Download - Praca z dzieckiem ze spektrum autyzmu
PRACA Z DZIECKIEM ZE SPEKTRUM AUTYZMU
Przygotowały:Karolina NowackaIwona Wileniec
CZYM JEST SPEKTRUM AUTYZMU?
Spektrum autystyczne – szerokie pojęcie, obejmujące różne typy osób o cechach autystycznych, wykazujących odmienne mechanizmy lub przyczyny powodujące trudności rozwojowe i mające często odrębne wymagania wobec środowiska. Wszystkie one charakteryzują się znacznymi zaburzeniami interakcji społecznych i komunikacji, jak również znacznie ograniczonymi zainteresowaniami i bardzo powtarzalnym zachowaniem.
DO CHORÓB ZE SPEKTRUM ZALICZAMY: F 84.0 autyzm dziecięcy F 84.1 autyzm atypowy F 84.5 zespół Aspergera - AS, ASD F 81.9 upośledzenie zdolności niewerbalnego uczenia
się - NLD F 84.9 całościowe zaburzenie rozwoju nie
zdiagnozowane inaczej - PDD-NOS autyzm wysokofunkcjonujący - HFA zaburzenie semantyczno-pragmatyczne - SPD zespół wielu złożonych zaburzeń rozwojowych - McDD hyperleksja
Zespół Aspergera – jest jednym z kręgu autyzmu całościowych zaburzeń rozwoju, które łączą objawy w kilku podstawowych sferach: kontaktów społecznych, komunikacji, zachowań i zainteresowań, jak również nadwrażliwości sensorycznej.
ZESPOŁY LUB SYNDROMY WSPÓŁPRACUJĄCE Z ZESPOŁEM ASPERGERA: ADHD/ADD Dysgrafia Dysleksja Dyspraksja lub rozwojowe zaburzenia koordynacji
(DCD) Echolalia Pozawerbalne zaburzenia uczenia się (NLD) Obsesyjne zaburzenia kompulsywne (OCD) Zespół Turett’a
JAKIE SYMPTOMY MOŻE PRZEJAWIAĆ DZIECKO Z Z.A.?
Uczciwość Kreatywność Zainteresowania szczególne (fascynacje/obsesje) Lubi rutynę Trudności w odczytywaniu społecznych sygnałów i
języka ciała Wysoki poziom stresu Trudności w wyrażaniu/ modulowaniu emocji Trudności w odczytywaniu emocji innych ludzi Mocny kodeks moralny i poczucie sprawiedliwości Trudności w zakresie teorii umysłu Kontrolowana zabawa Myślenie dosłowne
Pamięć wizualna Wyjątkowa pamięć długoterminowa Trudności w myśleniu perspektywicznym Sztywne myślenie Trudności w uogólnianiu Perfekcjonista Niezdarność motoryczna Wrażliwość sensoryczna Bodźce wizualne, słuchowe, węchowe Słaby zmysł przestrzeni Kłopoty z koordynacją bilateralną Trudności z percepcją wizualną Problemy z percepcją słuchową Wysoki próg bólu
JAKIE STRATEGIE MOŻNA ZASTOSOWAĆ W KLASIE?
ORGANIZACJA: Stwórz organizator wizualny Uprzedzaj o zmianach Listy i plany Zrób mapę szkoły Zorganizuj je (dziecko) tak, by przychodziło do szkoły
wcześniej Starannie wybierz mu miejsce do siedzenia w
klasie.
PRACA W KLASIE: Wszystko wzrokowe Rób coś wtedy, kiedy mówisz Wykorzystaj specjalne zainteresowania dziecka Używaj czasomierza
Pozwól dziecku na stosowanie swoich własnych metod
Mówiąca piłeczka Alternatywne metody robienia notatek Grupy dobrane przez nauczyciela Strategie wspólnej nauki Bądź cierpliwy, zadając pytania Udzielaj wskazówek Zachęcaj do popełniania błędów Utwórz kod proszenia o pomoc Kontroluj swój sposób mówienia Powtarzanie poleceń Szeptanie myśli Komunikacja w szkole i w domu
WRAŻLIWOŚĆ SENSORYCZNA: Słuch Wzrok Dotyk Zapach Smak Otoczenie szkolne i problemy sensoryczne
LĘK / NAPADY ZŁOŚCI: Panuj nad emocjami Piłka na stres Naucz panowania nad gniewem Bezpieczne miejsce
Terapia głębokiego ucisku Bezpieczny przedmiot Rozładowanie niepokoju Odwracanie uwagi Notes rzeczy niezrozumiałych Regularna rejestracja Ponoszenie właściwych konsekwencji Systemy nagród (1. Czas podawania nagrody.
2. Konsekwencja. 3. Liczba wzmocnień. 4. Jakość wzmocnienia. 5. Nowość. )
Uwaga.
OGRANICZENIA W ZAKRESIE INTERAKCJI SPOLECZNYCH. JAK MOŻNA POMÓC ?
Wspieraj ucznia z ZA w kontaktach społecznych Ucz reguł właściwego postępowania społecznego Naucz dziecko zwrotów, które mogą być zastosowane w
różnych sytuacjach społecznych Reguluj dystans społeczny ucznia z ZA wobec innych
osób Objaśniaj, co mogą czuć, myśleć, chcieć inne osoby Pokazuj i ćwicz z dzieckiem różne style wypowiedzi Pomagaj w kształtowaniu się u dziecka odpowiednich
umiejętności Chroń ucznia z ZA przed drażnieniem i dokuczaniem Przygotuj zespół klasowy na współistnienie w nim
dziecka z ZA Dobieraj osoby spokojne, tolerancyjne, życzliwe, ale nie
uległe, jako sąsiadów z ławek dla ucznia z ZA i partnerów w grupie zadaniowej
Korzystaj z systemu „kumpli”
PROBLEMY Z KONCENTRACJĄ. JAK MOŻNA POMÓC?
Zidentyfikuj, usuń lub zminimalizuj zewnętrzne bodźce rozpraszające uwagę
Posadź ucznia z ZA z przodu sali Walcz o uwagę dziecka Ustal razem z uczniem niewerbalne sygnały, które
można zastosować, gdy dziecko nie uczestniczy w lekcji Podczas lekcji zwracaj się do ucznia z pytaniami
dotyczącymi tematu Na początku lekcji daj uczniowi z ZA plan aktywności Akcentuj najważniejsze zagadnienia Gdy zauważysz, że uczeń się wyłączył, przywołaj jego
uwagę, po czym poproś inne dziecko o powtórzenie ostatnich treści
Kontroluj i uzupełniaj notatki dziecka z lekcji, dopilnuj, aby uczeń zapisał lub sam zapisz polecenia pracy domowej.
PRZYJMIJ ZASADĘ, ŻE NAUCZYCIEL ODPOWIEDZIALNY JEST ZA ZAPISANIE INFORMACJI, DZIECKO, ZA WYKONANIE TEGO, CO ZAPISANE, A RODZIC, ZA DOPILNOWANIE WYKONANIA ZADANIA !!!
JAK UCZNIOWIE Z ZA PRZYSWAJAJĄ WIEDZĘ?
Maja dobrą pamięć Mogą przyswoić wiele informacji Myślenie konkretne – wysoki poziom Problemy z przyswajaniem treści abstrakcyjnych Rozwiązują zadania w sposób niekonwencjonalny Są bardzo skoncentrowane na swoich
zainteresowaniach Nie generalizują zdobytej wiedzy Są specjalistami w swojej dziedzinie Odmawiają wykonania „bezsensownych” dla nich
zadań Występuje u nich dużo „dys-”
JAK SPRAWDZAĆ NABYTĄ WIEDZĘ?
Zadawanie szczegółowych pytań Formułowanie prostych poleceń Kontrolowanie, aby dziecko miało jedno zadanie na raz Prace pisemne/ sprawdziany należy dzielić na mniejsze
części Więcej czasu na odpowiedź Upewnić się czy zrozumiało polecenie Dostosować materiał do możliwości ucznia Stosować karty pracy Dać możliwość wykonywania pracy pisemnej na
komputerze Określić czas na wykonanie zadania.
JAK OCENIAĆ UCZNIA Z ZESPOŁEM ASPERGERA?
Ocenę poziomu wiedzy i umiejętności ucznia należy skorelować z dostosowaniem wymagań edukacyjnych
W przypadku ucznia o specjalnych potrzebach edukacyjnych ocenia się jego osiągnięcia w aspekcie rozwoju a nie w porównaniu z innymi uczniami
Nie jest to ocena obiektywna czyli przekrojowa Jest to ocena sprawiedliwa dla ucznia Ocena nie może prowadzić do regresu w nauce Najważniejsze jest docenianie wysiłku ucznia,
wzmacnianie jego sukcesów, motywowanie do rozwoju.
Dziecko z Zespołem Aspergera powinno uczęszczać do klas integracyjnych, ponieważ jest w nich zawsze dwóch nauczycieli – prowadzący lekcje i wspomagający, który nadzoruje naukę dzieci z zaburzeniami rozwoju.
W prawidłowym rozwoju dziecka z Z.A. bardzo ważna jest współpraca nauczycieli pracujących z dzieckiem.
Niezwykle istotne jest aby zarówno rodzice jak i nauczyciele w ten sam sposób reagowali na trudne zachowania dziecka i rozwijali te same sfery deficytowe.
PLAN AKTYWNOŚCI
PIKTOGRAMY
Żetonowy system wzmocnień.
System motywacji w postaci plusów. BYŁAM DZIŚ GRZECZNA
+ + +
LITERATURA MATT WINTER „Zespół Aspergera. Co nauczyciel
wiedzieć powinien” – poradnik. Wyd. Fraszka Edukacyjna ANNA BUDZIŃSKA, MARTA WÓJCIK „Zespół Aspergera.
Księga pytań i odpowiedzi”. Wyd. Harmonia JOANNA ŚWIĘCICKA „Uczeń z Zespołem Aspergera.
Praktyczne wskazówki dla nauczyciela”. Wyd. Impuls ANNA BORKOWSKA, BEATA GROTOWSKA „Codzienność
dziecka z Zespołem Aspergera”. Wyd. Harmonia LUCYNA BABKOWICZ-LEWARTOWSKA „ Autyzm
dziecięcy” Wyd. Impuls. CAROL GREY „Nowe historyjki społeczne” Wyd.
Harmonia.