Annualità 2016/2017
Piano Triennale Offerta Formativa
Triennio 2016/2019
Istituto Comprensivo “Novio
Atellano” - Frattaminore -
Integrazione Annualità 2017/2018
Atto d’indirizzo Prot. 2707/01/02
del 03/10/2017
Approvato dal Collegio dei Docenti il 24/10/2017
Con delibera N. 12Verb. N.4 Approvato dal Consiglio d’istituto il
24/10/2017 Con deliberaN.11 Verb. N.2
Integrazione Annualità 2018/2019
PTOF 2016/2019
2
INDICE GENERALE
Sommario DATI GENERALI .......................................................................................................................................................... 4
Organizzazione Generale Dell’Istituto .............................................................................................................4
Orario di apertura al pubblico degli Uffici di Segreteria ..............................................................................4
Integrazione con il Territorio ..........................................................................................................................4
Consulenze Esterne e Reti per il Miglioramento .........................................................................................4
Schema di Riepilogo ........................................................................................................................................5
Contesto Socio Economico ................................................................................................................................... 5
Livello d’Istruzione ..........................................................................................................................................6
GOVERNANCE’ D’ISTITUTO E PROGETTAZIONE ORGANIZZATIVA ...................................................................... 7
Documenti D’istituto .......................................................................................................................................7
STORIA DEL PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/2019 ............................................................ 8
ORGANIZZAZIONE DIDATTICA ............................................................................................................................ 8
Mission Scolastica: Prioritá Strategiche ..........................................................................................................8
Adeguamento Del PTOF: Annualita’ 2017/2018 .............................................................................................9
OFFERTA FORMATIVA TERRITORIALE .............................................................................................................. 10
RAV e PIANO DI MIGLIORAMENTO .................................................................................................................. 11
PROGETTAZIONE CURRICULARE, EXTRA-CURRICULARE, EDUCATIVA ED ORGANIZZATIVA .............................. 11
Riferimenti Normativi Generali .................................................................................................................... 11
Indicazioni Nazionali .................................................................................................................................... 11
Principali Linee Guida Di Riferimento ...................................................................................................... 11
SCELTE CULTURALI, FORMATIVE, METODOLOGICHE ED ORGANIZZATIVE DELLA SCUOLA ............................ 13
Scuola Secondaria Di Primo Grado ........................................................................................................... 13
Scuola dell’Infanzia .................................................................................................................................. 13
PERCORSO EDUCATICO ...................................................................................................................................... 14
Scuola Secondaria Di Primo Grado ........................................................................................................... 14
Scuola dell’Infanzia .................................................................................................................................. 16
CURRICULO D’ISTITUTO ............................................................................................................................... 18
Scuola Secondaria Di Primo Grado ........................................................................................................... 18
IL CURRICOLO VERTICALE ............................................................................................................................ 19
ARRICCHIMENTO DELLA PROGRAMMAZIONE DIDATTICA CURRICULARE ED EXTRA CURRICULARE ........... 19
PROGETTI CURRICULARI TRIENNALI ........................................................................................................... 20
AMBIENTI DI APPRENDIMENTO SUPPORTATI DALLE TECNOLOGIE DIGITALI ............................................... 22
PROGETTI PON 2014/2020....................................................................................................................... 22
3
INCLUSIONE SCOLASTICA E SOCIALE ............................................................................................................ 22
BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI ........................................................................................................................ 23
VALUTAZIONE E CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE ....................................................................................... 25
Valutazione .................................................................................................................................................. 25
Certificazione Delle Competenze edEsami di Stato .......................................................................................... 25
CONTINUITA’ ED ORIENTAMENTO .................................................................................................................. 28
Continuità .................................................................................................................................................... 28
Orientamento .............................................................................................................................................. 28
I RAPPORTI SCUOLA FAMIGLIA TERRITORIO .................................................................................................... 29
PIANO NAZIONALE SCUOLA DIGITALE ............................................................................................................. 30
Cos’è il Piano Nazionale per la Scuola Digitale (PNSD) ................................................................................ 30
L’uso delle tecnologie digitali… .................................................................................................................... 31
Normativa di riferimento del PNSD ............................................................................................................. 31
Ambiti di Azione del PNSD previsti dal DM 851/2015 .................................................................................. 32
L’Animatore Digitale (Azione #28 del PNSD) ................................................................................................ 33
PIANIFICAZIONE ATTIVITA’ LEGATE AL PNSD ............................................................................................... 33
Progetti per il PNSD a partire dall’anno 2015/2016 ..................................................................................... 34
PIANO NAZIONALE PER LA PREVENZIONE DEL BULLISMO E DEL CYBER-BULLISMO A SCUOLA 2016/2017 ... 36
PROGRAMMAZIONE DELLE ATTIVITA’ FORMATIVE RIVOLTE AL PERSONALE .................................................. 37
FABBISOGNO DI ORGANICO – ATTREZZATURE ED INFRASTRUTTURE ............................................................. 38
Posti comuni e di sostegno .......................................................................................................................... 38
Posti per il Potenziamento ........................................................................................................................... 38
Posti per supplenze brevi e saltuarie ........................................................................................................... 39
Posti per il personale amministrativo e ausiliario, nel rispetto dei limiti e dei parametri come riportati nel
comma 14 art. 1 legge 107/2015 ................................................................................................................. 39
IL FABBISOGNO DI INFRASTRUTTURE E MATERIALI ..................................................................................... 39
ALLEGATI PRESENTI SUL SITO SCOLASTICO
ALLEGATO1. PIANO DI MIGLIORAMENTO (In fondo al documento) ALLEGATO2. PROGETTI PTOF TRIENNALI (In fondo al documento) ALLEGATO3. GRIGLIE DI VALUTAZIONE (in fondo al documento) ALLEGATO4. CERTIFICATOPER LE COMPETENZE (Nota MIUR prot. 1865 10/10/2017- Allegato B)
ALLEGATO5. REGOLAMENTO D’ISTITUTO (www.atellanofrattaminore.gov.it)
ALLEGATO6. CARTA DELLA QUALITÀ DEI SERVIZI (www.atellanofrattaminore.gov.it)
4
DATI GENERALI
Organizzazione Generale Dell’Istituto
Denominazione: Istituto Comprensivo “Novio Atellano” di Frattaminore Plessi: Scuola Secondaria di 1° - Via S.Arpino,25 – Tel/Fax: 081/8313283 Scuola dell’Infanzia – Plesso Via Sacco e Vanzetti
Scuola dell’infanzia – Plesso 10 aule – Via Sacco e Vanzetti
Indirizzo e-mail: [email protected]
Casella PEC :[email protected]
Sito web:www.atellanofrattaminore.gov.it --> vi si possono trovare tutte le comunicazioni utili e urgenti per l'utenza ed in più modulistica, avvisi e link a materiale didattico anche per i docenti.
Orario di apertura al pubblico degli Uffici di Segreteria:
Lunedì Martedì Mercoledì Giovedì Venerdì
Mattina 9.30/11.30 9.30/11.30 9.30/11.30
Pomeriggio 15.30/17.00 15.30/17.00
Integrazione con il Territorio
Consulenze Esterne e Reti per il Miglioramento
Consulenze con enti/associazioni esterneper la progettazione di interventi legati alla nostra Offerta Formativa
Il comune di Frattaminore;
L’Asl
Associazione NEEDIUS
Centro Volley di Orta di Atella
FIPAV– comitato regionale Campania
Parrocchia di San Simeone
Parrocchia di San Maurizio
Pro Loco di Frattaminore
Diocesi di Aversa (Ufficio della Pastorale sociale –
Pace e giustizia - Custodia del Creato)
Lions Club “Napoli 1799”
Associazione Musicale “Arte in Musica”
Istituto di Studi Atellani
Nucleo Provinciale di P.C. –A.N.C. di Napoli
Centro Formazione e Sicurezza di Napoli
Associazione Scuola Progetto Futuro e Volontariato
5
di Napoli
Fondazione “Mario Diana”
ANDA (Associazione Nazionale Disturbi
dell’Apprendimento)
DSA- Dislessia: un limite da superare
Reti Scolastiche per il Miglioramento C.D. “Colombo” di Frattaminore Istituto Superiore “Morano” di Caivano
Schema di Riepilogo
Plessi
Numero Classi/Sezioni
Numero Allievi
Numero Docenti
Numero Assistenti Amministrativi
Numero Collaboratori
Scolastici
Scuola Secondaria 21 445 57 3
5
Scuola Infanzia 10 213 23 4
Contesto Socio Economico
Nel comune di Frattaminore,l’Istituto Comprensivo “Novio Atellano” è l’unica istituzione scolastica,
insieme alla scuola Primaria, che opera su un territorio situato a nord della provincia di Napoli, limitrofo ai
comuni della provincia di Caserta, quali Sant’Arpino, Orta di Atella, Succivo, Cesa e Gricignano.Frattaminore
ricopre una superficie di circa 1,96 Kmq. Dal punto di vista geomorfologico presenta un sottosuolo ricco di
cavità che, in passato, hanno fatto registrare dissesti e conseguenti disagi per la popolazione locale.Gli
abitanti residenti sono poco più di 15.000.
La densità abitativa è abbastanza elevata e denota una strutturazione disomogenea della popolazione
anche in senso economico e culturale. L’andamento demografico, in diminuzione negli ultimi anni, fa
registrare complessivamente un certo equilibrio.
Frattaminore risulta ben collegata al polo industriale a nord di Napoli a alla provincia di Caserta.
I servizi di trasporto pubblico, purtroppo, sono carenti e la stazione ferroviaria più vicina è situata nel paese
limitrofo di Frattamaggiore.
Circa i servizi socio-sanitari, Frattaminore dispone di un Poliambulatorio e usufruisce della funzionalità
dell’ospedale “S.Giovanni di Dio”, appartenente all’ASL NA2 Nord di Napoli.
Tale ospedale, situato su un confine che non ha soluzione di continuità con Frattamaggiore, risulta
insufficiente al fabbisogno della popolazione locale, in quanto ad esso affluiscono anche ammalati
provenienti da altri comuni dell’interland.
Circa l’aspetto socio-economico, le risorse occupazionali si attestano nei settori dell’agricoltura e del
terziario.
La fisionomia della famiglia frattaminorese è cambiata rispetto agli anni passati: vi sono, infatti, nuclei più
ridimensionati come componente numerica, nei quali spesso entrambi i genitori lavorano e demandano
l’educazione dei loro figli all’istituzione scolastica.
Si registrano, infine,frequenti situazioni familiari multiproblematiche, con casi di conflittualità tra i genitori,
abbandono, convivenze e conseguente condizionamento psicologico dei minori.
Il territorio è povero di strutture ricreative e culturali pubbliche: sono presenti alcune associazioni giovanili
a carattere parrocchiale e circoli frequentati da adulti che poco incidono sulle iniziative dell’istituzione
scolastica.
6
L’opera educativa e formativa della scuola si esplica attraverso la presenza di un solo Circolo Didattico, la
nostra Scuola, alcune sezioni staccate del Liceo Scientifico e alcune scuole paritarie dell’infanzia.
A Frattaminore è aperta una biblioteca comunale e un punto Informagiovani.
Fatta eccezione per il funzionante campo sportivo, si registra la carenza di altri servizi ed attrezzature
sportive; molte attività (calcio, pallavolo, corsi di danza,…) sono praticate dai giovani solo in strutture
private.
Da alcuni anni, nel territorio di Frattaminore si sta diffondendo l’uso e il consumo di stupefacenti; diretta
conseguenza di tale fenomeno è la crescita della microdelinquenza.
Livello d’Istruzione
Il grado di istruzione scolastica risulta essere non particolarmente elevato. E’ presente il fenomeno della
dispersione scolastica, che la scuola cerca di combattere proponendosi sempre più sul territorio ed
offrendo vari progetti curriculari ed extra-curriculari diretti proprio agli alunni a rischio dispersione.Le
problematiche più frequenti relative al contesto familiare degli alunni sono:
delega alla scuola, totale o parziale, da parte dei genitori dell’impegno educativo dei ragazzi; scarsa motivazione all’impegno personale da parte dei ragazzi; utilizzo prevalente del dialetto a casa e a scuola; scarso autocontrollo in alcuni ragazzi; difficoltà nella costruzione di un personale metodo di studio.
Queste e altre problematiche legate anche all’età, hanno delle evidenti ricadute sul processo formativo; gli allievi sono spesso insicuri e poco motivati. Dalla lettura del Questionario Scuola legato al RAV è emerso che i dati relativi agli esiti scolastici degli alunni evidenziano delle criticità, soprattutto rispetto ai dati nazionali, da affrontare nel PDM. Il dato positivo emerso è che la scuola opera in maniera efficiente nelle strategie di contrasto degli abbandoni e della dispersione scolastica.
7
Collegio Docenti Dipartimenti
OO CC
Consiglio di
Interclasse/Intersez.
Consiglio d’istituto
Giunta Esecutiva
GOVERNANCE’ D’ISTITUTO E PROGETTAZIONE ORGANIZZATIVA
Organigramma A.S. 2016/2017 (in fondo al documento) Organigramma A.S. 2017/2018 (in fondo al documento) Funzionigramma D’Istituto (in fondo al documento)
Documenti D’istituto
REGOLAMENTO D’ISTITUTO(Sito Scolastico www.atellanofrattaminore.gov.it)
CARTA DELLA QUALITÀ DEI SERVIZI(Sito Scolastico www.atellanofrattaminore.gov.it)
ATA DSGA
Assistenti
Amministrativi
Collaboratori
Scolastici
Docenti
1° Collaboratore del
DS - Vicario
2° Collaboratore del
DS
Responsabili di Plesso
FF SS
NIV
Animatore Digitale
PSDN
Dirigente
Scolastico
8
STORIA DEL PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA
2016/2019
Anno scolastico Dirigente Scolastico Atto di indirizzo
2015/16
Emilia Treccagnoli
Primo atto di indirizzo
da avvio alla
formulazione del primo
PTOF, per il triennio
2016/19
2016/17 Lorenzo Antonelli
2017/18 Luisa Diana Motti Atto di indirizzo prot.
2707/01/02 del 03/10/2017 Adeguamento PTOF
ORGANIZZAZIONE DIDATTICA Mission Scolastica: Prioritá Strategiche
Vision: Il traguardo a cui tende il processo educativo può ritenersi raggiunto quando le conoscenze
disciplinari e interdisciplinari (il sapere) e le abilità operative (il fare) sono diventate competenze personali
di ciascuno.
Mission:Un ragazzo è riconosciuto “competente” quando, facendo ricorso a tutte le capacità di cui dispone,
utilizza le conoscenze e le abilità apprese per:
esprimere un personale modo di essere e proporlo agli altri; interagire con l’ambiente naturale e sociale che lo circonda, e influenzarlo positivamente; risolvere i problemi che di volta in volta incontra; riflettere susestesso e gestire il proprio processo di crescita, anche chiedendo aiuto, quando
occorre; conferire senso alla vita
Per garantire il successo formativo e scolastico di ogni singolo alunno dell'istituto, attraverso la massima
integrazione ed un proficuo inserimento, una convivenza serena, il rispetto dell’individuo, la motivazione
alla conoscenza ed il superamento cooperativo delle difficoltà, il Dirigente Scolastico Emilia
Treccagnolinell’a.s. 2015/16, con atto di indirizzo ha dato avvio alla formulazione del primo PTOF, per il
triennio 2016/19, indicando come prioritarie le seguenti linee d’indirizzo:
1. Implementazione curriculo di cittadinanza attiva e costituzione, con particolare riferimento allo sviluppo di comportamenti responsabili ispirati alla conoscenza e al rispetto della legalità.
2. Uso responsabile degli strumenti multimediali per il contrasto al bullismo e cyberbullismo. 3. Potenziamento dei linguaggi “altri”: musicali, attività motorie e grafico-pittoriche per lo sviluppo
di comportamenti responsabili ispirati ad uno stile di vita sano, ma anche di implementazione di “talenti” musicali e grafico-pittorici.
4. Recupero della dispersione scolastica attraverso attività utili alla rimotivazione all’apprendimento.
5. Recupero delle competenze di base e valorizzazione delle eccellenze.
9
Adeguamento Del PTOF: Annualita’ 2017/2018 o Alla luce:
o Dei nuovi Decreti Attuativi della Legge 107/2015: o Dlgs n. 60/2017 Promozione della cultura umanistica e sostegno della creatività; o Dlgs n. 62/2017 Esami di Stato per il primo e secondo ciclo; o Dlgs n. 63/2017 Effettività del diritto allo studio; o Dlgs n. 65/2017 Sistema integrato di educazione e di istruzione dalla nascita sino a sei anni; o Dlgs n. 66/2017 Promozione dell'inclusione scolastica degli studenti con disabilità
o delle innovazioni introdotte con il Piano Formazione Docenti 2016-2019 o del Piano Nazionale Per La Prevenzione Del Bullismo E Del Cyber-Bullismo A Scuola 2016/2017
o Valutate prioritarie le criticità emerse dal Rapporto di autovalutazione (RAV), nonché dagli esiti formativi registrati dagli studenti negli anni scolastici precedenti;
o Tenuto conto delle proposte e dei pareri formulati dagli organismi e dalle associazioni dei genitori, di quanto emerso dai rapporti attivati dal Dirigente Scolastico con tutto il personale interno alla scuola e con le diverse realtà istituzionali, culturali, sociali ed economiche operanti sul territorio;
o Considerate le nuove dinamiche emergenti nella comunità territoriale, l’importanza del ruolo assunto dalle scuole e la necessità di una responsabilità condivisa verso l’infanzia in una proiezione territoriale
il Dirigente Scolastico Luisa Diana Motti formula al Collegio dei Docenti, al fine dell’adeguamento del Piano Triennale dell’Offerta Formativa, i seguenti indirizzi per le attività della scuola e le scelte di gestione e di amministrazione:
Lo studio degli impatti dei singoli decreti sull’offerta formativa, sulle pratiche educative e didattiche e su quelle gestionali ed organizzative
La progettazione e organizzazione degli interventi utili all’attuazione della normativa stessa.
La ricognizione delle azioni di formazione realizzate, dei bisogni formativi e delle conseguenti azioni di formazione da realizzare, in linea con le innovazioni introdotte con il Piano Formazione Docenti 2016-2019, in una logica innovativa che ripensa la formazione “obbligatoria, permanente e strutturale” secondo una visione strategica e funzionale al miglioramento.
L’integrazione delle azioni già previste, relative all’uso responsabile degli strumenti multimediali per il contrasto al bullismo e al cyberbullismo, con quelle previste dal nuovo Piano Nazionale.
La realizzazione di un’offerta Formativa Territoriale
10
OFFERTA FORMATIVA TERRITORIALE Dinamiche emergenti nel territorio consentono oggi alle scuole di relazionarsi con soggetti attivi all’interno delle comunità e fortemente interessati all’efficacia e alla socialità della dimensione educativa. Presentandosi essi in forma coordinata e competente, è pensabile che l’offerta formativa possa giovarsi di contributi in grado di favorirne una maggiore incisività nella maturazione delle competenze e una crescente ricaduta sociale. Le dinamiche di sviluppo attivabili s’ispirano:
al valore della vita come valore assoluto
alla tutela della salute
al rispetto della dignità della persona
alla ricostruzione di un’armonia tra le comunità umane e la realtà circostante, che proprio la vita degli uomini rende possibile.
In particolare, le direzioni in cui andranno a concretizzarsi le novità indicate sono quelle:
- della partecipazione civica, in dimensione locale e territoriale - della progressiva conversione all’economia circolare - della valorizzazione delle diversità nello sviluppo delle comunità.
L’Offerta Formativa, nel suo costruirsi quotidiano per vie ordinarie, potrà, pertanto, guardare all’orizzonte che già viene prospettato per la progettualità PON, in particolare in riferimento alle seguenti dimensioni:
far crescere progressivamente l’integrazione tra le diverse aree disciplinari; promuovere la dimensione esperienziale delle competenze con un ruolo attivo dei discenti nella
pratica su casi reali, enfatizzando il rapporto con gli attori del territorio;
realizzare la restituzione, verso la scuola e l’extrascuola, delle competenze sviluppate, prevedendo ricadute sul territorio;
ricercare approcci innovativi, in grado di superare la dimensione frontale e trasmissiva dei saperi.
11
RAV e PIANO DI MIGLIORAMENTO Le azioni e i progetti legati al Piano di Miglioramento sono dettagliatamente descritti nell’ALLEGATO 1 in
fondo al documento.
PROGETTAZIONE CURRICULARE, EXTRA-CURRICULARE, EDUCATIVA
ED ORGANIZZATIVA
Riferimenti Normativi Generali La pianificazione curriculare nasce con il D.P.R. n° 275/99, “Regolamento dell’Autonomia delle Istituzioni
scolastiche”, ma è a seguito della riforma dei cicli (L. 53/03 e D.L. 59/04) e soprattutto con il D.M. 31/07/07
“Indicazioni Nazionali per il Curricolo della scuola dell’infanzia e del primo ciclo di istruzione”, che vengono
aboliti i programmi ministeriali, trasferendo ad ogni Istituzione scolastica le competenze relative alla
programmazione e progettazione didattica curriculare. Di seguito i principali riferimenti generali per la
pianificazione curriculare del nostro Istituto Comprensivo.
Indicazioni Nazionali Con le Indicazioni nazionali, aggiornate nel 2012, si attua un profondo cambiamento nell’impostazione
dell’attività didattica dei vari cicli di istruzione (scuola dell’infanzia, primaria e secondaria di primo grado),
in quanto si definisce che l’attività didattica sia orientata alla qualità dell’apprendimento di ciascun alunno
e non ad una sequenza lineare, e necessariamente incompleta, di contenuti disciplinari. Ogni team docente
quindi promuove attività significative nelle quali gli strumenti ed i metodi caratteristici delle discipline si
confrontano e si intrecciano tra loro, rafforzando trasversalità, interconnessioni più ampie e assicurando
l’unitarietà dell’insegnamento. Le nuove Indicazioni Nazionali fissano gli obiettivi generali, gli obiettivi
specifici di apprendimento e i relativi traguardi di competenze per ciascuna disciplina o campo di
esperienza, competenze che devono esser certificate attraverso i modelli adottati a livello nazionale. Il
Collegio dei docenti, dopo aver aderito al piano ministeriale di accompagnamento alle Indicazioni Nazionali,
elabora la progettazione curricolare che ogni docente assume e contestualizza per elaborare specifiche
scelte relative a contenuti, metodi, organizzazione e valutazione. La scuola è chiamata a sviluppare la
propria azione educativa in coerenza con i principi dell’inclusione e dell’integrazione delle culture,
diventando la scuola di tutti e di ciascuno, dove la centralità della persona trova il suo pieno significato
nella scuola intesa come comunità educativa, aperta anche alla più larga comunità umana e civile, capace di
includere le prospettive locali, nazionali, europee e mondiali. Per ogni ambito vengono indicate le
competenze in uscita e alcune indicazioni metodologiche.
Oltre alle Indicazioni nazionali sono costante punto di riferimento della pianificazione didattica le specifiche
linee guida, tra cui ci preme evidenziare le seguenti:
Principali Linee Guida Di Riferimento ● “Linee guida per il diritto allo studio degli alunni e degli studenti con disturbi specifici di
apprendimento”, allegate e parte integrante del Decreto Attuativo 5669/11 (previsto dalla L.170/00). In
esse si evidenziano la necessità di applicare una didattica individualizzata e personalizzata. In esse
inoltre viene esplicitato il riferimento agli strumenti compensativi e alle misure dispensative: sono
considerati strumenti compensativi tutti quegli strumenti didattici e tecnologici che permettono di
sostituire o facilitare la prestazione richiesta nell’abilità coinvolta dal disturbo; mentre per misure
dispensative si intendono invece tutti quegli interventi che consentono all’alunna/o di essere
12
esonerata/o dallo svolgere alcuni tipi di prestazione che, a causa del disturbo, risultano particolarmente
difficoltose e non migliorano l’apprendimento.
● La Direttiva Ministeriale 27 dicembre 2012 “Strumenti di intervento per alunni con Bisogni Educativi
Speciali e organizzazione territoriale per l’inclusione scolastica” e successiva Circolare Ministeriale n° 8
del 6 marzo 2013, con le quali il nostro ordinamento scolastico ha riaffermato e definito in modo ancor
più preciso e puntuale la strategia inclusiva della scuola italiana, finalizzata alla piena realizzazione ed
attuazione del “diritto di apprendimento per tutti gli alunni e tutte le alunne in condizione di difficoltà”.
La Direttiva, infatti, ridefinisce e completa il tradizionale approccio all’integrazione scolastica, basato
sulla certificazione della disabilità, estendendo il campo di intervento e di responsabilità di tutta la
comunità educante all’intera area dei Bisogni Educativi Speciali (BES): disabilità; disturbi specifici
dell’apprendimento; svantaggio socioeconomico e culturale; interazione culturale; disturbi del
comportamento; eccellenze; ecc).
● Linee guida per la certificazione delle competenze (C.M. 3 del 13/02/15) che forniscono indicazioni per
accompagnare le scuole del primo ciclo ad effettuare la certificazione delle competenze mediante
l’adozione di una scheda nazionale. Si tratta di un documento di certificazione, che la scuola è tenuta a
rilasciare alla fine della classe quinta di scuola primaria e alla fine della classe terza di scuola secondaria
di primo grado. La certificazione si riferisce a conoscenze, abilità e competenze, in sintonia con i
dispositivi previsti a livello di Unione Europea per le "competenze chiave per l'apprendimento
permanente" (2006) e per le qualificazioni (EQF, 2008) recepite nell'ordinamento giuridico italiano.
● “Linee di orientamento per il contrasto al bullismo e al cyber bullismo” (nota n. 2519 del 15/04/15),
elaborate dal MIUR con il contributo di circa 30 Enti e Associazioni aderenti all’Advistory Board
dell’iniziativa Safer Internet Centre. Obiettivo di tali Linee è anche promuovere una riorganizzazione
degli Osservatori Regionali Permanenti sul Bullismo, istituiti con la D.M. n.16 del 5 Febbraio 2007 e attivi
presso gli Uffici Scolastici Regionali, che fino ad oggi hanno svolto un ruolo di supporto alle scuole e di
raccordo con Enti pubblici e del Terzo Settore.
● Le nuove "Linee guida nazionali per l’orientamento permanente" (nota n. 4232 del 19/02/14), che
stabiliscono, entro un quadro di norme nazionali ed europee, la funzione dell’orientamento come
“strumento a sostegno del processo di scelta e di decisione di ogni persona”. Le linee guida per
l’orientamento permanente riconoscono alla scuola un ruolo centrale e ribadiscono la necessità che tutti
i percorsi e livelli scolastici (dai 3 ai 19 anni) realizzino in rete, ma anche autonomamente, attività di
orientamento.
13
SCELTE CULTURALI, FORMATIVE, METODOLOGICHE ED ORGANIZZATIVE DELLA
SCUOLA Nell’organizzare il Piano dell’Offerta Formativa, l’intero collegio dei docenti opera in conformità dei
suddetti riferimenti normativi e legittima quanto dettato da:
Articolo 3 della Costituzione "Tutti i cittadini hanno pari dignità sociale e sono eguali davanti alla legge, senza distinzioni di sesso, di razza, di lingua, di religione, di opinioni politiche, di condizioni personali e sociali. È compito della Repubblica rimuovere gli ostacoli di ordine economico e sociale, che, limitando di fatto la libertà e l'eguaglianza dei cittadini, impediscono il pieno sviluppo della persona umana e l'effettiva partecipazione di tutti i lavoratori all'organizzazione politica, economica e sociale del paese."
Principio vo tato dall’ONU co n l’artico lo 26 della “ D ichiarazione Univ ersale dei diritti dell’uo mo ; Legge n° 53/2003; Decreto legislativo n° 59 del 19 febbraio 2004 – Capo IV e successive modifiche dettale dal DL n.147
del 07 Settembre 2007. e pertanto stabilisce i seguenti Obiettivi Generali del Processo Formativo(OGPF):
Scuola Secondaria Di Primo Grado 1. Formazione di persone capaci di comportarsi in modo non autoritario, aggressivo e dogmatico, capaci
di ricercare insieme agli altri le migliori condizioni di sviluppo della propria personalità a livello affettivo, intellettuale, fisico, sociale e morale in una prospettiva di evoluzione generale della società.
2. Agevolazione della piena attuazione del diritto allo studio, in modo che si realizzi il dettato costituzionale di uguaglianza reale, mettendo ogni alunno nelle condizioni di poter meglio esprimere se stesso, sviluppando al massimo le sue potenzialità.
3. Favorire la crescita integrale di ciascun discente, tenendo conto del vissuto di ciascuno e stimolando lo sviluppo delle capacità sensoriali, motorie, logiche, operative, espressive e creative.
4. Puntare al conseguimento da parte degli alunni di autonomia e di un adeguato metodo di studio organico, attraverso l’uso razionale e coerente di tempi, spazi, materiali didattici e l’organizzazione sistematica delle conoscenze.
5. Offrire tutti gli stimoli possibili perché gli alunni si approprino degli strumenti indispensabili per poter decodificare la cultura nella quale vivono.
6. Favorire lo sviluppo della capacità critica intesa come conoscenza di sé, degli altri e della realtà. 7. Garantire al discente trasparenza e partecipazione ai processi di valutazione ed orientamento nella
prospettiva di un’educazione permanente.
Scuola dell’Infanzia La Scuola dell'Infanzia, pur non essendo obbligatoria costituisce, nel contesto di una collaborazione e
continuità con l'azione della famiglia, un'opportunità formativa fondamentale per i bambini da tre a sei
anni. Qui il bambino ha l'occasione, in un ambiente adatto a favorire la sua crescita e con la guida degli
insegnanti, di rafforzare la propria identità sotto il profilo affettivo, corporeo e intellettuale, sviluppare le
proprie conoscenze e capacità, di acquisire progressivamente la propria autonomia, di sviluppare una vita
relazionale sempre più aperta, di consolidare l'autostima, la fiducia nelle proprie possibilità, la motivazione
alla curiosità. In base al D.Lgsl- 19 Febbraio 2004, n. 59 la Scuola dell’Infanzia concorre ad assicurare alle
bambine e ai bambini lo sviluppo in termini adeguati alla loro età, di tutte le dimensioni della loro
personalità.
La Scuola dell’Infanzia:
- offre un ambiente educativo di esperienze concrete e di apprendimenti riflessivi;
14
- valorizza la partecipazione delle famiglie al processo educativo e al conseguimento di livelli minimi
di autonomia dei singoli bambini.
PERCORSO EDUCATICO
Scuola Secondaria Di Primo Grado La scuola secondaria di primo grado ha un’unica sede in via S.Arpino n.2, dove trovano posto 8 sezioni, tutte le aule destinate alle classi sono dotate di lavagna multimediale con accesso a internet. Offre inoltre un’aula polifunzionale, dotata di LIM, una palestra multifunzionale, un laboratorio di informatica, tutti in rete e collegati a internet, un’aula di musica, una biblioteca, un laboratorio di scienze e un’aula magna con 200 posti a sedere, spazio di scena, collegamento a internet, possibilità di proiezione CD, video, prodotti multimediali, impianto stereofonico e di amplificazione. L’impegno di docenti, alunni e personale tutto della scuola è rivolto a creare ed accrescere nella scuola un clima favorevole e positivo alla comunicazione ed allo star bene insieme educando al rispetto, promuovendo la crescita personale di ognuno e sostenendo attività e progetti che diano la possibilità di estrinsecare e manifestare le proprie potenzialità ed il proprio personale orientamento, superando le situazioni di disagio, valorizzando l’integrazione e la conoscenza con il territorio. Per l’accoglienza la scuola attua progetti di continuità con la scuola primaria, percorsi di orientamento con il sostegno del docente Funzione Strumentale. La scuola offre percorsi personalizzati, con particolare attenzione all’inclusione di tutti gli alunni, per il superamento di situazioni di svantaggio. I progetti di inclusione sono attivati attraverso attività di laboratorio e metodologie cooperative; i docenti Funzioni strumentali di riferimento svolgono un compito importante di supporto ai colleghi. Per il potenziamento e l’approfondimento, la scuola promuove ogni anno uscite sul territorio e incontri culturali, partecipa a eventi sportivi, concorsi e percorsi offerti da enti ed associazioni, organizza progetti legati all’intercultura, allo sviluppo dell’educazione all’Immagine ed alla Legalità. La scuola, in quanto a indirizzo musicale, partecipa ad attività musicali sia in orario scolastico che extrascolastico. Il rapporto con i genitori è curato attraverso l'utilizzo del registro elettronico, i ricevimenti settimanali degli insegnanti, i due ricevimenti annuali pomeridiani, la consegna di schede di valutazione quadrimestrali, i rapporti con i rappresentanti di classe ai consigli.
Curricolo di base
Orario di lezione: dal lunedì al venerdì, dalle 8:00 alle 14:00
MATERIA ORE SETTIMANALI Italiano, Storia, Geografia 9 Approfondimento 1 Matematica 4 Scienze 2 Inglese 3 Francese 2 Musica 2 Scienze Motorie 2 Tecnologia 2 Arte e Immagine 2 Religione (*) 1 Totale 30
(*) al momento dell’iscrizione si deve scegliere se avvalersi o non avvalersi dell’insegnamento della religione cattolica.
Al momento dell’iscrizione è possibile optare per il corso base di 30 ore settimanali o per le 33ore
settimanali del Corso di strumento musicale.
A partire dalle Indicazioni Nazionali e in considerazione della bozza di circolare dalla Direzione Generale
del MIUR sulle Misure di Accompagnamento relative all’implementazione di queste, i docenti delle
singole discipline hanno organizzato, per le classi 1e, 2e e 3e, i contenuti inerenti al curricolo nazionale in
Unità didattiche, dove vengono specificati i Traguardi di Competenza per ogni disciplina, le Competenze
15
divise per annualità e gli obiettivi specifici legati a tali competenze associati ai vari contenuti, le
metodologie, gli strumenti ed i criteri di valutazione. Tali Unità programmate verranno consegnate alla
scuola ed allegate ai verbali delle singole classi e pubblicate sul sito scolastico; esse saranno poi
integrate con eventuali Programmazioni Individuali ad obiettivi minimi per gli alunni che evidenziano
delle particolari difficoltà di apprendimento. In parallelo alle UD disciplinari, tutti i docenti saranno
coinvolti nella trattazione di alcune UD trasversali durante l’intero anno scolastico.
Il Collegio dei Docenti ha formulato il seguente percorso pluridisciplinare:
Scuola Secondaria di Primo Grado
CLA
SS
E
PR
IM
A
SONO COSI’ Io e gli altri; Conoscere le regole del Vivere Insieme
IO E IL MIO AMBIENTE Coscienza Ecologica; Osservazione e descrizione di fatti e fenomeni
Sapersi rapportare con interlocutori diversi attraverso varie forme espressive
Comunicare in modo semplice, ma comprensibile
Conoscere e rispettare i diversi ruoli
CLA
SS
E
SEC
ON
DA
IO CITTADINO D’EUROPA Norme e Comportamenti; Cyberbullismo e cittadinanza attiva Unione Europea
IO E IL MIO AMBIENTE Coscienza Ecologica; Osservazione e descrizione di fatti e fenomeni
Sapersi rapportare con interlocutori diversi attraverso varie forme espressive
Comunicare in modo semplice ma comprensibile Conoscere e rispettare i diversi ruoli
CLA
SS
E
TE
RZA
IO CITTADINO DEL MONDO Autostima; Modalità relazionali; Orientamento scolastico e professionale Organismi Internazionali; Emigrazione ed Immigrazione; Cyberbullismo e cittadinanza attiva
IO E IL MIO AMBIENTE Coscienza Ecologica; Osservazione e descrizione di fatti e fenomeni
Saper esplorare e comprendere gli elementi tipici di un ambiente
Sapersi rapportare con interlocutori diversi attraverso varie forme espressive
Saper utilizzare fonti, documenti e stabilire relazioni Saper operare scelte oculate in base ad una approfondita conoscenza
di sé, della realtà scolastica e del mondo del lavoro
Corso a indirizzo musicale
Il corso si prefigge, attraverso lo studio di strumenti musicali quali percussioni, clarinetto, chitarra e
pianoforte, di avviare l’allievo alla pratica strumentale e di sviluppare la socializzazione tramite la
musica d’insieme in piccoli gruppi e con l’orchestra. L’utilizzo di strumenti facenti parte delle 3 famiglie
(tastiere – fiati – corde), permette infatti di organizzare un’orchestra timbricamente omogenea e grazie
all’ausilio del PC e delle tastiere elettroniche, vengono aggiunti gli strumenti mancanti al fine di creare
le sonorità originali dei brani che i ragazzi eseguono.
Il corso, che ha durata triennale, prevede incontri pomeridiani Individuali. In un rapporto singolo con l’insegnante l’allievo apprende la tecnica strumentale attraverso lo studio di metodi tradizionali ed esercizi personalizzati. L’orario della lezione viene concordato ad inizio anno sulla base delle richieste di tutti gli alunni e si pone in un periodo compreso tra le 14,00 e le 17,00. Gli alunni entrano a far parte del Corso Musicale in seguito ad una selezione determinata dalla commissione appositamente costituita, formata dai docenti di strumento, che fanno svolgere agli alunni un test attitudinale nel periodo seguente la chiusura delle iscrizioni. Per quanto riguarda l’assegnazione dello strumento, viene assegnato lo strumento considerato dagli alunni come “prima scelta” seguendo la graduatoria sino ad esaurimento posti. A parità di punteggio viene concesso lo strumento a chi ha ottenuto il più alto punteggio nella prova dello strumento prescelto. Le adesioni degli alunni allo studio dello strumento musicale sono state acquisite mediante la compilazione dell’apposito MODULO (modulo per la partecipazione alle prove orientative/attitudinali) distribuito a tutti i genitori degli alunni delle classi quinte iscritti al nostro istituto.
16
Nel corso dell’anno i ragazzi partecipano a diversi eventi quali manifestazioni organizzate dall’Istituto in
occasione di ricorrenze e festività nonché rassegne e concorsi organizzati in ambito provinciale e
regionale.
Scuola dell’Infanzia Il percorso educativo della Scuola dell'Infanzia è suddiviso in Campi d'esperienza:
Indicatori di competenza per i bambini e le bambine che frequentano il primo anno di scuola dell’ infanzia
(3/4 anni) Il sé e l’altro Le grandi domande, il senso morale, il vivere insieme 1. Percepisce l’identità personale 2. Intuisce l’appartenenza al gruppo/scuola 3. Intuisce l’altro diverso da sé 4. Conosce e rispetta le regole della scuola e fuori dalla scuola (primi approcci all’educazione stradale ed ambientale) Il corpo e il movimento Identità, autonomia, salute 1. Percepisce lo schema corporeo e l’identità di genere 2. Sperimenta movimenti e posture legate ad un ritmo (conoscenza di canzoncine) 3. Conosce il viso e le sue parti 4. Percepisce i segmenti corporei 5. Conosce e rispetta semplici norme di igiene personale 6. Conosce gli alimenti e le loro origini e sa esprimere serenamente preferenze 7. Esercita la motricità fine attraverso campitura e ripasso di semplici tratteggi 8. Utilizza autonomamente le forbici 9. Esercita la coordinazione oculo-manuale attraverso labirinti e percorsi,… Immagini, suoni, colori Gestualità, arte, musica, multimedialità 1. Conosce e denomina i colori rosso, giallo, verde e blu 2. Memorizza semplici canzoncine e poesie 3. Segue indicazioni di coloritura 4. Si esprime attraverso il disegno, la pittura ed altre attività manipolative 5. Utilizza voce, corpo, oggetti per scoprire il paesaggio sonoro 6. Comunica ed esprime emozioni con il linguaggio del corpo I discorsi e le parole Comunicazione, lingua, cultura 1. Ascolta fiabe, racconti e storie 2. Racconta esperienze legate al vissuto personale 3. Legge immagini e verbalizza La conoscenza del mondo Ordine, misura, spazio, tempo, natura 1. Scopre l’ambiente scuola 2. Conosce fenomeni ed elementi stagionali 3. Conosce fenomeni atmosferici 4. Conosce parametri spaziali (dentro/fuori, sopra/sotto) 5. Conosce parametri topologici (aperto/chiuso) 6. Riconosce e seria dimensioni (grande/piccolo, lungo/corto) 7. Esegue associazioni logiche di colore 8. Effettua semplici relazioni logiche (ad esempio con gli elementi stagionali) 9. Conosce le sequenze temporali (prima/dopo, giorno/notte 10. Conosce quantità (pochi/tanti e pesante/leggero 11. Conosce le forme cerchio e quadrato
(4/5 anni) Il sé e l’altro Le grandi domande, il senso morale, il vivere insieme 1. Consolida l’identità personale 2. Condivide l’esperienza scolastica 3. Veicola relazioni positive tra i bambini e gli adulti 4. Consolida norme di comportamento 5. Conosce situazioni ed oggetti pericolosi Il corpo e il movimento Identità, autonomia, salute 1. Conosce lo schema corporeo e sa ricomporre una figura umana 2. Sperimenta posizioni con il corpo (riconosce il piano frontale davanti/dietro) 3. Interiorizza semplici norme igieniche 4. Consolida norme di comportamento a tavola 5. Esercita la grafomotricità (sa eseguire un semplice percorso) 6. Esercita la percezione visiva e la capacità logica Immagini, suoni, colori Gestualità, arte, musica, multimedialità 1. Memorizza brevi testi (filastrocche, poesie)
17
2. Esplora i materiali a disposizione e li utilizza con creatività 3. Racconta attraverso il linguaggio del corpo (drammatizzazione) 4. Comunica e racconta attraverso diverse tecniche espressive 5. Esplora ed interagisce con il linguaggio musicale I discorsi e le parole Comunicazione, lingua, cultura 1. Sa leggere immagini relative alle esperienze vissute (realtà scolastica e domestica) e all’ambiente circostante
2. Racconta le fasi essenziali di una favola, racconto, storia La conoscenza del mondo Ordine, misura, spazio, tempo, natura 1. Completa algoritmi binari (es. a due colori) 2. Conosce e denomina i colori nella realtà 3. Effettua relazioni d’uso e relazioni logiche 4. Conosce caratteristiche stagionali e i principali fenomeni atmosferici 5. Individua parametri spaziali (sopra/sotto, vicino/lontano, davanti/dietro, primo/ultimo) 6. Riconosce le dimensioni grande/medio/piccolo operando seriazioni 7. Riconosce dimensioni alto/basso, lungo/corto 8. Individua sequenze temporali prima/dopo 9. Effettua raggruppamenti
10. Registra quantità uno/pochi/tanti 11. Riconosce le forme triangolo, quadrato, cerchio
(5/6 anni) SCOLARIZZAZIONE - Relazioni sociali (rispettare la cura personale, le proprie cose, e le regole) - Sapersi controllare nel movimento - Capacità di osservare - Capacità di ascolto (almeno 10/15') - Attenzione all’ esposizione e/o rielaborazione di un racconto (significato globale – nomi dei personaggi – sequenza) - Uso del perché - Esercitare la memoria visiva / uditiva /gestuale PRECALCOLO - Indicatori di quantità (tanti – pochi – nessuno) - Seriare (piccolo – medio – grande) - Aggiungere / Togliere 1 o più oggetti ( sottrazione e addizione ) - Registrare gli elementi in un istogramma - Classificare in base a 1 elemento (es. abbigliamento inverno/estate) - Riconoscere e formare degli insiemi
- Usare termini quali = ; . ; > ; <
- Introdurre termini quali : problemi. - Senso della proporzione - Saper enumerare e riconoscere i numeri da 1 a 10 - Orientarsi nel foglio e/o nello spazio (Dx – Sin.) - Riconoscere e utilizzare in senso appropriato i colori (aderente al reale) - Individuare parametri spaziali: organizzarsi nello spazio (vicino / lontano ; davanti / dietro ; sopra / sotto ; dentro / fuori) PRELETTURA/ PRESCRITTURA - Interpretazione dei disegni - Descrizione delle parti di immagine - Indicatori temporali (prima – dopo) - Riproduzione del suono - Copiare semplici forme ritmiche (... - ... - ...) -Conoscere forme (...) e orientamento . - Contornare (pregrafismi) e ripassare grafismi
- Ritagliare (forme grandi)
- Incollare forme grandi ma rispettando uno spazio dato
L'esperienza diretta, il gioco, il procedere per tentativi ed errori, permettono al bambino di
approfondire e sistematizzare gli apprendimenti e di avviare processi di simbolizzazione. Annualmente
il Collegio dei Docenti delibera una serie di attività comuni, quali ad esempio:
visite guidate e uscite;
laboratori in continuità con la scuola elementare.
18
CURRICULO D’ISTITUTO:
Scuola Secondaria Di Primo Grado La scuola finalizza il curricolo alla maturazione delle competenze previste nel profilo dello studente al
termine del primo ciclo di istruzione, competenze che sono fondamentali per la crescita personale e
per la partecipazione sociale e che devono esser infatti certificate. Nel testo delle Indicazioni Nazionali
del 2012, si evidenziano anche l’importanza ed il valore della continuità del percorso di apprendimento
dai 3 ai 14 anni, un percorso in cui i vari ordini di scuola (infanzia, primaria e secondaria di primo
grado) sono costantemente associati e considerati insieme, come un'unica scuola, il primo ciclo di
istruzione. Accanto al principio della continuità, si sottolinea l’unitarietà del curricolo al fine di una
efficace progettazione di un curricolo verticale, favorendo inoltre raccordo con il secondo ciclo del
sistema di istruzione e formazione. Il lavoro sui curricoli (orizzontali/verticali) avviato ormai da diversi
anni, ha portato a programmazioni disciplinari comuni per classi parallele e i docenti si stanno
orientando, in sinergia tra docenti di tutti gli ordini di scuola, verso una didattica per competenze, così
come viene indicato dalle politiche europee e dalle Indicazioni nazionali per il Curricolo della scuola
dell’Infanzia e del Primo ciclo di istruzione per garantire a tutti gli alunni e tutte le alunne il successo e
l’uguaglianza delle opportunità formative verso una scuola luogo del sapere, del saper fare, del saper
essere e del saper stare insieme. L’obiettivo che tutte le componenti dell’Istituto perseguono, come
espressamente indicato nelle Finalità Generali delle Nuove Indicazioni per il Curricolo, è la costruzione
di una scuola che assuma, come orizzonte di riferimento verso cui tendere, il quadro delle
competenze-chiave per l’apprendimento permanente definite dal Parlamento Europeo e dal Consiglio
dell’Unione Europea (Raccomandazione del 18 dicembre 2006) che sono:
1. Comunicazione nella madrelingua:a cui fanno capo le competenze specifiche della lingua italiana
2. Comunicazione nelle lingue straniere:a cui fanno capo le competenze specifiche della lingua straniera
3. Competenze di base in matematica, scienze e tecnologia:nella competenza chiave scienze e tecnologia
è stata riferita anche la disciplina Geografia, per le comunanze che essa ha con le scienze per gli ambiti di
indagine e per la misurazione (entrambe le discipline utilizzano la matematica come linguaggio) e con la
tecnologia per gli strumenti utilizzati
4. Competenza digitale: a cui fanno capo le competenze tecnologiche di utilizzo delle tecnologie della
comunicazione e dell’informazione.
5. Imparare ad imparare:è competenza metodologica fondamentale che implica una dimensione
metacognitiva del processo di apprendimento
6. Competenze sociali e civiche:che raggruppano le competenze che fanno parte dell’ambito Cittadinanza e
Costituzione e competenze relative al collaborare e partecipare; agire in modo autonomo e responsabile
7. Spirito di iniziativa: a questa competenza chiave fanno capo competenze metodologiche come la presa di
decisioni, il problemsolving, le competenze progettuali 8. Consapevolezza ed espressione culturale: a questa
competenza fanno capo le competenze specifiche relative all’identità storica; al patrimonio artistico e letterario;
all’espressione corporea
8. Consapevolezza ed espressione culturale: capacità di apprezzare l’importanza creativa di idee, esperienze
ed emozioni espresse tramite una varietà di mezzi quali la musica, la letteratura e le arti visive e dello spettacolo.
Queste otto competenze-chiave danno vita ai quattro assi culturali che sono:
• LINGUAGGI • MATEMATICO • SCIENTIFICO-TECNOLOGICO • STORICO-SOCIALE
Le programmazioni disciplinari sono preparate dai singoli consigli di classe e conservati agli atti della
scuola.
Scelte Metodologiche
Scelte strategiche e meto do logiche, funzionali sia allo sv iluppo delle relazio ni che dell’app rendimento
di tutti i pro tago nisti dell’educazione, sono:
19
- l’apprendimento cooperativo, dove gli alunni imparano a lavorare insieme agli altri (lavoro di gruppo
e a coppie), in vista di obiettivi comuni, arrivando a costruire relazioni positive;
- il tutoring e la peereducation, che permettono l’insegnamento reciproco tra alunni;
- l’approccio esperienziale all’apprendimento e l’apprendimento per scoperta, che permettono agli
alunni di costruire il proprio apprendimento dall’esperienza diretta;
- il circle time, che permette agli alunni di esprimere i propri bisogni ed emozioni;
- la didattica di tipo metacognitivo, che sposta l’attenzione verso la specificità della situazione
educativa e didattica, nella quale tutti i protagonisti, sono chiamati a svolgere un ruolo consapevole e
attivo nel proprio processo di apprendimento, sui processi del pensiero, anche attraverso la logica del
problemsolving (che permette la risoluzione dei problemi attraverso lo sviluppo di un processo logico);
- la didattica laboratoriale, che valorizzi lo sviluppo delle competenze di tutti e di ciascuno;
- la didattica trasversale, che sviluppi connessioni tra competenze, abilità e conoscenze funzionali al
successo formativo di ciascun alunno;
- l’utilizzo di nuove tecnologie e di mediatori didattici.
IL CURRICOLO VERTICALE
Nell’ottica dello sviluppo delle competenze disciplinari e dell’adeguamento al Regolamento recante
Indicazioni Nazionali per il Curricolo della scuola dell’infanzia e del primo ciclo di istruzione, la
progettazione delle misure di accompagnamento delle medesime ha ottenuto il finanziamento del
Ministero, la nostra scuola ha partecipato al Progetto di formazione e ricerca - Misure di
accompagnamento 2013/14, formulando un Progetto in rete di Accompagnamento alle Indicazioni
Nazionali, relativo a diversi ambiti disciplinari
Per l’elaborazione del curricolo verticale, i docenti si organizzeranno in Dipartimenti Disciplinari,
composti con docenti appartenenti ai tre ordini di scuola, per strutturare percorsi sperimentali.
ARRICCHIMENTO DELLA PROGRAMMAZIONE DIDATTICA CURRICULARE ED EXTRA
CURRICULARE L’ampliamento dell’Offerta Formativa dell’Istituzione Scolastica è stata progettata in considerazione del
PdM, delle Linee di Indirizzo e della Mission della Scuola stessa; esso viene realizzato con progetti triennali
legati all’organico potenziato, da progetti a costo zero o con finanziamenti diversi (Fondi Europei, MIUR,
Fondo dell’Istituzione Scolastica, Enti Locali, genitori, agenzie del territorio), che il Collegio dei docenti
approva annualmente.
I principi e le scelte didattico educative dell’Istituto si realizzano, oltre che nel perseguimento di buone
pratiche condivise, in progetti specifici di Istituto che le comprendono e che si caratterizzano per una
metodologia laboratoriale, di cooperative learning, peereducation e di ricerca-azione.
Durante l’anno scolastico viene effettuato, con apposite schede, il monitoraggio dei progetti. Al termine
dell’anno scolastico viene effettuata una valutazione delle diverse attività. La commissione per il P.T.O.F. ha
l’incarico di redigere una scheda di valutazione riassuntiva dei Progetti conclusi. In allegato al Piano
dell’Offerta formativa sono raccolte le schede descrittive dei singoli Progetti.
Al termine dell’anno scolastico viene effettuato un Evento dell’Istituto, durante il quale sono allestite
mostre, spettacoli teatrali e musicali, esposizioni varie dei lavori degli alunni con riferimento ai progetti
svolti durante l’anno scolastico. In ogni plesso sono messe in scena le rappresentazioni teatrali e musicali
conclusive dei percorsi seguiti. Sono previste giornate di apertura della scuola ai genitori per condividere
dei momenti educativi comuni e prolungamenti pomeridiani e serali delle attività didattico educative.
Le attività progettuali sono strutturate sia a piccolo che grande gruppo di alunni anche di classi diverse,
secondo metodologie più operative e significative per gli alunni. Di Seguito un prospetto riepilogativo dei
progetti triennali:
20
PROGETTI CURRICULARI TRIENNALI
PROGETTO Azioni A.S. 2016/2017 A.S. 2017/2018
Accoglienza
Progetto
Accoglienza
Attività stabilite in fase
dipartimentale atte ad osservare
elementi essenziali delle
competenze di cittadinanza e Test
d’Ingresso disciplinari
Attività stabilite in fase dipartimentale atte ad osservare elementi essenziali delle competenze di cittadinanza e Test d’Ingresso disciplinari
Continuità
Progetto
Continuità
Incontri docenti classi V Scuola
Primaria e docenti secondaria.
Incontri di Formazioni in rete per uniformare i criteri di valutazione Laboratori Alunni Classi V (Open Lab) Incontro Genitori (Open Day)
Incontro Funzioni Strumentali “Continuità”: Infanzia- Primaria e Primaria-Secondaria Incontro Commissione Continuità Incontri docenti classi V Scuola Primaria e docenti coordinatori classi prime secondaria Azioni di Continuità inclusiva (Sportello d’Ascolto) Mini percorso “Orientamento all’indirizzo musicale” pomeridiano. Progetto « Compo st…ia moci bene» Incontri di Formazioni in rete per uniformare i criteri di analisi e valutazione.
Laboratori Alunni Classi V (Open Lab) Incontro Genitori (Open Day)
Orientamento
Progetto
Orientamento
Triennale
Open day con scuole superiori “Una giornata per l’orientamento” Visite ad alcuni istituti superiori
Organizzazione “Informativa alunni classe terze: Indirizzi Formativi Scuola Secondaria di 2° grado”. Divulgazione e Commento di materiale informativo
Incontro con l’Ente comunale (Legge 112/98 art.139) Open day con scuole Secondaria di 2° grado “Una giornata per l’orientamento”. Visite ad alcuni istituti superiori Partecipazione all’Avviso PON ri-orientamento
Inclusione e
Differenziazione
Progetto di
Recupero
Scolastico
Triennale
Progetto di
Potenziamento “Le
nostre competenze
altre”
RECUPERO COMPETENZE CHIAVE Organizzazione Moduli di Recupero Competenze Chiave (PON) IMPLEMENTAZIONE DELLE «COMPETENZE ALTRE» Giochi Sportivi Studenteschi Spettacoli musicali e sportivi in orario extra-curriculari per la lotta alla dispersione scolastica Progetto «Scuola Viva» ALUNNI DA/DSA/BES Analisi Bisogni Formativi Alunni e Predisposizione PDP
RECUPERO COMPETENZE CHIAVE Organizzazione Moduli di Recupero Competenze Chiave (PON) IMPLEMENTAZIONE DELLE «COMPETENZE ALTRE» Giochi Sportivi Studenteschi Spettacoli musicali e sportivi in orario extra-curriculari per la lotta alla dispersione scolastica Progetto «Scuola Viva» Progetto Opera Domani ALUNNI DA/DSA/BES Attivazione GLI Attivazione Sportello d’Ascolto PROGETTO “CANTIERE SCUOLA”
Scuola Aperta al Territorio
Progetto Visite
Guidate
Progetto «Scuola Viva» Giochi Sportivi Studenteschi Partecipazioni a reti territoriali Partecipazione a manifestazioni ed eventi sulla legalità, rispetto dell’Ambiente Piano Visite Guidate
Progetto «A Piccoli Passi» Progetto «Scuola Viva» Giochi Sportivi Studenteschi
Partecipazioni a reti territoriali Partecipazione a manifestazioni ed eventi sulla legalità, rispetto dell’Ambiente Piano Visite Guidate
21
Valutazione
Valutazione Interna: Test Ingresso/Itinere /Finale su tutte le classi relativamente alle materie scritte; prove comuni per competenze Valutazione Esterna: Organizzazione simulazioni Invalsi
Valutazione Interna: Test Ingresso/Itinere /Finale su tutte le classi relativamente alle materie scritte; prove comuni per competenze Valutazione Esterna: Organizzazione simulazioni Invalsi in virtù delle innovazioni legate al Decreto N. 62 Organizzazione Invalsi «Computer based» come previsto dalle nuove Indicazioni Revisione delle Griglie di Valutazione disciplinari e sul comportamento
Legalità ed Ambiente
Partecipazione a concorsi, eventi e manifestazioni Manifestazioni, progetti e attività di sensibilizzazione in merito al bullismo e al cyberbullismo
Progetto «Compost…iamoci bene» Progetto «A Piccoli Passi» Progetto Seguimi
Progetto «Scuola Viva» Partecipazione a concorsi, eventi e manifestazioni Progetti sulle Pari Opportunità Manifestazioni, progetti e attività di sensibilizzazione in merito al bullismo e al cyberbullismo Generazioni Connesse Partecipazione a progetti su EDUSTRADA
Valorizzazione delle eccellenze
Partecipazione a Concorsi Giochi Sportivi Studenteschi
Partecipazione a Concorsi Partecipazione al Giffoni Festival Olimpiadi della matematica Giochi Sportivi Studenteschi
Formazione
Elaborazione di un Piano di Formazione sulle tematiche:
- INNOVAZIONE DIDATTICA - DIDATTICA INCLUSIVA - INNOVAZIONE
TECNOLOGICA - DSA E INCLUSIONE - PIANO NAZIONALE
SCUOLA DIGITALE: INNOVAZIONE TECNOLOGICA
Elaborazione di un Piano di Formazione sulle tematiche: - INNOVAZIONE DIDATTICA - DIDATTICA INCLUSIVA - INNOVAZIONE TECNOLOGICA - DSA E INCLUSIONE - PIANO NAZIONALE SCUOLA DIGITALE: CODING E
INNOVAZIONE TECNOLOGICA
Per il Dettaglio dei Singoli Progetti coerenti con i macro-progetti dell’Istituzione Scolastica,si rimanda ai
documenti:
Progetti Curriculari ed Extracurriculari PTOF 2016/2017 (in allegato in coda al documento)
Progetti Curriculari ed Extracurriculari PTOF 2017/2018 (in allegato in coda al documento)
22
AMBIENTI DI APPRENDIMENTO SUPPORTATI DALLE TECNOLOGIE DIGITALI L’evoluzione della società contemporanea nell’ambito della tecnologia ha naturalmente trasportato l’uso di
strumenti multimediali all’interno delle aule scolastiche. Una scuola che abbia fra i suoi obiettivi principali,
la formazione di cittadini del mondo, come richiesto dalle Indicazioni Nazionali del 2012, non può
prescindere dall’uso di strumenti digitali all’interno della didattica. Compito delle istituzioni scolastiche
infatti è quello di fornire, da un lato ambienti d’apprendimento multimediali e interattivi che incentivino la
motivazione, dall’altro educare all’uso consapevole di determinati strumenti tecnologici. Insegnare con il
supporto di lavagne multimediali, di software specifici che aiutino gli alunni ad esser costruttori delle loro
conoscenze è un modo per promuovere apprendimenti permanenti e rivolti a tutti gli alunni, in special
modo coloro che hanno delle difficoltà. In quest’ottica attenzione e motivazione sono stimolate di
continuo, l’apprendimento, costruito con l’intero gruppo classe favorisce atteggiamenti collaborativi e
propositivi. Le menti degli alunni sono maggiormente stimolate attivando canali comunicativi differenti e
sviluppando competenze digitali spendibili in contesti differenti. Seguendo questa visione, e in accordo con
quanto proposto dalle Indicazioni Nazionali e dalle esigenze della nostra società, il nostro Istituto pone fra i
primi posti l’attenzione all’incremento di strumenti che favoriscano ambienti di apprendimento digitali
promuovendo una didattica innovativa e al passo coi tempi.
PROGETTI PON 2014/2020 Il nostro Istituto Comprensivo è stato individuato tra le scuole assegnatarie nella Graduatoria della Regione
Campania per i Fondi Strutturale Europei 2014, Avviso pubblico rivolto alle Istituzioni scolastiche statali per
la realizzazione, l’ampliamento o l’adeguamento delle infrastrutture di rete LAN/WLAN, Progetto PON/FESR
Prot.n. AOODGEFID/9035 Roma, 13 luglio e ha aderito al “Progetto PON/FESR Prot. n° AOODGEFID/12810
Roma, 15 ottobre – Avviso pubblico rivolto alle istituzioni scolastiche statali per la realizzazione di ambienti
digitali”.
L’adesione ai PON è un’opportunità che viene data alla Scuola per migliorare le metodologie didattiche
collaborative e laboratoriali ed offrire ai nostri allievi spazi tecnologici che permettano di sviluppare le loro
conoscenze con la dovuta autonomia nella scoperta delle fonti e nella rielaborazione delle proprie
conoscenze. Questo sviluppo permetterà di ottenere una ricaduta notevole sulla didattica e
sull’organizzazione scolastica. Si potranno sviluppare e migliorare notevolmente servizi come l’E-Learning,
la gestione dei contenuti digitali e le lezioni multimediali; inoltre si otterrà un processo di miglioramento del
Know-how tecnologico dei nostri docenti.
INCLUSIONE SCOLASTICA E SOCIALE L’integrazione e l’inclusione sociale di ciascun individuo costituiscono un obiettivo prioritario nelle scelte
educative della nostra Scuola. Un’ attenzione particolare è posta al recupero delle possibili condizioni di
svantaggio (disabilità, disturbi di apprendimento, provenienza da altri Paesi). L’ Istituto si impegna per il
successo scolastico di tutti gli alunni attraverso un piano di lavoro che promuova nell’alunno le migliori
competenze e permetta di attuare le abilità possedute in un ambiente sempre più stimolante e accogliente,
poiché ognuno di noi si distingue dall’altro per il proprio modo di apprendere, anche laddove la realtà è più
difficile e complessa. Il Piano per l’inclusione definisce principi, criteri, strategie utili per l’inclusione di quelli
studenti che manifestano un bisogno educativo speciale (B.E.S.), chiarisce compiti e ruoli delle figure
operanti all’interno dell’Istituto, azioni e metodologie didattiche per facilitare il loro apprendimento, a
partire dai bisogni e dalle specificità degli studenti con B.E.S. iscritti presso la scuola.
Il concetto di inclusione si basa su tre principi: 1) preparare ambienti adeguati alle sfide di apprendimento;
2) rispondere alle diverse esigenze di apprendimento degli alunni; 3) superare le potenziali barriere
23
all'apprendimento e alla valutazione per singoli individui e gruppi di alunni ponendo attenzione
all'importanza del rendimento degli alunni in ambienti inclusivi.
BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI La direttiva MIUR 27.12.12 “relativa agli strumenti di intervento per alunni con bisogni educativi speciali e
all’organizzazione territoriale per l’inclusione”, delinea le aree dello svantaggio scolastico in modo molto
ampio e non riferibile esclusivamente alla presenza di deficit; definisce gli alunni con Bisogni Educativi
Speciali “alunni che presentano una richiesta di speciale attenzione per una varietà di ragioni: svantaggio
sociale e culturale, disturbi specifici di apprendimento, e/o disturbi evolutivi specifici, difficoltà derivanti
dalla non conoscenza della cultura e della lingua italiana perchè appartenenti a culture diverse.” Sulle basi
delle indicazioni contenute nella Direttiva e nella successiva C.M.n.8 del 06.03.2013, il nostro Istituto
intende porsi i seguenti obiettivi:
- Prevenire e recuperare il disagio scolastico attraverso iniziative che favoriscano lo sviluppo relazionale e
cognitivo degli alunni
- Offrire agli insegnanti strumenti per l’individuazione e la comprensione di varie forme di disagio ed
opportunità per il recupero motivazionale e strumentale
- Offrire agli insegnanti la possibilità di comprendere alcune forme di disagio che possono rallentare e/o
interferire nel processo di apprendimento;
- Sviluppare le abilità di base, favorire l'inclusione degli alunni nel gruppo e nella classe;
- Favorire il coordinamento dell'azione educativa didattica all'interno dei singoli consigli di classe;
- Promuovere l’attiva partecipazione di tutti gli studenti al processo di apprendimento;
- Favorire i rapporti relazionali per un migliore inserimento nel mondo della scuola e nella società;
- Favorire e potenziare la capacità di operare scelte future scolastiche, con particolare attenzione agli alunni
a rischio di dispersione scolastica;
- Favorire l’acquisizione di competenze collaborative;
- Promuovere culture politiche e pratiche inclusive attraverso una più stretta collaborazione fra tutte le
componenti della comunità educante;
- Sviluppare e consolidare i rapporti tra la scuola e le strutture del territorio. Il progetto è rivolto a tutti gli
alunni di ogni ordine di scuola presente nel nostro Istituto, ai docenti dell’Istituto comprensivo e ai genitori.
Per perseguire tali obiettivi il nostro Istituto mette in atto Progetti di Accoglienza, Continuità e
Orientamento; definisce, al suo interno una struttura di organizzazione e coordinamento degli interventi
rivolti alla disabilità e al disagio scolastico (Gruppo di Lavoro per l’Inclusione, G.L.I.), stabilendo ruoli di
referenza interna ed esterna; sensibilizza la famiglia a farsi carico del problema , elaborando un progetto
educativo condiviso e invitandola a farsi aiutare, attraverso l’accesso ai servizi ( ASL e/o servizi sociali).
Il P.E.I. viene redatto entro il mese di giugno di ogni anno scolastico, per l’anno successivo
• Il decreto legislativo del 13 aprile 2017, n. 66, recante "Norme per la promozione dell'inclusione
scolastica degli studenti con disabilità”, aggiorna, riorganizza e razionalizza i provvedimenti vigenti
in materia, tenendo conto della nuova prospettiva nazionale ed internazionale dell’inclusione
scolastica, riconosciuta quale identità culturale, educativa e progettuale del sistema di istruzione e
formazione in Italia.Nell’ambito della promozione dell’inclusione il decreto mette a sistema gli
interventi a sostegno di quest’ultima, per armonizzare e valorizzare le politiche e la cultura inclusiva
di tutti gli attori coinvolti: interviene, in particolare, sulla revisione delle modalità e dei criteri di
certificazione, la modificazione della formazione iniziale degli insegnanti di sostegno e l’obbligo di
formazione sulle tematiche dell’inclusione per il personale della scuola.
• L’obiettivo principale è quello di garantire all’alunno e allo studente con disabilità certificata di
poter fruire, un’ottica ragionata, di tutti i servizi di cui ha diritto; si chiariscono inoltre i beneficiari
di specifiche misure di inclusione scolastica peculiari per i minori disabili.
24
Nell’a.s. 2016/17 è stato nominato il GLI - Gruppo di Lavoro per l’Inclusione(come daCircolare Ministeriale
n.8 del 6 marzo 2013).
Esso viene coordinato dal Dirigente Scolastico e ne fanno parte tutte le risorse specifiche e di
coordinamento presenti nella scuola. Il GLI svolge funzioni relative a tutte le problematiche riferite ai
BES. In particolare:
Il GLI svolge le seguenti funzioni:
• rilevazione dei BES presenti nella scuola
• raccolta e documentazione degli interventi didattico-educativi posti in essere anche in funzione di
azioni di apprendimento organizzativo in rete tra scuole e/o in rapporto con azioni strategiche
dell’Amministrazione
• focus/confronto sui casi, consulenza e supporto ai colleghi sulle strategie/metodologie di gestione
delle classi
• rilevazione, monitoraggio e valutazione del livello di inclusività della scuola
• raccolta e coordinamento delle proposte formulate dai singoli GLH Operativi sulla base delle
effettive esigenze, ai sensi dell’art. 1, c. 605, lettera b, della legge 296/2006, tradotte in sede di
definizione del PEI come stabilito dall'art. 10 comma 5 dellaLegge 30 luglio 2010 n. 122
• elaborazione di una proposta di Piano Annuale per l’Inclusività (in sigla P.A.I.) riferito a tutti gli
alunni con BES, da redigere al termine di ogni anno scolastico entro il mese di Giugno.
Il GLI è costituito da: a. Dirigente Scolastico, o persona da lui delegata, che lo presiede;
b. docente Funzione Strumentale per il contatto con l’ente territoriale;
c. docente Funzione Strumentale per l’area di Inclusione e differenziazione;
d. almeno un docente di sostegno di ruolo;
e. i docenti Coordinatori di plesso;
f. un Collaboratore scolastico;
g. un Assistente amministrativo dell’Ufficio alunni;
h. un rappresentante dell’Ente Locale;
i. un rappresentante dei Servizi Sociali.
Il Dlg 13 aprile 2017, n. 66, sopra citato, riporta all’art. 9 (cc 8 e 9) quanto segue, che integra e/o sostituisce
quanto già normato:
8. Presso ciascuna istituzione scolastica è istituito il Gruppo dilavoro per l'inclusione (GLI). Il GLI è composto dadocenticurricolari, docenti di sostegno e, eventualmente da personale ATA,nonche'
da specialisti della Azienda sanitaria locale del territoriodi riferimento dell'istituzione
scolastica. Il gruppo è nominato epresieduto dal dirigente scolastico ed ha il compito di
supportare ilcollegio dei docenti nella definizione e realizzazione del Piano
perl'inclusionenonche' i docenti contitolari e i consigli di classenell'attuazione dei PEI.
9. In sede di definizione e attuazione del Piano di inclusione, ilGLI si avvale della consulenza e del supporto degli studenti, deigenitori e delle associazioni delle persone con
disailita'maggiormente rappresentative del territorio nel campo dell'inclusionescolastica. Al fine
di realizzare il Piano di inclusione e il PEI, ilGLI collabora con le istituzioni pubblichee
private presenti sulterritorio.».
25
VALUTAZIONE E CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE Valutazione
In riferimento al D.P.R. n. 122 del 22.06.2009, Regolamento recante coordinamento delle norme vigenti per la valutazione degli alunni e ulteriori modalità applicative in materia, il collegio docenti definisce modalità e criteri per assicurare omogeneità, equità e trasparenza della valutazione, che fanno parte integrante del piano dell'offerta formativa. Criteri e problematiche relative alla valutazione vanno posti all’inizio del percorso didattico (progettazione curricolare e programmazione delle attività). Modalità e contenuti della valutazione vanno rapportati ai processi di insegnamento e
apprendimento. Dato che per la normativa è centrale la considerazione che la valutazione concorre, con la sua finalità
anche formativa e attraverso l'individuazione delle potenzialità e delle carenze di ciascun alunno, ai
processi di autovalutazione degli alunni medesimi, al miglioramento dei livelli di conoscenza e al
successo formativo, risulta evidente la necessità che l'alunno, ed i suoi genitori, siano consapevoli
delle modalità e dei criteri che hanno portato all'espressione di un particolare giudizio.
Nella valutazione finale è necessario tener conto dei punti di partenza e del percorso individuale di
ogni alunno.
Per la valutazione quadrimestrale sono state redatte delle griglie di riferimento per la scuola
Secondaria di 1o grado sia per le singole discipline che per il comportamento. La valutazione
quadrimestrale, sia intermedia che finale, non deve essere semplicemente il risultato della media
sommativa delle singole prestazioni, ma si deve integrare strettamente con la progettazione. Nella
valutazione intermedia e finale si deve tener conto dei risultati delle prestazioni, del
percorso/processo di apprendimento, dell'impegno, degli strumenti di recupero attivati. La scuola
assicura alle famiglie una informazione tempestiva circa il processo di apprendimento e la
valutazione degli alunni.
Certificazione Delle Competenze edEsami di Stato
Il DPR 122/09 prevede che al termine della scuola primaria e del primo ciclo di istruzione sia rilasciata
ad ogni allievo una certificazione delle competenze acquisite in esito al percorso formativo
frequentato Le certificazioni delle competenze, che accompagna il documento di valutazione degli
apprendimenti e del comportamento degli alunni, rappresenta un atto educativo legato ad un
processo di lunga durata e aggiunge informazioni utili in senso qualitativo; attesta le competenze in
fase di acquisizione, accompagna le tappe più significative di un percorso formativo di base , quinta
classe primaria, terza classe secondaria di I grado per i soli alunni che superano l'esame di Stato ( Dlgs
59/04)
• Il decreto legislativo del 13 aprile 2017, n. 62, recante "Norme in materia di valutazione e
certificazione delle competenze nel primo ciclo ed esami di Stato”, induce delle novità sia
relativamente all'esame, sia nei criteri di valutazione degli studenti. Le nuove modalità di
valutazionemettono al centro l’intero processo formativo e i risultati di apprendimento al fine di
dare più valore al percorso fatto dagli studenti nei tre anni di scuola superiore di I grado.
• Il Test Invalsi (la prova nazionale standardizzata) viene scorporato dall'esame di terza media,
nell’ottica di una maggiore coerenza con l’obiettivo finale delle prove. Anziché costituire
26
un’ulteriore prova scritta dell'esame di giugno, l'Invalsi si svolge nel corso dell’anno scolastico e
costituisce un requisito imprescindibileper l'ammissione all'esame di terza media.
• Un'altra novità è rappresentata dalla modalità in cui si svolgeranno i test Invalsi: completamente
online. Per questo motivo le scuole potranno decidere (tra il 4 ed il 21 aprile) quando
somministrare il test, così da gestire l'utilizzo dei pc.
• Viene introdotta, inoltre, una prova di inglese standardizzata, che si aggiungerà a quelle di italiano
e di matematica e che servirà per certificare le abilità di comprensione e uso della lingua inglese in
linea con il Quadro Comune di Riferimento Europeo.
• Lo svolgimento sarà computer based, e non più cartaceo.
Con il nuovo esame, inoltre, verrà rilasciata una Certificazione che elencherà le otto competenze in
chiave europea:
• Comunicazione nella madrelingua • Comunicazione nella lingua straniera • Competenze in matematica e competenze di base in scienze e tecnologia • Competenze digitali • Autonomia di apprendimento • Competenze sociali e civiche • Spirito di iniziativa • Consapevolezza ed espressione
Queste certificazioni interne saranno integrate da quelle derivanti dagli esiti della Prova Invalsi
Requisiti per l’ammissione all’Esame.
Gli studenti del terzo anno delle scuole secondarie di I grado dovranno:
aver frequentato almeno tre quarti del monte ore annuale
non aver ricevuto sanzioni disciplinari che comportano la non ammissione all’Esame
aver partecipato alle prove Invalsi di Italiano, Matematica e Inglese Nel caso in cui i candidati non abbiano raggiunto i livelli minimi di apprendimento necessari per accedere
all’Esame, il consiglio di classe potrà deliberare, a maggioranza e con adeguata motivazione, la non
ammissione.
La prov a di Italiano dell’esame di terz a media verificherà la padronanza della lingua, la capacità di
espressione personale, la coerente e organica esposizione del pensiero da parte delle alunne e degli
alunni. Le tracce dovranno comprendere:
• un testo narrativo o descrittivo;
un testo argomentativo, che consenta l’esposizione di riflessioni personali, per il quale dovranno essere fornite indicazioni di svolgimento;
una traccia di comprensione e sintesi di un testo letterario, divulgativo, scientifico anche attraverso richieste di riformulazione.
La prova potrà essere strutturata anche in più parti, mixando le tre diverse tipologie.
La prova scritta di MATEMATICA si pone l'obiettivo di accertare la capacità di rielaborazione e di
organizzazione delle conoscenze, delle abilità e delle competenze acquisite nelle seguenti aree:
Numeri
27
Spazio e figure
Relazioni e funzioni
Dati e previsioni La prova sarà strutturata con problemi articolati su una o più richieste e quesiti a risposta aperta. Potranno
rientrare nelle tracce anche metodi di analisi, organizzazione e rappresentazione dei dati, caratteristici
del pensiero computazionale.
La prova scritta di lingua straniera si rifà a parametri europei. Gli studenti, infatti, dovranno dimostrare di
aver raggiunto per l'Inglese il livello A2 del Quadro comune europeo di riferimento e l'A1 per la seconda
lingua. Ecco le nuove tipologie di tracce con cui gli studenti dovranno confrontarsi:
Questionario a risposta chiusa o aperta
Completamento di un testo Riordino, riscrittura o trasformazione di un testo
Elaborazione di un dialogo
Elaborazione di una lettera o mail personale
Sintesi di un testo
Il colloquio orale dell'esame di terza media ha l'obiettivo di valutare le capacità di argomentazione, di
risoluzione di problemi, di pensiero critico e riflessivo, di collegamento fra le varie materie oggetto
dell'esame; terrà conto anche dei livelli di padronanza delle competenze connesse alle attività svolte
nell’ambito di Cittadinanza e Costituzione.
• Il voto finale viene determinato dalla media fra il voto di ammissione e la media dei voti delle
prove scritte e del colloquio.
Ai più meritevoli potrà anche essere assegnata la lode, all’unanimità.
Relativamente alle indicazioni del succitato decreto, i criteri di valutazione per le singole discipline e per le
competenze di cittadinanza che sono stati approvati in collegio sono raccolti nelle griglie di valutazione
associate all’ALLEGATO 3 (in coda al documento) e per il certificato di competenza si fa riferimento ai
documenti della Nota MIUR prot. 1865 10/10/2017 (Allegato B)
28
CONTINUITA’ ED ORIENTAMENTO Continuità La Continuità nasce dall’esigenza primaria di garantire il diritto del bambino/ragazzo a un percorso
formativo organico e completo*…+ a livello psicologico, pedagogico e didattico. La sua attuazione
contribuirà a costituire l’identità del singolo individuo” (D.M 4/3/91).
Il nostro Istituto riconosce fondamentale importanza alla collaborazione fattiva tra i docenti dei vari ordini
in termini di scambio di informazioni, di progettazione e verifica delle attività educative e didattiche e delle
pratiche di valutazione. Partendo dall’assunto promosso dalle Indicazioni Nazionali per il curricolo riguardo
la centralità di concetti chiave quali la verticalità e l’interdisciplinarietà della didattica, l’Istituto ha
sviluppato nel corso degli ultimi anni un percorso di assistenza all’alunno nel passaggio tra i diversi ordini di
scuola con l’obbiettivo di renderne da un lato più fluido e meno traumatico possibile il trasferimento in un
diverso contesto scuola, dall’altro di favorirne lo sviluppo armonico delle potenzialità attraverso una più
organizzata didattica in continuità.
Orientamento Un efficace processo di orientamento si compie attraverso un insieme di attività che mirano a formare e a
potenziare le capacità degli studenti di conoscere se stessi, l'ambiente in cui vivono, i mutamenti culturali e
socio-economici, le offerte formative, affinché possano essere protagonisti di un personale progetto di vita
partecipando allo studio e alla vita sociale in modo attivo e responsabile. Con la nota MIUR del 19 febbraio
2014, sono state trasmesse le “Linee guida nazionali per l’orientamento permanente” (già precedute dalle
“Linee guida in materia di orientamento lungo tutto l’arco della vita”, trasmesse con la CM 43 del 15 aprile
2009 ) che accolgono le più recenti riflessioni in ambito europeo in materia di orientamento (Lisbona 2010,
EU 2020), tra cui la riconosciuta importanza di una formazione che accompagni la persona lungo tutto
l’arco di vita (Comunicazione di Bruges, 7 dicembre 2010). Oggi infatti l’orientamento non può essere più
considerato semplicemente come lo strumento per favorire la transizione tra ordini scolastici o tra scuola e
lavoro, ma assume un valore permanente, garantendo lo sviluppo e il sostegno nei processi di scelta
finalizzati all’occupazione, all’inclusione e alla piena realizzazione personale dell’individuo. Tenendo conto
di queste premesse, il DL n°104/2013, poi convertito dalla legge n° 128/2013, agli articoli 8 e 8-bis, tratta
specificamente il tema, prevedendo un rafforzamento delle attività di orientamento nelle scuole secondarie
di primo e secondo grado. In particolare si favorisce la creazione di progetti formativi attraverso la
collaborazione con istituzione locali, associazioni imprenditoriali, Camere di commercio e Agenzie per il
lavoro. L’Istituto Comprensivo ha accolto le indicazioni provenienti dalle Linee guida e ha elaborato un
piano di orientamento, dedicato agli studenti in uscita dalla scuola secondaria di primo grado.
29
I RAPPORTI SCUOLA FAMIGLIA TERRITORIO - Rapporti con gli Enti Locali, Associazioni ecc. attraverso la figura del Dirigente Scolastico e/o suoi
delegati;
- Realizzazione di feste della Scuola come occasione di incontro e ritrovo della comunità;
- Realizzazione di manifestazioni di fine anno con spettacoli, concerti, rappresentazioni teatrali,
mostre dei lavori degli alunni;
- Delibera di una Carta dei Servizi e di un Regolamento d'Istituto;
- Illustrazione del P.T.O.F. e della Programmazione di classe/sezione in apposita assemblea;
- Sito internet dell'istituto aggiornato, accurato e chiaro;
- Colloqui individuali docenti/genitori per uno scambio di informazioni sul percorso di ciascun
bambino, con modalità stabilite e a cadenze periodiche;
- Assemblee di classe/sezione tra docenti e genitori: per informazioni relative alla programmazione
didattica e sue verifiche;
- Assemblee dei genitori: su richiesta dei rappresentanti o di più genitori, per informazioni e/o
discussione di problematiche scolastiche di comune interesse;
- Consigli di classe/ interclasse/ sezione tra docenti e rappresentanti dei genitori eletti: a scadenze
regolari nel corso dell’anno, per una verifica dell’andamento educativo e organizzativo generale,
proposte per l’adozione dei libri di testo.
30
PIANO NAZIONALE SCUOLA DIGITALE
Il nostro Istituto ha avviato già un piano per lo sviluppo delle competenze digitali secondo quanto
previsto dal Piano Nazionale per la scuola digitale. Le competenze digitali entrano nei programmi
scolastici Ministeriali con l’insegnamento di una nuova disciplina scolastica curriculare: quella delle
“competenze digitali”. Si ripensa alla classe in chiave digitalmente aumentata con l’integrazione dei
manuali cartacei con “contenuti digitali per l’apprendimento”. Secondo quanto previsto dalla Legge, il
nostro Istituto ha individuato anche la nuova figura del docente coordinatore delle competenze digitali
(Animatore Digitale Prof. Dell’Aversano Michele) che ciascuna istituzione scolastica è tenuta ad
individuare, nell’ambito dell’organico a cui sarà affidato il coordinamento delle attività delle
competenze digitali, affiancato dall’insegnante tecnico-pratico.
Come previsto dalla Legge 107/2015 all’art.1 comma 56, il MIUR, con D.M. n. 851 del 27/10/2015 ha
adottato il Piano Nazionale Scuola Digitale, una strategia complessiva di innovazione della scuola che ha
i seguenti obiettivi:
- Sviluppo delle competenze digitali degli studenti
- Potenziamento degli strumenti didattici e laboratoriali necessari a migliorare la formazione e i
processi di innovazione delle istituzioni scolastiche.
- Adozione di strumenti organizzativi e tecnologici per favorire la governance, la trasparenza e la
condivisione dei dati.
- Formazione dei docenti per l’innovazione didattica e lo sviluppo della cultura digitale
nell’amministrazione.
- Potenziamento delle infrastrutture di rete.
- Valorizzazione delle migliori esperienze nazionali.
- Definizione di criteri per l’adozione dei testi didattici in formato digitale e diffusione in rete di
materiali didattici.
Cos’è il Piano Nazionale per la Scuola Digitale (PNSD) Il Piano Nazionale per la Scuola Digitale (PNSD) è un documento pensato per guidare le scuole in un percorso di innovazione e digitalizzazione, come previsto nella riforma della Scuola approvata quest’anno (legge 107/2015 – La Buona Scuola). Il documento ha funzione di indirizzo; punta a introdurre le nuove tecnologie nelle scuole, a diffondere l’idea di apprendimento permanente (life-long learning) ed estendere il concetto di scuola dal luogo fisico a spazi di apprendimento virtuali.
•Le azioni previste, (35 punti), sono state già finanziate, attingendo alle risorse messe a disposizione dalla legge La Buona Scuola e dai Fondi strutturali Europei (Pon Istruzione 2014-2020) per un totale di un miliardo di euro.
•Il Piano sarà attuato da qui al 2020 (piano pluriennale).
le tecnologie entrano in classe e supportano la didattica
studenti e i docenti interagiscono con modalità didattiche costruttive e cooperative
attraverso app da sfruttare come ambienti o strumenti di apprendimento
superando l’impostazione frontale della lezione e favorendo una didattica meno trasmissiva e più operativa
Il PNSD propone un cambiamento nel Ruolo del Docente e nel Ruolo dello studente. Il docente passa da :
31
- trasmettitore di conoscenze, informazioni - fonte di risposte - gestore di tutti i processi dell’apprendimento
A: - Facilitatore dell’apprendimento, guida e collaboratore - Colui che offre responsabilità e varie prospettive nel processo di apprendimento
Lo studente passa da : - Destinatario passivo di informazioni
- Colui che apprende attraverso attività spesso solitarie e riporta le conoscenze A: - Partecipante attivo nel processo di apprendimento - Colui che condivide e produce le conoscenze e apprende in collaborazione con altri
-
L’uso delle tecnologie digitali… - Consente un apprendimento personalizzato in quanto le TIC permettono la personalizzazione del lavoro
per ogni alunno e pongono attenzione ai diversi stili di apprendimento degli allievi (soprattutto con gli alunni con BES)
- Offre la possibilità di fare ricerche in molteplici fonti e/o di condividere i contenuti in tempo reale
- Previene il senso d’inadeguatezza degli alunni e quindi la dispersione scolastica
- Incrementala motivazione e il coinvolgimento degli alunni
- Consente una maggiore facilità di comprensione degli argomenti poiché l’alunno interagisce con i contenuti in maniera più funzionale alle conoscenze usufruendo dell’infinito materiale della Rete
- Permette la condivisione e il riutilizzo del materiale «digitale»
- Trasforma i device in oggetti di apprendimento
- Presuppone un nuovo ruolo dell’insegnante
Normativa di riferimento del PNSD •Legge 107 del 13 luglio 2015 articolo 1 commi 56-57-58-59 •DM 851 del 27 ottobre 2015 «Piano Nazionale per la scuola Digitale»
32
Ambiti di Azione del PNSD previsti dal DM 851/2015
Spazio/Strumenti Innovativi
Accessi #1.Fibra #2.Cablaggio #3.Canone di Connettività
Spazi e Ambienti per l’Apprendimento
#4.Ambienti per la didattica digitale integrata. #5.Challengeprize per la scuola digitale #6.Possibilità di portare il proprio tablet a scuola (BYOD= Bring Your own Device) #7.Piano per i laboratori Sinergie – Edilizia Scolastica Innovativa
Identità digitale per studenti e docenti
#8.Sistema di identificazione unica #9.Un profilo digitale per ogni studente #10.Un profilo digitale per ogni docente
Amministrazione Digitale
#11.Digitalizzazione amministrativa della scuola #12.Registro elettronico #13.Strategie «dati della scuola»
Competenze e Contenuti
Competenze degli
studenti
#14. Un Framework comune per le competenze digitali degli studenti #15. Scenari innovativi per lo sviluppo di competenze digitali applicate #16. Una researchunit per le competenze del 21mo secolo #17. Portare il pensiero computazionale nella scuola primaria #18. Aggiornare il curricolo di tecnologia nella scuola secondaria di primo grado
Digitale,
Imprenditorialità e Lavoro
#19. Un curricolo per l’imprenditorialità (digitale) #20. Girls in tech& science
#21. Piano Carriere Digitali Sinergie Sinergie - Alternanza Scuola- Lavoro per l’impresa digitale
Contenuti Digitali
#22. Standard minimi e interoperabilità degli ambienti online per la didattica #23. Promozione delle Risorse Educative Aperte (OER) e linee guida su autoproduzione dei contenuti didattici #24. Biblioteche Scolastiche come ambienti di alfabetizzazione all’uso delle risorse informative digitali
Formazione
Formazione del Personale
#25.Formazione in servizio per l’innovazione didattica e organizzativa #26.Assistenza Tecnica per le scuole del primo ciclo #27.Rafforzare la formazione iniziale sull’innovazione didattica Sinergie - La nuova formazione per i neoassunti
Accompagnamento #28. Un animatore digitale in ogni scuola #29. Accordi territoriali #30. Stakeholders’ Club per la scuola digital #31. Una galleria per la raccolta di pratiche #32. Dare alle reti innovative un ascolto permanente #33. Osservatorio per la Scuola Digitale #34. Un comitato Scientifico che allinei il Piano alle pratiche internazionali #35. Il monitoraggio dell’intero Piano
33
Sinergie – Piano Triennale per l’Offerta Formativa
L’Animatore Digitale (Azione #28 del PNSD) PROFILO DELL’ANIMATORE – AZIONE #28 DEL PNSD (Importante figura di sistema)
FORMAZIONE INTERNA: stimolare la formazione interna alla scuola negli ambiti del PNSD, attraverso l’organizzazione di laboratori formativi (senza essere necessariamente un formatore), favorendo l’animazione e la partecipazione di tutta la comunità scolastica alle attività formative, come ad esempio quelle organizzate attraverso gli snodi formativi.
COINVOLGIMENTO DELLA COMUNITA’ SCOLASTICA: favorire la partecipazione e stimolare il protagonismo degli studenti nell’organizzazione di workshop e altre attività, anche strutturate, sui temi del PNSD, anche attraverso momenti formativi aperti alle famiglie e ad altri attori del territorio, per la realizzazione di una cultura digitale condivisa.
CREAZIONE DI SOLUZIONI INNOVATIVE: individuare soluzioni metodologiche e tecnologiche sostenibili da diffondere all’interno degli ambienti della scuola (es. uso di particolari strumenti per la didattica di cui la scuola si è dotata; la pratica di una metodologia comune; informazione su innovazioni esistenti in altre scuole; un laboratorio di coding per tutti gli studenti), coerenti con l’analisi dei fabbisogni della scuola stessa, anche in sinergia con attività di assistenza tecnica condotta da altre figure.
PIANIFICAZIONE ATTIVITA’ LEGATE AL PNSD
A.S. 2015/2016 Le attività di quest’anno saranno ovviamente di Avvio e
Sperimentazione del Piano, nello specifico:
- Nomina e Formazione Animatore Digitale
- Creazione del gruppo di Lavoro
- Tabulazione azioni già in corso in linea con il PNSD
- Pubblicizzazione e socializzazione al collegio delle finalità
del PNSD
- Adeguamento sito-web
- Formazione docenti sull’utilizzo del Registro Elettronico
- Formazione docenti sull’utilizzo delle LIM e del materiale
digitale in dotazione scolastica
- Implementazione e Integrazione delle Tecnologie
multimediali in classe (FESR) A.S. 2016/2017- Prima Annualità- - Formazione dei docenti del Team Animatore Digitale
- Utilizzo del Registro Elettronico
- Utilizzo delle LIM da parte del personale docente
- Formazione sull’uso di Google Apps per docenti e alunni
- Formazione base sull’utilizzo di strumenti per una
didattica digitale (per gruppi di docenti interessati)
- Produzione di materiale utile per l’inclusione
- Formazione per l’uso di applicazioni utili per
l’inclusione(per gruppi di docenti interessati)
- Formazione sull’uso del coding nella didattica (per gruppi
di docenti interessati)
A.S. 2017/2018- Seconda Annualità- - Monitoraggio competenze digitali acquisite
- Formazione ed uso del coding per la didattica
- Partecipazione a bandi nazionali, europei
- Partecipazione a reti scolastiche e progetti in rete per la
formazione
34
- Promozione formazione on line per tutti i docenti
- Creazione archivi digitali con materiali per la didattica
A.S. 2018/2019- Terza Annualità- - Creazione e partecipazione di reti scolastiche
- Implementazione di una didattica interattiva attraverso
l’utilizzo di applicativi specifici
- Elaborazione di un piano di formazione
- Realizzazione di progetti formativi sul digitale rivolti a
docenti, alunni e genitori
Progetti per il PNSD a partire dall’anno 2015/2016
Anno Fondo Iniziativa Ambito /Azione Destinatari
2015 FESR PON
2014/2020 Rete Lan/W-Lan Accessi/#2
2015 FESR PON
2014/2020 Ambienti Digitali Spazi/#4
2015 FESR PON
2014/2020 Atelier Creativi Spazi/#7
2015 Formazione
Personale Amministrativo
Amministrazione Digitale/#11
2015 Formazione Personale Docente
Registro Elettronico/#12
2015
Fondi Legge 107
PON 2014/2020
Generazioni Connesse
Competenze Studenti/#15
2015 Nomina e Formazione AD
Accompagnamento/#28
2016 Formazione Team AD
Accompagnamento/#25-#27
2016
Fondi Legge 107
PON 2014/2020
Curricoli Digitali
Competenze Studenti/#15
2016 Formazione
Docenti per curriculi digitali
Competenze Studenti/#18
2016 Profilo Digitale Docenti
Identità Digitale/#10
2016 Profilo Digitale Docenti
Identità Digitale/#10
2017
Formazione Personale
Amministrativo
#25.Formazione in servizio per l’innovazione didattica e
organizzativa
2017
Formazione Personale Docente
#27.Rafforzare la formazione iniziale sull’innovazione didattica
Sinergie - La nuova formazione per i neoassunti
Per aumentare le competenze dei docenti dell’Istituto saranno promossi corsi di formazione in presenza
e/o online per lo sviluppo delle competenze digitali (MIUR, enti riconosciuti).Per favorire lo sviluppo della
didattica digitale, la scuola cercherà di dotarsi di nuove strumentazioni digitali per la realizzazione di
35
ambienti didattici coerenti con il Piano Nazionale, avvalendosi anche di cofinanziatori che potranno essere
gli enti pubblici locali, le Università, le associazioni, le fondazioni, gli enti di formazione professionale, le
imprese private. II Piano nazionale per la scuola digitale persegue, infatti, obiettivi di realizzazione di attività
volte allo sviluppo delle competenze digitali anche attraverso la collaborazione con le università, le
associazioni, gli organismi del terzo settore e le imprese, nonché il potenziamento degli strumenti didattici
necessari a migliorare la formazione e i processi di innovazione delle istituzioni scolastiche.
36
PIANO NAZIONALE PER LA PREVENZIONE DEL BULLISMO E DEL
CYBER-BULLISMO A SCUOLA 2016/2017
Con l’emanazione delle “Linee di orientamento per azioni di prevenzione e di contrasto al bullismo e al cyberbullismo”, iI Ministero dell'Istruzione, dell'Università e della Ricerca ha voluto dare un segnale forte di ripresa delle attività di prevenzione del fenomeno del bullismo e, più in generale, di ogni forma di violenza. Le azioni previste dal Ministero sono le seguenti:
Un Nodo blu contro il bullismo: Giornata nazionale contro il bullismo a scuola
Generazioni Connesse
Formazione dei docenti
Il MIUR e la Polizia di Stato
MIUR e SoS il Telefono Azzurro Format tv maipiubullismo
Verso una scuola amica – “bullo”
No hatespeech
Il Tour “Un Bacio Experience”
I Protocolli d’Intesa
L’Istituto adatterà le azioni già intraprese ai nuovi indirizzi del Ministero.
37
PROGRAMMAZIONE DELLE ATTIVITA’ FORMATIVE RIVOLTE AL
PERSONALE Facendo riferimento anche a quanto indicato alle sezioni “Il piano di formazione del personale” e “Reti di scuole e collaborazioni esterne” della nota MIUR prot. n. 2805 del 11.12.2015, si stabilisce che nel corso del triennio di riferimento l’Istituto scolastico si propone l’organizzazione delle seguenti attività formative, che saranno specificate nei tempi e modalità nella programmazione dettagliata per anno scolastico:
TRIENNIO 2016/2019
Attività formativa Personale coinvolto Priorità strategica correlata
A.S
. 20
15
/72
01
6
Formazione per Informatizzazione
degli uffici
Assistenti Amministrativi Innovazione tecnologica
Formazione Animatore Digitale
Animatore Digitale Innovazione Tecnologica PNSD
Didattica per competenze e
Didattica Inclusiva
Docenti della Scuola Secondaria di Primo Grado
Innovazione Didattica Inclusiva
e
A.S
. 20
16
/20
17
Completamento Formazione
per Informatizzazione degli uffici
Assistenti Amministrativi Innovazione tecnologica
Didattica per competenze e
Didattica Inclusiva
Docenti della Scuola Secondaria di Primo Grado
Innovazione Didattica Inclusiva
e
Sicurezza Docenti della Scuola Secondaria di Primo Grado e dell’Infanzia
Metodologie Innovative Docenti della Scuola Secondaria di Primo Grado e dell’Infanzia
Innovazione Didattica
Innovazione Didattica Formazione Docenti Team
Animatore Digitale
Docenti del Team AD Innovazione tecnologica PNSD
An
nu
alit
à 2
01
7/2
01
8
Metodologie Innovative Docenti della Scuola Secondaria di Primo Grado e dell’Infanzia
Innovazione Didattica Innovazione tecnologica PNSD: CODING Didattica Inclusiva
Innovazione Didattica Docenti della Scuola Secondaria di Primo Grado e dell’Infanzia
Innovazione Didattica Innovazione tecnologica PNSD:CODING
Questa pianificazione potrà subire modifiche nel corso dell’anno in riferimento al nuovo atto di indirizzo emanato che prefigura una nuova ricognizione dei bisogni formativi e, quindi, possibili variazioni alle azioni di formazione da realizzare.
38
FABBISOGNO DI ORGANICO – ATTREZZATURE ED INFRASTRUTTURE Posti comuni e di sostegno
Annualità Fabbisogno Triennio Motivazione
Scuola Infanzia
Posto comune Posto Sostegno A.S. 2016/17
2 Docenti per sezione Tot.
N. N. sezioni a tempo pieno N. alunni con certificazione H Possibile iscrizione di alunni con certificazione
A.S. 2017/18
2 Docenti per sezione Tot.
N. N. sezioni a tempo pieno N. alunni con certificazione H Possibile iscrizione di alunni con certificazione
A.S. 2018/19
2 Docenti per sezione Tot.
N. N. sezioni a tempo pieno N. alunni con certificazione H Possibile iscrizione di alunni con certificazione
Scuola
Secondaria di primo grado
Classe di Concorso
A.S. 2016/17 A.S. 2017/18 A.S. 2018/19
A022 12C+14h 11C A059 7C+12h 7C A245 2C+6+4 2C+6 A345 3C+15h 3C+9 A028 2C+10h 2C+6
A030 2C+15h 2C+6
A032 2C+15h 2C+6
A033 2C+15h 2C+6
AB77 1C 1C
AC77 1C 1C
AI77 1C 1C
AJ77 1C 1C
Sostegno 14 13
Posti per il Potenziamento Tipologia N. Docenti Motivazione
Scuola Infanzia
Scuola Secondaria
N.3 Ampliamento dell'Offerta A028 formativa con riferimento alle A030 priorità previste dal c. 7 L. 107/15 A032 di cui ai punti: a); b); d); g); h); i); l);
s).
39
Posti per supplenze brevi e saltuarie Tipologia N. Docenti Motivazione
Scuola Infanzia
Scuola Secondaria
Posti per il personale amministrativo e ausiliario, nel rispetto dei limiti e dei parametri
come riportati nel comma 14 art. 1 legge 107/2015. Tipologia N. Docenti
Assistente
Amministrativo
Organico di diritto previsto per il prossimo triennio: A.s. 2016/17 n° 4 unità A.s. 2017/18 n° 3 unità A.s. 2018/19 n° 3 unità
Collaboratore
Scolastico
Al fine di: -migliorare l’assistenza ai disabili e alla cura della persona -garantire maggior accuratezza nelle attività di pulizia -garantire la sostituzione dei colleghi assenti in applicazione dell’art.1 comma 332 della Legge n°190/2014 -incrementare le attività laboratoriali si procederà alla richiesta di: A.s. 2016/17 n° unità A.s. 2017/18 n° 1 unità A.s. 2018/19 n° unità
IL FABBISOGNO DI INFRASTRUTTURE E MATERIALI Lo sviluppo degli ambienti di apprendimento digitali per la promozione di una didattica innovativa, al
passo con i tempi, fa sì che l’Istituto si ponga come obiettivo prioritario triennale la realizzazione delle
seguenti infrastrutture:
Aule ‘aumentate’ dalla tecnologia, aule tradizionali arricchite con dotazioni per la fruizione collettiva e
individuale del web e di contenuti, per l’interazione di aggregazioni diverse in gruppi di apprendimento,
in collegamento wired o wireless, per una integrazione quotidiana del digitale nella didattica.
Intervento previsto: Completamento con Lim e pc di n.8 aule della scuola
Laboratori Mobili: Dispositivi e strumenti mobili (per varie discipline, esperienze laboratoriali,
scientifiche, umanistiche, linguistiche, digitali e non) in carrelli e box mobili, che possono trasformare
un'aula "normale" in uno spazio multimediale e di interazione; l'aula si trasforma così in uno spazio in
grado di proporre una varietà di configurazioni: dai modelli più tradizionali al lavoro in gruppi.
40
Allegati PTOF
41
Allegato 1
Piano di
Miglioramento
42
PIANO DI MIGLIORAMENTO
In osservanza di quanto indicato nel Piano Triennale dell’Offerta Formativa e, in considerazione:
degli esiti del Monitoraggio per il gradimento delle attività relative all’a.s. 2016-2017
degli esiti del Monitoraggio dei progetti legati al PDM per l’anno 2016-2017
degli esiti formativi legati ai risultati scolastici degli alunni
degli indicatori del nostro istituto restituiti durante il precedente a.s. per la stesura del RAV e, analizzati i risultati legati alle quattro aree di indagine:
1) Risultati scolastici 2) Risultati nelle prove standardizzate nazionali 3) Competenze chiave e di cittadinanza 4) Risultati a distanza
la scuola ha riscontrato, per la prima annualità del PDM (2015/2016), i seguenti punti di forza/criticità della propria offerta formativa didattica e organizzativa:
Risultanze del RAV: Esiti da Migliorare
Area Punti di Criticità Punti di Forza
Risultati Scolastici:
La scuola garantisce il successo formativo
degli studenti.
Dai dati del questionario emerge, come
punto di criticità e spunto di riflessione
per il Collegio, la distribuzione delle
votazioni in uscita dall'Esame di Stato
degli alunni di classe terza; La votazione
con una frequenza più alta è quella del
"6", percentuale del 36% rispetto al
27.3% nazionale; anche la percentuale
delle "Eccellenze" (votazione 10 e 10 e
lode)risulta più bassa di quella nazionale
(5.1% rispetto a 6.4/5.3% medie
regionale/nazionale per i dieci e,
addirittura, 0.7 su 2.5 per le lodi).
La scuola fa registrare, in base
all'analisi dei dati del questionario e
dell'andamento generale anche per gli
anni non oggetto di indagine, una
percentuale bassa di abbandoni e/o
trasferimenti in uscita; anzi, si
registra una percentuale positiva di
trasferimenti in entrata di alunni
provenienti da altra scuola.
Altro punto positivo da evidenziare è,
anche, l'esito degli scrutini delle classi
prime e seconde; infatti la
percentuale di ammessi alla classe
successiva è altissima (96.9%)
Risultati nella prove
standardizzate
nazionali
La scuola assicura
l'acquisizione dei
livelli essenziali di
competenze
(misurate con le
prove
standardizzate
nazionali) per tutti
gli studenti.
In quest'area di esiti emergono delle
criticità da prendere in esame:
1) I dati della scuola, come si evince dal
messaggio evidenziato in piattaforma, si
discostano da quelli relativi a scuole con
contesto socio-economico e culturale
simile (ESCS);
2) E' possibile notare una non
omogeneità dei risultati tra le varie classi;
considerando la classe con risultato
percentuale maggiore in italiano e quella
con il risultato più basso, si nota una
43
varianza di 63.7-50.9; in matematica,
invece, la varianza è 64.8-43.9.
3) Rispetto alla distribuzione media scolastica, degli alunni nelle varie fasce di livello, si registra che in Italiano nel livello L1 la Scuola è al di sotto dei risultati nazionali, in L2 ed L3 la percentuale di allievi della Scuola è più elevata rispetto all’Italia ( in particolare al livello L2 si trova il 43.7% dei nostri alunni, rispetto al 20% nazionale) , nel livello più alto ( L5) , la percentuale di allievi è più bassa rispetto all’Italia (2,4% rispetto al 21.3%); In Matematica la situazione è molto simile: Livello L2 (42,1% rispetto al 22,8%) Livello L4 (11,9% rispetto al 15,6%) Livello L5 (7,1% rispetto al 21,9%)
Competenze chiave e di cittadinanza La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave
e di cittadinanza degli studenti.
In quest'area di esiti emergono delle
criticità da prendere in esame:
La scuola valuta le competenze di
cittadinanza all'interno della valutazione
delle competenze disciplinari: non esiste
un documento condiviso, oltre a quello
del voto di comportamento, per la
valutazione iniziale/intermedia/finale
delle sole competenze di cittadinanza.
Pertanto non è possibile effettuare, se
non in modo complessivo e globale, un
confronto sui livelli di tali competenze
raggiunti dagli alunni nel corso del
proprio percorso scolastico, né,
tantomeno, è possibile registrare e
quindi riflettere su eventuali differenze
tra le varie classi o sezioni.
La scuola adotta criteri di valutazione
comuni per l'assegnazione del voto di
comportamento.
La scuola, attraverso osservazioni,
discussioni e incontri con vari ordini di
scuola, valuta la capacità degli alunni
di orientarsi e di effettuare scelte in
autonomia.
Risultati a distanza
44
Discussi, all’interno del Collegio dei docenti i seguenti dati, sono state indicate nel RAV delle priorità d’intervento e dei traguardi scolastici relativamente agli esiti da migliorare. Come consigliato, ci si è limitato a considerare max due aree d’intervento e, nel dettaglio, il Collegio ha così stabilito:
ESITI DEGLI STUDENTI DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO
Risultati nelle prove standardizzate nazionali
• Aumentare i livelli di competenza raggiunti dagli alunni nelle prove nazionali, riducendo la differenza tra valutazione interna/valutazione nazionale
• Ridurre la disomogeneità tra le medie delle classi della stessa Istituzione
• Migliorare l’allineamento valutazione scuola primaria/interna/nazionale
• Ridurre la differenza tra la nostra media e quella nazionale relativamente alle competenze in italiano e matematica e ridurre la percentuale di alunni nei livelli L1/L2 di competenza
• Migliorare l’omogeneità dei risultati nelle classi dell’Istituzione scolastica
Competenze chiave e di cittadinanza
• Identificare un processo standardizzato di valutazione delle competenze di cittadinanza per tutti i tre anni di percorso scolastico
• Creare dei documenti di osservazione e valutazione delle competenze trasversali di cittadinanza in ingresso/ intermedia e in uscita.
45
Schema di Sintesi delle Priorità Strategiche dell’Istituzione Scolastica
Alla luce dell’analisi effettuata e, coerentemente con la missiondell’Istituto, il Dirigente
Scolastico ha fissato le seguenti Linee Generali di Indirizzo, che costituiscono le principali priorità
strategiche della nostra Istituzione Scolastica, che inglobano le priorità fissate nel Piano Di
Miglioramento, alla luce dell’analisi del RAV:
1. Implementazione curriculo di cittadinanza attiva e costituzione, con particolare riferimento allo sviluppo di comportamenti responsabili ispirati alla conoscenza e al rispetto della legalità;
2. Uso responsabile degli strumenti multimediali per il contrasto al bullismo e cyberbullismo;
3. Potenziamento dei linguaggi “altri”: musicali, attività motorie e grafico-pittoriche per lo sviluppo di comportamenti responsabili ispirati ad uno stile di vita sano, ma anche di implementazione di “talenti” musicali e grafico-pittorici;
4. Recupero della dispersione scolastica attraverso attività utili alla rimotivazione all’apprendimento;
5. Recupero delle competenze di base e valorizzazione delle eccellenze.
46
Finalizzati al raggiungimento di tali obiettivi/traguardi descritti, la scuola ha elaborato il proprio Piano di Miglioramento prevedendo l’articolazione dei seguenti Progetti:
Titolo
Progetto
Finalità Obiettivo Situazione Attuale Risultato Atteso
V
alu
tazi
on
e
Migliorare il processo di valutazione
delle Competenze
Chiave in cittadinanza.
Avviare un processo di valutazione
per le competenze
chiave di cittadinanza
La valutazione delle competenze in Cittadinanza viene implicitamente inglobata alla valutazione generale sulla disciplina da parte di ogni singolo docente.
• Creazione di una scheda di valutazione delle competenze di cittadinanza da somministrare in tutte le classi dell’Istituzione scolastica e calendarizzazione della somministrazione.
• Condivisione della stessa in Collegio Docenti e/o Consigli di classe
Rec
up
ero
Co
mp
eten
ze
Ch
iave
Migliorare gli esiti in
italiano e matematica durante le
Prove Nazionali
Accrescere le
competenze degli
studenti in matematica
e italiano
Durante le ultime prove Invalsi la media di risposte esatte degli alunni è al di sotto di quella nazionale; la percentuale di alunni assestati nei livelli di competenza bassi L1/L2 è troppo alta e c’è molta disomogeneità tra i dati delle varia classi terze dell’Istituto.
• Diminuire il discostamento tra media scolastica/media nazionale;
• Diminuire la percentuale di alunni nei livelli L1/L2
• Diminuire la varianza di risultati tra le varie classi.
Co
nti
nu
ità
ed
ori
enta
men
to
Migliorare gli esiti in
italiano e matematica durante le
Prove Nazionali
Attivare una
fase di raccordo nei passaggi tra i vari ordini
di scuola
I docenti della Scuola Secondaria raccolgono informazioni sugli alunni iscritti dai docenti delle classi uscenti; non c’è condivisione sulla costruzione dei prerequisiti fondamentali a migliorare il passaggio scolastico.
• Concordare e costruire un’unità didattica di raccordo che consenta un momento di valutazione secondo indicatori comuni tra la scuola primaria e quella secondaria
• Migliorare ed intensificare, attraverso questionari, gli orientamenti degli alunni nella scelta della Secondaria di Secondo Grado.
47
Di seguito la tabella riepilogativa delle Azioni Progettate:
Progetto Componenti del Gruppo di Progetto
Attività Tempi
Re
cup
ero
de
lle
com
pet
enz
e c
hia
ve Funzioni strumentali
Referenti: Docente Area1 e Area2
1.Pianificazione moduli di recupero in Matematica e Italiano
2.Intensificazione e calendarizzazione delle simulazioni Invalsi
Trie
nn
io
Va
luta
zio
ne
Funzioni Strumentali Referenti: Docenti Area2
1.Regolarizzazione del processo di valutazione attraverso una scansione più regolare: ingresso/in itinere/finale
2.Creazione di una scheda per la valutazione delle competenze chiave di cittadinanza
3.Calendarizzazione e programmazione delle modalità di somministrazione
Trie
nn
io
Co
nti
nu
ità
e
Ori
en
tam
en
to Funzioni Strumentali
Referenti:
Docenti Area4
1.Creazione di una unità didattica di raccordo tra i due ordini di scuola (primaria/secondaria)
2.Regolarizzazione e formalizzazione del processo di orientamento (attraverso
questionari, ecc…)
Trie
nn
io
Il Dettaglio dei suddetti progetti sono presenti nell’allegato riepilogativo dei Progetti PTOF (ALLEGATO2 in fondo al seguente documento).
48
Att
ivit
à e
tem
pis
tica
p
rogr
amm
ate
In considerazione del fatto che il Piano di Miglioramento riguarda il triennio 2015-2018, di seguito viene riportato uno schema di sintesi del monitoraggio e le Azioni Correttive previste:
Progetto 1: Valutazione
Obiettivi (Risultatiattesi) Indicatori Targetat
teso
Risultatiraggi
unti
Creare dei documenti di osservazione e valutazione delle competenze trasversali di cittadinanza in ingresso/ intermedia e in uscita.
Creazione di un flusso regolarizzato di valutazione, su prove comuni, in ingresso/itinere e finale
Esistenza di un format condiviso per la valutazione delle competenze di cittadinanza
Griglie di valutazione ingresso/itinere/finale
Attività1:
Regolarizzazione del processo di valutazione attraverso una scansione più regolare: ingresso/in itinere/finale
Attività2:
Creazione di una scheda per la valutazione delle competenze chiave di cittadinanza
Attività3:
Calendarizzazione e programmazione delle modalità di somministrazione
Tempistica
Ottobre/Febbraio/Maggio
Settembre/Ottobre
Ottobre/Febbraio/Maggio
Situazione a Giugno 2017
In linea
In linea
In linea
Correttivi per l’a.s. 2017/2018:
Formazione Docenti sulla Valutazione e Autovalutazione d’Istituto
Adeguamento azioni in coerenza con le disposizioni del nuovo decreto n.62 sulla Valutazione
Monitoraggio Piano di Miglioramento
Ou
tpu
t
49
Progetto2 : Recupero delle competenze chiave (Inclusione e Differenziazione)
Obiettivi (Risultatiattesi) Indicatori Targetat
teso
Risultatiraggi
unti
Ridurre la differenza tra la nostra media e quella nazionale relativamente alle competenze in italiano e matematica e ridurre la percentuale di alunni nei livelli L1/L2 di competenza
Migliorare l’omogeneità dei risultati nelle classi dell’Istituzione scolastica
1. Differenza tra la Media Nazionale e la Media Scolastica
Attuale: It. 61.4 - 57.5
Mat. 57.3 – 53.7
2. Percentuale Alunni in livello L1 e L2
Attuale: It. 13.5%+43.7%
Naz. 19.2%+20% Mat. 17.5%+42.1%
Naz. 20.9%+22.8%
1. Differenza tra la Media Classe con Risultati Migliori e la Media Classe con risultati peggiori Attuale: It. 63.7 - 53.8
Mat. 64.8 – 43.9
Riduzione dell’indice
Riduzione percentuale
Riduzione dell’indice
Attività1:
Pianificazione moduli di recupero in Matematica e Italiano Attività2:
Integrazione delle verifiche curriculari con strumenti di verifica modalità Invalsi Attività3:
Intensificazione e calendarizzazione delle simulazioni Invalsi Attività4:
Tempistica
Gennaio-Maggio
Intero Anno Scolastico
Marzo e Maggio
In linea
(Per quest’a.s. sono stati
attivati moduli di recupero
solo in matematica)
In linea
In linea
In linea
Revisione e ottimizzazione delle Intero Anno Scolastico
programmazioni per alunni BES e/o a dispersione scolastica
Correttivi per l’a.s. 2017/2018:
Ottimizzazione Programmazioni disciplinari e Revisione dei Criteri di valutazione
Corso di Formazione sull’Invalsi
Ou
tpu
t A
ttiv
ità
e te
mp
isti
ca p
rogr
amm
ate
50
Progetto 3: Continuità ed Orientamento
Obiettivi (Risultatiattesi) Indicatori Targetatteso Risultatira
ggiunti
Ou
tpu
t
Creare un’unità di raccordo per gli alunni delle classi quinte con condivisione criteri di valutazione uscita/ingresso
Differenza tra valutazioni
acquisite in uscita dalle
elementari e quelle dei test
in ingresso alle scuole media
o meglio percentuale esiti
non riscontrati ai primi test in
ingresso
Attuale: percentuale esiti non
riscontrati 80%
Arrivare ad una
percentuale di
esiti non
confermati del 40%
Att
ivit
à e
tem
pis
tica
pro
gram
mat
e
Attività1:
Creazione di una unità didattica di raccordo tra i due ordini di scuola (primaria/secondaria) Attività2:
Rilevazione Esiti Scuola Primaria
Attività3: Regolarizzazione e formalizzazione del processo di orientamento ( attraverso questionari, ecc.)
Tempistica Novembre e Marzo
Aprile a Luglio
Dicembre-Gennaio
In ritardo
(Per quest’a.s. sono stateattivatesolo
azioni di confronto e
sensibilizzazione)
In ritardo
(Per quest’a.s. sono stateattivatesolo
azioni di confronto e
sensibilizzazione)
Correttivi per l’a.s. 2017/2018:
51
La revisione del RAV effettuata a giugno 2017 ha indotto i seguenti cambiamenti negli aspetti critici affrontati nel RAV:
A.s. 2013/2014 A.s. 2014/2015 A.s. 2015/2016
Risultati Prove
Standardizzate
Varianza Classe Migliore/Classe Peggiore
Italiano: 63.7-50.9 = 12.8
Matem.: 64.8-43.9 = 20.9
Italiano: 67.7-39.6 = 28.1
Matem.:58.6-44.9 = 13.7
Italiano: 64.9-49.6 = 15.3
Matem.:49.4-42.7 = 6.7
Distribuzione nelle fasce di livello
Italiano:
L2: 43.7%
nazionale
L5: 2.4%
nazionale
Matematica:
L2: 42.1%
nazionale
L4: 11.9%
nazionale
L5: 7.1%
nazionale
su
su
su
su
su
20%
21.3%
22.8%
15.6%
21.9%
Italiano:
L2: 17.6% su 18.1%
nazionale (ma è
aumentata la
percentuale in L1)
L5: 12.8% su 24.8%
nazionale
Matematica:
L2: 28.9% su 20.2%
nazionale
L4: 14.8% su 13.4%
nazionale
L5: 10.1% su 25.9%
nazionale
Italiano:
L2: 21.3% su 19.4%
nazionale
L5: 21.3.8% su 24.5%
nazionale
Matematica:
L2: 29.5% su 16.9%
nazionale
L5: 15.6% su 28.7%
nazionale
Competenze
chiave e di
cittadinanza
Certificazione Competenze di Cittadinanze
Non esisteva un processo
e un format standard per
la certificazione
E’ stato creato un format standard per la
certificazione di cittadinanza
E’ stato formalizzato e calendarizzato un processo di
valutazione delle stesse in ingresso /in itinere/finale
Competenze Chiave
Sono state calendarizzate ed effettuate delle
simulazioni invalsi
Sono stati progettatidei moduli di recupero per il
recupero delle competenze chiave.
52
Allegato 2
Progetti Triennali PTOF
53
PROGETTORECUPERO SCOLASTICO PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA (PTOF)
1.1 Denominazione progetto
1.2 Destinatari
1.3Obiettivi-Finalità-Metodologie
Durata Triennio 2016-2019
Modalità Organizzative
Il Progetto prevede per ogni annualità l’organizzazione di Moduli di Recupero in Matematica e Italiano. A fine quadrimestre, come previsto dal Piano di Miglioramento, vengono somministrate agli alunni delle prove intermedie uguali per tutte le classi in: Matematica, Italiano, Lingue straniere. Gli esiti di tali valutazioni evidenzieranno, per ogni classe, gli alunni che risultano ancora ad un livello non sufficiente relativamente agli obiettivi prefissati. Sarà cura del coordinatore di ogni classe segnalare il gruppo alunni da inserire nei moduli di recupero. I moduli di recupero saranno concentrati nel periodo Febbraio-Marzo (fine quadrimestre) e saranno frequentati da un massimo di 10-12 alunni. Gli esiti del Recupero saranno relazionati ai docenti dalla classe che ne analizzeranno anche la ricaduta nell’attività curriculare. ATTIVITÀ: Esercizi differenziati ; Schede di recupero di aritmetica e di geometria; Risoluzione guidata di problemi di vario genere .
Progettazione Annuale A.S. 2016/2017 I MODULI RIGUARDERANNO SOLO MATEMATICA E ITALIANO PER LE CLASSI PRIME E
SECONDE. A.S. 2017/2018 I MODULI RIGUARDERANNO MATEMATICA, ITALIANO, SCIENZE E LINGUE STRANIERE,
COMPATIBILMENTE CON RISORSE E DISPONIBILITA’
A.S. 2018/2019 I MODULI RIGUARDERANNO MATEMATICA, ITALIANO, SCIENZE E LINGUE STRANIERE, COMPATIBILMENTE CON RISORSE E DISPONIBILITA’
Finalità Migliorare i livelli di competenza degli alunni con difficoltà didattiche.
Obiettivo generale del Progetto triennale
OBIETTIVI FORMATIVI Acquisire competenze logico-matematiche che siano sufficienti a soddisfare i bisogni di adulto nella società (capacità di calcolo e di risoluzione di problemi pratici); Acquisire un metodo di studio più autonomo e più proficuo Acquisire il “gusto del sapere” e della “scoperta” OBIETTIVI DIDATTICI MATEMATICA Recuperare e rafforzare le conoscenze matematiche pregresse Acquisire l’uso corretto di strategie e di soluzioni Saper operare nell’insieme N, Q, R Saper risolvere problemi di geometria piana, etc..
OBIETTIVI DIDATTICI ITALIANO Migliorare le competenze di lettura e comprensione di vario genere Drammatizzazione di testi semplici e motivazione alla lettura Recuperare le conoscenze relative alle strutture grammaticali di base
Destinatari Gli alunni di tutte le classi dell’Istituto che, alla luce degli esiti delle valutazioni intermedie sulle competenze chiave, evidenziano esiti non sufficienti in italiano e matematica.
Denominazione Progetto Progetto: Recupero Didattico 2016/2017 si articola in due sezioni: Sezione1: Recupero Competenze Matematica Sezione2: Recupero Competenze Italiano
54
Priorità strategica direttamente collegata al progetto
5. Recupero delle competenze di base e valorizzazione delle eccellenze.
Obiettivi trasversali triennali
Sviluppare il senso di responsabilità e autonomia. Migliorare la preparazione culturale dei discenti sviluppando consapevolezza di sé e dell’importanza di superare le personali criticità Aumentare, per gli alunni con lacune, autostima grazie il lavoro per piccoli gruppi
Metodologie Didattica Laboratoriali Ricerca-Azione ProblemSolving Simulazione Drammatizzazione Gruppi ridotti
1.4 Plan
Durata: triennale anni scolastici 2016-2019
Fase Preparatoria Analisi degli esiti delle valutazioni intermedie per ogni classe e individuazione degli alunni che risultano ancora ad un livello non sufficiente relativamente agli obiettivi prefissati. Sarà cura del coordinatore di ogni classe segnalare il gruppo alunni da inserire nei moduli di recupero.
Fase Esecutiva A.S. 2016-2017 Scuola Secondaria Organizzazione dei moduli di recupero in matematica e italiano nel periodo Febbraio-Marzo (fine quadrimestre). Elaborazione della modulistica di rito di progettazione e monitoraggio deiprogetti. A.S. 2017-2018 Scuola Secondaria Organizzazione dei moduli di recupero in matematica, scienze, italiano e lingue straniere nel periodo Febbraio-Marzo (fine quadrimestre). Elaborazione della modulistica di rito di progettazione e monitoraggio dei progetti. A.S. 2018-2019 Scuola Secondaria Organizzazione dei moduli di recupero in matematica e italiano nel periodo Febbraio-Marzo (fine quadrimestre). Elaborazione della modulistica di rito di progettazione e monitoraggio dei progetti.
1.5 Risorse Umane
1.6 Valutazione dei Risultati
Il Progetto sarà monitorato per rilevare il gradimento delle attività proposte.
Docenti curricolari per le fasi di valutazione in itinere Un docente per ogni Modulo attivato Docenti coordinatori per la raccolta e analisi degli esiti Docenti Funzioni Strumentali per il coordinamento, l’organizzazione e la progettazione delle varie attività
55
PROGETTO ACCOGLIENZA(PTOF)
1.3 Denominazione progetto
1.4 Destinatari
1.5 Obiettivi-Finalità-Metodologie
Durata Triennio 2016-2019
Modalità Organizzative Accoglienza classi prime:
Incontri nel mese di maggio anno scolastico 2015/16 con le insegnanti delle
classi quinte per lo scambio di informazioni sugli alunni finalizzato alla
formazione delle classi;
progettazione di un percorso educativo-didattico che favorisca un inserimento
graduale e sereno degli alunni nel nuovo contesto scolastico.
Accoglienza classi seconde e terze: progettazione e somministrazione dei TEST
D’INGRESSO DISCIPLINARI PER LA VALUTAZIONE DIAGNOSTICA. Finalità Classi prime:
Favorire l'inserimento nella scuola secondaria di primo grado degli alunni provenienti dalla scuola primaria. Contrastare i fenomeni del disagio e della dispersione scolastica.
Favorire la disponibilità ad apprendere e socializzare.
Osservare alcune dinamiche comportamentali del nuovo gruppo classe.
Prevenire il disagio e l’insuccesso scolastico. Classi seconde e terze: Valutazione delle competenze di cittadinanza e delle competenze chiave in italiano, matematica e lingue straniere per il PDM e la Programmazione Didattica Disciplinare.
Obiettivo generale Progetto
del Attuare un percorso che realizzi i processi di apprendimento in maniera graduale, con flessibilità nei contenuti, con strategie educative adeguate ai ritmi individuali al fine di sollecitare e sviluppare le potenzialità di ciascuno.
Obiettivi trasversali Favorire un clima sereno e favorevole alla comunicazione. Favorire la socializzazione fra alunni e lo spirito di classe.
Metodologie Didatticalaboratoriale. Circle time. Cooperative learning. Problem solving.
1.6 Durata
Periodo di svolgimento per ogni annualità: Settembre/Ottobre
Fase Preparatoria Elaborazione nei dipartimenti del percorso educativo –didattico e delle griglie di valutazione delle prove somministrate.
Fase Esecutiva A.S.2016-17 - Dal 12/09 al 30/09 “Fase di Accoglienza e Analisi pre-requisiti” Nelle classi prime: Attività stabilite in fase dipartimentale atte ad osservare
elementi essenziali delle competenze di cittadinanza; Compilazione della Scheda sulle competenze di cittadinanza in ingresso; Somministrazione e correzione di test d’ingresso disciplinari, uguali per tutte le classi.
Nelle classi seconde/terze: Attività stabilite in fase dipartimentale atte ad osservare elementi essenziali delle competenze di cittadinanza; Compilazione della Scheda sulle competenze di cittadinanza in ingresso; Somministrazione e correzione di test sui prerequisiti disciplinari.
A.S.2017-18
Destinatari Alunni Classi Prime Alunni Classi seconde e Terze
Denominazione Progetto Progetto Accoglienza
56
1.7 Risorse Umane
1.8 Valutazione dei Risultati
Il Progetto sarà monitorato per rilevare il gradimento delle attività proposte.
Docenti curricolari. Referenti dei dipartimenti. FF.SS
Nelle classi prime: Attività stabilite in fase dipartimentale atte ad osservare elementi essenziali delle competenze di cittadinanza; Compilazione della Scheda sulle competenze di cittadinanza in ingresso; Somministrazione e correzione di test d’ingresso disciplinari, uguali per tutte le classi.
Nelle classi seconde/terze: Attività stabilite in fase dipartimentale atte ad osservare elementi essenziali delle competenze di cittadinanza; Compilazione della Scheda sulle competenze di cittadinanza in ingresso; Somministrazione e correzione di test sui prerequisiti disciplinari.
A.S. 2018-19
57
PROGETTO CONTINUITA’ (PTOF)
1.9 Denominazione progetto
1.10 Destinatari
1.11 Obiettivi-Finalità-Metodologie
Durata Triennio 2016-2019
Modalità Organizzative Costruzione di un percorso educativo-didattico sulle classi ponte infanzia-primaria, primaria-scuola secondaria di primo grado a cura del GLUC (Gruppo di Lavoro Unitario Continuità) .
Attività per gruppi misti di bambini della scuola dell’infanzia e primaria
impegnati in attività di laboratorio
Attività per gruppi misti di alunni della scuola primaria e secondaria
impegnati in attività da sviluppare in più ambiti disciplinari e nei
laboratori multimediale, motorio e sportivo, musicale, scientifico.
Openday per accogliere le famiglie e presentare loro le offerte
formative dei tre ordini di scuola.
Incontri a maggio tra i docenti dei tre ordini di scuola per lo scambio di
informazioni finalizzato alla formazione delle classi prime. Finalità Garantire all’alunno un processo unitario, organico e completo nei tre ordini di
scuola. Prevenire il disagio e l’insuccesso scolastico.
Obiettivo generale del Progetto
Attuare un percorso che realizzi i processi di apprendimento in maniera graduale, con flessibilità nei contenuti, con strategie educative adeguate ai ritmi individuali al fine di sollecitare e sviluppare le potenzialità di ciascuno.
Obiettivi trasversali Individuare e condividere un quadro comune di obiettivi su cui costruire percorsi didattici per favorire una graduale conoscenza del "nuovo" e per evitare un
brusco passaggio al cambio di ogni ordine di scuola. Costruzione di un modello di valutazione condiviso Scuola Primaria/Secondaria di 1°grado sulle competenze chiave e sulle competenze di cittadinanza per
diminuire il gap valutativo tra i due ordini di Scuola. Metodologie Didatticalaboratoriale. Circle time. Cooperative learning. Problem solving.
1.12 Durata
Periodo di svolgimento per ogni annualità: a partire da Settembre con conclusione a maggio
Fase Preparatoria Settembre/Ottobre: nomina del GLUC
Fase Esecutiva A.S.2016-17 - Periodo Novembre/Dicembre: incontri con i docenti della Scuola Primaria per
concordare il calendario degli incontri per la continuità. Il calendario e le attività verrà allegato alla seguente scheda progetto. A.S.2017-18 Progetto Continuità (scheda sintesi in documento) A.S. 2018-19 Progetto Continuità
1.13 Risorse Umane
Docenti curricolari dei tre ordini di scuola. GLUC. FS Area 3
Destinatari Alunni 5 anni della Scuola dell’Infanzia dell’IC Atellano Alunni della 5^ Classe della Scuola Primaria ”Colombo” di Frattaminore Alunni della 1^ Classe della Scuola Secondaria di Primo grado
Denominazione Progetto Progetto Continuità
58
1.14 Valutazione dei Risultati
Il monitoraggio delle attività avverrà attraverso la documentazione che sarà prodotta negli incontri tra i
docenti dei tre ordini di scuola e il gradimento presso gli alunni e le loro famiglie. La valutazione finale al
termine di ogni annualità potrà determinare una riformulazione o differente taratura del percorso
proposto.
59
PROGETTO ORIENTAMENTO(PTOF)
1.15 Denominazione progetto
1.16 Destinatari
1.17 Obiettivi-Finalità-Metodologie
Durata Triennio 2016-2019
Modalità Organizzative Il Progetto prevede per ogni annualità attività in orario curricolare ed extra- curricolare articolate sui seguenti obiettivi formativi ed informativi distinti per classe: Fase Formativa.
Classe prima 1. Socializzazione con il nuovo contesto scolastico. 2. Esplorazione delle risorse personali da investire nella nuova esperienza scolastica. 3. Sviluppo della capacità di auto-monitoraggio sull’andamento della propria attività formativa. 4. Conoscenza del territorio di appartenenza (città, provincia, regione) Classe seconda 1. Ricostruire l’immagine di adolescenza nella fase di passaggio dall’infanzia. 2. Affrontare le problematiche connesse al percorso di sviluppo adolescenziale. 3. Affinare le proprie capacità di affrontare e risolvere le diverse problematiche. Classe terza 1. Esplorare le risorse personali in funzione della scelta. 2. Costruire un progetto personale di scelta, ovvero avviare la riflessione sul rapporto esistente tra scelte scolastiche e professionali e progetto di vita. 3. Approfondire la capacità di riflettere sulle difficoltà, sull’impegno, sui sacrifici e sulle possibili gratificazioni proprie di un corso di studi, di una professione o di un mestiere. 4. Saper utilizzare autonomamente fonti di informazione; trarre informazioni dall’osservazione della realtà e porre in relazione i dati per trarne le opportune deduzioni in vista della futura scelta scolastica. 5.Costruzione di un’ipotesi di scelta. 6.Confronto con la famiglia e condivisione da parte della scuola. 7.Realizzazione di una scelta realistica ed adeguata ad interessi ed attitudini. 8.PERCORSO INDIVIDUALIZZATO: alunni diversamente abili, stranieri, con particolari difficoltà di apprendimento, difficoltà relazionali e/o disagio sociale.
CONSIGLIO D’ORIENTAMENTO. Fase Informativa classi terze • Visite degli alunni in orario scolastico alle scuole del territorio. • Visite e incontri in orario scolastico tra docenti e alunni delle Scuole Superiori. • Visita alle scuole da parte delle famiglie e degli alunni secondo date
Destinatari Alunni delle classi terze in particolare. Alunni delle classi prime e seconde.
Denominazione Progetto Progetto Orientamento
60
fornite dalle Scuole Superiori –Open Day.
Finalità Promuovere un processo di autoconoscenza e consapevolezza di sé.
Aumentare il livello di consapevolezza dello studente rispetto alle variabili che intervengono nelle scelte formative e professionali, ovvero le risorse personali cui fare riferimento nel presente, per progettare il futuro.
Considerare la Scuola, sul territorio, come polo formativo che riconosce la propria responsabilità orientativa sia per garantire il raggiungimento del successo formativo scolastico ed extrascolastico del maggior numero degli alunni e sia per limitare il determinarsi, tra i ragazzi, di situazioni di disagio, di emarginazione o di autoesclusione.
Obiettivo generale del Progetto
Portare tutti gli alunni verso il successo e la riuscita del percorso didattico intrapreso.
Ridurre la dispersione scolastica.
Obiettivi trasversali Maturazione di competenze orientative di base attraverso la didattica orientativa. Azioni finalizzate a migliorare l’esperienza scolastica in corso e di sostegno nei momenti di passaggio.
Metodologie Scelta strategica della didattica orientativa per lo sviluppo di pre- competenze di orientamento, di prerequisiti, di abilità di base perché l’alunno impari in seguito ad orientarsi autonomamente.
Potenziamento da parte dei docenti della valenza orientativa della propria disciplina e lavoro interdisciplinare finalizzato a sviluppare metodo critico di risoluzione di problemi concreti.
Approccio laboratoriale.
Approccio narrativo-autobiografico.
Approccio metacognitivo.
Coinvolgimento attivo e responsabile della famiglia nel percorso di costruzione dell’orientamento.
1.18 Plan
Durata: triennale Periodo di svolgimento per ogni annualità: Classi prime: intero anno scolastico. Classi seconde: intero anno scolastico Classi terze: da settembre a febbraio.
Fase Preparatoria Settembre/Ottobre: il Collegio dei docenti e il Consiglio d’Istituto deliberano il Progetto di Orientamento anche con nomina del referente d’Istituto. I Consigli di classe nominano il o i tutor per ciascuna classe terza.
Fase Esecutiva A.S. 2016/17 Periodo Novembre/Dicembre: calendario attività di orientamento in uscita. Modulo “Sicurezza e Lavoro” nel progetto “Scuola Viva”. A.S. 2017/18 Progetto Orientamento (scheda sintesi in documento) A.S. 2018/19 Progetto Orientamento
1.19 Risorse Umane
1.20 Valutazione dei Risultati
Saranno valutati i seguenti indicatori di esito:
Docenti curricolari. Coordinatori di classe. Tutors classi terze. Funzione Strumentale Area 3.
61
Partecipazione. Maturazione e consapevolezza. Concordanza. Distribuzione sui livelli e sugli indirizzi. Evasione scolastica. Riuscita. Efficacia. Efficienza. I Inoltre a Febbraio/Marzo sarà prodotto il Report sulle iscrizioni e a Settembre quello sugli esiti.
62
PROGETTOUSCITE DIDATTICHE PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA (PTOF) 1.21 Denominazione progetto
1.22 Destinatari
1.7 Obiettivi-Finalità-Metodologie Durata Triennio 2016-2019
Modalità Organizzative
Il Progetto prevede per ogni annualità un Piano delle Visite guidate e dei Viaggi d’Istruzione secondo le seguenti modalità: N.1 Uscita didattica di mezza giornata dedicata alla partecipazione a rappresentazioni teatrali o film inerenti alle tematiche legate agli obiettivi educativi stabiliti nel PTOF. N.1 Uscita didattica ad itinerario scientifico di mezza giornata (Città della scienza, osservatorio astronomico, orto botanico, ecc..). N.1 Uscita didattica di un’intera giornata per la partecipazione ad eventi culturali di particolare rilevanza, che si svolgono nella Regione (Festival del Cinema dei ragazzi- Giffoni Vallepiana). N.1 Uscita didattica ad itinerario storico-culturale
VIAGGIO D’ISTRUZIONE PER LE CLASSI TERZE DI N.4/5 GIORNI La Funzione Strumentale dell’Area 3 presenterà ai singoli Consigli di Classe le proposte coerenti con le priorità strategiche, la Mission d’Istituto ed il Regolamento delle Visite Guidate e dei Viaggi d’Istruzione dell’IC “N.Atellano. I Consigli di Classe indicheranno tra le proposte quelle che ritengono adatte; ogni singola
classe, in ragione della metà più uno degli alunni, potrà partecipare fino ad un massimo di
tre visite guidate di mezza giornata. In base alle scelte effettuate dal singolo Consiglio di
Classe, la FS AREA 3 elaborerà il PIANO ANNUALE DELLE VISITE GUIDATE E DEI VIAGGI
D’ISTRUZIONE, che sarà sottoposto al vaglio degli Organi Collegiali per l’approvazione.
Progettazione Annuale A.S. 2016/2017 PIANO ANNUALE DELLE VISITE GUIDATE E DEI VIAGGI
D’ISTRUZIONE
A.S. 2017/2018 PIANO ANNUALE DELLE VISITE GUIDATE E DEI VIAGGI D’ISTRUZIONE
A.S. 2017/2018 PIANO ANNUALE DELLE VISITE GUIDATE E DEI VIAGGI D’ISTRUZIONE
Finalità Sviluppare l’educazione ecologica e ambientale. Favorire la conoscenza diretta di aspetti significativi dellarealtà storica, culturale ed ambientale promuovendo l’incontro tra realtà e culture diverse. Sviluppare la capacità di interpretare criticamente l’evoluzione storica, culturale e sociale del nostro territorio.
Obiettivo generale del Progetto triennale
Stimolare un positivo sviluppo delle dinamiche socio-affettive del gruppo classe e favorire l’attività di ricerca per la conoscenza critica del territorio.
Priorità strategica direttamente collegata al
1.Implementazione curriculo di cittadinanza attiva e costituzione, con particolare riferimento allo sviluppo di comportamenti responsabili ispirati alla conoscenza del territorio e alla legalità.
Destinatari Tutti gli alunni dell’Istituto Comprensivo
Denominazione Progetto Progetto: Scopriamo Il nostro territorio
63
progetto
Obiettivi trasversali triennali
Migliorare il livello di socializzazione tra studenti e tra studenti e docenti. Migliorare l’adattamento alla vita di gruppo ed educare alla convivenza civile. Sviluppare il senso di responsabilità e autonomia. Rapportare la preparazione culturale dei discenti con le esigenze espresse dalla realtà economica e territoriale di riferimento.
Metodologie Ricerca-Azione ProblemSolving Simulazione
1.8 Durata
Durata: triennale anni scolastici 2016-2019
Fase Preparatoria Individuazione delle proposte di visite guidate e viaggi d’istruzione provenienti da vari enti, associazioni e/o agenzie assunte all’albo della Scuola. Confronto delle proposte con la programmazione curriculare ed extracurriculare della Scuola.
Fase Esecutiva A.S. 2016-2017 Scuola Secondaria
Selezione di proposte coerenti con le priorità e finalità espresse nel PTOF. Verifica della congruenza delle proposte con il Regolamento delle Visite guidate e dei Viaggi d’Istruzione dell’IC Novio Atellano. Elaborazione del Piano Annuale delle Visite guidate e dei Viaggi d’Istruzione. Organizzazione e calendarizzazione delle modalità e tempi delle uscite scelte. Elaborazione della modulistica di rito per ciascuna Visita guidata effettuata.
A.S. 2017-2018 Scuola Secondaria
Selezione di proposte coerenti con le priorità e finalità espresse nel PTOF. Verifica della congruenza delle proposte con il Regolamento delle Visite guidate e dei Viaggi d’Istruzione dell’IC Atellano. Elaborazione del Piano Annuale delle Visite guidate e dei Viaggi d’Istruzione. Organizzazione e calendarizzazione delle modalità e tempi delle uscite scelte. Elaborazione della modulistica di rito per ciascuna Visita guidata effettuata. A.S. 2018-2019
Scuola Secondaria Selezione di proposte coerenti con le priorità e finalità espresse nel PTOF. Verifica della congruenza delle proposte con il Regolamento delle Visite guidate e dei Viaggi d’Istruzione dell’IC Atellano. Elaborazione del Piano Annuale delle Visite guidate e dei Viaggi d’Istruzione. Organizzazione e calendarizzazione delle modalità e tempi delle uscite scelte. Elaborazione della modulistica di rito per ciascuna Visita guidata effettuata.
1.9 Risorse Umane
1.10 Valutazione dei Risultati
Il Progetto sarà monitorato per rilevare il gradimento delle attività proposte.
Docenti curricolari per le fasi di selezione delle proposte Docenti coordinatori per la raccolta di quote e distribuzione di autorizzazioni Docenti Funzioni Strumentali per il coordinamento, l’organizzazione e la progettazione delle varie attività
64
PROGETTO POTENZIAMENTO “LE NOSTRE COMPETENZE ALTRE”
Il collegio ha elaborato, per il prossimo triennio, un macro-progetto ipotizzando stabile (rispetto all’a.s. 2015/2016) la situazione delle aree di concorso dei docenti per il potenziamento assegnate alla nostra Istituzione Scolastica; eventuali cambiamenti e/o novità sull’organico potenziato potranno determinare, ovviamente, delle modifiche alla struttura del progetto.
Denominazione progetto
1.23 Destinatari
1.3 3Campo di Potenziamento
Campi Ottenuti in seguito
all’assegnazione da parte
del MIUR.
(Supponendo confermati
quelli assegnati per l’anno
scolastico 2015/2016)
Campo 4- potenziamento artistico e musicale
Obiettivi Formativi:
o Potenziamento delle competenze nella pratica e nella cultura musicali, nell’arte e nella storia dell’arte, nelle tecniche e nei media di produzione e diffusione delle immagini e dei suoni, anche mediante il coinvolgimento dei musei e degli altri istituti pubblici e privati operanti in tali settori
o Alfabetizzazione all'arte, alle tecniche e ai media di produzione e diffusione delle immagini
o Sviluppo di comportamenti responsabili ispirati alla conoscenza e al rispetto della legalità, della sostenibilità ambientale, dei beni paesaggistici, del patrimonio e delle attività culturali
Campo 5- potenziamento motorio
Obiettivi Formativi:
a. Potenziamento delle discipline motorie e sviluppo di comportamenti ispirati ad uno stile di vita sano, con particolare riferimento all'alimentazione, all'educazione fisica e allo sport, e attenzione alla tutela del diritto allo studio degli studenti praticanti attività sportiva agonistica
1.11 Obiettivi-Finalità-Metodologie
Durata Triennio 2016-2019
Il Progetto prevede, per ogni docente, attività settimanali in orario curricolare ed
extra-curricolare così articolate:
n. 12 ore in orario curriculare per la realizzazione di percorsi didattici di supporto
Destinatari Il Progetto si rivolge prioritariamente agli alunni con bisogni educativi
speciali e alunni con difficoltà di integrazione e/o con scarsa motivazione e
partecipazione alla vita scolastica delle classi prime, seconde e terze
dell’Istituto, così come avviato in via sperimentale per l’anno scolastico
attuale: 2015-2016.
Per le annualità successive i destinatari potrebbero essere modificati in
relazione al monitoraggio del progetto del corrente anno scolastico.
Denominazione
Progetto
Progetto: Le nostre “Competenze Altre”
si articola in tre sezioni:
Sezione1: “Crescere in movimento”
Sezione2: “Crescere in musica”
Sezione3: “Crescere creando”
65
Modalità
Organizzative
in situazione;
n. 6 ore per l’attivazione di Laboratori in orario extra-curricolare.
Organizzazione Orario Curriculare
12h
Organizzazione Orario Extra-Curriculare
(6h)
a. Compresenza in classe b. Gruppi articolati nelle classi c. Attività con la generalità della classe d. Supporto con alunni disabili, BES,
ecc.
a. Gruppi selezionati a classi aperte per attività di laboratorio
b. Aumento dell’offerta formativa c. Studio Assistito
Docente 1 Docente 2 Docente 3
A.S. 2016/2017 Classe di concorso
A028
Classe di concorso
A030
Classe di concorso
A032
A.S. 2017/2018 Classe di concorso
A028
Classe di concorso
A030
Classe di concorso
A032
A.S. 2017/2018 Classe di concorso
A028
Classe di concorso
A030
Classe di concorso
A032
Finalità Il presente Progetto è conforme alla linea culturale dell’Istituto che mira alla
promozione della cultura dell’orientamento alla persona-alunno, intesa come
orientamento alla persona per la costruzione dell’identità, lo sviluppo
dell’autonomia di pensiero e delle competenze di ogni allievo. Identità intesa
come promozione della capacità di conoscere e ascoltare se stesso per aprirsi
alla relazione con gli altri e a ciò che altro da sé; autonomia come capacità di
progettare il proprio percorso di vita sulla base delle esperienze vissute, delle
abilità acquisite e delle competenze sviluppate sul piano personale
relazionale sociale. Il Progetto mira, perciò, a realizzare “la cura della persona
in tutte le sue componenti” puntando l’attenzione sulla persona-alunno con
maggiori difficoltà nel processo di costruzione e di realizzazione di se stesso,
agevolando l’inclusione degli allievi con bisogni educativi speciali legati a disagi
nell’apprendimento o disagi sociali e d’integrazione.
Tutte le finalità descritte scaturiscono dalle priorità strategiche scolastiche e
mirano al raggiungimento dei traguardi associati al Piano Di Miglioramento
Priorità strategica
direttamente
collegata al
progetto
1. Potenziamento dei linguaggi “altri”: musicali, attività motorie e grafico- pittoriche per lo sviluppo di comportamenti responsabili ispirati ad uno stile di vita sano, ma anche di implementazione di “talenti” musicali e grafico-pittorici;
2. Recupero della dispersione scolastica attraverso attività utili alla rimotivazione all’apprendimento
Obiettivo generale
del Progetto
triennale
Potenziare le abilità espressive e comunicative attraverso l’uso di codici
differenti (iconico-visivo, plastico-espressivo, mimico-gestuale, musicale e
teatrale) allo scopo di favorire lo sviluppo delle proprie inclinazioni e di
elaborare il proprio progetto di vita.
Obiettivi trasversali
triennali
Sviluppare la capacità di relazionarsi senza conflitto in un clima di tolleranza e
rispetto reciproco
- Assumere comportamenti autonomi e responsabili
- Essere in grado di progettare il proprio segmento operativo
- Cooperare costruttivamente per il successo comune
66
- Imparare a sostenere l’altro nelle situazioni di debolezza
- Rafforzare l’autostima di ognuno, attraverso la valorizzazione di
comportamenti positivi
- Promuovere e migliorare la capacità di imparare ad apprendere attraverso
l’approccio interdisciplinare ai problemi
Obiettivi misurabili
INIZIO TRIENNIO
- Percentuale di alunni BES e tipologia di bisogno - Percentuale alunni con difficoltà di apprendimento e di comunicazione - Percentuale alunni che frequentano poco assiduamente la scuola
Indicatori FINE
TRIENNIO
- Confronto tra dati numerici inizio triennio e dati fine triennio: % di riduzione del numero di allievi con disagio comunicativo, cognitivo, relazionale e affettivo (previsione: riduzione del 10%)
Metodologie - Clima della classe: attenzione ai bisogni di ciascun alunno e valorizzazione delle capacità e potenzialità di ciascuno con particolare cura degli alunni coinvolti nell’iniziativa
- Strategie didattiche: metodologie dinamiche di apprendimento, approccio interdisciplinare ai problemi; utilizzo di lavori di gruppo, apprendimento cooperativo, tutoraggio,mediatori didattici, attrezzature e ausili informatici
- Apprendimento-insegnamento: partecipazione attiva e motivata dell’alunno al processo di costruzione del proprio sapere e percorso di apprendimento attraverso strategie di “approccio al sapere” nel rispetto dei ritmi, tempi e stili di apprendimento di ciascun alunno
1.12 Plan
Durata: triennale anni scolastici 2016-2019
Periodo di svolgimento per ogni annualità: anno scolastico- attivazione
dei Laboratori a partire dal mese ottobre con conclusione a fine maggio.
Fase Preparatoria - Individuazione degli alunni con bisogni educativi speciali sul piano comportamentale, affettivo, relazionale, espressivo; segnalazione disagio ad opera dei coordinatori di classe sulla base della scheda in uso nell’Istituto;
- Sulla base dei dati di ricognizione raccolti, costituzione di gruppi di alunni per le attività laboratoriali extra-scolastiche, suddivisione e orientamento degli allievi su una delle Sezioni del Progetto (bisogni specifici e inclinazioni) o su entrambe. La costituzione dei gruppi (omogenei per livello/eterogenei per età e livello) è ad opera dei docenti in potenziamento in accordo con i coordinatori delle classi coinvolte. (Dati relativi all’annualità 2015/2016)
Fase Esecutiva - Sezione1: Crescere in Movimento A.S. 2016-2017
Le azioni specifiche del progetto saranno indicate dai docenti nella
progettazione allegata al seguente documento
A.S. 2017-2018
Le azioni specifiche del progetto saranno indicate dai docenti nella
progettazione allegata al seguente documento
A.S. 2018-2019
Le azioni specifiche del progetto saranno indicate dai docenti nella
progettazione allegata al seguente documento
- Sezione2: Crescere in Musica A.S. 2016-2017
67
1.13 Risorse Umane
Docenti curricolari per le fasi di rilevazione, segnalazione e per tutte le
attività di supporto in situazione e per la “ricaduta in itinere” delle attività
del progetto
Docenti organico di potenziamento: n. 3 docenti con cattedra oraria di 18
ore settimanali ciascuno
Personale ATA: n. 2 collaboratori scolastici per gli incontri settimanali in
orario extra-curricolare della durata di n.2 ore ciascuno (laboratori
pomeridiani)
1.14 Valutazione dei Risultati
La valutazione complessiva dei risultati al termine del percorso triennale sono riferiti agli indicatori
esplicitati sopra.
Il monitoraggio delle attività in itinere potrà avvenire attraverso diari di bordo, griglie di osservazione e
mediante la documentazione dei percorsi attuati e dei prodotti realizzati.
La valutazione finale al termine di ogni annualità potrà determinare una riformulazione o differente
taratura del percorso proposto.
Le azioni specifiche del progetto saranno indicate dai docenti nella
progettazione allegata al seguente documento
A.S. 2017-2018
Le azioni specifiche del progetto saranno indicate dai docenti nella
progettazione allegata al seguente documento
A.S. 2018-2019
Le azioni specifiche del progetto saranno indicate dai docenti nella
progettazione allegata al seguente documento
- Sezione2: Crescere Creando A.S. 2016-2017
Le azioni specifiche del progetto saranno indicate dai docenti nella
progettazione allegata al seguente documento
A.S. 2017-2018
Le azioni specifiche del progetto saranno indicate dai docenti nella
progettazione allegata al seguente documento
A.S. 2018-2019
Le azioni specifiche del progetto saranno indicate dai docenti nella
progettazione allegata al seguente documento
PRODOTTI FINALI (Sezione 1-Sezione 2-Sezione3)
I prodotti saranno indicati dai docenti interessati al progetto.
68
Allegato 3
Griglie di Valutazione
69
Griglia Valutazione Finale(Quadrimestrale)
Vot o
Giudizio Processodiappre ndimento
Obiettivi ConoscenzeCo mpetenze
ImpegnoInteressePartec ipazione
Comunicazione Autonomiaorganizzati va
4 Gravementei nsufficiente
Mancanza diprogressorispe ttoalpunto dipartenza
Mancatoraggiu ngimentodegli obiettiviminimi programmati
Conoscenzaeco mprensionedei contenutiassen te
Impegnoedinteressenon rilevati,disinteressearea gireaqualsivogliastimolo . Partecipazionepassiva
Usodilinguaggioestre mamentesempliceeno n adeguatoalcontesto
Mancanza di autonomia organizzativa
5 Non Sufficiente
Progresso molto limitato
Parziale raggiungiment odegliobiettivi minimiprogram mati
Conoscenzaeco mprensionedei contenutilacun osa e frammentaria
Impegnoedinteressepre senti solo con determinati stimoli e per tempi limitati e casuali.
Usodilinguaggiosempl iceelegato al quotidiano
Organizzazione del lavoro scolastico molto frammentario e poco produttivo
6 Sufficiente Progressi limitati Raggiungiment odegliobiettivi minimiprevistii nsituazionisem plicimaancorad aconsolidare
Conoscenza ecomprension edeicontenuti essenziali,ditip omnemonico.
Capacità diusoinsituazio nicodificate
Interesseed impegnolimitatineltem poeadeterminatistimoli /richiamimacomunquei n alcuni casiproduttivi.
Partecipazionelimitata
Usodiunlinguaggiose mpliceenonspecifico masufficientementec hiaro
Autonomiascolasticap arziale
7 Piùchesuff iciente
Progressi rispettoallasituazi onedipartenza
Raggiungimen todegliobietti viessenziali
Conoscenzaec omprensioned eicontenutico mplessivament esoddisfacente manonarticola taedapprofond ita. Capacità diusoin un contesto disciplinare
Interesseeimpegnoabb astanzacontinui. Partecipazionesoddisfac ente
Usoabbastanzaapp ropriatodellinguagg io
Discretaautonomiasc olastica
8 Buono Progressisignifica tivi
Raggiungiment ocomplessivod egliobiettivi
Conoscenzaeco mprensionedei contenutigener aleedadeguata. Capacità diusoautonomo in contestodisciplin are
Interesseeimpegnocontin ui.
Partecipazionepositiva
Usoappropriat odellinguaggio
Capacitàdiorganizz azioneautonomad el lavoro
9 Distinto Notevoliprogressi Raggiungimen todegliobietti viprevisti
Completacono scenza ecomprension edeicontenuti Capacitàditra sferire inaltricontesti
Interesseedimpegnoco ntinuieproficui. Partecipazioneattivaall'i nternodellaclasse
Usoappropriatodidive rsiespecificilinguaggi
Buonecapacitàdior ganizzazioneauton omadel lavoro
10 Ottimo Ottimiprogressi Pienoecomplet oraggiungimen todituttigliobie ttivi
Pienaecomplet aconoscenzaep adronanza deicontenutie dellacomprens ione. Capacitàdiriela borazioneinco ntestidiversiein terdisciplinari
Interesseedimpegno moltoproficuierespon sabili. Partecipazionecollabo rativaall'internodellacl asse.
Padronanzadeidiversi especificilinguaggi
Capacitàdiorganizza zionedellavoroin modoautonomoed estremamenteaccu ratoepersonale.
70
Indicatori per l’attribuzione del voto di comportamento
Livello Descrittori
Ottimo (10) L’alunno :
- Ha un comportamento educato e rispettoso
- E’ corretto e collaborativo con i compagni - E’ attivo e partecipativo all’azione didattica
- E’ attento e puntuale alle consegne
- Ha una frequenza regolare
- Non ha nessuna nota disciplinare
Distinto(9) L’alunno :
- Ha un comportamento educato e rispettoso
- E’ corretto e collaborativo con i compagni - E’ attivo e partecipativo all’azione didattica
- E’ attento e puntuale alle consegne
- Ha una frequenza regolare
Buono (8) L’alunno :
- Ha un comportamento educato e rispettoso
- E’ corretto e collaborativo con i compagni
- E’ sostanzialmente collaborativo all’azione didattica
- Non è sempre attento e puntuale alle consegne - Ha una frequenza non sempre regolare
Discreto(7) L’alunno :
- Ha uncomportamento rispettoso
- E’ sostanzialmente corretto e collaborativo con i compagni
- Non sempre è partecipativo all’azione didattica
- Non è sempre attento e puntuale alle consegne
- Ha una frequenza non sempre regolare
- Può avere note riferibili ad episodi di lievi-media entità
Sufficiente (6) L’alunno :
- Ha un comportamento sostanzialmente educato - Non è sempre corretto con i compagni
- E’ poco partecipe all’azione didattica
- E’poco attento alle consegne
- Ha una frequenza irregolare - Ha accumulato almeno cinque note, per quadrimestre, riferibili ad episodi di
lieve/media entità
Non Sufficiente La valutazione insufficiente del comportamento, soprattutto in sede di scrutinio
finale, deve scaturire da un attento e meditato giudizio del Consiglio di Classe, in
presenza di episodi di particolare gravità riconducibili alla fattispecie per le quali lo
statuto delle studentesse e degli studenti- DPR 249/1998, come modificato dal DPR
235/2007 e chiarito con la nota prot.3602/PO del 31 Luglio 2008- nonché i
regolamenti d’istituto prevedano l’irrogazione di sanzioni disciplinari che
comportano l’allontanamento temporaneo dello studente dalla comunità scolastica
per periodi superiori a quindici giorni (art.4 commi 9/9bis e 9ter dello Statuto).
71
ValutazioneColloquio Orale(pluridisciplinare)
Livello Voto Descrittori
GravementeInsufficiente 4 Nonconosceglielementi essenziali
delledisciplineoneconoscesolounapartemoltoridotta;prese
ntagravidifficoltàespositive.
Insufficiente 5 Conosceledisciplineinmodolacunosoe si
esprimeinmanieradisorganicaeframmentaria.
Sufficiente 6 Conosceglielementiessenzialidellediscipline,elecollegain
modolimitato;riferisceconterminisemplici.
Discreto 7 Conosceeriferisceinterminichiariicontenutifondamentalid
elledisciplineeoperacollegamentisemplicimacorretti.
Buono 8 Conosceeriferisceconproprietàlessicaleicontenutidelledisc
ipline,operacollegamenticorrettiesiesprimeinmodoapprop
riato.
Distinto 9 Padroneggiaicontenutidellediscipline,utilizzalaterminolog
iaspecificaeoperacollegamentipersonali.
Ottimo 10 Conosceinmodoapprofonditoicontenutidellediscipline,liri
ferisceconproprietàericchezzaespressivaeoperacollegame
ntiprecisiedoriginali.
72
Valutazionedellaprovascrittadiitaliano(tema) - Forma
Indicatori Punti Descrittori
Lessicoe stile 2 Usaunlessicoriccoedadeguatoedunostile originale
1,5 Usaunlessicoed unostile appropriati
1 Usaunlessicoedunostilesemplicieuniformi
0,5 Iltestopresentaimproprietàlessicali
0 Il lessicoè improprio
Ortografiae morfosintas si
2 Siesprimeinmodocorrettoedarticolato
1,5 Siesprimein modo sostanzialmentecorretto
1 Siesprime conalcunierrorinonmoltogravi
0,5 Siesprimeconalcunierrorianchegravi
0 Siesprimeconfrequentieripetutierrori
Valutazionedellaprovascrittadiitaliano(tema) - Contenuto
Indicatori Punti Descrittori
Aderenzaallatraccia 2 Ilcontenutoè aderenteallatraccia
1 Ilcontenutoèparzialmenteaderenteallatraccia
0 Ilcontenutononèaderentealla traccia
Ricchezzadi idee-contenuti
2 Sull'argomentopropostopossiedeunaconoscenzacorrettaedesauriente
1,5 Sull'argomentopropostopossiedeunaconoscenzacorretta
1 Sull'argomentopropostopossiedeunaconoscenzasuperficiale
0,5 Sull'argomentopropostopossiedeunaconoscenzalimitataeimprecisa
0 Sull'argomentopropostopossiedeuna conoscenza erratae/oestremamentescarsa
Strutturadeltesto 2 Organizzaildiscorsoinmodocoerente ecoeso
1,5 Organizza il discorsoinmodoordinato
1 Organizzaildiscorsoinmodoessenziale
0,5 Organizzaildiscorsoinmodopocoordinatoe/ononsemprecoerente
0 Organizzaildiscorsoinmododisordinatoed incoerente
73
ValutazionedellaprovascrittadiMatematica
1) CONOSCENZADEICONTENUTI: Leggi,formule,unitàdimisura
10 Complete e corretta
9 Corretta
8 Nelcomplessocorretta
7 Adeguata
6 Accettabile
5 Settoriale-parziale–incompleta
4 Confusa–carente
2) APPLICAZIONEREGOLEETECNICHEDICALCOLO: Aritmeticoealgebrico
10 Sicurae corretta
9 Corretta
8 Nelcomplessocorretta
7 Adeguata
6 Accettabile
5 Incerta-non semprecorretta
4 Con moltierrori– errata
3) RISOLUZIONEDEIPROBLEMI
10 Completae corretta
9 Corretta
8 Complessivamentecorretta
7 Adeguata
6 Parzialmentecorretta
5 Incerta–Non semprecorretta
4 Con moltierrori– errata
4)USODEILINGUAGGI:Costruzioneditabelleegrafici,presentazioneformaledell'elaborato
10 Accuratoe corretto
9 Corretto
8 Complessivamentecorretto
7 Adeguato
6 Accettabile
5 Impreciso-pococorretto
4 Inadeguato
Il risultato della prova sarà dato dalla media aritmetica della valutazione dei quattro obiettivi
74
Valutazionedellaprova scritta di Lingua Straniera(inglese) Questionario
OTTIMO (VOTO10)
ComprensioneContenuto FormaRielaborazionepers onale
La comprensione deltesto ècompleta Il contenutoè ampio edesauriente Laformaè corretta in ogniparte Moltobuone le capacitàdi rielaborazionepersonale
DISTINTO (VOTO9)
ComprensioneContenuto FormaRielaborazionepers onale
La comprensione deltesto è completa Il contenutoè esaurienteeprecisoPochissimi e lievi erroriformali Buonaanchelarielaborazionepersonale
BUONO (VOTO8)
ComprensioneContenuto FormaRielaborazionepers onale
Il testo èstatocapitoinmodoadeguato Il contenutoè correttamenteorganizzato Pochi e lievi erroriformali Discretaanchelarielaborazionepersonale
SUFFICIENTE (VOTO7)
ComprensioneContenuto FormaRielaborazionepers onale
Il testo èstatocapitoinmodoadeguato Il contenutoè abbastanzaorganizzatoAlcuni erroriformali Sievidenzia una certarielaborazionepersonale
APPENA SUFFICIENTE
(VOTO6)
ComprensioneContenuto FormaRielaborazionepers onale
Il testo èstatocapitosolo in parte Il contenutoè sufficientementeorganizzato Laformanonègrammaticalmentesempre corretta La rielaborazionepersonale èappenaaccennataoassente
NON SUFFICIENTE
(VOTO5)
ComprensioneContenuto Forma
Il testo èstatocapitosolo in alcuni suoi segmenti Il contenutoè privo di organizzazione Laformaèmoltospessogrammaticalmentesc orretta
75
Valutazionedellaprova scritta di Lingua Straniera(inglese) Lettera
OTTIMO (VOTO10)
Aderenza allatraccia Organizzazione Lessico Forma Strutturadellalettera
Il testoprodottorispondeesaurientementealla traccia L’organizzazione èaccurataescorrevole Il lessico èricco,appropriatoepersonaleLaformaègra mmaticalmenteeortograficamentecorretta La letteraèbenstrutturata in ognisuaparte
DISTINTO (VOTO9)
Aderenza allatracciaOrganizzazion e Lessico Forma Strutturadellalettera
Il testoprodottoèpienamenteaderenteallatr accia L’organizzazioneèabbastanzaaccuratae/ oscorrevole Il lessico èappropriato Laformapresentapoche,lieviinesattezze La lettera èabbastanzaprecisanellasua
BUONO (VOTO8)
Aderenza allatracciaOrganizzazion e Lessico Forma Strutturadellalettera
Il testoprodottoèaderenteallatracciaL’organiz zazione èlineareeabbastanzascorrevole Il lessico èpiuttostoappropriato Laformapresentaalcuneinesattezze La lettera èsufficientementeprecisanellasua
SUFFICIENTE (VOTO7)
Aderenza allatracciaOrganizzazion e Lessico Forma Strutturadellalettera
Il testoprodottoè adeguatoallatraccia; l’organizzazione non è semprelineare Il lessico ètalvoltaincerto macomprensibile Laformaè complessivamentecorretta La lettera haunastruttura poco precisa
APPENA SUFFICIENTE
(VOTO6)
Aderenzaalla tracciaOrganizzazione Lessico Forma Strutturadellalettera
Il testoprodottonon è deltuttoadeguatoallatraccia L’organizzazione èappenasufficiente Il lessico è generico etalvoltaincomprensibile Laformanonsemprecorretta
NON SUFFICIENTE
(VOTO5)
Aderenza allatracciaOrganizzazion e Lessico Forma Strutturadellalettera
Il testoprodottonon èadeguatoallatraccia L’organizzazione èscarsa Il lessico èspessoinappropriato Laformagrammaticaleèspessoscorretta La lettera haunastrutturaparziale esconnessa
76
ORGANIGRAMMA E
FUNZIONIGRAMMA
77
ORGANIGRAMMA A.S.2016-2017
Organigramma Segreteria:
Direttore dei Servizi Generali ed Amministrativi
Sig.ra Carandente Immacolata
Assistenti Amministrativi Sig.ra Canciello Filomena
Sig. Cristofaro Pasquale
Sig.ra Grimaldi Giuseppina
Sig. D’Andrea Pasquale
Organigramma Area Didattica
Dirigente e Collaboratori Dirigente Scolastico: Dott. Antonelli Lorenzo Collaboratore Vicario del Dirigente Scolastico: Ins. Dell’Aversano Michele Collaboratore del Dirigente Scolastico: Ins. Brigida Paolo Responsabile del Plesso Infanzia :Ins. D’Ambrosio Maria
Funzioni Strumentali Area 1 (Gestione PTOF): Ins. Legnante Melania Area 2 (Valutazione):Ins. Dionisio Immacolata Area 3 (Inclusione e Differenziazione): Ins. De Rosa Carmen Area 4 (Continuità e Orientamento): Ins. Bellome Pasqualina Area 5 (Rapporti con il Territorio): Ins. Migliaccio Rosa
Referenti e Coordinatori Referente Dipartimento Italiano :Ins. Cauciello Maria Rosaria Referente Dipartimento Matematica :Ins. Legnante Melania Referente Dipartimento Lingue Straniere :Ins. Loffredo Maria Referente Dipartimento Inclusione :Ins. Migliaccio Rosa Referente Giochi Sportivi :Ins. Migliaccio Rosa Referente GLI: Ins. Monfreda Ines Responsabile Biblioteca: Ins. Capasso Concetta Responsabile Laboratorio Scientifico: Ins. Ruocco Antonietta Responsabile Laboratorio Multimediale: Ins. Dell’Aversano Michele
Commissione Continuità:Ins. Bellome Pasqualina Ins. Ruocco Antonietta
78
Docenti Coordinatori Scuola Secondaria di 1° Grado:
Docente Classe
Legnante Melania 1A
Giordano Grazia 2A
Salzillo Carmela 3A
Ruocco Antonietta 1B
Mormile Assunta 2B
Rosini Alessia 3B
Grassia Raffaelina 1C
Loffredo Maria 2C
Capasso Concetta 3C
Riccio Simona 1D
Cirillo Giulia 2D
Carusone Giuseppina 3D
Dionisio Immacolata 1E
Biancospino Rosalinda 2E
De Rosa Carmen 3E
Brigida Paolo 1F
Bellome Pasqualina 2F
Cauciello Maria Rosaria 3F
Papaccioli Raffaella 1G
Pellegrino Michela 2G
Guida Angelina 3G
Passariello Annamaria 2H
D’Incecco Concetta 3H
79
CONSIGLI O D’I STIT UTO
Membri del Consiglio
Dirigente Scolastico Dott. Antonelli Lorenzo
Direttore dei Servizi Generali ed Amministrativi
Sig.ra Carandente Immacolata
Assistenti Amministrativi Sig. De Rosa Salvatore Sig. Cristofaro Pasquale
Docenti Ins. Brigida Paolo (Scuola Secondaria di 1°) Ins. CaucielloM.Rosaria (Scuola Secondaria di 1°) Ins. Cavallo Rosa (Scuola Infanzia) Ins. D’Ambrosio M.Franca (Scuola Infanzia) Ins. Franzese Simeone (Scuola Secondaria di 1°) Ins. Legnante Melania (Scuola Secondaria di 1°) Ins. Migliaccio Rosa (Scuola Secondaria di 1°) Ins. Velotti Filomena (Scuola Secondaria di 1°)
Genitori Sig.ra Barbato Lucia Sig.ra Bencivenga Anna Sig. Capuano Pasquale Sig.ra Copertino Annarita (Presidente CI) Sig.ra Ciaraffa Amalia Sig. Grimaldi Domenico Sig.ra Pellino Giuseppina Sig.ra Perrotta Orsola
GIUNTA ESECUTIVA
Membri del Consiglio
Dirigente Scolastico Dott. Antonelli Lorenzo
Direttore dei Servizi Generali ed Amministrativi
Sig.ra Carandente Immacolata
Assistenti Amministrativi Sig. De Rosa Salvatore Sig. Cristofaro Pasquale
Docenti Ins. Brigida Paolo (Scuola Secondaria di 1°) Ins. D’Ambrosio M.Franca (Scuola Infanzia)
Genitori Sig.ra Barbato Lucia Sig.ra Bencivenga Anna Sig. Capuano Pasquale Sig.ra Copertino Annarita (Presidente CI) Sig.ra Ciaraffa Amalia Sig.ra Pellino Giuseppina Sig.ra Perrotta Orsola
80
ORGANIGRAMMA A.S.2017-2018
Organigramma Segreteria:
Direttore dei Servizi Generali ed Amministrativi
Sig.ra Carandente Immacolata
Assistenti Amministrativi
Sig.ra Canciello Filomena
Sig. Cristofaro Pasquale
Sig.ra Grimaldi Giuseppina
OrganigrammaArea Didattica
Dirigente e Collaboratori Dirigente Scolastico: Luisa Diana Motti Collaboratore Vicario del Dirigente Scolastico: Prof. Dell’Aversano Michele Collaboratore del Dirigente Scolastico: Prof. Brigida Paolo Responsabile del Plesso Infanzia: Ins. D’Ambrosio Maria
Funzioni Strumentali Area 1 (Gestione PTOF): Prof. Legnante Melania Area 2 (Valutazione): Prof. Dionisio Immacolata Area 3 (Inclusione e Differenziazione): Prof. De Rosa Carmen Area 4 (Continuità e Orientamento): Prof. Bellome Pasqualina Area 5 (Rapporti con il Territorio): Prof. Migliaccio Rosa
Referenti e Coordinatori Referente Dipartimento Italiano: Prof. Cauciello Maria Rosaria Referente Dipartimento Matematica: Prof. Legnante Melania Referente Dipartimento Lingue Straniere: Prof. Loffredo Maria Referente Dipartimento Inclusione: Prof. Migliaccio Rosa Referente Dipartimento Inclusione2-Sostegno: Prof. Arbolino Rossella Referente Giochi Sportivi: Prof. Migliaccio Rosa Referente GLI: Prof. Monfreda Ines Responsabile Biblioteca: Prof. Capasso Concetta Responsabile Laboratorio Scientifico: Prof. Ruocco Antonietta Responsabile Laboratorio Multimediale: Prof. Dell’Aversano Michele
Commissione Continuità: Prof. Bellome Pasqualina Prof. Ruocco Antonietta
81
Docenti Coordinatori Scuola Secondaria di 1° Grado:
Docente Classe
Legnante Melania 1°
Salzillo Carmela 2°
Giordano Grazia 3°
Ruocco Antonietta 1B
Cristiano Filomena 2B
D’Auria Maria Grazia 3B
Grassia Raffaelina 1C
D’Incecco Concetta 2C
Capasso Concetta 3C
Riccio Simona 1D
Papaccioli Raffaella 2D
Carusone Giuseppina 3D
Dionisio Immacolata 1E
De Rosa Carmen 2E
Biancospino Rosalinda 3E
Brigida Paolo 1F
Casale Loredana 2F
Cauciello Maria Rosaria 3F
Pellegrino Michela 2G
Guida Angelina 3G
Biancospino Rosalinda 3H
82
CONSIGLI O D’I STIT UTO
Membri del Consiglio
Dirigente Scolastico Dott.ssa Motti Luisa Diana
Direttore dei Servizi Generali ed Amministrativi
Sig.ra Carandente Immacolata
Assistenti Amministrativi Sig.ra Grimaldi Giuseppina
Docenti Prof. Brigida Paolo (Scuola Secondaria di 1°) Prof.CaucielloM.Rosaria (Scuola Secondaria di 1°) Ins. D’Ambrosio M.Franca (Scuola Infanzia) Ins. Franzese Filomena (Scuola Infanzia) Prof.Franzese Simeone (Scuola Secondaria di 1°) Prof. Legnante Melania (Scuola Secondaria di 1°) Prof. Migliaccio Rosa (Scuola Secondaria di 1°) Prof. Velotti Filomena (Scuola Secondaria di 1°)
Genitori Sig. Barbato Maurizio Sig.ra Capasso Rosaria Sig.ra Marchetti Sig.ra Perrota Orsola Sig.ra Del Prete Carmela Sig.ra Gervasio Anna Sig.ra Morra Gennaro Sig.ra Sparviero
GIUNTA ESECUTIVA
Membri del Consiglio
Dirigente Scolastico Dott.ssa Motti Luisa Diana
Direttore dei Servizi Generali ed Amministrativi
Sig.ra CarandenteImmacolata
Assistenti Amministrativi Sig.ra Grimaldi Giuseppina
Docenti Prof. Brigida Paolo (Scuola Secondaria di 1°) Ins. D’Ambrosio M.Franca (Scuola Infanzia)
Genitori Ci sono genitori da surrogare Sig. Morra Gennaro Sig.ra Perrota Orsola
83
Ruoli e Funzioni dello Staff
FUNZIONI DEI COLLABORATORI
Condividere e coordinare con il Dirigente Scolastico scelte educative e didattiche,
programmate nel P.O.F.
rappresentare il Dirigente in riunioni esterne (ASL, Enti Locali, Comunità Montana, etc)
sostituire il Dirigente in caso di assenza (ferie o malattia)
sostituire il Dirigente in caso d’emergenza o di urgenza anche prendendo decisioni di una
certa responsabilità
FUNZIONI DEI COLLABORATORI DI PLESSO
Funzioni interne al plesso:
essere punto di riferimento per alunni, genitori e colleghi;
far circolare le varie informazioni provenienti dalla segreteria, affidando ad un collega del
plesso o ad un collaboratore scolastico l’incarico di predisporre la raccolta e la
catalogazione delle circolari;
gestire le sostituzioni dei colleghi assenti secondo gli accordi approvati in sede di Collegio
docenti;
coordinare le mansioni del personale ATA;
gestire l’orario scolastico nel plesso di competenza;
segnalare al Capo d’Istituto l’eventuale necessità di indire riunioni con colleghi e/o genitori;
creare un clima positivo e di fattiva collaborazione;
assicurarsi che il regolamento d’Istituto sia applicato.
Funzioni interne all’Istituto Comprensivo:
informare il Capo d’Istituto e con lui raccordarsi in merito a qualsiasi problema o iniziativa
che dovesse nascere nel plesso di competenza;
raccordarsi, qualora se ne presentasse la necessità, anche con gli altri plessi dello stesso
ordine in merito a particolari decisioni o iniziative d’interesse comune;
realizzare un accordo orizzontale e verticale all’interno dei plessi che ospitano ordini diversi
di scuola.
Funzioni esterne al plesso:
instaurare e coltivare relazioni positive con gli enti locali;
instaurare e coltivare relazioni positive e di collaborazione con tutte le persone che hanno
un interesse nella scuola stessa
84
FUNZIONI STRUMENTALI
I docenti incaricati di Funzione Strumentale (F.S.) si occupano di quei particolari settori dell'organizzazione scolastica per i quali si rende necessario razionalizzare e ampliare le risorse, monitorare la qualità dei servizi e favorire formazione e innovazione. I docenti F.S. vengono designati con delibera del Collegio dei docenti in coerenza con il Piano dell'Offerta Formativa in base alle loro competenze, esperienze professionali o capacità relazionali; la loro azione è indirizzata a garantire quanto predisposto nella legge 107/2015. AZIONI DELLE FIGURE STRUMENTALI A. PARTECIPANO → alle riunioni dello staff di Dirigenza, B. SEGUONO → l’iter comunicativo tra Dirigenza/ segreteria e personale docente e ATA C. COOPERANO → con il DS, i suoi collaboratori, i coordinatori dell’area didattica, i Responsabili di plesso D. COORDINANO → lavori di gruppo e progetti E. REALIZZANO → iniziative perseguendo le finalità dei piani educativi.
SUDDIVISIONE DELLE AREE
AREA 1 - Gestione del POF triennale
Gestione del Piano dell'Offerta Formativa triennale in relazione alle innovazioni introdotte dalla legge 107/2015
Elaborazione e diffusione dei modelli per la progettazione di Istitutoe dei modelli per la didattica Integrazione fra la progettazione della scuola, la progettazione del territorio, la progettazione
delle attività gestite dai docenti dell'organico potenziato, assicurandone la gestione unitaria Coordinamento e gestione delle riunioni della commissione formate dalle Funzioni Strumentali,
dai coordinatori dei dipartimenti e dal gruppo di miglioramento su richiesta del DS Attività di monitoraggio
AREA 2–Valutazione
Cura dei documenti inerenti le nuove procedure valutative (RAV, PdM, ecc.) Gestione prove INVALSI
Gestione e Monitoraggio comparativo tra gli esiti delle valutazioni interne (iniziali, intermedie, finali) ed esterne;
Aggiornamento criteri di valutazione degli apprendimenti e del comportamento degli alunni Valutazione e certificazione delle competenze Promozione azioni di formazione ed aggiornamento Attività di monitoraggio
AREA 3 – Inclusione e Differenziazione
Coordinamento dei docenti su posto di sostegno Coordinamento predisposizione PEI/PdP per alunni DSA/BES Supporto ai bisogni degli studenti e coordinamento attività contro la dispersione scolastica Collaborazione con i responsabili esterni dello sportello d’ascolto della scuola e con il GLI Raccolta di materiale didattico specializzato compensativo e dispensativo Valorizzazione delle eccellenze Attività di monitoraggio
85
AREA 4 – Continuità ed Orientamento
Cura dei rapporti con la scuola primaria Cura dei rapporti con scuole, enti e associazioni del territorio Predisposizione di iniziative e progetti per la valorizzazione delle capacità individuali degli studenti
e per l’orientamento in itinere e in uscita Attività di monitoraggio sui risultati a distanza Attività di monitoraggio
AREA 5 – Rapporti con il territorio (Prof.ssa Migliaccio Rosa)
Organizzazione visite guidate e viaggi d’istruzione Promozione e gestione di progetti legati agli obiettivi del PTOF e del PdM Partecipazione a concorsi, competizioni, gare per la promozione delle competenze individuali Promozione e supporto per la partecipazione a bandi di concorso del MIUR, regionali e con altri Enti
per la realizzazione dei progetti formativi speciali
Attività di monitoraggio
86
PROGETTI Fondo Istituto Scolastico
PROGETTO “MISURIAMOCI” PROGETTO ITALIANO di RECUPERO DELLE COMPETENZE CHIAVE
Progetti legato al Recupero Scolastico e al PDM descritto nella scheda “PROGETTO RECUPERO SCOLASTICO”
Italiano: 3 docenti (20h*3) Matematica: 5 docenti (20h*5)
Alunni Classi Prime e Seconde
PROGETTO “MUSICA E’” Progetto atto a promuovere le “competenze altre”, finalizzato alla manifestazione di fine anno e diretta a promuovere le abilità di alunni con scarsa motivazione allo studio.
3 Docenti (35h+20h+20h)
80 ragazzi da tutte le classi
PROGETTO “IL CORPO NELLO SPAZIO”
Il Progetto è finalizzato, partendo dalla conoscenza di sé e del proprio corpo, a promuovere un corretto stile di alimentazione e di vita.
4 Docenti (20h*4)
80 alunni di tutte le classi prime e seconde
PROGETTO “IL CORPO NELLO SPAZIO”
Il Progetto è finalizzato, partendo dalla conoscenza di sé e del proprio corpo, a promuovere un corretto stile di alimentazione e di vita.
4 DOCENTI(20h*4)
80 alunni della scuola dell’infanzia
PROGETTO “IN PRIMIS” Ad integrazione dell’offerta formativa, il progetto propone un corso propedeutico alla conoscenza degli elementi base della lingua latina
1 Docente (30 h)
Alunni delle Classi terze in preiscrizione al liceo
PROGETTO “NUTRILANDIA” Il progetto si propone di far acquisire al bambino buone abitudini alimentari e favorire un approccio sereno ed equilibrato al cibo
5 docenti in orario curriculare sezioni B/F/L
PROGETTO “I COLORI NEL …PIATTO”
Il progetto si propone di promuovere nei bambini la capacità di esprimersi, di manifestare le proprie opinioni, preferenze e gusti,attraverso esperienze ludico sensoriali e cognitive
20 ore per 2 docenti 5 ore per la manifestazione finale
PROGETTO “EDUCARE ALLA INTERCULTURALITA’, ALLA PACE, ALLA LEGALITA’”
Il progetto si propone di creare un percorso formativo idoneo e rispondente alle nuove esigenze sociali e culturali legati all’integrazione e all’accettazione del “differente”.
5 docenti in orario curriculare sezioni E/C/I
PROGETTI EXTRA-CURRICULARI 2016/2017
87
PROGETTO “JE RENFORCE MES COMPETENCE”
Il progetto ha le seguenti finalità: incrementare la motivazione allo studio della lingua francese; potenziare le competenze linguistiche e comunicative e culturali in lingua francese
Alunni classi terze 20ore su tre classi
CENTRO SPORTIVO STUDENTESCO
Il progetto intende promuovere l’educazione motoria e sportiva quale mezzo di sviluppo e formazione dell’alunno della scuola dell’infanzia e della secondaria; esso è finalizzato alla partecipazione della scuola ai Giochi Sportivi Studenteschi
PROGETTI Fondi Europei PROGETTO
“CRESCERE IN SICUREZZA”
Progetto legato all’Avviso Pubblico
“Scuola Viva”
Moduli
Sicurezza di sé (42h) Partner: Lions Club “Napoli 1799” Obiettivo: Percorso socio-psicopedagocico su genitori/alunni che evidenziano problemi legati alla propria sfera personale e di inter-relazione, il percorso volge a rafforzare autostima e personalità degli adolescenti. Educazione/Sicurezza alimentare (42h) Partner: Nucleo P.C. Provinciale A.N.C. (NA) Obiettivo: Il modulo ha come obiettivo quello di incrementare la consapevolezza individuale e di gruppo connessa alla corretta alimentazione e ala sicurezza alimentare Sicurezza Sociale (60h) Partner: Nucleo P.C. Provinciale A.N.C. (NA) Obiettivo: Il percorso prevede di focalizzare l’attenzione degli adolescenti su problematiche sociale molto pericolose che si sviluppano spesso anche in età adolescienziali come l’assenteismo, il mobbing scolastico, atteggiamenti violenti e/o di bullismo Sicurezza e Lavoro(48h)
Partner: C.F.S. di Napoli Obiettivo: Il percorso prevede di focalizzare l’attenzione degli adolescenti su problemi di sicurezza dei luoghi di lavoro; occasione questa per promuovere attività di orientamento degli alunni. Sicurezza e Virtualità(48h) Partner: Associazione Scuola Progetto Futuro e Volontariato Obiettivo: Il percorso prevede di focalizzare l’attenzione degli adolescenti su problematiche legate al mondo virtuale e di suggerire contromosse da adottare per un uso consapevole del web.
Progetto PON FSE 2014/2020
Progetto in fase di progettazione
88
89
PROGETTO BREVE DESCRIZIONE DESTINATARI FONDI
CENTRO SPORTIVO SCOLASTICO
«ATELLANO»
«Diamoci una regola…ta»
Centro Sportivo Studentesco
Alunni della Scuola
Secondaria di Primo
Grado
FIS
«Attività di
avviamento
alla pratica
sportiva
Giochi della Gioventù
Attività sportive previste per gli alunni aderenti al CSS
Alunni della Scuola
Secondaria di Primo
Grado
FIS
Competenze Digitali:
GENERAZIONI CONNESSE
Sviluppo delle competenze digitali, del Pensiero
Computazionale. Educazione al rispetto e all’utilizzo critico e
consapevole dei social-media
Tutti gli Alunni
FIS
Compostiamoci… bene
Attività curriculari legati all’Educazione Ambientale con
particolare attenzione e sensibilizzazione alla raccolta
differenziata
Tutti gli Alunni
Contrasto della povertà educativa
minorile
Progetti ed attività a sostegno della crescita dei minori e
delle loro famiglie in forte integrazione con il terzo settore.
Educazione all’imprenditorialità e azioni finalizzate anche
all’agricoltura sociale
Tutti gli Alunni
Educazione alla legalità
Progetti ed azioni finalizzate:
- alla riscoperta e salvaguardia del territorio di ieri e di oggi
- alla conoscenza e alla lotta al bullismo, cyberbullismo e
altre problematiche giovanili
- alla sensibilizzazione alla legalità attraverso la spinta a
“Rappresentare la propria Pubblica Amministrazione”
Tutti gli Alunni
EDUSTRADA
Adesione alla piattaforma “EDUSTRADA” del MIUR che ha
l’obiettivo di incoraggiare la partecipazione degli studenti ai
progetti educativi attivi, nonché di favorire la raccolta e la
condivisione di contenuti didattici sulla sicurezza stradale
Tutti gli Alunni
Potenziamento delle conoscenze
economico-finanziarie Cittadinanza economica: Educare all’economia civile,
Benessere Equo e Sostenibile
Tutti gli alunni
Seguimi
Progetto di educazione ambientale e cittadinanza
partecipata (Economia Circolare) – Fondazione Mario Diana
Tutti gli Alunni
A Piccoli Passi
Attività curriculari legati all’Educazione Ambientale e alla
riscoperta di una forte unità territoriale
Tutti gli Alunni
Special Olympics
Collaborazione con l’associazione “Special Olympics” che
predispone un programma internazionale di allenamento
sportivo e competizioni atletiche per ragazzi ed adulti con
disabilità intellettiva
Tutti gli Alunni
Eureka! Organizzazione delle Attività Sperimentali legate al
Laboratorio Scientifico Alunni e Docenti della
Scuola Secondaria
FIS
In Primis…
Potenziamento: introduzione al latino Alunne classi III con
preiscrizione al liceo
FIS
Cantiere Scuola Percorso Attivato, con il Liceo Munari e in convenzione con
l’associazione “Cantiere Giovani”, che prevede azioni di tutoraggio da parte degli alunni del liceo per alcuni alunni della nostra istituzione scolastica con difficoltà didattiche
Di seguito l’elenco dei progetti ce costituiscono l’Offerta Formativa della Scuola per l’A.S. 2017/2018, da svolgere in orario curriculare ed
extracurriculare; le progettazioni saranno svolte compatibilmente alla disponibilità delle risorse economiche del FIS e sono state
selezionate in base alla coerenza con le linee generali dell’OF
90
COMPETENZE BASE
Valorizzazione e potenziamento delle competenze
linguistiche con riferimento all’italiano, alla lingua inglese e
delle competenze logico-matematiche e scientifiche
Tutti gli Alunni
OPEN MINDS
Introduzione alla conoscenza di suoni/ vocaboli ed
espressioni inglese con la metodologia ludica del role playing
Alunni dell’Infanzia