan Graf 1, terdapat tiga orang murid mendapat markah penuh
dalam Ujian Pasca dengan bantuan Wazan Board
Berdasarkan Graf 2, terdapat lima orang murid mendapat
markah penuh dalam Ujian Pasca dengan bantuan Wazan
Board
Graf 1 : Taburan markah 10 Murid Tingkatan 5 (set 1) 2011
Graf 2 : Markah 16 Murid Tingkatan 5 Bukhari 2012
M u k a S u r a t | 155
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
(b) Peningkatan dalam Tahap Kepuasan Hati Guru dan Murid
i. Guru berpuas hati dengan pencapaian murid dalam ujian pasca.
ii. Murid lebih mahir dalam penguasaan wazan,
iii. Berikut ialah analisis penilaian penggunaan Wazan Board
oleh 16 orang murid Tingkatan 5 Bukhari dan Guru Bahasa
Arab:
Skala Likert :
1= Sangat tidak setuju
2= Tidak setuju
3= Kurang setuju
4= Setuju
5= Sangat setuju
BIL
SKALA
1 2 3 4 5
Bilangan Murid dan Guru
Item P G P G P G P G P G
1 Wazan Board sebagai
bahan bantu yang
praktikal dalam
Pengajaran &
Pembelajaran.
0
1
(6.25
%)
2
(33.3
%)
15
(93.7
5%)
4
(66.
7%
)
2 Wazan Board boleh
digunakan di mana-
mana sahaja. 0
1
(6.
25
%)
0
2
(12.5
%)
4
(66.7
%)
13
(81.2
5%)
2
(33.
3%
)
3 Wazan Board
membantu murid
menguasai kemahiran
mewazankan kalimah
dengan mudah dan
cepat.
0
4
(25%
)
4
(66.
%)
12
(75%
)
4
(25
%)
M u k a S u r a t | 156
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
BIL
SKALA
1 2 3 4 5
Bilangan Murid dan Guru
Item P G P G P G P G P G
4 Wazan Board
menjimatkan
masapenerangan guru . 0
3
(18.7
5%)
5
(83.3
%)
13
(81.2
5%)
1
(16.
7%
)
5 Wazan Board ialah
bahan bantu PdP yang
mempunyai daya
kreativiti yang
menarik.
0
2
(12.5
%)
0
14
(87.5
%)
6
(10
0%
)
6 Wazan Board ialah
bahan bantu PdP yang
menyeronokkan.
0
3
(18.7
5%)
1
(16.7
%)
13
(81.2
5%)
5
(83.
3%
)
7 Wazan Board dapat
membantu
meningkatkan
kemahiran dalam
mewazankan kalimah.
0
2
(12.5
%)
1
(16.7
%)
14
(87.5
%)
5
(83.
3%
)
8 Wazan Board dapat
menambah minat
murid untuk belajar
Bahasa Arab.
0
1
(6.
25
%)
0
1
(6.25
%)
4
(66.7
%)
14
(87.5
%)
2
(33.
3%
)
9 Wazan Board dapat
merungkai 2 isu utama
dalam wazan (lemah
kata dasar & tahu kata
dasar).
0
1
(6.
25
%)
0
1
(6.25
%)
3
(50%
)
14
(87.5
%)
3
(50
%)
10 Pengkaji berpuas hati
dengan markah yang
diperolehi melalui
penggunaan Wazan
Board dalam ujian
pasca.
0
1
(6.
25
%)
0
1
(6.25
%)
4
(66.7
%)
14
(87.5
%)
2
(33.
3%
)
M u k a S u r a t | 157
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
KESIMPULAN
Kaedah pembelajaran menggunakan BBM memang sangat berkesan bagi
meningkatkan kualiti PdP dan hasilnya sangat memberangsangkan. Buktinya,
penggunaan bahan inovasi Wazan Board telah meningkatkan kemahiran murid
dalam tajuk ini.
SYOR
Diharapkan agar semua guru dapat menyediakan BBM yang sesuai dalam PdP.
Murid akan lebih mudah untuk menerima ilmu melalui medium pengajaran
yang menarik . Pengajaran yang cemerlang mestilah mempunyai kepelbagaian
dalam penggunaan BBM (Esah Sulaiman, 2004).
Rujukan
Tamuri, Ab.Halim dan Jasmi, Kamarul Azmi. (2007). Pendidikan Islam:
Kaedah PdP. Universiti Teknologi Malaysia. Johor Darul Takzim
Esah Sulaiman. (2004). Pengenalan Pedagogi. Penerbit : Universiti Teknologi
Malaysia.
Journal of Islamic & Arabic Education 3(1), 2011 59-74 ,KAmarul Azmi JAsmi,
UTM, Mohd Faeez Ilias, UTM, Abd Halim Tamuri, UKM, Mohd Izham Mohd
Hamzah, UKM
M u k a S u r a t | 158
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
HUBAGAM : Pendekatan Kontekstual
Visual dalam Pengajaran dan Pembelajaran
(PdP) Iqra’
13
M u k a S u r a t | 159
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
HUBAGAM : Pendekatan Kontekstual Visual dalam Pengajaran dan
Pembelajaran (PdP) Iqra’
oleh
FARIDA BINTI ABDUL RAHMAN
SK Pekan Satu, Wilayah Persekutuan Labuan
Abstrak
HUBAGAM akronim HUruf, BAris dan GAMbar merupakan inovasi PdP untuk
meningkatkan kemahiran membaca Iqra’ dalam kalangan murid Tahap 1. Kaedah
HUBAGAM yang menggunakan prinsip kecerdasan pelbagai menfokuskan huruf-
huruf hijaiyah tunggal yang berbaris di atas ( khasnya Iqra’ 1) bagi memudahkan
murid-murid mengingat bunyi huruf yang berbaris di atas. Penggunaan bahan-bahan
dan gambar-gambar dalam persekitaran serta pengalaman sedia ada murid menjadikan
HUBAGAM satu alternatif dalam penyampaian kandungan pelajaran yang mampu
meningkatkan penggunaan waktu pengajaran dan pembelajaran secara maksimum,
mempercepat proses pembelajaran, serta mengukuhkan daya ingatan murid. Selain
itu, HUBAGAM mengupayakan murid agar mampu belajar sendiri di samping
memangkinkan ibu bapa dalam membantu pembelajaran murid di rumah.
M u k a S u r a t | 160
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
PENGENALAN
Guru disarankan agar sentiasa mencari kaedah pengajaran yang sentiasa
relevan dengan keperluan murid. Setiap murid pula mempunyai kapasiti
berlainan dalam menyerapkan kandungan pelajaran yang disampaikan oleh
guru. Cabaran ini menuntut guru sentiasa meneroka dimensi kreativiti dan
inovasi dalam ilmu pedagogi. Justeru, HUBAGAM diasaskan kepada masalah
penguasaan membaca Iqra’ 1 dalam kalangan murid Tahun Satu. Inovasi ini
memberikan penekanan tentang cara mengingat huruf hijai’yah tunggal yang
berbaris di atas. Kebanyakan murid hanya boleh mengingat dalam jangka masa
yang singkat sahaja dan mudah lupa huruf-huruf yang telah dipelajari. Masalah
ini menyebabkan guru-guru terpaksa mengulangi pelajaran yang sama berulang
kali. Menyedari masalah ini, murid-murid tahun satu diajar dengan
menggunakan teknik membaca cepat dan berkesan berasaskan HUBAGAM
supaya murid dapat menguasai bacaan Iqra’ 1 dengan lebih cepat daripada
masa yang ditetapkan. Inovasi ini berfokus kepada aspek :
(a) Mengenal bunyi huruf tunggal berbaris atas dengan bantuan bunyi.
(b) Mengenal bunyi huruf tunggal berbaris atas dengan bantuan guru.
(c) Mengenal bunyi huruf tunggal berbaris atas dengan bantuan gambar.
PENYATAAN ISU
Murid-murid Iqra 1 menghadapi masalah mudah lupa dan sukar untuk
mengingat huruf-huruf yang berbaris dan sering keliru dengan bunyi antara
satu huruf dengan satu huruf yang lain. Hal ini menyebabkan guru
menghabiskan banyak masa mengulangi pelajaran yang sama sehingga murid-
murid mampu menguasai kandungan pembelajaran.
M u k a S u r a t | 161
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
Bilangan murid belum menguasai yang ramai menyukarkan guru-guru
melaksanakan pengajaran Al-Quran pada semester kedua persekolahan kerana
masa pengajaran yang diperuntukkan hanya satu jam sahaja untuk pengajaran
Al-Quran. Ini menyebabkan murid-murid ini hanya akan belajar Iqra’ di dalam
kelas tasmik (di luar masa sekolah).
Pemerhatian guru dalam sesi pembelajaran dan pengajaran (PdP) juga
mendapati murid-murid cepat bosan dan kurang fokus kepada pembelajaran
Iqra 1. Buku Iqra’ yang hanya mempunyai huruf hija’iyah tunggal dan baris
membuatkan murid kurang berminat untuk menguasainya dengan cepat.
Selain itu, kegagalan murid mengingat bunyi huruf hija’iyah tunggal
berbaris di atas dengan cepat juga menyumbang kepada punca masalah.
Kebanyakan murid hanya boleh mengingat dalam masa yang singkat sahaja.
Keadaan ini akan menjadi lebih parah jika menjelang cuti hujung minggu dan
cuti persekolahan. Akhirnya guru terpaksa mengulang kembali tajuk pelajaran
lalu yang menyebabkan banyak waktu PdP perlu digunakan.
Ramai murid mudah keliru dengan bunyi huruf yang hampir sama
bentuknya. Sebagai contoh, bunyi “do” dan “so”, “fa” dan “ko”, “da” dan “za”.
Memandangkan sukatan kurikulum Tahun Satu ialah asas kepada sukatan
pelajaran peringkat yang lebih tinggi maka masalah ini menyebabkan
berlakunya defisit pembelajaran jika tidak ditangani di peringkat awal. Murid-
murid juga akan mengalami kesukaran untuk menghafal dan menyebut bunyi
huruf dengan betul.
Sebahagian ibu bapa atau penjaga tidak berbuat apa-apa dalam membantu
anak-anak belajar di rumah. Situasi ini menyukarkan tugas guru untuk
membantu murid-murid yang lemah. Akibatnya, ramai murid yang tidak
melepasi Iqra 1 walaupun telah melepasi Tahun Satu.
M u k a S u r a t | 162
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
Sehubungan dengan itu, inovasi HUBAGAM dihasilkan dan wajar
dipraktikkan agar murid-murid dapat menguasai kandungan pelajaran dengan
cepat dan berkesan serta menjimatkan waktu PdP.
CADANGAN / TINDAKAN PENYELESAIAN
1. Guru mengenal pasti murid-murid yang lemah melalui pemerhatian
semasa sesi PdP. Hal ini dicatat dalam Rekod Kelompok Guru.
2. Proses pemulihan dijalankan semasa waktu PdP dan kelas tasmik. Selepas
6 bulan pertama berakhir, guru memilih 15 orang murid dalam kalangan
murid yang lemah secara rawak untuk dipulihkan melalui tiga kaedah
seperti di bawah :
(a) Kaedah Bunyi :
i. Sebagai permulaan, guru menggunakan kaedah bunyi.
Kaedah ini sangat mudah kerana bunyi yang
diperdengarkan oleh guru akan membantu murid-murid
yang tersebut untuk mengingati kembali bunyi huruf
tersebut.
ii. Sebagai contohnya, huruf “za” berbaris di atas, guru akan
membunyikan “zzzz” dan murid secara spontan akan
menyebut “za”.
iii. Walau bagaimanapun, hanya huruf-huruf za, sa, sya, so,
zo, gho, fa, ma, dan na sesuai dengan menggunakan
kaedah ini.
M u k a S u r a t | 163
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
(b) Kaedah Lakonan Guru :
i. Menyedari kekurangan kaedah bunyi, guru menggunakan
kaedah baharu iaitu Kaedah Lakonan Guru. Kaedah ini
dilakukan dengan bantuan lakonan mulut guru, contohnya,
huruf “alif” berbaris di atas dibunyikan ‘A’ dan guru
membuka mulut dan murid menyebut ‘aaaa”. Begitu juga
dengan huruf “ha” berbaris di atas dilakonkan dengan gaya
menarik nafas sambil membuka mulut dan murid dengan
pantas menyebut “haaaaa”. Huruf yang sesuai
menggunakan kaedah ini ialah alif, ha, kho, a’, dan gho.
ii. Kaedah ini telah banyak membantu guru dan murid dalam
sesi PdP sepanjang kajian dijalankan. Walau
bagaimanapun, masih terdapat beberapa huruf yang tidak
dapat menggunakan kedua-dua kaedah tersebut.
Seterusnya kaedah bantuan gambar digunakan.
(c) Kaedah Bantuan Gambar :
i. Melalui kaedah ini, setiap huruf tunggal yang berbaris di
atas akan disertakan dengan gambar yang bersesuaian
dengan persekitaran murid itu sendiri. Gambar-gambar di
bawah ialah contoh bahan bantu yang boleh digunakan.
M u k a S u r a t | 164
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
ط
Guru menyebut TO…Tomato….
sambil menunjukkan gambar tomato
Guru menyebut DO…Doremon
sambil menunjukkan gambar
doremon.
Gambar 1 : Contoh kad gambar yang digunakan dalam HUBAGAM
3. Langkah-langkap penggunaan HUBAGAM
(a) Guru memperkenalkan huruf hijaiyah tunggal dan bentuknya.
(b) Kad HUBAGAM ditunjukkan kepada murid mengikut huruf satu
persatu.
(c) Kad HUBAGAM digunakan untuk memudahkan murid mengingat
bunyi huruf berbaris di atas.
(d) Guru menyebut bunyi huruf berbaris tadi dan sebutan suku kata
pertama gambar itu sebagai bayangan bagi bunyi huruf tersebut.
(e) Murid diminta menyebutkan bunyi huruf berbaris di atas berserta
gambar yang diberikan.
M u k a S u r a t | 165
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
(f) Latih tubi dilakukan oleh guru dengan mengulang huruf-huruf yang
lalu.
(g) Guru menayangkan huruf tanpa gambar dan menyuruh murid
meneka.
(h) Guru menayangkan gambar tanpa huruf dan menyuruh murid
menyebut huruf bagi gambar tersebut.
(i) Guru menjalankan aktiviti tasmik dan meletakkan buku
HUBAGAM bersebelahan murid sebagai rujukan semasa tasmik.
(j) Guru memperbanyak buku HUBAGAM dan diberikan kepada setiap
murid sebagai rujukan dan latih tubi sebelum membaca Iqra’ di
hadapan guru.
4. Kesan Penggunaan HUBAGAM
Kajian yang dilakukan sepanjang Februari hingga Ogos 2011 mendapati
HUBAGAM berjaya mengurangkan jumlah murid yang belum menguasai
Iqra’ seramai 86 orang iaitu daripada 94 orang kepada 8 orang sahaja.
Senario ini dapat digambarkan melalui graf 1 seperti di bawah :
IQRA 1, FEB, 94
IQRA 1, MAC, 82
IQRA 1, APR, 68
IQRA 1, MEI, 53
IQRA 1, JUN, 36
IQRA 1, JUL, 21
IQRA 1, OGS, 15 IQRA 1, SEPT, 13
IQRA 1, OKT, 10 IQRA 1, NOV, 8
JU
M M
UR
ID
BULAN
Graf 1 : Tahap Penguasaan IQRA 1
FEBMACAPR
M u k a S u r a t | 166
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
KESIMPULAN
Kanak-kanak sangat berminat dan tertarik kepada gambar terutamanya gambar
yang berkaitan dengan kehidupan seharian. Kajian juga menunjukkan bahawa
otak kanak-kanak lebih mudah mengingat dalam bentuk visual. Oleh itu, selain
teknik bunyi yang digunakan oleh guru, teknik visual juga mampu menarik
minat murid untuk lebih mengingati huruf-huruf berbaris yang berkenaan.
HUBAGAM mampu merangsang dan menarik minat murid dalam PdP
terutamanya untuk membaca Iqra’. Selain itu, HUBAGAM mempunyai
pelbagai kelebihan seperti berikut :
(a) HUBAGAM menggunakan bahan yang jimat, murah, mudah
disediakan dan mudah dibawa.
(b) HUBAGAM mudah diurus dan dikendalikan oleh guru dan ibu
bapa.
(c) HUBAGAM berupaya merentas kurikulum kepada mata pelajaran
lain seperti Pendidikan Seni, Sains, Matematik, Bahasa Melayu, dan
sebagainya.
(d) HUBAGAM juga boleh berperanan sebagai “guru pengganti” jika
ketiadaan guru dan secara tidak langsung membolehkan PdP
berlangsung walaupun tanpa kehadiran guru.
(e) HUBAGAM sesuai digunakan kepada semua tahap kebolehan
murid.
(f) HUBAGAM terbukti berjaya meningkatkan prestasi Iqra’ murid
dalam jangka masa yang singkat.
(g) HUBAGAM mengurangkan penggunakan waktu PdP kerana murid-
murid menguasai kandungan pelajaran dengan cepat.
M u k a S u r a t | 167
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
SYOR
Gerakan Melindungi Masa Instruksional (MMI) menuntut komitmen pelbagai
pihak bergerak sederap bagi menjamin hak murid-murid mendapat pendidikan
berkualiti di dalam bilik darjah dapat dipenuhi. Guru-guru dituntut
menghasilkan pelbagai pendekatan kreatif dan inovatif dalam menyampaikan
kandungan pelajaran kepada murid-murid serta menjadi harapan agar apa jua
pendekatan yang diperkenalkan mampu dimanfaat oleh warga pendidik di
pelbagai peringkat termasuk ibu bapa. Justeru, HUBAGAM amat sesuai
digunakan dalam PdP Iqra 1 dan wajar diperluas penggunaannya kerana
ternyata memberikan kesan positif untuk peningkatan penguasaan pelajaran
dalam kalangan murid dan mempercepat proses PdP. Selain itu, pendekatan
yang berteraskan kontekstual visual ini dapat meminimumkan waktu PdP guru
kerana murid dapat menguasai kemahiran tersebut lebih awal dan
mengurangkan waktu pengulangan pelajaran. Guru-guru pula dapat
menumpukan kepada penyampaian kandungan pelajaran yang baharu sebanyak
mungkin tanpa banyak halangan. Jika pendekatan HUBAGAM dapat
diaplikasikan dengan baik maka matlamat kita untuk MMI dan meningkatkan
keberhasilan murid akan beroleh kejayaan.
Rujukan
Farida Abdul Rahman. (2012). HUBAGAM (Teknik Meningkatkan Kemahiran
Membaca Iqra’ 1 Dengan Cepat dan Berkesan). Jabatan Pelajaran W.P
Labuan.
Suzanne F. Peregroy & Owen F. Boyle. (2008). Reading, Writing and Learning
in ESL. United States of America: Pearson Education Inc.
Suzanne Stokes. Visual Literacy in Teaching and Learning: A Literature
Perspective. Troy State University.
M u k a S u r a t | 168
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
http://ejite.isu.edu/Volume1No1/pdfs/stokes.pdf, 10 Feb, 2011.
http://www.sciencedaily.com/releases/2009/03/090304091326.htm, 10 Feb,
2011.
Visual Cues Help People Understand Spoken Words. Science Daily (Mar. 6,
2009).
M u k a S u r a t | 169
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
PENGAJRAN DAN PEMBELAJARAN
YANG BERKESAN DI SEKOLAH UNTUK
MENINGKATKAN KEBERHASILAN
PEMBELAJARAN MURID
14
M u k a S u r a t | 170
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN YANG
BERKESAN DI SEKOLAH UNTUK MENINGKATKAN
KEBERHASILAN PEMBELAJARAN MURID
oleh
MOHD. FAUZI BIN HASHIM
SK. Paya, Beseri, Perlis.
Abstrak
Kertas kerja ini bertujuan untuk mengatasi masalah Pengajaran dan
pembelajaran (PdP) guru dalam Melindungi Masa Instruksional (MMI) supaya
proses PdP menjadi lebih sistematik, terancang, dan teratur. Guru juga dapat
menentukan terlebih dahulu apakah teknik yang mahu digunakan dalam
pengajaran supaya masa tidak terbuang begitu sahaja. Kepelbagaian kaedah
pengajaran akan mewujudkan tahap motivasi kendiri yang tinggi kepada murid.
M u k a S u r a t | 171
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
PENGENALAN
PdP merupakan aktiviti yang saling berkait dan berlaku secara bersama dalam
satu ruang masa. Pemisah antara dua konsep ini sukar dilakukan secara
praktisnya kerana proses berlaku secara serentak. Konsep pengajaran itu
diwakili oleh individu yang bergelar guru, manakala pembelajaran diwakili
oleh murid. Tanpa guru maka tiada murid (dan sebaliknya) maka tiadalah
aktiviti PdP.
PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN YANG BERKESAN
Tugas utama seorang pengajar atau guru adalah untuk memudahkan
pembelajaran murid-muridnya. Untuk memenuhi tugas ini, pengajar atau guru
bukan sahaja harus dapat menyediakan suasana pembelajaran yang menarik
dan harmonis, tetapi mereka juga mestilah mencipta pengajaran yang berkesan.
Hal ini bermakna, guru perlu mewujudkan suasana pembelajaran yang dapat
merangsang minat murid di samping sentiasa memikirkan kebajikan dan
keperluan murid.
Dalam sesi pembelajaran, guru kerap berhadapan dengan pelajar yang
berbeza dari segi kebolehan mereka. Hal ini, memerlukan kepakaran guru
dalam menentukan strategi PdP. Situasi ini bermakna, guru boleh menentukan
pendekatan, memilih kaedah dan menetapkan teknik-teknik tertentu yang
sesuai dengan perkembangan dan kebolehan pelajar. Strategi yang dipilih itu,
selain berpotensi merangsang murid untuk belajar secara aktif, sstrategi
tersebut haruslah mampu membantu menganalisis konsep atau idea serta
berupaya menarik hati murid bagi menghasilkan pembelajaran yang bermakna.
M u k a S u r a t | 172
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
Bagi menarik perhatian murid dalam sesuatu pengajaran, aktiviti-aktiviti
yang dipilih hendaklah yang menarik dan mempunyai potensi yang tinggi
untuk membolehkan isi pelajaran dan konsep-konsep diterjemahkan secara
jelas. Semua aktiviti diharapkan dapat mempengaruhi intelek, emosi, dan minat
murid secara berkesan.
Dalam merancang persediaan mengajar, aktiviti-aktiviti yang dipilih perlu
mempunyai urutan yang baik. Persedian perlu diselaraskan dengan isi
kemahiran dan objektif pengajaran. Lazimnya, aktiviti yang dipilih itu ialah
gerak kerja yang mampu memberikan sepenuh pengaruh tentang perhatian,
berupaya meningkatkan kesan bagi intelek, ingatan, emosi, minat, dan
kecenderungan serta mampu membantu guru untuk menjelaskan
pengajarannya. Dalam merancang aktiviti pengajaran yang berkesan dan
bermakna kepada murid-murid, guru haruslah memikirkan terlebih dahulu
tentang kaedah dan teknik yang akan digunakan.
KSSR menyarankan agar pembelajaran mempunyai ciri sepunya ‘learning
is fun’ berlaku. Sehubungan dengan itu, guru perlu lebih kreatif dan inovatif
dalam pelaksanaan proses pembelajaran murid. Secara umumnya, sesuatu
proses PdP akan merangkumi 3 fasa iaitu:
Fasa sebelum pengajaran
Fasa semasa pengajaran
Fasa selepas pengajaran
Rajah di bawah menunjukkan urutan ketiga-tiga fasa yang terlibat dalam
proses PdP.
M u k a S u r a t | 173
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
Sebelum Pengajaran
Penentuan kemahiran atau isi pelajaran
Penelitian kebolehan sedia ada murid
Penentuan objektif PdP
Penentuan pendekatan, strategi, kaedah, dan teknik Pd P
Pemilihan bahan sumber
Semasa Pengajaran
Pelaksanaan pendekatan, strategi, kaedah, dan teknik
Pengurusan kelas
Penggunaan bahan bantu
Penilaian
Selepas Pengajaran
Penilaian pencapaian
Penganalisisan maklum balas – Refleksi/Impak
M u k a S u r a t | 174
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
Panduan untuk Pelaksanaan Proses Pengajaran dan Pembelajaran Yang
Berkesan.
Pengajaran yang berkesan ialah pengajaran yang berupaya mencapai
objektifnya yang terlebih dahulu ditetapkan. Beberapa garis panduan boleh
difikirkan untuk pelaksanaan PdP yang berkesan. Berikut antara yang boleh
difikirkan oleh guru untuk dilaksanakan.
Rancang aktiviti PdP.
Fikirkan pelbagai strategi PdP.
Rancang pengajaran berasaskan kebolehan dan pengetahuan sedia ada
murid.
Susun isi pelajaran mengikut tahap kesediaan pembelajaran murid.
Susun isi pelajaran daripada yang mudah kepada yang sukar dan
daripada yang konkrit kepada yang abstrak.
Wujudkan suasana fizikal dan suasana psikologi yang kondusif.
Gunakan set induksi yang mampu menarik perhatian murid dan
menimbulkan rasa ingin tahu murid.
Gunakan bahasa yang dapat difahami dan didengari murid dengan
jelas.
Gunakan bahan bantu belajar yang menarik perhatian murid.
Laksanakan aktiviti yang dapat memberikan kepuasan murid.
Variasikan aktiviti bagi mengekalkan minat dan tumpuan murid.
Kerap memberikan peneguhan dalam pelbagai bentuk termasuk
pujian.
Memberikan peluang murid untuk mengemukakan sesuatu perkara
berkaitan pembelajaran mereka.
M u k a S u r a t | 175
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
Apakah Kaedah, Pendekatan dan Teknik Pengajaran dan Pembelajaran
Yang Sesuai Digunakan?
Dalam KSSR, pelaksanaan pengajaran melibatkan strategi pemusatan guru,
murid, pemusatan bahan dan berasaskan aktiviti / tugasan. Strategi PdP
merujuk kebijaksanaan guru memilih pendekatan dan merancang kaedah serta
teknik yang umumnya terdapat tiga mod pembelajaran dan boleh digunakan
oleh guru dalam aktiviti PdP di sekolah iaitu:
Pembelajaran secara kelas.
Pembelajaran secara kumpulan.
Pembelajaran secara individu.
Pembelajaran Secara Kelas
Kaedah ini paling biasa dilakukan oleh kebanyakan guru dalam aktiviti PdP.
Guru memandu aktiviti pengajaran dengan mengawal pembelajaran semua
murid di dalam sebuah kelas. Interaksi guru dan murid agak terbatas manakala
interaksi murid dengan murid sukar berlaku. Penyampaian maklumat lebih
kepada satu hala iaitu daripada guru kepada murid. Kebiasaannya, BBM juga
sama kepada semua murid. Kadangkala penggunaan papan putih lebih
tertumpu untuk membuat catatan dan penyampaian maklumat.
Dalam konteks KBSR, pelaksanaan pengajaran secara kelas memang sering
berlaku. Penggunaan kaedah kelas ini dilakukan sewaktu di peringkat set
induksi, perkembangan, dan penutup dalam sesuatu sesi pengajaran. Antara
kegunaan penting kaedah kelas ialah memberikan pengenalan umum dan
gambaran keseluruhan sesuatu topik atau topik baharu bagi menyediakan murid
untuk pembelajaran terperinci, membincang dan menjelas sesuatu prinsip,
diskripsi, dan rumusan tentang isi pelajaran.
M u k a S u r a t | 176
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
Pembelajaran Secara Kumpulan
Pembelajaran secara kumpulan bermakna dua atau lebih murid akan disatukan
secara bersama dalam satu kumpulan dan melakukan aktiviti PdP secara
bersama bagi mencapai matlamat pembelajaran yang sama. Dalam konteks
KBSR murid-murid boleh disatukan dalam satu-satu kumpulan mengikut:
Kebolehan
Pencapaian
Minat
Jantina
Dalam kumpulan kebolehan yang sama, guru mudah memberikan bimbingan
dan tunjuk ajar berdasarkan tahap kebolehan murid yang lebih kurang sama.
Dalam kumpulan kebolehan yang berbeza pula, guru mengharapkan berlaku
interaksi antara murid dengan murid yang berkebolehan merangsang ahli
sekumpulan yang lain.
Pembelajaran Secara Individu.
Pembelajaran secara individu dalam proses PdP merupakan cetusan pemikir
moden dalam bidang pendidikan. Golongan ini berpendapat setiap individu
murid unik, pelbagai, dan rencam dalam aspek pertumbuhan dan
perkembangan mereka. Justeru, setiap individu murid mempunyai hak untuk
memperkembang aspek intelek, rohani, emosi dan jasmani mereka melalui
sistem pendidikan.
Pendekatan individu ini sangat fleksibel kerana setiap murid mempunyai
kebebasan untuk menentukan arah tuju pembelajaran mereka. Murid dituntut
mempunyai sifat kendiri dan motivasi yang tinggi kerana segala aspek
M u k a S u r a t | 177
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
pembelajaran mereka ditentukan oleh murid sendiri. Penggunaan BBM dalam
melaksanakan kaedah individu berbagai-bagai dan perlu disediakan oleh guru.
Kaedah lain yang sesuai dalam konteks masa, murid dan masa pembelajaran
ialah Pembelajaran Masteri, Pembelajaran Inkuri Penemuan, Pembelajaran
Secara Konstruktivisme dan Pembelajaran Secara Kontekstual.
Pembelanjaran Masteri
Suatu pendekatan PdP bagi memastikan semua murid menguasai hasil
pembelajaran yang dihasratkan dalam sesuatu unit pembelajaran sebelum
berpindah ke unit pembelajaran seterusnya.
Pembelajaran Inkuiri Penemuan
Pembelajaran Inkuiri-Penemuan melibatkan penyiasatan. Dalam penyiasatan
ini proses-proses yang berlaku ialah membuat pemerhatian, membuat hipotesis,
merancang dan melaksanakan penyiasatan, menterjemah dapatan dan membuat
kesimpulan, dan berkomunikasi.
Pembelajaran Konstruktivisme
Konstruktivisme ialah satu fahaman bahawa murid membina sendiri
pengetahuan dan pengalaman sedia ada. Dalam proses ini, murid akan
menyesuaikan pengetahuan yang diterima dengan pengetahuan sedia ada untuk
membina pengetahuan baharu.
M u k a S u r a t | 178
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
Pembelajaran Kontekstual
Pembelajaran kontekstual ialah kaedah pembelajaran yang menggabungkan isi
kandungan dengan pengalaman harian individu, masyarakat, dan alam
pekerjaan. Kaedah ini menyediakan pembelajaran secara konkrit yang
melibatkan hands-on dan minds-on.
Inovasi Pengajaran dan Pembelajaran Berasaskan ICT / TMK
YAB Menteri Pendidikan Malaysia telah mengumumkan Pelan Pembangunan
Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 pada bulan September yang lalu.
Pelan ini menyatakan hasrat dan tekad Kementerian Pendidikan dalam
meningkatkan kualiti kemenjadian murid selaras dengan aspirasi untuk
meletakkan Malaysia dalam sistem pendidikan pada kelompok sepertiga teratas
di dunia.
Sehubungan dengan itu, sudah semestinya inovasi dalam PdP berasaskan
Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK) merupakan pencetus kreativiti
dan penjana inovasi yang melengkapkan generasi muda dengan kemahiran
yang diperlukan untuk bersaing dalam pasaran kerja. Transformasi ini penting
dalam usaha melengkapkan anak didik kita dengan pengetahuan, kemahiran
berfikir secara kreatif dan kritis, serta berupaya berkomunikasi dengan
berkesan pada peringkat global.
Prinsip Penggunaan TMK Dalam Pengajaran dan Pembelajaran untuk
Menjana Inovasi
Terdapat beberapa prinsip dalam penggunaan TMK dalam PdP. Pertama, murid
mesti menguasai kemahiran asas TMK untuk membolehkan mereka
mengendalikan perkakasan dan perisian. Kedua, dengan memperoleh
M u k a S u r a t | 179
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
kemahiran ini, murid dapat mengaplikasi dan mengintegrasi TMK dalam
pembelajaran mereka. Bagi menjayakan perkara ini, murid perlu mempelajari
TMK secara kaedah amali (hands-on) dan memperoleh kemahiran TMK yang
boleh dikuasai dalam konteks PdP untuk menjana inovasi.
Penggunaan TMK Dalam Strategi Pengajaran dan Pembelajaran.
TMK tidak semestinya diguna pakai sepanjang proses PdP. Guru dan murid
perlu mengenal pasti keperluan TMK dalam meningkatkan PdP mereka.
Penggunaan TMK sebagai pengupayaan pembelajaran membolehkan murid
mengukuhkan lagi pembelajaran dan pembelajaran serta mencapai standard
kurikulum. Penggunaan TMK juga boleh menjadikan pembelajaran lebih
seronok dan membentuk guru dan murid untuk menjadi lebih kreatif dan
inovatif.
RUMUSAN
Dalam konteks penggunaan TMK dalam PdP, tiada satu cara pun boleh
dikatakan sebagai terbaik dan mesti digunakan. Pendekatan terbaik yang
sebenarnya ialah penggunaan TMK sesuai dengan keperluan murid serta dapat
membuahkan hasil yang diharapkan. Penggunaan TMK dalam PdP dapat
dilihat daripada dua aspek, iaitu aspek pengajaran (Guru menggunakan TMK)
dan aspek pembelajaran (Murid menggunakan TMK).
Dalam konteks pembelajaran, penggunaan TMK dalam PdP boleh dikategori
sebagai:
Tutorial,
Penerokaan (eksploratori),
Aplikasi, dan
Komunikasi.
M u k a S u r a t | 180
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
KESIMPULAN
Perancangan PdP yang berkesan diharapkan dapat melahirkan generasi yang
kreatif dan inovatif selari dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan yang
menekankan pembinaan modal insan yang berteraskan pembangunan jasmani,
emosi, rohani, intelek, dan sosial. Keberkesanan PdP ini juga akan mengubah
minda, pemikiran serta budaya organisasi pembelajaran bagi meningkatkan
kualiti instruksional dalam kalangan guru di samping meningkatkan jaringan
profesionalisme inter dan intra sekolah.
SYOR
1. Tugas utama seorang pengajar atau guru adalah untuk memudahkan
pembelajaran muri-murid dengan mewujudkan situasi pengajaran yang
berkesan.
2. Guru perlu mewujudkan suasana pembelajaran yang dapat merangsang
minat murid di samping sentiasa memikirkan kebajikan dan keperluan
murid.
3. Guru kerap berhadapan dengan murid yang berbeza dari segi kebolehan
mereka. Situasi ini memerlukan kepakaran guru dalam menentukan strategi
PdP dan menentukan pendekatan, memilih kaedah dan menetapkan teknik-
teknik tertentu yang sesuai dengan perkembangan dan kebolehan murid.
4. Guru perlu menarik perhatian murid dalam sesuatu pengajaran dengan
merancang pengajaran yang berkesan dan bermakna kepada murid-murid.
M u k a S u r a t | 181
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
Rujukan
Kementerian Pelajaran Malaysia. (2001). Falsafah Pendidikan Negara,
Matlamat dan Misi. Kuala Lumpur : Pusat Perkembangan Kurikulum.
Mak Soon Sang. (2008). Kursus Penilaian Tahap Kecekapan P&P
Gred DGA34, DG44 & DG48. Kuala Lumpur : Multimedia-ES Resources
Sdn.Bhd.
Omardin Ashaari. (1999). Pengajaran Kreatif Untuk Pembelajaran Aktif.
Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka.
Pusat Perkembangan Kurikulum. (1992). Pukal Latihan Kurikulum Bersepadu
Sekolah Menengah. Kuala Lumpur : DBP.
Raiff, J.C. (1992). Learning Style. Washington Dc: National Education
Association
Yufiza binti Mohd. Yusof. (2005). Gaya Pembelajaran dan Hubungan dengan
Pencapaian Pelajar Perakaunan.
Wan Mohd Zahid Mohd Noordin. (1993). Wawasan
Pendidikan Agenda Pengisian. Kuala Lumpur : Nurin Enterprise.
M u k a S u r a t | 182
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
BERKESA DI BILIK DARJAH DAPAT
MENJANA MODAL INSAN YANG
BERPENGETAHUAN, BERKEMAHIRAN,
DAN MENGHAYATI NILAI-NILAI
MURNI
15
M u k a S u r a t | 183
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN BERKESAN DI BILIK
DARJAH DAPAT MENJANA MODAL INSAN YANG
BERPENGETAHUAN, BERKEMAHIRAN, DAN MENGHAYATI
NILAI-NILAI MURNI
oleh
AB. AZIZ BIN OMAR
SMK Sultan Ibrahim Satu, Pasir Mas, Kelantan.
Abstrak
Untuk melahirkan modal insan yang berpengetahuan, berkemahiran dan menghayati
nilai-nilai murni sejagat, sekolah merupakan institusi sosial yang paling relevan.
Sekolah amat berkait rapat dengan pentadbir, guru, murid dan ibu bapa termasuklah
PdP di bilik darjah. PdP di bilik darjah ialah suatu proses melentur dan membina
tamadun murid ke arah yang lebih sempurna dalam semua aspek kehidupan untuk
masa hadapan. Bahagian pengenalan tulisan ini, menghuraikan konsep dan rupa
bentuk modal insan berpengetahuan, berkemahiran, dan menghayati nilai-nilai murni
diikuti konsep bilik darjah dan PdP yang berkesan. Bahagian isi pula, akan
menyingkap isu-isu PdP berkesan di bilik darjah ke arah menjana modal insan yang
berilmu pengetahuan, berkemahiran, dan menghayati nilai-nilai murni sejagat.
Bahagian kesimpulan, dikemukakan beberapa cadangan yang konstruktif serta syor-
syor yang perlu diberikan perhatian yang sewajarnya.
M u k a S u r a t | 184
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
PENGENALAN
Berlandaskan Wawasan 2020, ditegaskan bahawa dalam usaha kita untuk
maju, tidak ada yang lebih penting daripada pembangunan sumber manusia
(Dr. Mahathir bin Mohamad, Perdana Menteri Malaysia, 1991). Misi Nasional
dan Rancangan Malaysia Ke-9 telah menetapkan, “ Pembangunan modal insan
berminda kelas pertama “ sebagai salah satu daripada lima teras utama ke arah
mencapai Wawasan 2020 (Datuk Seri Abdullah bin Haji Ahmad Badawi,
Perdana Menteri Malaysia, PIPP, 2006-2010).Ciri-ciri modal insan yang
hendak dilahirkan oleh Kementerian Pendidikan melalui PIPP 2006-2010,
antara lain ialah modal insan yang seimbang dari aspek jasmani, intelek,
rohani, emosi, kepercayaan kepada Tuhan, berilmu, berkemahiran, berakhlak
mulia, berpegang kepada nilai-nilai murni, berkeyakinan tinggi,
berketerampilan, dan mengamalkan gaya hidup sihat (Perutusan Tahun Baru
2008, Menteri Pendidikan Malaysia).
Menurut Kamus Dewan, Edisi Keempat (2007), menjana bermaksud
berkembang dan meningkat maju, membuat supaya membangun (maju dan
berkembang), membina, dan memajukan. Dengan erti kata lain menjana modal
insan ialah sumber tenaga atau manusia iaitu rakyat perlu dimajukan, dibina,
dikembangkan dan diberi nilai tambah. Dalam konteks PIPP, rupa bentuk
modal insan yang hendak dibangunkan ialah modal insan yang dapat membina
negara ini, yang dapat mempertahankan kedaulatan dan keamanan negara, yang
dapat memastikan keharmonian dan kesejahteraan negara (Dato’ Hishammudin
Tun Hussein, Menteri Pendidikan, PIPP 2006-2010). Dalam PIPP, telah
ditegaskan bahawa dasar Kementerian Pendidikan Malaysia adalah untuk
membangunkan modal insan yang mempunyai pengetahuan dan kemahiran
serta menghayati nilai-nilai murni (PIPP, 2006-2010).
Kamus Dewan Edisi Keempat 2007 (DBP, hal.1571) mentakrifkan
berpengetahuan ialah mempunyai pengetahuan, berilmu, dan terpelajar. Oleh
M u k a S u r a t | 185
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
itu, modal insan yang berpengetahuan ialah sumber manusia, rakyat atau warga
negara dan sumber tenaga yang mempunyai ilmu dan terpelajar.Ilmu ialah
maklumat, data, dan keterangan daripada pelbagai disiplin umpamanya, bidang
sains, sejarah, kemasyarakatan, dan sebagainya (Sukatan Pelajaran
Kesusasteraan Melayu, KBSM, 1991 Semakan Semula 2002, PPK, KPM).
Merujuk Falsafah Pendidikan Kebangsaan yang terkandung dalam
Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah ( KBSM ), konsep ilmu atau intelek
mengambil kira aspek-aspek hikmat iaitu ilmu yang boleh membawa kepada
kebenaran, daya pemikiran yang lojik, analitis, kreatif, inovatif, dan ilmu yang
bermanfaat (KBSM, PPK, Kementerian Pendidikan Malaysia, 1988). Dalam
aspek ilmu dan impian untuk menjadi negara maju pada tahun 2020, Dr.
Mahathir bin Mohamad, mantan Perdana Menteri telah meletakkannya sebagai
cabaran keenam dalam Dasar Wawasan 2020, iaitu cabaran untuk mewujudkan
masyarakat saintifik dan progresif, masyarakat yang mempunyai daya
perubahan tinggi dan berpandangan jauh, yang bukan sahaja menjadi pengguna
teknologi tetapi juga penyumbang kepada tamadun saintifik dan teknologi masa
depan. Beliau menambah, apa yang kita ada dalam kepala kita, pada tulang
empat kerat dan dalam hati kita adalah lebih penting daripada apa yang kita ada
di bawah tapak kaki dan sekeliling kita (Wawasan 2020, 1991). Dalam PIPP
telah ditegaskan bahawa modal insan yang ingin dihasilkan perlu mampu untuk
berfikir secara kreatif dan kritis, berkemahiran menyelesaikan masalah,
berkeupayaan mencipta peluang-peluang baharu, mempunyai ketahanan serta
berkebolehan untuk berdepan dengan persekitaran dunia global yang sering
berubah-ubah (PIPP 2006-2010).
Kamus Dewan Edisi Keempat (2007), mendefiniskan berkemahiran ialah
mempunyai kemahiran, terlatih untuk mengerjakan sesuatu, mempunyai
kecekapan, kelancaran, dan kepandaian. Jadi modal insan yang berkemahiran
ialah sumber tenaga, rakyat, warga negara atau tenaga kerja yang mempunyai
M u k a S u r a t | 186
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
kemahiran, kecekapan, kepandaian serta mampu melakukan, dan dapat
menyelesaikan sesuatu masalah dengan baik. Konsep berkemahiran ini ada
ditegaskan dalam Dasar Wawasan 2020 untuk Malaysia mencapai status negara
maju, bahawa kita tidak boleh tidak perlu berhasrat untuk mencapai taraf paling
tinggi dari segi kemahiran rakyat kita (Dr. Mahathir bin Mohamad, Wawasan
2020, 1991). Untuk membangunkan modal insan yang berkemahiran, PIPP
2006-2010 telah menegaskan bahawa bagi meningkatkan kualiti murid dari
segi bina upaya insan human capacity building perlu adanya sistem pentaksiran
peringkat sekolah. Sistem pentaksiran holistik ini memberikan tumpuan kepada
pemupukan nilai-nilai yang menyeluruh seperti nilai kreatif, inovatif, kritis,
berdisiplin, dan berakhlak mulia dalam kalangan pelajar ( Kad Laporan Kedua
PIPP 2006-2010, KPM ).
Mok Soon Sang (2007), mentakrifkan nilai sebagai kepercayaan dan sikap
yang mendorong seseorang atau institusi untuk melakukan sesuatu tindakan.
Kementerian Kebudayaan, Kesenian dan Warisan Malaysia (2005)
mendefinisikan nilai sebagai satu konsep yang dijadikan asas oleh masyarakat
untuk menilai, mengukur atau membuat pilihan serta keputusan terhadap
sesuatu perkara, darjah, mutu, kualiti, taraf perilaku dan benda mengenai
seseorang atau kelompok orang sebagai baik, berharga dan bernilai. Kurikulum
Semakan Semula Mata Pelajaran Kesusasteraan Melayu 2002 (KBSM),
mentakrifkan nilai kemanusiaan yang dikenali juga sebagai nilai murni atau
nilai moral bermaksud sesuatu perbuatan atau tingkah laku positif yang
diamalkan dalam kehidupan seharian (Pusat Perkembangan Kurikulum,
Kementerian Pendidikan Malaysia, 2002). Konsep penghayatan nilai murni ini
akan lebih terserlah jika dirujuk kepada Falfasah Pendidikan Kebangsaan
(KBSM 1988) yang menggariskan bahawa dalam konteks pendidikan yang
luas, matlamat pendidikan bukan sahaja diorientasikan kepada masyarakat
tetapi dituju ke arah pembinaan tradisi keilmuan, mencari kebenaran, keadilan,
dan kebersihan dalam masyarakat. Demikianlah nilai-nilai hidup yang harus
M u k a S u r a t | 187
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
dibina menerusi pendidikan andainya kita benar-benar mahu membina
manusia. Ilmu yang disampaikan, sekiranya tidak memiliki teras dan nilai-nilai
murni yang boleh diserapkan dalam diri pelajar, maka ilmu tersebut tidak
memanfaatkan malah jauh daripada membawa kebenaran. Unsur nilai
merupakan komponen bersepadu yang penting dan dilaksanakan merentasi
kurikulum selain yang diajar dalam mata pelajaran Pendidikan Islam dan Moral
(PPK, KPM, 1988). Kementerian Pendidikan Malaysia melalui dasar KBSM
telah menggariskan enam belas senarai nilai murni guru perlu diterapkan
kepada pelajar di sekolah. Antaranya, baik hati, berdikari, hormat-
menghormati, kasih sayang, keadilan, kebebasan, keberanian, kebersihan
fizikal dan mental, kejujuran, kerajinan, kerjasama, kesederhanaan,
kesyukuran, rasional, semangat bermasyarakat, dan semangat
kewarganegaraan. Dalam konteks PIPP 2006-2010, ditegaskan bahawa
kejayaan agenda pembangunan modal insan amat bergantung kepada kualiti
sistem pendidikan negara. Salah satu agenda penting kerajaan adalah untuk
membangun satu sistem pendidikan bertaraf dunia. Sistem ini perlu
membangunkan modal insan yang bersifat menyeluruh, progresif, bermoral,
dan beretika tinggi (Datuk Seri Abdullah Bin Haji Ahmad Badawi, Perdana
Menteri Malaysia, PIPP 2006-2010). Kesimpulannya, modal insan yang
menghayati nilai-nilai murni ialah rakyat, warganegara, sumber tenaga dan
murid yang betul-betul dapat memahami dan mengamalkan ciri-ciri positif
dalam kehidupan seharian mereka.
Sharifah Alwiah Alsagoff (1983), mentakrifkan bilik darjah ialah tempat
yang merumahkan murid buat sementara waktu, iaitu selama lima hingga enam
jam dalam satu hari, dan untuk lima hari dalam seminggu. Bilik ini merupakan
persekitaran pembelajaran yang paling penting kerana ketika murid berada di
sekolah, hampir semua daripada masanya dihabiskan di bilik ini.
M u k a S u r a t | 188
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
Pengkaji kertas kerja ini mentakrifkan bilik darjah ialah tempat khas di
sekolah yang disediakan oleh KPM untuk guru mengajar dan murid belajar.
Dengan erti kata lain, tempat berlakunya PdP secara formal. Untuk mencapai
tahap PdP berkesan, sesebuah bilik darjah mestilah berada dalam keadaan
ceria dan mempunyai tampalan-tampalan bahan yang berkaitan dengan PdP.
Bilik darjah yang kondusif dan ceria akan menimbulkan rangsangan belajar
yang tinggi dalam kalangan pelajar .
Kamus Dewan Edisi Keempat (2007) mendefinisikan penyampaian ialah
perihal menyampaikan sesuatu. Pengajaran ialah perihal mengajar serta segala
sesuatu yang berkaitan dengan pengajaran seperti cara atau sistem mengajar.
Pembelajaran ialah proses (kegiatan) belajar. Berkesan ialah menimbulkan
hasil yang diharapkan, membawa kepada sesuatu perubahan serta
mendatangkan sesuatu pengaruh kepada pemikiran seseorang atau sesuatu
golongan seperti mengubah sikap, membangkitkan sesuatu kecenderungan atau
perasaan.
Menurut Mok Soon Sang (2004), pengajaran merupakan aktiviti atau
proses yang berkaitan dengan penyebaran ilmu pengetahuan atau kemahiran
tertentu. Pengajaran juga ditakrifkan sebagai sesuatu tugasan dan aktiviti yang
diusahakan bersama oleh guru dan murid. Beliau mengatakan pembelajaran
merupakan proses memperoleh ilmu pengetahuan atau kemahiran.
Daripada definisi dan takrifan di atas, dapat dirumuskan bahawa
penyampaian pengajaran dan pembelajaran berkesan ialah suatu proses
pemelajaran di bilik darjah yang menyeronokkan, menimbulkan rangsangan,
dan menarik minat murid-murid. PdP juga suatu proses pemelajaran yang
berakhir dengan kepuasan dan meninggalkan kesan perubahan minda,
kemahiran dan tingkah laku positif kepada murid.
M u k a S u r a t | 189
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
Untuk mencapai taraf PdP berkesan di bilik darjah, guru perlulah
memainkan peranan utama selain memastikan bilik darjah sentiasa dalam
keadaan ceria. Sikap guru yang berpakaian kemas (SPI Bil.13, 1969: SPI Bil.
6, 1985), berdisiplin, yakin diri, adil, dan bersungguh-sungguh merupakan asas
utama ke arah pengajaran dan pembelajaran berkesan di kelas. Guru juga
mestilah menguasai mata pelajaran yang akan diajar kepada murid di samping
menguasai kurikulum,sukatan pelajaran dan huraian sukatan pelajaran terkini.
Guru juga mestilah menguasai pedagogi (pendekatan, kaedah, teknik, aktiviti,
aplikasi kemahiran bernilai tambah, sistem penilaian, aspek pengisian
kurikulum dan sebagainya). Guru mesti mampu merancang dan menyediakan
rancangan pengajaran tahunan dan rancangan pengajaran harian yang
memenuhi spesifikasi KBSM sesuai dengan tajuk, aspek, objektif, HPU, HPK,
dan HHP yang hendak dicapai. Di samping itu, guru juga harus memiliki
dokumen-dokumen rasmi PdP seperti sukatan pelajaran, huraian sukatan
pelajaran terkini dan buku rekod mengajar. Guru seharusnya boleh mencipta
teknik-teknik PdP baharu atau paling kurang mengadaptasi teknik-teknik yang
sedia ada, misalnya Teknik Pemaduan Seni Wayang Kulit untuk PdP prosa
tradisional. Untuk lebih memantapkan lagi proses PdP berkesan di bilik darjah,
guru seharusnya mampu membina sendiri alat bantu mengajar sama ada dalam
bentuk dokumen bertulis, audio visual seperti pita rakaman, cakera padat CD
atau DVD.
Sebagai kesimpulan, dalam rangka untuk menzahirkan PdP berkesan di
bilik darjah, guru tidak boleh mengabaikan beberapa strategi PdP yang telah
ditetapkan oleh Pusat Pembangunan Kurikulum, KPM (2002), yakni
pendekatan berpusatkan murid, kepelbagaian pendekatan, kaedah dan teknik,
kepelbagaian sumber, dan pembacaan luas.
M u k a S u r a t | 190
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
ISI KANDUNGAN
1. Pengajaran dan pembelajaran berkesan di bilik darjah ke arah
menjana modal insan yang berpengetahuan
Aspek ilmu yang hendak diajar ialah teknik plot dan gaya bahasa dalam
genre novel Restu, (Ismail Kassan, 2000). Pendekatan digunakan ialah
pendekatan berfokus manakala kaedahnya ialah kaedah membaca teks
dan pemahaman, membaca, dan melakonkan adegan. Teknik pula ialah
lakonan dan main peranan menggunakan aplikasi kemahiran berfikir.
Aktiviti yang dirancang ialah teknik aktiviti membaca petikan dalam
teks novel Restu (hal. 235-241) dan penilaian dibuat secara formatif
(lisan, pemerhatian, dan penulisan). Guru berperanan untuk
menyediakan petikan novel dalam bentuk dialog (Lampiran 1) dan
mengawal situasi pembelajaran.
Selepas sesi set induksi berkaitan pembelajaran terdahulu, murid diminta
membuka dan membaca teks novel Restu di halaman 235-241 dengan
memberikan penekanan tentang peristiwa menggunakan teknik plot
(suspen dan kejutan) dan jenis-jenis gaya bahasa yang ada dalam petikan
tersebut. Selepas itu, guru mengemukakan beberapa soalan kepada
murid. Guru memanggil lima orang murid ke hadapan kelas dan
memberikan salinan petikan yang telah diubah ke dalam bentuk dialog
kepada setiap murid. Guru meminta murid membaca perenggan dialog
dalam bentuk lakonan yang memperlihatkan adanya unsur suspen dan
kejutan (Lampiran 2). Selepas dialog dibaca, guru bertanya beberapa
soalan mengenai teknik plot dan gaya bahasa. Guru memberikan sedikit
penjelasan dan meminta murid merumuskannya.
M u k a S u r a t | 191
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
Kaedah, teknik dan aktiviti seperti ini sangat menarik,berkesan, dan
menyeronokkan murid kerana 70% perkembangan PdP di bilik darjah
berpusatkan murid. Guru bertindak sebagai pemudah cara untuk
membimbing situasi PdP. Penilaian dibuat berdasarkan keaktifan murid
seperti menjawab soalan, membaca petikan, membaca dialog dalam
bentuk lakonan, dan merumuskan nota. Sehubungan dengan itu, ilmu
yang boleh dibina dan dipupuk secara langsung kepada murid di sini
ialah ilmu sastera dalam aspek teknik plot dan jenis-jenis gaya bahasa.
Sementara ilmu atau pengetahuan lain yang terserap secara tidak
langsung ialah ilmu psikologi, kemasyarakatan dan ilmu seni
mempertahankan diri.Strategi PdP yang dicadangkan ini sangat berkesan
untuk menjana modal insan yang proaktif, kreatif, kritis, inovatif,dan
berkualiti untuk masa depan negara.
Daripada amalan penyampaian PdP berkesan di bilik darjah seperti di
atas, kesannya amat membanggakan. Keadaan ini dapat dilihat dengan
peningkatan pencapaian kualiti mata pelajaran Kesusasteraan Melayu
dalam peperiksaan SPM di SMK Sultan Ibrahim Satu, Pasir Mas, selama
enam tahun secara berturut (2006–2011). Data lengkap pencapaian dapat
dilihat dalam carta di bawah.
TA
HU
N
JUM
LA
H
CA
LO
N
A+ A A- B+ B C+ C D E G
JUM
LU
LU
S
%
LU
LU
S
GP
MP
2006 101 0 1 2 9 14 17 16 24 18 83 82.2 6.95
2007 106 2 4 16 15 16 20 12 11 10 96 90.6 5.69
2008 103 4 12 15 15 12 9 16 9 11 92 89.3 4.95
2009 82 1 8 17 14 10 15 4 6 3 04 78 95.1 3.96
2010 98 1 13 18 15 17 10 9 5 6 4 94 95.9 3.93
2011 95 2 19 27 17 5 5 3 6 3 8 87 91.6 3.42
M u k a S u r a t | 192
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
Sebagai rumusan, PdP berkesan di bilik darjah dengan mengamalkan
strategi berpusatkan murid dapat menghasilkan modal insan yang
mantap dari segi pengetahuan dan pemikiran.
2. Pengajaran dan pembelajaran berkesan di bilik darjah ke arah
menjana modal insan yang berkemahiran
Melalui mata pelajaran Kesusasteraan Melayu, banyak aspek kemahiran
yang boleh dibina untuk pembangunan murid atau modal insan.
Antaranya ialah kemahiran membaca, bercakap, berdialog, mendengar,
menghayati, mendeklamasi sajak, melagukan syair, berpantun, berlakon,
mencipta puisi (sajak, pantun, syair, dan seloka), menghasilkan skrip
drama, membuat projek sastera, dan sebagainya.
Salah satu daripada kemahiran yang perlu diajar kepada murid
Tingkatan Empat dan Lima seperti yang terkandung dalam Sukatan
Pelajaran Mata Pelajaran Kesusasteraan Melayu, KBSM (Sukatan
Semakan Semula 2002 ialah menghasilkan dan mempersembahkan puisi
(KBSM, PPK, KPM). Aspek menghasilkan dan mempersembahkan
puisi (sajak, pantun,syair, gurindam, dan seloka) merupakan perkara
asas yang perlu diajar kepada murid. Untuk mengaplikasi dan
merealisasikan aspek kemahiran membina dan mendeklamasi puisi,
memerlukan kepakaran guru (PdP berkesan). Misalnya, selepas tajuk
dan objektif PdP telah ditetapkan, iaitu murid boleh membina dan
mempersembahkan sajak dengan baik. Proses PdP seterusnya ialah
aktiviti guru dan murid mencipta dan mendeklamasi sajak. Tema sajak
yang hendak dibina dan dipersembahkan ialah, ‘Kebesaran Tuhan’.
Aspek pedagogi yang digunakan ialah pendekatan berfokus, kaedah
mendengar pita rakaman, soal jawab, teknik penerangan, latihan,
menggunakan lembaran kerja, kemahiran bernilai tambah (aplikasi
M u k a S u r a t | 193
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
kecerdasan pelbagai, kemahiran berfikir dan kemahiran belajar cara
belajar), aktiviti melengkapkan lembaran peta grafik, mencipta, dan
mendeklamasikan sajak. Penilaian dibuat secara formatif (lisan,
pemerhatian, dan penulisan). Kerja pengukuhan ialah menjelaskan tema
dan persoalan-persoalan sajak yang dibina.
Set induksi dimulakan dengan guru menyoal murid tentang tajuk dan
jumlah rangkap sajak yang dipelajari pada pelajaran lepas.
Perkembangan PdP diteruskan dengan guru memperdengarkan pita
rakaman deklamasi sajak berjudul, ‘Ibadat’ karya Sabar Bohari (1995)
yang dideklamasikan oleh R. Azmi (guru dari SMK Machang).
Beberapa soalan seperti nada dan unsur agama yang terdapat dalam
sajak tersebut dikemukakan kepada pelajar. Seterusnya guru
mengedarkan kepada setiap pelajar LPG (carta pai) yang tercatat tema
dan kata kunci untuk pembinaan setiap rangkap sajak seperti di bawah.
Tema Sajak
Kebesaran Tuhan
Manusia
………………………………………………………
Bumi
……………………………………………………….
Matahari
……………………………………………………….
Mati
…………………………………………………………
M u k a S u r a t | 194
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
Berdasarkan kata kunci dalam setiap petak di atas, murid diminta
membina baris-baris ayat dengan bahasa yang puitis dalam masa tiga
puluh minit. Selepas setiap petak siap dibina dengan bimbingan guru,
dan sajak siap dicipta, satu atau dua orang murid diminta
mendeklamasikannya. Guru akan menegur aspek kelemahan deklamasi
murid seperti gaya, nada, suara, kelancaran, dan penghayatan.
Kesimpulannya, potensi dan kemahiran murid boleh dipupuk dengan
bimbingan guru di bilik darjah secara berkesan dan bijaksana. Apabila
murid sudah terbiasa dengan teori dan konsep kemahiran mencipta
sesuatu, maka dengan mudah projek-projek tugasan lain di luar bilik
darjah boleh dilaksanakan dengan baik. Misalnya, tugasan projek folio
sastera SPM yang mempunyai lima puluh tajuk yang diberi kepada
murid-murid telah dapat diselesaikan dengan sempurna (Rujuk kepada
Lampiran 3). Kemahiran-kemahiran dalam pelbagai bidang seperti inilah
yang hendak dipupuk dan dibina dalam PIPP 2006-2010, iaitu modal
insan sebagai penyumbang dan bukan lagi sekadar pengguna.
3. Pengajaran dan pembelajaran berkesan di bilik darjah ke arah
menjana modal insan yang menghayati nilai-nilai murni
PdP nilai-nilai murni dalam kalangan murid bagi mata pelajaran
Kesusasteraan Melayu boleh dilaksanakan dengan dua cara, iaitu secara
langsung dan tidak langsung.
Dalam penyampaian PdP berkesan di bilik darjah, pengkaji cuba
menghuraikan aplikasi dan penghayatan nilai murni atas pelajar atau
modal insan melalui kedua-dua cara ini sebagai contoh, PdP aspek nilai
kemanusiaan dan pengajaran dalam cerpen, ‘Pawana’ karya Zaharah
Nawawi (1997). Pendekatan digunakan ialah pendekatan berfokus dan
M u k a S u r a t | 195
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
analitik manakala kaedahnya ialah kaedah membaca teks dan
pemahaman, membaca teks dan perbincangan, dan kerja kumpulan.
Teknik yang digunakan ialah, menggunakan lembaran kerja dan
sumbang saran manakala kemahiran bernilai tambah (Aplikasi
kemahiran berfikir), aktiviti perbincangan dalam kumpulan (Rujuk
kepada Lampiran 4), membaca teks, mengisi carta, dan pembentangan.
Set induksi dimulakan dengan guru bertanya murid maksud nilai
kemanusiaan atau nilai murni dan jenis-jenisnya sebagai mengulang kaji
pelajaran lepas. Guru membahagikan murid kepada lima kumpulan iaitu
lapan orang setiap kumpulan. Guru meminta murid membuka teks
“Bacalah dalam Bahasamu”, Siri A halaman 54-64. Guru menentukan
halaman mengikut kumpulan, iaitu kumpulan 1 (halaman 54-55),
kumpulan 2 (halaman 56-57), kumpulan 3 (halaman 58-59), kumpulan 4
(halaman 60-61), dan kumpulan 5 (halaman 62-64). Guru meminta
setiap kumpulan meneliti nilai kemanusiaan atau nilai murni dan
pengajaran beserta contoh peristiwa yang terdapat di halaman teks
seperti yang telah ditetapkan dan mengisi carta yang diedarkan kepada
setiap kumpulan dalam masa 40 minit seperti di bawah.
Senarai nilai
murni
Contoh
peristiwa
Senarai
pengajaran
Contoh peristiwa
1)
2)
3)
4)
5)
M u k a S u r a t | 196
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
Guru menyarankan setiap kumpulan tampil ke hadapan bilik darjah
untuk membentangkan hasil penemuan masing-masing. Guru membuat
rumusan dan meminta murid mencatatkannya di dalam buku catatan.
Daripada pelaksanaan penyampaian PdP di bilik darjah seperti di atas,
aplikasi penghayatan dan pelaksanaan nilai-nilai murni telah pun
berlaku. Aplikasi penghayatan nilai-nilai murni secara tidak langsung
ialah melalui aktiviti kerja kumpulan dan pembentangan hasil
penemuan. Dalam aktiviti kerja kumpulan, penerapan nilai-nilai murni
yang berlaku ialah nilai kerjasama, ketekunan, ketelitian, berdisiplin,
menepati masa, semangat persaingan yang sihat, berbahasa sopan
santun, menghormati pandangan rakan sebaya, akur kepada arahan, dan
sebagainya. Dalam aktiviti pembentangan hasil penemuan kumpulan di
depan kelas, nilai-nilai murni yang terserlah dan dapat dibina dalam
kalangan murid atau modal insan ialah nilai keberanian, yakin diri, tidak
segan, berbahasa sopan santun, dan menghormati guru.
Penilaian penghayatan nilai-nilai murni dibuat melalui lisan, penulisan,
dan pemerhatian atas tingkah laku, sikap, dan tindak tanduk murid
sepanjang masa PdP. Penyampaian PdP seperti di atas, amat menarik
kesannya. Kesannya dapat dilihat berlaku perubahan sikap, amalan,
tindakan, dan tingkah laku murid ke arah yang lebih positif. Misalnya,
kelas lebih terkawal dan tidak bising dan tugasan yang diberi kepada
pelajar dapat disiapkan dengan baik. Apabila dikemukakan soalan
mengenai pelajaran, murid berdiri dan menjawab dengan sopan. Ketika
mula melangkah kaki ke kelas, murid berdiri dan memberikan salam.
Selepas tamat masa pengajaran, murid berdiri dan mengucapkan terima
kasih.
M u k a S u r a t | 197
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
Kesan penyampaian PdP berkesan di bilik darjah dalam aspek
penghayatan nilai-nilai murni terbukti apabila Raja Fadhilah binti Raja
Ahmad, murid Tingkatan 5P3, telah dilantik sebagai Ketua Pengawas
Sekolah sesi 2007, di SMK.Sultan Ibrahim Satu. Dari segi akademik,
murid ini hanya mendapat 4B mata pelajaran Kesusasteraan Melayu
(SPM 2006), tetapi dengan kekuatan nilai-nilai murni yang dimilikinya
menyebabkan beliau dipilih sebagai Ketua Pengawas Sekolah. Dengan
nilai yakin diri yang tinggi, beliau telah dapat berucap dengan baik
sebagai pengerusi majlis, dalam Majlis Perhimpunan Mingguan Guru
dan Murid, di Dewan Besar, SMK. Sultan Ibrahim Satu, pada 4 April,
2008 ( Rujuk Lampiran 5).
Kesimpulannya, melalui penyampaian PdP berkesan di bilik darjah
secara terancang dan penuh komited, saya yakin, kita mampu membina,
memupuk dan menghasilkan modal insan yang memiliki sahsiah
cemerlang, gemilang, dan terbilang.
KESIMPULAN
Penyampaian PdP berkesan di bilik darjah merupakan satu strategi penting
pendidikan yang perlu diberi perhatian serius oleh semua guru. Untuk
mencapai tahap PdP berkesan, guru merupakan terasnya. Guru harus terlebih
dahulu menyediakan dirinya dengan segala unsur yang melibatkan
profesionalismenya. Dengan kekuatan dalaman dan luaran guru, di samping
elemen-elemen lain yang menyokong sistem pendidikan yang sedia ada pada
hari ini, modal insan yang hendak dijana dan dilahirkan sebagaimana yang
terkandung dalam PIPP 2006-2010 diharap akan dapat dicapai.
M u k a S u r a t | 198
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
Untuk memantapkan sistem pendidikan yang sedia ada, khususnya ke
arah menghasilkan modal insan yang berpengetahuan, berkemahiran dan
menghayati nilai-nilai murni, mata pelajaran Kesusasteraan Melayu hendaklah
dijadikan sebagai mata pelajaran teras di peringkat SPM, kerana mata pelajaran
ini mempunyai banyak ilmu, kemahiran dan nilai murni yang boleh membentuk
seseorang insan. Pelaksanaan sistem penilaian dan Pentaksiran Berasaskan
Sekolah seperti membuat projek dan slot persembahan bagi mata pelajaran ini
akan meningkatkan potensi diri yang ada dalam kalangan murid. KPM juga
harus memikirkan satu penandaarasan khusus tentang cara mentaksir
penghayatan nilai-nilai murni dalam kalangan murid kerana pencapaian
akademik semata-mata belum pasti menjamin kesejahteraan masa depan
mereka.
SYOR
1. KPM hendaklah menjadikan mata pelajaran Kesusasteraan Melayu
sebagai mata pelajaran teras yang wajib diambil dan lulus oleh semua
murid di peringkat peperiksaan SPM kerana dalam mata pelajaran ini
terdapat banyak amalan nilai murni yang sangat untuk menjana modal
insan yang berjiwa kemanusiaan.
2. Untuk mencapai tahap PdP berkesan di bilik darjah, guru-guru hendaklah
menambahkan pengetahuan dalam bidang pendidikan dari semasa ke
samasa. Guru-guru haruslah menguasai keseluruhan aspek bahan PdP
sebelum memasuki sesuatu kelas. Guru-guru hendaklah menguasai dan
memahami Sukatan Pelajaran, Huraian Sukatan Pelajaran dan Pedagogi
terkini (KBSM 2002 yang diubahsuai). Guru-guru harus menguasai
pelbagai strategi, pendekatan, kaedah, teknik, kemahiran bernilai tambah,
dan aspek pengisian kurikulum. Guru-guru harus mampu menggunakan
M u k a S u r a t | 199
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
BBM yang sesuai dan terkini. Guru-guru juga dicadangkan agar boleh
mencipta inovasi dan kaedah PdP yang menarik. Tidak hanya tertakluk
dan terkongkong dengan apa yang sedia ada.
3. Guru-guru hendaklah mempunyai visi dan misi serta bersemangat dan
bermotivasi tinggi sepanjang masa. Guru-guru juga mestilah mempunyai
pengetahuan yang luas dalam aspek pembinaan soalan ujian atau
peperiksaan di samping berpengalaman dalam pemeriksaan kertas di
peringkat Lembaga Peperiksaan Malaysia dan sebagainya.
4. Disiplin dan sahsiah diri merupakan tonggak penting yang perlu dijaga
oleh setiap guru. Disiplin dari segi masa, pakaian, tutur bicara, dan
perilaku merupakan unsur yang tidak boleh diabaikan.
Rujukan
PIPP 2006-2010. Laman Web. KPM: www.moe.gov.my
Kamus Dewan Edisi Keempat. (2007). Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan
Pustaka.
Mok Soon Sang. (2007). Penilaian Tahap Kecekapan Kompetensi Umum untuk
Pegawai Perkhidmatan Awam. Selangor: Multimedia-ES Resourses Sdn
Bhd.
Mok Soon Sang. (2007). Kursus Penilaian Tahap Kecekapan (PTK) :
Pengajaran & Pembelajaran (PdP). Selangor : Multimedia-Es Resourses
Sdn. Bhd.
Mok Soon Sang. (2004). Peperiksaan Penilaian Tahap Kecekapan Skim
Perkhidmatan Guru, Edisi Kedua. Subang Jaya : Kumpulan Budiman
Sdn. Bhd.
Dr. Mahathir Bin Mohamad. (1991). Wawasan 2020. Biro Tatanegara: Jabatan
Perdana Menteri Malaysia.
M u k a S u r a t | 200
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
Budi Bahasa Budaya Kita. (2005). Kementerian Kebudayaan, Kesenian dan
Warisan Malaysia. Selangor : MBH Sdn. Bhd.
Sharifah Alwiah Alsagoff. (1983). Ilmu Pendidikan: Pedagogi. Kuala Lumpur :
Vinlin Sdn. Bhd.
Ismail Kassan. (2000). Novel Restu. Kuala Lumpur : Gapeniaga Sdn. Bhd.
Bacalah Dalam Bahasamu, Jilid A. (2000). DBP, KPM. Kuala Lumpur : Rina
Sdn. Bhd.
KBSM. (1988). Pusat Perkembangan Kurikulum, Kementerian Pelajaran
Malaysia.
Sukatan Pelajaran Kesusasteraan Melayu, KBSM. (1991) (Semakan Semula
2002). Pusat Perkembangan Kurikulum, Kementerian Pelajaran Malaysia.
M u k a S u r a t | 201
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
Lampiran 1
Petikan novel Restu ( Bab 24 ) yang diubahsuai dalam bentuk dialog
Ikram : “Tuan-tuan lebih ramai dan lengkap bersenjata. Saya Cuma
seorang. Bagaimana kalau kita berunding saja?
Rozali : “Berunding? Hei, kau ingat ni mesyuarat? Kau takut mati ya,
tuan A.D.O.? Ha! Ha! Ha! ( Ketawa kuat )
Ikram : “Ya, berunding! Tuan-tuan mau apa? Wang? Kereta ini atau
apa saja barang dalam stor itu. Ambillah! Tolonglah jangan
ganggu saya.”
Rozali : “ Tuan A.D.O. kita ni penakut rupanya! Aku ingat dia ayam
jantan Penarik Hulu! Rupa-rupanya cuma kucing kurap! Hei,
dengar sini! Aku mau semuanya, wang, kereta kau, barang-
barang dalam stor itu dan tambah satu lagi nyawa engkau.
Ikram : “ Apa tujuan tuan-tuan buat macam ini? Siapa sebenarnya
tuan-tuan semua? Saya tak ada salah apapun kepada tuan-
tuan.”
Rozali : “ Hei, Dol! Dia panggil aku tuan. Muka penjahat
antarabangsa macam aku ini dipanggil tuan oleh tuan A.D.O.
Rupanya tuan A.D.O. ini memang betul-betul pengecut.”
(Ketawa beramai-ramai).
Dol/Abdullah : “ Li, entah-entah seluar dia dah basah tak? Ha! Ha! Ha! Aku
sukalah kalau dapat tengok dia merangkak atas jalan tanah
merah yang cantik ini melalui celah kelangkang aku. Apa
macam, Li?”
Rozali : “ Din, Dol, dia nak kenal siapa akulah. Macam mana? Boleh
tak aku perkenalkan diri aku yang mulia ini? Ha! Ha! Ha!
“Tuan A.D.O. kita sibuk benar nampaknya. Malam-malam
hari begini masih lagi merayap dari rumah ke rumah,
berkempen.”
M u k a S u r a t | 202
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
Hei, engkau betullah tak berhati perut! Kalau kunci air ini
siap, jalan pun siap jugak. Bila jalan dah siap, lori enam roda
dari bandar boleh terus masuk ke hulu. Kami semua nak
makan apa? Bodoh? Tolol!”
Ikram : ” Li, Rozali! Aku tau engkau Rozali. Ini bukan cara yang baik
untuk selesaikan masalah. Kita boleh berunding. Kita boleh
adakan peraturan melarang lori besar masuk ke dalam
kampung. Lori-lori milik engkau masih boleh terus
mengangkut hasil macam biasa.”
Rozali : “Ya, aku Rozali (sambil merenggut kain hitam yang
membungkus mukanya).
Rozali yang telah engkau malukan dalam gelanggang silat
beberapa bulan lalu. Takkan tuan A.D.O. dah lupa!”
Ikram : “Jadi, selama ini engkaulah orang yang mencuri barang-
barang dari stor itu?”
Rozali : “Ya, akulah yang mencuri barang-barang itu!”
Dol/Abdullah : “Li, apa yang kau buat ini?”
Rozali : “Ah, aku tak peduli! Sekejap lagi tuan A.D.O. ini bersekali
penjaga stor itu akan hangus jadi abu. Hei, tuan A.D.O.!
Kalau kau hendak tau, akulah jugak yang menikam Tok
Leman dulu, sampai dia jadi separuh mati. Dan abang kau,
Yazid yang tolol itu yang kena tuduh. Sekarang engkau
adiknya pulak akan menerima nasib macam si bahlul itu.
Cukup bertuah aku malam ini.” (Ketawa berdekah-dekah).
Mengingatkan nasib malang abangnya Yazid, kepada
tanahnya yang telah bertukar milik akibat undian dan sikap
biadap Rozali, Ikram semakin hilang kesabaran.
Dengan pergerakan yang cukup pantas Ikram mengayun satu
tendangan tepat ke arah perut si kekar dan pergaduhan yang
mencemaskan terus berlaku...
M u k a S u r a t | 203
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
Dari arah belakang kereta tiba-tiba muncul satu lembaga
manusia. Lembaga itu kelihatan memegang sepotong kayu.
Dengan kayu di tangan, lembaga itu menghentam mudah dua
daripada musuh yang sedang bersedia untuk menyerang
Ikram.
Pak Usop : “Cukup! Jangan dipukul lagi. Buka ikatan penjaga stor itu”.
M u k a S u r a t | 204
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
Lampiran 2
Kaedah membaca dialog menggunakan petikan novel Restu, Bab 24
M u k a S u r a t | 205
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
Lampiran 3
Projek tugasan folio mata pelajaran Kesusasteraan Melayu Murid
Tingkatan Lima, 2007
M u k a S u r a t | 206
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
Lampiran 4
Kaedah perbincangan dalam kumpulan
M u k a S u r a t | 207
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
Lampiran 5
Raja Fadhilah binti Raja Ahmad ( Pelajar 5P3, SPM 2006: Ketua Pengawas
SMK. Sultan Ibrahim Satu, sesi 2008 )
M u k a S u r a t | 208
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
GLOSARI
16
M u k a S u r a t | 209
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
GLOSARI
KPM - Kementerian Pendidikan Malaysia
JPN - Jabatan Pendidikan Negeri
PPD - Pejabat Pendidikan Daerah
JPA - Jabatan Perkhidmatan Awam
BPG - Bahagian Pendidikan Guru
IAB - Institut Aminuddin Baki
JNJK - Jemaah Nazir dan Jaminan Kualiti
BKK - Bahagian Kokurikulum dan Kesenian
BPSH - Bahagian Pengurusan Sekolah Harian
PPK - Pusat Perkembangan Kurikulum
LP - Lembaga Peperiksaan
PdP - Pengajaran dan Pembelajaran
MMI - Melindungi Masa Instruksional
SOP - Standard Operating Procedure (Prosedur Standard Operasi)
LDP - Latihan Dalam Perkhidmatan
SIP - School Improvement Programme (Program Peningkatan
Sekolah)
PLC - Profesional Learning Community (Komuniti Pembelajaran
Profesional)
RPH - Rancangan Pengajaran Harian
RPT - Rancangan Pengajaran Tahunan
NILAM - Nadi Ilmu Amalan Membaca
HIV - Human Immunodeficiency Viirus
AIDS - Acquired Immuno Deficiency Syndrome
M u k a S u r a t | 210
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
AJK - Ahli Jawatankuasa
JK - Jawatankuasa
PK - Penolong Kanan
HEM - Hal Ehwal Murid
PIBG - Persatuan Ibu Bapa - Guru
BBM - Bahan Bantu Mengajar
VRC - Virtual Repository Centre (Pusat Repositori Maya)
NKRA - National Key Result Area (Bidang Keberhasilan Utama Negara)
SPPK - Sektor Pengurusan Pembangunan Kemanusiaan
TALIS - Teaching and Learning International Survey (Kajian
Antarabangsa Pengajaran dan Pembelajaran)
ALT - Academic Learning Time (Masa Pembelajaran Akademik)
SK - Sekolah Kebangsaan
SPI - Surat Pekeliling Ikhtisas
TOV - Take-Off Value
OTI - Operational Target Increase
ETR - Expected Target Result
OKU - Orang Kurang Upaya
PBS - Pentaksiran Berasaskan Sekolah
PS - Pentaksiran Sekolah
PPsi - Pentaksiran Psikometrik Pentaksiran Aktiviti Jasmani, Sukan
dan Kokurikulum (PAJSK)
PAJSK - Pentaksiran Aktiviti Jasmani, Sukan dan Kokurikulum
KSSR - Kurikulum Standard Sekolah Rendah
Sistem Pengurusan Pentaksiran Berasaskan Sekolah (SPPBS)
SPPBS - Sistem Pengurusan Pentaksiran Berasaskan Sekolah (SPPBS)
M u k a S u r a t | 211
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
PENYUMBANG
17
M u k a S u r a t | 212
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
PENYUMBANG
Penasihat
Dato’ Haji Sufa’at bin Tumin Timbalan Ketua Pengarah Pelajaran
(Sektor Operasi Pendidikan)
Ketua Pasukan
Dr. Jafri bin Abu Bahagian Pengurusan Sekolah Harian
Setiausaha
Ahmad Faris bin Johan Bahagian Pengurusan Sekolah Harian
Penolong Setiausaha
Mohd Saifulnizal bin Sabian Bahagian Pendidikan Teknik dan
Vokasional
Editorial
Dr. Jafri bin Abu Bahagian Pengurusan Sekolah Harian
Rose Lina binti Ismail Bahagian Pendidikan Teknik dan
Vokasional
Saiful Bahari bin Mohd Tauhid Bahagian Pengurusan Sekolah Harian
Anuar Adnan bin Ismail Bahagian Pengurusan Sekolah Berasrama
Penuh dan Sekolah Kecemerlangan
Ahmad Faris bin Johan Bahagian Pengurusan Sekolah Harian
Mohd Saifulnizal bin Sabian Bahagian Pendidikan Teknik dan
Vokasional
Azlina binti Yusoff Sekolah Kebangsaan Kajang Utama
Ummul Aemma binti
Murtedza
Sekolah Kebangsaan Bandar Baru Bangi
Mohd. Mustafa Amin bin Sidek Jabatan Pendidikan Perlis
Zulkiifli bin Yaacob Jabatan Pendidikan Kedah
Zulkafly bin Othman Jabatan Pendidikan Pulau Pinang
Zulkifli bin Mohd Surin Jabatan Pendidikan Perak
Azmi bin Misron Jabatan Pendidikan Selangor
Wan Zamri bin Wan Ali Jabatan Pendidikan WP Kuala Lumpur
Radziah binti Abdul Manap
Nasri bin Ramli
Jabatan Pendidikan Negeri Sembilan
M u k a S u r a t | 213
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
Mat Hassan bin Abdullah Jabatan PendidikanMelaka
Siti Hajar binti Mahrol Jabatan Pendidikan Johor
Rohana binti Moin Jabatan Pendidikan Pahang
Muhamad bin Tawan
Zainon bin Jusoh
Jabatan Pendidikan Terengganu
Haji Wan Mohamed Zuri bin Wan
Abdullah
Jabatan Pendidikan Kelantan
Haji Harith bin Haji Ideris
Nordin bin Haji Abd. Rashid
Jabatan Pendidikan Sabah
Nur Muhd Aiman bin Abdullah Jabatan Pendidikan Sarawak
Mohd Nizam bin Yasim Jabatan Pendidikan WP Labuan
Zorkarnini bin A. Ghani Pejabat Pendidikan Daerah Alor Gajah
Melek bin Arbi Pejabat Pendidikan Daerah Mukah
Pembaca Proof
Saruchi bin Sawal Bahagian Pengurusan Sekolah Harian
Dr. Nazirah binti Mohd Nordin SK Sungai Serai, Kajang, Selangor
Dr. Noor Hayati binti Che Mat SK Sungai Kantan, Kajang, Selangor
Nor Salina binti Mohd. Zainudin SMK Taman Jasmin 2, Kajang, Selangor
Penulis
Mohd Jamil Bin Rosli SMA Al Madrasah Al Alawiyah Ad
Diniah Arau, Perlis
Suhaimi bin Mohd Tabiee SMK Datuk Haji Abdul Kadir, Kepala
Batas, Pulau Pinang
Roziah binti Ayub SMK Raja Permaisuri Bainun, Ipoh,
Perak
Mahadiah binti Muda SM Sains Seri Puteri, Kuala Lumpur
Muhamad Shahlyme Bin Abd Wahid
Haryani Binti Ismail
SK Yamtuan Lenggong, Tanjung Ipoh,
Negeri Sembilan
Katherine Tan Teck Neo SK Convent Infant Jesus 1 (M), Melaka
Hamimah binti Hamid
Jamilah binti Osman
Norrehan binti Mohamad
Nuur Hidayah binti Ab Hamid
SK Convent Infant Jesus 2, Melaka
Rohani Binti Hamzah SMK Durian Daun, Melaka
Shahril bin Othman
Azmi bin Abd Rahim
Rahim bin Hassan
SK Maran, Maran, Pahang
M u k a S u r a t | 214
Melindungi Masa Instruksional (MMI) Kembali Kepada Yang Asas : Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar dan Murid Belajar
Noraini Binti Ibrahim SK Tengku Mahmud, Besut, Terengganu
Puan Nurul Syafinaz Binti Ishak SMK Imtiaz, Yayasan Terengganu,
Besut, Terengganu
Andi Kaswia binti Abdul Kadir SMKA Kota Kinabalu, Sabah
Farida binti Abdul Rahman SK Pekan Satu, Wilayah Persekutuan
Labuan
Mohd Fauzi bin Hashim SK Paya, Beseri, Perlis
Ab Aziz bin Omar SMK Sultan Ibrahim Satu, Pasir Mas,
Kelantan
Reka Bentuk dan Susun Atur
Ahmad Faris bin Johan Bahagian Pengurusan Sekolah Harian
Mohd Saifulnizal bin Sabian Bahagian Pendidikan Teknik dan
Vokasional
Reka Bentuk Kulit
Ahmad Faris bin Johan Bahagian Pengurusan Sekolah Harian
Urus Setia
Dr. Jafri bin Abu Bahagian Pengurusan Sekolah Harian
Rose Lina binti Ismail Bahagian Pendidikan Teknik dan
Vokasional
Anuar Adnan bin Ismail Bahagian Pengurusan Sekolah Berasrama
Penuh dan Sekolah Kecemerlangan
Abrar bin Idris Bahagian Pendidikan Islam
Ahmad Faris bin Johan Bahagian Pengurusan Sekolah Harian
Mohd Saifulnizal bin Sabian Bahagian Pendidikan Teknik dan
Vokasional
Hasliza binti Md Ali Bahagian Pengurusan Sekolah Harian