![Page 1: per raggiungere uno scopo Conoscenza delle motivazioni teoriche che ispirano i singoli metodi Conoscenza delle opportunità offerte dai singoli metodi](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022081518/5542eb4f497959361e8be2e6/html5/thumbnails/1.jpg)
per raggiungere uno scopo
![Page 2: per raggiungere uno scopo Conoscenza delle motivazioni teoriche che ispirano i singoli metodi Conoscenza delle opportunità offerte dai singoli metodi](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022081518/5542eb4f497959361e8be2e6/html5/thumbnails/2.jpg)
Conoscenza delle motivazioni teoriche che ispirano i singoli metodi
Conoscenza delle opportunità offertedai singoli metodi
Conoscenza delle diverse fasi dellosviluppo percettivo e mentale dell’allievo
![Page 3: per raggiungere uno scopo Conoscenza delle motivazioni teoriche che ispirano i singoli metodi Conoscenza delle opportunità offerte dai singoli metodi](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022081518/5542eb4f497959361e8be2e6/html5/thumbnails/3.jpg)
adottare il metodo più congruo rispetto alle effettive capacità apprenditive degli alunni in rapporto alle possibilità offerte dal metodo
![Page 4: per raggiungere uno scopo Conoscenza delle motivazioni teoriche che ispirano i singoli metodi Conoscenza delle opportunità offerte dai singoli metodi](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022081518/5542eb4f497959361e8be2e6/html5/thumbnails/4.jpg)
![Page 5: per raggiungere uno scopo Conoscenza delle motivazioni teoriche che ispirano i singoli metodi Conoscenza delle opportunità offerte dai singoli metodi](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022081518/5542eb4f497959361e8be2e6/html5/thumbnails/5.jpg)
risolvere “un tutto”
mediante i suoi elementi
comporre diversi elementi
in “un tutto”
si pro
cede d
al parti
colare
all’univer
sale
ricavare da un antecedente
un conseguente
individuazione del problemaformulazione ipotesideduzione e previsioneriproduzione sperimentale dei fenomenicontrollo ipotesi (confermata-smentita)
![Page 6: per raggiungere uno scopo Conoscenza delle motivazioni teoriche che ispirano i singoli metodi Conoscenza delle opportunità offerte dai singoli metodi](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022081518/5542eb4f497959361e8be2e6/html5/thumbnails/6.jpg)
![Page 7: per raggiungere uno scopo Conoscenza delle motivazioni teoriche che ispirano i singoli metodi Conoscenza delle opportunità offerte dai singoli metodi](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022081518/5542eb4f497959361e8be2e6/html5/thumbnails/7.jpg)
![Page 8: per raggiungere uno scopo Conoscenza delle motivazioni teoriche che ispirano i singoli metodi Conoscenza delle opportunità offerte dai singoli metodi](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022081518/5542eb4f497959361e8be2e6/html5/thumbnails/8.jpg)
siquindi
no
quella limitata alla prassi,senza una teoria econsiderataScienza derivatadalla Pedagogia
quella problematica e critica; legittimata sul piano epistemologico e sul fronte prassico;antidogmatica nei confronti del processodi insegn./apprendim.
![Page 9: per raggiungere uno scopo Conoscenza delle motivazioni teoriche che ispirano i singoli metodi Conoscenza delle opportunità offerte dai singoli metodi](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022081518/5542eb4f497959361e8be2e6/html5/thumbnails/9.jpg)
teorizzare e sperimentare strategiecapaci di “conciliare/integrare” le istanze provenienti dal versante culturacentrico e dal versante alunnocentrico
Il merito di questa didattica consiste nel mettere inguardia l’insegnante quando si trova di fronte a
possibili ipertrofie e/o culti didattici, tendenti a porsi come metodiche normative assolute,
valide per tutte le contrade scolastiche.
![Page 10: per raggiungere uno scopo Conoscenza delle motivazioni teoriche che ispirano i singoli metodi Conoscenza delle opportunità offerte dai singoli metodi](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022081518/5542eb4f497959361e8be2e6/html5/thumbnails/10.jpg)
legittima metodi definiti a priori
enfatizza i bisogni e gli interessi dell’alunno
DIDATTICA ASSIOMATICA (culturale)
DIDATTICA ATTIVA (alunnocentrica)
![Page 11: per raggiungere uno scopo Conoscenza delle motivazioni teoriche che ispirano i singoli metodi Conoscenza delle opportunità offerte dai singoli metodi](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022081518/5542eb4f497959361e8be2e6/html5/thumbnails/11.jpg)
![Page 12: per raggiungere uno scopo Conoscenza delle motivazioni teoriche che ispirano i singoli metodi Conoscenza delle opportunità offerte dai singoli metodi](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022081518/5542eb4f497959361e8be2e6/html5/thumbnails/12.jpg)
la fondazione scientifica non spetta ad essa, maalla Filosofia dell’educazione in quanto quest’ultima è titolare delle opzioni teoretiche suitraguardi culturali e assiologici (valoriali) della formazione scolastica.
La didattica senza una teoria diventa terreno di facile manipolazione ideologica
non dispone di una formalizzazione scientifica perché
si materializza a scuola come arte (il docente possiede il talento didattico fin dalla nascita)
![Page 13: per raggiungere uno scopo Conoscenza delle motivazioni teoriche che ispirano i singoli metodi Conoscenza delle opportunità offerte dai singoli metodi](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022081518/5542eb4f497959361e8be2e6/html5/thumbnails/13.jpg)
Le strategie dell’insegnamento/apprendimento chiedono la COMPRESENZA
Trasmissione/acquisizione
degli alfabeti di base;
mira al controllo delle
condotte linguistiche,
metascientifiche, ecc.
ed alla padronanza degli
strumenti di base del
conoscere e del capire
offre all’allievo la possibilità di indagare e, quindi, di attivare processi metacognitivi
consente la costruzione-
trasfigurazione-reinvenzione
personale dei materiali
cognitivi
![Page 14: per raggiungere uno scopo Conoscenza delle motivazioni teoriche che ispirano i singoli metodi Conoscenza delle opportunità offerte dai singoli metodi](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022081518/5542eb4f497959361e8be2e6/html5/thumbnails/14.jpg)
perché una Didattica problematica e critica
evita opzioni unilaterali a favore di una teoria e sceglie l’interconnessione/compresenzadelle teorie cognitive più accreditate
![Page 15: per raggiungere uno scopo Conoscenza delle motivazioni teoriche che ispirano i singoli metodi Conoscenza delle opportunità offerte dai singoli metodi](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022081518/5542eb4f497959361e8be2e6/html5/thumbnails/15.jpg)
perché una Didattica problematica e criticasuggerisce strategie individualizzate e collettive
Le prime capaci di valorizzare le diversità cognitive (tempi, ritmi, logiche, linguaggi);
Le seconde capaci di favorire l’approccio culturale per problemi a cui l’insegnante dà l’avvio mediante la stimolazione cognitiva di partenza per poi lasciare agli allievi la chiarificazione, l’impostazione, la risoluzione dell’oggetto della propria ricerca.
![Page 16: per raggiungere uno scopo Conoscenza delle motivazioni teoriche che ispirano i singoli metodi Conoscenza delle opportunità offerte dai singoli metodi](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022081518/5542eb4f497959361e8be2e6/html5/thumbnails/16.jpg)
perché una Didattica problematica e critica pone il CURRICOLO (nemico di qualsiasi metodo normativo)
al CENTRO DEL MODELLO DIDATTICO
per godere di dignità curricolare deve vedere coesistere
il Programma e la Programmazione
Questo percorso