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FIORINO TESSARO
Università Ca’ Foscari Venezia
ISTITUTI COMPRENSIVI
Scuole dell’Infanzia, Primarie e Secondarie di primo grado
PROGETTARE E VALUTARE
PER COMPETENZE
I – I fondamenti
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È necessario partire da ….
http://www.youtube.com/watch?v=SKVRnzY4La8&hd=1
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http://www.youtube.com/watch?v=SKVRnzY4La8&hd=1
G. Cerini Coordinatore gruppo di revisione delle Indicazioni Nazionali per il Curricolo
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Per un’ottima analisi …
4 FIORINO TESSARO © 2014 PROGETTARE E VALUTARE PER COMPETENZE
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1949 – Science Report semestrale di John Gurdon – 15 anni
5 FIORINO TESSARO © 2014 PROGETTARE E VALUTARE PER COMPETENZE
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1949 – Science Report semestrale di John Gurdon – 15 anni
6 FIORINO TESSARO © 2014 PROGETTARE E VALUTARE PER COMPETENZE
« È stato un semestre disastroso.
Il suo lavoro è ben lontano
dall’essere soddisfacente.
Impara a fatica e i fogli dei suoi
test sono mezzo strappati. In uno
ha preso un 2 su un punteggio
massimo di 50.
Inoltre si mette nei guai perché
non ascolta, e insiste a fare le
cose alla sua maniera.
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1949 – Science Report semestrale di John Gurdon – 15 anni
7 FIORINO TESSARO © 2014 PROGETTARE E VALUTARE PER COMPETENZE
« Ho sentito che avrebbe l’idea di
diventare uno scienziato:
un’ambizione ridicola alla luce dei
suoi voti attuali.
Se non riesce ad apprendere le
semplici nozioni della biologia,
non avrebbe alcuna possibilità di
diventare un esperto. Sarebbe una
perdita di tempo, per lui e per i
suoi insegnanti. »
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Eaton 1949 – Science Report semestrale di John Gurdon – 15 anni (pubblicato dall’Università di Cambridge)
Sir JOHN GURDON (Dippenhall, 2/10/1933)
biologo britannico, premio Nobel per la
medicina nel 2012, assieme al giapponese
Shinya Yamanaka, per il lavoro sulle
cellule staminali pluripotenti indotte.
8 FIORINO TESSARO © 2014 PROGETTARE E VALUTARE PER COMPETENZE
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Valutare significa riconoscere, far emergere e attribuire il valore
Valutare è sempre un rischio,
poiché il valore
non è in ciò che appare,
e molte volte
non è neppure dove lo si cerca.
9 FIORINO TESSARO © 2014 PROGETTARE E VALUTARE PER COMPETENZE
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FORMARE
DOCUMENTARE
------------------------------------
CERTIFICARE
MONITORARE
Valutare le competenze per …
10 FIORINO TESSARO © 2014 PROGETTARE E VALUTARE PER COMPETENZE
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FORMARE
Valutare le competenze per …
11 FIORINO TESSARO © 2014 PROGETTARE E VALUTARE PER COMPETENZE
PER REGOLARE / ORIENTARE
PROCESSI – PROGETTI – AZIONI – RISULTATI
DI APPRENDIMENTO E DI INSEGNAMENTO
(è la valutazione quotidiana, dei feed-back, dei registri)
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DOCUMENTARE
Valutare le competenze per …
12 FIORINO TESSARO © 2014 PROGETTARE E VALUTARE PER COMPETENZE
PER ATTESTARE
IL PROFITTO, LO SVILUPPO, LA CRESCITA ,
IL VALORE AGGIUNTO
(pagella, documento, scheda di valutazione)
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CERTIFICARE
Valutare le competenze per …
13 FIORINO TESSARO © 2014 PROGETTARE E VALUTARE PER COMPETENZE
PER DICHIARARE
LO STATO REALE DELLA COMPETENZA
(certificazioni, qualifiche, su standard)
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Chi certifica ?
Parte III soggetti terzi, esterni, non implicati nel processo
formativo / lavorativo (Es.: ente pubblico,
soggetti e agenzie accreditati, …)
Parte II
Soggetti secondi, interni alla struttura, in
rapporto diretto con la persona in
formazione / lavoro (Es.: docenti,
formatori, responsabili, tutor, dirigenti,…)
Parte I
Il soggetto medesimo (autocertificazione)
Che cosa certifica ?
Competenze (su standard)
Conoscenze / Abilità
Competenze (solo se con
accertamenti / verifiche / valutazioni:
- metodo triangolato (anche con parti III)
- strumenti quali-quantitativi integrati
- con criteri su standard predefiniti
- in situazioni simulate / protette / reali
- su problemi reali, complessi, inediti
- (con controllo esterno)
Dati inconfutabili
(e quanto precedentemente certificato
da parti II e III)
La certificazione
14 FIORINO TESSARO © 2014 PROGETTARE E VALUTARE PER COMPETENZE
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MONITORARE
Valutare le competenze per …
15 FIORINO TESSARO © 2014 PROGETTARE E VALUTARE PER COMPETENZE
PER TENERE SOTTO
CONTROLLO
LO STATO / SVILUPPO DI UN SISTEMA COMPLESSO
(mediante rilevazioni preordinate di indicatori)
es : OCSE-PISA, PEARLS, TIMMS, INVALSI, Val Reti di Scuole, Prove interclasse
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Valutare che cosa
PROGETTI PROCEDURE
PROCESSI RELAZIONI
PRODOTTI RISULTATI
CONOSCENZE
ABILITA’
PERSONALIZZAZIONI
16 FIORINO TESSARO © 2014 PROGETTARE E VALUTARE PER COMPETENZE
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QUALCOSA SI MISURA - TUTTO SI VALUTA
Conoscenze
Abilità
Capacità personali,
sociali, metodologiche
Atteggiamenti:
modi di conoscere, di percepire,
di operare, di vivere se stessi e gli altri
17 FIORINO TESSARO © 2014 PROGETTARE E VALUTARE PER COMPETENZE
OS
SE
RV
AR
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![Page 18: PROGETTARE E VALUTARE PER COMPETENZE 2014 Prog_e_valut... · FIORINO TESSARO Università Ca’ Foscari Venezia tessaro@unive.it ISTITUTI COMPRENSIVI Scuole dell’Infanzia, Primarie](https://reader030.vdocuments.pub/reader030/viewer/2022011808/5c70404409d3f2461d8c6004/html5/thumbnails/18.jpg)
Per un linguaggio condiviso
FIORINO TESSARO © 2014 PROGETTARE E VALUTARE PER COMPETENZE 18
Dal Quadro europeo delle Qualifiche e dei Titoli (EQF) Raccomandazione del Parlamento europeo e del Consiglio del 7 settembre 2006
COMPETENZE indicano la comprovata capacità di
usare conoscenze, abilità e capacità
personali, sociali e/o metodologiche,
in situazioni di lavoro o di studio e
nello sviluppo professionale e/o
personale; le competenze sono
descritte in termini di responsabilità e autonomia.
![Page 19: PROGETTARE E VALUTARE PER COMPETENZE 2014 Prog_e_valut... · FIORINO TESSARO Università Ca’ Foscari Venezia tessaro@unive.it ISTITUTI COMPRENSIVI Scuole dell’Infanzia, Primarie](https://reader030.vdocuments.pub/reader030/viewer/2022011808/5c70404409d3f2461d8c6004/html5/thumbnails/19.jpg)
CONOSCENZE indicano il risultato dell’assimilazione di informazioni attraverso l’apprendimento. Le conoscenze sono l’insieme di fatti, principi, teorie e pratiche, relative a un settore di studio o di lavoro; le conoscenze sono descritte come teoriche e/o pratiche.
Per un linguaggio condiviso
FIORINO TESSARO © 2014 PROGETTARE E VALUTARE PER COMPETENZE 19
Dal Quadro europeo delle Qualifiche e dei Titoli (EQF) Raccomandazione del Parlamento europeo e del Consiglio del 7 settembre 2006
![Page 20: PROGETTARE E VALUTARE PER COMPETENZE 2014 Prog_e_valut... · FIORINO TESSARO Università Ca’ Foscari Venezia tessaro@unive.it ISTITUTI COMPRENSIVI Scuole dell’Infanzia, Primarie](https://reader030.vdocuments.pub/reader030/viewer/2022011808/5c70404409d3f2461d8c6004/html5/thumbnails/20.jpg)
ABILITÀ indicano le capacità di applicare conoscenze e di usare know-how per portare a termine compiti e risolvere problemi; le abilità sono descritte come cognitive (uso del pensiero logico, intuitivo e creativo) e pratiche (che implicano l’abilità manuale e l’uso di metodi, materiali, strumenti).
Per un linguaggio condiviso
FIORINO TESSARO © 2014 PROGETTARE E VALUTARE PER COMPETENZE 20
Dal Quadro europeo delle Qualifiche e dei Titoli (EQF) Raccomandazione del Parlamento europeo e del Consiglio del 7 settembre 2006
![Page 21: PROGETTARE E VALUTARE PER COMPETENZE 2014 Prog_e_valut... · FIORINO TESSARO Università Ca’ Foscari Venezia tessaro@unive.it ISTITUTI COMPRENSIVI Scuole dell’Infanzia, Primarie](https://reader030.vdocuments.pub/reader030/viewer/2022011808/5c70404409d3f2461d8c6004/html5/thumbnails/21.jpg)
Perché le competenze ?
Le competenze (pensiero in azione <-> agire riflessivo)
NON eliminano,
NON sostituiscono,
NON si aggiungono soltanto
MA si integrano con
le conoscenze, i processi cognitivi ed epistemologici
(saperi essenziali, nuclei fondanti, sapere cosa)
le abilità e le procedure
(saper applicare, saper fare)
il pensiero finalizzato
autonomo, critico, rielaborativo, responsabile
FIORINO TESSARO © 2014 - PROGETTARE E VALUTARE PER COMPETENZE 21
![Page 22: PROGETTARE E VALUTARE PER COMPETENZE 2014 Prog_e_valut... · FIORINO TESSARO Università Ca’ Foscari Venezia tessaro@unive.it ISTITUTI COMPRENSIVI Scuole dell’Infanzia, Primarie](https://reader030.vdocuments.pub/reader030/viewer/2022011808/5c70404409d3f2461d8c6004/html5/thumbnails/22.jpg)
FIORINO TESSARO © 2014 - PROGETTARE E VALUTARE PER COMPETENZE 22
1° PARADIGMA
( del primato della conoscenza )
Dalla teoria alla pratica
Prima impari poi applichi
La conoscenza mobilita la
competenza.
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FIORINO TESSARO © 2014 - PROGETTARE E VALUTARE PER COMPETENZE 23
2° PARADIGMA
( del primato dell’esperienza )
Dalla pratica ai modelli
“Se faccio capisco” Seymour Papert (1985)
L’attività mobilita la
competenza. Jean Marie Barbier (2014)
“Si tratta di accertare non ciò
che il soggetto sa, ma ciò che sa
fare con ciò che sa.” (Wiggins, 1993)
![Page 24: PROGETTARE E VALUTARE PER COMPETENZE 2014 Prog_e_valut... · FIORINO TESSARO Università Ca’ Foscari Venezia tessaro@unive.it ISTITUTI COMPRENSIVI Scuole dell’Infanzia, Primarie](https://reader030.vdocuments.pub/reader030/viewer/2022011808/5c70404409d3f2461d8c6004/html5/thumbnails/24.jpg)
“Si tratta di riconoscere
insieme al soggetto,
non solo ciò che sa,
e ciò che sa fare con ciò che sa,
ma soprattutto
perché lo fa e che cosa potrebbe fare
con ciò che sa e che sa fare.” (Tessaro, 2012)
FIORINO TESSARO © 2014 - PROGETTARE E VALUTARE PER COMPETENZE 24
3° PARADIGMA
( dell’integrazione pensiero-azione )
![Page 25: PROGETTARE E VALUTARE PER COMPETENZE 2014 Prog_e_valut... · FIORINO TESSARO Università Ca’ Foscari Venezia tessaro@unive.it ISTITUTI COMPRENSIVI Scuole dell’Infanzia, Primarie](https://reader030.vdocuments.pub/reader030/viewer/2022011808/5c70404409d3f2461d8c6004/html5/thumbnails/25.jpg)
La competenza è
pensiero - azione
FIORINO TESSARO © 2014 - PROGETTARE E VALUTARE PER COMPETENZE 25
agire riflessivo
pensiero in azione
![Page 26: PROGETTARE E VALUTARE PER COMPETENZE 2014 Prog_e_valut... · FIORINO TESSARO Università Ca’ Foscari Venezia tessaro@unive.it ISTITUTI COMPRENSIVI Scuole dell’Infanzia, Primarie](https://reader030.vdocuments.pub/reader030/viewer/2022011808/5c70404409d3f2461d8c6004/html5/thumbnails/26.jpg)
La competenza è
pensiero - azione
FIORINO TESSARO © 2014 - PROGETTARE E VALUTARE PER COMPETENZE 26
in situazione
per uno scopo
![Page 27: PROGETTARE E VALUTARE PER COMPETENZE 2014 Prog_e_valut... · FIORINO TESSARO Università Ca’ Foscari Venezia tessaro@unive.it ISTITUTI COMPRENSIVI Scuole dell’Infanzia, Primarie](https://reader030.vdocuments.pub/reader030/viewer/2022011808/5c70404409d3f2461d8c6004/html5/thumbnails/27.jpg)
Come si scrive una competenza
Verbo d’azione
per
Verbo di scopo / senso
in
situazione-contesto-ambito
FIORINO TESSARO © 2014 - PROGETTARE E VALUTARE PER COMPETENZE 27
![Page 28: PROGETTARE E VALUTARE PER COMPETENZE 2014 Prog_e_valut... · FIORINO TESSARO Università Ca’ Foscari Venezia tessaro@unive.it ISTITUTI COMPRENSIVI Scuole dell’Infanzia, Primarie](https://reader030.vdocuments.pub/reader030/viewer/2022011808/5c70404409d3f2461d8c6004/html5/thumbnails/28.jpg)
La competenza porta
pensiero - azione
FIORINO TESSARO © 2014 - PROGETTARE E VALUTARE PER COMPETENZE 28
la vita dell’allievo
nella scuola
la scuola nella
vita dell’allievo
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x specificare le fasi di
sviluppo, integrando …
Processi
Procedure
Prodotti
GLI INDICATORI DI SVILUPPO
FIORINO TESSARO © 2014 - PROGETTARE E VALUTARE PER COMPETENZE 29
![Page 30: PROGETTARE E VALUTARE PER COMPETENZE 2014 Prog_e_valut... · FIORINO TESSARO Università Ca’ Foscari Venezia tessaro@unive.it ISTITUTI COMPRENSIVI Scuole dell’Infanzia, Primarie](https://reader030.vdocuments.pub/reader030/viewer/2022011808/5c70404409d3f2461d8c6004/html5/thumbnails/30.jpg)
AZIONE
PE
NS
IER
O
Il formarsi della competenza:
GLI INDICATORI DI SVILUPPO
ADATTAMENTO
al contesto
REALIZZAZIONE
finalizzata
SPECIFICITÀ
personale
INNOVAZIONE
creativa
INIZIALE > > > PRATICA > > > FUNZIONALE > > > AVANZATA > > > INNOVATIVA
IMITAZIONE
consapevole
FIORINO TESSARO © 2014 - PROGETTARE E VALUTARE PER COMPETENZE 30
![Page 31: PROGETTARE E VALUTARE PER COMPETENZE 2014 Prog_e_valut... · FIORINO TESSARO Università Ca’ Foscari Venezia tessaro@unive.it ISTITUTI COMPRENSIVI Scuole dell’Infanzia, Primarie](https://reader030.vdocuments.pub/reader030/viewer/2022011808/5c70404409d3f2461d8c6004/html5/thumbnails/31.jpg)
x determinare le capacità di
Trasferire
Modellizzare
Relativizzare
LA SITUAZIONE
FIORINO TESSARO © 2014 - PROGETTARE E VALUTARE PER COMPETENZE 31
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AZIONE
PE
NS
IER
O
Il formarsi della competenza:
SITUAZIONE – CONTESTO – AMBIENTE
PERSONALE (quotidiana)
PROSSIMALE (vicina - frequente)
SOCIALE (allargata-saltuaria)
GENERALE (estesa - insolita)
UNIVERSALE (per modelli astratti)
INIZIALE > > > PRATICA > > > FUNZIONALE > > > AVANZATA > > > INNOVATIVA
FIORINO TESSARO © 2014 - PROGETTARE E VALUTARE PER COMPETENZE 32
![Page 33: PROGETTARE E VALUTARE PER COMPETENZE 2014 Prog_e_valut... · FIORINO TESSARO Università Ca’ Foscari Venezia tessaro@unive.it ISTITUTI COMPRENSIVI Scuole dell’Infanzia, Primarie](https://reader030.vdocuments.pub/reader030/viewer/2022011808/5c70404409d3f2461d8c6004/html5/thumbnails/33.jpg)
Per …
comprendere e diagnosticare
prevedere e prognosticare
scegliere e orientare
I PROCESSI COGNITIVI
FIORINO TESSARO © 2014 - PROGETTARE E VALUTARE PER COMPETENZE 33
![Page 34: PROGETTARE E VALUTARE PER COMPETENZE 2014 Prog_e_valut... · FIORINO TESSARO Università Ca’ Foscari Venezia tessaro@unive.it ISTITUTI COMPRENSIVI Scuole dell’Infanzia, Primarie](https://reader030.vdocuments.pub/reader030/viewer/2022011808/5c70404409d3f2461d8c6004/html5/thumbnails/34.jpg)
AZIONE
PE
NS
IER
O
Il formarsi della competenza:
PROCESSO COGNITIVO PRIORITARIO (revised Bloom)
APPLICARE (APPLY)
UTILIZZARE (ANALYZE)
GIUSTIFICARE (EVALUATE)
GENERARE (CREATE)
INIZIALE > > > PRATICA > > > FUNZIONALE > > > AVANZATA > > > INNOVATIVA
RIPRODURRE (UNDERSTAND)
FIORINO TESSARO © 2014 - PROGETTARE E VALUTARE PER COMPETENZE 34
![Page 35: PROGETTARE E VALUTARE PER COMPETENZE 2014 Prog_e_valut... · FIORINO TESSARO Università Ca’ Foscari Venezia tessaro@unive.it ISTITUTI COMPRENSIVI Scuole dell’Infanzia, Primarie](https://reader030.vdocuments.pub/reader030/viewer/2022011808/5c70404409d3f2461d8c6004/html5/thumbnails/35.jpg)
x sviluppare i fondamenti della
competenza:
Autonomia
Responsabilità
I PROCESSI METACOGNITIVI
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AZIONE
PE
NS
IER
O
Il formarsi della competenza:
La metacognizione (consapevolezza di saper …)
SVOLGERE
RISOLVERE
INTERPRETARE
PREVEDERE
INIZIALE > > > PRATICA > > > FUNZIONALE > > > AVANZATA > > > INNOVATIVA
RICONOSCERE
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Le competenze … nella didattica
Per una didattica che promuova lo sviluppo dei saperi epistemologici a partire dai saperi / situazioni personali
Con le modalità laboratoriali dell’agire riflessivo e del pensiero in azione (in cui l’allievo prova / costruisce / ricerca / sperimenta / dà senso, significato e scopo)
Con le tecniche attive: – Simulative (role play, recite, copioni, ...)
– Analitiche (studi di caso /autocaso / autobiografie …)
– Narrative (racconti, storie, …)
– Problemiche (situazioni critiche / incident, ...)
– Proattive (brainstorming, progetti, …)
– Relazionali (cooperative learning, peer tutoring)
– Esecutive (dimostrazioni, esercitazioni)
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Costruire condizioni didattiche per lo sviluppo delle competenze
•… in forma di sfide che possono essere affrontate direttamente dall’allievo
•… anche richiamando la sfera dei valori …
•… con possibilità risolutive aperte..;
•… in presenza di “dati parassiti”…
• da risolvere preferenzialmente con l’utilizzo di documenti autentici..
• vicine all’esperienza dell’allievo (personale, quotidiana, scolastica…)
(Roegiers, 2003; Rey, 2004; Develay, 1997)
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ATTIVITA’ DIDATTICHE IN SITUAZIONI DI REALTÀ
PROVE DI REALTÀ COMPITI AUTENTICI
PROVE A
RISPOSTA
CHIUSA
PROVE A
RISPOSTA
COSTRUITA
PROVE DI
PRESTAZIONE
COMPITI
AUTENTICI DI
PRESTAZIONE
COMPITI
AUTENTICI
ESPERTI
COMPITI
AUTENTICI
PERSONALI
Come proseguire …
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Parte dei materiali è tratta da: TESSARO F., 2012, “Lo sviluppo della competenza. Indicatori e processi per un
modello di valutazione”, Formazione e Insegnamento (ISSN:1973-4778), 1, 105-119.
ringrazio tutti per l’attenzione da parte mia accoglierò …
pareri - proposte - suggerimenti ipotesi di ricerca ed esperienze di lavoro
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Università Ca’ Foscari Venezia
Dipartimento di Filosofia e Beni Culturali
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