Download - PILEO ¿ Qué es y para qué ?
Programa para la transformación de la calidad educativa “Todos a Aprender”
Plan Nacional de lectura y escritura
Un Plan Institucional de Lectura, Escritura y oralidad corresponde a un eje transversal del Plan de Estudios y puede definirse como el conjunto coordinado e intencionado de lineamientos y estrategias que fomentan la lectura y la escritura en el colegio y en cuyo diseño, desarrollo y evaluación participan los directivos docentes, los estudiantes y los maestros de todas las áreas del conocimiento, preferiblemente (no necesariamente) liderados por los maestros del área de Humanidades.
PILEO¿ Qué es y para qué?
Una obligación de hacer algo que uno ni sabe
Un embeleco de una sóla persona que manda todos a ponerse a pilear
Una campaña de lectura y escritura y oralidad que se desinfla cuando
se acaba la novedad
Un quemadero para el bibliotecario que se enferma porque trabaja
solo
Un montón de carreta que se pone a echar o a escribir los que tienen
muchos postgrados pero sin cambiar nada en las aulas
PILEO¿ Qué no es?
“Es una actividad que ejercita al educando
en la solución de problemas, seleccionados por tener relación directa
con el entorno social, cultural, científico, y tecnológico del alumno...
Cumplen la función de correlacionar e integrar
conocimientos, habilidades, actitudes y valores logrados
en el desarrollo de diversas áreas”
Proyecto Pedagógico Transversal
PILEO¿ Qué es y para qué?
Creando un equipo PILERecordando en la historia que cosas se han hecho en esta materia y qué ha sido exitoso y que noReconociendo lo que se está haciendo en la actualidadDetectando problemáticas puntuales Haciendo un plan realista a un año, con metas, tiempos y responsablesAjustando un plan de trabajo según lo que se vaya encontrandoEstableciendo factores de éxito
¿Cómo se comienza?
*Voluntad e interés pedagógicos de TODOS LOS ACTORES
Formalizar con Rector y el Consejo Académico Proceso, espacios, recursos, tiempos.*Consonancia entre el PEI y el PILEO*Definir un equipo responsable del diseño, coordinación, dinamización y evaluación del Plan*La biblioteca como centro dinámico de Lectura y Escritura
PILEOBases
Etapas del PILE
1.Diseño en equipoJustificación, Objetivos, Metodologías institucionales y por áreas (formación), Cronograma de actividades, Recursos, etc.
2.DesarrolloDinamización, apoyo y Seguimiento
3.EvaluaciónReflexión y acuerdos (Indicadores y resultados)
4. Diseño de un nuevo Plan Ajustado
Débil liderazgo e interés de las directivas
Activismo
Falta de diseño y seguimiento
“El Formateo” institucional
Débil trabajo en equipo y en comunicación
Falta de sistematización
Lectura sin escritura y viceversa
RIESGOS
¿Cuál es la problemática?
ETAPA 1
¿Qué características institucionales aportan y desfavorecen para que estas prácticas sean o no frecuentes, tengan o carezcan de sentido?
¿Desde dónde quiero y busco leer, escribir y hablar qué forma de lectura y qué lecturas?
¿Qué es leer? ¿Para qué sirve leer?¿Qué deben aprender los estudiantes para transmitir o recibir significados? ¿Qué es el hábito lector? ¿Qué lecturas se privilegian en cada área, en cada etapa etaria?¿Fotocopia- textos?
ACCIONES DE PROMOCIÓNLa promoción informa, da razones para leer, facilita el acceso y luego permite al lector actuar sobre su necesidad de leerEncaminadas a aumentar la valoración que los niños y la comunidad hacen del libro, la lectura, la escritura y la oralidad.Colocan en la agenda de dialogo estos procesosConvocan a personas que apoyenDan a conocer los Programas y actividades regulares de una biblioteca, de un colectivo de lectores.Visibilizan los autores, géneros, tipos de materiales, títulos.
EJEMPLOS:
Las campañas de slogans sobre la lectura en carteleras, móviles, camisetas…Las ferias del libro - las exhibiciones de librosLas carteleras de títulos recomendadosLas entregas de diarios, volantes gratuitos con las programaciones de actividadesListas de libros recomendados para cada grado publicadas en sitios visibles, exhibiendo las carátulasTop de los diez libros más leídos.Las bibliotecas escolares, en parques.
ACCIONES DE ANIMACIÓNpedagógicamente intencionadas, diseñadas para preparar, enriquecer o extiender la lectura. No es una actividad espontánea ni gratuita, puesto que tiene objetivos predeterminados, para lograr mejorar algunos de los indicadores del comportamiento lector. El mediador de la animación a la lectura no necesariamente es un pedagogo, pero su acción sí es educativa. Lo imprescindible, para que la animación sea auténticamente de lectura (y no de otra cosa) es que el libro sea central en su desarrollo.Deben proporcionar el despertar de una sensibilidad que haga descubrir el placer que puede proporcionar la lectura.
EJEMPLOS:
Clubes de lecturaLa realización de talleres de lectura Investigación en bibliotecaLos juegos literarios en un curso o secciónLas visitas de un autor cuya obra se ha leídoCine-foros de libros llevados a la pantalla grandePresentación de un libro o un autor
ESTRATEGIAS DE LECTURA
Acciones sistemáticas, estratégicamente diseñadas para atender un propósito en concreto, implica la alineación de condiciones operativas y conceptuales así como la respuesta activa de la comunidad.
“Trabajar estrategias en el aula muchas veces no implica cambiar lo que estamos haciendo, sino hacerlo de manera más sistemática y explicando a nuestros alumnos porqué lo hacemos”
Los buenos lectores saben para que leen y que tipo de información están buscando, es decir, se marcan objetivos claros y se concentran en ellos.
Problemática Propósito Condiciones operativas Estrategia
Se lee pocoSe escribe pocoSe habla poco en público porque no existe esta cultura desde las familias
Incrementar cantidad de material TEXTOS que se lee (10 libros), se escribe (5 TEXTOS PUBLICADOS ), participaciones orales en publico (1)
Biblioteca con material accesible a estudiantes y familias con ambiente estimulante para aumentar el tiempo y la frecuencia de lectura, con espacio para publicar textos recreados por lectores
Lectura en voz alta dirigida por docentes e invitados de las familias en el aula. Lectura de los estudiantes a sus familias formulando preguntas de evocación y opinión.
Problemática Propósito Condiciones operativas
Estrategia
Se lee, se escribe y se habla mal en público es la causa de los resultados bajos en pruebas.
Mejorar la calidad de la lectura, la escritura, la oratoria de los estudiantes para incrementar los niveles de logro en pruebas.
Una hora de lectura a la semana
Cada área selecciona el texto a leer con su grupo
Lectura individual y luego se trabaja taller con preguntas de selección, interpretación, predicción, y argumentación.
Enseñar a utilizar estrategias de estudio como , subrayado selectivo, señales al margen..
Problemática Propósito Condiciones operativas
Estrategia
Se tiene prejuicios hacia la lectura, escritura y oratoria se califican como procesos difíciles, aburridos y/o el autoconcepto de los actores como lectores, escritores y/o oradores es negativo.
Modificar positivamente el concepto que tienen los actores de la comunidad sobre la lectura, la escritura, la oralidad y su autoconcepto como lectores, escritores y oradores.
Una jornada semanal de creación posterior a ejercicios de lectura, escritura u oralidad en un ambiente ideal (sala de lectura, biblioteca, ludoteca, rincón de la lectura, atril de la oratoria…)
Seguimiento de la experiencia escritora, lectora y de orador de una persona en particular reconocida
Creación y recreación personal de lecturas por medio de dioramas.
Diálogos entre lectores y escritores sobre sus creaciones y recreaciones.Materiales especiales de lectura
Problemática Propósito Condiciones operativas
Estrategia
El trabajo sobre la lectura, la escritura y la oralidad es un problema de los docentes de lenguaje.
El trabajo sobre la lectura, la escritura y la oralidad es una posibilidad de aprendizaje que compete a todas las áreas y que requiere trabajo colaborativo.
Que cada área determine un espacio de tiempo semanal en sus clases, delimite unas lecturas frecuentes en sus disciplinas y unas estrategias para trabajar con los estudiantes y en procesos de socialización de comunidad socialicen propósitos y logros.
Identificar tipos de lectura que son frecuentes en pruebas para comprometerse por áreas a trabajarlas en clase.
Identificar libros de la colección semilla que potenciarán estos procesos.
LiteraturaReconocimiento del argumento, los personajes, conflicto, escenarios, temas…
Estudios SocialesLectura de mapas, planos, fotografías.
Reconocimiento relación causa efecto, secuencia cronológica de eventos, diferenciación de hechos y opiniones
Ciencias Comprensión de clasificaciones, abreviaturas, símbolos, formulas,
diagramas, seguimiento de instrucciones, explicación de un proceso técnico.
MatemáticasInterpretar problemas, leer términos, símbolos, ecuaciones matemáticas,
lectura de tablas, gráficos estadísticos.
Pruebas PISA
http://estudiantes.leer.es/wp-content/pisa/index2.html
ORALIDAD
Las 4 habilidades comunicativas se clasifican de acuerdo al código que utilizan en orales y escritas.Leer-escribirHablar-escuchar
Perspectivas desde donde trabajar Oralidad en el PILEO
Comunicación oral cotidianaComunicación oral en el aula-en la escuelaDiversidad social-cultural-lingüísticaPatrimonio cultural
PRINCIPALES DISCURSOS ORALES De una persona Narración Información
Chiste Descripción Definición Explicación Sustentación
Enumeración Monólogo/Soliloquio Exposición Conferencia Lección Informe
De dos personas DiálogoEntrevista InterrogatorioCuestionario
Conversación CharlaDiscusión
De varias personas DebateColoquioAsambleaMesa redonda
ForoPhilips 6.6ConversatorioSimposio
ESPONTÁNEA FORMAL
Escaso respeto de los turnos de habla.Frecuentes interrupciones.Solapamientos largos.Rapidez de habla.Redundancia léxica.Vulgarismos.ColetillasApoyaturas paralingüísticas y no lingüísticas.ComodinesRellenos.Anacoluto y rupturas sintácticas.
Respeto de los turnos de habla.Escasas interrupciones.Solapamientos breves.Pausas al hablar.Precisión léxica.Riqueza léxica y tecnicismos.Escasas coletillas.Apoyaturas no lingüísticas.Ausencia de comodinesAusencia de rellenos.Inexistencia de anacolutos y rupturas sintácticas.
Norma Desinano y Fernando Avendaño (2006) citando a Teodoro Álvarez Angulo (2001)
Promunciación, entonación, Coloquial-técnicoAustin. Fuerza locutiva (lo que se dice), ilocutiva (intención que se tiene), perlocutiva (reacción que se genera en el oyente).Sperber y Wilson.ImplicaturasGrice. Máximas conversacionales cantidad, calidad, relevancia, modalidad (manera)Anscombre y Ducrot. Teoria de la argumentación.
Centro de promoción culturalDebe encargarse de crear una demanda de información de parte de los usuarios
LA BIBLIOTECA