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RIFORMA DELLA SCUOLA:
su alcuni oggetti di
innovazione…
PROFILO educativo,professionale e culturale
INDICAZIONI NAZIONALI
DECRETO LEGISLATIVO
PROFILO educativo,professionale e culturale
INDICAZIONI NAZIONALI
DECRETO LEGISLATIVO
CONOSCENZACONDIVISIONE
livello livello scuola…scuola… FONDAMENTI FONDAMENTI
NORMATIVINORMATIVI
PEDAGOGICI
DIDATTICI
ORGANIZZATIVI
FONDAMENTI FONDAMENTI
NORMATIVINORMATIVI
PEDAGOGICI
DIDATTICI
ORGANIZZATIVI
CONTESTUALIZZAZIONE POF ANALISI DI CONTESTO INTRA-EXTRA DEFINIZIONE DEL PROFILO IN USCITA FINALITÀ EDUCATIVE
SCELTE DIDATTICHE
SCELTE ORGANIZZATIVE
POF ANALISI DI CONTESTO INTRA-EXTRA DEFINIZIONE DEL PROFILO IN USCITA FINALITÀ EDUCATIVE
SCELTE DIDATTICHE
SCELTE ORGANIZZATIVE
CONOSCENZACONDIVISIONE
oggetti di innovazione
PEDAGOGICO DIDATTICO ORGANIZZATIVO
INDIVIDUALIZZAZIONE
PERSONALIZZIONE
UNITÀ DIDATTICA
PSP - UNITÀ DI APPRENDIMENTO
DIDATTICA LABORATORIALE
PORTFOLIOPORTFOLIO
TEAM DOCENTE
CDC
ÉQUIPE PEDAGOGICA
TUTOR
FLESSIBILITÀ
CONDIVISIONE
il PROFILO le INDICAZIONI NAZIONALI il POF
CONDIVISIONE
il PROFILO le INDICAZIONI NAZIONALI il POF
PROGETTAZIONE
PSP
UNITÀ DI APPRENDIMENTO
PROGETTAZIONE
PSP
UNITÀ DI APPRENDIMENTO
Docenti
DOCUMENTAZIONE
PORTFOLIO
DOCUMENTAZIONE
PORTFOLIOSVILUPPO
FLESSIBILITÀ
DIDATTICA LABORATORIALE
SVILUPPO
FLESSIBILITÀ
DIDATTICA LABORATORIALE
PPRROOCCEESSSSOO
il portfolio… come biografia/autobiografia
di apprendimento
RACCONTA L’APPRENDIMENTORACCONTA L’APPRENDIMENTORACCONTA L’APPRENDIMENTORACCONTA L’APPRENDIMENTO
PROCESSI PROCESSI
COGNITIVICOGNITIVI
PROCESSI PROCESSI
METACOGNITIVIMETACOGNITIVI
PROCESSI PROCESSI
PSICOLOGICIPSICOLOGICI
PROCESSI PROCESSI COGNITIVICOGNITIVI
le le operazioni operazioni
che che rendono rendono
possibile il possibile il processoprocesso
PROCESSI PROCESSI COGNITIVICOGNITIVI
le le operazioni operazioni
che che rendono rendono
possibile il possibile il processoprocesso
COSTRUIRE COSTRUIRE AUTONOMAMENTAUTONOMAMENT
E E E E CONTINUAMENTE CONTINUAMENTE
IL PROPRIO IL PROPRIO SAPERESAPERE
COSTRUIRE COSTRUIRE AUTONOMAMENTAUTONOMAMENT
E E E E CONTINUAMENTE CONTINUAMENTE
IL PROPRIO IL PROPRIO SAPERESAPERE
PROCESSI PSICOLOGICIPROCESSI PSICOLOGICI
variabili legate all'immagine di variabili legate all'immagine di sésé e valutazione di sée valutazione di sé
• senso di autoefficacia: percezione delle proprie capacità
• autostima: la valutazione, l'opinione, che abbiamo di noi stessi
• stile attributivo: processi attraverso cui interpretiamo le cause degli eventi che si verificano
• motivazione: intrinseca-estrinseca
PROCESSI PSICOLOGICIPROCESSI PSICOLOGICI
variabili legate all'immagine di variabili legate all'immagine di sésé e valutazione di sée valutazione di sé
• senso di autoefficacia: percezione delle proprie capacità
• autostima: la valutazione, l'opinione, che abbiamo di noi stessi
• stile attributivo: processi attraverso cui interpretiamo le cause degli eventi che si verificano
• motivazione: intrinseca-estrinseca
PROCESSI METACOGNITIVIPROCESSI METACOGNITIVI
l'insieme delle attività psichiche l'insieme delle attività psichiche che presiedono al funzionamento che presiedono al funzionamento
cognitivocognitivo
CONOSCENZA + ESPERIENZA METACOGNITIVA
• conoscenze sul funzionamento cognitivo
in generale: memoria, attenzione, reiterazione di processi, elaborazione di informazioni
• autoconsapevolezza del proprio funzionamento cognitivo: stile cognitivo, autoosservazione, autovalutazione
• uso di strategie di autoregolazione cognitiva: saper scegliere la strategia migliore in relazione al compito
SVILUPPARE NEL SOGGETTO SVILUPPARE NEL SOGGETTO LA CONSAPEVOLEZZA DI LA CONSAPEVOLEZZA DI
QUELLO CHE STA FACENDO, QUELLO CHE STA FACENDO, DEL PERCHÉ LO FA, DI DEL PERCHÉ LO FA, DI
QUANDO È OPPORTUNO QUANDO È OPPORTUNO FARLO ED IN QUALI FARLO ED IN QUALI
CONDIZIONI CONDIZIONI
PROCESSI METACOGNITIVIPROCESSI METACOGNITIVI
l'insieme delle attività psichiche l'insieme delle attività psichiche che presiedono al funzionamento che presiedono al funzionamento
cognitivocognitivo
CONOSCENZA + ESPERIENZA METACOGNITIVA
• conoscenze sul funzionamento cognitivo
in generale: memoria, attenzione, reiterazione di processi, elaborazione di informazioni
• autoconsapevolezza del proprio funzionamento cognitivo: stile cognitivo, autoosservazione, autovalutazione
• uso di strategie di autoregolazione cognitiva: saper scegliere la strategia migliore in relazione al compito
SVILUPPARE NEL SOGGETTO SVILUPPARE NEL SOGGETTO LA CONSAPEVOLEZZA DI LA CONSAPEVOLEZZA DI
QUELLO CHE STA FACENDO, QUELLO CHE STA FACENDO, DEL PERCHÉ LO FA, DI DEL PERCHÉ LO FA, DI
QUANDO È OPPORTUNO QUANDO È OPPORTUNO FARLO ED IN QUALI FARLO ED IN QUALI
CONDIZIONI CONDIZIONI
mediazione di
conoscenze: sapere
abilità: saper fare
comportamenti: essere
mediazione di
conoscenze: sapere
abilità: saper fare
comportamenti: essere
PPRROOCCEESSSSOO
CCOOGGNNIITTIIVVOO
PPRROOCCEESSSSOO
CCOOGGNNIITTIIVVOO
CAPACITÀ CAPACITÀ =CAPACITÀ CAPACITÀ =
COMPETENZACOMPETENZA =COMPETENZACOMPETENZA =
teoretico
teoreticopraticopratico
procedurali: saper agire le conoscenze
procedurali: saper agire le conoscenze
operative: progettualitàoperative: progettualità
valori atteggiament
i
valori atteggiament
i
essere potenzialeessere potenziale
essere attualeessere attuale
valutazione…valutazione…
dalla valutazione formativa e sommativa
dalla valutazione formativa e sommativa
alla valutazione autentica
alla valutazione autentica
da ciò che lo studente ha appreso
all’applicazione delle
conoscenze e abilità
CONOSCENZE ABILITÀ
CONOSCENZE ABILITÀ
COMPETENZECOMPETENZE
diagnosticasulle dimensione del sé
diagnosticasulle dimensione del sé
attivo responsabile
• conosce il proprio sé (stili, strategie, …)• ripensa• matura autoconsapevolezza• esercita autoregolazione
PROCESSI METACOGNITIVI
studentestudente
valutazione valutazione autentica…autentica…
• promuove processi cognitivi • facilita processi metacognitivi• interagisce con i processi motivazionali
docentedocente
valutazione valutazione autentica…autentica…
collaboranella
valutazione
• fornisce informazioni• assiste nel percorso
facilita l’esperienzanel mondo
genitoregenitore
valutazione valutazione autentica…autentica…
un’ipotesi di procedura per la costruzione del
portfolio… condividere i criteri generali a livello di scuola
declinare/assumere i criteri generali a livello di classe:
procedere dal controllo iniziale (v. indicatori di controllo) alla progettazione del PSP
selezionare gli elementi essenziali da inserire nel PORTFOLIO
effettuare il controllo intermedio e finale
selezionare gli elementi essenziali da inserire nel PORTFOLIO
validare il metamodello
condividere i criteri generali a livello di scuola
declinare/assumere i criteri generali a livello di classe:
procedere dal controllo iniziale (v. indicatori di controllo) alla progettazione del PSP
selezionare gli elementi essenziali da inserire nel PORTFOLIO
effettuare il controllo intermedio e finale
selezionare gli elementi essenziali da inserire nel PORTFOLIO
validare il metamodello
LIVELLO SCUOLALIVELLO SCUOLA
condivisione criteri generali:
METAMODELLO
individuare le competenze che compongono il profilo dello studente
definire la finalità del documento e gli obiettivi che si intendono perseguire
definire le sezioni in cui si articola il documento e metamodelli di prove di verifica/certificazione, di protocolli di indagine e di osservazione
i compiti del docente tutor, degli altri docenti e le modalità di integrazione
i criteri di partecipazione delle famiglie e degli studenti alla stesura del documento
le modalità e i tempi di presentazione alle famiglie
LIVELLO SCUOLALIVELLO SCUOLA
condivisione criteri generali:
METAMODELLO
individuare le competenze che compongono il profilo dello studente
definire la finalità del documento e gli obiettivi che si intendono perseguire
definire le sezioni in cui si articola il documento e metamodelli di prove di verifica/certificazione, di protocolli di indagine e di osservazione
i compiti del docente tutor, degli altri docenti e le modalità di integrazione
i criteri di partecipazione delle famiglie e degli studenti alla stesura del documento
le modalità e i tempi di presentazione alle famiglie
LIVELLO CLASSELIVELLO CLASSE
declinazione del METAMODELLO
CONDIVIDERE:
obiettivi generali del documento
regole per la compilazione del documento
documenti da inserire in ogni sezione
modalità di partecipazione delle famiglie e degli studenti
modi e i tempi di presentazione alle famiglie
modelli di prove di verifica/certificazione, di protocolli di indagine e di osservazione declinati dai metamodelli di Istituto
compiti del docente tutor e degli altri docenti
LIVELLO CLASSELIVELLO CLASSE
declinazione del METAMODELLO
CONDIVIDERE:
obiettivi generali del documento
regole per la compilazione del documento
documenti da inserire in ogni sezione
modalità di partecipazione delle famiglie e degli studenti
modi e i tempi di presentazione alle famiglie
modelli di prove di verifica/certificazione, di protocolli di indagine e di osservazione declinati dai metamodelli di Istituto
compiti del docente tutor e degli altri docenti
la gestione…
CONTROLLO CONTROLLO INIZIALEINIZIALE
somministrazione di prove di apprendimento iniziali
realizzazione di colloqui/questionari iniziali AREA DEL SÉ (famiglia/studente)
applicazione di protocolli di osservazione iniziali AREA METACOGNITIVA
BIOGRAFIA INIZIALE
CONTROLLO CONTROLLO INIZIALEINIZIALE
somministrazione di prove di apprendimento iniziali
realizzazione di colloqui/questionari iniziali AREA DEL SÉ (famiglia/studente)
applicazione di protocolli di osservazione iniziali AREA METACOGNITIVA
BIOGRAFIA INIZIALE
CONTROLLO IN CONTROLLO IN PROGRESSPROGRESS
somministrazione di prove di apprendimento intermedie
valutazione/certificazione delle performance
PROGRESS di colloqui/questionari AREA DEL SÉ (famiglia/studente)
PROGRESS applicazione di protocolli di osservazione AREA METACOGNITIVA
BIOGRAFIA SVILUPPO
CONTROLLO IN CONTROLLO IN PROGRESSPROGRESS
somministrazione di prove di apprendimento intermedie
valutazione/certificazione delle performance
PROGRESS di colloqui/questionari AREA DEL SÉ (famiglia/studente)
PROGRESS applicazione di protocolli di osservazione AREA METACOGNITIVA
BIOGRAFIA SVILUPPO
CONTROLLO CONTROLLO FINALEFINALE
somministrazione di prove di valutazione finali
valutazione/certificazione delle performance
applicazione di protocolli di osservazione finale AREA METACOGNITIVA
attivazione di indagini sui livelli di soddisfazione (famiglia/studente)
BIOGRAFIA FINALE
CONTROLLO CONTROLLO FINALEFINALE
somministrazione di prove di valutazione finali
valutazione/certificazione delle performance
applicazione di protocolli di osservazione finale AREA METACOGNITIVA
attivazione di indagini sui livelli di soddisfazione (famiglia/studente)
BIOGRAFIA FINALE
SELEZIONE DEI MATERIALISELEZIONE DEI MATERIALISELEZIONE DEI MATERIALISELEZIONE DEI MATERIALI
VVAALLUUTTAAZZIIOONNEE DDIIAAGGNNOOSSTTIICCAA
VVAALLUUTTAAZZIIOONNEE DDIIAAGGNNOOSSTTIICCAA
gli indicatori di controllo…
CONTROLLO INFANZIACONTROLLO INFANZIA
3-4-5 anni3-4-5 anni
AREA DEL SÉAREA DEL SÉ
maturazione dell’identitàmaturazione dell’identità
corporea
intellettiva
relazionale
maturazione dell’autonomiamaturazione dell’autonomia
AREA DEL SÉAREA DEL SÉ
maturazione dell’identitàmaturazione dell’identità
corporea
intellettiva
relazionale
maturazione dell’autonomiamaturazione dell’autonomia
AREA METACOGNITIVAAREA METACOGNITIVA
attenzione
memoria
interessi
AREA METACOGNITIVAAREA METACOGNITIVA
attenzione
memoria
interessi
AREA COGNITIVAAREA COGNITIVA
percettiva percettiva
visiva
uditiva
motoriamotoria
schema corporeo
abilità grosso-motorie
abilità fino-motorie
competenzecompetenze logico-spaziali-logico-spaziali-temporalitemporali
competenzecompetenze espressive-espressive-comunicativecomunicative
AREA COGNITIVAAREA COGNITIVA
percettiva percettiva
visiva
uditiva
motoriamotoria
schema corporeo
abilità grosso-motorie
abilità fino-motorie
competenzecompetenze logico-spaziali-logico-spaziali-temporalitemporali
competenzecompetenze espressive-espressive-comunicativecomunicative
CONTROLLO CONTROLLO
PRIMARIA-SECONDARIA IPRIMARIA-SECONDARIA I
6-14 anni6-14 anni
AREA DEL SÉAREA DEL SÉ
autostima autostima (autoefficacia/percezione di sé, stile attributivo)
competenze socialicompetenze sociali
relazionali
comunicative
cooperative
motivazione motivazione
interessiinteressi
AREA DEL SÉAREA DEL SÉ
autostima autostima (autoefficacia/percezione di sé, stile attributivo)
competenze socialicompetenze sociali
relazionali
comunicative
cooperative
motivazione motivazione
interessiinteressi
AREA METACOGNITIVAAREA METACOGNITIVA
attenzione
memoria
stile cognitivo
strategie di apprendimento
autoosservazione/autovalutazione
metodo di studio
AREA METACOGNITIVAAREA METACOGNITIVA
attenzione
memoria
stile cognitivo
strategie di apprendimento
autoosservazione/autovalutazione
metodo di studio
AREA COGNITIVAAREA COGNITIVA
prove di apprendimento in prove di apprendimento in ingresso-intermedie-in uscitaingresso-intermedie-in uscita
competenzecompetenze logichelogiche
competenzecompetenze linguistico-linguistico-espressiveespressive
competenze trasversalicompetenze trasversali
controllare processi COGNITIVI (saper osservare, analizzare, porre in relazione, indurre, dedurre)
controllare processi OPERATIVI (saper progettare, effettuare una ricerca)
AREA COGNITIVAAREA COGNITIVA
prove di apprendimento in prove di apprendimento in ingresso-intermedie-in uscitaingresso-intermedie-in uscita
competenzecompetenze logichelogiche
competenzecompetenze linguistico-linguistico-espressiveespressive
competenze trasversalicompetenze trasversali
controllare processi COGNITIVI (saper osservare, analizzare, porre in relazione, indurre, dedurre)
controllare processi OPERATIVI (saper progettare, effettuare una ricerca)
il contenuto…
VALUTAZIONEVALUTAZIONE
AREA COGNITIVAAREA COGNITIVA
selezione selezione prove di prove di apprendimento in apprendimento in ingresso-intermedie-in ingresso-intermedie-in uscita uscita
esiti formativi delle esiti formativi delle UA capaci di descrivere UA capaci di descrivere paradigmaticamente le paradigmaticamente le competenze del competenze del soggetto soggetto
protocollo di protocollo di osservazione di processo osservazione di processo (diario di bordo)(diario di bordo)
docenti
famiglie
studenti (autovalutazione)
VALUTAZIONEVALUTAZIONE
AREA COGNITIVAAREA COGNITIVA
selezione selezione prove di prove di apprendimento in apprendimento in ingresso-intermedie-in ingresso-intermedie-in uscita uscita
esiti formativi delle esiti formativi delle UA capaci di descrivere UA capaci di descrivere paradigmaticamente le paradigmaticamente le competenze del competenze del soggetto soggetto
protocollo di protocollo di osservazione di processo osservazione di processo (diario di bordo)(diario di bordo)
docenti
famiglie
studenti (autovalutazione)
ORIENTAMENTOORIENTAMENTO
RAPPORTO SCUOLA-FAMIGLIARAPPORTO SCUOLA-FAMIGLIA
protocollo di colloquio/questionario con la protocollo di colloquio/questionario con la famiglia in progressfamiglia in progress
abitudini attitudini aspettative interessi
AREA DEL SÉAREA DEL SÉ
protocollo di colloquio/questionario con lo protocollo di colloquio/questionario con lo studente in progressstudente in progress
autostima competenze sociali motivazione interessi
AREA METACOGNITIVAAREA METACOGNITIVA
protocollo di osservazione in progressprotocollo di osservazione in progress attenzione memoria stile cognitivo strategie di apprendimento autoosservazione metodo di studio
ORIENTAMENTOORIENTAMENTO
RAPPORTO SCUOLA-FAMIGLIARAPPORTO SCUOLA-FAMIGLIA
protocollo di colloquio/questionario con la protocollo di colloquio/questionario con la famiglia in progressfamiglia in progress
abitudini attitudini aspettative interessi
AREA DEL SÉAREA DEL SÉ
protocollo di colloquio/questionario con lo protocollo di colloquio/questionario con lo studente in progressstudente in progress
autostima competenze sociali motivazione interessi
AREA METACOGNITIVAAREA METACOGNITIVA
protocollo di osservazione in progressprotocollo di osservazione in progress attenzione memoria stile cognitivo strategie di apprendimento autoosservazione metodo di studio
profilo in uscita
finalità• Fornire agli studenti uno strumento che restituisca loro unità, identità, orientamento e
continuità di significati e di vissuti personali (continuità orizzontale, cioè attraverso le specificità disciplinari e continuità verticale, cioè da una classe all’altra),recuperando questi valori rispetto all’inevitabile frammentazione delle esperienze a scuola;
• far autovalutare le competenze raggiunte e quelle in sviluppo;
• documentare le esperienze vissute a scuola e fuori della scuola, esplicitandone il valore formativo;
• delineare i traguardi personali, a breve e medio termine,collegandoli all’utilizzo di strategie adeguate;
• documentare gli elementi significativi dei propri processi personali di apprendimento;
• raccogliere testimonianze che concretamente diano visibilità alle competenze, alle esperienze ed ai percorsi cui si è accennato, per progettare percorsi individuali di recupero, mantenimento, sviluppo, anche in funzione dell’orientamento scolastico.
finalità
• documentare le esperienze vissute a scuola e fuori della scuola, esplicitandone il valore formativo;
• delineare i traguardi personali, a breve e medio termine,collegandoli all’utilizzo di strategie adeguate;
• documentare gli elementi significativi dei propri processi personali di apprendimento;
• rilevare l’interesse e la motivazione dello studente verso particolari argomenti;
finalità• raccogliere testimonianze che concretamente
diano visibilità alle competenze, alle esperienze ed ai percorsi cui si è accennato, per progettare percorsi individuali di recupero, mantenimento, sviluppo, anche in funzione dell’orientamento scolastico;
• responsabilizzare lo studente nel suo processo di apprendimento consentendogli di selezionare specifiche prestazioni.
finalità• Offrire una base concreta per un dialogo
diretto e costruttivo tra studente, insegnante e famiglia sul processo di apprendimento;
• favorire la valorizzazione delle opinioni, interpretazioni e valutazioni che gli allievi elaborano quanto al loro modo di lavorare, ai risultati che riescono ad ottenere, alle aree di forza e di debolezza.
Auguri di buon lavoro
• “Se si escludono istanti prodigiosi e singoli che il destino ci può donare, l’amare il proprio lavoro (che purtroppo è privilegio di pochi) costituisce la migliore approssimazione concreta alla felicità sulla terra: ma questa è una verità che non molti conoscono.”