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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN
UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELAFUNDACIN MISIN SUCRE
ALDEA UNIVERSITARIA PUERTO VIVAS
LOS JUEGOS TRADICIONALES COMO ESTRATEGIA DIDACTICA APLICADAAL 5TO GRADO SECCION A DE LA UNIDAD EDUCATIVA NACIONAL
ANTONIO RAMON SILVAAO ESCOLAR 2012-2013
Docente en formacin: Pedro Milciades Cantor Navas
Docente tutor: Wilson Nio ____________________
Docente asesor: Harry Jaime __________________
Barinas, 2013
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RECONOCIMIENTO
Una de las cualidades que facilitan a un verdadero socialista es brindarle
los reconocimientos, mritos a aquellos seres que de una u otra forma han tenido
a bien proporcionarle ayuda o beneficios a otros para que logren sus metas, quese han trazado en sus vidas. En mi caso tengo el agrado de hacer reconocimiento
en mi proyecto:
A Diospor darme el entendimiento y sabidura.
Al Expresidente Hugo Rafael Chvez Fras, que Dios lo tenga en la gloria portomar la iniciativa de llevar la educacin a cada rincn del pas
Al presidente de la Repblica Bolivariana de Venezuela por brindarnosoportunidades de formarnos en la vida profesional.
A los profesoresque contribuyen con nuestra formacin acadmica y social.
A Mi Casa De EstudiosUniversidad Bolivariana De Venezuela por habermedado la oportunidad de ingresar al sistema y cumplir este gran sueo.
Solamente GRACIAS
Pedro
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DEDICATORIA
A Dios y la Virgen Por haberme permitido llegar hasta este punto y habermedado salud para lograr mis objetivos, adems de su infinita bondad y amor.
A mis Padres Daniel Cantor y Magali Nava. Por haberme apoyado en todomomento, sus valores, ejemplos de perseverancia y constancia, por la motivacin
constante que me ha permitido ser una persona de bien, por el valor mostrado
para salir adelante, pero ms que nada, por su amor.
A Mis HijosMarianna Isabella Cantor Carrasquel Y Ricardo Alfonso Cantorpor ser ellos quienes me dan cada da la fuerza para salir adelante
A mi familia. Por ser el ejemplo y de la cual aprend aciertos y de momentosdifciles.
A mis Compaeras de Clases. Porqu me acompaaron a lo largo del camino,brindndome la fuerza necesaria para continuar, dndome consejos y
orientacin.
Y a todos aquellos que participaron directa o indirectamente en la
culminacin de esta etapa de mi vida
Gracias a ustedes!...
e ro
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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN
UNIVERSITARIAUNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA
FUNDACIN MISIN SUCRE
ALDEA UNIVERSITARIA PUERTO VIVAS
LOS JUEGOS TRADICIONALES COMO ESTRATEGIA DIDACTICA APLICADAAL 5TO GRADO SECCION A DE LA UNIDAD EDUCATIVA NACIONAL
ANTONIO RAMON SILVAAO ESCOLAR 2012-2013
Docente en formacin: Pedro Milciades Cantor Navas Puerto Vivas, 2013
RESUMEN
Tradicin es todo aquello que se transmite de una generacin a otra, esdecir los elementos y hechos folklricos que van dejando los ancianos o adultos alos nios de una determinada comunidad, como tal los juegos tradicionales sonentendidos como los juegos y juguetes populares practicados por nios el cualson en esencia, sobrevivencias de formas de recreacin de pocas pasadas. Deacuerdo al diagnstico aplicado en los estudiantes del 5to grado seccin A de laUnidad Educativa Nacional Antonio Ramn Silva del Estado Tchira municipioSan Cristbal, es notable que para ellos los juegos tradicionales viene a constituirunos juegos ms dentro de la planificacin de la ctedra de educacin fsica,
desconociendo realmente cul es su importancia que tiene para el mejoramientoen las prcticas deportivas. El objetivo del presente estudio es el de utilizar los
juegos tradicionales como estrategia didctica en los nios y nias del 5to gradoseccin A ao escolar 2012-2013. La investigacin se plantea dentro de unestudio de campo, descriptivo aplicado a 28 nios y nias del 5to grado Amediante la tcnica de observacin y se utiliz como instrumento una encuesta detipo escala de likert, se llega a la conclusin de que la esencia de los juegostradicionales es que se realizan sin ayuda de juguetes tecnolgicamentecomplejos, sino con el propiocuerpo o con recursos fcilmente disponibles en lanaturaleza.
Descriptores: juego, tradicional, experiencia, saberes previos, naturleza,educacin.
http://es.wikipedia.org/wiki/Juguetehttp://es.wikipedia.org/wiki/Cuerpo_humanohttp://es.wikipedia.org/wiki/Naturalezahttp://es.wikipedia.org/wiki/Naturalezahttp://es.wikipedia.org/wiki/Cuerpo_humanohttp://es.wikipedia.org/wiki/Juguete -
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INDICE GENERAL
Agradecimientos...... II
Resumen... III
Introduccin..... 6
Diagnstico de la comunidad..... 10
Aspectos que identifican los actores estratgicos de la comunidad local 11
Colectivo que conforma la institucin 15
Identificacin o formulacin del problema socio pedaggico. 20
Fundamentacin terica del problema socio pedaggico.. 22
Bases tericas 26
Bases legales. 29Objetivos de investigacin 34
Mtodos de investigacin 35
Poblacin y muestra. 36
Conclusiones. 37
Bibliografa. 38
Anexos 39
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INDICE DE TABLAS, CUADROS Y FIGURAS
Cuadro Nro. 1 Anlisis de la coyuntura socioeducativa. 09
Cuadro Nro. 2 Organizacin interna.. 15
Cuadro Nro. 3 Contradiccin principal 18
Cuadro Nro. 4 Planeacin de las acciones 19
Cuadro Nro. 5 Desarrollo de la planeacin. 39
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INTRODUCCION
Los juegos tradicionales en Venezuela han representado la cultura popular
por gran cantidad de tiempo, algunos tienen orgenes de ms de 400 aos. Estos
mismos fueron inventados por los indgenas utilizando madera como materiaprima, la cual fue avanzando hasta nuestros das. De igual forma, existen diversos
juegos y juguetes tradicionales producto de la mezcla de influencias que actuaron
sobre la formacin de la cultura criolla de este pas; entre los juguetes ms
populares se cuentan la perinola, el yo-yo, el gurrufo, el trompo, las metras, la
zaranda y el papagayo, as como las muecas de trapo. En el grupo de los juegos
destacan la popular carrera de sacos, las rondas, saltar la cuerda.
Es importante destacar que este trabajo se realiza con la intencin de
inculcar en los estudiantes conocimientos y valores sobre los juegos tradicionales,
ya que ha lo largo del tiempo y por la inclusin de nuevas tecnologas y culturas
se han distorsionado y perdido la esencia de la prctica y la realizacin de los
mismo.
De igual forma se pretende desarrollar la creatividad y agilidad mental para
la elaboracin de dichos juegos, que permitan la formacin de un ser social
mediante la prctica y ejecucin de las diversas actividades.
Estas estrategias didcticas que son para elaborar los juegos tradicionales
de los nios y nias del 5to grado seccin A de la Unidad Educativa Nacional
Antonio Ramn Silva la realizamos pensando en todos los nios porque al pasar
de los aos se ha perdido el amor por los juegos tradicionales gracias a las
nuevas tecnologas donde ellos prefieren jugar en una computadora.
El juego es hoy en da una reconocida necesidad para el hombre de todas
las edades y de todas las condiciones, cada ser humano en su tiempo libre y su
propio contexto necesita ordinariamente recrearse, y es el juego el mayor aporte
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para su crecimiento personal, tanto en su realidad colectiva como en su totalidad
individual.
Al elaborar el siguiente proyecto se pens en la necesidad que tiene el
docente y el padre de familia de conocer aquellos aspectos que son bsicos para
lograr un crecimiento adecuado y equilibrado, y al mismo tiempo brindarles un
material que les ayude a comprender y orientar mejor a sus alumnos e hijos, en
sus etapas que son fundamentales para conseguir y mantener ese estado de
completo bienestar fsico, mental y social que es la salud, como tambin a disfrutar
ms plenamente de la vida.
No es un hecho exclusivo para la diversin, sino que es algo propio de cadapersona o grupos ligados estrechamente a su trabajo, a la vida. Es a travs del
juego, de la experimentacin, la manipulacin y el uso de los objetos que rodean
al nio, ya que este perfecciona los procesos senso-motores, aprende a coordinar
los datos sensoriales, conoce y maneja su cuerpo, establece relaciones entre el
cuerpo y los objetos entre s, para poder adaptarse a las exigencias del medio y
las situaciones con las que actan a diario.
Este modulo se desarrollo con la finalidad de poner al alcance de padres y
maestros todas las herramientas necesarias para promover, acompaar y
estimular el desarrollo de los nios en edad escolar, no solo en el apartado fsico,
sino tambin en lo que respecta a las relaciones del nio con su entorno y con
otros nios, el estimulo temprano del ingenio y los sentidos, la capacidad del nio
de entender y llevar a cabo procesos mentales con precisin y agilidad.
Tambin describir la importancia de los juegos tradicionales como medio de
desarrollo del nio en sus primeros aos de vida, las actividades y el juego, es la
otra opcin recreativa que se puede desarrollar en una sala, aula, saln, auditorio,
patio o cancha deportiva donde encontremos todo tipo de juegos.
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El juego est siempre encaminado hacia el desarrollo y formacin de la
personalidad del individuo, por ello la importancia del juego es bsica, ya que es el
medio a travs del cual se van mejorando las cualidades fsicas y psquicas desde
el momento en que se nace. Muchos pedagogos, socilogos, psiclogos,
antroplogos, licenciados y recreologos, han concluido que: no puede levantarse
a la condicin plena del hombre, quien no tuvo juegos desde nio.
Este proyecto se realiza con la intencin de inculcar en los estudiantes
conocimientos sobre nuevas prcticas deportivas y recreativas como los juegos
tradicionales. As mismo es la intencin de desarrollar su participacin en
prcticas deportivas que permitan la formacin de un ser social mediante la
prctica y ejecucin de las diversas actividades.
Tambin se plantea incorporar a la comunidad escolar (representantes,
padres y comunidad) a la prctica constante del deporte y la recreacin en
eventos especiales, como es la de los juegos tradicionales y a la participacin en
los diversos campos de la integracin comunitaria, fortaleciendo as la triada
FAMILIA ESCUELA COMUNIDAD
No nos privemos de volver ser nios, pero antes de todo hay que recordar
que no es bajarnos a nivel del nio, sino subirnos al nivel de ellos. Por lo tanto
pensemos, analicemos que el ser ms importante es el nio y que su principal
actividad est centrada en el juego, ya que es una forma de desahogo o
entretenimiento para drenar y canalizar energas en los nios.
Desde el punto de vista estructural, para abordar este propsito, el presente
trabajo se estructura en base a cinco fases fundamentales: fase I diagnstico de la
situacin problema; fase II identificacin del problema sociopedaggico; Fase III
fundamentacin metodolgica del problema sociopedaggico; Fase IV
fundamentacin terica desde el punto de vista filosfico, pedaggico, psicolgico
del problema sociopedaggico; fase V el planteamiento de la propuesta
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destacando la necesidad de que el docente utilice estrategias para el manejo de
conductas agresivas en los nios (as); luego se describen las conclusiones y
recomendaciones en atencin a los objetivos logrados y la posicin de la
investigadora; finalmente se presenta la bibliografa consultada y sus anexos.
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FASE I
DIAGNOSTICO DE LA SITUACION PROBLEMA
1.-DIAGNOSTICO DE LA SITUACION PROBLEMA
Durante la hora de clase con los alumnos del quinto grado seccin A, de la
Unidad Educativa Nacional Antonio Ramn Silva se pudo observar que durante
toda la hora de clase, los nios y nias no presentaban inters alguno por realizar
los juegos tradicionales, ni traan el material solicitado para realizar dichas
actividades. Todo esto no por falta de informacin por parte del especialista, sino
de los estudiantes que al momento de llevar a cabo las actividades no demuestran
inters por aprender.
La formacin de personas integras no sera completa si solo nos
ocupramos del desarrollo fsico, olvidando la importante que resulta ensear
desde una temprana edad los juegos tradicionales a relacionarse con el propio
cuerpo y con el propio movimiento, pues es a travs de ellos que los nios se
comunican, expresan y relacionan.
Los juegos tradicionales se vale de una amplia gama de recursos para
lograr sus objetivos: deporte, juegos y actividad al aire libre. Los juegos estimulan
la imaginacin creadora, la invencin, la experimentacin y la expresin corporal.
Los deportes permiten al nio experimentar acerca del sentido de integracin
grupal y social, pues a travs de ellos pueden aprender a negociar, acordar,
respetar e interpretar reglas. Las actividades al aire libre contribuyen no solo al
desarrollo de una conciencia sobre salud, higiene y conservacin del medio
ambiente, sino que adems permiten trabajar sobre el desarrollo individual y
grupal, logrando que el nio incorpore de forma natural concepto como el trabajo
en equipo, la competicin y el aprender a compartir.
Es por ello que se plantea estrategia pedaggica para la ejecucin de los
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juegos tradicionales, un nio que juega desarrolla sus percepciones, su
inteligencia, sus tendencias a la experimentacin, sus actitudes sociales. La
relacin que el juego establece entre la realidad interna y la externa lo vincula
estrechamente al ejercicio de la imaginacin, la invencin y la expresin. Para
lograr buen desarrollo de esta investigacin fue fundamental responder la
siguiente interrogantes ha escuchado hablar sobre los juegos tradicionales? Ha
realizado usted algn tipo de juego tradicional? Qu beneficios le brinda al
realizar estos juegos? Qu se puede prevenir al realizar juegos tradicionales?
2.- DESCRIPTORES PARA LOS AMBITOS DEL CUADRO DE MATRIZ DE
ANALISIS DE COYUNTURA
2.1.-Diagnstico De La Comunidad
La participacin de los padres y representantes como miembros de la
comunidad educativa y de la comunidad en general, admite una accin de gestin,
que adems favorece la solucin de problemas relacionados con el
funcionamiento del plantel y a su vez contribuye a mejorar los procesos de
enseanza y aprendizaje ofrecido a los estudiantes. Estos actores estratgicos
son los principales responsables e interesados en la educacin de sus hijos, que
permitir ejercer sus deberes y ser coparticipes en el proceso a travs de una
participacin eficaz, activa y constructivista en las diversas actividades donde
involucre la gestin educativa llevada a efecto por la escuela.
Por ello es fundamental que la organizacin y funcionamiento de la
comunidad educativa y todos los dems actores comunitarios que estn al entorno
de la institucin, se desarrolle de tal manera que estimule, motive, oriente e
informe a los padres y representantes a que participen en la vida escolar y
contribuyan responsablemente y satisfactoriamente en el mejoramiento de las
condiciones para el desarrollo del proceso educativo enmarcado en los principios
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democrticos, participativos, socialistas y protagnicos, fomentando el ideario
bolivariano, fomentando una educacin integral basada en las teoras
constructivista y humanista , ejes principales de la Educacin Bolivariana.
El proceso indagatorio presupone aspectos que estn presentes en la
comunidad local e institucional, los cuales pueden constituir el punto de apoyo
para que una institucin educativa funcione adecuadamente, no solo en cuanto a
las condiciones fsicas o de estructura, sino en relacin con los procesos
educativos hacia una nueva gestin enmarcada y acorde al nuevo modelo de pas
socialista. La participacin efectiva de los padres y representantes y comunidad en
general en la nueva gestin educativa actual, consiste en integrar a la escuela y
comunidad, en las cuales se encuentra inmersa y de esta manera emerjanciudadanos dignos.
2.2.-ASPECTOS QUE IDENTIFICAN LOS ACTORES ESTRATEGICOS DE LA
COMUNIDAD LOCAL
FISICO NATURAL:
Ubicacin y lmites da la comunidad:
La Escuela Bolivariana Antonio Ramn Silva se encuentra ubicada en la
prolongacin de la carrera 21 con Avenida Carabobo, al margen de la quebrada
La Parada, sector la Romera perteneciente a la parroquia Pedro Mara Morantes
y abarca desde la altura de la carrara 23 hasta la carrera 11 entre la Quebrada la
Parada y la calle 16 del Municipio San Cristbal del Estado Tchira.
Relacin con sectores o zonas vecinas:Estado Tchira; Municipio San Cristbal; Parroquia Pedro mara Morantes,
Consejo Comunal, estructuras que conllevan a la organizacin, planificacin y
ejecucin de las polticas del estado en pro del mejoramiento de la sociedad.
Contando adems con la Iglesia San Pedro, el parque la Romerita, Cotatur, la
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Escuela Vctor Moreno Orozco y la Escuela Bolivariana Antonio Ramn Silva
ambientes que desarrollan el quehacer comunitario.
Vas de transporte y acceso al a comunidad:
Las vas de transporte y acceso son la Avenida Carabobo, la Avenida
Espaa, Avenida Ferrero Tamayo, la carrera 20 y la calle16.
Tipologa de las viviendas en la comunidad y servicios con que cuenta:
Esta comunidad se caracteriza por conservar en las tradicionales casas de
teja, nuevas edificaciones, viviendas multifamiliares, casa de vecindad y
comercios. Actualmente, la zona de la Romera y a lo largo de la avenida Carabobo
existen las tradicionales casas quintas familiares como tambin casasindependientes de de dos pisos, incorporndose a este entorno casas comerciales
de vveres o bodegas, ferreteras, libreras, zapateras, almacenes con venta de
ropa, quincallas ,muebleras, floristeras, oficinas jurdicas, consultorios mdicos y
odontolgicos, farmacias, venta de computadoras con equipos de oficina y del
hogar, talleres mecnicos, reencauchadoras, venta de pinturas. Cyber
comerciales, panaderas, numerosos restaurantes, areperas, kiosco de revistas y
peridicos, locales con venta de artesana, dulcera y reposteras, venta de comida
rpida y tradicional, heladera, gimnasio, entidades bancarias, colegios,
guarderas, iglesias, estaciones de gasolina, clnicas, consultorios mdicos,
supermercados puesto de polica del estado, licoreras y otros comercios e
instituciones como pblicas y privadas.
Caractersticas del paisaje: clima; visitas; vegetacin; fauna; u otros. Y
Elementos naturales que protegen el ambiente y actores que contaminan o
degradan el mismo:
Esta comunidad presenta un clima agradable y variable, buena vista
panormica hacia el Mirador, abundante vegetacin, fauna predominante en
cuanto a ardillas, aves como las guacharacas y animales domsticos a lo largo de
la Quebrada la Parada. Existen elementos presentes que degradan el entorno
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del ambiente tales como: la gran cantidad de vehculos que circulan por las
arterias viales, olores fuertes de pintura y qumicos de los talleres de latonera y
las aguas servidas que provienen de las viviendas ubicadas a lo largo y ancho de
la Quebrada del Parque La Romerita.
Histrico:
Caractersticas y uso del espacio o terreno antes de la ocupacin por la
comunidad. Y fundacin y descripcin del surgimiento de la comunidad:
Al identificar los elementos de identidad comunitaria con los miembros que
conforman los sujetos de aprendizaje, se destacan en la lnea de la vida de la
comunidad la existencia de aspectos sociales, polticos, econmicos, culturales yambientales que se describen a continuacin:
La historia de la comunidad de la Romera tuvo sus comienzos en la
urbanizacin de la ciudad de la San Cristbal contempornea, parte de su historia
se remonta a diciembre de 1972, en el puntaje del barrio la Romera se comenz a
urbanizar en 1887, su nombre de origen fue de Barrio San Pedro de la Romerita
as fue llamado por esos lares de hace un siglo como tambin, La Parada, La
Florida, La Quinta Savarse y la Plaza de la Romerita por donde atraviesa la
Avenida Batalla de Carabobo, segn la poca del siglo XIX la cual llego a ser una
de las ms espaciosas del Occidente de Venezuela.
Inicialmente, buena parte de la Romera era en 1887 una zona agrcola,
cultivada por el seor Rito Araque con cultivos de frutos y verduras, all vivi Don
Agustn Arias, quien fue el primer dueo y ocupo los terrenos ubicados al norte de
San Cristbal, sus lmites fueron definidos con cercas de piedras y divididos con la
quebrada La Parada cuyas calles fueron abiertas para anexar el nuevo barrio de
San Pedro de la Romerita a la ciudad.
Cuando en noviembre de 1887, el Jefe Civil Braulio Rangel, cumpliendo
ordenes del Gobernador del estado, ciudadano General Sama, orden a
particulares a abrir las calles de esos lotes de terrenos con el fin de edificar y
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aumentar el rea de la poblacin de la ciudad; al morir Don Agustn Arias, quien
ocupaba esa propiedad con su familia los terrenos de San Pedro de la Romerita,
fue heredado por la viuda Doa Mara Trinidad Colmenares de Arias y sus hijos
Manuel Arias y Justo Flix Arias, este ltimo joven era menor de edad.
Posteriormente, los terrenos fueron incorporados a la zona urbana de la Ciudad de
San Cristbal, violando los derechos de los heredados de Don Agustn Arias,
quienes hicieron varias reclamaciones sin prosperar.
Esta accin que favoreci al Sr. Nepomuceno Snchez en 1888 al otorgarle
el derecho de arrendamiento para construir viviendas en zonas aledaas a la
quebrada La Parada. La seora Rosalinda Omaa fue otra propietaria de la zona
de la Romerita, sus terrenos estaban cercanos a la quebrada que lleva el mismo
nombre, colindando con la octava y sptima avenida. El Sr. Eloy Guerrero tambinrecibi terrenos ejidos en el Barrio La Romerita el 04 de abril de 1888, que eran
del finado Agustn Arias y lo pag justamente a los herederos, los utiliz para
edificar la esquina de la manzana Av. Sptima hacia el oriente, en la calle que
viene del cementerio hacia el camino que conduce a la va de Pueblo Nuevo.
El Sr. Nepomuceno Mogolln el 04 de de Abril de 1888 compro las mejoras
de los terrenos a los sucesores de Agustn Arias para edificar una casa en la
Romera. La Sra. Fidelia Garrido tambin compr el 12 de Mayo de 1888 las
mejoras de un solar cerca de la calle 13 con la calle 14. Anita Casanova solicit
lote, el 29 de Mayo de 1888 al inicio de la avenida sexta. Fulgencio Valero el 25 de
Julio de 1889 construy dos casasen san Pedro de la Romerita.
Una de las ms lujosas Avenidas es la Carabobo, ubicada en la zona de la
Romera anteriormente denominado Barrio San Pedro de la Romerita. Es
importante resaltar que esta villa esta cercana a la Quebrada La Parada que
lleva este nombre en honor a su Alcalde Colonial Don Rodrigo de Parada. De
igual manera, a lo largo de la Avenida Batalla de Carabobo se encuentra el
parque ecolgico que mantiene el nombre de la Romerita y en el trayecto se
conserva una espaciosa plazoleta que se interpone con el cruce de la Avenida
Ferrero Tamayo y los historiadores proponen que lleve el nombre histrico de
Paseo Municipal Agustn Lara
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Educativo Cultural:
Instituciones o Espacios Educativos y Culturales:
Escuela Municipal Moreno Orozco ubicada en la calle 16entre carreras 15
y 16.
Escuela de Modelaje ubicada en la avenida Carabobo entre la carrera 20 y
21.
Gimnasio de Cultura Fsica ubicado en la avenida Carabobo esquina con
carrera 20.
Liceo Bolivariano Ramn J. Velzquez
Sectores Sociales:
La comunidad se encuentra excluida de actividades socio-culturales, no
existen en el entorno institucional espacios para desarrollar actividades de tipo
Social-Cultural y Deportivo.
Las Misiones:
En la Escuela Bolivariana Antonio Ramn Silva funciona las misiones
Sucre en horario comprendido entre los das viernes, sbados y Domingos.
Medios de Informacin y Comunicacin:
Se cuenta solo con el Peridico Escolar editado por la E.B.B. Antonio
Ramn Silva.
Lugar o Espacio ms visitado en la comunidad:
En cuanto a su querencia y pertinencia son la Iglesia San Pedro y el Parque
La Romerita.
Recreacin y Deportes:
Las actividades de recreacin y deportivas no se conocen por parte de la
comunidad, en cuanto a las organizaciones deportivas existentes en la comunidad
no se conocen. Los nicos espacios alternos desde el punto de vista deportivo -
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cultural son los que posee la institucin educativa Antonio Ramn Silva y en
condiciones no aptas para su funcionamiento como lo son el Auditorio y la Cancha
Deportiva.
Salud:
Servicios asistenciales de prevencin, se cuenta con la Cruz Roja
Venezolana va Pueblo Nuevo, por la Av. Ferrero Tamayo.
Centro Materno Infantil ubicado en la calle 14 con carrera 21 y 22 Barrio
Obrero.
Religin o Culto:
Los grupos religiosos o de culto existentes en la comunidad son: Catlicos,Evanglicos y Cristianos.
Las construcciones religiosas y de culto existentes en la comunidad son la
Iglesia San Pedro Capilla de construccin tradicional, la Iglesia catlica San Judas
Tadeo capilla de construccin tradicional y el Centro de Oracin Cristiano la Carpa.
Las expresiones mgico religiosas que integran la comunidad est fijada en
lo habitual y conservacin de la prctica religiosa en la Iglesia Catlica
Contexto Poltico:
Los niveles y los tipos de participacin comunitaria para tomar decisiones
respecto a los intereses de la comunidad estn la Junta Comunal y la Comunidad
en General.
En esta comunidad se evidencia la presencia de: Consejo Comunal,
Prefectura de la Parroquia Pedro Mara Morante, asociacin de Vecinos y
Organizaciones polticas que trabajan en pro del mejoramiento de la sociedad en
esta comunidad. Entre las instituciones pblicas que hacen y han hecho trabajos
en la comunidad estn: Hidrosuroeste, Instituto de Vialidad y Transporte y el
Ministerio del Ambiente. Las estrategias utilizadas por la comunidad para solicitar
servicios comunitarios se realizan a travs de visitas, entrevistas y solicitudes.
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Socio-Laboral:
Predomina el comercio, destacndose las farmacias, libreras, centro de
telecomunicaciones, supermercados, panaderas, restaurantes, bodegas, locales
de comida rpida y consultorios mdicos.
COLECTIVO QUE CONFORMA LA INSTITUCIN
La institucin est conformada por Padres y Representantes, estudiantes,
directivos, docentes, personal administrativo y personal de apoyo.
ORGANIZACIN INTERNA
Matrcula Escolar:Sub-sistemas de Educacin Inicial y Educacin PrimariaVarones:143
Hembras: 125
Total:268
Personal Docente:
Docentes Directivos 02
Docentes de Aula 27
Docentes Aula Integrada 02Docentes Educacin Fsica 03
Docente Coordinador PAE 01
Docentes Biblioteca 01
Docentes de Informtica 01
Docente de Artes Plsticas 01
Docente Proyecto Productivo 01
Docente de Huerto Escolar 01
Docente Bienestar Estudiantil 02
Docentes Promotor Pedaggico 02
Personal Administrativo:
Secretarias: 05
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Personal de Apoyo:
Aseadores: 14
PROGRAMAS
-PAE
-Bienestar Estudiantil
-Proyecto Productivo
-Peridico Escolar
-Contralora Social
-Deporte y cultura
-Talleres: estudiantes, padres y representantes
-Misin Sucre: Educacin y Estudios Jurdicos
FUNCIONAMIENTO DE LA INSTITUCIN
Se atiende al Subsistema de Educacin Inicial: Maternal y Pre-escolar y
Educacin Primaria-.
Horario Corrido de 8:00 am. A 4:00 pm. Distribuido de la siguiente manera:
De 8:00 am. A 8:15 am. : Saludo y bienvenida e los estudiantes, canto del himno
nacional.
De 8:20 am. A 8:55 am. : Desayuno
De 9:00 am. A 12 M.: Desarrollo del P.A. y Planes Integrados
De 12 M. A 1:00 pm. : Almuerzo y Cepillado
De 1:00 pm. A 1:45 pm. : Actividades Ldicas.
De 2:00 pm. A 3:30 pm. Desarrollo de Talleres
De 3:30 A 3:45 pm. : Merienda
Se 3:50 A 4:00 pm. : Cierre de actividades. Canto del Himno Regional.
Reconociendo la importancia del diseo curricular en las expectativas de este
en el aprendizaje significativo del nio(a) el siguiente plan explorativo toma a los
alumnos del quito grado, seccin A, perteneciente a la Escuela Nacional
Bolivariana Antonio Ramn Silva. Situada al Norte: con la Av. Carabobo. Al Sur:
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con la quebrada la Parada. Al Este: prolongacin de la carrera 21 tapn la
Romera.
Al Oeste: con la Av. Ferrero Tamayo., del municipio San Cristbal, la cual
presenta la siguiente caracterstica.
La seccin del aula del quinto grado, se encuentra en la siguiente
condiciones: posee buena iluminacin, pero existe la necesidad de colocar
cortinas debido de que los rayos solares entran directamente en la horas de la
maana e incomodan el aprendizaje de los educandos, en cuanto a la ventilacin
es muy agradable ya que tiene grandes ventanas y a su alrededor ha y grandes
rboles que mantienen la escuela muy fresca, la pintura de las paredes estn en
buen estado, la puerta se encuentra en estado regular, su piso se encuentra en
buen estado. Tambin hay (17) mesas y (17) sillas en buen estado para que losnios(a) se sienten, hay (1) mesa marrn,(1) un estante y (1) mesa para guardar
los libros, tambin existe (3) cartelera.
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DIAGNOSTICO DE LA SITUACION DEL PROBLEMA
CUADRO ANALISIS DE COYUNTURA SOCIO-EDUCATIVA
1. CONTEXTO
2. AMBITOS 1.1 FAMILIA 1.2 ESCUELA 1.3 COMUNIDAD
2.1GEOHISTORICO Constituida por diversas
familias
la institucin entra en
funcionamiento en el ao
1990
Situada al Norte: con la Av. Carabobo.Al Sur: con la quebrada la Parada. Al
Este: prolongacin de la carrera 21. Al
Oeste: con la Av. Ferrero Tamayo.
2.2 SOCIOPOLITICO
Diversidad de
procedencia poltica
Asociacin civil. Voceros
estudiantiles
Mayor auge hacia el partido PSUV.
Consejos comunales. CNE.
Instituciones educativas. Residencia
del Gobernador.
2.3
ECONOMICO Forman parte de la
clase media baja.
Vendedores
Bodegas.
Quincallera
Panadera.
Ferretera.
Colchonera.
Laboratorio clnico
Mariachis.
Restauran. Ambulatorio. Clnica
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2.4
IDEOLOGICO/CULTURAL
Lenguaje: espaol
Gastronoma: pabelln
criollo
Pisca andina.
Tradicin festiva:
Feria de San Sebastin.Carnaval. Semana
Santa.
Navidad
Lenguaje: espaol.
Tradicin festiva:
Bailes, msica.
Creencias religiosas:
Catlica
Evanglica.
Lenguaje: espaol.
Gastronoma:
Pabelln criollo
Pisca Andina
Tradicin festiva:
Feria de San SebastinCarnaval.
Semana Santa. Navidad.
2.5 SOCIOEDUCATIVO
PEDAGOGICO PEIC PEIC
PEIC. Misin Rivas. Misin Robinsn
2.6
AMBIENTAL
Servicio Telfono
Luz
Agua
Clima tropical lluvioso
Alumbrado.
Clima tropical lluvioso
Calles y avenidas asfaltadas.
Alumbrado.
Trasporte pblico.
Clima tropical lluvioso
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FASE II
IDENTIFICACION DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGGICO
2.- IDENTIFICACION Y FORMULACION DEL PROBLEMASOCIOPEDAGOGICO
En la actualidad, la mayora de los pases se encuentran inmersos en el
proceso de transculturizacin donde cada da las telecomunicaciones, el comercio
internacional y los tratados entre naciones son ms frecuentes. Este proceso ha
desplazado otros conceptos como el regionalismo y la identidad nacional local, por
lo que es importante entonces, hacer un llamado a tener conciencia del devenir de
la sociedad venezolana, y el Qu se debe hacer para mantener una identidadpropia y buscar una integracin ms que una desintegracin?
Se puede decir, que la crisis educativa y cultural en el pas ha venido
experimentando desde aos anteriores momentos difciles, por lo que se
encuentra hoy inmersa dentro de las derivaciones de la crisis general que
atraviesa la nacin, que se denota como crisis estructurada cuyas races se
encuentran en el fracaso de los modelos econmicos, polticos y sociales que sehan venido estableciendo desde aos atrs y los cuales han dado resultados
negativos, como el olvido o prdida de valores culturales tradicionales.
As mismo, se viene evidenciando la influencia de los elementos culturales
forneos en el pas, En relacin a esta situacin, tiene pertinencia lo que seala
Vallejo (2005) cuando dice que:
Los alumnos en su mayora no conocen las manifestaciones
culturales propias de su pas, ni se sienten motivados por elentorno para practicarlas, sino que por el contrario apartan laesencia de lo nuestro y celebran lo extranjero tal comoHallowen. (p. 56).
Ante esto, el sistema educativo se ha valido del Currculo de la Educacin
Bolivariana, con el propsito de que el docente pueda realizar estudios junto a los
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entes participantes y protagonistas del proceso educativo, tomando como base el
acervo cultural, de tal forma que el docente retome su papel protagnico con
conciencia de lo importante que es transmitir a las nuevas generaciones las
riquezas culturales, entre ellos los juegos tradicionales y as tener el sentido de
pertenencia que se ha tratado de valorar y poner en practica desde generaciones
anteriores.
Cabe resaltar que los juegos tradicionales, son parte de la recreacin del
nio y en relacin a ello Correa y Zamora, (2011) dicen que:
La recreacin est considerada como un instrumento deeducacin social dirigido a la formacin, felicidad y progresodel individuo. El hombre moderno vive en este mundo tan
complejo, lleno de responsabilidades que le absorbentotalmente su tiempo y no le permite recrearse, en esemismo ritmo de vida se encuentran inmersos los nios, loscuales estn sujetos a la captacin de su entorno. (p.27).
Por consiguiente, es pertinente sealar que as como es de carcter
obligatorio el aprender matemticas, lengua, historia, ciencias naturales, debe ser
igual de importante la formacin acadmica de nuestras tradiciones y costumbres,
como son los juegos tradicionales ya que como lo expresa Domnguez (2012):
El juego no solamente es til como ejercicio corporal, comorecreacin de la mente, como elemento cooperador en lasdisciplinas sociales, sino tambin para encauzar lastendencias del instinto, ya que ste es el que hace escogeral nio, entre esos pasatiempos, el que ms le agrada, o seael que ms le conviene y armoniza con la parte biolgica.(p. 12).
Partiendo de consideraciones como las sealadas, todo el sistema
educativo en estos ltimos aos le ha dado ms importancia a nuestras
manifestaciones folklricas, las cuales se pueden sealar como parte importante y
esencial de la vida del hombre y la mujer por tal razn se debe tomar en cuenta la
transmisin de los jugos tradicionales, promovindolo en cada participante de la
poblacin estudiantil de nuestra sociedad venezolana.
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Ante esta situacin surge el reto de plantear y tomar ms en cuenta los
juegos tradicionales, esto en concordancia con el artculo 99 de la Constitucin de
la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), el cual expone lo siguiente:
Los valores de la cultura constituyen un bien irrenunciabledel pueblo venezolano y un derecho fundamental que elestado fomentar y garantizar, procurando las condiciones,instrumentos legales, medios y presupuestosnecesariosEl estado garantizar la proteccin ypreservacin, enriquecimiento, conservacin y restauracindel patrimonio cultural, tangible e intangible, y la memoriahistrica de la nacin. Los bienes que constituyen elpatrimonio cultural de la nacin son inalienables,imprescindibles.
Los planteamientos realizados permiten abordar la realidad que se hace
presente en la Unidad Educativa Nacional Antonio Ramn Silva ubicada en la
Parroquia Pedro Mara Morantes, del Municipio San Cristbal del Estado Tchira,
De acuerdo a la experiencia vivida en la institucin en estudio y en conversaciones
con escolares y docentes se evidencia la poca importancia que los nios y nias le
dan a los juegos tradicionales ya que los docentes los aplican muy poco como
parte de los procesos de enseanza y aprendizaje y, como tal, no se relacionan
dichos juegos con el desarrollo del alumno/a en relacin con la evolucin fsica,
psicosocial emocional. En ese sentido, es importante destacar algunas
situaciones tales como:
Desconocimiento, por parte de los alumnos y las alumnas de eventos y
situaciones relacionados con las costumbres y tradiciones propias de la regin y
la ciudad.
Mayor inters hacia juegos informticos o hacia expresiones animadas
(comiquitas) que hacia juegos propios de la localidad.
Escasa frecuencia en la realizacin dentro del aula de actividades ldicas que
vinculen a los alumnos y alumnas con las costumbres y expresiones propias de
la localidad y la regin
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En atencin a esta situacin se consider pertinente la necesidad de utilizar
los juegos tradicionales como una estrategia didctica aplicada a los nios y nias
del 5to grado seccin A de la U.E.N. Antonio Ramn Silva
2.2.-CUADRO DE LA CONTRADICCION PRINCIPAL
Causa que lo haceposible
Contradiccin principal Consecuencias
Falta de inters por partede los estudiantes a llevara cabo los juegos
tradicionales.
la influencia de loselementos culturalesforneos en el pas
Desconocimiento de losjuegos tradicionales nosolo de la regin, sino del
pas.
Apata por parte de lospadres y algunos
docentes.
Ninguno tiene conciencialo importante que estransmitir las riquezasculturales, entre ellos los
juegos tradicionales y astener el sentido de
pertenencia que se hatratado de valorar y poneren practica desdegeneraciones anteriores.
Ignorancia de tradicionesVenezolanas
2.3.-OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION
2.3.1-OBJETIVO GENERAL:
Disear Estrategias Didcticas para la ejecucin de juegos tradicionalesaplicadas a los nios y nias del 5to grado seccin A de la Unidad Educativa
Nacional Antonio Ramn Silva. Escolar 2012-2013
2.3.2.-OBJETIVOS ESPECIFICOS:
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1. Diagnosticar el conocimiento que tienen los nios y nias del 5to grado
seccin A de la U.E.N. Antonio Ramn Silva sobre los juegos
tradicionales.
2. Planificar las Actividades que se pueden ejecutar para la realizacin de los
juegos tradicionales en los nios y nias del 5to grado seccin A de la
U.E.N. Antonio Ramn Silva.
3. Disear las estrategias didcticas para la promocin de los juegos
tradicionales en el 5to grado seccin A de la U.E.N. Antonio Ramn Silva.
4. Ejecutar las estrategias didcticas sobre juegos tradicionales con los nios
y nias del 5to grado seccin A de la U.E.N. Antonio Ramn Silva
2.4.-ARGUMENTACION LEGAL:
2.4.1.-Bases Legales:
CONSTITUCIN DE LA REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
Publicada en Gaceta Oficial del jueves 30 de diciembre de 1999, N 36.860
De los Derechos Culturales y Educativos
Artculo 102. La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental,es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir como funcin
indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y como
instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la
sociedad.
La educacin es un servicio pblico y est fundamentada en el respeto a
todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial
creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una
sociedad democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la
participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin
social consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visin
latinoamericana y universal.
El Estado, con la participacin de las familias y la sociedad, promover el
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proceso de educacin ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta
Constitucin y en la ley.
Anlisis: la educacin es un derecho para todos, adems de que es un
servicio pblico fundamentado por valores que buscan la transformacin social.
Artculo 103.Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de
calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones.
La educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el
nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita
hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizar una inversin
prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la Organizacin de lasNaciones Unidas. El Estado crear y sostendr instituciones y servicios
suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminacin en
el sistema educativo. La ley garantizar igual atencin a las personas con
necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados o
privadas de su libertad o carezcan de condiciones bsicas para su incorporacin y
permanencia en el sistema educativo.
Anlisis: la educacin para todos los ciudadanos y ciudadanas, debe ser
de ptima calidad, donde predomina la inclusin ante todo, de forma gratuita hasta
lograr las metas que sean impuestas.
Artculo 111.Todas las personas tienen derecho al deporte y a la recreacin
como actividades que benefician la calidad de vida individual y colectiva.
El Estado asumir el deporte y la recreacin como poltica de educacin y
salud pblica y garantizar los recursos para su promocin. La educacin fsica y
el deporte cumplen un papel fundamental en la formacin integral de la niez y
adolescencia. Su enseanza es obligatoria en todos los niveles de la educacin
pblica y privada hasta el ciclo diversificado, con las excepciones que establezca
la ley. El Estado garantizar la atencin integral de los y las deportistas sin
discriminacin alguna, as como el apoyo al deporte de alta competencia y la
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evaluacin y regulacin de las entidades deportivas del sector pblico y del
privado, de conformidad con la ley.
La ley establecer incentivos y estmulos a las personas, instituciones y
comunidades que promuevan a los y las atletas y desarrollen o financien planes,
programas y actividades deportivas en el pas.
Anlisis: la ciudadana tiene derecho al deporte y la recreacin, como
herramienta que logra beneficiar la calidad de vida ya sea individual o colectiva. Es
por ello que el estado asumir la responsabilidad pertinente para lograr la
formacin integral sin discriminacin alguna.
LEY DEL DEPORTE
Gaceta Oficial N 4.975 Extraordinario de fecha25 de septiembre de 1995
Disposiciones Generales
Artculo 1.-Esta Ley tiene por objeto establecer las directrices y bases del
deporte como derecho social y como actividad esencial para la formacin integral
de la persona humana.
Anlisis: su principal objetivo es lograr la formacin integral de calidad.
Artculo 2.- El deporte tiene por finalidad fundamental coadyuvar en la
formacin integral de las personas en lo fsico, intelectual, moral y social, a travs
del desarrollo, mejoramiento y conservacin de sus cualidades fsicas y morales;
fomentar la recreacin y la sana inversin del tiempo libre; educar para la
comprensin y respeto recprocos; formar el sentido de la responsabilidad y
amistad; as como estimular el mayor espritu de superacin y convivencia social,
la Competitividad, la tenacidad, la autoestima, el bienestar de la poblacin y el
espritu de solidaridad entre las naciones.
Anlisis: el deporte tiene como funcin lograr una buena formacin, fsica,
intelectual, moral y social. Adems buscar que la recreacin forme parte del
tiempo libre y lograr as la convivencia social.
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Artculo 3.- Todos tienen derecho a practicar actividades deportivas sin
discriminaciones fundadas en la raza, sexo, credo, condicin social y edad,
quedando a salvo las limitaciones que para el resguardo de la salud de las
personas establezcan las leyes, reglamentos y resoluciones.
Anlisis: la prctica de actividades deportivas es un derecho de todos y
todas sin discriminacin alguna.
Artculo 4.- Se declara de utilidad pblica el fomento, la promocin, el
desarrollo y la prctica del deporte, as como la construccin, dotacin,
mantenimiento y proteccin de la infraestructura deportiva nacional.
Anlisis: el deporte forma parte del beneficio pblico, es por ello que la dotacin,
mantenimiento y proteccin de las estructuras deportivas es de suma importancia.
Artculo 5.-Los entes pblicos y privados del deporte debern desarrollar
programas especficos a los fines de incorporar al sector estudiantil a la prctica
deportiva, como fundamento del deporte nacional. En los niveles de educacin
superior se adoptarn las medidas conducentes para asegurar la prctica del
deporte por parte de los alumnos de ese sector.
Anlisis: los entes pblicos y privados del deporte debern desarrollar
diferentes programas que permitan la participacin deportiva del sector estudiantil.
Artculo 6.-Se declara obligatoria la prctica del deporte en las Fuerzas
Armadas Nacionales, incluyendo los conscriptos y dems alistados, de
conformidad con las instrucciones que al respecto imparta el Ministerio de la
Defensa.
Anlisis: es obligatoria la prctica del deporte en las Fuerzas Armadas
Nacionales.
Artculo 7.- Los trabajadores tienen derecho a practicar deportes y las
empresas estn obligadas a facilitar su ejercicio, sin menoscabo de las
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obligaciones laborales y el normal desenvolvimiento de la actividad productiva o
de prestacin de servicios de la empresa.
Anlisis: el deporte es un derecho para los trabajadores, por tanto las
empresas deben facilitar su ejercicio.
Artculo 8.- La actividad deportiva se fundamentar en los principios de
democracia, autonoma, participacin, autogestin, descentralizacin,
desconcentracin y solidaridad.
Anlisis: el deporte se fundamenta en los principios de democracia,
autonoma, participacin, solidaridad entre otros.
Artculo 9.- En la prctica del deporte debern tomarse en cuenta lascaractersticas particulares, exigencias somticas y sociales de los menores de
edad, as como la necesidad de su correcto desarrollo y el de las estructuras
dedicadas a Ellos en consecuencia:
1. A la actividad deportiva de los menores de edad se le dar preferencia en la
programacin de los espacios y horarios de las instalaciones deportivas;
2. Para la organizacin deportiva nacional ser prioritario el apoyo y el respaldo a las
estructuras activas existentes dedicadas a este sector a fin de consolidarlas y
fortalecerlas;
3. Deber enfatizarse el aspecto ldico-recreativo y minimizarse la presin competitiva
de las actividades deportivas realizadas por menores de doce (12) aos;
4. Ningn menor de edad podr actuar en el deporte profesional, sin la expresa
autorizacin para ello por parte del Directorio del Instituto Nacional de Deportes,
previo anlisis de cada caso particular.
Anlisis: en la prctica deportiva se debe tomar en cuenta su correcto
desarrollo y el de las estructuras dedicadas a ello.
Ley para La Proteccin de Nios, Nias Y Adolescentes
(Gaceta Oficial N 38.529 del 25 de septiembre de 2006)
Artculo 63.Derecho al descanso, recreacin, esparcimiento, deporte y
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juego. Todos los nios, nias y adolescentes tienen derecho al descanso,
recreacin, esparcimiento, deporte y juego.
Pargrafo Primero. El ejercicio de los derechos consagrados en esta
disposicin debe estar dirigido a garantizar el desarrollo integral de los nios,
nias y adolescentes y a fortalecer los valores de solidaridad, tolerancia, identidad
cultural y conservacin del ambiente. El Estado debe garantizar campaas
permanentes dirigidas a disuadir la utilizacin de juguetes y de juegos blicos o
violentos.
Pargrafo segundo. El estado, con la activa participacin de la sociedad,
debe garantizar programas de recreacin, esparcimiento, y juego deportivos
dirigidos a todos los nios, nias y adolescentes, debiendo asegurar programas
dirigidos especficamente a los nios, nias y adolescentes con necesidadesespeciales. Estos programas deben satisfacer las diferentes necesidades e
intereses de los nios, nias y adolescentes, y fomentar, especialmente, los
juguetes y juegos tradicionales vinculados con la cultura nacional, as como otros
que sean creativos o pedaggicos.
Anlisis: el descanso, recreacin, esparcimiento, deporte y juego es un
derecho de todos los nios, nias y adolescentes.
Artculo 64.Espacios e instalaciones para el descanso, recreacin,
esparcimiento, deporte y juego. El Estado debe garantizar la creacin y
conservacin de espacios e instalaciones pblicas dirigidas a la recreacin,
esparcimiento, deporte, juego y descanso.
Pargrafo Primero. El acceso y uso de estos espacios e instalaciones pblicas es
gratuito para los nios, nias y adolescentes que carezcan de medios econmicos.
Pargrafo Segundo. La planificacin urbanstica debe asegurar la creacin de
reas verdes, recreacionales y deportivas destinadas al uso de los nios, nias,
adolescentes y sus familias.
Anlisis: las instalaciones para llevar a cabo el descanso, recreacin,
esparcimiento, deporte y juego deben conservarse, el uso de estos espacios debe
ser gratuito.
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FASE III
FUNDAMENTACION METODOLOGICA DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGOGICO
El estudio por su naturaleza se ubica dentro del paradigma cuantitativo y
cualitativo, de campo y de tipo descriptivo explicativo, al respecto arias (2004)
plantea que:
Consisten en caractersticas de un hecho, fenmeno o grupo
con el fin de establecer su estructura o comportamiento. Los
estudios descriptivos miden de forma independiente las
variables, y aun cuando no se formulen hiptesis, las primeras
aparecern enunciadas en los objetivos de investigacin (P.46)
En otras palabras, se identificarn caractersticas del universo de
investigacin puesto que estas reflejan formas de conducta y aptitudes del mismo,
estableciendo comportamientos concretos descubriendo y comprobando la
asociacin entre variables de la investigacin.
Se igual manera, dentro de una investigacin ubicada en el paradigma
cuantitativo, segn opinin de Cook y Reichardt (2006), El investigador traduce
en nmeros sus observaciones, asignndole valores, dndole una medicin, en
este sentido, se comprende la utilizacin de frmulas estadsticas, donde se
prefieren al estudio de hechos cuya interpretacin genera leyes que sirvan para
explicar otro fenmenos. (P. 49)
En este sentido, el estudio se realizar con el propsito de observar y
analizar los hechos sin cambiarlos, considerndose una investigacin descriptiva y
de campo. La investigacin es de tipo descriptiva, porque en la misma se
realizaron las acciones con base a lo que est planteado en la realidad para luego
ser analizado sin alterar su naturaleza, al respecto Chvez (2007), seala que la
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investigacin descriptiva es aquella orientada a recolectar informacin
relacionada con el estado real de las personas, objetos, situaciones o fenmenos,
tal cual se presentan en el momento de su recoleccin, describe lo medido sin
realizar inferencia ni verificar hiptesis (p. 32).
De igual manera, la investigacin se considera de campo, segn Bavaresco
(2011) la investigacin de campo es aquella que se realiza en el propio sitio
donde se encuentran los objetos de estudio, ello permite el conocimiento a fondo
del problema por parte del investigador y pueden manejarse los datos con ms
seguridad (p.28). En este sentido, la investigacin es de campo porque los
hechos se tomarn directamente de la realidad donde se da el fenmeno
estudiado, es decir, se recoger la informacin directamente en la UnidadEducativa Nacional Antonio Ramn Silva
POBLACION Y MUESTRA
Poblacin
La poblacin representa el universo bajo el cual se realiza el estudio, as lo
refiere Chavz (2007) al sealar que la poblacin ...representa el universo relativode unidades de anlisis (p. 11). Por lo tanto, la poblacin objeto de estudio estuvo
representada por la totalidad de los nios y nias de los 5to grados de la
Educativa Nacional Antonio Ramn Silva.
Muestra
Dependiendo del tamao del universo poblacional como conjunto de
unidades o fuentes de datos, se hace necesario, en algunos casos, reducira porciones manejables para poderlo explorar, esto es extraer una muestra, o
bien trabajar con todo el conjunto cuando el universo es pequeo. Al respecto,
Chavz (1994), seala que la muestra representa ...una parte de todo lo que
llamamos universo y que sirve para representarlo (p, 11). En el caso especfico
de este estudio, se va a tomar como muestra 28 nios y nias del 5to grado
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seccin A de la Educativa Nacional Antonio Ramn Silva
Tcnica e Instrumento de Recoleccin de Datos
Como Tcnica se utiliz la observacin directa y participante que consiste
en percibir activamente la realidad exterior, orientndola hacia la recoleccin de
datos previamente definidos como de inters en el curso de la investigacin
(Sabino, 2010). En este estudio se realizaron observaciones directas en el grado.
Como instrumento se utiliz una encuesta, la cual se define segn Hurtado
de Barrera (2009) como la tcnica donde se obtiene la informacin a travs de
preguntas a otras personas (p. 449). Para llevar a cabo la encuesta se disearun cuestionario el cual segn, Chvez (2004) son documentos estructurados o
no, que contienen un conjunto de reactivos (relativos a los indicadores de una
variable) y las alternativas de respuesta (Pg.173). Se elabor un cuestionario
mediante la escala de Likert con preguntas cerradas de siempre, casi siempre,
algunas veces y nunca.
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FASE IV
FUNDAMENTACION TEORICA DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGOGICO
ANTECEDENTES
Para la elaboracin de este trabajo tomaron en consideraciones diversos
antecedentes que se relacionan con la investigacin que se realiza, es decir todo
lo relacionado con la promocin de los juegos tradicionales venezolanos, como
factor resaltante a nivel nacional que influye en el crecimiento del nio en su edad
escolar. La primera referencia estudiada es la de Delgado y Meneses (2009),
titulada: Estrategias de Enseanza Aprendizaje Basadas en los Juegos
Tradicionales para el rea de la Lengua en el tercer grado del colegio Chiquilines
en Puerto Ordaz, Estado Bolvar. Trabajo importante que plantea indagar las
posibilidades para desarrollar estrategias metodolgicas a partir de los juegos
tradicionales para facilitar el aprendizaje de la lengua mediante el uso de juegos
tradicionales.
La metodologa desarrollada se ubic dentro de las investigaciones
descriptivas debido a que la autora situaciones prcticas y directas en relacin al
problema de estudio. Fue un estudio de diseo documental bibliogrfico, pues
paa el cumplimiento de la investigacin se analizaron textos, informes y artculos y
otras fuentes secundarias. Tambin el estudio est basado en un estudio de
campo. De esta investigacin se concluye que los juegos tradicionales que existen
en la regin con mayor factibilidad de ser incorporados a las estrategias de
enseanza aprendizaje son trompo, metras o paraparas, papagayo, zaranda, la
perinola y el boliche.
Por otra parte, Mezones y Ramones (2009) en su trabajo de investigacintitulado: El juego como estrategia metodolgica en el proceso enseanza
aprendizaje, plantean una propuesta de apoyo al currculo bolivariano. El objetivo
del trabajo de la investigacin fue el de elaborar un programa de capacitacin
docente sobre el juego como estrategia metodolgica en el proceso enseanza
aprendizaje. El mismo estuvo dirigido a los docentes de primero, segundo y tercer
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grado del municipio autnomo San Felipe, estado Yaracuy.
Las investigadoras llegan a la conclusin que jugar no es slo diversin,
sino que tambin es un medio social donde se desarrolla el contacto
especialmente entre nios dndose de esta manera el desarrollo cognitivo-social
del mismo, por lo que se puede percibir la necesidad del juego dentro de las aulas
de clase como estrategia de importancia fundamental para el desarrollo de
habilidades, destrezas y crecimiento integral del ser humano.
El estudio referido es un trabajo en el que se ofrece una amplia gama de
informacin acerca de los juegos tradicionales, que, a su vez, nos permite conocer
ms acerca de los aspectos presentes en el mismo.
Otro trabajo relacionado con el estudio propuesto fue la indagacin
realizada por Prez (2012) titulada: Propuesta para la Utilizacin de la LiteraturaInfantil como Estrategia para la Formacin de Valores de la Identidad Regional en
los alumnos de la Primera Etapa de Educacin Bsica. Este estudio se llev a
cabo en la Unidad Educativa Nacional El Mirador en el Municipio Guanipa del
estado Anzotegui bajo la modalidad de proyecto factible. Para la ejecucin del
mismo se tom una poblacin de doce (12) docentes que laboran en el 4to grado
del mencionado plantel, utilizndose el cuestionario como instrumento de
recoleccin de datos.
Los resultados de la investigacin permitieron concluir que el proceso de
formacin de valores propios de la identidad cultural en los educandos a travs del
uso de los juegos sugeridos en la literatura infantil presenta muchas deficiencias y
fallas. Esta situacin hizo necesaria la estructuracin de la propuesta alternativa
que se desarroll en el trabajo.
Se evidencia en las conclusiones dadas, la problemtica relacionada con el
proceso de educacin y formacin de los valores propios de la identidad nacional,
regional y local, en el sentido de la ausencia de procesos y estrategias, como
pudiera ser el caso de los juegos tradicionales, que coloquen al alumno en
situaciones y vivencias, a travs de las cuales se vincule con su realidad
sociocultural.
De igual forma, Vallejo (2005) en su estudio titulado Los juegos
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Tradicionales (libro complementario), difundi los juegos tradicionales a travs del
trabajo titulado: Libro complementario dirigido a estudiantes y docentes de 4to, 5to
y 6to grado. En el mismo se contemplan los juegos que practican los nios de
Ciudad Bolvar y zonas adyacentes.
As mismo el autor desarrollo la investigacin bajo una metodologa dividida
en tres partes: 1) Documental 2) de Campo 3) Modalidad Proyectos Especiales. La
conclusin presentada por Vallejo en su trabajo de investigacin fue que los
juegos tradicionales de Ciudad Bolvar sealan las tradiciones ancestrales tambin
plantea que la escuela, los docentes y la comunidad tienen la responsabilidad de
transmitir nuestra identidad cultural, para as buscar la promocin y difusin de los
juegos tradicionales venezolanos.
De la misma manera se puede decir que el presente trabajo tiene relacincon la investigacin planteada ya que su propuesta final es difundir y promover los
Juegos Tradicionales Venezolanos, para as mantener viva nuestra identidad
cultural y fomentar en los estudiantes los procesos constructivos de sus
aprendizajes en vinculacin armnica con los valores de su realidad local, regional
y nacional.
Mora, y Rojas (2006), en su trabajo de investigacin titulado: El juego como
estrategia de enseanza en el diseo de un proyecto de aprendizaje. Se
plantearon como objetivos de investigacin disear, aplicar y evaluar un proyecto
pedaggico de aula dirigido al 3 grado, basados en la metodologa de
investigacin tecnolgica.
Las autoras destacan en sus conclusiones, la importancia del juego como
estrategia de enseanza y aprendizaje, ya que al realizar juegos dentro del aula
de clase permite al nio y la nia, por un lado, tener el acceso a un proceso
educativo que se ajuste a sus intereses y necesidades y, por el otro, a desarrollar,
a travs de las experiencias del juego la construccin autnoma y cooperativa de
sus aprendizajes
En tal sentido, el trabajo de investigacin referido presenta una relacin con
el presente estudio en cuanto a la importancia que tiene la utilizacin continua y
permanente de las actividades ldicas tradicionales en el desarrollo de los
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procesos de enseanza aprendizaje que se llevan a cabo en el aula, como una
prctica que favorece el desarrollo de la capacidad reflexiva y creativa de los
educandos.
BASES TEORICAS
Resea histrica del juego
Los juegos folklricos o tradicionales, han pasado de una generacin a otra,
a lo largo de la historia. Son los juegos que los abuelos ensearon a los padres y
estos a sus hijos y as sucesivamente, para permanecer por siempre en la
idiosincrasia del pueblo. Sabemos que la forma de vida del pueblo venezolano,
hasta hace menos de 100 aos, era agrcola y no haba entretenimientos como
ahora. La televisin an no se haba inventado, los aparatos de radio eran
escasos, los libros, revistas y peridicos poco difundidos.
Por esta razn buena parte del tiempo libre se dedicaba a jugar, pero
tambin se jugaba mientras se realizaban otras actividades. As, los ms jvenes
cuando salan, solan juntarse para practicar los ms diversos y ocurrentes juegos.
Los juegos eran una actividad importante, pero su naturaleza era muy distinta a la
de los actuales. Segn Bauzer (2007), existe la universalidad del juego ya que el
hombre en las diferentes ciudades y momentos histricos ha ocupado su tiempolibre en el juego convirtindose estos en una herencia de tradiciones que se van
traspasando de una generacin a otra:
Al principio, el hombre jugaba con nueces, carozos de frutas,piedras y armas () cansado comenz a participar enluchas, carreras y otras competencias con su semejante, alpaso del tiempo habr sido el perfeccionismo del juego y lacreacin de otros (como pelotas, muecas e instrumentosmusicales, etc) (p. 28)
Por consiguiente, el juego ha sido parte de nuestra herencia cultural
tradicional, debido a que los mismos hoy da son repetitivos en las diferentes
regiones, del mundo, por ejemplo el juego del Saltar la cuerda, la monedita y el
el trompo, entre otros.
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En el folleto SIDETUR (Siderrgica del Turbio) (2007), titulado: Juegos
Tradicionales, seala lo siguiente:
La mayora de los juegos y juguetes infantiles que hoy en da
consideramos tradicionales, llegaron a Amrica durante laconquista espaola. Es por ello, que mucho de estospasatiempos tambin son conocidos en varios pases denuestro continente aunque con diferentes denominaciones.No obstante, sobre la historia hay poco, la informacin sloabarca descripcin de los juegos y la mencin de los pasesen los cuales se supone estuvieron origen (p. 4).
Por tal motivo, los juegos que hoy da tenemos son parte de la herencia
cultural que nos dejaron nuestros ancestros conocidos como juegos tradicionales,
dejando su esencia marcada en cada generacin. Desde su origen los mismos
han quedado como parte de la cultura de las comunidades de nuestros pueblos,
practicndose bajo las caractersticas que tiene la comunidad. As mismo, los
juegos tradicionales permiten la fortaleza del folklore, ya que genera el desarrollo
de los valores culturales de una nacin.
En Venezuela, el origen de los juegos tradicionales se remonta a los
primeros habitantes, los indgenas, cuyas formas ldicas an se encuentran
vigentes en muchos juegos venezolanos. La mayora de los juegos tradicionalesvenezolanos son el resultado de la fusin entre las culturas indgenas, espaola y
africana, por lo que sus caractersticas son muy propias y especficas, an
cuando guardan alguna semejanza con juegos tradicionales de otros pases, sobre
todo de Amrica Latina.
El desarrollo de estos juegos en el marco de la educacin venezolana, se
desarrolla a partir de la dcada de los sesenta, cuando a travs de la Direccin de
Folklore del Ministerio de Educacin, se instituye la utilizacin de los juegos
tradicionales en las actividades recreativas que se llevan a cabo en la educacin
primaria y el Kindergarten.
Con la reforma de la educacin, que se consolid en la Ley Orgnica de
Educacin de 1980, se establece la asignatura Msica y Folklore, como parte del
Plan de Estudio en el nivel de Educacin Bsica se incorporan los contenidos
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referentes a juegos tradicionales en las diferentes reas de aprendizaje,
conjuntamente con el rea de Educacin Musical.
En el contexto histrico actual, se plantea que la utilizacin de los juegos
tradicionales debe formar parte de las innovaciones curriculares que se han hecho
para la conformacin de la educacin primaria venezolana, concretamente a
travs Sistema Educativo Bolivariano (2009), se enmarca en el desarrollo de los
valores y el desarrollo de una conciencia patritica y republicana consustanciada
con la identidad local, regional y nacional, con una visin caribea,
latinoamericana y universal (p. 7)
Juegos Tradicionales
Los juegos tradicionales son los juegos infantiles clsicos o, que se realizan
sin ayuda de juguetes, tecnolgicamente complejos, sino con el propio cuerpo o
con recursos fcilmente disponibles en la naturaleza (arena, piedrecitas, ciertos
huesos como las tabas, hojas, flores, ramas, entre otros.) o entre objetos caseros
(cuerdas, papeles, tablas, telas, hilos, botones, dedales, instrumentos reciclados
procedentes de la cocina o de algn taller, especialmente de la costura). Tambin
tienen la consideracin de tradicionales los juegos que se realizan con los
juguetes ms antiguos o simples (muecas, cometas, pelotas, metras, dados,
entre otros.) especialmente cuando se autoconstruyen por el nio (caballitos con el
palo de una escoba, aviones o barco de papel, disfraces rudimentarios,
herramientas o armas simuladas); e incluso los juegos de mesa anteriores a la
revolucin informtica.
Su objetivo puede ser variable y pueden ser tanto individuales como
colectivos; aunque lo ms habitual es que se trate de juegos basados en la
interaccin entre dos o ms jugadores, muy a menudo reproduciendo roles conmayor o menor grado de fantasa, generalmente tienen reglas sencillas. Las
relaciones sociales establecidas por los nios en los juegos, especialmente
cuando se realizan en la calle y sin control directo de los adultos, reproducen una
verdadera cultura propia que se denomina cultura infantil callejera. Cuando la
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totalidad de la vida de los nios se desarrolla autnomamente y de forma ajena al
cuidado de los adultos, se habla de nios de la calle.
Los juegos que implican actividad fsica casi siempre son ejecutados al aire
libre, implican alguna forma de expresin corporal y tienden a servirse de
habilidades motrices bsicas como saltar, correr o caminar, entre otros. Por su
relacin con la denominada fase de la expresividad motriz de la psicomotricidad
son tambin llamados juegos motrices. Se realizan desde muy temprana edad,
constituyendo una necesidad para el desarrollo: los bebes, espontneamente o
estimulados por sus padres o hermanos, comienzan su relacin con el juego
girando ante sus ojos sus propias manos (en espaol se les canta la cancin cinco
lobitos) o tapndose con ellas los ojos (un juego similar al escondite).
Las escuelas y parques suelen poseer patios de recreo, patios de juegos, oparques infantiles especialmente delimitados y diseados para los juegos
infantiles, que en el mejor de los casos cuentan un suelo especialmente adaptado
(o un simple arenero) y con estructuras metlicas, de madera o de plstico, como
toboganes, columpios, balancines, entre otros. La legislacin prev sus
caractersticas en cuanto al cumplimiento de determinados requisitos de
seguridad.
Tanto los juegos ms activos como los ms sedentarios implican algn
grado de escenificacin, en el que los nios asumen roles diferentes, con mayor o
menor grado de complejidad, de forma individual o formando equipos. En muchos
de ellos se someten a pruebas mentales o juegos de ingenios en los que se ponen
imaginariamente en diversas situaciones hipotticas en las que tienen que
demostrar algn tipo de habilidad mental (como la observacin, la deduccin, la
toma de decisiones y la necesidad de considerar las decisiones ajenas -ponerse
en el lugar del otro-), o han de realizar alguna eleccin o someterse a un proceso
de eliminacin o de subasta. La mayor parte tienen algn grado de competitividad
o colaboracin, y muy a menudo de ambas.
Como cualquier tipo de juego, los juegos infantiles tradicionales que se
siguen jugando en la actualidad tienen un origen que, segn cada caso, puede ser
muy antiguo. Suelen estar estrechamente vinculados con el folclore mediante,
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poesas infantiles, canciones, bailes y otros contenidos de cultura popular, por lo
que tambin son denominados juegos populares.
Tambin pueden relacionarse con los denominados deportes populares,
deportes tradicionales, deportes autctonos o deportes rurales. Aunque a veces se
utilizan como trminos opuestos, es difcil establecer una diferencia conceptual
entre juegos populares y tradicionales. En algunas fuentes se les diferencia segn
su mayor o menor formalidad, que hace que existan juegos tradicionales no
infantiles, sino jugados por adultos, y que se consideran verdaderos deportes. En
otras se diferencian ambos de los juegos autctono o juegos vernculos (los que
se dan en una zona geogrfica determinada). En realidad, esas y otras posibles
distinciones no pasan de ser matices que pueden estar presentes en muchos de
estos juegos, que perteneceran a varias o todas de esas categoras. Muyhabitualmente las fuentes, incluso recogiendo la diferencia terica en la
denominacin, los tratan de forma indistinta o intercambiable.
Los nios tambin realizan actividades de juego no espontaneas sino
reglamentadas, y no encaminadas principalmente a la diversin, sino a un
propsito definido por suspadres, monitores o profesores. Ese propsito de los
juegos dirigidos suele expresarse en trminos educativos y formativos, y cumple
una funcin muy importante en las sociedades: la solucin al problema que para
los padres supone la organizacin del tiempo libre de los nios. Su diferencia con
el mero juego parte del establecimiento de cierto grado de organizacin y su
control por los adultos a cuyo cargo se encuentran: el deporte infantil y el deporte
juvenil como actividades extraescolares o la mayor parte de las actividades de la
educacin fsica como parte de la programacin escolar.
Los juegos populares estn muy ligados a las actividades del pueblo llano y
a lo largo del tiempo han pasado de padres a hijos. De la mayora de ellos no se
conoce el origen: simplemente nacieron de la necesidad que tiene el hombre de
jugar, es decir, se trata de actividades espontneas, creativas y muy motivadoras.
Su reglamento es muy variable, y puede cambiar de una zona geogrfica a otra
con facilidad; incluso pueden ser conocidos con nombres diferentes segn donde
se practique.
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Los juegos populares suelen tener pocas reglas, y en ellos se utiliza todo
tipo de materiales, sin que tengan que ser especficos del propio juego. Todos
ellos tienen sus objetivos y un modo determinado de llevarlos a cabo: perseguir,
lanzar un objeto a un sitio determinado, conquistar un territorio, conservar o ganar
un objeto, etc. Su prctica no tiene una trascendencia ms all del propio juego,
no est institucionalizado, y el gran objetivo del mismo es divertirse.
Con el tiempo, algunos se han ido convirtiendo en un apoyo muy importante
dentro de las clases de Educacin Fsica, para desarrollar las distintas
capacidades fsicas y cualidades motrices, o servir como base de otros juegos y
deportes.
Los juegos populares pueden servir como herramienta educativa en otras
materias escolares, desde las ciencias naturales que pueden ilustrar con ellosdistintos hechos fsicos, hasta la msica, la lengua y las ciencias sociales, que
pueden utilizar sus retahlas, canciones o poesas.
Juegos con objetos
Algunos implican un alto grado de actividad fsica y psicomotricidad:
Juego de la soga
Carrera de sacos
Juego de pauelos
Otros son ms bien juegos de habilidad manual:
Trompo
Metras
Cometa o papagayo
Gurrufio
Perinola
Yoyo
Figuras de cuerdas (trazar figuras con cuerdas o gomas elsticas utilizando
los dedos de ambas manos, o entre los de varios jugadores)
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Juegos con partes del cuerpo
Algunos son un tipo de competicin lgica:
Piedra papel o tijera Pares o nones
Luchas de pulgares
Otros tienen un alto grado de actividad fsica o incluso pueden llegar a ser
violentos:
Echar pulsos
Por ltimo, los hay que se basan en la expresin corporal:
Juegos de las pelculas (adivinar el ttulo de una pelcula, o de cualquier
otra cosa, a base de pistas "mudas", nicamente a travs de expresiones
corporales)
Juegos de persecucin
Escondite
Gato y el ratn
Encantado
Policas y ladrones
Juegos verbales
Trabalenguas
Adivina, adivinanza
Veo veo
Telegrama (juego)
A lpiz y papel
Batalla naval (juego)
Tres en lnea o la vieja
Guerra de papel
http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Telegrama_%28juego%29&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Telegrama_%28juego%29&action=edit&redlink=1 -
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Juegos Tradicionales en Venezuela:
En Venezuela existen diversos juegos y juguetes tradicionales producto de la
mezcla de influencias que actuaron sobre la formacin de la cultura criolla de este
pas. Entre los juguetes ms populares se cuentan la perinola, el yo-yo, el gurrufo,
el trompo, las metras o pichas, la zaranda y el papagayo, as como las muecas
de trapo. En el grupo de los juegos destacan la popular carrera de sacos, las
rondas, saltar la cuerda, la candelita y el palito mantequillero, entre otros.
A continuacin se detallan los juegos y juguetes que han divertido a los
venezolanos a travs de los aos.
LA PERINOLA:
Este juguete est formado por dos partes, una superior o cabeza y una inferior
o base en la que debe encajar la primera. Ambas partes estn unidas por un
cordel. Inicialmente la perinola era construida artesanalmente con latas vacas y
palos o tallando las partes en madera, actualmente se fabrican con plstico. En el
Zulia se llama emboque.
EL TROMPO:
Tiene forma torneada semi-circular y una punta metlica. Se juega
enrollndole un cordel o guaral alrededor y lanzndolo al suelo hacindolo girar
sobre su propio eje. Artesanalmente es elaborado en madera o totuma,
actualmente se consigue hecho de plstico.
EL YO YO
Consta de dos partes circulares unidas en el medio por una pequea cua
cilndrica que las mantiene separadas a una corta distancia. En la cua se enrolla
un cordel que permite al nio hacerlo subir y bajar. Tradicionalmente se fabricaba
en madera, hoy da se elabora comercialmente con plstico.
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EL GURRUFIO :
Este juguete consta de una lmina circular de madera, lata o plstico, en la
cual se realizan dos agujeros a travs de los cuales se pasa un cordel o guaral. El
cordel se hace girar y luego se estira haciendo que se enrolle y desenrolle paraque el disco de vueltas.
METRAS
Son bolitas de barro, madera, vidrio o porcelana que se hacen rodar sobre el
suelo para chocarlas unas con otras. En ocasiones se sustituyen por semillas
esfricas. Existen infinidad de variantes para este juego.
EL PAPAGAYO:
Naci hace miles de aos en tierras asiticas y lleg a Venezuela, al igual que
muchas otras tradiciones, gracias a los colonizadores espaoles. Consta de una
estructura liviana de madera que se cubre con papel de seda, una tela liviana o
plstico. Se le amarra un cordel y se le hace volar con la fuerza del viento. En
ocasiones se le agrega una cola de tela que le brinda estabilidad.
LA ZARANDA:
Este juguete est conformado por una totuma (cuenco que se obtiene de
picar en dos partes una semilla hueca y grande) que es atravesada por un palito.
En la parte superior del palito se enrolla un cordel que al halarlo hace girar la
zaranda.
LAS RONDAS:
Este juego, mayoritariamente jugado slo por nias, consiste en la
formacin de un crculo en el que los participantes se agarran de las manos y
cantan canciones tpicas de esta actividad. La msica y letra de las canciones
puede variar segn la regin, en Venezuela son populares arroz con leche, la
seorita y la vbora de la mar.
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CARRERAS DE SACOS:
Es una carrera en la cual los participantes cubren sus piernas con unos
sacos que deben sostener con sus manos. Para avanzar slo es vlido saltar, sin
soltar el saco. El primero en llegar a la meta es el ganador.
EL PALITO MANTEQUILLERO
Un nio esconde un palo o varita y el resto debe buscarlo. El nio que sabe la
ubicacin del palito da pistas a los participantes usando la palabra caliente cuando
estn cerca y fro cuando estn lejos.
LA ERE:
Se designa a un miembro del grupo como La Ere. La Ere persigue a los
dems, y al que toca, se convierte en nueva Ere. Hay una variante de Ere
paralizada, en la cual a quien se toca, se queda inmvil hasta que algn
compaero no inmvil lo toque.
LA GALLINA CIEGA:
Este juego consiste en una serie de personas que se renen en forma de
crculo y en medio se ubican dos jugadores donde uno de ellos le cubre los ojos al
otro con una bandana, trapo u otro material con el fin, que no pueda ver a sus
compaeros ni donde se dirige, luego, el ayudante le da una serie de vueltas
(alrededor de 5 10) para que este pierda el sentido de orientacin y por ltimo lo
suelta para que este busque y toque a sus compaeros. El que sea atrapado ser
el prximo en ser la Gallina Ciega.
Cuando estn jugando, para poder ayudar a la Gallina Ciega a conseguir sus
presas, los jugadores normalmente le hablan o le dan pistas de donde se
encuentra.
EL GATO Y EL RATN:
Los jugadores hacen un crculo con las manos enlazadas. Un jugador dentro
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del crculo, es el ratn. Un Jugador fuera del crculo es el gato. El gato trata de
agarrar el ratn. Los jugadores del Crculo ayudan al ratn e impiden al gato,
levantando y bajando los brazos. El gato no puede romper el crculo. Si el gato
logra agarrar al ratn, otros Jugadores harn estos papeles.
SALTANDO LA CUERDA O MECATE
Este es un juego muy divertido en donde dos participantes deben tomar los
extremos de la cuerda y la harn girar, al mismo tiempo los dems participantes
saltaran sobre ella, y el que toque la cuerda ser descalificado.
Se aumentar poco a poco la velocidad de girar la cuerda, de acuerdo a la
duracin del participante que esta saltando.
EL JUEGO DE LA SOGA
El tira y afloja, juego de la soga es undeporte que pone a dos equipos uno
contra el otro en una prueba de fuerza. Se forman dos equipos de 8, cuyo total no
exceda un peso mximo determinado para la clase, La soga es marcada con una
lnea centraly dos marcas a cuatro metros de cada lado del centro de la lnea. El
equipo comienza con la lnea central directamente sobre una lnea marcada en la
tierra, y una vez comenzado el concurso (el jalamiento), intentan jalar al otro
equipo hasta que la marca ms cercana al equipo oponente cruce la lnea central,
o cuando cometan una falta (cuando un miembro del equipo cae o se sienta).
http://es.wikipedia.org/wiki/Deportehttp://es.wikipedia.org/wiki/Deporte -
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LOGROS Y ALCANCES
De acuerdo al trabajo desarrollado con los estudiantes de la institucin y
basado en el P.E.I.C. Se logro enfatizar en la promocin de la autoestima, re-
creatividad, desarrollando habilidades, destreza y capacidad motriz del nio y nia
perteneciente a la institucin, para adaptarlo a la prctica activa de los juegos
tradicionales e interactuar de manera sobresaliente con su entorno. Observando
gran motivacin por la elaboracin del papagayo, salto de lazo, el gurufio,
atraccin de lazo entre otros, sin embargo dominaron los fundamentos tcnicos y
tcticos de estas disciplina, lo que con lleva a trabajar estos contenidos durante el
periodo de vinculacin.
Se establecieron las caractersticas de los diversos ambientes en los que sepueda desenvolver los estudiantes para usarlas como ventajas estratgicas en la
prctica de los juegos tradicionales.
Reforzando las debilidades encontradas en el P.E.I.C. de la Unidad
Educativa Nacional Antonio Ramn Silva, la cual es la integracin de los padres
y representantes a nuestra escuela mediante actividades culturales y deportivas.
Gracias al diagnostico desarrollado a los estudiantes del 5to grado seccin
A se logro la masificacin de los juegos tradicionales, ya que los dems
estudiantes al ver estos juegos se interesaron de tal manera que pedan que los
incluyeran en dichos juegos, pedan permiso a sus docentes de aula para poder
participar en los juegos tradicionales, lo cual me llevo a incluir varias secciones en
los das de vinculaciones.
Se pudo complacer a los estudiantes gracias al docente tutor de la
institucin que crey en mi proyecto y medio la oportunidad de ejecutarlo,
alcanzando un gran inters por la poblacin estudiantil ya que en las horas de
receso se ven a los nios y nias jugando con sus propias reglas y condicionesdichos juegos.
A tal efecto, el trabajo a desarrollado tiene sus fundamentos en la CRBV
artculo No 111 referido al derecho que tienen todos los adolecentes al deporte y la
recreacin. Asimismo, se busca articular con el Objetivo Nacional 2.2 Construir
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una sociedad igualitaria y justa 2.2.1.3.8 Profundizar la masificacin deportiva,
implementando la valija didctica en la formacin de valores.
Derecho de los Nios, Nias y Adolescente con Necesidades Especiales.
L.O.P.N.N.A: Articulo: 29. Todos los nios y nias y adolescentes con
necesidades especiales tienen todo los derechos y garantas consagrados y
reconocidos por esta ley, adems de lo inherente a su condicin especfica. El
estado, las familias y la sociedad deben asegurarles el pleno desarrollo de su
personalidad hasta el mximo de sus potencialidades, as como el goce de una
vida plena y digna.
a) El estado, con la activa participacin de la sociedad, debe asegurarles:
Programas de asistencia integral, rehabilitacin e integracin.
b) Programas de atencin,