IES San Benito-La Laguna
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
ESO
CURSO 2014-2015
Departamento de Lengua Castellana y Literatura.
IES San Benito-La Laguna
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PPRROOGGRRAAMMAACCIIÓÓNN DDIIDDÁÁCCTTIICCAA
MATERIA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
CURSO 1º ESO AÑO
ESCOLAR 2014-2015
DEPARTAMENTO
LENGUA CASTELLANA
Libro de Texto de referencia Lengua Castellana y Literatura 1º. Editorial Casals
1. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS DE LA MATERIA:
La enseñanza de la Lengua Castellana y la Literatura en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1. Comprender discursos orales y escritos en los múltiples contextos de la actividad social y cultural, como
preparación para la vida adulta.
2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad
social y cultural, para estructurar el pensamiento, para tomar conciencia y manifestar los propios
sentimientos y para controlar la propia conducta.
3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del español, con especial atención a la variedad
canaria, y valorar esta diversidad como una riqueza cultural.
4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y
funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones
públicas, privadas y de la vida laboral.
6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y
para redactar textos propios del ámbito académico.
7. Utilizar con progresiva autonomía las bibliotecas, los medios de comunicación social y las tecnologías de
la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.
8. Consolidar el hábito lector a través de la lectura como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de
conocimiento del mundo.
9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los
recursos estilísticos, y los temas y motivos de la tradición literaria.
10. Producir textos con vocación literaria como medio de expresión y realización personales.
11. Conocer la historia de la literatura a través de sus textos más significativos y valorarla como un modo de
simbolizar la experiencia individual y colectiva en sus diferentes épocas, engarzándola con la literatura
canaria.
12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para
comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y
corrección.
13. Adquirir la capacidad metalingüística necesaria para favorecer el aprendizaje de la propia lengua y de las
lenguas extranjeras.
14. Tomar conciencia de los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos
que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
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Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas
El currículo de esta materia contribuye al desarrollo de la mayoría de las competencias básicas, ya que
capacita a los alumnos y las alumnas para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada en todos los
posibles contextos sociales y culturales, como la educación y la formación, la vida privada y profesional, y el
ocio. En la adquisición de la competencia en comunicación lingüística es fundamental el desarrollo de las
habilidades básicas de la lengua (escuchar, hablar, leer y escribir), lo que a su vez constituye el fundamento
esencial para el aprendizaje y por tanto sustenta la capacidad de aprender a aprender. Además, la capacidad
de comunicación entraña la disposición al diálogo crítico y constructivo, esencial para la competencia en
autonomía e iniciativa personal, y despierta el interés por la interacción con otras personas (competencia
social y ciudadana). Del mismo modo, el tratamiento de distintos tipos de textos a través de las Tecnologías
de la Sociedad de la Información (TSI) conforma la competencia digital en el tratamiento de la
información. Y por último, la apreciación de las cualidades estéticas de las manifestaciones literarias y la
voluntad de dominarlas favorece el desarrollo de la competencia cultural y artística.
A la adquisición de la competencia en comunicación lingüística se contribuye desde todos los bloques de
contenido de esta materia. Así, el bloque I, «Escuchar, hablar y conversar», dota al alumnado de la capacidad
de comprender los diversos textos orales empleados tanto en el ámbito académico como social, y, por
consiguiente, de poder participar de manera activa en las múltiples situaciones que puedan darse en estos
ámbitos. Para ello, se hace necesaria una selección de textos procedentes de los medios de comunicación, así
como de aquéllos que permitan ejemplificar la realidad académica.
El bloque II, «Leer y escribir», potencia la comprensión y composición de textos escritos, que procedan de
las relaciones interpersonales y con las instituciones, de los medios de comunicación y del entorno
académico, entre otros ámbitos. Es fundamental acercarse a los medios de comunicación y trabajar en la
comprensión de sus escritos, que posteriormente pueden servir de modelos para la producción propia. Tanto
en las tareas de comprensión como de composición es imprescindible el uso y manejo de diferentes fuentes
de información como los diccionarios, enciclopedias, webs educativas, etc.
El bloque III, «La educación literaria», también favorece decisivamente el progreso en la competencia en
comunicación lingüística, pues a través de la lectura, entendida no sólo como fuente de placer, sino también
de ampliación de conocimientos y enriquecimiento cultural, se produce una valiosa aportación léxica que
favorece el desarrollo de la capacidad de comprensión y expresión del alumnado. Asimismo, a través del
comentario de texto y de la utilización sistemática y rigurosa de técnicas de escritura, el alumnado recreará
las obras de autor y creará las propias, explorando las diversas posibilidades y recursos expresivos estudiados
y manifestando, a la vez, sus deseos, fantasías, tristezas, alegrías…
Para concluir, el bloque IV, «Conocimiento de la lengua: uso y aprendizaje», en tanto que implica el estudio
de las subcompetencias fonológica, gramatical y léxico-semántica, también contribuye a adquirir la
competencia comunicativa. Pero es necesario abordar el desarrollo de estas subcompetencias subordinándolo
al de la competencia funcional o pragmática. No se debe tender al estudio de la morfología y la sintaxis
oracional como hacía la gramática tradicional sino, en todo caso, a la gramática del texto, que considera la
unidad oracional en su uso contextual y comunicativo, al tiempo que otorga más valor a los marcadores del
discurso. Así que, más que un estudio metódico de la lengua, se requiere una reflexión sobre esta con el
objeto de que el conocimiento de sus aspectos conceptuales proporcione al alumnado un mejor aprendizaje y
mayor dominio de la lengua materna. Esta reflexión le podrá permitir también transferir este conocimiento al
estudio de lenguas extranjeras y facilitar su proceso de aprendizaje.
Se ha puesto ya de manifiesto la importancia del proceso de aprendizaje de una lengua; por ello la
contribución de la materia a la competencia de aprender a aprender está íntimamente ligada al desarrollo
de la competencia lingüística, pues, junto con otras capacidades como la atención, la concentración, la
memoria y la motivación, la capacidad de comprensión y expresión lingüística juegan un papel fundamental
en el aprendizaje. De hecho, no sólo gran parte de la actividad escolar está organizada en torno a la
comprensión y composición de mensajes orales y escritos, sino que estas capacidades constituyen el pilar
básico para el aprendizaje permanente.
En el transcurso del aprendizaje es primordial que los alumnos y las alumnas sean conscientes de lo que
saben, de lo que necesitan saber, de cómo se aprende y de cómo se optimiza lo aprendido. En este sentido, la
Lengua Castellana y Literatura ofrece una amplia variedad de estrategias y recursos que permiten programar
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los contenidos y establecer la práctica diaria en el aula. En cualquier caso, se propone un acercamiento a los
contenidos a través de la reflexión sobre la lengua. Por ello se recomienda utilizar en el proceso el análisis
del error de manera individualizada, con el fin de que sea el propio alumno o alumna quien tome conciencia
de sus dificultades particulares y entienda este análisis como un medio de estímulo que le permita avanzar.
Para conseguirlo, resulta adecuado organizar actividades de todo tipo (de comprensión y expresión textual,
de ortografía, de léxico, etc.), encaminadas a superar los errores detectados y a poner en práctica, a la vez,
estrategias de autocorrección.
Al tiempo que se pretende que el alumnado sea capaz de gestionar eficazmente su propio aprendizaje, se
debe fomentar también su capacidad para trabajar en equipo y compartir así lo que haya aprendido. Es
conveniente, pues, programar actividades grupales, sobre todo las orientadas a la consulta, búsqueda y
contraste de información de diversos temas, bien para su posterior exposición oral o bien para su
reelaboración en una composición escrita.
El desarrollo de la responsabilidad, de la perseverancia y de la necesidad de aprender de los errores, como se
ha comentando, contribuye, junto con la capacidad de autocrítica y de asumir riesgos, a potenciar la
competencia en autonomía e iniciativa personal. Comprender y saber expresarse con corrección da a los
alumnos y las alumnas mucha seguridad en sí mismos y favorece su deseo de relacionarse, cooperar y
trabajar en equipo. Se persigue que sepan dialogar y negociar con la adecuada asertividad para transmitir a
los demás las propias decisiones y para trabajar de forma cooperativa y flexible. Al mismo tiempo, la materia
permite que el alumnado planifique, desarrolle y evalúe algunos trabajos individuales o colectivos, con los
que no sólo pueda poner de manifiesto su capacidad crítica y creativa, sino que además lo preparen para su
vida adulta (solicitud de trabajo, cartas de reclamación, entrevistas, currículum vítae…).
De algún modo, las habilidades sociales trabajadas para el desarrollo de la competencia en autonomía e
iniciativa personal participan también en el desarrollo de la competencia social y ciudadana. Se pretende
desde esta materia que el alumnado comprenda la realidad social en la que vive y participe activa y
plenamente en ella de manera responsable. Para lograrlo es necesario saber comunicarse en diferentes
contextos, expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, tomar decisiones en los distintos niveles de la
vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo, etc. Todo ello, siempre
desde una actitud de respeto y entendimiento entre las personas. Además, en la Comunidad Autónoma de
Canarias esta competencia adquiere especial relevancia por el fenómeno de la inmigración y la consiguiente
pluriculturalidad. Desde la práctica docente se debe promover la integración de las distintas culturas de
procedencia de los inmigrantes, de manera que se alcance una situación de interculturalidad enriquecedora
para el alumnado y para todo su entorno social.
De otro lado, uno de los objetivos de esta materia es conocer la realidad plurilingüe de España, lo que
implica la valoración de todas sus lenguas y variedades como igualmente válidas para desempeñar las
funciones de comunicación y representación. Por tal causa, se debe incidir en la conveniencia de conservar el
español de Canarias con todas sus peculiaridades. Asimismo, se contempla en los objetivos el análisis de los
diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y
prejuicios clasistas, racistas o sexistas. Por último, el estudio de la literatura implica igualmente conocer
otras realidades sociales para la correcta interpretación de las obras literarias en su contexto histórico. Si el
alumnado establece las oportunas correspondencias con la realidad vivida, los textos literarios suponen un
gran instrumento para la educación en valores.
La contribución de la materia al tratamiento de la información y competencia digital es amplia, pues desde
todos sus bloques de contenido se hace una especial mención a los medios audiovisuales y a las tecnologías
de la información y la comunicación como recursos para el desarrollo del aprendizaje lingüístico. Así, en el
bloque I se recomienda su uso en las presentaciones de informaciones orales; en el bloque II, en la consulta
de diversos soportes digitales (diccionarios, enciclopedias, webs educativas, etc.) para la comprensión de
textos y en su utilización para la composición de textos propios; en el bloque III, para la búsqueda y
selección de información de carácter histórico-literario y en la presentación en soporte digital de trabajos
monográficos sobre algún movimiento literario, autor y su obra, o trabajos críticos sobre la lectura de una
obra literaria; y en el bloque IV, en la consulta de webs educativas que proponen múltiples actividades sobre
el conocimiento de la lengua (gramaticales o léxicas) o en el propio conocimiento de los correctores
ortográficos de los procesadores de texto.
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En cualquier caso, se debe prestar la adecuada atención al análisis de los usos de la lengua que se realizan en
la intercomunicación a través de las tecnologías, y a la conveniente discriminación entre estos usos y los
normativos, dado que se hace necesario contrarrestar los vicios que ha introducido en la escritura el uso
abusivo de los mensajes electrónicos. La utilización de las tecnologías de la información y la comunicación
requiere una actitud crítica y reflexiva con respecto a la información disponible y un uso responsable de los
medios interactivos, pues se entiende que el alumnado posee sobradamente la destreza informática, pero no
el componente actitudinal que esta competencia encierra.
La aportación de la materia a la competencia artística y cultural desempeña un papel relevante en el
desarrollo del currículo. Todo el bloque III, Educación literaria, está orientado a la aproximación del
alumnado a las manifestaciones literarias más destacadas del patrimonio cultural a través de la lectura,
interpretación y valoración de sus obras más relevantes. Se trata de despertar en los alumnos y las alumnas
no sólo el interés por apreciar las creaciones de los grandes autores con todo lo que encierra su marco
histórico (evolución del pensamiento, corrientes estéticas, modas, gustos), sino también el deseo de
desarrollar su capacidad estética con creaciones propias. De cualquier modo, el estudio histórico de la
literatura durante los dos últimos cursos no puede centrarse en una sucesión de autores, obras, fechas y
definiciones, sino que, sobre todo, debe potenciar el acercamiento al conocimiento literario a través de la
lectura y de comentarios de texto. Además, la historia literaria está íntimamente ligada a la de otras
manifestaciones artísticas como la música, el cine o la pintura. Por este motivo resulta interesante programar
actividades que permitan establecer comparaciones entre estas manifestaciones e identificar qué tipo de
relaciones existen, atendiendo a la realidad social de la época en la que han surgido (mentalidad, técnicas
empleadas) o al tratamiento que se da a la obra de arte en la sociedad actual (por ejemplo, las adaptaciones
cinematográficas). La búsqueda de estas relaciones podría facilitar, además, la recomendable identificación
de los alumnos y la alumnas con textos literarios de sociedades y tiempos remotos.
2. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS, DE LOS CONTENIDOS Y SU DISTRIBUCIÓN
TEMPORAL, DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS:
PRIMER TRIMESTRE
UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN
SELECCIÓN DE
CONTENIDOS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN(relación con los
criterios generales de
evaluación.CR)
COMPETENCIAS
BÁSICAS
Unidad 1.- Soy quien
soy
- La comunicación (I)
Elementos de la
comunicación
- El signo lingüístico y
sus clases.
- Comunicación oral y
escrita.
- Las propiedades del
texto (I):la adecuación
- El lenguaje y las
lenguas.
CR 1,2,, 6, 8, 10
Reconocer los elementos
de la comunicación en
diversas situaciones.
Definir comunicación y
signo y distinguir entre
indicio, icono y símbolo.
Utilizar el registro formal
e informal.
Identificar el lenguaje
apropiado a cada
situación
Conocer la realidad
plurilingüe de España y
Comunicación
lingüística
Aprender a aprender
Social y ciudadana
Interacción con el
mundo físico
Autonomía e iniciativa
personal
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las variedades del
castellano.
Utilizar los conocimientos
literarios en la
comprensión y la
valoración de textos.
Unidad 2.- Que hablen
las matemáticas
- La comunicación (II)
Comunicación verbal y no
verbal.
- Las propiedades del
texto (II): la coherencia.
- La oración (I). Sujeto y
Predicado
- Palabras variables e
invariables.
CR 1,2,3,4,10
Diferenciar entre códigos
verbales y códigos no
verbales.
Reconocer los elementos que
conforman un cómic.
Elaborar un cómic.
Reconocer enunciados, frases
y oraciones.
Clasificar oraciones según la
intención del hablante.
Identificar el sujeto y el
predicado de unas oraciones
Reconocer las palabras
variables e invariables.
Comunicación
lingüística
Aprender a aprender
Tratamiento de la
información y
Competencia digital
Social y ciudadana
Interacción con el
mundo físico.
Autonomía e iniciativa
personal
Unidad 3.- ¿En qué
lugar del mundo?
- Tipología textual (I)
La descripción
Textos de la vida
cotidiana: instrucciones,
notas y avisos
- Morfología (I)
Los determinantes
CR 1,2,3,4, 6, 10
Realizar descripciones orales
claras y bien estructuradas de
lugares y experiencias.
Utilizar los conocimientos
literarios en la comprensión y
la valoración de textos.
Componer textos en soporte
papel.
Identificar los determinantes y
sus clases)
Comunicación
lingüística
Cultural y artística
Aprender a aprender
Tratamiento de la
información y
Competencia digital
Social y ciudadana
Autonomía e iniciativa
personal
Unidad 4.- De viaje - Tipología textual (II)
La narración. La carta. El
correo electrónico.
CR1,2,3,4,6,10
Conocer el lenguaje utilizado
Comunicación
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7
- Morfología (II)
El sustantivo. Género,
número y clases.
en una narración.
Realizar narraciones orales y
escritas.
Conocer la estructura de las
cartas. Escribir una carta y
correo electrónico.
Utilizar los conocimientos
literarios en la comprensión y
la valoración de textos.
Componer textos en soporte
papel y digital.
Identificar los sustantivos, su
morfología y sus clases.
lingüística
Cultural y artística
Aprender a aprender
Tratamiento de la
información y
Competencia digital
Social y ciudadana
Autonomía e iniciativa
personal
Unidad 11.- El arte de
las palabras
- ¿Qué es la literatura?
Géneros literarios.
Introducción al comentario
de texto literario.
- Taller de escritura:
En la piel del personaje
CR2,4, 5,6,7
Utilizar los conocimientos
literarios en la comprensión
y la valoración de textos,
atendiendo a los temas,
características básicas y uso
de lenguaje.
Exponer una opinión sobre
la lectura personal de un
texto: reconocer el género y
la estructura global y valorar
el uso del lenguaje.
Relacionar el contenido con
la propia experiencia.
Realizar transformaciones
sencillas en textos literarios.
Componer textos en soporte
papel, dado un texto
literario.
Aplicar las nuevas
tecnologías al estudio de la
literatura.
Comunicación
lingüística
Cultural y artística
Aprender a aprender
Tratamiento de la
información y
Competencia digital
Autonomía e iniciativa
personal
Unidad 0.- Ortografía Grafías CR 9
Aplicar de forma razonada
las normas ortográficas.
Comunicación
lingüística
Aprender a aprender
SEGUNDO TRIMESTRE
IES San Benito-La Laguna
8
UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN
SELECCIÓN DE
CONTENIDOS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN(relación con los
criterios generales de
evaluación.CR)
COMPETENCIAS
BÁSICAS
Unidad 5.- Planeta en
peligro
- Tipología textual (III)
La exposición. La
enciclopedia.
- Morfología (III)
El pronombre.
CR1,2,6,10
Conocer el lenguaje utilizado
en una exposición.
Realizar textos expositivos
orales y escritos.
Componer textos en soporte
papel y digital.
Identificar los pronombres, su
morfología y sus clases.
Comunicación
lingüística
Cultural y artística
Aprender a aprender
Tratamiento de la
información y
Competencia digital
Social y ciudadana
Autonomía e iniciativa
personal
Unidad 6.- Alguien
miente
- Textos de ámbito
académico: internet y
búsqueda de información.
- Textos expositivos y
enciclopedias virtuales.
- Morfología (IV): El
adjetivo.
CR 1,2,9
Captar la idea global de
argumentos procedentes de los
medios de comunicación
audiovisuales.
Identificar el tema y distinguir
las partes del texto.
Aplicar los conocimientos
sobre la lengua.
Comunicación
lingüística
Cultural y artística
Aprender a aprender
Tratamiento de la
información y
Competencia digital
Social y ciudadana
Autonomía e iniciativa
personal
Unidad 7.- Leyendas
urbanas
- Textos de ámbito
académico: el resumen.
- Morfología (V): el verbo.
CR 1,2,3,4,9,10
Captar la idea global de
informaciones, opiniones y
argumentos.
Extraer informaciones
concretas, distinguiendo en
ellas las ideas principales de
las secundarias.
Realizar textos orales o
escritos.
Resumir en soporte papel o
digital, usando el registro
adecuado, organizando las
Comunicación
lingüística
Cultural y artística
Aprender a aprender
Tratamiento de la
información y
Competencia digital
Social y ciudadana
IES San Benito-La Laguna
9
ideas con claridad.
Aplicar los conocimientos
sobre la lengua y las normas
de uso lingüístico.
Realizar actividades de
reflexión sobre el uso de la
lengua.
Autonomía e iniciativa
personal
Unidad 0.- Ortografía Acentuación CR 9
Aplicar adecuadamente las
reglas generales de
acentuación en escritos
propios.
Comunicación
lingüística
Aprender a aprender
Unidad 12.- El
lenguaje literario:
jugar con las palabras.
- La medida de los versos, la
rima y tipos de estrofas.
- Las figuras literarias.
- La localización y el tema de
los textos.
CR 3,4,6,7
Realizar narraciones orales o
escritas.
Utilizar los conocimientos
literarios en la comprensión y
valoración de textos
Componer textos tomando
como modelo un texto literario
Comunicación
lingüística
Cultural y artística
Aprender a aprender
Tratamiento de la
información y
Competencia digital
Autonomía e iniciativa
personal
Unidad 13.- La
narrativa: érase una
vez…
- La narración. Elementos de
la narración. La estructura de
los textos.
CR 3,4,6,7
Realizar narraciones orales o
escritas.
Utilizar los conocimientos
literarios en la comprensión y
valoración de textos
Componer textos tomando
como modelo un texto literario
Comunicación
lingüística
Cultural y artística
Aprender a aprender
Tratamiento de la
información y
Competencia digital
Social y ciudadana
Autonomía e iniciativa
personal
TERCER TRIMESTRE
UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN
SELECCIÓN DE
CONTENIDOS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN(relación con los
COMPETENCIAS
BÁSICAS
IES San Benito-La Laguna
10
criterios generales de
evaluación.CR)
Unidad 8.- Indígenas. - La exposición.
- Textos de ámbito
académico: el tema y la
conclusión.
- Morfología (VI): el
adverbio.
CR 1,2,3,4,9,10
Captar la idea global de
informaciones, opiniones y
argumentos.
Extraer informaciones
concretas, distinguiendo en
ellas las ideas principales de
las secundarias.
Realizar textos orales o
escritos.
Resumir en soporte papel o
digital, usando el registro
adecuado, organizando las
ideas con claridad.
Aplicar los conocimientos
sobre la lengua y las normas
de uso lingüístico.
Realizar actividades de
reflexión sobre el uso de la
lengua.
Comunicación
lingüística
Cultural y artística
Aprender a aprender
Tratamiento de la
información y
Competencia digital
Social y ciudadana
Autonomía e iniciativa
personal
Unidad 9.- El precio
de la fama.
- La entrevista personal.
- Textos de los medios de
comunicación: el periódico:
estructura y secciones.
- La estructura de la palabra:
palabras y monemas.
CR 1,2,3,4,9,10
Captar la idea global de
informaciones, opiniones y
argumentos.
Extraer informaciones
concretas, distinguiendo en
ellas las ideas principales de
las secundarias.
Realizar textos orales o
escritos.
Resumir en soporte papel o
digital, usando el registro
adecuado, organizando las
ideas con claridad.
Aplicar los conocimientos
sobre la lengua y las normas
de uso lingüístico.
Realizar actividades de
reflexión sobre el uso de la
lengua.
Comunicación
lingüística
Cultural y artística
Aprender a aprender
Tratamiento de la
información y
Competencia digital
Social y ciudadana
Autonomía e iniciativa
personal
Unidad 10.- A
hurtadillas
- La conversación.
- Textos de los medios de
comunicación: la noticia.
- El léxico de la lengua. La
formación de palabras.
CR 1,2,3,4,9,10
Captar la idea global de
informaciones, opiniones y
argumentos.
Extraer informaciones
concretas, distinguiendo en
Comunicación
lingüística
Cultural y artística
Aprender a aprender
IES San Benito-La Laguna
11
ellas las ideas principales de
las secundarias.
Realizar textos orales o
escritos.
Resumir en soporte papel o
digital, usando el registro
adecuado, organizando las
ideas con claridad.
Aplicar los conocimientos
sobre la lengua y las normas
de uso lingüístico. Realizar actividades de
reflexión sobre el uso de la
lengua.
Tratamiento de la
información y
Competencia digital
Social y ciudadana
Autonomía e iniciativa
personal
Unidad 0.- Ortografía Puntuación CR 9
Aplicar de forma razonada las
normas de puntuación.
Comunicación
lingüística
Aprender a aprender
Unidad 14.- Poesía
eres tú.
- La poesía lírica.
- La poesía épica y narrativa CR 3,4,6,7
Realizar composiciones líricas
orales o escritas.
Utilizar los conocimientos
literarios en la comprensión y
valoración de textos
Componer textos poéticos
tomando como modelo un
texto literario
Comunicación
lingüística
Cultural y artística
Aprender a aprender
Tratamiento de la
información y
Competencia digital
Social y ciudadana
Autonomía e iniciativa
personal
Unidad 15.- El teatro.
La palabra cobra vida.
- El teatro. La voz de los
personajes.
- Los subgéneros teatrales:
tragedia, comedia y drama.
CR 3,4,6,7
Realizar textos dramáticos
orales o escritas.
Utilizar los conocimientos
literarios en la comprensión y
valoración de textos
Componer textos dramáticos
tomando como modelo un
texto literario
Comunicación
lingüística
Cultural y artística
Aprender a aprender
Tratamiento de la
información y
Competencia digital
Social y ciudadana
Autonomía e iniciativa
personal
IES San Benito-La Laguna
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NOTA: A medida de que el curso vaya avanzando, se irán rellenando y completando los bloques
quincenalmente, ajustándolo a la realización de los temas en la clase.
3. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
3.1. Criterios de evaluación de la materia y el nivel, según currículo vigente.
1. Reconocer los elementos de la comunicación, el propósito y la idea general en textos orales de
ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea
global de informaciones, opiniones y argumentos procedentes de los medios de comunicación
audiovisuales y seguir instrucciones poco complejas para realizar tareas de aprendizaje.
2. Extraer informaciones concretas, distinguiendo en ellas las ideas principales de las secundarias, e
identificar los elementos de la comunicación y el propósito en textos escritos de ámbitos sociales
próximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones sencillas; identificar el tema y
distinguir las partes del texto.
3. Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas, respetando las pautas de la ortofonía y
dicción de la norma culta canaria, de experiencias vividas o imaginadas con la ayuda de medios
audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
4. Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las
ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las
normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.
5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra adecuada a la edad; reconocer el género y
la estructura global y valorar de forma general el uso del lenguaje; diferenciar contenido literal y
sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia.
6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos,
atendiendo a los temas y motivos de la tradición, incluida la canaria, a las características básicas del
género, a los elementos básicos del ritmo y al uso del lenguaje, con especial atención a las figuras
semánticas más generales.
7. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo un texto literario de los leídos y
comentados en el aula o realizar alguna transformación sencilla en esos textos.
8. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del español, en especial la hablada en
Canarias.
9. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para solucionar problemas
de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y la revisión dirigida de los textos
propios de este curso.
10. Iniciar el conocimiento y la comprensión de una terminología lingüística básica en las actividades de
reflexión sobre el uso.
3.2. Modelo de evaluación que se va a aplicar.
Se llevará a cabo un modelo de evaluación basado en el enfoque competencial propuesto por la
Consejería de Evaluación. Para ello, se utilizarán las rúbricas generales diseñadas a partir de los criterios de
evaluación anteriormente señalados.
4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA QUE SE VA A APLICAR:
IES San Benito-La Laguna
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En este punto conviene tener en cuenta que, cualesquiera que sean los objetivos que pretendan conseguirse,
éstos deben tener en cuenta el desarrollo de las competencias (básicas o generales y específicas); los
contenidos marcados por el currículo; las herramientas de las que dispones y, especialmente, el nivel de
madurez del alumno, sus capacidades, sus intereses y motivaciones y sus circunstancias y, por último,
recordando líneas metodológicas comunes a las distintas áreas y establecidas por el PEC de nuestro centro;
recordémoslas:
- En un primer momento, a corto plazo, propuesta de una metodología basada en el desarrollo de
tareas, a través de las cuales se desarrollan las competencias básicas en cada aula materia, tanto
individualmente como en pequeño o gran grupo.
(Se considera como tarea cualquier acción intencionada que una persona considera necesaria para
conseguir un resultado concreto en cuanto a la resolución de una situación, de un problema, el
cumplimiento de una obligación o la consecución de un objetivo. Toda tarea configura situaciones-
problema que el alumnado trata de resolver haciendo un uso adecuado de los contenidos escolares y
movilizando todos los recursos a su alcance).
- A corto plazo, metodología basada en el desarrollo del aprendizaje significativo y funcional
- A medio plazo, propuesta de metodología basada en el desarrollo de proyectos.
Por ello la metodología tiene que adaptarse a la situación de los alumnos y al desarrollo del curso, ha de
ser revisada y mejorada día a día. Consideramos que no es imprescindible alejarse de lo que comúnmente se
conoce como método tradicional, esto es, magistral, memorístico, repetitivo y pasivo para el alumno, en
favor de un método abierto, activo, en el que el libro de texto sea un instrumento más, con unas clases
participativas en las que junto con la asimilación de conocimientos, siempre necesarios, se pretenda la
adquisición de hábitos personales de pensamiento y de expresión, así como de destrezas propias del
contenido de la asignatura. Un método que nos permita desarrollar las destrezas básicas que supone la lecto-
escritura, que nos permita desarrollar las competencias del alumno y que nos permita contribuir a su
formación y madurez personal.
La metodología deberá ser abierta, no prefijada, contando siempre con el uso diversificado de materiales
de apoyo. Esos materiales de apoyo deberán ser lo más variado posible: documentos y textos literarios,
transparencias, artículos de prensa, etc. deberán ser continuamente usados de forma complementaria junto al
libro de texto. Se tratará de incorporar el uso de las nuevas tecnologías, los medios audiovisuales, siempre
que ello sea posible.
Dicho esto, creemos que serán principios psicopedagógicos que rijan nuestra práctica docente los siguientes:
Partir del nivel de aprendizaje de los alumnos
Búsqueda del aprendizaje significativo y funcional, por lo que será necesario partir del nivel de
aprendizaje del alumnado.
Evitar la clase magistral, promoviendo el trabajo individual, la búsqueda del conocimiento con
espíritu crítico, así como el “aprender a aprender”.
Para poner en práctica esta metodología el profesor deberá combinar dos tipos de estrategias:
o o Expositivas que permitan la presentación de los conocimientos y se utilizará para la
presentación de los conceptos.
o o Estrategias didácticas de indagación que permitan que el alumno se enfrente a situaciones
nuevas en las que debe utilizar de forma reflexiva sus conocimientos y contrastarlos con los
que vaya adquiriendo. Son especialmente adecuadas para el aprendizaje de los contenidos
procedimentales y para la adquisición de actitudes, hábitos y estrategias de aprendizaje.
La evaluación servirá como referencia a la actuación pedagógica.
Utilización de lo lúdico como herramienta clave de la enseñanza.
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Utilización de la lectura como herramienta clave en la práctica diaria.
Búsqueda de aprendizaje cooperativo a través del trabajo en equipo.
Inclusión de las nuevas tecnologías de información y comunicación en el aula.
Búsqueda de la motivación como elemento clave en el aprendizaje.
Atención a la diversidad en todos sus aspectos
La educación en valores como contenidos que atraviesa los propios del currículo.
Así, estos principios estarán presentes en estrategias didácticas a la hora de:
Diseñar las actividades: trataran de ser variadas y crecientes en complejidad. Con ellas se pretenderá
motivar al alumnado (teniendo en cuenta la diversidad de intereses y motivaciones del mismo); realizar un
amplio recorrido en los contenidos del currículo para atender a los diferentes ritmos de aprendizaje así como
a las diferentes capacidades del alumnado. Se buscará a través de ellas la relación con otras materias del
currículo tratando de crear aprendizajes globalizados. De manera sintética indicamos que desde el
departamento se tratarán de diseñar y actividades de:
motivación, detección de conocimientos previos, presentación de los contenidos,
desarrollo y consolidación, síntesis; evaluación, autoevaluación y coevaluación; ampliación y
refuerzo.
Seleccionar los agrupamientos: en función de las actividades y los objetivos a alcanzar se realizarán
actividades de forma individual, en pequeños grupos y en grandes grupos.
Utilizar los diferentes espacios: tanto dentro del aula como fuera de la misma (biblioteca, aula
Medusa) y fuera del centro (biblioteca municipal, centro cívico cultural).
Utilizar los recursos que tenemos a nuestra disposición: será importante siempre adecuar el material
a las necesidades que detectemos, así no sólo se utilizará el libro de texto sino que nuestra
metodología pretende incluir:
o Material impreso: libro de texto (véase anexo I), libros de lectura, libros de consulta como
diccionarios, enciclopedias e historias de la literatura.
o Material fotocopiado: esquemas, resúmenes, ejercicios, material de refuerzo, fichas de
seguimiento, mapas conceptuales, ejes cronológicos, mapas…
o Material audiovisual e informático: presentaciones en powerpoint para ilustrar o presentar
los contenidos de las unidades, música que permita trabajar determinados contenidos del
curso, películas o filmaciones teatrales que puedan ilustrar los contenidos y motivar a los
alumnos. Utilización de programas informáticos así como de páginas web. En relación con
esto, la inclusión de las TIC es una realidad puesto que ellas misma son la realidad de
nuestros alumnos, así, en el área de lengua castellana y literatura, las nuevas tecnologías de
la comunicación y la información ha de ser tratadas, por una parte, como herramienta que
nos permita presentar contenidos, trabajar de diferente manera, motivar y atender a la
diversidad; por otra, como un contenido en tanto que tiene un lenguaje específico y crea una
sistema de comunicación con unas características propias.
4.1. Propuestas de actualización de la metodología didáctica
Los profesores que imparten las áreas de este Departamento intentarán, en la medida de lo posible,
dar visiones lo más integrales de los diferentes temas, recurriendo a planteamientos interdisciplinares que
rompan la visión de las asignaturas como compartimentos estancos, sin relación entre ellas. En este sentido,
se intentará una labor conjunta con otros Departamentos, siempre que las circunstancias lo permitan.
Asimismo los profesores participarán, en la medida de lo posible, en las actividades de formación y
perfeccionamiento relativas a actualización didáctica ofertada por los organismos pertinentes, tal como
se ha señalado anteriormente.
4.2. Adecuación de la metodología a cada curso teniendo en cuenta el desarrollo de las
competencias.
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La metodología en 1º de E.S.O tendrá en cuenta que es el primer año en la educación secundaria, el
primer año en el que el alumno tendrá un profesor diferenciado para cada materia y que será el momento en
el que el tutor no podrá llevar a cabo, dada la falta de horas, un seguimiento tan personalizado como en años
anteriores. Será necesario que comience a aumentar su autonomía y su responsabilidad y será la clave la
socialización en este nuevo ambiento. Por otra parte, es el momento en el que comenzamos a sentar bases
sólidas en la competencia lingüística en todas sus dimensiones.
Tal y como se establece en el PEC de nuestro centro educativo, la metodología que vamos a aplicar
favorecerá prioritariamente las siguientes competencias básicas:
- Expresa e interpreta de forma oral y escrita, pensamientos, emociones, vivencias, opiniones, creaciones,
haciendo uso del vocabulario adecuado.
- Dialoga, escucha, habla y conversa.
- Conoce los elementos lingüísticos básicos.
-Busca, recopila y procesa información
La metodología a seguir para la adquisición por parte del alumno de los conocimientos y habilidades
sigue un modelo informativo, participativo y comunicativo.
Modelo informativo: el docente transmite contenidos y el alumno debe comprender, asimilar y
reproducir los contenidos.
Modelo participativo: el docente guía el autoaprendizaje, incorpora herramientas y permite que el
alumno sea activo en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Así pues, la evaluación es continua y no solo se valoran los exámenes. Esto nos permite obtener una
motivación en el alumno para controlar y corregir la calidad y eficacia del aprendizaje y de los métodos y
herramientas utilizados para tal fin. Creemos que la motivación es muy importante para conseguir los
objetivos del aprendizaje de forma eficaz.
Así, será clave priorizar el desarrollo de la competencia lingüística y las competencias de iniciativa y
espíritu emprendedor y social y ciudadana. Los principios educativos que regirán la práctica docente en este
caso serán el aprendizaje significativo y funcional y el trabajo individualizado y autónomo por una parte y el
cooperativo por otro.
Por esto, las estrategias principales serán la creciente autonomía en las actividades y la preparación
de los contenidos, el trabajo individual sobre lecturas y un incremento considerable en el nivel de exigencia a
la hora de presentar trabajos, pruebas escritas o exposiciones orales.
4.3. Resumen de la metodología específica de cada curso
Competencias que se priorizan:
Competencia lingüística
Competencia social y ciudadana
Competencia de aprender a aprender
Principios sicopedagógicos:
Partir del nivel de desarrollo
Aprendizaje significativo y funcional
Lo lúdico / la motivación
Estrategias metodológicas:
Trabajo constante de la lectoescritura
Utilización de lo lúdico en el aula
Subordinación y a veces supresión de contenidos
5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y, EN SU CASO, CONCRECIONES DE LAS
ADAPTACIONES CURRICULARES PARA EL ALUMNADO QUE LA PRECISE:
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En 1º de ESO suele haber todos los años algún alumno con Necesidades Específicas de Apoyo
Educativo (o por déficit sensorial o motórico, aunque raramente por Altas Capacidades). En caso de que se
incorporase algún alumno a lo largo del curso se procederá a la adaptación de los recursos (en el caso de
discapacidad sensorial o motórica) o a la adaptación horizontal de la materia (en el supuesto de un alumno/a
con Altas Capacidades), previa coordinación con el departamento de Orientación y con el profesorado de
Pedagogía Terapéutica.
Por otra parte, se favorecerán diferentes agrupamientos del alumnado para promover el trabajo
colaborativo y fomentar la atención a la diversidad.
Así pues, en definitiva, estas serán las medidas de atención a la diversidad:
- Todos aquellos alumnos que sufran algún tipo de discapacidad recibirán una enseñanza distinta mediante
adaptaciones curriculares realizadas de acuerdo con los departamentos de Pedagogía Terapéutica y de
Orientación.
- Adaptar los distintos momentos del proceso de enseñanza- aprendizaje (motivación, contenidos,
actividades)
- Asimismo, aquellos alumnos que muestren una capacidad que exceda la normal recibirán una atención
especial que aumente sus conocimientos.
6. ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA
EDUCACIÓN EN VALORES:
No podemos obviar que la labor del profesor en la actualidad, como ha sido históricamente, no es la
de un mero transmisor de conocimientos, sino que nos convertimos en un referente en la formación de
nuestros alumnos como ciudadanos del mundo.
Así, es necesario llevar a cabo una reflexión sobre cómo, desde la materia de lengua, podemos
contribuir a esta formación. Es en este sentido en el que entra de lleno la educación en valores en las aulas.
Podemos introducir la educación en valores en nuestra docencia a través de dos vías. Por un lado, en el
desarrollo habitual de las clases, por otro, a través de los contenidos de nuestra materia.
En el desarrollo habitual de las clases podremos, gracias al establecimiento de normas, y premiando y
castigando comportamientos, trabajar los siguientes valores:
Respeto por los compañeros, por el profesor, el material y el trabajo.
Respeto de las diferencias y la no discriminación por cuestiones de raza, sexo, religión o aspecto.
Conciencia medioambiental y consumo responsable.
Autocrítica y aceptación de las críticas ajenas de manera constructiva.
Responsabilidad.
Reflexión sobre la utilización del lenguaje, condena del lenguaje sexista y violento.
Educación y buenas maneras.
Empatía, asertividad y cooperación.
Educación para la salud.
A través del contenido de la materia y el trabajo de las actividades y tareas es fácil en la materia
introducir la educación en valores tales como:
o Respeto por la tradición y por la educación.
o Defensa de la paz, condena de la violencia, defensa de los Derechos Humanos.
o Respeto por las diferencias y la no discriminación por cuestiones de raza, sexo, religión
o aspecto.
o La necesaria igualdad entre sexos.
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o Conciencia medioambiental y consumo responsable.
o Conciencia sobre la necesidad de llevar a cambio prácticas saludables que eviten el
alcohol, las drogas y los trastornos alimenticios.
7. CONCRECIÓN DE LOS PLANES DE CONTENIDO PEDAGÓGICO QUE SE DESARROLLAN
EN EL CENTRO:
En búsqueda del éxito en la enseñanza y la mejora de nuestra práctica docente, es necesario mantener
una relación fluida y coordinada con todos los aspectos que participan de la práctica educativa. Así, el
departamento de lengua buscará que haya:
Una relación fluida entre todos los miembros del departamento, de manera que los intercambio sean
fluidos y enriquecedores.
Una relación fluida y constructiva con todos los profesores que participan de la actividad docente,
especialmente con nuestra colaboración en todos los proyectos que se desarrollen este año en el
centro, especialmente aquellos que busquen una mejora de la convivencia.
Una relación con los padres tratando de adecuar al máximo la respuesta educativa a cada alumno.
Una relación con entidades no educativas como el Ayuntamiento, la Biblioteca Municipal y el centro
cívico de la localidad, teatros, poetas y escritores.
Una relación con los Proyectos y Redes educativas del Centro. Especialmente, una contribución
intensa con el Plan de Lectura que se realiza en nuestro centro y con la Biblioteca Escolar.
El fomento del uso educativo de las TIC.
8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES QUE SE PRETENDEN
REALIZAR:
Las actividades extracurriculares son una herramienta indispensable en nuestra labor como docentes
puesto que nos permiten motivar al alumnado, con lo que atendemos a la diversidad de intereses; establecer
relaciones interdisciplinares, fomentar la socialización de nuestros alumnos y lograr aprendizajes
significativos y funcionales.
Debido a las especiales circunstancias del curso 2014-2015 no se van a programar actividades que
supongan un coste económico o personal.
No se tendrá inconveniente en participar en actividades propuestas por otras entidades ajenas al
centro (Ayuntamiento, biblioteca municipal…) siempre que sea compatible con el horario lectivo.
Para el Día de libro se fomentará la participación del alumnado en el Concurso Literario
organizado por el Departamento.
9. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVAUACIÓN Y CRITERIOS DE
CALIFICACIÓN DE LAS EVALUACIONES, TANTO ORDINARIAS COMO
EXTRAORDINARIAS:
9.1.- Instrumentos de Evaluación
1. Trabajo Individual
Actividades diarias de clase:
- Lectura comprensiva de textos de diversos tipos.
- Ejercicios de descubrimiento o inducción de contenidos.
- Ejercicios de ortografía, que tratan de valorar la progresión del alumno en este aspecto.
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- Actividades de comprensión lectora.
- Ejercicios de expresión escrita, que fomenten la creatividad del alumnado, fundamentalmente con textos
descriptivos y narrativos.
- Lectura y comentario de los libros propuestos (uno por trimestre), siguiendo la metodología del libro-
fórum. Este criterio se centra en la lectura activa de textos completos por parte del alumno, teniendo siempre
presente como finalidad principal el placer de la lectura.
- Lecturas para este curso:
Cuento de Navidad, de Charles Dickens Manolito Gafotas, de Elvira Lindo
Tres monedas de un penique, Juana Aurora Mayoral
- Observación directa.
Cuaderno de clase.
Cuadernillos de ortografía y comprensión lectora.
Realización de tareas encomendadas para casa
2. Exámenes
Con ellos se pretende que el alumno repase los distintos contenidos que integran cada unidad didáctica y
comprobar su grado de asimilación.
3. Participación en los procesos de explicación y actividades
Hemos señalado en el epígrafe Metodología que ésta será activa y participativa, de ahí que la valoración de
este aspecto nos parezca fundamental.
4. Trabajo en grupo
Se realizará como mínimo uno por trimestre.
Contenido y presentación.
Colaboración entre sus miembros
Disposición a aceptar las ideas de los demás y compartir las suyas propias, etc.
Organización.
5. Actitud
Asistencia y puntualidad.
Cumplimiento de las normas de clase.
Contar con todo el material exigido, respetándolo y cuidándolo del material.
Interés.
9.2.- Criterios de Calificación
Procedimientos y actitud en clase (20%) - Atención en clase, comportamiento y respeto del alumno hacia el profesor y hacia sus compañeros; traer el material de clase regularmente; la asistencia a clase, la puntualidad, la integración y participación en las dinámicas de la clases; la agilidad y diligencia en la ejecución de los trabajos encomendados. Trabajo de la asignatura (30%) - Trabajo en clase, en casa, la revisión de este trabajo a través del cuaderno (se revisará periódicamente, valorando la realización de las actividades propuestas, así como la presentación, orden y limpieza del mismo)
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- Comprensión y expresión oral y escrita: lectura, caligrafía, ortografía, concordancia, coherencia, léxico, expresión oral, redacción, etc. Exámenes (50%) - Pruebas escritas de carácter teórico-práctico: al menos dos al trimestre para evaluar los contenidos estudiados. Podrán tenerr carácter oral o escrito. Se incluyen también aquí las pruebas de lectura de los libros que se ha pedido leer en casa.
A lo largo del curso, en una unidad didáctica determinada, el profesor podrá introducir cualquier
nuevo instrumento de evaluación de acuerdo a los contenidos de dicha unidad. En ese caso, se informará al
alumno al inicio de la unidad de cuál es su valoración de cara a su calificación final.
La expresión correcta y la ortografía se valorarán en la nota final de los trabajos y de las pruebas
realizadas a lo largo del curso. Así, se penalizarán las faltas ortográficas con 0,1 puntos cada una sólo a partir
de la undécima falta; pueden llegar a descontar un máximo de 2 puntos sobre la nota final. Asimismo, los
errores graves de expresión (cohesión, coherencia, etc.) restarán puntuación.
La limpieza y la presentación adecuadas son indispensables en un alumno de Secundaria; los errores
de limpieza y presentación podrían ocasionar, llegado el caso de una presentación nefasta, que el profesor
pueda negarse a recoger los trabajos o exámenes que incumplan este principio.
En la Evaluación Final de junio se tendrán en cuenta las notas obtenidas por el alumno a lo largo de
todo el curso. Si en esta última evaluación el alumno suspende la materia, podrá recuperarla en su conjunto
en la prueba extraordinaria de septiembre, para la cual se darán unos contenidos mínimos que deberá
dominar de cara a la superación de dicha prueba.
9.3.- Contenidos mínimos
Los contenidos mínimos se fijan especialmente para la Evaluación Extraordinaria de septiembre. Estos
contenidos pueden ser revisados al final de curso según el desarrollo y ajuste de esta programación, siempre
y cuando se difundan adecuadamente al alumnado y sus familias.
Bloque I: Escuchar y Comprender. Hablar y Conversar
Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.
Desarrollar la capacidad de comprensión de textos orales y escritos (comprensión lectora).
Comprender y producir instrucciones y normas orales y escritas.
Bloque II: Leer y Escribir
Conocer distintos tipos de textos propios del ámbito académico, de la vida cotidiana y de los medios
de comunicación. Comprender y producir cartas personales, notas y avisos.
Elaborar esquemas a partir de textos.
Comprender y producir resúmenes.
Reconocer e interpretar textos literarios, así como producirlos por medio de pautas.
Producir textos narrativos, expositivos, descriptivos, líricos y dialogados a partir de modelos o por
medio de pautas, orales y escritos.
Bloque III: Educación Literaria
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Reconocer el uso figurado del lenguaje en textos literarios y no literarios, y producir textos
utilizando dicho uso. Distinguir en un texto el símil, la personificación y la metáfora.
Distinguir los géneros literarios e identificar los rasgos distintivos de cada género en textos literarios.
Narrativa: Leyendas, relatos míticos, cuentos tradicionales, fábulas; Textos Líricos; Textos
Dramáticos.
Diferenciar los rasgos esenciales de cada tipo de texto (tipología textual).
Realizar el cómputo silábico de los versos de un poema. Conocer los principales fenómenos métricos
y los tipos de estrofas. Identificar el tipo de rima de una composición.
Identificar los signos no verbales de la representación, así como las partes de un teatro.
Bloque IV: Conocimiento de la Lengua.
Entender el concepto de lengua como código verbal.
Conocer y valorar la realidad plurilingüe de España.
Entender la noción de variedad diafásica o registro y distinguir rasgos propios de los registros
coloquial y formal.
Conocer las características del extremeño y sus variedades fonéticas, morfológicas y léxicas.
Reconocer y analizar los rasgos morfológicos de las distintas clases de palabras: sustantivos,
adjetivos calificativos, adjetivos determinativos, pronombres, verbo, adverbios, preposiciones,
conjunciones e interjecciones.
Distinguir sintagmas nominales y sintagmas verbales.
Reconocer el sujeto de una oración mediante la prueba de la concordancia.
Clasificar oraciones según la actitud del hablante.
Distinguir palabras de la misma familia léxica e identificar en ellas el lexema.
Conocer los principales procedimientos de formación de palabras
Adquirir destrezas ortográficas y escribir con corrección.
· Justificar la coherencia de un texto. Localizar en un texto los principales mecanismos de cohesión.
Conocer y utilizar los principales conectores.
10. LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO, Y EN SU CASO AMPLIACIÓN, Y LOS PLANES DE
RECUPERACIÓN CON MATERIAS NO SUPERADAS Y PENDIENTES:
Actividades de refuerzo:
Durante el curso, los alumnos con especial dificultad para seguir el ritmo de la clase y que estén obteniendo
resultados negativos en las evaluaciones a lo largo del curso deberán realizar una serie de actividades
especiales para conseguir superar dichas evaluaciones. Estas actividades tendrán diferente grado de
complejidad según las características del alumno. Así pues, se prevén las siguientes actividades:
a) Realización de trabajos específicos
b) Realización de exámenes de recuperación
c) Realización de cuadernillos especiales
11. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO ABSENTISTA:
Ante la inasistencia reiterada del alumno, y una vez que haya perdido el derecho a la evaluación continua, el
Departamento establecerá unos exámenes especiales en junio para que el alumno tenga la oportunidad de
superar la asignatura. Salvo casos excepcionales, el alumno absentista no podrá disponer de ningún otro
procedimiento salvo el ya mencionado examen de recuperación.
12. PROCEDIMIENTOS QUE PERMITAN VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL DISEÑO, EL
DESARROLLO Y LOS RESULTADOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA:
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Es preciso evaluar también el funcionamiento de cada unidad que compone la programación. Los
instrumentos propuestos serán:
- Diario de clase. El profesor irá recogiendo incidencias y anotaciones sobre el funcionamiento de las
unidades, después de cada sesión. En una ficha de observación, se analizaran aspectos tales como la
adecuación de los objetivos al grupo, el grado de dificultad y secuenciación de las actividades, la adecuación
de los contenidos, el desarrollo de las competencias básicas, las dificultades el interés que ha presentado cada
unidad, el papel del profesor y distribución del grupo en el aula, la relación entre el tiempo empleado y el
progreso del alumnado, etc.
- Observación externa. La llevará a cabo el profesorado del Departamento, con lo cual se conseguiría una
importante labor de equipo, valorándose la interacción profesorado- alumnado.
- Consultas en la Web de la materia. El alumnado puede consultarla y sabrá en cada momento en qué punto
se encuentra el proceso de aprendizaje. Además de esto, supone un elemento de consulta para el profesor ya
que podemos ver el número de veces que es visitada y las opiniones sobre el proceso de enseñanza.
- Cuestionario final de cada unidad. Se formulan preguntas significativas al alumnado sobre las dificultades
encontradas y progresos obtenidos, el papel del profesor y las actividades propuestas.
- Coordinación del Departamento. Se realiza en las reuniones semanales y diariamente mediante un panel
donde figuran los contenidos de las unidades que cada profesor debe impartir en su grupo. A su vez este
elemento facilita la elaboración de las pruebas de cada unidad.
13. OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (OMAs)
Justificación:
El Departamento de Lengua Castellana y Literatura del IES San Benito propone el
establecimiento de un horario de atención a los alumnos con desventaja educativa y riesgo de
abandono escolar temprano.
A lo largo de los últimos cursos nos hemos encontrado en las aulas de los primeros niveles
de la ESO con alumnado que, sin haber alcanzado un adecuado desarrollo de la Competencia
Lingüística en la etapa de Educación Primaria, debe afrontar el currículum de la ESO en franca
desventaja con respecto al resto del grupo. Son alumnos que carecen de destrezas básicas para el
desarrollo de los aprendizajes de la ESO. Estos alumnos tienen carencias básicas difícilmente
salvables desde la atención a la diversidad que se puede ofrecer dentro del aula ordinaria,
necesitando otro tipo de medidas más específicas que les ayuden a alcanzar niveles aceptables en el
desarrollo curricular y poder así alcanzar el título de ESO.
Nuestra propuesta se basa en la atención a dicho alumnado mediante una flexibilización
curricular temprana, ya desde el primer curso de Secundaria, atendiendo a dicho alumnado en una
hora semanal.
Se trabajará sobre todo la mejora de la Competencia lingüística:
Comprensión de textos (lectura, realización de resúmenes, manejo del diccionario para
trabajar el vocabulario).
Mejora de la expresión escrita (ortografía de palabras de uso frecuente, puntuación,
presentación).
Lectura en voz alta y comprensiva.
Criterios para la selección de alumnos: alumnos con ritmo lento de aprendizaje y con
evidentes dificultades de expresión y comprensión, que pueden tener, o no, la Lengua suspensa de
6º Primaria. Se seleccionan a partir de los resultados de la evaluación inicial.
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PPRROOGGRRAAMMAACCIIÓÓNN DDIIDDÁÁCCTTIICCAA
MATERIA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
CURSO 2º ESO AÑO
ESCOLAR 2014-2015
DEPARTAMENTO
LENGUA CASTELLANA
Libro de Texto de referencia Lengua Castellana y Literatura 2º. Editorial Santillana
1. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS DE LA MATERIA:
La enseñanza de la Lengua Castellana y la Literatura en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1. Comprender discursos orales y escritos en los múltiples contextos de la actividad social y cultural, como
preparación para la vida adulta.
2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad
social y cultural, para estructurar el pensamiento, para tomar conciencia y manifestar los propios
sentimientos y para controlar la propia conducta.
3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del español, con especial atención a la variedad
canaria, y valorar esta diversidad como una riqueza cultural.
4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y
funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones
públicas, privadas y de la vida laboral.
6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y
para redactar textos propios del ámbito académico.
7. Utilizar con progresiva autonomía las bibliotecas, los medios de comunicación social y las tecnologías de
la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.
8. Consolidar el hábito lector a través de la lectura como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de
conocimiento del mundo.
9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los
recursos estilísticos, y los temas y motivos de la tradición literaria.
10. Producir textos con vocación literaria como medio de expresión y realización personales.
11. Conocer la historia de la literatura a través de sus textos más significativos y valorarla como un modo de
simbolizar la experiencia individual y colectiva en sus diferentes épocas, engarzándola con la literatura
canaria.
12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para
comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y
corrección.
13. Adquirir la capacidad metalingüística necesaria para favorecer el aprendizaje de la propia lengua y de las
lenguas extranjeras.
14. Tomar conciencia de los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos
que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
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Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas
El currículo de esta materia contribuye al desarrollo de la mayoría de las competencias básicas, ya
que capacita a los alumnos y las alumnas para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada en todos
los posibles contextos sociales y culturales, como la educación y la formación, la vida privada y profesional,
y el ocio. En la adquisición de la competencia en comunicación lingüística es fundamental el desarrollo de
las habilidades básicas de la lengua (escuchar, hablar, leer y escribir), lo que a su vez constituye el
fundamento esencial para el aprendizaje y por tanto sustenta la capacidad de aprender a aprender. Además, la
capacidad de comunicación entraña la disposición al diálogo crítico y constructivo, esencial para la
competencia en autonomía e iniciativa personal, y despierta el interés por la interacción con otras personas
(competencia social y ciudadana). Del mismo modo, el tratamiento de distintos tipos de textos a través de
las Tecnologías de la Sociedad de la Información (TSI) conforma la competencia digital en el tratamiento
de la información. Y por último, la apreciación de las cualidades estéticas de las manifestaciones literarias y
la voluntad de dominarlas favorece el desarrollo de la competencia cultural y artística.
A la adquisición de la competencia en comunicación lingüística se contribuye desde todos los bloques de
contenido de esta materia. Así, el bloque I, «Escuchar, hablar y conversar», dota al alumnado de la capacidad
de comprender los diversos textos orales empleados tanto en el ámbito académico como social, y, por
consiguiente, de poder participar de manera activa en las múltiples situaciones que puedan darse en estos
ámbitos. Para ello, se hace necesaria una selección de textos procedentes de los medios de comunicación, así
como de aquéllos que permitan ejemplificar la realidad académica.
El bloque II, «Leer y escribir», potencia la comprensión y composición de textos escritos, que
procedan de las relaciones interpersonales y con las instituciones, de los medios de comunicación y del
entorno académico, entre otros ámbitos. Es fundamental acercarse a los medios de comunicación y trabajar
en la comprensión de sus escritos, que posteriormente pueden servir de modelos para la producción propia.
Tanto en las tareas de comprensión como de composición es imprescindible el uso y manejo de diferentes
fuentes de información como los diccionarios, enciclopedias, webs educativas, etc.
El bloque III, «La educación literaria», también favorece decisivamente el progreso en la
competencia en comunicación lingüística, pues a través de la lectura, entendida no sólo como fuente de
placer, sino también de ampliación de conocimientos y enriquecimiento cultural, se produce una valiosa
aportación léxica que favorece el desarrollo de la capacidad de comprensión y expresión del alumnado.
Asimismo, a través del comentario de texto y de la utilización sistemática y rigurosa de técnicas de escritura,
el alumnado recreará las obras de autor y creará las propias, explorando las diversas posibilidades y recursos
expresivos estudiados y manifestando, a la vez, sus deseos, fantasías, tristezas, alegrías…
Para concluir, el bloque IV, «Conocimiento de la lengua: uso y aprendizaje», en tanto que implica el
estudio de las subcompetencias fonológica, gramatical y léxico-semántica, también contribuye a adquirir la
competencia comunicativa. Pero es necesario abordar el desarrollo de estas subcompetencias subordinándolo
al de la competencia funcional o pragmática. No se debe tender al estudio de la morfología y la sintaxis
oracional como hacía la gramática tradicional sino, en todo caso, a la gramática del texto, que considera la
unidad oracional en su uso contextual y comunicativo, al tiempo que otorga más valor a los marcadores del
discurso. Así que, más que un estudio metódico de la lengua, se requiere una reflexión sobre esta con el
objeto de que el conocimiento de sus aspectos conceptuales proporcione al alumnado un mejor aprendizaje y
mayor dominio de la lengua materna. Esta reflexión le podrá permitir también transferir este conocimiento al
estudio de lenguas extranjeras y facilitar su proceso de aprendizaje.
Se ha puesto ya de manifiesto la importancia del proceso de aprendizaje de una lengua; por ello la
contribución de la materia a la competencia de aprender a aprender está íntimamente ligada al desarrollo
de la competencia lingüística, pues, junto con otras capacidades como la atención, la concentración, la
memoria y la motivación, la capacidad de comprensión y expresión lingüística juegan un papel fundamental
en el aprendizaje. De hecho, no sólo gran parte de la actividad escolar está organizada en torno a la
comprensión y composición de mensajes orales y escritos, sino que estas capacidades constituyen el pilar
básico para el aprendizaje permanente.
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En el transcurso del aprendizaje es primordial que los alumnos y las alumnas sean conscientes de lo
que saben, de lo que necesitan saber, de cómo se aprende y de cómo se optimiza lo aprendido. En este
sentido, la Lengua Castellana y Literatura ofrece una amplia variedad de estrategias y recursos que permiten
programar los contenidos y establecer la práctica diaria en el aula. En cualquier caso, se propone un
acercamiento a los contenidos a través de la reflexión sobre la lengua. Por ello se recomienda utilizar en el
proceso el análisis del error de manera individualizada, con el fin de que sea el propio alumno o alumna
quien tome conciencia de sus dificultades particulares y entienda este análisis como un medio de estímulo
que le permita avanzar. Para conseguirlo, resulta adecuado organizar actividades de todo tipo (de
comprensión y expresión textual, de ortografía, de léxico, etc.), encaminadas a superar los errores detectados
y a poner en práctica, a la vez, estrategias de autocorrección.
Al tiempo que se pretende que el alumnado sea capaz de gestionar eficazmente su propio
aprendizaje, se debe fomentar también su capacidad para trabajar en equipo y compartir así lo que haya
aprendido. Es conveniente, pues, programar actividades grupales, sobre todo las orientadas a la consulta,
búsqueda y contraste de información de diversos temas, bien para su posterior exposición oral o bien para su
reelaboración en una composición escrita.
El desarrollo de la responsabilidad, de la perseverancia y de la necesidad de aprender de los errores,
como se ha comentando, contribuye, junto con la capacidad de autocrítica y de asumir riesgos, a potenciar la
competencia en autonomía e iniciativa personal. Comprender y saber expresarse con corrección da a los
alumnos y las alumnas mucha seguridad en sí mismos y favorece su deseo de relacionarse, cooperar y
trabajar en equipo. Se persigue que sepan dialogar y negociar con la adecuada asertividad para transmitir a
los demás las propias decisiones y para trabajar de forma cooperativa y flexible. Al mismo tiempo, la materia
permite que el alumnado planifique, desarrolle y evalúe algunos trabajos individuales o colectivos, con los
que no sólo pueda poner de manifiesto su capacidad crítica y creativa, sino que además lo preparen para su
vida adulta (solicitud de trabajo, cartas de reclamación, entrevistas, currículum vítae…).
De algún modo, las habilidades sociales trabajadas para el desarrollo de la competencia en
autonomía e iniciativa personal participan también en el desarrollo de la competencia social y ciudadana.
Se pretende desde esta materia que el alumnado comprenda la realidad social en la que vive y participe
activa y plenamente en ella de manera responsable. Para lograrlo es necesario saber comunicarse en
diferentes contextos, expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, tomar decisiones en los distintos
niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo, etc. Todo
ello, siempre desde una actitud de respeto y entendimiento entre las personas. Además, en la Comunidad
Autónoma de Canarias esta competencia adquiere especial relevancia por el fenómeno de la inmigración y la
consiguiente pluriculturalidad. Desde la práctica docente se debe promover la integración de las distintas
culturas de procedencia de los inmigrantes, de manera que se alcance una situación de interculturalidad
enriquecedora para el alumnado y para todo su entorno social.
De otro lado, uno de los objetivos de esta materia es conocer la realidad plurilingüe de España, lo
que implica la valoración de todas sus lenguas y variedades como igualmente válidas para desempeñar las
funciones de comunicación y representación. Por tal causa, se debe incidir en la conveniencia de conservar el
español de Canarias con todas sus peculiaridades. Asimismo, se contempla en los objetivos el análisis de los
diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y
prejuicios clasistas, racistas o sexistas. Por último, el estudio de la literatura implica igualmente conocer
otras realidades sociales para la correcta interpretación de las obras literarias en su contexto histórico. Si el
alumnado establece las oportunas correspondencias con la realidad vivida, los textos literarios suponen un
gran instrumento para la educación en valores.
La contribución de la materia al tratamiento de la información y competencia digital es amplia, pues
desde todos sus bloques de contenido se hace una especial mención a los medios audiovisuales y a las
tecnologías de la información y la comunicación como recursos para el desarrollo del aprendizaje lingüístico.
Así, en el bloque I se recomienda su uso en las presentaciones de informaciones orales; en el bloque II, en la
consulta de diversos soportes digitales (diccionarios, enciclopedias, webs educativas, etc.) para la
comprensión de textos y en su utilización para la composición de textos propios; en el bloque III, para la
búsqueda y selección de información de carácter histórico-literario y en la presentación en soporte digital de
trabajos monográficos sobre algún movimiento literario, autor y su obra, o trabajos críticos sobre la lectura
IES San Benito-La Laguna
25
de una obra literaria; y en el bloque IV, en la consulta de webs educativas que proponen múltiples
actividades sobre el conocimiento de la lengua (gramaticales o léxicas) o en el propio conocimiento de los
correctores ortográficos de los procesadores de texto.
En cualquier caso, se debe prestar la adecuada atención al análisis de los usos de la lengua que se
realizan en la intercomunicación a través de las tecnologías, y a la conveniente discriminación entre estos
usos y los normativos, dado que se hace necesario contrarrestar los vicios que ha introducido en la escritura
el uso abusivo de los mensajes electrónicos. La utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación requiere una actitud crítica y reflexiva con respecto a la información disponible y un uso
responsable de los medios interactivos, pues se entiende que el alumnado posee sobradamente la destreza
informática, pero no el componente actitudinal que esta competencia encierra.
La aportación de la materia a la competencia artística y cultural desempeña un papel relevante en
el desarrollo del currículo. Todo el bloque III, Educación literaria, está orientado a la aproximación del
alumnado a las manifestaciones literarias más destacadas del patrimonio cultural a través de la lectura,
interpretación y valoración de sus obras más relevantes. Se trata de despertar en los alumnos y las alumnas
no sólo el interés por apreciar las creaciones de los grandes autores con todo lo que encierra su marco
histórico (evolución del pensamiento, corrientes estéticas, modas, gustos), sino también el deseo de
desarrollar su capacidad estética con creaciones propias. De cualquier modo, el estudio histórico de la
literatura durante los dos últimos cursos no puede centrarse en una sucesión de autores, obras, fechas y
definiciones, sino que, sobre todo, debe potenciar el acercamiento al conocimiento literario a través de la
lectura y de comentarios de texto. Además, la historia literaria está íntimamente ligada a la de otras
manifestaciones artísticas como la música, el cine o la pintura. Por este motivo resulta interesante programar
actividades que permitan establecer comparaciones entre estas manifestaciones e identificar qué tipo de
relaciones existen, atendiendo a la realidad social de la época en la que han surgido (mentalidad, técnicas
empleadas) o al tratamiento que se da a la obra de arte en la sociedad actual (por ejemplo, las adaptaciones
cinematográficas). La búsqueda de estas relaciones podría facilitar, además, la recomendable identificación
de los alumnos y la alumnas con textos literarios de sociedades y tiempos remotos.
2. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS, DE LOS CONTENIDOS Y SU DISTRIBUCIÓN
TEMPORAL, DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS:
PRIMER TRIMESTRE
UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN
SELECCIÓN DE
CONTENIDOS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN(relación
con los criterios generales
de evaluación.CR)
COMPETENCIAS
BÁSICAS
Unidad 1: La
comunicación literaria.
Funciones del lenguaje.
La comunicación literaria.
Funciones del lenguaje
La exposición.
Representación de sonidos
CR 1,2,3,4,8,9
Elaborar una
exposición.
Identificar los
elementos comunicativos
de los textos literarios.
Identificar las funciones
del lenguaje en enunciados
y textos.
Representar
adecuadamente sonidos
que se transcriben
Comunicación
lingüística
Aprender a aprender
Tratamiento de la
información y digital
IES San Benito-La Laguna
26
mediante distintas grafías
incluyendo la norma
canaria.
Unidad 2: Fuentes y temas
de la literatura. Temas de la literatura
Transmisión literaria
El sonido J. La grafía j.
Las palabras. Las
categorías gramaticales.
CR 2,4,6,9,10
Componer una
exposición con una
estructura dada.
• Relacionar el concepto de
transmisión literaria con
obras concretas.
• Identificar los rasgos
comunes de obras literarias.
• Reconocer los principales
tópicos literarios en
diversos textos.
• Identificar clases de
palabras en un enunciado.
• Aplicar las normas de uso
de la grafía j.
Comunicación
lingüística
Aprender a aprender
Cultural y artística.
Tratamiento de la
información y digital
Autonomía e iniciativa
personal
Unidad 3: La narrativa. El
narrador. La oración El lenguaje de los
textos expositivos.
La narrativa y el
narrador. Tipos de
narradores.
La oración. Los
enunciados.
Concordancia de
sujeto y predicado.
Concordancia
El sonido J. La grafía
g.
CR 2,4, 5, 6, 9,10
• Analizar las
características del lenguaje
de los textos expositivos.
• Elaborar un texto
expositivo.
• Definir el concepto de
narrador literario e
identificarlo.
• Diferenciar entre autor y
narrador.
• Distinguir oraciones y
frases.
• Delimitar el sujeto y el
predicado de unas
oraciones.
• Explicar la relación de
concordancia entre sujeto
y verbo.
• Aplicar las normas de uso
de la grafía g
Comunicación
lingüística
Aprender a aprender
Cultural y artística.
Tratamiento de la
información y digital
Autonomía e iniciativa
personal
Interacción con el
mundo físico
Unidad 4: La narrativa.
Los personajes. El sujeto.
Oraciones impersonales.
Elaboración de un
trabajo académico.
La narrativa. Los
personajes.
Las oraciones
impersonales
La grafía y
CR 2,4,6,9,10
• Comprender el concepto
de trabajo académico.
• Elaborar un trabajo
académico.
• Identificar el personaje
protagonista y el
antagonista en una
narración.
• Delimitar en unas
Comunicación
lingüística
Aprender a aprender
Cultural y artística.
Tratamiento de la
IES San Benito-La Laguna
27
oraciones el sujeto y sus
componentes.
• Distinguir los conceptos
de sujeto léxico y sujeto
gramatical a partir de unas
oraciones.
• Identificar oraciones
impersonales.
• Aplicar las normas de uso
de la grafía y
información y digital
Autonomía e iniciativa
personal
SEGUNDO TRIMESTRE
UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN
SELECCIÓN DE
CONTENIDOS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN(relación
con los criterios generales
de evaluación.CR)
COMPETENCIAS
BÁSICAS
Unidad 5: La narrativa. El
tiempo y el espacio. El
predicado.
La narrativa. Tiempo y
espacio.
El predicado:
estructura y clases.
La grafía x.
CR 2,4,6,7,9,10
• Analizar el tiempo y el
espacio de un texto
narrativo.
• Escribir un relato.
• Distinguir clases de
predicados.
• Aplicar las normas de
uso de la grafía x.
Comunicación
lingüística
Aprender a aprender
Cultural y artística.
Tratamiento de la
información y digital
Autonomía e iniciativa
personal
Unidad 6: Subgéneros
narrativos en prosa. El
cuento. Los complementos
y sus clases.
El informe.
Subgéneros narrativos
en prosa. El cuento. Cuentos
tradicionales y cuentos
modernos.
Los complementos y
sus clases.
Normas generales de
acentuación.
CR 2,4,5,6,9,10
Explicar el concepto de
informe.
• Desarrollar por escrito un
informe.
• Identificar la clase a la
que pertenece un cuento.
• Explicar el concepto de
recreación de un cuento
tradicional.
• Identificar complementos
de distinto tipo.
• Aplicar las normas
generales de acentuación.
Comunicación
lingüística
Aprender a aprender
Cultural y artística.
Social y ciudadana
Tratamiento de la
información y digital
Autonomía e iniciativa
personal
Unidad 7: Subgéneros
narrativos. La novela. Los La argumentación.
Estructura de la
CR2,4, 6, 9,10
• Conocer las características
IES San Benito-La Laguna
28
complementos verbales I. novela.
Las formas de
discurso.
Los complementos
verbales I. El CD.
Acentuación de
diptongos, triptongos e
hiatos.
de la argumentación.
• Identificar formas del
discurso en un texto
narrativo.
• Reconocer relatos
intercalados.
• Determinar los
complementos verbales
presentes en un enunciado.
• Identificar el objeto
directo en unas oraciones.
• Aplicar las normas de
acentuación de diptongos,
triptongos e hiatos.
Comunicación
lingüística
Aprender a aprender
Cultural y artística.
Social y ciudadana
Autonomía e iniciativa
personal
Unidad 8: Subgéneros
narrativos en verso. Los
complementos verbales II.
Elementos de la
argumentación.
Subgéneros épicos.
Los complementos
verbales II: El CI y el C
Prep. El CC
La tilde diacrítica
CR 2,6,9,10
• Identificar los elementos
de un texto argumentativo.
• Reconocer los subgéneros
narrativos en verso.
• Localizar el objeto
indirecto en unas oraciones.
• Identificar el
complemento preposicional
en unas oraciones.
• Reconocer el
complemento circunstancial
en unas oraciones.
• Saber en qué casos debe
emplearse la tilde
diacrítica.
Comunicación
lingüística
Aprender a aprender
Cultural y artística.
Social y ciudadana
TERCER TRIMESTRE
UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN
SELECCIÓN DE
CONTENIDOS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN(relación
con los criterios generales
de evaluación.CR)
COMPETENCIAS
BÁSICAS
Unidad 9: La lírica. Rasgos
generales. El atributo. El
complemento Predicativo.
Estructura de los
textos argumentativos.
La lírica. La
versificación
Recursos estilísticos.
Definición.
El Atributo.
Complemento Predicativo.
Las comillas y la raya.
CR2,4,5,7,9,10
• Explicar la estructura de
un texto argumentativo.
• Escribir un texto
argumentativo en que se
defienda una tesis
determinada.
• Caracterizar el «yo»
lírico presente en
distintos poemas.
• Realizar el análisis
métrico de un poema.
• Identificar recursos
Comunicación
lingüística
Aprender a aprender
Cultural y artística.
Social y ciudadana
Autonomía e iniciativa
personal
IES San Benito-La Laguna
29
estilísticos en textos
líricos.
• Localizar el atributo en
una serie de oraciones.
• Identificar el
complemento predicativo
en una serie de oraciones.
• Analizar sintácticamente
oraciones. • Aplicar adecuadamente
los signos de cita.
Unidad 10: La lírica.
Versos compuestos El
verso libre. Oraciones
copulativas y oraciones
predicativas.
La reclamación.
Versos compuestos y
verso libre.
El encabalgamiento.
Oraciones copulativas
y predicativas.
La coma y el
paréntesis.
CR 2,4,6 9,10
Explicar y redactar
una reclamación.
.
• Medir versos compuestos.
• Reconocer poemas
compuestos en verso libre. • Localizar encabalgamientos
en un poema.
• Distinguir oraciones
copulativas y oraciones
predicativas.
• Usar adecuadamente los signos que delimitan incisos.
Comunicación
lingüística
Aprender a aprender
Cultural y artística.
Social y ciudadana
Interacción con el
mundo físico.
Autonomía e iniciativa
personal
Unidad 11: El teatro.
Oraciones transitivas,
intransitivas, activas y
pasivas.
La carta al director. El teatro. Componentes.
Estructura. Subgéneros.
Oraciones transitivas,
intransitivas, activas y
pasivas.
Las grafías ll/y, d/z
CR 2,4, 5,6,7,9,10
Definir el concepto de
carta al director.
• Redactar una carta al
director.
• Diferenciar los
componentes de una obra
teatral.
• Explicar la estructura de
las obras teatrales.
• Distinguir los subgéneros
teatrales.
• Clasificar oraciones en
transitivas e intransitivas.
• Identificar oraciones
activas y oraciones pasivas.
• Formar oraciones pasivas
reflejas.
• Escribir correctamente
palabras con y o ll
y terminadas en d o z.
Comunicación
lingüística
Aprender a aprender
Cultural y artística.
Social y ciudadana
Interacción con el
mundo físico.
Autonomía e iniciativa
personal
Unidad 12: El teatro. Texto
y representación.
Oraciones con verbo
pronominal.
El teatro. El texto y su
representación.
Oraciones con verbo
pronominal: reflexivas y
recíprocas.
CR 1,2,3,4,5,6,7,9,10
• Identificar el diálogo y las
acotaciones del texto
teatral.
Comunicación
lingüística
Aprender a aprender
IES San Benito-La Laguna
30
Los sonidos s y z.
Seseo y ceceo.
• Reconocer verbos
pronominales.
• Distinguir oraciones
reflexivas, recíprocas
• Representar
correctamente los sonidos S
y Z.
Cultural y artística.
Social y ciudadana
Interacción con el
mundo físico.
Autonomía e iniciativa
personal
3. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
3.1. Criterios de evaluación de la materia y el nivel, según currículo vigente.
1. Reconocer, junto al propósito y la idea general, ideas, hechos o datos relevantes, así como las
funciones del lenguaje, en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y en el
ámbito académico; captar la idea global y la relevancia de informaciones, entrevistas y debates procedentes
de los medios de comunicación audiovisuales, y seguir instrucciones para realizar autónomamente tareas de
aprendizaje.
2. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito y las funciones del lenguaje en textos
escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones de cierta extensión
en procesos poco complejos; identificar el tema general y temas secundarios y distinguir cómo está
organizada la información.
3. Realizar exposiciones orales sencillas, respetando las pautas de la ortofonía y dicción de la norma culta
canaria, sobre temas que sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las
tecnologías de la información y la comunicación.
4. Narrar, exponer, argumentar y escribir diálogos, así como resumir y comentar, en soporte papel o digital,
usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias
lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de
planificar y revisar el texto.
5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad; reconocer la
estructura de la obra y los elementos del género; valorar el uso del lenguaje y el punto de vista del autor;
diferenciar contenido literal y sentido de la obra; y relacionar el contenido con la propia experiencia.
6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos,
atendiendo a los temas y motivos de la tradición, incluida la canaria, a la caracterización de los subgéneros
literarios, a la versificación, al uso del lenguaje y a la funcionalidad de los recursos retóricos en el texto.
7. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo textos literarios leídos y comentados
en el aula o realizar algunas transformaciones en esos textos.
IES San Benito-La Laguna
31
8. Conocer la realidad plurilingüe de España y su origen, y las variedades del español, en especial el español
de Canarias.
9. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de
comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los
textos propios de este curso.
10. Conocer y comprender una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso.
3.2. Modelo de evaluación que se va a aplicar.
Se llevará a cabo un modelo de evaluación basado en el enfoque competencial propuesto por la Consejería de
Evaluación. Para ello, se utilizarán las rúbricas diseñadas a partir de los criterios de evaluación anteriormente
señalados.
4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA QUE SE VA A APLICAR:
En este punto conviene tener en cuenta que, cualesquiera que sean los objetivos que pretendan
conseguirse, éstos deben tener en cuenta el desarrollo de las competencias (básicas o generales y
específicas); los contenidos marcados por el currículo; las herramientas de las que dispones y, especialmente,
el nivel de madurez del alumno, sus capacidades, sus intereses y motivaciones y sus circunstancias y, por
último, recordando líneas metodológicas comunes a las distintas áreas y establecidas por el PEC de nuestro
centro; recordémoslas:
- En un primer momento, a corto plazo, propuesta de una metodología basada en el desarrollo de
tareas, a través de las cuales se desarrollan las competencias básicas en cada aula materia, tanto
individualmente como en pequeño o gran grupo.
(Se considera como tarea cualquier acción intencionada que una persona considera necesaria para
conseguir un resultado concreto en cuanto a la resolución de una situación, de un problema, el
cumplimiento de una obligación o la consecución de un objetivo. Toda tarea configura situaciones-
problema que el alumnado trata de resolver haciendo un uso adecuado de los contenidos escolares y
movilizando todos los recursos a su alcance).
- A corto plazo, metodología basada en el desarrollo del aprendizaje significativo y funcional
- A medio plazo, propuesta de metodología basada en el desarrollo de proyectos.
Por ello la metodología tiene que adaptarse a la situación de los alumnos y al desarrollo del curso, ha de
ser revisada y mejorada día a día. Consideramos que no es imprescindible alejarse de lo que comúnmente se
conoce como método tradicional, esto es, magistral, memorístico, repetitivo y pasivo para el alumno, en
favor de un método abierto, activo, en el que el libro de texto sea un instrumento más, con unas clases
participativas en las que junto con la asimilación de conocimientos, siempre necesarios, se pretenda la
adquisición de hábitos personales de pensamiento y de expresión, así como de destrezas propias del
IES San Benito-La Laguna
32
contenido de la asignatura. Un método que nos permita desarrollar las destrezas básicas que supone la lecto-
escritura, que nos permita desarrollar las competencias del alumno y que nos permita contribuir a su
formación y madurez personal.
La metodología deberá ser abierta, no prefijada, contando siempre con el uso diversificado de materiales
de apoyo. Esos materiales de apoyo deberán ser lo más variado posible: documentos y textos literarios,
transparencias, artículos de prensa, etc. deberán ser continuamente usados de forma complementaria junto al
libro de texto. Se tratará de incorporar el uso de las nuevas tecnologías, los medios audiovisuales, siempre
que ello sea posible.
Dicho esto, creemos que serán principios psicopedagógicos que rijan nuestra práctica docente los siguientes:
Partir del nivel de aprendizaje de los alumnos
Búsqueda del aprendizaje significativo y funcional, por lo que será necesario partir del nivel de
aprendizaje del alumnado.
Evitar la clase magistral, promoviendo el trabajo individual, la búsqueda del conocimiento con
espíritu crítico, así como el “aprender a aprender”.
Para poner en práctica esta metodología el profesor deberá combinar dos tipos de estrategias:
o o Expositivas que permitan la presentación de los conocimientos y se utilizará para la
presentación de los conceptos.
o o Estrategias didácticas de indagación que permitan que el alumno se enfrente a situaciones
nuevas en las que debe utilizar de forma reflexiva sus conocimientos y contrastarlos con los
que vaya adquiriendo. Son especialmente adecuadas para el aprendizaje de los contenidos
procedimentales y para la adquisición de actitudes, hábitos y estrategias de aprendizaje.
La evaluación servirá como referencia a la actuación pedagógica.
Utilización de lo lúdico como herramienta clave de la enseñanza.
Utilización de la lectura como herramienta clave en la práctica diaria.
Búsqueda de aprendizaje cooperativo a través del trabajo en equipo.
Inclusión de las nuevas tecnologías de información y comunicación en el aula.
Búsqueda de la motivación como elemento clave en el aprendizaje.
Atención a la diversidad en todos sus aspectos
La educación en valores como contenidos que atraviesa los propios del currículo.
Así, estos principios estarán presentes en estrategias didácticas a la hora de:
Diseñar las actividades: trataran de ser variadas y crecientes en complejidad. Con ellas se pretenderá
motivar al alumnado (teniendo en cuenta la diversidad de intereses y motivaciones del mismo); realizar un
amplio recorrido en los contenidos del currículo para atender a los diferentes ritmos de aprendizaje así como
a las diferentes capacidades del alumnado. Se buscará a través de ellas la relación con otras materias del
currículo tratando de crear aprendizajes globalizados. De manera sintética indicamos que desde el
departamento se tratarán de diseñar y actividades de:
Motivación, detección de conocimientos previos, presentación de los contenidos,
Desarrollo y consolidación, síntesis; evaluación, autoevaluación y coevaluación; ampliación y
refuerzo.
Seleccionar los agrupamientos: en función de las actividades y los objetivos a alcanzar se realizarán
actividades de forma individual, en pequeños grupos y en grandes grupos.
Utilizar los diferentes espacios: tanto dentro del aula como fuera de la misma (biblioteca, aula
Medusa) y fuera del centro (biblioteca municipal, centro cívico cultural).
Utilizar los recursos que tenemos a nuestra disposición: será importante siempre adecuar el material
a las necesidades que detectemos, así no sólo se utilizará el libro de texto sino que nuestra
metodología pretende incluir:
o Material impreso: libro de texto, libros de lectura, libros de consulta como diccionarios,
enciclopedias e historias de la literatura.
o Material fotocopiado: esquemas, resúmenes, ejercicios, material de refuerzo, fichas de
seguimiento, mapas conceptuales, ejes cronológicos, mapas…
IES San Benito-La Laguna
33
o Material audiovisual e informático: presentaciones en powerpoint para ilustrar o presentar
los contenidos de las unidades, música que permita trabajar determinados contenidos del
curso, películas o filmaciones teatrales que puedan ilustrar los contenidos y motivar a los
alumnos. Utilización de programas informáticos así como de páginas web. En relación con
esto, la inclusión de las TIC es una realidad puesto que ellas misma son la realidad de
nuestros alumnos, así, en el área de lengua castellana y literatura, las nuevas tecnologías de
la comunicación y la información ha de ser tratadas, por una parte, como herramienta que
nos permita presentar contenidos, trabajar de diferente manera, motivar y atender a la
diversidad; por otra, como un contenido en tanto que tiene un lenguaje específico y crea una
sistema de comunicación con unas características propias.
4.1. Propuestas de actualización de la metodología didáctica
Los profesores que imparten las áreas de este Departamento intentarán, en la medida de lo posible,
dar visiones lo más integrales de los diferentes temas, recurriendo a planteamientos interdisciplinares que
rompan la visión de las asignaturas como compartimentos estancos, sin relación entre ellas. En este sentido,
se intentará una labor conjunta con otros Departamentos, siempre que las circunstancias lo permitan.
Asimismo los profesores participarán, en la medida de lo posible, en las actividades de formación y
perfeccionamiento relativas a actualización didáctica ofertada por los organismos pertinentes, tal como
se ha señalado anteriormente.
4.2. Adecuación de la metodología a cada curso teniendo en cuenta el desarrollo de las competencias.
Tal y como se establece en el PEC de nuestro centro educativo, la metodología que vamos a aplicar
favorecerá prioritariamente las siguientes competencias básicas:
- Expresa e interpreta de forma oral y escrita, pensamientos, emociones, vivencias, opiniones, creaciones,
haciendo uso del vocabulario adecuado.
- Dialoga, escucha, habla y conversa.
- Conoce los elementos lingüísticos básicos.
-Busca, recopila y procesa información
La metodología a seguir para la adquisición por parte del alumno de los conocimientos y habilidades
sigue un modelo informativo, participativo y comunicativo.
Modelo informativo: el docente transmite contenidos y el alumno debe comprender, asimilar y
reproducir los contenidos.
Modelo participativo: el docente guía el autoaprendizaje, incorpora herramientas y permite que el
alumno sea activo en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Así pues, la evaluación es continua y no solo se valoran los exámenes. Esto nos permite obtener una
motivación en el alumno para controlar y corregir la calidad y eficacia del aprendizaje y de los métodos y
herramientas utilizados para tal fin. Creemos que la motivación es muy importante para conseguir los
objetivos del aprendizaje de forma eficaz.
Así, será clave priorizar el desarrollo de la competencia lingüística y las competencias de iniciativa y
espíritu emprendedor y social y ciudadana. Los principios educativos que regirán la práctica docente en este
caso serán el aprendizaje significativo y funcional y el trabajo individualizado y autónomo por una parte y el
cooperativo por otro.
Por esto, las estrategias principales serán la creciente autonomía en las actividades y la preparación
de los contenidos, el trabajo individual sobre lecturas y un incremento considerable en el nivel de exigencia a
la hora de presentar trabajos, pruebas escritas o exposiciones orales.
4.3. Resumen de la metodología específica de cada curso
IES San Benito-La Laguna
34
Competencias que se priorizan:
Competencia lingüística
Competencia social y ciudadana
Competencia de aprender a aprender
Principios sicopedagógicos:
Partir del nivel de desarrollo
Aprendizaje significativo y funcional
Lo lúdico / la motivación
Estrategias metodológicas:
Trabajo constante de la lectoescritura
Utilización de lo lúdico en el aula
Subordinación y a veces supresión de contenidos
5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y, EN SU CASO, CONCRECIONES DE LAS
ADAPTACIONES CURRICULARES PARA EL ALUMNADO QUE LA PRECISE:
En 2º de ESO suele haber todos los años algún alumno con Necesidades Específicas de Apoyo
Educativo (o por déficit sensorial o motórico, aunque raramente por Altas Capacidades). En caso de que se
incorporase algún alumno a lo largo del curso se procederá a la adaptación de los recursos (en el caso de
discapacidad sensorial o motórica) o a la adaptación horizontal de la materia (en el supuesto de un alumno/a
con Altas Capacidades), previa coordinación con el departamento de Orientación y con el profesorado de
Pedagogía Terapéutica.
Por otra parte, se favorecerán diferentes agrupamientos del alumnado para promover el trabajo
colaborativo y fomentar la atención a la diversidad.
Así pues, en definitiva, estas serán las medidas de atención a la diversidad:
- Todos aquellos alumnos que sufran algún tipo de discapacidad recibirán una enseñanza distinta mediante
adaptaciones curriculares realizadas de acuerdo con los departamentos de Pedagogía Terapéutica y de
Orientación.
- Adaptar los distintos momentos del proceso de enseñanza- aprendizaje (motivación, contenidos,
actividades)
- Asimismo, aquellos alumnos que muestren una capacidad que exceda la normal recibirán una atención
especial que aumente sus conocimientos.
6. ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA
EDUCACIÓN EN VALORES:
No podemos obviar que la labor del profesor en la actualidad, como ha sido históricamente, no es la
de un mero transmisor de conocimientos, sino que nos convertimos en un referente en la formación de
nuestros alumnos como ciudadanos del mundo.
Así, es necesario llevar a cabo una reflexión sobre cómo, desde la materia de lengua, podemos
contribuir a esta formación. Es en este sentido en el que entra de lleno la educación en valores en las aulas.
Podemos introducir la educación en valores en nuestra docencia a través de dos vías. Por un lado, en
el desarrollo habitual de las clases, por otro, a través de los contenidos de nuestra materia.
En el desarrollo habitual de las clases podremos, gracias al establecimiento de normas, y premiando y
castigando comportamientos, trabajar los siguientes valores:
Respeto por los compañeros, por el profesor, el material y el trabajo.
Respeto de las diferencias y la no discriminación por cuestiones de raza, sexo, religión o aspecto.
IES San Benito-La Laguna
35
Conciencia medioambiental y consumo responsable.
Autocrítica y aceptación de las críticas ajenas de manera constructiva.
Responsabilidad.
Reflexión sobre la utilización del lenguaje, condena del lenguaje sexista y violento.
Educación y buenas maneras.
Empatía, asertividad y cooperación.
Educación para la salud.
A través del contenido de la materia y el trabajo de las actividades y tareas es fácil en la materia
introducir la educación en valores tales como:
o Respeto por la tradición y por la educación.
o Defensa de la paz, condena de la violencia, defensa de los Derechos Humanos.
o Respeto por las diferencias y la no discriminación por cuestiones de raza, sexo, religión
o aspecto.
o La necesaria igualdad entre sexos.
o Conciencia medioambiental y consumo responsable.
o Conciencia sobre la necesidad de llevar a cambio prácticas saludables que eviten el
alcohol, las drogas y los trastornos alimenticios.
7. CONCRECIÓN DE LOS PLANES DE CONTENIDO PEDAGÓGICO QUE SE DESARROLLAN
EN EL CENTRO:
En búsqueda del éxito en la enseñanza y la mejora de nuestra práctica docente, es necesario mantener
una relación fluida y coordinada con todos los aspectos que participan de la práctica educativa. Así, el
departamento de lengua buscará que haya:
Una relación fluida entre todos los miembros del departamento, de manera que los intercambio sean
fluidos y enriquecedores.
Una relación fluida y constructiva con todos los profesores que participan de la actividad docente,
especialmente con nuestra colaboración en todos los proyectos que se desarrollen este año en el
centro, especialmente aquellos que busquen una mejora de la convivencia.
Una relación con los padres tratando de adecuar al máximo la respuesta educativa a cada alumno.
Una relación con entidades no educativas como el Ayuntamiento, la Biblioteca Municipal y el centro
cívico de la localidad, teatros, poetas y escritores.
Una relación con los Proyectos y Redes educativas del Centro. Especialmente, una contribución
intensa con el Plan de Lectura que se realiza en nuestro centro y con la Biblioteca Escolar.
El fomento del uso educativo de las TIC, especialmente el trabajo en las NT y la plataforma Moodle
que desde hace ya algunos años se realiza en nuestro centro educativo.
8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES QUE SE PRETENDEN
REALIZAR:
Las actividades extracurriculares son una herramienta indispensable en nuestra labor como docentes
puesto que nos permiten motivar al alumnado, con lo que atendemos a la diversidad de intereses; establecer
relaciones interdisciplinares, fomentar la socialización de nuestros alumnos y lograr aprendizajes
significativos y funcionales.
Debido a las especiales circunstancias del curso 2014-2015 (no hay préstamo de libro de texto), no se
van a programar actividades que supongan un coste económico o personal.
No se tendrá inconveniente en participar en actividades propuestas por otras entidades ajenas al
centro (Ayuntamiento, biblioteca municipal…) siempre que sea compatible con el horario lectivo.
IES San Benito-La Laguna
36
Para el Día de libro se fomentará la participación del alumnado en el Concurso Literario
organizado por el Departamento.
9. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVAUACIÓN Y CRITERIOS DE
CALIFICACIÓN DE LAS EVALUACIONES, TANTO ORDINARIAS COMO
EXTRAORDINARIAS:
9.1.- Instrumentos de Evaluación
1. Trabajo Individual
Actividades diarias de clase:
- Lectura comprensiva de textos de diversos tipos .
- Ejercicios de descubrimiento o inducción de contenidos.
- Ejercicios de ortografía, que tratan de valorar la progresión del alumno en este aspecto.
- Actividades de comprensión lectora.
- Ejercicios de expresión escrita, que fomenten la creatividad del alumnado, fundamentalmente con textos
descriptivos y narrativos.
- Lectura y comentario de los libros propuestos (uno por trimestre), siguiendo la metodología del libro-
fórum. Este criterio se centra en la lectura activa de textos completos por parte del alumno, teniendo siempre
presente como finalidad principal el placer de la lectura.
- Lecturas para este curso:
* Estas se realizarán en clase y de manera conjunta una sesión a la semana.
Matilda Roald Dahl
Fernando el Temerario José Luis Velasco
Selección de poesía (Veinte poemas de amor)
- Observación directa.
Cuaderno de clase.
Cuadernillos de ortografía y comprensión lectora.
Realización de tareas encomendadas para casa
2. Exámenes
Con ellos se pretende que el alumno repase los distintos contenidos que integran cada unidad didáctica y
comprobar su grado de asimilación.
3. Participación en los procesos de explicación y actividades
Hemos señalado en el epígrafe Metodología que ésta será activa y participativa, de ahí que la valoración de
este aspecto nos parezca fundamental.
4. Trabajo en grupo
Se realizará como mínimo uno por trimestre.
Contenido y presentación.
Colaboración entre sus miembros
Disposición a aceptar las ideas de los demás y compartir las suyas propias, etc.
Organización.
IES San Benito-La Laguna
37
5. Actitud
Asistencia y puntualidad.
Cumplimiento de las normas de clase.
Contar con todo el material exigido, respetándolo y cuidándolo del material.
Interés.
9.2.- Criterios de Calificación
A continuación establecemos la ponderación de los criterios de calificación; ello no quiere decir que en
determinadas unidades didácticas pueda variar dicha ponderación, especialmente en la 3ª evaluación.
Actitud en clase (20%) - Atención en clase, comportamiento y respeto del alumno hacia el profesor y hacia sus compañeros; traer el material de clase regularmente; la asistencia a clase, la puntualidad, la integración y participación en las dinámicas de la clases; la agilidad y diligencia en la ejecución de los trabajos encomendados. Trabajo de la asignatura (30%) - Trabajo en clase, en casa, la revisión de este trabajo a través del cuaderno (se revisará periódicamente, valorando la realización de las actividades propuestas, así como la presentación, orden y limpieza del mismo) - Comprensión y expresión oral y escrita: lectura, caligrafía, ortografía, concordancia, coherencia, léxico, expresión oral, redacción, etc. Exámenes (50%) - Pruebas escritas de carácter teórico-práctico: al menos dos al trimestre para evaluar los contenidos estudiados. Podrán tenerr carácter oral o escrito. Se incluyen también aquí las pruebas de lectura de los libros que se ha pedido leer en casa.
A lo largo del curso, en una unidad didáctica determinada, el profesor podrá introducir cualquier
nuevo instrumento de evaluación de acuerdo a los contenidos de dicha unidad. En ese caso, se informará al
alumno al inicio de la unidad de cuál es su valoración de cara a su calificación final.
La expresión correcta y la ortografía se valorarán en la nota final de los trabajos y de las pruebas
realizadas a lo largo del curso. Así, se penalizarán las faltas ortográficas con 0,1 puntos cada una sólo a partir
de la undécima falta; pueden llegar a descontar un máximo de 2 puntos sobre la nota final. Asimismo, los
errores graves de expresión (cohesión, coherencia, etc.) restarán puntuación.
La limpieza y la presentación adecuadas son indispensables en un alumno de Secundaria; los errores
de limpieza y presentación podrían ocasionar, llegado el caso de una presentación nefasta, que el profesor
pueda negarse a recoger los trabajos o exámenes que incumplan este principio.
En la Evaluación Final de junio se tendrán en cuenta las notas obtenidas por el alumno a lo largo de
todo el curso. Si en esta última evaluación el alumno suspende la materia, podrá recuperarla en su conjunto
en la prueba extraordinaria de septiembre, para la cual se darán unos contenidos mínimos que deberá
dominar de cara a la superación de dicha prueba.
9.3.- Contenidos mínimos
Los contenidos mínimos se fijan especialmente para la Evaluación Extraordinaria de septiembre. Estos
contenidos pueden ser revisados al final de curso según el desarrollo y ajuste de esta programación, siempre
y cuando se difundan adecuadamente al alumnado y sus familias
Bloque 1. Hablar, escuchar y conversar
IES San Benito-La Laguna
38
- Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.
- Desarrollar la capacidad de comprensión de textos orales y escritos.
- Emplear con pertinencia los registros formal y coloquial.
- Utilizar de forma adecuada los registros oral y escrito.
Bloque 2. Leer y escribir
- Comprender y producir esquemas y resúmenes.
- Comprender y producir textos escritos a partir de pautas: textos descriptivos, narrativos,
expositivos, informes, normas e instrucciones, noticias y crónicas.
- Conocer las finalidades y rasgos formales de las cartas de solicitud.
- Aplicar correctamente las reglas ortográficas.
Bloque 3. La educación literaria
- Conocer distintos tipos de texto según su ámbito de uso.
- Reconocer y comprender textos literarios en los que se emplee el lenguaje figurado.
- Conocer y distinguir los principales recursos del lenguaje figurado.
- Conocer los principales géneros literarios y reconocer en un texto los rasgos propios de éstos:
narrativa, lírica y dramática.
- Reconocer y caracterizar textos narrativos distinguiendo los elementos propios de este tipo de
textos: narrador, personajes, tiempo y espacio, técnicas narrativas.
- Conocer los elementos principales de la épica, los principales tipos de novelas y textos narrativos
del subgénero novelístico, los distintos tipos de cuentos.
- Identificar la rima y realizar el análisis métrico de un poema identificando el tipo de estrofa.
- Conocer algunos de los temas universales del género lírico.
- Reconocimiento de recursos estilísticos básicos en textos poéticos.
- Reconocer las distintas modalidades del texto dramático y distinguir los principales subgéneros
del género dramático.
- Comprender textos literarios del género dramático.
- Conocer las características temáticas y formales de la canción tradicional y de los romances
extremeños.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua.
- Identificar los elementos que intervienen en la comunicación.
- Distinguir, clasificar y conocer los rasgos morfológicos de los distintos tipos de palabras:
sustantivos, adjetivos calificativos, adjetivos determinativos, verbos, pronombres y palabras invariables
(adverbios, preposiciones, conjunciones e interjecciones).
- Verbo: distinguir formas verbales personales y no personales, simples y compuestas, diferenciar
los modos verbales y emplearlos correctamente, reconocer y emplear adecuadamente los valores del
presente de indicativo.
- Distinguir e identificar los distintos tipos de sintagmas.
- Analizar la estructura de sintagmas nominales, adjetivales, adverbiales y verbales.
- Distinguir el sujeto y el predicado en una oración razonadamente, localizando sus núcleos.
- Identificar y analizar los complementos que pueden aparecer en el SV: complemento directo,
complemento indirecto, complemento de régimen, atributo, complemento predicativo, complemento
agente y complemento circunstancial.
- Cambiar verbos de voz activa a voz pasiva.
- Realizar el análisis sintáctico de oraciones simples.
- Clasificación de la oración simple según su estructura sintáctica y la intención del hablante.
- Comprender y distinguir las nociones de polisemia y homonimia, sinonimia, antonimia y campos
semánticos.
- Reconocer la coherencia en un texto y los principales procedimientos de cohesión textual, así
como los conectores más frecuentes.
IES San Benito-La Laguna
39
- Valorar las hablas extremeñas, reconocer su distribución geográfica, sus rasgos más
característicos y la oportunidad de uso.
10. LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO, Y EN SU CASO AMPLIACIÓN, Y LOS PLANES DE
RECUPERACIÓN CON MATERIAS NO SUPERADAS Y PENDIENTES:
Actividades de refuerzo:
Durante el curso, los alumnos con especial dificultad para seguir el ritmo de la clase y que estén obteniendo
resultados negativos en las evaluaciones a lo largo del curso deberán realizar una serie de actividades
especiales para conseguir superar dichas evaluaciones. Estas actividades tendrán diferente grado de
complejidad según las características del alumno.
Recuperación de materias pendientes de cursos anteriores:
El alumno que tenga pendiente la asignatura de Lengua Española, si aprueba alguna evaluación del curso
presente, tendrá aprobado el curso o cursos pendientes. En caso de que no consiga aprobar ninguna de las
dos primeras evaluaciones, se realizará una prueba objetiva en abril.
11. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO ABSENTISTA:
Ante la inasistencia reiterada del alumno, y una vez que haya perdido el derecho a la evaluación
continua, el Departamento establecerá unos exámenes especiales en junio para que el alumno tenga la
oportunidad de superar la asignatura. Salvo casos excepcionales, el alumno absentista no podrá disponer de
ningún otro procedimiento salvo el ya mencionado examen de recuperación.
12. PROCEDIMIENTOS QUE PERMITAN VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL DISEÑO, EL
DESARROLLO Y LOS RESULTADOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA:
- Es preciso evaluar también el funcionamiento de cada unidad que compone la programación.
Los instrumentos propuestos serán:
- - Diario de clase. El profesor irá recogiendo incidencias y anotaciones sobre el funcionamiento
de las unidades, después de cada sesión. En una ficha de observación, se analizaran aspectos
tales como la adecuación de los objetivos al grupo, el grado de dificultad y secuenciación de las
actividades, la adecuación de los contenidos, el desarrollo de las competencias básicas, las
dificultades el interés que ha presentado cada unidad, el papel del profesor y distribución del
grupo en el aula, la relación entre el tiempo empleado y el progreso del alumnado, etc.
- - Observación externa. La llevará a cabo el profesorado del Departamento, con lo cual se
conseguiría una importante labor de equipo, valorándose la interacción profesorado- alumnado.
- - Consultas en la Web de la materia. El alumnado puede consultarla y sabrá en cada momento
en qué punto se encuentra el proceso de aprendizaje. Además de esto, supone un elemento de
consulta para el profesor ya que podemos ver el número de veces que es visitada y las opiniones
sobre el proceso de enseñanza.
- - Cuestionario final de cada unidad. Se formulan preguntas significativas al alumnado sobre las
dificultades encontradas y progresos obtenidos, el papel del profesor y las actividades
propuestas.
- - Coordinación del Departamento. Se realiza en las reuniones semanales y diariamente mediante
un panel donde figuran los contenidos de las unidades que cada profesor debe impartir en su
grupo. A su vez este elemento facilita la elaboración de las pruebas de cada unidad.
IES San Benito-La Laguna
40
PPRROOGGRRAAMMAACCIIÓÓNN DDIIDDÁÁCCTTIICCAA
MATERIA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
CURSO 3º DE ESO
AÑO
ESCOLAR 2014-2015
DEPARTAMENTO
LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA
Libro de Texto de referencia Lengua Castellana y Literatura 3. Ed. Casals.
1. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS DE LA MATERIA:
En esta materia profundizaremos en el desarrollo de las principales destrezas relacionadas con la
competencia comunicativa: escuchar, hablar, conversar, leer y escribir. Las tareas, proyectos y demás
pruebas que se realicen con el alumnado, incluso en lo relacionado con el aprendizaje “teórico” de la lengua
o la literatura, irán encaminados a mejorar los intercambios comunicativos en múltiples situaciones reales y
lo más cercanas posibles al alumno (medios de comunicación, mundo laboral, académico, ocio, Nuevas
Tecnologías, etc. ).
Los objetivos de la materia, según el currículo oficial; concretados posteriormente en las unidades de
programación son:
1. Comprender discursos orales y escritos en los múltiples contextos de la actividad social y cultural,
utilizando distintos soportes escritos y audiovisuales.
2. Utilizar la lengua oral y escrita para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos
de la actividad social y cultural, para estructurar el pensamiento, para tomar conciencia y manifestar los
propios sentimientos y para controlar la propia conducta.
3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del español, con especial atención a la variedad
canaria, y valorar esta diversidad como una riqueza cultural.
4. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones
públicas, privadas y de la vida laboral.
5. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y
para redactar textos propios del ámbito académico.
6. Utilizar con progresiva autonomía las bibliotecas, los medios de comunicación social y las tecnologías de
la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.
7. Consolidar el hábito lector a través de la lectura como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de
conocimiento del mundo.
8. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los
recursos estilísticos, y los temas y motivos de la tradición literaria.
IES San Benito-La Laguna
41
9. Producir textos con vocación literaria como medio de expresión y realización personales.
10. Conocer la historia de la literatura hasta el Siglo XVIII, a través de sus textos más significativos y
valorarla como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en sus diferentes épocas,
engarzándola con la literatura canaria.
11. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para
comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y
corrección.
2. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS, DE LOS CONTENIDOS Y SU DISTRIBUCIÓN
TEMPORAL, DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS:
PRIMER TRIMESTRE
UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN
SELECCIÓN DE
CONTENIDOS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN(relación
con los criterios generales
de evaluación.CR)
COMPETENCIAS
BÁSICAS
0. Estableciendo contacto (incluye contenidos de
repaso de cursos anteriores)
- Identificación en el uso de
los elementos de la
comunicación en textos orales
y escritos.
- Identificación en el uso de las
funciones del lenguaje en
textos orales y escritos.
-Conocimiento de las
diferencias entre usos orales
formales e informales de la
lengua y conciencia de las
situaciones comunicativas en
que resultan adecuados.
- Conocimiento y uso reflexivo
de las normas ortográficas:
grafías: G, J.
CR 1,2, 3,4,10, 11
- Definir el concepto de
comunicación e identificar
los elementos que
intervienen en los actos de
comunicación.
-Determinar las funciones
del lenguaje.
- Aplicar de forma
razonada las normas
ortográficas.
Comunicación
lingüística
Aprender a aprender
1. Quiero hablarte de
alguien.
- Exposición de la información
tomada de medios de
comunicación acerca de un
tema de actualidad, respetando
las normas que rigen la
interacción oral.
- Expresión oral siguiendo las
pautas de ortofonía y dicción
de la norma culta canaria.
- Composición de textos
propios de los medios de
comunicación (la noticia).
- Lectura, análisis e
CR 1,2,3,4,9,10
-Comprender, analizar e
interpretar un texto
expositivo oral y escrito.
-Realizar una noticia.
-Valorar y conocer la
norma culta canaria.
- Crear textos enlazando los
enunciados en secuencias
lineales cohesionadas,
Comunicación
lingüística
Cultural y artística
Aprender a aprender
Tratamiento de la
información y
Competencia digital
IES San Benito-La Laguna
42
interpretación de textos
literarios narrativos.
- Redacción de un texto
debidamente adecuado a la
situación.
- Conocimiento y uso reflexivo
de las normas ortográficas.
Aplicación de las reglas
generales de acentuación.
- Elaboración de resúmenes de
textos narrativos literarios y
periodísticos.
- Interés por la buena
presentación de los textos
escritos tanto en soporte papel
como digital.
respetando normas
gramaticales.
- Aplicar adecuadamente
las reglas generales de
acentuación en escritos
propios.
Social y ciudadana
Autonomía e iniciativa
personal
2. Conozco la lengua
literaria.
- Reconocimiento del género
literario de un texto.
- Identificación de recursos
estilísticos.
- Análisis métrico de una
composición poética.
- Interés por la buena
presentación de los textos
escritos tanto en soporte papel
como digital.
- Composición de textos de
intención literaria.
CR 5, 6, 7
-Leer, comprender y
analizar la estructura de un
texto narrativo.
-Recitar, comprender y
analizar un texto lírico.
-Componer un texto con
intención literaria.
-Establecer razonadamente
el género al que pertenece
un texto literario
determinado.
Comunicación
lingüística
Cultural y artística
Aprender a aprender
Tratamiento de la
información y
Competencia digital
Autonomía e iniciativa
personal
3. De tú a tú.
- Utilización de la lengua para
tomar conciencia de los
conocimientos, las ideas, los
sentimientos propios y para
regular la propia conducta.
- Distinción, en el uso, entre la
forma (categoría) y la función
de las palabras y su
comprensión. Análisis de sus
formas (lexemas, morfemas
flexivos y afijos).
- Uso de una terminología
sintáctica básica: categorías,
sintagmas y oraciones.
- Reconocimiento de las
CR 1,2,3, 4,10, 11
-Distinguir entre forma y
función de las palabras.
-Reconocer los lexemas y
los morfemas.
-Iniciar el conocimiento de
una terminología lingüística
básica
- Reconocer las diferentes
unidades de la lengua, sus
combinaciones, la relación
Comunicación
lingüística
Cultural y artística
Aprender a aprender
Tratamiento de la
información y -
IES San Benito-La Laguna
43
principales características de
cada tipología textual.
- Comprensión de textos,
descriptivos, con especial
atención a la identificación del
tema, al reconocimiento de su
estructura y de sus principales
características.
-Redacción de un texto con
coherencia lógica a partir de
una información dada.
- Conocimiento y uso reflexivo
de las normas ortográficas:
grafías: B/V, H
entre ellas y sus
significados.
-Utilizar los conocimientos
lingüísticos y literarios en
la comprensión y
valoración de textos.
-Leer y comprender un
texto descriptivo.
- Crear textos enlazando los
enunciados en secuencias
lineales cohesionadas,
respetando normas
gramaticales.
- Aplicar de forma
razonada las normas
ortográficas.
Competencia digital
Social y ciudadana
Autonomía e iniciativa
personal
4. Del mester de Juglaría. - Lectura de obras o
fragmentos de la literatura
medieval.
-Lectura comentada y recitado
de poemas medievales y del
Prerrenacimiento, valorando la
función de sus elementos
simbólicos y recursos retóricos
y métricos.
- Lectura comentada de relatos
narrativos medievales y del
Prerrenacimiento, observando
sus características y su
evolución.
- Desarrollo de la autonomía
lectora y aprecio de la
literatura como fuente de
enriquecimiento y placer.
CR 4, 5, 6, 7,8,
-Utilizar los conocimientos
lingüísticos y literarios en
la comprensión y
valoración de textos.
- Comprender, analizar e
interpretar textos literarios
medievales y del
Prerrenacimiento.
- Conocer las principales
características de la Edad
Media y del
Prerrenacimiento.
- Exponer una opinión
sobre la lectura de una obra
medieval.
- Componer un texto con
intención literaria.
Comunicación
lingüística
Cultural y artística
Aprender a aprender
Tratamiento de la
información y -
Competencia digital
Autonomía e iniciativa
personal
SEGUNDO TRIMESTRE
UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN
SELECCIÓN DE
CONTENIDOS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN(relación
con los criterios generales
de evaluación.CR)
COMPETENCIAS
BÁSICAS
5. De película.
IES San Benito-La Laguna
44
- Expresión oral siguiendo las
pautas de ortofonía y dicción
de la norma culta canaria.
- Comprensión de textos
expositivos, con especial
atención a la identificación del
tema, al reconocimiento de su
estructura y de sus principales
características.
- Distinción, en el uso, entre la
forma (categoría) y la función
de los pronombres, adjetivos y
sustantivos y su comprensión.
- Uso de una terminología
sintáctica básica: estructura del
SN.
- Reconocimiento de los
principales rasgos léxicos del
español y la variedad canaria.
- Uso de procedimientos para
componer enunciados con
cohesión.
- Conocimiento y uso reflexivo
de las normas ortográficas:
grafías: X/S, LL/Y.
CR 1,2,3,4,9,10,11
-Utilizar los conocimientos
lingüísticos y literarios en
la comprensión y
valoración de textos.
-Comprender, analizar e
interpretar un texto
expositivo oral y escrito
-Valorar y conocer la
norma culta canaria.
-Distinguir entre forma y
función de las palabras.
-Iniciar el conocimiento de
una terminología lingüística
básica
-Crear textos enlazando los
enunciados en secuencias
lineales cohesionadas,
respetando normas
gramaticales.
-Aplicar de forma razonada
las normas ortográficas.
Comunicación
lingüística
Cultural y artística
Aprender a aprender
Tratamiento de la
información y -
Competencia digital
Social y ciudadana
Autonomía e iniciativa
personal
6. Carpe diem. - Lectura de obras o
fragmentos de la literatura
renacentista.
-Lectura comentada y recitado
de poemas del Renacimiento
español, valorando la función
de sus elementos simbólicos y
recursos retóricos y métricos.
- Utilización progresiva de la
biblioteca del Centro y las
virtuales, así como
participación en foros
literarios.
- Desarrollo de la autonomía
lectora y aprecio de la
literatura como fuente de
CR 4, 5, 6,7, 8,
- Comprender, analizar e
interpretar textos literarios
líricos renacentistas.
- Exponer una opinión
sobre la lectura de una obra
renacentista.
- Conocer las principales
características del
Renacimiento.
-Conocer los poetas más
importantes del
Comunicación
lingüística
Cultural y artística
Aprender a aprender
Tratamiento de la
información y
Competencia digital
IES San Benito-La Laguna
45
enriquecimiento y placer.
Renacimiento español.
- Componer un texto con
intención literaria.
Autonomía e iniciativa
personal
7. Edición Especial. - Exposición de la información
tomada de medios de
comunicación acerca de un
tema de actualidad, respetando
las normas que rigen la
interacción oral (II).
- Composición de textos
propios de los medios de
comunicación (la noticia).
- Reconocimiento y uso
coherente de las formas
verbales en los textos, con
especial atención al valor de
las perífrasis verbales.
- Identificación y uso reflexivo
de los conectores textuales.
- Uso de procedimientos para
componer enunciados con un
estilo cohesionado.
-Detección de la cohesión en
textos orales y escritos.
- Conocimiento y uso reflexivo
de las normas ortográficas: uso
de Z/C/QU/K y uso CC
CR 1,2,3,4, 10,11
- Sintetizar el sentido
global de exposiciones,
identificando su
organización e intención.
- Identificar el propósito y
la organización de la
información de una noticia:
las seis W y la estructura.
-Realizar una noticia.
-Reconocer las diferentes
unidades de la lengua, sus
combinaciones, la relación
entre ellas y sus
combinaciones.
-Iniciar en el conocimiento
de una terminología
lingüística básica.
-Crear textos enlazando los
enunciados en secuencias
lineales cohesionadas,
respetando normas
gramaticales.
-Aplicar de forma razonada
las normas ortográficas
Comunicación
lingüística
Cultural y artística
Social y ciudadana
Tratamiento de la
información y
Competencia digital
Autonomía e iniciativa
personal
8. Don Quijote. - Lectura de obras o
fragmentos de la literatura
renacentista.
- Lectura comentada de relatos
narrativos del Renacimiento
español, observando sus
características y su evolución.
- Lectura comentada y
dramatizada de fragmentos de
CR 4, 5, 6, 7,8,
-Comprender, analizar e
interpretar textos literarios
narrativos renacentistas.
- Conocer las principales
obras y autores del
Renacimiento español.
Comunicación
lingüística
Cultural y artística
Aprender a aprender
IES San Benito-La Laguna
46
obras teatrales españolas de los
Siglos de Oro.
- Desarrollo de la autonomía
lectora y aprecio de la
literatura como fuente de
enriquecimiento y placer.
- Exponer una opinión
sobre la lectura de una obra
renacentista.
Tratamiento de la
información y -
Competencia digital
Autonomía e iniciativa
personal
TERCER TRIMESTRE
UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN
SELECCIÓN DE
CONTENIDOS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN(relación
con los criterios generales
de evaluación.CR)
COMPETENCIAS
BÁSICAS
9. En el punto de mira - Comprensión de reportajes y
entrevistas procedentes de los
medios de comunicación
audiovisual, con especial
atención a los canarios.
- Presentaciones orales
sencillas de forma clara y
ordenada sobre hechos de
actualidad social, política o
cultural y con ayuda de medios
audiovisuales y/o informáticos
- Comprensión de textos orales
del ámbito académico y social:
la entrevista personal.
- Composición de textos
propios de los medios de
comunicación (la crónica y el
reportaje).
- Reconocimiento y
comprensión, en el uso, de la
clasificación gramatical de la
oración.
- Uso de una terminología
sintáctica básica: el predicado
nominal y verbal; clasificación
de las oraciones según su
predicado.
- Conocimiento y uso reflexivo
de las normas ortográficas:
puntuación.
CR 1,2, 3,4,10,11
-Utilizar los conocimientos
lingüísticos y literarios en
la comprensión y
valoración de textos.
- Identificar el propósito y
la organización de la
información de una crónica
y un reportaje.
- Reconocer las diferentes
unidades de la lengua, sus
combinaciones, la relación
entre ellas y sus
combinaciones.
-Iniciar en el conocimiento
de una terminología
lingüística básica.
-Aplicar de forma razonada
las normas ortográficas.
Comunicación
lingüística
Aprender a aprender
Social y ciudadana
Tratamiento de la
información y -
Competencia digital
Autonomía e iniciativa
personal
10. Pesimismo barroco - Lectura de obras o
fragmentos de la literatura
barroca.
CR 4, 5, 6,7, 8,
- Comprender, analizar e
Comunicación
IES San Benito-La Laguna
47
- Lectura comentada de
poemas y textos narrativos y
teatrales del Barroco español.
- Composición de textos de
intención literaria.
- Desarrollo de la autonomía
lectora y aprecio de la
literatura como fuente de
enriquecimiento y placer.
interpretar textos literarios
barrocos.
- Conocer las principales
obras y autores del Barroco
español.
- Exponer una opinión
sobre la lectura de una obra
barroca.
lingüística
Cultural y artística
Aprender a aprender
Tratamiento de la
información y -
Competencia digital
Autonomía e iniciativa
personal
11. Depende - Participación y cooperación
en situaciones de aprendizaje
compartido, desarrollando
actitudes de respeto y
tolerancia.
- Intervención activa en
situaciones propias de la vida
académica o social: el debate.
- Composición de textos
propios de la vida cotidiana y
de las relaciones sociales.
- Reconocimiento y
comprensión, en el uso, de los
conceptos de coordinación,
yuxtaposición y subordinación
oracional.
- Conocimiento y uso reflexivo
de las normas ortográficas:
puntuación.
CR 1,3,10, 11
-Reconocer las
características de un debate.
- Utilizar los conocimientos
lingüísticos y literarios en
la comprensión y
valoración de textos.
- Reconocer las diferentes
unidades de la lengua, sus
combinaciones, la relación
entre ellas y sus
combinaciones.
- Iniciar en el conocimiento
de una terminología
lingüística básica.
-Aplicar de forma razonada
las normas ortográficas.
Comunicación
lingüística
Social y ciudadana
Aprender a aprender
Tratamiento de la
información y -
Competencia digital
Autonomía e iniciativa
personal
12. Las luces. Lectura de obras o fragmentos
de la literatura del Siglo
XVIII.
- Lectura comentada de
poemas, obras teatrales y
textos narrativos del período
neoclásico.
- Composición de textos de
intención literaria.
- Desarrollo de la autonomía
lectora y aprecio de la
literatura como fuente de
enriquecimiento y placer.
CR 2, 4, 5, 6,7, 8,
-Comprender, analizar e
interpretar textos literarios
del SXVIII.
- Conocer las principales
obras y autores de la
Ilustración en España.
- Exponer una opinión
sobre la lectura de una obra
dieciochesca.
Comunicación
lingüística
Cultural y artística
Aprender a aprender
Tratamiento de la
información y -
Competencia digital
Autonomía e iniciativa
personal
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3. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
3.1. Criterios de evaluación de la materia y el nivel, según currículo vigente.
1. Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e informaciones
específicas de reportajes y entrevistas, seguir el desarrollo de presentaciones breves relacionadas con
temas académicos y plasmarlo en forma de esquema y resumen.
2. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propósito en los textos escritos más
frecuentes en el ámbito social; seguir instrucciones en ámbitos públicos y en procesos de aprendizaje
de cierta complejidad; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la
información en cada una de las tipologías textuales.
3. Realizar explicaciones orales sencillas, respetando las pautas de la ortofonía y dicción de la norma
culta canaria, sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado,
con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
4. Narrar, exponer, argumentar y escribir diálogos, así como resumir y comentar, en soporte papel o
digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en
secuencias lineales cohesionadas, respetando las características de cada tipología textual, las normas
gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.
5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad y
relacionada con los periodos literarios estudiados; evaluar la estructura y el uso de los elementos del
género, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; y situar básicamente el sentido de la obra en
relación con su contexto y con la propia experiencia.
6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos,
atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes en la tradición literaria, incluida la canaria, al
valor simbólico del lenguaje poético y a la evolución de los géneros, de las formas literarias y de los
estilos.
7. Componer textos, en soporte papel o digital, con intención literaria, poniendo en práctica los
conocimientos adquiridos sobre las convenciones literarias, con especial atención al tratamiento de
los temas abordados y la correcta aplicación de las características propias de cada género.
8. Mostrar conocimiento de las relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto en que
aparecen y los autores más relevantes de la historia de la literatura, con la adecuada atención a
autores canarios y a muestras de la literatura europea, realizando comentarios literarios u otros
trabajos personales de información y de síntesis o de imitación y recreación, en soporte papel o
digital.
9. Conocer las variedades del español meridional y la relación del español de Canarias con el español
de América.
10. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas
de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente
autónoma de los textos propios de este curso.
11. Conocer la terminología lingüística necesaria para la reflexión sobre el uso.
3.2. Modelo de evaluación que se va a aplicar.
Se llevará a cabo un modelo de evaluación basado en el enfoque competencial propuesto por la
Consejería de Evaluación. Para ello, se utilizarán las rúbricas generales diseñadas a partir de los criterios de
evaluación anteriormente señalados.
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4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA QUE SE VA A APLICAR:
Los principios metodológicos que sustentan el trabajo a partir del diseño de tareas son adecuados al
enfoque competencial del proceso de enseñanza y aprendizaje, además de la investigación grupal o el
aprendizaje cooperativo. Por ello, se seleccionarán actividades y tareas que sean útiles. Los siguientes
aspectos metodológicos serán aplicados en el aula para los alumnos de 3º de la ESO:
1. Realización de una prueba inicial con un enfoque competencial, orientada más a lo “que es
capaz de hacer” que a los contenidos.
2. Empleo de estrategias metodológicas que hagan avanzar al alumno en las principales técnicas
procedimentales: dictados, trabajos de expresión, lecturas comprensivas, esquemas de unidades de
estudio, trabajos en grupo, etc.
3. Utilización de la Biblioteca del Centro para la realización de trabajos individuales y en grupo de
distinto interés según el nivel del grupo.
4. Seguimiento del cuaderno de clase como instrumento básico en el proceso de aprendizaje.
5. No utilización de la lección magistral más que combinada con otras estrategias metodológicas
(método interrogativo, aprendizaje por descubrimiento, etc.)
6. La metodología debe ser interactiva, individualizada y conectada con el aprendizaje significativo y
que está en consonancia con el principio de la “significatividad”.
7. El avance en las ideas y la constatación de la mejora personal a través de los aprendizajes y la
formación integral del alumno.
8. Transferencia de lo aprendido a la vida real de manera que los alumnos sepan aplicar los
conocimientos adquiridos en el aula a la vida cotidiana y que está en perfecta sintonía con el
principio de “se aprende haciendo”.
9. El profesor debe ser un mero guía o mediador para facilitar la adquisición de una serie de
conocimientos, de habilidades cognitivas, de destrezas manuales o de actitudes a desarrollar.
10. La autoevaluación del profesor y del alumno es un aspecto metodológico importante que nos ayuda a
tomar conciencia sobre nuestra práctica docente y la de los propios alumnos.
En cuanto a las técnicas de trabajo habituales de esta asignatura, se irán introduciendo poco a poco las
tecnologías de información y la comunicación, como las bibliotecas y hemerotecas digitales y los blog.
Desde el departamento se intentará:
Seleccionar los agrupamientos: en función de las actividades y los objetivos a alcanzar se realizarán
actividades de forma individual, en pequeños grupos y en grandes grupos.
Utilizar los recursos que tenemos a nuestra disposición: será importante siempre adecuar el material
a las necesidades que detectemos, así no sólo se utilizará el libro de texto sino que nuestra
metodología pretende incluir:
o Material impreso: libro de texto, libros de lectura, libros de consulta como diccionarios,
enciclopedias e historias de la literatura.
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50
o Material fotocopiado: esquemas, resúmenes, ejercicios, material de refuerzo, fichas de
seguimiento, mapas conceptuales, ejes cronológicos, mapas…
o Material audiovisual e informático: presentaciones en powerpoint para ilustrar o presentar
los contenidos de las unidades, música que permita trabajar determinados contenidos del
curso, películas o filmaciones teatrales que puedan ilustrar los contenidos y motivar a los
alumnos. Utilización de programas informáticos así como de páginas web. En relación con
esto, la inclusión de las TIC es una realidad puesto que ellas misma son la realidad de
nuestros alumnos, así, en el área de lengua castellana y literatura, las nuevas tecnologías de
la comunicación y la información ha de ser tratadas, por una parte, como herramienta que
nos permita presentar contenidos, trabajar de diferente manera, motivar y atender a la
diversidad; por otra, como un contenido en tanto que tiene un lenguaje específico y crea una
sistema de comunicación con unas características propias.
4.1. Propuestas de actualización de la metodología didáctica
Los profesores que imparten las áreas de este Departamento intentarán, en la medida de lo posible,
dar visiones lo más integrales de los diferentes temas, recurriendo a planteamientos interdisciplinares que
rompan la visión de las asignaturas como compartimentos estancos, sin relación entre ellas. En este sentido,
se intentará una labor conjunta con otros Departamentos, siempre que las circunstancias lo permitan.
Asimismo los profesores participarán, en la medida de lo posible, en las actividades de formación y
perfeccionamiento relativas a actualización didáctica ofertada por los organismos pertinentes, tal como
se ha señalado anteriormente.
4.2. Adecuación de la metodología a cada curso teniendo en cuenta el desarrollo de las competencias.
La metodología en 3º de E.S.O tendrá en cuenta fundamentalmente el fomento de la autonomía del
alumnado y su responsabilidad todo ello, como instrumentos básicos de socialización.
Tal y como se establece en el PEC de nuestro centro educativo, la metodología que vamos a aplicar
favorecerá prioritariamente las siguientes competencias básicas:
- Expresa e interpreta de forma oral y escrita, pensamientos, emociones, vivencias, opiniones,
creaciones, haciendo uso del vocabulario adecuado.
- Dialoga, escucha, habla y conversa.
- Conoce los elementos lingüísticos básicos.
-Busca, recopila y procesa información.
La metodología a seguir para la adquisición por parte del alumno de los conocimientos y habilidades
sigue un modelo fundamentalmente participativo (el docente guía el autoaprendizaje, incorpora herramientas
y permite que el alumno sea activo en el proceso de enseñanza-aprendizaje) y comunicativo.
Así pues, la evaluación es continua y para ella se tendrán en cuenta múltiples instrumentos de
valoración en cada unidad didáctica que se desarrolle. Esto nos permite obtener una motivación en el alumno
para controlar y corregir la calidad y eficacia del aprendizaje y de los métodos y herramientas utilizados para
tal fin. Creemos que la motivación es muy importante para conseguir los objetivos del aprendizaje de forma
eficaz.
Así, será clave priorizar el desarrollo de la competencia lingüística y las competencias de iniciativa y
espíritu emprendedor y social y ciudadana. Los principios educativos que regirán la práctica docente en este
caso serán el aprendizaje significativo y funcional y el trabajo individualizado y autónomo, por una parte, y
el cooperativo por otro.
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4.3. Resumen de la metodología específica de cada curso
Competencias que se priorizan:
Competencia lingüística
Competencia social y ciudadana
Competencia de aprender a aprender
Principios sicopedagógicos:
Partir del nivel de desarrollo
Aprendizaje significativo y funcional
Lo lúdico / la motivación
Estrategias metodológicas:
Trabajo constante de la lectoescritura
Utilización de lo lúdico en el aula
Subordinación y a veces supresión de contenidos
5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y, EN SU CASO, CONCRECIONES DE LAS
ADAPTACIONES CURRICULARES PARA EL ALUMNADO QUE LA PRECISE:
En 3º de ESO no se encuentran alumnos diagnosticados con Necesidades Específicas de Apoyo
Educativo. En caso de que se incorporase algún alumno de estas características a lo largo del curso se
procederá a la adaptación de los recursos (en el caso de discapacidad sensorial o motórica) o a la adaptación
horizontal de la materia (en el supuesto de un alumno/a con Altas Capacidades), previa coordinación con el
departamento de Orientación y con el profesorado de Pedagogía Terapéutica.
Por otra parte, se favorecerán diferentes agrupamientos del alumnado para promover el trabajo
colaborativo y fomentar la atención a la diversidad.
Así pues, en definitiva, estas serán las medidas de atención a la diversidad:
- Todos aquellos alumnos que sufran algún tipo de discapacidad recibirán una enseñanza distinta mediante
adaptaciones curriculares realizadas de acuerdo con los departamentos de Pedagogía Terapéutica y de
Orientación.
- Adaptar los distintos momentos del proceso de enseñanza- aprendizaje (motivación, contenidos,
actividades)
- Asimismo, aquellos alumnos que muestren una capacidad que exceda la normal recibirán una atención
especial que aumente sus conocimientos.
6. ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA
EDUCACIÓN EN VALORES:
No podemos obviar que la labor del profesor en la actualidad, como ha sido históricamente, no es la
de un mero transmisor de conocimientos, sino que nos convertimos en un referente en la formación de
nuestros alumnos como ciudadanos del mundo.
Así, es necesario llevar a cabo una reflexión sobre cómo, desde la materia de lengua, podemos
contribuir a esta formación. Es en este sentido en el que entra de lleno la educación en valores en las aulas.
Podemos introducir la educación en valores en nuestra docencia a través de dos vías. Por un lado, en el
desarrollo habitual de las clases, por otro, a través de los contenidos de nuestra materia.
En el desarrollo habitual de las clases podremos, gracias al establecimiento de normas, y premiando y
castigando comportamientos, trabajar los siguientes valores:
Respeto por los compañeros, por el profesor, el material y el trabajo.
Respeto de las diferencias y la no discriminación por cuestiones de raza, sexo, religión o aspecto.
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Conciencia medioambiental y consumo responsable.
Autocrítica y aceptación de las críticas ajenas de manera constructiva.
Responsabilidad.
Reflexión sobre la utilización del lenguaje, condena del lenguaje sexista y violento.
Educación y buenas maneras.
Empatía, asertividad y cooperación.
Educación para la salud.
A través del contenido de la materia y el trabajo de las actividades y tareas es fácil en la materia
introducir la educación en valores tales como:
o Respeto por la tradición y por la educación.
o Defensa de la paz, condena de la violencia, defensa de los Derechos Humanos.
o Respeto por las diferencias y la no discriminación por cuestiones de raza, sexo, religión
o aspecto.
o La necesaria igualdad entre sexos.
o Conciencia medioambiental y consumo responsable.
o Conciencia sobre la necesidad de llevar a cambio prácticas saludables que eviten el
alcohol, las drogas y los trastornos alimenticios.
7. CONCRECIÓN DE LOS PLANES DE CONTENIDO PEDAGÓGICO QUE SE DESARROLLAN
EN EL CENTRO:
En búsqueda del éxito en la enseñanza y la mejora de nuestra práctica docente, es necesario mantener
una relación fluida y coordinada con todos los aspectos que participan de la práctica educativa. Así, el
departamento de lengua buscará que haya:
Una relación fluida entre todos los miembros del departamento, de manera que los intercambio sean
fluidos y enriquecedores.
Una relación fluida y constructiva con todos los profesores que participan de la actividad docente,
especialmente con nuestra colaboración en todos los proyectos que se desarrollen este año en el
centro, especialmente aquellos que busquen una mejora de la convivencia.
Una relación con los padres tratando de adecuar al máximo la respuesta educativa a cada alumno.
Una relación con entidades no educativas como el Ayuntamiento, la Biblioteca Municipal y el centro
cívico de la localidad, teatros, poetas y escritores.
Una relación con los Proyectos y Redes educativas del Centro. Especialmente, una contribución
intensa con el Plan de Lectura que se realiza en nuestro centro y con la Biblioteca Escolar.
El fomento del uso educativo de las TIC, especialmente el trabajo en las NT y la plataforma Moodle
que desde hace ya algunos años se realiza en nuestro centro educativo.
8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES QUE SE PRETENDEN
REALIZAR:
Las actividades extracurriculares son una herramienta indispensable en nuestra labor como docentes
puesto que nos permiten motivar al alumnado, con lo que atendemos a la diversidad de intereses; establecer
relaciones interdisciplinares, fomentar la socialización de nuestros alumnos y lograr aprendizajes
significativos y funcionales.
Debido a las especiales circunstancias del curso 2014-2015 ( no hay préstamo de libro de texto para
3º ESO)no se van a programar actividades que supongan un coste económico o personal elevado. No
obstante, se procurará participar en aquellas otras actividades que puedan ser sufragadas totalmente o en
parte por el Centro.
No se tendrá inconveniente en participar en actividades propuestas por otras entidades ajenas al
centro (Ayuntamiento, biblioteca municipal…) siempre que sea compatible con el horario lectivo.
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Para el Día de libro se fomentará la participación del alumnado en el Concurso Literario
organizado por el Departamento.
También se hará la actividad “Abre un libro y lee” en la clase y la exposición mural en los pasillos.
Asimismo, se organizará para el 23 de abril una salida de los alumnos por las principales calles del
municipio con un libro (flashmob).
9. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE
CALIFICACIÓN DE LAS EVALUACIONES, TANTO ORDINARIAS COMO
EXTRAORDINARIAS:
9.1. Instrumentos de evaluación:
1. Trabajo Individual
Actividades diarias de clase:
- Lectura comprensiva de textos de diversos tipos.
- Ejercicios de descubrimiento o inducción de contenidos.
- Ejercicios de ortografía, que tratan de valorar la progresión del alumno en este aspecto.
- Actividades de comprensión lectora.
- Ejercicios de expresión escrita, que fomenten la creatividad del alumnado, fundamentalmente con textos
descriptivos y narrativos.
- Lectura y comentario de los libros propuestos (uno por trimestre), siguiendo la metodología del libro-
fórum. Este criterio se centra en la lectura activa de textos completos por parte del alumno, teniendo siempre
presente como finalidad principal el placer de la lectura.
- Lecturas para este curso:
- Primer trimestre: Cero a la izquierda, Andreu Martín
- Segundo trimestre: El príncipe de la niebla, de Carlos Ruiz Zafón.
- Tercer trimestre: Una obra aún por determinar y una lectura(o más) de libre elección por parte
del alumnado de carácter voluntario.
- Observación directa.
Cuaderno de clase.
Realización de tareas encomendadas para casa
2. Exámenes
Con ellos se pretende que el alumno repase los distintos contenidos que integran cada unidad didáctica y
comprobar su grado de asimilación.
3. Participación en los procesos de explicación y actividades
Hemos señalado en el epígrafe “Metodología” que ésta será activa y participativa, de ahí que la valoración de
este aspecto nos parezca fundamental.
4. Trabajo en grupo
Se realizará como mínimo uno por trimestre.
Contenido y presentación.
Colaboración entre sus miembros
Disposición a aceptar las ideas de los demás y compartir las suyas propias, etc.
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Organización.
5. Actitud, que se concretará en las NORMAS DEL AULA difundidas a los alumnos el primer día de clase:
- Asistencia a clase y puntualidad en entradas a salidas.
- Respeto del turno de palabra. Se debe levantar la mano para cualquier intervención.
- Educación y respeto ante el trabajo de los demás.
- Limpieza y orden en el aula y pupitres.
- Cumplimiento de las fechas previstas en la entrega de trabajos.
9.2. Valoración general de los instrumentos de evaluación:
Los diferentes instrumentos generales de evaluación serán ponderados/valorados de la siguiente manera:
Actitud en clase (15%) - Atención en clase, comportamiento y respeto del alumno hacia el profesor y hacia sus compañeros; traer el material de clase regularmente; la asistencia a clase, la puntualidad, la integración y participación en las dinámicas de la clases; la agilidad y diligencia en la ejecución de los trabajos encomendados. Trabajo de la asignatura (25%) - Trabajo en clase, en casa, la revisión de este trabajo a través del cuaderno (se revisará periódicamente, valorando la realización de las actividades propuestas, así como la presentación, orden y limpieza del mismo) - Comprensión y expresión oral y escrita: lectura, caligrafía, ortografía, concordancia, coherencia, léxico, expresión oral, redacción, etc. Exámenes (60%) - Pruebas escritas de carácter teórico-práctico: al menos dos al trimestre para evaluar los contenidos estudiados. Podrán tenerr carácter oral o escrito. Se incluyen también aquí las pruebas de lectura de los libros que se ha pedido leer en casa.
A lo largo del curso, en una unidad didáctica determinada, el profesor podrá introducir cualquier
nuevo instrumento de evaluación de acuerdo a los contenidos de dicha unidad. En ese caso, se informará al
alumno al inicio de la unidad de cuál es su valoración de cara a la calificación final.
La expresión correcta y la ortografía se valorarán en la nota final de los trabajos y de las pruebas
realizadas a lo largo del curso. Así, se penalizarán las faltas ortográficas con 0,1 puntos cada una sólo a partir
de la sexta falta; pueden llegar a descontar un máximo de 2 puntos sobre la nota final. Asimismo, los errores
graves de expresión (cohesión, coherencia, etc.) pueden restar puntuación.
9.3. Evaluación continua y prueba extraordinaria:
La evaluación continua implica que el alumno sea evaluado a lo largo de todo el proceso mediante la
valoración de los instrumentos de evaluación descritos, no a partir exclusivamente del resultado de una
prueba final objetiva. La calificación final de junio tendrá en cuenta, por lo tanto, el recorrido del alumno a
lo largo de todo el curso.
Si el alumno suspende la materia en la Evaluación final de junio, podrá recuperarla en la prueba
extraordinaria de septiembre, para la cual se pedirán unos contenidos mínimos de todo el curso que
deberá dominar el alumno de cara a la superación de dicha prueba:
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Contenidos mínimos para 3º de ESO
1. Redacción de textos de las tipologías estudiadas en clase.
2. Reconocimiento de las categorías gramaticales.
3. Reconocimiento de las funciones sintácticas.
4. Reconocimiento en textos de las características fundamentales de las etapas literarias estudiadas y de
sus escritores más representativos.
5. Lectura de los textos propuestos y de las obras obligatorias mostrando un adecuado nivel de
comprensión.
6. Uso adecuado del diccionario, de los mecanismos de definición y de las operaciones semánticas.
7. Corrección en la expresión escrita, tanto en la ortografía como en la redacción.
10. LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO, Y EN SU CASO AMPLIACIÓN, Y LOS PLANES DE
RECUPERACIÓN CON MATERIAS NO SUPERADAS Y PENDIENTES:
Actividades de refuerzo:
Durante el curso, los alumnos con especial dificultad para seguir el ritmo de la clase y que estén
obteniendo resultados negativos en las evaluaciones a lo largo del curso deberán realizar una serie de
actividades especiales para conseguir superar dichas evaluaciones. Estas actividades tendrán diferente grado
de complejidad según las características del alumno. Así pues, se prevén las siguientes actividades:
d) Realización de trabajos específicos
e) Realización de exámenes de recuperación
f) Realización de cuadernillos especiales
Recuperación de materias pendientes de cursos anteriores:
Los alumnos que tienen la materia pendiente tendrán un seguimiento específico por parte de
profesor, en cuanto a tareas, trabajos, lecturas. Desde el momento que se considere que haya superado los
contenidos del curso pendiente o apruebe alguna evaluación de 3º, recuperará la materia. Se tendrá en cuenta
el esfuerzo, el trabajo y la buena disposición que tenga en clase que se traducirá en la realización de tareas,
trabajo diario, realización de las lecturas obligatorias, etc.
En caso de que no consiga aprobar ninguna de las dos primeras evaluaciones, se realizará una prueba
objetiva en el mes de mayo.
11. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO ABSENTISTA:
Tal y como establece la Orden de Evaluación de la ESO, el departamento establecerá sistemas
extraordinarios de evaluación ante la inasistencia reiterada del alumno, prestando especial atención a las
características del alumnado y a las causas de la citada inasistencia.
Ante esta situación, una vez que el alumno haya perdido el derecho a la evaluación continua, el
Departamento establecerá unos exámenes especiales en junio para que el alumno tenga la oportunidad de
superar la asignatura. Salvo casos excepcionales, el alumno absentista no podrá disponer de ningún otro
procedimiento salvo el ya mencionado examen de recuperación.
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12. PROCEDIMIENTOS QUE PERMITAN VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL DISEÑO, EL
DESARROLLO Y LOS RESULTADOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA:
Es preciso evaluar también el funcionamiento de cada unidad que compone la programación. Los
instrumentos propuestos serán:
- Diario de clase. El profesor irá recogiendo incidencias y anotaciones sobre el funcionamiento de las
unidades, después de cada sesión. En una ficha de observación, se analizaran aspectos tales como la
adecuación de los objetivos al grupo, el grado de dificultad y secuenciación de las actividades, la adecuación
de los contenidos, el desarrollo de las competencias básicas, las dificultades el interés que ha presentado cada
unidad, el papel del profesor y distribución del grupo en el aula, la relación entre el tiempo empleado y el
progreso del alumnado, etc.
- Observación externa. La llevará a cabo el profesorado del Departamento, con lo cual se conseguiría una
importante labor de equipo, valorándose la interacción profesorado- alumnado.
- Consultas en la Web de la materia. El alumnado puede consultarla y sabrá en cada momento en qué punto
se encuentra el proceso de aprendizaje. Además de esto, supone un elemento de consulta para el profesor ya
que podemos ver el número de veces que es visitada y las opiniones sobre el proceso de enseñanza.
- Cuestionario final de cada unidad. Se formulan preguntas significativas al alumnado sobre las dificultades
encontradas y progresos obtenidos, el papel del profesor y las actividades propuestas.
- Coordinación del Departamento. Se realiza en las reuniones semanales y diariamente mediante un panel
donde figuran los contenidos de las unidades que cada profesor debe impartir en su grupo. A su vez este
elemento facilita la elaboración de las pruebas de cada unidad.
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PPRROOGGRRAAMMAACCIIÓÓNN DDIIDDÁÁCCTTIICCAA
MATERIA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
CURSO 4º ESO AÑO
ESCOLAR 2014-2015
DEPARTAMENTO
LENGUA CASTELLANA
Libro de Texto de referencia Lengua Castellana y Literatura 4º. Editorial Casals
1. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS DE LA MATERIA:
La enseñanza de la Lengua Castellana y la Literatura en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1. Comprender discursos orales y escritos en los múltiples contextos de la actividad social y cultural, como
preparación para la vida adulta.
2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad
social y cultural, para estructurar el pensamiento, para tomar conciencia y manifestar los propios
sentimientos y para controlar la propia conducta.
3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del español, con especial atención a la variedad
canaria, y valorar esta diversidad como una riqueza cultural.
4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y
funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones
públicas, privadas y de la vida laboral.
6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y
para redactar textos propios del ámbito académico.
7. Utilizar con progresiva autonomía las bibliotecas, los medios de comunicación social y las tecnologías de
la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.
8. Consolidar el hábito lector a través de la lectura como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de
conocimiento del mundo.
9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los
recursos estilísticos, y los temas y motivos de la tradición literaria.
10. Producir textos con vocación literaria como medio de expresión y realización personales.
11. Conocer la historia de la literatura a través de sus textos más significativos y valorarla como un modo de
simbolizar la experiencia individual y colectiva en sus diferentes épocas, engarzándola con la literatura
canaria.
12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para
comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y
corrección.
13. Adquirir la capacidad metalingüística necesaria para favorecer el aprendizaje de la propia lengua y de las
lenguas extranjeras.
14. Tomar conciencia de los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos
que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
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Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas
El currículo de esta materia contribuye al desarrollo de la mayoría de las competencias básicas, ya
que capacita a los alumnos y las alumnas para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada en todos
los posibles contextos sociales y culturales, como la educación y la formación, la vida privada y profesional,
y el ocio. En la adquisición de la competencia en comunicación lingüística es fundamental el desarrollo de
las habilidades básicas de la lengua (escuchar, hablar, leer y escribir), lo que a su vez constituye el
fundamento esencial para el aprendizaje y por tanto sustenta la capacidad de aprender a aprender. Además, la
capacidad de comunicación entraña la disposición al diálogo crítico y constructivo, esencial para la
competencia en autonomía e iniciativa personal, y despierta el interés por la interacción con otras personas
(competencia social y ciudadana). Del mismo modo, el tratamiento de distintos tipos de textos a través de
las Tecnologías de la Sociedad de la Información (TSI) conforma la competencia digital en el tratamiento
de la información. Y por último, la apreciación de las cualidades estéticas de las manifestaciones literarias y
la voluntad de dominarlas favorece el desarrollo de la competencia cultural y artística.
A dquisición de la competencia en comunicación lingüística se contribuye desde todos los bloques
de contenido de esta materia. Así, el bloque I, «Escuchar, hablar y conversar», dota al alumnado de la
capacidad de comprender los diversos textos orales empleados tanto en el ámbito académico como social, y,
por consiguiente, de poder participar de manera activa en las múltiples situaciones que puedan darse en estos
ámbitos. Para ello, se hace necesaria una selección de textos procedentes de los medios de comunicación, así
como de aquéllos que permitan ejemplificar la realidad académica.
El bloque II, «Leer y escribir», potencia la comprensión y composición de textos escritos, que
procedan de las relaciones interpersonales y con las instituciones, de los medios de comunicación y del
entorno académico, entre otros ámbitos. Es fundamental acercarse a los medios de comunicación y trabajar
en la comprensión de sus escritos, que posteriormente pueden servir de modelos para la producción propia.
Tanto en las tareas de comprensión como de composición es imprescindible el uso y manejo de diferentes
fuentes de información como los diccionarios, enciclopedias, webs educativas, etc.
El bloque III, «La educación literaria», también favorece decisivamente el progreso en la
competencia en comunicación lingüística, pues a través de la lectura, entendida no sólo como fuente de
placer, sino también de ampliación de conocimientos y enriquecimiento cultural, se produce una valiosa
aportación léxica que favorece el desarrollo de la capacidad de comprensión y expresión del alumnado.
Asimismo, a través del comentario de texto y de la utilización sistemática y rigurosa de técnicas de escritura,
el alumnado recreará las obras de autor y creará las propias, explorando las diversas posibilidades y recursos
expresivos estudiados y manifestando, a la vez, sus deseos, fantasías, tristezas, alegrías…
Para concluir, el bloque IV, «Conocimiento de la lengua: uso y aprendizaje», en tanto que implica el
estudio de las subcompetencias fonológica, gramatical y léxico-semántica, también contribuye a adquirir la
competencia comunicativa. Pero es necesario abordar el desarrollo de estas subcompetencias subordinándolo
al de la competencia funcional o pragmática. No se debe tender al estudio de la morfología y la sintaxis
oracional como hacía la gramática tradicional sino, en todo caso, a la gramática del texto, que considera la
unidad oracional en su uso contextual y comunicativo, al tiempo que otorga más valor a los marcadores del
discurso. Así que, más que un estudio metódico de la lengua, se requiere una reflexión sobre esta con el
objeto de que el conocimiento de sus aspectos conceptuales proporcione al alumnado un mejor aprendizaje y
mayor dominio de la lengua materna. Esta reflexión le podrá permitir también transferir este conocimiento al
estudio de lenguas extranjeras y facilitar su proceso de aprendizaje.
Se ha puesto ya de manifiesto la importancia del proceso de aprendizaje de una lengua; por ello la
contribución de la materia a la competencia de aprender a aprender está íntimamente ligada al desarrollo
de la competencia lingüística, pues, junto con otras capacidades como la atención, la concentración, la
memoria y la motivación, la capacidad de comprensión y expresión lingüística juegan un papel fundamental
en el aprendizaje. De hecho, no sólo gran parte de la actividad escolar está organizada en torno a la
comprensión y composición de mensajes orales y escritos, sino que estas capacidades constituyen el pilar
básico para el aprendizaje permanente.
En el transcurso del aprendizaje es primordial que los alumnos y las alumnas sean conscientes de lo
que saben, de lo que necesitan saber, de cómo se aprende y de cómo se optimiza lo aprendido. En este
sentido, la Lengua Castellana y Literatura ofrece una amplia variedad de estrategias y recursos que permiten
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programar los contenidos y establecer la práctica diaria en el aula. En cualquier caso, se propone un
acercamiento a los contenidos a través de la reflexión sobre la lengua. Por ello se recomienda utilizar en el
proceso el análisis del error de manera individualizada, con el fin de que sea el propio alumno o alumna
quien tome conciencia de sus dificultades particulares y entienda este análisis como un medio de estímulo
que le permita avanzar. Para conseguirlo, resulta adecuado organizar actividades de todo tipo (de
comprensión y expresión textual, de ortografía, de léxico, etc.), encaminadas a superar los errores detectados
y a poner en práctica, a la vez, estrategias de autocorrección.
Al tiempo que se pretende que el alumnado sea capaz de gestionar eficazmente su propio
aprendizaje, se debe fomentar también su capacidad para trabajar en equipo y compartir así lo que haya
aprendido. Es conveniente, pues, programar actividades grupales, sobre todo las orientadas a la consulta,
búsqueda y contraste de información de diversos temas, bien para su posterior exposición oral o bien para su
reelaboración en una composición escrita.
El desarrollo de la responsabilidad, de la perseverancia y de la necesidad de aprender de los errores,
como se ha comentando, contribuye, junto con la capacidad de autocrítica y de asumir riesgos, a potenciar la
competencia en autonomía e iniciativa personal. Comprender y saber expresarse con corrección da a los
alumnos y las alumnas mucha seguridad en sí mismos y favorece su deseo de relacionarse, cooperar y
trabajar en equipo. Se persigue que sepan dialogar y negociar con la adecuada asertividad para transmitir a
los demás las propias decisiones y para trabajar de forma cooperativa y flexible. Al mismo tiempo, la materia
permite que el alumnado planifique, desarrolle y evalúe algunos trabajos individuales o colectivos, con los
que no sólo pueda poner de manifiesto su capacidad crítica y creativa, sino que además lo preparen para su
vida adulta (solicitud de trabajo, cartas de reclamación, entrevistas, currículum vítae…).
De algún modo, las habilidades sociales trabajadas para el desarrollo de la competencia en
autonomía e iniciativa personal participan también en el desarrollo de la competencia social y ciudadana.
Se pretende desde esta materia que el alumnado comprenda la realidad social en la que vive y participe
activa y plenamente en ella de manera responsable. Para lograrlo es necesario saber comunicarse en
diferentes contextos, expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, tomar decisiones en los distintos
niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo, etc. Todo
ello, siempre desde una actitud de respeto y entendimiento entre las personas. Además, en la Comunidad
Autónoma de Canarias esta competencia adquiere especial relevancia por el fenómeno de la inmigración y la
consiguiente pluriculturalidad. Desde la práctica docente se debe promover la integración de las distintas
culturas de procedencia de los inmigrantes, de manera que se alcance una situación de interculturalidad
enriquecedora para el alumnado y para todo su entorno social.
De otro lado, uno de los objetivos de esta materia es conocer la realidad plurilingüe de España, lo
que implica la valoración de todas sus lenguas y variedades como igualmente válidas para desempeñar las
funciones de comunicación y representación. Por tal causa, se debe incidir en la conveniencia de conservar el
español de Canarias con todas sus peculiaridades. Asimismo, se contempla en los objetivos el análisis de los
diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y
prejuicios clasistas, racistas o sexistas. Por último, el estudio de la literatura implica igualmente conocer
otras realidades sociales para la correcta interpretación de las obras literarias en su contexto histórico. Si el
alumnado establece las oportunas correspondencias con la realidad vivida, los textos literarios suponen un
gran instrumento para la educación en valores.
La contribución de la materia al tratamiento de la información y competencia digital es amplia, pues
desde todos sus bloques de contenido se hace una especial mención a los medios audiovisuales y a las
tecnologías de la información y la comunicación como recursos para el desarrollo del aprendizaje lingüístico.
Así, en el bloque I se recomienda su uso en las presentaciones de informaciones orales; en el bloque II, en la
consulta de diversos soportes digitales (diccionarios, enciclopedias, webs educativas, etc.) para la
comprensión de textos y en su utilización para la composición de textos propios; en el bloque III, para la
búsqueda y selección de información de carácter histórico-literario y en la presentación en soporte digital de
trabajos monográficos sobre algún movimiento literario, autor y su obra, o trabajos críticos sobre la lectura
de una obra literaria; y en el bloque IV, en la consulta de webs educativas que proponen múltiples
actividades sobre el conocimiento de la lengua (gramaticales o léxicas) o en el propio conocimiento de los
correctores ortográficos de los procesadores de texto.
IES San Benito-La Laguna
60
En cualquier caso, se debe prestar la adecuada atención al análisis de los usos de la lengua que se
realizan en la intercomunicación a través de las tecnologías, y a la conveniente discriminación entre estos
usos y los normativos, dado que se hace necesario contrarrestar los vicios que ha introducido en la escritura
el uso abusivo de los mensajes electrónicos. La utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación requiere una actitud crítica y reflexiva con respecto a la información disponible y un uso
responsable de los medios interactivos, pues se entiende que el alumnado posee sobradamente la destreza
informática, pero no el componente actitudinal que esta competencia encierra.
La aportación de la materia a la competencia artística y cultural desempeña un papel relevante en
el desarrollo del currículo. Todo el bloque III, Educación literaria, está orientado a la aproximación del
alumnado a las manifestaciones literarias más destacadas del patrimonio cultural a través de la lectura,
interpretación y valoración de sus obras más relevantes. Se trata de despertar en los alumnos y las alumnas
no sólo el interés por apreciar las creaciones de los grandes autores con todo lo que encierra su marco
histórico (evolución del pensamiento, corrientes estéticas, modas, gustos), sino también el deseo de
desarrollar su capacidad estética con creaciones propias. De cualquier modo, el estudio histórico de la
literatura durante los dos últimos cursos no puede centrarse en una sucesión de autores, obras, fechas y
definiciones, sino que, sobre todo, debe potenciar el acercamiento al conocimiento literario a través de la
lectura y de comentarios de texto. Además, la historia literaria está íntimamente ligada a la de otras
manifestaciones artísticas como la música, el cine o la pintura. Por este motivo resulta interesante programar
actividades que permitan establecer comparaciones entre estas manifestaciones e identificar qué tipo de
relaciones existen, atendiendo a la realidad social de la época en la que han surgido (mentalidad, técnicas
empleadas) o al tratamiento que se da a la obra de arte en la sociedad actual (por ejemplo, las adaptaciones
cinematográficas). La búsqueda de estas relaciones podría facilitar, además, la recomendable identificación
de los alumnos y la alumnas con textos literarios de sociedades y tiempos remotos.
2. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS, DE LOS CONTENIDOS Y SU DISTRIBUCIÓN
TEMPORAL, DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS:
PRIMER TRIMESTRE
UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN
SELECCIÓN DE
CONTENIDOS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN(relación con los
criterios generales de
evaluación.CR)
COMPETENCIAS
BÁSICAS
1ª: El español en el
mundo
El español en el mundo.
España, país plurilingüe.
CR 1,2, 9
Conocer la extensión del
español en el mundo.
Conocer la realidad lingüística
de España.
Comunicación
lingüística
Social y ciudadana
2ª: De viaje La descripción
Clases de palabras y su
función.
Los sintagmas.
La adecuación textual.
CR 2,4, 11
Describir usando el registro
adecuado y organizando las
ideas con claridad.
Leer y analizar textos
descriptivos.
Subrayar y resumir un texto.
Comunicación
lingüística
Aprender a aprender
Tratamiento de la
información y
Competencia digital
IES San Benito-La Laguna
61
Localizar el tema de un texto.
Reconocer y transformar la
categoría gramatical de las
palabras.
Identificar la función de las
palabras.
Identificar y analizar
sintagmas.
Escribir textos adecuados a la
situación comunicativa
Autonomía e iniciativa
personal
3ª: Cubriendo la
noticia
La narración
La oración (I): Estructura. El
Sujeto.
La coherencia textural.
CR 1,2,3,4, 10, 11
Realizar narraciones orales
claras y bien estructuradas.
Leer y analizar textos.
Subrayar y resumir un texto.
Localizar el tema de un texto.
Localizar las características de
los textos narrativos.
Reconocer enunciados y
clasificarlos en frases u
oraciones.
Clasificar enunciados según la
modalidad que presenten.
Reconocer el sujeto y el
predicado de oraciones.
Identificar el tipo desujeto que
presenta una oración.
Determinar el tipo de
impersonalidad que presentan
las oraciones
Escribir textos con coherencia
a partir de un esquema sobre
la progresión del tema
Comunicación
lingüística
Aprender a aprender
Tratamiento de la
información y
Competencia digital
Autonomía e iniciativa
personal
8ª: La revolución de
los sentimientos
El Romanticismo.
Bécquer, Rosalía, Larra,
Zorrilla
CR 5, 7,6,8
Establecer relaciones entre
Comunicación
lingüística
IES San Benito-La Laguna
62
movimientos fundamentales
en la historia de la literatura
hasta la actualidad y los
autores u obras más
destacados de cada uno de
ellos.
Utilizar los conocimientos
literarios en la comprensión y
la valoración de textos breves
o fragmentos del
Romanticismo.
Componer textos con
intención literaria.
Cultural y artística
Tratamiento de la
información y
Competencia digital
9ª: Ciencia y
Literatura
Realismo y Naturalismo
Galdós, Clarín
CR 4,5,6,7,8,
Utilizar los conocimientos
literarios en la
comprensión y la
valoración de textos del
movimiento estudiado.
Mostrar el conocimiento
de las relaciones entre las
obras leídas y
comentadas, el contexto
en que aparecen Galdós y
Clarín.
Relacionar las obras
leídas y comentadas y el
contexto en que aparecen,
realizando un trabajo de
información y de síntesis.
Exponer una opinión
sobre la lectura de una
obra adecuada a la edad y
relacionada con los
periodos literarios
estudiados.
Ser capaces de aplicar los
procesadores de texto en
trabajos de investigación.
Componer textos con
intención literaria.
Comunicación
lingüística
Cultural y artística
Aprender a aprender
Tratamiento de la
información y
Competencia digital
Autonomía e iniciativa
personal
0ª: Grafías
La grafía m.
Palabras de escritura dudosa. CR 10 Comunicación
lingüística
IES San Benito-La Laguna
63
Las grafías g/j y b/v.
Las grafías h, x, d/z/cc y y/ll.
Utilizar correctamente las
grafías.
Emplear correctamente
palabras de escritura dudosa.
Aprender a aprender
SEGUNDO TRIMESTRE
UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN
SELECCIÓN DE
CONTENIDOS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN(relación con los
criterios generales de
evaluación.CR)
COMPETENCIAS
BÁSICAS
Unidad 4ª: S.O.S. Exposición
El predicado y sus elementos
La cohesión textual
CR1,2,3,4, 10,11
Realizar exposiciones orales
claras con ayuda de medio
audiovisuales.
Leer, analizar y escribir textos
expositivos.
Subrayar las ideas principales
de un texto y resumirlo.
Localizar el tema. Identificar
las características lingüísticas
de la exposición.
Reconocer el predicado.
Identificar los diferentes
complementos verbales.
Transformar oraciones
activas en pasivas.
Escribir textos con cohesión.
Localizar la cohesión léxica
de los textos.
Comunicación
lingüística
Cultural y artística
Aprender a aprender
Tratamiento de la
información y
Competencia digital
Social y ciudadana
Autonomía e iniciativa
personal
Unidad 5ª: Un chef de
primera
La argumentación
La oración simple.
Clasificación
La anáfora
CR 1,2,3,4,10,11
Argumentar con el registro
adecuado, exponiendo la
tesis, organizando las ideas y
enlazando las secuencias.
Leer y analizar textos
argumentativos.
Subrayar las ideas
principales de un texto y
resumirlo.
Comunicación
lingüística
Cultural y artística
Aprender a aprender
Tratamiento de la
información y
Competencia digital
IES San Benito-La Laguna
64
Localizar el tema de un
texto. Señalar la tesis de una
argumentación y los
argumentos que aparecen.
Escribir textos
argumentativos.
Clasificar oraciones según
sean simples o compuestas.
Identificar el complemento
oracional, el vocativo y los
conectores textuales.
Nominalizar oraciones.
Determinar funciones
Sintácticas y analizar
sintácticamente oraciones.
Escribir textos con cohesión,
empleando anáfora y
catáforas.
Social y ciudadana
Interacción con el
mundo físico
Autonomía e iniciativa
personal
Unidad 10ª: El arte de
1900
Modernismo y 98
Rubén Darío, Machado, Juan
Ramón Jiménez
CR 5,6,7,8,
Establecer relaciones entre
movimientos fundamentales
en la historia de la literatura
hasta la actualidad y los
autores u obras más
destacados de cada
uno de ellos.
Utilizar los conocimientos
literarios en la comprensión
y la valoración de textos
breves o fragmentos,
atendiendo a la presencia de
ciertos temas recurrentes, al
valor simbólico del lenguaje
poético y a la evolución de
los géneros literarios, de las
formas literarias y de los
estilos.
Situar básicamente el
sentido de composiciones
literarias en relación con su
contexto y con la propia
Comunicación
lingüística
Cultural y artística
Aprender a aprender
Tratamiento de la
información y
Competencia digital
IES San Benito-La Laguna
65
experiencia.
Mostrar el conocimiento de
las relaciones entre las obras
leídas y comentadas, el
contexto en que aparecen y
los autores más relevantes
de la historia de la literatura.
Establecer relaciones entre
la literatura y otras
manifestaciones
culturales.
Componer textos con
intención literaria.
Unidad 11ª: Tradición
y vanguardia
Novecentismo y Generación
del 27
Lorca
CR 5,6,7,8
Establecer relaciones entre
movimientos fundamentales
en la historia de la literatura
hasta la actualidad y los
autores u obras más
destacados de cada
uno de ellos.
Utilizar los conocimientos
literarios en la comprensión
y la valoración de textos
breves o fragmentos,
atendiendo a la presencia de
ciertos temas recurrentes, al
valor simbólico del lenguaje
poético y a la evolución de
los géneros literarios, de las
formas literarias y de los
estilos.
Situar básicamente el
sentido de composiciones
literarias en relación con su
contexto y con la propia
experiencia.
Mostrar el conocimiento de
las relaciones entre las obras
leídas y comentadas, el
contexto en que aparecen y
los autores más relevantes
de la historia de la literatura.
Establecer relaciones entre
la literatura y otras
Comunicación
lingüística
Cultural y artística
Aprender a aprender
Tratamiento de la
información y
Competencia digital
IES San Benito-La Laguna
66
manifestaciones culturales.
Componer textos con
intención literaria.
Unidad 12ª: La novela
entre 1936-1975
Literatura de posguerra
Cela CR 5,6,7,8
Establecer relaciones entre
movimientos fundamentales
en la historia de la literatura
hasta la actualidad y los
autores u obras más
destacados de cada
uno de ellos.
Utilizar los conocimientos
literarios en la comprensión
y la valoración de textos
breves o fragmentos,
atendiendo a la presencia de
ciertos temas recurrentes, al
valor simbólico del lenguaje
poético y a la evolución de
los géneros literarios, de las
formas literarias y de los
estilos.
Situar básicamente el
sentido de composiciones
literarias en relación con su
contexto y con la propia
experiencia.
Mostrar el conocimiento de
las relaciones entre las obras
leídas y comentadas, el
contexto en que aparecen y
los autores más relevantes
de la historia de la literatura.
Establecer relaciones entre
la literatura y otras
manifestaciones culturales.
Componer textos con
intención literaria.
Comunicación
lingüística
Cultural y artística
Aprender a aprender
Tratamiento de la
información y
Competencia digital
Unidad 0ª:
Acentuación
Reglas de acentuación.
Diptongo, triptongo e hiato.
La tilde diacrítica.
CR 10
Acentuar correctamente las
palabras.
Comunicación
lingüística
Aprender a aprender
IES San Benito-La Laguna
67
TERCER TRIMESTRE
UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN
SELECCIÓN DE
CONTENIDOS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN(relación con los
criterios generales de
evaluación.CR)
COMPETENCIAS
BÁSICAS
Unidad 6ª: Sesión de
cine
El ensayo y la instancia.
La oración compuesta.
Clasificación
Organizadores del texto (I
CR 1,2,4, 11
Leer y analizar un fragmento
de un ensayo y una instancia.
Reconocer las características
de un texto ensayístico.
Escribir un breve ensayo y
una instancia con
coherencia y cohesión.
Subrayar las ideas
principales de un texto y
resumirlo. Localizar el
tema de un texto e identificar
la estructura de un texto.
Reconocer y analizar
oraciones subordinadas
adjetivas y sustantivas.
Localizar los conectores de
un texto.
Comunicación
lingüística
Aprender a aprender
Social y ciudadana
Interacción con el
mundo físico
Tratamiento de la
información y
Competencia digital
Unidad 7ª: A debate Géneros periodísticos:
objetividad y subjetividad
Clasificación de las
oraciones compuestas (II)
Organizadores del texto (II)
CR 1,3,2,4,11
Realizar exposiciones orales
claras con ayuda de medios
audiovisuales.
Argumentar y rebatir
argumentos.
Leer y analizar una columna
periodística.
Subrayar las ideas principales
de un texto y resumirlo.
Localizar el tema de un texto
e identificar la estructura.
IES San Benito-La Laguna
68
Reconocer las características
de un texto de información
subjetiva
Clasificar las oraciones
subordinadas adverbiales y
analizarlas sintácticamente.
Reconocer nexos
subordinados adverbiales.
Localizar los conectores de un
texto.
Escribir un texto
argumentativo con coherencia
y cohesión.
Unidad 13ª: El teatro y
la poesía entre 1936-
1975
Teatro y poesía de posguerra
Buero Vallejo CR 5,6,7,8
Utilizar los conocimientos
literarios en la comprensión y
la valoración de textos breves
o fragmentos teatrales.
Mostrar el conocimiento de las
relaciones entre las obras
leídas y comentadas, el
contexto en que aparecen y los
dramaturgos más relevantes.
Establecer relaciones entre
movimientos fundamentales
de la historia de la literatura y
los autores u obras más
destacadas de cada uno de
ellos.
Relacionar las obras leídas y
comentadas y el contexto en
que aparecen, realizando un
trabajo de información y de
síntesis.
Exponer una opinión sobre la
lectura de una obra adecuada a
la edad y relacionada con los
periodos literarios estudiados.
Componer textos con
intención literaria.
Comunicación
lingüística
Cultural y artística
Aprender a aprender
Tratamiento de la
información y
Competencia digital
IES San Benito-La Laguna
69
Unidad 14ª: Revista
literaria de hoy
El Boom hispanoamericano CR 5,6,7,8
Utilizar los conocimientos
literarios en la comprensión y
la valoración de textos breves
o fragmentos de la literatura
hispanoamericana.
Mostrar el conocimiento de las
relaciones entre las obras
leídas y comentadas, el
contexto en que aparecen y los
autores más relevantes.
Establecer relaciones entre
movimientos fundamentales
de la historia de la literatura
hispanoamericana y los
autores u obras más
destacadas de cada uno de
ellos.
Relacionar las obras leídas y
comentadas y el contexto en
que aparecen, realizando un
trabajo de información y de
síntesis.
Exponer una opinión sobre la
lectura de una obra adecuada a
la edad y relacionada con los
periodos literarios estudiados.
Componer textos con
intención literaria.
Comunicación
lingüística
Cultural y artística
Social y ciudadana
Aprender a aprender
Tratamiento de la
información y
Competencia digital
Unidad 0ª: Puntuación La coma, el punto, el punto y
coma, los dos puntos, los
signos de interrogación y de
exclamación, la raya y el
paréntesis.
CR 10
Colocar correctamente
los signos de puntuación
Comunicación
lingüística
Aprender a aprender
NOTA: A medida de que el curso vaya avanzando, se irán rellenando y completando los bloques
quincenalmente, ajustándolo a la realización de los temas en la clase.
IES San Benito-La Laguna
70
3. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
3.1. Criterios de evaluación de la materia y el nivel, según currículo vigente.
1. Extraer las ideas principales y los datos relevantes de presentaciones de una cierta extensión o de
conferencias no muy extensas e identificar el propósito, la tesis y los argumentos de declaraciones o
de debates públicos en medios de comunicación o en el marco escolar.
2. Identificar y contrastar el propósito en textos escritos del ámbito público y de los medios de
comunicación; comprender instrucciones que regulan la vida social y procesos de aprendizaje
complejos; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información;
contrastar explicaciones y argumentos y juzgar la eficacia de los procedimientos lingüísticos usados.
3. Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas, respetando las pautas de la ortofonía y
dicción de la norma culta canaria, sobre temas relacionados con la actividad académica o la
actualidad social, política o cultural que admitan diferentes puntos de vista y diversas actitudes ante
ellos, desarrollando el respeto y la tolerancia, y con la ayuda de medios audiovisuales y de las
tecnologías de la información y la comunicación,
4. Narrar, exponer, argumentar y componer diálogos, así como resumir y comentar, en soporte papel o
digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en
secuencias lineales cohesionadas, respetando las características de cada tipología textual, con
especial atención a la enunciación de las tesis y la utilización consciente de diferentes tipos de
argumentos en los textos argumentativos, observando las normas gramaticales y ortográficas y
valorando la importancia de planificar y revisar el texto.
5. Exponer una opinión bien argumentada sobre la lectura personal de relatos de cierta extensión y
novelas desde el siglo XIX hasta la actualidad, incluyendo muestras de la literatura canaria; evaluar
la estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje, el punto de vista y el oficio del
autor; relacionar el sentido de la obra con su contexto y con la propia experiencia.
6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos,
atendiendo especialmente a las innovaciones de los géneros y de las formas (en la versificación y en
el lenguaje) en la literatura contemporánea.
7. Componer textos, en soporte papel o digital, con intención literaria y conciencia de estilo.
8. Explicar relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto histórico y literario en que
aparecen y los autores más relevantes desde el siglo XIX hasta la actualidad, con especial atención al
modernismo, las vanguardias y la literatura de posguerra en Canarias, realizando comentarios
literarios u otros trabajos personales de información y de síntesis, exponiendo una valoración
personal, o de imitación y recreación, en soporte papel o digital.
9. Conocer la variedad lingüística y dialectal del español y su situación en el mundo.
10. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas
de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión autónoma de los textos
propios de este curso.
11. Conocer y usar comprensivamente la terminología lingüística adecuada en la reflexión sobre el uso.
3.2. Modelo de evaluación que se va a aplicar.
IES San Benito-La Laguna
71
Se llevará a cabo un modelo de evaluación basado en el enfoque competencial propuesto por la
Consejería de Evaluación. Para ello, se utilizarán las rúbricas generales diseñadas a partir de los criterios de
evaluación anteriormente señalados.
4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA QUE SE VA A APLICAR:
Los principios metodológicos que sustentan el trabajo a partir del diseño de tareas son adecuados al
enfoque competencial del proceso de enseñanza y aprendizaje, además de la investigación grupal o el
aprendizaje cooperativo. Por ello, se seleccionarán actividades y tareas que sean útiles. Los siguientes
aspectos metodológicos serán aplicados en el aula para los alumnos de 4º de la ESO:
11. Realización de una prueba inicial con un enfoque competencial, orientada más a lo “que es
capaz de hacer” que a los contenidos.
12. Empleo de estrategias metodológicas que hagan avanzar al alumno en las principales técnicas
procedimentales: dictados, trabajos de expresión, lecturas comprensivas, esquemas de unidades de
estudio, trabajos en grupo, etc.
13. Utilización de la Biblioteca del Centro para la realización de trabajos individuales y en grupo de
distinto interés según el nivel del grupo.
14. Seguimiento del cuaderno de clase como instrumento básico en el proceso de aprendizaje.
15. No utilización de la lección magistral más que combinada con otras estrategias metodológicas
(método interrogativo, aprendizaje por descubrimiento, etc.)
16. La metodología debe ser interactiva, individualizada y conectada con el aprendizaje significativo y
que está en consonancia con el principio de la “significatividad”.
17. El avance en las ideas y la constatación de la mejora personal a través de los aprendizajes y la
formación integral del alumno.
18. Transferencia de lo aprendido a la vida real de manera que los alumnos sepan aplicar los
conocimientos adquiridos en el aula a la vida cotidiana y que está en perfecta sintonía con el
principio de “se aprende haciendo”.
19. El profesor debe ser un mero guía o mediador para facilitar la adquisición de una serie de
conocimientos, de habilidades cognitivas, de destrezas manuales o de actitudes a desarrollar.
20. La autoevaluación del profesor y del alumno es un aspecto metodológico importante que nos ayuda a
tomar conciencia sobre nuestra práctica docente y la de los propios alumnos.
En cuanto a las técnicas de trabajo habituales de esta asignatura, se irán introduciendo poco a poco las
tecnologías de información y la comunicación, como las bibliotecas y hemerotecas digitales y los blog.
Desde el departamento se intentará:
Seleccionar los agrupamientos: en función de las actividades y los objetivos a alcanzar se realizarán
actividades de forma individual, en pequeños grupos y en grandes grupos.
IES San Benito-La Laguna
72
Utilizar los recursos que tenemos a nuestra disposición: será importante siempre adecuar el material
a las necesidades que detectemos, así no sólo se utilizará el libro de texto sino que nuestra
metodología pretende incluir:
o Material impreso: libro de texto, libros de lectura, libros de consulta como diccionarios,
enciclopedias e historias de la literatura.
o Material fotocopiado: esquemas, resúmenes, ejercicios, material de refuerzo, fichas de
seguimiento, mapas conceptuales, ejes cronológicos, mapas…
o Material audiovisual e informático: presentaciones en powerpoint para ilustrar o presentar
los contenidos de las unidades, música que permita trabajar determinados contenidos del
curso, películas o filmaciones teatrales que puedan ilustrar los contenidos y motivar a los
alumnos. Utilización de programas informáticos así como de páginas web. En relación con
esto, la inclusión de las TIC es una realidad puesto que ellas misma son la realidad de
nuestros alumnos, así, en el área de lengua castellana y literatura, las nuevas tecnologías de
la comunicación y la información ha de ser tratadas, por una parte, como herramienta que
nos permita presentar contenidos, trabajar de diferente manera, motivar y atender a la
diversidad; por otra, como un contenido en tanto que tiene un lenguaje específico y crea una
sistema de comunicación con unas características propias.
4.1. Propuestas de actualización de la metodología didáctica
Los profesores que imparten las áreas de este Departamento intentarán, en la medida de lo posible,
dar visiones lo más integrales de los diferentes temas, recurriendo a planteamientos interdisciplinares que
rompan la visión de las asignaturas como compartimentos estancos, sin relación entre ellas. En este sentido,
se intentará una labor conjunta con otros Departamentos, siempre que las circunstancias lo permitan.
Asimismo los profesores participarán, en la medida de lo posible, en las actividades de formación y
perfeccionamiento relativas a actualización didáctica ofertada por los organismos pertinentes, tal como
se ha señalado anteriormente.
4.2. Adecuación de la metodología a cada curso teniendo en cuenta el desarrollo de las
competencias.
La metodología en 4º de E.S.O tendrá en cuenta que es el primer año en la educación secundaria, el
primer año en el que el alumno tendrá un profesor diferenciado para cada materia y que será el momento en
el que el tutor no podrá llevar a cabo, dada la falta de horas, un seguimiento tan personalizado como en años
anteriores. Será necesario que comience a aumentar su autonomía y su responsabilidad y será la clave la
socialización en este nuevo ambiento. Por otra parte, es el momento en el que comenzamos a sentar bases
sólidas en la competencia lingüística en todas sus dimensiones.
Tal y como se establece en el PEC de nuestro centro educativo, la metodología que vamos a aplicar
favorecerá prioritariamente las siguientes competencias básicas:
- Expresa e interpreta de forma oral y escrita, pensamientos, emociones, vivencias, opiniones, creaciones,
haciendo uso del vocabulario adecuado.
- Dialoga, escucha, habla y conversa.
- Conoce los elementos lingüísticos básicos.
-Busca, recopila y procesa información
La metodología a seguir para la adquisición por parte del alumno de los conocimientos y habilidades
sigue un modelo informativo, participativo y comunicativo.
IES San Benito-La Laguna
73
Modelo informativo: el docente transmite contenidos y el alumno debe comprender, asimilar y
reproducir los contenidos.
Modelo participativo: el docente guía el autoaprendizaje, incorpora herramientas y permite que el
alumno sea activo en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Así pues, la evaluación es continua y no solo se valoran los exámenes. Esto nos permite obtener una
motivación en el alumno para controlar y corregir la calidad y eficacia del aprendizaje y de los métodos y
herramientas utilizados para tal fin. Creemos que la motivación es muy importante para conseguir los
objetivos del aprendizaje de forma eficaz.
Así, será clave priorizar el desarrollo de la competencia lingüística y las competencias de iniciativa y
espíritu emprendedor y social y ciudadana. Los principios educativos que regirán la práctica docente en este
caso serán el aprendizaje significativo y funcional y el trabajo individualizado y autónomo por una parte y el
cooperativo por otro.
Por esto, las estrategias principales serán la creciente autonomía en las actividades y la preparación
de los contenidos, el trabajo individual sobre lecturas y un incremento considerable en el nivel de exigencia a
la hora de presentar trabajos, pruebas escritas o exposiciones orales.
4.3. Resumen de la metodología específica de cada curso
Competencias que se priorizan:
Competencia lingüística
Competencia social y ciudadana
Competencia de aprender a aprender
Principios sicopedagógicos:
Partir del nivel de desarrollo
Aprendizaje significativo y funcional
Lo lúdico / la motivación
Estrategias metodológicas:
Trabajo constante de la lectoescritura
Utilización de lo lúdico en el aula
Subordinación y a veces supresión de contenidos
5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y, EN SU CASO, CONCRECIONES DE LAS
ADAPTACIONES CURRICULARES PARA EL ALUMNADO QUE LA PRECISE:
En 4º de ESO suele haber todos los años algún alumno con Necesidades Específicas de Apoyo
Educativo (o por déficit sensorial o motórico, aunque raramente por Altas Capacidades). En caso de que se
incorporase algún alumno a lo largo del curso se procederá a la adaptación de los recursos (en el caso de
discapacidad sensorial o motórica) o a la adaptación horizontal de la materia (en el supuesto de un alumno/a
con Altas Capacidades), previa coordinación con el departamento de Orientación y con el profesorado de
Pedagogía Terapéutica.
Por otra parte, se favorecerán diferentes agrupamientos del alumnado para promover el trabajo
colaborativo y fomentar la atención a la diversidad.
Así pues, en definitiva, estas serán las medidas de atención a la diversidad:
- Todos aquellos alumnos que sufran algún tipo de discapacidad recibirán una enseñanza distinta mediante
adaptaciones curriculares realizadas de acuerdo con los departamentos de Pedagogía Terapéutica y de
Orientación.
- Adaptar los distintos momentos del proceso de enseñanza- aprendizaje (motivación, contenidos,
actividades)
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- Asimismo, aquellos alumnos que muestren una capacidad que exceda la normal recibirán una atención
especial que aumente sus conocimientos.
6. ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA
EDUCACIÓN EN VALORES:
No podemos obviar que la labor del profesor en la actualidad, como ha sido históricamente, no es la de un
mero transmisor de conocimientos, sino que nos convertimos en un referente en la formación de nuestros
alumnos como ciudadanos del mundo.
Así, es necesario llevar a cabo una reflexión sobre cómo, desde la materia de lengua, podemos contribuir a
esta formación. Es en este sentido en el que entra de lleno la educación en valores en las aulas.
Podemos introducir la educación en valores en nuestra docencia a través de dos vías. Por un lado, en el
desarrollo habitual de las clases, por otro, a través de los contenidos de nuestra materia.
En el desarrollo habitual de las clases podremos, gracias al establecimiento de normas, y premiando y
castigando comportamientos, trabajar los siguientes valores:
Respeto por los compañeros, por el profesor, el material y el trabajo.
Respeto de las diferencias y la no discriminación por cuestiones de raza, sexo, religión o aspecto.
Conciencia medioambiental y consumo responsable.
Autocrítica y aceptación de las críticas ajenas de manera constructiva.
Responsabilidad.
Reflexión sobre la utilización del lenguaje, condena del lenguaje sexista y violento.
Educación y buenas maneras.
Empatía, asertividad y cooperación.
Educación para la salud.
A través del contenido de la materia y el trabajo de las actividades y tareas es fácil en la materia
introducir la educación en valores tales como:
o Respeto por la tradición y por la educación.
o Defensa de la paz, condena de la violencia, defensa de los Derechos Humanos.
o Respeto por las diferencias y la no discriminación por cuestiones de raza, sexo, religión
o aspecto.
o La necesaria igualdad entre sexos.
o Conciencia medioambiental y consumo responsable.
o Conciencia sobre la necesidad de llevar a cambio prácticas saludables que eviten el
alcohol, las drogas y los trastornos alimenticios.
7. CONCRECIÓN DE LOS PLANES DE CONTENIDO PEDAGÓGICO QUE SE DESARROLLAN
EN EL CENTRO:
En búsqueda del éxito en la enseñanza y la mejora de nuestra práctica docente, es necesario mantener
una relación fluida y coordinada con todos los aspectos que participan de la práctica educativa. Así, el
departamento de lengua buscará que haya:
Una relación fluida entre todos los miembros del departamento, de manera que los intercambio sean
fluidos y enriquecedores.
Una relación fluida y constructiva con todos los profesores que participan de la actividad docente,
especialmente con nuestra colaboración en todos los proyectos que se desarrollen este año en el
centro, especialmente aquellos que busquen una mejora de la convivencia.
Una relación con los padres tratando de adecuar al máximo la respuesta educativa a cada alumno.
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Una relación con entidades no educativas como el Ayuntamiento, la Biblioteca Municipal y el centro
cívico de la localidad, teatros, poetas y escritores.
Una relación con los Proyectos y Redes educativas del Centro. Especialmente, una contribución
intensa con el Plan de Lectura que se realiza en nuestro centro y con la Biblioteca Escolar.
El fomento del uso educativo de las TIC, especialmente el trabajo en las NT y la plataforma Moodle
que desde hace ya algunos años se realiza en nuestro centro educativo.
8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES QUE SE PRETENDEN
REALIZAR:
Las actividades extracurriculares son una herramienta indispensable en nuestra labor como docentes
puesto que nos permiten motivar al alumnado, con lo que atendemos a la diversidad de intereses; establecer
relaciones interdisciplinares, fomentar la socialización de nuestros alumnos y lograr aprendizajes
significativos y funcionales.
Debido a la especial circunstancia económica de crisis, no se van a programar actividades que
supongan un coste económico o personal elevado. No obstante, se procurará participar en aquellas otras
actividades que puedan ser sufragadas totalmente o en parte por el Centro.
No se tendrá inconveniente en participar en actividades propuestas por otras entidades ajenas al
centro (Ayuntamiento, biblioteca municipal…) siempre que sea compatible con el horario lectivo.
Para el Día de libro se fomentará la participación del alumnado en el Concurso Literario
organizado por el Departamento.
Habrá también en la 2ª evaluación una Charla con el autor Fernando Lalana, en la que los alumnos
podrán conocer e intercambiar ideas con el escritor, después de haber trabajado El último muerto.
9. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVAUACIÓN Y CRITERIOS DE
CALIFICACIÓN DE LAS EVALUACIONES, TANTO ORDINARIAS COMO
EXTRAORDINARIAS:
9.1.- Instrumentos de Evaluación
1. Trabajo Individual
Actividades diarias de clase:
- Lectura comprensiva de textos de diversos tipos.
- Ejercicios de descubrimiento o inducción de contenidos.
- Ejercicios de ortografía, que tratan de valorar la progresión del alumno en este aspecto.
- Actividades de comprensión lectora.
- Ejercicios de expresión escrita, que fomenten la creatividad del alumnado, fundamentalmente con textos
descriptivos y narrativos.
- Lectura y comentario de los libros propuestos (uno por trimestre), siguiendo la metodología del libro-
fórum. Este criterio se centra en la lectura activa de textos completos por parte del alumno, teniendo siempre
presente como finalidad principal el placer de la lectura.
- Lecturas para este curso:
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Rimas y leyendas de G. A. Bécquer
El último muerto, Fernando Lalana
La tercera lectura está por determinar.
- Observación directa.
Cuaderno de clase.
Realización de tareas encomendadas para casa
2. Exámenes
Con ellos se pretende que el alumno repase los distintos contenidos que integran cada unidad didáctica y
comprobar su grado de asimilación.
3. Participación en los procesos de explicación y actividades
Hemos señalado en el epígrafe Metodología que ésta será activa y participativa, de ahí que la valoración de
este aspecto nos parezca fundamental.
4. Trabajo en grupo
Se realizará como mínimo uno por trimestre.
Contenido y presentación.
Colaboración entre sus miembros
Disposición a aceptar las ideas de los demás y compartir las suyas propias, etc.
Organización.
5. Actitud
Asistencia y puntualidad.
Cumplimiento de las normas de clase.
Contar con todo el material exigido, respetándolo y cuidándolo del material.
Interés.
9.2.- Criterios de Calificación
Actitud en clase (10%) - Atención en clase, comportamiento y respeto del alumno hacia el profesor y hacia sus compañeros; traer el material de clase regularmente; la asistencia a clase, la puntualidad, la integración y participación en las dinámicas de la clases; la agilidad y diligencia en la ejecución de los trabajos encomendados. Trabajo de la asignatura (25%) - Trabajo en clase, en casa, la revisión de este trabajo a través del cuaderno (se revisará periódicamente, valorando la realización de las actividades propuestas, así como la presentación, orden y limpieza del mismo) - Comprensión y expresión oral y escrita: lectura, caligrafía, ortografía, concordancia, coherencia, léxico, expresión oral, redacción, etc. Exámenes (65%) - Pruebas escritas de carácter teórico-práctico: al menos dos al trimestre para evaluar los contenidos estudiados. Podrán tenerr carácter oral o escrito. Se incluyen también aquí las pruebas de lectura de los libros que se ha pedido leer en casa.
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La expresión correcta y la ortografía se valorarán en la nota final de los trabajos y de las pruebas
realizadas a lo largo del curso. Así, se penalizarán las faltas ortográficas con 0,1 puntos cada una sólo a partir
de la sexta falta; pueden llegar a descontar un máximo de 2 puntos sobre la nota final. Asimismo, los errores
graves de expresión (cohesión, coherencia, etc.) pueden restar puntuación.
En la Evaluación Final de junio se tendrán en cuenta las notas obtenidas por el alumno a lo largo de
todo el curso. Si en esta última evaluación el alumno suspende la materia, podrá recuperarla en su conjunto
en la prueba extraordinaria de septiembre, para la cual se darán unos contenidos mínimos que deberá
dominar de cara a la superación de dicha prueba.
9.3.- Contenidos mínimos
Los contenidos mínimos se fijan especialmente para la Evaluación Extraordinaria de septiembre. Estos
contenidos pueden ser revisados al final de curso según el desarrollo y ajuste de esta programación, siempre
y cuando se difundan adecuadamente al alumnado y sus familias.
Comprensión y expresión de textos orales y escritos (expositivos y argumentativos).
Identificación de los elementos y de la estructura de los textos expositivos y argumentativos.
Utilización adecuada de las reglas de ortografía.
Lectura y comprensión de los libros propuestos como lectura obligatoria.
Análisis sintáctico de la oración simple.
Reconocimiento de las oraciones compuestas coordinadas. Distinción de proposiciones coordinadas
y subordinadas.
Reconocimiento de las principales características literarias de los siglos XIX y XX, y conocimiento
de los autores y obras más relevantes.
Identificación de los principales recursos literarios en el comentario de texto.
Utilización de un vocabulario mínimo, correcto y adecuado a las diferentes situaciones
comunicativas.
Valoración de la lengua como instrumento de comunicación y desarrollo de la personalidad.
10. LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO, Y EN SU CASO AMPLIACIÓN, Y LOS PLANES DE
RECUPERACIÓN CON MATERIAS NO SUPERADAS Y PENDIENTES:
Actividades de refuerzo:
Durante el curso, los alumnos con especial dificultad para seguir el ritmo de la clase y que estén obteniendo
resultados negativos en las evaluaciones a lo largo del curso deberán realizar una serie de actividades
especiales para conseguir superar dichas evaluaciones. Estas actividades tendrán diferente grado de
complejidad según las características del alumno. Así pues, se prevén las siguientes actividades:
g) Realización de trabajos específicos
h) Realización de exámenes de recuperación
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i) Realización de cuadernillos especiales
Recuperación de materias pendientes de cursos anteriores:
Los alumnos que tienen la materia pendiente tendrán un seguimiento específico por parte de
profesor, en cuanto a tareas, trabajos, lecturas. Desde el momento que se considere que haya superado los
contenidos del curso pendiente o apruebe alguna evaluación de 3º, recuperará la materia. Se tendrá en cuenta
el esfuerzo, el trabajo y la buena disposición que tenga en clase que se traducirá en la realización de tareas,
trabajo diario, realización de las lecturas obligatorias, etc.
En caso de que no consiga aprobar ninguna de las dos primeras evaluaciones, se realizará una prueba
objetiva en el mes de mayo.
11. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO ABSENTISTA:
Ante la inasistencia reiterada del alumno, y una vez que haya perdido el derecho a la evaluación
continua, el Departamento establecerá unos exámenes especiales en junio para que el alumno tenga la
oportunidad de superar la asignatura. Salvo casos excepcionales, el alumno absentista no podrá disponer de
ningún otro procedimiento salvo el ya mencionado examen de recuperación.
12. PROCEDIMIENTOS QUE PERMITAN VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL DISEÑO, EL
DESARROLLO Y LOS RESULTADOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA:
Es preciso evaluar también el funcionamiento de cada unidad que compone la programación. Los
instrumentos propuestos serán:
- Diario de clase. El profesor irá recogiendo incidencias y anotaciones sobre el funcionamiento de las
unidades, después de cada sesión. En una ficha de observación, se analizaran aspectos tales como la
adecuación de los objetivos al grupo, el grado de dificultad y secuenciación de las actividades, la adecuación
de los contenidos, el desarrollo de las competencias básicas, las dificultades el interés que ha presentado cada
unidad, el papel del profesor y distribución del grupo en el aula, la relación entre el tiempo empleado y el
progreso del alumnado, etc.
- Observación externa. La llevará a cabo el profesorado del Departamento, con lo cual se conseguiría una
importante labor de equipo, valorándose la interacción profesorado- alumnado.
- Consultas en la Web de la materia. El alumnado puede consultarla y sabrá en cada momento en qué punto
se encuentra el proceso de aprendizaje. Además de esto, supone un elemento de consulta para el profesor ya
que podemos ver el número de veces que es visitada y las opiniones sobre el proceso de enseñanza.
- Cuestionario final de cada unidad. Se formulan preguntas significativas al alumnado sobre las dificultades
encontradas y progresos obtenidos, el papel del profesor y las actividades propuestas.
- Coordinación del Departamento. Se realiza en las reuniones semanales y diariamente mediante un panel
donde figuran los contenidos de las unidades que cada profesor debe impartir en su grupo. A su vez este
elemento facilita la elaboración de las pruebas de cada unidad.
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PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓN HEMOS UTILIZADO LA
SIGUIENTE NORMATIVA:
1. Las referencias normativas y documentos de interés son las siguientes:
a) Artículo 44 del Decreto 81/2010 por el que se aprueba el Reglamento Orgánico
de los Centros Docentes.
b) Decreto 127/2007, por el que se establece la ordenación y el currículo de la ESO.
c) Decreto 202/2008, por el que se establece la ordenación y el currículo de
Bachillerato.
d) Orden de 7 de noviembre de 2007, por la que se regula la Evaluación y
Promoción del Alumnado que cursa la ESO.
e) Orden de 14 de noviembre de 2008, por la que se regula la Evaluación y
Promoción del Alumnado que cursa Bachillerato.
f) Documento de Orientaciones para la elaboración de la programación didáctica,
publicado por la Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción
Educativa.
2. Se realizará una programación por cada materia y nivel.
3. La información en cursiva de cada uno de los apartados forma parte de las instrucciones,
por lo que deberá eliminarse una vez se haya terminado la programación.