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PRIMER CONGRESO INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL "Educación Parvularia: Educación Emocional para el protagonismo de nuestros niños y niñas de Chile y América Latina"F U N D A C I Ó N L I D E R A Z G O C H I L E | www.flich.org
l Introducción
l ¿Puedo dar lo que no tengo?El regalo del apego en educación inicial
l El Aprendizaje en Educación Inicial:Experiencias que vinculan en el derecho al juego
l Normalización de los Procesos EducativosDesde la gestión al currículum y a la felicidad de nuestros niños/as en los Jardines Infantiles
l Propuesta FLICH
PROGRAMA
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María José PalmeroPsicóloga de Educación Inicial
¿Puedo dar lo
E L R E G A L O D E L A P E G O E N E D U C A C I Ó N I N I C I A L
que no tengo?
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¿Qué sientes?
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anota todas las emociones, sentimientos, estados de ánimo que conozcas.
En 1 minuto:
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Miguel ÁngelSantos Guerra
Para que un estudiante aprenda, debe querer aprender
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La disponibilidad emocional determina la capacidad para aprender.
Neurociencias
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Robert Pianta
El 80% del éxito escolar está dado por el tipo de relación
y vínculo entre un estudiante y su educador(a)
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¿Qué necesita una relación para que sea un vínculo de apego?
APEGO
Estrés
Cotidianeidad
Cantidad de tiempo
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Tus apoderados,¿están contigo?
¿O contra tí?
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Docente: Maritza Rivera M.Educadora Diferencial
Postítulo en Estudios de la FamiliaMagíster en Psicología Social Comunitaria
El Aprendizaje en Educación Inicial: experiencias que vinculan en el derecho al juego
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• Educar en la infancia es una experiencia vincular y vinculante.• Las acciones pedagógicas de la educación inicial consisten en
vincularse con niños/as y al mismo tiempo, por medio de esevínculo, llevarlos a ellos/as mismos/as a vincularse con su entornofísico y social para explorarlo, acceder, desenvolverse y participaracorde a su máximo potencial de desarrollo.
El Aprendizaje en Educación Inicial: experiencias que vinculan.
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• Por eso la calidad del vínculo entre educadoras yniños/as es fundamental como anclaje en sudesarrollo y participación plena.
• Vincular a cada niño/a con el objeto de aprendizajey permitir que el protagonismo infantil habite elambiente de aprendizaje en aulas y patios, suponeque las educadoras cuenten con competenciassocioemocionales que les permita generar,mantener y mediar situaciones de comunicaciónauténticas en que niños/as puedan expresar lo quenecesitan y lo que más les importa, a la hora deexperimentar el juego libre, guiado o reglado.
El Aprendizaje en Educación Inicial: experiencias que vinculan
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Reconocen las emociones de sus
estudiantes. Responden
efectivamente a los estudiantes.
Las Educadoras emocionalmente competentes:
Brindan soporte a las dinámicas de
conflicto dentro del aula y el patio.
Modelan comportamientos
socioemocionalmente adecuados.
Favorecen la generación de una identidad positiva y una narrativa en que los niños se
sienten queridos y capaces de armar proyectos de vida
basados en sus fortalezas.
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Contexto contenedor
Contexto entusiasta
Contexto seguro
Contexto Apoyador
Contener antes, durante
y después
Enganchar/implicar/
MOTIVAR Garantizar el soporte y la preparación
Apoyar y acompañar mediante el feedback
sistemático
Las educadoras emocionalmente competentes crean climas de aulas y de patios:
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• Las experiencias de aprendizaje lúdico como oportunidades de intentos con aciertos y desaciertos.
• Como experiencias de encuentro y de búsquedas compartidas.
El derecho al juego en la infancia: prácticas inclusivas desde la Educación Emocional para el aprendizaje lúdico.
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Normalización de los Procesos EducativosDesde la gestión al currículum y a la felicidad de nuestros niños/as en los Jardines Infantiles
Docente: Oscar Rivas
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1. Normativa educación parvularia2. Gestión institucional3. Gestión curricular4. Gestión pedagógica5. Análisis de los procesos E-A
Docente: Oscar Rivas
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SISTEMA EDUCATIVO | SISTEMA DE ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD | ELABORACIÓN PROPIA
GESTIÓN INSTITUCIONALProyecto Educativo Institucional
Implementa la política del sistema en el contexto
INSTRUMENTOS NORMATIVOS DE GESTIÓN DE LOS ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES ¿ACTUALIZADOS?
APRENDIZAJEFELICIDAD
ESTANDARES INDICATIVOS Y MARCOS OPERATIVOS
COMUNIDAD EDUCATIVA
MEJORAMIENTO CONTINUO(Fase estratégica Fase anual)
ARTICULACIÓN INSTRUMENTOS NORMATIVOS DE GESTIÓN (R.E R.I PISE….)
Estándares Indicativos de Desempeño
Familia y comunidad
Consejos de Ed, Parvularia Comité de buena convivenciaCentro de padres
LIDERAZGO SOCIOEMOCIONAL PEDAGÓGICO
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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL | ELABORACIÓN PROPIA
GESTIÓN CURRICULARPropuesta curricular/PEI
Decisiones para el aprendizaje efectivo considerando PEI y contexto.
CURRÍCULUMACOMPAÑAMIENTO SOCIOEMOCIONALPEDAGÓGICO
EVALUACIÓN ETEADECUACIONES CURRICULARES
MEJORAMIENTOCONTINUO
COMPETENCIAS HABILIDADES
CONOCIMIENTOS ACTITUDES
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Capacidades desarrolladas para desempeñar tareas y solucionar problemas con precisión y adaptabilidad
Disposiciones aprendidas para responder de modo favorable o no, frente a objeto, ideas o personas.
Redes de conceptos, e información sobre hechos, procesos, procedimientos y operaciones
Habilidades: Actitudes: Conocimientos:
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Apoyo emocional
Apoyo Pedagógico
Organización del aula
GESTIÓN CURRICULAR | ENSEÑANZA-APRENDIZAJE | ELABORACIÓN PROPIA
GESTIÓNPEDAGÓGICA
Se construye aprendizaje y bienestar emocional
APRENDIZAJEFELCIDAD
¿CÓMO?
¿CUÁNDO?
¿QUÉ
¿PARA QUIÉN?
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Capacidades desarrolladas para desempeñar tareas y solucionar problemas con precisión y adaptabilidad
Disposiciones aprendidas para responder de modo favorable o no, frente a objeto, ideas o personas.
Redes de conceptos, e información sobre hechos, procesos, procedimientos y operaciones
Habilidades: Actitudes: Conocimientos:
TOMA DE DECISIONES EN BASE A DATOS
En relación a los derechos de nuestros niños y niñas: el juego (aprendizajes in situ ) y formación en Educación emocional
Ordena y orienta nuestro trabajo educativo
Es flexible y cambia según los resultados de la evaluación
PLANIFICACIÓN:Recoge información sobre los procesos educativos
Esta información sirve para retroalimentar la planificación.
EVALUACIÓN:
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Propuesta FLICH
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Necesidad:Deficiente articulación entre la gestión Emocional, Institucional, Curricular y Pedagógica en las instituciones de educación inicial, no favorecen el desarrollo integral y la implementación efectiva del currículum en niñas y niños.
Propuesta de FLICH:
Sistema de Certificación con Sello FLICHpara Jardines Infantiles, para desarrollary fortalecer Educación Emocional en unproceso de Mejora Continua, a travésde instrumentos de gestión (que sonnormativos), desarrollo institucional,curricular y profesional para favorecerun mejor desarrollo de niños y niñas”.
Objetivo Nº 1
• Fortalecer la organización y rol de los Sostenedores, Directores, Equipos Técnico Pedagógicos y Profesionales de aula que permita favorecer la gestión institucional, curricular y pedagógica en los Jardines Infantiles.
Objetivo Nº 2
• Promover la reflexión y análisis en los Jardines Infantiles para la actualización de los Proyectos Educativos Institucionales, desde la Educación Emocional a la normativa vigente.
Objetivo Nº 3
• Fortalecer a los Equipos Técnico Pedagógicos en los Jardines Infantiles incorporando indicadores de educación emocional, que permitan la implementación efectiva del currículum.
Objetivo Nº 4• Fortalecer las competencias socioemocionales en Educadoras, Profesionales
y Asistentes de la educación de niveles Sala Cuna y Medios, para favorecer la incorporación de la Educación Emocional en su quehacer profesional.
Objetivo Nº 5• Visibilizar en los Jardines Infantiles la educación emocional en la comunidad
educativa, principalmente en planificación y evaluación de la enseñanza.
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Estrategias a implementar • Diagnósticos institucionales• Conformación de equipo de trabajo • Acompañamiento de asesoría socio-emocional, institucional, curricular y
pedagógicas• Capacitación Equipos Directivos y Pedagógicos• Implementación de metodologías pedagógicas• Instalación Sistemas de acompañamiento docentes• Planes de desarrollo docente• Apoyo y fortalecimiento socioemocional a comunidad educativa• Jornadas de trabajo • Talleres• Planes de acompañamiento en aula• Feedback de aula• Feedback sistemático• Replanificación de acciones y prácticas pedagógicas • Entre otras