DINAMICA MANIFESTRII CONDUITEI EMPATICE

DINAMICA MANIFESTRII CONDUITEI EMPATICE LA

ADOLESCENII DEFAVORIZAI1. Obiectivelor cercetrii

Obiectivul general al cercetrii l-a constituit urmrirea modalitilor de manifestare a conduitei empatice la adolescenii defavorizai n scopul ameliorrii conduitei de relaionare i integrare social i profesional a acestora.

Obiectivele specifice sunt:a) stabilirea nivelului empatic al adolescenilor provenii din familii organizate n comparaie cu adolescenii instituionalizai (orfani i abandonai) din Centrele de plasament;

b) stabilirea nivelului inteligenei emoionale a subiecilor;

c) msurarea nivelului imaginii de sine al subiecilor (auto-imagine), a aprecierii perceput din partea celorlali (hetero-imagine), a Eu-lui ideal, a Eu-lui anxios (Eu-l dispreuit) i a Eu-lui real (imaginea de sine real) ca medie a scorurilor dintre imaginea de sine (felul n care subiectul se vede pe el nsui) i felul n care el consider c este vzut de ceilali. S-au calculat aici i scorurile actuale ale imaginii de sine i scorurile temerilor pentru fiecare subiect in parte, grupat pe cinci stilui: expresiv, interpersonal, stil de munc, emoional i stil intelectual.

d) msurarea gradului de socializare (So) i de acceptare de sine (Sa) pentru a reflecta nivelul de maturitate social, integritate moral i corectitudine atins de individ;

e) analiza frecvenelor rspunsurilor date de subieci i corelarea statistic a variabilelor independente i dependente cuprinse n cercetare;

f) alctuirea i desfurarea unui program psiho-educaional modular care are ca scop creterea gradului abilitilor de comunicare i inteligen emoional, a nivelului de empatie i imaginii de sine n vederea dezvoltrii abilitilor de via autonom (independent) pentru integrarea socio-profesional ulterioar a adolescenilor instituionalizai.

2. Ipotezele cercetrii

I. Presupunem c exist diferene semnificative majore ntre rezultatele nregistrate de adolescenii instituionalizai (orfani i abandonai) la probele de inteligen emoional, empatie emoional, sociabilitate, acceptare de sine i imagine de sine i rezultatele adolescenilor provenii din familii organizate la aceleai probe.

II. Dac empatia joac un rol important n socializare este de presupus c succesul relaional (i cel social) se datoreaz (cel puin parial) unor caliti empatice. Cu alte cuvinte, presupunem c n succesul relaional empatia joac un rol determinant, ntre empatie, inteligen emoional, sociabilitate, acceptare de sine i imagine de sine existnd o corelaie pozitiv semnificativ, att n cazul adolescenilor provenii din familii organizate, ct i al adolescenilor instituionalizai.

III. Datorit mediului nchis n care adolescenii instituionalizai i petrec viaa de zi cu zi, este de presupus c att inteligena emoional, ct i empatia emoional nu coreleaz cu imaginea de sine la niciunul din cele cinci stiluri: expresiv, interpersonal, de munc, emoional i intelectual.

IV. Sociabilitatea i acceptarea de sine este posibil s coreleze negativ semnificativ cu imaginea de sine la stilul emoional la adolescenii defavorizai.

V. La adolescenii ce aparin familiilor organizate att empatia emional, ct i inteligena emoional, sociabilitatea i acceptarea de sine este posibil s coreleze pozitiv semnificativ cu imaginea de sine la stilulurile interpersonal i de munc.

VI. Am presupus c imaginea de sine la stilul expresiv coreleaz cu imaginea de sine la stilul interpersonal i intelectual, att n cazul adolescenilor din familii organizate, ct i la cei instituionalizai.

VII. n fine, am presupus c imaginea de sine la stilul interpersonal coreleaz cu imaginea de sine la stilul de munc la ambele grupuri de adolesceni studiate.3. Prezentarea lotului de subieci investigatEantionul luat n studiu a fost alctuit dintr-un numr de 300 de adolesceni de sex masculin i feminin, cu vrsta cuprins ntre 16-25 ani, dintre care:

-150 provenii din familii organizate - selectai din licee

-150 sunt instituionalizai (orfani i abandonai) selectai din Serviciile de tip Rezidenial (Centre de Plasament i Apartamente de tip familial).

Precizm c subiecii de ambele categorii (din familii organizate i cei instituionalizai) cuprini n cercetare sunt din judeele Timioara (30 feminin, 30 masculin), Braov (60 feminin, 40 masculin) i Bucureti (80 feminin, 60 masculin).

4. Metode, tehnici, procedee i instrumente de cercetare utilizate Pentru investigarea gradului i formelor de manifestare a empatiei, ca i, ulterior, a conduitelor ce denot inteligena emoional sau sociabilitatea, am utilizat mai multe metode de cercetare i anume: observaia, interviul, ancheta; Pentru stabilirea nivelului empatic al adolescenilor, a nivelului de inteligen emoional, a gradului de sociabilitate i a gradului de acceptare de sine am utilizat probe variate, ncepnd cu:a. Chestionarul de personalitate Mehrabian-Epstein de empatie emoional (Q.M.E.E) pentru stabilirea nivelului empatic al adolescenilor (Anexa 1);

b. Inventarul de personalitate California Harrison G. Gough (C.P.I.) la care ne intereseaz scalele socializare (Sy) i acceptare de sine (Sa) pentru a reflecta gradul de maturitate social, integritate moral i corectitudine atins de individ (Anexa 2);

c. Proba de inteligen emoional (Q.I.E.) adaptat de Mihaela Rocco dup Bar-On i Daniel Goleman n varianta pentru aduli (Anexa 3);

d. Proba Berkeley realizat de Keith Harray i Eillen Donah care cuprinde 35 de atribute grupate pe 5 aspecte ale Eu-lui, respectiv:

- imaginea de sine (auto-imaginea) rezultnd din rspunsurile la ntrebarea Cum v vedei Dvs?

- aprecierea perceput din partea celorlali (hetero-imaginea) rezultnd din rspunsurile la ntrebarea Cum credei c v vd ceilali?

- Eu-l ideal rezultnd din rspunsurile la ntrebarea Cum ai dori s fii?- Eu-l anxios (Eu-l dispreuit) rezultnd din rspunsurile la ntrebarea Cum nu v place sau nu v-ar plcea i chiar v-ar nemulumi s fii?

- Eu-l real (imaginea de sine real) ca medie a scorurilor dintre imaginea de sine (felul n care subiectul se vede pe el nsui) i felul n care el consider c este vzut de ceilali.

Cele 35 de atribute sunt expresiile a 5 factori psihologici numii stiluri: stilul expresiv, stilul interpersonal, stilul de munc, stilul emoional, stilul intelectual (Anexa 4).

Ca procedee statistice am folosit:

statistica primar (medii i abateri standard),

analiza frecvenelor,

statistica corelaional (analiza corelaiilori a semnificaiilor statistice),

analiza de varian factorial 2 Way ANOVA.

1. ConcluziiPotrivit analizei statistice, demersul metodologic realizat de noi confirm pe lotul de subieci cuprins n cercetare, ipoteza conform creia tinerii din Centrele de plasament au nevoie de o abordare psiho-educaional specific care s le permit ulterior integrarea n societate de pe poziii de egalitate cu ceilali tineri neinstituionalizai. i aceasta pentru c tinerii provenii din Instituiile de ocrotire prezint dificulti majore n procesul de inserie social comparativ cu cei provenii din familii organizate.Dificultatea vine din lipsa unui bagaj informaional grefat pe o istorie de via des ncercat, menit s mpiedice obinerea unei slujbe i integrarea n societate. Incapacitatea de a atinge aceste obiective, le creaz acestor tineri un disconfort major care vine centrat pe o personalitate cu o stim de sine sczut i pe un sentiment de insecuritate social i afectiv.

Toate acestea duc la premisa unei marginalizri sociale, la apariia actului infracional, implicit la costuri sociale mrite.n vederea prevenirii unor astfel de situaii apare necesitatea corectrii deficitului educaional al acestor tineri i pregtirii lor pentru via, n cadrul modulelelor de abilitare pentru o via autonom (independent).

Cercetarea prezentat n aceast lucrare demonstrez c tinerii care au participat la aceste module au dobndit un volum mai mare de cunotiine n domeniile abilitilor practice de dezvoltare personal, comunicare, igien personal i sntate, alimentaie, managementul casei, transport, cunoaterea resurselor, gestionarea banilor, pregtirea pentru un loc de munc, dect cei care nu au frecventat aceste cursuri, fapt care certific implementarea i permanetizarea acestui serviciu. Achiziia acestor cunotine le-a sporit ansele s se angajeze, s-i pstreze locul de munc i locuina, fapt relevat de studiile statistice din prezenta lucrare.

Rezultate performante n dobndirea acestor cunotiine au fost obinute prin folosirea unor metode psiho-educaionale bazate pe satisfacerea att a nevoilor cognitive, ct i a celor sociale.

Metodele se concretizeaz n satisfacerea nevoii de:

- acceptare - care creeaz un mediu securizant, ncurajnd autonomia i independena;

- investire - care vehiculeaz obiceiuri, norme, valorile clasei de apartenen i care se traduce prin punerea n practic a strategiilor de ascensiune social;

- mplinire - care exprim importana domeniului cognitiv n dezvoltarea oricrei persoane;

- stimulare - ca parte important a nvrii care trebuie impulsionat s acioneze prin formarea deprinderilor concrete;

- experimentarea - pentru c experiena educativ nseamn s ncerci i s mbunteti;

- ntrire - care formeaz, menine sau elimin un comportament n funcie de natura recompensatorie sau punitiv a consecinelor;

- autonomie social - ca preoces care implic realizarea unor nevoi de comunicare i considerare i necesit existena unor structuri suficient de flexibile pentru a trezi sentimentul de apartenen la mediu i pentru a ncuraja deschiderea tnrului ctre lumea exterioar.

Din perspectiva implicaiilor sociale, formarea educaional a acestor tineri n vederea abilitilor pentru o via independent micoreaz riscul apariiei anomiei sociale i a fenomenului infracional n rndul tineretului. n acest sens este de menionat faptul c obiectivele psiho-educionale propuse au avut n vedere i necesitatea integrrii de ctre aceti tineri a normelor sociale, a unei conduite dezirabile i a acceptrii sistemului punitiv n cazul nerespectrii normelor impuse, ca o condiie sine qva non de inserie social.

PAGE 5