PENGARUH VIDEOSCRIBE DALAM MODEL PEMBELAJARAN
STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION (STAD)
TERHADAP MINAT BELAJAR SISWA KELAS VIII
PADA MATA PELAJARAN PPKN DI SMP N 2
TANJUNG JABUNG TIMUR
SKRIPSI
OLEH:
NELI SURIYANI
A1A314029
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN PANCASILA DAN KEWARGANEGARAAN
JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS JAMBI
2018
PENGARUH VIDEOSCRIBE DALAM MODEL PEMBELAJARAN
STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION (STAD)
TERHADAP MINAT BELAJAR SISWA KELAS VIII
PADA MATA PELAJARAN PPKN DI SMP N 2
TANJUNG JABUNG TIMUR
SKRIPSI
Diajukan kepada Universitas Jambi
Untuk Memenuhi Salah Satu Persyaratan dalam Menyelesaikan
Program Sarjana Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan
OLEH:
NELI SURIYANI
A1A314029
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN PANCASILA DAN KEWARGANEGARAAN
JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS JAMBI
2018
ix
ABSTRAK
Suriyani,Neli. 2018. “Pengaruh Videoscribe Dalam Model Pembelajaran Student Teams
Achievement Division (STAD) Terhadap Minat Belajar Siswa Kelas VIII Pada Mata
Pelajaran PPKn Di SMP Negeri 2 Tanjung Jabung Timur”. Skripsi. Program studi
pendidikan pancasila dan kewarganegaraan, jurusan ilmu pengetahuan sosial,
fakultas keguruan ilmu pendidikan, universitas jambi.
Kata kunci: Videoscribe, Student Teams Achievement Division (STAD), minat belajar
Salah satu permasalahan yang ditemui pada pembelajaran PPKn (pendidikan
pancasila dan kewarganegaraan) di sekolah adalah kurangnya ketertarikan siswa dalam
mengikuti proses pembelajaran, siswa menjadi sibuk sendiri, mengobrol bersama teman
sebangku, tidak fokus, mengantuk, dan tidak ada umpan balik yang diberikan oleh siswa
dalam proses belajar.
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan apakah terdapat pengaruh
penggunaan videoscribe dalam model pembelajaran STAD terhadap minat belajar siswa pada
mata pelajaran PPKn kelas VIII SMP Negeri 2 Tanjung Jabung Timur. Penggunaan model
pembelajaran ini diharapkan mampu meningkatkan hasil belajar siswa.
Penggunaan media videoscibe dalam model pembelajaran STAD pada pelajaran
PPKn sangat dibutuhkan, karena semua materi PPKn dapat ditampilkan dengan videoscribe
dalam model pembelajaran STAD yang bersifat membangun minat dan memudahkan siswa
dalam memahami materi pembelajaran.
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 2 Tanjung Jabung Timur, dengan alamat
jalan jendral sudirman sk 12 bandar jaya. Pelaksanaan dilakukan pada semester II tahun
ajaran 2017/2018 yaitu pada panggal 2 sampai 19 mei 2018. Desain penelitian yang
digunakan dalam penelitian ini adalah Quasi Exsprimental design dengan bentuk
Nonequivalent control group design. Subyek penelitian ini adalah siswa kelas VIII A sebagai
kelas kontrol sedangkan kelas VIII B sebagai kelas eksprimen. Perlakuan yang diberikan
adalah media videoscribe dalam model pembelajaran STAD untuk kelas eksprimen dan
pembelajaran konvensional untuk kelas kontrol.
Untuk melihat apakah terdapat pengaruh videoscribe dalam model pembelajaran
STAD terhadap minat belajar siswa adalah (02 – 01) – (04 - 02) atau (7204-60,31) – (57,45-
1342) = 15,6. Apabila hasilnya positif (+) maka berpengaruh, dan apabila hasilnya negatif (-
) maka tidak berpengaruh. Dalam hal ini dapat disimpulkan bahwa videoscribe dalam model
pembelajaran STAD berpengaruh terhadap minat belajar siswa. Untuk melihat hasil tersebut
signifkan atau tidak, maka di lakukan uji t-test. diperoleh thitung lebih besar dari ttabel dengan
taraf signifikan 5% yaitu 3,71 > 2,018. Hasil perhitungan statistik menunjukkan bahwa
penggunaan videoscribe dalam model pembelajaran STAD berpengaruh signifikan terhadap
minat belajar siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Tanjung Jabung Timur. Maka, dalam hal ini
hipotesis Ha diterima dan hipotesis H0 ditolak.
x
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ............................................................................. i
LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING ....................................... ii
LEMBAR PENGESAHAN ..................................................................... iii
PERNYATAAN ........................................................................................ iv
PERSEMBAHAN .................................................................................... v
KATA PENGANTAR .............................................................................. vi
ABSTRAK ................................................................................................ ix
DAFTAR ISI ............................................................................................ x
DAFTAR TABEL ................................................................................... xiii
DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................ xiv
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah ..................................................................... 1
1.2 Identifikasi Masalah ........................................................................... 6
1.3 Batasan Masalah ............................................................................... 6
1.4 Rumusan Masalah .............................................................................. 7
1.5 Tujuan Penelitian ............................................................................... 7
1.6 Manfaat Penelitian .............................................................................. 8
1.7 Definisi Operasional Variabel ............................................................ 8
BAB II KAJIAN PUSTAKA
2.1 Belajar ................................................................................................. 10
2.1.1 Pengertian Belajar ................................................................... 10
2.1.2 Prinsip-Prinsip Belajar ............................................................ 12
2.1.3 Ciri-ciri belajar ........................................................................ 13
2.1.4 Faktor yang mempengaruhi belajar ........................................ 15
2.2 Media Pembelajaran ........................................................................... 19
2.2.1 Pengertian Media .................................................................... 19
xi
2.2.2 Karakteristik Media Pembelajaran ......................................... 20
2.2.3 Fungsi Dan Manfaat Media Pembelajaran .............................. 22
2.2.4 Pengertian VideoScribe .......................................................... 23
2.2.5 Kelebihan Videoscribe ............................................................ 24
2.2.6 Kekurangan VideoScribe ........................................................ 25
2.2.7 Langkah-Langkah Membuat Video Scribe ............................. 25
2.3 Pembelajaran Koopratif ...................................................................... 27
2.3.1 Pengertian Model student teams achievement division
(STAD) ................................................................................... 28
2.3.2 Kelebihan dan kekurangan model student teams achievement
division (STAD) ....................................................................... 29
2.3.3 Langkah-langkah Model student teams achievement division
(STAD) ...................................................................................... 30
2.4 Minat Belajar PPKn ............................................................................ 31
2.4.1 Pengertian Minat Belajar ........................................................ 31
2.4.2 Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Minat Belajar ................. 32
2.4.3 Indikator Minat Belajar ........................................................... 33
2.4.4 Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan PPKn................. 34
2.5 Pengaruh videscribe terhadap minat belajar siswa ............................. 36
2.6 Hasil Penelitian Yang Relevan ........................................................... 37
2.7 Kerangka Berfikir .............................................................................. 39
2.8 Hipotesis Penelitian ............................................................................ 39
BAB III METODE PENELITIAN
3.1 Tempat Dan Waktu Penelitian ............................................................ 40
3.2 Disain Penelitian ................................................................................. 40
3.3 Variabel Penelitian ............................................................................. 41
3.4 Populasi Dan Sampel .......................................................................... 42
3.4.1 Populasi ...................................................................................... 42
3.4.2 Sampel ....................................................................................... 42
3.5 Teknik Pengambilan Sampel ............................................................. 43
3.6 Jenis dan Sumber Data ...................................................................... 43
xii
3.5.1 Jenis Data ................................................................................. 43
3.5.2 Sumber Data ............................................................................. 43
3.7 Alat Pengumpulan Data ..................................................................... 44
3.8 Teknik Pengumpulan Data ................................................................ 45
3.8.1 Penyebaran Instrumen .............................................................. 45
3.8.2 Penarikan Instrumen ................................................................. 45
3.9 Uji Instrumen Penelitian ................................................................... 45
3.6.1 Uji Validitas Angket ................................................................ 45
3.6.2 Uji Reliabilitas Angket ............................................................ 46
3.10 Teknik Analisis Data ........................................................................ 47
3.8.1 Uji Normalita .......................................................................... 47
3.8.2 Uji Homogenitas ..................................................................... 48
3.8.3 Uji Hipotesis .......................................................................... 48
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Deskripsi Data ..................................................................................... 50
4.1.1 Minat Belajar Pre test .................................................................. 51
4.1.2 Minat Belajar Post test ................................................................ 53
4.1.3 Minat Belajar Pre test post test ................................................... 55
4.2 Pengujian prasyarat analisis ................................................................. 56
4.2.1 Uji Normalitas .......................................................................... 56
4.2.2 Uji Homogenitas ...................................................................... 57
4.3 Pengujian Hipotesis ............................................................................. 58
4.4 Pembahasan Hasil Analisis Data.......................................................... 59
BAB V SIMPULAN DAN SARAN
5.1 Simpulan .............................................................................................. 65
5.2 Saran ................................................................................................... 66
DAFTAR PUSTAKA .............................................................................. 67
xiii
DAFTAR TABEL
Halaman
2.1 Bagan Kerangka Berfikir ........................................................................ 39
3.1 Rancangan Penelitian Nonequivalent Control Group ............................. 41
3.2 Deskripsi Populasi Siswa Kelas VIII ...................................................... 42
4.1 Deskripsi Data Minat Belajar Pre test Eksprimen .................................. 51
4.2 Frekuensi Skor Pre test Eksprimen ......................................................... 52
4.3 Deskripsi Data Minat Belajar Pre test Kontrol ....................................... 52
4.4 Frekuensi Skor Pre test Kontrol .............................................................. 53
4.5 Deskripsi Data Minat Belajar Post test Eksprimen ................................. 54
4.6 Frekuensi Skor Post test Eksprimen ....................................................... 54
4.7 Deskripsi Data Minat Belajar Post test Kontrol ...................................... 55
4.8 Frekuensi Skor Post test Kontrol ............................................................ 56
4.9 Minat Belajar Pre test Post test ............................................................... 56
4.10 Kategorisasi Normalitas ........................................................................ 57
xiv
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1 Kisi-Kisi Angket Minat Belajar………………………. … 69
Lampiran 2 Instrumen Angket Uji Coba………………………………. 70
Lampiran 3 Angket Uji Coba………………………………………...... 72
Lampiran 4 Uji Reliabilitas Angket…………………………………… 73
Lampiran 5 Uji Validitas Angket………………………….................... 75
Lampiran 6 Hasil Pre test Kelas Kontrol…………………………......... 76
Lampiran 7 Hasil Interval Pre test Kelas Kontrol.........................…….. 77
Lampiran 8 Hasil Pre test Kelas Eksprimen………………………......... 78
Lampiran 9 Hasil Interval Pre test Eksprimen …………………………. 79
Lampiran 10 Hasil Post test Kelas Kontrol………………………........... 80
Lampiran 11 Hasil Interval Post test Kelas Kontrol…………………….. 81
Lampiran 12 Hasil Post test Kelas Eksprimen………………………….. 82
Lampiran 13 Hasil Interval Post test Kelas Eksprimen…………………. 83
Lampiran 14 Uji Normalitas Pre test Kontrol………………………….. 84
Lampiran 15 Uji Normalitas Pre test Eksprimen………………………… 85
Lampiran 16 Uji Normalitas Post test Kontrol…………………………. 86
Lampiran 17 Uji Normalitas Post test Eksprimen……………………..... 87
Lampiran 18 Uji Homogenitas Pre test Post test………………………… 88
Lampiran 19 Uji Validitas Manual……………………………………... 89
Lampiran 20 RPP Kelas Eksprimen……………………………………. 91
Lampiran 21 Uji validitas manual……………………………………… 100
xv
Lampiran 22 mencari varians standar deviasi manual …………………. 102
Lampiran 23 Normalitas Sampel VIII A……………………………… 103
Lampiran 24 Normalitas Sampel VIII B……………………………… 104
Lampiran 25 homogenitas Sampel VIII A dan VIII B……………….. 105
Lampiran 26 tabel L ………………………………………………… 106
Lampiran 27 tabel F………………………………………………..… 107
Lampiran 28 tabel T………………………………………………….. 108
Lampiran 29 selisih prestst posttest………………………………….. 109
Lampiran 30 Dokumentasi Kelas Eksprimen…………………………. 111
Lampiran 31 Dokumentasi Kelas Kontrol…………………………….. 113
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Pendidikan adalah suatu proses dalam rangka mempengaruhi peserta didik supaya
mampu menyesuaikan diri sebaik mungkin dengan lingkungannya, dan dengan demikian
akan menimbulkan perubahan dalam dirinya yang memungkinkan untuk berfungsi dalam
kehidupan bermasyarakat. Pengajaran bertugas mengarahkan proses ini agar sasaran dari
perubahan itu dapat tercapai sebagaimana yang diinginkan. Fungsi pendidikan adalah
menyiapkan peserta didik “menyiapkan” diartikan bahwa peserta didik pada hakikatnya
belum siap, tetapi perlu disiapkan dan sedang menyiapkan dirinya sendiri. Hal ini menunjuk
pada proses yang berlangsung sebelum peserta didik itu siap untuk terjun ke kancah
kehidupan yang nyata. Penyiapan ini dikaitkan dengan kedudukan peserta didik sebagai calon
warga Negara yang baik, bangsa dan calon pembentuk keluarga baru, serta mengemban tugas
dan pekerjaan kelak di kemudian hari (Hamalik, 2015: 4).
Tujuan pendidikan adalah seperangkat hasil pendidikan yang tercapai oleh peserta
didik setelah diselenggarakannya kegiatan pendidikan. Seluruh kegiatan pedidikan, yakni
bimbingan pengajaran, atau latihan diarahkan untuk mencapai tujuan pendidikan. Dalam
konteks ini, tujuan pendidikan merupakan suatu komponen sistem pendidikan yang
menempati kedudukan dan fungsi sentral. Itu sebabnya setiap tenaga kependidikan perlu
memahami dengan baik tujuan pendidikan supaya berupaya melaksanakan tugas dan
fungsinya untuk mencapai tujuan pendidikan yang telah ditentukan (Hamalik, 2015: 4).
Belajar adalah suatu proses yang dilakukan individu untuk memperoleh suatu
perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalaman individu itu
sendiri didalam interaksi dengan lingkungannya (Aunurrahman, 2013: 35). Pembelajaran
merupakan aktifitas yang paling utama. Ini berarti bahwa keberhasilan pencapaian tujuan
pendidikan banyak bergantung pada bagaimana proses pembelajaran dapat berlangsung
secara efektif. Tujuan pembelajaran adalah suatu proses yang sengaja dilakukan peserta didik
untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, secara sadar,
dan perubahan tersebut relatif menetap serta membawa pengaruh dan manfaat yang positif
bagi siswa dalam berinteraksi dengan lingkungannya (Hasnan, 2014: 4-10).
Model pembelajaran kooperatif diyakini dapat memberi peluang peserta didik untuk
terlibat dalam diskusi, berfikir kritis, berani dan mau mengambil tanggung jawab untuk
pembelajaran mereka sendiri. Meskipun model pembelajaran kooperatif mengutamakan
peran aktif peserta didik bukan berarti pengajar tidak berpartisipasi, sebab dalam proses
pembelajaran pengajar berperan sebagai perancang, fasilitator dan pembimbing proses
pembelajaran. Model pembelajaran kooperatif dapat dipakai pengajar untuk mengembangkan
kreativitas peserta didik, baik secara perorangan maupun kelompok. Model pembelajaran
koopratif dirancang untuk membantu terjadinya pembagian tanggung jawab ketika peserta
didik mengkuti pembelajaran dan berorientasi menuju pembentukan manusia sosial
(Daryanto & Raharjo, 2012: 229). Pembelajaran kooperatif tipe student teams achievement
division (STAD) ini merupakan salah satu tipe dari model pembelajaran kooperatif dengan
menggunakan kelompok-kelompok kecil yang jumlah anggota tiap kelompok 4-5 orang siswa
secara heterogen (Trianto, 2010: 68).
Namun pada kenyataannya berdasarkan hasil observasi awal yang telah dilakukan di
kelas VIII SMP Negeri 2 Tanjung Jabung Timur guru masih saja monoton dalam
menyampaikan materi pembelajaran dan hanya menggunakan metode ceramah serta hanya
menggunakan media papan tulis dan buku dan LKS sebagai bahan ajar, guru tidak
memanfatkan fasilitas sekolah serta teknologi sebagai media pembelajaran, hal itu
dikarenakan keterbatasan pengetahuan guru dalam menggunakan ilmu teknologi serta
kuranganya pemahaman guru tentang model-model pembelajaran yang membuat siswa ikut
aktif dan memiliki ketertarikan terhadap materi pembelajaran, guru hanya menjelaskan tanpa
memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengemukakan pendapatnya, sehingga hal itu
membuat rendahnya minat siswa dalam mengikuti pelajaran pendidikan pancasila dan
kewarganegaraan (PPKn), hal ini dibuktikan dengan tidak adanya ketertarikan siswa dalam
mengikuti proses pembelajaran, siswa menjadi sibuk sendiri, mengobrol bersama teman
sebangku, tidak fokus, mengantuk, dan tidak ada umpan balik yang diberikan oleh siswa
dalam proses belajar.
Kata media berasal dari bahasa latin medius yang secara harfiah berarti tengah,
perantara atau pengantar, dalam bahasa Arab, media adalah perantara atau pengantar pesan
dari pengirim kepada penerima pesan. Video adalah salah satu media yang dapat
menggambarkan suatu objek yang bergerak bersama-sama dengan suara alamiah atau suara
yang sesuai kemampuan video melukiskan gambar hidup dan suara memberinya daya tarik
tersendiri. Media video pada umumnya digunakan untuk tujuan-tujuan hiburan, dokumentasi,
dan pendidikan. Video dapat menyampaikan informasi, memaparkan proses, menjelaskan
konsep-konsep yang rumit, mengajarkan keterampilan, menyingkat atau memperpanjang
waktu, dan mempengaruhi sikap, Azhar Arsyad (2015: 3 dan 50).
Videoscribe adalah sebuah software (perangkat lunak) untuk membuat whiteboard
animation (animasi papan tulis) secara otomatis. Videoscribe adalah salah satu bentuk media
video dengan konsep papan tulis yang menggunakan gambar tangan dan seolah-olah sedang
menggambar atau menulis dipapan tulis. Videoscribe memiliki karakteristik yaitu dapat
menyajikan gambar, suara, animasi, teks (materi pelajaran), serta desain yang menarik
sehingga membantu peserta didik dalam memahami materi pembelajaran yang akan diajarkan
(Tirtamedia: 2017).
Menurut Ahmadi & Supriyono (2013: 81-84) terdapat enam sebab kesulitan belajar
meliputi: Inteligensi, Bakat Minat, Motivasi, Faktor kesehatan mental, Tipe-tipe khusus
seorang pelajar. Minat (Interest) yaitu kecenderungan individu untuk melakukan suatu
perbuatan. Minat adalah aspek yang dapat menentukan motivasi seseorang untuk melakukan
aktivitas tertentu. (Sanjaya, 2006: 71). Masalah- masalah belajar yang berkenaan dengan
dimensi siswa sebelum belajar pada umumnya berkenaan dengan minat, kecakapan dan
pengalaman-pengalaman. Bilamana siswa yang memiliki minat yang tinggi untuk belajar,
maka ia akan berupaya mempersiapkan hal-hal yang berkaitan dengan apa yang dipelajari
secara lebih baik, namun bilamana siswa tidak memiliki minat untuk belajar, maka siswa
tersebut cenderung mengabaikan kesiapannya untuk belajar Aunurrahman (2013: 178).
Berdasarkan penjelasan di atas penggunaan media videoscibe dalam model student
teams achievement division (STAD) pada pelajaran pendidikan pancasila dan
kewarganegaraan (PPKn) sangat dibutuhkan, karena semua materi pendidikan pancasila dan
kewarganegaraan (PPKn) dapat ditampilkan dalam bentuk videoscribe dalam model
pembelajaran tipe student teams achievement division (STAD) yang bersifat membangun
minat dan memudahkan siswa dalam memahami materi pembelajaran. Dengan menggunakan
videoscribe dalam model pembelajaran student teams achievement division (STAD)
diharapkan siswa lebih tertarik dalam mengikuti proses pembelajaran tidak ada lagi siswa
yang mengantuk, tidak memperhatikan materi yang disampaikan karena dengan karakteristik
yang dimiliki videoscribe yang dapat menyajikan gambar, suara,animasi, teks serta desain
yang menarik sehingga proses pembelajaran menjadi menarik dan tidak monoton lagi.
Digunakannya media videoscribe dalam model pembelajaran student teams achievement
division (STAD) bertujuan agar siswa lebih memiliki ketertarikan dan minat pada pelajaran
pendidikan pancasila dan kewarganegaraan (PPKn) , dengan adanya ketertarikan dan minat
belajar siswa yang tinggi maka akan sangat membantu siswa dalam mencapai hasil seperti
yang diharapkan, sehingga tujuan dari pembelajaran dapat terwujud.
Berdasarkan penjelasan dari latar belakang di atas maka peneliti tertarik untuk
melakukan penelitian dengan judul “Pengaruh Penggunaan Videoscribe dalam Model
Pembelajaran Student Teams Achievement Division (STAD) Terhadap Minat Belajar
Siswa Kelas VIII pada Mata Pelajaran PPKn di SMP Negeri 2 Tanjung Jabung
Timur”.
1.2 Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, dapat diidentifikasikan permasalahan
sebagai berikut
1. Proses pembelajaran di SMP Negeri 2 Tanjung Jabung Timur masih menggunakan media
yang sederhana seperti buku pegangan guru dan LKS.
2. Masih kurangnya pemanfaatan media pembelajaran dan fasilitas sekolah dengan baik
terutama pada mata pelajaran pendidikan pancasila dan kewarganegaraan (PPKn).
3. Masih kurangnya sumber belajar yang mendukung proses pembelajaran
4. Masih kurangnya ketertarikan dan minat siswa dalam proses belajar
5. Masih rendahnya minat siswa terhadap pembelajaran
6. Masih rendahnya pemahaman guru mengenai media pembelajaran yang menarik
7. Masih kurangnya pemahaman guru mengenai model pembelajaran inovatif seperti model
pembelajaran tipe student teams achievement division (STAD) dan media pembelajaran
videoscribe.
1.3 Batasan Masalah
Batasan masalah pada penelitian ini:
1. Kajian tentang pengaruh media videoscribe dalam model pembelajaran student teams
achievement division (STAD) terhadap minat belajar siswa kelas VIII SMP Negeri 2
Tanjung Jabung Timur.
2. Siswa yang dijadikan subyek adalah siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Tanjung Jabung
Timur Tahun 2017/2018.
3. Melihat pengaruh minat belajar siswa sebelum dan setelah menggunakan media
pembelajaran videoscribe dalam model pembelajaran student teams achievement division
(STAD).
1.4 Rumusan Masalah
1. Bagaimana gambaran media videoscribe dalam model student teams achievement division
(STAD) di SMP Negeri 2 Tanjung Jabung Timur?
2. Bagaimana gambaran umum terhadap minat belajar siswa di SMP Negeri 2 Tanjung
Jabung Timur?
3. Apakah terdapat pengaruh penggunaan videoscribe dalam model pembelajaran student
teams achievement division (STAD) terhadap minat belajar siswa pada mata pelajaran
pendidikan pancasila dan kewarganegaraan (PPKn) kelas VIII SMP Negeri 2 Tanjung
Jabung Timur?
1.5 Tujuan Penelitian
Sejalan dengan rumusan masalah yang dikemukakan di atas, maka tujuan penelitian
adalah sebagai berikut:
1. Untuk mengetahui bagaimana gambaran media videoscribe dalam model student teams
achievement division (STAD) di SMP Negeri 2 Tanjung Jabung Timur.
2. Untuk mengetahui bagaimana gambaran umum terhadap minat belajar siswa di SMP
Negeri 2 Tanjung Jabung Timur.
3. Untuk mendeskripsikan apakah terdapat pengaruh penggunaan videoscribe dalam model
pembelajaran student teams achievement division (STAD) terhadap minat belajar siswa
pada mata pelajaran pendidikan pancasila dan kewarganegaraan (PPKn) kelas VIII SMP
Negeri 2 Tanjung Jabung Timur.
1.6 Manfaat Penelitian
Adapun manfaat yang diharapkan dalam penelitian sebagai berikut:
1. Bagi guru, yaitu sebagai bahan masukan atau bahan pertimbangan untuk tidak terbatas
menggunakan metode diskusi dan ceramah tetapi bisa menggunakan media videoscribe
dan model pembelajaran student teams achievement division (STAD) atau model-model
pembelajaran lain yang dapat memacu minat belajar siswa.
2. Bagi siswa, yaitu dengan guru menggunakan media videoscribe dalam model
pembelajaran student teams achievement division (STAD), diharapkan agar para siswa
dapat memperoleh pembelajaran dengan cara yang tepat dan sesuai dengan kebutuhan
mereka sehingga mereka akan merasa nyaman ketika belajar, serta mampu menerima dan
memahami pelajaran dengan baik.
3. Bagi pembaca, yaitu memberikan informasi, khususnya guru, mengenai penagruh media
videoscribe dalam model pembelajaran student teams achievement division (STAD)
terhadap minat belajar siswa.
4. Bagi peneliti lain, yaitu sebagai bahan pertimbangan untuk pengembangan penelitian
yang berkaitan dengan pengaruh media videoscribe dalam model pembelajaran student
teams achievement division (STAD) atau model yang lain terhadap minat belajar siswa.
1.7 Definisi Konseptual
Agar terhindar dari penafsiran yang berbeda terhadap istilah dalam tulisan ini, maka
dipandang perlu menjelaskan beberapa istilah yang digunakan sebagai berikut:
1. Minat belajar adalah suatu keinginan atau kemauan siswa untuk belajar yang akhirnya
akan menimbulkan rasa suka dan rasa ketertarikan dengan adanya perubahan tingkah
laku, perbuatan dan ketrampilan. Sedangkan minat belajar yang dimaksud dalam
penelitian ini adalah kecenderungan hati yang tinggi terhadap pembelajaran pendidikan
pancasila dan kewarganegaraan (PPKn) berupa keinginan atau kemauan siswa disengaja
yang akhirnya melahirkan rasa lebih suka atau rasa ketertarikan.
2. Pembelajaran kooperatif bernaung dalam teori kontruktivis. Pada pembelajaran kooperatif
siswa dibagi kedalam kelompok-kelompok yang terdiri dari 4-5 orang secara heterogen.
Selain siswa diajarkan bekerjasama, pada model pembelajaran kooperatif ini siswa
diajarkan untuk dapat menerima saran dari teman-teman yang lain. dengan jumlah
anggota tiap kelompok 4-5 orang siswa secara heterogen
3. Videoscribe adalah software atau perangkat lunak yang digunakan untuk membuat desain
presentase berupa animasi berlatar putih dengan mudah, cepat, serta, unik dan kreatif.
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1.1 Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah dilakukan mengenai
videoscribe dalam model student teams achievement division (STAD) terhadap minat belajar
PPKn siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Tanjung Jabung Timur diperoleh beberapa
kesimpulan yaitu:
1. Pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan di kelas eksprimen menggunakan media
videoscribe dalam model pembelajaran student teams achievement division (STAD) dapat
mempengaruhi siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Tanjung Jabung Timur siswa menjadi lebih
suka dan tertarik sehingga minat belajar meningkat.
2. Hasil analisis data dan pengujian hipotesis disimpulkan bahwa rata-rata minat belajar
PPKn siswa kelas eksprimen yang diajarkan menggunakan videoscribe dalam model
pembelajaran student teams achievement division (STAD) lebih tinggi dibandingkan
dengan rata-rata minat belajar PPKn siswa kelas kontrol yang diajarkan dengan metode
konvensional.
3. Untuk melihat apakah terdapat pengaruh videoscribe dalam model pembelajaran student
teams achievement division (STAD) terhadap minat belajar siswa adalah (02 – 01) – (04 -
02) atau (7204-60,31) – (57,45-1342) = 15,6. Apabila hasilnya positif (+) maka
berpengaruh, dan apabila hasilnya negative (-) maka tidak berpengaruh. Dalam hal ini
dapat disimpulkan bahwa videoscribe dalam model pembelajaran student teams
achievement division (STAD) berpengaruh terhadap minat belajar siswa. Untuk melihat
hasil tersebut signifkan atau tidak, maka di lakukan uji t-test. diperoleh thitung lebih besar
dari ttabel dengan taraf signifikan 5% yaitu 3,71 > 2,018. Hasil perhitungan statistik
menunjukkan bahwa penggunaan videoscribe dalam model pembelajaran student teams
achievement division (STAD) berpengaruh signifikan terhadap minat belajar siswa kelas
VIII SMP Negeri 2 Tanjung Jabung Timur. Maka, dalam hal ini hipotesis Ha diterima dan
hipotesis H0 ditolak.
5.1.2 Saran
1. Diharapkan kepada guru bidang studi PPKn dapat menerapkan media Videoscribe dalam
model pembelajaran student teams achievemen division (STAD) pada proses pembelajaran
PPKn.
2. Minat belajar siswa merupakan faktor penting dalam proses belajar mengajar. Guru harus
memahami kesulitan belajar siswa dan mencari solusi melalui penggunaan media dan model
pembelajaran yang membantu usaha belajar siswa sehingga minat belajar siswa tetap terjaga.