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PROFESIÓN:PROFESOR EN AMÉRICA LATINA
¿Por qué se perdió el prestigio docentey cómo recuperarlo?
Gregory Elacqua, Diana Hincapié,Emiliana Vegas y Mariana Alfonso
con Verónica Montalva y Diana Paredes
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1. Altos niveles de ausentismo docente• 15% en Ecuador y Honduras, 13% en Perú (Transparency International, 2013)
2. Prácticas de aula inadecuadas• Docentes pierden el 20% del tiempo de instrucción (Bruns y Luque, 2015)
3. Bajo niveles de conocimiento• En Chile, México y Perú: docentes de matemáticas tienen bajos niveles de
conocimiento (Schmidt et al., 2007)
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(porcentaje del total de interesados en ser profesionales, 2015) (porcentaje del total de matriculados en educación superior, 2015)
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Rápida expansión de la cobertura escolar
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• Programas acelerados de formación docente (de 6 meses)• Chile: docentes “Marmicoc”• Ecuador: cursos fuera de escuelas normales
• Expansión de Escuelas Normales• México: matrícula en escuelas normales se cuadriplica en los 70s• Perú: número de escuelas normales aumentó 58% entre 1959 y 1963
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Sistema de Desarrollo Profesional
Docente (2016)
Ley de Reforma Magisterial (2012)
Ley General del Servicio Profesional Docente (2013)
Estatuto de Profesionalización Docente (2002)
Ley Orgánica de EducaciónIntercultural (2011)
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• Concursos de ingreso• Colombia, Ecuador, México y Perú
• Periodos de prueba (4 meses - 2 años)• Colombia y México
• Evaluaciones de desempeño (cada 1 - 5 años)• 5 países estudiados• Desvinculación por bajo desempeño• Incentivos y ascensos por alto rendimiento
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2007Nuevos requisitos
(14/20)
2012Eliminan requisitos
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2011
Inicio Beca Vocación de Profesor
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• Acreditación obligatoria de carreras de educación• Chile, Colombia, Ecuador y Perú
• Consecuencias de no alcanzar acreditación• Chile: no podrán aceptar nuevos estudiantes• Colombia: perderán autorización para funcionamiento• Ecuador: cierre de programas o instituciones
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• Duración de los programas de inducción• De 4 meses (Ecuador) a 2 años (México)
• Mayoría de países incluye acompañamiento por mentores• Chile, México y Perú
• Algunos incluyen componente virtual• Ecuador y Perú
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• Periodos de prueba desde 4 meses hasta 3 años• Colombia, Ecuador, México y Brasil
• Posibilidad de desvinculación por bajo desempeño, pero no hay evidencia sobre su implemetnación• En Brasil y Colombia, nombramiento practicamente automático
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ATRAER
• Mayores salarios para atraer a candidatos más talentosos, enparticular en países con brechas significativas.
• Carreras meritocráticas que premien a los docentes másefectivos y retiren a aquellos con reiterado bajo desempeño.
• Incentivos para atraer a docentes a zonas rurales, que seanmayores para docentes más efectivos.
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FORMAR
• Requisitos para el ingreso a programas de formación docente debenimplementarse de forma gradual.
• Becas deben concentrarse en áreas con déficit de docentes.
• Sistemas de acreditación con consecuencias para programas que no cumplan estándares de calidad, y perfiles para los egresados de educación.
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SELECCIONAR Y APOYAR A LOS DOCENTES NOVELES
• Concursos de ingreso transparentes y rigurosos que permitanidentificar a candidatos potencialmente más efectivos.
• Programas de inducción con mentores pueden contribuir a mejorarprácticas docentes.
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