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Facultad de Magisterio de la Universidad de Valencia
Grado de Magisterio Infantil
Tercer curso. Grupo R.
Asignatura: Estimulación e intervención temprana
Profesora: Elena María Sáez Alonso
COMPONENTES:
Dus Moll, Paula
García Rodríguez, Ana María
Millet Salavert, Marta
Reolid Serrulla, Ruth
Ripoll Martí, Sara
Rodríguez Ratia, Anabel
Ruiz García, Emilia
Tárraga Herrero, Marta
EDICIÓN
3
INTRODUCCIÓN 5
OBJETIVOS 9
CONTENIDOS 9
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES POR SESIÓN 10
SESIÓN DEL TACTO 11
SESIÓN DEL OÍDO 24
SESIÓN DEL GUSTO 34
SESIÓN DE LA VISTA 44
RECURSOS DIDÁCTICOS 56
VALORACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS 57
SUMARIO
4
Para poder contextualizar mejor nuestro proyecto sobre la estimulación e intervención
temprana en los niños y las niñas a través de los sentidos, expondremos una breve explicación
sobre los términos percibir, sentir y pensar ya que creemos son imprescindibles para que el
niño o la niña vivencia activamente cualquier experiencia sensitiva. Además, matizaremos la
importancia que tiene la educación de los sentidos en su desarrollo.
Para terminar, presentaremos este proyecto que está dividido por experiencias según
el sentido que hemos trabajado en cada momento (tacto, gusto, vista y oído).
PERCIBIR
El término percepción designa un conjunto de funciones psicológicas que permiten al
organismo adquirir información sobre el estado y los cambios de su ambiente gracias a la
actividad de un conjunto de órganos especializados, los órganos sensoriales.
R. Droz. “ Percezione”, dentro de Enciclopedia Einaudi
Sin información de lo que hay en el espacio y en el tiempo no podemos actuar, pero
con la información puramente sensorial de las cosas y los acontecimientos del mundo exterior
sin organizar tampoco nos podríamos orientar. La conexión entre estos dos órdenes es
fundamentalmente por la supervivencia humana y por flexibilizar la capacidad de adaptación.
La percepción no es una función aislada; es un proceso doblemente activo. Actúa en nuestra
capacidad de captar el objeto y además es el paso previo y necesario para actuar. Una vez nos
demos cuenta de lo que pasa, podremos actuar en consecuencia.
Nuestras percepciones sensoriales son la clave de las interrelaciones permanentes que
tejemos entre nosotros y nuestro entorno. La privación de esta comunicación comporta
recortes significativos en la vida mental y afectiva.
SENTIR
Las sensaciones permiten al hombre percibir las señales y reflejar las propiedades y
atributos de las cosas del mundo exterior y del estado del organismo. Vinculan al hombre con el
mundo exterior y son tanto la fuente esencial del conocimiento como la condición principal
para el desarrollo psíquico de la persona.
A.R.LURIA. Sensación y percepción, pág. 10
1. INTRODUCCIÓN
5
PENSAR
La percepción de un estímulo se diferencia de la recepción en que representa una
selección, una discriminación y por tanto no se limita a ser un acto físico y químico, sino que
implica actividad mental, es decir, pensamiento.
Percibir ya es pensar, pero no todo pensamiento es percepción. Aprender a percibir, a
discriminar y a descubrir el propio gusto es un paso primordial para poder elaborar un lenguaje
tanto verbal como no verbal, musical o cromático, que pueda expresar nuestros intereses,
emociones o sentimientos.
LA EDUCACIÓN SENSORIAL
La educación sensorial consiste en aprovechar y provocar las ocasiones para agudizar
las percepciones y tomar consciencia. Los sentidos son estimulados y provocados por
acontecimientos externos, pero también podemos proponer actividades que los motiven. Así,
podemos decir que de entrada la educación sensorial tiene tres vertientes:
• La primera sería aprovechar todos los acontecimientos cotidianos del aula para centrar la atención sobre los diferentes sentidos.
• La segunda, proponer ejercicios perceptivos que ayuden a agudizar esta percepción.
• Y la tercera sería proponer un diálogo filosófico por tal de interiorizar y compartir la experiencia y favorecer la transferencia.
¿SE PUEDEN EDUCAR LOS SENTIDOS?
Claramente y rotundamente sí. Hace falta que los hagamos servir, que los pongamos a
prueba, que los estimulemos con toda clase de posibilidades. Hay que ejercitarlos, que
adquieran hábitos. Se han de educar porque son una obertura al mundo, de ampliación de la
capacidad sensitiva y, por tanto, de goce.
Pero, también es una educación preventiva de la salud; los sentidos son los que alertan
al organismo y por eso hacen de tarea defensiva y también preventiva. Gracias a su capacidad
de detección localizan y anuncian posibles peligros. El gusto y el olfato, por ejemplo, hacen de
centinelas del cuerpo. Si un alimento hace mala olor, la cabeza nos dice que más vale que no
nos lo comamos.
Los sentidos se ponen en contacto con la realidad y son la fuente de todo
conocimiento, aunque sea por rechazar la fiabilidad. Los sentidos son nuestra primera fuente
de información del mundo. Percibimos estímulos de lo que nos envuelve y por eso nos permite
tener consciencia del mundo y darle sentido, al principio de una manera espontánea, y poco a
poco más “educadamente”. Gracias a los sentidos, nos orientamos.
En la escuela se informa, se estudian los sentidos pero pocas veces se juega, no se
experimenta, y sobre todo no se comparten las experiencias y por eso no se distinguen ni los
aspectos comunes ni las diferencias.
6
Hay una tendencia a otorgar una actitud de pasividad a la capacidad de recepción y
una actitud activa a la de elaboración. Y como consecuencia de esta discriminación, hay la
consecuente priorización del pensamiento en detrimento de los sentidos. Y esto explicaría que
en la escuela primaria “se estudien” los sentidos: sus funciones, la anatomía elemental, etc.
Pero se descuida la educación a través de los sentidos. Y el papel de las artes queda en un
segundo lugar porque parece un conocimiento de segunda fila.
Nuestros sentidos no se limitan a percibir y enviar señales al cerebro, sino que dan
significado a lo que nos envuelve. Los sentidos crean, establecen y transforman relaciones. Con
los ojos no solo captamos colores y formas, sino que creamos imágenes, recordamos
sentimientos, vemos la vida y la tristeza; con el gusto despertamos memorias antiguas llenas
de sabores y de momentos familiares.
Por lo que podemos deducir que no hay una diferencia clara entre el mundo
perceptivo y el mundo intelectual: sentidos y pensamiento en la práctica interactúan: las
percepciones actúan de material en bruto que de ser examinado, almacenado y organizado
por el intelecto y a la vez los pensamientos influyen en lo que vemos.
Por tanto, el hecho de recoger la información va asociado a la manera de procesarla.
En cuanto a la importancia que el lenguaje tiene dentro de la experiencia de los
sentidos tiene que ver con que ésta puede ser vivenciada y a la vez comunicada, descrita.
Porque es gracias a las palabras que los niños distinguen elementos separados, aislados
analíticamente, y de esta manera superan la estructura natural del campo sensorial, que es
global y se presenta como un todo.
Lenguaje y percepción están interrelacionados de tal manera que percibimos el mundo
no solo con colores y sonidos, sino con sentido y significado.
Por otro lado, el arte representa una nueva manera de mirar el mundo y, por tanto,
tiene un valor cognoscitivo, ya que a menudo el espectador se enfrenta con la extrañeza, con
la mirada diferente del artista y por eso muy a menudo es fuente de perplejidad. Cada sentido
ha dado lugar a una forma estética diferente. La vista ha dado lugar a la pintura y la escultura y
a todas las hoy en día denominadas artes plásticas, el sonido ha originado la música, el olfato
ha desarrollado el arte de la perfumería, el gusto ha hecho de la gastronomía un placer más
allá de una necesidad básica y el tacto puede que no se ha concretado en una sola modalidad,
pero es fundamental en la elección de las ropas que vestimos, en los objetos cotidianos que
usamos y manipulamos.
Por lo que hace el paso de la sensación a la reflexión, la estética nos procura dos
enormes ventajas que no pasan por alto:
• La experiencia estética es significativa porque nos dice alguna cosa tanto del mundo como de nosotros mismos.
• La percepción estética comporta una nueva mirada que nos libera de las orientaciones previas llamadas hábitos.
Estas dos premisas dan pie a un tratamiento de los sentidos que, además de tener una gran
carga educativa, nos legitima para hablar de educación de la sensibilidad.
7
En resumen, la percepción sensorial no es solamente un acto físico y biológico; es
también un acto cultural. Gracias a los sentidos captamos los fenómenos físicos pero también
los valores culturales. Los humanos recibimos estímulos externos a través de los sentidos, y a
partir de esta información solemos elaborar respuestas según la propia experiencia y según la
educación recibida. El ambiente cultural, por tanto, influye sobre la manera de interpretar los
estímulos. Es importante que los niños se den cuenta de que la percepción no es un acto
individual, sino un acto cultural (ver colores o formas) y social (presión, persuasión,
identificación de grupo, etc.) En cuanto a la jerarquización de los sentidos, la vista es el sentido
primordial y el que tiene más importancia en nuestra cultura occidental, pero no en otras.
La percepción social de lo que llega por los sentidos tiene mucho que ver con la
formación de estereotipos culturales que se comparten y, por tanto, se refuerzan en
determinados grupos y sectores sociales.
En definitiva, las sensaciones son susceptibles de educarse, de ampliarse y de ser
cambiadas a lo largo de nuevas experiencias. Y es aquí donde nosotras como futuras docentes
debemos de esforzarnos para conseguir que los niños vivencien y compartan nuevas
sensaciones para poder estimularlos en todos los sentidos y conseguir desarrollar todas sus
capacidades y habilidades.
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GENERALES
• Conceptuales: - Los sentidos y sus funciones - Atributos físicos de los objetos: Tacto, color, forma, temperatura, etc. - Atributos gustativos de los alimentos: dulce, salado, amargo, etc.
- Atributos sonoros: ritmo, altura… • Procedimentales:
- Manipulación de objetos a través de los sentidos. - Utilización de los sentidos en la exploración del cuerpo: sensaciones y
percepciones. - Utilización de los sentidos para la exploración e identificación de las
propiedades de los objetos y materiales diversos. - Observación y exploración de los objetos del entorno y sus cualidades.
• Actitudinales: - Gusto por explorar objetos y conocer su textura, su sonido, su apariencia y
su sabor. - Interés por expresarse con el propio cuerpo y los sentidos.
ESPECÍFICOS ÁREA EXPRESIÓN ARTISTICA Y PLÁSTICA
- Utilizar técnicas plásticas diferentes y de todos los sentidos para expresar
libremente su creatividad.
- Desarrollar su creatividad con el uso de materiales del entorno.
- Saber relacionar cada sentido con su órgano correspondiente.
Conceptuales:
- Coordinación óculo-manual en la utilización de diversos recursos y materiales.
Procedimentales:
- Utilización de materiales del entorno para la experimentación.
Actitudinales:
- Utilización de diferentes instrumentos para adquirir mayor coordinación óculo-manual.
- Saber utilizar los materiales de manera adecuada.
3. CONTENIDOS
2. OBJETIVOS
9
4. DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES POR SESIÓN
Contenidos:
• Tabla de recursos y acciones
• Escrituras automáticas
• Archivo fotográfico de la experiencia en clase
• Secuencia de la actividad realizada en clase
• Sesión para niños de Educación Infantil
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En el desarrollo de esta actividad en clase cada una de nosotras trajo una serie de
materiales con diferentes sensaciones táctiles y cualidades físicas, con las que poder
experimentar y sentir: calor/frío, seco/mojado, suave/rugoso liso/áspero,
duro/blando, inalterable/elástico o moldeable, ligero/pesado.
Con muchos de estos elementos podemos llevar a cabo multitud de acciones
más allá del tacto, como por ejemplo estampar, frotar, tocar, excavar, romper,
engarzar, amasar, estirar...
A continuación presentamos en una tabla los materiales que escogimos junto a
su cualidad física, cualidad simbólica y la acción o experimentación que podemos
trabajar con los mismos.
MATERIAL CUALIDAD FÍSICA CUALIDAD SIMBÓLICA ACCIÓN
Globo Blando, frágil, ligero, elástico Diversión, fiesta Descubrir lo que hay dentro
Algodón Blando, suave, moldeable,
cálido, seco, ligero Delicadeza, curar heridas
Cambio de estado seco a
mojado
Estropajo Áspero, rugoso, frío, seco,
ligero Limpieza Comprobar cómo rasca
Melocotón Aterciopelado, seco, pesado Dulzura Acariciar su característica
piel
Peluche Blando, suave, inalterable,
seco Ternura
Acariciar y apretar para
comprobar su textura
Arena/tierra Suave, rugosa, moldeable, fría
o cálida, seco y mojado, ligera Calor, verano
Mezclar con agua para
formar barro
Arroz Dura, seco, ligero Comida Remover las manos entre
los granos de arroz
Polvo talco Suave, frío, seco, ligero Infancia, frescor Sentir su suavidad y
delicadeza
Harina Suave, fría, seco, ligera Postres, infancia Sentir su suavidad y
delicadeza
SESIÓN DEL TACTO
11
Conchas Curvada/Lisa, inalterable, seco,
ligera Mar, vacaciones
Formar un collage con
distintas conchas/molde
Plastilina
Blandiblú
Suave, moldeable, seco, fría,
ligera Juego, infancia
Modelar diferentes
estructuras/ hacer
impresiones de distintos
objetos
Hierro Rígido, frío, seco, suave, duro,
pesado Fuerza
Sentir su dureza y
temperatura
Papel Ligero, flexible, frágil, seco Escuela Papiroflexia/romper en
trozos, tiras, hacer bolitas
Papel cartón
(parte
ondulada)
Duro, rugoso, seco, cálido,
blando, ligero Cajas
Recortar formando anillos y
pulseras
Cepillo púas Punzante, duro, seco, frío,
ligero Cepillar
Pasar el cepillo por encima
de la piel a modo masaje/
ver que huella deja en la
plastilina
Natillas Líquido, fría, mojado, ligero Merienda, postre Introducir los dedos y
remover
Exprimidor Ondulado, suave, seco, duro,
ligero Naranjas
Pasar la mano por encima
apretando para notar las
ondas/Exprimir una naranja
y ver qué ocurre en el
proceso
Naranja Rugosa, dura, pesada Vitaminas Notar las imperfecciones de
su piel/exprimirla
Cuentas e
hilos Duro y blando, ligero Collares
Construir algún
complemento con estos dos
materiales
Corcho Ligero, blando, cálido Paneles, tapones.. Coger y apretar para notar
su ligereza y su poco peso
Madera Duro, cálido, pesada Construcción Sentir su dureza y calidez
diferenciándola de otros
12
elementos.
Cremalleras,
enganches,
...
Metalizado, frío, ligeros y
pesados Ropa, cerrojos
manipular objetos
pequeños
Esponja Blando, ligera, moldeable,
suave Limpieza y aseo
Pasar agua de un recipiente
a otro mediante la
absorción de la esponja
Fieltro Suave, cálido, ligero,
moldeable Decoración, ropa... Crear objetos decorativos
Plumas Suave, cálido, moldeable,
ligero, seca Aves
Hacer cosquillas con las
plumas
Aguacate
(piel) Rugoso, seco Tropical
Apretar los dedos contra su
piel
Terciopelo suave, manipulable, ligero,
seco Peluches, Tejidos Acariciar de un lado a otro
Pan tostado Áspero, rugoso, duro, ligero,
seco Desayuno Romper en trocitos
Hierbas de
infusión
(planta)
Seco, ligeras, manipulables Relajación Manipular entre los dedos
Kiwi Peludo, rasposo, duro Alimentación Acariciar su piel
aterciopelada
Espuma Húmedo y esponjoso Baño Tocar la espuma hasta que
desaparezca
Hojas secas Seco, duro Otoño
Apretar las hojas para ver su
estado y ver como al
apretarlas se rompen/
estampar en plastelina y
apreciar las marcas
Velcro Áspero, rugoso Ropa Comprobar la textura y
pegar y despegar
Lana Suave Invierno Hacer un pompón
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Lija Áspero y rugoso Uñas Pasar los dedos por encima
de un lado a otro
Cojín Blando Sueño Aplastarlo
Velas Aceitoso y suave Cumpleaños Ver y comprobar cómo se
derriten
Palangana
varias
Para realizar algunas
actividades
Después de llevar a cabo esta actividad en el aula añadiríamos a este taller del
tacto otros materiales aportados por nuestros compañeros como:
MATERIAL CUALIDAD FÍSICA CUALIDAD SIMBÓLICA ACCIÓN
Gelatina Alterable, fría, blanda, suave Recuerdo de la infancia Absorber un trozo de gelatina
Hielo Duro, frio, suave Entorno hostil Cambio de temperatura
Cuscús Moldeable, tibio, blando Marruecos Hacer figuras con moldes
Temperas Espesas, frías Diversión, empastre Pintar en un mural
Barro Frío, moldeable, Blando-duro Huellas, diversión, empastre
Hacer una figura u objeto
Espuma Fría, pringosa Fiesta y diversión Decorar un dibujo
Pompón Blando, suave Animadoras Hacer llaveros
Aguacate Duro, rugoso Fruta
Empapelarlo para luego pintarlo como si fuera una cabeza con pelo, ojos, labios,...
Hojas secas Otoño Aplastarlas y oír cómo se rompen
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ESCRITURAS AUTOMÁTICAS
Interesante experiencia con
diferentes texturas que tocar:
áspero, duro, blando, agradable,
desagradable, misterioso,
conocido…
Experiencia divertida y pringosa
con nuevas sensaciones para el
tacto, muy divertido para niños y
adultos.
Válido para todas las edades y
que se puede realizar con
cualquier material que tengamos
a mano.
Tacto áspero, agradable,
experimentación, diversión
motivación, cooperación, suave,
pastoso, pringoso, frutas, barro,
harina, algodón, pasta, arroz,
gelatina, papeles, tapones, papel
para limpiarse, espuma de
afeitar, pinturas, especies,
cremalleras, hielos, ganas de
saber lo que tocas, temor,
desorientación, tentación de
quitarse la benda de los ojos,
tacto, estimulación sensorial,
fotografía, gente, cambio de
grupos.
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¡Globos, harina
macarrones...!
¡Abalorios!
...TACTO Nuestro archivo fotográfico del
Nuestros aportes y las experiencias con
las propuestas de otros grupos
¡Natillas!
¡LISTOS! Una vez todas a ciegas...comenzamos la
aventura
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¡Tocamos cosas pringosas!
Y... ¡pasamos frío!
PERO TAMBIEN TOCAMOS COSAS
MUY SUAVES...
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Y después… ¡Pudimos hasta comer!
¡Hasta cuscús de colores!
¡NOS LO PASAMOS GENIAL!
¡Había de todo! Ummmmmm qué hambre...
Macarrones, lentejas, lechuga, kiwi,…
También destrozamos,
mezclamos, explotamos...
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ASÍ QUEDÓ TODO… ¡UN DESASTRE!
Y AHORA, TOCA LIMPIAR...
PERO TAMBIÉN HABÍA
COSAS RUGOSAS QUE NO
ERAN NADA
AGRADABLES...
Y AL FINAL DE TODO ESTE TOCAR Y TOCAR...
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Tanto los compañeros de clase como cada una de las componentes del grupo trajeron
a clase una serie de materiales con diferentes cualidades físicas y sensitivas. Para
poder manipularlas y poder acceder mejor a ellos las depositamos en pequeñas
cantidades en platos y bandejas a lo largo de los bordes de la mesa.
Se dispusieron dos largas mesas en el aula y todos los compañeros pasamos por ambas
mesas para poder manipular
todos los materiales.
Una de las componentes del
grupo se encargó de dirigirnos
e indicarnos cuando y donde
podíamos manipular los
materiales, ya que todas íbamos
con los ojos tapados por un
pañuelo. Íbamos formando una
fila, una detrás de otra para no
entorpecernos.
Todas confiábamos plenamente en las directrices de nuestra compañera-guía y esto
hizo que nos sintiéramos seguras y confiadas a pesar de no poder ver nada.
Durante la exploración de materiales, a través únicamente del tacto, nos encontramos
ante algunos de ellos que resultaban agradables al tacto por su suavidad y ante otros
que no resultaban tan agradables por su tacto áspero o pringoso. Ante éstos últimos,
muchas de nosotras soltamos un grito que otro junto a expresiones como: “¡Qué asco!
¡Qué pringue! ¡Qué es esto!
Cada vez que tocábamos los diferentes materiales nuestra compañera-guía nos
facilitaba un pañuelo para poder limpiarnos y no mezclar sensaciones con el siguiente.
Fue toda una aventura de sensaciones en la que la imaginación hizo su trabajo.
SECUENCIA DE LA SESIÓN EN CLASE
EXPLORAMOS LAS DIFERENTES TEXTURAS
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DESCRIPCIÓN DE POSIBLES ACTIVIDADES ADAPTADAS A LOS NIÑOS
Nivel: Segundo y Tercero de Educación Infantil (4-6 años).
Duración: 90 minutos.
Espacio: ¿??
ASAMBLEA INICIAL
Haremos una pequeña asamblea para hablar sobre los sentidos y en esta ocasión nos
centraremos en el tacto, les preguntaremos que texturas conocen, que hacen con este
sentido, como se sienten las personas que utilizan este sentido como sus ojos, etc.
RUEDA DE LAS TEXTURAS
Material: muestras de materiales con distintas
texturas.
Objetivos:
• Conocer las diferentes texturas que
podemos percibir
por medio del tacto.
• Favorecer el aprendizaje por medio del
juego.
• Estimular la creatividad de los niños/ as.
Desarrollo: nos colocaremos en círculo e iremos hablando de las distintas texturas.
Para ello, se irán pasando los materiales y de este modo, se irá investigando acerca de
su naturaleza: liso/ áspero; blando/ duro; rugoso/ suave.
MANUALIDAD: PASTA DE SAL
Material: Sal fina, harina, agua, cola blanca,
témpera de colores, bolsas de plástico.
Objetivos:
• Favorecer la creatividad del niño/ a
• Estimular el sentido del tacto por medio de
la actividad
plástico
OJOS QUE NO VEN, MANOS QUE SIENTEN
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• Fomentar la imaginación
• Favorecer el trabajo en equipo.
Desarrollo: Mezclamos dos partes de sal con una de harina y una de agua. Se mezcla
muy bien y se amasa. Después se le añade una cucharadita de cola blanca para que no
se agriete al secar y otra de témpera para colorear la pasta (el color se aplicará de
forma aleatoria por mesa). Se sigue amasando hasta que quede como si fuese
plastilina. Se moldean o modelan las figuras y se deja secar sobre plástico.
Observaciones: hacer pequeños recipientes de colores variados para que no sean
figuras monocolor. También se pueden hacer las figuritas en blanco, y posteriormente
pintarlas con témperas.
Actividad: LA BOLSA/ CAJA MISTERIOSA
Material: funda de almohada/ caja con agujero;
diversos objetos
Objetivos:
• Estimular el sentido del tacto
• Reconocer objetos cotidianos
• Discriminar las distintas texturas y formas
• Favorecer la imaginación mediante el juego.
Desarrollo: les enseñamos a los niños/ as la bolsa de
“artículos misteriosos.” Dentro de una funda de
almohada meteremos diversos objetos y pediremos al niño/ a que meta la mano en la
bolsa, sin mirar, y tome un artículo (sin sacarlo de la bolsa). Le preguntaremos si está
liso o rugoso, duro o blando, etc. Así como si puede identificarlo sólo con tocarlo.
HUELLA DACTILAR
Material: tinta, cartulina mini, lupas.
Objetivos:
• Conocer las huellas dactilares, asociar
huella a tacto.
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Desarrollo: mediante la tintura de uno de los dedos de los niños/ as, descubriremos
cómo las huellas dactilares nos ayudan a distinguir la textura de los objetos. Tras ello,
usaremos varias lupas por mesa para identificar la huella dactilar.
ASAMBLEA FINAL
Explicaremos nuestras sensaciones, describiremos las experiencias, podemos
expresarnos mediante un dibujo también para recordar la sesión, etc. pero lo más
importante es si se lo han pasado bien y han disfrutado de la actividad.
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Para la realización de esta actividad, cada miembro del grupo trajo al aula un “paisaje sonoro”,
que consistía en grabar una escena, situación o lugar para después compartirlo con el resto de
compañeras. Para ello, era necesario traer un reproductor y unos auriculares cada una para
escuchar las grabaciones y poder experimentar con los diferentes sonidos.
Estas grabaciones nos llevaron a sentir diferentes sensaciones y a transportarnos a lugares
donde no habíamos estado, las cuales intentamos plasmar en la siguiente tabla:
SONIDO CUALIDAD SONORA CUALIDAD SIMBÓLICA
ACCIÓN EXPERIMENTACIÓN
Fiesta de cumpleaños
Intensidad: fuerte Tono: agudo Timbre :No constante
Diversión Animación Fiesta Alboroto Celebración.
Escuchar de manera activa con los ojos cerrados imaginando en ese momento tú también formas parte de la fiesta.
Obras en casa Intensidad: fuerte Tono: grave Potencia acústica
Ruido Molestia Cansancio Reforma
Transportarse mediante el sonido a un día en la vida del trabajador obrero, entre ruidos fuertes y estruendos.
Trayecto tranvía
Intensidad: media con alteraciones Tono: aparece grave y agudo también
Transporte Trayecto Destino Finalidad
Adentrarnos en el día a día de una compañera durante su viaje hacia la universidad.
Película ”Enredados”
Intensidad: débil, media. Tono: intervención de graves y agudos.
Entretenimiento Relajación Animación
Mediante la escucha de la película, entrar en un mundo de fantasía y diversión disfrutando de cada segundo.
Piso de estudiantes
Intensidad: media Tono: medio con alteraciones agudas y graves.
Rutina Hogar Compañeras
Escuchar un día corriente de la vuelta de la universidad a un piso de estudiantes compartido.
Cena en un casal fallero
Intensidad: fuerte Tono: agudo Timbre: No constante
Alegría Diversión Animación Alboroto
Disfrutar del ambiente fallero a partir de una grabación.
Ducha mañanera
Intensidad: débil Timbre: constante
Rutina Limpieza, Higiene
Escuchar la rutina de cualquier persona.
SESIÓN DEL OIDO
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ESCRITURAS AUTOMÁTICAS
MAREO
Ensalada de sonidos, volumen muy
alto, molesto a los oídos.
Conversaciones, coches, agua,
cerrar puertas, calle, risas,
discusiones, obras, martillos,
taladradoras, pitos… música con
distintas voces, agudas y graves.
¿Cómo puedo aplicar estos sonidos
al aula de infantil? Niños quizá no
lo comprendan y acaben
desorientados
ESCRITURA AUTOMÁTICA
Escenas, situaciones, variación, diversidad. Buena
experiencia del sonido al escuchar diferentes
grabaciones de las compañeras. Pero quizás,
personalmente cambiaría algo de esta actividad:
pienso que hemos estado mucho tiempo con una
misma grabación y creo que con un par de minutos
por cada una sería suficiente, ya que al final puede
llegar a dejar de gustar una grabación o pensar:
¡qué aburrido! Todo el rato lo mismo. Me he
quedado con ganas de escuchar las de los demás
compañeros/as
MOLESTO
Molesto en algunos momentos, no
mucho significado de los sonidos.
Algunos de ellos te trasladan a
contextos concretos. Confusión al
principio de la procedencia de algunos
sonidos que al final eran provocados
por la persona.
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PAISAJE SONORO
Y el sol del sol sol sol sol
Vamos al reality de los sueños en el sur sur
sur.
Y muerde.
Qué sensación de tú tú tú
Vamos cantando y el noticiero de atrapa las
voces de una tele que no termina así
Solo los sueños de las voces de los sonidos
nos acompañan a la suerte de hoy de solo
hoy contigo de nuevo en el suelo de un
sueño que acaba y din que se vuelve a
empezar de nuevo…
Escenas, situaciones, variación, diversidad.
Buena experiencia del sonido al escuchar
diferentes grabaciones de las compañeras.
Pero quizás, personalmente cambiaría algo
de esta actividad: pienso que hemos
estado mucho tiempo con una misma
grabación y creo que con un par de
minutos por cada una sería suficiente, ya
que al final puede llegar a dejar de gustar
una grabación o pensar: ¡qué aburrido!
Todo el rato lo mismo. Me he quedado con
ganas de escuchar las de los demás
compañeros/as
Sonido, auriculares, mp3, teléfono
móvil, conversaciones, ducha,
cumpleaños, obras, tranvía, familia,
falla, grabación exposición de
grabaciones, sonidos fuertes,
sonidos débiles, volumen, archivos,
intriga, diversión en las
conversaciones, aburrimiento en el
tranvía, experiencias distintas,
compañeras, compañeras,
compañeras, compañeras.
26
¡Diferentes formas
de reproducir los
sonidos!
Escuchamos
diferentes paisajes
sonoros…
…OIDO Nuestro archivo fotográfico del…
Comenzamos a sentir cada uno de los
sonidos…
¡Shhh! Silencio
que empezamos…
¡CONCENTRACIÓN!
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¡CUÁNTAS SENSACIONES JUNTAS!
¡Hemos aprendido que la estimulación
auditiva es muy importante!
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De forma individual, cada uno de los alumnos grabamos un paisaje sonoro en
nuestro día a día y lo trajimos al aula.
Cuando empezó la clase, por grupos y mediante diferentes dispositivos como móviles,
ordenadores, mp3, grabadoras, etc., (cada uno con unos auriculares) escuchamos los
diferentes paisajes sonoros que vivieron las compañeras.
Entre los paisajes escuchados había: una fiesta de cumpleaños, el recorrido de
casa hasta subir al tranvía, una fiesta en un casal fallero, sonidos cotidianos del hogar
(ducha, lavadora, microondas, tv, etc.), unos obreros trabajando…
Durante varios minutos e individualmente estuvimos escuchándolos y al finalizar la
clase, hicimos la “escritura automática” donde expresamos, sin parar de escribir, todo
aquello que sentimos durante la actividad.
SECUENCIA DE LA SESIÓN EN CLASE
EXPLORAMOS EL MUNDO SONORO
Para escuchar los sonidos grabados por nuestro grupo, haga “click” en la siguiente dirección:
https://mega.co.nz/#!0d9RXAJI!F41rL17yNSDzULTAMZsZ1E53yi4M2nF9nd7NCRkSkA0
29
El sentido de la audición nos proporciona los sonidos, pero es la mente la que
tiene que identificarlos, diferenciando cada uno de ellos al atribuirles su propio
significado. Por ello es importante la realización de este tipo de actividades, sobretodo
en el aula de educación infantil ya que la estimulación auditiva del niño es una parte
muy importante para el desarrollo de su lenguaje y aptitudes comunicacionales.
Para conseguir esto, hemos elaborado una serie de actividades que se podrían
llevar a cabo en el aula de educación infantil.
Reconocemos sonidos del hogar
• Objetivos:
- Identificar y reconocer diferentes sonidos de los ámbitos que componen la vida
cotidiana del niño.
- Desarrollar y afianzar la discriminación auditiva de los diferentes sonidos.
- Mostrar interés y curiosidad hacia las actividades de discriminación auditiva.
- Desarrollar la capacidad de atención y concentración de los niños y niñas
• Recursos materiales:
Radiocasete y grabaciones.
• Descripción de la actividad:
La maestra pedirá silencio e invitará a los niños a sentarse en la asamblea del
aula. A continuación, explicará a los niños/as la actividad. Ella va a poner unos sonidos
en el radiocasete y los niños/as deberán adivinar de qué objeto se trata.
Los sonidos podrán ser el del secador del pelo, la cadena del váter, una
conversación entre personas y el sonido del agua de la ducha, por ejemplo.
Buscando a mi pareja animal.
• Objetivos
- Conocer los sonidos que emiten los distintos animales de la granja.
- Saber reproducir los diferentes sonidos animales.
- Potenciar el desarrollo del sentido del oído.
- Desarrollar la memoria auditiva.
- Fomentar la buena relación del grupo.
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• Recursos materiales
No es necesario.
• Desarrollo
Los niños/as se sentarán en círculo en el suelo para que la maestra/o pueda
explicar la actividad. Aprovechando la visita a la granja escuela y los conocimientos
previos que tienen los niños sobre los sonidos que emiten los animales de ésta, la
maestra va a realizar una actividad que ponga en práctica si los niños han adquirido
de manera significativa dicho conocimiento. Para comenzar la actividad la
maestra/o deberá decir al oído a cada niño un animal. Para poder llevar a cabo la
dinámica, los animales deberán repetirse dos veces, es decir, la maestra designará
dos veces el mismo animal a dos niños diferentes. Una vez asignado a cada niño su
animal correspondiente la maestra indicará el momento de comenzar, de modo
que cada niño reproducirá el sonido del animal asignado e intentará encontrar a su
pareja.
Dibujamos nuestras sensaciones.
• Objetivos:
- Desarrollar la discriminación auditiva de los diferentes sonidos.
- Potenciar la agudeza auditiva de los niños, así como el desarrollo del sentido
del oído.
- Desarrollar la capacidad de atención y concentración de los niños y niñas.
- Disfrutar con la actividad.
• Recursos materiales:
- Papel.
- Lápiz.
- Lápices de colores.
• Descripción de la actividad
A través de la escucha de diferentes instrumentos que el maestro o la maestra
pondrá en una grabación, los niños y las niñas dibujarán y colorearán las distintas
sensaciones, emociones y actitudes que les provoque dicha escucha.
Según la gravedad, intensidad, etc, de los instrumentos, el niño variará su dibujo,
según el estado de ánimo que les provoquen.
31
Actividad 7: Interpretamos los sonidos.
• Objetivos:
- Asociar los sonidos escuchados con la representación gráfica correspondiente.
- Potenciar la interiorización de los sonidos a través del movimiento corporal.
- Disfrutar con las actividades de audición.
- Desarrollar la memoria auditiva de los niños y niñas en relación a los elementos
musicales.
- Mejorar la coordinación motriz.
• Recursos materiales
Para esta actividad no se necesita ningún recurso material.
• Descripción de la actividad
A través de la escucha de diferentes instrumentos que el maestro o la maestra
realizará, los niños y niñas representaran cada instrumento.
Por ejemplo: si suena una guitarra moverán las manos como si tocaran tal
instrumento. Si suena un piano moverán los dedos como si tocaran las teclas del piano;
si suena el violín moverán una mano hacia el hombro simulando su interpretación, etc.
• Duración:
Para la realización de esta actividad necesitaremos una sesión de unos 30 minutos.
Reproducimos corporalmente los sonidos.
• Objetivos:
- Asociar los sonidos escuchados con la representación gráfica (corporal)
correspondiente.
- Potenciar la agudeza y discriminación auditiva.
- Potenciar la interiorización de los sonidos a través del movimiento
corporal.
- Mejorar la coordinación motriz.
● Recursos materiales
Ordenador, grabadora o reproductor de música para poder reproducir los
distintos sonidos de objetos.
32
• Descripción de la actividad:
Mediante la escucha de diferentes sonidos referentes a objetos del ámbito
coloquial de los niños, ya sean de la clase, de casa, de la calle, del campo, etc.,
deberán representar corporalmente dichos objetos, dentro de sus posibilidades. Es
decir, si la maestra reproduce el sonido de una bicicleta, ellos, mediante su cuerpo,
deberán imitar la forma física de la misma, representándola del modo que ellos
crean que debe ser.
33
En el desarrollo de esta actividad, cada miembro del grupo trajo diferentes productos alimenticios con diversas cualidades físicas. A través de estos productos, podíamos experimentar y sentir si eran calientes, fríos, sólidos, líquidos, suaves, rugosos, duros, blandos, etc. La acción o experimentación con los alimentos consiste en todos los casos en degustarlos, probarlos, ingerirlos, beberlos, etc. A continuación, presentamos en una tabla los materiales que escogimos junto a su cualidad física, cualidad simbólica y la acción o experimentación que podemos trabajar con los mismos.
DULCE ALIMENTO CUALIDAD FÍSICA CUALIDAD SIMBÓLICA ACCIÓN
Trozos de chocolate, galleta, cereales y nubes
Rugoso, duro y crujiente
Infancia Masticar y degustar
Canapés de membrillo con queso blanco y mermelada de
tomate Frío, blando y suave Celebración Masticar y degustar
Leche condensada Espesa y suave Postre, bombón Degustar
Barritas de chocolate Duras, crujientes y rugosas
Merienda Masticar y degustar
Chucherías Blandas y elásticas Infancia Masticar y degustar
Azúcar Granulada Dulce Degustar
Cola cao En polvo Desayuno e infancia Degustar
Canela En polvo Postres Degustar
Maíz Granulado, suave, frío y húmedo
Ensalada Masticar y degustar
Cocacola Fría, gaseosa y líquida Comidas Beber y degustar
Miel Espesa y suave Tostadas Degustar
Mermelada Fría, suave y con trozos
Tostadas Degustar
SESIÓN DEL GUSTO
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AMARGO
ALIMENTO CUALIDAD FÍSICA CUALIDAD SIMBÓLICA ACCIÓN
Granos de café Duros, pequeños y crujientes
Sobremesa Masticar y degustar
Chocolate negro Duro Postres Masticar y degustar
Cerveza Líquida, gaseosa, espumosa y fría
Salidas Beber y degustar
Curri Blando México Masticar y degustar
Pomelo Duro y rugoso Fruta Masticar y degustar
Tomate natural Frío, blando, suave y con pepitas
Ensalada Masticar y degustar
Pepino Frío, duro y con pepitas
Ensalada Masticar y degustar
Aceitunas Pequeñas, húmedas y blandas
Picoteo Masticar y degustar
SALADO ALIMENTO CUALIDAD FÍSICA CUALIDAD SIMBÓLICA ACCIÓN
Rosquilletas de pipas Duras, crujientes y rugosas
Almuerzo Masticar y degustar
Papas Duras, crujientes y rugosas
Picoteo Masticar y degustar
Zumo de naranja Líquido y frío Desayuno Beber y degustar
Almendras, cacaos , pipas, pistachos y
nueces
Duras, rugosas y pequeñas
Picoteo Masticar y degustar
Sal Granulada Comidas Degustar
Palomitas de maíz Blandas y crujientes Cine Masticar y degustar
Altramuces Suaves, fríos y húmedos
Picoteo Masticar y degustar
Ketchup y mayonesa Espeso, suave y frío Salsas para acompañar Degustar
Canapés de paté y sobrasada
Blandos y suaves Celebración Masticar y degustar
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ÁCIDO ALIMENTO CUALIDAD FÍSICA CUALIDAD SIMBÓLICA ACCIÓN
Limón Blando, rugoso y con pepitas
Paella Masticar y degustar
Naranja o mandarina Blanda y rugosa Vitaminas Masticar y degustar
Vinagre Líquido Ensalada Degustar
Kiwi Blando, áspero y con pepitas
Fruta Masticar y degustar
Pepinillos Húmedos, rugosos y duros
Ensalada Masticar y degustar
Caramelos de menta Duros y rugosos Constipado Degustar
Después de llevar a cabo nuestra actividad en el aula, añadiríamos a este taller del gusto otros productos alimenticios aportados por nuestros compañeros como:
ALIMENTO CUALIDAD FÍSICA CUALIDAD SIMBÓLICA ACCIÓN
Nata Espesa y fría Postres Degustar
Jamón serrano Suave, fino y elástico Picoteo Masticar y degustar
Leche Líquida Desayuno Beber y degustar
Bombones de chocolate Duros y crujientes Postres Masticar y degustar
Queso Blando y suave Picoteo Masticar y degustar
Granada Granulada, suave y fría
Fruta Masticar y degustar
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ESCRITURAS AUTOMÁTICAS
CHOCOLATE
Diferentes sabores, al de estómago,
empacho, gusto por el dulce, menos por el
líquido (miedo a que saliera vinagre).
Algunos alimentos no sabía que eran, ni
siquiera por el sabor. Lo que me gusta a mí
a otros compañeros le resultaba
desagradable. Distintos sabores para un
mismo alimento. Sesión divertida.
Clasificación por sabores y luego por
colores y texturas. Hay que probar.
GUSTO
Ácido, dulce, salado, esponjoso, bueno,
malo, experiencia, confusión, soledad…
Dudas, color, tiempo, horas, días, rápido,
tiempo, tiempo, tiempo, tiempo, tiempo,
sueño, blanco, sola, grupo, todo, nada,
horas, horas, horas.
Dirección, tacto, sorpresa, agobio, risas,
golpes, oscuridad, luz, adaptación.
Queda tiempo, queda textura, sueño,
letras, solos, preguntas, interrogantes y
más dudas.
Náuseas, ahogo y tiempo.
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Salado, dulce, polvos, líquidos,
frutas, chocolate, pipas, jamón
york, queso, mermelada, sentido
del gusto, pan bimbo, galletas,
cerveza, coca-cola, leche, vinagre,
olor desagradable, kiwi, limón,
ácido, naranja, mandarina, fresas,
platos, desorientación, diferentes
colores, chucherias, lacasitos,
mermelada, yogures, nocilla,
cebolla, zanahoria, tomate, pera,
papas, snacks.
SABORES
No me apetecía mucho comer a
esta hora de la mañana, pero me
sentía intrigada por la
experiencia al no saber que
alimento me iba a dar mi
compañera; saborear más
despacio, atención a los sabores
y texturas. Momento de
relajación y diversión. Miedo de
andar con los ojos vendados pero
confianza en mi compañera.
38
…GUSTO Nuestro archivo fotográfico del…
Nuestro sentido del gusto nos permite saborear alimentos DULCES
Con ellos nuestra boca se hace agua
Nuestros aportes y las experiencias con
las propuestas de otros grupos
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Con los ÁCIDOS nos entra un cosquilleo en la boca.
¡Probamos todo sin miedo!
Los AMARGOS tienen un gusto muy fuerte.
40
Hay SALADOS “secos” y “húmedos” y …
…podemos tomar
líquidos de TODOS
los sabores
También hay alimentos en polvo
con DIVERSOS sabores.
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Tanto los compañeros de clase como cada una de las componentes del grupo trajeron a clase una serie de productos alimenticios con diferentes cualidades físicas y sensitivas. Para poder degustarlas, las depositamos en pequeñas cantidades en platos, bandejas y vasos.
Seguidamente, distribuimos los productos en diferentes grupos según su sabor: dulce, amargo, salado crujiente, salado blando y líquidos. A continuación, nos pusimos por parejas. Una persona de la pareja se vendaba los ojos y la otra la guiaba e iba apuntando las sensaciones de la otra al probar y degustar cualquier alimento. La actividad no trataba de adivinar el producto que se estaba degustando sino las sensaciones que derivaban de ello. Durante la experimentación, nos encontramos con todo tipo de sensaciones, algunas de ellas eran agradables y otras desagradables.
SECUENCIA DE LA SESIÓN EN CLASE
EXPLORAMOS LOS DIFERENTES SABORES
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DESCRIPCIÓN DE POSIBLES ACTIVIDADES ADAPTADAS A LOS NIÑOS
Nivel: Tercero de Educación Infantil (5-6 años).
Duración: 90 minutos.
Espacio: Clase.
“Sabe a...”
• Material: cuencos y varios alimentos.
• Objetivos: -Comprobar el sentido del gusto mediante la degustación sin poder ver lo que se está probando. -Aprender a verbalizar aquellas sensaciones que se produzcan durante la actividad.
• Desarrollo: Se ponen varios cuencos en una mesa. Cada cuenco debe llevar un alimento diferente, al ser posible, algo dulce, ácido, salado, amargo, etc. Primero, los niños y las niñas pueden mirar todo lo que hay y luego se le tapará los ojos a un niño y los demás eligen aquello que va a probar. Una vez el niño con los ojos vendados ha probado lo que se le ha dado tiene que adivinar lo que es.
“¿Con cuál te quedas?”
• Material: vasos y refrescos.
• Objetivos: -Aprender a diferenciar dentro del mismo refresco que puede tener varios sabores. -Aprender a no dejarse guiar por los estereotipos impuestos por las marcas en venta.
• Desarrollo: Colocamos en varios recipientes diferentes marcas de un refresco. Primero, con los ojos destapados, damos a probar al niño las diferentes bebidas haciéndole ver y notar la diferencia de sabor que puede haber de una marca a otra aun tratándose del mismo tipo de refresco y tendrá que elegir la que le gusta más. Después, sin que el niño nos vea, pondremos las diversas marcas del refresco en distintos vasos y tendrá que adivinar con los ojos cerrados cual es cada una y decirnos con cual se queda.
“ÑAM ÑAM ¡A DEGUSTAR!”
43
En el desarrollo de esta sesión, cada grupo a partir de tres elementos comunes: témperas de color amarillo, malva y cyan aportó diferentes instrumentos “pictóricos” con los que plasmar estos colores. A través de estos pudimos experimentar y apreciar con nuestra vista cómo la pintura adquiría formas diferentes según el método que utilizábamos. A continuación, presentamos las tablas de materiales y acciones que escogimos para realizar y las que más nos llamaron la atención de los otros grupos.
OBJETOS CUALIDADES FÍSICAS CUALIDADES SIMBÓLICAS
ACCIONES
Papel continúo
Blanco, largo, limpio Explorar Lo hemos utilizado para mancharlo con diferentes técnicas
Globos Redondo, aire, nudo Fiesta
Tenía dos vertientes principales: - Hincharlos sin nada dentro y después
manchar sobre el papel con ellos. - Llenarlos un poco de pintura para
explotarlos con una aguja así realizar una explosión de color.
Coches de juguete
Ruedas, juguete Niños
Se realiza una impregnación de pintura sobre las ruedas de este para después arrastrarlos sobre el papel continuo y realizar otro tipo de estampación.
Pelotas Redonda, colores Niños Se empapan las pelotas de pintura y después procedemos a ponerlas sobre el papel continuo.
Aguja Punzante, fino, largo Daño, coser Se utiliza para pinchar los globos que están llenos de pintura.
Hojas de árbol Rugosas, punzantes,
marrón, verde Otoño
Con ellas realizamos estampaciones con diferentes colores.
Pintura Colores, líquido,
manchas Arte Es el material principal de nuestra actividad.
Secador Aire, calor, eléctrico Pelo Se utilizó para esparcir la pintura que había sobre el papel continuo.
Cuentagotas Gotas, líquido Acuarela líquida Se utilizó para manchar de gotas el papel continuo.
Pompas de jabón
Jabón, agua, líquido, colores
Ducha Consistía en soplar en una pajita y dirigir las gotas de colores hacia el papel para que estas quedaran plasmadas sobre el papel.
SESIÓN DE LA VISTA
44
¡Coches y
pelotas! ¡Globos con
pintura!
…VISTA Nuestro archivo fotográfico de la…
Nuestros aportes y las experiencias con
las propuestas de otros grupos
¡Globos
hinchados!
Distintas clases de hojas,
texturas de papel y agujas ¡LISTOS!
45
¡Con los globos pintamos de diferentes formas!
Y… ¡vemos los rastros de color que dejan
las ruedas, pelotas y hojas!
¡ESTO TIENE
BUENA “PINTA”!
Y ahora…
¡A por más EXPERIENCIAS!
46
¡Nuestros compañeros nos enseñaron que…
…con CUALQUIER COSA Y MÉTODO se puede pintar!
Con esponjas, paletas, utensilios de cocina…
…salpicando gotitas, soplando con diversos objetos…
… con rodillos y con rollos de papel, cepillos de dientes, palos….
47
Y poco a poco el blanco dio paso… ¡AL COLOR!
Con ESTILOS…
…muy DIFERENTES y…
…¡SORPRENDENTES!
48
La mañana empezó cuando al llegar a clase,
la profesora nos dio las normas generales
para la preparación del material y sobre el
papel y labor que tendían en esta sesión las
personas encargadas de realizar las fotos.
Después de eso nos dispusimos cada grupo
a organizar todo el material que habíamos
traído y a redactar unas instrucciones
básicas para que cada grupo que pasara por
una mesa supiera lo que se tenía que hacer
en esta actividad.
Nuestra actividad consistía en dos partes de papel continuo, cada una de ellas tenía
una finalidad:
- En la primera parte se pretendía que a través de pinchar globos se produjera
una impregnación de color de manera que a medida que iban pasando los
grupos los colores en el papel al no estar seco se iban mezclando. Dentro de los
globos había pintura de un color
solo y dos colores de pintura
mezclados.
- En la segunda parte procuramos
que fuese más de estampación y
experimentación con la pintura, de
manera que los materiales de los
que disponíamos eran globos
hinchados, pelotas, coches y hojas y
con estos materiales se podía
explorar libremente con la pintura. Por
ejemplo, los coches dejaban el rastro de
sus ruedas, con las hojas podíamos refregar sobre el papel o plasmar al igual
que con las pelotas y los globos. También disponíamos de platos con los que se
podía aplastar y girar el color de manera que así se conseguían mezclas de
colores.
SECUENCIA DE LA SESIÓN EN CLASE
EXPLORAMOS LA VISTA CON EL COLOR
49
Una vez experimentamos cada uno en su grupo fuimos pasando por todos los demás
grupos.
Curiosidades que encontramos y llamaron nuestra
atención:
Por lo general nos gustó mucho el efecto que
daba el resultado del papel continuo cuando
tirábamos gotas o cuando movíamos la pintura
al secarla con mucha intensidad ya que daba
una impresión muy bonita visualmente. Al
igual que realizar formas geométricas con
diferentes colores fue una actividad muy
original para trabajar con el color.
Después de realizar todas las actividades se
nos indicó que debíamos volver a pasar por
cada mesa de trabajo para apuntar en un papel
aquello que resaltábamos que nos había
gustado y aquello que modificaríamos para
mejorar la actividad.
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INSTRUCCIONES Y PROPUESTAS SOBRE
NUESTRA EXPERIENCIA
JUEGA CON LOS COLORES
Puedes hacer una o varias propuestas:
1. Agita los botes de pintura y salpica de color el
papel.
2. Escoge un color (platos) y moja el globo en él para
crear dibujos.
3. Escoge un color (platos) y estampa las hojas.
4. Escoge un color (platos) y pasa los coches por
encima del papel.
5. Escoge un color y rueda las pelotas por el papel.
6. Escoge varios colores y colócalos en la base de un
plato, luego ponlo sobre el papel y hazlo rodar.
7. Pincha un globo y verás como la pintura cae
(¡CÚBRETE CON EL PLÁSTICO DEL SUELO PARA NO
MANCHARTE!).
8. Escoge colores y arruga los papeles de seda para
estampar.
9. Moja la hoja de palmera salpicando en el dibujo
para crear.
Cuando escojas un color, experimenta con él. Puedes elegir
varios y CREAR.
¿PROPUESTAS Y DIFICULTADES?
• La actividad me ha gustado mucho pero pienso que
había poco espacio y globos para reventar.
• Nos ha gustado mucho, pero faltaban más globos,
porque al ser el último grupo en pasar, no hemos
podido hacerlo.
• Los globos tenían mucha pintura. El papel tendría que
haber estado más alto, pero ha estado muy bien.
• Hacían falta más globos llenos de pintura.
• Todo en el mismo papel mejor. Muy original pero los
globos estaban muy llenos.
• Dos espacios hacer que la gente se equivoque y la
organización se dificulta. Hacían falta muchos más
globos. La próxima vez sería mejor un solo espacio
51
DESCRIPCIÓN DE POSIBLES ACTIVIDADES ADAPTADAS A LOS NIÑOS
Nivel: Tercero de Educación Infantil (5-6 años).
Duración: 90 minutos.
Espacio: Patio o lugar amplio con mucha disponibilidad de luz, a poder ser natural. Es
recomendable realizarla en meses cálidos como finales de abril o mayo.
En primer lugar, realizaremos una asamblea con una duración aproximada de
20 minutos en la que pretendemos que los niños recuerden sus conocimientos sobre el
color y su relación con el sentido de la vista y así poder conocer sus conocimientos al
mismo tiempo que fomentamos su participación y su motivación para las actividades
posteriormente a realizar.
Acabada la asamblea procederíamos a desplazarnos al espacio donde
realizaríamos la actividad principal de la sesión, el patio, compuesta de diferentes
“rincones”. Previamente a esta actividad, informaríamos a los padres de su realización
tanto para prevenirlos de que los niños acudieran con ropas o baberos que puedan
manchar, como para solicitar su ayuda con una reunión previa para asignar a cada un
rincón determinado y orientarlos en su labor y el proceder con los pequeños.
Cuando los niños llegaran al patio, los padres ya habrían dispuesto los rincones
y los materiales, un espacio amplio distribuido en siete rincones. Se harán cuatro
grupos de 6 niños, cada uno de los grupos contará con un padre o madre que
presentará y explicará in situ el rincón.
“El rincón frío” y “el rincón cálido”
El rincón frío y el rincón calor serán los dos rincones introductorios y la primera
toma de contacto con el color y la metodología, sin pinceles, que se utilizarán en los
posteriores rincones.
Ambos rincones tendrán los mismos materiales:
• Témperas de colores: cyan, magenta y amarillo, blanco y negro.
• Dos filas de papel continuo, una en la pared y otra en el suelo
• Unas cuantas palanganas, unas 4, para poder lavarse las manos o pies y repetir
con otros colores.
• Toallas para secarse.
¡Colorín, colorado!
¡Mira cuántos colores he creado!
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Dispondremos dos grupos en el rincón frío y otros dos en el rincón cálido. En
cada rincón se trabajarán los tres colores primarios para que nos den como resultado,
según rincón, los fríos o los cálidos, siempre
preguntando a los niños antes cuáles son y cómo
conseguirlos con estos tres colores. Para los que
requieren una complejidad mayor, podremos
sugerirles que probando puede averiguarse.
El procedimiento sería el siguiente, tras decidir
cuáles son los colores que queremos conseguir y cuáles
son los colores que debemos combinar, pondremos un
color en una mano de cada pequeño y otro color en su
otra mano. Luego les diremos que junten y froten y
comprobaremos de ese modo si es el color que
habíamos dicho. Para que quede constancia de nuestro conocimiento, en un papel
continuo dispuesto en la pared dejaremos nuestras manos. También comunicaremos
que en el papel del suelo pueden dejar también la huella de sus pies.
Una vez realizado el primer rincón, el grupo pasaría al segundo para realizar las
mismas acciones pero con los otros colores. Una vez cada grupo haya pasado por estos
dos rincones, pasarán cada uno por separado a otros cuatro:
Rincón “explosión de color”
En este rincón necesitaremos el siguiente material:
• Globos rellenos de diferentes tamaños
rellenos de pintura. Unos con los colores primarios
y otros con combinaciones de varios colores.
• Diversos objetos punzantes, de arrojar o de
presión. El padre/docente deberá de estar atento
a la manipulación de agujas, dardos…
Se dispondrán unos tres globos por niño. Sobre un
papel continuo puesto en la pared y se le dará la
oportunidad de elegir que método “explosivo”
quiere utilizar. Se les pedirá paciencia pues algunos tendrán que esperar turno hasta
que acaben sus compañeros.
Mientras realizan la actividad se les preguntará cuales son los colores que han
salido al explotarlos, cómo se mueven por el papel, si se han creado combinaciones de
colores….
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Rincón “rodando, rodando colores voy creando”
Los materiales que necesitaremos en este rincón serán:
• Pintura en témperas: cyan, magenta
y amarilla.
• Papel continúo.
• Recipientes planos como platos de
plástico
• Pelotas de distintas texturas y
tamaños.
• Coches de juguete con distintas
ruedas y tamaños.
Los niños elegirían coches y pelotas y las “bañarían” en un color o en varios de
los dispuestos. Posteriormente las deslizarían y moverían por un papel blanco. Podría
tratarse de un juego, decir que las pelotas o coches deben llegar a sus compañeros
situados en frente de ellos y que estos deben pasárselas de nuevo.
Rincón “hielos de colores”:
En este rincón necesitamos para la ejecución de la actividad:
• Cubitos de hielo de colores: El color puede realizarse
añadiendo al agua colorante alimenticio, lo que también
dará la oportunidad de probar el hielo.
• Papel continúo.
• Neveras portátiles.
¿Se puede pintar con hielo? ¿Un color cálido puede estar
frío? Son preguntas que iremos haciendo a los niños a lo
largo de la actividad que consistirá en pintar con hielos de
colores. Estos dejarán una huella y su color se combinará con el rastro de color de
otros cúbitos.
54
Rincón” ¡Sóplale!”
Los materiales necesarios para esta actividad son:
• Los colores cyan, magenta y amarillo en estado líquido, a poder ser acuarelas.
• Al menos tres jeringuillas para disponer el
color en el papel.
• Papel continúo.
• Pajitas, bombín y cualquier otro tipo de
objeto que produzca aire.
• Mesas bajitas.
• Objetos como ojitos, bocas de scrapbook.
Pediremos a los pequeños que dispongan las acuarelas por separado, o varias
gotas en un mismo punto y con los recursos que tienen a sus manos soplen en
distintas direcciones viendo como se mezclan y crean nuevos colores a través de esas
acciones. Para animar las “manchas” pueden colocarse ojitos saltones o bocas para
convertirlos en monstruos.
Y para acabar… “¡Pintemos a nuestra manera!”
Los materiales serán los siguientes:
• Todos los nombrados en los rincones anteriores.
• Los tradicionales: pinceles, esponjas y rodillos.
• Papel continúo de varios metros, para 26 niños.
Se realizará una asamblea en la que el objetivo principal de esta sería conocer
las sensaciones y percepciones que han tenido los niños y niñas a lo largo de la
actividad y así llegar a conocer que han aprendido de nuevo. También a lo largo de
esta reunión la maestra explicará que no tienen normas para realizar la última
actividad, de manera que tendrá o bien que ponerse de acuerdo todo el grupo o bien
realizar cada uno aquello que más le apetezca con los materiales que quiera utilizar.
Mientras tanto, los padres y madre pondrán los materiales debajo de un papel
continuo todos los materiales mencionados anteriormente para que al finalizar a
asamblea los niños y niñas tengan a su alcance todos estos para realizar a actividad
final de la sesión.
Para realizar la actividad se ponen los niños y niñas en torno al papel continuo y
cada uno experimenta y utiliza el material que más le apetezca para decorarlo.
Quedando así en un mismo papel multitud de técnicas, muchos colores y sobre todo
mucha creatividad.
55
De Puig, Irene. (2004). Persensar, percibir, sentir y pensar. España: Octaedro.
Cardo, Cristina y Vila, Berta. (2005). Material sensorial (0-3 años): manipulación y
experimentación. Primera edición. Barcelona: Editorial Graó.
Amorós, Elizabeth i Hortal, Anna. (2013). 44 Experiencias 0-3.Barcelona: Editorial Graó.
VV.AA. (2005). Menús de educación visual y plástica. Barcelona: Editorial Graó.
Pinterest realizado por un grupo de compañeras, entre ellas, componentes de este
grupo:
Varias autoras (2013). Taller de plàstica: Recursos i idees per a "fer art" a l'escola
d'infantil de http://pinterest.com/tallerplastica/. Recuperado el 07/05/2013.
5. RECURSOS DIDÁCTICOS
56
Después de haber realizado las cuatro experiencias en el aula junto con
nuestros compañeros, podemos diferenciar las valoraciones según las diferentes
sesiones con los sentidos: En la primera sesión trabajamos el sentido del tacto, recorriendo las diferentes
mesas y reconociendo objetos por el tacto. En la segunda sesión trabajamos el sentido del oído y sentadas por grupos
escuchábamos los diferentes paisajes sonoros que habían grabado
nuestros compañeros compañeras. En la tercera sesión trabajamos el sentido del gusto, de
manera que por parejas íbamos probando los diferentes
alimentos que se habían puesto en las mesas ordenados según
fueran salados, dulces, frutas, bebidas,… En la última sesión trabajamos el sentido de la vista
realizando diferentes actividades con pintura y rodando
todos los grupos por todas las mesas, de manera que todos
hicimos todas las actividades. Las aportaciones de nuestros compañeros nos
han servido para darle luego diferentes enfoques a
nuestras posteriores actividades para los pequeños.
La experiencia del tacto ha resultado ser, junto a
la sesión de la vista, la sesión que más posibilidades de acción ha dado, ya
que éramos nosotros mismos los que decidíamos como tocar los materiales
aplastándolos, rompiéndolos, etc. Aunque quizás se hizo demasiado larga al tener que
pasar por todos los materiales que los compañeros habían traído.
Los materiales tampoco se dividieron por su textura, forma, tamaño, etc.
provocando un poco de desconcierto a la hora de pasar de un material a otro.
Tras haber realizado la actividad del oído, consideramos que la experiencia ha
sido gratificante para el grupo de clase ya que hemos escuchado diferentes sonidos
que han aportados por nuestras compañeras. Además, nos ha permitido adentrarnos,
a través del sonido, en situaciones que han vivido nuestras compañeras sin haber
estado allí. Por otra parte, pensamos que la experiencia hubiera resultado aún más
gratificante si hubiéramos podido compartir las grabaciones con el resto de
compañeros de la clase, de esta manera podríamos haber tenido más variedad y
escuchado más opciones.
6. VALORACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS
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Para realizar esta actividad con niños, los paisajes sonoros que escogeríamos
tendrían finalidades adaptadas a sus necesidades e intereses y serían de menor
duración ya que los niños de estas edades son inquietos y no pueden mantener la
atención en la misma actividad durante mucho tiempo. Una vez realizada la experimentación del sentido del gusto, consideramos
adecuada dicha actividad ya que cuenta con una gran variedad de material gustativo,
una buena organización así como la plena participación del alumnado. Cabe destacar la organización por sabores de la actividad. De esta manera, el
aula quedaba distribuida en dulces, salados, salados húmedos, amargos, ácidos,
líquidos y alimentos en polvo. Esta distribución facilitaba el aislamiento de un sabor
determinado, una fácil localización y así no mezclar sabores y provocar sensaciones
desagradables a nuestro compañero o nuestra compañera. Consideramos un punto positivo la realización de la actividad por parejas, en el
que un miembro de la misma irá con los ojos vendados y el otro tendrá que guiarle
para degustar los diferentes alimentos y anotar en un papel las diversas sensaciones
que siente al probar los productos alimenticios de los que se dispone. Creemos que un tipo de actividad parecida a esta, sería conveniente realizarla
con los niños para trabajar el sentido del gusto, así como los diferentes sabores,
texturas y sensaciones que existen al degustar un alimento.
Tras realizar la actividad de la vista consideramos que ha sido una de las
mejores propuestas, ya que dado su diversidad de materiales y de actividades la hizo
muy dinámica y entretenida. Se realizaron propuestas que bajo nuestro punto de vista
fueron muy divertidas y que daban muchas oportunidades
para poder trabajar con los diferentes materiales que se
proponían. Pensamos que estas actividades son también muy
importantes para poder realizarlas con los niños y las niñas y
así poder llegar a conocer aspectos básicos tanto del arte
como del sentido de la vista y los diferentes efectos
visuales a los que se llegaba una vez terminado el
trabajo.
58