INSEGNARE e
VALUTARE …
per COMPETENZE
Viviana Rossi e Enrica Bianchi
… una nuova sfida per la scuola
COMPETENZE CHIAVEper la cittadinanza e l’apprendimento permanente
1. COMUNICAZIONE NELLA MADRELINGUA
2. COMUNICAZIONE NELLE LINGUE STRANIERE
3. COMPETENZA MATEMATICA E COMPETENZE DI BASE IN SCIENZA E TECNOLOGIA
4. COMPETENZA DIGITALE
5. IMPARARE AD IMPARARE
6. COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE
7. SPIRITO DI INIZIATIVA E INTRAPRENDENZA
8. CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE.
Raccomandazione del Parlamento Europeoe del Consiglio 18.12.2006
Competenze chiave e competenze culturali di base
Le otto competenze chiavesono interrelate, rappresentano esse stesse i diversi aspetti della competenza, come dimensione della persona.
COMUNICAZIONE MADRELINGUA
COMUNICAZIONE LINGUE STRANIERE
MATEMATICA, SCIENZA,
TECNOLOGIA
COMPETENZA DIGITALE
IMPARARE A IMPARARE
COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE
SPIRITO DI INIZIATIVA E INTRAPRENDENZA
CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE
Nelle prime quattro possiamo rintracciare i riferimenti a saperidisciplinari…
… Le ultime quattro sono competenze sociali e civiche, metodologiche e metacognitive.
IN UNA DIDATTICA PER
PROBLEMI, VENGONO
ESPERITE TUTTE
Ma cos’è una competenza?
“Una competenza è la capacità di sapereseguire un compito rielaborando le proprieconoscenze e abilità in contesti diversi.”(A.A.V.V.)
Conoscenze e competenzeConoscenze e competenze
sono due facce della stessa medaglia:
le conoscenze senza competenze sono cieche;
le competenze senza conoscenze
semplicemente non esistono! (M. Tiriticco)
… NON SIGNIFICA
eliminare le conoscenze, sostituirle, …
ma integrare le competenze con
le conoscenze, i processi cognitivi, i saperi essenziali, le abilità e le procedure , il pensiero
autonomo, critico, responsabile…
LAVORARE PER COMPETENZE
COMPITO AUTENTICO
=
Compito dato agli studenti destinato a valutare la
propria abilità nell’applicare una conoscenza
dettata da un sistema standard e nel contempo la
loro capacità nel confrontarsi con il mondo reale
Criterio fondamentale per la costruzione del
problema
Un compito è veramente autentico se ha almeno queste
tre caratteristiche:
1. è interdisciplinare2. l’insegnante è il regista e
sono gli studenti a organizzarlo
3. deve essere comunicato agli altri
Inoltre …Il compito può essere svolto individualmente, in
coppia o in gruppo.
Prevede la realizzazione di un prodotto, materiale o
immateriale, che serve ad esercitare ed accrescere
abilità, reperire conoscenze e mettere in atto
competenze.
Come si “costruisce” un
COMPITO AUTENTICO
La costruzione di un compito autentico e
della sua rubrica di valutazione deve essere sperimentata in itinere, per tarare in
modo preciso il livello di difficoltà del compito e stabilire
i livelli di prestazione della rubrica.
Elementi di forza dell’esperienza
Quali sono gli elementi di un compito autentico?
• Un compito in situazione reale• L’attivazione di conoscenze e abilità in un contesto dotato
di senso (parlare ai propri compagni; andare in gita…)• La costruzione del progetto/percorso• L’essere attivi, protagonisti in prima persona• Il poter esplicitare il proprio compito a partire dai propri
interessi e bisogni
Questo è l’approccio per competenze
Quali possono essere le condizioni del compito?
• Prevede la realizzazione di un prodotto per esercitare ed accrescere abilità, recuperare conoscenze e utilizzare competenze.
• Deve avere un livello di difficoltà maggiore rispetto alle conoscenze e alle abilità che l’alunno possiede, per attivare capacità di problem solving e di riflessione e per rendere attiva l’esperienza dell’alunno.
• Implica continue attività di riflessione-ricostruzione-autovalutazione durante tutte le fasi del lavoro.
• Può prevedere una relazione finale scritta/orale, che serve anche ai docenti per la valutazione individuale.
• Contiene a priori i criteri per la sua VALUTAZIONE (come sarà valutato e che peso avrà nella valutazione generale). (Da Re 2015)
Avvertenze
• La competenza è una dimensione evolutiva che sisviluppa in tempi medio-lunghi
• Un compito significativo non consente di trarreconclusioni sul livello di competenza
• Sono necessari diversi elementi di valutazione neltempo e in condizione e contesti differenti perpotere estrapolare un profilo dell’allievo chepermetta di trarre conclusioni sul suo livello dicompetenza
LAVORARE PER COMPITI AUTENTICI significa creare ambienti di apprendimento inclusivi
MAGGIORE ATTENZIONE A :
• Spazi: organizzazione, flessibilità, accessibilità, fruibilità
• Tempi: durata, ritmo, flessibilità, …
• Persone: co-costruzione, collaborazione, cooperazione, autonomia, organizzativa, decisionale
• Attività: varietà, schemi interattivi, esiti differenziati
UN MODELLO DI COMPITO
AUTENTICO
Es. PICCOLA UDADifferenziamoci!
CONSEGNA COMPITO
“Produrre un manifesto pubblicitario per la promozione della raccolta differenziata,
dopo avere analizzato la struttura e il linguaggio di alcune campagne pubblicitarie.”
(altri es. in:
http://www.piazzadellecompetenze.net/index.php?title=Formare_persone_e_cittadini_autonomi_responsabili_resilienti.)
LA RACCOLTA DIFFERENZIATA
• Nella classe sono inseriti 2 alunni con BES (un alunno con DSA, un alunno certificato da legge 104/92)
• Riflessioni sul compito: la proposta parte da una campagna che la scuola propone sulla raccolta differenziata e i ragazzi decidono che la classe deve partecipare. Gli alunni conoscono l’importanza della salvaguardia ambientale sono consapevoli che le proprie azioni quotidiane hanno conseguenze sulla natura che li circonda.
• Competenza - chiave prevalente: competenze scientifiche• Altre competenze:
– Competenza digitale
– Competenze sociali
– Senso di iniziativa e di imprenditorialità
Conoscenze necessarie:
• conoscere il ruolo della comunità umana nell’uso delle risorse della Terra
• conoscere le modalità della raccolta differenziata
• conoscere alcuni processi di trasformazioni di risorse e di produzione di beni
• conoscere il significato dell’impatto ambientale dei diversi rifiuti sul sistema aria - acqua - suolo
Abilità necessarie:
• saper leggere, comprendere e interpretare i diversi tipi di fonte
• saper mettere a fuoco il problema dei rifiuti
• capire il carattere finito delle risorse
• essere in grado di adottare modi di vita ecologicamente responsabili
• comprendere i meccanismi della comunicazione
• saper sviluppare la creatività.
La sfida del compito autentico consiste nella possibilità che viene offerta di dimostrare il loro utilizzo in situazioni nuove,
fortemente motivate.
Consegna
Dobbiamo partecipare alla campagna pubblicitaria, promossa dalla scuola, per
pubblicizzare la raccolta differenziata.
Si dovrà realizzare un volantino pubblicitario per diffondere la consapevolezza e la necessità
della differenziazione dei rifiuti.
Attività iniziale
• Cominceremo a costruire, con l’insegnante nel ruolo di regista, una sintesi scritta completa del lavoro da svolgere: con i suoi passaggi principali, gli aspetti da non dimenticare in modo che i ragazzi possano consultarla in caso di bisogno.
• Si potrà chiedere a qualcuno degli allievi di riassumere oralmente la consegna, sottolineando sempre che tutta la classe può contribuire a completare la descrizione delle attività da svolgere.
FASI DI ELABORAZIONE
Gli studenti , a gruppi di tre/quattro , si impegneranno a:
• osservare in modo sistematico i rifiuti scolastici
• raccogliere i dati e a rappresentarli in una griglia o in un grafico (aereogramma, istogramma, ecc...)
• effettuare una lettura ragionata delle informazioni
• comprendere cosa diventano i materiali grazie al riciclo
• individuare le regole indispensabili per il comportamento di un bravo cittadino rispettoso dell’ambiente
• realizzare dei materiali da inserire nella cartellina
• produrre il volantino pubblicitario
DIMENSIONI e INDICATORI coinvolti nello svolgimento del compito
COOPERARE ALL’INTERNO DEL GRUPPETTO
rispettare il proprio ruolo/incarico, confrontarsi con i compagni, essere propositivo, fare lavoro di squadra
LETTURA DELLE INFORMAZIONI (anche con l’aiuto di esperti nel riciclaggio)
individuazione di come è possibile riciclare , lezione interattiva volta alla scoperta di concetti
INDIVIDUAZIONE DI REGOLE PER RICICLARE IN MODO CORRETTO
esperienze operative a piccoli gruppi; laboratori scientifico tecnologici sul riciclare in modo corretto; regole per riciclare in modo corretto; costruzione di un decalogo sull’uso responsabile dell’acqua.
UTILIZZARE LE TECNOLOGIE
per la ricerca di informazioni; per l’elaborazione delle informazioni; per la presentazione delle informazioni
PRODUZIONE DI MATERIALE INFORMATIVO
preparazione del volantino pubblicitario
Individuati i processi, essi vanno declinati in INDICATORI OSSERVABILI durante il lavoro
Per scegliere dimensioni e indicatori, il docente dovrà anche tener presente che alcuni allievi non potranno dimostrare livelli elevati su tutti i fronti e pertanto sceglierà indicatori che consentiranno anche agli alunni con BES di essere apprezzati favorevolmente.
Tutti gli indicatori saranno dunque gli indici della RUBRICA VALUTATIVA, che riporterà quattro livelli di competenza: da quello iniziale, per coloro che manifesteranno incertezze e scarsa autonomia, a quello avanzato, per chi invece dimostrerà sicurezza, creatività, originalità e costanza.
Riflessioni valutative …
• da parte degli insegnanti (attuando una valutazione formativa per misurare il progresso degli studenti, attraverso una rubrica che individua alcuni indicatori di competenze trasversali e disciplinari, ….)
• da parte degli studenti (autovalutazioneattraverso una scheda individuale e una di gruppo) per valutare come si è lavorato da soli e nel gruppo: come ho e come abbiamo lavorato?
ESEMPIO di
RUBRICA VALUTATIVA
DIMENSIONI LIVELLO INIZIALE LIVELLO
BASE
LIVELLO
INTERMEDIO
LIVELLO
AVANZATO
INDIVIDUARE
LE LINEE
GENERALI
DEL PROGETTO
RESTITUIRE E
ORGANIZZARE LE
INFORMAZIONI
PIANIFICARE E
PROGETTARE LE
ATTIVITÀ
REALIZZAZIONE DI
QUANTO
PROGETTATO
CAPACITÀ DI
REALIZZARE IL
PRODOTTO
SCHEDA INDIVIDUALE (Pozzo)
Sempre Spesso Talvolta Raramente
Come ho lavorato nel gruppo?
Ho rispettato le modalità di lavoro che ci siamo
dati?
Ho contribuito al lavoro del gruppo?
Ho ascoltato quanto proponevano gli altri?
Ho potuto intervenire quando volevo ?
Ho chiesto spiegazioni quando necessario?
Preferisco lavorare:
:
nel gruppo classe
nel piccolo gruppo
nel rapporto individuale
con l’ aiuto dei compagni
SCHEDA PER IL GRUPPO (Pozzo)
Sempre Spesso Talvolta Raramente
Come abbiamo lavorato nel gruppo?
Abbiamo rispettato le modalità di
lavoro che ci siamo dati?
Abbiamo contribuito al lavoro del
gruppo ?
Abbiamo ascoltato quanto
proponevano gli altri?
Abbiamo avuto le stesse opportunità
di parlare?
Altro esempio di COMPITO AUTENTICO
PROGETTO DA INVIARE AL SINDACO PER IMPLEMENTARE L’ILLUMINAZIONEDEL PARCO COMUNALE E RENDERE IL PARCO PIÙ SICURO
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Il Consiglio comunale ha deciso di mettere un lampione in un piccolo parco triangolare in modo che l’intero parco sia illuminato. Dove dovrebbe essere collocato il lampione?
Partire da un problema reale: occorre localizzare il punto di un parco in cui mettere un lampione.
Strutturare il problema in base a concetti matematici: il parco può essere rappresentato con un triangolo e l’illuminazione di un lampione come un cerchio con un lampione al centro.
Formalizzare il problema matematico: il problema viene riformulato in “localizzare il centro del cerchio circoscritto al triangolo”.
Risolvere il problema matematico: poiché il centro di un cerchio circoscritto a un triangolo giace nel punto di incontro degli assi dei lati del triangolo occorre costruire gli assi su due lati del triangolo. Il loro punto di intersezione è il centro del cerchio
Tradurre la soluzione matematica in rapporto alla situazione reale: si tratta di applicare la soluzione alla situazione reale, considerando le caratteristiche degli angoli, l’ubicazione e la dimensione degli alberi, etc.
Es. COMPITO AUTENTICO FINE PRIMARIA
Leggere
e
comprendere
etichette
Leggere e comprendere etichette
• Italiano
• Scienze
• Matematica
I bambini fanno la spesa divisi in gruppi selezionando gli alimenti da comprare tra quelli richiesti, seguendo le caratteristiche riportate sull’etichette, argomentando le scelte poste in essere.
DIMENSIONI PARZIALE ADEGUATO ECCELLENTE
Lettura
dell’etichetta.
Valutazione /
Riflessione
Modalità di
raccolta e
organizzazione
dati.
Comprende in
modo
frammentario le
informazioni.
Individua alcune
informazioni ma
non le sa
giustificare.
Solo se aiutato dal
docente sa
organizzare
domande utili alla
raccolta dati.
Riconosce gli
elementi da
individuare e li
mette in relazione.
Riflette e dà
valutazioni su
alcune
informazioni lette.
Organizza un
questionari o un
grafico per la
raccolta dati e li sa
tabulare.
Individua,
leggendoli tutti gli
elementi e le
caratteristiche
dell’alimento.
Valuta e riflette
sulle informazioni
mettendole in
relazione con la
propria esperienza
personale.
Sa raccogliere
organizzare e
tabulare dati
commentandoli.
NOTA BENE
Tutte queste attività di compiti significativi e/o autentici,
oltre che a sviluppare anche competenze disciplinari/
interdisciplinari (es: linguistiche, matematiche, storiche, scientifiche, geografiche,
tecnologiche, ecc.) permettono una gamma variegata di soluzioni e offrono agli studenti l'occasione di esaminare i problemi da diverse prospettive teoriche e pratiche, piuttosto che una singola interpretazione o un unico
percorso ottenuto dall'applicazione di regole e procedure date dal docente che gli studenti devono applicare per riuscire a risolvere il problema.
Tutte questi esempi di attività didattiche sono particolarmente efficaci per lo sviluppo di
competenze di vario genere.
Ad esempio: ↓
↓ Proporre visite al termine di un insieme di attività, con successivo
trattamento dei dati raccolti, o all’inizio di un percorso, nel quale verranno riprese o confermate le ipotesi generate (competenze osservative)
Chiedere agli studenti di preparare una comunicazione alla classe o una relazione su un argomento stabilito (competenze comunicative)
Far terminare una striscia di storie a fumetti, commentare o terminare una storia per loro significativa; far scrivere una scenetta da rappresentare, un biglietto d’invito ad una festa (competenze comunicative)
Chiedere agli allievi di scrivere un testo che deve essere pubblicato; di realizzare un progetto; di realizzare la pianta di un luogo; di elaborare il programma per una manifestazione o per lo svolgimento di attività comuni; di realizzare un plastico; di realizzare un montaggio audiovisivo; di preparare e realizzare una inchiesta, una campagna di sensibilizzazione …(competenze comunicative)
↓ Far produrre un testo letterario, un pezzo musicale, un dipinto … (produzioni originali, che non consistano nella applicazione stereotipata di modelli proposti dall’insegnante) (competenze artistiche)
Far realizzare un video di presentazione della scuola per i futuri compagni che entreranno in classe prima; elaborazione di un progetto per la ristrutturazione di un ambiente scolastico (ad es. il giardino della scuola …)(competenze pratiche)
Inoltre, le attività autentiche non solo forniscono l'occasione di collaborare nella soluzione del compito, che non è di solito realizzabile da un unico studente, ma permettono anche agli studenti di sviluppare esperienze in molti settori, piuttosto che acquisire conoscenze limitate ad un unico campo ben definito..
UDA TRASVERSALE
UNA FINESTRA SUL MONDO
UNA FINESTRA SUL MONDO
PremessaLa storia dell’uomo è sempre stata caratterizzata da fenomeni migratori, spesso imponenti. Nell’antichità la spinta maggiore era data dalla necessità di trovare condizioni climatiche favorevoli e risorse naturali, in particolare l’acqua dolce. A partire dal XX secolo il fenomeno ha modificato i suoi connotati e ha segnato profondamente l’attuale geografia umana del pianeta. In genere, i motivi per cui gruppi umani lasciano la propria patria sono le guerre o la povertà, con la conseguente speranza di migliorare la qualità della propria vita. I flussi migratori naturalmente producono problemi nei Paesi che sono meta di forte immigrazione, soprattutto nel sistema della distribuzione del lavoro. Ma il vero problema è rappresentato dall’insorgere di attriti e incomprensioni fra immigrati e popolazione locale, spesso dovuti a differenze religiose, etniche e culturali. Per ovviare a tutto questo, i paesi che per primi hanno accolto masse di immigrati come Stati Uniti, Regno Unito e Francia, hanno cercato di trasformarsi in “società aperte”, cioè in sistemi politici che promuovono l’uguaglianza, la libertà di opinione, il pluralismo religioso e culturale. Infatti il razzismo, soprattutto dei bianchi contro i neri e gli asiatici, è stato a lungo, e in parte lo è ancora, una delle minacce più gravi alla pacifica coesistenza dei popoli.
COLLEGAMENTI INTERDISCIPLINARI:Il tema della multietnicità e multiculturalità si presta agevolmente ad un approccio interdisciplinare. Tutte le discipline possono offrire un contributo importante ad una visione allargata delle problematiche relative alla diversità e all’integrazione.
OBIETTIVI FORMATIVI : conoscere e presentare i più significativi temi geo-antropici contemporanei; analizzare il problema dello sviluppo umano; educare alla cittadinanza e all’integrazioneObiettivi specifici di apprendimento: individuare i gruppi umani; comprendere il ruolo della lingua e della religione nella storia dei popoli; comprendere l’importanza della multietnicità e della multiculturalità e i vantaggi delle “società aperte”.
PREREQUISITI : conoscere l’ambiente fisico e umano; riconoscere le trasformazioni apportate dall’uomo sul territorio operare confronti tra realtà territoriali diverseusare in maniera appropriata i termini specifici del linguaggio disciplinare;leggere e interpretare carte topografiche e storiche, grafici, foto aeree e satellitari;
METODI E TECNICHE:Lezione frontaleLavoro in coppie di aiutoLavoro di gruppo per fasce eterogeneeBrain stormingProblem solvingDiscussione guidataAttività laboratoriali
AMBITO INTERDISCIPLINARE: TUTTE LE DISCIPLINEClassi di riferimento: 1^- 2^ - 3^DURATA: intero anno scolastico.
“Una finestra sul mondo” è una Unità di Apprendimento trasversale a tutte le discipline e consiste nel riconoscere il valore della “diversità” e dell’integrazione nel mondo globalizzato a partire dall’esperienza quotidiana. Pertanto è obiettivo educativo e formativo comune a tutti i docenti quello di guidare gli allievi alla scoperta e al rispetto dell’”altro”.
COME VALUTARE LE COMPETENZE?
• La valutazione finale della competenzaavviene attraverso una descrizione che rendeconto di cosa sa l’allievo, cosa sa fare, con chegrado di autonomia e responsabilità utilizzaconoscenze e abilità, in quali contesti econdizioni.
• Le descrizioni sono collocate su livelli crescentidi padronanza che documentano conoscenze eabilità via via più complesse (autonomia eresponsabilità che aumentano anche inrapporto ai diversi contesti).
La RUBRICA DI VALUTAZIONE
La RUBRICA è
un MODELLO per valutare una prestazione
o un prodotto.
Un MODELLO, al contrario di un
documento, indica uno strumento che ha
caratteristiche di «invariabilità», di
«oggettività» ed è quindi meno esposto alla
soggettività del valutatore.
Cos’è una rubrica di valutazione?
• È uno strumento che individua le dimensioni (aspetti importanti) per descrivere, secondo una scala di qualità (eccellente, medio, essenziale, parziale), una competenza
• Evidenzia ciò che lo studente “sa fare con ciò che sa” e non ciò che gli manca: “lavora sui pieni e non sui vuoti”
• Evidenzia quanto e come si è appreso
• Utilizza criteri oggettivi, condivisi, predefiniti, pubblici
• Educa gli studenti all’autovalutazione
• Influisce in modo efficace sulla metacognizione, sulla motivazione e sul miglioramento dell’apprendimento
• Motiva al successo e migliora l’autostima
• Consegnata prima della prestazione, dirige l’attenzione degli studenti sugli aspetti specifici del prodotto da elaborare e sul livello di padronanza da dimostrare
- contiene la richiesta di una prestazione o di una produzione
- individua gli aspetti del compito che costituiranno gli “ambiti di
valutazione”
- indica l’insieme dei requisiti sulla base dei quali sarà valutata una
prova, perché ritenuto indice di qualità.
- determina le fasce di qualità della prestazione, ovvero i diversi
gradi di efficacia con cui una prova può essere svolta.
Una RUBRICA si articola in alcune parti fondamentali:
Presentazione del compito di apprendimento
Individuazione delle “dimensioni valutative”
Indicazione dei criteri di valutazione
Determinazione di livelli di valutazione
COMPONENTI CHIAVE DI UNA RUBRICA
DIMENSIONI
CRITERI
LIVELLI
INDICATORI
ANCORE
QUALI ASPETTI
CONSIDERO?
QUALE GRADO DI
RAGGIUNGIMENTO?ESEMPI CONCRETI DI
PRESTAZIONE
IN BASE A COSA
GIUDICO?
QUALI EVIDENZE
OSSERVABILI?
RUBRICHE VALUTATIVE (Castoldi)
IDENTIFICARE I RISULTATI ATTESI
RENDERE PIU’ TRASPARENTE IL GIUDIZIO
CHIARIRE LA DIREZIONE DEL PERCORSO FORMATIVO
DISPORRE DI PUNTI DI RIFERIMENTO PER L’AUTOVALUTAZIONE
LE RUBRICHE COME DESCRIZIONE DEI LIVELLI
DI PADRONANZA DI UNA COMPETENZA
UN ESEMPIO DI STRUTTURA:
ESSERE CONSAPEVOLI DELLA PROPRIA ATTIVITÀ COGNITIVA
DIMENSIONI ECCELLENTE BUONO SUFFICIENTE SCARSO
CAPACITA’ DI
DESCRIVERE I
PROPRI PROCESSI
MENTALI
Descrive i processi
mentali utilizzati per
svolgere una
prestazione, riferendoli
all’obiettivo da
conseguire.
Descrive i processi
mentali utilizzati per
svolgere una
prestazione, riferendoli
all’obiettivo da
conseguire.
Descrive i processi
mentali utilizzati
mescolando processi
essenziali e importanti
con altri secondari e
marginali. Non è
consapevole della
sequenza dei processi.
Descrive in maniera
molto confusa come ha
affrontato una
prestazione.
CONSAPEVOLEZZA
DELLE PROPRIE
SCELTE
Dice perché li ha scelti
tra varie alternative.
Dice perché li ha scelti
senza considerare le
condizioni e i limiti
imposti dalla
situazione. Non
considera alternative
che potrebbero essere
più efficaci.
Nell’esecuzione e nel
controllo dei processi
tralascia qualche
aspetto molto
significativo.
Non sa indicare il
motivo delle cose che
ha fatto.
ATTRIBUZIONE DEL
SUCCESSO/
INSUCCESSO
Sa riconoscere i motivi
interni ed esterni che
hanno condizionato il
risultato.
Riconosce
generalmente i motivi
interni ed esterni che
hanno condizionato il
risultato.
Tende ad attribuire il
risultato a motivi
prevalentemente
esterni.
Attribuisce il risultato
conseguito al caso o
dicendo “Tutti fanno
così”. L’insuccesso è
attribuito alla
mancanza di tempo o
alla difficol- tà della
prestazione.CAPACITA’ DI
CORREGGERSI
AUTONOMAMENTE
Se non consegue
l’obiettivo ritorna a
riflettere su ciò che ha
fatto per correggersi.
Se non consegue
l’obiettivo, ritorna a
riflettere su quanto ha
fatto ma non focalizza
come correggerlo.
Se non raggiunge
l’obiettivo si ferma a
riflettere per
correggersi, ma solo se
gli viene richiesto.
Continua a ripetere gli
stessi errori senza
riflettere del motivo
per cui li compie.
LIVELLI
DIMENSIONI
RUBRICHE VALUTATIVE (Castoldi)
GRAZIE per L’ATTENZIONE !!!!
A cura diBianchi M. Enrica e Rossi Viviana