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UNIDAD EDUCATIVA "CARDENAL SPÍNOLA"
PLAN CURRICULAR ANUAL1. DATOS INFORMATIVOS
ÁREA/ASIGNATURA LENGUA Y LITERATURA NOMBRE DEL DOCENTE EDWIN VELA AÑO/CURSO
CARGA HORARIA SEMANAL 4 CARGA HORARIA ANUAL 152 PARALELO
2. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
NIVEL
DOMINIO A
DOMINIO B
DOMINIO C
3. OBJETIVOS OBJETIVOS DE AÑO OBJETIVOS DE ÁREA
• Escucha activamente textos literarios y no literarios: documentos cotidianos, científicos, técnicos e ideológicos, con variados formatos y soportes.• Interpreta el sentido global del texto; considera la información del entorno sociocultural e infiere a partir del contexto. Busca información y evidencias, y considera con respeto la opinión de los demás para sustentar o plantear nuevos argumentos.• Elabora y expresa una visión personal del mundo, utiliza recursos expositivos, argumentativos y críticos; adecúa distintos discursos para alcanzar objetivos comunicativos en diversos contextos.• Comprende varios tipos de textos literarios de diversos géneros (épico-narrativos, poéticos, dramáticos, didácticos y no literarios [instructivos, explicativos, expositivos, argumentativos, científicos, ideológicos y técnicos]), que contienen elementos sintácticos complejos y un vocabulario variado pertinente al contexto. • Identifica los elementos literarios y estructurales presentes en diferentes tipos de textos. Evalúa, con argumentos, su coherencia en relación con el contexto literario. Analiza los aspectos éticos, estéticos y filosóficos de textos literarios de diversos géneros, tiempos y lugares. Relaciona el significado de los textos leídos con los contextos en que fueron producidos.• Analiza, establece relaciones, contrasta información, sintetiza, jerarquiza, parafrasea y emite juicios críticos sobre textos complejos.
• Produce varios tipos de textos literarios: composiciones y textos no literarios de carácter argumentativo21 y expositivo.• Utiliza las propiedades textuales22: estructura, coherencia, cohesión y adecuación. Escribe resúmenes de textos, ensayos argumentativos, expositivos, y de análisis y crítica literaria. Emplea diversos tipos de párrafos; usa vocabulario formal o lenguaje literario según el tipo de texto; respeta los elementos de la lengua y la propiedad intelectual.• Escribe con fines comunicativos, creativos, argumentativos y propositivos sobre diversas situaciones sociales del entorno.
Analizar los temas (lo abundante y lo fugaz, esclavitud y libertad, realidad y evasión, loindividual y lo colectivo) en textos de distintas épocas y géneros para la comprensiónde los problemáticas recurrentes en la literatura y cómo estos repercuten en suexperiencia vital.Comprender las relaciones de los elementos formales y temáticos de los textos(barrocos, románticos, realistas, modernistas) y las realidades socioculturales en lasque se producen.Aplicar los distintos recursos estéticos relacionados con los textos analizados(barrocos, románticos, realistas, modernistas) en la escritura de textos literariospropios.Desarrollar destrezas orales a través de estrategias acordes con los conocimientostratados: dramatizaciones, exposiciones, intercambios de ideas y opiniones,entrevistas, debates, etc.Comprender y producir textos con trama instructiva, descriptiva, expositiva yargumentativa en función de su participación activa y eficiente en situacionescomunicativas de distintas índoles (cotidianas, académicas y laborales).Usar los elementos de la Lengua para la comprensión y producción de textos a partirde las necesidades comunicativas que surjan de su encuentro con el texto.
Apreciar el texto literario como una fuente de reflexión crítica de la realidad social y personal, a partir de experiencias propias.Valorar las manifestaciones literarias mediante una perspectiva crítica para resignificar el hecho literario en función de la expresión argumentada de ideas y opiniones.Aplicar distintos recursos literarios para expresar emociones desde el reconocimiento de la función estética del lenguaje y del disfrute del ejercicio artístico.Utilizar la Lengua como un medio de participación democrática y la valoración y respeto de la diversidad intercultural y plurinacional.Comprender y producir textos adecuados a diferentes situaciones comunicativas para usar y valorar el lenguaje como una herramienta de intercambio social y expresión personal.
4. RELACIÓN ENTRE LOS COMPONENTES CURRICULARES
4.1. EJES A SER DESARROLLADOSEJE CURRICULAR INTEGRADOR DEL ÁREA EJE DE APRENDIZAJE EJE TRANSVERSAL
Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social
4.2. TEMPORALIZACIÓNNÚMERO DE SEMANAS LABORABLES
NÚMERO DE PERÍODOS DESTINADOS PARA EL DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN
1-LO ABUNDANTE Y LO FUGAZ.7 4 28 2
2. ESCLAVITUD Y LIBERTAD6 4 24 2
3.TEXTOS DE LA VIDA COTIDIANA 6 4 24 2
4.REALIDAD Y EVASIÓN7 4 28 2
5.LO INDIVIDUAL Y LO COLECTIVO6 4 24 2
6-TEXTOS DE LA VIDA COTIDIANA 6 4 24 2
TOTAL 38 TOTAL4.3. DESARROLLO DE BLOQUES CURRICULARES
TÍTULO DEL BLOQUE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A DESARROLLARSE
Analizar los temas (lo abundante y lo fugaz, esclavitud y libertad, realidad y evasión, loindividual y lo colectivo) en textos de distintas épocas y géneros para la comprensiónde los problemáticas recurrentes en la literatura y cómo estos repercuten en suexperiencia vital.Comprender las relaciones de los elementos formales y temáticos de los textos(barrocos, románticos, realistas, modernistas) y las realidades socioculturales en lasque se producen.Aplicar los distintos recursos estéticos relacionados con los textos analizados(barrocos, románticos, realistas, modernistas) en la escritura de textos literariospropios.Desarrollar destrezas orales a través de estrategias acordes con los conocimientostratados: dramatizaciones, exposiciones, intercambios de ideas y opiniones,entrevistas, debates, etc.Comprender y producir textos con trama instructiva, descriptiva, expositiva yargumentativa en función de su participación activa y eficiente en situacionescomunicativas de distintas índoles (cotidianas, académicas y laborales).Usar los elementos de la Lengua para la comprensión y producción de textos a partirde las necesidades comunicativas que surjan de su encuentro con el texto.
Apreciar el texto literario como una fuente de reflexión crítica de la realidad social y personal, a partir de experiencias propias.Valorar las manifestaciones literarias mediante una perspectiva crítica para resignificar el hecho literario en función de la expresión argumentada de ideas y opiniones.Aplicar distintos recursos literarios para expresar emociones desde el reconocimiento de la función estética del lenguaje y del disfrute del ejercicio artístico.Utilizar la Lengua como un medio de participación democrática y la valoración y respeto de la diversidad intercultural y plurinacional.Comprender y producir textos adecuados a diferentes situaciones comunicativas para usar y valorar el lenguaje como una herramienta de intercambio social y expresión personal.
Comunicación oral - escrita (escuchar, hablar, leer y escribir: comprensión y elaboración de textos orales)
ESPIRITUALIDAD.- parte fundamental del ser huano, desde la pastoral que es el núcleo o columna vertebral donde gira todo nuestro que hacer educativo. Caridad,
Esperanza y Fe las virtudes Teologales. La interculturalidad La formación de una ciudadanía democrática
La protección del medio ambiente El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes
La educación sexual en los niños y jóvenes
BLOQUES CURRICULAR/MÓDULO
NÚMERO DE SEMANAS DESTINADAS AL
BLOQUE/MÓDULO
NÚMERO DE PERÍODOS
SEMANALES
NÚMERO TOTAL DE PERÍODOS
NÚMERO DE PERÍODOS PARA EVALUACIONES E
IMPREVISTOS
1. LO ABUNDANTE Y LO FUGAZ.
1-Interpretar el tema de lo abundante y lo fugaz en textos literarios de diversos géneros y épocas en función de la caracterización del estilo barroco y su relación con elcontexto socio-cultural ecuatoriano, latinoamericano y mundial.
2. Comprender el tema de lo abundante y lo fugaz en textos de diversos géneros y épocas desde la aplicación del proceso de lectura: pre-lectura, lectura y pos-lectura. (L)
3-Identificar las ideas implícitas y explícitas de textos con estilo barroco desde el procesamiento de la información: discernimiento de ideas fundamentales e identificación de las relaciones lógicas que se establecen entre ellas. (E)
4-Aplicar críticamente la información obtenida de la lectura de textos referentes al tema de lo abundante y lo fugaz en exposiciones orales. (H)
1-Distinguir los rasgos estéticos del romanticismo en obras literarias de diversos géneros y épocas, a partir del análisis del tema de la esclavitud y la libertad.
2-Inferir las constantes temáticas y formales en textos de diversos géneros y contextos a partir de la lectura crítica de los mismos. (L)
2-Activar saberes previos a propósito del tema de la realidad y la evasión en función de la comprensión y comparación de textos. (L)
4-Sustentar oralmente sus opiniones a partir del análisis textual y de la consideración de las características propias del debate. (H)
1-Reconocer la dicotomía presente en el tema de lo individual y de lo colectivo a partir del análisis temático y estilístico de textos con función social.
1. LO ABUNDANTE Y LO FUGAZ.
5-Escribir informes sobre el tema de lo abundante y lo fugaz desde la identificación del propósito comunicativo y del análisis de las propiedades textuales (cohesión, coherencia, adecuación, trama, registro, función y superestructura). (ES)
2. ESCLAVITUD Y LIBERTAD
3-Identificar la intención comunicativa en diversidad de textos referentes al tema de la esclavitud desde la aplicación de estrategias de escucha. (E)
4. Aplicar críticamente la información relacionada con el tema de la esclavitud y libertad en función del intercambio de argumentos y juicios de valor con sus pares. (H)5-Elaborar informes y argumentaciones sobre el tema de la esclavitud y la libertad desde la identificación del propósito comunicativo y de las propiedades textuales de los mismos. (ES)
3.TEXTOS DE LA VIDA COTIDIANA
1-Aplicar las propiedades textuales en la comprensión y producción de textos descriptivos e instructivos (informes, hojas de vida, proyectos, solicitudes, guías museográficas, manuales ecológicos, etc.).
2-Usar los elementos de la Lengua en la comprensión y producción de textos descriptivos e instructivos (informes, hojas de vida, proyectos, solicitudes, guías museográficas, manuales ecológicos, etc.).
4.REALIDAD Y EVASIÓN
1.Comprender la relación antagónica entre los conceptos de realidad y evasión a partir del análisis comparativo de obras literarias y artísticas del realismo y el modernismo.
3.Distinguir los rasgos estilísticos del realismo y modernismo en obras literarias, pictóricas y musicales en el contexto ecuatoriano, latinoamericano y mundial. (E)
5-Escribir textos argumentativos que involucren la comparación y la emisión de juicios de valor en función de expresar y sustentar puntos de vista acerca del tema de la esclavitud y la libertad. (ES)
5.LO INDIVIDUAL Y LO COLECTIVO
2-Comparar los elementos explícitos de los textos leídos a partir de la inferencia de constantes temáticas y estilísticas de la literatura social. (L)
3-Comprender las ideas principales y secundarias en textos con función social desde el análisis de las relaciones que se establecen entre ellas: causa-efecto, explicación, ejemplificación, adición, contraste. €
4-Usar estrategias de argumentación para sustentar oralmente sus opiniones: referencia a fuentes confiables, definiciones, comparaciones, etc. (H)
5-Escribir argumentaciones analíticas sobre la relación entre lo individual y lo colectivo desde de la identificación de su estructura: tesis, ideas a favor y en contra y conclusiones. (ES)
5. RECURSOSPARA LOS ESTUDIANTES PARA LOS DOCENTES
6. METODOLOGÍA
MÉTODOS PROPUESTOS TÉCNICAS
8. OBSERVACIONES
6.TEXTOS DE LA VIDA COTIDIANA
1-Aplicar las propiedades textuales en la comprensión y producción de textos expositivos y argumentativos (Entrevistas, columnas de opinión, artículos de crítica, análisis y comentarios, caricaturas, trípticos, guías museográficas, biografías de personajes nacionales e internacionales, leyes y reglamentos vigentes, etc.).
2-Usar los elementos de la Lengua en la comprensión y producción de textos expositivos y argumentativos (Entrevistas, columnas de opinión, artículos de crítica, análisis y comentarios, caricaturas, trípticos, guías museográficas, biografías de personajes nacionales e internacionales, leyes y reglamentos vigentes, etc.).
• Libro de estudio • Video • Lecturas reflexivas de realidades ecuatorianas • Papelotes • Marcadores • Internet • Carpeta de trabajo
• Fotografías o recortes
Planificacion curricular . Guia del docente internet, carteles, audiovisuales, diapositivas.organigrama.pizarra,mapas conceptuales,evaluaciones, acrosticos.
MÉTODO INDUCTIVO -DEDUCTIVO
ObservaciónExperimentación
ComparaciónAbstracción
Generalización
7. BIBLIOGRAFÍA/ WEB GRAFÍA: Utilizar normas APA vigentes
Angenot, M. (2002). Teoría literaria. México: Siglo XXI.- Anónimo, El cantar de Roldán. Alianza Editorial, Libro de bolsillo, Literatura, 2003- Archanco, p., Finocchioa. M. & Yujnousky, C. (2001). Enseñar Lengua y Literatura. BuenosAires: Lugar Editorial.- Bajtín, M. (1990). Estética de la creación verbal. México: Siglo XXI.- Caminos, M. (2003). La gramática actual. Buenos Aires: Editorial Magisterio del Río de laPlata.- Carriazo, M., Mena, S. & Martínez, L. (2008). Curso de lectura crítica: estrategias decomprensión lectora. Quito: Centro gráfico, Ministerio de Educación - DINSE.- Cassany, D. (1997). Describir el escribir. Buenos Aires: Paidós.- Cassany, D., Luna, M. & Sanz, G. (1994). Enseñar Lengua. Barcelona: Graó.- Cervantes, Miguel de, Don Quijote de la Mancha, Edición del IV Centenario, Real AcademiaEspañola. Asociación de Academias de la Lengua Española, Alfaguara, S.A. Bogotá, 2005
ELABORADO REVISADO APROBADOLic.:EDWIN VELA NOMBRE: AMPARITOTORRES NOMBRE: AMPARITOTORRES
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
Angenot, M. (2002). Teoría literaria. México: Siglo XXI.- Anónimo, El cantar de Roldán. Alianza Editorial, Libro de bolsillo, Literatura, 2003- Archanco, p., Finocchioa. M. & Yujnousky, C. (2001). Enseñar Lengua y Literatura. BuenosAires: Lugar Editorial.- Bajtín, M. (1990). Estética de la creación verbal. México: Siglo XXI.- Caminos, M. (2003). La gramática actual. Buenos Aires: Editorial Magisterio del Río de laPlata.- Carriazo, M., Mena, S. & Martínez, L. (2008). Curso de lectura crítica: estrategias decomprensión lectora. Quito: Centro gráfico, Ministerio de Educación - DINSE.- Cassany, D. (1997). Describir el escribir. Buenos Aires: Paidós.- Cassany, D., Luna, M. & Sanz, G. (1994). Enseñar Lengua. Barcelona: Graó.- Cervantes, Miguel de, Don Quijote de la Mancha, Edición del IV Centenario, Real AcademiaEspañola. Asociación de Academias de la Lengua Española, Alfaguara, S.A. Bogotá, 2005
AÑO LECTIVO: 2015-2016
PLAN CURRICULAR ANUAL1. DATOS INFORMATIVOS
2 BGU
ÚNICO
2. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
3. OBJETIVOS OBJETIVOS DE ÁREA
Escucha activamente textos literarios y no literarios: documentos cotidianos, científicos, técnicos e ideológicos, con variados formatos y soportes.Interpreta el sentido global del texto; considera la información del entorno sociocultural e infiere a partir del contexto. Busca información y evidencias, y
considera con respeto la opinión de los demás para sustentar o plantear nuevos argumentos.Elabora y expresa una visión personal del mundo, utiliza recursos expositivos, argumentativos y críticos; adecúa distintos discursos para alcanzar objetivos
Comprende varios tipos de textos literarios de diversos géneros (épico-narrativos, poéticos, dramáticos, didácticos y no literarios [instructivos, explicativos, expositivos, argumentativos, científicos, ideológicos y técnicos]), que contienen elementos sintácticos complejos y un vocabulario variado pertinente al contexto. • Identifica los elementos literarios y estructurales presentes en diferentes tipos de textos. Evalúa, con argumentos, su coherencia en relación con el contexto literario. Analiza los aspectos éticos, estéticos y filosóficos de textos literarios de diversos géneros, tiempos y lugares. Relaciona el significado de los textos leídos con los contextos en que fueron producidos.
Analiza, establece relaciones, contrasta información, sintetiza, jerarquiza, parafrasea y emite juicios críticos sobre textos complejos.
Produce varios tipos de textos literarios: composiciones y textos no literarios de carácter argumentativo21 y expositivo.Utiliza las propiedades textuales22: estructura, coherencia, cohesión y adecuación. Escribe resúmenes de textos, ensayos argumentativos, expositivos, y de
análisis y crítica literaria. Emplea diversos tipos de párrafos; usa vocabulario formal o lenguaje literario según el tipo de texto; respeta los elementos de la
Escribe con fines comunicativos, creativos, argumentativos y propositivos sobre diversas situaciones sociales del entorno.
Apreciar el texto literario como una fuente de reflexión crítica de la realidad social y personal, a partir de experiencias propias.Valorar las manifestaciones literarias mediante una perspectiva crítica para resignificar el hecho literario en función de la expresión
Aplicar distintos recursos literarios para expresar emociones desde el reconocimiento de la función estética del lenguaje y del
Utilizar la Lengua como un medio de participación democrática y la valoración y respeto de la diversidad intercultural y plurinacional.Comprender y producir textos adecuados a diferentes situaciones comunicativas para usar y valorar el lenguaje como una herramienta de intercambio social y expresión personal.
4. RELACIÓN ENTRE LOS COMPONENTES CURRICULARES
4.1. EJES A SER DESARROLLADOSEJE TRANSVERSAL
4.2. TEMPORALIZACIÓNNÚMERO DE SEMANAS LABORABLES
NÚMERO DE PERÍODOS DESTINADOS PARA EL DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN
26
22
22
26
22
22
140
4.3. DESARROLLO DE BLOQUES CURRICULARES
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A DESARROLLARSE
ESPIRITUALIDAD.- parte fundamental del ser huano, desde la pastoral que es el núcleo o columna vertebral donde gira todo nuestro que hacer educativo. Caridad,
Esperanza y Fe las virtudes Teologales. La interculturalidad La formación de una ciudadanía democrática
La protección del medio ambiente El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes
La educación sexual en los niños y jóvenes
NÚMERO DE PERÍODOS DESTINADOS PARA EL DESARROLLO DE BLOQUE/MÓDULO
1-Interpretar el tema de lo abundante y lo fugaz en textos literarios de diversos géneros y épocas en función de la caracterización del estilo barroco y su relación
2. Comprender el tema de lo abundante y lo fugaz en textos de diversos géneros y épocas desde la aplicación del proceso de lectura: pre-lectura, lectura y pos-
3-Identificar las ideas implícitas y explícitas de textos con estilo barroco desde el procesamiento de la información: discernimiento de ideas fundamentales e
4-Aplicar críticamente la información obtenida de la lectura de textos referentes al tema de lo abundante y lo fugaz en exposiciones orales. (H)
1-Distinguir los rasgos estéticos del romanticismo en obras literarias de diversos géneros y épocas, a partir del análisis del tema de la esclavitud y la libertad.
2-Inferir las constantes temáticas y formales en textos de diversos géneros y contextos a partir de la lectura crítica de los mismos. (L)
2-Activar saberes previos a propósito del tema de la realidad y la evasión en función de la comprensión y comparación de textos. (L)
4-Sustentar oralmente sus opiniones a partir del análisis textual y de la consideración de las características propias del debate. (H)
1-Reconocer la dicotomía presente en el tema de lo individual y de lo colectivo a partir del análisis temático y estilístico de textos con función social.
5-Escribir informes sobre el tema de lo abundante y lo fugaz desde la identificación del propósito comunicativo y del análisis de las propiedades textuales
3-Identificar la intención comunicativa en diversidad de textos referentes al tema de la esclavitud desde la aplicación de estrategias de escucha. (E)
4. Aplicar críticamente la información relacionada con el tema de la esclavitud y libertad en función del intercambio de argumentos y juicios de valor con sus
5-Elaborar informes y argumentaciones sobre el tema de la esclavitud y la libertad desde la identificación del propósito comunicativo y de las propiedades
1-Aplicar las propiedades textuales en la comprensión y producción de textos descriptivos e instructivos (informes, hojas de vida, proyectos, solicitudes, guías
2-Usar los elementos de la Lengua en la comprensión y producción de textos descriptivos e instructivos (informes, hojas de vida, proyectos, solicitudes, guías
1.Comprender la relación antagónica entre los conceptos de realidad y evasión a partir del análisis comparativo de obras literarias y artísticas del
3.Distinguir los rasgos estilísticos del realismo y modernismo en obras literarias, pictóricas y musicales en el contexto ecuatoriano,
5-Escribir textos argumentativos que involucren la comparación y la emisión de juicios de valor en función de expresar y sustentar puntos de vista
2-Comparar los elementos explícitos de los textos leídos a partir de la inferencia de constantes temáticas y estilísticas de la literatura social. (L)
3-Comprender las ideas principales y secundarias en textos con función social desde el análisis de las relaciones que se establecen entre ellas: causa-efecto,
4-Usar estrategias de argumentación para sustentar oralmente sus opiniones: referencia a fuentes confiables, definiciones, comparaciones, etc.
5-Escribir argumentaciones analíticas sobre la relación entre lo individual y lo colectivo desde de la identificación de su estructura: tesis, ideas a
5. RECURSOSPARA LOS DOCENTES
6. METODOLOGÍA
INSTRUMENTOS
8. OBSERVACIONES
1-Aplicar las propiedades textuales en la comprensión y producción de textos expositivos y argumentativos (Entrevistas, columnas de opinión, artículos de crítica, análisis y comentarios, caricaturas, trípticos, guías museográficas, biografías de personajes nacionales e internacionales, leyes y reglamentos vigentes, etc.).
2-Usar los elementos de la Lengua en la comprensión y producción de textos expositivos y argumentativos (Entrevistas, columnas de opinión, artículos de crítica, análisis y comentarios, caricaturas, trípticos, guías museográficas, biografías de personajes nacionales e internacionales, leyes y reglamentos vigentes, etc.).
Planificacion curricular . Guia del docente internet, carteles, audiovisuales, diapositivas.organigrama.pizarra,mapas conceptuales,evaluaciones, acrosticos.
Lista de cotejo, pruebas escrita,lecciones orales
expociciones
APROBADONOMBRE: AMPARITOTORRES
Firma:
Fecha:
UNIDAD EDUCATIVA "CARDENAL SPÍNOLA" AÑO LECTIVO: 2015-2016
PLAN MICROCURRICULAR POR BLOQUE/MÓDULO No DE BLOQUE
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURAAÑO/CURSO/NIVEL TIEMPO
2 BGU SEMANAS PERÍODOS INICIO
EDWIN VELA LENGUA Y LITERATURA 6 4 4/6/2015
2. PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJEEJE CURRICULAR INTEGRADOR EJE DE APRENDIZAJE/MACRODESTREZA EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL
TÍTULO DEL BLOQUE/MÓDULO: OBJETIVO DEL BLOQUE/MÓDULO
DOMINIO A
DOMINIO B
Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social
Comunicación oral - escrita (escuchar, hablar, leer y escribir: comprensión y elaboración de textos orales)
ESPIRITUALIDAD.- parte fundamental del ser huano, desde la pastoral que es el núcleo o columna vertebral donde gira todo nuestro que hacer educativo. Caridad, Esperanza y Fe las virtudes Teologales. La interculturalidad La formación de una ciudadanía democrática La protección del medio ambiente El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes La educación sexual en los niños y jóvenes
1-LO ABUNDANTE Y LO FUGAZ.
Comprender, analizar y producir noticias, reportajes variados adecuados con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para lograr una valoración crítica de la realidad
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE
• Escucha activamente textos literarios y no literarios: documentos cotidianos, científicos, técnicos e ideológicos, con variados formatos y soportes.• Interpreta el sentido global del texto; considera la información del entorno sociocultural e infiere a partir del contexto. Busca información y evidencias, y considera con respeto la opinión de los demás para sustentar o plantear nuevos argumentos.• Elabora y expresa una visión personal del mundo, utiliza recursos expositivos, argumentativos y críticos; adecúa distintos discursos para alcanzar objetivos comunicativos en diversos contextos.
• Comprende varios tipos de textos literarios de diversos géneros (épico-narrativos, poéticos, dramáticos, didácticos y no literarios [instructivos, explicativos, expositivos, argumentativos, científicos, ideológicos y técnicos]), que contienen elementos sintácticos complejos y un vocabulario variado pertinente al contexto. • Identifica los elementos literarios y estructurales presentes en diferentes tipos de textos. Evalúa, con argumentos, su coherencia en relación con el contexto literario. Analiza los aspectos éticos, estéticos y filosóficos de textos literarios de diversos géneros, tiempos y lugares. Relaciona el significado de los textos leídos con los contextos en que fueron producidos.• Analiza, establece relaciones, contrasta información, sintetiza, jerarquiza, parafrasea y emite juicios críticos sobre textos complejos.
DOMINIO C
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS
EVALUACIÓN
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE
• Produce varios tipos de textos literarios: composiciones y textos no literarios de carácter argumentativo21 y expositivo.• Utiliza las propiedades textuales22: estructura, coherencia, cohesión y adecuación. Escribe resúmenes de textos, ensayos argumentativos,
expositivos, y de análisis y crítica literaria. Emplea diversos tipos de párrafos; usa vocabulario formal o lenguaje literario según el tipo de texto; respeta los elementos de la lengua y la propiedad intelectual.
• Escribe con fines comunicativos, creativos, argumentativos y propositivos sobre diversas situaciones sociales del entorno.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIÓN
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
1-Interpretar el tema de lo abundante y lo fugaz en textos literarios de diversos géneros y
épocas en función de la caracterización del estilo barroco y su relación con elcontexto socio-
cultural ecuatoriano, latinoamericano y mundial.
MÉTODO HOLÍSTICO EXPERIENCIAL Experiencia Concreta Observación Reflexiva
Conceptualización Abstracta Experimentación Activa
Material auxiliar de aula. Fichas de trabajo.
Video disponible en youtube.
Reconoce en un texto mitológico los elementos formales que lo constituyen y su relación con
realidades socioculturales.
2. Comprender el tema de lo abundante y lo fugaz en textos de diversos géneros y épocas desde
la aplicación del proceso de lectura: pre-lectura, lectura y pos-
lectura. (L)
MÉTODO HOLÍSTICO EXPERIENCIAL Experiencia Concreta Observación Reflexiva
Conceptualización Abstracta Experimentación Activa
ucir el discurso
Material auxiliar de aula. Fichas de trabajo. Proyector digital.
Diapositivas o Libro "Cuento popular andino de Abdón
Ubidia.
Escribe un texto mitológico respetando el proceso de
escritura creativa en el que se reconozca su estructura y
elementos formales.
3-Identificar las ideas implícitas y explícitas de textos con estilo
barroco desde el procesamiento de la información: discernimiento
de ideas fundamentales e identificación de las relaciones lógicas que se establecen entre
ellas. (E)
MÉTODO HOLÍSTICO EXPERIENCIAL Experiencia Concreta Observación Reflexiva
Conceptualización Abstracta Experimentación Activa
Material auxiliar de aula Fichas de trabajo Artículo
disponible en: www. literaturas.com
Papelote para exposición
Distingue los elementos fundamentales que diferencian
un texto trágico de uno cómico.
4-Aplicar críticamente la información obtenida de la lectura de textos referentes al tema de lo
abundante y lo fugaz en exposiciones orales. (H)
MÉTODO HOLÍSTICO EXPERIENCIAL Experiencia Concreta Observación Reflexiva
Conceptualización Abstracta Experimentación Activa
Material auxiliar de aula Papelote para exposición
Texto del estudiante
Utiliza los rasgos literarios para crear efectos trágicos y cómicos
en la producción de textos dramáticos
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
4. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA: 5. OBSERVACIONES:
ELABORADO REVISADO APROBADOLic.:EDWIN VELA NOMBRE: AMPARITOTORRES NOMBRE: AMPARITOTORRESFirma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
4-Aplicar críticamente la información obtenida de la lectura de textos referentes al tema de lo
abundante y lo fugaz en exposiciones orales. (H)
MÉTODO HOLÍSTICO EXPERIENCIAL Experiencia Concreta Observación Reflexiva
Conceptualización Abstracta Experimentación Activa
Material auxiliar de aula Papelote para exposición
Texto del estudiante
Utiliza los rasgos literarios para crear efectos trágicos y cómicos
en la producción de textos dramáticos
5-Escribir informes sobre el tema de lo abundante y lo fugaz desde
la identificación del propósito comunicativo y del análisis de las propiedades textuales (cohesión, coherencia, adecuación, trama,
registro, función y superestructura). (ES)
MÉTODO HOLÍSTICO EXPERIENCIAL Experiencia Concreta Observación Reflexiva
Conceptualización Abstracta Experimentación Activa
Instrumentos de evaluación: Copias
Distingue los elementos fundamentales que diferencian
un texto trágico de uno cómico.
Dificultades especificas de aprendizaje: ---ui--Dislexia-Discalculia- Disgrafía--Disfacia- Transtornos por deficid de atención e imperactividad-Transtornos de comportamiento Situaciones de Vulnerabilidad: Enfermedades catastróficas- Movilidad humana-Menores infractores- Victimas de violencia- Adicciones Dotación superior:altas capacidades intelectuales Discapacidad intelectual , fisica-motriz- auditiva- visual- mental-Multidiscapacidades- Transtornos generalzados del desarrollo: Autismo-Sindrome Asperger-Sindrome de rett
Angenot, M. (2002). Teoría literaria. México: Siglo XXI.- Anónimo, El cantar de Roldán. Alianza Editorial, Libro de bolsillo, Literatura, 2003- Archanco, p., Finocchioa. M. & Yujnousky, C. (2001). Enseñar Lengua y Literatura. BuenosAires: Lugar Editorial.- Bajtín, M. (1990). Estética de la creación verbal. México: Siglo XXI.- Caminos, M. (2003). La gramática actual. Buenos Aires: Editorial Magisterio del Río de laPlata.- Carriazo, M., Mena, S. & Martínez, L. (2008). Curso de lectura crítica: estrategias decomprensión lectora. Quito: Centro gráfico, Ministerio de Educación - DINSE.- Cassany, D. (1997). Describir el escribir. Buenos Aires: Paidós.- Cassany, D., Luna, M. & Sanz, G. (1994). Enseñar Lengua. Barcelona: Graó.- Cervantes, Miguel de, Don Quijote de la Mancha, Edición del IV Centenario, Real AcademiaEspañola. Asociación de Academias de la Lengua Española, Alfaguara, S.A. Bogotá, 2005
AÑO LECTIVO: 2015-2016
No DE BLOQUE 11. DATOS INFORMATIVOS
DURACIÓNINICIO FINAL
4/6/2015 4/10/2015
2. PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJEEJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL
OBJETIVO DEL BLOQUE/MÓDULO
ESPIRITUALIDAD.- parte fundamental del ser huano, desde la pastoral que es el núcleo o columna vertebral donde gira todo nuestro que hacer educativo. Caridad, Esperanza y Fe las virtudes Teologales. La interculturalidad La formación de una ciudadanía democrática La protección del medio ambiente El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes La educación sexual en los niños y jóvenes
Comprender, analizar y producir noticias, reportajes variados adecuados con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos
Escucha activamente textos literarios y no literarios: documentos cotidianos, científicos, técnicos e ideológicos, con variados formatos y
Interpreta el sentido global del texto; considera la información del entorno sociocultural e infiere a partir del contexto. Busca información y evidencias, y considera con respeto la opinión de los demás para sustentar o plantear nuevos argumentos.
Elabora y expresa una visión personal del mundo, utiliza recursos expositivos, argumentativos y críticos; adecúa distintos discursos para
Comprende varios tipos de textos literarios de diversos géneros (épico-narrativos, poéticos, dramáticos, didácticos y no literarios [instructivos, explicativos, expositivos, argumentativos, científicos, ideológicos y técnicos]), que contienen elementos sintácticos complejos y un vocabulario variado pertinente al contexto. • Identifica los elementos literarios y estructurales presentes en diferentes tipos de textos. Evalúa, con argumentos, su coherencia en relación con el contexto literario. Analiza los aspectos éticos, estéticos y filosóficos de textos literarios de diversos géneros, tiempos y lugares. Relaciona el significado de los textos leídos con los contextos en que fueron producidos.
Analiza, establece relaciones, contrasta información, sintetiza, jerarquiza, parafrasea y emite juicios críticos sobre textos complejos.
EVALUACIÓN
Produce varios tipos de textos literarios: composiciones y textos no literarios de carácter argumentativo21 y expositivo.Utiliza las propiedades textuales22: estructura, coherencia, cohesión y adecuación. Escribe resúmenes de textos, ensayos argumentativos, expositivos, y de análisis y crítica literaria. Emplea diversos tipos de párrafos; usa vocabulario formal o lenguaje literario según el tipo de
texto; respeta los elementos de la lengua y la propiedad intelectual.Escribe con fines comunicativos, creativos, argumentativos y propositivos sobre diversas situaciones sociales del entorno.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Técnica: Entrevista
Instrumento:
Guía de preguntas
TÉCNICA Prueba
INSTRUMENTO Cuestionario
Técnica: Entrevista (Exposición)
Instrumento:
Guía de preguntas
TÉCNICA Observación
INSTRUMENTO Registro Descriptivo
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
5. OBSERVACIONES:
APROBADONOMBRE: AMPARITOTORRESFirma:
Fecha:
TÉCNICA Observación
INSTRUMENTO Registro Descriptivo
Técnica: Observación
Instrumento:
Rúbrica
UNIDAD EDUCATIVA "CARDENAL SPINOLA"
1. DATOS INFORMATIVOS:DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: CURSO/NIVEL NÚMERO DE PERÍODOS:
EDWIN VELA LENGUA Y LITERATURA 2 BGU 1OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZAEscuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
2. PLANIFICACIÓNESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO #1
Comprender las relaciones de los elementos formales y temáticos de los textos(modernistas) y las realidades socioculturales en las que se producen.Aplicar los distintos recursos estéticos relacionados con los textos analizados(modernistas) en la lectura de textos literarios
ESPIRITUALIDAD.- parte fundamental del ser huano, desde la pastoral que es el núcleo o columna vertebral donde gira todo nuestro que hacer educativo. Caridad, Esperanza y Fe las virtudes Teologales. La interculturalidad La formación de una ciudadanía democrática La protección del medio ambiente El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes La educación sexual en los niños y jóvenes
Distinguir los rasgos estilísticos del modernismo en obras literarias, pictóricas y musicales en el contexto ecuatoriano, latinoamericano y mundial.
Reconoce los rasgos estilisticos de la poesía de la Generación Decapitada en obras literarias y musicales en el contexto ecuatoriano.
EXEXPERIENCIA CONCRETALluvia de ideas:Formular la familia de palabras relacionadas con Generación Decapitada.Separar en sílabas las palabras.Formar con la 1era. sílaba nuevas palabras que tengan relación entre ellas. REFLEXIÓN lectura de la 1era y 2da estrofa del poema el alma en los lábios. Análisis de las estrofas del poema. CONCEPTUALIZACIÓNCompletar el mapa conceptual con las influencias de corrientes modernistas, el contexto hitórico, principales características de la poesía de la generación Decapitada y sus máximos representantes en el Ecuador. APLICACIÓN Distinguir mediante un cuadro de análisis que versos del poema expresan tristeza, fatalidad, muerte.
Material auxiliar de aula Texto del estudiante
Material auxiliar de aula Cuadro de análisis
Carteles Texto: Poema el Alma en los
labios
Reconoce en un texto poético los rasgos estilísticos del modernismo.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADOLic.:EDWIN VELA NOMBRE: AMPARITO TORRESFirma: Firma:
Fecha:15-02-2016 Fecha:15-02-2016
EXEXPERIENCIA CONCRETALluvia de ideas:Formular la familia de palabras relacionadas con Generación Decapitada.Separar en sílabas las palabras.Formar con la 1era. sílaba nuevas palabras que tengan relación entre ellas. REFLEXIÓN lectura de la 1era y 2da estrofa del poema el alma en los lábios. Análisis de las estrofas del poema. CONCEPTUALIZACIÓNCompletar el mapa conceptual con las influencias de corrientes modernistas, el contexto hitórico, principales características de la poesía de la generación Decapitada y sus máximos representantes en el Ecuador. APLICACIÓN Distinguir mediante un cuadro de análisis que versos del poema expresan tristeza, fatalidad, muerte.
Material auxiliar de aula Texto del estudiante
Material auxiliar de aula Cuadro de análisis
Carteles Texto: Poema el Alma en los
labios
Reconoce en un texto poético los rasgos estilísticos del modernismo.
UNIDAD EDUCATIVA "CARDENAL SPÍNOLA"
1. DATOS INFORMATIVOS:DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: CURSO/NIVEL NÚMERO DE PERÍODOS:
EDWIN VELA LENGUA Y LITERATURA 2 BGU 2OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Aprendizaje de la convivencia dentro de una sociedad intercultural y plurinacional
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZAEscuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
2. PLANIFICACIÓNESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO # 2
Comprender las relaciones de los elementos formales y temáticos de los textos(modernistas) y las realidades socioculturales en las que se producen.
Aplicar los distintos recursos estéticos relacionados con los textos analizados(modernistas) en la lectura de textos literarios
2-Activar saberes previos a propósito del tema de la realidad y la evasión en función de la comprensión y comparación de textos. (L)
Debate con argumentos sólidos sobre las relaciones de la gesta histórica y la construcción literaria del héroe.
ANTICIPACIÓN Planteamiento de una pregunta directriz para activar los conocimientos previos de los estudiantes: ¿Qué se entiende por el término: Épico/a? CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS Exposición sistemática de contenidos sobre los modos verbales de la narración Aplicación de la técnica del taller pedagógico para la síntesis y exposición de contenidos sobre los tipos de narrador. Explicación mediante ejemplos de los diferentes tipos de actantes del texto narrativo: Sujeto, Objeto, Ayudante, Oponente, Destinador, Destinatario. CONSOLIDACIÓN Aplicación de un Instrumento: Cuestionario cerrado sobre las características de los actantes. Actividad individual: Entrega de un texto sencillo para analizar e identificar el tipo de narrador y los actantes que intervienen
¿Puede describirse al Mío Cid como un héroe? ¿Por qué'
Material auxiliar de aula. Fichas de trabajo.
Lectura: El caballo de Troya Proyector digital.
Diapositivas sobre el modernismo
Reconoce en un texto el tipo de narrador
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADOLic.:EDWIN VELA NOMBRE: AMPARITOTORRESFirma: Firma:Fecha: Fecha:
ANTICIPACIÓN Planteamiento de una pregunta directriz para activar los conocimientos previos de los estudiantes: ¿Qué se entiende por el término: Épico/a? CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS Exposición sistemática de contenidos sobre los modos verbales de la narración Aplicación de la técnica del taller pedagógico para la síntesis y exposición de contenidos sobre los tipos de narrador. Explicación mediante ejemplos de los diferentes tipos de actantes del texto narrativo: Sujeto, Objeto, Ayudante, Oponente, Destinador, Destinatario. CONSOLIDACIÓN Aplicación de un Instrumento: Cuestionario cerrado sobre las características de los actantes. Actividad individual: Entrega de un texto sencillo para analizar e identificar el tipo de narrador y los actantes que intervienen
¿Puede describirse al Mío Cid como un héroe? ¿Por qué'
Material auxiliar de aula. Fichas de trabajo.
Lectura: El caballo de Troya Proyector digital.
Diapositivas sobre el modernismo
Reconoce en un texto el tipo de narrador
UNIDAD EDUCATIVA "CARDENAL SPÍNOLA"
1. DATOS INFORMATIVOS:DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: CURSO/NIVEL NÚMERO DE PERÍODOS:
EDWIN VELA LENGUA Y LITERATURA 2 BGU 2OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZAEscuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
2. PLANIFICACIÓNESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO # 3
Comprender las relaciones de los elementos formales y temáticos de los textos(modernistas) y las realidades socioculturales en las que se producen.
Aplicar los distintos recursos estéticos relacionados con los textos analizados(modernistas) en la lectura de textos literarios
ESPIRITUALIDAD.- parte fundamental del ser huano, desde la pastoral que es el núcleo o columna vertebral donde gira todo nuestro que hacer educativo. Caridad, Esperanza y Fe las virtudes Teologales. La interculturalidad La formación de una ciudadanía democrática La protección del medio ambiente El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes La educación sexual en los niños y jóvenes
3.Distinguir los rasgos estilísticos del realismo y modernismo en obras literarias, pictóricas y musicales en el contexto ecuatoriano, latinoamericano y mundial. (E)
Debate con argumentos sólidos sobre las relaciones de la gesta histórica y la construcción literaria del héroe
ANTICIPACIÓN Realimentación de la clase anterior: ¿Qué temáticas se abordan en la épica? Motivación: Observación reflexiva del video sobre "El cantar de gesta". CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS Participación grupal de los estudiantes para inferir los recursos poéticos de la épica. Análisis de los subgéneros de la épica: Cantar de gesta, poema épico y epopeya. Presentación (Narración) del "Canto a Bolívar" de José Joaquín de Olmedo. ONSOLIDACIÓN Desarrollo de actividades grupales de confirmación de aprendizajes: Influencia de la épica en la literatura occidental. Planteamiento de una investigación individual: Héroes presentados en la Biblia.
Material auxiliar de aula. Fichas de trabajo. Proyector digital.
Diapositivas sobre las características de los relatos de
aventura.
Reconoce y explica la influencia de la épica en la literatura occidental.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADOLic.:EDWIN VELA NOMBRE: AMPARITOTORRESFirma: Firma:Fecha: Fecha:
ANTICIPACIÓN Realimentación de la clase anterior: ¿Qué temáticas se abordan en la épica? Motivación: Observación reflexiva del video sobre "El cantar de gesta". CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS Participación grupal de los estudiantes para inferir los recursos poéticos de la épica. Análisis de los subgéneros de la épica: Cantar de gesta, poema épico y epopeya. Presentación (Narración) del "Canto a Bolívar" de José Joaquín de Olmedo. ONSOLIDACIÓN Desarrollo de actividades grupales de confirmación de aprendizajes: Influencia de la épica en la literatura occidental. Planteamiento de una investigación individual: Héroes presentados en la Biblia.
Material auxiliar de aula. Fichas de trabajo. Proyector digital.
Diapositivas sobre las características de los relatos de
aventura.
Reconoce y explica la influencia de la épica en la literatura occidental.
UNIDAD EDUCATIVA "CARDENAL SPÍNOLA"
1. DATOS INFORMATIVOS:DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: CURSO/NIVEL NÚMERO DE PERÍODOS:
EDWIN VELA LENGUA Y LITERATURA 2 BGU 2OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZAEscuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
2. PLANIFICACIÓNESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO # 4
Comprender las relaciones de los elementos formales y temáticos de los textos(modernistas) y las realidades socioculturales en las que se producen.
Aplicar los distintos recursos estéticos relacionados con los textos analizados(modernistas) en la lectura de textos literarios
ESPIRITUALIDAD.- parte fundamental del ser huano, desde la pastoral que es el núcleo o columna vertebral donde gira todo nuestro que hacer educativo. Caridad, Esperanza y Fe las virtudes Teologales. La interculturalidad La formación de una ciudadanía democrática La protección del medio ambiente El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes La educación sexual en los niños y jóvenes
4-Sustentar oralmente sus opiniones a partir del análisis textual y de la consideración de las características propias del debate. (H)
Relaciona las características de un héroe clásico y de uno moderno en función de sus contextos socioculturales.
ANTICIPACIÓN Selección de un texto referente al tema: "La vuelta al mundo en 80 días". (Fragmento) PRE LECTURA: Realización de predicciones. Presentación de la biografía de Julio Verne. Activación de experiencias previas: ¿Qué otras obras han escuchado de este grandioso autor? CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS LECTURA Desarrollo de la técnica de la lectura individual silenciosa. Aplicación de la técnica IPLER. Elaboración de un esquema estructurado tomando como base a los elementos analizados, enfatizando en las características del texto. Estructuración individual de exposiciones sobre héroes y aventuras. CONSOLIDACIÓN PÓST LECTURA Desarrollo de actividades grupales para verificar los logros alcanzados, mediante la aplicación de la técnica: Pirámide de la lectura. Recuento de las actividades llevadas a cabo en el desarrollo de la clase
Material auxiliar de aula Papelote para exposición
Texto: El Alcalde de Zalamea de Pedro Calderón de la Barca
Expresa opiniones sobre el texto de Aventura leído. política
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADOLic.:EDWIN VELA NOMBRE: AMPARITOTORRESFirma: Firma:Fecha: Fecha:
ANTICIPACIÓN Selección de un texto referente al tema: "La vuelta al mundo en 80 días". (Fragmento) PRE LECTURA: Realización de predicciones. Presentación de la biografía de Julio Verne. Activación de experiencias previas: ¿Qué otras obras han escuchado de este grandioso autor? CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS LECTURA Desarrollo de la técnica de la lectura individual silenciosa. Aplicación de la técnica IPLER. Elaboración de un esquema estructurado tomando como base a los elementos analizados, enfatizando en las características del texto. Estructuración individual de exposiciones sobre héroes y aventuras. CONSOLIDACIÓN PÓST LECTURA Desarrollo de actividades grupales para verificar los logros alcanzados, mediante la aplicación de la técnica: Pirámide de la lectura. Recuento de las actividades llevadas a cabo en el desarrollo de la clase
Material auxiliar de aula Papelote para exposición
Texto: El Alcalde de Zalamea de Pedro Calderón de la Barca
Expresa opiniones sobre el texto de Aventura leído. política
UNIDAD EDUCATIVA "CARDENAL SPÍNOLA"
1. DATOS INFORMATIVOS:DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: CURSO/NIVEL NÚMERO DE PERÍODOS:
EDWIN VELA LENGUA Y LITERATURA 2 BGU 2OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZAEscuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:Escribe sin dificultad relatos de aventura analizando las propiedades textuales.
2. PLANIFICACIÓNESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO # 5
Comprender las relaciones de los elementos formales y temáticos de los textos(modernistas) y las realidades socioculturales en las que se producen.
Aplicar los distintos recursos estéticos relacionados con los textos analizados(modernistas) en la lectura de textos literarios
ESPIRITUALIDAD.- parte fundamental del ser huano, desde la pastoral que es el núcleo o columna vertebral donde gira todo nuestro que hacer educativo. Caridad, Esperanza y Fe las virtudes Teologales. La interculturalidad La formación de una ciudadanía democrática La protección del medio ambiente El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes La educación sexual en los niños y jóvenes
5-Escribir textos argumentativos que involucren la comparación y la emisión de juicios de valor en función de expresar y sustentar puntos de vista acerca del tema de la esclavitud y la libertad. (ES)
ANTICIPACIÓN Planteamiento del tema - objetivo: Escribir relatos de aventura resaltando características del héroe. Recuento de los conocimientos previos de los estudiantes por indagación: ¿Hemos escrito o podemos escribir textos con presencia de héroes? CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS Aplicación de la técnica de escritura creativa, para redactar textos que tengan como referente el héroe. Planificación grupal del propósito comunicativo. Análisis de las propiedades textuales (cohesión, coherencia, adecuación, trama, registro, función y superestructura) y la evaluación del texto. Empleo de las figuras literarias en la escritura de los relatos de aventura. CONSOLIDACIÓN Participación aleatoria de los estudiantes para leer sus textos escritos. Aplicación de un proceso de revisión y mejoramiento de la capacidad de producción escrita, utilizando recursos para la escritura.
Instrumentos de evaluación: copias
Escribe sin dificultad relatos de aventura analizando las propiedades
textuales.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADOLic.:EDWIN VELA NOMBRE: AMPARITOTORRESFirma: Firma:Fecha: Fecha:
ANTICIPACIÓN Planteamiento del tema - objetivo: Escribir relatos de aventura resaltando características del héroe. Recuento de los conocimientos previos de los estudiantes por indagación: ¿Hemos escrito o podemos escribir textos con presencia de héroes? CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS Aplicación de la técnica de escritura creativa, para redactar textos que tengan como referente el héroe. Planificación grupal del propósito comunicativo. Análisis de las propiedades textuales (cohesión, coherencia, adecuación, trama, registro, función y superestructura) y la evaluación del texto. Empleo de las figuras literarias en la escritura de los relatos de aventura. CONSOLIDACIÓN Participación aleatoria de los estudiantes para leer sus textos escritos. Aplicación de un proceso de revisión y mejoramiento de la capacidad de producción escrita, utilizando recursos para la escritura.
Instrumentos de evaluación: copias
Escribe sin dificultad relatos de aventura analizando las propiedades
textuales.
UNIDAD EDUCATIVA "CARDENAL SPINOLA" AÑO LECTIVO: 2015-2016
BLOQUE 41. DATOS INFORMATIVOS:
FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
2/15/2016 2/15/2016
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZAEscuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
2. PLANIFICACIÓNTÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESPIRITUALIDAD.- parte fundamental del ser huano, desde la pastoral que es el núcleo o columna vertebral donde gira todo nuestro que hacer educativo. Caridad, Esperanza y Fe las virtudes Teologales.
La formación de una ciudadanía democrática
El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes La educación sexual en los niños y jóvenes
Reconoce los rasgos estilisticos de la poesía de la Generación Decapitada en obras literarias y musicales en el contexto ecuatoriano.
Técnica: Prueba
Instrumento: Cuadro de análisis.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
APROBADONOMBRE: AMPARITO TORRESFirma:
Fecha:15-02-2016
Técnica: Prueba
Instrumento: Cuadro de análisis.
UNIDAD EDUCATIVA "CARDENAL SPÍNOLA" AÑO LECTIVO: 2015-2016
BLOQUE 41. DATOS INFORMATIVOS:
FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONALAprendizaje de la convivencia dentro de una sociedad intercultural y plurinacional
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZAEscuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
2. PLANIFICACIÓNTÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Debate con argumentos sólidos sobre las relaciones de la gesta histórica y la construcción literaria del héroe.
Técnica: Lección escrita
Instrumento: Cuestionario
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
APROBADONOMBRE: AMPARITOTORRESFirma:Fecha:
Técnica: Lección escrita
Instrumento: Cuestionario
UNIDAD EDUCATIVA "CARDENAL SPÍNOLA" AÑO LECTIVO: 2015-2016
BLOQUE 41. DATOS INFORMATIVOS:
FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZAEscuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
2. PLANIFICACIÓNTÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESPIRITUALIDAD.- parte fundamental del ser huano, desde la pastoral que es el núcleo o columna vertebral donde gira todo nuestro que hacer educativo. Caridad, Esperanza y Fe las virtudes Teologales.
La formación de una ciudadanía democrática
El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes La educación sexual en los niños y jóvenes
Debate con argumentos sólidos sobre las relaciones de la gesta histórica y la construcción literaria del héroe
Técnica: Lección escrita
Instrumento: Cuestionario
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
APROBADONOMBRE: AMPARITOTORRESFirma:Fecha:
Técnica: Lección escrita
Instrumento: Cuestionario
UNIDAD EDUCATIVA "CARDENAL SPÍNOLA" AÑO LECTIVO: 2015-2016
BLOQUE 41. DATOS INFORMATIVOS:
FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZAEscuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
2. PLANIFICACIÓNTÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESPIRITUALIDAD.- parte fundamental del ser huano, desde la pastoral que es el núcleo o columna vertebral donde gira todo nuestro que hacer educativo. Caridad, Esperanza y Fe las virtudes Teologales.
La formación de una ciudadanía democrática
El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes La educación sexual en los niños y jóvenes
Relaciona las características de un héroe clásico y de uno moderno en función de sus contextos socioculturales.
Técnica: Evaluación informal
Instrumento:
Guía de preguntas
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
APROBADONOMBRE: AMPARITOTORRESFirma:Fecha:
Técnica: Evaluación informal
Instrumento:
Guía de preguntas
UNIDAD EDUCATIVA "CARDENAL SPÍNOLA" AÑO LECTIVO: 2015-2016
BLOQUE 41. DATOS INFORMATIVOS:
FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZAEscuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:Escribe sin dificultad relatos de aventura analizando las propiedades textuales.
2. PLANIFICACIÓNTÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESPIRITUALIDAD.- parte fundamental del ser huano, desde la pastoral que es el núcleo o columna vertebral donde gira todo nuestro que hacer educativo. Caridad, Esperanza y Fe las virtudes Teologales.
La formación de una ciudadanía democrática
El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes La educación sexual en los niños y jóvenes
TÉCNICA Observación
INSTRUMENTO Lista de Cotejo
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
APROBADONOMBRE: AMPARITOTORRESFirma:Fecha:
TÉCNICA Observación
INSTRUMENTO Lista de Cotejo