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Progetto sperimentazione triennale
Prima annualità (a.f. 2002/03) - Successo formativo
85%
15%
Allievi promossiAllievi riorientati
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Progetto sperimentazione triennale
Secondo annualità (a.f.2003/04) Successo formativo
(dati relativi a marzo 2004)
94%
6%
Allievi frequentanti
Allievi che hannointerrotto la frequenza
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Progetto sperimentazione triennale
Scelta allievi riorientati
17%
49%
30%
4%
Scuola F.P.ApprendistatoAltro
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Progetto sperimentazione triennale
Provenienza allievi inseriti in itinere
67%
25%
8%
ScuolaF.P.Altro
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Progetto sperimentazione triennale
Modalità inserimento in itinere(72 allievi)
15
29
28
LARSA (percomplessive 258 ore)
Riconoscimento creditiattraverso prove
Riconoscimento creditiattraverso analisidocumentazione
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Progetto sperimentazione triennale
2997
1784 1410
160367 309 426 38
LARSArecupero
LARSAarric.
Colloquiind.
Stage extra
La personalizzazione: strumenti e modalità
allieviore
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Progetto sperimentazione triennale
7,4
7,1
8
7
7,5
6,5
7
7,5
8
livello efficacia
Misure di personalizzazione: percezione di efficacia (1-10) rispetto al successo formativo
LARSA rec.LARSA arr.ColloquiStagePiano di corso
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Progetto sperimentazione triennale
• Piani di studio personalizzati: Rispetto al piano formativo di corso, 19 CFP su 27
hanno elaborato PSP a favore di N. 87 allievi.
Gli obiettivi personalizzati fanno riferimento a:
- obiettivi professionali 39%
- obiettivi educativi 34%
- obiettivi culturali 27%
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Progetto sperimentazione triennale
• PERSONALIZZAZIONE: Punti di forza
� maggior attenzione alle esigenze formative della persona 19
� maggiori benefici nell’apprendimento 10� maggior condivisione tra i formatori degli
obiettivi di apprendimento 5
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Progetto Sperimentazione triennale
• PERSONALIZZAZIONE: Criticità
� difficoltà organizzative (orari e incarichi) 12� oneri per i formatori (tempi di lavoro) 12� difficoltà rispetto alla valutazione 8
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Progetto Sperimentazione triennale
125
165
0
50
100
150
200
1° annualità 2° annualità
Unità di apprendimento svolte
UA
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Progetto Sperimentazione triennale
0%
20%
40%
60%
80%
100%
1° annualità 2° annualità
Attività formativa svolta con metodologia UA
Moduli/disciplineUA
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Progetto Sperimentazione triennale
• Durata media in ore e tipologia delle Unità di apprendimento/
� 1° annualità = 132 ore
� 2° annualità = 112 ore
Le UA attuate sono interdisciplinari e pensate solitamente sull’intero gruppo classe
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Progetto Sperimentazione triennale
0
20
40
60
80
100
UA: Aree/discipline coinvolte
Scienze umaneCultura scientificaArea tecn/profCapacità personali
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Progetto Sperimentazione triennale
• Progettazione delle UA
La progettazione è avvenuta:
- definendo dapprima uno scenario a maglia larga per arrivare progressivamente ai dettagli 82%
- definendo fin dall’inizio l’articolazione completa e precisa del percorso 18%
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Progetto Sperimentazione triennale
• Nella conduzione delle UA gli allievi sono stati coinvolti attivamente:
- nella fase di progettazione 41%
- nella fase di realizzazione 100%
- nella fase di valutazione 66%
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Progetto Sperimentazione triennale
• UNITA’ di APPRENDIMENTO: Punti di forza
� maggior motivazione e coinvolgimento degli allievi 22
� stimolo a lavorare in team, con ottica interdisciplinare 19
� maggior condivisione tra i formatori degli obiettivi di apprendimento e delle strategie didattiche 18
� maggior aderenza ai bisogni formativi degli allievi 15
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Progetto Sperimentazione triennale
• UNITA’ di APPRENDIMENTO: Criticità
� difficoltà organizzative (orari e incarichi) 17� oneri per i formatori (tempi di lavoro) 17� difficoltà nella progettazione 13� difficoltà a lavorare in modo interdisciplinare 12
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Progetto Sperimentazione triennale
8,78,4
8,8
7,5
6,5
7
7,5
8
8,5
9
competenze dei formatori
Importanza (scala 1-10) delle competenze richieste ai formatori per un'adeguata gestione delle Unità di apprendimento
competenze relazionaliconoscenza disciplinacompetenze didattichecreatività
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Progetto Sperimentazione triennale
• Percezione positiva di efficacia del modello (PSP, UA, LARSA, portfolio, sviluppo delle capacità personali) rispetto al successo formativo
• Buon coinvolgimento dei formatori nella fase progettuale e di realizzazione
• E’ opportuno tavolo di progettazione specifico per drop-out e allievi da riorientare
• Necessità di adeguata formazione degli insegnanti• Necessità di maggior flessibilità organizzativa
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Progetto Sperimentazione triennale
SCUOLA - FORMAZIONE PROFESSIONALE• Punto di partenza: diversità dei sottosistemi (modalità di
finanziamento, mission, contratti, progetti, ...)
• Processo di riforma e sperimentazioni
• Fase successiva: lavoro integrato per la condivisione e l’arricchimento progettuale reciproco (integrazione tra sottosistemi più che integrazione nei percorsi)
• Nuovo sistema IFP: interazione di diversi soggetti in una logica di rete territoriale con la regia delle Istituzioni