PENERAPAN MEDIA PEMBELAJARAN POWER POINT
(PPT) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR
SISWA PADA PEMBELAJARAN TEMATIK
TEMA 3 SUBTEMA 1 KELAS V MADRASAH
IBTIDAIYAH NEGERI 4
MUARO JAMBI
SKRIPSI
DEWI WAHYUNI
204172637
PRODI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI
SULTHAN THAHA SAIFUDDIN
JAMBI
2021
PENERAPAN MEDIA PEMBELAJARAN POWER POINT
(PPT) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR
SISWA PADA PEMBELAJARAN TEMATIK
TEMA 3 SUBTEMA 1 KELAS V MADRASAH
IBTIDAIYAH NEGERI 4
MUARO JAMBI
SKRIPSI
DEWI WAHYUNI
204172637
PRODI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI
SULTHAN THAHA SAIFUDDIN
JAMBI
2021
i
KEMENTRIAN AGAMA
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN)
SULTHAN THAHA SYAIFUDDIN JAMBI
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
Alamat. Jl Jambi-Ma Bulian KM 16 Simp. Sungai Duren Kab. Muaro Jambi
36365
NOTA DINAS
Kode
Dokumen
Kode Formulir Berlaku
Tgl
No
Revisi
Tgl
Revisi
Halaman
In.08-PS-05 In.08-FM-PS-05-
01
R-0 - 1 dari1
Hal : Nota Dinas
Lampiran : -
Kepada
Yth. Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
Universitas Islam Negeri Sulthan Thaha Syaifuddin Jambi
Di Jambi
Assalamu’alaikum Wr. Wb
Setelah membaca, meneliti memberikan petunjuk dan mengoreksi serta
mengadakan perbaikan seperlunya, maka kami selaku pembimbing berpendapat
bahwa skripsi saudari:
Nama : Dewi Wahyuni
NIM : 204172637
Judul Skripsi : Penerapan Media Pembelajaran Power Point (PPT) untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran
Tematik Tema 3 Subtema 1 Kelas V Madrasah Ibtidaiyah
Negeri 4 Muaro Jambi
Sudah dapat diajukan kembali kepada Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
Universitas Islam Negeri Sulthan Thaha Syaifuddin Jambi. Program Studi
Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah sebagai salah satu syarat untuk
memperoleh gelar Sarjana Strata Satu dalam dunia pendidikan Guru Kelas
Madrasah Ibtidaiyah.
Dengan ini kami mengharapkan agar skripsi/tugas akhir saudari di atas dapat
segera dimunaqasahkan. Atas perhatiannya kami ucapkan terimakasih.
Jambi, 2021
Mengetahui
Pembimbing I
Dr. Mahludin, M.Pd.I
NIP. 196801012000031006
ii
KEMENTRIAN AGAMA
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN)
SULTHAN THAHA SYAIFUDDIN JAMBI
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
Alamat. Jl Jambi-Ma Bulian KM 16 Simp. Sungai Duren Kab. Muaro Jambi
36365
NOTA DINAS
Kode
Dokumen
Kode Formulir Berlaku
Tgl
No
Revisi
Tgl
Revisi
Halaman
In.08-PS-05 In.08-FM-PS-05-
01
R-0 - 1 dari1
Hal : Nota Dinas
Lampiran : -
Kepada
Yth. Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
Universitas Islam Negeri Sulthan Thaha Syaifuddin Jambi
Di Jambi
Assalamu’alaikum Wr. Wb
Setelah membaca, meneliti memberikan petunjuk dan mengoreksi serta
mengadakan perbaikan seperlunya, maka kami selaku pembimbing berpendapat
bahwa skripsi saudari:
Nama : Dewi Wahyuni NIM : 204172637
Judul Skripsi : Penerapan Media Pembelajaran Power Point (PPT) Untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa PadaPembelajaran
Tematik Tema 3 Subtema 1 Kelas V Madrasah Ibtidaiyah
Negeri 4 Muaro Jambi
Sudah dapat diajukan kembali kepada Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
Universitas Islam Negeri Sulthan Thaha Syaifuddin Jambi. Program Studi
Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah sebagai salah satu syarat untuk
memperoleh gelar Sarjana Strata Satu dalam dunia pendidikan Guru Kelas
Madrasah Ibtidaiyah.
Dengan ini kami mengharapkan agar skripsi/tugas akhir saudari di atas dapat
segera dimunaqasahkan. Atas perhatiannya kami ucapkan terimakasih.
Jambi, April 2021
Mengetahui
Pembimbing II
Nasyariah Siregar, M.Pd. I
NIP. 198905082015032007
iii
KEMENTERIAN AGAMA RI
UIN SULTHAN THAHA SAIFUDDIN JAMBI
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN Alamat : Jl. Jambi-Ma. Bulian KM 16 Simp. Sungai Duren Muara Jambi 36363
PENGESAHAN PERBAIKAN SKRIPSI
Skripsi dengan judul ‖Penerapan Media Pembelajaran Power Point (PPT) Untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran Tematik Tema 3 Subtema 1 Kelas V Madrasah
Ibtidaiyah Negeri 4 Muaro Jambi‖ yang diujiankan oleh Sidang Munaqasah Fakultas Tarbiyah dan Keguruan (FTK) UIN STS Jambi pada:
Hari : Senin
Tanggal : 10 Mei 2021
Jam : 11.00 WIB Tempat : Online (Aplikasi Zoom)
Nama : Dewi Wahyuni
NIM : 204172637
Judul : Penerapan Media Pembelajaran Power Point (PPT) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar
Siswa pada Pembelajaran Tematik Tema 3 Subtema 1 Kelas V Madrassah Ibtidaiyah
Negeri 4Muaro Jambi.
Telah diperbaiki sebagaimana hasil sidang di atas dan telah diterima sebagai bagian dari
persyaratan untuk persyaratan pengambilan ijazah pada Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi. TIM MUNAQASAH
Ketua Sidang
Ikhtiati, M.Pd.I
NIP: 197804272009122001
Penguji I Penguji II
Dr. Shalahudin, M.Pd.I Kiki Fatmawati, M.Pd.I
NIP:197403032003121002 NIP:2001018604
Pembimbing I Pembimbing II
Dr. Mahluddin, M.Pd.I Nasyariah Siregar, M.Pd. I
NIP:196801012000031006 Sekretaris NIP:198905082015032007
Nisa Aulia, M.Pd
Jambi, 14 Agustus 2020
Dekan Fakultas Tabiyah dan Keguruan
UIN STS Jambi
Dr. Hj. Fadlilah, M.Pd
NIP. 196707111992032004
iv
PERNYATAAN ORISINALITAS
Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya buat
sebagai syarat memperoleh gelar Sarjana dari Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
Universitas Islam Negeri Sulthan Thaha Saifuddin Jambi seluruhnya merupakan
hasil karya sendiri.
Adapun bagian-bagian tertentu dalam penulisan skripsi yang saya kutip
dari hasil karya orang lain telah dituliskan sumbernya secara jelas sesuai dengan
norma kaidah, dan etika penulisan ilmiah.
Apabila dikemudian hari ditemukan seluruh atau sebagian bukan hasil
karya saya sendiri atau terindikasi adanya unsur plagiat dalam bagian-bagian
tertentu, saya bersedia menerima sanksi sesuai dengan peraturan perundang-
undangan yang berlaku.
Jambi, 2021
Dewi Wahyuni
204172637
v
PERSEMBAHAN
Alhamdulillah, sembah sujud serta syukur kepada Allah Subhanahu wa
ta’ala. Taburan cinta dan kasih sayang-Mu telah memberikanku kekuatan,
membekaliku dengan ilmu. Atas karunia serta kemudahan yang Engkau berikan
akhirnya sebuah karya yang sederhana ini dapat terselesaikan. Sholawat dan salam
selalu terlimpahkan keharibaan Rasulullah shalallahu’alaihi wassalam.
Karya sederhana ini kupersembahkan untuk:
1. Diriku sendiri, terimakasih telah kuat menjalani hari-hari yang hebat dan
berat setiap harinya. Terimakasih telah bertahan walaupun sakit,
terimakasih telah kuat walaupun lemah, dan terimakasih untuk terlihat
senang walaupun kau menangis. Terimakasih dan maaf selalu membuatmu
selalu terjaga disetiap malam karena susahnya mata untuk terpejam,
terimakasih untuk diri.
2. Ayahanda Agus Sumarna dan Ibunda Enik Astutik, serta Adikku M. Aris
Maulana Rifai,dan Nabila Melani Huriyah, terimakasih telah memberikan
kasih sayang, Do’a, dukungan serta motivasi untuk menyelesaikan tugas
akhir ini. Tanpa kalian mungkin aku tidak akan bertahan selama ini
diperantauan. Terimakasih telah menjadi figur penginspirasi bagi penulis
yang senantiasa mengasuh, membimbing, memberikan semangat serta
do’a yang tulus kepada penulis hingga bangku perguruan tinggi.
vi
MOTTO
كر نتبين نهناس بر وانزننا انيك انذ رون )نهم:بانبينت وانز ل انيهى ونعههى يتفك ٤٤يا نز
Artinya: "(mereka Kami utus) dengan membawa keterangan-
keterangan (mukjizat) dan kitab-kitab. Dan Kami turunkan Ad-Zikr
(Al-Qur'an) kepadamu, agar engkau menerangkan kepada manusia apa
yang telah diturunkan kepada mereka dan agar mereka memikirkan."
(Tafsir : Al-Muyassar/Kementrian Agama Saudi Arabiah)
vii
KATA PENGANTAR
Assalamu’alaikum. Wr. Wb
Alhamdulillah puji syukur kepada Allah SWT, Tuhan Yang Maha Alim
yang kita tidak mengetahui kecuali apa yang diajarkan-Nya, atas ridha-Nya
sehingga skripsi ini dapat dirampungkan. Sholawat dan salam selalu tercurahkan
kepada Nabi Muhammad SAW pembawa risalah dan contoh tauladan bagi
manusia.
Penulisan skripsi ini dimaksudkan untuk memenuhi salah satu syarat
akademik guna mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan pada Fakultas Ilmu
Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Sulthan Thaha Saifuddin Jambi.
Penulis menyadari bahwa sepenuhnya bahwa penyelesaian study ini tidak terlepas
dari pihak yang memberikan motivasi baik moral maupun materi, untuk itu
melalui kolom ini penulisan menyampaikan terima kasih dan penghargaan
kepada:
1. Prof.Dr.H.Su’aidi Asy’ari, MA,Ph.D selaku Rektor UIN Sulthan
Thaha Saifuddin Jambi
2. Dr. Hj. Fadlillah selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN
Sulthan Thaha Saifuddin Jambi
3. Ibu Ikhtiati, M.Pd dan Ibu Nasyariah Siregar M,Pd selaku ketua Prodi
dan wakil Prodi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Fakultas
Tarbiyah dan Keguruan UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi
4. Bapak Dr. Mahludin, M.Pd.I selaku Dosen Pembimbing I dan Ibu
Nasyariah Siregar, M.Pd.I selaku Dosen Pembimbing II yang telah
meluangkan waktu pemikirannya untuk mengarahkan penulis
menyelesaikan skripsi ini.
5. Ibu Fitri Rianti, S.Ag selaku kepala sekolah dan Bapak Agus Setiawan
S.Pd selaku Guru Kelas V Madrasah Ibtidaiyah Negeri 4 Muaro Jambi
yang telah memeberikan izin dan kemudahan memperoleh data
dilapangan.
viii
6. Kedua orang tua dan keluaraga yang telah memberikan semangat dan
kekuatan yang tiada hentinya, sebagai pendorong penyelesaian skripsi
ini.
7. Segenap dosen dan karyawan Prodi Pendidikan Guru Madrasah
Ibtidaiyah UIN STS JAMBI yang telah membantu mengurus segala
urusan saya selama penyusunan skripsi ini.
8. Sahabat-sahabatku yang telah membantu dalam segala hal.
9. Teman-teman Mahasiswa UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi
khususnya Prodi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah yang telah
menjadi teman diskusi dalam penyusunan skripsi ini
10. Semua Pihak yang telah berpartisipasi dalam penulisan skripsi ini.
Penulis mengucapkan terima kasih
Akhirnya semoga Allah SWT membalas segala kebaikan semua
pihak yang telah membantu dan semoga skripsi ini bermanfaat bagi
pengembangan ilmu
Wassalamu’alaikum, Wr.wb
Jambi, 2021
Penulis
Dewi Wahyuni
Nim.204172637
ix
ABSTRAK
Nama : Dewi Wahyuni
Jurusan : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah
Judul : Penerapan Media Pembelajaran Power Point (PPT) untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran Tematik
Tema 3 Subtema 1 Kelas V Madrasah Ibtidaiyah Negeri 4 Muaro
Jambi.
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa dengan
menggunakan media pembelajaran power point pada siswa kelas V Madrasah
Ibtidaiyah Negeri 4 Muaro Jambi. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan
kelas (PTK) yang bersifat deskriptif kualitatif dengan menggunakan pendekatan
kualitatif yang diperkuat dengan pendekatan kuantitatif, dengan mengambil latar
Madrasah Ibtidaiyah Negeri 4 Muaro Jambi. Subjek penelitian ini adalah siswa
kelas VC Madarsah Ibtidaiyah Negeri 4 Muaro Jambi, sedangkan objek penelitian
ini adalah peningkatan hasil belajar siswa dengan menggunakan media
pembelajaran power point pada tema Makanan Sehat. Penelitian ini dilakukan
dalam dua siklus dan melalui empat tahapan yang mencakup: perencanaan,
pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Data diperoleh melalui observasi,
wawancara, tes secara langsung dan dokumentasi. Hasil penelitian ini
menunjukan bahwa penerapan media pembelajaran power point dapat
meningkatkan hasil belajar siswa. Peningkatan hasil belajar siswa dapat diukur
dari evaluasi siklus 1 dan siklus ll. Dilihat nilai aktivitas belajar siswa pada siklus
1 sebesar 56,36% dan siklus ll 85,18%,sedangkan peningkatan hasil belajar siswa
siklus 1 sebesar 60,27% belum mencapai KKM dan hasil belajar siswa pada
siklus ll sebesar 84,44% sudah mencapai KKM. Hasil penelitian di Madrasah
Ibtidaiyah Negeri 4 Muaro Jambi telah tercapai dengan baik dan media power
point telah meningkatkan hasil belajar siswa.
Kata Kunci: Media Power Point, Hasil Belajar, Pembelajaran Tematik
x
ABSTRACT
Name : Dewi wahyuni
Department of : Education Master madrasah Ibtidaiyah
Title : Implementation of Power Point Learning Media (PPT) to
improve student learning outcomes on thematic learning themes 3
subtema 1 class V public islamic elementary school 4 Muaro
Jambi.
This study aims to improve student learning outcomes by using power
point learning media in class V Madrasah Ibtidaiyah Negeri 4 Muaro Jambi. This
research is a classroom action research (PTK) which is descriptive qualitative
using a qualitative approach using a quantitative approach, taking the background
of Madrasah Ibtidaiyah Negeri 4 Muaro Jambi. The subjects of this study were
students of class VC Madarsah Ibtidaiyah Negeri 4 Muaro Jambi, while the object
of this study was the improvement of student learning outcomes using power
point learning media on the theme of Healthy Food. This research was conducted
in two cycles and observation stages which include: planning, implementation,
and reflection. Observation data through, interviews, direct tests and
documentation. The results of this study indicate that the application of power
point learning media can improve student learning outcomes. The improvement of
learning outcomes can be measured from the evaluation cycle 1 and cycle II.
Judging by the value of student learning activities in cycle 1 was 56.36% and
cycle II was 85.18%, while the increase in student learning outcomes in cycle 1
was 60.27% not yet reaching the KKM and student learning outcomes in cycle II
of 84.44% had reached KKM. The results of research at Madrasah Ibtidaiyah
Negeri 4 Muaro Jambi have been achieved well and power point media have
improved student learning outcomes.
Keywords: Power Point Media, Learning Outcomes, Thematic Learning
xi
DAFTAR ISI
HALAMAN SAMPUL ....................................................................................
PERSEMBAHAN ............................................................................................ i
MOTTO............................................................................................................ ii
KATA PENGANTAR ..................................................................................... iii
ABSTRAK ....................................................................................................... v
ABSTRANCT .................................................................................................. vi
DAFTAR ISI .................................................................................................... vii
DAFTAR TABEL ............................................................................................ x
DAFTAR GAMBAR ....................................................................................... xi
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... xii
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang ............................................................................... 1
B. Identifikasi Masalah .......................................................................... 4
C. Batasan Masalah ................................................................................. 4
D. Rumusan Masalah ............................................................................ 4
E. Tujuan Penelitian ............................................................................... 4
F. Manfaat Penelitian ............................................................................. 5
BAB II KAJIAN PUSTAKA
A. Kajian Teori ....................................................................................... 6
1. Media Pembelajaran .................................................................... 6
2. Power Point ............................................................................... 13
3. Hasil Beljar................................................................................. 18
4. Pembelajaran Tematik ............................................................... 21
B. Kerangka Berfikir............................................................................. 24
C. Penelitian Relevan ............................................................................ 25
D. Hipotesis Tindakan........................................................................... 26
xii
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Jenis Penelitian ................................................................................. 27
B. Tempat dan Subjek Penelitian .......................................................... 27
C. Rancangan Prosedur Tindakan ......................................................... 28
D. Teknik Pengumpulan Data .............................................................. 30
E. Teknik Analisis Data ........................................................................ 32
BAB IV TEMUAN DAN PEMBAHASAN
A. Gambaran Umum ............................................................................. 34
1. Sejarah Sekolah/Madrasa dan Data Umum Madrasah ............... 34
2. Visi dan Misi Sekolah/Madrasah ............................................... 36
3. Keadaan Guru dan Siswa ........................................................... 40
4. Keadaan Sarana dan Prasarana................................................... 41
B. Temuan Penelitian ............................................................................ 43
1. Kegiatan prasiklus ...................................................................... 43
2. Hasil tes siklus 1......................................................................... 45
a. Tahap prencanaan................................................................. 45
b. Tahap pelaksanaan ............................................................... 47
c. Tahap observasi .................................................................... 51
d. Refleksi siklus 1 ................................................................... 60
3. Hasil tes siklus II ........................................................................ 62
a. Tahap perencanaan ............................................................... 62
b. Tahap pelaksanaan ............................................................... 63
c. Tahap observasi .................................................................... 66
d. Refleksi siklus II .................................................................. 75
C. Analisis Data .................................................................................... 75
D. Interprestasi Hasil Analisis Data ...................................................... 76
E. Pembahasan ...................................................................................... 79
xiii
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan ...................................................................................... 81
B. Saran ................................................................................................. 82
C. Penutup ............................................................................................. 82
DAFTAR PUSTAKA ....................................................................................
Lampiran-Lampiran
xiv
DAFTAR TABEL
Tabel 31. Rencana Waktu dan Tahapan Penelitian
Tabel 4.1 Nama-nama kepala Sekolah Sejak didirikanya hinga sekarang
Tabel 4.2 Daftar Guru MIN 4 Muaro Jambi
Tabel 4.3 Struktur Organisasi MIN 4 Muaro Jambi
Tabel 4.4 Daftar Keadaan Siswa MIN 4 Muaro Jambi
Tabel 4.5 Sarana dan Prasarana MIN 4 Muaro Jambi
Tabel 4.6 Kondisi Awal Hasil Belajar Siswa
Tabel 4.7 Jadwal Perencanaan Siklus 1
Tabel 4.8 Hasil Observasi Siswa Siklus 1
Tabel 4.9 Hasil Observasi Aktivitas Guru siklus 1
Tabel 4.10 Hasil Belajar Siswa Siklus 1
Tabel 4.11 Jadwal Perencanaan Siklus ll
Tabel 4.12 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus ll
Tabel 4.13 Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus ll
Tabel 4.14 Hasil Belajar Siswa Siklus ll
Tabel 4.15 Presentase Aktivitas Belajar Siswa
Tabel 4.16 Presentase Aktivitas Guru
Tabel 4. 17 Presentase Hasil Belajar Siswa
xv
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Contoh Slide pada Menu
Gambar 2.2 Contoh Slide Tujuan Pembelajaran
Gambar 2.3 Contoh Slide Materi
Gambar 2.4 Slide Quiz
Gambar 2.5 Skema kerangka Berfikir Peningkatan Hasil Belajar Siswa
Gambar 4.1 Diagram Aktivitas Siswa
Gambar 4.2 DiagaramAktivitas Guru
Gambar 4.3 Diagram Hasil Belajar Siswa
xvi
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1: Instrumen Pengumpulan Data
Lampiran ll: Silabus
Lampiran lll: RPP
Lampiran lV: Power Point
Lampiran V: Soal tes
Lampiran Vll: Dokumentasi
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Menurut UU No. 20 tahun 2013 pendidikan adalah usaha sadar dan
terancana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar
peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki
kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri keperibadian, kecerdasan, akhlak
mulia, serta keterampilan yang diperlukian dirinya, masyarakat, Bangsa dan
Negara (Depdiknas, 2014 hlm. 1).
Pendidik tidak terlepas dari kurikulum, saat ini, di Indonesia menggunakan
krikulum 2013 atau lebih dikenal dengan sebutan K13. Pembelajaran dalam
kurikulum 2013 menggunakan pembelajaran tematik sering juga disebut dengan
pembelajaran terpadu. Pada umumnya pembelajaran tematik atau terpadu adalah
pembelajaran yang menggunakan tema tertentu untuk mengaitkan antara beberapa
isi mata pelajaran dengan pengalaman kehidupan nyata sehari-hari peserta didik
sehingga dapat memberikan pengalaman bermakna bagi mereka
(Sugiyardkk,2009, hlm 1.6).
Pada pelaksanaan pembelajaran tematik, seorang tenaga pendidik atau
guru harus mampu memilih dan menggunakan media pembelajaran sebagai sarana
untuk mencapai tujuan pembelajaran sehingga siswa dapat memahami dan
menguasai materi pembelajaran. Media pembelajaran adalah alat yang digunakan
untuk menyampaikan atau mengantarkan informasi atau pesan yang mengandung
maksud pembelajaran (Arsyad, 2012, hal. 1).
Oleh karena itu, media pembelajaran menempati posisi yang sangat
penting untuk menyampaikan pesan atau informasi dalam proses belajar
mengajar, sehingga pembelajaran akan lebih menarik perhatian siswa dan dapat
meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi yang disampaikan.
2
Masa pandemi Covid-19 sekarang ini memaksa setiap orang beradaptasi
dengan cepat terhadap perkembangan teknologi akan tetapi tidak semua Daerah,
Sekolah/Madrasah, orang tua mampu akan hal itu. Ada beberapa kendala saat
melakukan pembelajaran daring, 1) masih banyak orang tua dan siswa yang tidak
memiliki sarana dan prasarana untuk melakukan pembelajaran daring seperti
gadget dan koneksi internet yang memadai. 2) para orang tua tidak selalu bisa
mendampingi anak-anaknya belajar, dan disisi lain orang tua juga harus bekerja.
3) keterbatasan media pembelajaran sebagai sumber belajar dan penggunaan
media pembelajaran belum maksimal. Guru hanya menggunakan buku siswa dan
buku guru sebagai media dan sumber belajar dikelas, serta pembelajaran masih
terpusat pada guru. Hal tersebut membuat siswa kurang aktif dan tidak
bersemangat dalam mengikuti proses pembelajaran, sehingga banyak siswa yang
tidak mengumpulkan tugas serta membuat hasil belajar siswa menurun dan belum
sesuai dengan KKM.
Oleh karena itu dibutuhkan solusi berupa penerapan media pembelajaran
berbentuk PPT yang bisa dimanfaatkan secara daring atau luring. Namun didalam
PPT jarang sekali guru memberikan menu dan musik pada PPT tersebut
kebanyakan di dalamnya dikemas secara umum saja dan pendidik kurang
memberikan sebuah kemenarikan di dalam PPT tersebut maka peneliti berusaha
membuat PPT semenarik mungkin dan didalamnya terdapat enam bagian-bagian
seperti menu, tujuan, materi, quiz, ending , dan info pemilik. Yang bertujuan
untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik dan serta pemahaman yang lebih
mendalam tentang materi khususnya pada tema makanan sehat.(Ega Rima Wati,
2016, hlm. 4).
Sumber belajar dan media pembelajaran yang dapat membantu peserta
didik maupun pendidik dalam proses pembelajaran adalah media berbentuk
Power point ( PPT) . Microsoft Power Point atau PPT adalah suatu softwere yang
digunakan untuk menyusun sebuah presentasi yang efektif, profesional, serta
mudah.microsoft PPT akan menjadi subuah gagasan,ide maupun materi menjadi
lebih menarik, jelas serta mudah dimengerti (M. Syamsul Hadi, 2008. 1).
3
Media ini dipilih kerena memiliki keunggulan yaitu dapat merangsang
siswa untuk berpartisipasi aktif dan dapat memberikan umpan balik langsung
guna proses belajar yang efektif. Serta media ini dapat menarik perhatian,
menumbuhkan minat, motivasi belajar, dan dapat meningkatkan pemahaaman
siswa serta meningkatkan hasilbeloajar siswa. Selain itu media pembelajaran ini
dibuat dengan semenarik mungkin agar memberikan semangat kepada peserta
didik. Oleh karena itu, media ini dapat dijadikan media pembelajaran baru untuk
meningkatkan pemahaman siswa pada pembelajaran tematik khususnya pada tema
3 makanan sehar subtema 1 bagaimana tubuh mengelola makanan.
Berdasarkan hasil observasi pada masa pandemi covid-19 di Madrasah
Ibtidaiyah 4 Muaro Jambi yang terletak di Jl. Raya Boulevard Mendalo Darat,
Kec. Jambi Luar Kota, Kab. Muaro Jambi. Ditinjau dari sarana dan prasarana
masih banyak kekurangan dari segi peralatan sekolah seperti bahan ajar. Sumber
belajar yang memungkinkan bisa menjadi daya tarik peserta didik saat proses
belajar mengajar seperti penggunaan buku paket dan media pembelajaran.
peneliti ini dilakukan di kelas V C tenaga pendidik yang mengajar yaitu:
Pak Agustiawan S.Pd dengan jumlah siswa 18 orang. Saat melakukan proses
pembelajaran daring pada masa covid-19 pendidik juga harus trampil dan kreatif
saat menyampaikan materi dengan keterampilannya pendidik juga harus
menggunakan media pembelajaran. tetapi hanya berupa media gambar saja, agar
peserta didik mudah mengingat atau mudah memahaminya maka media
pembelajaran yang digunakan harus menarik dan mudah dimengerti, yang
bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa terhadap materi yang
disampaikan.
Berdasarkan permasalahan diatas perlu dicari solusi bahan ajar yang
menyenangkan dan aktif sebagai alat bantu proses pelaksanaan pembelajaran
tematik bagi peserta didik salah satu bahan ajar yang digunakan berupa media
gambar saja. Maka penelitian ini digunakan untuk menerapkan media
pembelajaran berbentuk Power Point ( PPT) .
4
Berdasarkan peryataan diatas maka peneliti tertarik untuk meneliti penelitian
tentang ―PENERAPAN MEDIA PEMBELAJARAN POWER POIN (PPT)
UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA
PEMBELAJARAN TEMATIK TEMA 3 SUBTEMA 1 KELAS V MADRASAH
IBTIDAIYAH NEGERI 4 MUARO JAMBI.
B. Identifikasi Masalah
1. Hasil belajar pada pembelajaran tematik masih tergolong rendah
2. kurangnya guru dalam menerapkan media pembelajaran yang menarik
untuk meningkatkan hasil belajar siswa
3. Nilai rata-rata siswa dalam pembelajaran tematik dikelas V masih
banyak yang dibawah KKM
C. Batasan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah dan identifikasi masalah maka
peneliti membatasi masalah agar penelitian mencapai tujuan yang tepat.
Dan pembatasan masalah tersebut peenerapan media pembelajaran power
poin (PPT) pada tema 3 makanan sehat subtema 1 bagaimana tubuh
mengelola makanan dikelas V semester II MIN 4 Muaro Jambi.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah dan pembatasan masalah maka
peneliti merumuskan masalah yaitu:
― Bagaimana peningkatan hasil belajar siswa dengan menerapkan
media pembelajaran power point pada pembelajaran tematik kelas V DI
Madrassah Ibtidaiyah Negeri 4 Muaro Jambi‖
E. Tujuan Penelitian
Sesuai dengan masalah yang telah dirumuskan pada perumusan
masalah, maka penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini bertujuan untuk:
― Untuk mengetahui bagaimana peningkatan hasil belajar siswa
dengan menerapkan media pembelajaran power point pada pembelajaran
tematik kelas V di Madrasah Ibtidaiyah Negeri 4 Muaro Jambi‖
5
F. Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat, diantaranya:
1. Bagi peneliti
Memproleh pengalaman baru dan menambah wawasan
untuk penerapan media pembelajaran Power Poin (PPT) kelas V
MIN 4 Muaro Jambi, serta dapat menerapkan media pembelajaran
yang lebih baik untuk penelitian berikutnya.
2. Bagi Guru
Memperoleh informasi serta penambahan kreatifitas guru
untuk memilih media pembelajaran yang digunakan dalam
mencapai kompetensi siswa dan meningkatkan hasil belajar kepada
siswa untuk penerapan media pembelajaran Power Poin (PPT)
pada materi lainnya.
3. Bagi Siswa
Memperoleh alat bantu siswa untuk meningkatkan hasil
belajar siswa dalam aktivitas belajar mengajar SD/MI.
6
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Kajian Teori
1. Media Pembelajaran
a. Pengertian Media Pembelajaran
Kata media berasal dari bahasa latin madius yang secara harfiah berarti
―tengah‖, perantara pengantara. Berikut pendapat tentang media yang
dikemukakan oleh bbeberapa ahli yaitu: Gerlach dan Ely mengatakan bahwa
media apabila di pahami secara garis besar adalah manusi, materi, atau
kejadian yang membangun kondisi yang membuat siswa mampu memproleh
pengetahuan, keterampilan atau sikap. Sedangkan Fleming mengatakan
bahwa media yang sering diganti dengan mediator yaitu penyebab atau alat
yang turut campur tangan dalam dua pihak dan mendamaikannya. (Azhar
Arsyad, 2003, hal 3).
Heinich, Molenda dan Russel diungkapkan media is of communication.
Sedangkan AECT (Association for Education and Communication
Tecnology) mendefinisikan media yaitu segala bentuk yang dipergunakan
untuk suatu proses penyaluran informasi dan NEA ( Education Association )
mendifinisikan sebagai benda yang dapat di mkanipulasi, dilihat, didengar,
dibaca atau dibicarakan beserta instrument yang digunakan dengan baik
dalam kegiatan belajar mengajar dan dapat mempengaruhi efektifitas program
instructional.
Dari definisi-definisi tersebut dapat ditarik kesimpulannya bahwa media
merupakan suatu yang bersifat menyalurkan pesan dan dapat merangsang
fikiran, perasaan dan kemauan audio (siswa) sehingga dapat mendorong
terjadinya proses belajar pada dirinya. ( Azhar Arsyad, 2003, hal 11)
Belajar adalah suatu proses yang kompleks pada semua oarang dan terjadi
seumur hidup yaitu semenjak bayi sampai akhir hayat (belajar sepanjang
hayat). Sejalan dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi,
7
berkembang pula tugas dan peran guru. Hal ini sesuai dengan jumlah anak
yang memerlukan pendidikan, walaupun harus diakui bahwa guru bukanlah
satu-satunya sumber belajar, siswa dapat belajar dari beraneka sumber. Setiap
siswa memiliki sifat yang unik, lingkungan dan pengalaman yang berbeda,
akan tetapi kurikulum dan materi pelajaran ditentukan sama untuk setiap
siswa, maka guru akan kesulitan bila harus mengatasinya sendiri.
b. Fungsi Media Pembelajaran
Fungsi media pembelajaran dapat ditekankan beberapa halberikut ini:
1. Penggunaan media pembelajaran bukan merupakan fungsi tambahan,
tetapi memiliki fungsi sendiri sebagai sarana bantu untuk mewujudkan
situasi pembelajaran yang lebih efektif.
2. Media pembelajaran merupakan bagian integral dari keseluruhan
proses pembelajaran. Hal ini mengandung pengertian bahwa media
pembelajaran sebagai salah satu komponen yang tidak berdiri sendiri
tetapi saling berhubungan dengan komponen lainnya dalam rangka
menciptakan situasi belajar yang diharapkan.
3. Media pembelajaran dalam penggunaanya harus relevan dengan
komponen yang ingin dicapai dalam pembelajaran harus selalu
melihat kepada kompetensi dan bahan ajar.
4. Media pembelajaran bukan berfungsi sebagai alat hiburan . dengan
demikian tidak diperkenankan menggunakannya hanya untuk alat
hiburan atau alat permainan atau memancing peserta didik semata.
Media pembelajaran bisa berfungsi untuk mempercepat proses
belajar, fungsi ini mengandung arti bahwa dengan media
pembelajaran peserta didik dapat menangkap tujuan dan bahan ajar
lebih mudah dan lebih cepat.
Media pembelajaran berfungsi untuk meningkatkan kualitas proses
pembelajaran. pada umumnya hasil belajar peserta didik dengan
8
menggunakan media pembelajaran akan lebih lama mengendap
sehingga kualitas pembelajaran memiliki nilai yang tinggi.
Media pembelajaran meletakan dasar-dasar yang konkret untuk
berfikir, oleh karena itu dapat mengurangi penyakit verbalisme.
c. Peranan Media Pembelajaran
Media pembelajaran juga memiliki peran dan manfaat
sebagaiberikut:
1. Membuat konkret konsep-konsep yang abstrak, konsep yang
disarankan masih bersifat abstrak dan sulit dijelaskan secaralangsung
kepada peserta didik karena hanya bisa dikonkretkan atau
disederhanakan melalui pemanfaatan media pembelajaran. misalnya
untuk menjelaskan tentang sistem predaran darah manusia, arus listrik,
berhembusnya angin bisa menggunakan media atau gambar atau
bagan yang sederhana.
2. Menghadirkan objek-objek yang terlalu bahaya atau sukar didapat
kedalam lingkungan belajar.misalnya, guru menjelaskan dengan
menggunakan harimau dan beruang atau hewan-hewan lainnya seperti
gajah,jerapah dan yang lainya.
3. Menampilkan objek yang terlalu besar atau kecil. Misalnya guru akan
menyampaikan gambaran mengenai sebuah kapal laut,pesawat udara,
pasar,atau menampilkan objek terkecil seperti bakteri, virus, semut,
nyamuk dan hewan dan benda kecil lainya.
4. Memperlihatkan gerakan yang terlalu cepat atau loambat. Dengan
menggunakan tekhnik gerakan lambat dalammedia film kita bisa
memperlihatkan lintasan peluru, melesetnya anakpanah,atau
memperlihatkan suatu ledakan, demikian juga dengan gerakan-
gerakan yang terlalu lambat sepertipertumbuhan kecambah,mekarnya
bunga dan lain- lainnya.
9
d. Prinsip-prinsip Media Pembelajaran
Prinsip pokok yang harus diperhatikan dalam penggunaan media
pada setiap kegiatan belajar mengajar adalah bahwa media digunakan dan
diarahkan untuk mempermudah siswa belajar dalam upaya memahami
materi pelajaran. Dengan demikian, penggunaaan media harus dipandang
dari sudut kebutuhan siswa. Hal ini perlu ditekankan sebab seringkali
media dipersiapkan hanya dilihat dari sudut kepentingan guru. Contohnya,
oleh karena guru kurang menguasai bahan pelajaran yang akan diajarkan
maka guru mempersiapkan media OHT (Overhead Transparancy) dan
oleh sebab OHT digunakan untuk kepentingan guru, maka transparasi
tidak didesain dengan menggunakan prinsip-prinsip media pembelajaran,
melainkan seluruh pesan yang ingin disampaikan dituliskan pada
transparan hingga menyerupai koran. Penggunaan media harus
mempertimbangkan kecocokan ciri media dengan karakteristik materi
pelajaran yang disajikan.
Penggunaan media harus disesuaikan dengan bentuk kegiatan belajar
yang akan dilaksanakan seperti belajar secara klasikal, belajar dalam
kelompok kecil, belajar secara individual, atau belajar mandiri. (Alim
Sumarno, 2014, hal. 12)
Penggunaan media harus disertai persiapan yang cukup seperti
mempriview media yang akan diapakai, mempersiapkan berbagai
peralatan yang dibutuhkan diruang kelas dengan cara ini pemanfaatan
media diharapkan tidak mengganggu kelancaran proses belajar-mengajar
dan mengurangi waktu belajar.
10
Ada beberapa prinsip yang perlu diperhatikan dalam pemilihan
media pembelajaran dengan harapan dapat mempercepat dan
mempermudah pencapaian tujuan pembelajaran yaitu:
1. Harus ada kejelasan tentang maksud dan tujuan pemilihan media
pembelajaran. Apakah pemilihan media itu untuk pembelajaran,
untuk informasi yang bersifat umum. Ataukah sekedar hiburan saja
mengisi waktu kosong. Lebih khusus lagi apakah sasarannya siswa
TK, SD/MI, SLTP, SMU, ATAU SLB.
2. Karakteristik media pembelajaran, Setiap media pembelajaran
mempunyai karakteristik tertentu, baik dilihat dari keunggulannya,
cara pembuatan maupun cara penggunaanya. Memahami
karakteristik media pembelajaran merupakan kemampuan dasar yang
harus dimilki guru dalam kaitanya dengan pemilihan media
pembelajaran. Disamping itu memberikan kemungkinan pada guru
untuk menggunakan berbagai media pembelajaran secara bervariasi.
3. Alternatif pilih media, yaitu adanya sejumlah media yang dapat
dibandingkan atau dikompetisikan. Dengan demikian guru dapat
menentukan pilihan media pembelajaran mana yang akan dipilih,
jika terdapat beberapa media yang dapat dibandingkan. (Rohmat,
2010, hal. 83-84)
e. Macam-macam Media Pembelajaran
1. Media visual
Media visual adalah salah satu sarana komunikasi dengan
menggunakan panca indra penglihatan dengan komposisi warana, gambar,
dan grafik, dengan begitu informasi yang disampaikan dikemas dengan
aktif untuk menarik perhatian mata (penglihatan). Media visual
menggunakan salah satu panca indra kita yaitu mata. Karenanya saat
berkomunikasi atau menyampaikan informasi dibutuhkan komposisi yang
dapat menimbulkan perhatian saat kita melihatnya. Contoh dariu sumber
11
informasi media visual seperti foto, gambar, lukisan-lukisan dan lain
sebagainya yang dapat kita lihat sendiri oleh indra penglihatan kita.
2. Media Audial
Media audial adalah media yang dalam penyampaianya
menggunakan salah satu panca indra kita yaitu indra pendengaran.
Menurut Riyana media audial adalah media yang menyajikan informasi
dalam bentuk audio atau suara dan untuk menerima informasi tersebut
menggunakan inra pendengaran. Salah satu contoh dari media
pendengaran yaitu radio, music, suara manusia yang sering kita dengar,
rekaman dan masih banyak lagi contoh yang menyampaikan informasi
menggunakan media pendengaran. Dalam hal ini terdapat beberapa ayat
yang memberikan keterangan adanya media pembelajaran audio di dalam
Alquran, diantaranya Surah Al-Isra’ (17) ayat 14:
بك ٱقرأ حسيبا عهيك ٱنيىو بنفسك كفى كت
artinya: ―Bacalah kitabmu, cukuplah dirimu sendiri pada waktu ini
sebagai penghisab terhadapmu‖.
3. Media Audio Visual
Media audio visual, dari namanya saja kita pasti sudah bisa
menebaknya bukan? Ya media audio visual ini penggabungan dari kedua
media diatas, yaitu penggabungan dari media suara dan media penglihatan
kita. Dengan menggabungkan anatara dua panca indra yaitu indra
penglihatan dan pendengaran akan semakinmudah siswa menerima
informasi atau pengetahuan yang dibandingkan oleh guru.
Media audio visual adalah produksi dan penggunaan materi yang
penyerapannya melalui pandangan dan pendengaran serta tidak seluruhnya
tergantung kepada pemahaman kata atau symbol-simbol yang serupa.
Contoh media audio visual adalah televisi, video, film, dan lain sebagainya
yang dapat dilihat dan didengar.
12
4. Projected Still Media
Projected dalam bahasa Indonesia berarti proyektor, dan stillartinya
diam/bisu. Projected still media adalah salah satu media yang digunakan
untuk memutar gambar agar dapat memberikan rangsangan kepada indra
penglihatan kita untuk melihatnya.gambar yang ada akan langsung
berintraksi dengan pesan media yang bersangkutan dengan proyeksi, maka
proyeksi akan menghubungkan dengan proyektor agar gambar tersebut
dapat dilihat. Biasanya, media ini dapat menggunakan audio atau hanya
visual saja. Contoh dari media ini yaitu seperti slide, LCD proyektor,
infocus dan lain sebagainya.
5. Projected Motion Media
Projected mation media adalah salah satu media yang digunakan untuk
menyampaikan pembelajaran dan informasi dengan menggunakan sebuah
gambar yang bergerak seperti audio-visual. Salah satu contoh dari media
ini adalah video (DVD, VTR, VCD), Film, computer, laptop dan berbagai
jenis lainnya.
6. Media Teks
Media teks adalah sebuah media yang dalam penyampaianya
menggunakan sebuah teks tertulis. Media teks ini mengharusnya siswa
untuk membaca tulisan yang dalam kertas tersebut. Media teks biasanya
jarang disukai oleh siswa karena mereka merasa malah untuk membaca
teks tersebut. Siswa juga merasa bosan dan teks dianggap kurang menarik
minat siswa media pembelajaran. Meskipun dalam penerapannya media
teks ini sangat mudah diaplikasikan dan dengan membaca pula siswa dapat
mendapatkan pengetahuan yang baru. Contoh dari media teks ini seperti
modul, majalah, koran, dan lain sebagainya. (Siti Maemunawati dan
Muhammad Alif, 2020, hal. 75-78).
13
2. Power Point
a. Pengertian Power Point
Arsyad (2013, hlm. 193) menyatakan bahwa PPT atau Power Point
yang merupakan aplikasi yang banyak dipergunakan oleh orang-orang
untuk mempersentasikan bahan ajar atau laporan, karya, atau status
mereka. Sedangkan menurut Daryanto (2016:181) Microsoft Power
Point merupakan sebuah softwere yang dibuat dan dikembangkan oleh
perusahaan Microsoft di dalam komputer, biasanya program ini sudah
dikelompokan dalamprogram microsoft office. Program dirancang
khusus untuk menyampaikan presentasi,baik yang diselenggarakan oleh
perusahaan, pemerintah, pendidikan,maupun perorangan,dengan
berbagai fitur yang mampu menjadikannya sebagai media komunikasi
yang menariki.
Microsoft Power Point atau PPT adalah suatu softwere yang
digunakan untuk menyusun sebuah presentasi yang efektif, profesional,
serta mudah.microsoft PPT akan menjadi subuah gagasan,ide maupun
materi menjadi lebih menarik, jelas serta mudah dimengerti (M.
Syamsul Hadi, 2008. 1). Sedangkan microsoft PPT 2010 hadir dengan
sejumlah fitur-fitur baru. Sebagian fitur-fitur baru merupakan suatuhasil
perkembangan dari fitur-fitur sebelumnya yang sudah ada dan sebagian
lagi merupakan fitur—ituryang benar-benar baru. Kombinasi
inimenghasilkan aplikasi microsoft PPT 2010 yang semakin
sempurna,efesien,dan dapat memenuhi berbagai kebutuhan. (Oscar
Yulus, 2010.161).
Berdasarkan pendapat berbagai ahli diatas penulis menyimpoulkan
bahwa sofware yang dibuat dan dikembangkan ooleh perusahaan
microsoft, pada komputer biasanya program ini sudah dikelompokan
dalamprogram microsoft office dan dipergunakan untuk menyusun
sebuah presentasi yang efektif,profesional,serta mudah. Selain itu
Microsoft Power Point akan menjadikan sebuah gagasan,ide maupun
14
materi menjadi lebih menarik jelas serta mudah dimengertyi dengan
menggunakan berbagai fitur-fitur baru.
b. Cara Membuat Media Power Point
Menurut Dina Indriana dalamEsti (2013, hlm.25) hal-hal yang
perlu ditempuh dalamproses pembuatan presentasi power point yaitu
sebagai berikut: mengidentifikasi program, memilih sesuai dengan
materi,sasaran,latar belakang kemampuan siswa, usia dan tingkat
pendidikan serta mengidentifikasi sumber pendukung seperti
gambar,animasi,video, dan sebagainya.
1. Mengumpulkan bahan pendukung sesuai dengan kebutuhan materi
dan sasaran, seperti video,gambar, animasi, dan suara.
2. Setelah mengumpulkan bahan dan materi sudah diringkas,maka
masukan kedalam program Power Point.
3. Setelah selesai semuanya,maka diteliti kembali setiap slide dari
penyusunan materitersebut.
c. Langkah-langkah Menyajikan Media Pembelajaran Tamplate
Power Point
Menurut Siswaryanti (2012,hlm. 17-18) memaparkan bahwa
langkah pembelajaran menggunakan media pembelajaran adalah
sebagaiberikujt:
1. Yakinkan bahwa semua media dan pralatan telah lengkap dan
siap digunakan
2. Jelaskan tujuan yang akan dicapai
3. Jelaskan lebih dahulu apa yang harus dilakukan peserta didik
selama proses pembelajaran
4. Hindari yang bisa mengganggu perhatian/konsentrasi
ketenangan peserta didik.
15
d. Tampilan Microsoft Power Point
Berdasarkan pada mediapembelajaran power point yang
telah dibuat penelitiakan memaparkansebagai berikut:
Gamba2.1 contoh slide pada menu
Gambar 2.2 Contoh slide Tujuan Pembelajaran
16
Gambar 2.3 Contoh slide Materi
Gambar 2.4 slide Quiz
e. Kelebihan dan Kekurangan Power Point
Kelebihan dari Microsoft Power Point adalah sebagai berikut:
1. Mudah dalampenggunaanya
2. Mudah dan dapat dibuat sendiri
3. Dapat digunakan secara individu
4. Dapat diulang-ulang sehingga lebih efesien
5. Memiliki daya tarik
6. Fleksibel dalampenggunaanya
17
7. Dapat digunakan berkali-kali untuk kelas yang sama maupun
berbeda.
Sedangkan menurut Daryanto (2016, hlm. 182) menjelaskan
bahwa PPT memiliki berbagai kelebihan diantaranya:
1. Penyajianya menarik karena ada permainan warana, huruf dan
animasi
2. Animasi teks maupun animasi gambar atau foto
3. Lebih meransang anak untukmengetahui informasi tentang
bahan ajar
4. Pesan informasi secara visual mudah untuk dipahami peserta
didik
5. Tenaga pendidik tidakperlubanyak menerangkan bahan ajar
yang sedang disajikan
6. Dapat diperbanyak sesuai kebutuhan, dan dapat dipakai secara
berulang
7. Dapat disimpan dalambentuk data optik atau magnetik.
(CD/Disket/Flashdisk), sehingga praktis untuk dibawa kemana-
mana
Adapun kekurangan Power Point diantaranya:
1. Menyita waktu yang cukup lama karena harus proses
desainnya lama
2. Apabila layar monitor yang digunakan kecilmaka besar
kemungkinan bagi siswa yangb berada agak jauh dengan
layar akan mendapat kesulitandalammembaca atau
mengertiu pembelajaran
3. Para pendidik harus memiliki kemampuan
dalammengoperasikan programini agar jalannya
presentasitidakbanyak hambatan.
4. Harus direpotkan dengan pengangkutan dan
poenyimpanan PC pada saat presentasi.
18
5. Perubahan desain yang sangat dratis sehinbgga
mengharuskan pengguna untuk mempelajarinya lagi
hingga menjadi terbiasa.
6. Antarmuka yang baru dihadirkan tidak selalu intutif.
7. Tab kontekstual dan style gallery agak mengganggu.
3. Hasil Belajar
a. Pengertian Hasil Belajar
Hasil belajardapat diartikan suatu perubahan yang terjadi dalam diri
peserta didik yaitu berupa aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik sebagai
hasil dari kegiatan belajar yang telah diolaksanakan oleh siswa.
Aqib (2017, hlm. 311-312) menyatakan hasil belajar adalah
kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima
pengalaman belajarnya. Hasilbelajart siswa dipengaruhi oleh dua faktor
utama, yakni faktor dari dalam diri siswa dan faktor yang datang dari
luardiri siswa atau faktor lingkungtan. Faktor dalam diri siswa terima
menyangkut kemampuan yang dimiliki siswa. Faktor ini besar sekali
pengaruhnya terhadaphasil belajar yang akan dicapai. Selain faktor
kemampuan,ada juga faktor lain,yaitu motivasi, minat
perhatian,sikap,kebiasaan belajar,ketekunan, kondisi sosial ekonomi,
kondisi fisik dan psikis. Salah satu faktor lingkungan yang paling dominan
memengaruhi hasilbelajar adalah kualitas pengajaran. Maksud dari kualitas
pengajaran adalah tinggi rendahnya atau efektif tidaknya proses
pembelajaran dalammencapai tujuan pembelajaran.
Selain faktor dari dalam diri dan faktor lingkungan, ada faktor lain
yang turut menentukan hasilbelajar siswa siswa, yaitu faktor pendekatan
belajar . iniberkaitan dengan upaya belajar yang dilakukan siswa meliputi
strategi dan metode pembelajaran. ketiga faktor ini dalam banyak hal saling
berkaitan dan saling mempengaruhi satu dengan yang lain.
19
Berdasarkan uraian diatas bahwa hasil belajar merupakan hasil dari
suatu pengevaluasian atau mengukur kemempuan peserta didik untuk
melihat gambaran sudah sejauh mana pencapaian tujuan pembelajaran.
b. Macam-macam Hasil Belajar
Hasil belajar meliputi pemahaman konsep (aspek
kognitif),keterampilan proses (aspek psikomotorik), dan sikap siswa (aspek
afektif), untuklebih jelasnya sebagai berikut:
1. Pemahaman Konsep
Pemahaman konsep diartikan sebagai kemapuan untuk menyerap
arti dari materi atau bahan yang dipelajari. Pemahaman ini adalah
seberapa besar siswa mampu menerima,menyerap,dan memahami
pelajaran yang diberikan oleh guru kepada siswa, atau sejauh mana
siswa dapat memahami serta mengerti apa yang di baca, yang dilihat,
yang dialami,atau yang ia rasakan berupa hasil penelitian atau
observasi langsung yang ia lakukan.
2. Keterampilan proses
Keterampilan proses merupakan keterampilan yang mengarah
kepada pembangunanb kemampuan metal, fisik,dan sosial yang
mendasar sebagai penggerak kemampuan yang lebih tinggi dalamdiri
individu siswa. Keterampilan berarti kemampuan menggunakan
pikiran,nalar,dan perbuatan secara efektif dan efesien untuk mencapai
suatu hasil tertentu termasuk kreatifitasnya.
Dalam melatih keterampilan proses, secara bersamaan
dikembangkan pula sikap-sikap yang dikehendaki, seperti kreatifitas,
kerja sama, tanggung jawab,dan berdisplin sesuai dengan penekanan
bidang studi yang bersangkutan.
3. Sikap
Sikap tidakhanya merupakan aspek mental semata, melainkan
mencakup pula aspek respons fisik secara serempak. Jika mental saja
yang dimunculkan,makabelumtampak secara jelas sikap seseorang
yang ditunjukannya. Selanjutnya Azwar mengungkapkan tentang
20
struktur sikap terdiri atas tiga komponen yang saling menunjang,
yaitu: komponen kongnitif, afektif, dan konatif. Komponen kognitif
merupakan representasi apa yang dipercayai oleh individu pemilik
sikap, komponen afektif yaitu perasaan yang menyangkut
emosional,dan komponen konatif merupakan aspek kecenderungan
berperilaku tertentu sesuai dengan sikap yang dimiliki seseorang.
(Susanto, 2016, hlm. 9-10).
c. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Menurut teori Gestalt dalam Susanto (2016: 12), belajar merupakan
suatu proses perkembangan. Artinya bahwa secara kodrati jiwa raga anak
mengalami perkembangan. Perkembangan sendiri memerlukan sesuatu
baik yang berasal dari diri siswa sendiri maupun pengaruh lingkungannya.
Pertama, siswa: dalam arti kemampuan berfikir atau tingkah laku
intelektual, motivasi, minat, dan kesiapan siswa, baik jasmani maupun
rohani. Kedua, lingkungan: yaitu sarana dan prasarana, kompetensi guru,
kreativitas guru, sumber-sumber, belajar, metode serta dukungan
lingkungan, keluarga, dan lingkungan.
Menurut Slameto (2003: 56) dalam Salamah (2015: 9-10)
mengatakan faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa ada dua faktor
utama, yakni faktor dari lingkungan dan faktor yang datang dari diri siswa
terutama kemampuan yang dimilikanya. Faktor kemampuan siswa besar
sekali pengaruhnya terhadapt hasil belajar yang dicapai. Seperti yang
dikemukakan oleh Clark bahwa hasil belajar siswa di sekolah 70%
dipengaruhi oleh kemampuan siswa, dan 30% dipengaruhi oleh
lingkungan, disamping faktor kemampuan yang dimiliki siswa juga ada
faktor lain, seperti motivasi belajar, minat dan perhatian, sikap dan
kebiasaan belajar, ketekunan, sosial, ekonomi, faktor fisik dan psikis
karena semua faktor ini akan mendorong siswa untuk dapat lebih aktif dan
kreatif dalam belajarnya.
21
d. Bentuk-Bentuk Hasil Belajar
Hasil belajar pada dasarnya adalah hasil akhir yang diharapakan dapat
dicapai setelah seseorang belajar. Menurut Tafsir 2008, hasil belajar atau
bentuk perubahan tingkah laku yang diharapkan itu merupakan suatu
target atau tujuan pembelajaran. Sedangkan menurut M. Gagne ada 5
macam bentuk hasil belajar:
1. Keterampilan intelektual (yang merupakan hasil belajar yang terpenting
dari sistem lingkungan).
2. Strategi kognitif (mengatur cara belajar seseorang dalam arti seluas–
luasnya termasuk kemampuan memecahkan masalah).
3. Informasi verba, pengetahuan dalam arti informasi dan fakta.
4. Keterampilan motorik yang diperoleh disekolah, antar lain keterampilan
menulis, mengetik, menggunakan jangka, dan sebagainya.
5. Sikap dan nilai, berhubungan dengan intensitas emosional yang dimiliki
oleh seseorang, sebagaimana dapat disimpulkan dari kecenderungan
bertingkah laku terhadap orang, barang dan kejadian (Mudjiono, dan
Dimyati, 2006, hlm. 206).
4. Pembelajaran Tematik
a. Pengertian Pelajaran Tematik
Pembelajaran tematik merupakan salah satu model pembelajaran
terpadu (integrated instrucrion) yang merupakan suatu sistem
pembelajaran yang memungkinkan siswa, baik secara individu
maupunkelompok aktif menggali dan menemukan konsep serta
prinsip-prinsip keilmuan secara holistic, bermakna, dan otentik.
(Majid, 2014, hlm. 80).
Sedangkan menurut Subroto (2000) dan Trianto (2007),
pembelajaran tematik adalah pembelajaran yang diawali dengan
suatu pokok bahasan atau tema tertentu yang dikaitkan dengan
22
pokok bahasan lain, konsep tertentu dikaitkan dengan konsep lain,
yang dilakukan secara spontan atau direncanakan, baik dalam satu
bidang studi atau lebih, dan dengan beragam pengalaman belajar
siswa-siswi, maka pembelajaran lebih bermakna (Dalam Sugiyar
dkk, 2009, hlm.16).
Berdasarkan beberapa pengertian diatas, dapat disimpulkan
bahwa pembelajaran tematik terpadu merupakan pembelajaran yang
mengaitkan beberapa mata pembelajaran yang memiliki kemiripan
kompetensi dasar (KD) dalam satu tema tertentu, pembelajaran ini
dapat menjadikan proses pembelajaran lebih efektif dan efesien.
b. Tujuan Pembelajaran Tematik
Adapun tujuan pembelajaran tematik diantaranya, yaitu (Sugiyar
dkk, 2009, hlm.17).
5. Memudahkan pemusatan perhatian pada satu tema tertentu
6. Siswa –siswi mempelajari pengetahuan dan mengembangkan
berbagai kompetensi dasar antar isi mata pelajaran dalam
tema yang sama
7. Pemahaman materi mata pelajaran lebih mendalam dan
berkesan
8. Kompetensi dasar dapat dikembangkan lebih baik dengan
mengaitkan mata pelajaran lain dengan pengalaman pribadi
siswa-siswi
9. Lebih dapat dirasakan manfaat dan makna belajar karena
materi disajikan dalam konteks tema yang jelas
10. Siswa-siswi lebih bergairah karena dapat berkomunikasi
dalam situasi nyata untuk mengembangkan suatu
kemampuan dalam suatu mata pelajaran dan sekaligus dapat
mempelajari mata pelajaran lain
11. Guru dapat menghemat waktu sebab mata pelajaran yang
disajikan secara tematik dapat dipersiapkan sekaligus, dan
diberikan salam dua atau tiga pertemuan, dan
23
waktuselebihnya dapat dimanfaatkan untuk kegiatan
remedial, pemantapan, atau pengayaan materi.
c. Karakteristik Pembelajaran Tematik
Sebagai suatu model pembelajaran disekolah dasar,
pembelajaran tematik memilki karakteristik-karakteristik
sebagai berikut (Majid, 2014, hlm. 89):
a. Berpusat pada siswa
b. Memberikan pengalaman langsung
c. Pemisahan mata pelajaran tidak begitu jelas
d. Menyajikankonsep dari berbagai mata pelajaran
e. Bersifat fleksibel
d. Rambu-Rambu Pembelajaran Tematik
Adapun rambu-rambu pembelajaran tematik adalah sebagai
berikut (Majid, 2014, hlm.91):
a. Tidak semua mata pelajaran harus disatukan
b. Dimungkinkan terjadi penggabungan kompetensi dasar
lintas semester
c. Kompetensi dasar yang tidak dipadukan, tidak harus
dipadukan
d. Kompetensi dasar yang tidak tercakup pada tema tertentu
harus diajarkan baik melalui tema tertentu harus
diajarkan baik melalui tema maupun disajikan secara
tersendiri
e. Kegiatan pembelajaran diitekankan pada kemempuan
membaca, menulis, dan berhitung serta penanam nilai-
nilai moral
f. Tema-tema yang dipilih disesuaikan dengan karakteristik
siswa, lingkungan dan daerah setempat.
24
B. Kerangka Berpikir
Kegiatan pembelajaran tematik di Madrasah Ibtidaiyah Negeri 4
Muaro Jambi telah menerapkan pembelajaran dengan menggunakan
media, namun tidak semua guru dalam pembelajarannya menggunakan
sarana pembelajaran yang disediakan di Madrasah Ibtidaiyah Negeri 4
Muaro Jambi. Sehingga pada umumnya siswa mengikuti pembelajaran
secara pasif, guru mengajarkannya kebanyakan monoton hanya guru saja
yang aktif dan siswanya pasif, sehingga hal ini membuat siswa bosan
dalam belajar dan berdampak pada hasil belajar siswa rendah.
Oleh karena itu, untuk mengatasi masalah-masalah ini peneliti
ingin melakukan perubahan proses belajar mengajar untuk berhasilnya
tujuan pembelajaran dan meningkatnya hasil belajar siswa dengan
menggunakan suatu sistem pembelajaran yang melibatkan siswa secara
aktif dalam kegiatan belajar dan bisa menerapkannya dalam kehidupan
nyata siswa, yaitu dengan menggunakan media pembelajaran power point.
Berdasarkan uraian di atas, maka kerangka berpikir dalam penelitian
tindakan kelas ini dapat digambarkan sebagai berikut:
Kondisi Awal Tindakan Kondisi
Akhir
Pembelajaran
tematik tema 3
makanan sehat
subtema 1 yang
dilaksanakan oleh
guru belum optimal
Rendah dalam
Hasil belajarsiswa
rendah dalam
Penerapan media pembelajaran
power poin untuk meningkatkan
hasil belajar siswa
Siklus 1:
menerapkan
media
pembelajaran
power poin saat
proses
Siklus II:
menerapkan
media
pembelajaran
power poin saat
proses
25
Gambar 2.5
Skema kerangka berfikir peningkatan hasil belajar siswa
C. Penelitian Relevan
Penelitian relevan yang pernah dilakukan mengenai media
pembelajaran dengan Powerpoint antara lain adalah :
1. Skripsi yang ditulis oleh Rizki prayogi pangestu dengan judul
penerapan media power poin untuk meningkatkan hasil belajar
pendidikan agama islam kelas vll SMP Negeri 7 Bandar Lampung.
Pada siklus 1 dapat dilihat bahwa siswa nilainya belum tuntas atau
dibawah KKM ada12 orang. Jadi hasil belajar pada siklus 1 masih ada
40% atau masih ada 18 orang peserta didik yang nilainya masih
dibawah KKM(78) . sedangkan pada siklus ll ini dapat dilihat bahwa
siswa nilainya sudah diatas KKM dan ada peningkatan dalam siklus ll
ini.
2. Penelitian yang diloakukan oleh Gumir Gembira sihaan dengan judul
―pemanfaatan media power poin beranimasi untuk meningkatkan
aktifitas dan hasil belajar ekonomi siswa x3 SMA Lentera Harahap
Jati Agung Lampung selatan Tahun ajaran 2008/2009‖ menunjukan
bahwa adanya peningkatan hasil belajar yaitu pada siklus 1 dari
38,89%, padasiklus ll meningkat sebesar 27,77% menjadi sebesar
66,66%dan meningkat lagi pada siklus ll yaitu l77,77%.
Hasil Belajar Siswa Meningkat
26
3. Anang nugroho (2015) pengaruh penggunaan media pembelajaran
berbasis power poin dengan video dan animasi terhadap motivasi
belajar dan presentasi belajar pada materi perawatan unitr kiopling
siswa kelas 2 jurusan teknik 2 jurusan teknik kendaraan ri8ngan smk
piri 1 Yogyakarta. Hasil peneliti menunjukan adanya perbedaan
presentasi belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol. Pada kelas
kontrol dari 36siswa yang mengikuti ujian seluruhnya tidak ada yang
lulus kteria ketuntasan minimum (KKM). Dan kelas eksperimen
mendapatkasn ketuntasan KKM.
D. Hipotesis Tindakan
Hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap rumusan masalah
penelitian, di mana rumusan masalah penelitian telah dinyatakan dalam
bentuk kalimat pertanyaan. Dikatakan sementara, karena jawaban yang
diberikan baru didasarkan pada teori yang relevan, belum didasarkan pada
fakta-fakta empiris yang diperoleh melalui pengumpulan data. Jadi hipotesis
juga dapat dinyatakan sebagai jawaban teoritis terhadap rumusan masalah
penelitian, belum jawaban empirik (Sugiyono, 2018, hlm. 63).
Peneliti mengajukan hipotesis tindakan dalam penelitian ini
merupakan hasil belajar siswa pada pembelajaran tematik kelas V
akan meningkat jika diterapkan media pembelajaran power point di
Madrasah Ibtidaiyah Negeri 4 Muaro Jambi.
27
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Penelitian yang peneliti lakukan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
dengan pendekatan deskriptif. Penelitian Tindakan Kelas adalah suatu kegiatan
penelitian dengan mencermati sebuah kegiatan belajar yang diberikan tindakan,
yang secara sengaja dimunculkan dalam sebuah kelas, yang bertujuan
memecahkan masalah atau meningkatkan mutu pembelajaran dikelas tersebut.
Pendekatan deskriptif merupakan penelitian yang berusaha menggambarkan
dan mempresentasikan objek sesuai keadaan yang sesungguhnya dan apa
adanya. Tidak ada penambahan dan tidak ada pengurangan. Penelitian ini
disebut juga sebagai penelitian non eksperimen sebab tidak ada rekayasa dan
pengkondisian khusus terhadapa objek yang diteliti (Muliawan, 2018, hlm.
205).
Tujuan PTK adalah untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas praktik
pembelajaran secara berkesinambungan sehingga meningkatkan mutu hasil
instruksional, mengembangkan keterampilan guru, meningkatkan relevansi,
meningkatkan efesiensi pengelolaan instruksional serta menumbuhkan budaya
meneliti pada komunitas guru (Aqib, hlm. 14).
B. Tempat dan Subjek Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di Madrasah Ibtidaiyah
Negeri 4 Muaro Jambi. Alasan pengambilan tempat penelitian ini karena
sesuai observasi awal, disana terdapat suatu fenomena atau permasalahan
yang dapat diteliti dan Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas V C
Madrasah Ibtidaiyah Negeri 4 Muaro Jambi dengan jumlah 18 siswa.
Pemilihan kelas V C karena siswa kelas tersebut merupakan kelas yang
hasil belajarnya lebih rendah dari pada kelas yang lainya.
28
C. Rancangan Prosedur Tindakan
Rancangan Prosedur penelitian tindakan kelas ini dilakukan
beberapa siklus.Dalam penelitian ini peneliti mendesain dua siklus,
dimana masing-masing siklus dengan tahap perencanaan, pelaksanaan,
pengamatan, refleksi, dan dilaksanakan dengan kolaborasi antara peneliti
dengan guru kelas V Madrasah Ibtidaiyah Negeri 4 Muaro Jambi.
Dalam penelitian ini peneliti mengunakan model Stephan Kemmis
dan Robin Mc Taggart. Model yang dikembangkan oleh Stephan Kemmis
dan Robin Mc Taggart tampak masih begitu dekat dengan model yang
diperkenalkan oleh Kurt Lewin. Dikatakan demikian, oleh karena didalam
satu siklus atau putaran terdiri dari empat komponen seperti yang halnya
dilaksanakan oleh Kurt Lewin sehingga belum tampak adanya perubahan.
Keempat komponen tersebut meliputi perencanaan (planning), akasi atau
tindakan (acting), observasi (observing), dan refleksing (reflecting)
(Paizaluddin dan Ermalinda, 2016, hlm. 30).
1. Gambaran siklus I
a. Menyusun rancangan tindakan
Adapun hal-hal yang harus dilakukan dalam melaksanakan penelitian
tindakan kelas, terlebih dahulu menyusun perencanaan yaitu:
1) Melakukan analisis kurikulum untuk mengetahui kompetensi dasar
yang akan disampaikan kepada siswa.
2) Menetapkan dan mencari materiyang akan diajarkan
3) Membuat lembar kerja siswa
4) Membuat alat evaluasi
5) Pembelajaran
29
b. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan tindakan pada prinsipnya merupakan realisasidari suatu
tindakan yang sudah direncanakan sebelumnya. Untuk tepat pada tujuan
yang ingin dicapai oleh peneliti,maka yang dilakukan oleh peneliti adalah:
1) Menyiapkanmateri pembelajaran dengan menggunakan media
pembelajaran Power Point.
2) Siswa diberi kesempatan bertanya mengenai materi pembelajaran.
3) Memberikan pertanyaan kepada siswa mengenai materi yang telah
diajarkan sebelumnya.
4) Melakukan evaluasi.
c. Pengamatan
Pengamatan,observasi atau monitoring dapat dilakukan sendiri
oleh peneliti,yang memang diberi tugas untukhal itu. Pada saat observasi
pengamatan haruslah mencatat semua peristiwa atau hal yang terjadi di
kelas penelitian. Misalnyamengenai kinerja guru, situasi kelas,
perilakudan sikap siswa,penyajian atau pembahasan materi, penyerapan
siswa terhadap materi yang diajarkan, dan sebagainya.pengamatan yang
dilakukan oleh peneliti adalah:
1) Proses kegiatan pembelajaran
2) Sikap siswa dalamproses pembelajaran
3) Hasilbelajar siswa.
d. Refleksi
Pada prinsipnya yang dimaksud dengan istilah refleksi ialah
perbuatan merenung atau memikirkan sesuatu atau upaya evaluasi yang
dilakukan oleh para kolaolator atau partisipoan yang terkait dengan suatu
PTK yang dilaksanakan. Refleksi ini dilakukan dengan kolaboratif, yaitu
dengan adanya diskusi terhadap berbagai masalah yang terjadi dikelas
penelitian. Dengan demikian refleksi dapat ditentukan sesudah adanya
implementasi atau tindakan penelitian dan hasil observasi.Berdasarkan
refleksi ini pula suatu perbaikan tindakan (replanning) selanjutnya
ditentukan (Paizaluddin dan Ermalinda, 2016, hlm. 80-81). Peneliti
30
melakukan refleksi terhadap siklus yang sedang dilaksanakan, dalam tahap
ini apabila hasil yang dicapai belum memenuhi kriteria keberhasilan maka
dalam siklus ini akan diperbaiki pada siklus selanjutnya.
2. Gambaran siklus II
a) Perencanaan
Peneliti membuat rencana pembelajaran berdasarkan hasil refleksi
pada siklus I. Perencanaan pada siklus II masih sama dengan siklus I.
b) Pelaksanaan
Peneliti melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan media
pembelajaran berbasis power point tentunya berdasarkan rencana
pembelajaran pada siklus I.
c) Pengamatan
Peneliti melakukan pengamatan terhadap kegiatan aktivitas
pembelajaran dengan menggunakan media pembelajaran berbasis power
point.
d) Refleksi
Peneliti melakukan refleksi terhadap pelaksanaan siklus II dan
memperbaiki kekurangan dan kelemahan dari pelaksanaan siklus I.
Dalam penelitian ini, peneliti hanya mendesain dua siklus. Jika
siklus I dan siklus II belum berhasil maka peneliti melanjutkan pada siklus
III dengan tahapan sama dengan siklus I dan siklus II yaitu terdiri dari
perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, refleksi, dan kolaborasi antara
Peneliti dengan guru kelas V Madrasah Ibtidaiyah 4 Muaro Jambi.
D. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data adalah bagian terpenting dalam penelitian
tindakan kelas. Penelitian dapat menggunakan beberapa macam teknik
untuk pengumpulan data yang diperlukan. Seperti pada penelitian umum
lainya, peneliti menggunakan empat macam teknik pengumpulan
data,yaitu observasi, wawancara, dan dokumentasi. Dalam pengumpulan
data yang peneliti cari, berikut lebih jelas tentang keempat
31
tekniktersebut.pengumpulan datanya dilakukan dengan cara sebagai
berikut:
1. Teknik Observasi
Pengertian observasi pada konteks pengumpulan data
adalah tindakan atau proses pengambilan informasi, atau data
melalui media pengamatan. Dalam melakukan observasi
ini,peneliti menggunakan sarana utama indra penglihatan
(Sukardi,2013, hal.50).
2. Teknik Wawancara
Teknik wawancara dan diskusi, yaitu pertemuan langsung
yang direncanakan anatara pewawancara dan yang diwawancarai
untuk saling bertukar pikiran, guna memberikan atau menerima
informasi tertentu yang diperlukan dalam penelitian. Menurut
Moleong (1988:148) wawancara adalah kegiatan percakapan
dengan maksud tertentu,yang dilakukan oleh dua belah pihak, yaitu
pewawancara dan yang diwawancarai.
Materi yang diwawancarai ketika peneliti bertemu dengan
responden atau yang diwawancarai, pada prinsipnya dibatasi pada
konteks aspek kegiatan yang erat kaitanya dengan kelas atau
sekolah. Artinya materi wawancara dalam konteks sekolah,
baikyang sudah lampau, masa sekarang,maupun fenomena yang
berimplikasi pada kegiatan perbaikan (Sukardi, 2013, hlm.49).
3. Teknik Dokumentasi
Sumber informasi dokumentasi ini memiliki peran penting dan
perlu mendapat perhatian bagi para peneliti. Data ini memiliki
ejektifitas yang tinggi dalam memberikan informasi kepada para
guru sebagai timpeneliti. Informasi dari sumber dokumentasi
sekolah dapat dibedakan menjadi dua macam yaitu dokumentasi
resmi dan catatan pribadi (Sukardi, 2013, hal.47).
32
E. Teknik Analisis Data
Aanalisis data adalah proses mencari dan menyusun secara
sistematis data yang diperoleh dari hasil wawancara, catatan lapangan, dan
dokumentasi,dengan cara mengorganisasikan data ke dalam kategori,
menjabarkan ke dalam unit-unit, memilih mana yang penting dan yang
akan dipelajari, danmembuat keesimpulan sehinggamudah dipahamioleh
diri sendiri maupun orang lain.
Data yang diperoleh dalamPTK, secara umum dianalisis melalui
deskritif kualitatif.analisis data dilakukan pada tiap data yang
dikumpulkan, baik data kuantitatif maupun data kualitatif. Data kualitatif
dianalisis denganmenggunakan cara kuantitatif sederhana,yakni dengan
persentase (%), dan data kualitatif dianalisis denganmembuat penilaian-
penilaian kualitatif (kategori) (Paizaluddin dan Ermalinda, 2016, hlm.135).
Analisis data dilakukan secara bertahap, pertama dengan
menyeleksidan mengelompokan,kedua dengan memaparkan
ataumendeskripsikan data dan telakhir menyimpulkan atau memberi
makna. Untuk menganalisis hasil-hasil refleksi dari penelitian ini
digunakan teknik kualitatif dan kuantitatif (Paizaluddin dan
Ermalinda,2016, hlm.209).
1. Teknik Analisis Data Kuantitatif
a. Hasil observasi aktivitas siswa, aktivitas mengajar guru,datadapat
dihitung melalui:
Presentase respon siswa = £n =
Xp =
x 100%
Dimana £n= Nilai rata-rata
Xp= Nilai presentase
Konversi penilaian 0-20 = sanat tidak baik
21-40 = kurang baik
41-60 = cukup baik
61-80 = baik
33
81-100 = sanagat baik
b. Nilai rata-rata hasil belajar siswa dapat dihitung
menggunakan rumus:
X =
x 100%
Keterangan:
X = Nilai rata-rata
£X = jumlah semua nilai siswa
£N = jumlah siswa
c. Nilai ketuntasan hasilbelajar siswa dapat dihitung dengan
menggunakan:
P = ( )
2. Teknik Analisis Data Kualitatif
a. Reduksi Data
Merupakan proses berfikir yang memerlukan kecerdasan
dan keluasan dan kedalaman wawasan yang tinggi. Dan
dapat mereduksi data-data yang memiliki nilai temuan
dan pengembangan teori yang signitifan.
b. Penyajian Data
Setelah data di reduksi,maka langkah selanjutnya adalah
menyajikan data. Dengan menyajikan data ,maka
akanmudah untukmemahami apa yang
terjadi,merencanakan kerja selanjutnya. Dalammelakukan
penyajiandata selain dengan teks yang naratif,juga dapat
berupa grafik. (Sugiyono,2018,hlm. 249).
c. Verifikasi
Langkah ketiga dalamanalisis data kualitatif menurut
Miles dan Huberman adalah penarikan kesimpulan dan
verifikasi.
34
BAB IV
TEMUAN DAN PEMBAHASAN
A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian
a. Sejarah Sekolah/Madrasah dan Data Umum
Nama Sekolah : Madrasah Ibtidaiyah Negeri 4 Muaro Jambi
Nomor Statistik : 012150705010
Alamat : Jln. Jambi-Pijoan KM 13 Mendalo Darat
Desa : Mendalo Darat
Kecamatan : Jambi Luar Kota
Kabupaten : Muaro Jambi
Provinsi : Jambi
Jalan dan Nomor : Jln. Jambi-Pijoan KM 13
Kode Pos : 36361
Daerah : Perdesaan
Status Sekolah : Negeri
Akreditasi : B
Nama Ka. Madrasah : Fitri Rianti, S.Ag
NIP : 197001202 199703 2 002
Pangkat/Gol : Pembina (IV/A)
Pendidikan Terakhir : S1 IAIN STS Jambi
Fak/Jur : Tarbiyah/PAI
Alamat : Jambi, Desa Pematang Gajah
MIN 4 Muaro Jambi adalah lembaga pendidikan formal tingkat dasar yang
berada dibawahm naungan Departemen Agama, dengan berstatus Negeri.
Pada awalnya MIN 4 Muaro Jambi bernama MI Nurul Huda, yang
didirikan oleh masyarakat desa Mendalo Darat yang akan pentingnya pendidikan
agama pada anak yang disponsori oleh pemukan mayarakat bernama H. Ismail
35
dan M. Ishak, MI Nurul Huda didirikan pada tahun 1976 dan megalami perubahan
status menjadi negeri pada tahun 1995 berdasarkan K MA RI Nomor : 515 A Th.
1995.
Madrasah Ibtidaiyah Negeri 4 Muaro Jambi merupakan sekolah setingkat
Sekolah Dasar yang berbasisagama di kabupaten Muaro Jambi. Madrasah ini
mengedepankan keseimbangan penyelnggaraan materi umum dan agama.
MIN 4 beralamat di : Pinggir jalan Jambi – Muara Bulian Km.13 tepatnya
di gedung Mts Nurul Huda sekarang dan dilahan itu juga dibuatkan gedung oleh
pemerintah ( Departemen Agama ) di atas tanah seluas 70.785 M. Wakaf dari
Bapak H. Ismail di RT 09 Jl. Sododadi 700M dari Jalan Jambi – Muara Bulian
Desa Mendalo Darat dan setelah gedungnya selesai maka, secara spontan ia
berpindah hingga sekarang.
Selama didirikannya MI Nurul Huda, emudian dinegrikan hingga sekarang
telah mengalami beberapa pergantian pimpinan, hal ini dapat dilihat pada tabel
berikut:
Tabel 4.1 Nama – Nama Kepala Sekolah sejak didirikan hingga
sekarang
No Nama Jabatan Periode Ket
1 H Ismail Kepala 1976-1992 MI-NII
2 Mar’i Kepala 1992-1993 Sda
36
3 M. Ishak Kepala 1993-1995 Sda
4 Drs. Bustanudin Arif Kepala 1995-2004 MIN
5 H Muhammad
Arsyad, S.Ag.M.Pd.I
Kepala 2004-2010 MIN
6 Fitri Rianti, S.Ag Kepala 2010-sekarang MIN
b. Visi dan Misi Sekolah/Madrasah
a. Visi MIN 4 Muaro Jambi
Mencetak peserta didik Islam
b. Misi MIN 4 Muaro Jambi
1. Menciptakan Generasi Qur’an
2. Menciptakan Pengetahuan Dasar Agama/Umum
3. Menghasilkan Lulusan Yang Handal
4. Terampil Beribadah
5. Mempunyai Akhlakul Karimah Kehidupan Bermasyarakat
c. Keadaan Guru dan Siswa
a. Keadaan Guru
Tenaga pengajar di Madrasah ibtidaiyah Negeri 4 Muaro Jambi
Kabupaten Muaro Jambi merupakan tenaga edukatif yang berlangsung
berhadapan dengan siswa yang mempunyai tugas utama mengelola
pembelajaran untuk disampaikan kepada siswa. Untuk itu, demi
tuntasnya tugas tersebut, guru harus memiliki pengetahuan yang luas,
berkompetensi dan loyal terhadap tugasnya karena berhasil tidaknya
proses belajar mengajar terlatak dipundak seorang guru.
Adapun guru dan pegawai di Madrasah Ibtidaiyah Negri Muaro
Jambi berjumlah 33 orang dengan latar belakang pendidikan yang
berbeda baik umum ataupun agama. Dengan demikian sumber daya
mengajar di Madrasah Ibtridaiyah Negri 4 Muaro Jambi telah
memenuhi persyaratan baik dari segi kualitas dan kuantitas.
37
Tabel 4.2 Daftar Guru MIN 4 Muaro Jambi
No Nama NIP / NBM / NUPTK Status Jabatan
1 Fitri Rianti S.Ag 197012021997032002 Kepala Sekolah
2 Kasno S.Pd 196902052014121002 Wakil Kepala
Sekolah
3 Agustiawan S.Pd 197908082006041018 Guru Kelas 5c
4 Dra.Mastura 196601271998032003 Guru kelas
5 Rosnani, S.Pd.I 197209102005012005 Guru Kelas 1a
6 Harun Ramadhan, S.Pd.I 197608262003121004 Guru Kelas 5
7 H.Harun.HM S.Ag 197212312005011034 Guru Kelas 5a dan
5b
8 Petrianti,S.Pd.I 150350254 Guru Kelas 3a
9 Ismiyati,S.Pd.I 197307241997032002 Guru Kelas 6a
10 Nur Arima Sunah,S.Ag 197409292007102002 Guru Kelas 3c
11 Surohmah,S.Ag 197704011999032003 Guru Kelas
12 Destinar A, S.Pd.I 197912202005012008 Guru Kelas 4b
13 Junaidi, A.MA 198002012005011004 Guru Kelas 3a
14 Afriana, S.Pd 197604292003122003 Guru Kelas 4a
15 Setiawati,S.Pd 197707062005013013 Guru Kelas 3b
16 Muhammad Tadih, S.Ag 197306011996031001 Guru Kelas
17 Abdul Qodir, S.Pd 198006092005011002 Guru Kelas 2b
18 Siti Nurhasanah, S. Pd.I - Staf TU
19 Sumiati, S.Pd.I - Guru Qur’an
Hadis, Akidah
38
Akhlak,
SKI,SBK,matematik
a
20 Putri Nauly Mahyu, S. Pd - Pustaka
21 Rahayu Effendi, S. Pd - Staf TU
22 Arfiah, S.Ag - Guru Bahasa Arab
23 Neli Hasanah, S.Pd -
Guru PJOK,
B.Indo, Pkn, Bahasa
Arab
24 Haria Veronita, S.Pd.I - Pustaka
25 Nor Arima Suna,S.Ag 197409292007102002 Guru
26 Andres Sali,S.IP - Operator
27 Zainal Arifin,S.Pd.I 197607082014121001 Guru
28 Arifila Dardanella,S.Pd 19860131 Guru
29 Zaitun,S.Ag 19730306200032002 Guru
30 Sri Wahyuni,S.Pd.I - Guru
31 Danu Wibisono,SH - Satpam
32 Reza Agustina,S.Pd - Guru Penjas
33 Adi Saputra - Guru Penjas
34 Suwandi - Satpam
35 Siti Rahila 196704221990012001 Fiqih
36 Ermawati - -
37 Merleni - CS
39
b. Struktur Organisasi Sekolah/Madrasah
STRUKTUR ORGANISASI MIN 4 MUARO JAMBI
c.
d.
Tabel 4.3 Struktur Organisasi MIN 4 Muaro Jambi
KEPALA MADRASAH
Fitri Rianti,S.Ag
NIP. 19701202 1997
03 2020
WAKA KESISWAAN
Kasno. S.Pd
NIP.
196909252014121002
BENDAHARA
Abdul kadir, S.Pd.I
NIP. 198000609
200501 00203
WAKA KURIKULUM
Rosnani,S.Pd
NIP.
197209102005012
008
TATA USAHA
MAJELIS GURU
SISWA
40
c. Keadaan Siswa
Siswa adalah objek Pendidikan, didik, diarahkan dan diberikan
bermacam-macam pengetahuan serta bermacam keterampilan. Siswa
merupan unsur yang esensial dari pendidikan yang harus ada dalam
proses pelajar mengajar. Tanpa adanya siswa tentunya tujuan
pembelajaran tidak akan terlaksana. Siswa Madraasah Ibtidaiyah
Negeri 4 Muaro Jambi 2019/2020 berjumlah..... siswa terbagi dari
enam kelas dan 16 rombongan belajar. Untuk lebih jelas lihat tabel
berikut:
Tabel 4.4 Daftar keadaan siswa Madrasah Ibtidaiyah Negeri 4
Muaro Jambi 2019/2020
NO Madrasah Ibtidaiyah Negeri 4 Muaro Jambi
Kelas Siswa Jumlah
L P Siswa
1. Kelas I A 9 11 20
2. Kelas I B 12 8 20
3. Kelas I C 9 12 21
4. Kelas II A 8 11 19
5. Kelas II B 9 10 19
6. Kelas II C 9 11 20
7. Kelas III A 6 10 16
8. Kelas III B 8 10 18
9. Kelas IV A 12 15 27
10. Kelas IV B 11 15 26
11. Kelas V A 9 11 19
12. Kelas V B 9 7 16
13. Kelas VI A 13 11 24
14. Kelas VI B 12 11 23
15. Kelas VI C 13 12 25
JUMLAH SISWA 149 164 313
41
KESELURUHAN
d. Keadaan Sarana dan Prasarana
Sarana adalah segala sesuatu yang dipergunakan untuk mencapai
tujuan.Sedangkan prasarana adalah sesuatu yang terwujud sebelum adanya
sarana. Sarana prasarana disini adalah sesuatu yang digunakan sebagai alat dan
fasilitas yang digunakan untuk menunjang terjadiinya proses belajar mengajar
tercapainya tujuan pendidikan. Pada Madrasah Ibtidaiyah Negeri 4 Muaro Jambi
sarana dan prasarana merupakan salah satu faktor yang mempunyai fungsi
penting dalam mempelancar proses belajar mengajar dan tercapai tujuan
pendidikan.
a. Sarana
Sarana merupakan alat dan fasilitas yang digunakan sehingga
proses pembelajaran dapat berlangsung. Sarana dapat membantu
proses pembelajaran agar berjalan dengan lancar dan juga
memberikan motivasi kwpada siswa untuk belajar dengan baik.
Adapun sarana yang dapat menunjang berlangsungnya proses
pembelajaran di Madrasah Ibtidaiyah Negeri Muaro Jambi dapat
dilihat dari tabel berikut:
Tabel 4.5 Sarana dan prasarana Madrasah Ibtidaiyah Negeri 4
Muaro Jambi
NO Bangunan/Ruang Jlh Ukuran keadaan
B R
R
R
B
1. Ruang Belajar
a.Ruang teori kelas 4 410 m √
3 192 m √
3 162 m √
2 112 m √
42
b.Ruang perpustakaan 1 100 m √
2. Kantor
a. Kantor kepala
sekolah
1 72 m √
b. Ruang guru 1 56 m √
c. Kantor satpam 1 6 m √
3. Ruang penunjang
a. Mushola 1 36 m √
b. Wc kepala
sekolah
1 4 m √
c. Wc guru 1 6 m √
d. Wc siswa 1 4 m √
4. Lapangan
a. Lapangan
volley
1 50 m √
b. Lapangan bola
kaki
1 500 m √
c. Lapangan
upacara
1 1000 m √
b. Prasarana
Disamping sarana terdapat pula prasarana yang merupakan fasilitas
yang membantu dan menunjang proses pembelajaran. Di Madrasah
Ibtidaiyah Negeri Muaro Jambi, Prasarana cukup memadai dalam
arti sangat cukup untuk terlaksananya proses belajar mengajar.
No Jenis prasarana Jlh Keadaan
B RR RB
1. Air Conditioner
(AC)
1 √
2. Wireless 1 √
43
B. Temuan Penelitian
1. Kondisi awal hasil belajar siswa
Dari observasi peneliti pada tanggal 31 Maret 2020 diketahui bahwa
pada saat mengajar pembelajaran tematik, guru kelas VC Madrasah
Ibtidaiyah Negeri 4 Muaro Jambi tidak melakukan pembelajaran dengan
menggunakan media pembelajaran yang bervariasi serta menarik.
Dari hasil pada kegiatan pratindakan pelajaran tematik siswa
ternyata tidak memenuhi standar presentase minimal pencapaian indikator
penilaian hasilbelajar tematik. Dalam penelitian ini, penulis memperoleh data
dariguru kelas VC pada mata pelajaran tematik tentang hasil belajar yang
diperoleh siswa berupa ulangan harian yang dilakukan oleh guru kelas VC
pada mata pelajaran tematik, dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 4.6 Kondisi awal hasil belajar siswa
No Nama Nilai
Prasiklus
KKM Ketuntasan
1 Abdul Aziz 80 80,00 T
2 Adi Gunawan 30 80,00 TT
3 Anatasya Putri 40 80,00 TT
4 Aura Tirta Ramadani 80 80,00 T
5 Feby Cahyani Putri 40 80,00 TT
6 Hafiza Novia Diro P 30 80,00 TT
7 Jihan Al- Hijrah 60 80,00 TT
8 M. Adimas Aidil Basir 60 80,00 TT
9 M. Fadlan Al Farazi 80 80,00 T
44
10 Muzdalifa 80 80,00 T
11 M. Arif 70 80,00 TT
12 Rama 50 80,00 TT
13 Resti Destiani 50 80,00 TT
14 Rts Silva Ramadani 80 80,00 T
15 Salsa Fira Ramadani 80 80,00 T
16 Hengki Rizki Hartoni 40 80,00 TT
17 Zaiikal 50 80,00 TT
18 Zaki Al Dapa 70 80,00 TT
Jumlah 1.070
Nilai rata-rata 59,44%
Jumlah siswa yang
berhasil
6
Presentase keberhasilan
siswa
33,33%
Jumlah siswa yang
belum berhasil
12
Presentase jumlah siswa
yang belum berhasil
66,67%
45
Sebagaimana ditunjukan pada tabel 4.6 bahwa hasilbelajar siswa masih
rendah. Karena siswa yang tuntas dalam belajar hanya 6 orang siswa atau
hanya 33,33% sedangkan jumlah siswa yang tidak tuntas dalam belajar
berjumlah 12 orang siswa atau sekitar 66,67% , selain itu nilai rata-rata siswa
59,44% sedangkan KKM yangtelah ditentukan oleh guru adalah 80,00artinya
ketuntasan dalam belajar siswa masih rendah dari yang sebenarnya yaitu 80,00.
Dari hasil yang diperoleh diatas, peneliti mulai melakukan penelitian
tindakan kelas dengan melakukan penerapan media pembelajara power point
untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas VC Madarasah Ibtidaiyah Negeri
4 Muaro Jambi.
2. Temuan pada Siklus 1
Pelaksanaan siklus 1 dilakukan selama 2 kali pertemuan
pembelajaran yang dimulai pada tanggal 8 April 2021 dan 10 April 2021
dengan memberikan tes akhir siklus 1 kepada siswa. Dalam pelaksanaan
siklus 1 kegiatan yang dilakukan meliputi perencanaan, pelaksanaan,
observasi, dan refleksi.
a. Tahap Perencanaan Siklus 1
Pada tahap perancanaan,peneliti menyususn rancangan yang akan
dilaksanakan yaitu: menyusunrencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)
Tema 3 Makanan Sehat Subtema Bagaimana mengelola makanan pada
pembelajaran 1 denganmedia power point, menyususn dan mempersiapkan
bahan ajar, menyusun dan mempersiapkan lembar observasi
keterlaksanaan proses pembelajaran.
46
Tabel 4.7 Jadwal Perencanaan (Siklus 1)
No Hari/Tanggal Pertemuan Materi
1 Kamis,8 April 2021 Pertemuan 1 Mengidentifikasi makanan
sehat
Mengetahui apa saja contoh
makanan sehat
Menjelaskan kriteria
darinmakanan yang sehat
Menentukan kata kunci dan
ciri ciri kata kunci dari
sebuah iklan
2 Sabtu,10 April 2021 Pertemuan ll Menjelaskan
sistempencernaan makanan
pada hewan ruminansia
Mengetahui contoh-contoh
hewan ruminansia
Menjelaskan mekanisme
pencernaan makanan pada
hewan ruminansia
Mengetahui bagaimana cara
menjaga sistempencernaan
tetap sehat
Tes atau soal siklus 1
47
b. Tahap Pelaksanaan Siklus 1
Pada tahap ini peneliti menyususn rancangan yang akan
dilaksaanakan,yaitu: menyususn rencana pelaksanaan pembelajaran
(RPP) tahap pelaksanaan siklus 1. Pelaksanaan tindakan penelitian
dilakukan dalam dua kali pemberian tindakan, dansatu kali
peretemuan pemberian tes akhir siklus 1 untuk mengukur hasil belajar
siswa selama pembelajaran yang dilakukan sela 2x35 menit atau 2 jam
pelajaran dengan subtema bagaimana mengelola makanan?.
Berikut ini deskripsi pelaksanaan dan pengamatan kegiatan
pembelajaran tematik denganmenggunakan media pembelajaran
Power Point.
1) Pertemuan 1
Pertemuan 1 pada siklus 1 dilaksanakan pada harikamis, 8 April
2021 jam 3-4 pada pukul 08.25-09.35.materi yang
akandisampaikan adalah Bahasa Indonesia dan IPA.
b) Kegiatan Awal
Awal pembelajaran guru masuk kelas sambi lmengucapkan salam
dan siswa menjawab salam. Selanjutnya guru meminta ketua kelas
memimpin do’a sebelum pelajaran dimulai. Guru memeriksa
kehadiran siswa dengan memanggil nama-nama siswa menurut absen.
Sebelum memulai pembelajaran guru mengajak siswanya untukberdiri
semua dan menyanyikan lagu yang berjudul ―makanan sehat‖ dengan
instrumen lagu menanam jagung.‖ayo kawan kita belajar, mempelajari
makanan sehat,ada nasinya, ada lauknya, ada sayurannya,juga
buahnya, ayo kawan, jangan terelambat, makanan sehat, kita pun kuat,
tiap hari minum susunya, badanya kuat,belajar pun giat, ayo kawan,
kita belajar, manfaat dari makanan sehat, bagus nilainya, jadi juara,
jangan lah lupa, olahraganya, ayo kawan,jangan terelambat, makanan
sehat kitapun kuat, ayo,ayo, kita semangat, rakyatnya sehat, kita
semangat.
48
Guru membuka pelajaran dan menginformasikan tentang tema yang
akan diajarkan, dilanjutkan dengan memberikan apersepsi
melaluitanya jawab yang berkaitan dengan subtema yang akan
diajarkan untuk menggali pengetahuan awal siswa dan setelah itu guru
menyampaikan tujuan pembelajaran.
c) Kegiatan Inti
1. Guru menampilkan slide pada layar serta slide tersebut dibuat
menarik dengan memperhatikan prinsip-prinsip pembuatan
media power point.
2. Guru mengaitkan kegiatan ini dengan tema makanan sehat
dengan subtema bagaimana mengelola makanan pembelajaran
ke 1
3. Siswa dibagi dalam beberapa kelompok dan siswa diminta
untuk mengamati gambar makanan sehat yang ada di slide
4. Siswa menyimak cerita guru tentang gambar tersebut dan
siswa difasilitasi untuk bertanya jawab tentang gambar dan
teks tersebut
5. Siswa menyimak penguatan guru tentang pentingnya makanan
sehat bagi tubuh kita.
6. Guru menanyakan apa saja contoh-contoh makanasn sehat
yang anda ketahui
7. Dan guru menanyakan kriteria dari makanan yang sehat
8. Siswa pun menjawabnya dengan penuh semangat dengan
kelompok nya masing-masing
9. Guru memberikan penguatan terhadap siswa agar siswa
mampu memahaminya
10. Setiap perwakilan kelompok memberikan jawaban tentang apa
itu kata kunci dan setelah tu guru membenarkan jawaban
nyadan menjelaskan ciri-ciri kata kunci
49
11. Guru melihatkan sebuyah iklan yang ada di slide power point
dan siswa diminta untuk menganalisis kata kunci dan alasan
mengapa memilihkata kunci tersebut
12. Guru melakukan evaluasi dan refleksi kepada siswa
d) Kegiatan Penutup
1. Guru dan siswa menyimpulkan materi pelajaran yang
dipelajari
2. Guru memberi penekanan kepada siswa agar senantiasa
membiasakan diri untuk bersikap hormat dan patuh
kepada orang tua danguru dalamkehidupan sehari hari
3. Guru meminta siswa agar mengulangi pelajaran di rumah
4. Guru dan siswa membaca do’a setelah belajar bersama
5. Guru mengucap salam sebelum keluar kelas
2) Pertemuan ll
Pertemuan ll pada siklus 1 dilaksanakan hari jumat 10 april 2021
jamke 3-4 pada pukul 08.25-09.35. materiyg akan disampaikan
adalah bahsa indonesia dan IPA.
50
a) Kegiatan Awal
Awal pembelajaran guru masuk kelas sambil mengucapkan
salam dan siswa menjawab salam. Selanjutnya guru meminta ketua
kelas memimpin do’a sebelum pelajaran dimulai. Guru memeriksa
kehadiran siswa dengan memanggil nama-nama siswa menurut
absen.sebelummemulai guru memberi motivasi kepada siswa agar
semgat dalammengikuti pembelajaran. selanjutnya guru
mengaitkan pembelajaran yang lalu dengan pembelajaran yang
akan dilaksanakan. Guru membuka pelajaran dan
menginformasikan tentang tema yang akan diajarkan, dilanjutkan
dengan memberikan apersepsi melalui tanya jawab yang berkaitan
dengan subtema yang akan dipelajari untuk menggali pengetahuan
awal siswa .
b) Kegiatan inti
1. Guru menjelaskan tentang sistem pencernaan makanan
pada hewan ruminansia
2. Siswamengamati contoh-contoh hewan ruminansia
3. Guru menayangkan slide tentang mekanisme pencernaan
makanan pada hewan ruminansia
51
4. Guru menjelaskan apa saja organ pencernaan yang ada di
dalam perut pada hewan ruminansia
5. Setelah menjelaskan materi selesai guru pun membagikan
tes soal untuk siklus 1 yang mengenai dengan materi.
6. Guru memberikan intruksi dan menjelaskan aturan
mengerjakan soaldalam mengukur hasil belajar siswa akhir
siklus 1
7. Siswa bertugas menanggapi masalah perintah guru dan
mengerjakan soal dengan jujur dan benar
8. Siswa mengisi lembar soal.
c) Penutup
1. Guru memberikan intruksi kepadasiswa untuk
mengumpulkan soal dan jawaban dengan tertib
2. Guru meminta siswa menyimpulkanhasilbelajaryang sudah
dipelajari bersama-sama
3. Guru memberikan penguatan berupa kesimpulan dari hasil
belajar
4. Guru dan siswa berdoa bersama sama
5. Guru mengucap salam kepadasiswa sebelum keluar kelas
c. Hasil Observasi Siklus 1
Observasi telah selesai dilaksanakan oleh guru dan peneliti pada
Sabtu, 10 April 2021. Melakukan evaluasi terhadap proses belajar
mengjar yang telah dilakukan oleh peneliti dan guru dengan menerapkan
power point.
1. Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa siklus 1
Berdasarkan hasil observasi yang merupakan gambaran aktivitas
siswa selama proses pembelajaran berlangsung.secara keseluruhan
aktivitas siswa dalam proses pembelajaran belum berlangsung secara
optimal, halini dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
52
Tabel 4.8 hasil observasi siswa secara keseluruhan dengan
menggunakan media pembelajaran power point pada siklus 1.
No Indikator atau aspek yang
dinilai
Skor
P1
Skor
P2
Jumlah Rata-
rata%
1 Pengetahuan
(mengingat/menghafal)
a. Berlatih (misalnya
mencoba sendiri soal-
soal pelajaran dengan
penuh keyakinan
b. Berfikir kreatif
(misalnya mencoba
memecahkan masalah
padalatihan soal yang
mempunyai variasi
berbeda dengan
contoh yang
diberikanya
c. Berfikir kritis
(misalnya mampu
menemukan
kejanggalan,kelemaha
n atau kesalahan yang
dilakukan orang lain
dalammenyelesaikan
soal atau tugas)
2
3
3
3
3
3
6
5
6
60
50
60
2 Pemahaman
(menginterprestasikan)
a. Membangun
pengetahuannya
3
3
6
60
53
sendiri berdasarkan
pengalamanya.
b. Melakukan
pengamatan atau
penyelidikan
3
4
7
70
3 Aplikasi penerapan
(menggunakan konsep
untukmemecahkan suatu
masalah)
a. Mampu
menyelesaikan
permasalahan-
permasalahan soal
yang diberikan
olehguru padanya
2
3
5
50
4 Analisis (menjabarkan
suatu konsep)
a. Aktif dalam
menyelesaikan soal-
soal beberapa konsep
yang sedang
dipelajari
2
2
4
40
5 Sintesis (menggabungkan
bagian-bagian konsep
yang mkenjadi suatu
konsep utuh)
a. Menggali
pengetahuanya untuk
menemukan konsep
yang sedang
3
3
6
60
54
dipelajari
b. Secara aktif terlibat
langsung
dalamproses
pembelajaran
3 3 6 60
6 Evaluasi
(membandingkannilai,
ide, metode, dan
sebagainya).
a. Mampu mengulas
kembali materi yang
sudah dipelajari
dengan baik dan
benar
b. Mampu
presentasikan secara
lantang didepan
kelas
2
3
3
3
5
6
50
60
Jumlah 29 33 62
Rata-rata(%) 52,72% 60% 112,72%
Rata-rata keseluruhan 56,36%
Keterangan: P1: pertemuan 1
1: kurang sekali P2: pertemuan ll
2: kurang
3: cukup
4: baik
5: baik sekali
55
Berdasarkan tabel 4.8 dapat diketahui bahwa aktivitas siswa
dalam pembelajaran tematik dengan menggunakan penerapan media
pembelajaran power point dapat dikatakan belummemenuhi KKM
yaitu dengan presentase pertemuan 1 rata-ratanya 52,72 sedangkan
pertemuan ll rata-ratanya mencapai 60, dan rata-rata keseluruhan
pertama 1 dan pertemuan ll adalah mencapai 56,36%, sedangkan
untuk presentase ketuntasanya adalah 80% dari indikator/aspek yang
diamati dan nilai dalamketerampilan kognitif siswa dalam
pembelajaran tematik menggunakan media pembelajaran power point.
2. Hasil Observasi Aktifitas Guru Siklus 1
Tabel 4.9 Hasil observasi aktivitas guru dengan menggunakan media
pembelajaran power point pada siklus 1
No Indikator atau aspek yang
dinilai
Skor
P1
Skor
P2
Jumlah Rata-
rata%
1 Orientasi siswa pada
masalah:
a. Guru memasuki kelas
tepat waktu
b. Guru menjelaskan tujuan
pembelajaran
c. Guru memotivasi siswa
agar terlibat dalam
kegiatan pembelajaran
dan pemecahan masalah
d. Guru mendorong siswa
untuk melakukan
kegiatan pengamatan
terhadap fenomena yang
terkait dengan
pembelajaran
4
4
3
4
5
5
4
5
9
9
7
9
90
90
70
90
56
2 Menanya dan memunculkan
masalah:
a. Guru membantu siswa
untuk mendefinisikan
materi belajar yang
berhubungan dengan
masalah
b. Guru mendorong siswa
untuk merumuskan suatu
masalah terkait
materipembelajaran
3
3
4
4
7
7
70
70
3 Menalar dan mengumpulkan
data:
a. Guru mendorong siswa
untuk mengumpulkan
informasi yang
berhubungan dengan
materi pembelkajaran
b. Guru membimbing siswa
dalam pemecahan
masqalah baik secara
individu maupun
kelompok
4
4
5
5
9
9
90
90
4 Mengasosiasi dan
merumuskan jawaban:
a. Guru meminta siswa
mengasosiasi jawaban
4
4
8
80
5 Mengkomunikasikan
a. Guru meminta siswa
mempresentasikan
3
4
7
70
57
jawaban atas
permasalahan yang
mereka rumuskan
sebelumnya
b. Guru membantu siswa
melakukan refleksi atau
evaluasi terhadap proses
pemecahan masalah
yang dilakukan
4
4
8
80
Jumlah 40 49 89
Rata-rata% 72,72
%
89,09
%
161,81%
Rata-rata keseluruhan% 81%
Keterangan:
1: kurang sekali P1: pertemuan 1
2: kurang P2: pertemuan ll
3: cukup
4:baik
5:baik sekali
58
Berdasarkan tabel 4.9 dapat diketahui bahwa aktivitas guru
pada proses pembelajaran tematik dengan menggunakan media
pembelajaran power point pada siklus 1 sudah baik. Hal ini dapat
diihat pada presentase nilai rata-rata aktivitas guru pada pertemuan 1
72,72% dan pertemuan ll 89% dan keseluruhan persentase nilai rata-
rata aktivitas guru pada pertemuan 1 dan pertemuanll adalah 81%.
Dari hal ini menunjukan aktivitas mengajar guru kurang bisa
mendorong siswa merumuskan masalah berdasarkan materi pelajaran
dan fenomena yang diamati. Hal ini berdampak pada siswa dalam
merumuskan suatu permasalahan mengenai materi pembelajaran.
ooleh karena itu peneliti inimasih harus dilanjutkan kesiklus
berikutnya.
3) Hasil Belajar Siswa pada Siklus 1
Pengambilan hasil belajar siswa pada siklus 1 setelah proses
pembelajaran menggunakan media pembelajaran power point
berdasarkan evaluasi yang dilakukan pada pertemuan ke-2 diperoleh
data,yaitu sebagai berikut:
Tabel 4.10.Hasil Belajar Siswa Siklus 1
No Nama Hasil Siklus 1 KKM Ketuntasan
1 Abdul Aziz 50 80,00 TT
2 Adi Gunawan 60 80,00 TT
3 Anatasya Putri 80 80,00 T
4 Aura Tirta Ramadani 30 80,00 TT
5 Feby Cahyani Putri 80 80,00 T
6 Hafiza Novia Diro P 40 80,00 TT
7 Jihan Al- Hijrah 80 80,00 T
59
8 M. Adimas Aidil Basir 80 80,00 T
9 M. Fadlan Al Farazi 80 80,00 T
10 Muzdalifa 80 80,00 T
11 M. Arif 80 80,00 T
12 Rama 50 80,00 TT
13 Resti Destiani 30 80,00 TT
14 Rts Silva Ramadani 40 80,00 TT
15 Salsa Fira Ramadani 50 80,00 TT
16 Hengki Rizki Hartoni 80 80,00 T
17 Zaiikal 60 80,00 TT
18 Zaki Al Dapa 80 80,00 T
Jumlah 1.085
Nilai rata-rata 60,27%
Jumlah siswa yang
berhasil
9
Presentase keberhasilan
siswa
50%
Jumlah siswa yang
belum berhasil
9
Presentase jumlah siswa
yang belum berhasil
50%
60
Hasil daritabel 4.10 diatas diketahui bahwa nialai rata-ratasiswa
masih rendah dan belummemenuhi krityeria keberhasilan minimal (KKM).
Hal ini terlihat dari rendahnya nilai rata-rata yang diperoleh siswa pada
siklus 1 yaitu 60,27% jumlah siswa yang memperoleh nilai lebih atau
setandar KKM hanya 9 orang atau 50% dari jumlah siswa yang
memperoleh nilai belumberhasil sebanyak 9orang ataub 50% dari jumlah
siswa keseluruhan,jadi tindakan yang diberikan pada siklus 1 belum
mencapai indikator kriteria kelulusan siswa pada kelas V mata
pembelajaran tematik tema 3 subtema 1 pembelajaran ke-1 di Madrasah
Ibtidaiyah Negeri 4 Muaro Jambi, oleh karena itu tindakan harus
dilanjutkan pada siklus ll.
e. Refleksi Siklus 1
Berdasarkan hasil belajar siswa dan lembar observasi
aktivitas siswa dan guru pada pelaksanakan siklus 1, dapat
diketahui bahwa terdapat peningkatan bila dibandingkan dengan
pra tindakan. Hal ini dapat dilihat dari adanya peningkatan hasil
belajar siswa. Namun hasil tersebut belum mencapai KKM yang
telah ditetapkan.halini disebabkan karena adanya kendala yang
dihadapi oleh guru dan siswa dalam proses pembelajaran oleh
karena itu penelitian ini masih perlu ke siklus selanjutnya.
Adapun kendala yang dihadapi pada pelaksanaan proses
pembelajaran pada siklus 1, diantaranya adalah sebagai berikut:
1. Hasil Belajar
hasil belajar siswa menunjukan bahwa nilai rata-rata pada
siklus 1 pembelajaran tematik adalah 60,27% dengan nilai
KKM 80 dengan presentase ketuntasan 50% dari 9 siswa dan
ketidaktuntasan dengan presentase 50% dari 9 siswa.
61
Hambatan – hambatan yang terjadi pada siklus 1 yaitu
kurangnya fokus siswa dalambelajar, kurang telitinya siswa
dalam mengerjakan soal tes, kurang mampunya peneliti dalam
menguasai kelas, dan kurang terkontrolnya kegiatan diskusi
siswa.
2. Aktivitas Siswa
a. Masih ada siswa yang kurang mampu menggali pengetahuan
mengenai materi pelajaran sepertri mengingat kembali
pelajaran,berlatih dan berfikir kritis
b. Masih ada siswa yang kurang mampu dalam memahami
materi pelajaran seperti membangun pengetahuanya sendiri
melakukan pengamatan, dan menambah pengetahuan baru
c. Masih ada siswa yang kurang mampu menerapkan materi
pelajaran seperti menerapkan dalamkehidupan sehari-hari
menyelesaikan soal-soal yang diberikan guru, dan bertanya
kepada guru mengenai materi pelajaran.
3. Aktivitas Guru
a. Guru masih belum optimal dalam memotivasi siswa agar
terlibat dalam kegiatan pembelajaran
b. Guru masih belum optimal membantu siswa untuk
mendefinisikan materi pelajaran
c. Guru masih belumoptimal dalammendoprong siswa untuk
merumuskan materi
d. Guru masih kurang optimal mendorong siswa dalam
mempresentasikan jawaban atas masalah yang dirumuskan
e. Gurumasih kurang optimal mendorong siswa untuk
melakukan refleksi atau evaluasi terhadap proses pemecahan
masalah yang dilakukan.
62
Untuk memperbaiki kekurangan-kekurangan yang
ada pada siklus 1 danuntuk meningkatkan hasil belajar
siswa, maka perlu dilanjutkan pada siklus ll
denganmelakukan perbaikan sebagaimana yang telah
dipaparkan diatas.
4. Temuan pada Siklus ll
Pelaksanaan siklus ll dilakuakan 2 kali pertemuan pembelajaran
yang dimulai pada tanggal 15 April 2021 dan 17 April 2021 dengan
memberikan tes pada akhir siklus ll kepada siswa. Dalam pelaksanaan
siklus ll kegiatan yang dilakukan perencanaan, pelaksanaan,
pengamatan, dan refleksi.
a. Tahap Perencanaan Siklus ll
Pada tahap perencanaan,penelitian menyusun
rancanganyang akan dilaksanakanyaitu: menyusun rencana
pelaksanaan pembelajaran (RPP) tema 3 makanan sehat subtema 1
bagaimana mengelolah makanan?pembelajaran ke-1 denganmedia
pembelajaran power point, menyusundan mempersiapkan bahan
ajar, menyususn dan mempersiapkan lembar observasi terlaksana
proses pembelajaran, dan mempersiapkan soal tes akhir siklus ll.
Tabel 4.11 Jadwal Perencanaan (siklus ll)
No Hari/Tanggal Pertemuan Materi
1 Kamis, 15 April
2021
Pertemuan 1 Mengidentifikasi makanan
sehat
Menentukan kata kunci dan
ciri ciri kata kunci dari
sebuah iklan
Mengamati sebuah iklan
tentang makanan sehat
63
2 Sabtu,17 April 2021 Pertemuan ll Menjelaskan sistem
pencernaan makanan pada
hewan ruminansia
Mengetahui contoh-contoh
hewan ruminansia
Menjelaskan mekanisme
pencernaan makanan pada
hewan ruminansia
Tes atau soal siklus ll
b. Tahap Pelaksanaan Siklus ll
Pada tahap ini pneliti dan guru menyususn rancangan yang
akan dilaksanakan, yaitu: menyusun rencana pelaksanaan
pembelajaran (RPP) tahap pelaksanaan siklus ll. Pelaksanaan
tindakan penelitian dilakukan dalam dua kali pemberian tindakan
dan pemberian tes akhir siklus ll untuk mengukur hasil belajar
siswa selama pembelajaran yang dilakukan selama 2x35 menit atau
2 jam pelajaran dengan subtema bagaimana mengelola makanan?
Pada pembelajaran 1.
Berikut ini deskripsi pelaksanaan dan pengamatan kegiatan
pembelajaran tematik denganmenggunakan media pembelajaran
power point.
1) Pertemuan 1
Pertemuian 1 pada siklus ll dilaksanakan pada hari kamis 15
April 2021 jam ke 3-4pada pukul 08:25-09:35. Materi yang
akan disampaikan adalah Bahasa Indonesia dan IPA .
64
2) Kegiatan Awal
Awal pembelajaran guru masuk kelas sambil
mengucapkan salam dan siswa menjawab salam. Selanjutnya guru
meminta ketua kelas memimpin do’a sebelum pelajaran dimulai.
Guru memeriksa kehadiran siswa dengan memanggil nama-nama
siswa menurut absen.sebelummemulai guru memberi motivasi
kepada siswa agar semgat dalammengikuti pembelajaran.
selanjutnya guru mengaitkan pembelajaran yang lalu dengan
pembelajaran yang akan dilaksanakan. Guru membuka pelajaran
dan menginformasikan tentang tema yang akan diajarkan,
dilanjutkan dengan memberikan apersepsi melalui tanya jawab
yang berkaitan dengan subtema yang akan dipelajari untuk
menggali pengetahuan awal siswa .
3) Kegiatan Inti
a. Guru menarik rasa ingin tahu siswa dengan mengajukan
pertanyaan-pertanyaan yangberhubungan dengan teks
yang ditampilkan pada slide power point
b. Kemudian siswa membaca wacana pada slide di layar
power point dengan dibimbing oleh guru
c. Guru menampilkan sebuah iklan yaitu tentang makanan
sehat
d. Siswa pun mengamati sebuah iklan tersebut dan mencari
kata kunci, ciri-ciri kata kunci dan alasan nya
e. Dan guru membimbing siswa nya untuk maju kedepan
untuk menyampaikan apa katakunci, ciri-ciri katakunci
dan alasan nya
f. Siswapun dengan secara bergantian memberi jawaban
dengan maju kedepan
g. Kemudian guru menjelaskan jawaban dari siswa-siswa
tersebut
h. Guru melakukan evaluasi dan refleksi kepada siswa
65
4) kegiatan Penutup
a. guru dan siswa menyimpulkan materi pelajaran yang telah
dipelajari
b. guru memberi penekanan kepada siswa agar senantiasa
membiasakan diri untuk bersikap hormatdan patuh
terhadap orang tuadan guru dalam kehidupan sehari –hari
c. guru meminta siswa agar mengulangi pelajaran di rumah
d. guru dan siswa membaca doa setelah belajar bersama
e. guru mengucapsalam sebelum keluar kelas
5) pertemuan ll
pertemuan ll pada siklus lldilaksanakan pada hari sabtu 17 April
2021 jam3-4 materi yang akan disampaikan adalah Bahasa
Indonesia dan IPA.
a) Kegiatan Awal
Awal pembelajaran guru masuk kelas sambil mengucapkan salam
dan siswa menjawab salam. Selanjutnya guru meminta ketua
kelas memimpin do’a sebelum pelajaran dimulai. Guru
memeriksa kehadiran siswa dengan memanggil nama-nama siswa
menurut absen.sebelummemulai guru memberi motivasi kepada
siswa agar semgat dalammengikuti pembelajaran. selanjutnya
guru mengaitkan pembelajaran yang lalu dengan pembelajaran
yang akan dilaksanakan. Guru membuka pelajaran dan
menginformasikan tentang tema yang akan diajarkan, dilanjutkan
dengan memberikan apersepsi melalui tanya jawab yang
berkaitan dengan subtema yang akan dipelajari untuk menggali
pengetahuan awal siswa.
b) Kegiatan inti
1. Guru mengulang lagi penjelasan tentang hewan rumanisia
itu apa
2. Guru juga menjelaskan hewan apa saja yang termasuk
kedalam hewan ruminansia
66
3. Siswapun mengamati gambar organ pencernaan pada hewan
ruminansia dan membaca teks tersebut
4. Dan guru melakukan tanya jawab kepada siswa mengenai
materi tersebut
5. Setelah itu guru memberikan intruksi dan menjelasakan
aturan mengerjakan soal dalam mengukur hasil belajar
siswa akhir siklus ll
6. Siswa bertugas menanggapi masalah printah guru dan
mengerjakan soal dengan jujur dan benar
7. Siswa megisi lembar soal
a) Kegiatan Penutup
1. Guru memberikan intriuksi kepada siswa untuk
mengumpulkan soal dan jawaban dengan tertib
2. Guru dansiswa membaca doa bersama
3. Guru mengucap salam sebelum keluar kelas
c. Hasil Observasi Siklus ll
Observasi telah selesai dilaksanakan oleh guru dan peneliti
pada sabtu, 17 April 2021. Dan melakukan evaluasi terhadap proses
belajar mengajar yang telah dilakukan oleh guru peneliti dengan
menerapkan media power point
1) Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Siklus ll
Berdasarkan hasil observasi aktivitas siswa siklus 1
selama pembelajaran berlangsung belummenunjukan hasil
optimal, oleh sebab itu peneliti melanjutkan padasiklus ll.
67
Tabel 4.12.Hasil Observasi Aktivitas siswa secara keseluruhan
dengan menggunakan media power point siklus ll.
No Indikator atau aspek yang
dinilai
Skor
P1
Skor
P2
Jumlah Rata-
rata%
1 Pengetahuan
(mengingat/menghafal)
a. Berlatih (misalnya
mencoba sendiri soal-
soal pelajaran dengan
penuh keyakinan
b. Berfikir kreatif
(misalnya mencoba
memecahkan masalah
padalatihan soal yang
mempunyai variasi
berbeda dengan contoh
yang diberikanya
c. Berfikir kritis
(misalnya mampu
menemukan
kejanggalan,kelemahan
atau kesalahan yang
dilakukan orang lain
dalammenyelesaikan
soal atau tugas)
3
4
4
4
5
5
7
9
9
70
90
90
2 Pemahaman
(menginterprestasikan)
a. Membangun
pengetahuannya sendiri
berdasarkan
4
4
8
80
68
pengalamanya.
b. Melakukan pengamatan
atau penyelidikan
5
5
10
100
3 Aplikasi penerapan
(menggunakan konsep
untukmemecahkan suatu
masalah)
a. Mampu menyelesaikan
permasalahan-
permasalahan soal yang
diberikan olehguru
padanya
5
5
10
100
4 Analisis (menjabarkan
suatu konsep)
a) Aktif dalam
menyelesaikan
soal-soal beberapa
konsep yang
sedang dipelajari
4
5
9
90
5 Sintesis (menggabungkan
bagian-bagian konsep yang
mkenjadi suatu konsep
utuh)
a. Menggali
pengetahuanya untuk
menemukan konsep
yang sedang dipelajari
b. Secara aktif terlibat
langsung dalamproses
pembelajaran
3
4
4
5
7
9
70
90
69
6 Evaluasi
(membandingkannilai, ide,
metode, dan sebagainya).
a. Mampu mengulas
kembali materi yang
sudah dipelajari dengan
baik dan benar
b. Mampu presentasikan
secara lantang didepan
kelas
4
4
4
5
8
9
80
90
Jumlah 44 51 95
Rata-rata(%) 80,81
%
92,72
%
174,36
%
Rata-rata keseluruhan 85,18
%
Keterangan:
1: kuarangsekali P1: pertemuan1
2: kurang Pll: pertemuan ll
3: cukup
4: baik
5: baik sekali
Berdasarkan tabel 4.12 dapat diketahui bahwa aktivitas
siswa dalam pembelajaran tematik dengan menggunakan penerapan
media pembelajaran power point sudah menunjukan peningkatan
dan telah memenuhi KKM dibandingkan dengan siklus 1. Hal ini
membuktikan dengan presentase pertemuan 1 rata-ratanya
mencapai 80,81% sedangkan pertemuan ll rata-ratanya mencapai
92,72%, dan rata-rata keseluruhanya pertemuan 1 dan pertemuan ll
adalah mencapai 85,18%.
70
Dari hal ini sudah menunjukan aktivitas mengajar guru
dikelas sudah sangat baik dan guru sudah mendorong siswa
merumuskan masalah berdasarkan materi pembelajaran.
2) Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus ll
Tabel 4.13. Hasil observasiaktivitasgurudengan menggunakan
media power point siklus ll
No Indikator atau aspek yang
dinilai
Skor
P1
Skor
P2
Jumlah Rata-
rata%
1 Orientasi siswa pada
masalah:
a. Guru memasuki kelas
tepat waktu
b. Guru menjelaskan tujuan
pembelajaran
c. Guru memotivasi siswa
agar terlibat dalam
kegiatan pembelajaran
dan pemecahan masalah
d. Guru mendorong siswa
untuk melakukan
kegiatan pengamatan
terhadap fenomena yang
terkait dengan
pembelajaran
3
5
4
4
4
5
5
4
7
10
9
8
70
100
90
80
2 Menanya dan memunculkan
masalah:
a. Guru membantu siswa
untuk mendefinisikan
materi belajar yang
berhubungan dengan
4
5
9
90
71
masalah
b. Guru mendorong siswa
untuk merumuskan suatu
masalah terkait
materipembelajaran
5
5
10
100
3 Menalar dan mengumpulkan
data:
a. Guru mendorong siswa
untuk mengumpulkan
informasi yang
berhubungan dengan
materi pembelkajaran
b. Guru membimbing siswa
dalam pemecahan
masqalah baik secara
individu maupun
kelompok
4
4
5
5
9
9
90
90
4 Mengasosiasi dan
merumuskan jawaban:
a. Guru meminta siswa
mengasosiasi jawaban
4
5
9
90
5 Mengkomunikasikan
a. Guru meminta siswa
mempresentasikan
jawaban atas
permasalahan yang
mereka rumuskan
sebelumnya
b. Guru membantu siswa
melakukan refleksi atau
4
4
4
5
8
9
80
90
72
evaluasi terhadap proses
pemecahan masalah
yang dilakukan
Jumlah 45 51 97
Rata-rata% 81,81
%
92,72
%
176,36
%
Rata-rata keseluruhan% 88,18
%
Keterangan: P1: pertemuan 1
1: kurang sekali P2: Pertemuan ll
2: kurang
3: cukup
4: baik
5: baik sekali
Berdasarkan tabel 4.13 di atas,dapat diketahui bahwa
presentase aktivitas guru pada proses pembelajaran tematik pada
siklus ll mengalami peningkatan yang baik dibandingkan siklus 1.
Hal ini dapat dibuktikan dengan presentase nilai rata-rata
pertemuan 1 yaitu 81,81% dan pertemuan ll 92,72%dan
keseluruhan presentase nilai rata-rata aktivitas guru pada
pertemuan 1 dan pertemuan ll adalah 88,18%. Dari hal ini sudah
menunjukan aktivitas mengajar guru kelas sudah sangat baik dan
guru sudah dapat mendorong siswa merumuskan masalah
berdasarkan materi pelajaran dan fenomena yang diamati.
73
3) Hasil Belajar Siswa pada Siklus ll
Pemgambilan hasilbelajar siswa pada siklus 11 setelah proses
pembelajaran menggunakan media pembelajaran power
pointberdasarkan evaluasi yang dilakukan pada pertemuan ke-2
diperoleh data,yaitu sebagai berikut:
Tabel 4.14 Hasil Belajar Siswa Siklus ll
No Nama Hasil Siklus 1 KKM Ketuntasan
1 Abdul Aziz 100 80,00 T
2 Adi Gunawan 80 80,00 T
3 Anatasya Putri 90 80,00 T
4 Aura Tirta Ramadani 90 80,00 T
5 Feby Cahyani Putri 100 80,00 T
6 Hafiza Novia Diro P 80 80,00 T
7 Jihan Al- Hijrah 90 80,00 T
8 M. Adimas Aidil Basir 100 80,00 T
9 M. Fadlan Al Farazi 100 80,00 T
10 Muzdalifa 90 80,00 T
11 M. Arif 80 80,00 T
12 Rama 50 80,00 TT
13 Resti Destiani 60 80,00 TT
14 Rts Silva Ramadani 90 80,00 T
15 Salsa Fira Ramadani 40 80,00 TT
74
16 Hengki Rizki Hartoni 100 80,00 T
17 Zaiikal 90 80,00 T
18 Zaki Al Dapa 90 80,00 T
Jumlah 1.520
Nilai rata-rata 84,44%
Jumlah siswa yang
berhasil
15
Presentase keberhasilan
siswa
83,33%
Jumlah siswa yang
belum berhasil
3
Presentase jumlah siswa
yang belum berhasil
16,67%
Hasil dari tabel 4.14 diatas diketahui bahwa pada pelaksanaan
pembelajaran tamatik tema 3 subtema 1 media pembelajaran power point
pada siklus ll sudah menunjukan peningkatan dibandingkan dengan siklus
1. Dengan perolehan rata-rata siswa 84,44% dengan nilai KKM 80, jumlah
siswa yang tuntas ada 15 orang siswa dengan presentase 83,33% dan siswa
yang tidak tuntas ada 3 orang siswa dengan presentase 16,67%. Dalam
konversi penilaian hasil belajar siswa dikategorikan sangat baik. Sesuai
dengan indikator keberhasilan, jika siswa dinyatakan tuntas dalambelajar
apabila siswa memperoleh nilai ≥ nilai KKM. Maka siklus ll hasil belajar
siswa dikategorikan tuntas. Oloeh karena itu, penelitian ini tidak perlu
dilanjutkan lagi.
75
d. Refleksi Siklus ll
Tahapan refleksi setelah melewati tahap pelaksanaan, tindakan,
dan tahapan observasi. Kegiatan refleksi dimaksudkan untuk
mengetahui apakah tindakan yang dilakukan siklus ll sudah mengalami
peningkatan dari siklus 1. Hal ini tampak pada hasil belajar siswa
setelah penerapanmedia pembelajaran power point yang ditempuh oleh
guru dengan memberikan ransangan kepada siswa. Pemberian
rangsangan tersebut membuat siswa aktif dalammencapai
indikator/aspekyang diamati dan dinilai dalamketerampilan kognitif
siswa dalampembelajaran tematik sehingga dapat disimpulkan siswa
cenderung aktif ketika proses pembelajaran berlangsung.
Hal ini dapat dilihat dari hasil belajar siswa, siklus ll sudah
mencapai kategori diatas KKM yaitu 84,44%. Oleh sebab itu penelitian
yang peneliti lakukan berakhir pada siklus ll.
C. Analisis Data
Tahap analisis data dilakukan saat semuadata sudah terkumpul, data
tersebut berupa hasil observasi aktivitas belajar siswa, hasil observasi
aktivitas guru, hasil dan tes hasil belajar siswa. Hasil data yang diperoleh
dari pengumpulan data dengan teknik observasi adalah:
1. Hasil observasi aktivitas siswa siklus 1 diperoleh rata-rata presentase
sebesar 56,35%, sedamgkan siklus ll siperoleh presentase sebesar
85,18%. Hal ini menunjukan adanya peningkatan sangat pesat pada
aktivitas belajar siswa dalam proses pembelajaran tematik tema 3
subtema 1 pembelajaran 1 dengan menerapkan media pembelajaran
power point.
2. Hasil observasi aktivitas guru pada siklus 1 diperoleh rata-rata
presentase sebesar 81%, sedangkan siklus ll diperooleh rata-rata
presentase sebesar 88,18% . hal inimenunjukan adanya peningkatan
aktivitas guru dan kemampuan guru dalammengelola kelas sehingga
mengaktifkan belajar siswa.
76
3. Hasil observasi tes belajar menggunakan media pembelajaran power
point dalampembelajaran tematik tema 3 subtema 1 pembelajaran ke-1
pada siklus 1 diperoleh rata-rata presentase sebesar 60,27%, sedangkan
pada siklus ll diperoleh rata-rata presentase sebesar 84,44%. Hal ini
dapat menunjukan adanya peningkatan hasil belajarsiswa sebesar
27,17%.
D. Interprestasi Hasil Analisis Data
Hasil analisis data dilakukan maka diperoleh pada pelaksanaan
siklus 1 dari hasil observasi yang dilakukan selama proses pembelajaran
menunjukan keterampilan kognitif siswa belumoptimal namun terjadi
peningkatan pada keterampilan kognitif siswa setelah dilakukan perbaikan
pada siklus ll. Adapun data diperoleh adalah:
1. Lembar observasi
Lembar observasi digunakan untuk pedoman bagi peneliti
dalammelakukan pengamatan terhadap kegiatan aktivitas siswa,
aktivitas guru, dan sikap siswa selama proses pembelajaran
berlangsung. Hasil yangdiperoleh dari lembar observasi digunakan
peneliti sebagai bahan untuk melakukan refleksi terhadap pelaksanaan
tindakan yang dilakuikan dan sebagai acuan untukmelakukan perbaikan
pada siklus selanjutnya. Hasil observasi yang didapatkan pada
penelitian ini adalah:
Tabel 4.15. Presentase aktivitas belajar siswa dengan menggunakan
media pembelajaran power point
Skor aktivitas
siswa
Pertemuan 1 Pertemuan ll Rata-rata
Siklus 1 52,72% 60% 56,36%
Siklus ll 80,81% 92,72% 85,18%
Peningkatan 28,09% 32,8% 28,82%
77
Adapun presentase aktivitas siswa pada siklus 1 dan siklus ll dilihat
dalambentuk diagram ini:
Gambar 4.1 Diagram Aktivitas Siswa
Berdasarkan tabel 4.15 dan gambat 4.1 terjadipeningkatan aktivitas
siswa dalam proses pembelajaran dari siklus 1 kesiklus ll. Halini dapat
menunjukan bahwa pembelajaran tematikmenggunakanmedia power point
sebagai meningkatkan hasilbelajar siswa kelas VC Madrasah Ibtidaiyah
Negeri 4Muaro Jambi selama proses pembelajaran.
Tabel 4.16. persentase aktivitas guru dengan media pembelajaran power
point
Skor aktivitas
Guru
Pertemuan 1 Pertemuan ll Rata-rata
Siklus 1 72,72% 89,09% 81%
Siklus ll 81,81% 92,72% 88,18%
Peningkatan 9,09% 3,63% 7,18%
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
70,00%
80,00%
90,00%
100,00%
Siklus 1 Siklus ll
Series 1
Series 2
Column1
78
Adapun presentase aktiovitas guru siklus 1 dan siklus bll dapat dilihat
dalam diagram ini:
Gambar4.2 Diagram Aktivitas Guru
Berdasarkan tabel 4.16 dan gambar 4.2 terjadi peningkatan aktivitas
guru dari siklus 1 ke siklus ll. Hal inimenunjukan bahwa guru mengalami
perbaikan dalammenciptakan kegiatan pembelajaran tematik
menggunakanmedia power point untuk meningkatkan hasilbelajar siswa
kelas VC Madrasah Ibtidaiyah Negeri 4 Muaro Jambi.
2. Tes
Tes dapat digunakan sebagai pedoman bagi peneliti untukmengetahui
peningkatan hasil belajar siswa yang diperoleh oleh siswa. Hasil tes
yang diperoleh dari mengerjakan soal-soal digunakan peneliti sebagai
bahan untukmelakukan refleksi terhadap pelaksanaan tindakan yang
telah dilakukan dan sebagai acuan untuk melakukan perbaikan pada
siklus selanjutnya. Hasil belajar yang telah didapatikan pada penelitian
ini adalah sebagai berikut:
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
70,00%
80,00%
90,00%
100,00%
Siklus 1 siklus ll
Series 1
Series 2
Column1
79
Tabel 4.17 presentase hasil belajar siswa dalam proses menggunakan
media pembelajaran power point.
Hasil belajar Presentase Kriteria
Siklus 1 60,27% Tidak Tuntas
Siklus ll 84,44% Tuntas
Adapun presentase hasil belajar siklus 1 dan siklus ll dapat dilihat
diagram sebagai berikut:
Gambar 4.3 Diagram Hasil Belajar Siswa Berdasarkan Observasi
Berdasarkan tabel 4.17 dan gambar 4.3 dapat dilihat adanya
peningkatan hasil belajar siswa darisiklus 1 sampai siklus ll dengan
peningkatan 24,17%, peningkatan hasil belajar inimenunjukan tercapainya
indikator keberhasilan.
E. Pembahasan
1. Penelitian inimerupakan penelitian tindakan kelas yang bertujuan
untukmeningkatkan hasil belajar siswa menggunakan media
pembelajaran power point pada kelas VC di Madrasah Ibtidaiyah
Negeri 4 Muaro Jambi. Kegiatan pembelajaran ini dengan menerapkan
media pembelajaran power point telah menunjukan hasil yang efektif
dalam pelaksanaan pembelajaran tematik tema 3 subtema 1
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
70,00%
80,00%
90,00%
Hasil Siklus
Series 1
Series 2
Column1
80
pembelajaran ke 1 kelas VC.halini dapat dilihat adanya peningkatan
hasil belajar siswa yaitu dengan menerapkan media power point karena
dalam proses pembelajaran dengan adanyanya menerapkan media
pembelajaran siswa terlibat secara aktif dalam pembelajaran
sertamelatih pengetahuan siswa sehingga mampu memecahkan masalah
masalah yang dihadapimya.
2. Selain itu dapat dilihat dari hasil observasi selama penelitian di
Madrasah Ibtidaiyah Negeri 4 Muaro Jambi pada kelas VC,terlihat
adanya peningkatan dari prasiklus ke siklus 1 dan dari siklus 1 ke siklus
ll. Hasil aktivitas siswa pada siklus 1 mencapai 56,36% dan mengalami
peningkatan pada siklus ll menjadi 85,18%. Dan berdasarkan hasiltes
hasil belajar siswa diakhir siklus 1 diperoleh rata-rata 60,27% dan
hasilbelajar siswa meningkat pada siklus ll diperoleh rata-rata 84,44%
dengan kategori tuntas. Berdasarkan analisis observasi dan hasiltes
belajar siswa dar isiklus 1 ke siklus ll mengalami peningkatanpada
setiapindikatornya. Sehingga dapat disimpulkan bahwa media
pembelajaran power point meningkatkan hasil belajar siswa kelas VC
Madrasah Ibtidaiyah Negeri 4 Muaro Jambi.
3. Adapun dampak diperoleh siswa dengan diterapkanya media
pembelajaran power point yaitu siswa semula tidak aktif
dalampembelajaran kini sudah terlihat aktif saat pembelajaran tematik
berlangsung, siswasudah aktif dalammenyelesaikan soal-soal dan
terlibat langsung dalamproses pembelajaran. sehingga dapat
disimpulkan bahwa media pembelajaran power point dapat
meningkatkan hasil belajar siswa kelas VC Madrasah Ibtidaiyah Negeri
4 Muaro Jambi. Namun pelaksanaan proses pembelajaran pada siklus 1
terdapat dampak pengaruh media pembelajaran power point masih
tyerdapat kekuraga dalamproses pembelajara seperti halnya hasil
belajar siswa belum mencapai ketuntasan.
81
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Proses belajar yang baik dapat meningkatkan hasil belajar yang
baikpula. Untuk melaksanakan proses pembelajaran yang baik tersebut
maka sebagai seorang guru harus memahami karakteristik siswa, dengan
demikian guru dapat mengambil tindakan yang tepat dan melakukan
perbaikan terhadap kekurangan dalamproses pembelajaran.
Penelitian penerapan media pembelajaran power point dikarenakan
dalamproses pembelajaran power point siswa dilibatkan secara langsung
dalamproses pembelajaran danmateri pembelajaran dikaitkan dengan
dunia nyata siswa dalam kehidupannya sehari –hari sehingga siswa
mampu berfikir kritis dan aktif, tentu hal ini membuat siswa lebih mudah
dalammenerima materi pembelajaran. berdasarkan penelitian Tindakan
Kelas (PTK) yang telah peneliti laksanakan dalam 2 siklus dan dapat
disimpulkan bahwa pembelajaran menggunakan media pembelajaran
power point pada pembelajaran tematiik dapat meningkatkan hasilbelajar
siswa.
Berdasarkan hasiltemuan dan pembahasan maka dapat diambil
sebuah kesimpulan bahwa penerapan media pembelajaran power point
dalam pembelajaran tematiktema 3 subtema 1 pembelajaran ke-1 kelas
VC di Madrasah Ibtidaiyah Negeri 4 Muaro Jambi terjadi peningkatan
hasilbelajar siswa,hal ini dapat dilihat pada setiap siklusnya, presentase
siswa yang tuntas belajar pada siklus 1 yaitu rata-rata 60,27% sedangkan
presentase pada siklus ll yaitu rata-rata 84,44%, dalamhalini hasilbelajar
siswa dari siklus 1 kesiklusll mengalami peningkatan sebanyak 24,17%.
Maka penerapanmedia pembelajaran power point dapat meningkatkan
hasil belajar siswa kelas VC Madrasah Intidaiyah Negeri 4 Muaro Jambi.
Dampak yang diperole hsiswa dalam penerapan media
pembelajaran power point sangat berpengaruh, yang awalnya siswa tidak
82
aktif dalam pembelajaran kini sudah terlihat aktif, hal ini dilihat dari
peningkatan hasilbelajar siswa.
Adapun proses peningkatan hasil belajar siswa ada beberapa upaya
yang peneliti lakukan peneliti harus mengetahui latar belakang siswa,
peneliti melakukan proses tindakan atau proses pembelajaran dengan
kondisi faktual dan juga dengan pemberian ilustrasi atau contoh, materi
pembelajaran secara langsung dikaitkan dengan kehidupan nyata siswa,
peneliti melibatkian siswa secara aktif dalam proses pembelajaran.
B. Saran
Berdasarkan kesimpulan diatas untuk meningkatkan hasil belajar
siswa, maka peneliti menyarankan:
1. Diharapkan kepada guru mengajar menyiapkan rencana pelaksanaan
pembelajaran (RPP) serta merencanakan media pembelajaran yang
akan digunakansesuai dengan materi pembelajaran
2. Diharapkan hendaknya setiap guru mampu memahami karakteristik
siswa yang meliputi kepribadian sehingga guru mudah menjalankan
tugas dan peranya secara efektif,.
C. Penutup
Puji syukur peneliti ucapkan kepada Allah SWT, bahwa peneliti
telah dapat menyelesaikan penelitian Tindakan Kelas (PTK), namun
dalam penulisan karya ilmiah ini tentunya masih terdapat kekurangan-
kekurangan baikdalam sistematika penulisan maupunpenyusunan kata-
kata.
Untuk itu kritik dan saran sangat penting bagi peneliti butuhkan
demi perbaikan penulisan penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini.
Kemudian peneliti mengucapkan terima kasih kepada semua pihak
yang telah bersedia memberikan bamtuan dan arahan kepada peneliti
dalampenulisan karya ilmiah ini. Semoga karya ilmiah ini dapat
bermanfaat bagi para pembaca karya ilmiah ini, bagi guru danjuga
siswadi Madrasah Ibtidaiyah Negeri 4 Muaro Jambi.
83
DAFTAR PUSTAKA
Arsyad, Azhar. (2003). Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Darmadi, Hamid.2014. metode penelitian pendidikan dan sosial. Bandung Alfabeta
Djaali. (2007). Psikologi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara
Ega Rima Wati. (2016). Ragam Media Pembelajaran. Jakarta:kata pena
Majid, Abdul. (2014). Pembelajaran tematik terpadu. BANDUNG: Remaja Rosdakarya
Oemar, Hemalik. (2007). Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara
Paizaluddin,Ermalinda,2016. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung Alfabeta
Ridwan, Ali Murtadlo MS. (2018). Panduan penulisan skripsi
Rohmat. (2010). Terapan Teori Media Intruksional Dalam Pembelajaran Agama Islam.
Yogyakarta: Logung Pustaka
Sardiman. (2006). Media Pembelajaran. Jakarta: PT. Raja Granfindo Persada
Sugiyono. (2016). Metode penelitian kuantitatif, Tindakan kelas, kualitatif dan R&D.
Bandung:Alfabeta,CV
Sugiyar, dkk. 2009. Pembelajaran tematik. Surabaya: Aprita
Sumarno, Alim. (2011). Prosedur Pemanfaatan Media Pembelajaran. Bandung: Fokus
Media
Susanto, Ahmad. 2016. Teori Belajar Pembelajarandisekolah Dasar.Jakarta: DivaPress
Zainal Aqib, dkk. 2017.penelitian Tindakan Kelas.Yogyakarta: AR-RUZZ MEDIA
84
Jurnal
https://books.google.co.id/books?id=hJcFEAAAQBAJ&pg=PA75&dq=macam+macam+med
ia+pembelajaran&hl=id&sa=X&ved=2ahUKEwi5guX_m8vtAhUDhuYKHUz diakses pada
tanggal 30-4-2021 pada pukul 08:00
https://books.google.co.id/books?id=cU1UDwAAQBAJ&pg=PR5&dq=hasil+belajar&hl=id
&sa=X&ved=2ahUKEwiylemWnsvtAhVY83MBHUYbBXkQ6AEwA3oECAMQAg#v=one
page&q=motivasi%20belajar&f=false diakses pada tanggal 30-4-2020 pada pukul 20:00
https://tafsirweb.com/4618-quran-surat-al-isra-ayat-14 diakses pada tanggal 01-4-2021 pada
pukul 23:02
85
LAMPIRAN
Lampiran 1: Instrumen Pengumpulan Data
Lampiran lembar observasi siswa secara keseluruhan
Tema :
Subtema :
Kelas :
Hari/Tanggal :
Jam Pelajaran :
Tujuan observasi
1. Untuk mengetahui tingkat awal pemahaman siswa dalam proses pembelajaran
sebelum menerapkan media pembelajaran power point
2. Untuk mengetahui apa-apa saja yang menghambat hasil belajar siswa dalam proses
pembelajaran
3. Untuk mengetahui dampak setelah diterapkannya media pembelajaran power point
terhadap hasil belajar siswa
Petunjuk:
1. Observasi harus berada pada posisi yang tidak mengganggu pembelajaran tetapi tetap
dapat memantau setiap kegiatan yang dilakukan siswa.
2. Observasi memberikan skor dengan petunjuk:
Skor Kualitas
1 Sangat tidak baik
2 Kurang baik
3 Cukup baik
4 Baik
86
5 Sangat baik
3. Ceklis pada angka yang memenuhi aspek-aspek penilaian siswa dalam proses
pembelajaran.
Lampiran lembar observasi siswa secara keseluruhan
Hari /Tanggal : kamis 8 April 2021
Siklus : 1 (satu)
Pertemuan : 1 (pertama)
No Indikator atau aspek yang dinilai 1 2 3 4 5
1. Pengetahuan
a. Mengingat kembali pelajaran
yang telah diajarkanya
b. Berlatih (misalnya mencoba
sendiri soal-soal pelajaran
dengan penuh keyakinan)
c. Berfikir kreatif (misalnya
mencoba memecahkan masalah-
masalah pada latihan soal yang
mempunyai variasi berbeda
dengan contoh yang diberikan)
d. Berfikir kritis ( misalnya mampu
menemukan kejanggalan,
kelemahan, ataupun kesalahan
yang dilakukan orang lain dalam
menyelesaikan soal atau tugas).
2. Pemahaman (menginterprestasikan)
a. Membagun pengetahuannya
sendiri berdasarkan
pengalamanya
87
b. Melakukan pengamatan
c. Menambah pengetahuan yang
berhubungan dengan materi
pelajaran pada bukubaca lainya
3. Aplikasi (penerapan)
a. Menerapkan dalam kehidupan
baik dilingkungan sekolah
maupun lingkungan masyarakat
b. Mengerjakan segala sesuatu
tugas yang diberikan guru
dengan kemampuannya
c. Mampu menyelesaikan
permasalahan soal yang
diberikan oleh guru
d. Bertanya tentang materi
pelajaran pada guru yang lain
yang berhubungan dengan
materi pelajaran
88
Lampiran lembar observasi guru
Nama Guru : Agus Setiawan
Hari/Tanggal : Kamis, 8 April 2021
Siklus : 1 (satu)
Pertemuan : 1 (satu)
No Fase Tingkah Laku Guru 1 2 3 4 5
1. Orientasi siswa
kepada masalah
a. Guru memasuki kelas tepat
waktu
b. Guru menjelaskan tujuan
pembelajaran
c. Guru memotivasi siswa
agar terlibat dalam
kegiatan pemecahan
d. Guru mendorong siswa
untuk melakukan kegiatan
pengamatan terhadap
fenomena yang terkait
dengan KD yang akan
dikembangkan
2. Menanya,
memunculkan
permasalahan
a. Guru membantu siswa
untuk mendefinisikan
tugas belajar yang
berhubungan dengan
masalah
b. Guru mendorong siswa
89
untuk merumuskan suatu
masalah terkait dengan
fenomena yang diamatinya
masalah itu dirumuskan
berupa pertanyaan
3. Menalar dan
mengumpulkan data
a. Guru mendorong siswa
untuk mengumpulkan
informasi yang relevan
b. Guru membimbing siswa
melaksanakan eksperimen
untuk mendapatkan
pemecahan/penjelasan atas
masalah baik secara
individu maupun
kelompok
4. Mengasosiasikan
dan merumuskan
jawaban
a. Guru meminta siswa untuk
melakukan jawaban terkait
dengan masalah yang
mereka ajukan sebelumnya
b. Guru membantu siswa
dalam merumuskan
jawaban
5. mengkomunikasikan a. Guru memfasilitasi siswa
untuk presentasikan
jawaban atas permasalahan
yang mereka rumuskan
sebelumnya
b. Guru membantu siswa
melakukan refleksi atau
evaluasi terhadap proses
pemecahan masalah yang
90
dilakukan
Lampiran lembar observasi siswa secara keseluruhan
Hari /Tanggal : sabtu 10 April 2021
Siklus : 1 (satu)
Pertemuan : 1l (dua)
No Indikator atau aspek yang dinilai 1 2 3 4 5
1. Pengetahuan
a. Mengingat kembali pelajaran
yang telah diajarkanya
b. Berlatih (misalnya mencoba
sendiri soal-soal pelajaran
dengan penuh keyakinan)
c. Berfikir kreatif (misalnya
mencoba memecahkan masalah-
masalah pada latihan soal yang
mempunyai variasi berbeda
dengan contoh yang diberikan)
d. Berfikir kritis ( misalnya mampu
menemukan kejanggalan,
kelemahan, ataupun kesalahan
yang dilakukan orang lain dalam
menyelesaikan soal atau tugas).
2. Pemahaman (menginterprestasikan)
a. Membagun pengetahuannya
sendiri berdasarkan
91
pengalamanya
b. Melakukan pengamatan
c. Menambah pengetahuan yang
berhubungan dengan materi
pelajaran pada bukubaca lainya
3. Aplikasi (penerapan)
a. Menerapkan dalam kehidupan
baik dilingkungan sekolah
maupun lingkungan masyarakat
b. Mengerjakan segala sesuatu
tugas yang diberikan guru
dengan kemampuannya
c. Mampu menyelesaikan
permasalahan soal yang
diberikan oleh guru
d. Bertanya tentang materi
pelajaran pada guru yang lain
yang berhubungan dengan
materi pelajaran
92
Lampiran lembar observasi guru
Nama Guru : Agus Setiawan
Hari/Tanggal : Sabtu, 10 April 2021
Siklus : 1 (satu)
Pertemuan : 1l (dua)
No Fase Tingkah Laku Guru 1 2 3 4 5
1. Orientasi siswa
kepada masalah
a. Guru memasuki kelas tepat
waktu
b. Guru menjelaskan tujuan
pembelajaran
c. Guru memotivasi siswa
agar terlibat dalam
kegiatan pemecahan
d. Guru mendorong siswa
untuk melakukan kegiatan
pengamatan terhadap
fenomena yang terkait
dengan KD yang akan
dikembangkan
2. Menanya,
memunculkan
permasalahan
c. Guru membantu siswa
untuk mendefinisikan
tugas belajar yang
berhubungan dengan
93
masalah
d. Guru mendorong siswa
untuk merumuskan suatu
masalah terkait dengan
fenomena yang diamatinya
masalah itu dirumuskan
berupa pertanyaan
3. Menalar dan
mengumpulkan data
a. Guru mendorong siswa
untuk mengumpulkan
informasi yang relevan
b. Guru membimbing siswa
melaksanakan eksperimen
untuk mendapatkan
pemecahan/penjelasan atas
masalah baik secara
individu maupun
kelompok
4. Mengasosiasikan
dan merumuskan
jawaban
a. Guru meminta siswa untuk
melakukan jawaban terkait
dengan masalah yang
mereka ajukan sebelumnya
b. Guru membantu siswa
dalam merumuskan
jawaban
5. mengkomunikasikan a. Guru memfasilitasi siswa
untuk presentasikan
jawaban atas permasalahan
yang mereka rumuskan
sebelumnya
b. Guru membantu siswa
melakukan refleksi atau
94
evaluasi terhadap proses
pemecahan masalah yang
dilakukan
Lampiran lembar observasi siswa secara keseluruhan
Hari /Tanggal : Kamis 15 April 2021
Siklus : 1l (dua)
Pertemuan : 1 (satu)
No Indikator atau aspek yang dinilai 1 2 3 4 5
1. Pengetahuan
a. Mengingat kembali pelajaran
yang telah diajarkanya
b. Berlatih (misalnya mencoba
sendiri soal-soal pelajaran
dengan penuh keyakinan)
c. Berfikir kreatif (misalnya
mencoba memecahkan masalah-
masalah pada latihan soal yang
mempunyai variasi berbeda
dengan contoh yang diberikan)
d. Berfikir kritis ( misalnya mampu
menemukan kejanggalan,
kelemahan, ataupun kesalahan
yang dilakukan orang lain dalam
menyelesaikan soal atau tugas).
2. Pemahaman (menginterprestasikan)
95
a. Membagun pengetahuannya
sendiri berdasarkan
pengalamanya
b. Melakukan pengamatan
c. Menambah pengetahuan yang
berhubungan dengan materi
pelajaran pada bukubaca lainya
3. Aplikasi (penerapan)
a. Menerapkan dalam kehidupan
baik dilingkungan sekolah
maupun lingkungan masyarakat
b. Mengerjakan segala sesuatu
tugas yang diberikan guru
dengan kemampuannya
c. Mampu menyelesaikan
permasalahan soal yang
diberikan oleh guru
d. Bertanya tentang materi
pelajaran pada guru yang lain
yang berhubungan dengan
materi pelajaran
96
Lampiran lembar observasi guru
Nama Guru : Agus Setiawan
Hari/Tanggal : Sabtu, 17 April 2021
Siklus : 1l (dua)
Pertemuan : 1 (satu)
No Fase Tingkah Laku Guru 1 2 3 4 5
1. Orientasi siswa
kepada masalah
a. Guru memasuki kelas tepat
waktu
b. Guru menjelaskan tujuan
pembelajaran
c. Guru memotivasi siswa
agar terlibat dalam
kegiatan pemecahan
d. Guru mendorong siswa
untuk melakukan kegiatan
pengamatan terhadap
fenomena yang terkait
dengan KD yang akan
dikembangkan
2. Menanya,
memunculkan
permasalahan
a. Guru membantu siswa
untuk mendefinisikan
tugas belajar yang
97
berhubungan dengan
masalah
b. Guru mendorong siswa
untuk merumuskan suatu
masalah terkait dengan
fenomena yang diamatinya
masalah itu dirumuskan
berupa pertanyaan
3. Menalar dan
mengumpulkan data
a. Guru mendorong siswa
untuk mengumpulkan
informasi yang relevan
b. Guru membimbing siswa
melaksanakan eksperimen
untuk mendapatkan
pemecahan/penjelasan atas
masalah baik secara
individu maupun
kelompok
4. Mengasosiasikan
dan merumuskan
jawaban
a. Guru meminta siswa untuk
melakukan jawaban terkait
dengan masalah yang
mereka ajukan sebelumnya
b. Guru membantu siswa
dalam merumuskan
jawaban
5. mengkomunikasikan a. Guru memfasilitasi siswa
untuk presentasikan
jawaban atas permasalahan
yang mereka rumuskan
sebelumnya
b. Guru membantu siswa
98
melakukan refleksi atau
evaluasi terhadap proses
pemecahan masalah yang
dilakukan
Lampiran lembar observasi siswa secara keseluruhan
Hari /Tanggal : Sabtu 17 April 2021
Siklus : 1l (dua)
Pertemuan : 1l (dua)
No Indikator atau aspek yang dinilai 1 2 3 4 5
1. Pengetahuan
a. Mengingat kembali pelajaran
yang telah diajarkanya
b. Berlatih (misalnya mencoba
sendiri soal-soal pelajaran
dengan penuh keyakinan)
c. Berfikir kreatif (misalnya
mencoba memecahkan masalah-
masalah pada latihan soal yang
mempunyai variasi berbeda
dengan contoh yang diberikan)
d. Berfikir kritis ( misalnya mampu
menemukan kejanggalan,
kelemahan, ataupun kesalahan
yang dilakukan orang lain dalam
menyelesaikan soal atau tugas).
99
2. Pemahaman (menginterprestasikan)
a. Membagun pengetahuannya
sendiri berdasarkan
pengalamanya
b. Melakukan pengamatan
c. Menambah pengetahuan yang
berhubungan dengan materi
pelajaran pada bukubaca lainya
3. Aplikasi (penerapan)
a. Menerapkan dalam kehidupan
baik dilingkungan sekolah
maupun lingkungan masyarakat
b. Mengerjakan segala sesuatu
tugas yang diberikan guru
dengan kemampuannya
c. Mampu menyelesaikan
permasalahan soal yang
diberikan oleh guru
d. Bertanya tentang materi
pelajaran pada guru yang lain
yang berhubungan dengan
materi pelajaran
100
Lampiran lembar observasi guru
Nama Guru : Agus Setiawan
Hari/Tanggal : Sabtu, 17 April 2021
Siklus : 1l (dua)
Pertemuan : 1l (dua)
No Fase Tingkah Laku Guru 1 2 3 4 5
1. Orientasi siswa
kepada masalah
a. Guru memasuki kelas tepat
waktu
b. Guru menjelaskan tujuan
pembelajaran
c. Guru memotivasi siswa
agar terlibat dalam
kegiatan pemecahan
d. Guru mendorong siswa
untuk melakukan kegiatan
pengamatan terhadap
fenomena yang terkait
dengan KD yang akan
dikembangkan
2. Menanya, c. Guru membantu siswa
101
memunculkan
permasalahan
untuk mendefinisikan
tugas belajar yang
berhubungan dengan
masalah
d. Guru mendorong siswa
untuk merumuskan suatu
masalah terkait dengan
fenomena yang diamatinya
masalah itu dirumuskan
berupa pertanyaan
3. Menalar dan
mengumpulkan data
c. Guru mendorong siswa
untuk mengumpulkan
informasi yang relevan
d. Guru membimbing siswa
melaksanakan eksperimen
untuk mendapatkan
pemecahan/penjelasan atas
masalah baik secara
individu maupun
kelompok
4. Mengasosiasikan
dan merumuskan
jawaban
c. Guru meminta siswa untuk
melakukan jawaban terkait
dengan masalah yang
mereka ajukan sebelumnya
d. Guru membantu siswa
dalam merumuskan
jawaban
5. mengkomunikasikan e. Guru memfasilitasi siswa
untuk presentasikan
jawaban atas permasalahan
yang mereka rumuskan
102
sebelumnya
f. Guru membantu siswa
melakukan refleksi atau
evaluasi terhadap proses
pemecahan masalah yang
dilakukan
Lampiran Lembar Wawancara Siswa
Nama siswa : Anatasya Putri
Kelas : V C
Hari/tanggal : Sabtu,17 April 2021
NO Pertanyaan Jawaban
1. Bagaimana pendapatmu tentang
pembelajaran tematik?
Baik
2. Bagaimana pendapat kamu tentang
pembelajaran tematik?
Menyenangkan tapikadang juga
membosankan
3. Pernahkah kamu mendengar atau
mengetahui media pembelajaran power
point?
Belum pernah
4. Apakah media pembelajaran tematik power
point dapat meningkatkan hasil belajar
kamu?
Nilai kmi dengan ibu mulai membaik
5. Adakah perbedaan dengan media
pembelajaran guru sebelumnya?
Ada bu, belajar dengan ibu ada
gambar nya dan memakai media
103
6. Apa yang kamu dapat setelah mempelajari
pembelajaran tematik menggunakan media
pembelajaran power point?
Lebih memahami pelajaran dan
menarik
7. Apakah dengan diterapkannya media
pembelajaran tematik power point dapat
membawa perubahan bagi kamu?
Iya bu
8. Bagaimana perasaanmu belajar sebelum dan
sesudah menggunakan media pembelajaran
power point?
Kami lebih suka yang sekarang bu
9. Dibandingkan dengan pelajaran sebelumnya,
apakah pelajaran ini lebih menyenangkan?
Iya bu
Lampiran Lembar Wawancara Siswa
Nama siswa : M. Adimas Aidil Basir
Kelas : V C
Hari/tanggal : Sabtu,17 April 2021
NO Pertanyaan Jawaban
1. Bagaimana pendapatmu tentang
pembelajaran tematik?
Suka bu
2. Bagaimana pendapat kamu tentang
pembelajaran tematik?
Bingung kadang juuga senang
3. Pernahkah kamu mendengar atau
mengetahui media pembelajaran power
point?
Belum pernah bu tetapi pernah lihat
4. Apakah media pembelajaran tematik power
point dapat meningkatkan hasil belajar
kamu?
Iya nilainya jadi tinggi
5. Adakah perbedaan dengan media
pembelajaran guru sebelumnya?
Ada bu
104
6. Apa yang kamu dapat setelah mempelajari
pembelajaran tematik menggunakan media
pembelajaran power point?
Lebih cepat mengetahui dan bisa
melihat contoh-contoh apa saja yang
termasuk hewan ruminansia
7. Apakah dengan diterapkannya media
pembelajaran tematik power point dapat
membawa perubahan bagi kamu?
Iya ada bu
8. Bagaimana perasaanmu belajar sebelum dan
sesudah menggunakan media pembelajaran
power point?
Lebih suka yangsekarang
9. Dibandingkan dengan pelajaran sebelumnya,
apakah pelajaran ini lebih menyenangkan?
Iya bu
Lampiran Lembar Wawancara Siswa
Nama siswa : Muzdalifa
Kelas : V C
Hari/tanggal : Sabtu,17 April 2021
NO Pertanyaan Jawaban
1. Bagaimana pendapatmu tentang
pembelajaran tematik?
menyenangkan
2. Bagaimana pendapat kamu tentang
pembelajaran tematik?
menarik
3. Pernahkah kamu mendengar atau
mengetahui media pembelajaran power
point?
Belum pernah
4. Apakah media pembelajaran tematik power
point dapat meningkatkan hasil belajar
kamu?
Iya bu
5. Adakah perbedaan dengan media Iya ada bu
105
pembelajaran guru sebelumnya?
6. Apa yang kamu dapat setelah mempelajari
pembelajaran tematik menggunakan media
pembelajaran power point?
Terdapat banyak gambar dan lebih
cepat memahaminya
7. Apakah dengan diterapkannya media
pembelajaran tematik power point dapat
membawa perubahan bagi kamu?
iyabu
8. Bagaimana perasaanmu belajar sebelum dan
sesudah menggunakan media pembelajaran
power point?
Yangsekarang bu
9. Dibandingkan dengan pelajaran sebelumnya,
apakah pelajaran ini lebih menyenangkan?
Iya bu
Lampiran Lembar Wawancara Guru
Nama siswa : Agus Setiawan S.Pd
Kelas : V C
Hari/tanggal : Sabtu,10 April 2021
NO Pertanyaan Jawaban
1. Berapa lama bapak mengajar di kelas di
MIN 4 Muaro Jambi?
Sudah 2 tahun
2. Berapa lama bapak mengajar di kelas V? Baru semester inikurang lebih satu
tahun
3. Berapa jumlah peserta didik yang belajar
dikelas bapaksaat ini?
18 siswa
4. Bagaimana hasil belajar siswa di kelas V
pada pembelajaran tematik?
Perbandingan hasil belajar di kelas
VC lebih rendah dibandingkann kls
lainnya
5. Bagaimana cara bapak mengajar
pembelajaran tematik?
Kadang-kadang memakai media
kadang juga tidak, tergantung di
106
buku tematik nya kadang dan lebih
sering media nya buku tematik
6. Bagaimana respon siswa terhadap
pembelajaran tematik?
Mudah dan anak-anak senang
dibandingkan dengan pembelajaran
ktsp
7. Media pembelajaran apakah yang bapak
ketahui atau yang sering bapak terapkan
dalam pembelajaran tematik?
Media buku
8. Bagaimna respon siswa terhadap media
pembelajaran yang bapak terapkan saat
pembelajaran tematik?
Ya selalu memberikan respon yang
baik
9. Apakah dalam proses pembelajaran bapak
pernah menerapkan media pembelajaran
power point?
Belum pernah
Lembar wawancara guru sesudah pembelajaran
Nama Guru : Agus setiawan
Wali kelas : VC
Hari/tanggal :sabtu 17 April 2021
No Pertanyaan Jawaban
1. Apakah dengan menggunakan
media power point pada materi
pembelajaran teamatik mudah
untuk dipahami siswa?
Sejauhini terlihat siswa
memperhatikan dengan adanya media
power point siswa lebih mudah dalam
memahami materi dananaklebih suka
karena tampilan nya lebih menarik
2. Apakah dengan menggunakan
media pembelajaran power point
dapat mengecek pemahaman
masing-masing siswa
Iya karena media power point ini guru
bisa melihat keaktifan dan tanya jawab
siswa dan mudah melihat
pemahamannya
3. Apakah dengan menggunakan
media power point inibisa
Iya karena sudah terlaksanakan dan
bukti bahwa media power point bisa
107
membuiat siswa mencapai hasil
belajar siswa
hasilbelajar siswa lebih meningkat
4. Bagaimana sikap kerja siswa
setelah diterapkanya pembelajaran
tematik dengan menggunakan
media power point
Dari yang saya lihat ada perubahan
siswa setelah belajar dan mereka
mampu memahami apa yang kita
jelaskan
108
Lampiran Silabus
Tema 3 : Makanan Sehat Subtema 1 : Bagaimana Tubuh Mengolah Makanan
Semester : I (Satu)
KOMPETENSI INTI
1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya. 2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru
dan tetangga. 3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar, melihat, membaca) dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu
tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah dan di sekolah. 4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang
mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.
Mata Pelajar
an
Kompetensi Dasar Indikator Materi
Pembelajara
n
Kegiatan
Pembelajaran Penilaian
Alokasi
Waktu
Sumber Belajar
Pendidikan
Pancasi
la dan Kewarg
anegaraan
1.3 Mensyukuri keberagaman sosial
budaya
masayarakat sebagai anugerah
Tuhan Yang Maha Esa dalam konteks
Bhineka Tunggal Ika
2.3 Bersikap toleran
dalam keberagaman sosial
budaya masyarakat dalam
konteks Bhinneka
1.3.1 Menerima keragaman
sosial yang ada
di masyarakat. 2.1.1 Menerapkan
sikap toleran terhadap
keragaman sosial yang ada
di masyarakat.
3.3.1 Mengamati keragaman di
lingkungan sekitar.
4.3.1 Melaksanakan
Keberaga
man sosial budaya
masyarak
at
• Mendiskusikan makna keragaman
dalam proses
kerjasama • Menjelaskan
makna keanekaragaman
yang tercermin dari cerita yang
disajikan
Sikap: • Jujur
• Disiplin
• Tanggung Jawab
• Santun • Peduli
• Percaya diri • Kerja Sama
Jurnal: • Catatan
pendidik tentang
sikap
24 JP Buku Guru
Buku Siswa
Internet
(www.gurumaju.com)
Lingkungan
109
Tunggal Ika 3.3 Menelaah
keberagaman sosial budaya
masyarakat 4.3 Menyelenggarakan
kegiatan yang mendukung
keberagaman sosial
budaya masyarakat
kegiatan kebudayaan.
4.3.2 Membuat gambar yang
menjelaskan keragaman.
peserta didik saat
di sekolah maupun
informasi dari orang
lain Penilaian
Diri:
• Peserta didik
mengisi daftar cek
tentang sikap
peserta didik saat
di rumah,
dan di sekolah
Pengetahuan
Tes tertulis •Mengamati
gambar
iklan yang disajikan,
siswa mampu
mengidentifikasikan
kata kunci pada iklan
media cetak
Bahasa Indones
ia
3.4 Menganalisis informasi yang
disampaikan paparan iklan dari
media cetak atau
elektronik 4.4 Memeragakan
informasi yang disampaikan
paparan iklan dari media cetak atau
elektronik dengan bantuan lisan,
tulis, dan visual
3.4.1 Menyajikan kesimpulan isi
teks iklan. 4.4.1 Menyimpulkan
informasi yang
terdapat dalam kalan media
cetak.
Teks iklan
Struktur
kalimat iklan
Informasi
dari iklan media
cetak/ele
ktronik
• Mengamati gambar iklan tentang
makanan sehat •
Mengidentifika
sikan struktur kalimat pada iklan
media cetak • Menuliskan hasil
pengamatan terhadap iklan
media cetak dalam bentuk peta
pikiran
• Melaporkan hasil pengamatan
• Menyebutkan unsur-unsur iklan
• Menggali informasi dari teks bacaan
• Merancang iklan media cetak
110
bersama kelompok • Menyajikan
kesimpulan isi teks paparan iklan
media cetak secara visual
•Menuliskan hasil
pengamatan terhadap
iklan media cetak
dalam bentuk peta
pikiran,
siswa mampu
melaporkan hasil
pengamatannya
•Mencermati teks bacaan
yang
disajikan, siswa
mampu memukan
informasi tentang
organ-
organ pencernaan
hewan •Mendiskusik
an dan mencari
informasi dalam
kelompok,
Ilmu
Pengetahuan
Alam
3.3 Menjelaskan organ
pencernaan dan fungsinya pada
hewan dan manusia
serta cara memelihara
kesehatan organ pencernaan
manusia 4.3 Menyajikan karya
(misalnya poster,
model, atau bermain peran)
tentang konsep organ dan fungsi
pencernaan pada hewan atau
manusia
3.3.1
Membandingkan organ
perncernaan
hewan dan manusia.
4.3.1 Membuat bagan
pencernaan organ manusia
dan fungsinya.
Organ
Pencernaan pada
manusia
dan hewan
Organ
pencernaa
n pada manusia
Organ
pencernaan pada
hewan
Cara
menjaga kesehatan
organ pencernaa
n
• Mencermati teks
bacaan tentang organ-organ
pencernaan hewan
• Mencari informasi dalam kelompok
tentang organ-organ pencernaan
hewan dan fungsinya
• Membuat poster
tentang sistem pencernaan
manusia • Mendeskripsikan
organ-organ pencernaan pada
manusia • Membedakan organ
pencernaan hewan
dan manusia • Melengkapi
diagram sistem pencernaan
manusia • Melengkapi
informasi fungsi organ pencernaan
111
manusia siswa mampu
menjelaskan organ-
organ pencernaan
hewan dan fungsinya
•Mengamati
iklan media cetak,
siswa mampu
mengenal dan
menyebutkan unsur-
unsur iklan
• Menggali informasi
dari teks bacaan,
siswa mampu
mendeskrip
sikan organ-
organ pencernaan
pada manusia
•Mengamati lingkungan
sekitar,
Ilmu Pengeta
huan Sosial
3.2 Menganalisis bentuk bentuk
interaksi manusia dengan lingkungan
dan pengaruhnya terhadap
pembangunan sosial, budaya dan
ekonomi
masyarakat Indonesia
4.2 Menyajikan hasil analisis tentang
interaksi manusia dengan lingkungan
dan pengaruhnya
terhadap pembangunan
sosial, budaya dan ekonomi
masyarakat Indonesia
3.2.1 Mencari bentuk-bentuk
interaksi manusia
dengan lingkungan.
4.2.1 Membuat laporan tentang
interaksi
manusia dan lingkungan.
Interaksi
sosial budaya
Sosialisa
si/enkulturasi
Pembang
unan sosial
budaya
Pembang
unan
ekonomi
• Mengamati iklan media cetak
tentang pentingnya air
• Mengamati dan melaporkan
interaksi sosial budaya lingkungan
sekitar
• Membuat cerita sederhana tentang
interaksi yang memiliki tingkat
keragaman agama, budaya, dan adat
istiadat
• Mengidentifikasi interaksi manusia
dengan lingkungan alam dan sosial
sekitarnya
Seni
Budaya dan
Prakarya
3.2 Memahami tangga
nada. 4.2 Menyanyikan lagu-
lagu dalam berbagai tangga
nada dengan iringan musik.
3.2.1 Mengetahui
lagu bertangga nada mayor
dan minor. 4.2.1 Menyanyikan
lagu bertangga nada mayor
dan minor . 4.2.2 Memainkan
alat musik
Tangga
nada
Lagu-
lagu dalam
berbagai tangga
nada dengan
iringan
• Melakukan gerak
kombinasi jalan dan lari dalam
permainan/olah raga
• Menjelaskan ciri-ciri lagu bertangga
nada mayor dan minor
• Menyanyikan Lagu
112
tradisional. musik
Pola
lantai
tari kreasi
daerah
Jenis
dan
bentuk karya
seni rupa
daerah
Pembuat
an karya
topeng, wayang,
ukiran batik,
ronce, dan lain-
lain
“Mars Hidup Sehat” • Menyanyikan lagu
“Mars Hidup Sehat” diiringi alat musik
ritmis sederhana • Memainkan alat
musik sederhana untuk mengiringi
lagu bertangga
nada mayor dan minor
• Mencermati teks informasi tentang
lagu bertangga nada mayor dan
minor • Melakukan
kombinasi gerak
lari dan lompat
melaporkan interaksi
manusia dengan
lingkungannya, dan
mendeskripsikan
keragaman
•Mengamati gambar
iklan media cetak dan
menjelaskan
kesimpulan isi iklan
media
cetak. •Mendiskusik
an dalam kelompok
dan merefleksi
proses
kerja sama dan diskusi
dalam kelompok,
untuk menjelaska
n makna keanekarag
aman
113
•Mencermati gambar dan
menceritakan
keanekaragaman adat
istiadat • Menyimak
penjelasan
dan mencermati
teks informasi,
siswa mampu
menjelaskan ciri-ciri
lagu
bertangga nada mayor
dan minor •Mengamati
gambar iklan media
cetak dan
menyebutkan hal-hal
penting dalam iklan
media cetak •Mencermati
bacaan dan mengidentif
ikasikan
114
interaksi manusia
dengan lingkungan
alam sekitarnya
dan lingkungan
sosialnya.
•Mencermati bacaan dan
menjelaskan makna
keanekaragaman yang
tercermin dari cerita
yang
disajikan •Mengamati
gambar iklan media
cetak dan menyebutk
an hal-hal
penting dalam iklan
media cetak
Keterampilan Praktik/Kine
rja • Membuat
bagan dan
115
model, siswa
mampu membedak
an organ pencernaan
hewan dan manusia
• Menyanyi
dan mengiringi
nyanyian dengan alat
musik, siswa
mampu bermain
alat musik
sederhana • Membaca
teks bacaan dan
berdiskusi, dan
mengidentif
ikasikan interaksi
manusia dengan
lingkungannya
• Membuat cerita
bergambar
116
dan menyajikan
hasil pengamata
n tentang keanekarag
aman di lingkungan
sekitar
•Melengkapi bagan dan
mendefinisikan organ
pencernaan manusia
dan fungsinya
• Bernyanyi,
dan memainkan
alat musik sederhana
untuk mengiringi
lagu
bertangga nada mayor
dan minor •Mencermati
gambar iklan yang
disajikan dan
menjelaska
117
n kesimpulan
isi teks iklan
•Merancang iklan media
cetak bersama
kelompokn
ya dan menyajikan
kesimpulan isi teks
paparan iklan media
cetak secara
visual.
•Menyanyikan lagu
“Mars Hidup
Sehat” dan diiringi alat
musik
ritmis sederhana
118
Bahasa Indonesia
3.4 Menganalisis informasi yang
disampaikan paparan iklan dari
media cetak atau elektronik
4.4 Memeragakan
informasi yang disampaikan
paparan iklan dari media cetak atau
elektronik dengan bantuan lisan,
tulis, dan visual
3.4.1 Menjelaskan informasi
yang di dapat dari
iklan elektronik.
4.4.1 Membuat
contoh iklan.
Teks iklan
Struktur kalimat
iklan
Informasi dari
iklan media
cetak/elektronik
• Menjelaskan iklan
elektronik •
Mendemonstrasikan
keunggulan
produk/jasa dari iklan
tersebut •
Mempresentasikan
informasi produk iklan
dari media
cetak atau elektronik
dengan lisan, tulis,
dan visual (gambar,
film)
Ilmu
Pengetahuan Alam
3.3 Menjelaskan organ
pencernaan dan fungsinya pada
hewan dan manusia serta
cara memelihara kesehatan organ
pencernaan
manusia 4.3 Menyajikan karya
3.3.1
Menyebutkan macam-
macam Penyakit
yang menyerang
organ
pencernaan manusia.
Organ Pencernaan
pada manusia dan hewan
Organ pencernaan
pada manusia
Organ pencernaan
pada hewan
Cara menjaga
kesehatan organ pencernaan
• Membuat
karya poster berbagai
macam penyakit
yang mengganggu
organ
pencernaan manusia
119
(misalnya poster, model, atau
bermain peran) tentang konsep
organ dan fungsi pencernaan pada
hewan atau manusia
3.4.1 Mempresent
asikan hasil survey
tentang penyakit
yang mempengaru
hi organ
pencernaan Manusia.
• Menjelaskan berbagai
macam penyakit
yang mengganggu
organ pencernaan
manusia
• Mengide
ntifikasi berbagai
macam penyakit
yang mempengaru
hi organ
pencernaan manusia
• Mempre
sentasikan berbagai
penyakit
yang mempengaru
hi organ pencernaan
manusia
Ilmu Pengetahuan
Sosial
3.2 Menganalisis bentuk bentuk
interaksi manusia dengan
3.2.1 Identifikasi pembanguna
n sosial di Indonesia.
Interaksi sosial
budaya
Sosialisasi/enkul
turasi
• Menggali informasi
dan mengidentifi
120
lingkungan dan pengaruhnya
terhadap pembangunan
sosial, budaya dan ekonomi
masyarakat Indonesia
4.2 Menyajikan hasil
analisis tentang interaksi manusia
dengan lingkungan dan
pengaruhnya terhadap
pembangunan sosial, budaya dan
ekonomi
masyarakat Indonesia
4.2.1 Mempresent
asikan hasil analisis
tentang pembanguna
n di Indonesia.
Pembangunan sosial budaya
Pembangunan
ekonomi
kasi pembanguna
n ekonomi, sosial, dan
budaya di Indonesia
121
Seni Budaya dan Prakarya
3.4 Memahami karya seni rupa daerah
4.4 Membuat karya seni rupa daerah
3.4.1 Menjelaskan ciri-ciri
karya seni rupa daerah
tertentu. 3.4.1
Menyebutakan alat,
bahan, dan
cara membatik.
4.4.1 Membuat rancangan
karya seni rupa (motif
batik).
Tangga nada
Lagu-lagu dalam
berbagai tangga
nada dengan
iringan musik
Pola lantai tari
kreasi daerah
Jenis dan
bentuk karya seni rupa daerah
Pembuatan
karya topeng, wayang, ukiran
batik, ronce, dan
lain-lain
• Mencermati teks
informasi dan
mengidentifikasi jenis
dan fungsi karya seni
rupa daerah
• Merancang karya motif
batik
Mengetahui
Kepala Sekolah,
(Fitri Rianti,S.Ag)
NIP.197012021997032002
Muaro Jambi, ..........2021
Guru Kelas 5
(Agustiawan,S.Pd)
NIP.197908072006041018
122
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Satuan Pendidikan : Madrasah Ibtidaiyah Negeri 4
Muaro Jambi
Kelas / Semester : V/I
Tema / Subtema : Makanan Sehat / Bagaimana
Tubuh Mengelola Makanan
Pembelajaran Ke : 1
Alokasi Waktu : 5 x 35 menit
A. KOMPETENSI INTI
1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.
2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan
percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman dan guru
3. Memahami pengetahuan factual dengan cara mengamati (mendengar,
melihat, membaca) dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang
dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda
yang dijumpainya di rumah, sekolah
4. Menyajikan pengetahuan factual dalam bahasa yang jelas dan logis
dan sistematis, dalam karya yang estetis dalam gerakan yang
mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan
perilaku anak beriman dan berakhlak mulia
B. KOMPETENSI DASAR
BAHASA INDONESIA
3.4 Menganalisis informasi yang disampaikan paparan iklan darimedia
cetak atau elektronik
4.4 Memeragakan kembali informasi yang disampaikan paparan iklan dari
media cetak atau elektronik dengan bantuan lisan,tulis, dan visual.
IPA
3.3 menjelaskan organ pencernaan dan fungsinya pada hewan dan manusia
serta cara memelihara kesehatan organ pencernaan manusia.
123
4.3 menyajikan karya tentang konsep organ dan fungsi pencernaan pada
hewan atau manusia.
C. INDIKATOR
BAHASA INDONESIA
3.4.1 Menganalisis sebuah gambar iklan
4.4.1 Menentukan kata kunci, ciri-ciri kata kunci, dan alasan mengapa
memilih kata kunci tersebut
IPA
3.3.1 Menjelaskan Organ-organ Pencernaan pada hewan dan fungsinya
4.3.1 Membuat konsep Organ dan fungsi pencernaan pada hewan
ruminansia
D. TUJUAN
Peserta didik diharapkan mampu memehami tentang
1. Dengan mengamati gambar iklan yang disajikan, siswa mampu
mengidentifikasikan kata kunci pada iklan media cetak
2. Dengan menuliskan hasil pengamatan terhadap iklan media cetak
dalam bentuk peta pikiran, siswa mampu melaporkan hasil
pengamatan
3. Dengan mencermati teks bacaan yang disajikan, siswa mampu
menemukan informasi tentang organ-organ pencernaan hewan
4. Dengan berdiskusi dan mencari informasi siswa mampu menjelaskan
organ organ pencernaan hewan dan fungsinya
E. MATERI PEMBELAJARAN
Mengamati gambar iklan.
Menentukan kata kunci, ciri-ciri sebuah kata kunci dan
menentukan alasan memilih kata kunci
Organ-organ pencernaan hewan
F. PENDEKATAN DAN METODE PEMBELAJARAN
Pendekatan : scientific
Metode : penugasan, Tanya jawab, diskusi, praktik, dan ceramah
G. MEDIA/ALAT, BAHAN DAN SUMBER BELAJAR
Buku pengangan siswa
Buku guru
PowerPoint (PPT) tentang pelajaran ke 1
124
H. LANGKAH-LANGKAH KEGIATAN PEMBELAJARAN
Kegiatan Langkah-langkah Pembelajaran Waktu
Awal Guru memberikan salam kemudian siswa menjawab salam
Dan salah satu siswa memimpin Do’a
Siswa merespon guru saat mengecek kehadirannya dengan rasa peduli
Sebelum memasuki materi guru mengajak siswa nya untuk berdiri semua dan
menyanyikan lagu yang berjudul ―Makanan
sehat‖ dengan instrumen lagu menanam
jagung.
―Ayo kawan kita belajar‖
Mempelajari makanan sehat
Ada nasinya, ada lauknya,
Ada sayurnya, juga buahnya
Ayo kawan, jangan terlambat
Makanan sehat, kita pun kuat
Tiap hari minum susunya
Badanya kuat, belajar pun giat
Ayo kawan, kita belajar
Manfaat dari makanan sehat
Bagus nilainya,jadi juara
Janganlah lupa, olahraganya
Ayo kawan,jangan terlambat
Makanan sehat kitapun kuat
Ayo,ayo,kita semangat
Rakyatnya sehat,negara kuat‖
Siswa memperhatikan guru saat menyampaikan pembelajaran yang akan
dibahas
Siswa mendengarkan tujuan yang
disampaikan guru
Siswa mendengarkan motivasi dari guru dengan cermat, yaitu agar siswa semangat
dalam mengikuti pembelajaran karena
pentingnya kegiatan yang akan
dilaksanakan
Guru mengaitkan dalam pembelajaran yang kemarin dengan pembelajaran yang akan
dipelajari
20 Menit
125
Inti Mengamati
Siswa dibagi dalam bebderapa kelompok
Siswa diminta mengamati gambar Makanan Sehat yang ada dibuku
Siswa menyimak cerita guru tentang gambar dan teks tersebut
Siswa difasilitasi untuk bertanya jawab
tentang gambar dan teks tersebut
Siswa menyimak penguatan guru tentang pentingnya makanan sehat bagi tubuh kita
Menanya
Guru menanyakan apa saja makan sehat yang anak anak ketahui
Dan guru menanyakan kriteria dari
makanan yang sehat
Siswa pun menjawabnya dengan penuh semangat dengan kelompok nya masing-
masing
Guru memberi penguatan terhadap siswa agar siswa mampu memahaminya
Mengeksplorasi
Siswa diminta untuk membaca apapengertian kata kunci dan ciri-ciri kata
kunci
Dan guru melihatkan sebuah iklan yang
ditayangkan di power poin dan siswa pun
diminta untuk menganalisis katakunci dan
alasan mengapa memilih kata kunci
tersebut
Siswa diminta mencari ciri-ciri dari ilkan tersebut
Mengasosiasikan
Siswa menyimak penjelasan guru tentang sistem pencernaan makanan pada hewan
ruminansia
Siswa mengamati contoh- contoh hewan
ruminansia yang ditampilkan di layar
power point
Guru menjelaskan apa saja organ pencernaan yang ada di dalam perut pada
hewan ruminansia
25 Menit
25 Menit
25 Menit
25 Menit
30 Menit
126
Mengkomunikasikan
Guru membagikan selembaran kertas yang
berisikan soal soal yang mengenai dengan
materi pada hari ini
Penutup Siswa menyimak penguatan materi yang
disampaikan oleh guru
Siswa menyimak kembali arahan guru akan penting nya makanan sehat dan menjaga
sistempencernaan tetap sehat
Bersama siswa, guru menyimpulkan kegiatan pembelajaran. Termasuk
menekankan sikap syukur, santun dan
percaya diri
Bertanya jawab tentang materi yang telah dipelajari (untuk mengetahui hasil
ketercapaian materi)
Melakukan refleksi dan mengucap rasa
syukur atas diberi kesehatan untuk kita
semua
Kegiatan diakhiri dengan merapikan pakaian, peralatan belajar, kebersihan kelas
Dan guru memberi intruksi sebuah nyanyian
― kalau kau sayang keluarga bilang
horee ( Horeee….)
Kalau kau sayang diri sendiri tepuk
tangan 3 kali
Kalau kau sayang semuanya tangan
dilipat dan siap
Ber Do’a
Siswa ber Do’a bersama-sama dan
dipimpin oleh ketua kelas
15 Menit
I. PENILAIAN PEMBELAJARAN
Penilaian terhadap proses dan hasil pembelajaran dilakukan oleh
guru untuk mengukur tingkat pencapaian kompetensi peserta didik. Hasil
penilaian digunakan sebagai bahan penyusun laporan kemajuan hasil
belajar dan memperbaiki proses pembelajaran. penilaian terhadap materi
ini dapaty dilakukan sesuai kebutuhan guru yaitu dari pengamatan sikap,
127
tes pengetahuan dan presentasi unjuk kerja hasilkarya/projek dengan
rubick penilaiansebagai berikut:
1. Penilaian sikap
Observasi selama kegiatan berlangsung (lihat pedoman penilaian
sikap)
2. Penilaian pengetahuan
Mengerjakan soal soal yang diberikan oleh guru
- Jumlah soal 10
- Jika jawaban benar, sekor = 10
- Sekor maksimal = 10x10 = 100
- Nilai akhir =
= x 100 = …….
3. Penilaian keterampilan
Membuat diagram sistem pencernaan hewan ruminansia
Jambi, april 2021
Guru Kelas V.C peneliti
Dewi Wahyuni
Nim: 204172637
Agustiawan,S.Pd.
NIP.197908082006041018
Mengetahui
Kepala Madrasah
Fitri Rianti,S.Ag
NIP .197012021997032002
128
Lampiran Power Point
129
130
131
132
133
134
135
136
137
Lampiran Soal Tes Siklus 1
Lembar kerja siswakelas VC Siklus 1
Nama:
Berilah tanda silang (x) pada huruf a,b,c, atau d yang kamu anggap benar
1. Sisa makanan hasil proses pencernaan pada sapi akan dikeluarkan melalui
organ?
a. Usus
b. Anus
c. Saliva
d. Mulut
2. Organ-organ pencernaan yang tidak terdapat di dalam mulut sapi adalah?
a. Lidah
b. Saliva
c. Gigi graham
d. Gigi taring
3. Gambar iklan harus dibuat menarik dan sesuai dengan?
a. Isi iklan
b. Pembuatan iklan
c. Kata kunci
d. Sasaran iklan
4.
138
Lambung sapi bagian omasum ditunjukan oleh angka?
a. 1
b. 2
c. 3
d. 4
5. Organ-organ tersebut saling terhubung satu sama lain sehingga
membentuk suatu ?
a. Sistem pencernaan
b. Organ
c. Omasum
d. Usus halus
6.
Kata kunci dari iklan tersebut adalah?
a. Makanan sehat
b. Pentingnya makan dan minum yang aman dan bergizi
c. Sarapan sehat
d. Makanan tidak sehat
7. Sebutkan gambar yang ada di no 6 tersebut?
a. Makanan
b. Makanan dan minuman yang sehat dan bergizi
c. Makanan yang tidak sehat
d. Jajanan
139
8. Dalamsayuran terkandung zat yang dapat mempelancar proses
pencernaan,yaitu?
a. Air
b. Mineral
c. Vitamin
d. Serat
9. Sapi dan harimau adalah binatang yang memakan?
a. Daging dan rumput
b. Nasi dan sayuran
c. Daging dan ikan
d. Rumput dan daging
10. Contoh contoh hewan ruminansia adalah?
a. Ayam-bebek-ikan
b. Kodok-semut-jangkrik
c. Sapi-kambing-kijang
d. Monyet-kucing-serigala
Kunci Jawaban Siklus 1
1. b. Anus
2. d. Gigi taring
3. c. Kata Kunci
4. b.2
5. a. Sistem pencernaan
6. b. Pentingnya makanan dan minuman yang amandan bergizi
7. b. Makanan dan minuman yang sehat dan bergizi
8. d. Serat
9. d. Rumputdan daging
10. sapi-kamping-kijang
140
Lembar kerja siswa Kelas 5 C siklus II
Nama:
Berilah tanda silang (x) pada huruf a,b,c, atau d yang kamu anggap
benar
1. Ciri-ciri makanan sehat antara lain?
a. Harganya mahal
b. Mengandung banyak serat
c. Warnanya menarik
d. Bentuknya keras
2. Iklan sering dipasang ditempat umum karena ?
a. Untuk larangan masyarakattentang kejahatan
b. Untuki mempromosikan sesuatu kepada para pembaca
c. Untuk memberikan rasa aman
d. Untuk mensejahtrakan masysrakat
3. yang dimaksud dengan hewan ruminansia adalah ?
a. Mamalia/menyusui
b. Memamah biak
c. Ternak
d. peliharaan
4. Dibawah ini contoh hewan ruminansia kecuali?
a. Sapi
b. Rusa
c. Kerbau
d. Ayam
5. Mag merupakan gangguan pencernaan yang terjadi pada organ ?
a. Usus
141
b. Lambung
c. Mulut
d. Kerongkongan
6. Hal yang penting dalam menyimak berita atau informasi adalah ?
a. Nama pembaca berita
b. Stasiun TV yangh menyiarkan
c. Isi berita
d. Waktu penyiaran
7. Tempat bertemunya antara penjual dan pembeli disebut?
a. Tempat wisata
b. Masjid
c. Pasar
d. Gedung
8. Iklan tersebut merupakan jenis iklan yang banyak ditemukan di? kecuali
a. buku tulis
b. Koran
c. Radio
d. televisi
9. Berikut ini merupakan termasuk penyakit dalam sistem pencernaan, kecuali?
a. Diare
b. Maag
c. Sambelit
d. Pnumonia
142
10. Iklan ―Mencegah Penyebaran Virus Corona‖ yang ditempelkan ditempat-
tempat umum merupakan jenis iklan?
a. Promosi produk dan jasa
b. Layanan masyarakat
c. Lowongan kerja
d. Berita
Kunci jawaban siklus ll
1. b. Mengandung banyak serat
2. b. Untuk mempromosikan sesuatu kepada para pembaca
3. b. Memamah biak
4. d. Ayam
5. b. Lambung
6. c. Isi berita
7. c. Pasar
8. a. Buku tulis
9. d. Pnumonia
10. b. Layanan masyarakat
143
Lampiran Dokumentasi
Kegiatan mengembangkan pengetahuan awal
Penjelasan materi yang diajarkan dipertemuan satu
144
Penjelasan materi pembelajaran dipertemuan ll
Kegiatan pengisian soal tes dipertemuan ll untuk
mengetahui hasil belajar siswa
145
Siswa diskusi tentang materi yang diajarkan pada pertemuan satu
Siswa melanjutkan pembelajaran pada pertemuan kedua
146
Kegiatan pengisian soal tes untuk mengetahui hasil belajar siswa
Wawancara guru kelas VC sebelum pembelajaran
147
148
DAFTAR RIWAYAT HIDUP
(CURRICULUM VITAE)
Nama : Dewi Wahyuni
Jenis Kelamin : Perempuan
Tempat/Tanggal Lahir : Jambi, 18 September 1998
Alamat : Panca Bakti, RT/RW: 001/000, Kel:Panca Bakti, Kec:
Sungai Bahar
Agama : Islam
Pekerjaan : Mahasiswa
Email : [email protected]
Nomor Kontak : 083171665874
Riwayat Pendidikan:
1. SDN 173/IIX : 2011
2. SMPN 24 Muaro Jambi : 2014
3. SMAN 4 Muaro Jambi : 2017