Download - Ponencia bienestar subjetivo
El Camino desde el Malestar hacia el Bienestar en las Comunidades Educativas:
Construyendo Puentes entre Ps. Educacional y Ps. Positiva
Ps. Natalia Otárola L. & Ps. Diego Palacios D.
Universidad de Santiago de Chile
Universidad Católica de Uruguay – Septiembre de 2011
Contextualización
Rama de la Psicología que busca
indagar acerca de las fortalezas y
virtudes humanas, así como
también conocer los efectos que
las emociones positivas y
cualidades tienen en las vidas de
las personas y las sociedades
(Seligman & Cszkizentmihalyi,
2000).
Representa una nueva perspectiva
en la forma de comprender la salud
mental, e integra estudios
orientados a mejorar la calidad de vida y el bienestar de los
individuos (Cuadra y Florenzano,
2003; Vera, 2006).
Experiencia de Investigación
•Una experiencia investigativa: el caso del Bienestar Subjetivo del Profesorado.
-Contexto: amplio desarrollo de investigaciones asociadas al malestar docente
en Chile. Los fundamentos de ello radican en un fuerte detrimento de la
profesión durante los años de Dictadura Militar en 1973, cuya principal
consecuencia fue la desprotección y desregulación por parte del Estado hacia el
desarrollo y formación de profesionales en la docencia.
-Desde el posicionamiento de la Ps. Positiva, surge también la inquietud
respecto de indagar en el Bienestar de los/as Docentes en algunas áreas de su
profesión. De esta forma, se indaga en Bienestar Subjetivo, entendido como “lo
que las personas piensan y sienten acerca de sus vidas, y a las conclusiones
cognoscitivas y afectivas que ellos alcanzan cuando evalúan su existencia”
(Cuadra y Florenzano, 2003, p. 85).
Dimensió
n Afecti
va –
Emocional.
Dimensió
n Cogniti
vo
– Valora
tiva.
Bienestar Subjetivo en Docentes
Metodología Cuantitativa, de tipo correlacional.
Diseño No experimental, de corte transversal.
Muestra 94 profesores/as pertenecientes a instituciones educativas públicas de Santiago de Chile, cuya
vulnerabilidad fuera considerada grave (criterio: más de 50% de estudiantes en condiciones de
vulnerabilidad). 58 mujeres y 36 hombres, cuya edad promedio es de 41,7 años (mín.: 25, máx.:
59).
Muestreo Intencionado, de tipo ideal.
Estrategias de Recolección de Datos
1. Cuestionario de Identificación.
2. Escala de Felicidad Subjetiva (Lyubomirsky & Pepper, 1999).
3. Escala de Balance Afectivo (Godoy, Godoy – Izquierdo, Martínez y Godoy, 1998).
4. Escala de Satisfacción Vital (Diener, Emmons, Larsen & Grifin, 1985).
5. Cuestionario de Dominios de Satisfacción Vital (Gómez, Villegas, Barrera y Cruz, 2007).
6. Cuestionario de Dominios Específicos de Satisfacción Profesional Docente (Elaboración
propia).
� Inventario de Burnout de Maslach (Maslach & Jackson, 1981).
Bienestar Subjetivo en Docentes
Estrategias de Análisis de Datos
Estadísticos descriptivos, de frecuencia, correlacionales y comparativos.
Paquete Estadístico SPSS 15.0
Consideraciones Éticas
Participación Libre y Voluntaria.
Resguardo de la información.
Consentimiento informado.
• Bienestar Subjetivo.
• Dominios de Satisfacción Vital.
Análisis Descriptivo
• Dominios de Satisfacción con la Profesión Docente.
- Coeficiente de Correlación de Pearson entre Bienestar Subjetivo – Burnout: asociación significativa negativa.
Integración de Resultados -Reflexiones
•Cuestionamiento: ¿Es posible un cambio de énfasis? ¿cuál sería el rol y
la responsabilidad que debiera tener la Ps. Educacional?
•Implicancias para la Disciplina.
- En lo general de la Psicología, la necesidad de ampliar nuestras
concepciones, teorizaciones y prácticas, complementando y avanzandodesde la eliminación del déficit y el enfrentamiento de la patología
(generalmente con un abordaje individual) hacia el fortalecimiento y
desarrollo de elementos positivos de la naturaleza humana, velando por
la prevención y la promoción.
•Cuestionar lo esencial de las concepciones y prácticas educativas: más allá de
la estandarización de caracteres, es necesario avanzar hacia el desarrollo de
culturas escolares que promuevan la libertad de expresión, el desarrollo de
potencialidades y talentos, y a la concepción de los procesos educativos como
un diálogo que favorezca encuentros nutritivos entre los actores educativos.
•Redefinir los énfasis altamente centrados en la intervención individual (de
corte clínico) y en el déficit/patología, para plantearse en términos de lo que
acontece en la colectividad de las comunidades educativas, propiciando un
énfasis situado en la prevención y promoción de oportunidades educativas que
fortalezcan los recursos y potencialidades de los actores educativos.
•Una nueva comprensión del rol profesional: Psicólogas/os Educacionales
como promotores de estados positivos en los actores educativos, agentes de
cambios que posibilitan la construcción de una educación que no responda
únicamente a las necesidades de estandarización de la sociedad, sino que
contribuyan a forjar personas más íntegras, no sólo preparadas para participar
en los distintos campos productivos, sino para enfrentar la vida con mayor
felicidad, optimismo y satisfacción.
Representaciones Sociales de la Violencia Escolar: Integrando la mirada de Profesores/as y
Estudiantes.
Ps. Natalia Otárola L. & Ps. Diego Palacios D.
Universidad de Santiago de Chile
Universidad Católica de Uruguay – Septiembre de 2011