Prevención en drogodependencias:
Ámbito familiar
Título: Máster universitario en Prevención de Drogodependencias y otras Conductas Adictivas
Módulo: Fundamentos de la intervención preventiva en drogodependencias y otras conductas
adictivas
Créditos: 4 ECTS
Código: 04MDRO
Curso: 2018-19
Edición: Octubre
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Guía didáctica
Prevención en drogodependencias: ámbito escolar
Índice
1 .Organización general ................................................................................................................. 3
Datos de la asignatura ............................................................................................................... 3
Equipo docente ......................................................................................................................... 3
Introducción .............................................................................................................................. 3
Objetivos generales ................................................................................................................... 4
Competencias y resultados de aprendizaje .............................................................................. 4
COMPETENCIAS GENERALES ................................................................................................. 4
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA ASIGNATURA ............................................................... 5
RESULTADOS DE APRENDIZAJE ............................................................................................. 6
2. Temario ..................................................................................................................................... 8
Contenidos ................................................................................................................................ 8
3. Planificación ............................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
Planificación temporal ............................................................... ¡Error! Marcador no definido.
Tipo de actividades y localización en CampusVIU ...................... ¡Error! Marcador no definido.
4. Metodología .............................................................................................................................. 9
5. Evaluación ............................................................................................................................... 12
Sistema de evaluación ............................................................................................................. 12
Convocatorias ............................................................................. ¡Error! Marcador no definido.
Criterios de evaluación ............................................................................................................ 17
Tipo de evaluación .................................................................................................................. 18
Publicación de calificaciones y cierre de Acta ............................ ¡Error! Marcador no definido.
6. Actividades formativas ............................................................................................................ 18
Foros ........................................................................................................................................ 18
Actividades Guiadas ................................................................................................................ 20
Seminarios ............................................................................................................................... 24
7. Bibliografía .............................................................................................................................. 28
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Prevención en drogodependencias: ámbito escolar
1 .Organización general
Datos de la asignatura
MÓDULO Fundamentos de la intervención preventiva en drogodependencias y otras conductas adictivas
ASIGNATURA
Prevención en drogodependencias: ámbito familiar
4 ECTS
Carácter Obligatorio
Curso 2018/19
Cuatrimestre 1º
Idioma en que se imparte Castellano
Requisitos previos Ninguno
Equipo docente
Profesora
Dra. Patricia Motos Sellés
Doctora en Psicología
Introducción
En esta asignatura se van a presentar una serie de contenidos teórico-prácticos relacionados con la prevención en drogodependencias en el ámbito familiar. En una primera parte, se abordarán aspectos relativos a la familia como ámbito de prevención del consumo de drogas con entidad propia, demostrando su relevante papel como
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fuente de factores de riesgo y de protección, y su protagonismo en la educación emocional de los hijos. Veremos qué tipo de acciones de prevención sólo pueden hacerse en el marco del sistema familiar, donde los padres son insustituibles; y qué estrategias se utilizan para lograr su participación en dichas intervenciones. En la segunda parte se estudiarán las características, objetivos y técnicas de los principales programas de prevención familiar basados en la evidencia y buenas prácticas.
Objetivos generales
Los objetivos propios de la asignatura Prevención en drogodependencias: ámbito familiar
son:
1. Profundizar en el estudio de los conceptos y teorías relacionados con la prevención
en drogodependencias aplicada al ámbito familiar.
2. Entender el entorno familiar como un agente socializador capaz de mantener su
función preventiva durante largo tiempo, conocer las variables familiares
relacionadas con el uso de drogas y aprender las técnicas y conocimientos
necesarios para modificarlas.
3. Facilitar una actualización de la evidencia científica y buenas prácticas aplicadas a
la prevención familiar.
4. Proporcionar una revisión de recursos y materiales útiles para incorporar a las
acciones preventivas enfocadas en las familias.
Competencias y resultados de aprendizaje
COMPETENCIAS GENERALES
CG1. Adquirir conocimientos especializados sobre la prevención en
drogodependencias y otras conductas adictivas.
CG2. Diseñar, planificar, aplicar y/o evaluar intervenciones y/o planes en materia de
prevención en drogodependencias y otras conductas adictivas.
CG3. Desarrollar la capacidad de organización y planificación de tareas, el trabajo
coordinado y complementario en un equipo interdisciplinar, y la colaboración eficaz
con otros profesionales y equipos multidisciplinares, en un contexto próximo a nivel
nacional y/o internacional, en el ámbito de las drogodependencias y otras conductas
adictivas.
CG4. Desarrollar habilidades para la búsqueda, procesamiento, análisis y gestión de la
información (bases de datos, artículos científicos, etc.) y tener criterio para su
interpretación y aplicación adecuada a cada uno de los ámbitos y contextos de la
intervención preventiva.
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CG5. Desarrollar el espíritu crítico y autocrítico como fundamentos orientados a
alcanzar la calidad de la propia actuación y desarrollando sistemas que garanticen la
calidad de las intervenciones preventivas desarrolladas.
CG6. Desarrollar la capacidad técnica para la asunción de responsabilidades, la
adaptación a nuevas situaciones, la toma de decisiones, el afrontamiento y la
resolución de las incidencias a lo largo de todos los procesos inherentes al desempeño
profesional en el ámbito de la prevención de las drogodependencias y otras conductas
adictivas.
CG7. Valorar la formación continua, reciclaje, y autoaprendizaje, necesarios para
lograr un desarrollo personal y profesional adaptado a las nuevas situaciones y a la
evolución del conocimiento, la ciencia, la profesión, el mundo laboral y la sociedad en
relación a las drogodependencias y otras conductas adictivas.
CG9. Desarrollar la profesión desde los principios éticos, la preocupación por el
desarrollo de las personas y de las comunidades, desde el respeto a la diversidad y la
multiculturalidad, y desde el compromiso con la calidad de las intervenciones
preventivas y divulgativas que se realizan.
CG10. Comunicarse de manera oral, escrita y visual efectiva, en diferentes formatos
(ensayos, correspondencia, trabajos técnicos, informe de diversos tipos, discusión
grupal, debate, foros, presentaciones) y con distintos fines (informar, defender,
explicar, argumentar, enseñar), para distintos colectivos, incorporando, cuando sea
pertinente, un estilo de comunicación académico y profesional (referencias teóricas,
formas de citar estandarizadas, etc.).
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA ASIGNATURA
CE1. Relacionar los conceptos básicos de la adicción, saber describir los principales
perfiles y patrones de consumo de las poblaciones destinatarias de la intervención, y
evaluar sus motivaciones para el consumo así como las consecuencias asociadas a
las conductas de riesgo.
CE2. Conocer los efectos de las drogas, las bases psicofisiológicas y
psiconeurológicas, así como las bases e influencias sociales de las conductas
adictivas.
CE3. Conocer las estructuras locales, autonómicas, nacionales y/o internacionales, así
como saber delimitar el marco legislativo de distintos ámbitos reguladores de las
drogodependencias y otros trastornos adictivos.
CE4. Conocer los diferentes modelos teóricos vigentes en el campo de la prevención
de las conductas adictivas y ser capaz de diferenciarlos para poder identificar el
modelo idóneo en función de la acción preventiva a aplicar en los distintos ámbitos de
actuación.
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CE5. Conocer los diferentes niveles de prevención de las conductas adictivas, así
como las herramientas, modelos teóricos y estrategias que se deben utilizar en los
programas y acciones de cada nivel.
CE6. Saber los principios que deben regir toda intervención preventiva, los criterios de
calidad y buenas prácticas, así como la evidencia científica sobre su eficacia, en los
distintos ámbitos preventivos y los diversos niveles de prevención.
CE7. Identificar y saber evaluar las diferentes variables influyentes, los factores de
riesgo y de factores de protección vinculados a la conducta adictiva.
CE8. Conocer las intervenciones efectivas y las estrategias preventivas basadas en la
evidencia científica y buenas prácticas en cualquiera de los ámbitos de la actuación
preventiva, así como aspectos clave para su puesta en marcha, la ley que regula estas
intervenciones y los recursos existentes que pueden participar como agentes
facilitadores para la consecución de sus objetivos.
CE9. Ser capaz de diseñar, planificar, implementar y/o evaluar las actuaciones de
prevención escolar, familiar y comunitaria.
CE11. Saber transmitir información preventiva relevante y adecuada a las necesidades
y características de la población beneficiaria, así como dotarles de estrategias y
habilidades de afrontamiento frente al consumo de drogas u otras conductas adictivas.
CE12. Conocer y saber implementar las diferentes estrategias y recursos que faciliten
una participación activa de los agentes preventivos.
CE13. Conocer estrategias para detectar e intervenir, en coordinación con los recursos
de la red asistencial, en colectivos de especial riesgo y vulnerabilidad, así como sobre
los riesgos asociados al consumo de drogas y otras conductas adictivas en población
vulnerable.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Al finalizar esta asignatura se espera que el estudiante sea capaz de:
RA-1 Ser capaz de saber difundir, facilitar, gestionar y desarrollar programas de
prevención familiar.
RA-2
Ser capaz de elaborar una estrategia preventiva familiar global y coherente que
permita la promoción de la salud en la población y la prevención de los riesgos
asociados al consumo de drogas y a otras conductas adictivas.
RA-3
Ser capaz de formar a los distintos agentes sociales en la prevención de
drogodependencias y en la aplicación de los programas que han demostrado
evidencia científica en el ámbito familiar.
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RA-4 Ser capaz de usar eficazmente estrategias para la detección, reclutamiento y
motivación de familias beneficiarias de una intervención preventiva.
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2. Temario
Contenidos
TEMA 1. PREVENCIÓN EFICAZ EN EL ÁMBITO FAMILIAR
1.1. Problemas causados por el uso de drogas
1.2. El poder de la familia en la prevención
1.3. Eficacia de la prevención familiar
TEMA 2. CONSIDERACIONES RELEVANTES PARA LA PREVENCIÓN FAMILIAR
2.1. La función preventiva de la familia: factores de riesgo y de protección
2.2. La educación emocional en la prevención de las drogodependencias
2.2.1. Inteligencia Emocional y adicciones
2.2.2. Educar en las emociones, factor de protección familiar del consumo de
drogas en los hijos
TEMA 3. OBJETIVOS Y CARACTERÍSTICAS DE LOS PROGRAMAS Y ACCIONES
PREVENTIVOS DIRIGIDOS A LA FAMILIA
3.1. Áreas de intervención y objetivos de los programas
3.2. Características de las intervenciones con las familias
TEMA 4. PRINCIPIOS Y TÉCNICAS DE LA PREVENCIÓN FAMILIAR EFICAZ
4.1. Principios teóricos
4.2. Principios que influyen en la efectividad de la prevención familiar
4.3. Técnicas de prevención familiar
TEMA 5. EVIDENCIA CIENTÍFICA APLICADA A LA PREVENCIÓN FAMILIAR
TEMA 6. ESTRATEGIAS PARA LA PREVENCIÓN FAMILIAR
TEMA 7. ESTRATEGIAS PARA CONSEGUIR LA COLABORACIÓN Y
PARTICIPACIÓN EN LOS PROGRAMAS DE PREVENCIÓN FAMILIAR
TEMA 8. REVISIÓN DE LAS INTERVENCIONES BASADAS EN LA EVIDENCIA Y
BUENAS PRÁCTICAS
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4. Metodología
1. Materiales docentes
El día de inicio de la asignatura, en el menú de herramientas “Recursos y Materiales”, estará a disposición del/de la estudiante los materiales docentes de la asignatura organizados por carpetas:
• Carpeta “01. Materiales docentes”:
• Manual de la asignatura: manual que recoge los contenidos teóricos de la asignatura y que ha sido elaborado por un/a especialista en la materia. En concreto esta asignatura dispone del siguiente manual:
• 04MDRO_ Gisbert.pdf (Jose Gisbert Tío)
• Carpeta “02. Videos de la asignatura”:
• En este espacio el alumnado tendrá a disposición los videos docentes del/de la especialista y el/la experto/a invitado/a (según la asignatura). Se trata de clases grabadas que podrán visionarse sin franja horaria a lo largo de toda la materia. En concreto esta asignatura dispone de tres videos docentes de Susana Al-Halabí Díaz.
• Carpeta “03. Materiales del profesor”:
• Carpeta donde el profesor/a de la asignatura subirá material adicional.
2. Clases teóricas
Durante el transcurso de la materia, el/la profesor/a responsable de la misma impartirá clases magistrales por videoconferencia, donde se profundizará en temas relacionados con la materia. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior.
3. Actividades guiadas
Con el fin de profundizar y de tratar temas relacionados con cada materia se realizarán varias actividades guiadas por parte del docente a través de videoconferencia. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior.
4. Foro Formativo
La herramienta del Foro Formativo será empleada de forma asíncrona para tratar temas de debate planteados por el profesorado de la VIU. Como se indica en el siguiente apartado, esta herramienta también se empleará para resolver las dudas del alumnado en el hilo denominado Foro de Dudas.
5. Tutorías
a. Tutorías colectivas
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Se impartirán de forma síncrona mediante videoconferencias al inicio y al final de la materia. En la primera se presentará la materia (profesorado, planificación y material recomendado) y la segunda estará destinada a resolver las dudas planteadas por el alumnado, a su valoración sobre el desarrollo de la materia, y a la preparación de la evaluación. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior.
a.1. Tutoría Colectiva Inicial (TCI). El docente presentará la asignatura al alumnado, informándole de:
- Información del docente (nombre y apellidos, título, disciplina y correo electrónico).
- Introducción, objetivos, competencias y resultados de aprendizaje de la asignatura.
- Planificación temporal, temario y metodología. - Trabajo autónomo del alumnado y en grupo, desglosado por actividad,
carga horaria equivalente a ECTS y nivel de presencialidad. - Descripción básica de las actividades vinculadas al Portafolio (Foro, AGs y
SEM), así como del Examen. - Sistema de evaluación, rúbricas y convocatorias. - Orientación para la consulta de dudas referentes a la asignatura. - Informar sobre la disponibilidad de la Encuesta de Valoración docente
(periodo de disponibilidad, site de alojamiento, relevancia de ser cumplimentada…).
a.2. Tutoría colectiva final (TCF). El docente finalizara la asignatura abordando los siguientes aspectos con el alumnado:
- Aclaración de dudas respecto a las tareas del Portafolio y/o el Examen. - Revisión del nivel de cumplimiento de los objetivos específicos
contemplados en la asignatura (totalmente cumplidos; parcialmente cumplidos; no cumplidos).
- Valoración de la labor docente (metodología, orientación prestada, etc…) y sugerencias.
- Valoración de cada una de las tareas del Portafolio (Foro, AGs y SEM), indicando una valoración numérica de 0 (mínimo) a 10 (máximo) sobre: a) el planteamiento de la tarea; b) el nivel de aprendizaje desarrollado con ella; c) principales dificultades encontradas; y d) sugerencias.
- Otras sugerencias de mejora que el alumnado desee trasladar. - Informar del proceso de calificación del Portafolio (inhabilitación de la
visualización de columnas durante el proceso de calificación, fecha límite de disponibilidad de las calificaciones, requisitos de superación, etc…).
- Realización de la encuesta de satisfacción docente. Se recordará al alumnado la importancia de su cumplimentación, dando 15 minutos para su implementación.
b. Tutoría individual
El alumnado podrá resolver sus consultas por correo electrónico y/o a través del apartado de Tutorías dentro del Foro Dudas. Existirá, además, la posibilidad de realizar tutorías individuales mediante sesiones de videoconferencia por petición previa del estudiante en el plazo establecido.
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6. Seminario
Como complemento a la materia impartida, en cada asignatura se realizarán actividades participativas sobre revisión bibliográfica, temas de interés y actualidad sobre la materia, temas de iniciación a la investigación o uso de herramientas TIC, que se impartirán por el profesorado de la VIU de forma síncrona mediante la herramienta de videoconferencia.
Relación actividades formativas/horas en relación a los créditos ECTS de la asignatura:
ACTIVIDADES FORMATIVAS
ACTIVIDAD HORAS PRESENCIALIDAD
Clases expositivas 14,5 100%
Actividades guiadas 12 30%
Tutorías 14,5 30%
Realización de trabajos grupales o individuales 49 0%
Trabajo autónomo 60 0%
7. Trabajo autónomo del alumnado
Es necesaria una implicación del alumnado que incluya la lectura crítica de la bibliografía, el estudio sistemático de temas, la reflexión sobre los problemas planteados, la resolución de las actividades planteadas, la búsqueda, análisis y elaboración de información, etc. El profesorado propio de la Universidad seguirá teniendo una función de guía, pero se exigirá al estudiante que opine, resuelva, consulte y ponga en práctica todo aquello que ha aprendido. Los trabajos podrán ser realizados de manera individual o grupal.
8. Tareas inherentes a la labor docente. La impartición de una asignatura en la VIU como profesor implica las siguientes actividades:
1. Preparación o revisión de la guía de la asignatura y del calendario.
2. Puesta en marcha del aula con todos los recursos necesarios.
3. Diseño de los recursos de la asignatura.
4. Preparación de las sesiones en directo utilizando el manual de la asignatura.
5. Diseño de actividades, con carácter complementario a las propuestas desde Dirección para la uniformidad entre ediciones y grupos.
6. Presentación de la asignatura al alumnado.
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7. Atención y orientación al estudiante en su proceso formativo, a través de:
- Las sesiones e-presenciales síncronas, en relación a las tareas planificadas para ser desarrolladas. La atención y orientación se dará durante el transcurso de la sesión a solicitud del alumnado.
- Los mecanismos de comunicación disponibles, para cuestiones de carácter general, sobre aspectos no relativos a las sesiones e-presenciales establecidas, solicitud de retroalimentación en los procesos de evaluación continuada de las tareas del Portafolio,... La atención y orientación se realizará a solicitud del alumnado, ofreciéndosele respuesta en las 48 horas siguientes (en días laborales).
8. Utilización de los mecanismos de comunicación con los alumnos: - Foro de seguimiento - Foro de dudas/resolución de dudas a través de correo electrónico - Anuncios
9. Corrección y calificación de actividades y pruebas de evaluación continua
(Portafolio), a partir de las rúbricas asociadas, ofreciendo retroalimentación al alumnado según los cauces establecidos y explicados en el apartado 5 de la presente Guía Didáctica.
10. Elaboración y corrección de pruebas de evaluación final (Examen).
11. Cierre de la asignatura, según indicaciones para el desarrollo de la Tutoría Colectiva Final.
12. Evaluación final de la asignatura:
- En el aula: tener todas las actividades evaluadas y puesta la nota media del alumno.
- Calificación de las actas oficiales. - Cumplimentación de la Ficha de Autoevaluación y subida en el site
habilitado en la plataforma.
5. Evaluación
Sistema de evaluación
El Modelo de Evaluación de estudiantes en la VIU se sustenta en los principios del
Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), y está adaptado a la estructura de
formación virtual propia de esta Universidad. De este modo, se dirige a la evaluación de
competencias. De acuerdo con la descripción que se da en la Guía Docente General
del título presentamos un resumen de la distribución de los porcentajes de evaluación.
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Sistema de Evaluación Ponderación
Portafolios 70%
Colecciones de tareas realizadas por el alumnado y establecidas por el profesorado. La mayoría de las tareas aquí recopiladas son el resultado del trabajo realizado dirigido por el profesorado en las actividades guiadas, seminarios y foros formativos y bibliográficos, tutorías colectivas, etc. Esto permite evaluar, además de las competencias conceptuales, otras de carácter más actitudinal.
Sistema de Evaluación Ponderación
Examen 30%
La realización de una prueba cuyas características son definidas en cada caso por el correspondiente profesorado.
Las tareas vinculadas al Portafolio están sujetas a evaluación continua, de modo que el alumnado podrá solicitar durante las sesiones programadas para cada una de ellas retroalimentación de la calidad de estas y orientación para su mejora. La calificación de estas tareas se realizará sobre el documento final entregado en la plataforma. El examen está sujeto a evaluación final, existiendo dos convocatorias para tal fin.
*Es requisito indispensable para superar la asignatura aprobar cada apartado. Con independencia de su ponderación en la calificación final, se requiere que el alumnado obtenga al menos un 50% de la nota de la evaluación en el Portafolio, y al menos un 50% de la nota del Examen para poder promediarse ambos y obtener la calificación final de la asignatura
Evaluación de la asignatura: Aspectos básicos de las adicciones
1. Portafolio (70% de la nota de la asignatura)
En él se evaluarán distintos aspectos planteados en las Actividades Guiadas, Foros o Seminarios de los que conste la asignatura. Todas estas actividades llevan asociadas una rúbrica de evaluación. Para aprobar el Portafolio es indispensable obtener una calificación mínima de 5 sobre 10 puntos. Esta calificación se obtiene tras la ponderación de las calificaciones obtenidas en las actividades planteadas dentro del Portafolio. En caso de no entregar alguna de las actividades, esta se considerará igualmente en la ponderación atribuyéndole una calificación de 0 (cero) puntos.
Asimismo, con carácter general, se tendrán en cuenta los siguientes aspectos en cada una de las tareas:
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a. Tareas propuestas en el Foro (10%)
Las Actividades Formativas Foro estarán disponibles en la sección FORO del Campus Virtual. En ellas el alumnado participará en una discusión sobre temas relacionados con la Asignatura. El Foro Formativo estará accesible por tiempo limitado (desde el primer día de la asignatura hasta el día de su finalización, en primera convocatoria).
b. Tareas propuestas en los Seminarios de Revisión Bibliográfica (20%)
En los Seminarios se podrán proponer tareas o trabajos de Revisión Bibliográfica a realizar de forma autónoma por el alumnado, normalmente por grupos reducidos (máximo 6 integrantes). En caso de trabajar individualmente, la tarea será la misma y con los mismos criterios de evaluación.
Los grupos serán creados al inicio de la asignatura, según indicaciones del docente, a través de: a) el Foro de Revisión Bibliográfica, de forma que cada grupo tendrá asignado un artículo a revisar, y será el/la propio/a estudiante quien elegirá a qué grupo desea pertenecer; o b) en el Aula durante la Sesión, realizándose libremente y seleccionando un documento/artículo entre los propuestos.
Cada grupo realizará la tarea durante el transcurso de la asignatura. Se podrá trabajar en grupo a pesar de no poder asistir en directo a dichas sesiones. Además, el carácter asíncrono del Foro permite el trabajo autónomo en grupo sin necesidad de que sus miembros coincidan en el tiempo, aunque también dispondrán de sesiones libres de Videoconferencia para posibles reuniones síncronas.
La tarea será expuesta de manera voluntaria/obligatoria (según determine el docente en base al número de alumnos/grupos) en una de las sesiones del Seminario de Revisión Bibliográfica. Esta presentación oral no será en ningún caso objeto de evaluación, sino que servirá para que el alumnado desarrolle las competencias comunicativas básicas, y el docente ofrezca feedback sobre el contenido, la estructuración de este y la propia exposición oral. Esto también permitirá al alumnado hacer mejoras en la tarea antes de ser entregada definitivamente. En consecuencia, se contempla una evaluación continua de la tarea siendo únicamente calificado el documento final subido en la plataforma.
Sin embargo, se valorará la participación activa en las sesiones síncronas de los Seminarios (tanto en las exposiciones como a través de los debates que se generen), con hasta 1 punto sobre 10 en la calificación de esta actividad. Para ello, el docente dispondrá de una hoja de registro de la participación sobre la que realizará el seguimiento de la participación para la evaluación continua.
Para el alumnado que no pueda asistir de manera síncrona, y por tanto realizar de este modo la participación activa, podrá optar a 1 punto sobre 10 en la calificación de esta actividad, a través de la entrega de un documento con sus aportaciones asíncronas al debate (en el plazo estipulado para la convocatoria a la que desee presentarse). Para ello, tendrá que realizar previamente un visionado de la grabación de la sesión.
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c. Tareas propuestas en las Actividades Guiadas (40%)
Las Actividades Guiadas comprenderán el desarrollo y entrega de una tarea por parte del alumnado. Las tareas solicitadas en las Actividades Guiadas serán, generalmente, trabajos o memorias originales de los propios alumnos/as sobre procedimientos, ejercicios o discusiones relacionadas con algún aspecto de la Asignatura.
LA ASISTENCIA A CLASE en directo (e-presencial) ofrecerá la posibilidad de realización de la tarea, total o parcialmente, en la propia sesión con la tutorización del docente, pudiendo consultarle aquellas dudas que surjan y solicitar orientación y feedback sobre la tarea.
En caso de contemplarse la exposición oral, de manera voluntaria/obligatoria (según determine el docente en base al número de alumnos/grupos), esta se realizará en el tiempo programado dentro de la Sesión indicada para tal fin. Esta presentación no será en ningún caso objeto de evaluación, sino que servirá para que el alumnado desarrolle las competencias comunicativas básicas, y el docente ofrezca feedback sobre el contenido, la estructuración de este y la propia exposición oral. Esto también permitirá al alumnado hacer mejoras en la tarea antes de ser entregada definitivamente. En consecuencia, se contempla una evaluación continua de la tarea siendo únicamente calificado el documento final subido en la plataforma.
Sin embargo, se valorará la participación activa en las sesiones síncronas de las Actividades Guiadas (tanto en las exposiciones como a través de los debates que se generen), con hasta 1 punto sobre 10 en la calificación de esta actividad. Para ello, el docente dispondrá de una hoja de registro de la participación sobre la que realizará el seguimiento de la participación para la evaluación continua.
Para el alumnado que no pueda asistir de manera síncrona, y por tanto realizar de este modo la participación activa, podrá optar a 1 punto sobre 10 en la calificación de esta actividad, a través de la entrega de un documento con sus aportaciones asíncronas al debate (en el plazo estipulado para la convocatoria a la que desee presentarse). Para ello, tendrá que realizar previamente un visionado de la grabación de la sesión.
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2. Prueba referida a estándares (30% de la nota de la asignatura)
Las pruebas de Evaluación de cada materia serán realizadas tras la finalización de la asignatura en las fechas indicadas para 1ª y 2ª convocatoria. Estas pruebas se dirigen a evaluar las dimensiones cognitivas (sean conceptuales o procedimentales) de las competencias. Serán administradas por ordenador a través de la herramienta Actividades del Campus Virtual, a efectuar sin material.
El examen se realizará en el horario indicado en el apartado 3. Planificación de este documento. Con carácter general, no se contemplará la realización de exámenes en horario de mañana, salvo en casos muy concretos que puedan ser justificados a través de la Dirección de Título.
Cada prueba consistirá en un cuestionario de 40 preguntas extraídas del material teórico (manual de la asignatura), basado en pruebas totalmente estandarizadas (ítems de 4 alternativas de respuesta (+ NS/NC), puntuadas sobre 10, donde sólo una será correcta).
Cabe señalar también que se realizará fórmula de corrección aplicada:
𝑁𝑂𝑇𝐴=Aciertos−Errores/Nº Alternativas−1
Por ello, se recomienda al alumnado que dé respuesta a las preguntas que conozca, dado que las respuestas erróneas penalizan.
En cada convocatoria (1ª y 2ª) se dispondrá de una bolsa de 60 preguntas de las que se obtendrán versiones distintas de examen (con 40 preguntas), que serán distribuidas aleatoriamente entre el alumnado, según el procedimiento estandarizado. El nivel de dificultad entre las distintas versiones de esta prueba será equivalente, y asimismo representativo, del conjunto de la materia expuesta en el manual de la asignatura.
La duración de la prueba será de 60 minutos (a contar desde que se abre el examen) y podrá realizarse en 1ª o 2ª convocatoria (sin penalización).
Todas las calificaciones (actividades guiadas, seminario, foro y examen) estarán disponibles para el alumnado en un periodo no superior a 20 días hábiles (sin contar sábados ni domingos) desde la realización del examen.
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Guía didáctica
Prevención en drogodependencias: ámbito escolar
En cuanto a la gestión del examen, el alumnado deberá tener en cuenta los siguientes aspectos fundamentales:
- Se pasará lista y el/la docente comprobará que la cámara del alumno/a funciona debidamente.
- Se dividirá al alumnado en grupos como máximo de 6 integrantes, para que todos ellos/as puedan tener su cámara activa a la vez.
- El alumnado debe mantener la cámara activada en todo momento, evitando el uso de otros materiales durante la realización del examen. También debe evitar hacer uso de medios fraudulentos para completar la prueba, ya que la detección de este tipo de mecanismos es motivo de suspenso.
- No se permitirá a los alumnos/as que conecten su micro, el uso del chat de la sala de examen ni otros mecanismos de comunicación con sus compañeros/as durante la realización de la prueba.
- En cualquier momento, Soporte Técnico de la universidad podrá pedir la colaboración del alumnado para controlar de forma remota su PC y comprobar que no se está haciendo uso de medios fraudulentos para superar la prueba. El alumnado únicamente deberá tener abierto el examen y la sesión de videoconferencia; siendo motivo de suspenso la detección de otras ventanas abiertas o la negación por parte del/ de la estudiante de dichas comprobaciones.
- Los/as estudiantes no abandonarán el examen sin haberlo comunicado previamente al/a la docente, ya que, en caso contrario, la prueba se considerará como nula.
- Los alumnos/as deben tener también en cuenta que, una vez finalice la realización de la prueba, deberán hacer click en el botón “Enviar” para que el examen conste como entregado.
Criterios de evaluación Los criterios de evaluación se definirán de manera específica para cada una de las
actividades en el transcurso de la asignatura. De todos modos sirva como norma
general las pautas que se indican a continuación.
Se establecerá una calificación en los siguientes cómputos y términos:
Nivel de Competencia Calificación Oficial Etiqueta Oficial
Muy competente 9 - 10 Sobresaliente
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Prevención en drogodependencias: ámbito escolar
Competente 7 <9 Notable
Aceptable 5 <7 Aprobado
Aún no competente <5 Suspenso
El nivel de competencia en cada una de las actividades realizadas se medirá, en
términos generales, en función de la adecuación en el planteamiento de los contenidos
generales y contenidos específicos así como en la corrección de la estructura formal y
organización del discurso (semántica, sintaxis y léxico). Por último se valorará la
originalidad y creatividad de las intervenciones en las actividades que así lo requieran
valorando también la fundamentación bibliográfica de éstas.
Tipo de evaluación
e-presencial
6. Actividades formativas
Foros
DESCRIPCIÓN
Introducción Las sesiones formativas de Foro Formativo serán empleadas de forma asíncrona para trabajar sobre temas de debate planteados por el tutor de la asignatura.
Objetivo Con los foros formativos pretendemos que el alumnado reflexione sobre diferentes cuestiones abordadas en el temario.
Descripción de Actividades
Foro: Pros y contras de los programas online de prevención familiar de conductas adictivas
Objetivo: Reflexionar sobre las fortalezas y debilidades de los programas y acciones no presenciales de prevención del consumo de drogas dirigidos a las familias que utilizan la metodología online; discutir en qué aspectos esta metodología puede mejorar la eficacia de las intervenciones con familias y en qué otros puede resultar inadecuada.
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Guía didáctica
Prevención en drogodependencias: ámbito escolar
Trabajo previo: Lectura de uno de los programas de prevención online dirigidos a las familias:
a) Cursos En Familia de la Fundación de Ayuda contra la
Drogadicción (Aula Virtual)
http://enfamiliafad.org/para-familias/programas/aula-virtual
b) Portal e-drogas de la Consejería de Sanidad y Consumo
de la Región de Murcia (Aula Virtual)
http://www.e-drogas.es/edrogas/index.jsf
o Pinchar en Cursos - Formación
c) Help for Parents Online Course de Addiction Education
Society (California)
https://addictioneducationsociety.org/help-for-parents-online-
course/
Actividad: Realizar unas aportaciones reflexivas y dinámicas en el foro de debate, siendo constructivos y razonando las respuestas. Algunos hilos de debate pueden ser, por ejemplo:
- ¿Qué valor añadido aporta la metodología online a las
actuaciones de prevención familiar del consumo de drogas?
¿Facilita una mayor participación? ¿Se consigue el mismo nivel
de aprendizaje?
- ¿Qué opinión os merecen los programas semipresenciales?
¿En qué partes del programa de prevención familiar supondría
una ventaja la metodología online y en cuáles sería más efectiva
la asistencia presencial?
Metodología
El alumnado, una vez realizado el trabajo previo, tendrá que comentar y argumentar las cuestiones planteadas en el foro.
El alumnado podrá interactuar en la discusión dando su opinión y comentando las aportaciones del resto participantes en el foro, siempre respetando las opiniones de sus compañeros.
El docente supervisará la sesión de foro para obtener una discusión prolífera.
Las diferentes sesiones de foro de esta asignatura se establecerán al comienzo de la misma, en la sesión de tutoría colectiva inicial.
Tarea para el e-portfolio
Portafolio de la asignatura: se incluirá en el portafolio de la asignatura y su peso en la evaluación del portafolio es del 10%. Se valorará positivamente la relevancia y argumentación de las aportaciones realizadas por el alumnado.
Criterios de evaluación
Las intervenciones del alumnado se valorarán de 0 a 10 puntos en relación a su calidad (ver rúbrica), teniendo en cuenta si sus intervenciones incluyen ejemplos prácticos, demuestran evidencias de la revisión teórica realizada; se centran en la temática planteada; son relevantes para la discusión; son coherentes y pertinentes; y demuestran respeto y tolerancia por las opiniones de los demás.
20
Guía didáctica
Prevención en drogodependencias: ámbito escolar
Fechas Foro 1: Apertura: 11 de diciembre 2018 / Cierre: 21 de diciembre 2018 (1ª y 2ª Convocatoria).
Rúbrica de evaluación de la tarea Foro Formativo
Nivel de competencia
Muy competente (9 - 10)
Competente (7 < 9)
Aceptable (5 < 7)
Aún no competente (< 5)
Intervenciones
excelentes
Intervenciones satisfactorias
Intervenciones deficientes
No participa
Describe algún ejemplo práctico a
nivel personal y/o profesional de forma
clara y relacionada con el tema
Comenta algún ejemplo práctico a
nivel personal y/o profesional pero no lo describe claramente
Comenta algún ejemplo práctico a
nivel personal y/o profesional pero no relacionado con el
tema
No comenta ningún ejemplo práctico a
nivel personal y/o profesional
Demuestra evidencias de la revisión teórica
realizada sin ningún problema de comprensión
Demuestra evidencias de la revisión teórica
realizada a pesar de mostrar algún problema de comprensión
Demuestra pocas evidencias de la revisión teórica
realizada (superficial)
No demuestra evidencias de la revisión teórica
realizada
Sus intervenciones son especialmente
relevantes y coherentes para la
discusión
Sus intervenciones son bastante relevantes y
coherentes para la discusión a pesar de
plantear algunos aspectos irrelevantes
Sus intervenciones son poco relevantes y/o coherentes para la
discusión
Sus intervenciones no son relevantes ni coherentes para la
discusión
Sus intervenciones demuestran absoluto respeto y tolerancia
por las opiniones de los demás
Sus intervenciones demuestran bastante respeto y tolerancia
por las opiniones de los demás
Sus intervenciones demuestran poco
respeto y tolerancia
por las opiniones de los demás
Sus intervenciones no demuestran respeto y
tolerancia por las
opiniones de los demás
La presentación formal es muy adecuada en
cuanto a estructura, presentación de
contenidos, expresión escrita, pulcritud
tipográfica y ortográfica, etc.
Presenta algunos errores en cuanto a
estructura, presentación de
contenidos, expresión escrita, pulcritud
tipográfica y ortográfica, etc.
Presenta algunos errores en cuanto a
estructura, presentación de
contenidos, expresión escrita, pulcritud
tipográfica y ortográfica, etc.
Presenta errores importantes en cuanto
a estructura, presentación de
contenidos, expresión escrita, pulcritud
tipográfica y ortográfica, etc.
Actividades Guiadas
DESCRIPCIÓN
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Guía didáctica
Prevención en drogodependencias: ámbito escolar
Introducción
La actividad guiada va dirigida a mejorar las habilidades de los estudiantes mediante sesiones de análisis, planteamiento-respuesta de cuestiones, discusión y debate entre docentes y estudiantes para el desarrollo de temas específicos relacionados con los contenidos de la asignatura. Videoconferencia interactiva.
Objetivo
Con las actividades guiadas pretendemos que el estudiante desarrolle la capacidad de análisis y de abstracción necesarias sobre las que fundamente su actividad interpretativa e investigadora. En definitiva se trata de aplicar los fundamentos teóricos estudiados durante la asignatura.
Descripción de
Actividades
Actividad Guiada: Diseño de una sesión de prevención familiar universal para cada agente implicado (padres, hijos y familia).
Tarea previa (opcional):
Lectura del Tema 8 de los contenidos teóricos de la asignatura (Revisión de intervenciones basadas en la evidencia y buenas prácticas).
Becoña, E., Martínez, U., Calafat, A., Juan, M., Duch, M. y Fernández-Hermida, J.R. (2012). ¿Cómo influye la desorganización familiar en el consumo de drogas de los hijos? Una revisión. Adicciones, vol. 24 (3), p. 253-268
Fuentes, M. C., Alarcón, A., García, F., & Gracia, E. (2015). Consumo de alcohol, tabaco, cannabis y otras drogas en la adolescencia: efectos de la familia y peligro del barrio. Anales de psicología, 31(3), 1000-1007.
Tarea:
a) Diseñar una sesión para cada agente de 90-120 minutos de duración, como parte de un programa de prevención del consumo de drogas.
b) La sesión se centrará en una variable familiar (factores de riesgo/protección) relacionada con el consumo de drogas, a libre elección del/la alumno/a
c) El diseño incluirá el título, variable familiar (factor de riesgo), equipo y materiales escritos y/o audiovisuales, metodología, objetivos, componentes y contenidos, el procedimiento (desarrollo) paso a paso y las actividades (técnicas/dinámicas). Se puede incluir anexos para materiales u otro tipo de información.
Metodología
Durante la actividad guiada e-presencial se desarrollarán actividades
diversas como son la lectura y síntesis de artículos, aportación de los
diferentes puntos de vista de un objeto de estudio dado planteado en
el texto de la asignatura, comentario de fuentes audiovisuales, etc.
La participación activa del alumnado será necesaria para el buen
desarrollo de la actividad.
El alumnado dispondrá de tiempo en la sesión para trabajar y exponer los resultados obtenidos. La forma habitual de trabajo será
22
Guía didáctica
Prevención en drogodependencias: ámbito escolar
grupal.
Tarea para el e-
portfolio
Portafolio de la asignatura: se incluirán en el portafolio de la asignatura y su peso en la evaluación del portafolio es del 40%.
Se valorará positivamente la participación del alumnado en la clase.
Aquellos/a alumnos/as que no hayan podido asistir a las clases
entregarán las actividades individualmente o en grupos reducidos
creados libremente (máximo 6). Para ello deberán visionar
previamente las videoconferencias en las que se explica la actividad.
En este caso también se valorará la participación de sus miembros
en la sesión de uso libre.
Criterios de evaluación
Las intervenciones del alumnado se valorarán de 0 a 10 puntos en
relación a su calidad (ver rúbrica).
El profesorado se encargará de revisar los trabajos e informar a los
componentes del grupo.
Entrega
La tarea se entregará en formato pdf (preferiblemente) utilizando la herramienta “Actividades” del Campus Virtual, en el apartado habilitado para la actividad concreta.
En caso de realizarse en grupo, sólo un miembro subirá el documento a la pestaña “Actividades > AG grupal”, donde se reseñará nombre y apellidos de todas las personas que integran el grupo dentro del documento. Previamente habrán tenido que formar grupo en la pestaña de “Grupos” dentro del aula.
REQUISITO: mantener el mismo grupo si se van a realizar más tareas grupales.
La entrega se realizará dentro de los plazos establecidos en el calendario de la asignatura en 1ª o 2ª Convocatoria.
La entrega sólo será válida si esta se realiza a través de la pestaña “Actividades” del site de la asignatura. El nombre del archivo pdf no contendrá espacios, acentos o caracteres no estándares.
El formato de nombre del archivo se ajustará a los siguientes estándares:
04MDRO-AG-Apellidos-Nombre 04MDRO-AG-Grupo1
Nunca se aceptarán tareas entregadas por otra vía distinta a la herramienta Actividades del Campus VIU, puesto que debe quedar un registro en el Campus Virtual de la entrega de la Tarea por parte del alumnado
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Guía didáctica
Prevención en drogodependencias: ámbito escolar
Rúbrica de evaluación de la tarea Actividad Guiada
AG: Diseño de una sesión de prevención familiar
Descripción
de la rúbrica
AG
Sobresaliente
10
(100%)
Sobresaliente
9-9,9
(90%)
Notable
7-8,9
(75%)
Aprobado
5-6,9
(50%)
Suspenso
Menos de 5
(0%)
Organización
interna del
trabajo y
presentación
escrita (30%)
El trabajo contiene: título,
variables familiar (factor
de riesgo-protección),
equipo y materiales,
objetivos, componentes-
contenidos sobre los que
trabajar, metodología,
procedimiento o
descripción de las
sesiones y anexos.
Ausencia de 1
apartado
definidos en la
calificación del
10
Ausencia de 2
apartados
definidos en la
calificación
del 10
Ausencia de 3
apartados
definidos en
la calificación
del 10
Ausencia de 4
ó más
apartados
definidos en
la calificación
del 10
Fecha de entrega
1ª Convocatoria Viernes 21 de diciembre de 2018 hasta las 23:59 horas (España península)
2ª Convocatoria Martes 26 de febrero de 2019 hasta las 23:59 horas (España península)
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Guía didáctica
Prevención en drogodependencias: ámbito escolar
Contenido
escrito:
organización
de las ideas
(60%)
Desarrolla correctamente
todos los apartados del
trabajo, utilizando
argumentos sólidos y
construidos a partir de
los conocimientos
adquiridos durante el
proceso de aprendizaje
de la asignatura. Incluso
aporta mayor
información de la exigida
con el fin de mejorar la
comprensión de la
intervención planteada.
Coherencia en la
conexión de las ideas.
Desarrolla
correctamente
todos los
apartados del
trabajo,
utilizando
argumentos
sólidos y
construidos a
partir de los
conocimientos
adquiridos
durante el
proceso de
aprendizaje de la
asignatura.
Coherencia en la
conexión de las
ideas.
Desarrolla
correctamente
la mayoría de
los apartados
del trabajo,
salvo en
momentos
puntuales,
utiliza
argumentos
sólidos y
construidos a
partir de los
conocimientos
adquiridos
durante el
proceso de
aprendizaje
de la
asignatura.
Coherencia
en la conexión
de las ideas.
En el
desarrollo de
los apartados
no utiliza
argumentos
sólidos, a
partir de
conocimiento
s adquiridos
durante el
proceso de
aprendizaje
de la
asignatura.
Cuesta seguir
el hilo de las
ideas.
En el
desarrollo de
los apartados
no utiliza
argumentos
sólidos, a
partir de
conocimientos
adquiridos
durante el
proceso de
aprendizaje
de la
asignatura.
Incoherencia
de las ideas
Presentación
formal del
contenido
(10%)
Presentación muy
adecuada en cuanto a
estructura, organización
de los contenidos,
expresión escrita,
pulcritud tipográfica,
aplicación normas APA,
y ortografía, y utiliza
creatividad y originalidad
en la presentación del
trabajo.
Presentación
adecuada en
cuanto a
estructura,
organización de
los contenidos,
expresión
escrita, pulcritud
tipográfica,
aplicación
normas APA y
ortografía.
Presenta
algunos
errores en
cuanto a
estructura,
presentación
de
contenidos,
expresión
escrita,
pulcritud
tipográfica,
aplicación
normas APA y
ortografía
Presenta
varios errores
en cuanto a
estructura,
presentación
de
contenidos,
expresión
escrita,
pulcritud
tipográfica,
aplicación
normas APA
y ortografía
Presenta
errores
importantes
en estructura,
presentación
de
contenidos,
expresión
escrita,
pulcritud
tipográfica,
aplicación
normas APA
y ortografía.
Seminarios
DESCRIPCIÓN
Introducción Se trata de una actividad síncrona desarrollada durante una videoconferencia interactiva.
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Guía didáctica
Prevención en drogodependencias: ámbito escolar
Objetivo
El seminario de revisión bibliográfica va dirigido a profundizar en el conocimiento de los contenidos abordados en la asignatura y a favorecer la adecuación a los recursos bibliográficos.
Descripción de Actividades
Objetivo: Desarrollar la capacidad de análisis respecto a algunos aspectos clave de la prevención familiar en drogodependencias. Trabajo previo: a) Selección y lectura de los programas propuestos en la
plataforma en el site “Recursos y materiales/Materiales del profesor/Seminario”.
Larriba, J., Duran, A. M., & Suelves, J. M. (2006). Moneo. Programa de prevención familiar del consumo de drogas. Barcelona, España: Promoción y Desarrollo Social.
Larriba, J., Duran, A. M., Suelves, J. M., & Bello, S. (2004).
Protego: entrenamiento familiar en habilidades educativas para la prevención de las drogodependencias. PDS, Promoció i Desenvolupament Social.
b) Lectura de la presentación PDF del seminario disponible días antes de la sesión sobre técnicas o estrategias preventivas.
c) d) Actividad a realizar:
Elaborar dinámicas y técnicas preventivas para trabajar las variables familiares elegidas por el/la alumno/a o grupo en la actividad guiada e incluirlas en el apartado correspondiente de la actividad.
Metodología
Trabajo autónomo en grupo
La participación activa del alumnado será necesaria para el buen desarrollo de la actividad. La forma habitual de trabajo será grupal, y estos grupos se mantendrán estables durante todo el módulo.
En el Aula general del Máster, cada grupo tendrá a su disposición una sesión de videoconferencia para reunirse de forma síncrona durante el transcurso de la asignatura. Asimismo, en la sección Grupos, se dispondrá de un área privada por grupo con herramientas asíncronas (foro, intercambio de archivos, etc.) para que sus componentes puedan trabajar en equipo sin necesidad de coincidir en el tiempo. No obstante, los componentes de un grupo también se podrán comunicar a través de las herramientas externas que consideren oportunas (en persona, por Whatsapp, Google Drive, Hangout, Skype, etc.). Por tanto, será posible trabajar en grupo aunque no se coincida en el tiempo con el resto de compañeros/as, ya que las herramientas asíncronas así lo
26
Guía didáctica
Prevención en drogodependencias: ámbito escolar
permiten.
Tarea para el e-portfolio
Portafolio de la asignatura: se incluirán en el portafolio de la asignatura y su peso en la evaluación del portafolio es del 20%.
Se valorará positivamente la participación del alumnado en la
sesión de presentaciones PPT.
Los/as alumnos/as que no hayan podido ir a clase deberán visionar previamente la videoconferencia en la que se explica la actividad.
Criterios de evaluación
La evaluación del profesorado será de 0 a 10 puntos (ver
rúbrica).
El profesorado se encargará de revisar los trabajos e informar a
los componentes del grupo.
Entrega
La tarea se entregará en formato pdf (preferiblemente) utilizando la herramienta “Actividades” del Campus Virtual, en el apartado habilitado para la actividad concreta.
En caso de realizarse en grupo, sólo un miembro subirá el documento a la pestaña “Actividades > seminario grupal”, donde se reseñará nombre y apellidos de todas las personas que integran el grupo dentro del documento. Previamente habrán tenido que formar grupo en la pestaña de “Grupos” dentro del aula.
REQUISITO: mantener el mismo grupo si se van a realizar más tareas grupales.
La entrega se realizará dentro de los plazos establecidos en el calendario de la asignatura en 1ª o 2ª Convocatoria.
La entrega sólo será válida si esta se realiza a través de la pestaña “Actividades” del site de la asignatura. El nombre del archivo pdf no contendrá espacios, acentos o caracteres no estándares.
El formato de nombre del archivo se ajustará a los siguientes estándares:
04MDRO-SEM-Apellidos-Nombre 04MDRO-SEM-Grupo1
Nunca se aceptarán tareas entregadas por otra vía distinta a la
herramienta Actividades del Campus VIU, puesto que debe
quedar un registro en el Campus Virtual de la entrega de la
Tarea por parte del alumnado
Fecha de entrega
27
Guía didáctica
Prevención en drogodependencias: ámbito escolar
Rúbrica de evaluación de la tarea Seminario
SEM: Diseño de actividades de prevención familiar en los agentes implicados
Descripción
de la rúbrica
SEM
Sobresaliente
10
(100%)
Sobresaliente
9-9,9
(90%)
Notable
7-8,9
(75%)
Aprobado
5-6,9
(50%)
Suspenso
Menos de 5
(0%)
Organizació
n interna del
trabajo y
presentación
escrita (30%)
El trabajo contiene: las
actividades elaboradas
por el/la alumno/a o
grupo en cada uno de
los agentes: padres,
hijos y familia,
coherentes con la
variable familiar a
trabajar
Ausencia en la
coherencia en
alguna de las
actividades
planteadas.
Ausencia en la
coherencia de
más de 1-2
actividades con
respecto a la
variable a
trabajar
Ausencia de
actividades en
uno de los tres
agentes
Ausencia de
actividades en
dos o más de
los tres
agentes
Contenido
escrito:
organización
de las ideas
(60%)
Desarrolla
correctamente todas
las dinámicas-
actividades del trabajo,
utilizando argumentos
sólidos en los tres
agentes (padres, hijos
y familia). Incluso
aporta mayor
información de la
exigida con el fin de
mejorar la comprensión
de la intervención
planteada.
Coherencia en la
conexión de las ideas.
Desarrolla
correctamente
todas las
dinámicas-
actividades del
trabajo, utilizando
argumentos
sólidos en los tres
agentes (padres,
hijos y familia).
Coherencia en la
conexión de las
ideas.
Desarrolla
correctamente la
mayoría de las
dinámicas-
actividades.
Salvo en
momentos
puntuales, utiliza
argumentos
sólidos en los
tres agentes
(padres, hijos y
familia).
Coherencia en
la conexión de
las ideas.
En el
desarrollo de
la mayoría de
actividades no
utiliza
argumentos
sólidos, a
partir de
conocimientos
adquiridos
durante el
proceso de
aprendizaje.
Cuesta seguir
el hilo de las
ideas.
En el
desarrollo de
las actividades
no utiliza
argumentos
sólidos, a
partir de
conocimientos
adquiridos
durante el
proceso de
aprendizaje.
Incoherencia
de las ideas
1ª Convocatoria Viernes 21 de diciembre de 2018 hasta las 23:59 horas (España península)
2ª Convocatoria Martes 26 de febrero de 2019 hasta las 23:59 horas (España península)
28
Guía didáctica
Prevención en drogodependencias: ámbito escolar
Presentación
formal del
contenido
(10%)
Presentación muy
adecuada en cuanto a
estructura,
organización de los
contenidos, expresión
escrita, pulcritud
tipográfica, aplicación
normas APA, y
ortografía, y utiliza
creatividad y
originalidad en la
presentación de las
actividades.
Presentación
adecuada en
cuanto a
estructura,
organización de
los contenidos,
expresión escrita,
pulcritud
tipográfica,
aplicación normas
APA y ortografía.
Presenta
algunos errores
en cuanto a
estructura,
presentación de
contenidos,
expresión
escrita, pulcritud
tipográfica,
aplicación
normas APA y
ortografía
Presenta
varios errores
en cuanto a
estructura,
presentación
de contenidos,
expresión
escrita,
pulcritud
tipográfica,
aplicación
normas APA y
ortografía
Presenta
errores
importantes en
estructura,
presentación
de contenidos,
expresión
escrita,
pulcritud
tipográfica,
aplicación
normas APA y
ortografía.
7. Bibliografía
En el documento PDF de la asignatura se presenta un dilatado repertorio bibliográfico con el fin de aportar las referencias bibliográficas más representativas de la asignatura Prevención en drogodependencias: ámbito familiar. Aquí se apuntan algunas referencias bibliográficas destacadas.
1. Ashery, R.S., Robertson, E.B., Kumpfer, K.L., eds. (1998). Drug abuse prevention through family interventions. NIDA Research Monograph, 177. Washington DC: Government Printing Office.
2. Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and action: A social cognitive theory. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
3. Becoña, E. (2001). Bases teóricas que sustentan los programas de prevención de drogas. Ministerio del Interior, Delegación del Gobierno para el Plan Nacional sobre Drogas. Madrid: Plan Nacional sobre Drogas.
4. Becoña, E. (2002). Bases científicas de la prevención de las drogodependencias. Madrid: Plan Nacional sobre Drogas
5. Becoña, E., Martínez, U., Calafat, A., Fernández-Hermida, J.R., Juan, M., Sumnall, H., Mendes, F., Gabrhelík, R. (2013). Parental permissiveness, control and affect and drug use among adolescents. Psicothema, 25 (3), p. 292-298.
6. García del Castillo, J.A., López-Sánchez, C., García del Castillo, A., y Dias, P. (2014). Análisis de la información en la prevención del consumo de drogas y otras adicciones. Health and Addictions, 14, p. 5-14.
7. IREFREA (2010). Una revisión de los programas de prevención familiar. Características y efectividad. Madrid: Ministerio de Sanidad y Política Social.
8. Orte, C., Ballester, L., March, M. (2013). El enfoque de la competencia familiar, una experiencia de trabajo socioeducativo con familias. Pedagogía Social, Revista Interuniversitaria, 21, p.3-27.
9. Plan Nacional sobre Drogas (1996). Criterios básicos de intervención en los programas de prevención de las drogodependencias. Madrid: Delegación el Gobierno para el Plan Nacional sobre Drogas.
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Guía didáctica
Prevención en drogodependencias: ámbito escolar
10. Secades, R., Fernández-Hermida, J.R., García-Fernández, G., Al-Halabí, S. (2011). Estrategias de intervención en el ámbito familiar. Diputación de Barcelona.