CRA “PINARES SUR” CASAREJOS (Soria)
CRA. “Pinares Sur”. Plan de Atención a la diversidad
PLANDE
ATENCIÓN A LADIVERSIDAD
CASAREJOSOCTUBRE DE 2015
CRA. “Pinares Sur”. Plan de Atención a la Diversidad 2
CRA “PINARES SUR” CASAREJOS.(Soria)
INDICE
1. Justificación del Plan…………………………………………………………………………………………… 3
2. Determinación de los objetivos………………………………………………………………………… 6
3. Criterios y procedimientos para la detección y valoración
de las necesidades específicas de apoyo educativo del alumnado ………… 7
4. Descripción de las medidas ordinarias y extraordinarias …………………………….8
5. Programas específicos que se implementan en el Centro…………………………… 12
6. Organización de los recursos humanos y materiales, y de
los espacios del centro………………………………………………………………………………………… 13
7. Funciones y responsabilidades de los distintos profesionales
en relación a las medidas diseñadas ………………………………………………………………… 14
8. Colaboración con las familias, asociaciones de madres y
padres y otras instituciones externas al centro ………………………………………… 16
9. Seguimiento y evaluación del Plan …………………………………………………………………… 17
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PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
1. Justificación del Plan.
De acuerdo con la ORDEN EDU/1152/2010 de 3 de agosto, por la que se regula larespuesta educativa al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativoescolarizado en el segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria, EducaciónSecundaria Obligatoria, Bachillerato y enseñanzas de Educación Especial, en los centrosdocentes de la Comunidad de Castilla y León, se recoge el documento del Plan de Atención ala Diversidad, para adecuar la respuesta a las necesidades del alumnado. Se tienen encuenta, por otra parte, las consideraciones sobre Atención a la Diversidad recogidas enOrden EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el currículo y se regula laimplantación, evaluación y desarrollo de la Educación Primaria en Castilla y León (Sección2ª, Artículos 22-26).
Para la elaboración de nuestro PAD, este centro parte del hecho de que todos losalumnos tienen unas necesidades educativas propias y específicas para acceder a lascompetencias básicas-clave, que requieren de una atención pedagógica individualizada.
La adecuación y aplicación de las medidas de atención a la diversidad implican a todo elCRA, desde los principios de orientación educativa que se marcan en el Proyecto Educativode Centro y se extienden desde las Programaciones Didácticas a los Planes de Trabajo delalumnado con necesidades educativas específicas que se realizan con la coordinación yseguimiento entre los diferentes implicados: tutor, especialistas, Equipo Directivo, EOEP.
La casuística de este Centro, -su dispersión geográfica, la ratio de alumnos, losagrupamientos y metodología de trabajo, el conocimiento y seguimiento de los alumnos, laflexibilización de horarios, el trabajo en proyectos y unidades didácticas amplias- sonfactores que van a incidir de forma muy directa en la atención a la diversidad desde unprisma de individualización y personalización de la enseñanza así como de adaptación delproceso de enseñanza al de aprendizaje del alumno/a en cada momento de su continuoescolar.
Cabe destacar que este curso el centro no cuenta con ningún maestro especialista parael apoyo educativo de los alumnos con necesidades educativas específicas. Existe, a fechaactual, un alumno valorado con tales necesidades, por lo que la respuesta educativa de dichoalumno deberá proporcionarse a través de la tutora y otros especialistas.
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Destinatarios:
Todo el alumnado del centro, pero de manera concreta aquellos/as alumnos/as conNecesidades Específicas de Apoyo Educativo. Para organizar su categorización nosatendremos a la aplicación informática ATDI.
Grupo 1.- (ACNEE): Alumnado con Necesidades Educativas EspecialesAlumnos/as valorados como de “Necesidades Educativas Especiales” asociadas a
condiciones personales de discapacidad o graves trastornos de la personalidad o deconducta.
Discapacidad Física.Discapacidad Intelectual.Discapacidad Auditiva.Discapacidad Visual.Trastorno de espectro autista.Otras discapacidades.Retraso madurativo.Trastornos de comunicación y lenguaje muy significativos.Trastornos graves de la personalidadTrastornos graves de conductaTrastornos por déficit de atención con hiperactividad.Trastornos por déficit de atención y comportamiento perturbador.
Los alumnos/as que pertenezcan a este grupo, contarán con un Informe de EvaluaciónPsicopedagógica realizado por el Equipo de Orientación, así como un Dictamen deEscolarización, en su caso.
Grupo 2.- (ANCE): Alumnado con Necesidades de Compensación Educativa:Alumnado que presenta necesidades de compensación educativa en razón de sus
circunstancias de desventaja, sin que exista discapacidad personal asociada, que presentanun desfase curricular significativo de 2 cursos o más de diferencia entre su nivel decompetencia curricular y aquel en el que está escolarizado.
InmigrantesEspeciales condiciones personales.Especiales condiciones sociales, geográficas y culturales.
Los/as alumnos/as que pertenezcan a este grupo, contarán con un Informe deCompensación Educativa realizado por el/la tutor/a del alumno/a con la colaboración delprofesor de compensación educativa (si lo hay) y el asesoramiento del Equipo deOrientación.
Grupo 3.- (Altas Capacidades intelectuales): Alumnado con Necesidades EducativasEspecíficas asociadas a elevadas capacidades de carácter intelectual:
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Alumnado con necesidades educativas específicas asociadas a elevadas capacidadesde carácter intelectual:
Superdotación intelectual.Talento simple, múltiple o complejo.Precocidad intelectual.
Los alumnos/as que pertenezcan a este grupo, contarán con un Informe de EvaluaciónPsicopedagógica que evalúe estas necesidades e incluya medidas Curriculares específicaspara el desarrollo de sus capacidades, así como un Dictamen de Escolarización, en su caso.
Grupo 4.-Dificultades de Aprendizaje y/o bajo rendimiento académico.
Alumnado incluidos en este grupo por dificultades derivadas de las siguientestipologías:
Trastornos de la comunicación y del Lenguaje significativos: Retraso simple dellenguaje, diglosia, mutismo selectivo, disfonías, disartrias.
Trastornos de la comunicación y del lenguaje no significativo: dislalia, disfonía.Dificultades específicas de Aprendizaje: de Lectura, de Escritura, de
Matemáticas, de Lecto-Escritura.Capacidad Intelectual Límite.
Los alumnos/as que pertenezcan a este grupo, contarán con un Informe de EvaluaciónPsicopedagógica que evalúe si presenta necesidades educativas.
2.- Determinación de los objetivos.
1) Dar una respuesta educativa personalizada a todos y cada uno de nuestros alumnos,potenciando su autonomía y estimulando su propio ritmo madurativo.
2) Facilitar recursos, estrategias e instrumentos que permitan a nuestros alumnossuperar situaciones provocadas por sus dificultades de aprendizaje.
3) Facilitar al alumnado en general y con necesidades educativas en particular unarespuesta adecuada y de calidad que le permita alcanzar el mayor desarrollopersonal, académico y social.
4) Planificar propuestas educativas de organización, procedimientos, metodología yevaluación adaptadas a las necesidades de cada alumno.
5) Coordinar el desarrollo de actividades encaminadas a la inserción y promoción delalumnado con necesidades educativas específicas.
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6) Garantizar una adaptación del alumnado extranjero al centro y al entorno ycompensar los posibles desfases curriculares de este alumnado y del que esté endesventaja social y cultural.
7) Adquirir unos adecuados niveles de competencia intercultural por parte de todo elalumnado.
8) Lograr la plena asistencia del alumnado a clase.
9) Impartir un currículo adaptado al nivel y características del alumnado con altascapacidades.
10)Mejorar los niveles de integración conductual del alumnado con alteraciones delcomportamiento en el ámbito escolar.
11) Establecer cauces de colaboración entre los diversos profesores que intervienen conlos alumnos de necesidades de apoyo y/o refuerzo educativo.
12)Potenciar la colaboración de las familias en el ejercicio de medidas educativas que seestimen oportunas.
13)Colaboración y coordinación de todos los profesionales implicados en la atencióneducativa de estos alumnos.
3.- Criterios y procedimientos para la detección y valoración de las necesidadesespecíficas de apoyo educativo del alumnado.
Para la valoración de las necesidades de los alumnos se tendrán en cuenta lasaportaciones de los distintos miembros de la comunidad educativa que intervienen en elproceso de enseñanza-aprendizaje, tanto en el contexto escolar como familiar.
Puede ocurrir que las necesidades que detectamos tengan que ver con las condicionesambientales de nuestros alumnos: porque vivan una situación de desventaja socioeducativa oporque se hayan integrado tarde a nuestro sistema educativo y desconozcan el idioma otengan desfase curricular. En este caso, la valoración se llevará a cabo siguiendo laResolución de 17 de mayo de 2010, que organiza la atención educativa al alumnado conintegración tardía en el sistema educativo y al alumnado en situación de desventajasocioeducativa.
1.- El tutor elabora un informe con las necesidades que presenta el alumno encolaboración con el resto del profesorado, así como el asesoramiento del orientador queatiende al centro. Previo a este informe, el EOEP se reúne con todas las familias
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inmigrantes que llegan nuevas al centro y elabora un informe de la situación sociofamiliarque se incorpora al expediente del alumno/a y que sirve al tutor para elaborar este informede necesidades de compensación educativa.
2.- El tutor cita a la familia y les pide su conformidad con las medidas planteadas.
También puede ocurrir que detectemos otro tipo de necesidades que no parezcandepender de la situación sociofamiliar, sino de dificultades intrínsecas del alumno: cuandoel alumno presenta dificultades en el habla y/o en el lenguaje, cuando tiene dificultadespara adquirir los conocimientos en las materias instrumentales, cuando hay bajorendimiento escolar y dificultades comportamentales, cuando hay alto rendimiento… Eneste caso, la valoración la llevará a cabo el Equipo de Orientación Educativa yPsicopedagógica que atiende al centro y se seguirá el siguiente procedimiento:
1- La valoración de necesidades se realizará a través de una evaluación psicopedagógicallevada a cabo por el Equipo de Orientación. Su finalidad será determinar dichasnecesidades con el fin de prevenirlas y/o darlas una respuesta educativa adecuada.
2- Para ello se realizará la petición pertinente por el tutor a través de la hoja dederivación (previo permiso firmado de los padres) según la Orden EDU/1603/2009,de 20 de Julio.
3- EOEP se servirá de pruebas estandarizadas, observación sistemática, protocolos devaloración del nivel de competencia curricular, cuestionarios, entrevistas, revisión detrabajos escolares…etc.
4- Posteriormente el Equipo de Orientación emitirá un informe con los resultados dedicha evaluación y las medidas educativas propuestas, que se ajustará a la citadaOrden, e informará de tales resultados y medidas tanto a padres o tutores legalesdel alumno (quienes firmarán su conformidad o no) como al profesor tutor.
5- El Informe de Evaluación Psicopedagógica será revisado y actualizado en cualquiermomento de la escolarización del alumno en el que se modifique significativamente susituación personal y, preceptivamente, al final de cada etapa educativa.
Cuando la demanda de intervención del EOEP surja de la familia, se canalizará siempre através del tutor, que será el que valorará la pertinencia de la intervención del EOEP ysolicitará formalmente la intervención a través del documento de derivación anteriormentecitado.
Además, en el centro se lleva a cabo un programa general de detección de dificultadesde aprendizaje con todos los alumnos que cambian de la etapa de educación infantil a laetapa de educación primaria. Así, en el segundo trimestre, el EOEP que atiende al centrolleva a cabo cuestionarios y/o pruebas de detección de dificultades de aprendizaje a todoslos alumnos del 3º curso de Educación Infantil. Los resultados de estas pruebas se
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adjuntan al expediente del alumno y pueden dar lugar a una evaluación psicopedagógicacompleta si se detectan dificultades o altas capacidades.
4.- Descripción de las medidas generales-ordinarias y extraordinarias-especializadas.
A) MEDIDAS GENERALES-ORDINARIAS:
Consideramos medidas ordinarias aquellas estrategias metodológicas y organizativas quefaciliten el acercamiento del currículo a las características individuales de cada alumno,pero siempre sin modificar objetivos generales de la etapa.Entre las medidas generales de atención a la diversidad se encuentran:
1. Evaluación Inicial: en las primeras semanas de curso cada profesor en su árearealiza una Evaluación Cero que permitirá recoger información de cada uno de losalumnos para posteriormente tomar medidas diversas para atender a losdiferentes niveles.
2. Actuaciones preventivas y de detección de dificultades dirigidas a todo elalumnado, a través de los Programas Preventivos desarrollados por el EOEP en 3ºde Educación Infantil.
3. Acción Tutorial: como instrumento básico y primero para enfrentar las posiblesdificultades que encontremos en nuestros alumnos. Los tutores, asesorados por elorientador, desarrollarán a lo largo de todo el curso actuaciones que posibilitenadecuar la respuesta educativa a las características del alumnado tanto a nivelescolar, personal como social.
4. Estrategias de enseñanza en el aula: metodologías que favorezcan laparticipación de todo el alumnado, actividades de ampliación o refuerzo, seleccióny utilización de materiales curriculares diversos, diversificar procedimientos deevaluación. Son diseñadas por el tutor y profesor de área.
5. Adaptaciones Curriculares No Significativas: Se refieren a cambiosmetodológicos, distinta secuenciación de objetivos y contenidos, a la adecuaciónde las actividades, a la temporalización y a la adaptación de las técnicas, tiempose instrumentos de evaluación, así como los medios técnicos, utilización dediferentes materiales (rampas, ordenadores, libros,...), que permitan acceder alalumnado con necesidad específica de apoyo educativo al currículo de la etapa.Elaboradas por el tutor y profesorado, asesorados por el orientador.
6. Refuerzo Educativo: dentro/fuera del aula por parte de profesor de centro.Destinado, fundamentalmente, a los alumnos que presenten dificultades de
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aprendizaje en los aspectos básicos e instrumentales del currículo y no hayandesarrollado convenientemente los hábitos de trabajo y estudio. También sedirigirá a los alumnos que hayan recibido evaluación negativa en alguna de lasáreas del curso precedente y en particular a los que no promocionen de ciclo. Lafinalidad de esta medida será lograr el éxito escolar y se orientarán a larecuperación de los hábitos de trabajo, estudio y los conocimientos y habilidadesno adquiridos.
a) Refuerzo Educativo en su nivelPara aquellos alumnos que necesitan reforzar los aprendizajes a través
de nuevas actividades (en cantidad y calidad) a fin de lograr los mismosobjetivos que sus compañeros, se articularán las siguientes medidas:
Reforzar con actuaciones que se refieran al mejor desarrollo de suscapacidades (atención, memoria, hábito de trabajo…).
Incidir en aquellos aspectos y/o habilidades que el alumno necesitereforzar (grafías, cálculo…).
Utilizar materiales lo más amenos y variados posibles.
Priorizar la calidad frente a la cantidad (no cargar de materias ni deactividades, sino seleccionarlas).
Emplear medios de indagación y proyectos que impulsen suautonomía personal.
Contar con la familia para reforzar aprendizajes y realizarseguimientos al amparo de la eficacia del tiempo empleado.
b) Refuerzo Educativo con áreas no superadas de otro nivelPara aquellos alumnos y alumnas que han promocionado de ciclo sin
lograr el desarrollo de sus capacidades de acuerdo con los objetivosprevistos en el Ciclo anterior, se proponen las siguientes medidas derefuerzo:
Realizar un estudio de la competencia curricular del alumno y partirde lo que ya sabe (no del curso inmediatamente inferior).
De acuerdo con esos resultados, trazar un Plan de RefuerzoEducativo, teniendo en cuenta las consideraciones anteriores, eintentando coordinarlo con los objetivos y/o contenidos del curso enel que esté.
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Preparar un documento individual para el alumno, graduando losobjetivos y secuenciando los contenidos a impartir. (Resultará muyútil partir de los objetivos del curso anterior).
Desarrollar este Plan a lo largo del curso actual con seguimiento yevaluación en los tres momentos pertinentes de la valoracióntrimestral.
Compendiar un banco de actividades teniendo como referencia loscriterios expuestos en el apartado anterior.
Dar a conocer a la familia dicho Plan de trabajo, recabando sucolaboración e informando de los progresos.
Pedir ayuda a la orientadora del centro, si así se considera.
7. Agrupamientos Flexibles: en las tres aulas de nuestro CRA hay alumnos de variosniveles, por tanto los agrupamientos flexibles son una medida intrínseca a laorganización del centro.
8. Plan de Acogida: conjunto de actuaciones diseñadas y planificadas llevadas acabo al llegar nuevos alumnos al centro y en especial el alumnado de integracióntardía en el sistema educativo español.
9. Control de Absentismo Escolar: en colaboración con otras administraciones conla finalidad de prevenir o de actuar en los casos de faltas de asistencia repetidasde los alumnos/as. Son responsables el Director, Tutor, EOEP, CEAS, Centro deSalud, Comisión de Absentismo (DP).
10. Intervención familiar: cuando las dificultades sean derivadas de problemáticafamiliar, absentismo..., colaborando con la familia, cuando las dificultades venganderivadas de falta de hábitos de estudio, orden...
11. Coordinación con el IES de referencia: con el objetivo de favorecer el paso delos alumnos de 6º EP a Secundaria. Son responsables: Director, tutores de 6º yorientador.
B) MEDIDAS EXTRAORDINARIAS-ESPECIALIZADAS:
Estas medidas se utilizarán siempre que no se consideren eficaces las medidasordinarias nombradas anteriormente. Estas medidas sí afectarán a los elementosbásicos de currículo: objetivos, contenidos, criterios de evaluación… con el fin de daruna respuesta educativa adecuada.
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Entre las medidas especializadas de atención a la diversidad se encuentran:
1- Apoyo Educativo Específico: dentro/fuera del aula por parte de los profesoresespecialistas en PT y AL, cuando el alumno presente necesidades educativasespecíficas, previo Informe de evaluación del EOEP. Como se expone anteriormente,el centro no cuenta este curso con profesorado especialista en apoyo (PT, AL).
2- Adaptaciones de accesibilidad de los elementos del currículo para el alumnado connecesidades educativas especiales.
3- Adaptaciones Curriculares Significativas: previa evaluación psicopedagógicarealizada por el EOEP. Afectan a los elementos preceptivos del currículo,entendiendo por éstos los objetivos, contenidos y criterios de evaluación. Dichasadaptaciones tomarán como referente los criterios de la evaluación establecidos enlas mismas. La evaluación de los alumnos con necesidades educativas especiales querequieran de ACS tendrá como referente los criterios de evaluación establecidosen su Adaptación. Son responsables: tutor y especialistas, con el asesoramiento de laorientadora.
4- Plan de Trabajo Individual: Se elabora en aquellos casos de alumnos que trabajanobjetivos del curso/s anterior/es. Puede ser el caso de alumnos Límites, deCompensación Educativa y de Dificultades de Aprendizaje. En estos casos losalumnos no pueden tener ACI significativa pero hemos de trabajar partiendo de sunivel de competencia curricular. Son responsables: tutor, especialistas de apoyo (silos hubiese), otros maestros especialistas y orientador (asesoramiento).
5- La modalidad de escolarización del alumno con discapacidad que le garantice larespuesta más ajustada a las necesidades educativas que presente. La modalidad deescolarización de todos los alumnos de nuestro centro es ordinaria.
6- Atención educativa al alumnado por situaciones personales de hospitalización ode convalecencia domiciliaria. Ningún alumno en esta situación.
Entre las medidas extraordinarias de atención a la diversidad se encuentran:
1- Aceleración y ampliación parcial del currículo que permita al alumnado con altascapacidades la evaluación con referencia a los elementos del currículo del cursosuperior al que está escolarizado. No existe ningún alumno en el centro al que se hayaaplicado esta medida.
2- Flexibilización del período de permanencia en la etapa para el alumnado conaltas capacidades intelectuales. No existe ningún alumno en el centro al que se hayaaplicado esta medida.
3- Escolarización en el curso inferior al que corresponde por edad para aquellosalumnos que se escolaricen tardíamente en el sistema educativo y presenten undesfase curricular de dos o más cursos.
4- Prolongación de la escolaridad en la etapa de un año más para el alumnado connecesidades educativas especiales.
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La necesidad de refuerzo educativo, adaptación curricular significativa y las medidasadoptadas y el seguimiento quedará reflejada en las actas de evaluación.
5.- Programas específicos que se implementan en el Centro.
Plan de Acción Tutorial.Plan de Acogida.Proyecto de Adaptación Lingüística y Social.Programas preventivos de detección de dificultades llevados a cabo por el EOEP.Plan de Convivencia.Plan para el Fomento de la Lectura y el Desarrollo de la Comprensión Lectora.Plan de Mejora.Plan de Prevención y Control de Absentismo.
6.- Organización de los recursos humanos y materiales, y de los espacios delcentro.
Dotación de recursos personales:
El Centro, de acuerdo con el censo de alumnado con necesidades educativasespecíficas, contará este curso con profesora especialista en Pedagogía Terapéuticacompartida con otro centro de la zona, acudiendo únicamente un día por semana.
El resto del profesorado del centro, tutores y maestros especialistas, realizan ycolaboran en las medidas curriculares, metodológicas y organizativas que puedan favorecera la atención a la diversidad para atender adecuadamente las necesidades de todos losalumnos.
La impartición de refuerzos referidos a la ampliación de contenidos y/oenriquecimiento podrá correr a cargo de todo el profesorado del Centro, debidamentecoordinados con el tutor del alumno/a.
La responsabilidad de la planificación y seguimiento de apoyos será del EquipoDirectivo, conjugando las orientaciones del EOEP, con los recursos personales del centro ylos criterios anteriores.
La atención a estos alumnos se realizará siempre en coordinación con el tutor/a, losapoyos podrán ser dentro o fuera del aula en función de las necesidades de los alumnos y larespuesta que le pueda ofrecer el Centro contando con todo el profesorado.
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Los padres o tutores legales del alumno serán informados de la propuesta educativay la autorizarán.
Dotación de recursos materiales:
- Libros de texto, adaptados a las distintas necesidades.- Cuadernos de actividades.- Herramientas de las nuevas tecnologías.- Juegos educativos diversos.- Rompecabezas, puzzles, encajables, lotos…- Material fungible.
Espacios y lugar de apoyo:
Los criterios generales para decidir si los alumnos reciben la atención dentro o fueradel aula, si será apoyo individual o en grupo o si el apoyo será previo, durante o posterior ala actividad del aula ordinaria, será una decisión coherente, coordinada y consensuadaentre el Tutor/a, profesor/a que realice el apoyo y la orientadora del Centro.
Como criterios generales:
Se realizarán dentro del aula cuando no suponga una alteración del desarrollo de laclase y/o el alumno/a pueda seguir en cierta medida los contenidos del aula.
Se realizarán fuera del aula para trabajar aspectos concretos de las necesidades delalumno y/o cuando la conexión con la programación del aula sea escasa y/o el desfase seasignificativo.
Se realizarán en pequeño grupo cuando las dificultades y necesidades que presentanlos alumnos sean similares.
En Educación Infantil los apoyos se harán preferentemente dentro del aula.
Horarios de los apoyos:
Se procurará que las horas de apoyo de los alumnos/as no coincidan con el horario delas áreas que favorecen su socialización o que puedan seguir con menor dificultad (E. Física,Música, E. Artística).
Se intentará que las horas de apoyo coincidan con el horario de las áreas en las quevan a recibir apoyo.
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7.- Funciones y responsabilidades de los distintos profesionales en relación a lasmedidas diseñadas.
El tutor/la tutora guiará el proceso cuando se refiera al aspectos curriculares, pudiendoel maestro que imparte el apoyo abordar otros aspectos referidos a desarrollo decapacidades o habilidades concretas.
Siempre, la responsabilidad de la graduación de objetivos, secuenciación de contenidos yorganización de actividades, así como de los criterios de evaluación, será del tutor/a.
En caso de que el alumno/a esté recién llegado al centro, se mantendrá una exquisitaatención a su adaptación, en tiempos y espacios.
La familia dará su consentimiento para realizar el refuerzo y/o apoyo educativo, dentroo fuera del aula.
Se contemplará el desdoble como medida de atención a la diversidad.
Se destinarán los apoyos en función del número de alumnos con Necesidades EducativasEspecíficas que existan en cada grupo.
Si el apoyo se realiza dentro de clase, la organización se realizará de tal manera quesean las mismas personas las que entren a apoyar al mismo grupo-clase (2 como máximo)siempre que la organización del centro lo permita.
Este criterio es muy relevante en la Etapa de Educación Infantil donde la necesidad detener como referencia a un número de profesores lo más reducido posible es muyimportante.
Siempre que sea aconsejable, el apoyo se realizará dentro del grupo clase.
Debe haber coordinación estrecha entre el tutor y el/los profesor/es de apoyo pararepartir responsabilidades y ámbitos de actuación, incidir en determinados aspectos...
El horario de apoyos será variable a lo largo del curso teniendo en cuenta la evoluciónde las necesidades y la detección o incorporación de nuevos alumnos con necesidadeseducativas específicas.
El trabajo por proyectos compartidos dará posibilidad al alumnado a adaptarse a losniveles de complejidad de la materia, de acuerdo a sus características personales.
En las sesiones de evaluación se realizará un seguimiento y valoración de los apoyossegún criterios de efectividad y rendimiento.
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La evaluación de los alumnos/as con Necesidades Educativas Específicas.
La evaluación de los ACNEEs que cuenten con ACIs, tendrá como referente losobjetivos y contenidos reflejados en su DIAC en las áreas en que haya sido precisoelaborar adaptaciones curriculares significativas a la hora de valorar la propuestaeducativa e informar a los padres o tutores sobre la evolución del aprendizaje del alumno.
En cuanto a los ANCES que cuenten con un plan de trabajo, se evaluará la consecuciónde los objetivos del nivel/ciclo en el que el alumno está escolarizado teniendo comoreferente el proyecto educativo del centro.
En el Boletín de Notas que se entrega a las familias, se reflejan claramente las áreas enque se siguen adaptaciones significativas del currículo y las medidas educativasextraordinarias que se han tomado (refuerzo educativo (R.E.), adaptación curricularindividual significativa (A.C.).
Los boletines de los alumnos con A.C.I.s incluyen un Informe de Valoración Cualitativa.La evaluación de estos alumnos es responsabilidad de su tutor/a, con la colaboración de
los profesores de apoyo que lo atiendan y el asesoramiento del Equipo de Orientación.
La decisión de promoción de los Alumnos con Necesidad Específica de Apoyo Educativola llevará a cabo el/la tutor/a del alumno/a en Educación Primaria. Esta decisión serealizará caso por caso, en Sesión de Evaluación, teniendo en cuenta la opinión del equipo deprofesores que incide en el alumno/a, de los profesores de apoyo, del equipo Directivo y dela orientadora del Centro, siempre analizando la consecución de los objetivos de ACIS,Ciclo y Etapa en su caso.
8.- Colaboración con las familias, asociaciones de madres y padres y otrasinstituciones externas al centro.
En todos los planes que el Centro lleva adelante se contempla la participación de lasfamilias de nuestros alumnos en diversos aspectos.
Este Plan de Atención a la diversidad contempla la implicación y colaboración de lasfamilias en las tareas que se planifiquen, sea por parte del Equipo de Orientación, sea ainstancia de los maestros o Dirección.
La familia dará su consentimiento para realizar la evaluación psicopedagógica delalumno así como el refuerzo y/o apoyo educativo, dentro o fuera del aula.
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Igualmente se contemplan las orientaciones e informaciones que las familias aportenpara el buen desarrollo de la tarea educativa.
La Asociación de Madres y Padres de nuestro centro, mantiene su colaboración a lolargo de los cursos en cuantas tareas se le solicitan.
El Equipo de Orientación Educativa de el Burgo de Osma se encarga de orientar,intervenir y prevenir en nuestra Comunidad Educativa.
Los CRIEs acogen y fomentan la socialización de todos los alumnos.
Puntualmente realizamos actuaciones en colaboración con diversas instituciones comoAldeas Infantiles. SOS, Manos Unidas, ONCE.
9.- Seguimiento y evaluación del Plan.
Es responsabilidad del Equipo Directivo elaborar, coordinar y dinamizar el Plan deAtención a la Diversidad, con la participación de todo el profesorado y el asesoramiento dela Orientadora del Equipo de Orientación Educativa de El Burgo de Osma.
La evaluación y seguimiento de este Plan se realizará mediante un proceso continuo, enlas reuniones de Caustro y CCP.
El objetivo de esta evaluación será analizar la adecuación del Plan a la realidad delCentro, y diseñar las modificaciones pertinentes en cuanto a alumnado y recursos humanosy materiales previstos para el curso siguiente.
La evaluación recogerá información de los siguientes aspectos:
Grado de consecución de los objetivos planteados. Organización de los recursos. Medidas generales-ordinarias y extraordinarias-especializadas, en cuanto a su grado
de aplicación y adecuación a las necesidades.
A final de cada curso se recogerán en la Memoria Anual del Centro, en un apartadoespecífico, los resultados, conclusiones y propuestas para el siguiente curso.
La revisión del Plan de Atención a la Diversidad se realizará a principio de curso,atendiendo a las conclusiones obtenidas en la evaluación y a las circunstancias existentesen dicho momento.
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ANEXOS
ANEXO I: DOCUMENTO DE DERIVACIÓN(SOLICITUD DE INTERVENCIÓN DEL PROFESORADO ESPECIALISTA EN ORIENTACIÓN EDUCATIVA)
ANEXO II :AUTORIZACIÓN DE LOS PADRES O TUTORES LEGALES PARA LAREALIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
ANEXO III: INFORME PSICOPEDAGÓGICO
ANEXO IV: DICTAMEN DE ESCOLARIZACIÓN
ANEXO V: OPINIÓN DE LA FAMILIA RESPECTO A LA PROPUESTA DEL DICTAMENDE ESCOLARIZACIÓN.
ANEXO VI: DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIÓN CURRICULARSIGNIFICATIVA
ANEXO VII: COMUNICACIÓN Y CONFORMIDAD DE LOS PADRES O TUTORESLEGALES RESPECTO A LAS NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA
ANEXO VIII: INFORME DE NIVEL DE COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
o NIVEL A1- Accesoo NIVEL A2- Plataformao NIVEL B1- Umbral
ANEXO IX: INFORME DE NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA
ANEXO X: INFORME DE BAJA COMO ALUMNO DE NECESIDADES ESPECÍFICASDE APOYO EDUCATIVO.
ANEXO XI: RESEÑA DE INTERVENCIÓN
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ANEXO I
DOCUMENTO DE DERIVACIÓN(SOLICITUD DE INTERVENCIÓN DEL PROFESORADO ESPECIALISTA EN ORIENTACIÓN EDUCATIVA)
1.- DATOS PERSONALES DEL ALUMNO/A:
Nombre
Apellidos
F. nacimiento Edad
Nº hermanos Lugar que ocupa
Padre / tutor legal
Madre / tutora legal
Domicilio
Localidad C. Postal
Provincia Teléfono
Etapa educativa Curso
Curso / nivel de inicio de la escolarización
Curso / nivel en que ingresó en el centro
Repetición/es NO SÍ Indicar curso/s:
Incidencias escolares significativas
Circunstancias relevantes y significativas del entorno familiar
NO
Fecha
Psicopedagógico
Médico
Informes previos SI
Otros
2.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO:
Nombre del centro Código
Dirección
Localidad C. Postal
Teléfono Fax Correo electrónico
Tutor/a
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3.- ASPECTOS A CONSIDERAR EN EL ALUMNO/A (señalar sólo los aspectos en los que sobresale o manifiestadificultades en este momento):
ASPECTOS SOBRESALE DIFICULTADCapacidad intelectual
Memoria
Atención – concentración
Autoestima - autoconcepto
Ritmo de aprendizaje
Motivación e interés
Comportamiento en el aula / centro
Control del plan de trabajo / técnicas de estudio / hábitos de estudio
Comprensión lectora
Composición y expresión escrita Organización de ideas Resolución de problemas Razonamiento
Pro
ceso
s de
razo
nam
ient
o y
com
pren
sión
Cálculo Con el profesorado Con los compañeros Con su familia
Cap
acid
ad d
ere
laci
ón e
inte
grac
ión
Integración en el grupo
Áreas (indicar):
Otros (indicar):
4.- ACTUACIONES REALIZADAS PARA INTENTAR DAR RESPUESTA A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS:
Actividades de recuperación (especificar)
Priorización de objetivos/contenidos Agrupamientos Temporalización Refuerzo en el área de _________________ Responsables: Priorización de objetivos/contenidos Agrupamientos Temporalización Refuerzo en el área de _________________ Responsables:
Utilización de materiales y recursos diferentes Cambio metodológico Acción tutorial (entrevistas con los padres, alumno…) Participación en Programas específicos (enumerar) Adaptaciones curriculares Optatividad (Educación Secundaria) Medidas de ampliación y enriquecimiento
Otras (indicar)
5.- BREVE VALORACIÓN DE LO QUE HA SUPUESTO LA ADOPCIÓN DE ESTAS MEDIDAS:
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En a de de 20
Sellodel Centro Director/a del Centro Tutor/a
6.- DESCRIPCIÓN DE LA INTERVENCIÓN QUE SE SOLICITA:
7.- OTRAS CONSIDERACIONES:
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ANEXO II
AUTORIZACIÓN DE LOS PADRES O TUTORES LEGALES PARA LA REALIZACIÓNDE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
Don:
Doña:
como padre / madre / tutor legal del alumno/a:
Dirección
Población C. Postal
Tel. fijo Tel. móvil C. electrónico
AUTORIZAMOS a que nuestro hijo/a sea derivado al Equipo de Orientación Educativa de:
Departamento de Orientación de:
para realizarle las valoraciones que se consideren adecuadas y determinar, en el caso que corresponda, sus
necesidades específicas de apoyo educativo y poder dar la respuesta más adecuada a las mismas.
En a de de 20
Nombre y FirmaPadre/Tutor legal
Nombre y FirmaMadre/Tutora legal
OBSERVACIONES:
Se ruega adjuntar cualquier Informe (médico, psicológico, pedagógico) que puedan tener relación con la valoraciónplanteada.
SEL
EC
CIO
NA
R U
NO
CRA. “Pinares Sur”. Plan de Atención a la Diversidad 23
ANEXO III
INFORME PSICOPEDAGÓGICO
Nº de Expediente
Fecha de realización del Informe
___ / ___ / _______
DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNO:
DEL ALUMNO/A:NombreApellidosF. nacimiento EdadNº hermanos Lugar que ocupaPadre/tutor legalMadre/tutora legalDomicilioLocalidad C. PostalProvincia TeléfonoEtapa educativa Curso
CRA. “Pinares Sur”. Plan de Atención a la Diversidad 24
1.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA / DEPARTAMENTO DEORIENTACIÓN:
EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA DE:El Burgo de Osma
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN DE:
Dirección c/ Obispo Eleta, 3 Código 42700046Población El Burgo de Osma C. Postal 42300
Teléfono 975 340561 Fax 975 360026 Correo electrónico [email protected]
Profesionales que han participado en la evaluación psicopedagógicaNombre y apellidos Especialidad
2.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO:
DEL CENTRO:
Nombre del centro Código
Dirección
Localidad C. Postal
Teléfono Fax Correo electrónico
Tutor/a
3.- MOTIVOS DE LA EVALUACIÓN:
Solicitado por:Situación tipo: Nueva escolarización Revisión o seguimiento Cambio de modalidad de escolarización Repetición extraordinaria Cambio de Centro / Etapa Otras (especificar):
4.- INFORMACIÓN PREVIA DISPONIBLE:
INFORMES FECHA BREVE DESCRIPCIÓN Informe médico Informe psicopedagógico
Otros informes(especificar)
CRA. “Pinares Sur”. Plan de Atención a la Diversidad 25
5.- TÉCNICAS Y PRUEBAS UTILIZADAS:
TIPO TÉCNICA/PRUEBA
Análisis de información y documental
Observación (conducta observada durante laevaluación, conducta observada en el aula,conducta observada en el patio)
Entrevistas
Pruebas psicopedagógicas estándar
Otras:
6.- DATOS Y ASPECTOS RELEVANTES DE LA HISTORIA PERSONAL DEL ALUMNO:
Historia escolar:
ESCOLARIZACIÓN PREVIA (dos últimos cursos)CURSO
ACADÉMICO(también otros centros)
CENTRO LOCALIDAD ETAPA CURSO
Medidasadoptadas:
Refuerzo educativo Participación en Programas Apoyos especializados Adaptación curricularOtros _____________________________________________________
CURSOACADÉMICO(también otros centros)
CENTRO LOCALIDAD ETAPA CURSO
Medidasadoptadas:
Refuerzo educativo Participación en Programas Apoyos especializados Adaptación curricularOtros _____________________________________________________
CURSO ACTUALModalidad de escolarización
Medidas adoptadas:
Refuerzo educativo Apoyos especializados Participación en Programas Adaptación curricular Otras:
Otros aspectos relevantes de la Historia escolar
Desarrollo general:Condiciones personales de salud, diagnósticos, valoraciones sobre discapacidad, superdotación…
Desarrollo de capacidades: cognitivas, psicomotoras, lingüísticas…
Adaptación y relación social:Autonomía, autoconcepto, autoestima, equilibrio emocional, habilidades sociales y competencia social…
CRA. “Pinares Sur”. Plan de Atención a la Diversidad 26
Nivel De Competencia Curricular:Según normativa vigente
Estilo de aprendizaje:Atención y concentración NULA BAJA MEDIA ALTA
Motivación NULA BAJA MEDIA ALTA
Nivel de autonomía NULA BAJA MEDIA ALTA
Aceptación de normas NULA BAJA MEDIA ALTA
Resistencia a la frustración NULA BAJA MEDIA ALTA
Actitud NULA BAJA MEDIA ALTA
Memoria NULA BAJA MEDIA ALTA
Actitud ante las ayudas y apoyos NULA BAJA MEDIA ALTA
Actitud ante actividades que domina NULA BAJA MEDIA ALTA
Actitud ante actividades difíciles NULA BAJA MEDIA ALTA
Capacidad de trabajo NULA BAJA MEDIA ALTA
Preferencias de agrupamiento SOLO PAREJA PEQ-GRUPO GR-GRUPO
Terminación de las tareas NUNCA CASI NUNCA A VECES SIEMPRE
Preferencia en los tipos de lenguajes VISUAL AUDITIVA MANIPULAT. MIXTA
Refuerzos a los que responde MATERIALES ACTIVIDAD SOCIALES
Ritmo de aprendizaje. LENTO NORMAL RÁPIDO
Áreas en que muestra más interésÁreas en que muestra menos interésOtros aspectos a considerar
7 - DATOS Y ASPECTOS RELEVANTES, EN EL PROCESO DE NSEÑANZA/APRENDIZAJE, DEL CONTEXTOEDUCATIVO
Centro-aula: organización del proceso de enseñanza-aprendizaje, recursos personales, organizativos ydidácticos, relaciones e interacciones, alumnos, metodología, espacios, tiempos…Relación profesor/alumno INADECUADAS ADECUADAS BUENASRelación con compañeros INADECUADAS ADECUADAS BUENASCaracterísticas del aula
Total de alumnosAlumnado con necesidades educativasClima de aulaOtros datos:
Características del grupo/clase
Recursos generales y específicos para la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyoeducativo:Recursos personales del centro
Recursos organizativos y didácticos del centro
CRA. “Pinares Sur”. Plan de Atención a la Diversidad 27
8 - DATOS Y ASPECTOS RELEVANTES, EN EL PROCESO DE NSEÑANZA/APRENDIZAJE, DEL CONTEXTOFAMILIAR:
Situación familiar, rasgos significativos de la familia y de su entorno: influencia en el desarrollo, relacióncon el centro, cooperación, expectativas…, que se consideren relevantes.Estructura familiarRelaciones familiaresNivel socio-culturalPautas educativas familiaresExpectativas respecto al alumno/aColaboración con el centroOtros aspectos a considerar
9 - DATOS Y ASPECTOS RELEVANTES DEL CONTEXTO SOCIAL:
Recursos del contexto social relevantes para el desarrollo del alumno, utilización de los recursos…
10 - CATEGORIZACIÓNA efectos operativos, en la cumplimentación de este apartado, se utilizará la clasificación establecida parael fichero de la aplicación informática ATDI.
Grupo principal*:Tipología:Categoría:Grupo secundario:Tipología:Categoría:
* Para ACNEE indicar todas las tipologías/categorías
11 - IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO:Necesidades de tipo personal
No presenta
Estrategias de focalización y atención Estructuración de la información / Comprensión
Mejorar los hábitos de estudio Trabajo reflexivo y autodirigido
Memoria Capacidad de razonamiento
Aspe
ctos
cogn
itivo
s
Otros (especificar)
No presenta
Autoconcepto y autoestima Autonomía personal
Motivación Empatía
Estabilidad emocional
Equi
libro
pers
onal
oaf
ectiv
o-em
ocio
nal
Otros (especificar)
No presenta
Trabajo en grupo Autorregulación conductual
Habilidades de comunicación Habilidades sociales
Rel
ació
nin
terp
erso
nal
y ad
apta
ción
soci
al
Otros(especificar)
CRA. “Pinares Sur”. Plan de Atención a la Diversidad 28
No presenta
Psicomotricidad fina Psicomotricidad gruesa/coordinación dinámica
Coordinación visomotora/visomanual Conductas respiratorias
Des
arro
lloPs
icom
otor
Otros(especificar)
No presenta
Expresión oral/articulación Comprensión oral
Expresión y composición escrita Otros
Desarrollo morfosintáctico Nivel semántico/vocabulario
Des
arro
lloco
mun
icat
ivo-
lingü
ístic
o
Otros
Necesidades de tipo curricular No presenta
Aspectos de tipo socio - familiar a considerar
No presenta
12 - ORIENTACIONES PARA LA PROPUESTA CURRICULAR:
Actualización de la adecuación curricular: medidas ordinarias o extraordinarias propuestas en el ámbitoescolar, referidas a objetivos, contenidos y criterios de evaluación, para la respuesta educativa a lasnecesidades detectadas. Adaptaciones curriculares (concretar el compromiso y coordinación de losprofesionales implicados)
Modalidad de escolarización recomendada, en su caso
Programas específicos, en su caso
Aspectos organizativos y metodologíaPrevisibles adaptaciones en los elementos de acceso al currículo (ubicación en aula - equipamiento específico,ayudas específicas)
Previsibles adaptaciones en la metodología y actividades
Estimación de los recursos personales y materiales que se consideran necesarios
CRA. “Pinares Sur”. Plan de Atención a la Diversidad 29
Orientaciones para el ámbito extraescolar
13 - ORIENTACIONES A LA FAMILIA:
14 - PROPUESTA DE SEGUIMIENTO Y REVISIÓN
En a de de 2010
Sellodel EOE
Nombre y Firma Nombre y Firma
(Nombre y firma de los profesionales que han intervenido)
fecha firma
Información al profesorado tutor
Información a la familia, que manifiestan su CONFORMIDAD DISCONFORMIDADcon la propuesta realizada
En caso de disconformidad de los padres exponer los motivos
LOS DATOS DE ESTE INFORME ESTÁN RECOGIDOS CON AUTORIZACIÓN DE LA FAMILIA Y SON ESTRICTAMENTE CONFIDENCIALES Y CORRESPONDEN A UN MOMENTO
DETERMINADO DEL DESARROLLO DEL NIÑO. LOS DATOS QUE SUPONGAN UNA ACTUALIZACIÓN O CAMBIO DE VALORACIÓN SUSTITUYEN A LOS REGISTRADOS EN
INFORMES ANTERIORES. EL INFORME VIGENTE DEBE PERMANECER EN EL EXPEDIENTE ACADÉMICO DEL ALUMNO DURANTE SU ESCOLARIDAD Y SER REMITIDO JUNTO
CON ESTE EN CASO DE TRASLADO OFICIAL DE CENTRO ESCOLAR.
CRA. “Pinares Sur”. Plan de Atención a la Diversidad 30
ANEXO IV
DICTAMEN DE ESCOLARIZACIÓN
Nº de Expediente
Fecha de realización del Dictamen
___ / ___ / _______
DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNO:
DEL ALUMNO/A:NombreApellidosF. nacimiento EdadNº hermanos Lugar que ocupaPadre/tutor legalMadre/tutora legalDomicilioLocalidad C. PostalProvincia TeléfonoEtapa educativa Curso
CRA. “Pinares Sur”. Plan de Atención a la Diversidad 31
1.- PROPUESTA REALIZADA POR:
EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA DE:El Burgo de Osma DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN DE:
Dirección c/ Obispo Eleta, 3 Código 42700046Población El Burgo de Osma C. Postal 42300
Teléfono 975 340561 Fax 975 360026 Correo electrónico [email protected]
2.- OTROS DATOS DEL ALUMNO/A:
Información aportada por la familia Calificación de Minusvalía Informe Médico Informe de Centro Base
Otros informes
3.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO (escolarización actual):
Nombre del centro CódigoDirecciónLocalidad C. PostalTeléfono Fax Correo electrónico
4.- MOTIVO DEL DICTAMEN:
Nueva escolarización Revisión – Modificación Cambio de etapa
Cambio de centro
Otros:
5.- SÍNTESIS DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA:
Apreciación global del desarrollo general del alumno, madurez y desarrollo social:
Datos relevantes de evaluación psicopedagógica:
Estilo de aprendizaje:
Nivel de competencia curricular:
Aspectos relevantes que pueden incidir en el proceso de enseñanza y aprendizaje:
CRA. “Pinares Sur”. Plan de Atención a la Diversidad 32
6 - CATEGORIZACIÓNA efectos operativos, en la cumplimentación de este apartado, se utilizará la clasificación establecidapara el fichero de la aplicación informática ATDI.
Grupo principal*:Tipología:Categoría:Grupo secundario:Tipología:Categoría:
* Para ACNEE indicar todas las tipologías/categorías
7.- IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO:
Necesidades de tipo personal
Necesidades de tipo curricular
Aspectos de tipo sociofamiliar a considerar
8.- ORIENTACIONES PARA LA PROPUESTA CURRICULAR:
Valoración de la movilidad y la autonomía personal - Tipo de ayudas:ÁMBITOS DE FUNCIONALIDAD: NULO BAJO MEDIO Ayudas técnicas que requiere
Autonomía en la comunicación
Autonomía en los desplazamientos
Autonomía personal (aseo, esfínteres…)
Otros (especificar):
Estimación de los programas específicos No precisa
Precisa (especificar)
Estimación de los apoyos educativos especializados y propuestas de adaptaciónAPOYOS OBSERVACIONES
No precisa
Intérprete de Lengua de Signos
Ayudante Técnico Educativo
Atención Fisioterapéutica
Apoyo Pedagogía Terapéutica - PT
Apoyo Audición y Lenguaje - AL
Adaptaciones curriculares (especificar en áreas omaterias)
CRA. “Pinares Sur”. Plan de Atención a la Diversidad 33
9.- PROPUESTA DE MODALIDAD DE ESCOLARIZACIÓN (en función de las necesidades educativas del alumno/a yde las características de los centros):
ETAPACiclo: Curso:
Escolarización en centro ordinario Escolarización en centro ordinario preferente Específica en centro de educación especial Específica en aula sustitutoria de centro de educación especial. Combinada.
Revisión de la modalidad de escolarización
10.- OBSERVACIONES:
(Indicar la propuesta de distribución de días y horas en los centros, en su caso)
En a de de
Vº Bº delDirector/a Nombre y firma del Orientador/a Sello
del EOE/Centro
CRA. “Pinares Sur”. Plan de Atención a la Diversidad 34
ANEXO V
OPINIÓN DE LA FAMILIA RESPECTO A LA PROPUESTA DEL DICTAMEN DEESCOLARIZACIÓN.
A.- Centros de la zona con recursos para atender las necesidades educativas del alumno o alumna.
B.- Preferencias de centro manifestadas por los padres en la escolarización del alumno o alumna.
1º Centro:
2º Centro:
3º Centro:
C.- Opinión de los padres respecto a la modalidad de escolarización recogida en el dictamen.
D/Dña.:
en calidad de padre / madre / tutor o tutora (táchese lo que no proceda) del alumno/a al que se refiere estedictamen, soy informado/a por el Equipo de Orientación Educativa de la evaluación psicopedagógica realizada, dela modalidad de escolarización propuesta y de los servicios educativos de que dispone la zona.
Respecto a la modalidad de escolarización expresada en el dictamen deseo manifestar:
Estar de acuerdoEstar en desacuerdo (especificar los motivos):
En a de de
Nombre y FirmaPadre/Tutor legal
Nombre y FirmaMadre/Tutora legal
CRA. “Pinares Sur”. Plan de Atención a la Diversidad 35
ANEXO VI
DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA
CURSO ACADÉMICO
_____ / _____
DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNO/A:
Nombre: Apellidos:Fecha de nacimiento: Edad:Nº de hermanos: Lugar que ocupa:Padre / tutor legal:Madre / tutora legal:Domicilio:Localidad: Código Postal:Provincia: Teléfono:
DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO:
Denominación: Código del centro:Dirección:Localidad: Código Postal:Teléfono: Fax: Correo electrónico:Nombre del tutor/a:Etapa: Curso: Grupo:1. ÁREAS/MATERIAS OBJETO DE ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA:
Área / Materia
CRA. “Pinares Sur”. Plan de Atención a la Diversidad 36
2. FECHA DE ELABORACIÓN Y DURACIÓN PREVISTA:
Fecha de elaboración:
Duración prevista: Un curso académico Un ciclo
3. PROFESIONALES IMPLICADOS EN LA REALIZACIÓN DEL DOCUMENTO INDIVIDUAL DEADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA:
Nombre Función
4. SÍNTESIS DE LA INFORMACIÓN CONTENIDA EN EL INFORME PSICOPEDAGÓGICO:
4.1. Datos y aspectos relevantes de la historia personal del alumno/a:
a) Historia escolar:
b) Desarrollo general:
c) Aspectos de adaptación y relación social:
d) Estilo de aprendizaje:
4.2. Datos y aspectos relevantes del contexto educativo:
4.3. Datos y aspectos relevantes del contexto familiar:
4.4. Datos y aspectos relevantes del contexto social:
CRA. “Pinares Sur”. Plan de Atención a la Diversidad 37
4.5. Identificación de las necesidades educativas especiales que motivan la realización de laAdaptación Curricular Significativa:
5. MEDIDAS DE ACCESO:
5.1. Medidas de accesibilidad física:
Usuario de transporte adaptado. Eliminación de barreras arquitectónicas. Utilización de ascensor. Otras (especificar):
OBSERVACIONES:
5.2. Recursos materiales:
Materiales didácticos adaptados. Mobiliario adaptado. Uso de tecnologías de la información y la comunicación. Otros (especificar):
OBSERVACIONES:
5.3. Sistemas alternativos o aumentativos de la comunicación:
SAAC sin apoyo (lenguaje de signos, gestos, dactilología...) SAAC con apoyo (símbolos o elementos figurativos, pictogramas, sistemas de
comunicación codificados [Braille, Morse…], ayudas electrónicas, recursos técnicoinformáticos de comunicación…)
Especificar:
OBSERVACIONES:
CRA. “Pinares Sur”. Plan de Atención a la Diversidad 38
5.4. Medios técnicos:
Silla de ruedas. Utilización de andador, bastones, paralelas… Emisoras de FM. Máquina Perkins. Libro hablado. Otros (especificar):
OBSERVACIONES:
5.5. Intervención de profesionales especializados no docentes:
Fisioterapeuta Ayudante Técnico Educativo
Enfermero/a Intérprete de Lengua de Signos
6. ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA DEL ÁREA/MATERIA:
6.1. Competencia curricular:
Bloque de contenido Nivel de competencia curricular
6.2. Propuesta curricular adaptada:
a) Objetivos:
b) Contenidos:
c) Criterios de evaluación:
CRA. “Pinares Sur”. Plan de Atención a la Diversidad 39
d) Aspectos organizativos:
e) Metodología didáctica:
f) Actividades específicas:
g) Técnicas, pruebas e instrumentos específicos de evaluación:
7. SEGUIMIENTO DE LA ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA:
Primera evaluación
Valoración cualitativa del progreso del alumno:
Dificultades detectadas:
Propuesta de trabajo para la segunda evaluación:
OBSERVACIONES:
Segunda evaluación
Valoración cualitativa del progreso del alumno:
CRA. “Pinares Sur”. Plan de Atención a la Diversidad 40
Dificultades detectadas:
Propuesta de trabajo para la tercera evaluación:
OBSERVACIONES:
Evaluación final
Valoración cualitativa de los resultados de la evaluación:
Valoración general del progreso del alumno:
Propuesta de trabajo para el próximo curso:
En ________________________ a _____ de __________________ de 20__
Vº Bº: El/la Director/a El/la Tutor/a
Fdo.: _________________ Fdo.:__________________
SELLO DEL CENTRO
CRA. “Pinares Sur”. Plan de Atención a la Diversidad 41
ANEXO VIICOMUNICACIÓN Y CONFORMIDAD DE LOS PADRES O TUTORES LEGALES RESPECTO A LAS
NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA
Don/Doña:
Director del Centro:
comunica a los padres o tutores legales del alumno:
escolarizado en el curso de Educación
que presenta necesidades de compensación educativa, por lo que el Centro propone larespuesta educativa consistente en:
______________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Don:
Doña::
como padres/tutores legales del alumno/a:
Dirección
Población C.Postal
Tel. fijo Tel.móvil
C.electrónico
afirman que han sido informados de las necesidades de compensación educativa de su hijo/a, asícomo de la respuesta educativa propuesta, y manifiesta
ESTAR DE ACUERDO
ESTAR EN DESACUERDO (especificar motivos)
que su hijo/a reciba las medidas de compensación educativa propuestas por el centro, teniendo encuenta que dicha adscripción estará sujeta a revisión
En a d
e
de
Nombre y FirmaPadre/Tutor legal
Nombre y FirmaMadre/Tutora legal
CRA. “Pinares Sur”. Plan de Atención a la Diversidad 42
ANEXO VIII
INFORME DE NIVEL DE COMPETENCIA LINGÜÍSTICANIVEL A1 - Acceso
(Alumnado que desconoce en su totalidad o prácticamente en su totalidad el castellano)
1.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN
DEL ALUMNO/A:
Nombre
Apellidos
F. nacimiento Edad
Nº hermanos Lugar que ocupa
Padre/tutor legal
Madre/tutora legal
Domicilio
Localidad C. Postal
Provincia Teléfono
Etapa E. Infantil E. Primaria E.S.O Curso
Otros datos:
Nacionalidad Lengua de origen
Fecha de llegada a España Fecha de alta en el Centro
Escolarizado en su país de origen: NO SI Años de escolarización:
DEL CENTRO:
Nombre del centro Código
Dirección
Localidad C. Postal
Teléfono Fax Correo electrónico
Tutor/a
2.- NIVEL COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
COMPRENSIÓN ORALNO
CONSEGUIDOEN
DESARROLLO ADQUIRIDO
Entiende mensajes con apoyo gestual, icónico o por palabras.
Comprende algunas expresiones muy elementales. Diferencia y entiende su nombre, el los profesores y el de los
amigos.
Escucha con atención e interés.
EXPRESIÓN ORALNO
CONSEGUIDOEN
DESARROLLO ADQUIRIDO
Se expresa muy rudimentariamente con gestos, dibujos o conrecursos paralingüísticos.
Se identifica.
Se expresa con un “sí” o un “no”.
Transmite una idea o mensaje que generalmente hay que intuir.
CRA. “Pinares Sur”. Plan de Atención a la Diversidad 43
Asiente si entiende al interlocutor.
Manifiesta extrañeza si no entiende.
COMPRENSIÓN ESCRITANO
CONSEGUIDOEN
DESARROLLO ADQUIRIDO
Discrimina y reconoce las vocales y algunas consonantes.
Identifica palabras muy simples y sencillas.
Se inicia en el conocimiento del abecedario.
EXPRESIÓN ESCRITANO
CONSEGUIDOEN
DESARROLLO ADQUIRIDO
Se inicia en el aprendizaje del alfabeto y de grafías.
Inicia la escritura con la fuga de vocales con vocabulario cotidiano. Se inicia en la escritura con la fuga de consonantes en sílabas
directas.
Consolida las principales técnicas de motricidad fina.
Se inicia en los hábitos básicos de escritura.
Asimila convecciones establecidas del sistema de la lengua escrita.
En a de de 20
VºBº del Director
Sellodel Centro
Nombre y Firma del tutor
CRA. “Pinares Sur”. Plan de Atención a la Diversidad 44
NIVEL A2 - Plataforma(Alumnado con una comprensión y expresión elemental. Utiliza un vocabulario básico. Escribe palabras y frases sencillas)
1.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN
DEL ALUMNO/A:
Nombre
Apellidos
F. nacimiento Edad
Nº hermanos Lugar que ocupa
Padre/tutor legal
Madre/tutora legal
Domicilio
Localidad C. Postal
Provincia Teléfono
Etapa E. Infantil E. Primaria E.S.O Curso
Otros datos:
Nacionalidad Lengua de origen
Fecha de llegada a España Fecha de alta en el Centro
Escolarizado en su país de origen: NO SI Años de escolarización:
DEL CENTRO:
Nombre del centro Código
Dirección
Localidad C. Postal
Teléfono Fax Correo electrónico
Tutor/a
2.- NIVEL COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
COMPRENSIÓN ORALNO
CONSEGUIDOEN
DESARROLLO ADQUIRIDO
Comprende oraciones y expresiones sencillas.
Comprenden y ejecuta instrucciones de la vida diaria. Capta la información relevante de instrucciones, avisos, mensajes
sencillos…
Comprender las ideas principales en una conversación.
Identifica los tipos de entonación y su incidencia en la comunicación
Comprende las normas elementales del ámbito escolar y social.
Mantiene la atención en las explicaciones de clase.
Comprende las ideas principales (con apoyo visual).
EXPRESIÓN ORALNO
CONSEGUIDOEN
DESARROLLO ADQUIRIDO
Utiliza el español como instrumento de comunicación de manerarudimentaria pero eficaz.
Utiliza correctamente algunas estructuras sencillas, pero cometeerrores básicos.
Contesta brevemente a todo tipo de preguntas. Enlaza grupos de palabras con enlaces básicos como “y”, “pero” o
“porque”.
Mantiene una conversación con apoyo, pero aún no la mantiene porsu cuenta.
CRA. “Pinares Sur”. Plan de Atención a la Diversidad 45
Sigue el hilo de una conversación y sabe hacerse entender. Expresa sentimientos, opiniones, deseos, estados de ánimo… de
forma sencilla.
Consigue información sencilla para satisfacer sus necesidades deforma básica y sencilla.
Describe sencillamente a personas, animales y objetos.
Informa sobre síntomas de su estado de salud Pide aclaraciones sobre palabras o enunciados que no ha
comprendido.
COMPRENSIÓN ESCRITANO
CONSEGUIDOEN
DESARROLLO ADQUIRIDO
Comprende la información específica en textos de uso habitual. Comprende textos breves y sencillos con vocabulario muy frecuente,
ayudándose del contexto.
Comprende textos adaptados relacionados con sus áreas deaprendizaje.
Comprende instrucciones básicas del ámbito familiar o social. Consigue información relevante y capta las ideas importantes de un
texto.
EXPRESIÓN ESCRITANO
CONSEGUIDOEN
DESARROLLO ADQUIRIDO
Escribe notas y mensajes cortos sobre asuntos de la vida diaria. Escribe una serie de frases y oraciones vinculadas con enlaces sencillos (“y”,
“pero”, “porque”...)
Describe experiencias, acontecimientos, sentimientos,… con algúndetalle.
Realiza descripciones sencillas e incluso una pequeña historia conayuda.
Escribe con limpieza, orden, claridad, uniformidad, giro y trazocorrecto.
En a de de 20
VºBº del Director
Sellodel Centro
Nombre y Firma del tutor
CRA. “Pinares Sur”. Plan de Atención a la Diversidad 46
NIVEL B1 - Umbral(Alumnado que comprende y expresa ideas. Capaz de mantener una conversación)
1.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN
DEL ALUMNO/A:
Nombre
Apellidos
F. nacimiento Edad
Nº hermanos Lugar que ocupa
Padre/tutor legal
Madre/tutora legal
Domicilio
Localidad C. Postal
Provincia Teléfono
Etapa E. Infantil E. Primaria E.S.O Curso
Otros datos:
Nacionalidad Lengua de origen
Fecha de llegada a España Fecha de alta en el Centro
Escolarizado en su país de origen: NO SI Años de escolarización:
DEL CENTRO:
Nombre del centro Código
Dirección
Localidad C. Postal
Teléfono Fax Correo electrónico
Tutor/a
2.- NIVEL COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
COMPRENSIÓN ORALNO
CONSEGUIDOEN
DESARROLLO ADQUIRIDO
Participa sin preparación previa, con espontaneidad, enconversaciones sobre temas cotidianos.
Conoce el vocabulario escolar de uso habitual. Diferencia ideas principales y secundarias. Interpreta mensajes no explícitos en la interacción oral (sentido
humorístico, doble sentido…).
Sigue una argumentación sobre temas conocidos. Entiende adecuadamente los mensajes orales a nivel social y
académico.
EXPRESIÓN ORALNO
CONSEGUIDOEN
DESARROLLO ADQUIRIDO
Produce un repertorio de fórmulas que le permiten mantener unaconversación.
Produce mensajes orales empleando diferentes recursosparalingüísticos (entonación, ritmo…).
Narra experiencias propias o imaginadas del argumento de un libro,con vocabulario adecuado.
Realiza peticiones y comunica sus sentimientos. Contesta a preguntas de forma más o menos extensa. Expresa opiniones indicando su punto de vista.
CRA. “Pinares Sur”. Plan de Atención a la Diversidad 47
Colabora activamente en los trabajos en grupo. COMPRENSIÓN ESCRITA
NOCONSEGUIDO
ENDESARROLLO ADQUIRIDO
Comprende ideas principales o troncales de libros, áreas curriculares yrealiza esquemas y resúmenes.
Identifica el contenido y observa la relevancia de noticias, artículos...justificando su valoración.
Interpreta correctamente los signos de puntuación de un texto escrito. Comprende textos sencillos de temas relacionados con las áreas del
currículo.
Comprende hechos, sentimientos y deseos por escrito. Capta intenciones implícitas de un texto sencillo (humor, sarcasmo,
ironía).
Lee con velocidad, entonación, pronunciación y ritmo adecuados. Utiliza diversos recursos como fuente de información. EXPRESIÓN ESCRITA
NOCONSEGUIDO
ENDESARROLLO ADQUIRIDO
Escribe textos claros y de diversa complejidad sobre una amplia seriede temas.
Utiliza variedad de palabras de enlace para marcar con claridad lasrelaciones entre sus ideas.
Escribe notas y mensajes de una forma clara y ordenada. Escribe descripciones más o menos precisas, en textos estructurados,
con estilo personal
Utilizar diferentes técnicas de recogida y organización de lainformación (fichas, esquemas…).
Elabora escritos con corrección, utilizando las normas ortográficas ytipográficas.
Redacta un texto más o menos extenso, diferenciando las ideasprincipales de las secundarias
Escribe una reseña de una película o un libro.
En a de de 20
VºBº del Director
Sellodel Centro
Nombre y Firma del tutor
CRA. “Pinares Sur”. Plan de Atención a la Diversidad 48
ANEXO IXINFORME DE NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA
1.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN
DEL ALUMNO/A:
Nombre
Apellidos
F. nacimiento Edad
Nº hermanos Lugar que ocupa
Padre/tutor legal
Madre/tutora legal
Domicilio
Localidad C. Postal
Provincia Teléfono
Etapa E. Infantil E. Primaria E.S.O Curso
Otros datos:
Nacionalidad Lengua de origen
Fecha de llegada a España Fecha de alta en el Centro
Escolarizado en su país de origen: NO SI Años de escolarización:
DEL CENTRO:
Nombre del centro Código
Dirección
Localidad C. Postal
Teléfono Fax Correo electrónico
Tutor/a
2.- INDICADORES DEL INFORME
Solicitado por:Primer Informe Revisión
Situación tipo:Incorporación tardía en el sistema educativo:
Desconocimiento lengua castellana Desfase curricularSituación de desventaja socioeducativa (especificar):
Profesorado implicado, según el caso, y acciones que debe realizar:Tutor/a
Orientador/a
P.T. de Servicios a la Comunidad
Maestro/a de Compensatoria Otros (especificar)
3.- VALORACIÓN DE LAS CIRCUNSTANCIAS PERSONALES Y DE CONTEXTO
HISTORIA ESCOLAR:
CRA. “Pinares Sur”. Plan de Atención a la Diversidad 49
ESCOLARIZACIÓN PREVIA (dos últimos cursos)CURSOS ACADÉMICOS
(en otros centros) CENTRO LOCALIDAD ETAPA CURSO
Medidas adoptadas: Repetición de curso Refuerzo/apoyo en áreas instrumentales Programas específicos(especificar):
Alumnado de incorporación tardía (características del sistema educativo de su país de procedencia y posible concordancia conel sistema educativo español)
ESCOLARIZACIÓN ACTUAL
Medidas adoptadas (especificar):
Escolarización irregular Absentismo escolar Riesgo de abandono escolar temprano
Grado de desarrollo general (indicar sólo aquellos datos relevantes para la incorporación a un grupo específico o aula decompensatoria: condiciones personales de desventaja, nivel de relación y adaptación social, estilo de aprendizaje, capacidad deatención, ritmo de aprendizaje…)
Nivel de Competencia Curricular (Según normativa vigente) - Valorar y reflejar de forma individual cada una de las áreas omaterias determinando el nivel o curso donde se encuentra su base de aprendizaje
Áreas y Materias Nivel curricular de referencia
LenguajeMatemáticasConocimiento del MedioPlásticaMúsicaEducación FísicaInglésFrancés
CONTEXTO ESCOLAR (indicar sólo aquellos aspectos relevantes para la intervención educativa)
CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR (señalar los rasgos significativos que puedan influir en el alumno)
OBSERVACIONES
4.- NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO
IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVADesfase curricular significativo de dos o más cursos entre su nivel de competencia curricular y el nivel en el que estáescolarizado en Lengua y Matemáticas
Desfase curricular significativo de dos o más cursos entre su nivel de competencia curricular y el nivel en el que estáescolarizado en las demás áreas
Desconocimiento de la lengua castellana
CATEGORIZACIÓN (A efectos operativos, en la cumplimentación de este apartado se utilizará la clasificación establecida en el
CRA. “Pinares Sur”. Plan de Atención a la Diversidad 50
fichero de la aplicación informática ATDI)
Grupo principal: Alumnado con Necesidades de Compensación EducativaTipología: InmigrantesCategoría: Incorporación Tardía al Sistema Educativo Español: Desconocimiento del Idioma.Grupo secundario:Tipología:Categoría:
5.- ORIENTACIONES PARA LA RESPUESTA EDUCATIVA
DETERMINACIÓN DE MEDIDAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA
Precisa de medidas de compensación educativa NO SI (completar los siguientes apartados):
Precisa actividades de apoyo dirigidas a mejorar el manejo de la lengua vehicular en el proceso de enseñanza
Precisa establecer protocolo individualizado para reducir el nivel de absentismo escolar favoreciendo lacontinuidad y regularidad de la escolarización
Precisa de otras actividades que contribuyan a dar respuesta a las necesidades de compensación educativa Actividades de refuerzo dirigidas a mejorar los hábitos de trabajo y motivación Actividades de refuerzo para mejorar su integración socioafectiva en el grupo/aula Otros (especificar):
Áreas o materias en las querecibirá apoyo específico
Tutor/a Maestro/a de compensatoriaOrientador/a ( asesoramiento)Profesor/a Técnico de Servicios a la Comunidad
Profesionales implicados
Otros (especificar):
PROGRAMAS EDUCATIVOS Y AYUDAS QUE ACTUALMENTE RECIBE EL ALUMNO/A Ninguno Programa PROA Programa Absentismo EscolarProgramas de Centro (Animación a la lectura, Plan de Acogida, Habilidades Sociales…)
Programas educativos
Otros (indicar) Transporte escolar Libros de texto Comedor escolarProgramas de ayudas Otros (especificar):
6.- PLAN DE INTERVENCIÓN
Horario de apoyoPeriodos LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
1º2º3º4º5º6º
Objetivos (relacionados, según corresponda, con el desfase curricular, aprendizaje de la lengua castellana…)
CRA. “Pinares Sur”. Plan de Atención a la Diversidad 51
Estrategias metodológicas y organizativas
Seguimiento y revisión de la respuesta educativaPeriodos de coordinación Responsables
Otros aspectos a considerar (especificar)
7.- ORIENTACIONES A LA FAMILIA
En a de de 20
VºBº del Director Sellodel Centro
Nombre y Firma del tutor
CRA. “Pinares Sur”. Plan de Atención a la Diversidad 52
ANEXO X
INFORME DE BAJA COMO ALUMNO DE NECESIDADESESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO
Nº de Expediente
Fecha de realización del Informe
___ / ___ / _______
DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNO:
DEL ALUMNO/A:NombreApellidosF. nacimiento EdadNº hermanos Lugar que ocupaPadre/tutor legalMadre/tutora legalDomicilioLocalidad C. PostalProvincia TeléfonoEtapa educativa CursoNombre del centro Código
CRA. “Pinares Sur”. Plan de Atención a la Diversidad 53
3. – CATEGORIZACIÓN EN LA QUE ESTABA INCLUIDO EN EL ATDI
Grupo principal*:Tipología:Categoría:Grupo secundario:Tipología:Categoría:
* Para ACNEE indicar todas las tipologías/categorías
4. –CIRCUNSTANCIAS QUE CONCURREN PARA DARLE DE BAJA:
5 - ORIENTACIONES PARA LA PROPUESTA CURRICULAR:
6 - ORIENTACIONES A LA FAMILIA:
En a de de 201
Sellodel EOE
Nombre y Firma
Fdo:
D/Dña: ________________________________________________________________________________padre/madre o tutor/tutora legal, manifiesta haber sido informado/a de la superación de la necesidad específica deapoyo educativo, por lo que el centro propone las medidas educativas ordinarias.
Fecha y firma
LOS DATOS DE ESTE INFORME ESTÁN RECOGIDOS CON AUTORIZACIÓN DE LA FAMILIA Y SON ESTRICTAMENTE CONFIDENCIALES Y CORRESPONDEN A UN MOMENTODETERMINADO DEL DESARROLLO DEL NIÑO. LOS DATOS QUE SUPONGAN UNA ACTUALIZACIÓN O CAMBIO DE VALORACIÓN SUSTITUYEN A LOS REGISTRADOS ENINFORMES ANTERIORES. EL INFORME VIGENTE DEBE PERMANECER EN EL EXPEDIENTE ACADÉMICO DEL ALUMNO DURANTE SU ESCOLARIDAD Y SER REMITIDO JUNTOCON ESTE EN CASO DE TRASLADO OFICIAL DE CENTRO ESCOLAR.
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ANEXO XI
RESEÑA DE INTERVENCIÓN
1. DATOS PERSONALES
NOMBRE:FECHA DE NACIMIENTO:EDAD:CENTRO ESCOLAR: ETAPA / CICLO:MODALIDAD EDUCATIVA:TUTOR:FECHA DE LA RESEÑA:
2. MOTIVO DE LA INTERVENCIÓN:
3. PRUEBAS REALIZADAS:
4. CONCLUSIONES Y ORIENTACIONES:
El Burgo de Osma a de de
Fdo: Orientadora Educativa.