“No se trata de acomodar a los alumnos considerados especiales dentro de un sistema escolar que permanece
inamovible, que lejos de ayudarlos los aleja de este objetivo y
contribuye además, a mantener la situación de la educación especial
como un ámbito de trabajo aislado y estancado.
Se trata de avanzar hacia una educación inclusiva, donde el
objetivo es reestructurar las escuelas para que den respuesta a las
necesidades educativas de todos los alumnos”
(Ainscow, 1998)
Dimensiones de Educación Inclusiva • Dimensión A: Crear CULTURAS inclusivas Construir comunidad Establecer valores inclusivos
• Dimensión B: Elaborar POLÍTICAS inclusivas Desarrollar una escuela para todos Organizar la atención a la diversidad • Dimensión C: Desarrollar PRÁCTICAS inclusivas Orquestar el proceso de aprendizaje Movilizar recursos
ABIERTO, FLEXIBLE, AMPLIO
Enriquecimiento de la propuesta curricular
ADAPTACIONES DE CONTEXTO
ADAPTACIONES
CURRICULARES
Se entiende por adaptación curricular la acomodación o ajuste de la oferta educativa común a las posibilidades y necesidades de cada uno Martín, 1989 ( España)
La escuela, como institución, asume un claro compromiso de facilitar que la población escolar adquiera las competencias para integrarse activamente a la sociedad. La atención y el respeto a la diversidad del alumnado no rompe con este compromiso
La adecuación del currículo que hace el profesor no consiste solamente en su ajuste a determinadas condiciones individuales o sociales de los alumnos, sino en un esfuerzo por alcanzar los objetivos educativos a partir del reconocimiento de la diversidad del alumnado y de las necesidades reales experimentadas en cada centro escolar Secretaría de Educación Pública, 1999 (México)
• El currículo tiene que poder tender puentes cognitivos entre las diferencias de las personas y sus posibilidades para adquirir la cultura
• Se trata de un currículo abierto, flexible, amplio y equilibrado, que una escuela plasma en su proyecto curricular
• Las adaptaciones curriculares se definen como las modificaciones que es
necesario realizar en los diversos elementos del currículo básico para adecuarlos a las diferentes situaciones, grupos y personas para los que se aplica
• Permiten que el niño utilice su actual caudal de capacidades mientras se fomenta la adquisición de nuevas habilidades o aprendizajes generativos
* Nivel de Desarrollo Real (NDR) Acorde con el momento evolutivo del niño
Conjunto de actividades que el sujeto puede hacer por sí mismo, de un modo autónomo, sin la ayuda de los demás
* Nivel de Desarrollo Potencial (NDP)
Nivel que podría alcanzar el sujeto con la colaboración y guía de otras personas, en interacción con los otros
* La Zona de Desarrollo Próximo (ZDP)
Distancia entre el nivel real o actual de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial
* * *
La acción conjunta (interactividad) del niño y de los que le rodean en el
espacio de esta ZDP es justamente el factor que hace posible que los
mediadores externos lleguen a convertirse en procesos internos
DEL CONTEXTO
- Agrupamientos - Organización didáctica - Organización espacial y temporal - Clima Social
OBJETIVOS – CONTENIDOS
- Priorización de objetivos - Priorización de contenidos - Secuenciación de contenidos - Eliminación de contenidos secundarios
TEMPORALIZACIÓN :
Para algunos objetivos y contenidos dentro del
ciclo - nivel
PROCEDIMIENTOS DIDÁCTICOS
- Selección de materiales adecuados - Actividades alternativas /
complementarias / de refuerzo - Modificación de nivel de complejidad: . Eliminación de componentes . Secuenciación / fragmentación de
actividades . Facilitación de planes de acción
EVALUACIÓN:
Modificación de situación, formato, tiempo - Implementación de ayudas o soportes - No se modifican criterios
OBJETIVOS
- Eliminación de objetivos básicos
- Introducción de obj. específicos complementarios y/o alternativos
CONTENIDOS
- Eliminación de contenidos nucleares
- Introducción de cont. específicos complementarios y/o alternativos
TIEMPOS
- Desfasajes importantes (2 años) en un ciclo o nivel
PROCEDIMIENTOS DIDÁCTICOS
- Modificación drástica de procedimientos y organización didáctica
- Actividades alternativas / complementarias / de refuerzo realizadas:
. en ámbitos específicos . con agrupamientos específicos
- Introducción de recursos muy específicos de acceso al currículum
EVALUACIÓN:
- Introducción de criterios de evaluación específicos
- Eliminación de criterios de evaluación comunes (selección general de objetivos y contenidos)
¿ Y LOS APOYOS?
* Proporcionar apoyo individual a determinados alumnos es sólo una de las formas a través de las cuales es posible hacer accesible los contenidos de aprendizaje a todo el alumnado.
* El apoyo, entonces, es parte integral de toda enseñanza
Aunque la mayor responsabilidad de la coordinación del apoyo
puede recaer en un número limitado de personas,
todo el personal de la escuela debe estar involucrado en las
actividades de apoyo
► Del trabajo con un alumno al trabajo
colaborativo con un profesor en el aula
► Del apoyo a un docente al apoyo colaborativo en
la institución)
► Del apoyo desautorizante al apoyo que da autonomía