PENGEMBANGAN MULTIMEDIA PEMBELAJARAN FOTOGRAFI
DENGAN TEKNIK STROBIST
DI JURUSAN PENDIDIKAN SENI RUPA
FBS UNY YOGYAKARTA
SKRIPSI
Diajukan kepada Fakulas Bahasa dan Seni
Universitas Neger Yogyakarta
untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan
guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh
PATRICK KRISHNA SATYA HERJATMIKA
NIM 06206244007
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN SENI RUPA
JURUSAN PEDIDIKAN SENI RUPA
FAKULTAS BAHASA DAN SENI
UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA
OKTOBER 2012
PENGEMBANGAN MULTIMEDIA PEMBELAJARAN FOTOGRAFI
DENGAN TEKNIK STROBIST
DI JURUSAN PENDIDIKAN SENI RUPA
FBS UNY YOGYAKARTA
SKRIPSI
Diajukan kepada Fakulas Bahasa dan Seni
Universitas Neger Yogyakarta
untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan
guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh
PATRICK KRISHNA SATYA HERJATMIKA
NIM 06206244007
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN SENI RUPA
JURUSAN PEDIDIKAN SENI RUPA
FAKULTAS BAHASA DAN SENI
UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA
OKTOBER 2012
PENGEMBANGAN MULTIMEDIA PEMBELAJARAN FOTOGRAFI
DENGAN TEKNIK STROBIST
DI JURUSAN PENDIDIKAN SENI RUPA
FBS UNY YOGYAKARTA
SKRIPSI
Diajukan kepada Fakulas Bahasa dan Seni
Universitas Neger Yogyakarta
untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan
guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh
PATRICK KRISHNA SATYA HERJATMIKA
NIM 06206244007
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN SENI RUPA
JURUSAN PEDIDIKAN SENI RUPA
FAKULTAS BAHASA DAN SENI
UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA
OKTOBER 2012
ii
PERSETUJUAN
Skripsi yang berjudul Pengembangan Multimedia Pembelajaran Fotografi
Dengan Teknik Strobist Di Jurusan Pendidikan Seni Rupa
FBS UNY Yogyakarta
ini telah disetujui oleh pembimbing untuk diujikan.
Yogyakarta, September 2012
Pembimbing,
Drs. Mardiyatmo, M.Pd
NIP. 19571005 198703 1002
iii
PENGESAHAN
Skripsi yang berjudul Pengembangan Multimedia Pembelajaran Fotografi
Dengan Teknik Strobist Di Jurusan Pendidikan Seni Rupa FBS UNY Yogyakarta
ini telah dipertahankan di depan Dewan Penguji pada 22 Oktober 2012 dan
dinyatakan lulus.
DEWAN PENGUJI
Nama Jabatan Tandatangan Tanggal
Drs. R. Kuncoro Wulan D., M.Sn Ketua Penguji ................ .............. 2012
Dwi Retno Sri A., S.Sn., M.Sn. Sekretaris Penguji ................ .............. 2012
Drs. Suwarna, M.Pd. Penguji I ................ .............. 2012
Drs. Mardiyatmo, M.Pd. Penguji II ................ .............. 2012
Yogyakarta, Oktober 2012
Fakultas Bahasa dan Seni
Universitas Negeri Yogyakarta
Dekan,
Prof. Dr. Zamzani, M,Pd.
NIP. 19550505 198011 1 001
iv
PERNYATAAN
Yang bertanda tangan di bawah ini, saya
Nama : Patrick Krishna Satya Herjatmika
NIM : 06206244007
Program Studi : Pendidikan Seni Rupa
Fakultas : Bahasa dan Seni Universitas Negeri Yogyakarta
Menyatakan bahwa karya ilmiah ini adalah hasil kerja saya sendiri.
Sepanjang pengetahuan saya, karya ilmiah ini tidak berisi materi yang di tulis oleh
orang lain, kecuali bagian-bagian tertentu yang saya ambil sebagai acuan dengan
mengikuti tata cara dan etika penulisan karya ilmiah yang lazim.
Apabila ternyata terbukti bahwa pernyataan ini tidak benar, sepenuhnya
menjadi tanggung jawab saya.
Yogyakarta, Oktober 2012
Penulis,
Patrick Krishna Satya Herjatmika
v
MOTTO
Orang yang tak berpengalaman percaya kepada setiap perkataan, tetapi orang
yang bijak memperhatikan langkahnya.
(Amsal 14:15)
vi
PERSEMBAHAN
Karya sederhana, kupersembahan untuk kedua orang tuaku, Bapak Heru Purwaka,
S. Sos. dan Ibu Retno Dewi Untari, S. Pd. sebagai wujud bakti dan cinta kasih
seorang anak kepada orang tuanya, terima kasih atas kasing sayang dan doa yang
senantiasa Bapak dan Ibu berikan di setiap hembusan nafasku.
vii
KATA PENGANTAR
Puji syukur ke hadirat Tuhan yang telah memberikan nikmat dan karunia-
Nya sehingga saya dapat menyelesaikan skripsi dengan Pengembangan
Multimedia Pembelajaran Fotografi Dengan Teknik Strobist Di Jurusan
Pendidikan Seni Rupa FBS UNY Yogyakarta.
Penulisan skripsi ini tidak terlepas dari bantuan berbagai pihak. Oleh
karena itu, saya mengucapkan terima kasih kepada Rektor Universitas Negeri
Yogyakarta, Dekan Fakultas Bahasa dan Seni dan Ketua Jurusan Pendidikan Seni
Rupa yang telah memberikan kesempatan kepada saya untuk menyusun skripsi
ini. Rasa hormat, terima kasih, dan penghargaan yang setinggi-tingginya saya
sampaikan kepada pembimbing, yakni Drs. Mardiyatmo, M.Pd yang dengan
penuh kesabaran dan kearifan telah memberikan bimbingan, arahan, dan motivasi
yang tidak henti-hentinya disela kesibukannya, sehingga skripsi ini dapat
terselesaikan.
Terima kasih kepada Aran Handoko, M.Sn. yang telah memberikan
kesempatan melakukan penelitian untuk mengambil data skripsi saya. Terima
kasih kepada mahasiswa Pendidikan Seni Rupa angkatan 2010 yang telah
membantu terlaksananya penelitian ini.
Ucapan terima kasih saya sampaikan pula kepada Maria Harmin Oktaviani
yang tidak pernah letih menemani saya. Terima kasih kepada Rima, Tyo Adhi,
Iwan Jowo dan teman-teman Pendidikan Seni Rupa 2006, serta semua pihak yang
tidak dapat saya sebutkan satu per satu yang telah memberikan doa dan motivasi
sehingga saya dapat menyelesaikan skripsi ini.
Penulis berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat sebagaimana
mestinya.
Yogyakarta, Oktober 2012
Penulis
Patrick Krishna S.H.
viii
DAFTAR ISI
halaman
JUDUL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . i
LEMBAR PERSETUJUAN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ii
PENGESAHAN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . iii
PERNYATAAN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . iv
MOTTO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . v
PERSEMBAHAN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . vi
KATA PENGANTAR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . vii
DAFTAR ISI . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ix
DAFTAR TABEL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . xi
DAFTAR GAMBAR. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . xii
DAFTAR LAMPIRAN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . xiii
ABSTRAK . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . xiv
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar belakang masalah. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
B. Batasan masalah . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
C. Rumusan masalah . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
D. Tujuan penelitian . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
E. Manfaat penelitian . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
BAB II LANDASAN TEORI
A. Media Pembelajaran . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
B. Multimedia Pembelajaran . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
C. Fotografi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
BAB III METODE PENELITIAN
A. Pendekatan Penelitian . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
1. Prosedur pengembangan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
a. Tahap analisis kebutuhan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
b. Tahap perencanaan pengembangan pembelajaran . . . . . . . 17
ix
c. Tahap Pengembangan produk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
d. Produk awal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
e. Validasi produk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
f. Produk akhir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
2. Uji coba produk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
a. Desain ujicoba . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
b. Subjek ujicoba . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
c. Jenis data . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
d. Instrumen pengumpul data . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
1) Wawancara . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
2) Observasi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
3) Angket . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
4)Teknik analisis data . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . 22
BAB IV HASIL PENELITIAN
A. Prosedur pengembangan produk multimedia pembelajaran 25
1. Analisis Kebutuhan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
2. Perencanaan pengembangan pembelajaran . . . . . . . . . . . . . 25
3. Pengembangan produk multimedia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
4. Validasi produk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
B. Data ujicoba dan analisis data . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
1. Data uji validasi. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
a. Ahli materi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
b. Ahli media . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
2. Data uji coba dan hasil pengembangan tahap I . . . . . . . . . . 35
3. Data uji coba dan hasil pengembangan tahap II . . . . . . . . . 36
4. Data uji coba dan hasil pengembangan tahap III. . . . . . . . . 38
C. Revisi produk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
D. Kajian pruduk akhir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
x
BAB V PENUTUP
A. Simpulan tentang produk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
B. Saran pemanfaatan, diseminasi dan pengembangan
produk lebih lanjut . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
DAFTAR PUSTAKA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
LAMPIRAN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
xi
DAFTAR TABEL
halaman
Tabel 1 : Konversi Skor pada Skala 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Tabel 2 : Pedoman Konversi Data Kuantitatif ke Data Kualitatif
pada Skala 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Tabel 3 : Storyboard multimedia pembelajaran mata kuliah fotografi
di UNY . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Tabel 4 : Validasi multimedia aspek pembelajaran oleh ahli materi . . . . . . 31
Tabel 5 : Validasi multimedia aspek tampilan oleh ahli media
Pembelajaran . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Tabel 6 : Skor Penilaian Aspek Pembelajaran pada Uji
Coba Satu-satu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Tabel 7 : Skor Penilaian Aspek Pembelajaran pada Uji Coba
kelompok kecil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Tabel 8 : Skor Penilaian Aspek Pembelajaran pada Uji Coba
kelompok klasikal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
xii
DAFTAR GAMBAR
halaman
Gambar 1 : kerucut pengalaman Dale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Gambar 2 : Sistem kerja tehnik Strobist . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Gambar 3 : Model penelitian dan pengembangan adaptasi
Borg dan Gall (1983) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Gambar 4 : Model pengembangan multimedia pembelajaran
adaptasi dari Borg & Gall (1983) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Gambar 5 : Prosedur pengembangan multimedia pembelajaran . . . . . . . . .16
Gambar 6 : Bagan Desain Flowchart pengembangan multimedia
mata kuliah fotografi bagi mahasiswa jurusan
pendidikan seni rupa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Gambar 7 : Tampilan indek pada produk awal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Gambar 8 : Tampilan indek pada produk akhir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
Gambar 9 : Tampilan proses pada produk awal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
Gambar 10 : Tampilan proses pada produk akhir . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
Gambar 11 : Tampilan kelengkapan pada produk awal . . . . . . . . . . . . . . 40
Gambar 12 : Tampilan kelengkapan pada produk final . . . . . . . . . . . . . . . 41
xiii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 : Hasil Wawancara
Lampiran 2: Silabus
Lampiran 3: RPP
Lampiran 4: lembar evaluasi ahli materi
Lampiran 5: lembar evaluasi ahli media
Lampiran 6: lembar evaluasi mahasiswa
Lampiran 7: hasil uji coba
Lampiran 7: Gambar Tampilan CD Interaktif Pembelajaran Strobist
Lampiran 8: Dokumentasi Penelitian
Lampiran 9: Surat Izin Penelitian
xiv
PENGEMBANGAN MULTIMEDIA PEMBELAJARAN FOTOGRAFIDENGAN TEKNIK STROBIST
DI JURUSAN PENDIDIKAN SENI RUPAFBS UNY YOGYAKARTA
Oleh Patrick Krishna Satya HerjatmikaNIM 06206244007
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk: (1)Mengetahui bentuk produk multimediapembelajaran tehnik Strobist bagi mahasiswa dalam mata kuliah fotografi. (2)Mengembangkan produk multimedia pembelajaran tehnik Strobist bagimahasiswa dalam mata kuliah fotografi yang layak.
Penelitian ini merupakan jenis penelitian dan pengembangan, denganprosedur pengembangan adaptasi dari model penelitian dan pengembangan Borgdan Gall (1983), dengan enam tahap yaitu (1) Analisis kebutuhan, (2)Perencanaan pengembangan pembelajaran, (3) Pengembangan produk, (4)Produk awal, (5) Evaluasi, dan (6) Produk akhir. Validasi produk oleh dua orang,yaitu seorang ahli materi apresiasi seni rupa, dan seorang ahli mediapembelajaran. Subjek uji coba multimedia pembelajaran tehnik Strobist bagimahasiswa dalam mata kuliah fotografi di Universitas Negeri Yogyakarta. Subjekpenilitian adalah mahasiswa sen rupa, yang terdiri dari uji coba individual 3mahasiswa, uji coba kelompok kecil 15 mahasiswa, uji coba kelompok besar 30mahasiswa. Metode pengumpulan data adalah: wawancara, angket dan observasi.Data dianalisis secara deskriptif kualitatif dan kuantitatif guna mengetahuikualitas multimedia pembelajaran tehnik Strobist bagi mahasiswa Pendidikan SeniRupa, Fakultas Bahasa dan seni, Universitas Negeri Yogyakarta
Hasil penelitian menunjukkan bahwa skor validasi ahli materi = 83,konversi skala 5: kategori baik. Skor validasi ahli media pembelajaran = 62,konversi skala 5: kategori baik. Terdapat 3 siswa subjek uji coba menyatakanmultimedia baik, 31 anak subjek subjek uji coba menyatakan baik dan 15 siswamenyatakan sangat baik. Hal ini berarti bahwa multimedia pembelajaran teknikStrobist dalam mata kuliah fotografi dikembangkan secara sistematis, berkualitas,dan layak digunakan untuk mahasiswa Pendidikan Seni Rupa, Fakultas Bahasadan seni, Universitas Negeri Yogyakarta
1
BAB IPENDAHULUAN
A. Latar belakang masalah
Menurut UU No.20 tahun 2003 tentang sistem Pendidikan Nasional,
pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar
dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi
dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri,
kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia serta ketrampilan yang diperlukan dirinya,
masyarakat, bangsa dan negara.
Berbagai usaha telah dilakukan pemerintah untuk meningkatkan kualitas
pendidikan, seperti mulai dari pembaruan kurikulum, penyediaan buku paket
sampai pada peningkatan kemampuan tenaga pengajar. metode mengajar secara
konvensional yang lebih banyak mengajarkan teori-teori atau praktik membuat
peserta didik hanya mendengarkan, mencatat, menghafal, atau langsung praktik
saja, hanya akan melahirkan manusia terdidik dengan intelektual statis dan kurang
kreatif.
Agar tidak terjadi hal seperti di atas maka perlu menerapkan suatu metode
yang dapat merangsang minat dan keaktifan mahasiswa terhadap materi pelajaran
yaitu dengan menggunakan media pembelajaran sebagai alat bantu mengajar,
sehingga penyampaian materi kepada mahasiswa dapat optimal.
Berdasarkan pemikiran di atas, maka dalam penelitian ini akan menyoroti
lebih dekat tentang pemanfaatan multimedia pembelajaran dalam mata kuliah
Fotografi. Adapun tempat yang akan dijadikan penelitian adalah di jurusan
Pendidikan Seni Rupa, Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Yogyakarta.
2
Dari pengamatan yang telah dilakukan pada mata kuliah Fotografi, diperole hasil
bahwa belum maksimal pendampingan dosen saat praktik, dikarenakan praktik
mata kuliah Fotografi tidak dapat maksimal di dalam kelompok besar. Serta
kurangnya sarana dan prasarana yang disediakan dari kampus untuk menunjang
praktik memotret di dalam studio karena jumlah kelompok yang banyak, sehingga
dalam pelaksanaan praktik harus bergantian, sehingga praktik menjadi kurang
maksimal. juga tidak semua mahasiswa memiliki modal untuk mengadakan
peralatan studio mengingat harga dari alat-alat tersebut termasuk barang yang
mahal. Selain itu, beberapa materi masih menggunakan media presentasi slide
(powerpoint), belum menggunakan bantuan multimedia pembelajaran interaktif.
Di antaranya adalah materi Fotografi untuk pemotretan studio teknik Strobist.
Berdasarkan uraian di atas, maka perlu adanya multimedia yang dapat
mendukung pembelajaran secara mandiri untuk mata kuliah Fotografi pemotretan
studio yaitu teknik Strobist (pemotretan mengunakan lampu kilat external).
B. Batasan Masalah
Mengacu pada identifikasi masalah di atas, maka masalah dibatasi pada
belum dibuat media pembelajarannya untuk teknik Strobist (pemotretan
mengunakan lampu kilat external),
Penelitian ini juga dibatasi sampai pada Prodi Pendidikan Seni Rupa,
Fakutas bahasa dan Seni, Universitas Negeri Yogyakarta.
3
C. Rumusan Masalah
Berdasarkan batasan masalah, rumusan masalah dalam penelitian ini
adalah.
1. Bagaimana langkah-langkah membuat produk multimedia pembelajaran teknik
Strobist bagi mahasiswa dalam mata kuliah Fotografi?
2. Bagaimana bentuk produk multimedia pembelajaran teknik Strobist bagi
mahasiswa dalam mata kuliah Fotografi?
D. Tujuan Penelitian
Sesuai dengan rumusan masalah, tujuan penelitian ini adalah.
1. Mengembangkan produk multimedia pembelajaran teknik Strobist bagi
mahasiswa dalam mata kuliah Fotografi yang layak.
2. Mengetahui bentuk produk multimedia pembelajaran teknik Strobist bagi
mahasiswa dalam mata kuliah Fotografi.
E. Manfaat Penelitian
1. Manfaat secara teoritis
Sebagai bahan kajian acuan praktik dalam penerapan multimedia
pembelajaran fotografi bagi mahasiswa Jurusan Seni Rupa UNY.
2. Manfaat secara praktis
a. Pembelajaran dapat lebih menarik.
b. Pembelajaran menjadi lebih interaktif dengan diterapkannya multimedia
pembelajaran.
4
c. Peran dosen dapat berubah ke arah yang lebih positif, beban dosen untuk
pendampingan kuliah praktik dapat dikurangi.
5
BAB IILANDASAN TEORI
A. Kajian Teori1. Media Pembelajaran
Media pembelajaran sangat penting digunakan oleh dosen dalam proses
belajar mengajar. Sadiman (2009: 6) mengatakan bahwa
Asosiasi Teknologi dan Komunikasi Pendidikan (Association ofEducation and Communication Technology/ AECT) di Amerika,membatasi media sebagai segala bentuk dan saluran yang digunakanorang untuk menyalurkan pesan / informasi. Gagne (1970) menyatakanbahwa media adalah berbagai jenis komponen dalam lingkungan siswayang dapat merangsangnya untuk belajar. Sementara itu Briggs (1970)berpendapat bahwa media adalah segala alat fisik yang dapat menyajikanpesan serta merangsang siswa untuk belajar.
Asosiasi Pendidikan Nasional (National Education Association/NEA)
memiliki pengertian yang berbeda. Media adalah bentuk-bentuk komunikasi baik
tercetak maupun audiovisual serta peralatannya. Media hendaknya dapat
dimanipulasi, dapat dilihat, didengar, dan dibaca. Apapun batasan yang diberikan,
ada persamaan diantara batasan tersebut yaitu bahwa media adalah segala sesuatu
yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima
sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan dan minat serta perhatian
mahasiswa sedimikian rupa sehingga proses belajar terjadi, Arief S. Sadiman, dkk
(2009: 6-7).
Fungsi media pembelajaran menurut Arief S. Sadiman dkk (2009: 17-18)
adalah
a. Memperjelas penyajian pesan agar tidak terlalu bersifat verbalitas(dalam bentuk kata-kata tertulis atau lisan belaka).
b. Mengatasi keterbatasan ruang, waktu dan daya indera.
6
c. Penggunaan media pembelajaran secara tepat dan bervariasi dapatmengatasi sikap pasif anak didik. Dalam hal ini media pembelajaranberguna untuk menimbulkan kegairan belajar, memungkinkaninteraksi yang lebih langsung antara anak didik dengan lingkungandan kenyataan, memungkinkan anak didik belajar sendiri-sendirimenurut kemampuan dan minatnya.
d. Dengan sifat yang unik pada tiap siswa ditambah lagi denganlingkungan dan pengalaman yang berbeda, sedangkan kurikulum danmateri pendidikan ditentukan sama untuk setiap siswa, maka gurubanyak mengalami kesulitan bilamana semuanya itu harus diatasisendiri. Masalah ini dapat diatasi dengan media pembelajaran, yaitudengan kemampuannya dalam memberikan motivasi yang sama,mempersamakan pengalaman dan menimbulkan persepsi yang sama.
Jenis media pembelajaran menurut Niken Ariani dan Dany Haryanto
(2010: 91-93) adalah
1) Media Visual meliputi gambar/foto, sketsa, diagram/skema,bagan/chart,grafik, transparasi OHP dan film bingkai/slide.
2) Media audio meliputi radio dan kaset-audio.3) Media Audio Visual meliputi video dan komputer.
Bermacam – macam peralatan dapat digunakan oleh dosen untuk
menyampaikan pelajaran kepada mahasiswa melalui penglihatan dan pendengaran
untuk menghindari verbalisme. Dalam usaha memanfaatkan media sebagai alat
bantu ini Edgar dale mengadakan klasifikasi pengalaman menurut tingkat dari
yang paling kongkret ke yang paling abstrak. Klasifikasi tersebut kemudian
dikenal dengan nama kerucut pengalaman (cone of experience) dari Edgar Dale.
Gambar 1. Kerucut Pengalaman Dale
7
Gambar di atas (lihat gambar 1) menjelaskan analogi tingkat pengalaman
dari yang bersifat langsung hingga ke pengalaman melalui simbol-simbol
komunikasi, yang merentang dari yang bersifat kongkrit ke abstrak, dan tentunya
memberikan implikasi tertentu terhadap pemilihan metode dan bahan
pembelajaran, khususnya dalam pengembangan Teknologi Pembelajaran.
Lebih lanjut dijelaskan bahwa kriteria pemilihan media pembelajaran
harus disesuaikan dengan tujuan yang ingin dicapai, kondisi dan keterbatasan
yang ada dengan mengingat kemampuan dan sifat khasnya (karakteristik) media
yang bersangkutan. Sebagai pendekatan praktis, sebaiknya dipertimbangkan
media apa saja yang ada, biayanya, berapa lama diperlukan untuk
mendapatkannya dan format apa yang memenuhi selera pemakai (misalnya
mahasiswa dan dosen). Dalam hubungan ini Dick dan Carey (1978) menyebutkan
bahwa disamping kesesuaian dengan tujuan perilaku belajarnya, setidaknya masih
ada empat faktor lagi yang perlu dipertimbangkan dalam pemilihan media.
Pertama adalah ketersediaan sumber setempat. Artinya, bila media yang
bersangkutan tidak terdapat pada sumber-sumber yang ada, harus dibeli atau
dibuat sendiri. Kedua adalah apakah untuk membeli atau memproduksi sendiri
tersebut ada dana, tenaga dan fasilitasnya. Ketiga adalah faktor yang menyangkut
keluwesan, kepraktisan media yang brsangkutan untuk waktu yang lama. Artinya
media bisa digunakan dimanapun dengan peralatan yang ada disekitarnya dan
kapanpun serta mudah dijinjing dan dipindahkan. Faktor yang terakhir adalah
efektifitas biayanya dalam jangka waktu yang panjang.
8
Media pembelajaran untuk memotivasi mahasiswa dalam pelajaran mata
kuliah fotografi adalah komputer. Dengan produk multimedia mahasiswa dapat
lebih memahami dan belajar sesuai dengan minat dan kemampuannya masing-
masing.
Niken Ariani dan Dany Haryanto (2010: 64), mengemukakan beberapa
kelebihan multimedia sebagai media pembelajaran, adalah
1) memperbesar benda yang sangat kecil dan tidak tampak oleh mata,seperti kuman dan bakteri.
2) memperkecil benda yang sangat besar yang tidak mungkin dihadirkandi sekolah, seperti gunung, laut dan gajah.
3) menyajikan benda atau peristiwa yang kompleks, rumit danberlangsung cepat atau lambat seperti sistem tubuh manusia,bekerjanya suatu mesin dan berkembangnya bunga.
4) menyajikan benda atau peristiwa yang jauh seperti bulan, bintang danmatahari.
5) menyajikan benda atau peristiwa yang berbahaya seperti letusangunung berapi.
6) menigkatkan daya tarik mahasiswa.
Supaya media dapat digunakan secara efektif dan efisien ada tiga langkah
utama yang perlu diikuti dalam menggunakan media, antara lain:
a. Persiapan sebelum menggunakan media, dosen mempersiapkan dan
menetapkan tujuan yang hendak dicapai menggunakan strategi yang sesuai.
b. kegiatan selama menggunakan media.
c. kegiatan tindak lanjut, misalnya diskusi dan laporan.
2. Multimedia Pembelajaran
Pengertian multimedia pembelajaran di dalam Wikipedia Bahasa
Indonesia, ensiklopedia bebas yaitu penggunaan komputer untuk menyajikan dan
menggabungkan teks, suara, gambar, animasi dan video dengan alat bantu (tool)
9
dan koneksi (link) sehingga pengguna dapat ber-(navigasi), berinteraksi, berkarya
dan berkomunikasi . Pengertian multimedia yang lain dikemukakan oleh Wahono
(2007) yaitu multimedia merupakan perpaduan antara berbagai media (format file)
yang berupa teks, gambar (vektor atau bitmap), grafik, sound, animasi, video,
interaksi, dan lain-lain yang telah dikemas menjadi file digital (komputerisasi),
digunakan untuk menyampaikan pesan kepada publik. Niken Ariani dan Dany
Haryanto (2010: 12) mengemukakan kelebihan multimedia sebagai media
pembelajaran, adalah:
1) Pengenalan perangkat teknologi informasi dan komunikasi kepadamahasiswa.
2) Memberikan pengalaman baru dan menyenangkan baik bagi dosen itusendiri maupun mahasiswa.
3) Mengejar ketertinggalan pengetahuan tentang Iptek di bidangpendidikan.
4) Pemanfaatan multimedia dapat membangkitkan motivasi belajar parapembelajar, karena adanya multimedia membuat presentasipembelajaran menjadi lebih menarik.
5) Multimedia dapat digunakan membantu pembelajar membentukmodel mental yang akan memudahkannya memahami suatu konsep.
6) Mengikuti perkembangan Iptek.
Multimedia sebagai sarana pendidikan memiliki setidaknya dua pengertian
yakni gabungan dari berbagai media (bahan cetak/teks, audio, video, slide, siaran
radio, siaran televisi yang masing-masing berdiri sendiri namun terprogram dan
komputer multimedia. Multimedia dalam arti gabungan berbagai media lebih
cocok digunakan untuk kelas misal. Sementara komputer multimedia cocok
digunakan untuk belajar yang sifatnya individual.
Penelitian yang dilakukan Bobbi De Porter, penggagas Quantum Learning
mengungkapkan bahwa manusia dapat menyerap suatu materi sebanyak 70 persen
dari apa yang dikenakan, 50 persen dari apa yang didengar dan dilihat (audio
10
visual), dan 30 persen dari yang dilihatnya, dari informasi yang 20 persen dan
dari yang dibaca hanya 10 persen. Apalagi proses belajar mengajar seringkali
dihadapkan pada materi yang abstrak dan diluar pengalaman mahasiswa sehari-
hari, sehingga materi ini menjadi sulit diajarkan dosen dan sulit dipahami
mahasiswa.
Visualisasi adalah salah satu cara yang dapat dilakukan untuk
mengkonkretkan sesuatu yang abstrak. Gambar dua dimensi atau model tiga
dimensi adalah visualisasi menjadi pendekatan yang amat berguna dilakukan
dalam belajar. Program belajar dengan menggunakan DVD rom misalnya, dapat
mengakomodasi mahasiswa yang lamban menerima pelajaran karena komputer
tidak pernah bosan memberikan penjelasan.
Berdasarkan atas kelebihan yang dimiliki multimedia di atas, maka sangat
perlu dikembangkan untuk materi mata kuliah Fotografi.
3. Fotografi
Menurut Rangga Aditiawan dan Ferren Bianca (2010: 9) fotogarfi berasal
dari 2 kata, yaitu photo yang berarti cahaya dan grapy yang berarti tulisan atau
lukisan, sedangkan Yuliandi Kusuma (2010: 1) menjelaskan bahwa pencahayaan
(exposure) dapat dikatakan sebagai seni atau teknik untuk mencari keseimbangan
antara sebebrapa besar jumlah cahaya (volume) yang melalui sebuah lensa dengan
seberapa lama waktu yang dibutuhkannya umtuk mampu menghasilkan gambar
pada sebidang bahan peka cahaya (film) atau sensor digital yang terdapat di dalam
kamera.
11
Berdasarkan uraian diatas maka disimpulkan bahwa unsur utama dalam
suatu pemotretan adalah cahaya. Menurut sumber cahaya itu sendiri dibedakan
menjadi dua, yaitu “Available Lighting (pencahayaan alami) ialah memotret suatu
objek dengan pencahayaan apaadanya. misalnya, memotret suatu objek di dalam
ruang menggunakan cahaya yang masuk melalui jendela (dikenal dengan sebutan
window lighting) tanpa tambahan lampu buatan atau lampu kilat. sementara itu,
pemotretan yang dilakukan di tempat terbuka (dikenal dengan sebutan
pemotretan) bisa memanfaatkan sinar matahari, cahaya, bulan, atau benda-benda
pematul cahaya lain” (Arbain rambey, 2009:30) dan “Artifical Lighting
(pencahayaan buatan) ialah semua jenis pencahayaan yang bukan berasal dari
alam. misalnya, pencahayaan dengan menggunakan lampu pijar atau lampu kilat”
(Arbain Rambey, 2009:22).
Memotret dengan sumber cahaya alami memiliki keterbatasan waktu,
karena di waktu malam sumber cahaya alami akan berkurang intensitasnya dan
cahaya alami tidak bisa diatur lemah juga arah datangnya cahaya. Sedangkan
dengan mengunakan cahaya buatan kita bisa bebas mengatur dan mengarahkan
cahaya tersebut. Yuliandi Kusuma (2010) sebutan untuk teknik memotret
menggunakan Flashgun (lampu kilat yang biasanya dipasang di atas hotshoe
kamera) dengan melepasnya dari hotshoe adalah strobist Agar flashgun masih
dapat dikontrol oleh kamera maeski terlepas dari hotshoe, maka flashgun harus
tetap dihubungkan. Cara menghubungkannya dapat dilakukan dengan kabel
ataupun nirkabel ke kamera (lihat gambar 2).
12
Gambar 2. Sistem Kerja Teknik Strobist
Peralatan untuk pemotretan dengan teknik strobist terbilang cukup banyak
dan dapat dimodifikasi. Misalnya saja alat tambahan pada flash seperti Lambency
Flash Difusser, Softbox, Honeycomb, Snoot, Beauty Dish, Umbrella Reflector
dan Gels. Masing-masing alat tersebut memerikan efek cahaya yang berbeda-
beda. Karena itu pemotretan dengaan teknik strobist dapat mengasah kreatifitas.
13
BAB IIIMETODE PENELITIAN
A. Pendekatan Penelitian
Penelitian ini menggunakan pendekatan research and development (R&D).
Model penelitian dan pengembaagan ini adaptasi dari model penelitian yang
dikembangkan oleh Borg & Gall (1983: 775) yang menyatakan bahwa prosedur
penelitian pengembangan bertujuan untuk mengembangkan produk dan menguji
keefektifan produk dalam mencapai tujuan. Tujuan pertama adalah fungsi
pengembangan, sedangkan tujuan kedua adalah fungsi validasi. Penelitian
pendidikan dan pengembangan adalah suatu proses yang digunakan untuk
mengembangkan dan memvalidasi produk-produk yang digunakan dalam
pendidikan.
Dalam penelitian ini penulis akan mengembangkan dan memvalidasi sebuah
multimedia pembelajaran fotografi bagi mahasiswa Jurusan Pendidikan Seni
Rupa. Menurut Borg dan Gall tahun (1983) menyatakan bahwa terdapat sepuluh
langkah penelitian dan pengembanganan yaitu sebagai berikut: 1) Reseach and
information collecting (Penelitian dan pengumpulan data) 2) Planning
(Perencanaan). Merencanakan penelitian, perumusan tujuan, langkah-langkah
penelitian, dan uji coba. 3) Develop preliminary form of product (Pegembangan
draf produk, pengembangan bahan pembelajaran, proses pembelajaran, dan
instrumen evaluasi). 4) Preliminary fild testing (Uji coba lapangan
awal/individual pada 3 orang). Ujicoba di lapangan, di Universitas Negeri
Yogyakarta. Data dari hasil wawancara, observasi, dan angket dikumpulkan dan
dianalisis. 5) Main product revision (Melakukan revisi pada terhadap produk
14
utama). 6) Main field testing (Melakukan uji lapangan utama). Melakukan ujicoba
kelompok kecil dengan 10 orang. Data kuantitatif tentang unjuk kerja subjek
dikumpulkan. Hasil ujicoba ini dianalisis untuk penyempurnaan media. 7)
Operasional product revision (Penyempurnaan produk hasil ujicoba lapangan).
Revisi produk multimedia berdasarkan saran-saran dari hasil uji coba kelompok
kecil. 8) Operasional vield testing (Uji pelaksanaan lapangan). Dilakukan pada
30 mahasiswa, pengujian dilakukan dengan angket kemudian dikumpulkan dan
dianalisis hasilnya. 9) Final product revision (Penyempurnaan produk akhir).
Melakukan revisi terhadap produk multimedia akhir (revisi produk multimedia
seperti disarankan oleh hasil uji coba lapangan). 10) Dissemination and
implementation (Diseminasi dan implementasi).
Model penelitian dan pengembangan yang dilakukan oleh Borg & Gall
(1983) dapat dilihat pada gambar 3.
Gambar 3. Model penelitian dan pengembangan adaptasi Borg dan Gall(1983)
15
Dalam penelitian ini dibatasi hanya sampai pada produk akhir, tanpa
sampai pada tahap Dissemination and implementation. Ujicoba pengembangan
multimedia pembelajaran Fotografi ini dilaksanakan di Universitas Negeri
Yogyakarta. Hal ini dilakukan berdasarkan beberapa pertimbangan diantaranya
adalah: karena jurusan tersebut mempunyai fasilitas komputer yang relatif
memadai, sejumlah 20 set. Mahasiswa telah biasa memanfaatkan komputer untuk
kegiatan pembelajaran. Mempertimbangkan efisiensi waktu, tenaga dan biaya
yang dibutuhkan.
1. Prosedur pengembangan
Dari kedua teori di atas, diadaptasi sehingga menghasilkan sebuah model
pengembangan yang lebih sederhana, praktis, dan mudah diterapkan. Maka dalam
penelitian dan pengembangan ini, menjadi enam tahap sebagai berikut: a.
analisis kebutuhan, b. perencanaan pengembangan pembelajaran, c.
pengembangan produk, d. produk awal, e. evaluasi, F. produk akhir.
Gambar 4. Model pengembangan multimedia pembelajaran adaptasi dariBorg & Gall (1983)
16
Berikut merupakan penjabaran dari gambar 4.
Gambar 5. Prosedur pengembangan multimedia pembelajaran
Perencanaan Pengembangan Pembelajaran
Analisis Kebutuhan
1. Informasi
Studi Pustaka
2. Penelitian awal
Studi Lapangan
3.StandarKompe-
tensi
4.Kompe-
tensiDasar
6.Materi
Pembe-lajaran
5.Strategi
Pembe-lajaran
7.BentukPenilaian
Pengembangan Produk Multimedia
8.Membu-
at FlowChart
9.Mengumpul-kan bahanpendukung
11.Mem-
produksiproduk
10.Men-desain
tiap frame
12.Menam-pilkan
bahan yangterkait
Validasi Produk
13.Validasi Ahli
Materi & Media
14.
Analisis
15.
Revisi
16.
Uji cobasatu-satu
17.
Analisis
19.Uji cobakelompok kecil
18.
Revisi
20.
Analisis
21.
Revisi
22.Ujicoba
kelompokbesar
besar
23.
Analisis
24.
Revisi
Produk Akhir
Produk Awal
17
a. Tahap analisis kebutuhan
Studi literatur dilakukan untuk mengumpulkan informasi tentang
pembelajaran teknik Strobist di jurusan, yang sangat perlu untuk dibuatkan sebuah
multimedia pembelajaran. Studi literatur ini dilakukan dengan cara mengkaji
kurikulum jurusan Pendidikan Seni Rupa dan berbagai buku yang relevan.
Sedangkan penelitian awal dilakukan untuk melihat keadaan di jurusan
secara langsung yaitu dengan cara wawancara dengan dosen Pendidikan Seni
Rupa. Dari penelitian awal menunjukkan bahwa diperlukan adanya multimedia
pembelajaran teknik strobist.
b. Tahap perencanaan pengembangan pembelajaran
Menetapkan standar kompetensi. Menetapkan kompetensi dasar.
Menyusun strategi pembelajaran. Mengembangkan materi pembelajaran.
Merencanakan bentuk penilaian.
c. Tahap pengembangan produk
Membuat flowchart (diagram alur), tahap ini dilakukan untuk mengetahui
alur pengembangan multimedia yang akan dibuat. Dengan adanya diagram alur
ini, maka penulis dapat dengan mudah mengembangkan multimedia pembelajaran
teknik strobist telah direncanakan. Mengumpulkan bahan-bahan pendukung,
misalnya: image, sound, animasi, video, dan lain-lain.
d. Produk awal
Produk awal adalah hasil pertama dari pengembangan multimedia,
berwujud CD pembelajaran dengan materi teknik strobist. Multimedia yang
18
dikembangkan ini lebih lanjut akan divalidasi oleh ahli materi dan ahli media,
sebelum diuji cobakan pada subjek uji coba mahasiswa Jurusan Pendidikan Seni
Rupa.
e. Validasi Produk
1) Validasi ahli
Memvalidasi produk multimedia oleh seorang ahli materi dan seorang
ahli media. Menganalisis hasil validasi dari seorang ahli materi dan seorang
ahli media. Merevisi produk berdasarkan saran ahli materi dan ahli media.
2) Validasi tahap I
Uji coba individual pada 3 mahasiswa, dosen mata pelajaran seni rupa
dimohon untuk menilai multimedia dengan angket. Menganalisis hasil penilaian
mahasiswa. Melakukan revisi multimedia berdasarkan penilaian mahasiswa.
3) Validasi tahap II
Uji coba pada kelompok kecil sebanyak 10 mahasiswa dan meminta
penilaiannya dengan angket. Menganalisis hasil penilaian mahasiswa. Melakukan
revisi berdasarkan penilaian mahasiswa.
4) Validasi tahap III
Uji coba pada kelompok besar sejumlah 30 mahasiswa dan meminta
penilaiannya dengan angket. Menganalisis hasil penilaian mahasiswa. Melakukan
revisi berdasarkan penilaian mahasiswa.
19
f. Produk akhir
Produk akhir merupakan tahapan bahwa produk multimedia
pembelajaran fotografi telah diuji cobakan dan telah divalidasi oleh seorang ahli
media dan seorang ahli materi dan dinilai oleh mahasiswa. Multimedia yang telah
dikembangkan sudah layak untuk implementasi dan diseminasi. Wujud dari
produk ini berupa multimedia CD pembelajaran dapat dipakai sebagai media
pembelajaran fotografi bagi mahasiswa Jurusan Pendidikan Seni Rupa FBS UNY.
Multimedia tersebut dapat diproduksi dan disebarluaskan.
2. Uji coba produk
a. Desain uji coba
Uji coba perlu dilakukan untuk mendapatkan data tentang kualitas media
pembelajaran Fotografi mahasiswa Jurusan Pendidikan Seni Rupa yang telah
dikembangkan. Data dari hasil uji coba, dianalisis dan dijadikan sebagai bahan
pertimbangan dalam memperbaiki dan menyempurnakan produk. Dengan uji coba
produk ini, diharapkan kualitas produk yang dibuat dapat teruji secara empiris
maupun teoritis. Sebelum produk tersebut diujicobakan, produk ini divalidasi
terlebih dahulu oleh ahli media dan ahli materi. Adapun uji coba dilakukan
dengan tiga tahap yaitu uji coba satu-satu (individual), uji coba kelompok kecil,
dan uji coba kelompok besar (uji coba lapangan).
b. Subjek coba
Adapun subjek uji coba di lapangan dalam penelitian ini adalah mahasiswa
Jurusan Pendidikan Seni Rupa Universitas Negeri Yogyakarta. Jumlah mahasiswa
Jurusan Pendidikan Seni Rupa kurang lebih 100 orang dalam satu angkatan,
20
diambil acak 3 mahasiswa untuk uji coba satu-satu (individual), 10 mahasiswa
untuk kelompok kecil, dan 30 mahasiswa ( 1 kelas) untuk uji coba kelompok
besar.
c. Jenis data
Jenis data yang diperoleh dalam penelitian ini adalah pertama, jenis data
kuantitatif diperoleh dari angket yang telah diberikan kepada ahli media, ahli
materi, mahasiswa dan dosen Jurusan Pendidikan Seni Rupa. Data kuantitatif
tersebut dikonversikan menjadi data kualitatif. Data yang digali dalam penelitian
ini adalah data berupa:
1) Ketepatan materi untuk ketercapaian kompetensi pembelajaran di Jurusan
Pendidikan Seni Rupa. Aspek yang dikaji adalah aspek pembelajaran dan
aspek materi. Data tersebut diperoleh dari hasil validasi ahli materi, yaitu
dengan angket.
2) Ketepatan rancangan software sebagai multimedia pembelajaran di Jurusan
Pendidikan Seni Rupa, aspek yang dikaji adalah tampilan, pemrograman,
pembelajaran. Data tersebut diperoleh dari hasil validasi ahli media, yaitu
dengan angket.
3) Penilaian dari mahasiswa dan dosen mata kuliah Fotografi terhadap produk
pengembangan multimedia pembelajaran yang telah dikembangkan.
d. Instrumen pengumpulan data
Instrumen pengumpul data adalah angket, pedoman wawancara, dan
pedoman dokumentasi. Instrumen ini digunakan untuk memperoleh data yang
berkaitan dengan kaulitas dari masing-masing aspek, yaitu aspek tampilan, aspek
21
pemrograman, aspek pembelajaran, dan aspek materi. Untuk mengetahui penilaian
mahasiswa dan dosen mata kuliah Fotografi secara mendalam terhadap produk
pengembangan multimedia yang telah dikembangkan, penulis melakukan
wawancara dan observasi pada saat uji coba.
1) Wawancara
Wawancara digunakan untuk menjaring data tentang kualitas produk
multimedia yang telah dikembangkan. Responden yang diwawancarai adalah
mahasiswa dan dosen mata kuliah Fotografi
2) Observasi
Observasi dilakukan untuk mendapatkan data tentang pelaksanaan
pembelajaran seni rupa yaitu tingkat kemudahan dan kesukaran mahasiswa dalam
menggunakan produk pengembangan multimedia pembelajaran fotografi yang
telah dikembangkan. Selain itu observasi dilakukan untuk mengetahui secara
langsung sarana dan prasarana pembelajaran Fotografi bagi mahasiswa Jurusan
Pendidikan Seni Rupa Universitas Negeri Yogyakarta.
3) Angket
Angket tervalidasi dari ahli materi dan media pembelajaran digunakan
untuk mengumpulkan data kuantitatif. Data ini digunakan untuk mengetahui
bagaimana ketepatan rancangan produk sebagai multimedia pembelajaran dari
ahli materi, ketepatan materi untuk ketercapaian kompetensi pembelajaran dari
ahli media, dan tanggapan mahasiswa.dan dosen mata kuliah Fotografi terhadap
produk yang telah dikembangkan.
22
4) Teknik analisis data
Untuk proses analisis selanjutnya. Hasil analisis data tersebut digunakan
sebagai landasan untuk merevisi produk pengembangan media pembelajaran yang
telah dikembangkan.
Data kuantitatif yang diperoleh melalui angket dianalisis secara deskriptif
kuantitatif kemudian dikonversikan ke data kualitatif dengan menggunakan skala
5. Lebih jelasnya lihat di bawah ini.
Tabel 9. Konversi Skor pada Skala 5 (Adaptasi dari Sukardjo, 2005: 53)
Nilai Skor Kriteria
A X > Xi + 1,80 SBi Sangat Baik
B Xi + 0,60 SBi < ≤ Xi + 1,80 SBi Baik
C Xi − 0,60 SBi < ≤ Xi + 0,60 SBi Cukup
D Xi − 1,80 SBi < ≤ Xi − 0,60 SBi Kurang
E X ≤ Xi − 1,80 SBi Sangat Kurang
Keterangan:
xi (Rerata skor ideal) = ½ (Skor mak ideal + skor min ideal)
Sbi (Simpangan aku ideal) = 1/6 (Skor mak ideal - skor min ideal)
X = Skor Empiris
Berdasarkan rumus konversi tersebut di atas, maka untuk mengubah data
kuantitatif ke data kualitatif, digunakan penghitungan pedoman konversi sebagai
berikut, yang hasilnya terlihat pada tabel 5.
23
Skor maksimal ideal= 5, Skor minimal ideal = 1
= ½ (5+1) = 1/6 (5-1)
= 3 = 0,67
Skala 5 = X > (1,8 x 0,67)
= X > 3 + 1,21
= X > 4,21
Skala 4 = 3 + (0,6 x 0,67) < X ≤ 4,21
= 3 + 0,40 < X ≤ 4,21
= 3,40 < X ≤ 4,21
Skala 3 = 3 – 0,40 < X ≤ 4,21
= 2,60 < X ≤ 4,21
Skala 2 = 3 – (1,8 x 0,67) < X ≤ 2,60
= 3 – 1,21 < X ≤ 2,60
= 1,79 < X ≤ 2,60
Skala 1 = X ≤ 1,79
Tabel 2. Pedoman Konversi Data Kuantitatif ke Data Kualitatif pada Skala 5
Skor Interval Skor Kriteria
5 X > 4,21 Sangat Baik (A)
4 3,40 < X ≤ 4,21 Baik (B)
3 2,60 < X ≤ 3,40 Cukup (C)
2 1,79 < X ≤ 2,60 Kurang (D)
1 X ≤ 1,79 Sangat Kurang (E)
Pedoman konversi di atas yang digunakan untuk menentukan kriteria
layak-tidaknya produk yang dikembangkan. Produk pengembangan multimedia
pembelajaran mata kuliah Fotografi pada Mahasiswa Program Studi Pendidikan
Seni Rupa FBS UNY ditetapkan nilai kelayakan produk minimal “B”, dengan
24
kategori “Baik”, sebagai hasil penilaian baik dari ahli media, ahli materi maupun
mahasiswa. Jika hasil penilaian akhir keseluruhan aspek dengan nilai minimal “B”
(Baik), maka produk hasil pengembangan tersebut sudah dianggap layak
digunakan sebagai media atau sumber belajar.
25
BAB IVHASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Prosedur pengembangan produk multimedia pembelajaran
1. Analisis Kebutuhan
Analisis kebutuhan merupakan tahap pertama berdasarkan gambar 4 di depan
untuk memperoleh informasi dan penelitian awal. Langkah-langkah yang dilakukan
pada analisis kebutuhan ini adalah studi pustaka dan studi lapangan. Data yang
diperoleh yaitu :
a. Studi pustaka yang diperoleh dari kegiatan ini yaitu data tentang mata kuliah
Fotografi yang membutuhkan media pembelajaran khususnya dalam materi
pembelajaran teknik Strobist. Studi pustaka ini dilakukan dengan mempelajari
materi mata kuliah Fotografi 2 untuk mahasiswa Jurusan Pendidikan Seni Rupa
UNY. Kemudian menyimpulkan bahwa mata kuliah fotografi membutuhkan
media pembelajara khususnya pada materi teknik Strobist.
b. Studi lapangan dilakukan untuk melihat kondisi kampus secara langsung yaitu
dengan cara observasi dan wawancara. Data yang diperoleh adalah kurangnya
waktu pendampingan dosen saat kuliah praktik sehingga materi mata kuliah
fotografi perlu dikembangkan dengan menggunakan media pembelajaran
interaktif.
2. Perencanaan Pengembangan Pembelajaran
Kegiatan dalam perencanaan pengembangan pembelajaran adalah pertama,
merumuskan standar kompetensi yaitu dengan menghasilkan multimedia
26
pembelajaran yang berkualitas dan dapat digunakan dalam pembelajaran mata kuliah
Fotografi bagi mahasiswa Jurusan Pendidikan Seni Rupa UNY. Kedua, merumuskan
kompetensi dasar yaitu mengidentifikasi, menguasai tata lampu dalam pemotretan
indoor maupun outdoor dengan teknik Strobist. Indikator hasil belajar adalah:
mengidentifikasi dan menerapkan tata lampu pada pemotretan dengan teknik Strobist.
Ketiga, strategi pembelajaran: berdasarkan teori behavioristik, dan teori
konstruktivisme. Sedangkan jenis pembelajaran adalah drill and practice. Keempat,
materi pembelajaran sesuai dengan indikator adalah: pengertian, off-shoe, Karakter,
Peralatan, Proses, Sumber,dan Indeks. Kelima, bentuk penilaian berupa soal pilihan
ganda menggunakan multimedia pembelajaran tersebut, yang hasilnya langsung dapat
diketahui.
3. Pengembangan produk multimedia
Pengembangan produk multimedia: pertama, membuat flowchart dan
storyboard dapat diperhatikan pada Gambar 6 berikut.
Gambar 6. Bagan Desain Flowchart pengembangan multimedia mata kuliahfotografi bagi mahasiswa Jurusan Pendidikan Seni Rupa
27
Tabel 11: Storyboard multimedia pembelajaran mata kuliah Fotografi di UNY
STORYBOARD
SLIDE VISUAL LINK AUDIO
1 Pembukaan 1. Tombol 1 link menuju Kompetensi
dasar
Musik
pembuka
(PAGANINI)
CAPRICE
OP1 NO.24
2 Menu Utama1. Tombol 1 link menuju SKKD
2. Tombol 2 link menuju materi
3. Tombol 3 link menuju karya
4. Tombol 4 link menuju video
5. Tombol 5 link menuju evaluasi
6. Tombol 6 link menuju petunjuk
7. Tombol 7 untuk tombol minimize/
memperkecil layar
8. Tombol 8 link menuju ke profil
peneliti
9. Tombol 9 (tombol keluar program)
link menuju ke penutup
Backsound
The Girl
From
Ipanema
1.
1.
2.
3.
4.
5
.
6
.7.
8.
9
28
3 Materi1. Tombol 1 link menuju materi
pengertian
2. Tombol 2 link menuju materi Off-
shoe
3. Tombol 3 link menuju materi
karakter
4. Tombol 4 link menuju materi
Kelengkapan
5. Tombol 5 link menuju materi proses
6. Tombol 6 link menuju sumber materi
sumber
7. Tombol 6 link menuju sumber materi
indek
41. Tombol 2 (tombol dengan pilihan
gambar karya)
1.
2.3
.4.
5
.6
.7.
1
.
29
Kegiatan kedua dalam pengembangan produk multimedia adalah:
mengumpulkan bahan pendukung, berupa berbagai contoh karya fotografi dengan
menggunakan teknik strobist kemudian menyiapkan video proses pemotretan dengan
mengunakan teknik strobist. Kegiatan ketiga adalah mendesain frame, sesuai dengan
flowchart dan Storyboard. Kegiatan keempat: memproduksi, maksudnya adalah
menghasilkan produk multimedia pembelajaran mata kuliah fotografi bagi mahasiswa
Jurusan Pendidikan Seni Rupa UNY. Kegiatan kelima adalah menampilkan bahan
8 Video Proses Pembuatan Keramik1. Tombol 1 (Tombol play/pause)
2. Tombol 2 (tombol dengan pilihan
video)
12 penutup1. Tombol 1 (Tombol dengan
pilihan ya keluar program)
2. Tombol 2 (tombol dengan pilihan
tidak keluar program)
Musik
penutup
(PAGANINI)
CAPRICE
OP1 NO.24
1.
1.
2.
2.
30
yang terkait, berupa CD, setelah dicek ulang segala sesuatunya, maka segala langkah
pengembangan produk multimedia direkam, dan jadilah produk awal.
4. Validasi produk
Pada validasi produk ini terdapat 12 langkah. Pertama yaitu validasi oleh ahli
materi dan media. Validasi ahli materi oleh Aran Handoko dosen Jurusan Pendidikan
Seni Rupa FBS UNY, telah terlaksana pada tanggal 22 Mei 2012, di ruang dosen
Jurusan Pendidikan Seni Rupa FBS UNY. Validasi ahli media oleh Mardiyatmo
dosen Jurusan Pendidikan Seni Rupa FBS UNY pada tanggal 25 Mei 2012. Kedunya
menyatakan multimedia yang dikembangkan layak untuk uji coba. Kemudian tahap
kedua adalah menganalisis rekomendasi untuk perbaikan produk multimedia.
Kegiatan ketiga yaitu revisi supaya multimedia pembelajaran ini lebih baik dan layak
di ujicobakan di lapangan. Kegiatan keempat adalah uji coba. Uji coba yang pertama
adalah uji coba individual, bertujuan untuk mengetahui apakah produk multimedia
sudah layak dan benar-benar telah dikembangkan.
Hasil dari ujicoba ini merupakan bahan untuk merevisi multimedia yang
dikembangkan. Uji coba dilaksanakan di Jurusan Pendidikan Seni Rupa UNY pada
tanggal 6 Juni 2012, melibatkan 3 orang siswa. Uji coba individual berjalan lancar,
mendapat masukan dari tiga mahasiswa Jurusan Pendidikan Seni Rupa UNY.
Kegiatan kelima adalah menganalisis hasil ujicoba individual dan memperbaiki
bagian-bagian yang perlu direvisi agar multimedia lebih baik. Kegiatan keenam
adalah revisi multimedia yang telah diuji coba individual. Kegiatan ketujuh adalah
31
melaksanakan uji coba kelompok kecil, melibatkan 15 mahasiswa, pada tanggal 7
Juni 2012. Kegiatan kedelapan adalah analisis hasil uji coba kelompok kecil, guna
merevisi multimedia agar lebih baik lagi. Kegiatan kesembilan adalah revisi hasil uji
coba kelompok kecil. Kegiatan kesepuluh adalah uji coba kelompok besar melibatkan
30 mahasiswa Jurusan Pendidikan Seni Rupa UNY, pada tanggal 8 Juni 2012,
berjalan lancar. Kegiatan kesebelas adalah analisis hasil uji coba kelompok besar,
untuk menentukan bagian-bagian mana dari multimedia yang perlu direvisi.
Kegiatan keduabelas adalah revisi hasil uji coba kelompok besar. Setelah diadakan
revisi seperlunya, maka jadilah produk akhir.
B. Data uji coba1. Data uji validasia. Ahli materi
Produk pengembangan multimedia pembelajaran mata kuliah Fotografi bagi
mahasiswa Jurusan Pendidikan Seni Rupa UNY telah selesai dibuat pada tahap
pertama. Kemudian terlebih dahulu diadakan validasi oleh seorang ahli materi
Fotografi oleh Aran Handoko di Jurusan Pendidikan Seni Rupa, Fakultas Bahasa
dan Seni, Universitas Negeri Yogyakarta. Statusnya adalah seorang dosen pada
JJurusan Pendidikan Seni Rupa Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri
Yogyakarta. Validasi ahli materi ini dimaksudkan untuk mendapatkan masukan
tentang kualitas materi produk multimedia pembelajaran interaktif dari ahli materi
Fotografi. Hasilnya adalah berupa skor penilaian yang mencakup aspek
pembelajaran, materi pembelajaran, saran perbaikan dan komentar. Pada aspek
32
pembelajaran dan materi pembelajaran, disimpulkan telah layak untuk uji coba. Ada
beberapa rekomendasi untuk perbaikan multimedia. Adapun hasilnya dapat dilihat
pada tabel berikut.
Tabel 12. Validasi multimedia aspek pembelajaran oleh ahli materi
No Indikator Skor Ketegori
1 Kesesuaian materi dengan kompetensi dasar 4 Baik
2 Kesesuaian indikator dengan kompetensi dasar 4 Baik
3 Petunjuk belajar 5 Baik sekali
4 Pemberian contoh-contoh dalam penyajian 5 Baik sekali
5 Pemberian latihan untuk pemahaman konsep 4 Baik
6 Kegiatan belajarnya dapat memotivasi mahasiswa 3 Cukup
7 Memberikan kesempatan mahasiswa untuk berlatih sendiri 4 Baik
8 Pembelajarannya memperhatikan perbedaan individu 5 Baik sekali
9 Penyampaian materi menarik 4 Baik
10 Kebenaran dan kekinian materi 4 Baik
11 Ketepatan cakupan materi 3 Cukup
12 Ketercernaan materi dan pemaparan yang logis 3 Cukup
13 Penyampaian materi yang runtut 4 Baik
14 Pemberian evaluasi untuk mengukur kemampuan
mahasiswa
3Cukup
15 Materi bermanfaat 3 Cukup
16 Keterlibatan dan peran mahasiswa dalam aktivitas belajar 5 Baik sekali
17 Penggunaan bahasa 5 Baik sekali
18 Kualitas penyajian materi 5 Baik sekali
19 Kualitas umpan balik 5 Baik sekali
20 Waktu penyajian 5 Baik sekali
33
Jumlah skor keseluruhan 83
BaikRerata 4,15
Nilai B
Kriteria penilaian produk multimedia oleh ahli materi pembelajaran adalah
sebagai berikut. Hasil data yang diperoleh dari penilaian ahli materi ditinjau dari
aspek materi pembelajaran menunjukkan bahwa Jumlah skor keseluruhan adalah 83,
dan rerata skor adalah 4,15 dikonversi dengan kriteria di atas termasuk kriteria B.
Maka, kualitas multimedia aspek materi pembelajaran dari ahli materi Fotografi
termasuk kategori baik, berarti layak diuji cobakan di UNY.
b. Ahli media
Pada uji coba tahap pertama, validasi media dilakukan oleh Mardiyatmo
selaku ahli media pembelajaran, Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri
Yogyakarta. Validasi ahli media ini dimaksudkan untuk mendapatkan masukan
tentang kualitas tampilan dan pemrograman dari produk multimedia pembelajaran
interaktif tentang pembelajaran pembelajaran mata kuliah fotografi bagi mahasiswa
Jurusan Pendidikan Seni Rupa UNY. Adapun hasilnya dapat dilihat pada Tabel 13
berikut.
Tabel 13. Validasi multimedia aspek tampilan oleh ahli media pembelajaran
No Indikator Skor Ketegori
1 Kejelasan petunjuk penggunaan CD 4 Baik
34
2 Ketepatan pemilihan warna background dan warna
tulisan
4 Baik
3 Komposisi warna 4 Baik
4 Penempatan tombol 3 Cukup
5 Konsistensi tombol 3 Cukup
6 Ketepatan ukuran tombol 4 Baik
7 Ketepatan jenis huruf 4 Baik
8 Ketepatan ukuran huruf 4 Baik
9 Ketepatan warna huruf 4 Baik
10 Ketepatan layout 4 Baik
11 Ketepatan penggunaan gambar 4 Baik
12 Kualitas tampilan gambar 4 Baik
13 Kualitas tampilan layar 4 Baik
14 Tingkat interaktivitas siswa dengan media 3 Cukup
15 Pemberian umpan balik terhadap mahasiswa 3 Cukup
16 Sajian animasi 3 Cukup
17 Daya dukung musik 3 Cukup
Jumlah skor keseluruhan 62
BaikRata-rata 3,65
Nilai B
Kriteria penilaian produk multimedia aspek pemrograman oleh ahli media
pembelajaran adalah sebagai berikut. jumlah skor keseluruhan adalah 62 dan rerata
skor 3,65. Setelah dikonversikan dalam skala 5, skor ini masuk dalam kriteria baik.
Maka, kualitas multimedia dari ahli media termasuk kategori sangat baik, berarti
layak diuji cobakan di Jurusan Pendidikan Seni Rupa UNY.
35
2. Data uji coba dan analisis hasil pengembangan tahap I
Uji coba pada tahap kedua dilakukan secara individual yaitu melibatkan tiga
mahasiswa Jurusan Pendidikan Seni Rupa UNY pada tanggal 6 Juni 2012 di
Laboratorium Komputer. Tujuan uji coba tahap kedua ini, adalah untuk mendapatkan
masukan dari lapangan yaitu dari mahasiswa Jurusan Pendidikan Seni Rupa, setelah
divalidasi oleh ahli materi dan media.
Tabel 14. Rerata Skor Penilaian Aspek Pembelajaran pada Uji Coba Satu-satu
No IndikatorRerata
SkorKetegori
1 Kejelasan petunjuk penggunaan CD 3,67 Baik
2 Ketepatan materi dengan kompetensi yang ingin
dicapai
4 Baik
3 Kemudahan memahami materi 4 Baik
4 Ketepatan gambar dengan materi 3 Cukup
5 Kejelasan rumusan soal 3,67 Baik
6 Ketepatan pemilihan warna background dengan
warna tulisan
4 Baik
7 Ketepatan jenis huruf 3,67 Baik
8 Ketepatan ukuran huruf 4 Baik
9 Komposisi layout tiap slide 4 Baik
10 Kualitas tampilan gambar 4 Baik
11 Konsistensi tombol 3,67 Baik
12 Penempatan tombol 3,33 Cukup
13 Kemudahan penggunaan tombol 3,33 Cukup
14 Kejelasan memilih menu 3,67 Baik
36
15 Kemudahan penggunaan media 4,33 Baik sekali
16 Sajian animasi 3,67 Baik
17 Daya dukung musik 3 Cukup
Jumlah 63,01
BaikRerata 3,71
Nilai B
Secara keseluruhan jumlah skor 63,01 dan rerata skor 3,71 setelah
dikonversikan pada skala 5, jumlah rerata skor yang diperoleh masuk dalam kriteria
baik. Maka kualitas multimedia pembelajaran mata kuliah Fotografi bagi mahasiswa
Jurusan Pendidikan Seni Rupa layak diaplikasikan di UNY.
3. Data uji coba dan analisis hasil pengembangan tahap II
Uji coba kelompok kecil, melibatkan subjek 15 mahasiswa Jurusan Pendidikan
Seni Rupa UNY. Uji coba dilaksanakan di Laboratorium Kumputer Fakultas bahasa
dan Seni UNY, tanggal 7 Juni 2012, berjalan lancar. Hasil penilaian kelompok kecil
dapat dilihat pada Tabel berikut.
Tabel 15. Rerata Skor Penilaian Aspek Pembelajaran pada Uji Coba kelompokkecil
No IndikatorRerata
SkorKetegori
1 Kejelasan petunjuk penggunaan CD 4,33 Baik sekali
2 Ketepatan materi dengan kompetensi yang ingin
dicapai 3,93
Baik
3 Kemudahan memahami materi 3,87 Baik
37
4 Ketepatan gambar dengan materi 4,13 Baik sekali
5 Kejelasan rumusan soal 4,27 Baik sekali
6 Ketepatan pemilihan warna background dengan
warna tulisan 3,93
Baik
7 Ketepatan jenis huruf 3,87 Baik
8 Ketepatan ukuran huruf 4 Baik
9 Komposisi layout tiap slide 4,2 Baik sekali
10 Kualitas tampilan gambar 4,27 Baik sekali
11 Konsistensi tombol 4,4 Baik sekali
12 Penempatan tombol 4,4 Baik sekali
13 Kemudahan penggunaan tombol 4,27 Baik sekali
14 Kejelasan memilih menu 4,2 Baik sekali
15 Kemudahan penggunaan media 4,2 Baik sekali
16 Sajian animasi 3,87 Baik
17 Daya dukung musik 3,2 Cukup
Jumlah 69,33
BaikRerata 4,08
Nilai B
Secara keseluruhan jumlah skor 69,33 dan rerata skor 4,08 setelah
dikonversikan pada skala 5, jumlah rerata skor yang diperoleh masuk dalam kriteria
baik. Maka kualitas multimedia pembelajaran mata kuliah Fotografi bagi mahasiswa
Jurusan Pendidikan Seni Rupa layak di aplikasikan di UNY.
38
4. Data uji coba dan analisis hasil pengembangan tahap III
Uji coba lapangan merupakan uji coba keempat (klasikal) melibatkan
responden mahasiswa Jurusan Pendidikan Seni Rupa sejumlah 30 orang dilaksanakan
di Laboratorium Kumputer. Tujuan uji coba ini adalah untuk mendapatkan masukan
guna perbaikan produk multimedia pembelajaran. Pelaksanaannya pada tanggal 8
Juni 2012. fasilitas komputer kurang memadahi, yaitu 15 set komputer, pelaksanaan
uji coba ketiga ini dilakasanakan dengan 2 gelombang akan tetapi dapat berjalan
lancar.
Tabel 16. Rerata Skor Penilaian Aspek Pembelajaran pada Uji Coba kelompokklasikal
No Indikator Rerata
Skor
Ketegori
1 Kejelasan petunjuk penggunaan CD 4,00 Baik
2 Ketepatan materi dengan kompetensi yang
ingin dicapai
3,90 Baik
3 Kemudahan memahami materi 3,80 Baik
4 Ketepatan gambar dengan materi 4,10 Baik
5 Kejelasan rumusan soal 4,17 Baik
6 Ketepatan pemilihan warna background
dengan warna tulisan
4,07 Baik
7 Ketepatan jenis huruf 4,13 Baik
8 Ketepatan ukuran huruf 4 Baik
9 Komposisi layout tiap slide 3,97 Baik
10 Kualitas tampilan gambar 3,90 Baik
11 Konsistensi tombol 4,13 Baik
39
12 Penempatan tombol 4,27 Baik
9 Kemudahan penggunaan tombol 4,07 Baik
10 Kejelasan memilih menu 4,07 Baik
12 Kemudahan penggunaan media 4,00 Baik
16 Sajian animasi 3,97 Baik
17 Daya dukung musik 3,73 Baik
Jumlah 68,27
BaikRerata 4,01
Nilsi B
Secara keseluruhan jumlah skor 68,27 dan rerata skor 4,01 setelah
dikonversikan pada skala 5, jumlah rerata skor yang diperoleh masuk dalam kriteria
baik. Maka kualitas multimedia pembelajaran mata kuliah Fotografi bagi mahasiswa
Jurusan Pendidikan Seni Rupa layak diaplikasikan di UNY.
C. Revisi produk
Revisi produk ini berdasarkan saran dari ahi materi dan ahli media.
1. Rekomendasi dan saran untuk perbaikan dari ahli materi adalah penambahan
istilah T.T.L. pada materi indeks.
40
Gambar 7. Tampilan indeks pada produk awal
Hal ini telah diperbaiki, perhatikan pada Gambar 8 berikut
Gambar 8. Tampilan indeks pada produk akhir
41
2. Rekomendasi dan saran untuk perbaikan dari ahli media diantaranya adalah:
Tombol “kembali” pada materi perlu di perjelas dan juga bentuk tombol di
serasikan/samakan dengan tombol “kembali” pada slide materi yang lain.
Gambar 9. Tampilan proses pada produk awal
Hal ini telah diperbaiki, perhatikan pada Gambar 10 berikut
Gambar 10. Tampilan proses pada produk akhir
42
3. Sebagian besar yang harus diperbaiki pada produk ini adalah mengenai istilah
asing yang seharusnya dicetak miring dan kecermatan dalam penulisan kata.
Seperti contoh di bawah.
Gambar 11. Tampilan kelengkapan pada produk awal
Hal ini telah diperbaiki, perhatikan pada Gambar 12 berikut
Gambar 12. Tampilan kelengkapan pada produk final
43
D. Kajian produk final
Pengembangan multimedia pembelajaran mata kuliah fotografi bagi
mahasiswa Jurusan Pendidikan Seni Rupa UNY telah selesai dikembangkan dan telah
selesai divalidasi. Validasi ini melalui beberapa tahap, yaitu evaluasi ahli media,
evaluasi ahli materi, uji coba individu, uji coba kelompok kecil, dan uji coba klasikal.
Dari hasil analisis data yang diperoleh, maka dapat dinyatakan bahwa kualitas
produk pengembangan multimedia pembelajaran tersebut mempunyai kriteria baik
dan layak diaplikasikan di UNY.
Hasil observasi yang dilakukan oleh penulis selama proses uji coba
berlangsung, dapat disimpulkan bahwa siswa sangat antusias dalam mengikuti proses
pembelajaran dengan menggunakan media pembelajaran mata kuliah Fotografi yang
sifatnya interaktif. Hal ini dikarena produk yang dikembangkan dirancang untuk
pembelajaran secara individual, sehingga siswa dapat belajar sesuai dengan keinginan
dan kemampuan masing-masing.
Hasil wawancara dengan mahasiswa setelah pelaksanaan uji coba lapangan,
mahasiswa mengatakan bahwa multimedia pembelajaran fotografi teknik strobist
tersebut dapat membantu mereka untuk memahami konsep materi pembelajaran
dibandingkan dengan tidak menggunakan media pembelajaran.
44
BAB VPENUTUP
A. Kesimpulan tentang produk
Berdasarkan hasil analisis data pada penelitian pemanfaatan multimedia
pembelajaran mata kuliah Fotografi bagi mahasiswa Jurusan Pendidikan Seni
Rupa, Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Yogyakarta. dapat
disimpulkan bahwa multimedia pembelajaran interaktif adalah media
pembelajaran yang cocok untuk mahasiswa Prodi Pendidikan Seni Rupa FBS
UNY.
Langkah-langkah pembuatan Multimedia pembelajaran interaktif mata
kuliah Fotografi dengan teknik Strobist adalah:
1. Studi pustaka dan lapangan guna memperoleh data materi yang diperlukan
untuk mengembangkan multimedia pembelajaran interaktif.
2. Merumuskan Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar dan Indikator
Pencapaian untuk membatasi materi yang akan disajikan dalam multimedia
pembelajaran interaktif
3. Pemgembangan produk multimedia dengan medisain Flowchart dan
Storyboard.
4. Memvalidasi Produk Multimedia pembelajaran interaktif oleh Ahli materi dan
ahli media yang terpilih, yang kemudian selah tervalidasi maka produk dapat di
ujikan kepada mahasiswa Jurusan Pendidikan Seni Rupa FBS UNY.
5. Mengujicobakan produk multimedia tersebut kepada mahasiswa Jurusan
Pendidikan Seni Rupa FBS UNY dengan tiga tahap. Tahap pertama secara
45
Satu-satu sebanyak 3 orang, tahap kedua dalam kelompok kecil sebanyak 15
orang, dan terakhir dalam kelompok besar sebanyak 30 orang.
6. Kemudian dari hasil penelitian menunjukkan bahwa produk pengembangan
multimedia pembelajaran sudah layak digunakan sebagai media pembelajaran
pada mata pelajaran mata kuliah fotografi bagi mahasiswa, karena telah sesuai
dengan kriteria yang ditentukan, yaitu jika hasil penilaian uji coba lapangan
minimal termasuk dalam kriteria baik maka produk pengembangan media yang
dikembangkan dapat dikatakan layak sebagai media pembelajaran mata kuliah
Fotografi
B. Saran pemanfaatan, diseminasi dan pengembangan produk lebih lanjut
1. Disarankan kepada dosen memanfaatkan multimedia pembelajaran ini dalam
menyampaikan materi pelajaran mata kuliah fotografi. Dengan demikian
dapat memudahkan dosen dalam menyampaikan materi dan mahasiswa dapat
lebih tertarik dalam mengikuti pelajaran.
2. Pengembangan produk lebih lanjut, kepada para peneliti yang mengambil
judul relevan dengan penelitian dan pengembangan ini, diharapkan dapat
mengembangkan multimedia pembelajaran Mata kuliah Fotografi bagi
mahasiswa, dengan materi yang lebih lengkap dan aktual.
47
DAFTAR PUSTAKA
Arief S. Sadiman. Dkk. 2009. Media Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers.
Ariesto Hadi Sutopo. 2003. Multimedia Interaktif dengan Flash. Yogyakarta: GrahaIlmu.
Aunurrahman. 2009. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Borg, W. R. & Gall, M. D. 1983. Educational research. New York & London:Longman Inc.
Enche Tjin. 2011. Lighting Itu Mudah. Jakarta. Bukune.
Fatah Syukur. 2005. Teknologi Pendidikan. Semarang: Rasail
Kusuma Yuliandi. 2010. Strobist Trik Lighiting Kreatif, Jakarta. Grasindo.
Niken Ariani & Dany Haryanto. 2010. Pembelajaran Multimedia di Sekolah. Jakarta:PT. Prestasi Pustaka.
Rangga Aditiawan dan Ferren Bianca. 2010. Belajar Fotografi. Jakarta. DuniaKomputer.
49
Hasil Wawancara dengan Dosen Jurusan Pendidikan Seni Rupa
1. Bagaimana pendapat bapak mengenai pembelajaran mata kuliah Fotografi II
tentang Lighting Studio?
Jawaban : Pembalajaran Pembahasan tentang pengertian, Peralatan dan Proses
penepatan peralatan Lighting Studio.
2. Selama pembelajaran Lighting Studio, apakah ada hambatan-hambaran dalam
proses belajar mengajar? jika ada, bagaimana cara bapak mengatasi hambatan-
hambatan tersebut?
Jawaban : ada, hambatannya berupa keterbatasan saya dalam pendampingan
praktik. Solusinya yaitu saya berikan materi yang dapat dipelajari dengan
maksimal seperti media cetak maupun media elektronik.
3. Media elektronik apa yang digunakan untuk menunjang proses pembelajaran
Lighting Studio?
Jawaban: powerpoint
4. Apakah bapak sudah pernah menggunakan multimedia interaktif dalam proses
pembelajaran Lighting Studio?
Jawaban : belum
50
Hasil Wawancara dengan Mahasiswa Jurusan Pendidikan Seni Rupa
1. Apakah menurut anda mata kuliah Fotografi II tentang Lighting Studio itu sulit?
Jawaban : iya
2. Untuk lebih memahami materi, apakah anda senang belajar menggunakan media
cetak atau media komputer?
Jawaban : media komputer
3. Manakah pembelajaran Lighting Studio yang paling anda senangi, pembelajaran
dengan media visual (tayangan) atau tanpa media?
Jawaban : menggunakan media visual
4. Menurut anda, apakah belajar Fotografi dengan menggunakan multimedia yang
bisa menunjukkan materi, gambar, dan video secara lebih mendetal menarik bagi
anda?
Jawaban : iya, menarik
5. Apakah anda pernah mendengar tentang multimedia interaktif ?
Jawaban : iya
6. Apakah sudah ada multimedia interaktif di mata kuliah Fotografi II tentang
Lighting Studio ?
Jawaban : iya
7. Apakah anda ingin belajar Lighting Studio dengan menggunakan multimedia?
Jawaban : iya
SILABUS MATA KULIAH
Program Studi : Pendidikan Seni Rupa
Mata kuliah : Fotografi II
Kode MK : SSR 308
SKS : 3 SKS
Semester : V
1. DESKRIPSI
Mata kuliah ini memberikan pemahaman tentang teknologi fotografi dan mmberikan keterampilan penggunaan alat dalam
pengembangan pemotretan indoor maupun outdoor, baik untuk foto terapan atau seni (kreatif0 dengan media color. Materi
kuliah meliputi teori dan berbagai teknik pemotretan baik indoor maupun outdoor, pengenalan dan keterampilan penggunaan
peralatan, pemilihan objek (model0 penataan (layout) dan prosedur kerja dalam pemotretan. Kegiatan belajar mengajar
mencakup pembahasan teori dan praktek. Evaluasi pembelajaran dilakukan berdasarkan tugas harian dan tugas akhir
semester
II. TUJUAN
1. Mahasiswa memiliki pemahaman dan pengetahuan tentang dasa-dasar pemotretan indoor dan outdoor
2. Mahasiswa memiliki pemahaman tentang berbagai teknik pemotretan indoor dan outdoor, peralatan, dan prosedur kerjanya
3. Mahasiswa memiliki pengetahuan dan ketrampilan menciptakan karya foto kreatif baik seni maupun terapan dalam
berbagai teknik pemotretan, pemrosesan, dan penyelesaian foto dalam berbagai objek.
III. STANDAR KOMPETENSI :
Mengapresiasi, menganalisis dan mencipta karya fotografi baik seni maupun terapan yang meliputi konsep dasar
pemotretan indoor maupun outdoor
No Kompetensi Dasar Indikator Materi Pernbelajaran Pengalaman BelajarJenis
Tes
Bentuk
Tes
Alokasi
Waktu
1.
2.
3.
Mendeskripsikan
konsep pemotretan
indoor dan outdoor
Mendeskripsikan
dasar-dasar teknik
pemotretan indoor
dan outdoor
Mendeskrepsikan
tentang studio dan
peralatan
Menjelaskan kons.
pemotretan indoor dan
outdoor
Menjelaskan dasar-dasar
teknis pemotretan indoor
dan outdoor
1. Menjelaskan
sarana/prasarana
studio
2. Menjelaskan
teknik/prosedur
penggunaan alat
Pengertian dan konsep
pemotretan indoor dan
outdoor
a. Macam dan jenis
pemotretan
b. teknik indoor
c. teknik outdoor
a. fotografi studio
b. peralatan
c. lighting
d. teknik dan prosedur
Mengkaji sumber dan
karya fotografi indoor
dan outdoor
Mengkaji macam, jenis,
karakteristik
Pemotretan indoor/
outdoor
Mengkaji berbagai
sarana/prasarana dan
prosedur kerjanya
1 X 250
1 X 250
1 X 250
No Kompetensi Dasar Indikator Materi Pernbelajaran Pengalaman BelajarJenis
Tes
Bentuk
Tes
Alokasi
Waktu
4.
5.
Mendeskrepsikan
fotografi kreatif
seni/terapan
Menganalisis dan
mencipta karya
fotografi dengan
berbagai teknik
Menjelaskan jenis
fotografi kreatif : seni dan
terapan
1. Menjelaskan tugas
pemotretan outdoor
2. Menjelaskan tugas
pemotretan indoor
a. fotografi kreatif
b. art photography
c. aplied photography
a. stop action
b. panning
c. siluhuete
d. depth of field (dof)
e. Lanscape
a. stile life
b. window lighting
c. model (out/in)
Mengkaji tentang art
photography dan aplied
photography
Mengkaji dan praktek
pemotertan berbagai
teknik outdoor
Mengkaji dan praktek
pemotertan berbagai
teknik indoor
Praktek
Praktek
Tugas
individu
Tugas
individu
1 X 250
6 X 250
6 X 250
SUMBER BACAANAmir Hamzah Sulaiman (1976). Petunjuk untuk Memotret. Jakarta : PT. Gramedia
Andreas Feininger (1969). The Complete Photograher. New Yersey : Englewood Cliffs Prentice Hall Inc.
Andreas Feininger (19 ). Lambang-lambang Fotografi. Semarang : Dahara Publishing.
Carl W. Miller (1948). Principle of Photographic Reproduction. New York : The Macmillan Company.
Dadan Effendi (1978). Buku Pegangan Praktis Fotografi. Surabaya : Usaha Nasional.
DA. Spencer’s (1979). Colour Photography in Practice. New York : Focal Press.
Edwin Swit (1978). All The Photo Trick. London : Focal Press.
John P. Schaefer (1992). Basic Techniques of Photography. Boston - New York : Little, Brown and Company.
Joseph Meehan (1992). The Photographer’s Guide to Using Filters. New York : AMPHOTO An Imprint of Watson Guptill
Publication.
Soelarko (1974). Edisi Khusus : Komposisi. Jakarta : Foto Media.
Soelarko (1977). Fotografi untuk Nafkah. Bandung : PT. Karya Nusantara.
Soelarko (1978). Fotografi untuk Salon dan Lomba Foto. Bandung : PT. Karya Nusantara.
Tom Guill and Mark Scanlon (1990). Photographic composition. Manufactured in Japan
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)MATA KULIAH : FOTOGRAFI II
1. Fakultas / Program Studi : Bahasa dan Seni / Pend. Seni Rupa
2. Mata Kuliah & Kode : fotografi II Kode : PSR322
3. Jumlah SKS Teori : 1 SKS Praktik : 2 SKSSem : V Waktu : 250 Menit
4. Standar Kompetensi : Mengapresiasi, menganalisa dan menciptakan karya
fotografi baik seni maupun terapan yang meliputi
konsep dasar pemotretan indoor maupun outdoor
5. Kompetensi Dasar : Mendeskrepsikan tentang studio dan peralatan
6. Indikator Ketercapaian : Menjelaskan sarana/prasarana studio
7. Materi Pokok/Penggalan Materi : lighting
8. Kegiatan Perkuliahan : Ceramah dan diskusi
KomponenLangkah
Uraian KegiatanEstimasi
WaktuMetode Media
SumberBahan/
Referensi
Pendahuluan Apersepsi Strobist 10 menit Tanya Jawab - -
Penyajian
(INTI)
1. Pembahasan
tentang
pengertian
Strobist
2. Pembahasan
tentang Off-shoe
3. Pembahasan
tentang Karakter
flash
4. Pembahasan
tentang
Peralatan
Strobist
5. Pembahasan
tentang Proses
penepatan
peralatan
120
menit
Diskusi LCD,
Contoh
buku
fotografi,
karya
dan
video
Buku teks
dan internet
KomponenLangkah
Uraian KegiatanEstimasi
WaktuMetode Media
SumberBahan/
Referensi
Penutup Brainstorming dan
tanya jawab
15 menit LCD-
Tindak lanjut Penugasan 5 menit - - -
Yogyakarta, Oktober 2012
Dosen,
LEMBAR EVALUASI AHLI MATERI
EFEKTIFITAS MULTIMEDIA PEMBELAJARAN STROBIST
UNTUK MAHASISWA JURUSAN SENI RUPA
UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA
Mata Kuliah : FOTOGRAFI
Semester : Genap
Materi : STROBIST
Evaluator : Aran Handoko, M.Sn
Peneliti dan Pengembang : Patrick Krishna Satya herjatmika
Tanggal : Mei 2012
Petunjuk:
a. Lembar evaluasi ini diisi oleh ahli materi.
b. Lembar evaluasi ini dimaksudkan untuk mendapatkan informasi dari Bapak
sebagai ahli materi mata kuliah fotografi tentang kualitas materi dalam
multimedia yang sedang dikembangkan.
c. Jawaban diberikan pada kolom skala penilaian yang sudah disediakan, dengan
skala penilaian:
d. Mohon diberikan tanda check ( ) pada kolom skala penilaian yang sesuai
dengan pendapat Bapak.
e. Mohon untuk memberikan komentar dan saran pada tempat yang telah
disediakan.
1 = Sangat tidak baik 4 = Baik2 = Tidak baik 5 = Sangat baik3 = Cukup
No. IndikatorPenilaian
Keterangan1 2 3 4 5
1, Kesesuaian materi dengan kompetensi dasar
2. Kesesuaian indikator dengan kompetensi dasar
3. Petunjuk belajar
4. Pemberian contoh-contoh dalam penyajian
5. Pemberian latihan untuk pemahaman konsep
6. Kegiatan belajarnya dapat memotivasi mahasiswa
7. Memberikan kesempatan mahasiswa untuk berlatih
sendiri
8. Pembelajarannya memperhatikan perbedaan individu
9. Penyampaian materi menarik
10. Kebenaran dan kekinian materi
11. Ketepatan cakupan materi
12. Ketercernaan materi dan pemaparan yang logis
13. Penyampaian materi yang runtut
14. Pemberian evaluasi untuk mengukur kemampuan
mahasiswa
15. Materi bermanfaat
16. Keterlibatan dan peran mahasiswa dalam aktivitas
belajar
17. Penggunaan bahasa
18. Kualitas penyajian materi
19. Kualitas umpan balik
20. Waktu penyajian
Jumlah
Kelebihan:
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
Kelemahan:
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
Rekomendasi untuk perbaikan:
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
Kesimpulan:
Multimedia ini dinyatakan (mohon dipilih yang sesuai):
a. layak untuk uji coba lapangan tanpa revisi
b. Layak untuk uji lapangan dengan revisi sesuai saran
c. tidak layak untuk uji lapangan
Yogyakarta, Mei 2012
Ahli Materi
Aran Handoko, M.Sn
NIP. 19780202 200604 1002
Lembar Observasi Produk Multimedia
Mohon tanggapan tentang:
1. Propil umum multimedia pembelajaran yang dikembangkan
2. Kesulitan yang dihadapi dalam penggunaan multimedia ini.
3. Penyajian materi yang diberikan.
4. Sistem penilaian yang diterapkan.
Petunjuk:
1. Jika terjadi kesalahan, mohon ditulis slide keberapa pada kolom 1
2. Pada kolom 2 mohon diisi dengan jenis kesalahan
3. Dan kolom 3 mohon diisi dengan saran perbaika
Slide Jenis kesalahan Saran perbaikan
LEMBAR EVALUASI AHLI MEDIA
EFEKTIFITAS MULTIMEDIA PEMBELAJARAN STROBIST
UNTUK MAHASISWA JURUSAN SENI RUPA
UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA
Mata Kuliah : FOTOGRAFI
Semester : Genap
Materi : STROBIST
Evaluator : Drs. Mardiyatmo
Peneliti dan Pengembang : Patrick Krishna Satya herjatmika
Tanggal : Mei 2012
Petunjuk:
f. Lembar evaluasi ini diisi oleh ahli media.
g. Lembar evaluasi ini dimaksudkan untuk mendapatkan informasi dari Bapak
sebagai ahli media dalam menilai kualitas multimedia yang sedang
dikembangkan.
h. Jawaban diberikan pada kolom skala penilaian yang sudah disediakan, dengan
skala penilaian:
i. Mohon diberikan tanda check ( ) pada kolom skala penilaian yang sesuai
dengan pendapat Bapak.
j. Mohon untuk memberikan komentar dan saran pada tempat yang telah
disediakan.
1 = Sangat tidak baik 4 = Baik2 = Tidak baik 5 = Sangat baik3 = Cukup
No. IndikatorPenilaian
Keterangan1 2 3 4 5
1, Proporsional layout ( tata letak teks dan gambar)
2. Kesesuian pemilihan background
3. Kesesuaian pemilihan jenis huruf
4. Kesesuaian pemilihan ukuran huruf
5. Kejelasan musik/suara
6. Kesesuaian pemilihan musik/suara
7. Kemenarikan sajian video
8. Kesesuaian video dengan materi
9. Kemenarikan sajian gambar
10. Kesesuaian gambar dengan materi
11. Sajian Animasi
12. Kemenarikan bentuk button/ navigator
13. Konsistensi tampilan button
14. Kemenarikan desain cover
15. Kelengkapan informasi pada kemasan luar
16. Kemudahan pemakaian program
17. Kemudahan memilih menu program
18. Kebebasan memilih materi untuk dipelajari
19. Kemudahan keluar dari program
20. Kemudahan memahami struktur navigasi
21. Kecepatan fungsi button (kinerja navigasi)
22. Ketepatan reaksi button
23. Kapasitas file program untuk kemudahan
duplikasi
24. Kekuatan/keawetan kepingan program
Jumlah
Rekomendasi untuk perbaikan:
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
Kesimpulan:
Multimedia ini dinyatakan (mohon pilih yang sesuai):
d. layak untuk uji coba lapangan tanpa revisi
e. layak untuk uji lapangan dengan revisi sesuai saran
f. tidak layak untuk uji lapangan
Yogyakarta, Mei 2012
Ahli Media
Drs. Mardiyatmo
NIP. 19571005 198703 1002
LEMBAR EVALUASI MAHAMAHASISWA
EFEKTIFITAS MULTIMEDIA PEMBELAJARAN STROBIST
UNTUK MAHASISWA JURUSAN SENI RUPA
UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA
Mata Kuliah : FOTOGRAFI
Semester : Genap
Materi : STROBIST
Evaluator : mahasiswa Jurusan Seni Rupa
Peneliti dan Pengembang : Patrick Krishna Satya herjatmika
Tanggal : Mei 2012
Petunjuk:
k. Lembar evaluasi ini diisi oleh mahasiswa.
l. Lembar evaluasi ini dimaksudkan untuk mendapatkan informasi dari
mahasiswa sebagai mahasiswa dalam menilai kualitas multimedia yang
sedang dikembangkan.
m. Jawaban diberikan pada kolom skala penilaian yang sudah disediakan, dengan
skala penilaian:
n. Mohon diberikan tanda check ( ) pada kolom skala penilaian yang sesuai
dengan pendapat mahasiswa.
o. Mohon untuk memberikan komentar dan saran pada tempat yang telah
disediakan.
No IndikatorPenilaian
Keterangan1 2 3 4 5
1 Kejelasan petunjuk penggunaan CD
1 = Sangat tidak baik 4 = Baik2 = Tidak baik 5 = Sangat baik3 = Cukup
2 Ketepatan pemilihan warna
background dan warna tulisan
3 Komposisi warna
4 Penempatan tombol
5 Konsistensi tombol
6 Ketepatan ukuran tombol
7 Ketepatan jenis huruf
8 Ketepatan ukuran huruf
9 Ketepatan warna huruf
10 Ketepatan layout
11 Ketepatan penggunaan gambar
12 Kualitas tampilan gambar
13 Kualitas materi
14 Tingkat interaktivitas mahasiswa
dengan media
15 Pemberian umpan balik terhadap
mahasiswa
16 Sajian animasi
17 Daya dukung musik
Jumlah
Rekomendasi untuk perbaikan:
……………………………………………................................................................
.....
……………………………………….....................................................................
……………………………………….....................................................................
……………………………………….....................................................................
……………………………………….....................................................................
……………………………………….....................................................................
…………………………
Kesimpulan:
Multimedia ini dinyatakan (mohon pilih yang sesuai):
g. layak untuk uji coba lapangan tanpa revisi
h. layak untuk uji lapangan dengan revisi sesuai saran
i. tidak layak untuk uji lapangan
Yogyakarta, Mei 2012
Mahasiswa
. . . . . . . . . . . . . . . . .
Hasil Penilaian multimedia uji coba individual 3 siswa
No IndikatorSubjek
A B C
1 Kejelasan petunjuk penggunaan CD 5 3 3
2 Ketepatan pemilihan warna background dan warna tulisan 4 4 4
11 Komposisi warna 4 3 4
15 Penempatan tombol 5 4 3
13 Konsistensi tombol 5 4 3
14 Ketepatan ukuran tombol 5 3 4
3 Ketepatan jenis huruf 4 3 4
4 Ketepatan ukuran huruf 3 4 3
5 Ketepatan warna huruf 4 3 3
6 Ketepatan layout 3 5 3
7 Ketepatan penggunaan gambar 4 4 4
8 Kualitas tampilan gambar 4 5 4
9 Kualitas materi 4 4 3
10 Tingkat interaktivitas siswa dengan media 5 4 3
12 Pemberian umpan balik terhadap siswa 3 3 3
16 Sajian animasi 3 4 4
17 Daya dukung musik 3 3 3
Jumlah skor keseluruhan 71 63 58
Hasil Skor penilaian untuk kelompok kecil
No IndikatorSubjek
A B C D E F G H I J K L M N O
1 Kejelasan petunjuk penggunaan CD 5 5 5 4 5 4 4 4 5 4 4 4 4 5 3
2 Ketepatan pemilihan warna background dan warna
tulisan
3 4 4 5 4 3 4 3 4 4 4 4 5 4 4
3 Komposisi warna 3 5 4 4 4 3 4 3 3 4 5 4 4 4 4
4 Penempatan tombol 4 5 5 3 5 5 3 4 5 4 4 5 4 4 2
5 Konsistensi tombol 5 5 5 3 4 4 3 5 5 4 4 5 4 5 3
6 Ketepatan ukuran tombol 4 5 5 3 3 5 3 4 5 3 4 4 4 4 3
7 Ketepatan jenis huruf 3 5 4 4 4 4 4 4 5 3 4 4 4 4 2
8 Ketepatan ukuran huruf 4 5 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 3 3
9 Ketepatan warna huruf 3 5 5 5 5 4 4 3 4 4 5 5 4 4 3
10 Ketepatan layout 3 4 5 5 5 4 4 4 4 4 5 5 5 4 3
11 Ketepatan penggunaan gambar 5 4 4 5 5 4 4 4 4 5 4 4 5 5 4
12 Kualitas tampilan gambar 5 5 4 4 4 4 5 4 5 5 4 4 4 5 4
13 Kualitas materi 4 5 5 5 4 5 4 4 4 4 4 4 5 4 3
14 Tingkat interaktivitas siswa dengan media 4 5 4 4 5 5 4 4 4 4 4 4 5 5 2
No IndikatorSubjek
A B C D E F G H I J K L M N O
15 Pemberian umpan balik terhadap siswa 4 5 5 4 4 5 3 4 4 4 4 4 5 5 3
16 Sajian animasi 4 4 4 4 5 3 2 3 3 4 5 4 5 5 3
17 Daya dukung musik 3 4 3 3 3 3 1 3 3 3 4 4 5 4 2
Jumlah skor 66 80 75 69 73 70 60 64 71 67 72 72 76 74 51
Penilaian subjek kelompok klasikal
No SubjekIndikator Jumlah
Skor1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
1 N 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 4 4 3 3 4 3 3 58
2 O 4 5 4 4 5 5 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 72
3 P 5 3 4 5 5 5 4 4 4 3 4 4 4 4 4 5 5 72
4 Q 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 4 4 4 4 5 71
5 R 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 4 4 3 4 70
6 S 3 3 4 3 3 4 4 4 4 5 3 4 3 3 5 3 4 62
7 T 4 3 4 4 5 5 4 4 4 3 4 5 4 4 4 5 5 96
8 U 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 3 3 4 4 4 4 5 64
9 V 4 3 4 4 4 3 3 4 3 4 4 3 4 5 3 5 3 63
10 W 5 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 4 4 5 5 4 4 68
11 X 5 5 4 4 4 4 5 5 5 4 5 5 5 5 5 4 3 77
12 Y 5 5 5 4 5 4 5 5 5 4 4 5 5 5 5 4 4 79
13 Z 4 4 3 4 5 4 3 3 4 4 5 4 4 4 3 1 2 61
14 AA 4 3 4 4 3 5 5 4 3 3 3 4 4 5 3 4 4 65
15 AB 4 3 3 4 4 4 3 5 5 4 4 4 5 4 3 4 4 67
16 AC 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 69
17 AD 3 4 3 4 4 3 5 5 3 4 4 4 4 3 5 4 4 66
18 AE 3 5 4 4 4 4 4 3 4 4 5 3 3 3 3 3 2 61
19 AF 4 4 3 3 3 4 5 4 4 5 4 5 5 4 5 4 4 70
20 AG 3 4 3 4 4 3 4 4 4 3 3 4 3 3 3 5 3 60
21 AH 5 3 3 5 4 4 5 5 4 3 5 5 4 4 4 5 4 72
22 AI 3 4 4 4 4 4 3 3 3 3 4 4 3 4 3 4 3 60
23 AJ 4 4 4 5 5 5 4 4 4 4 4 4 5 4 5 4 3 72
24 AK 4 4 4 3 4 4 5 3 5 5 5 5 5 4 4 4 4 72
25 AL 5 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 4 4 5 4 74
26 AM 4 3 4 5 4 4 3 4 3 4 4 5 4 3 3 3 4 64
No SubjekIndikator Jumlah
Skor1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
27 AN 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 3 4 4 4 3 64
28 AO 3 5 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 5 3 3 2 62
29 AP 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 4 83
30 AQ 4 4 5 5 5 4 5 5 5 5 4 4 4 5 5 5 5 79
Gambar Tampilan Cd Interaktif Pembelajaran Strobist
No. Gambar Keterangan1. Opening
2. TampilanSKKD
3. TampilanMateri
No. Gambar Keterangan4. Tampilan
Materi‘pengertian”
5. TampilanMateri “off-shoe”
6. TampilanMateri “off-shoe”Kabel extension
No. Gambar Keterangan7. Tampilan
Materi “off-shoe”mata kucing(synchro eye)
8. TampilanMateri “off-shoe”Wireless Trigger
9. TampilanMateri “off-shoe”fitur CLS(CreativeLightingSystem)
No. Gambar Keterangan10. Tampilan
Materi“karakter”
11. TampilanMateri“karakter”Ilustrasigambarankekuatan cahayaflash terhadapjarak
12. TampilanMateri“karakter”IlustrasiSync.Speed
No. Gambar Keterangan13. Tampilan
Materi“kelengkapan”
14. TampilanMateri“kelengkapan”flash
15. TampilanMateri“kelengkapan”Setelah di kliktombol
No. Gambar Keterangan16. Tampilan
Materi“kelengkapan”omnibounce
17 TampilanMateri“kelengkapan”softbox
18. TampilanMateri“kelengkapan”Grid (rougue)/Honeycomb
No. Gambar Keterangan19. Tampilan
Materi“kelengkapan”Snoot
20. TampilanMateri“kelengkapan”Beauty Dish
21. TampilanMateri“kelengkapan”umbrella
No. Gambar Keterangan22. Tampilan
Materi“kelengkapan”Gels
23. TampilanMateri“kelengkapan”monopod
24. TampilanMateri“kelengkapan”tripod
No. Gambar Keterangan25. Tampilan
Materi“kelengkapan”Lighting stand
26. TampilanMateri“kelengkapan”Reflektor
27. TampilanMateri“Proses”
No. Gambar Keterangan28. Tampilan
Materi “Proses1”
29. TampilanMateri “Proses2”
30. TampilanMateri “Proses3”
No. Gambar Keterangan31. Tampilan
Materi “Proses4”
32. TampilanMateri“Sumber”
33. TampilanMateri “Indek”
No. Gambar Keterangan61. Tampilan
evaluasi “Soal2”
62. Tampilanevaluasi “Soal3”
63. Tampilanevaluasi “Soal4”
No. Gambar Keterangan64. Tampilan
evaluasi “Soal5”
65. Tampilanevaluasi “Soal6”
66. Tampilanevaluasi “Soal7”
No. Gambar Keterangan67. Tampilan
evaluasi “Soal8”
68. Tampilanevaluasi “Soal9”
69. Tampilanevaluasi “Soal10”
No. Gambar Keterangan70. Tampilan hasil
evaluasi
71. Tampilanevaluasijikamenjawabsemua denganbenar
72. TampilanPetunjuk
No. Gambar Keterangan73. Tampilan
Biodata
74. TampilansetelahmenekantombolPower/matikan/close
75. Tampilancloseing
Dokumentasi Penelitian
Foto [enelitian Individu (satu-satu)
Foto penelitian kelompok kecil
Foto penelitian kelompok besar