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PRESUPPOSTI PSICOPEDAGOGICI ALLA DIDATTICA LABORATORIALE
A cura di Daniela Mazzara
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Che cos‟è la Formazione?
E‟ un processo che comprende una serie di attività programmate e verificabili
finalizzate a favorire l‟apprendimento di conoscenze e competenze dei singoli.
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L‟apprendimento
L‟apprendimento è una modificazione relativamente permanente del
comportamento che ha luogo per effetto dell‟esperienza
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La ricerca: Competenze, didattica e laboratorio
Obiettivo: evidenziare le buone pratiche didattiche del Club degli Istituti dell‟Innovazione manifatturiera e diffonderle al sistema scolastico ed alle imprese
Metodologia: condivisione definizioni
intervista qualitativa
elaborazione delle interviste
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La ricerca: definizioni di partenza
Didattica laboratoriale Qualsiasi attività intenzionale tesa a
raggiungere un risultato di apprendimento definito e concreto, attraverso una serie di
procedure e di attività operative progettate e verificabili dall‟insegnante.
Competenza Capacità di combinare in modo autonomo in un
preciso contesto diversi elementi di conoscenze e abilità che sono proprie
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Il modello di appredimento
• Concezione di tipo costruttivista:
• La cultura modella il pensiero attraverso i sistemi simbolici e gli strumenti che mette a disposizione (discipline come strumenti che permettono all‟individuo di amplificare le capacità riflessive e di
lettura della realtà)
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L'apprendimento si verifica veramente quando si
assimilano e integrano nuove conoscenze a quelle già
possedute”.
“L'apprendimento è imparare (…) avere padronanza dei
concetti e quindi diventare competenti”.
“L’apprendimento dipende dal contesto in cui si vive e dagli
stimoli della motivazione”.
“L’apprendimento è un processo che si sviluppa attraverso
l’esperienza concreta” .
“L’apprendimento è favorito dall’insegnante che incentiva
negli studenti lo sviluppo di capacità attraverso una
relazione costruttiva”.
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Rapporto tra competenze e didattica laboratoriale
Ambiente
di apprendimento “LABORATORIO”
OPERATIVITA’
ELABORAZIONE MENTALE
IMPARARE AD IMPARARE SOCIALITA’
MOTIVAZIONE
COMPETENZA
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Alcune esperienze rilevate
Laboratorio di scrittura giornalistica
I promessi sposi
Aerei di carta
Costruzione di un go-kart
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Vantaggi della didattica laboratoriale
Studenti più motivati
Meno distanza tra scuola e vita reale
Possibilità per gli studenti più “deboli”
Apprendimenti più stabili
Si stabiliscono collegamenti tra discipline
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Vantaggi in funzione dell'età
Atteggiamento critico verso i familiari
L‟insegnante non è più onnipotente
Sviluppo del pensiero ipotetico-deduttivo
RUOLO DELL‟INSEGNANTE
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Svantaggi/limiti della didattica laboratoriale
Tempi di lavoro molto lunghi
Non si può fare laboratorio su tutti gli argomenti
Difficoltà di valutazione
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Competenze che un insegnante deve possedere
Competenza disciplinare
Competenza didattica
Competenza relazionale
Competenze gestionali e organizzative
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Suggerimenti per il superamento delle barriere
Formazione: Tecnica (su progetti che possono essere
realizzati)
Trasversale (sulla didattica in generale)
Creazione di una rete di scuole
Creazione di rapporti stretti con il territorio
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Apprendimento esperienziale: il ciclo di Kolb
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La didattica laboratoriale
Vi è apprendimento quando c‟è coinvolgimento in prima persona , da protagonista, si svolgono attività che comportino scelte di strategie, di strumenti e di atteggiamenti, che portino a modificazioni dei propri comportamenti e i processi di comprensione.
Ciò si verifica se sono coinvolte tre funzioni: emozionale, sociale, razionale
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Pensieri finali
Imparare a essere uno scienziato non è la stessa
cosa che imparare le scienze: è imparare una cultura, con tutto il contorno non razionale del fare significato che l‟accompagna (J.S. Bruner)
La separazione delle discipline rende incapaci di cogliere ciò che è tessuto insieme; un‟intelligenza incapace di considerare il contesto e il complesso rende ciechi, incoscienti e irresponsabili (Edgard Morin)
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Indicazioni bibliografiche
Bruner J.The Culture of Education (1996) - (trad. it. La cultura dell'educazione, Feltrinelli, Milano, 2000)
Watzalawick P., La realtà inventata. Contributi al costruttivismo, tr. it. Feltrinelli, Milano 1988.
Kolb David A. 1984 Experiential Learning, Englewood Cliffs, NJ., Prentice Hall
Vygotskij L.S., Pensiero e linguaggio, tr. it.,Laterza Bari 1992
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Ulteriori riflessioni teoriche
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Vere e proprie teorie sull‟apprendimento che orientano i comportamenti delle persone che le propongono.
Ogni modello è legato ad una scuola di pensiero.
I modelli dell’Apprendimento
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Quali sono i modelli?
Modello dell’Associazione (Comportamentismo)
Modello del Campo
(Psicologia della Gestalt)
Modello della scoperta
(Attivismo ed Evoluzionismo)
Modello Costruzionista
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Il Comportamentismo
Nascita:WATSON (1913)
L‟oggetto della psicologia deve essere l‟uomo con il suo comportamento.
Bisogna escludere la coscienza
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Il modello dell’Associazione
Il nostro pensiero procede attraverso associazioni e legami
La mente è inizialmente vuota, le esperienze la plasmano.
Apprendimento per passi
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Psicologia della Gestalt
Nata in Germania: inizi del „900
L‟esperienza è un tutto che non può essere scomposto (“Il tutto è più della somma delle sue parti”)
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Il modello del Campo
Il prodotto dell‟apprendimento non è una catena, ma un campo in cui i singoli elementi si dispongono in modo da formare srutture globali.
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Attivismo - Evoluzionismo
ATTIVISMO (Dewey): carattere pratico della conoscenza all‟interno del processo di adattamento all‟ambiente.
EVOLUZIONISMO (Popper):conoscenza come susseguirsi intenzionale di prove ed errori.
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Il modello della Scoperta
Centro del processo: lo studente che trova da sé le informazioni.
Apprendere significa far percorrere allo studente lo stesso percorso che ha seguito il ricercatore.
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Il modello Costruzionista (Bruner)
Il bambino non sempre si trova davanti agli eventi stupito, ma ha già una pre-comprensione che può essere ritenuta adeguata.
Apprendimento: adeguamento da parte delle strutture cognitive alle situazioni che si presentano.