Jurnal Ilmiah Dunia Ilmu Vol. 5 No. 1 April 2019
PENILAIAN OTENTIK PADA KETERAMPILAN PRODUKTIF BAHASA
INGGRIS SISWA BERDASARKAN KURIKULUM 2013
Oleh : Neni Afrida Sari Harahap
Jurusan Pendidikan Bahasa Inggris, Universitas Negeri Medan
ABSTRAK
Pada tahun 2013, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Indonesia
menerbitkan Kurikulum 2013 yang menunt guru untuk menerapkan penilaian
otentik sebagai metode penilaian kemampuan siswa dalam pembelajaran di kelas.
Terdapat tiga bidang kompetensi siswa yang harus dinilai dengan penilaian
otentik, yaitu sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Jenis penilaian otentik yang
dapat digunakan untuk menilai keterampilan siswa adalah kinerja, proyek, dan
portofolio. Penelitian ini bertujuan untuk menggambarkan penerapan penilaian
otentik untuk mengukur keterampilan produktif dalam bahasa Inggris siswa
berdasarkan Kurikulum 2013 di kelas delapan Sekolah Menengah Pertama (SMP
Bina Bersaudara) Medan, yang menjelaskan masalah yang dihadapi guru dalam
penerapan penilaian otentik , dan menjelaskan solusi yang digunakan oleh guru
untuk mengatasi masalah tersebut. Data dikumpulkan melalui wawancara,
observasi kelas dan dokumen, divalidasi dengan triangulasi sumber dan dianalisis
dengan menggunakan model aliran Miles dan Hubberman (1984). Hasil penelitian
mengungkapkan bahwa guru bahasa Inggris di sekolah telah menerapkan
penilaian otentik untuk mengukur keterampilan produktif bahasa Inggris siswa.
Dengan melakukan itu, para guru meminta siswa untuk menggambarkan makna
gambar dan menceritakan kembali cerita sebagai penilaian kinerja, untuk menulis
teks untuk penilaian portofolio dan untuk menghasilkan komik untuk penilaian
proyek. Namun, implementasinya belum dilakukan dengan baik.
Kata kunci: penilaian otentik. keterampilan produktif bahasa Inggris, kurikulum
2013
Pendahuluan
Pada tahun 2013, Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan
Indonesia menerbitkan Kurikulum
2013 untuk menggantikan penerapan
Kurikulum Berbasis Kompetensi
(KBK). Salah satu perubahan
signifikan dalam K13 adalah
penggunaan metode baru dalam
penilaian. Berdasarkan peraturan
Menteri Pendidikan dan Kebudayaan
No. 81a, tahun 2013 tentang
penerapan Kurikulum 2013, guru
diwajibkan untuk menerapkan
penilaian otentik sebagai metode
penilaian kompetensi siswa. Selain
itu, sesuai dengan peraturan Menteri
Nasional Pendidikan dan
Kebudayaan nomor 104 tahun 2014
tentang sistem penilaian, guru
diharapkan untuk menilai
keterampilan siswa menggunakan
penilaian kinerja, proyek, dan
portofolio.
Penerapan tipe-tipe penilaian
autentik ini cukup menantang untuk
Jurnal Ilmiah Dunia Ilmu Vol. 5 No. 1 April 2019
guru Bahasa Inggris. Berdasarkan
penelitian sebelumnya, terbatasnya
waktu dan rumitnya penilaian
merupakan hambatan utama
penilaian. Kesulitan lain nya
berhubungan dengan pengelolaan
kegiatan penilaian kelas karena
jumlah siswa yang besar. Beberapa
investigasi dalam penerapan
penilaian otentik sudah dilakukan
oleh peneliti sebelumnya. Trisanti
(2014) melakukan sebuah penelitian
tentang perspektif guru dalam
penerapan penilaian otentik K13.
Sebelumnya sudah Dijelaskan secara
rinci bahwa guru masih memiliki
pemahaman yang terbatas tentang
K13. Guru juga berfikir bahwa
penerapan penilaian otentik tidak
berjalan efektif karena prosedur yang
rumit dan kondisi kelas. Sayangnya,
penelitian ini hanya membahas
tentang perspektif guru bahasa
Inggris dari segi penilaian otentik
sehingga tidak menjelaskan apa yang
sebenarnya terjadi di lapangan. Al
fama (2015), melakukan studi
berfokus pada penerapan penilaian
autentik dalam pengajaran menulis,
menemukan bahwa pemahaman dan
pengalaman guru mempengaruhi
penerapan penilaian. Guru yang
memiliki pengetahuan yang cukup
tentang sifat dasar dan jenis penilaian
otentik menerapkannya dengan
benar. Penilaian yang tepat, penilaian
otentik dapat memberikan umpan
balik pada pembelajaran siswa untuk
mendorong pengembangan lebih
jauh. Ini dapat meningkatkan
pengetahuan siswa, pemahaman
mendalam, keterampilan pemecahan
masalah, keterampilan sosial, dan
sikap yang dapat digunakan dalam
simulasi situasi dunia nyata.
Walaupun penelitian ini telah
menggambarkan implementasi
penilaian otentik di situs, itu hanya
berfokus pada satu keterampilan
menulis keterampilan berbahasa
Inggris.
Berbeda dari penelitian
sebelumnya, penelitian ini berfokus
pada penerapan penilaian otentik
untuk mengukur kemampuan
produktif bahasa Inggris siswa -
berbicara dan menulis berdasarkan
Kurikulum 2013. Dilakukan di SMP
Bina Bersaudara Medan, sekolah ini
merupakan salah satu sekolah
menengah pertama yang yang telah
menerapkan Kurikulum 2013 karena
hampir semua guru telah
mendapatkan pelatihan tentang
kurikulum. Kondisi ini dianggap
ideal untuk menyediakan data yang
akurat, yang mencerminkan situasi
sebenarnya dari pelaksanaan
penilaian.
Berdasarkan latar belakang yang
disebutkan di atas, penelitian ini
bertujuan untuk mendeskripsikan
implementasi penilaian otentik untuk
mengukur kemampuan produktif
bahasa Inggris siswa dari siswa kelas
delapan SMP Bina Bersaudara
Medan tahun akademik 2018/2019,
menguraikan kesulitan dalam
penerapannnya dan solusi yang
digunakan oleh para guru untuk
mengatasi kesulitan-kesulitan itu.
Penilaian Otentik
Penilaian otentik adalah
beberapa bentuk penilaian yang
Jurnal Ilmiah Dunia Ilmu Vol. 5 No. 1 April 2019
mencerminkan pembelajaran,
prestasi, motivasi, dan sikap siswa
pada kegiatan di kelas yang relevan
dengan pengajaran (O'Malley &
Pierce, 1996). Khususnya, sesuai
dengan peraturan Menteri
Pendidikan dan Kebudayaan No. 81,
tahun 2013 tentang penerapan
Kurikulum 2013, penilaian otentik
adalah penilaian yang secara
signifikan berfokus pada pengukuran
proses belajar siswa yang
berhubungan dengan perilaku,
pengetahuan, dan keterampilan
mereka. Karenanya, guru diharuskan
menilai keterampilan siswa
menggunakan penilaian kinerja,
proyek, dan portofolio. Penilaian
kinerja adalah penilaian yang
dilakukan dengan mengamati
aktivitas siswa dalam melakukan
kegiatan tertentu; penilaian
portofolio didefinisikan sebagai
proses penilaian berkelanjutan
berdasarkan serangkaian informasi
yang menunjukkan pengembangan
kompetensi siswa dalam periode
waktu tertentu; sementara penilaian
proyek adalah unit kerja terintegrasi
yang tidak dapat diselesaikan pada
waktu tertentu; itu mengharuskan
siswa untuk melakukan serangkaian
tugas yang menghasilkan produk
atau data tertentu (peraturan Menteri
Pendidikan dan Kebudayaan No.
104, tahun 2014).
Mendesain Dan Mencetak
Penilaian Otentik
Untuk menerapkan penilaian
otentik, ada beberapa poin penting
disiapkan guru. Pertama-tama,
mereka harus bisa merancang
penilaian otentik dan tujuan
pembelajaran yang cocok untuk
siswa. Barker (1993) menyarankan
untuk mengikuti delapan langkah
dalam merencanakan dan merancang
penilaian otentik: 1) membentuk tim,
2) menentukan tujuan penilaian
otentik, 3) menentukan tujuan, 4)
melakukan pengembangan
profesional pada penilaian otentik, 5)
mengumpulkan contoh penilaian
otentik, 6) mengadaptasi penilaian
otentik yang ada atau
mengembangkan yang baru, 7)
mencoba penilaian, dan 8) mereview
penilaian.
Sebagai tambahan, poin
penting lain yang harus disediakan
adalah instrumen penilaian. Penilaian
otentik dinilai dengan menggunakan
rubrik, skala penilaian, dan daftar
checklist (Nitko, 1983). Rubrik
adalah panduan penilaian terdiri dari
kriteria kinerja yang telah ditentukan
sebelumnya, digunakan dalam
mengevaluasi karya siswa pada
penilaian otentik (Mertler, 2001).
Ada dua jenis rubrik: holistik dan
analitik. Rubrik holistik
mengharuskan guru untuk menilai
keseluruhan proses atau produk
secara keseluruhan, tanpa menilai
komponen secara terpisah.
Sedangkan dalam rubrik analitik,
skor guru terpisah, bagian individual
dari produk atau kinerja terlebih
dahulu, kemudian menjumlahkan
skor individu untuk mendapatkan
skor total (Nitko, 1983). Nitko lebih
jauh menyarankan bahwa ada tiga
jenis skala penilaian yaitu skala
peringkat numerik, skala peringkat
Jurnal Ilmiah Dunia Ilmu Vol. 5 No. 1 April 2019
grafis, dan skala grafis deskriptif
yang akan melayani guru dengan
baik untuk sebagian besar tujuan.
daftar cheklist terdiri dari daftar
perilaku, karakteristik atau kegiatan
khusus atau tempat untuk menandai
apakah masing-masing hadir atau
tidak. Guru dapat menggunakan
daftar periksa untuk menilai prosedur
yang digunakan siswa, produk yang
dihasilkan siswa, atau perilaku yang
ditunjukkan siswa.
Jenis Penilaian Otentik
O'Malley dan Pierce (1996)
menyebutkan tiga jenis penilaian
otentik yaitu penilaian kinerja,
portofolio, dan penilaian mandiri
siswa. Mirip dengan yang di atas,
Kurikulum 2013 menyarankan tiga
jenis penilaian otentik: kinerja,
portfolio, dan penilaian proyek.
Mengacu pada peraturan
menteri pendidikan dan kebudayaan
nomor 81a tahun 2013, penilaian
kinerja adalah penilaian yang
dilakukan dengan mengamati
aktivitas siswa dalam melakukan hal
tertentu; penilaian portofolio adalah
kumpulan karya siswa yang
bertujuan untuk menunjukkan
kemajuan dari waktu ke waktu
(O'Malley & Pierce, 1996). Menurut
Gotlieb (1995), ada beberapa
langkah dalam
mengimplementasikan penilaian
portofolio dalam kegiatan kelas.
Langkah-langkah itu adalah: 1) guru
harus menjelaskan kepada siswa
bahwa portofolio akan memberi
manfaat bagi guru dan siswa; 2)
bersama siswa, guru memutuskan
sampel tugas portofolio; 3) tugas
dikumpulkan dan diatur dalam folder
khusus; 4) setiap tugas diidentifikasi
berdasarkan tanggal penyerahan
sehingga guru dapat melacak
kemajuan siswa selama waktu
tertentu; 5) guru menentukan kriteria
penilaian dengan siswa; 6) guru
dapat meminta siswa untuk
memeriksa pekerjaan mereka sendiri
dan pada saat yang sama membantu
mereka bagaimana menilai dan
meningkatkan tugas; 7) jika siswa
mendapat skor rendah pada
penilaian, guru dapat memberi
mereka kesempatan untuk
meningkatkan pekerjaan mereka
dalam waktu tertentu; 8) akhirnya,
setiap karya siswa dikumpulkan ke
dalam satu file sebagai arsip
penilaian portofolio.
Penilaian otentik berikutnya
yang dipilih oleh guru adalah
penilaian proyek. Ini adalah unit
kerja terintegrasi yang tidak dapat
diselesaikan pada suatu waktu
(Phillips, Burwood, & Dundorf,
1999). proyek mengharuskan siswa
untuk melakukan serangkaian tugas
yang akan menghasilkan produk atau
data tertentu.
Penilaian Otentik Berbicara
Penilaian berbicara harus
fokus pada kemampuan siswa untuk
menafsirkan dan menyampaikan
makna untuk tujuan otentik dalam
konteks interaktif. Guru perlu
menggunakan tugas penilaian yang
seotentik mungkin dalam pengaturan
ruang kelas. Ini berarti (1)
menggunakan bahasa otentik dalam
berbicara, (2) menetapkan tugas
dunia nyata, dan (3) memberikan
Jurnal Ilmiah Dunia Ilmu Vol. 5 No. 1 April 2019
siswa kesempatan untuk
menggunakan bahasa dalam situasi
berdasarkan kehidupan sehari-hari.
penting untuk mengekspos siswa ke
bahasa otentik dan membantu
mereka menemukan strategi untuk
berurusan dengan pemahaman yang
kurang total (Porter & Roberts,
1987). O'Malley dan Pierce (1996)
memberikan beberapa langkah dalam
mempersiapkan penilaian berbicara:
1) mengidentifikasi tujuan, 2)
perencanakan penilaian, 3)
mengembangkan prosedur penilaian,
4) mengatur standar, 5) memilih
kegiatan penilaian, dan 6) mencatat
informasi.
Penilaian Penulisan yang Otentik
Tidak seperti keterampilan
lain, menulis tidak dapat dinilai
dengan menggunakan metode
konvensional seperti pilihan ganda
atau benar-salah. Seorang guru hanya
dapat mengetahui kompetensi
menulis siswa dengan memeriksa
pekerjaan mereka dengan detail.
demikian, penilaian otentik
dipandang sebagai metode yang
paling tepat dalam menilai
keterampilan menulis siswa.
Berikut ini adalah langkah-langkah
dalam menilai tulisan siswa dengan
menggunakan penilaian otentik yang
diusulkan oleh O'Malley dan Pierce
(1996): 1) memilih topik yang sesuai
untuk siswa, 2) memilih rubrik yang
dapat digunakan siswa, 3) berbagi
rubrik dengan siswa , 4)
mengidentifikasi kertas-kertas tolok
ukur, 5) meninjau bagaimana siswa
menulis tidak hanya apa yang
mereka tulis, 6) mengadakan
konferensi dengan siswa mengenai
hasil tulisan mereka.
Metode Penelitian
Karena penelitian ini
berkaitan dengan proses penerapan
penilaian otentik, menggunakan
desain deskriptif kualitatif. Subjek
penelitian ini adalah dua guru bahasa
Inggris dari kelas delapan di SMP
Bina Bersaudara Medan. Sementara
itu, objek penelitian adalah proses
penerapan penilaian otentik dalam
bentuk praktik, proyek dan portofolio
untuk mengukur keterampilan
produktif bahasa Inggris subjek.
Mengumpulkan data adalah
bagian penting dalam melakukan
penelitian. Dalam penelitian ini,
wawancara, observasi kelas dan
observasi dokumen diterapkan untuk
mendapatkan data. Wawancara yang
digunakan dalam penelitian ini
bersifat semi-terstruktur karena
diskusi lebih lanjut dan pertanyaan
bisa lebih jauh dari apa yang
tercantum dalam pertanyaan
wawancara. Dua set wawancara
dilakukan kepada koordinator
kurikulum dan guru bahasa Inggris.
Wawancara dengan koordinator
kurikulum adalah untuk mengetahui
gambaran umum implementasi
penilaian otentik Kurikulum 2013,
dan cara dia mengoordinasikan para
guru dan mengelola implementasi
penilaian. Daftar pertanyaan
wawancara terlampir.
Dalam hal pengamatan
dokumen, dengan izin koordinator
kurikulum dan guru bahasa Inggris,
semua dokumen dikumpulkan dan
diamati. itu adalah referensi yang
Jurnal Ilmiah Dunia Ilmu Vol. 5 No. 1 April 2019
digunakan oleh guru dalam
melaksanakan penilaian. Dokumen-
dokumen tersebut adalah rencana
pelajaran, penilaian rubrik, dan
produk siswa.
Untuk pengamatan kelas,
dilakukan untuk memperoleh
kegiatan belajar mengajar di kelas
terutama tentang bagaimana guru
menerapkan penilaian otentik untuk
mengukur keterampilan produktif
bahasa Inggris siswa. Para peneliti
memutuskan untuk menjadi
pengamat non-partisipatif yang tidak
aktif terlibat dalam proses belajar
mengajar untuk menjaga kegiatan
kelas berjalan secara alami.
Setelah data diperoleh,
mereka dianalisis dengan
menggunakan tiga langkah model
analisis Miles and Hubberman
(1984), yaitu reduksi data, tampilan
data, dan penarikan kesimpulan. Para
peneliti menuliskan hasil wawancara
dan mengelompokkan data
berdasarkan kategorinya. Sementara
itu, data observasi kelas dan
observasi dokumen diketik dan
dikategorikan masing-masing.
Kemudian semua data dikurangi dan
item penting tetap ada. Langkah
berikut ini menampilkan data yang
dianalisis. Mereka disajikan dan
ditafsirkan sebelum kesimpulan
diambil.
Untuk mencapai validitas,
kekuatan, dan potensi interpretatif
dari suatu penelitian, untuk
mengurangi bias peneliti dan untuk
memberikan berbagai perspektif,
penelitian ini menggunakan
triangulasi sumber. Data diperoleh
dari berbagai sumber informasi.
Dengan demikian triangulasi dalam
penelitian ini telah dilakukan dengan
membandingkan data yang diperoleh
dari wawancara, observasi kelas dan
observasi dokumen. Data dari
berbagai sumber telah diperiksa
silang. Beberapa data yang tidak
relevan dihilangkan untuk memenuhi
tujuan — jawaban dari pertanyaan
penelitian.
HASIL DAN DISKUSI
Temuan dari observasi kelas,
wawancara dan observasi dokumen
ditafsirkan secara khusus pada tiga
lingkup untuk mendapatkan
kesimpulan. Lingkupnya adalah
penerapan penilaian otentik untuk
mengukur keterampilan produktif
bahasa Inggris siswa berdasarkan
Kurikulum 2013, kesulitan guru
dalam mengimplementasikannya dan
solusi guru untuk mengatasi
kesulitan tersebut.
Implementasi Penilaian Otentik
Implementasi terdiri dari tiga
bagian, yaitu merancang penilaian
otentik, mengimplementasikannya,
mencetak produk siswa dan
memberikan umpan balik kepada
siswa. Ditemukan bahwa guru
menggunakan enam langkah dari
delapan langkah yang disarankan
oleh Barker (1993) dalam
merencanakan dan merancang
penilaian otentik. Hasil wawancara
mengungkapkan bahwa mereka
membangun tim yang terdiri dari
koordinator kurikulum dan diri
mereka sendiri untuk membahas
bagaimana menerapkan penilaian
otentik kepada siswa. Hasil dari
Jurnal Ilmiah Dunia Ilmu Vol. 5 No. 1 April 2019
pengamatan dokumen pada rencana
pelajaran mereka menunjukkan
bahwa mereka menentukan tujuan
penilaian otentik dan menentukan
tujuan. Selanjutnya, dari hasil
observasi kelas, ditemukan bahwa
para guru melakukan pengembangan
profesional pada penilaian otentik
dan mengumpulkan contoh-contoh
dari mereka. Sayangnya mereka
tidak melakukan dua langkah
terakhir yang disarankan oleh Barker
(1993), yaitu mencoba dan meninjau
penilaian sebelum
mengimplementasikannya kepada
siswa karena mereka tidak punya
cukup waktu untuk melakukannya.
Akibatnya, ada beberapa kriteria
yang tidak tercakup dalam rubrik
penilaian guru.
Selain itu, para guru memilih
untuk menggunakan rubrik analitik
dalam menilai penilaian otentik
siswa mereka karena umpan balik
formatif adalah tujuannya. Tabel 1
dan Tabel 2 menunjukkan masing-
masing rubrik penilaian keterampilan
berbicara dan keterampilan menulis.
.Table 1. Rubrik untuk menilai kemampuan berbicara
Aspek Informasi nilai
pengucapan Sangat jelas dan mudah dipahami
Mudah dipahami walaupun pengaruh bahasa
local bias dideteksi
Terdapat beberapa masalah pengucapan yang
mengharuskan pendengar untuk
berkonsentrasi penuh
Terdapat masalah serius dalam pengucapan
yang tidak dapat dipahami
22-25
18-21
14-17
10-13
Tata bahasa Tidak atau beberapa kesalalahan grammar
Terkadang terdapat kesalahan namun tidak
berpengaruh ke makna
Sering membuat kesalahan dan makna sulit
dipahami
Kesalahan kata fatal sehingga tidak bias
dipahami
22-25
18-21
14-17
10-13
kata Menggunakan kata dan ekspresi yang tepat
Terkadang menggunakan kosakata yang
kurang tepat dan harus dijelaskan lagi
Sering menggunakan kata yang kurang tepat
Kata-kata sangat terbatas dan tidak terjadi
percakapan
22-25
18-21
14-17
10-13
kelancaran Sangat lancar
Kelancaran terganggu karna permasalahan
bahasa
Sering ragu dan terhenti karena keterbatasan
bahasa
Pembicaraan terhenti sehingga percakapan
tidak bias terjadi
22-25
18-21
14-17
10-13
Jurnal Ilmiah Dunia Ilmu Vol. 5 No. 1 April 2019
Setelah rubrik disiapkan oleh
para guru, mereka melakukan
penilaian kinerja, proyek, dan
portofolio dalam menilai
keterampilan produktif bahasa
Inggris siswa.
Untuk menilai keterampilan
berbicara, para guru menggunakan
penilaian kinerja. O'Malley dan
Pierce (1996) mengemukakan bahwa
ada beberapa jenis penilaian kinerja:
wawancara lisan, deskripsi
bergambar atau cerita, siaran radio,
klip video, kesenjangan informasi,
cerita atau menceritakan kembali
teks. Para guru meminta siswa untuk
melakukan presentasi lisan dengan
menggambarkan isyarat gambar dan
menceritakan kembali cerita atau
teks. Sebelum melakukan penilaian,
mereka mengadakan beberapa
persiapan. Sedikit berbeda dari
langkah O'Malley dan Pierce (2006)
dalam mempersiapkan penilaian
berbicara, para guru hanya
melakukan lima langkah persiapan
yang mengidentifikasi tujuan,
merencanakan penilaian,
mengembangkan prosedur penilaian,
menetapkan standar dan memilih
kegiatan penilaian. Mereka tidak
melakukan persiapan terakhir yaitu
mencatat informasi. Idealnya, guru
harus mendokumentasikan hasil
penilaian. Ini penting untuk memberi
tahu para siswa tentang kemajuan
mereka dalam proses pembelajaran.
Informasi yang dikumpulkan dari
catatan dapat digunakan tidak hanya
untuk menginformasikan instruksi
dan penilaian tetapi juga untuk
berkomunikasi dengan siswa tentang
bagaimana mereka melakukannya.
Ini juga dapat memberikan umpan
balik kepada guru tentang efektivitas
bahan ajar dan kegiatan.
Dalam menerapkan penilaian
portofolio, para guru meminta siswa
untuk membuat teks tertulis
berdasarkan tema yang mereka
diskusikan di setiap bab. Ini sejalan
dengan Kern (2000) yang
menyarankan bahwa portofolio
biasanya digunakan untuk menilai
keterampilan menulis.
Para guru bahasa Inggris
pertama membuat lembar kerja
bahasa Inggris yang baik yang berisi
tiga kolom. Kolom pertama adalah
untuk pekerjaan portofolio siswa,
kolom kedua adalah untuk revisi
pekerjaan portofolio siswa, dan yang
ketiga adalah kolom skor. Sayangnya
dalam pekerjaan portofolio siswa,
tidak ada revisi sama sekali. Guru itu
berkata bahwa dia tidak punya cukup
waktu untuk memberikan umpan
balik lengkap kepada para siswa. Dia
hanya memberikan beberapa
komentar sederhana, seperti bagus,
lebihbagus, sangat bagus, dll. Karena
itu para siswa tidak tahu apa yang
harus direvisi dalam tulisan mereka.
Idealnya guru memberikan umpan
balik lengkap pada konten penulisan,
tata bahasa, dan struktur. Jika guru
tidak memiliki waktu untuk
melakukan ini, ia dapat meminta
siswa untuk melakukan penilaian
sebaya atau penyuntingan sebaya
dalam memeriksa struktur tulisan
Jurnal Ilmiah Dunia Ilmu Vol. 5 No. 1 April 2019
mereka. Jadi guru hanya fokus pada memeriksa tata bahasa dan konten
Table 2. Rubrik untuk penilaian kemampuan menulis
Aspek Informasi nilai
Keaslian
tulisan Sangat asli
Asli
Cukup asli
Kurang asli
Tidak asli
5
4
3
2
1
Kesesuaian
isi dengan
judul
Konten sangat sesuai dengan judulnya
Konten sesuai dengan judul
Konten cukup sesuai dengan judul
Konten kurang sesuai dengan judul
Konten tidak sesuai dengan judul
5
4
3
2
1
Harmoni
teks Harmoni teks sangat tepat
Harmoni teks tepat
Harmoni teks cukup tepat
Harmoni teks kurang tepat
Harmoni teks tidak tepat
25
4
3
2
1
Pemilihan
kosa kata Pemilihan kosakaata sangat tepat
Pemilihan kosakaata sesuia
Pemilihan kosakaata cukup tepat
Pemilihan kosakaata kurang tepat
Pemilihan kosakaata tidak tepat
5
4
3
2
1
Pilihan
tatabahasa Pemilihan tata bahasa sangat tepat
Pemilihan tata bahasa tepat
Pemilihan tata bahasa Cukup tepat
Pemilihan tata bahasa kurang tepat
Pemilihan tata bahasa tidak tepat
5
4
3
2
1
Penulisan
Kosakata Penulisan kosa kata sangat tepat
Penulisan kosa kata tepat
Penulisan kosa kata cukup tepat
Penulisan kosa kata kurang tepat
Penulisan kosa kata tidak tepat
5
4
3
2
1
Kerapian
penulisan Tulisan rapi dan mudah dibaca
Tulisan tidak rapi namun mudah dibaca
Tulisan rapi namun tidak mudah dibaca
Tulisan tidak rapi dan tidak mudah dibaca
5
4
3
2
1
Namun, guru kedua tidak
membuat lembar kerja untuk
portofolio siswa bahasa Inggris dan
masih bingung dalam
mendokumentasikan portofolio
siswa. Jadi, setelah siswa
menyelesaikan tugas portofolio
mereka, mereka mengumpulkannya
ke guru. Setelah menilai mereka dan
memberi mereka umpan balik, guru
mengembalikan karya portofolio
kepada siswa. Oleh karena itu, guru
Jurnal Ilmiah Dunia Ilmu Vol. 5 No. 1 April 2019
tidak memiliki dokumentasi
portofolio siswa.
Singkatnya, penilaian
portofolio mengharuskan siswa
bersama guru untuk menentukan
topik dan jenis pekerjaan apa yang
akan mereka lakukan dalam bentuk
tulisan dan lamanya waktu tugas
dapat diselesaikan. Dalam durasi ini,
guru mengawasi dan mengamati
kemajuan siswa dan jika ada
masalah, maka baik guru dan siswa
menyelesaikannya bersama dan
melakukan beberapa perbaikan. Pada
akhir durasi, siswa menyerahkan
pekerjaan mereka yang akan
dievaluasi oleh guru.
Namun demikian, penelitian
menunjukkan bahwa guru
menentukan topik dan jenis
pekerjaan menulis sendiri. Mereka
hanya memberikan komentar dalam
pekerjaan siswa tanpa berdiskusi
bersama dengan siswa untuk
melakukan beberapa perbaikan. Oleh
karena itu, itu hanya kelihatannya
lembar memo atau kumpulan karya
siswa. Padahal, menurut Damiani
(2004) portofolio bukan sekadar
lembar memo atau koleksi semua
karya siswa. Karya-karya yang
dimasukkan ke dalam portofolio
dipilih dengan cermat dan sengaja
sehingga koleksi secara keseluruhan
mencapai tujuannya. Di sini, seorang
guru harus memberi siswa
kesempatan untuk memilih dan
memutuskan tugas apa yang akan
mereka serahkan. Ini penting untuk
merangsang siswa untuk mengenali
kekuatan dan kelemahan mereka.
Temuan lain terkait dengan
langkah-langkah yang digunakan
oleh guru dalam menilai tulisan
otentik. Seperti yang disarankan oleh
O'Malley dan Pierce (1996), ada
enam langkah yang harus dilakukan
oleh para guru; namun, mereka
hanya melakukan tiga langkah
pertama: memilih topik yang sesuai
untuk siswa, memilih rubrik yang
dapat digunakan siswa dan berbagi
rubrik dengan siswa. Mereka tidak
melakukan tiga langkah terakhir
yaitu mengidentifikasi kertas
patokan, meninjau struktur penulisan
siswa tidak hanya konten tulisan
mereka, dan konferensi untuk
membahas penulisan dengan siswa.
Mereka harus mengidentifikasi
kertas acuan untuk
mengomunikasikan tulisan yang
bagus bagi siswa. Selanjutnya, guru
harus meninjau bagaimana siswa
menulis karena baik guru dan siswa
akan memperoleh pemahaman yang
lebih baik dalam proses penulisan.
Akhirnya, guru harus mengadakan
konferensi dengan siswa untuk
membahas tulisan mereka karena
konferensi penulisan sesekali
memberikan kesempatan yang sangat
baik untuk mengajukan pertanyaan
penting kepada siswa tentang proses
penulisan mereka dan untuk
memberikan siswa umpan balik
pribadi pada tulisan mereka.
Dalam melaksanakan
penilaian proyek otentik, guru
pertama menugaskan siswa untuk
menghasilkan komik. Pertama, guru
memberi tahu siswa bahwa mereka
akan memiliki proyek membuat
Jurnal Ilmiah Dunia Ilmu Vol. 5 No. 1 April 2019
komik. Kemudian para siswa dibagi
menjadi kelompok tiga atau empat.
Dalam kelompok mereka, mereka
mendiskusikan ide cerita dan guru
meminta mereka untuk membuat
konsep komik. Dia menyuruh
mereka membuat garis besar komik
dalam bentuk ringkasan dari setiap
halaman. Setelah menyelesaikan
konsep komik, siswa
menyerahkannya kepada guru.
Kemudian, guru memberikan umpan
balik dan dia mengembalikan konsep
itu kepada siswa. Akhirnya dia
mengatakan kepada siswa untuk
membuat komik lengkap berdasarkan
konsep mereka yang diperbaiki dan
mengirimkannya pada bulan
berikutnya. Temuan ini sejalan
dengan Pavlou dan Ioannou-
Georgiou (2003) yang menyatakan
bahwa proyek tidak harus dilakukan
di sekolah. Beberapa proyek dapat
menghasilkan lebih baik ketika
dilakukan di luar sekolah. Pekerjaan
semacam ini dikenal sebagai tugas
pulang yang dapat dilakukan oleh
siswa di luar sekolah setelah mereka
berkonsultasi pekerjaan dengan guru.
Meskipun siswa
menyelesaikan proyek di rumah,
dalam setiap pertemuan guru selalu
memantau sejauh mana siswa telah
melakukan dengan proyek dan
membuat kartu kendali. Fungsi kartu
kontrol adalah untuk mengontrol apa
yang siswa lakukan dalam kelompok.
Misalnya dalam membuat proyek
komik, para siswa membagi proyek
menjadi semua anggota kelompok;
anggota A membuat empat halaman
(1 hingga 4); anggota B halaman 5
sampai 8; anggota C halaman 9
hingga 12, dan seterusnya. Akhirnya
guru mencetak produk siswa
berdasarkan pada rubrik penilaian
yang mereka buat sebelumnya.
Setelah mencetak produk siswa, guru
memberi siswa umpan balik. Tapi,
dia hanya memberi tanggapan umum
seperti sangat baik, bagus dan bagus.
Ini tidak sejalan dengan Wiggins
(1993) yang menyatakan bahwa hasil
penting dari penilaian otentik
berkaitan dengan memberikan
umpan balik kepada siswa terkait
dengan tujuan yang signifikan.
Banyak guru keliru percaya bahwa
mereka memberikan umpan balik
dengan nilai tes dan komentar seperti
"kerja bagus," "samar," dan "tidak
jelas."
Tentu saja yang diinginkan
dan dibutuhkan siswa adalah
informasi tentang penampilan
mereka dan revisi yang harus dibuat.
Siswa memerlukan informasi yang
akan membantu mereka menilai diri
sendiri dan mengoreksi diri sehingga
penilaian menjadi terintegrasi dengan
pengalaman belajar. Terkadang para
guru menambahkan komentar umum
dengan instruksi seperti
"menambahkan konten" dan
"menambahkan kalimat pendukung"
tetapi mereka masih umum dan tidak
dapat membuat siswa mengetahui
kekuatan dan kelemahan mereka
dalam topik yang sedang dibahas.
Masukan harus membantu siswa
melihat dan merevisi produk mereka
(tulisan) sendiri.
Jurnal Ilmiah Dunia Ilmu Vol. 5 No. 1 April 2019
Kesulitan Guru dalam
Menerapkan Penilaian Otentik
Proses penerapan penilaian
otentik dalam pengajaran Bahasa
Inggris berdasarkan kurikulum 2013
di SMP Bina Bersaudara Medan
masih belum berjalan secara efektif.
Guru bahasa Inggris menghadapi
beberapa kesulitan dalam
menerapkan portofolio, kinerja, dan
penilaian proyek dalam menilai
keterampilan produktif siswa
sehubungan dengan penilaian
bimbingan untuk sekolah menengah
pertama. Demikian pula, metode
penilaian cukup kompleks dan
memakan waktu sehingga guru
bingung dan mengalihkan fokus
mereka dari mengajar ke penilaian
kebanyakan. Di atas segalanya,
mengelola kegiatan penilaian di
kelas dan mencetak hasil dari tugas
siswa dan memberikan umpan balik
kepada siswa adalah tugas yang
rumit untuk dilakukan karena waktu
yang diberikan hanya empat jam
kredit per minggu.
Temuan ini sejalan dengan
O'Malley dan Pierce (1996), yang
menyatakan bahwa penilaian otentik
kemungkinan akan menghadapi tiga
kesulitan terkait tujuan, keadilan dan
proses penilaian. Tujuan dari
penilaian mempengaruhi apakah
siswa menerima instruksi berbasis
bahasa khusus atau tidak, jenis
instruksi, dan durasi selama
pengajaran diadakan. Selain itu,
tujuan penilaian menentukan desain
penilaian. Dengan sumber, waktu,
dan mitra yang terbatas, para guru
tidak dapat mengembangkan
penilaian dengan tepat. Khususnya,
ditemukan bahwa setiap jenis
penilaian otentik memiliki masalah
yang berbeda dalam proses
pemberlakuannya. Dalam
menerapkan penilaian kinerja, sulit
untuk mendorong kepercayaan diri
siswa untuk melakukan presentasi
lisan dan mengambil waktu penilaian
yang lama. Masalah penilaian
portofolio yang dihadapi oleh para
guru kebanyakan berkaitan dengan
manajemen binder yang rumit.
Sementara masalah pelaksanaan
penilaian proyek terkait untuk
memastikan bahwa siswa
sepenuhnya menyadari tanggung
jawab mereka untuk melakukan
tugas mereka. Selain itu, para guru
SJHS1U juga memiliki masalah lain
yang berhubungan dengan ukuran
kelas. Menurut Kerr (2011) jumlah
siswa yang besar membatasi metode
penilaian yang tersedia untuk mereka
dan jumlah penilaian yang dapat
dilakukan. Karena jumlah siswa yang
berlebihan di kelas mereka, itu cukup
sulit bagi para guru untuk mengelola
tugas-tugas kinerja. Waktu yang
diberikan tidak memadai untuk
mencakup semua siswa untuk tampil
dalam satu pertemuan.
Solusi Guru Untuk Mengatasi
Kesulitan
Dalam menerapkan Penilaian
Otentik Para guru bahasa Inggris dari
SMP Bina Bersaudara jelas
menyadari bahwa mereka
bertanggung jawab penuh untuk
menerapkan penilaian otentik secara
efektif. Meski demikian, mereka
Jurnal Ilmiah Dunia Ilmu Vol. 5 No. 1 April 2019
masih menghadapi banyak kesulitan
dalam mengelolanya.
Untuk menyelesaikan
masalah, para guru melakukan
beberapa teknik atau trik dalam
proses belajar dan menilai.
Ditemukan bahwa guru pertama
menggunakan tes berbicara spontan.
Sebelum ujian, dia tidak memberi
tahu murid-muridnya bahwa mereka
akan dinilai. Berdasarkan
pengalamannya, jika siswa
diberitahu sebelumnya bahwa
mereka akan dinilai, mereka akan
menolak untuk berbicara di depan
kelas dan terus mengatakan bahwa
mereka belum siap.
Di sisi lain guru kedua,
memberikan skor ekstra untuk siswa
yang menjadi pembicara pertama
dalam tes berbicara. Selain itu, ia
mengurangi rubrik penilaian dari
lima kriteria menjadi 4 kriteria. Itu
dilakukan untuk memberikan fokus
yang lebih baik pada kinerja siswa.
Dalam mengatasi
kesulitannya dalam
mengimplementasikan penilaian
portofolio, guru pertama menerapkan
penyuntingan sebaya. Dengan
demikian siswa memperbaiki tugas
portofolio teman mereka. Dalam hal
ini dia hanya meminta siswa untuk
memperbaiki struktur penulisan,
seperti penggunaan full stop, koma,
dan huruf kapital. Karena itu dia bisa
lebih fokus pada konten hasil
penugasan portofolio. Solusi yang
telah dilakukan oleh guru pertama
untuk mengatasi masalahnya dalam
melaksanakan penilaian proyek
adalah dengan menggunakan kartu
kontrol. Kartu berfungsi sebagai
kontrol atas apa yang siswa lakukan
dalam kelompok dalam proses
penulisan mereka.
KESIMPULAN DAN SARAN
Sebagai kesimpulan, guru
bahasa Inggris di kelas delapan SMP
Bina Bersaudara Medan telah
menerapkan penilaian otentik untuk
mengukur keterampilan produktif
bahasa Inggris siswa. Namun, hal itu
belum dilakukan dengan benar dalam
merancang penilaian otentik,
menerapkan penilaian otentik dan
dalam menilai produk siswa serta
dalam memberikan umpan balik
kepada siswa. Dalam menerapkan
penilaian otentik, para guru meminta
siswa untuk melakukan presentasi
lisan dalam menggambarkan isyarat
gambar dan menceritakan kembali
kisah untuk penilaian kinerja.
Mereka meminta siswa untuk
menulis teks sebagai penilaian
portofolio, dan menugaskan siswa
untuk menghasilkan komik sebagai
penilaian proyek. Khususnya,
ditemukan bahwa masing-masing
jenis penilaian memiliki masalah
yang berbeda dalam proses
berlakunya. Dalam menerapkan
penilaian kinerja, sulit untuk
mendorong kepercayaan diri siswa
dalam melakukan presentasi lisan
dan butuh banyak waktu untuk
menilai. Masalah yang terkait dengan
penilaian portofolio lebih pada
berurusan dengan manajemen binder
yang rumit. Sementara dalam
penilaian proyek, masalah yang
dihadapi guru adalah memastikan
Jurnal Ilmiah Dunia Ilmu Vol. 5 No. 1 April 2019
siswa menyelesaikan tugasnya secara
bertanggung jawab. Para guru
melakukan beberapa teknik atau trik
dalam mengatasi masalah, seperti
menerapkan tes berbicara spontan,
mendorong siswa dengan
memberikan skor tambahan untuk
pembicara pertama dalam penilaian
kinerja, mengurangi rubrik penilaian
dari 5 kriteria menjadi 4 untuk fokus
pada kinerja siswa. lebih baik, dan
menggunakan kartu kontrol dalam
menilai proyek siswa.
Terkait dengan simpulan
diatas, tentu saja dibutuhkan tindak
lanjut berupa pelatihan dan
pembimbingan, in service-training
dan workshop serta kelompok
diskusi melalui MGMP (Musayawah
Guru Mata Pelajaran) yang lebih
optimal. Hal ini bertujuan untuk
menemukan solusi pemecahan
masalah terkait dengan teknik dan
strategi handal untul dapat
menerapkan penilaian otentik pada
keterampilan produk Bahasa Inggris
siswa berbasis Kurikulum 2013.
DAFTAR PUSTAKA
Al Fama, Y. A. A. M. (2015). The
implementation of authentic
assessment in teaching
writing. Universitas Sebelas
Maret Surakarta, Surakarta,
Indonesia.
Barker, E. L. (1993). Questioning the
technical quality of
performance assessment.
The School Administrator
50(11), 12-16.
Damiani, V. B. (2004). Portfolio
assessment in the
classroom. National
Association of School
Psychologists, 301(1), 3-
132.
Gottlieb, M. (1995). Nurturing
student learning through
portfolios. TESOL
journal,5(1),12 14.
Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan Republik
Indonesia. (2013).
Peraturan Menteri
Pendidikan dan Kebudayaan No. 81a
tentang Implementasi
Kurikulum 2013.
Kementerian Pendidikan
dan Kebudayaan, Jakarta,
Indonesia.
Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan Republik
Indonesia. (2014).
Peraturan Menteri
Pendidikan dan Kebudayaan No. 104
tentang Penilaian Hasil
Belajar. , Kementerian
Pendidikan dan
Kebudayaan, Jakarta,
Indonesia.
Kern, R. (2000). Literacy and
language teaching. New
York: Oxford University
Press.
Mertler, C. A. (2001). Designing
scoring rubrics for your
classroom. Practical
Assessment, Research &
Evaluation, 7(25), 1-10.
Miles, M. B., & Huberman, M.
(1984). Qualitative data
analysis: A sourcebook of
Jurnal Ilmiah Dunia Ilmu Vol. 5 No. 1 April 2019
new methods. London: Sage
Publication, Inc.
Nitko, A. J. (1983). Educational test
and measurement: An
introduction. New
York:Harcourt Base
Jovanovich.
O’Malley, J. M., & Pierce, L. V.
(1996). Authentic
assessment for English
language learners: practical
approaches for teachers.
Massachusetts: Addison
Wesley Publishing Comp.
Pavlou, P., & Ioannou-Georgiou, S.
(2003). Assessing young
learners. Oxford: Oxford
University Press.