ISSN 2007-1957
1 Ejemplar 17. Julio-Diciembre de 2017
PLATAFORMAS EDUCATIVAS UN RECURSO DIDÁCTICO EN LA
EDUCACIÓN PRESENCIAL
Irene Rodríguez Jiménez
Instituto Politécnico Nacional - C. E. C. y T. 8
Margarita Clarisaila Crisóstomo Reyes
Instituto Politécnico Nacional - C. E. C. y T. 8
Abstract
Existe en la actualidad una gran variedad de recursos tecnológicos con los que es
posible optimizar el desarrollo de las estrategias utilizadas en el ámbito educativo, las
cuales por su diseño ofrecen distintos servicios tales como foros, chat, almacenamiento
de información, correo electrónico, asignar y evaluar actividades entre otros. La
presente investigación tiene como objetivo principal describir particularmente el uso
de las plataformas educativas en la implementación de las estrategias de enseñanza en
el nivel medio superior. El uso de estas plataformas apoya en la conformación de
ambientes de aprendizaje, en donde es posible que el alumno logre obtener información
importante para su desarrollo académico y también debido a sus características
permiten utilizar diversos servicios incluidos, reemplazando los métodos
convencionales del uso de los servicios de internet de forma individual.
Palabras clave: Plataformas informales, conjunto de redes, redes educativas, uso
de recursos informáticos
Es posible optimizar la labor educativa
utilizando los recursos informáticos, así como
desarrollar aprendizajes basados en las teorías
actuales e innovar la forma de impartir clases
en el aula, logrando en los alumnos
aprendizajes efectivos. Actualmente es
posible incorporar el uso de las TIC
(tecnologías de comunicación e información)
en el currículo como herramientas tanto
académicas como administrativas, en
aplicaciones de diferentes procesos y para
diferentes propósitos.
Considerando las competencias contempladas
en los programas educativos del nivel medio
superior, nos encontramos con que las
tecnologías de comunicación e información
proporcionan diversos servicios y aportes con
los cuales es posible lograr el aprendizaje
significativo y socializado.
Con el uso de estos servicios también es
posible promover el desarrollo de las
competencias planeadas y realizar actividades
de trabajo colaborativo, investigaciones
mediante búsquedas en internet, búsqueda de
información de diversas fuentes y
modalidades, además de lograr la
socialización y la comunicación no presencial.
El objetivo es que tanto el profesor como los
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alumnos tengan la posibilidad de disponer de
estas con fines educativos.
La aplicación de los recursos informáticos
en la docencia ayuda en la creación de
ambientes virtuales al ser utilizados como
recursos didácticos, con los cuales se espera
que los alumnos logren el aprendizaje
integrado; además es posible considerar los
diferentes estilos de aprendizaje de los
alumnos.
En particular, el uso de las plataformas
educativas permite desarrollar cursos
completos en línea en diferentes modalidades
y para diferentes propósitos, configurando
entornos o espacios de trabajo y aprendizaje
colaborativo en línea.
1. MARCO TEÓRICO.
Las tecnologías de comunicación e
información, en la actualidad pretenden dar
facilidad de acceso al usuario de manera
amigable y con sencillez, de tal forma que él
logre utilizar los servicios ofertados de manera
masiva en sus actividades cotidianas sin la
barrera de distancia y tiempo.
Las TIC poseen características novedosas
con las cuales es posible realizar infinidad de
procesos financieros, comerciales, sociales,
personales y educativos, principalmente. En
educación son una herramienta útil que
facilita tanto la educación a distancia como la
mixta y la presencial, facilitando la
comunicación, la gestión y almacenamiento
de la información en la creación de ambientes
educativos.
En particular, el uso y gestión de recursos
informáticos en educación posibilita
desarrollar funciones virtuales, en donde la
creación de ambientes educativos es posible a
partir de estos recursos, del desarrollo y la
planificación de estrategias de enseñanza y
aprendizaje, con la integración de diversas
tácticas tales como la asignación de
actividades específicas y la gestión de
información y comunicación masiva,
promoviendo el trabajo colaborativo y el
desarrollo cognitivo de los estudiantes.
Las plataformas educativas en general
poseen una estructura que ofrece la
posibilidad —a profesores y a estudiantes—
de crear espacios virtuales eficaces, cómodos
y motivantes, que proporcionen determinados
servicios con el propósito de apoyar los
procesos educativos en sus diferentes
modalidades.
Con las plataformas educativas es posible
realizar funciones pedagógicas planeadas por
el profesor, logrando que se lleve a cabo tanto
el proceso de aprendizaje en los alumnos
como el desarrollo de habilidades y la
adquisición de conceptos, facilitando también
la retroalimentación y el seguimiento de las
actividades involucradas. (Castro, Gúzman, &
Casado, 2007)
1.1. AMBIENTES VIRTUALES DE
APRENDIZAJE.
En la conformación de ambientes de
aprendizaje es importante considerar el
integrar los factores pedagógicos y
estratégicos con la finalidad de formar
actitudes, habilidades y conceptos, así como
favorecer la comunicación entre los actores
involucrados para lo cual, además de
puntualizar en los roles maestro—alumno, es
importante visualizar los recursos didácticos
con los que se cuenta dentro y fuera del aula.
El desarrollo de las tecnologías de
información y comunicación ha creado
nuevas posibilidades de trabajo e interacción
dentro y fuera del aula, ofreciendo la
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posibilidad de crear ambientes educativos
innovadores, en particular la educación a
distancia se ha favorecido con el desarrollo de
estas. (Avila M. & Bosco H., 2001)
Aun cuando el desarrollo de las TIC puede
apoyar en la conformación de ambientes
educativos, es de vital importancia visualizar
y planificar los objetivos que se pretenden
alcanzar en el proceso de enseñanza—
aprendizaje conteniendo los mismos
elementos y propósitos que se integran en el
aula con la finalidad de que el alumno logre
apropiarse del conocimiento.
Con el uso de las TIC es posible la
organización de espacios y tiempo debido a
que no importa en qué lugar ni en qué
momento se encuentren tanto los alumnos
como el profesor en la realización de sus
actividades académicas. (Díaz Becerro, 2009)
Es así como las nuevas tecnologías logran
apoyar los procesos educativos en las
diferentes modalidades de enseñanza:
presencial (e- learning 2.0) en donde se
integran como apoyo (Cabero Almenara); a
distancia (e-learning o LMS ), en donde estos
se integran para mediar los procesos de
enseñanza y semipresencial (b-learning), la
cual es una combinación de las anteriores.
(Belloch, 2004)
1.2 PLATAFORMAS EDUCATIVAS.
Las plataformas educativas son espacios
virtuales para uso de profesores y alumnos,
que contienen los materiales del curso, foros,
chat, almacenamiento personal, etc. Mediante
estas es posible la comunicación entre
profesores y alumnos, así como la asignación
de módulos, actividades, información,
evaluaciones y una serie de actividades
específicas de acuerdo a la estructura del curso
o el propósito para el cual son creados, cuya
finalidad es establecer actividades de
enseñanza—aprendizaje. (Fundación
Wikimedia, 2017)
Las plataformas educativas, de acuerdo a
sus características, se agrupan como: LMS
(Learning Management System): sistema de
gestión de aprendizaje, en la cual se presentan
los cursos y se da seguimiento de las
actividades del alumno principalmente;
LCMS (Learning Content Management
System): sistema de gestión de contenidos, se
tratan aspectos relacionados con la gestión de
contenidos y la publicación de los mismos;
herramientas de comunicación (chat, foros,
correo electrónico, intercambio de ficheros,
etc.); herramientas de administración y
herramientas de calificaciones (My devise).
(Castro, 2013) (Díaz Becerro, 2009)
De acuerdo a su función, las plataformas
educativas se clasifican como: “comerciales”,
en las que se paga una cuota de instalación y
mantenimiento; “software libre”, son
gratuitas, su software es modular y las
funciones son limitadas; “software propio”,
son para uso específico de una institución.
(Fundación Wikimedia, 2017)
De acuerdo a su uso, estas se pueden
clasificar como:
Formal: Son aquellas plataformas en las
que el aprendizaje intencional es ofertado por
una institución determinada y se obtiene una
certificación.
No formal: Son aquellas plataformas en las
que el aprendizaje no se oferta por una
institución educativa. Tienen un carácter
estructurado ya que sus objetivos son
didácticos.
Informal: Son plataformas en donde el
aprendizaje es informal y las actividades están
relacionadas con la vida cotidiana del usuario
y su estructura no tiene objetivos didácticos.
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La educación media superior es un ámbito
en donde se utilizan diversos recursos
tecnológicos para realizar el proceso de
enseñanza—aprendizaje que se diferencian
por sus propiedades interactivas.
Principalmente se puede identificar algunas
herramientas tecnológicas para la educación
como: ambientes de aprendizaje, presentación
de contenidos, co-construcción colaborativa
de contenidos, herramientas de autoría,
medios de comunicación, herramientas de
inmersión, estrategias de aprendizaje y
herramientas cognitivas.
En particular los ambientes de aprendizaje
describen espacios a donde los usuarios
recurren para el desarrollo de sus actividades
académicas, los cuales pueden ser sistemas de
administración del aprendizaje, tales como:
aprendizaje de contenidos en línea (Moodle,
Dokeos, Blackboard, udemy, schoology, etc);
sistemas personales de aprendizaje (Netvibes,
iGoogle); de contenidos en construcción
colectiva (Joomla, Drupal); redes sociales
donde se comparte información y es posible
dialogar y comentar (Facebook, Google,
Linkedln y edmodo, Coursesites, etc). Las
plataformas educativas informales pueden
también ser creadas en sitios privados o
públicos tal como google sites, en donde es
posible crear un sitio web con fines educativos
incorporando los servicios de correo
electrónico, presentaciones, formularios, etc.
Con ellos se logra tener un espacio que
funciona como aula virtual en donde el
profesor puede supervisar las actividades
académicas iniciadas en el aula y es posible
dar seguimiento al proceso de enseñanza
aprendizaje y la programación de cursos.
(Castro E. P., 2013)
En la tabla 1 se listan las plataformas
educativas relevantes y su dirección
electrónica.
Tabla 1. Plataformas educativas.
Nombre Características
Course Sites By
Blackboard
https://es.coursesi
tes.com/webapps/
Bb-sites-course-
creation-
BBLEARN/pages
/index.html
Contiene todas las
herramientas que se
puede encontrar en
Blackboard. Gratuita.
Chat, evaluación, disco
virtual, incluye
herramientas con
materiales multimedia.
Schoology
https://www.scho
ology.com/home.
php
Gratuita. Programación
en línea, chat,
intercambio de archivos.
Para curso virtual o
como apoyo de uno
presencial.
Edmodo
https://www.edm
odo.com/?languag
e=es
Chat, mensajes,
formularios, correo,
disco virtual,
estadísticas, ambiente de
aprendizaje para apoyo
de un curso presencial.
RCampus
https://www.rcam
pus.com/
Gratuita. Uso en la
gestión de cursos y
asignaciones, gestión de
trabajo colaborativo.
Twiducate
http://www.twidu
cate.com/
Aula virtual y red social
donde se puede crear una
sala privada para
discusión, compartir
calendarios y divulgar
enlaces e insertar
imágenes y videos.
Hootcourse
http://hootcourse.
com/
Permite crear clases
usando redes sociales. Se
puede registrar con la
cuenta de Twitter o
Facebook.
Grouply
http://eduredes.an
toniogarrido.es/
Gratuita. Red social en el
aula con
almacenamiento de 20
Gb, aplicaciones para la
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red, blogs, foros de
discusión, gestor de
archivos, chat.
Mahara
https://mahara.org
/
Aplicación para
gestionar e-portafolio y
redes sociales.
Docebo
http://www.doceb
o.com/es/
Sistema de gestión de
aprendizaje formal e
informal.
ILIAS
http://www.ilias.d
e/
Sistema integrado de
cooperación,
información y
aprendizaje.
ATutor
http://www.atutor
.ca/
Sistema de gestión de
contenidos de
aprendizaje
Tiching
http://www.tichin
g.com/
Gratuita. Ofrece un
espacio para compartir
contenidos educativos de
diferentes niveles.
SocialGO
https://www.socia
lgo.com
Gratuito. Es posible
crear una red social
propia, chat, foros,
blogs, almacenamiento,
integración de Facebook
y Twitter.
Wiggio
https://wiggio.co
m
Permite la comunicación
colaborativa,
discusiones, asignación
de tareas, administración
de archivos, chat,
mensajes y textos.
EDUTEKA
http://www.edute
ka.org/
Red social de recursos
educativos. Es posible
consultar documentos y
usar herramientas TIC.
Consultas guiadas.
Openswad
https://openswad.
org/
Plataforma educativa de
apoyo a la docencia
presencial.
Firstclass
http://www.firstcl
ass.com/
Aplicación cliente—
servidor colaborativa.
Correo electrónico,
conferencias. Para
sistemas Windows,
Macintosh y Linux.
NEO
https://www.neol
ms.com/
Sistema online para
clases creado por
docentes y alumnos.
Yammer
https://www.yam
mer.com/
Permite el trabajo en
equipo. Se puede
compartir información y
realizar discusiones.
Fuente:http://www.educacionyculturaaz.com/educacion/37-plataformas-virtuales-educativas-
gratuitas/
2. DESARROLLO.
De acuerdo a la planeación académica de la
asignatura “Computación básica 2” del NMS
del IPN, se estableció el uso de la plataforma
educativa EDMODO debido a sus, como son:
la comunicación entre alumnos y profesores en
un entorno privado con propósitos educativos;
la posibilidad de compartir mensajes, archivos
en general y enlaces; calendario de
actividades; asignación de actividades que se
pueden evaluar para posteriormente exportar
la tabla de evaluaciones a un archivo de Excel;
brinda, además, almacenamiento tanto para
alumnos como para profesores.
3. METODOLOGÍA.
En la plataforma EDMODO, los alumnos
tuvieron la oportunidad de intercambiar
comentarios en el chat, disponer de la
información como gestor de contenidos y
entregar sus actividades en el tiempo estimado
por el profesor.
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Para registrarse, la profesora titular creó un
grupo para cada grupo escolar y les compartió
una clave que genera Edmodo de manera
automática; ellos solo registraron un correo,
su contraseña y la clave del grupo que se les
proporcionó.
En la figura 1, se puede apreciar el
procedimiento mencionado.
Figura 1. Registro de alumnos en Edmodo.
Fuente: https://www.edmodo.com/
En la figura 2, se puede apreciar la
organización efectuada para apoyar las
actividades escolares de la asignatura
“Computación básica 2”, de manera que fue
posible realizar actividades y compartir
información individualmente con cada grupo,
para lo cual se establecieron actividades para
cada tema.
Figura 2. Creación de grupos de trabajo.
Fuente: https://www.edmodo.com/
Una vez registrados fue posible, en primera
instancia, coordinar el chat para intercambio
de opiniones acerca de un tema dado. Ver
Figura 3. Discusión en edmodo.
Figura 3. Discusión en edmodo con la herramienta
nota.
Fuente: https://www.edmodo.com/
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4. RESULTADOS.
Con el uso de la herramienta “asignación de
actividades programadas” (ver Figura 4.
Entrega de asignaciones), las cuales pueden
ser evaluadas mediante la herramienta
“progreso” (ver figura 5. Progreso de
actividades), los alumnos visualizaron la
actividad en la sección “nota”, además,
reciben un correo electrónico recordándoles
que deben realizar esta actividad y la fecha
límite de entrega.
Figura 4. Entrega de asignaciones.
Fuente: https://www.edmodo.com/
Figura 5. Progreso de las actividades. Fuente: https://www.edmodo.com/
Se realizaron comentarios de los trabajos
entregados de manera individual, dando
retroalimentación extra clase (ver figura 6.
Retroalimentación de las actividades).
Figura 6. Retroalimentación de actividades.
Fuente: https://www.edmodo.com/
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Entre otras muchas herramientas que ofrece
edmodo, también se utilizó la biblioteca para
compartir información con los alumnos como
fueron prácticas de laboratorio, reglamento,
acuerdos y apuntes (ver figura 7. Archivos
compartidos).
Figura 7. Archivos compartidos.
Fuente: https://www.edmodo.com/
Por lo anterior fue necesario crear un
ambiente de trabajo académico el cual fue
utilizado por los alumnos tanto en el desarrollo
de las prácticas en el aula, como en el
desarrollo de las actividades fuera del aula y
para comunicarse con sus compañeros en el
desarrollo de estrategias colaborativas.
5. CONCLUSIONES.
Las tecnologías de información y
comunicación permiten facilitar el desarrollo
de estrategias de enseñanza—aprendizaje en
cursos de diferentes modalidades. En
particular, en el aula facilitan la comunicación
y la administración de las actividades
programadas durante el curso.
Las plataformas educativas en la educación
presencial son un recurso didáctico con el cual
los profesores logran incrementar la
participación de los alumnos en las
actividades planeadas en el aula.
Existen actualmente en la WEB una
variedad de plataformas educativas que por
sus características aportan diferentes servicios
utilizados con fines académicos.
Es posible promover la comunicación, el
trabajo colaborativo, las investigaciones, las
búsquedas de información en internet y el uso
de recursos multimedia dentro y fuera del
aula, logrando, además, la creación de
ambientes educativos virtuales configurando
entornos o espacios de trabajo y aprendizaje
colaborativo en línea.
En particular, al utilizar la plataforma
educativa EDMODO se logró establecer en
conjunto con los alumnos el desarrollo de las
actividades planeadas en clase y mantener la
comunicación directa en cualquier momento
con cada uno de los alumnos, incrementando
así la confianza y la responsabilidad en sus
actividades académicas.
Otro de los aspectos favorables fue que al
compartir la información de manera grupal,
esta se encontraba disponible en la nube
durante todo el curso, ofreciendo también
privacidad al grupo en el desarrollo de todas
las actividades y uso compartido de estos
recursos.
La retroalimentación proporcionada a cada
uno de los alumnos dio la pauta para que ellos
comprendieran cuáles eran sus errores y
tuvieran la confianza de solicitar la
retroalimentación mediante el chat.
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Por parte de la profesora, se observó que
las labores académicas se lograron establecer
en tiempo y forma, agilizando el desarrollo de
las actividades relacionadas con cada una de
ellas.
Finalmente, encontramos que con el uso de
esta plataforma educativa es posible dar
seguimiento a las actividades en clase y
facilitar la administración y organización de
estas dentro y fuera del aula.
6. REFERENCIAS
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Obtenido de 37 Plataformas virtuales educativas
gratuitas:
http://www.educacionyculturaaz.com/educacion/
37-plataformas-virtuales-educativas-gratuitas
Avila M., P., & Bosco H., M. D. (5 de 04 de 2001).
Ambientes virtuales de aprendizaje una nueva
experiencia. Düsseldorf, Germany.
Belloch, C. (2004). Las TICs en las diferentes
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medios y educación, 1-10. Obtenido de
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visiones de la formación virtual:
https://web.ua.es/es/ice/jornadas-
redes/documentos/ponencias/j-cabero.pdf
Castro, E. P. (2013). Estrategias docentes con
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Castro, S., Gúzman, B., & Casado, D. (2007). Las
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Díaz Becerro, S. (2009). PLATAFORMAS
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Fernández, A., & Cesteros, P. (2009). Las
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http://eprints.ucm.es/10682/1/capituloE_learning.
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https://es.wikipedia.org/wiki/Igualdad_social
Guevara Soriano, F., Gaspariano Tlalpeta, A. D.,
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http://aprendiendovirtualmentedhtic.weebly.com/
clasificacioacuten-de-las-plataformas.html