Informacja o publikacji: J´zyk polski. Plansze interaktywne 2.0. Gimnazjum
Autorzy testów i komentarzy
Wioletta Mrozek i El˝bieta Paciorek-Jojko
Konsultacja merytoryczna
Artur Knap
Krystyna Brzàkalik
Ilustracje
Sebastian Skowroƒski
Posterus Sp. z o. o.
Na potrzeby przygotowania ilustracji wykorzystano nast´pujàce utwory
znajdujàce si´ w domenie publicznej (public domain):
Plansza 3: Reklama Coca Coli z koƒca XIX wieku – Wikipedia Commons;
Plansza 12: Wie˝a Babel (1563) Pieter Bruegel (starszy); Rydwan Zeusa; Stado owiec – wszystkie
Wikipedia Commons;
Plansza 18: Ma∏y Ksià˝´ – Wikipedia Commons;
Plansza 27: Rybak, Âwinia; Syn marnotrawny; Rembrandt Powrót syna marnotrawnego ok. 1662 r.
– wszystkie Wikipedia Commons;
Plansza 32: J. Kossak – „Genera∏ Jan Henryk Dàbrowski na czele Legionów” – akwarela z 1882
r. – Wikipedia Commons;
Plansza 36: Hieronim Bosch „Syn marnotrawny”; A. Canova, Amor i Psyche, 1808 r. –
wszystkie Wikipedia Commons;
Plansza 44: Jan Matejko, Staƒczyk, 1862 r. – Wikipedia Commons;
Plansza 46: 2 portrety Jana Kochanowskiego; „Treny” – wszystkie Wikipedia Commons;
Plansza 48: 3 portrety Adama Mickiewicza – wszystkie Wikipedia Commons;
Plansza 49: Portret Aleksandra Fredry, Aleksander Raczyƒski – Wikipedia Commons;
Plansza 50: Portret Henryka Sienkiewicza – Wikipedia Commons; Kadr z filmu Krzy˝acy –
Polityka.pl; Kadr z filmu W pustyni i w puszczy – Filmpolski.pl.
Lektor
„OVERTIME” Studio Reklamy i Dêwi´ku s.c.
Realizacja dêwi´ku
„OVERTIME” Studio Reklamy i Dêwi´ku s.c.
Platforma multimedialna i integracja
VM Sp. z o. o.
www.vm.pl
Opieka merytoryczna i koordynacja projektu
Think Global Sp. z o. o.
www.thinkglobal.pl
© Copyright by Wydawnictwa Szkolne i Pedagogiczne Spó∏ka Akcyjna
Warszawa 2009
www.wsip.pl
Spis plansz
1. Funkcje j´zyka
2. Literatura dokumentalna a literatura pi´kna
3. J´zyk reklamy
4. Argument w rozprawce i dyskusji na podstawie „Balladyny“ Juliusza S∏owackiego
5. Gatunki publicystyczne
6. S∏owniki êród∏em informacji
7. Style j´zykowe
8. J´zyk ogólny a j´zyk regionalny – dialekty, gwary, slangi
9. Ârodki semantyczne – synonimy, antonimy, homonimy
10. Wyrazy nacechowane – wulgaryzmy i eufemizmy
11. Ewolucja j´zyka – od archaizmu do neologizmu
12. Zwiàzki frazeologiczne
13. Wyrazy zapo˝yczone w j´zyku polskim
14. Cz´Êci zdania
15. Formy wyrazów w zwiàzkach sk∏adniowych zgody i rzàdu
16. Zdania z∏o˝one wspó∏rz´dnie
17. Zdania z∏o˝one podrz´dnie
18. Budowa gramatyczna i s∏owotwórcza wyrazu. Koƒcówka fleksyjna a formant
19. Paradygmat czasownika
20. Bezosobowe formy czasownika
21. Partyku∏a i wykrzyknik
22. Upodobnienia i uproszczenia fonetyczne
23. Norma j´zykowa a b∏àd j´zykowy
24. Podmiot liryczny i narrator. Funkcja narracji w utworze
25. Ârodki stylistyczne w utworze literackim
26. Rodzaje literackie
27. PrzypowieÊç – geneza, tematyka, kompozycja
28. Pami´tnik i dziennik – porównanie gatunków
29. Gatunki dramatyczne – komedia a farsa, dramat szekspirowski a romantyczny
30. Ballada jako gatunek literacki – geneza, tematyka, kompozycja
31. Nowela i opowiadanie – porównanie gatunków
32. Hymn jako gatunek literacki – geneza, budowa, tematyka
33. Ewolucja powieÊci
34. Specyfikacja filmu na tle tekstów kultury
5
35. Odr´bnoÊç teatru na tle tekstów kultury
36. Korelacja sztuk plastycznych i tekstów kultury
37. Miejsce muzyki na tle tekstów kultury
38. Toposy niezb´dne w interpretacji tekstów kultury
39. Media jako wspó∏czesne Êrodki przekazu
40. Nowoczesne Êrodki przekazywania informacji: SMS, e-mail, chat, blog
41. Sztuka autoprezentacji – ˝yciorys, CV, list motywacyjny
42. Recenzja a sprawozdanie – porównanie form wypowiedzi
43. Opowiadanie – elementy warsztatu
44. Zró˝nicowanie stylistyczne i funkcjonalne opisu
45. Charakterystyka postaci literackiej, filmowej lub rzeczywistej
46. Jan Kochanowski – pierwszy polski poeta
47. Ignacy Krasicki – uczy bawiàc
48. Adam Mickiewicz – wieszcz, pielgrzym, patriota
49. Aleksander Fredro – mistrz komedii
50. TwórczoÊç Henryka Sienkiewicza – ku pokrzepieniu serc
6
Zakres materia∏u oraz przyk∏adowe tematylekcji mo˝liwe do realizacji z u˝yciem plansz
Plansza 1Tytu∏: Funkcje j´zykowe – informacyjna, ekspresywna,impresywna, poetyckaCelem planszy jest przybli˝enie uczniom podstawowych funkcji j´zykowych. Zgod-
nie z wymaganiami szczegó∏owymi podstawy programowej uczeƒ rozpoznaje inten-
cje wypowiedzi, w tym wypowiedzi o charakterze emocjonalnym i perswazyjnym,
porzàdkuje informacje w zale˝noÊci od ich funkcji.
Plansza powinna byç wykorzystana jako element wspomagajàcy w realizacji tema-
tów: Intencja wypowiedzi w komunikacie j´zykowym; Rozpoznajemy intencje nadawcy.
Tematyka planszy spe∏nia wymagania szczegó∏owe Podstawy programowej kszta∏cenia
ogólnego dla gimnazjum (…), obowiàzujàcej od roku szkolnego 2009/2010 zgodnie
z zapisem:
I Pkt 1.3 „Uczeƒ porzàdkuje informacje w zale˝noÊci od ich funkcji w przekazie”.
Plansza 2Tytu∏: Literatura dokumentalna a literatura pi´kna – prawdai fikcjaCelem planszy jest pokazanie ró˝nic mi´dzy literaturà faktu a literaturà pi´knà.
Zgodnie z wymaganiami szczegó∏owymi podstawy programowej uczeƒ rozpoznaje
fikcj´ i k∏amstwo, uwzgl´dnia w analizie utworu specyfik´ tekstu kultury.
Plansza powinna byç wykorzystana jako element wspomagajàcy w realizacji tema-
tów: „Pami´tnik z powstania warszawskiego” jako przyk∏ad literatury faktu; Gatunki z pogra-
nicza literatury i dziennikarstwa.
Tematyka planszy spe∏nia wymagania szczegó∏owe Podstawy programowej kszta∏cenia
ogólnego dla gimnazjum (…), obowiàzujàcej od roku szkolnego 2009/2010 zgodnie
z zapisem:
II Pkt 2.10 „Uczeƒ wskazuje przyk∏ady mieszania gatunków”;
II Pkt 2.11 „Uczeƒ uwzgl´dnia w analizie specyfik´ tekstów kultury”.
7
Plansza 3Tytu∏: J´zyk reklamyCelem planszy jest przybli˝enie uczniom specyfiki j´zyka reklamy. Zgodnie z wyma-
ganiami szczegó∏owymi podstawy programowej uczeƒ rozpoznaje wypowiedzi
o charakterze perswazyjnym, dostrzega przejawy manipulacji j´zykowej w reklamie.
Plansza powinna byç wykorzystana jako element wspomagajàcy w realizacji tema-
tów: Specyfika j´zyka reklamy; Co oznacza perswazja j´zykowa?
Tematyka planszy spe∏nia wymagania szczegó∏owe Podstawy programowej kszta∏cenia
ogólnego dla gimnazjum (…), obowiàzujàcej od roku szkolnego 2009/2010 zgodnie
z zapisem:
I Pkt 1.3 „Uczeƒ porzàdkuje informacje w zale˝noÊci od ich funkcji w przekazie”.
Plansza 4Tytu∏: Argument w rozprawce i dyskusji na podstawie„Balladyny” J. S∏owackiegoCelem planszy jest rozwijanie umiej´tnoÊci argumentowania na wybranym przyk∏a-
dzie literackim. Zgodnie z wymaganiami szczegó∏owymi podstawy programowej
uczeƒ u˝ywa argumentacji poprzez sformu∏owanie tezy, uzasadnienie jej i podanie
wniosków. Pos∏uguje si´ argumentacjà w dyskusji oraz w rozprawce.
Plansza powinna byç wykorzystana jako element wspomagajàcy w realizacji tema-
tów: Czy Balladyna zas∏u˝y∏a na kar´ – sztuka argumentacji; Za i przeciw – debata nad po-
st´pkiem Kreona.
Tematyka planszy spe∏nia wymagania szczegó∏owe Podstawy programowej kszta∏cenia
ogólnego dla gimnazjum (…), obowiàzujàcej od roku szkolnego 2009/2010 zgodnie
z zapisem:
I Pkt 1.9 „Uczeƒ rozpoznaje wypowiedê argumentacyjnà, wskazuje tez´, argumenty
i wnioski”.
Plansza 5Tytu∏: Gatunki publicystyczneCelem planszy jest przybli˝enie uczniom podstawowych gatunków publicystycz-
nych. Zgodnie z wymaganiami szczegó∏owymi podstawy programowej uczeƒ roz-
ró˝nia poszczególne gatunki publicystyczne, potrafi w∏aÊciwie rozpoznaç reporta˝,
esej, felieton, wywiad i artyku∏.
8
Plansza powinna byç wykorzystana jako element wspomagajàcy w realizacji tema-
tów: Cechy gatunkowe reporta˝u; Jak napisaç dobrà recenzj´; Gatunki publicystyczne – wia-
domoÊci prasowe.
Tematyka planszy spe∏nia wymagania szczegó∏owe Podstawy programowej kszta∏cenia
ogólnego dla gimnazjum (…), obowiàzujàcej od roku szkolnego 2009/2010 zgodnie
z zapisem:
I Pkt 1.10 „Uczeƒ rozró˝nia gatunki publicystyczne prasowe, radiowe i telewizyjne
(artyku∏, wywiad, reporta˝)”.
Plansza 6Tytu∏: S∏owniki êród∏em informacjiCelem planszy jest rozwijanie umiej´tnoÊci korzystania ze s∏owników. Zgodnie
z wymaganiami szczegó∏owymi podstawy programowej uczeƒ korzysta z wybranych
s∏owników na lekcji j´zyka polskiego, potrafi w∏aÊciwie odczytaç definicj´ s∏owniko-
wà.
Plansza powinna byç wykorzystana jako element wspomagajàcy w realizacji tema-
tów: Intencja wypowiedzi w komunikacie j´zykowym; Rozpoznajemy intencje nadawcy.
Tematyka planszy spe∏nia wymagania szczegó∏owe Podstawy programowej kszta∏cenia
ogólnego dla gimnazjum (…), obowiàzujàcej od roku szkolnego 2009/2010 zgodnie
z zapisem:
I Pkt 2.3 „Uczeƒ korzysta ze s∏ownika: j´zyka polskiego, poprawnej polszczyzny, fra-
zeologicznego, wyrazów obcych, synonimów i antonimów oraz szkolnego s∏ownika
terminów literackich – w formie ksià˝kowej i elektronicznej”.
Plansza 7Tytu∏: Style j´zykowe- poetycki, publicystyczny, naukowy,urz´dowy, potocznyCelem planszy jest zapoznanie uczniów z poj´ciem stylu i wskazaniem elementów
wyró˝niajàcych je. Zgodnie z wymaganiami szczegó∏owymi podstawy programowej
uczeƒ rozpoznaje styl potoczny w utworze literackim, w filmie lub tekÊcie publicy-
stycznym, potrafi scharakteryzowaç pozosta∏e style j´zykowe.
Plansza powinna byç wykorzystana jako element wspomagajàcy w realizacji tema-
tów: Specyfika j´zyka poetyckiego w wierszach Mi∏osza; Style j´zykowe i ich przeznaczenie;
Charakterystyka j´zyka mówionego.
9
Tematyka planszy spe∏nia wymagania szczegó∏owe Podstawy programowej kszta∏cenia
ogólnego dla gimnazjum (…), obowiàzujàcej od roku szkolnego 2009/2010 zgodnie
z zapisem:
I Pkt 3.1 „Uczeƒ rozumie poj´cie stylu, rozpoznaje styl potoczny, urz´dowy, arty-
styczny i naukowy”.
Plansza 8Tytu∏:. J´zyk ogólny a j´zyk regionalny – dialekty, gwary,slangiCelem planszy jest pokazanie zró˝nicowania j´zyka polskiego w okreÊlonych regio-
nach Polski. Zgodnie z wymaganiami szczegó∏owymi podstawy programowej uczeƒ
rozpoznaje s∏ownictwo ogólnonarodowe, wyrazy gwarowe w tekstach u˝ytkowych
i literackich, zna cechy slangu.
Plansza powinna byç wykorzystana jako element wspomagajàcy w realizacji tema-
tów: Jak mówi m∏odzie˝ – o slangu; Gwara jako relikt j´zykowy.
Tematyka planszy spe∏nia wymagania szczegó∏owe Podstawy programowej kszta∏cenia
ogólnego dla gimnazjum (…), obowiàzujàcej od roku szkolnego 2009/2010 zgodnie
z zapisem:
I Pkt 3.3 „Uczeƒ dostrzega zró˝nicowanie s∏ownictwa – rozpoznaje s∏ownictwo
ogólnonarodowe i s∏ownictwo o ograniczonym zasi´gu”.
Plansza 9Tytu∏: Ârodki semantyczne – synonimy, antonimy, homonimyi polisemyCelem planszy jest wskazanie uczniom cech wyró˝niajàcych poszczególne Êrodki se-
mantyczne. Zgodnie z wymaganiami szczegó∏owymi podstawy programowej uczeƒ
rozpoznaje wyrazy wieloznaczne i rozumie ich znaczenie, uczeƒ Êwiadomie pos∏u-
guje si´ synonimami i antonimami w wypowiedzi.
Plansza powinna byç wykorzystana jako element wspomagajàcy w realizacji tema-
tów: Zabawa w znaczenie s∏ów podstawà j´zyka reklamy; Poetyckie zabawy s∏owem u Le-
Êmiana; Bogacimy s∏ownictwo – gry i zabawy znaczeniowe.
Tematyka planszy spe∏nia wymagania szczegó∏owe Podstawy programowej kszta∏cenia
ogólnego dla gimnazjum (…), obowiàzujàcej od roku szkolnego 2009/2010 zgodnie
z zapisem:
10
I Pkt 3.2 „Uczeƒ rozpoznaje wyrazy wieloznaczne i rozumie ich znaczenia w tek-
Êcie”;
III Pkt 2.3 „Uczeƒ tworzàc wypowiedzi, dà˝y do precyzyjnego wys∏awiania si´; Êwia-
domie dobiera synonimy i antonimy dla wyra˝enia zamierzonych treÊci”.
Plansza 10Tytu∏: Wyrazy nacechowane – wulgaryzmy i eufemizmyCelem planszy jest wskazanie funkcji j´zykowych wulgaryzmów i eufemizmów.
Zgodnie z wymaganiami szczegó∏owymi podstawy programowej uczeƒ dostrzega
specyfik´ u˝ycia wulgaryzmu i eufemizmu, dostrzega negatywne konsekwencje u˝y-
wania wulgaryzmów.
Plansza powinna byç wykorzystana jako element wspomagajàcy w realizacji tema-
tów: Jak powiedzieç dosadniej, a jak ∏agodniej?; Eufemizm i wulgaryzm w j´zyku mówionym.
Tematyka planszy spe∏nia wymagania szczegó∏owe Podstawy programowej kszta∏cenia
ogólnego dla gimnazjum (…), obowiàzujàcej od roku szkolnego 2009/2010 zgodnie
z zapisem:
I Pkt 3.3 „Uczeƒ rozpoznaje eufemizmy i wulgaryzmy”.
Plansza 11Tytu∏: Ewolucja j´zyka – od archaizmu do neologizmuCelem planszy jest przybli˝enie uczniom zagadnienia archaizmu i neologizmu w j´-
zyku polskim. Zgodnie z wymaganiami szczegó∏owymi podstawy programowej
uczeƒ rozpoznaje archaizmy i neologizmy w tekÊcie literackim i u˝ytkowym, potra-
fi wskazaç funkcj´ u˝ycia tych Êrodków.
Plansza powinna byç wykorzystana jako element wspomagajàcy w realizacji tema-
tów: J´zyk ewoluuje – jak rodzà si´ neologizmy; Archaizmy w powieÊci historycznej Sienkie-
wicza lub we Fraszkach Kochanowskiego; Miejsce neologizmu w reklamie.
Tematyka planszy spe∏nia wymagania szczegó∏owe Podstawy programowej kszta∏cenia
ogólnego dla gimnazjum (…), obowiàzujàcej od roku szkolnego 2009/2010 zgodnie
z zapisem:
I Pkt 3.3 „Uczeƒ rozpoznaje archaizmy i neologizmy”.
11
Plansza 12Tytu∏: Zwiàzki frazeologiczneCelem planszy jest çwiczenie umiej´tnoÊci u˝ywania zwiàzków frazeologicznych.
Zgodnie z wymaganiami szczegó∏owymi podstawy programowej uczeƒ stosuje
zwiàzki frazeologiczne we w∏aÊciwym kontekÊcie, potrafi wskazaç pochodzenie
zwiàzków, zna zasady u˝ywania zwiàzków frazeologicznych w j´zyku polskim.
Plansza powinna byç wykorzystana jako element wspomagajàcy w realizacji tema-
tów: Zwiàzek frazeologiczny, jako przyk∏ad ˝ywej mowy; O biblijnym i mitologicznym pocho-
dzeniu frazeologizmów.
Tematyka planszy spe∏nia wymagania szczegó∏owe Podstawy programowej kszta∏cenia
ogólnego dla gimnazjum (…), obowiàzujàcej od roku szkolnego 2009/2010 zgodnie
z zapisem:
III Pkt 2.4 „Uczeƒ stosuje zwiàzki frazeologiczne, rozumiejàc ich znaczenie”.
Plansza 13Tytu∏: Wyrazy zapo˝yczone w j´zyku polskimCelem planszy jest zapoznanie uczniów z zagadnieniem zapo˝yczeƒ j´zykowych.
Zgodnie z wymaganiami szczegó∏owymi podstawy programowej uczeƒ dostrzega
zapo˝yczenia w tekÊcie i rozumie ich funkcj´, potrafi zanalizowaç ich pochodzenie,
jest Êwiadomy niebezpieczeƒstwa nadu˝ywania zapo˝yczeƒ.
Plansza powinna byç wykorzystana jako element wspomagajàcy w realizacji tema-
tów: Wyrazy rodzime i zapo˝yczenia w j´zyku polskim; Makaronizmy u Rejenta i CzeÊnika.
Tematyka planszy spe∏nia wymagania szczegó∏owe Podstawy programowej kszta∏cenia
ogólnego dla gimnazjum (…), obowiàzujàcej od roku szkolnego 2009/2010 zgodnie
z zapisem:
I Pkt 3.3 „Uczeƒ rozpoznaje wyrazy rodzime i zapo˝yczone (obce) – rozumie ich
funkcj´ w tekÊcie”.
Plansza 14Tytu∏: Cz´Êci zdaniaCelem planszy jest utrwalenie wiedzy na temat poszczególnych cz´Êci zdania. Zgod-
nie z wymaganiami szczegó∏owymi podstawy programowej uczeƒ rozpoznaje po-
szczególne cz´Êci zdania, potrafi ich w∏aÊciwie u˝ywaç w wypowiedzeniach. Potrafi
klasyfikowaç poszczególne cz´Êci zdania.
12
Plansza powinna byç wykorzystana jako element wspomagajàcy w realizacji tema-
tów: Podmiot i orzeczenie, jako g∏ówne cz´Êci zdania; O okreÊleniach w zdaniu pojedynczym.
Tematyka planszy spe∏nia wymagania szczegó∏owe Podstawy programowej kszta∏cenia
ogólnego dla gimnazjum (…), obowiàzujàcej od roku szkolnego 2009/2010 zgodnie
z zapisem:
I Pkt 3.5 „Uczeƒ rozpoznaje w zdaniach i w równowa˝nikach zdaƒ ró˝ne rodzaje
podmiotów, orzeczeƒ, dope∏nieƒ, okoliczników oraz przydawk´ – rozumie ich
funkcje”.
Plansza 15Tytu∏: Formy wyrazów w zwiàzkach sk∏adniowych zgodyi rzàduCelem planszy jest przybli˝enie uczniom zagadnienia zwiàzków sk∏adniowych.
Zgodnie z wymaganiami szczegó∏owymi podstawy programowej uczeƒ rozpoznaje
poszczególne zwiàzki sk∏adniowe, potrafi ∏àczyç wyrazy w zwiàzki, u˝ywa popraw-
nych form zwiàzków w tekstach.
Plansza powinna byç wykorzystana jako element wspomagajàcy w realizacji tematów:
Zwiàzek zgody a zwiàzek rzàdu w zdaniu; Zwiàzek g∏ówny a zwiàzki poboczne w zdaniu.
Tematyka planszy spe∏nia wymagania szczegó∏owe Podstawy programowej kszta∏cenia
ogólnego dla gimnazjum (…), obowiàzujàcej od roku szkolnego 2009/2010 zgodnie
z zapisem:
III Pkt 2.10 „Uczeƒ stosuje poprawne formy wyrazów w zwiàzkach sk∏adniowych
(zgody i rzàdu)”.
Plansza 16Tytu∏: Zdania z∏o˝one wspó∏rz´dnieCelem planszy jest wykszta∏cenie umiej´tnoÊci budowania zdaƒ wspó∏rz´dnie z∏o-
˝onych. Zgodnie z wymaganiami szczegó∏owymi podstawy programowej uczeƒ po-
trafi odró˝niç zdanie wspó∏rz´dnie z∏o˝one od zdania pojedynczego i zdania pod-
rz´dnie z∏o˝onego, Êwiadomie tworzy zdania wspó∏rz´dne z w∏aÊciwym im przezna-
czeniem.
Plansza powinna byç wykorzystana jako element wspomagajàcy w realizacji tema-
tów: Rodzaje zdaƒ wspó∏rz´dnie z∏o˝onych; Zasady interpunkcyjne dotyczàce zdaƒ wspó∏-
rz´dnych.
13
Tematyka planszy spe∏nia wymagania szczegó∏owe Podstawy programowej kszta∏ce-
nia ogólnego dla gimnazjum (…), obowiàzujàcej od roku szkolnego 2009/2010 zgod-
nie z zapisem:
I Pkt 3.6 „Uczeƒ rozró˝nia rodzaje zdaƒ z∏o˝onych podrz´dnie i wspó∏rz´dnie”.
Plansza 17Tytu∏: Zdania z∏o˝one podrz´dnieCelem planszy jest wykszta∏cenie umiej´tnoÊci budowania zdaƒ podrz´dnie z∏o˝o-
nych. Zgodnie z wymaganiami szczegó∏owymi podstawy programowej uczeƒ potra-
fi odró˝niç zdanie wspó∏rz´dnie z∏o˝one od zdania pojedynczego i zdania podrz´d-
nie z∏o˝onego, Êwiadomie tworzy zdania podrz´dnie z∏o˝one z w∏aÊciwym im prze-
znaczeniem.
Plansza powinna byç wykorzystana jako element wspomagajàcy w realizacji tema-
tów: Rodzaje zdaƒ podrz´dnie z∏o˝onych; Analiza sk∏adniowa zdaƒ podrz´dnie z∏o˝onych.
Tematyka planszy spe∏nia wymagania szczegó∏owe Podstawy programowej kszta∏cenia
ogólnego dla gimnazjum (…), obowiàzujàcej od roku szkolnego 2009/2010 zgodnie
z zapisem:
I Pkt 3.6 „Uczeƒ rozró˝nia rodzaje zdaƒ z∏o˝onych podrz´dnie i wspó∏rz´dnie”.
Plansza 18Tytu∏: Budowa gramatyczna i s∏owotwórcza wyrazu.Koƒcówka fleksyjna a formantCelem planszy jest çwiczenie z uczniem analizy s∏owotwórczej wyrazu. Zgodnie
z wymaganiami szczegó∏owymi podstawy programowej uczeƒ potrafi oddzieliç pod-
staw´ s∏owotwórczà od formantu, temat od koƒcówki fleksyjnej, wskazaç rodzaj for-
mantu. Uczeƒ jest Êwiadomy zachodzàcych w wyrazach obocznoÊci.
Plansza powinna byç wykorzystana jako element wspomagajàcy w realizacji tema-
tów: Budowa s∏owotwórcza wyrazu; Rodzaje formantu; Wyraz podstawowy a wyraz po-
chodny.
Tematyka planszy spe∏nia wymagania szczegó∏owe Podstawy programowej kszta∏cenia
ogólnego dla gimnazjum (…), obowiàzujàcej od roku szkolnego 2009/2010 zgodnie
z zapisem:
I Pkt 3.9 „Uczeƒ rozpoznaje temat s∏owotwórczy i formant w wyrazach pochodnych
i wskazuje funkcje formantów w nadawaniu znaczenia wyrazom pochodnym”.
14
Plansza 19Tytu∏: Paradygmat czasownikaCelem planszy jest rozwijanie umiej´tnoÊci pos∏ugiwania si´ odmiennà formà cza-
sownika. Zgodnie z wymaganiami szczegó∏owymi podstawy programowej uczeƒ
odró˝nia ró˝ne formy osobowe czasownika, potrafi zastosowaç je w wypowiedzi ust-
nej i pisemnej.
Plansza powinna byç wykorzystana jako element wspomagajàcy w realizacji tema-
tów: Strona bierna i czynna czasownika; Aspekt, czyli o czasownikach dokonanych i niedoko-
nanych; Tryby i strony czasownika.
Tematyka planszy spe∏nia wymagania szczegó∏owe Podstawy programowej kszta∏cenia
ogólnego dla gimnazjum (…), obowiàzujàcej od roku szkolnego 2009/2010 zgodnie
z zapisem:
I Pkt 3.8 „Uczeƒ odró˝nia czasowniki dokonane i niedokonane; rozpoznaje tryby
i strony (czynnà i biernà) czasownika”.
Plansza 20Tytu∏: Bezosobowe formy czasownikaCelem planszy jest utrwalenia wiedzy na temat bezosobowej formy czasownika.
Zgodnie z wymaganiami szczegó∏owymi podstawy programowej uczeƒ rozpoznaje
bezosobowe formy, takie jak bezokolicznik, formy zakoƒczone na -no, -to, imies∏o-
wy. Uczeƒ potrafi klasyfikowaç imies∏owy przymiotnikowe i przys∏ówkowe.
Plansza powinna byç wykorzystana jako element wspomagajàcy w realizacji tema-
tów: Czasownik w formie bezosobowej; Imies∏owy i ich rodzaje.
Tematyka planszy spe∏nia wymagania szczegó∏owe Podstawy programowej kszta∏cenia
ogólnego dla gimnazjum (…), obowiàzujàcej od roku szkolnego 2009/2010 zgodnie
z zapisem:
I Pkt 3.8 „Uczeƒ rozpoznaje imies∏owy, wyjaÊnia ich funkcje w zdaniu”.
Plansza 21Tytu∏: Partyku∏a i wykrzyknikCelem planszy jest przybli˝enie uczniom poj´cia partyku∏y i wykrzyknika. Zgodnie
z wymaganiami szczegó∏owymi podstawy programowej uczeƒ rozpoznaje partyku∏´
i wykrzyknik w zdaniu, potrafi okreÊliç ich funkcje, potrafi samodzielnie u˝yç ich
w zdaniu.
15
Plansza powinna byç wykorzystana jako element wspomagajàcy w realizacji tema-
tów: Wykrzyknik i partyku∏a, jako nieodmienne cz´Êci mowy; Jak wzmocniç wypowiedê?
Tematyka planszy spe∏nia wymagania szczegó∏owe Podstawy programowej kszta∏cenia
ogólnego dla gimnazjum (…), obowiàzujàcej od roku szkolnego 2009/2010 zgodnie
z zapisem:
III Pkt 2.8 „Uczeƒ wprowadza do wypowiedzi partyku∏y, rozumiejàc ich rol´ w mo-
dyfikowaniu znaczenia sk∏adników wypowiedzi”;
III Pkt 2.9 „Uczeƒ wykorzystuje wykrzyknik, jako cz´Êç mowy w celu wyra˝enia
emocji; stosuje wo∏acz w celu osiàgni´cia efektów retorycznych”.
Plansza 22Tytu∏: Upodobnienia i uproszczenia fonetyczneCelem planszy jest przybli˝enie uczniom zagadnienia upodobnieƒ i uproszczeƒ j´-
zykowych. Zgodnie z wymaganiami szczegó∏owymi podstawy programowej uczeƒ
rozpoznaje zachodzàce w wyrazie zmiany fonetyczne. Potrafi odró˝niç udêwi´cznie-
nie od ubezdêwi´cznienia i potrafi tak˝e rozpoznaç uproszczenie grupy spó∏g∏osko-
wej w wyrazie.
Plansza powinna byç wykorzystana jako element wspomagajàcy w realizacji tema-
tów: Upodobnienia i uproszczenia fonetyczne; Zasady ortograficzne – to brzmi inaczej.
Tematyka planszy spe∏nia wymagania szczegó∏owe Podstawy programowej kszta∏cenia
ogólnego dla gimnazjum (…), obowiàzujàcej od roku szkolnego 2009/2010 zgodnie
z zapisem:
II Pkt 2.4 „Uczeƒ wskazuje funkcje u˝ytych w utworze Êrodków stylistycznych”;
III Pkt 1.4 „Uczeƒ poprawia b∏´dy ortograficzne”.
Plansza 23Tytu∏: Norma j´zykowa a b∏àd j´zykowyCelem planszy jest utrwalenie redagowania wypowiedzi zgodnie z normà j´zykowà.
Zgodnie z wymaganiami szczegó∏owymi podstawy programowej uczeƒ zna poj´cie
normy i b∏´du j´zykowego, potrafi okreÊliç rodzaje b∏´dów j´zykowych, potrafi sa-
modzielnie redagowaç wypowiedê poprawnà j´zykowo.
Plansza powinna byç wykorzystana jako element wspomagajàcy w realizacji tema-
tów: Rodzaje b∏´dów j´zykowych; Poprawa pracy literackiej.
Tematyka planszy spe∏nia wymagania szczegó∏owe Podstawy programowej kszta∏cenia
ogólnego dla gimnazjum (…), obowiàzujàcej od roku szkolnego 2009/2010 zgodnie
z zapisem:
16
III Pkt 1.4 „Uczeƒ dokonuje starannej redakcji tekstu napisanego r´cznie i na kom-
puterze (…), dokonuje jego korekty, jednoczeÊnie kontrolujàc autokorekt´), popra-
wia ewentualne b∏´dy j´zykowe, ortograficzne oraz interpunkcyjne”.
Plansza 24Tytu∏: Podmiot liryczny i narrator. Funkcja narracjiw utworzeCelem planszy jest przybli˝enie uczniom funkcji podmiotu lirycznego i narratora
w tekÊcie literackim. Zgodnie z wymaganiami szczegó∏owymi podstawy programo-
wej uczeƒ rozpoznaje podmiot liryczny w utworze poetyckim, wskazuje narratora
w tekÊcie prozatorskim. Potrafi omówiç funkcje narracji w powieÊci.
Plansza powinna byç wykorzystana jako element wspomagajàcy w realizacji tema-
tów: Rola podmiotu lirycznego w utworze poetyckim; Przyk∏ady narracji w powieÊci.
Tematyka planszy spe∏nia wymagania szczegó∏owe Podstawy programowej kszta∏cenia
ogólnego dla gimnazjum (…), obowiàzujàcej od roku szkolnego 2009/2010 zgodnie
z zapisem:
II Pkt 2.2 „Uczeƒ charakteryzuje postaç mówiàcà w utworze”;
II Pkt 2.3 „Uczeƒ rozró˝nia narracj´ pierwszoosobowà i trzecioosobowà oraz potra-
fi okreÊliç ich funkcje w utworze”.
Plansza 25Tytu∏: Ârodki stylistyczne w utworze literackimCelem planszy jest wskazanie uczniom sposobów odczytywania w utworze literac-
kim Êrodków stylistycznych. Zgodnie z wymaganiami szczegó∏owymi podstawy pro-
gramowej uczeƒ rozpoznaje poszczególne Êrodki stylistyczne w utworze, potrafi
okreÊliç ich funkcje i zna ich znaczenie.
Plansza powinna byç wykorzystana jako element wspomagajàcy w realizacji tema-
tów: Analiza j´zykowa utworu poetyckiego; Jak czytaç poezj´ Zbigniewa Herberta.
Tematyka planszy spe∏nia wymagania szczegó∏owe Podstawy programowej kszta∏cenia
ogólnego dla gimnazjum (…), obowiàzujàcej od roku szkolnego 2009/2010 zgodnie
z zapisem:
II Pkt 2.4 „Uczeƒ wskazuje funkcje u˝ytych w utworze Êrodków stylistycznych z za-
kresu s∏ownictwa (neologizmów, archaizmów, zdrobnieƒ, zgrubieƒ, metafor), sk∏ad-
ni (powtórzeƒ, pytaƒ retorycznych, ró˝nego typu zdaƒ i równowa˝ników), fonetyki
(rymu, rytmu, wyrazów dêwi´konaÊladowczych)”.
17
Plansza 26Tytu∏: Rodzaje literackieCelem planszy jest utrwalenie wiadomoÊci na temat rodzajów literackich. Zgodnie
z wymaganiami szczegó∏owymi podstawy programowej uczeƒ rozpoznaje w∏aÊciwe
rodzaje literackie, potrafi podaç ich cechy i wskazaç przyk∏ady utworów.
Plansza powinna byç wykorzystana jako element wspomagajàcy w realizacji tema-
tów: Rodzaje literackie w staro˝ytnoÊci; Cechy liryki, epiki i dramatu.
Tematyka planszy spe∏nia wymagania szczegó∏owe Podstawy programowej kszta∏cenia
ogólnego dla gimnazjum (…), obowiàzujàcej od roku szkolnego 2009/2010 zgodnie
z zapisem:
II Pkt 2.6 „Uczeƒ przypisuje czytany utwór do w∏aÊciwego rodzaju literackiego (epi-
ka, liryka, dramat)”.
Plansza 27Tytu∏: PrzypowieÊç – geneza, tematyka, kompozycjaCelem planszy jest przybli˝enie uczniom gatunku przypowieÊci. Zgodnie z wyma-
ganiami szczegó∏owymi podstawy programowej uczeƒ rozpoznaje przypowieÊç, po-
daje jej cechy gatunkowe, zna jej moralizatorskà funkcj´, potrafi podaç przyk∏ady
przypowieÊci.
Plansza powinna byç wykorzystana jako element wspomagajàcy w realizacji tema-
tów: „Ma∏y ksià˝´”, jako parabola; „Folwark zwierz´cy” – przypowieÊç o totalitaryzmie; Przy-
powieÊç o synu marnotrawnym.
Tematyka planszy spe∏nia wymagania szczegó∏owe Podstawy programowej kszta∏cenia
ogólnego dla gimnazjum (…), obowiàzujàcej od roku szkolnego 2009/2010 zgodnie
z zapisem:
II Pkt 2.7 „Uczeƒ rozpoznaje czytany utwór jako: przypowieÊç”.
Plansza 28Tytu∏: Pami´tnik i dziennik – porównanie gatunkówCelem planszy jest przybli˝enie uczniom gatunku pami´tnika i dziennika. Zgodnie
z wymaganiami szczegó∏owymi podstawy programowej uczeƒ rozpoznaje pami´tnik
i dziennik, ich cechy gatunkowe, potrafi podaç przyk∏ady dziennika i pami´tnika.
Zna zasady pisania pami´tnika.
18
Plansza powinna byç wykorzystana jako element wspomagajàcy w realizacji tema-
tów: „Pami´tnik z powstania warszawskiego” – cechy gatunkowe; Warsztaty pisarskie – pa-
mi´tnik.
Tematyka planszy spe∏nia wymagania szczegó∏owe Podstawy programowej kszta∏cenia
ogólnego dla gimnazjum (…), obowiàzujàcej od roku szkolnego 2009/2010 zgodnie
z zapisem:
II Pkt 2.7 „Uczeƒ rozpoznaje czytany utwór jako: pami´tnik, dziennik”.
Plansza 29Tytu∏: Gatunki dramatyczne – komedia a farsa,dramat szekspirowski a romantycznyCelem planszy jest przybli˝enie uczniom gatunków dramatu. Zgodnie z wymagania-
mi szczegó∏owymi podstawy programowej uczeƒ rozpoznaje komedi´ i fars´, zna ich
cechy wyró˝niajàce, rozumie zmiany, jakie zasz∏y w obr´bie gatunku dramatu na
przestrzeni epok, potrafi wskazaç ró˝nice mi´dzy dramatem szekspirowskim a ro-
mantycznym, potrafi podaç przyk∏ady ró˝nych gatunków dramatu.
Plansza powinna byç wykorzystana jako element wspomagajàcy w realizacji tema-
tów: „Balladyna” jako przyk∏ad dramatu romantycznego; „Romeo i Julia” jako przyk∏ad dra-
matu szekspirowskiego; „Zemsta” jako komedia obrazujàca epok´.
Tematyka planszy spe∏nia wymagania szczegó∏owe Podstawy programowej kszta∏cenia
ogólnego dla gimnazjum (…), obowiàzujàcej od roku szkolnego 2009/2010 zgodnie
z zapisem:
II Pkt 2.7 „Uczeƒ rozpoznaje czytany utwór, jako: komedi´, dramat (gatunek), tra-
gedi´”.
Plansza 30Tytu∏: Ballada jako gatunek literacki – geneza, tematyka,kompozycjaCelem planszy jest przybli˝enie uczniom gatunku ballady. Zgodnie z wymaganiami
szczegó∏owymi podstawy programowej uczeƒ rozpoznaje ballad´, jej cechy gatunko-
we, potrafi podaç przyk∏ady ballady. Rozumie przynale˝noÊç ballady do epoki ro-
mantyzmu.
Plansza powinna byç wykorzystana jako element wspomagajàcy w realizacji tema-
tów: RomantycznoÊç – to ballada romantyczna; Kompozycja ballady „Âwiteê”.
19
Tematyka planszy spe∏nia wymagania szczegó∏owe Podstawy programowej kszta∏cenia
ogólnego dla gimnazjum (…), obowiàzujàcej od roku szkolnego 2009/2010 zgodnie
z zapisem:
II Pkt 2.7 „Uczeƒ rozpoznaje czytany utwór jako ballad´”.
Plansza 31Tytu∏: Nowela i opowiadanie – porównanie gatunkówCelem planszy jest przybli˝enie uczniom gatunku noweli i opowiadania. Zgodnie
z wymaganiami szczegó∏owymi podstawy programowej uczeƒ rozpoznaje nowel´
i opowiadanie, ich cechy gatunkowe, potrafi podaç przyk∏ady noweli i opowiadania.
Zna ró˝nice mi´dzy gatunkami.
Plansza powinna byç wykorzystana jako element wspomagajàcy w realizacji tema-
tów: W opowiadaniach Lema jest du˝o prawdy; „S∏oƒ”, jako opowiadanie o czasach PRL;
Cechy gatunkowe noweli na przyk∏adzie „Kamizelki” Prusa.
Tematyka planszy spe∏nia wymagania szczegó∏owe Podstawy programowej kszta∏cenia
ogólnego dla gimnazjum (…) obowiàzujàcej od roku szkolnego 2009/2010 zgodnie z za-
pisem:
II Pkt 2.7 „Uczeƒ rozpoznaje czytany utwór jako: nowel´”;
II Pkt 2.7 „Uczeƒ rozpoznaje odmiany gatunkowe literatury popularnej: powieÊç lub
opowiadanie”.
Plansza 32Tytu∏: Hymn, jako gatunek literacki – geneza, budowa,tematykaCelem planszy jest przybli˝enie uczniom gatunku hymnu. Zgodnie z wymaganiami
szczegó∏owymi podstawy programowej uczeƒ rozpoznaje hymn, jego cechy gatun-
kowe, potrafi podaç przyk∏ady hymnu. Zalicza hymn do pieÊni pochwalnych.
Plansza powinna byç wykorzystana jako element wspomagajàcy w realizacji tema-
tów: Hymn paƒstwowy, jako przyk∏ad pieÊni pochwalnej; „Hymn o mi∏oÊci” Êwi´tego Paw∏a –
przyk∏ad pieÊni religijnej.
Tematyka planszy spe∏nia wymagania szczegó∏owe Podstawy programowej kszta∏cenia
ogólnego dla gimnazjum (…), obowiàzujàcej od roku szkolnego 2009/2010 zgodnie
z zapisem:
II Pkt 2.7 „Uczeƒ rozpoznaje czytany utwór jako: hymn”.
20
Plansza 33Tytu∏: Ewolucja powieÊciCelem planszy jest przybli˝enie uczniom gatunku powieÊci. Zgodnie z wymagania-
mi szczegó∏owymi podstawy programowej uczeƒ rozpoznaje rodzaje powieÊci, ich
cechy gatunkowe, potrafi podaç przyk∏ady poszczególnych rodzajów powieÊci.
Plansza powinna byç wykorzystana jako element wspomagajàcy w realizacji tema-
tów: „Krzy˝acy”, jako przyk∏ad powieÊci historycznej; PowieÊç z nurtu Fantasy na przyk∏adzie
„W∏adcy pierÊcieni”; Schemat kompozycyjny powieÊci przygodowej.
Tematyka planszy spe∏nia wymagania szczegó∏owe Podstawy programowej kszta∏cenia
ogólnego dla gimnazjum (…), obowiàzujàcej od roku szkolnego 2009/2010 zgodnie
z zapisem:
II Pkt 2.7 „Uczeƒ rozpoznaje czytany utwór jako: powieÊç historycznà”;
II Pkt 2.8 „Uczeƒ rozpoznaje odmiany gatunkowe literatury popularnej: powieÊç lub
opowiadanie”.
Plansza 34Tytu∏: Specyfika filmu na tle tekstów kulturyCelem planszy jest przybli˝enie uczniom podstawowych wiadomoÊci o filmie.
Zgodnie z wymaganiami szczegó∏owymi podstawy programowej uczeƒ rozpoznaje
film na tle innych tekstów kultury, potrafi analizowaç dzie∏o filmowe pod wzgl´dem
problematyki jak i budowy utworu. Zna histori´ filmu i potrafi wymieniç gatunki fil-
mowe.
Plansza powinna byç wykorzystana jako element wspomagajàcy w realizacji tema-
tów: Podstawy j´zyka filmowego na przyk∏adzie filmu „Amelia”; Pojedynek Achillesa z Hek-
torem – opis sceny filmowej; „Krzy˝acy” Forda jako przyk∏ad adaptacji filmowej.
Tematyka planszy spe∏nia wymagania szczegó∏owe Podstawy programowej kszta∏cenia
ogólnego dla gimnazjum (…), obowiàzujàcej od roku szkolnego 2009/2010 zgodnie
z zapisem:
II Pkt 2.11 „Uczeƒ uwzgl´dnia w analizie specyfik´ tekstów kultury przynale˝nych
do nast´pujàcych rodzajów sztuki: literatura, teatr, film, muzyka, sztuki plastyczne,
sztuki audiowizualne”.
21
Plansza 35Tytu∏: Odr´bnoÊç teatru na tle tekstów kulturyCelem planszy jest przybli˝enie uczniom podstawowych wiadomoÊci o teatrze.
Zgodnie z wymaganiami szczegó∏owymi podstawy programowej uczeƒ rozpoznaje
spektakl teatralny na tle innych tekstów kultury, potrafi analizowaç dramat pod
wzgl´dem problematyki jak i budowy utworu. Zna ró˝nice mi´dzy dramatem sce-
nicznym a literackim. Zna histori´ teatru i podstawowe s∏ownictwo z zakresu teatru.
Plansza powinna byç wykorzystana jako element wspomagajàcy w realizacji tema-
tów: Adaptacja sztuki „Romeo i Julia”; Jak powsta∏ teatr grecki?
Tematyka planszy spe∏nia wymagania szczegó∏owe Podstawy programowej kszta∏cenia
ogólnego dla gimnazjum (…), obowiàzujàcej od roku szkolnego 2009/2010 zgodnie
z zapisem:
II Pkt 2.11 „Uczeƒ uwzgl´dnia w analizie specyfik´ tekstów kultury przynale˝nych
do nast´pujàcych rodzajów sztuki: literatura, teatr, film, muzyka, sztuki plastyczne,
sztuki audiowizualne”.
Plansza 36Tytu∏: Korelacja sztuk plastycznych i tekstów kulturyCelem planszy jest przybli˝enie uczniom podstawowych wiadomoÊci o j´zyku sztuk
plastycznych. Zgodnie z wymaganiami szczegó∏owymi podstawy programowej
uczeƒ potrafi analizowaç dzie∏o plastyczne pod wzgl´dem problematyki jak i kom-
pozycji. Zna podstawowe dziedziny sztuk plastycznych. Potrafi odró˝niç sztuki ma-
larskie od przestrzennych.
Plansza powinna byç wykorzystana jako element wspomagajàcy w realizacji tema-
tów: „Pieta” jako przyk∏ad rzeêby renesansu; „Syn marnotrawny” Rembrandta, jako komen-
tarz do przypowieÊci Chrystusa.
Tematyka planszy spe∏nia wymagania szczegó∏owe Podstawy programowej kszta∏cenia
ogólnego dla gimnazjum (…), obowiàzujàcej od roku szkolnego 2009/2010 zgodnie
z zapisem:
II Pkt 2.11 „Uczeƒ uwzgl´dnia w analizie specyfik´ tekstów kultury przynale˝nych
do nast´pujàcych rodzajów sztuki: literatura, teatr, film, muzyka, sztuki plastyczne,
sztuki audiowizualne”.
22
Plansza 37Tytu∏: Miejsce muzyki na tle tekstów kulturyCelem planszy jest przybli˝enie uczniom podstawowych wiadomoÊci o muzyce i jej
miejscu wÊród innych tekstów kultury. Zgodnie z wymaganiami szczegó∏owymi
podstawy programowej uczeƒ rozpoznaje muzyk´ na tle innych tekstów kultury, po-
trafi rozpoznaç dzie∏o muzyczne nawiàzujàce do dzie∏a literackiego. Zna gatunki li-
terackie z pogranicza muzyki.
Plansza powinna byç wykorzystana jako element wspomagajàcy w realizacji tema-
tów: Ballada i hymn – o refrenicznoÊci utworów literackich; Ostatni polonez – rola muzyki
w Êwiecie bohaterów „Pana Tadeusza”.
Tematyka planszy spe∏nia wymagania szczegó∏owe Podstawy programowej kszta∏cenia
ogólnego dla gimnazjum (…), obowiàzujàcej od roku szkolnego 2009/2010 zgodnie
z zapisem:
II Pkt 2.11 „Uczeƒ uwzgl´dnia w analizie specyfik´ tekstów kultury przynale˝nych
do nast´pujàcych rodzajów sztuki: literatura, teatr, film, muzyka, sztuki plastyczne,
sztuki audiowizualne”.
Plansza 38Tytu∏: Toposy niezb´dne w interpretacji tekstów kulturyCelem planszy jest przybli˝enie uczniom poj´cia toposu. Zgodnie z wymaganiami
szczegó∏owymi podstawy programowej uczeƒ rozpoznaje toposy w kulturze, rozu-
mie uniwersalnoÊç poszczególnych motywów, umie odczytaç genez´ motywu lite-
rackiego.
Plansza powinna byç wykorzystana jako element wspomagajàcy w realizacji tema-
tów: Motyw domu w literaturze na przyk∏adzie fragmentów „Pana Tadeusza”; O toposach mi-
tologicznych.
Tematyka planszy spe∏nia wymagania szczegó∏owe Podstawy programowej kszta∏cenia
ogólnego dla gimnazjum (…), obowiàzujàcej od roku szkolnego 2009/2010 zgodnie
z zapisem:
II Pkt 4.2 „Uczeƒ uwzgl´dnia w analizie specyfik´ tekstów kultury przynale˝nych do
nast´pujàcych rodzajów sztuki: literatura, teatr, film, muzyka, sztuki plastyczne, sztu-
ki audiowizualne”.
23
Plansza 39Tytu∏: Media jako wspó∏czesne Êrodki przekazuCelem planszy jest przedstawienie uczniom mediów, jako Êrodków przekazu. Zgod-
nie z wymaganiami szczegó∏owymi podstawy programowej uczeƒ rozpoznaje po-
szczególne gatunki mediów, umie je czytaç i wskazaç zastosowanie mediów w ˝yciu
codziennym.
Plansza powinna byç wykorzystana jako element wspomagajàcy w realizacji tema-
tów: Reality show – gdzie istniejà granice prywatnoÊci?; PopularnoÊç reporta˝u wÊród gatunków
prasowych; Referowanie twórczoÊç Henryka Sienkiewicza na podstawie odszukanych êróde∏ in-
ternetowych.
Tematyka planszy spe∏nia wymagania szczegó∏owe Podstawy programowej kszta∏cenia
ogólnego dla gimnazjum (…), obowiàzujàcej od roku szkolnego 2009/2010 zgodnie
z zapisem:
III Pkt 1.8 „Uczeƒ Êwiadomie, odpowiedzialnie, selektywnie korzysta, (jako odbior-
ca i nadawca) z elektronicznych Êrodków przekazywania informacji, w tym z Inter-
netu”.
Plansza 40Tytu∏: Nowoczesne Êrodki przekazywania informacji – SMS,e-mail, czat, blogCelem planszy jest wskazanie przydatnoÊci nowych form porozumiewania si´ za po-
mocà Êrodków elektronicznych. Zgodnie z wymaganiami szczegó∏owymi podstawy
programowej uczeƒ rozpoznaje nowoczesne Êrodki przekazywania informacji, np.
blog, mail, sms, czat, potrafi pos∏ugiwaç si´ wskazanymi formami wypowiedzi.
Plansza powinna byç wykorzystana jako element wspomagajàcy w realizacji tema-
tów: Ekonomizacja j´zyka polskiego – sztuka szybkiej informacji; List wirtualny do narkoman-
ki na przyk∏adzie powieÊci Rosiek.
Tematyka planszy spe∏nia wymagania szczegó∏owe Podstawy programowej kszta∏cenia
ogólnego dla gimnazjum (…), obowiàzujàcej od roku szkolnego 2009/2010 zgodnie
z zapisem:
III Pkt 1.6 „Uczeƒ przestrzega zasad etyki mowy w ró˝nych sytuacjach komunika-
cyjnych, m.in. zna konsekwencje stosowania form charakterystycznych dla elektro-
nicznych Êrodków przekazywania informacji, takich jak: SMS, e-mail, czat, blog”.
24
Plansza 41Tytu∏: Sztuka autoprezentacji – ˝yciorys, CV,list motywacyjnyCelem planszy jest wykszta∏cenie umiej´tnoÊci pisania listu motywacyjnego i CV.
Zgodnie z wymaganiami szczegó∏owymi podstawy programowej uczeƒ rozpoznaje
cechy podanych form wypowiedzi, umie wykorzystaç je w procesie tworzenia tekstu
CV lub listu motywacyjnego.
Plansza powinna byç wykorzystana jako element wspomagajàcy w realizacji tema-
tów: Wybieram nowà szko∏´ – CV i list motywacyjny; Warsztaty pisarskie dotyczàce form ofi-
cjalnych wypowiedzi.
Tematyka planszy spe∏nia wymagania szczegó∏owe Podstawy programowej kszta∏cenia
ogólnego dla gimnazjum (…), obowiàzujàcej od roku szkolnego 2009/2010 zgodnie
z zapisem:
III Pkt 1.1 „Uczeƒ tworzy spójne wypowiedzi ustne (monologowe i dialogowe) oraz
pisemne w nast´pujàcych formach gatunkowych: ˝yciorys i CV”.
Plansza 42Tytu∏: Recenzja a sprawozdanie – porównanie formwypowiedziCelem planszy jest wykszta∏cenie umiej´tnoÊci pisania recenzji i sprawozdania.
Zgodnie z wymaganiami szczegó∏owymi podstawy programowej uczeƒ rozpoznaje
cechy podanych form wypowiedzi, umie wykorzystaç je w procesie tworzenia spra-
wozdania i recenzji.
Plansza powinna byç wykorzystana jako element wspomagajàcy w realizacji tema-
tów: Recenzja filmu „Troja” Petersena; Sprawozdanie z wycieczki szkolnej.
Tematyka planszy spe∏nia wymagania szczegó∏owe Podstawy programowej kszta∏cenia
ogólnego dla gimnazjum (…), obowiàzujàcej od roku szkolnego 2009/2010 zgodnie
z zapisem:
III Pkt 1.1 „Uczeƒ tworzy spójne wypowiedzi ustne (monologowe i dialogowe) oraz
pisemne w nast´pujàcych formach gatunkowych: sprawozdanie z lektury”.
Plansza 43Tytu∏: Opowiadanie – elementy warsztatuCelem planszy jest wykszta∏cenie umiej´tnoÊci pisania opowiadania. Zgodnie z wy-
maganiami szczegó∏owymi podstawy programowej uczeƒ rozpoznaje cechy podanej
25
formy wypowiedzi, umie wykorzystaç je w procesie tworzenia opowiadania. Potrafi
wprowadzaç do opowiadania dialog i opis.
Plansza powinna byç wykorzystana jako element wspomagajàcy w realizacji tema-
tów: Wypracowanie klasowe – napisz opowiadanie przedstawiajàce dalsze losy Ligii i Winicju-
sza; åwiczenia w pisaniu dialogów – kompozycja opowiadania.
Tematyka Plansza spe∏nia wymagania szczegó∏owe Podstawy programowej kszta∏cenia
ogólnego dla gimnazjum (…), obowiàzujàcej od roku szkolnego 2009/2010 zgodnie
z zapisem:
III Pkt 1.1 „Uczeƒ tworzy spójne wypowiedzi ustne (monologowe i dialogowe) oraz
pisemne w nast´pujàcych formach gatunkowych: opowiadanie”.
Plansza 44Tytu∏: Zró˝nicowanie stylistyczne i funkcjonalne opisuCelem planszy jest wykszta∏cenie umiej´tnoÊci pisania ró˝nych form opisu. Zgodnie
z wymaganiami szczegó∏owymi podstawy programowej uczeƒ rozpoznaje cechy po-
danych form wypowiedzi, umie wykorzystaç je w procesie tworzenia opisu przed-
miotu, postaci, sytuacji obrazu, prze˝yç wewn´trznych.
Plansza powinna byç wykorzystana jako element wspomagajàcy w realizacji tema-
tów: „Staƒczyk” – opis obrazu Matejki; Âmierç Rudego i Alka – opisz prze˝ycia wewn´trzne
ZoÊki po Êmierci przyjació∏.
Tematyka planszy spe∏nia wymagania szczegó∏owe Podstawy programowej kszta∏cenia
ogólnego dla gimnazjum (…), obowiàzujàcej od roku szkolnego 2009/2010 zgodnie
z zapisem:
III Pkt 1.1 „Uczeƒ tworzy spójne wypowiedzi ustne (monologowe i dialogowe) oraz
pisemne w nast´pujàcych formach gatunkowych: opis”.
Plansza 45Tytu∏: Charakterystyka postaci literackiej, filmowejlub rzeczywistejCelem planszy jest wykszta∏cenie umiej´tnoÊci pisania charakterystyki. Zgodnie
z wymaganiami szczegó∏owymi podstawy programowej uczeƒ rozpoznaje cechy po-
danych form wypowiedzi, umie wykorzystaç je w procesie tworzenia charakterysty-
ki postaci rzeczywistej i literackiej.
Plansza powinna byç wykorzystana jako element wspomagajàcy w realizacji tema-
tów: Charakterystyka Juranda ze Spychowa; Zosta∏ moim autorytetem – charakterystyka posta-
ci rzeczywistej – warsztaty pisarskie.
26
Tematyka planszy spe∏nia wymagania szczegó∏owe Podstawy programowej kszta∏cenia
ogólnego dla gimnazjum (…), obowiàzujàcej od roku szkolnego 2009/2010 zgodnie
z zapisem:
III Pkt 1.1 „Uczeƒ tworzy spójne wypowiedzi ustne (monologowe i dialogowe) oraz
pisemne w nast´pujàcych formach gatunkowych: charakterystyka”.
Plansza 46Tytu∏: Jan Kochanowski – pierwszy polski poetaCelem planszy jest przybli˝enie uczniom postaci – Jana Kochanowskiego. Zgodnie
z wymaganiami szczegó∏owymi podstawy programowej uczeƒ pami´ta najwa˝niej-
sze wydarzenia z ˝ycia artysty, potrafi wyjaÊniç genez´ powstania najwa˝niejszych
dzie∏, zna epok´, w której tworzy∏ artysta.
Plansza powinna byç wykorzystana jako element wspomagajàcy w realizacji tema-
tów: „Fraszki” Kochanowskiego – przyk∏ad filozofii cz∏owieka renesansu; O kryzysie osobistym
poety w „Trenach”.
Tematyka planszy spe∏nia wymagania szczegó∏owe Podstawy programowej kszta∏cenia
ogólnego dla gimnazjum (…), obowiàzujàcej od roku szkolnego 2009/2010 zgodnie
z zapisem:
III Pkt 2.2 „Uczeƒ uwzgl´dnia w interpretacji potrzebne konteksty, np. biograficzny,
historyczny”.
Plansza 47Tytu∏: Ignacy Krasicki uczy bawiàcCelem planszy jest przybli˝enie uczniom postaci Ignacego Krasickiego. Zgodnie
z wymaganiami szczegó∏owymi podstawy programowej uczeƒ pami´ta najwa˝niej-
sze wydarzenia z ˝ycia artysty, potrafi wyjaÊniç genez´ powstania najwa˝niejszych
dzie∏, zna epok´, w której tworzy∏ artysta.
Plansza powinna byç wykorzystana jako element wspomagajàcy w realizacji tema-
tów: Dlaczego Krasicki lubi∏ moralizowaç?; Analiza bajek Ignacego Krasickiego.
Tematyka planszy spe∏nia wymagania szczegó∏owe Podstawy programowej kszta∏cenia
ogólnego dla gimnazjum (…), obowiàzujàcej od roku szkolnego 2009/2010 zgodnie
z zapisem:
III Pkt 2.2 „Uczeƒ uwzgl´dnia w interpretacji potrzebne konteksty, np. biograficzny,
historyczny”.
27
Plansza 48Tytu∏: Adam Mickiewicz – wieszcz, pielgrzym, patriotaCelem planszy jest przybli˝enie uczniom postaci Adama Mickiewicza. Zgodnie
z wymaganiami szczegó∏owymi podstawy programowej uczeƒ pami´ta najwa˝niej-
sze wydarzenia z ˝ycia artysty, potrafi wyjaÊniç genez´ powstania najwa˝niejszych
dzie∏, zna epok´, w której tworzy∏ artysta.
Plansza powinna byç wykorzystana jako element wspomagajàcy w realizacji tema-
tów: Patriotyczna wymowa Inwokacji „Pana Tadeusza”; „Dziady” w obronie tradycji pogaƒ-
skiej.
Tematyka planszy spe∏nia wymagania szczegó∏owe Podstawy programowej kszta∏cenia
ogólnego dla gimnazjum (…), obowiàzujàcej od roku szkolnego 2009/2010 zgodnie
z zapisem:
III Pkt 2.2 „Uczeƒ uwzgl´dnia w interpretacji potrzebne konteksty, np. biograficzny,
historyczny”.
Plansza 49Tytu∏: Aleksander Fredro – mistrz komediiCelem planszy jest przybli˝enie uczniom postaci Aleksandra Fredry. Zgodnie z wy-
maganiami szczegó∏owymi podstawy programowej uczeƒ pami´ta najwa˝niejsze
wydarzenia z ˝ycia artysty, potrafi wyjaÊniç genez´ powstania najwa˝niejszych dzie∏,
zna epok´, w której tworzy∏ artysta.
Plansza powinna byç wykorzystana jako element wspomagajàcy w realizacji tema-
tów: Model mi∏oÊci w komedii „Zemsta” Fredry – czy to mi∏oÊç romantyczna?; Model kobiety
w „Âlubach panieƒskich”.
Tematyka planszy spe∏nia wymagania szczegó∏owe Podstawy programowej kszta∏cenia
ogólnego dla gimnazjum (…), obowiàzujàcej od roku szkolnego 2009/2010 zgodnie
z zapisem:
III Pkt 2.2 „Uczeƒ uwzgl´dnia w interpretacji potrzebne konteksty, np. biograficzny,
historyczny”.
Plansza 50Tytu∏: TwórczoÊç Henryka Sienkiewicza – ku pokrzepieniusercCelem planszy jest przybli˝enie uczniom postaci Henryka Sienkiewicza. Zgodnie
z wymaganiami szczegó∏owymi podstawy programowej uczeƒ pami´ta najwa˝niej-
28
sze wydarzenia z ˝ycia artysty, potrafi wyjaÊniç genez´ powstania najwa˝niejszych
dzie∏, zna epok´, w której tworzy∏ artysta.
Plansza powinna byç wykorzystana jako element wspomagajàcy w realizacji tema-
tów: Historia pokrzepiajàca w „Krzy˝akach”; Kariera dziennikarska Henryka Sienkiewicza.
Tematyka planszy spe∏nia wymagania szczegó∏owe Podstawy programowej kszta∏cenia
ogólnego dla gimnazjum (…), obowiàzujàcej od roku szkolnego 2009/2010 zgodnie
z zapisem:
III Pkt 2.2 „Uczeƒ uwzgl´dnia w interpretacji potrzebne konteksty, np. biograficzny,
historyczny”.
29
Licencja jednostanowiskowa na u˝ytkowanie oprogramowania:
J´zyk polski Plansze interaktywne 2.0
Gimnazjum
§ 1. Przyznanie licencji1. Wydawnictwa Szkolne i Pedagogiczne Spó∏ka Akcyjna, zwane dalej Wydawnic-
twami, niniejszym przyznajà niewy∏àcznà licencj´ na u˝ytkowanie oprogramo-
wania na jednym komputerze.
2. U˝ytkownik nabywa prawa w∏asnoÊci do fizycznego noÊnika oprogramowania.
Prawo w∏asnoÊci do oprogramowania nie jest przenoszone na U˝ytkownika.
3. W zakresie u˝ytku szkolnego Wydawca wyra˝a zgod´ na:
• drukowanie materia∏ów przeznaczonych w tym programie do wydruku,
• zwielokrotnianie otrzymanych wydruków.
§ 2. Ograniczona gwarancja1. Oprogramowanie dostarczone jest w formie „takie jakie jest”. Wydawnictwa nie
gwarantujà, ˝e oprogramowanie spe∏ni wymagania i oczekiwania U˝ytkownika
oraz ˝e dzia∏anie oprogramowania b´dzie wolne od b∏´dów i wad.
2. Wydawnictwa gwarantujà, ˝e noÊnik z oprogramowaniem jest wolny od wad
technicznych uniemo˝liwiajàcych w∏aÊciwà eksploatacj´. Je˝eli stwierdzone zo-
stanà wady noÊnika z oprogramowaniem u˝ytkowanego w warunkach normal-
nej eksploatacji oraz zgodnie z jego przeznaczeniem, Wydawnictwa dokonajà
bezp∏atnej wymiany noÊnika na wolny od wad pod warunkiem, ˝e wadliwy no-
Ênik z oprogramowaniem zostanie dostarczony do miejsca zakupu, w terminie
90 dni od daty jego nabycia wraz z dowodem zakupu z datà sprzeda˝y.
3. Wydawnictwa i ich autoryzowani dystrybutorzy nie odpowiadajà wobec U˝yt-
kownika i osób trzecich za jakiekolwiek straty i szkody powsta∏e w wyniku u˝y-
cia lub niemo˝noÊci u˝ycia oprogramowania, w tym w szczególnoÊci za utrat´
dochodów lub innych korzyÊci, zak∏ócenia w pracy przedsi´biorstwa, utraty in-
formacji handlowych lub innych danych.
4. Ca∏kowita odpowiedzialnoÊç Wydawnictw nie mo˝e przekroczyç ceny zakupu
oprogramowania.
30
§ 3. Zmiany w licencjonowanym oprogramowaniuU˝ytkownik nie mo˝e zmieniç ani rozszerzaç kodu wynikowego licencjonowane-
go oprogramowania.
§ 4. Nieautoryzowane u˝ycieU˝ytkownik zobowiàzuje si´ do podj´cia kroków majàcych na celu zapewnienie nie-
naruszalnoÊci licencjonowanego oprogramowania przez osoby trzecie, w szczególno-
Êci zabroni u˝ycia jakiejkolwiek jego cz´Êci w celu otrzymania kodu êród∏owego.
§ 5. Prawa autorskie i prawa w∏asnoÊciU˝ytkownikowi zabrania si´ bez pisemnego zezwolenia Wydawnictw:
• rozpowszechniania w jakiejkolwiek formie licencjonowanego oprogramowa-
nia w cz´Êci bàdê w ca∏oÊci;
• tworzenia opracowaƒ b´dàcych pochodnà licencjonowanego oprogramowa-
nia i towarzyszàcej mu dokumentacji.
§ 6. Uniewa˝nienie licencjiW wypadku naruszenia warunków licencji Wydawnictwa mogà uniewa˝niç licen-
cj´, przesy∏ajàc U˝ytkownikowi stosowne zawiadomienie na piÊmie. Z chwilà
uniewa˝nienia licencji U˝ytkownik traci prawo do korzystania z uprawnieƒ okre-
Êlonych w licencji, a ponadto Wydawnictwa b´dà dochodziç roszczeƒ wynikajà-
cych z ustawy z 4 lutego 1994 r. o prawie autorskim i prawach pokrewnych (Dz.U.
nr 24 poz. 83).
31