PENGEMBANGAN BUKU PANDUAN PERMAINAN EDUKATIF BAGI PENDIDIK MATA PELAJARAN IPA SMP/MTs
(BAHAN KAJIAN KIMIA)
SKRIPSI untuk memenuhi sebagian persyaratan
mencapai derajat Sarjana S-1
Disusun oleh: Gustryheny Kasityadiningrum
NIM. 08670034
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KIMIA FAKULTAS SAINS DAN TEKNOLOGI
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN KALIJAGA YOGYAKARTA
2012
iii
iv
v
MOTTO
“Belajar, berlatih, berjuang, dan berdoa di jalan-Nya”
vi
PERSEMBAHAN
Karya ini penulis persembahkan kepada:
Keluargaku: Ama, Apa, Incim, Alm. Mas Dian, Jaya’, dan Santo
Almamaterku: Program Studi Pendidikan Kimia
Fakultas Sains dan Teknologi
Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga
Yogyakarta
vii
KATA PENGANTAR
Puji syukur senantiasa penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah
memberikan rahmat dan hidayah-Nya, sehingga alhamdulillahirabbil’alamin
penyusunan skripsi yang berjudul “Pengembangan Buku Panduan Permainan
Edukatif bagi Pendidik Mata Pelajaran IPA SMP/MTs (Bahan Kajian Kimia)” dapat
terselesaikan dengan baik. Sholawat serta salam semoga selalu tercurah kepada
revolusioner sejati baginda Nabi Muhammad SAW.
Penulis menyadari sepenuhnya bahwa penyusunan skripsi ini tidak terlepas
dari bimbingan dan dukungan berbagai pihak. Oleh karena itu, perkenankanlah
penulis mengucapkan terima kasih kepada:
1. Prof. Drs. H. Akh. Minhaji, MA.,Ph.D., selaku Dekan Fakultas Sains dan
Teknologi Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta.
2. Liana Aisyah, S.Si.,MA., selaku Kaprodi Pendidikan Kimia Universitas Islam
Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta.
3. Fitri Yuliawati, M.Pd.Si., selaku dosen pembimbing yang telah memberikan
bimbingan dan motivasi selama penyusunan skripsi ini.
4. Irwan Nugraha, M.Sc., selaku dosen pembimbing yang telah memberikan
bimbingan dan motivasi selama penyusunan skripsi ini.
5. Jamil Suprihatiningrum, M.Pd.Si., selaku dosen ahli materi dan ahli instrumen
yang telah memberikan saran dan masukan yang konstruktif pada skripsi ini.
viii
Yogyakarta, 16 Oktober 2012
Penulis
6. Shidiq Premono, M.Pd., selaku dosen ahli media yang telah memberikan saran
dan masukan yang konstruktif pada skripsi ini.
7. Shinta Nurdewi Sekarini, Riana Dewi Astari, dan Rizal Faoji, selaku peer
reviewer, yang telah memberikan saran dan masukan yang konstruktif pada
skripsi ini.
8. Sri Pudjianti, S.Pd (SMP Negeri 14 Yogyakarta), Sri Wibawani, S.Pd (MTs
Negeri Yogyakarta 1), Drs. Siswanto (SMP Negeri 1 Yogyakarta), Askariyah
Dasa Novembriyati, S.Pd (SMA Negeri 4 Yogyakarta), Suparman (SMP Negeri
12 Yogyakarta), selaku reviewer yang telah memberikan penilaian, saran dan
masukan yang konstruktif selama pelaksanaan penelitian.
9. Keluarga_anugerah terindah (Ama, Apa, Incim, Alm. Mas Dian, Jaya’, Santo)
yang dengan tulus ikhlas menjadi bagian dalam perjalanan hidup penulis.
10. Sahabat-sahabat Pendidikan Kimia Angkatan 2008, All-crew LP2KIS, Rekan-
rekan KKN-Relawan Tlogoadi, Pasukan PLP 2011/2012_SMA Muhammadiyah 5
Yogyakarta, S’emmoh, dan semua pihak yang telah memberikan kontribusinya
dalam penyelesaian penyusunan skripsi ini.
Semoga amal ibadah serta jerih payah mereka senantiasa mendapatkan balasan
yang lebih dari-Nya. Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari sempurna,
maka dengan kerendahan hati dan tangan terbuka penulis menerima kritik dan saran
yang konstruktif demi terwujudnya hasil yang lebih baik. Akhirnya penulis berharap
semoga skripsi ini dapat memberikan manfaat bagi kita semua.
ix
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ........................................................................................ i
PENGESAHAN SKRIPSI/TUGAS AKHIR .................................................. ii
HALAMAN PERSETUJUAN SKRIPSI/TUGAS AKHIR .......................... iii
SURAT PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI .......................................... iv
HALAMAN MOTTO ...................................................................................... v
PERSEMBAHAN ............................................................................................. vi
KATA PENGANTAR ...................................................................................... vii
DAFTAR ISI ..................................................................................................... ix
DAFTAR TABEL ............................................................................................ xii
DAFTAR GAMBAR ........................................................................................ xiii
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... xiv
INTISARI ......................................................................................................... xv
BAB I. PENDAHULUAN ................................................................................ 1
A. Latar Belakang Masalah ......................................................................... 1
B. Rumusan Masalah .................................................................................. 4
C. Tujuan Pengembangan ........................................................................... 5
D. Spesifikasi Produk yang Dikembangkan ................................................. 5
E. Manfaat Pengembangan ......................................................................... 6
F. Asumsi dan Batasan Pengembangan ...................................................... 7
G. Definisi Istilah ....................................................................................... 8
BAB II. KAJIAN PUSTAKA .......................................................................... 10
A. Kajian Teori ........................................................................................... 10
1. Ilmu Kimia ......................................................................................... 10
2. Ilmu Kimia pada Mata Pelajaran IPA SMP/MTs ............................... 13
3. Pembelajaran Berpusat pada Peserta Didik ....................................... 15
4. Metode Permainan dalam Pembelajaran ........................................... 16
x
5. Klasifikasi Buku Pendidikan ............................................................. 22
6. Buku Panduan Pendidik .................................................................... 24
B. Kajian Penelitan yang Relevan .............................................................. 27
C. Kerangka Pikir ........................................................................................ 29
D. Pertanyaan Penelitian ............................................................................. 30
BAB III. METODE PENELITIAN ................................................................ 32
A. Model Pengembangan ........................................................................... 32
B. Prosedur Pengembangan ....................................................................... 32
1. Analisis ............................................................................................... 32
2. Perancangan ....................................................................................... 33
3. Pengembangan ................................................................................... 34
4. Penilaian .............................................................................................. 34
C. Uji Coba Produk ..................................................................................... 37
1. Desain Uji Coba ................................................................................ 37
2. Subjek Coba ....................................................................................... 38
3. Jenis Data ........................................................................................... 38
4. Instrumen Pengumpulan Data .......................................................... 39
5. Teknik Analisis Data ......................................................................... 40
BAB IV. HASIL PENELITIAN ...................................................................... 44
A. Data Uji Coba ........................................................................................ 44
1. Data Tahap Desain Produk ................................................................. 44
2. Data Validasi ..................................................................................... 54
3. Data Penilaian Kualitas Produk ......................................................... 54
B. Analisis Data .......................................................................................... 55
1. Analisa Data Hasil Penilaian Kualitas Produk ................................... 55
2. Pembahasan Tiap Aspek Kualitas Produk ......................................... 57
C. Revisi Produk ........................................................................................ 66
D. Kajian Produk Akhir ............................................................................. 75
xi
BAB. V. SIMPULAN DAN SARAN ............................................................... 77
A. Simpulan tentang Produk ....................................................................... 77
B. Keterbatasan Penelitian .......................................................................... 78
C. Saran Pemanfaatan, Diseminasi, dan Pengembangan Produk Lebih Lanjut
1. Saran Pemanfaatan ............................................................................ 78
2. Diseminasi ......................................................................................... 78
3. Pengembangan Produk Lebih Lanjut ................................................ 79
DAFTAR PUSTAKA ....................................................................................... 80
LAMPIRAN ...................................................................................................... 83
xii
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1 Standar kompetensi dan kompetensi dasar IPA SMP/MTs (bahan kajian
kimia) untuk kelas VII semester 1 ..................................................... 14
Tabel 2.1 Standar kompetensi dan kompetensi dasar IPA SMP/MTs (bahan kajian
kimia) untuk kelas VIII semester 1 ................................................... 14
Tabel 3.1 Kisi-kisi instrumen penilaian buku panduan permainan edukatif bagi
pendidik mata pelajaran IPA SMP/MTs (bahan kajian kimia) ......... 40
Tabel 3.2 Skala likert penilaian kualitas buku panduan permainan edukatif . ... 41
Tabel 3.3 Konversi skor aktual menjadi nilai skala 5 ........................................ 42
Tabel 4.1 Persentase keidealan tiap aspek penilaian kualitas buku panduan
permainan edukatif ............................................................................ 56
Tabel 4.2 Tinjauan dan masukan dari dosen pembimbing ................................. 67
Tabel 4.3 Tinjauan dan masukan dari peer reviewer 1 ..................................... 67
Tabel 4.4 Tinjauan dan masukan dari peer reviewer 2 ..................................... 68
Tabel 4.5 Tinjauan dan masukan dari peer reviewer 3 ..................................... 68
Tabel 4.6 Tinjauan dan masukan dari dosen ahli materi ................................... 69
Tabel 4.7 Tinjauan dan masukan dari dosen ahli media ................................... 70
Tabel 4.8 Tinjauan dan masukan dari reviewer 1 ............................................. 71
Tabel 4.9 Tinjauan dan masukan dari reviewer 2 ............................................. 71
Tabel 4.10 Tinjauan dan masukan dari reviewer 3 .............................................. 71
Tabel 4.11 Tinjauan dan masukan dari reviewer 4 .............................................. 71
Tabel 4.12 Tinjauan dan masukan dari reviewer 5 ............................................. 71
xiii
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 3.1 Tahap-tahap penelitian dan pengembangan buku panduan permainan
edukatif . .......................................................................................... 36
Gambar 3.2 Desain uji coba penilaian buku panduan permainan edukatif ......... 37
Gambar 4.1 Sistematika penyajian buku panduan permainan edukatif ............. 50
Gambar 4.2 Manusia sejak lahir hingga dewasa selalu memiliki keinginan untuk
bermain ............................................................................................ 62
Gambar 4.3 Pola peletakan judul bab .................................................................. 65
Gambar 4.4 Bagan ilustrasi ekspresi wajah peserta didik SMP/MTs dalam belajar
IPA (bahan kajian kimia) dengan bermain ..................................... 66
xiv
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1. Lembar Wawancara ................................................................. 83
Lampiran 2. Daftar Nama Peer Reviewer, Ahli, dan Reviewer . ................... 89
Lampiran 3. Instrumen Penilaian Buku Panduan Permainan Edukatif ......... 90
Lampiran 4. Penjabaran Kriteria Penilaian Buku Panduan Permainan Edukatif
................................................................................................... 95
Lampiran 5. Lembar Pernyataan Peer Reviewer ........................................... 106
Lampiran 6. Lembar Pernyataan Dosen Ahli ................................................ 109
Lampiran 7. Lembar Pernyataan Reviewer ................................................... 112
Lampiran 8. Hasil Penilaian Kualitas Buku Panduan Permainan Edukatif
Berdasarkan Perolehan Skor ..................................................... 117
Lampiran 9. Analisa Data Hasil Penilaian Kualitas Buku Panduan Permainan
Edukatif Berdasarkan Perolehan Skor Rata-Rata ..................... 118
Lampiran 10. Curriculum Vitae ....................................................................... 129
xv
INTISARI
PENGEMBANGAN BUKU PANDUAN PERMAINAN EDUKATIF BAGI PENDIDIK MATA PELAJARAN IPA SMP/MTs
(BAHAN KAJIAN KIMIA)
Oleh Gustryheny Kasityadiningrum
NIM. 08670034 Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan sumber kepustakaan di bidang Pendidikan Kimia. Tujuan penelitian pengembangan ini adalah untuk mengetahui karakteristik, serta untuk mengetahui kualitas buku panduan permainan edukatif yang telah dikembangkan berdasarkan penilaian dari 4 pendidik IPA SMP/MTs dan 1 pendidik kimia SMA/MA.
Model pengembangan yang digunakan adalah model ADDIE, yakni analisis (analysis), perancangan (design), pengembangan (development), implementasi (implementation), dan evaluasi (evaluation). Tahapan model ADDIE yang digunakan dalam penelitian ini dibatasi hanya sampai tahap pengembangan. Tahap implementasi dan evaluasi tidak disertakan, akan tetapi dilakukan penilaian untuk mendapatkan produk akhir. Produk awal buku panduan permainan edukatif ini ditinjau terlebih dahulu oleh 2 dosen pembimbing, 1 dosen ahli media, 1 dosen ahli materi, dan 3 peer reviewer. Penilaian kualitas produk dilakukan oleh 4 pendidik IPA SMP/MTs dan 1 pendidik kimia SMA/MA. Instrumen yang digunakan berupa lembar angket berbentuk daftar cek (check list) yang berisi 12 aspek penilaian dengan 24 indikator penilaian. Hasil penilaian berupa data kuantitatif, kemudian dianalisis dengan pedoman kriteria kategori penilaian ideal dan persentase keidealan untuk menentukan kualitas buku panduan permainan edukatif. Hasil penelitian ini adalah produk berupa buku panduan permainan edukatif yang memiliki karakteristik, yakni disusun berdasarkan Standar Isi mata pelajaran IPA SMP/MTs (bahan kajian kimia) dan berisi tentang cara pemanfaatan isi buku, penjelasan teori, berbagai alternatif contoh, serta cara merancang permainan edukatif dalam pembelajaran IPA SMP/MTs (bahan kajian kimia). Buku panduan permainan edukatif yang telah dikembangkan memiliki kualitas Sangat Baik (SB) menurut penilaian pendidik IPA SMP/MTs dan pendidik kimia SMA/MA. Skor rata-rata yang diperoleh sebesar 105,2 dan persentase keidealan sebesar 87,67%. Berdasarkan hal tersebut, maka buku panduan permainan edukatif ini dapat digunakan sebagai alternatif sumber kepustakaan bagi pendidik dalam pengembangan metode pembelajaran melalui permainan edukatif pada mata pelajaran IPA SMP/MTs (bahan kajian kimia).
Kata Kunci : Buku panduan permainan edukatif, pendidik, IPA SMP/MTs (bahan
kajian kimia).
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pembelajaran di SMP/MTs merupakan tahapan lanjutan pertama dari
pendidikan formal di sekolah. Pada pembelajaran di SMP/MTs peserta didik mulai
mempelajari ilmu kimia sebagai rumpun terpadu dari Ilmu Pengetahuan Alam (IPA).
Ilmu kimia dalam Standar Isi IPA SMP/MTs memang tidak tersuratkan secara
eksplisit, akan tetapi karakteristik objek studi ilmu kimia tersirat pada aspek ‘materi
dan sifatnya’ dalam bahan kajian IPA SMP/MTs. Dengan kata lain, peserta didik
SMP/MTs mempelajari ilmu kimia sebagai IPA SMP/MTs (bahan kajian kimia).
Berdasarkan hasil studi awal1
1 Studi awal dilakukan dengan wawancara terhadap pendidik IPA SMPN 6 Yogyakarta, pendidik IPA SMPN 12 Yogyakarta, dan pendidik IPA SMPN 14 Yogyakarta pada tanggal 17 Maret 2012
tentang pembelajaran IPA SMP/MTs (bahan
kajian kimia) yang dilakukan pada beberapa pendidik IPA SMP/MTs, menunjukkan
bahwa para pendidik masih mengalami beberapa kendala dalam mengajarkan IPA
SMP/MTs (bahan kajian kimia) yang sesuai bagi peserta didik SMP/MTs. Kendala-
kendala tersebut antara lain adalah karakteristik ilmu kimia yang abstrak,
keterbatasan sumber daya pendidik IPA SMP/MTs yang mempunyai background
pendidikan kimia, serta keterbatasan sarana dan prasarana dalam pembelajaran IPA
SMP/MTs (bahan kajian kimia). Berbagai hal ini dapat terjadi karena hingga saat ini
ilmu kimia memang masih tergolong sebagai bahan kajian yang baru dalam
2
kurikulum IPA SMP/MTs. Selanjutnya para pendidik berpendapat bahwa
sesungguhnya IPA SMP/MTs (bahan kajian kimia) itu menarik, akan tetapi adanya
berbagai kendala tersebut menjadikan proses transfer ilmu kurang optimal.
Kekurangoptimalan proses transfer ilmu ini berdampak pada ketidaktuntasan hasil
belajar yang diperoleh oleh peserta didik.
Secara umum, data pencapaian nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)
mata pelajaran IPA SMP/MTs (bahan kajian kimia) dari beberapa sekolah
menunjukkan bahwa sebagian besar peserta didik SMP/MTs belum mampu mencapai
nilai KKM yang ditetapkan oleh sekolahnya masing-masing. Misalnya data
pencapaian nilai KKM dari salah satu SMP Negeri di Yogyakarta yang apabila
dipersentasekan maka hanya 25% dari peserta didik yang memperoleh nilai di atas
nilai KKM, sedangkan 50% peserta didik lainnya memperoleh nilai di bawah nilai
KKM dan sisanya memperoleh nilai sama dengan nilai KKM. Padahal, para pendidik
menyatakan jika nilai KKM yang ditetapkan adalah nilai KKM di bawah nilai KKM
nasional. Pada umumnya nilai KKM rata-rata mata pelajaran IPA SMP/MTs yang
ditetapkan oleh masing-masing sekolah berkisar di bawah 75, yakni antara 70 hingga
73.
Lebih lanjut para pendidik mengemukakan jika merekapun juga telah
melakukan sejumlah upaya untuk mengatasi kendala-kendala dalam pembelajaran
IPA SMP/MTs (bahan kajian kimia), akan tetapi seringkali upaya yang dilakukan
kurang maksimal. Oleh karena itu diperlukan peran serta dari berbagai pihak untuk
terus berupaya melakukan inovasi dalam pembelajaran. Salah satu inovasi dalam
3
pembelajaran yang akan dilakukan pada penelitian dan pengembangan ini adalah
pengembangan metode pembelajaran melalui permainan edukatif. Pengembangan
metode pembelajaran melalui permainan edukatif merupakan upaya yang
dimaksudkan untuk mengatasi kendala pembelajaran IPA SMP/MTs (bahan kajian
kimia), khususnya kendala yang terkait dengan karakteristik keabstrakkan dari ilmu
kimia. Terlepas dari kendala-kendala lainnya, pemilihan topik ini berdasarkan pada
parameter bahwa inti utama dari berbagai kendala dalam pembelajaran IPA
SMP/MTs (bahan kajian kimia) adalah karakteristik dari ilmu kimia itu sendiri.
Kendala terkait karakteristik keabstrakkan dari ilmu kimia tersebut dipertegas
oleh pernyataan dari para pendidik yang menyatakan bahwa umumnya penetapan
nilai KKM mata pelajaran IPA SMP/MTs (bahan kajian kimia) adalah lebih rendah
dibandingkan dengan nilai KKM mata pelajaran IPA SMP/MTs (bahan kajian biologi
dan fisika). Nilai KKM mata pelajaran IPA SMP/MTs (bahan kajian kimia) yang
ditetapkan oleh masing-masing sekolah hanya berkisar di bawah 65 dari 70-73 (nilai
KKM rata-rata mata pelajaran IPA SMP/MTs). Pendidik mengemukakan jika
penetapan nilai KKM mata pelajaran IPA SMP/MTs (bahan kajian kimia) ini
didasarkan pada pertimbangan bahwa bahan kajian kimialah yang paling abstrak
dibandingkan dengan bahan kajian biologi dan fisika.
Terlebih, apabila ditinjau dari segi tahap perkembangan peserta didik di
satuan pendidikan tingkat SMP/MTs. Peserta didik SMP/MTs termasuk ke dalam
kategori remaja awal yang notabene berada pada masa peralihan dari operasional
konkrit ke formal. Peserta didik SMP/MTs memang telah mampu berpikir abstrak,
4
akan tetapi peralihan dari konkrit ke formal juga memerlukan proses yang bertahap.
Dengan kata lain, peserta didik SMP/MTs masih tetap membutuhkan sesuatu yang
konkrit tetapi harus dibiasakan dengan pola pikir yang abstrak. Untuk itu peserta
didik membutuhkan cara/metode yang tepat untuk membangun pengetahuan baru
mereka tentang ilmu kimia, yang mana metode pembelajaran melalui permainan
edukatif dapat menjembatani konsep abstrak-konkrit sehingga proses transfer ilmu
akan berlangsung lebih efektif.
Kegiatan mendesain/merancang metode pembelajaran melalui permainan
edukatif akan lebih optimal apabila menggunakan acuan sumber kepustakaan yang
valid dan reliabel, akan tetapi saat ini penyediaan sumber kepustakaan yang terkait
dengan metode pembelajaran melalui permainan edukatif juga masih terbatas. Oleh
karena itu pada penelitian dan pengembangan ini metode pembelajaran melalui
permainan edukatif akan diorganisasikan ke dalam sebuah media cetak berupa buku
panduan permainan edukatif. Beragam hal seputar permainan edukatif akan dibahas
dalam buku ini, sehingga buku ini dapat dijadikan sebagai alternatif sumber
kepustakaan bagi pendidik dalam pengembangan metode pembelajaran melalui
permainan edukatif pada mata pelajaran IPA SMP/MTs (bahan kajian kimia).
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian di atas, masalah yang akan diteliti dalam penelitian dan
pengembangan ini dapat dirumuskan sebagai berikut.
5
1. Bagaimana karakteristik buku panduan permainan edukatif bagi pendidik mata
pelajaran IPA SMP/MTs (bahan kajian kimia) yang memenuhi kriteria kualitas
sebagai sumber kepustakaan yang baik?
2. Bagaimana kualitas buku panduan permainan edukatif yang dikembangkan
berdasarkan penilaian dari 4 pendidik IPA SMP/MTs dan 1 pendidik kimia
SMA/MA?
C. Tujuan Pengembangan
Sesuai dengan perumusan masalah, maka tujuan penelitian dan
pengembangan ini adalah:
a. Mengetahui karakteristik buku panduan permainan edukatif bagi pendidik mata
pelajaran IPA SMP/MTs (bahan kajian kimia) yang memenuhi kriteria kualitas
sebagai sumber kepustakaan yang baik.
b. Mengetahui kualitas buku panduan permainan edukatif yang telah dikembangkan
berdasarkan penilaian dari 4 pendidik IPA SMP/MTs dan 1 pendidik kimia
SMA/MA.
D. Spesifikasi Produk yang Dikembangkan
Spesifikasi produk yang dikembangkan adalah:
a. Panduan permainan edukatif yang dikembangkan berbentuk media cetak berupa
buku dengan ukuran kertas B5 sebanyak 193 halaman.
b. Buku panduan permainan edukatif yang dikembangkan berjudul Asyik, PDKT
(Permainan eDukasi Kreatif & inovaTif) untuk IPA SMP/MTs.
6
c. Buku panduan permainan edukatif yang dikembangkan terdiri dari kulit buku
(cover), isi buku, dan komponen-komponen pelengkap isi buku (halaman judul,
pengantar penulis, daftar isi, peta konsep, organisasi buku, daftar pustaka,
lampiran).
E. Manfaat Pengembangan
Manfaat yang diharapkan dari penelitian dan pengembangan ini adalah:
a. Bagi Peneliti
Memberi pengalaman, wawasan, dan motivasi untuk terus mengembangkan
sumber kepustakaan yang relevan dengan bidang keilmuan kimia.
b. Bagi Pendidik
Produk hasil penelitian dan pengembangan ini dapat dijadikan sebagai alternatif
sumber kepustakaan untuk membantu pendidik IPA SMP/MTs dalam
mengoptimalkan pengembangan metode pembelajaran melalui permainan
edukatif, sehingga tujuan pembelajaran IPA SMP/MTs (bahan kajian kimia) dapat
tercapai.
c. Bagi Peserta Didik
Meningkatkan minat peserta didik untuk belajar mata pelajaran IPA SMP/MTs
(bahan kajian kimia) melalui metode permainan edukatif yang menyenangkan dan
sesuai dengan karakteristik peserta didik.
d. Bagi Institusi Pendidikan
Penelitian ini berguna sebagai inovasi dan referensi dalam upaya peningkatan
kualitas mutu pendidikan.
7
F. Asumsi dan Batasan Pengembangan
1. Asumsi Pengembangan
Asumsi dari penelitian dan pengembangan ini adalah sebagai berikut.
a. Buku panduan permainan edukatif yang dikembangkan dapat dijadikan sebagai
alternatif sumber kepustakaan bagi pendidik dalam pengembangan metode
pembelajaran melalui permainan edukatif pada mata pelajaran IPA SMP/MTs
(bahan kajian kimia).
b. Dosen ahli adalah para ahli yang terdiri dari ahli media, ahli materi, dan ahli
instrumen yang memiliki pengetahuan tentang kriteria kualitas buku panduan
permainan edukatif yang baik dan memiliki pengetahuan tentang ilmu kimia
secara luas.
c. Peer reviewer adalah teman sejawat yang memahami kriteria kualitas buku
panduan permainan edukatif yang baik.
d. Reviewer adalah pendidik IPA SMP/MTs dan pendidik kimia SMA/MA yang
memiliki pemahaman tentang kriteria kualitas buku panduan permainan edukatif
yang baik.
2. Batasan Pengembangan
Batasan pengembangan buku panduan permainan edukatif bagi pendidik mata
pelajaran IPA SMP/MTs (bahan kajian kimia) ini adalah:
a. Buku panduan permainan edukatif ini belum diujicobakan dalam kegiatan
pembelajaran IPA (bahan kajian kimia) untuk peserta didik SMP/MTs.
8
b. Buku panduan permainan edukatif ini hanya ditinjau oleh 1 ahli media, 1 ahli
materi, dan 3 peer reviewer untuk memberi masukan.
c. Penilaian kualitas buku panduan permainan edukatif ini hanya dilakukan oleh 4
pendidik IPA SMP/MTs dan 1 pendidik kimia SMA/MA.
d. Kualitas yang dinilai hanya pada aspek apakah buku panduan permainan edukatif
yang telah dikembangkan dapat digunakan sebagai alternatif sumber kepustakaan.
G. Definisi Istilah
Istilah-istilah penting dalam penelitian pengembangan ini antara lain:
1. Penelitian pengembangan adalah metode penelitian yang digunakan untuk
menghasilkan produk tertentu dan menguji keefektifan produk tersebut
(Sugiyono, 2007: 407).
2. Buku panduan permainan edukatif adalah jenis buku panduan pendidik yang tidak
disertai atau terlepas sama sekali dengan buku teks peserta didik (hanya pendidik
yang menggunakannya) yang dimaksudkan untuk memberi pedoman kepada
pendidik dalam mengelola proses pembelajaran, yakni pengembangan metode
pembelajaran melalui permainan edukatif.
3. Permainan edukatif adalah permainan yang memiliki unsur mendidik yang
didapatkan dari sesuatu yang ada dan melekat serta menjadi bagian dari
permainan itu sendiri (Mujib & Rahmawati, 2011: 29).
4. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) adalah ilmu yang berkaitan dengan cara mencari
tahu tentang gejala alam secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya penguasaan
9
kumpulan pengetahuan berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsip-prinsip
tetapi juga merupakan suatu proses penemuan (BSNP, 2006: 377).
5. Ilmu kimia adalah ilmu yang mempelajari materi dan perubahannya (Chang,
2003: 3).
77
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan tentang Produk
Kesimpulan yang diperoleh dari penelitian dan pengembangan ini adalah:
1. Telah dikembangkan buku panduan permainan edukatif bagi pendidik mata
pelajaran IPA SMP/MTs (bahan kajian kimia) yang memiliki karakteristik, antara
lain; a. disusun berdasarkan Standar Isi mata pelajaran IPA SMP/MTs (bahan kajian
kimia); b. berisi tentang cara pemanfaatan isi buku, penjelasan teori metode
pembelajaran melalui permainan edukatif, berbagai alternatif contoh permainan
edukatif, dan cara merancang permainan edukatif dalam pembelajaran IPA SMP/MTs
(bahan kajian kimia).
2. Buku panduan permainan edukatif yang telah dikembangkan, dinilai kualitasnya
oleh reviewer (4 pendidik IPA SMP/MTs dan 1 pendidik kimia SMA/MA).
Berdasarkan penilaian tersebut buku panduan permainan edukatif mempunyai
kualitas Sangat Baik (SB) dengan skor 105,2 dan persentase keidealan sebesar
87,67%. Oleh karena itu, buku panduan permainan edukatif yang dikembangkan
dapat digunakan sebagai alternatif sumber kepustakaan bagi pendidik dalam
mengoptimalkan pengembangan metode pembelajaran melalui permainan edukatif
pada mata pelajaran IPA SMP/MTs (bahan kajian kimia).
78
B. Keterbatasan Penelitian
Penelitian dan pengembangan ini memiliki keterbatasan sebagai berikut.
1. Produk yang dihasilkan belum diujicobakan dalam kegiatan pembelajaran IPA
(bahan kajian kimia) untuk peserta didik SMP/MTs.
2. Hanya ditinjau oleh 1 ahli media, 1 ahli materi, dan 3 peer reviewer untuk
memberi masukan.
3. Hanya dinilai oleh 4 pendidik IPA SMP/MTs dan 1 pendidik kimia SMA/MA.
4. Penilaian kualitas hanya pada aspek apakah produk yang telah dikembangkan
dapat digunakan sebagai alternatif sumber kepustakaan.
C. Saran Pemanfaatan, Diseminasi, dan Pengembangan Produk Lebih Lanjut
1. Saran Pemanfaatan
Produk hasil penelitian dan pengembangan ini diharapkan dapat dijadikan
sebagai alternatif sumber kepustakaan untuk membantu pendidik dalam
mengoptimalkan pengembangan metode pembelajaran IPA SMP/MTs, khususnya
yang terkait dengan bahan kajian kimia. Selain itu diharapkan produk hasil penelitian
dan pengembangan ini juga dapat memperkaya sumber kepustakaan untuk berinovasi
dalam khasanah pendidikan secara umum.
2. Diseminasi
Buku panduan permainan edukatif ini akan mempunyai nilai kemanfaatan
apabila telah dinyatakan layak sebagai sumber kepustakaan bagi pendidik mata
pelajaran IPA SMP/MTs (bahan kajian kimia). Selanjutnya buku panduan permainan
edukatif dapat disebarluaskan dan digunakan sebagai sumber kepustakaan oleh para
79
pendidik IPA SMP/MTs. Terlebih, para pendidik IPA SMP/MTs tersebut juga
mengaplikasikan/mengujicobakan isi buku panduan permainan edukatif ini dalam
pembelajaran IPA SMP/MTs (bahan kajian kimia).
3. Pengembangan Produk Lebih Lanjut
Buku panduan permainan edukatif yang telah dikembangkan belum diujicobakan
dalam pembelajaran IPA SMP/MTs (bahan kajian kimia), karena penelitian dan
pengembangan yang dilakukan peneliti hanya terbatas pada empat tahap prosedur
pengembangan. Oleh karena itu produk ini dapat dikembangkan lebih lanjut melalui
uji coba/aplikasi kepada peserta didik dalam pembelajaran IPA SMP/MTs (bahan
kajian kimia). Kegiatan aplikasi ini bertujuan untuk mengetahui efektivitas dan
efisiensi produk yang telah dikembangkan, sehingga dapat dilakukan perbaikan serta
pengembangan produk lebih lanjut.
80
DAFTAR PUSTAKA
Chang, Raymond. (2003). Kimia Dasar Konsep-Konsep Inti. Jakarta: Erlangga. Chang, Raymond. (2008). General Chemistry The Essential Concepts. New York: The McGraw-Hill Companies, Inc. Depdiknas. (2006). Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam untuk Sekolah
Menengah Pertama (SMP)/ Madrasah Tsanawiyah (MTs). Diakses tanggal 29 April 2012 dari
________. (2012). Penilaian Buku Nonteks Pelajaran. Diakses tanggal 29 April 2012 dari
bsnp-indonesia.org/id/wp-content/uploads/isi/SMP-MTS.zip.
http://puskurbuk.net/web/index.php?option=com content&view=article&id=102&Itemid=109&showall=1.
Hamalik, Oemar. (2008). Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara. Hamruni. (2009). Strategi dan Model-Model Pembelajaran Aktif-Menyenangkan. Yogyakarta: Fakultas Tarbiyah UIN Sunan Kalijaga. Karsinem. (2010). Pengembangan Buku Pedoman Guru Kimia SMA/MA Kelas XII
Semester 2 Berdasarkan Standar Isi. Skripsi sarjana, tidak diterbitkan, Universitas Negeri Yogyakarta, Yogyakarta.
Karyadi, Benny. (1996). Kimia 2 Petunjuk Guru Sekolah Menengah Umum Kelas 2. Jakarta: Balai Pustaka. Kean, Alizabeth & Midlecamp, Catherine. (1985). Panduan Belajar Kimia Dasar
(Penterjemah: Handyana Pudjaatmaka). Jakarta: Gramedia. Leslie W. Trowbrigde & Rodger W. Bybee. (1990). Becoming a Secondary School
Science Teacher. United States of America: Merrill Publishing Company. Lina Nurfitriana. (2012). Pengembangan Buku Panduan Pendidik Mata Pelajaran
Kimia SMA Kelas X Semester 2 berdasarkan Standar Isi. Skripsi sarjana, tidak diterbitkan, Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga, Yogyakarta.
Mujib, Fathul & Rahmawati, Nailur. (2011). Metode Permainan-Permainan Edukatif Dalam Belajar Bahasa Arab. Yogyakarta: DIVA Press.
81
Nanang Kurniawan. (2004). Pengembangan Kreativitas Anak dengan Permainan Edukatif dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam. Skripsi sarjana, tidak diterbitkan, Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga, Yogyakarta.
Padmo, Dewi, dkk. (2004). Teknologi Pembelajaran (Peningkatan Kualitas Belajar Melalui Teknologi Pembelajaran). Jakarta: Pustekkom.
Partana, Crys Fajar. (2008). Jurnal Ilmiah Pendidikan “Kajian Efektivitas Penerapan
Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe JIGSAW dan STAD Pada Mata Pelajaran IPA Aspek Kimia di SMP 2 Mlati Sleman”. Yogyakarta: Ikatan Sarjana Pendidikan Indonesia DIY-LPM UNY.
Pusat Perbukuan. (2008). Pedoman Penulisan Buku Nonteks (Buku Pengayaan,
Referensi, dan Panduan Pendidik). Jakarta: Depdiknas. Rumansyah dan Yudha Irhasyuarna. (2002). Penerapan Metode Latihan Berstruktur
dalam Meningkatkan Pemahaman Siswa terhadap Konsep Persamaan Kimia. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, No. 035, Tahun Ke-8, Maret 2002. Diakses tanggal 3 Februari 2012 dari http://aliciakomputer. wordpress.com.
Sastrawijaya, Tresna. (1988). Proses Belajar Mengajar Kimia. Jakarta: Depdikbud. Subana., et all. (2005). Statistik Pendidikan. Bandung: Pustaka Setia.
Sugiyono. (2006). Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, R dan D. Bandung: Alfabeta.
Sujiono, Yuliani Nurani. (2009). Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: PT Indeks. Sukardjo & Sari, Lis Permana. (2008). Penilaian Hasil Belajar Kimia. Yogyakarta: UNY Press. Supriadi, Dedi. (2000). Anatomi Buku Sekolah di Indonesia Problematik Penilaian,
Penyebaran, dan Penggunaan Buku Pelajaran, Buku Bacaan, dan Buku Sumber. Yogyakarta: Adi Cita.
Suyadi. (2009). Permainan Edukatif yang Mencerdaskan. “The Power of Smart
Games for Children” Asah Potensi dan Kecerdasan Anak dengan Pola-Pola Permainan Menyenangkan. Yogyakarta: Power Books (IHDINA).
82
Yamin, Martinis. (2008). Paradigma Pendidikan Konstruktivistik: Implementasi KTSP & UU No. 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen. Jakarta: Gaung Persada Press.
83
LEMBAR WAWANCARA Sekolah : SMP Negeri 6 Yogyakarta Tanggal : 17 Maret 2012 No. Pertanyaan Jawaban
1. Berdasarkan Standar Isi 2006, ilmu kimia termasuk dalam mata pelajaran llmu Pengetahuan Alam (IPA) SMP/MTs. Apa pendapat Anda tentang pembelajaran ilmu kimia di SMP/MTs?
Setuju, akan tetapi cukup sulit untuk mengajarkan ilmu kimia, terutama yang terkait dengan praktikum. Bahan-bahan praktikum tentang ilmu kimia masih jarang/terbatas. Selain itu, teori tentang atom, ion, dan molekul juga sulit untuk diajarkan kepada peserta didik.
2. Apa saja metode yang Anda gunakan dalam pembelajaran ilmu kimia di SMP/MTs?
Metode yang digunakan bervariasi. Misalnya ceramah, praktikum, dan sebagainya.
3. Bagaimana pendapat Anda tentang berbagai inovasi dalam pembelajaran saat ini?
Terbuka terhadap berbagai inovasi. Misalnya melalui pelatihan, akan tetapi setelah pelatihan lupa lagi, sehingga kembali ke metode konvensional lagi.
4. Salah satu inovasi dalam pembelajaran adalah pengembangan metode pembelajaran melalui permainan edukatif. Bagaimana pendapat Anda tentang pengembangan buku panduan permainan edukatif sebagai alternatif sumber kepustakaan bagi pendidik dalam pengembangan metode pembelajaran melalui permainan edukatif pada mata pelajaran IPA SMP/MTs (bahan kajian kimia)?
Buku panduan permainan edukatif diharapkan ada. Metode pembelajaran melalui permainan edukatif dapat menjadi variasi dalam pembelajaran.
84
Sekolah : SMP Negeri 14 Yogyakarta Tanggal : 17 Maret 2012 No. Pertanyaan Jawaban 1. Berdasarkan Standar Isi 2006, ilmu
kimia termasuk dalam mata pelajaran llmu Pengetahuan Alam (IPA) SMP/MTs. Apa pendapat Anda tentang pembelajaran ilmu kimia di SMP/MTs?
Tidak masalah dengan adanya ilmu kimia di SMP/MTs karena dari dulu sebenarnya ilmu kimia di SMP/MTs juga sudah ada. Ilmu kimia terintegrasi dalam IPA SMP/MTs.
2. Apa saja metode yang Anda gunakan dalam pembelajaran ilmu kimia di SMP/MTs?
Metode yang digunakan tergantung dari materi pokok yang akan dipelajari. Ada yang menggunakan metode tanya-jawab, eksperimen, demonstrasi, dan sebagainya.
3. Bagaimana pendapat Anda tentang berbagai inovasi dalam pembelajaran saat ini?
Terbuka terhadap berbagai inovasi. Pada dasarnya masih tergolong konvensional, akan tetapi tertarik dan mau menerima/belajar untuk berinovasi.
4. Salah satu inovasi dalam pembelajaran adalah pengembangan metode pembelajaran melalui permainan edukatif. Bagaimana pendapat Anda tentang pengembangan buku panduan permainan edukatif sebagai alternatif sumber kepustakaan bagi pendidik dalam pengembangan metode pembelajaran melalui permainan edukatif pada mata pelajaran IPA SMP/MTs (bahan kajian kimia)?
Buku panduan permainan edukatif diharapkan ada, terutama bagi pendidik yang sudah berumur. Pendidik yang sudah berumur paling tidak dapat memperoleh wawasan dari calon pendidik/pendidik muda. Senang jika ada buku ini, yang mana antara yang berumur dengan yang muda dapat saling belajar untuk memperbaiki kualitas pembelajaran.
85
Sekolah : SMP Negeri 14 Yogyakarta Tanggal : 17 Maret 2012 No. Pertanyaan Jawaban 1. Berdasarkan Standar Isi 2006, ilmu
kimia termasuk dalam mata pelajaran llmu Pengetahuan Alam (IPA) SMP/MTs. Apa pendapat Anda tentang pembelajaran ilmu kimia di SMP/MTs?
Sebenarnya pemerintah sudah terlambat memasukkan ilmu kimia di SMP/MTs, karena peserta didik-peserta didik SMP/MTs sudah terlanjur banyak ‘bersentuhan’ dengan bahan-bahan kimia, tanpa mengetahui baik-buruknya bahan-bahan tersebut. Namun demikian, pembelajaran IPA SMP/MTs (bahan kajian kimia) tetaplah harus dilanjutkan, karena ilmu kimia itu adalah ilmu yang berbicara tentang kebutuhan dalam kehidupan. Untuk itu pembelajaran IPA SMP/MTs (bahan kajian kimia) terkait dengan hal-hal sederhana yang dekat dengan kehidupan sehari-hari peserta didik.
2. Apa saja metode yang Anda gunakan dalam pembelajaran ilmu kimia di SMP/MTs?
Metode yang digunakan bervariasi. Misalnya percobaan sederhana, ceramah.
3. Bagaimana pendapat Anda tentang berbagai inovasi dalam pembelajaran saat ini?
Terbuka juga terhadap berbagai inovasi, malah sudah melakukan beberapa inovasi dalam pembelajaran. Misalnya menggunakan metode pembelajaran dengan media berupa model-model. Demikian pula halnya dengan pembelajaran IPA SMP/MTs (bahan kajian kimia), materi-materi ilmu kimia yang abstrak dapat di dekati dengan berbagai model untuk mengkonkritkan yang abstrak tersebut. Namun seringkali inovasi-inovasi yang telah dilakukan ini belum mendapatkan hasil yang sesuai dengan yang diinginkan. Di tambah lagi dengan keterbatasan alokasi jam pelajaran, sehingga ketika sudah menthok, maka inovasi tersebut tidak dilanjutkan kembali.
86
4. Salah satu inovasi dalam pembelajaran adalah pengembangan metode pembelajaran melalui permainan edukatif. Bagaimana pendapat Anda tentang pengembangan buku panduan permainan edukatif sebagai alternatif sumber kepustakaan bagi pendidik dalam pengembangan metode pembelajaran melalui permainan edukatif pada mata pelajaran IPA SMP/MTs (bahan kajian kimia)?
Pengembangan buku panduan permainan edukatif ini merupakan hal yang positif. Buku ini diharapkan mampu mempercepat peserta didik memahami materi karena dapat kontak langsung dengan peserta didik; peserta didik dapat mengenal objek lebih dekat melalui pemahaman gejala dan peristiwa; peserta didik menjadi tidak jenuh; dan sebagainya.
87
Sekolah : SMP Negeri 12 Yogyakarta Tanggal : 17 Maret 2012 No. Pertanyaan Jawaban 1. Berdasarkan Standar Isi 2006, ilmu
kimia termasuk dalam mata pelajaran llmu Pengetahuan Alam (IPA) SMP/MTs. Apa pendapat Anda tentang pembelajaran ilmu kimia di SMP/MTs?
Setuju dengan adanya pengenalan ilmu kimia di SMP/MTs. Ilmu kimia di SMP/MTs merupakan pengenalan yang sederhana, akan tetapi pengenalan terhadap ilmu kimia selama ini kurang sesuai dengan peserta didik di SMP/MTs. Ilmu kimia sebenarnya menarik, akan tetapi cukup sulit untuk mengajarkannya. Hal ini karena selain berbicara tentang fakta, ilmu kimia juga memiliki karakteristik yang abstrak, sehingga pendidik dituntut untuk bisa mengkonkritkan yang abstrak tersebut. Selain itu pendidik ilmu kimia di SMP/MTs saat ini juga belum ada.
2. Apa saja metode yang Anda gunakan dalam pembelajaran ilmu kimia di SMP/MTs?
Metode yang digunakan bervariasi. Ada yang menggunakan metode ceramah (penyampaian informasi), praktikum, dan sebagainya.
3. Bagaimana pendapat Anda tentang berbagai inovasi dalam pembelajaran saat ini?
Terbuka terhadap berbagai inovasi, meskipun masih ada beberapa kesulitan untuk merealisasikannya. Salah satu kesulitan tersebut terkait dengan keadaan pendidik yang sudah berumur, sehingga kurang agresif dalam melakukan berbagai inovasi.
4. Salah satu inovasi dalam pembelajaran adalah pengembangan metode pembelajaran melalui permainan edukatif. Bagaimana pendapat Anda tentang pengembangan buku panduan permainan edukatif sebagai alternatif sumber kepustakaan bagi pendidik dalam pengembangan metode pembelajaran melalui permainan edukatif pada mata pelajaran IPA SMP/MTs (bahan
Buku panduan permainan edukatif diharapkan ada karena dapat membantu pendidik dalam pembelajaran. Buku hendaknya memuat permainan-permainan yang sederhana saja, sesuai dengan tingkat psikologi perkembangan peserta didik.
88
kajian kimia)?
89
DAFTAR NAMA PEER REVIEWER, DOSEN AHLI, DAN REVIEWER BUKU PANDUAN PERMAINAN EDUKATIF
1. Peer Reviewer (Teman Sejawat)
No Nama Instansi 1 Shinta Nurdewi Sekarini Mahasiswa P.Kimia F.Saintek UIN Sunan
Kalijaga 2 Riana Dewi Astari Mahasiswa P.Kimia F.Saintek UIN Sunan
Kalijaga 3 Rizal Faozi Mahasiswa P.Kimia F.Saintek UIN Sunan
Kalijaga
2. Dosen Ahli No Nama Kategori
Ahli Instansi
1 Jamil Suprihatiningrum, M.Pd.Si Instrumen dan Materi
Dosen P.Kimia F.Saintek UIN Sunan Kalijaga
2 Shidiq Premono, M.Pd Media Dosen P.Kimia F.Saintek UIN Sunan Kalijaga
3. Reviewer
No Nama Instansi 1 Sri Pudjianti, S.Pd SMP Negeri 14 Yogyakarta 2 Sri Wibawani, S.Pd MTs Negeri Yogyakarta 1 3 Drs. Siswanto SMP Negeri 1 Yogyakarta 4 Askariyah Dasa Novembriyati, S.Pd SMA Negeri 4 Yogyakarta 5 Suparman SMP Negeri 12 Yogyakarta
90
INSTRUMEN PENILAIAN
BUKU PANDUAN PERMAINAN EDUKATIF BAGI PENDIDIK
MATA PELAJARAN IPA SMP/MTs (BAHAN KAJIAN KIMIA)
Oleh:
2012
GUSTRYHENY KASITYADININGRUM
08670034
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KIMIA
FAKULTAS SAINS DAN TEKNOLOGI
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN KALIJAGA
YOGYAKARTA
91
PETUNJUK PENGISISAN
NAMA REVIEWER :
NIP :
INSTANSI :
1. Berikan tanda (√) pada kolom yang sesuai dengan penilaian Anda dengan kriteria sebagai berikut.
SB (Sangat Baik)
B (Baik)
C (Cukup)
K (Kurang)
SK (Sangat Kurang)
2. Tiap kolom harus diisi. Jika ada penilaian yang tidak sesuai atau terdapat suatu kekurangan, tulislah masukan dan saran
Anda pada lembar masukan penilaian kualitas buku.
3. Mohon buku dikembalikan karena akan digunakan untuk kelanjutan penelitian.
TERIMA KASIH
92
NO URAIAN SKOR KOMENTAR SK K C B SB
I. KOMPONEN KELAYAKAN ISI A. CAKUPAN MATERI 1. Keluasan materi/isi buku terkait metode pembelajaran
melalui permainan edukatif pada mata pelajaran IPA SMP/MTs (bahan kajian kimia)
2. Metode pembelajaran melalui permainan edukatif pada mata pelajaran IPA SMP/MTs (bahan kajian kimia) dijabarkan secara mendalam
B. AKURASI MATERI 3. Isi buku yang disajikan sesuai dengan kenyataan
(bersifat faktual)
4. Isi buku yang disajikan tidak menimbulkan banyak tafsir (sesuai dengan yang dikemukakan para ahli)
5. Isi buku yang disajikan relevan dengan pembelajaran IPA SMP/MTs (bahan kajian kimia)
C. KEMUTAKHIRAN 6. Kesesuaian isi buku dengan perkembangan ilmu
pengetahuan, lingkungan, teknologi, dan masyarakat
7. Pustaka yang digunakan bersifat actual D. MENDORONG KEINGINTAHUAN 8. Isi buku dapat menimbulkan minat pembaca untuk
menciptakan metode pembelajaran melalui permainan edukatif pada mata pelajaran IPA SMP/MTs (bahan kajian kimia)
II. KOMPONEN KEBAHASAAN
93
E. DIALOGIS DAN INTERAKTIF 9. Bahasa yang digunakan komunikatif, interaktif, dan
sesuai dengan EYD
F. LUGAS 10. Kalimat yang digunakan bersifat efektif 11. Istilah yang digunakan sesuai dengan Kamus Besar
Bahasa Indonesia atau istilah teknis ilmu pengetahuan yang disepakati
G. KOHERENSI DAN KERUNTUTAN ALUR PIKIR 12. Ketertauan antarbagian, antarbab dalam bagian,
antarsubbab dalam bab, antaralenia dalam subbab, dan antarkalimat dalam alenia
III. KOMPONEN PENYAJIAN H. TEKNIK PENYAJIAN 13. Konsistensi sistematika penyajian dalam setiap bagian 14. Keruntutan isi dalam setiap bagian 15. Identitas tabel, gambar, dan lampiran I. PENYAJIAN ISI BUKU 16. Relevansi pendahuluan dengan metode pembelajaran
melalui permainan edukatif pada mata pelajaran IPA SMP/MTs (bahan kajian kimia)
17. Keterpaduan penjabaran teori metode pembelajaran melalui permainan edukatif pada mata pelajaran IPA SMP/MTs (bahan kajian kimia)
18. Keterpaduan penjabaran komponen dalam RPP dan contoh-contoh permainan edukatif pada materi pokok IPA SMP/MTs (bahan kajian kimia) berdasarkan Standar Isi
19. Kegiatan merancang metode pembelajaran melalui
94
permainan edukatif pada mata pelajaran IPA aspek kimia SMP/MTs disajikan secara sistematis
20. Suplemen/tambahan berupa media-media permainan mendukung penyampaian isi buku
IV. KOMPONEN KEGRAFIKAAN J. TATA LETAK 21. Unsur tata letak lengkap 22. Kesesuaian bentuk, warna, dan ukuran unsur tata letak K. TIPOGRAFI 23. Huruf mudah dibaca L. ILUSTRASI 24. Mampu mengungkap makna dari sebuah objek
95
PENJABARAN KRITERIA PENILAIAN BUKU PANDUAN PERMAINAN EDUKATIF BAGI PENDIDIK MATA PELAJARAN IPA SMP/MTs (BAHAN KAJIAN KIMIA)
No Kriteria Penilaian Uraian Kriteria Penilaian
I. KOMPONEN KELAYAKAN ISI A. CAKUPAN MATERI 1. Keluasan materi/isi buku
terkait metode pembelajaran melalui permainan edukatif pada mata pelajaran IPA SMP/MTs (bahan kajian kimia)
SB Jika materi/isi buku > 80% terkait dengan metode pembelajaran melalui permainan edukatif pada mata pelajaran IPA SMP/MTs (bahan kajian kimia)
B Jika materi/isi buku > 60% - < 80% terkait dengan metode pembelajaran melalui permainan edukatif pada mata pelajaran IPA SMP/MTs (bahan kajian kimia)
C Jika materi/isi buku > 40% - < 60% terkait dengan metode pembelajaran melalui permainan edukatif pada mata pelajaran IPA SMP/MTs (bahan kajian kimia)
K Jika materi/isi buku > 20% - < 40% terkait dengan metode pembelajaran melalui permainan edukatif pada mata pelajaran IPA SMP/MTs (bahan kajian kimia)
SK Jika materi/isi buku < 20% terkait dengan metode pembelajaran melalui permainan edukatif pada mata pelajaran IPA SMP/MTs (bahan kajian kimia)
2. Metode pembelajaran melalui permainan edukatif pada mata pelajaran IPA SMP/MTs (bahan kajian kimia) dijabarkan secara mendalam
SB Jika > 80% metode pembelajaran melalui permainan edukatif pada mata pelajaran IPA SMP/MTs (bahan kajian kimia) dijabarkan secara mendalam
B Jika > 60% - < 80% metode pembelajaran melalui permainan edukatif pada mata pelajaran IPA SMP/MTs (bahan kajian kimia) dijabarkan secara mendalam
C Jika > 40% - < 60% metode pembelajaran melalui permainan edukatif pada mata pelajaran IPA SMP/MTs (bahan kajian kimia) dijabarkan secara mendalam
SK Jika > 20% - < 40% metode
96
pembelajaran melalui permainan edukatif pada mata pelajaran IPA SMP/MTs (bahan kajian kimia) dijabarkan secara mendalam
K Jika < 20% metode pembelajaran melalui permainan edukatif pada mata pelajaran IPA SMP/MTs (bahan kajian kimia) dijabarkan secara mendalam
B. AKURASI MATERI 3. Isi buku yang disajikan sesuai
dengan kenyataan (bersifat faktual)
SB Jika > 80% isi buku yang disajikan sesuai dengan kenyataan (bersifat faktual)
B Jika > 60% - < 80% isi buku yang disajikan sesuai dengan kenyataan (bersifat faktual)
C Jika > 40% - < 60% isi buku yang disajikan sesuai dengan kenyataan (bersifat faktual)
K Jika > 20% - < 40% isi buku yang disajikan sesuai dengan kenyataan (bersifat faktual)
SK Jika < 20% isi buku yang disajikan sesuai dengan kenyataan (bersifat faktual)
4. Isi buku yang disajikan tidak menimbulkan banyak tafsir (sesuai dengan yang dikemukakan para ahli)
SB Jika > 80% isi buku yang disajikan tidak menimbulkan banyak tafsir (sesuai dengan yang dikemukakan para ahli)
B Jika > 60% - < 80% isi buku yang disajikan tidak menimbulkan banyak tafsir (sesuai dengan yang dikemukakan para ahli)
C Jika > 40% - < 60% isi buku yang disajikan tidak menimbulkan banyak tafsir (sesuai dengan yang dikemukakan para ahli)
K Jika > 20% - < 40% isi buku yang disajikan tidak menimbulkan banyak tafsir (sesuai dengan yang dikemukakan para ahli)
SK Jika < 20% isi buku yang disajikan tidak menimbulkan banyak tafsir (sesuai dengan yang dikemukakan para ahli)
5. Isi buku yang disajikan relevan dengan pembelajaran IPA SMP/MTs (bahan kajian
SB Jika > 80% isi buku yang disajikan relevan dengan pembelajaran IPA SMP/MTs (bahan kajian kimia)
97
kimia) B Jika > 60% - < 80% isi buku yang disajikan relevan dengan pembelajaran IPA SMP/MTs (bahan kajian kimia)
C Jika > 40% - < 60% isi buku yang disajikan relevan dengan pembelajaran IPA SMP/MTs (bahan kajian kimia)
K Jika > 20% - < 40% isi buku yang disajikan relevan dengan pembelajaran IPA SMP/MTs (bahan kajian kimia)
SK Jika < 20% isi buku yang disajikan relevan dengan pembelajaran IPA SMP/MTs (bahan kajian kimia)
C. KEMUTAKHIRAN 6. Kesesuaian isi buku dengan
perkembangan ilmu pengetahuan, lingkungan, teknologi, dan masyarakat
SB Jika > 80% isi buku sesuai dengan perkembangan ilmu pengetahuan, lingkungan, teknologi, dan masyarakat
B Jika > 60% - < 80% isi buku sesuai dengan perkembangan ilmu pengetahuan, lingkungan, teknologi, dan masyarakat
C Jika > 40% - < 60% isi buku sesuai dengan perkembangan ilmu pengetahuan, lingkungan, teknologi, dan masyarakat
K Jika > 20% - < 40% isi buku sesuai dengan perkembangan ilmu pengetahuan, lingkungan, teknologi, dan masyarakat
SK Jika < 20% isi buku sesuai dengan perkembangan ilmu pengetahuan, lingkungan, teknologi, dan masyarakat
7. Pustaka yang digunakan bersifat actual
SB Jika > 80% pustaka yang digunakan bersifat aktual
B Jika > 60% - < 80% pustaka yang digunakan bersifat aktual
C Jika > 40% - < 60% pustaka yang digunakan bersifat aktual
K Jika > 20% - < 40% pustaka yang digunakan bersifat aktual
SK Jika < 20% pustaka yang digunakan bersifat aktual
D. MENDORONG KEINGINTAHUAN 8. Isi buku dapat menimbulkan SB Jika > 80% isi buku dapat
98
minat pembaca untuk menciptakan metode pembelajaran melalui permainan edukatif pada mata pelajaran IPA SMP/MTs (bahan kajian kimia)
menimbulkan minat pembaca untuk menciptakan metode pembelajaran melalui permainan edukatif pada mata pelajaran IPA SMP/MTs (bahan kajian kimia)
B Jika > 60% - < 80% isi buku dapat menimbulkan minat pembaca untuk menciptakan metode pembelajaran melalui permainan edukatif pada mata pelajaran IPA SMP/MTs (bahan kajian kimia)
C Jika > 40% - < 60% isi buku dapat menimbulkan minat pembaca untuk menciptakan metode pembelajaran melalui permainan edukatif pada mata pelajaran IPA SMP/MTs (bahan kajian kimia)
K Jika > 20% - < 40% isi buku dapat menimbulkan minat pembaca untuk menciptakan metode pembelajaran melalui permainan edukatif pada mata pelajaran IPA SMP/MTs (bahan kajian kimia)
SK Jika < 20% isi buku dapat menimbulkan minat pembaca untuk menciptakan metode pembelajaran melalui permainan edukatif pada mata pelajaran IPA SMP/MTs (bahan kajian kimia)
II. KOMPONEN KEBAHASAAN E. DIALOGIS DAN INTERAKTIF 9. Bahasa yang digunakan
komunikatif, interaktif, dan sesuai dengan EYD
SB Jika > 80% bahasa yang digunakan komunikatif, interaktif, dan sesuai dengan EYD
B Jika > 60% - < 80% bahasa yang digunakan komunikatif, interaktif, dan sesuai dengan EYD
C Jika > 40% - < 60% bahasa yang digunakan komunikatif, interaktif, dan sesuai dengan EYD
K Jika > 20% - < 40% bahasa yang digunakan komunikatif, interaktif, dan sesuai dengan EYD
SK Jika < 20% bahasa yang
99
digunakan komunikatif, interaktif, dan sesuai dengan EYD
F. LUGAS 10. Kalimat yang digunakan bersifat
efektif SB Jika > 80% kalimat yang
digunakan bersifat efektif B Jika > 60% - < 80% kalimat
yang digunakan bersifat efektif C Jika > 40% - < 60% kalimat
yang digunakan bersifat efektif K Jika > 20% - < 40% kalimat
yang digunakan bersifat efektif SK Jika < 20% kalimat yang
digunakan bersifat efektif 11. Istilah yang digunakan sesuai
dengan Kamus Besar Bahasa Indonesia atau istilah teknis ilmu pengetahuan yang disepakati
SB Jika > 80% istilah yang digunakan sesuai dengan Kamus Besar Bahasa Indonesia atau istilah teknis ilmu pengetahuan yang disepakati
B Jika > 60% - < 80% istilah yang digunakan sesuai dengan Kamus Besar Bahasa Indonesia atau istilah teknis ilmu pengetahuan yang disepakati
C Jika > 40% - < 60% istilah yang digunakan sesuai dengan Kamus Besar Bahasa Indonesia atau istilah teknis ilmu pengetahuan yang disepakati
K Jika > 20% - < 40% istilah yang digunakan sesuai dengan Kamus Besar Bahasa Indonesia atau istilah teknis ilmu pengetahuan yang disepakati
SK Jika < 20% istilah yang digunakan sesuai dengan Kamus Besar Bahasa Indonesia atau istilah teknis ilmu pengetahuan yang disepakati
G. KOHERENSI DAN KERUNTUTAN ALUR PIKIR 12. Ketertauan antarbagian, antarbab
dalam bagian, antarsubbab dalam bab, antaralenia dalam subbab, dan antarkalimat dalam alenia.
SB Jika > 80% ketertautan antarbagian, antarbab dalam bagian, antarsubbab dalam bab, antaralenia dalam subbab, dan antarkalimat dalam alenia
B Jika > 60% - < 80% ketertautan antarbagian, antarbab dalam bagian, antarsubbab dalam bab,
100
antaralenia dalam subbab, dan antarkalimat dalam alenia
C Jika > 40% - < 60% ketertautan antarbagian, antarbab dalam bagian, antarsubbab dalam bab, antaralenia dalam subbab, dan antarkalimat dalam alenia
K Jika > 20% - < 40% ketertautan antarbagian, antarbab dalam bagian, antarsubbab dalam bab, antaralenia dalam subbab, dan antarkalimat dalam alenia
SK Jika < 20% ketertautan antarbagian, antarbab dalam bagian, antarsubbab dalam bab, antaralenia dalam subbab, dan antarkalimat dalam alenia
III. KOMPONEN PENYAJIAN H. TEKNIK PENYAJIAN 13. Konsistensi sistematika
penyajian dalam setiap bagian SB Jika > 80% sistematika
penyajian dalam setiap bagian konsisten
B Jika > 60% - < 80% sistematika penyajian dalam setiap bagian konsisten
C Jika > 40% - < 60% sistematika penyajian dalam setiap bagian konsisten
K Jika > 20% - < 40% sistematika penyajian dalam setiap bagian konsisten
SK Jika < 20% sistematika penyajian dalam setiap bagian konsisten
14. Keruntutan isi dalam setiap bagian
SB Jika > 80% isi dalam setiap bagian disajikan secara runtut
B Jika > 60% - < 80% isi dalam setiap bagian disajikan secara runtut
C Jika > 40% - < 60% isi dalam setiap bagian disajikan secara runtut
K Jika > 20% - < 40% isi dalam setiap bagian disajikan secara runtut
SK Jika < 20% isi dalam setiap bagian disajikan secara runtut
15. Identitas tabel, gambar, dan SB Jika > 80% tabel, gambar, dan
101
lampiran lampiran memiliki identitas B Jika > 60% - < 80% tabel,
gambar, dan lampiran memiliki identitas
C Jika > 40% - < 60% tabel, gambar, dan lampiran memiliki identitas
K Jika > 20% - < 40% tabel, gambar, dan lampiran memiliki identitas
SK Jika < 20% tabel, gambar, dan lampiran memiliki identitas
I. PENYAJIAN ISI BUKU 16. Relevansi pendahuluan dengan
metode pembelajaran melalui permainan edukatif pada mata pelajaran IPA SMP/MTs (bahan kajian kimia)
SB Jika > 80% pendahuluan relevan dengan metode pembelajaran melalui permainan edukatif pada mata pelajaran IPA SMP/MTs (bahan kajian kimia)
B Jika > 60% - < 80% pendahuluan relevan dengan metode pembelajaran melalui permainan edukatif pada mata pelajaran IPA SMP/MTs (bahan kajian kimia)
C Jika > 40% - < 60% pendahuluan relevan dengan metode pembelajaran melalui permainan edukatif pada mata pelajaran IPA SMP/MTs (bahan kajian kimia)
K Jika > 20% - < 40% pendahuluan relevan dengan metode pembelajaran melalui permainan edukatif pada mata pelajaran IPA SMP/MTs (bahan kajian kimia)
SK Jika < 20% pendahuluan relevan dengan metode pembelajaran melalui permainan edukatif pada mata pelajaran IPA SMP/MTs (bahan kajian kimia)
17. Keterpaduan penjabaran teori metode pembelajaran melalui permainan edukatif pada mata pelajaran IPA SMP/MTs (bahan kajian kimia)
SB Jika > 80% keterpaduan penjabaran teori metode pembelajaran melalui permainan edukatif pada mata pelajaran IPA SMP/MTs (bahan kajian kimia)
B Jika > 60% - < 80%
102
keterpaduan penjabaran teori metode pembelajaran melalui permainan edukatif pada mata pelajaran IPA SMP/MTs (bahan kajian kimia)
C Jika > 40% - < 60% keterpaduan penjabaran teori metode pembelajaran melalui permainan edukatif pada mata pelajaran IPA SMP/MTs (bahan kajian kimia)
K Jika > 20% - < 40% keterpaduan penjabaran teori metode pembelajaran melalui permainan edukatif pada mata pelajaran IPA SMP/MTs (bahan kajian kimia)
SK Jika < 20% keterpaduan penjabaran teori metode pembelajaran melalui permainan edukatif pada mata pelajaran IPA SMP/MTs (bahan kajian kimia)
18. Keterpaduan penjabaran komponen dalam RPP dan contoh-contoh permainan edukatif pada materi pokok IPA SMP/MTs (bahan kajian kimia) berdasarkan Standar Isi
SB Jika > 80% keterpaduan penjabaran komponen dalam RPP dan contoh-contoh permainan edukatif pada materi pokok IPA SMP/MTs (bahan kajian kimia) berdasarkan Standar Isi
B Jika > 60% - < 80% keterpaduan penjabaran komponen dalam RPP dan contoh-contoh permainan edukatif pada materi pokok IPA SMP/MTs (bahan kajian kimia) berdasarkan Standar Isi
C Jika > 40% - < 60% keterpaduan penjabaran komponen dalam RPP dan contoh-contoh permainan edukatif pada materi pokok IPA SMP/MTs (bahan kajian kimia) berdasarkan Standar Isi
K Jika > 20% - < 40% keterpaduan penjabaran komponen dalam RPP dan contoh-contoh permainan edukatif pada materi
103
pokok IPA SMP/MTs (bahan kajian kimia) berdasarkan Standar Isi
SK Jika < 20% keterpaduan penjabaran komponen dalam RPP dan contoh-contoh permainan edukatif pada materi pokok IPA SMP/MTs (bahan kajian kimia) berdasarkan Standar Isi
19. Kegiatan merancang metode pembelajaran melalui permainan edukatif pada mata pelajaran IPA aspek kimia SMP/MTs disajikan secara sistematis
SB Jika > 80% kegiatan merancang metode pembelajaran melalui permainan edukatif pada mata pelajaran IPA aspek kimia SMP/MTs disajikan secara sistematis
B Jika > 60% - < 80% kegiatan merancang metode pembelajaran melalui permainan edukatif pada mata pelajaran IPA aspek kimia SMP/MTs disajikan secara sistematis
C Jika > 40% - < 60% kegiatan merancang metode pembelajaran melalui permainan edukatif pada mata pelajaran IPA aspek kimia SMP/MTs disajikan secara sistematis
K Jika > 20% - < 40% kegiatan merancang metode pembelajaran melalui permainan edukatif pada mata pelajaran IPA aspek kimia SMP/MTs disajikan secara sistematis
SK Jika < 20% kegiatan merancang metode pembelajaran melalui permainan edukatif pada mata pelajaran IPA aspek kimia SMP/MTs disajikan secara sistematis
20. Suplemen/tambahan berupa media-media permainan mendukung penyampaian isi buku
SB Jika > 80% suplemen/tambahan berupa media-media permainan mendukung penyampaian isi buku
B Jika > 60% - < 80% suplemen/tambahan berupa media-media permainan mendukung penyampaian isi
104
buku C Jika > 40% - < 60%
suplemen/tambahan berupa media-media permainan mendukung penyampaian isi buku
K Jika > 20% - < 40% suplemen/tambahan berupa media-media permainan mendukung penyampaian isi buku
SK Jika < 20% suplemen/tambahan berupa media-media permainan mendukung penyampaian isi buku
IV. KOMPONEN KEGRAFIKAAN J. TATA LETAK 21. Unsur tata letak lengkap SB Jika > 80% unsur tata letak
lengkap B Jika > 60% - < 80% unsur tata
letak lengkap C Jika > 40% - < 60% unsur tata
letak lengkap K Jika > 20% - < 40% unsur tata
letak lengkap SK Jika < 20% unsur tata letak
lengkap 22. Kesesuaian bentuk, warna, dan
ukuran unsur tata letak SB Jika > 80% bentuk, warna, dan
ukuran unsur tata letak sesuai B Jika > 60% - < 80% bentuk,
warna, dan ukuran unsur tata letak sesuai
C Jika > 40% - < 60% bentuk, warna, dan ukuran unsur tata letak sesuai
K Jika > 20% - < 40% bentuk, warna, dan ukuran unsur tata letak sesuai
SK Jika < 20% bentuk, warna, dan ukuran unsur tata letak sesuai
K. TIPOGRAFI 23. Tipografi mudah dibaca SB Jika > 80% tipografi huruf
dibaca B Jika > 60% - < 80% huruf
mudah dibaca C Jika > 40% - < 60% huruf
mudah dibaca
105
K Jika > 20% - < 40% huruf mudah dibaca
SK Jika < 20% huruf mudah dibaca L. ILUSTRASI 24. Mampu mengungkap makna dari
sebuah objek SB Jika > 80% ilustrasi mampu
mengungkap makna dari sebuah objek
B Jika > 60% - < 80% ilustrasi mampu mengungkap makna dari sebuah objek
C Jika > 40% - < 60% ilustrasi mampu mengungkap makna dari sebuah objek
K Jika > 20% - < 40% ilustrasi mampu mengungkap makna dari sebuah objek
SK Jika < 20% ilustrasi mampu mengungkap makna dari sebuah objek
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
HASIL PENILAIAN KUALITAS BUKU PANDUAN PERMAINAN EDUKATIF
BERDASARKAN PEROLEHAN SKOR
Tabel 8.1 Hasil penilaian kualitas buku panduan permainan edukatif
berdasarkan perolehan skor
Aspek Penilaian Kriteria Penilai ∑
Skor ∑ Per Aspek
Rata-rata 1 2 3 4 5
A 1 5 4 4 5 5 23 45 9 (SB) 2 5 4 4 5 4 22
B 3 5 4 4 4 5 22
65 13 (SB) 4 5 4 3 4 4 20
5 5 4 4 5 5 23
C 6 5 5 5 5 5 25 47 9,4 (SB) 7 5 4 4 4 5 22
D 8 5 4 4 5 5 23 23 4,6 (SB)
E 9 5 4 4 4 5 22 22 4,4 (SB)
F 10 5 4 4 4 5 22 44 8,8 (SB) 11 5 4 4 4 5 22
G 12 4 4 4 4 4 20 20 4 (B)
H 13 5 4 4 4 5 22
66 13,2 (SB) 14 5 4 4 4 5 22
15 5 4 4 4 5 22
I
16 5 4 3 5 5 22
105 21 (SB)
17 4 4 3 4 5 20 18 5 4 4 4 5 22 19 5 4 4 4 4 21 20 4 4 4 4 4 20
J 21 5 4 4 4 5 22 45 9 (SB) 22 5 4 5 4 5 23
K 23 4 4 5 5 5 23 23 4,6 (SB)
L 24 4 4 5 4 4 21 21 4,2 (B)
Jumlah Skor 115 97 97 103 114 526 526 105,2 (SB)
118
ANALISIA DATA HASIL PENILAIAN KUALITAS BUKU PANDUAN PERMAINAN EDUKATIF
BERDASARKAN PEROLEHAN SKOR RATA-RATA
A. Kriteria Kualitas
Data penilaian yang sudah diubah menjadi nilai kuantitatif dan dirata-rata
seperti terlihat pada tabel 8.1, diubah menjadi nilai kualitatif sesuai dengan
kriteria kategori penilaian ideal dengan ketentuan sebagai berikut:
Tabel 9.1 Konversi skor aktual menjadi nilai skala 5
No Rentang skor Kategori
1 �⃑�𝑋𝑖𝑖 + 1,8 SBi < X Sangat Baik
2 �⃑�𝑋𝑖𝑖 + 0,6 SBi < X ≤ �⃑�𝑋𝑖𝑖 + 1,8 SB Baik i
3 �⃑�𝑋𝑖𝑖 - 0,6 SBi < X ≤ �⃑�𝑋𝑖𝑖 + 0,6 SB Cukup i
4 �⃑�𝑋𝑖𝑖 – 1,8 SBi < X ≤ �⃑�𝑋𝑖𝑖 - 0,6 SB Kurang i
5 X ≤ �⃑�𝑋𝑖𝑖 – 1,8 SB Sangat Kurang i
Keterangan:
Χ = skor rata-rata
�⃑�𝑋𝑖𝑖 R = 1/2 x (skor maksimal ideal + skor minimal ideal)
SBi = 1/6
B. Perhitungan Kualitas Buku Panduan Permainan Edukatif
x (skor maksimal ideal - skor minimal
ideal)
Skor maksimal ideal = Σ butir kriteria x skor tertinggi
Skor minimal ideal = Σ butir kriteria x skor terendah
1. Jumlah kriteria = 24
2. Skor maksimal ideal = 24 x 5 = 120
3. Skor terendah ideal = 24 x 1 = 24
119
4. �⃑�𝑋𝑖𝑖 = 1/2
5. SB
x (120 + 24 ) = 72
i = 1/6
Tabel 9.2 Kriteria kategori penilaian ideal buku panduan permainan edukatif
x (120 - 24) = 16
No Rentang skor Kategori
1 100,8 < X Sangat Baik
2 81,6 < X ≤ 100,8 Baik
3 62,4 < X ≤ 81,6 Cukup
4 43,2 < X ≤ 62,4 Kurang
5 X ≤ 43,2 Sangat Kurang
C. Perhitungan Kualitas Buku Panduan Permainan Edukatif untuk Tiap
Aspek
1. Aspek A (Cakupan Materi)
a. Jumlah kriteria = 2
b. Skor tertinggi ideal = 2 x 5 = 10
c. Skor terendah ideal = 2 x 1 = 2
d. �⃑�𝑋𝑖𝑖 = 1/2
e. SB
x (10 + 2) = 6
i = 1/6
Tabel 9.3 Kriteria kategori penilaian ideal Aspek A (Cakupan Materi)
x (10 - 2) = 1,333
No Rentang skor Kategori
1 8,399 < X Sangat Baik
2 6,800 < X ≤ 8,399 Baik
3 5,200 < X ≤ 6,800 Cukup
4 3,601 < X ≤ 5,200 Kurang
5 X ≤ 3,601 Sangat Kurang
120
2. Aspek B (Akurasi Materi)
a. Jumlah kriteria = 3
b. Skor tertinggi ideal = 3 x 5 = 15
c. Skor terendah ideal = 3 x 1 = 3
d. �⃑�𝑋𝑖𝑖 = 1/2
e. SB
x (15 + 3) = 9
i = 1/6
Tabel 9.4 Kriteria kategori penilaian ideal Aspek B (Akurasi Materi)
x (15 - 3) = 2
No Rentang skor Kategori
1 12,6 < X Sangat Baik
2 10,2 < X ≤ 12,6 Baik
3 7,8 < X ≤ 10,2 Cukup
4 5,4 < X ≤ 7,8 Kurang
5 X ≤ 5,4 Sangat Kurang
3. Aspek C (Kemutakhiran)
a. Jumlah kriteria = 2
b. Skor tertinggi ideal = 2 x 5 = 10
c. Skor terendah ideal = 2 x 1 = 2
d. �⃑�𝑋𝑖𝑖 = 1/2
e. SB
x (10 + 2) = 6
i = 1/6
x (10 - 2) = 1,333
121
Tabel 9.5 Kriteria kategori penilaian ideal Aspek C (Kemutakhiran)
No Rentang skor Kategori
1 8,399 < X Sangat Baik
2 6,800 < X ≤ 8,399 Baik
3 5,200 < X ≤ 6,800 Cukup
4 3,601 < X ≤ 5,200 Kurang
5 X ≤ 3,601 Sangat Kurang
4. Aspek D (Mendorong Keingintahuan)
a. Jumlah kriteria = 1
b. Skor tertinggi ideal = 1 x 5 = 5
c. Skor terendah ideal = 1 x 1 = 1
d. �⃑�𝑋𝑖𝑖 = 1/2
e. SB
x (5 + 1) = 3
i = 1/6
Tabel 9.6 Kriteria kategori penilaian ideal Aspek D (Mendorong Keingintahuan)
x (5 - 1) = 0,667
No Rentang skor Kategori
1 4,201 < X Sangat Baik
2 3,400 < X ≤ 4,201 Baik
3 2,600 < X ≤ 3,400 Cukup
4 1,799 < X ≤ 2,600 Kurang
5 X ≤ 1,799 Sangat Kurang
5. Aspek E (Dialogis dan Interaktif)
a. Jumlah kriteria = 1
b. Skor tertinggi ideal = 1 x 5 = 5
122
c. Skor terendah ideal = 1 x 1 = 1
d. �⃑�𝑋𝑖𝑖 = 1/2
e. SB
x (5 + 1) = 3
i = 1/6
Tabel 9.7 Kriteria kategori penilaian ideal Aspek E (Dialogis dan Interaktif)
x (5 - 1) = 0,667
No Rentang skor Kategori
1 4,201 < X Sangat Baik
2 3,400 < X ≤ 4,201 Baik
3 2,600 < X ≤ 3,400 Cukup
4 1,799 < X ≤ 2,600 Kurang
5 X ≤ 1,799 Sangat Kurang
6. Aspek F (Lugas)
a. Jumlah kriteria = 2
b. Skor tertinggi ideal = 2 x 5 = 10
c. Skor terendah ideal = 2 x 1 = 2
d. �⃑�𝑋𝑖𝑖 = 1/2
e. SB
x (10 + 2) = 6
i = 1/6
Tabel 9.8 Kriteria kategori penilaian ideal Aspek F (Lugas)
x (10 - 2) = 1,333
No Rentang skor Kategori
1 8,399 < X Sangat Baik
2 6,800 < X ≤ 8,399 Baik
3 5,200 < X ≤ 6,800 Cukup
4 3,601 < X ≤ 5,200 Kurang
5 X ≤ 3,601 Sangat Kurang
7. Aspek G (Koherensi dan Keruntutan Alur Pikir)
123
a. Jumlah kriteria = 1
b. Skor tertinggi ideal = 1 x 5 = 5
c. Skor terendah ideal = 1 x 1 = 1
d. �⃑�𝑋𝑖𝑖 = 1/2
e. SB
x (5 + 1) = 3
i = 1/6
Tabel 9.9 Kriteria kategori penilaian ideal Aspek G (Koherensi dan Keruntutan Alur Pikir)
x (5 - 1) = 0,667
No Rentang skor Kategori
1 4,201 < X Sangat Baik
2 3,400 < X ≤ 4,201 Baik
3 2,600 < X ≤ 3,400 Cukup
4 1,799 < X ≤ 2,600 Kurang
5 X ≤ 1,799 Sangat Kurang
8. Aspek H (Teknik Penyajian)
a. Jumlah kriteria = 3
b. Skor tertinggi ideal = 3 x 5 = 15
c. Skor terendah ideal = 3 x 1 = 3
d. �⃑�𝑋𝑖𝑖 = 1/2
e. SB
x (15 + 3) = 9
i = 1/6
Tabel 9.10 Kriteria kategori penilaian ideal Aspek H (Teknik Penyajian)
x (15 - 3) = 2
No Rentang skor Kategori
1 12,6 < X Sangat Baik
2 10,2 < X ≤ 12,6 Baik
3 7,8 < X ≤ 10,2 Cukup
4 5,4 < X ≤ 7,8 Kurang
124
5 X ≤ 5,4 Sangat Kurang
9. Aspek I (Penyajian Isi Buku)
a. Jumlah kriteria = 5
b. Skor tertinggi ideal = 5 x 5 = 25
c. Skor terendah ideal = 5 x 1 = 5
d. �⃑�𝑋𝑖𝑖 = 1/2
e. SB
x (25 + 5) = 15
i = 1/6
Tabel 9.11 Kriteria kategori penilaian ideal Aspek I (Penyajian Isi Buku)
x (25 - 5) = 3,333
No Rentang skor Kategori
1 20,999 < X Sangat Baik
2 17,000 < X ≤ 20,999 Baik
3 13,000 < X ≤ 17,000 Cukup
4 9,001 < X ≤ 13,000 Kurang
5 X ≤ 9,001 Sangat Kurang
10. Aspek J (Tata Letak)
a. Jumlah kriteria = 2
b. Skor tertinggi ideal = 2 x 5 = 10
c. Skor terendah ideal = 2 x 1 = 2
d. �⃑�𝑋𝑖𝑖 = 1/2
e. SB
x (10 + 2) = 6
i = 1/6
x (10 - 2) = 1,333
125
Tabel 9.12
Kriteria kategori penilaian ideal Aspek J (Tata Letak) No Rentang skor Kategori
1 8,399 < X Sangat Baik
2 6,800 < X ≤ 8,399 Baik
3 5,200 < X ≤ 6,800 Cukup
4 3,601 < X ≤ 5,200 Kurang
5 X ≤ 3,601 Sangat Kurang
11. Aspek K (Tipografi)
a. Jumlah kriteria = 1
b. Skor tertinggi ideal = 1 x 5 = 5
c. Skor terendah ideal = 1 x 1 = 1
d. �⃑�𝑋𝑖𝑖 = 1/2
e. SB
x (5 + 1) = 3
i = 1/6
Tabel 9.13 Kriteria kategori penilaian ideal Aspek K (Tipografi)
x (5 - 1) = 0,667
No Rentang skor Kategori
1 4,201 < X Sangat Baik
2 3,400 < X ≤ 4,201 Baik
3 2,600 < X ≤ 3,400 Cukup
4 1,799 < X ≤ 2,600 Kurang
5 X ≤ 1,799 Sangat Kurang
12. Aspek L (Ilustrasi)
a. Jumlah kriteria = 1
b. Skor tertinggi ideal = 1 x 5 = 5
c. Skor terendah ideal = 1 x 1 = 1
126
d. �⃑�𝑋𝑖𝑖 = 1/2
e. SB
x (5 + 1) = 3
i = 1/6
Tabel 9.14 Kriteria kategori penilaian ideal Aspek L (Ilustrasi)
x (5 - 1) = 0,667
No Rentang skor Kategori
1 4,201 < X Sangat Baik
2 3,400 < X ≤ 4,201 Baik
3 2,600 < X ≤ 3,400 Cukup
4 1,799 < X ≤ 2,600 Kurang
5 X ≤ 1,799 Sangat Kurang
D. Perhitungan Persentase Keidealan Buku Panduan Permainan Edukatif
1. Persentase keidealan buku panduan permainan edukatif
= 105,2120
× 100% = 87,67%
2. Persentase keidealan aspek A (cakupan materi)
= 910
× 100% = 90%
3. Persentase keidealan aspek B (akurasi materi)
= 1315
× 100% = 86,67%
4. Persentase keidealan aspek C (kemutakhiran)
= 9,410
× 100% = 94%
5. Persentase keidealan aspek D (mendorong keingintahuan)
= 4,65
× 100% = 92%
6. Persentase keidealan aspek E (dialogis dan interaktif)
= 4,45
× 100% = 88%
% keidealan tiap aspek = (𝒔𝒔𝒔𝒔𝒔𝒔𝒔𝒔 𝒔𝒔𝒓𝒓𝒓𝒓𝒓𝒓−𝒔𝒔𝒓𝒓𝒓𝒓𝒓𝒓 𝒓𝒓𝒕𝒕𝒓𝒓𝒕𝒕 𝒓𝒓𝒔𝒔𝒕𝒕𝒂𝒂𝒔𝒔)(𝑺𝑺𝒔𝒔𝒔𝒔𝒔𝒔 𝒎𝒎𝒓𝒓𝒔𝒔𝒔𝒔𝒕𝒕𝒎𝒎𝒓𝒓𝒎𝒎 𝒕𝒕𝒊𝒊𝒂𝒂𝒓𝒓𝒎𝒎 𝒓𝒓𝒕𝒕𝒓𝒓𝒕𝒕 𝒓𝒓𝒔𝒔𝒕𝒕𝒂𝒂𝒔𝒔)
× 100%
% keidealan keseluruhan = (𝒔𝒔𝒔𝒔𝒔𝒔𝒔𝒔 𝒔𝒔𝒓𝒓𝒓𝒓𝒓𝒓−𝒔𝒔𝒓𝒓𝒓𝒓𝒓𝒓 𝒔𝒔𝒂𝒂𝒔𝒔𝒂𝒂𝒎𝒎𝒌𝒌𝒔𝒔𝒌𝒌𝒌𝒌𝒓𝒓𝒌𝒌)(𝑺𝑺𝒔𝒔𝒔𝒔𝒔𝒔 𝒎𝒎𝒓𝒓𝒔𝒔𝒔𝒔𝒕𝒕𝒎𝒎𝒓𝒓𝒎𝒎 𝒕𝒕𝒊𝒊𝒂𝒂𝒓𝒓𝒎𝒎 𝒔𝒔𝒂𝒂𝒔𝒔𝒂𝒂𝒎𝒎𝒌𝒌𝒔𝒔𝒌𝒌𝒌𝒌𝒓𝒓𝒌𝒌)
× 100%
127
7. Persentase keidealan aspek F (lugas)
= 8,810
× 100% = 88%
8. Persentase keidealan aspek G (koherensi dan keruntutan alur pikir)
= 45
× 100% = 80%
9. Persentase keidealan aspek H (teknik penyajian)
= 13,215
× 100% = 88%
10. Persentase keidealan aspek I (penyajian isi buku)
= 2125
× 100% = 84%
11. Persentase keidealan aspek J (tata letak)
= 910
× 100% = 90%
12. Persentase keidealan aspek K (tipografi)
= 4,65
× 100% = 92%
13. Persentase keidealan aspek L (ilustrasi)
= 4,25
× 100% = 84%
Tabel. 9.15 Kualitas buku panduan permainan edukatif
No Aspek Penilaian Kriteria Skor Rata-Rata Kualitas 1 Cakupan materi 1 s.d 2 9 Sangat Baik 2 Akurasi materi 3 s.d 5 13 Sangat Baik 3 Kemutakhiran 6 s.d 7 9,4 Sangat Baik 4 Mendorong keingintahuan 8 4,6 Sangat Baik 5 Dialogis dan interaktif 9 4,4 Sangat Baik 6 Lugas 10 s.d 11 8,8 Sangat Baik 7 Koherensi dan keruntutan alur pikir 12 4 Baik 8 Teknik penyajian 13 s.d 15 13,2 Sangat Baik 9 Penyajian isi buku 16 s.d 20 21 Sangat Baik 10 Tata letak 21 s.d 22 9 Sangat Baik 11 Tipografi 23 4,6 Sangat Baik 12 Ilustrasi 24 4,2 Baik
Jumlah 105,2 Sangat Baik
128
Tabel. 9.16 Persentase keidealan tiap aspek penilaian buku panduan permainan edukatif
Aspek Penilaian Skor Rata-Rata Skor Maksimal Ideal
Persentase Keidealan (%)
A 9 10 90% B 13 15 86,67% C 9,4 10 94% D 4,6 5 92% E 4,4 5 88% F 8,8 10 88% G 4 5 80% H 13,2 15 88% I 21 25 84% J 9 10 90% K 4,6 5 92% L 4,2 5 84%
Jumlah 105,2 120 87,67%
129
CURRICULUM VITAE
Nama : Gustryheny Kasityadiningrum
Tempat, Tanggal Lahir : Yogyakarta, 16 Agustus 1990
Agama : Islam
Jenis Kelamin : Perempuan
Alamat : Jalan Kabupaten Sleman Km 2,5 Yogyakarta
Email : [email protected]
Riwayat pendidikan : -SDN 44 Kalumbuk
- SDN Vidya Qasana Yogyakarta, lulus berijazah
tahun 2002
- SMP Muhammadiyah 3 Yogyakarta, lulus
berijazah tahun 2005
- SMAN 4 Yogyakarta, lulus berijazah tahun 2008
- Pendidikan Kimia UIN Sunan Kalijaga
Yogyakarta
Yogyakarta, Oktober 2012
(Gustryheny Kasityadiningrum)