Raquel Sánchez Conejero. Jefa del Departamento de Dibujo.
PROGRAMACIÓN
EDUCACIÓN PLÁSTICA VISUAL Y AUDIOVISUAL
1º Y 2º ESO - CURSO 2017-2018
IES JOSÉ MARÍN
ES- EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL Programación Didáctica 1.º ESO 2
ÍNDICE
0.- Justificación normativa ........................................................................................................... 03
1.- Introducción a la materia ........................................................................................................ 04
2.- Objetivos ............................................................................................................................... 06
3.- Los contenidos y su distribución temporal .............................................................................. 09
4.- Los criterios de evaluación ..................................................................................................... 14
5.- Criterios de calificación……………………………………………………………………………...23
6.- Contribución de la materia a las competencias clave ............................................................ 25
7.- La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal ................................. 28
8.- La metodología a aplicar ....................................................................................................... 29
9.- Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación, en consonancia con las orientaciones metodológicas ................................................................... 32
10.- Medidas de atención a la diversidad .................................................................................... 37
10.- Materiales y recursos didácticos ........................................................................................... 39
11.- Actividades complementarias y extraescolares ...................................................................... 42
12.- Actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral. .......... 44
13.- Propuesta de trabajos monográficos interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que implican a varios departamentos de coordinación didáctica. ................................... 47
14.- Sistema de recuperación de pendientes……………………………………………………………48
0. JUSTIFICACIÓN NORMATIVA
La programación didáctica que presentamos a continuación es un instrumento específico de planificación, desarrollo y evaluación de la materia Educación Plástica, Visual y Audiovisual para el primer y segundo curso de Educación Secundaria Obligatoria, adaptado a lo establecido en la siguiente normativa:
• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).
• Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato
• Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.
• Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 28-06-2016).
• Orden por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía, se regula la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.
Para su desarrollo se han tenido en cuenta los criterios generales establecidos en el proyecto educativo del centro, así como las necesidades y las características del alumnado.
Han sido elaboradas por los departamentos y aprobadas por el Claustro de Profesorado. No obstante, se podrán actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación.
CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO. MATERIAS Y NIVELES.
CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO.
El instituto de enseñanza secundaria José Marín se encuentra ubicado en la localidad de Vélez Rubio en la provincia de Almería. El centro tiene unos 500 alumnos/as
En este centro se imparten los siguientes cursos:
1º y 2º Ciclo de Educación Secundaria Obligatoria.
1º y 2º de Bachillerato de modalidad, Humanidades y Ciencias Sociales, Ciencias de la Naturaleza y Salud y Tecnológico.
Ciclos de Grado Medio: Gestión Administrativa. Gestión de Recursos Naturales y Paisajísticos
Ciclos de Grado Superior: Gestión de Recursos Naturales y Paisajísticos, Administración y Finanzas.
1º y 2º de Formación Profesional Básica..
NIVELES Y CARÁCTER DE MATERIAS.
Desde el Departamento de Dibujo del I.E.S José Marín, se imparten las asignaturas de Educación Plástica y Visual y Audiovisual de 1er y 2° Ciclo de E.S.O, Dibujo Técnico I, y Dibujo Técnico II, quedando distribuidas tanto con carácter obligatorio como optativo en los siguientes niveles:
- Enseñanza Secundaria Obligatoria: E.P.V.A. en 1°, 2° E.S.O. (obligatoria) y 4° E.S.O. (optativa)
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- Bachillerato: D.Técnico I- 1°Bach. C. Naturaleza y Salud y Tecnológico, (optativa) y D.Técnico II- 2°Bach. C. Naturaleza y Salud y Tecnológico (optativa).
ORDENACIÓN DEL DEPARTAMENTO.
El Departamento de Dibujo pertenece al Área de Artística.
Jefe de Departamento: Raquel Sánchez Conejero: Licenciada en Bellas Artes.
El área de Artística la comprenden los Departamentos de Educación Física y Música.
La materia de Educación Plástica y Visual y Audiovisual se imparten distribuidas en 3 Grupos; uno en 1°E.S.O, uno en 2°E.S.O y uno en 4°E.S.O,
La materia de Dibujo Técnico se imparte en dos grupos, un grupo de 1° de Bachillerato y un grupo de 2° de Bachillerato. Los profesores que imparten el área son:
Dª Raquel Sánchez Conejero.
1º E.S.O. A……………………………………… 25 alumnos/as 2 horas semanales.
2º E.S.O. A .…...…….…………………....……. 33 alumnos/as 2 horas semanales.
4º E.S.O. A/B………………….………...…….....8 alumnos/as 3 horas semanales.
1º BACH. A………………………………… ……9 alumnos/as 4 horas semanales.
2º BACH A………………………………..……..3 alumnos/as 4 horas semanales.
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1. INTRODUCCIÓN A LA MATERIA
La Educación Plástica Visual y Audiovisual es una materia de la Educación Secundaria Obligatoria que tiene como finalidad desarrollar en el alumnado capacidades perceptivas, expresivas y estéticas a partir del conocimiento teórico y práctico de los lenguajes visuales para comprender, interpretar y ser críticos con la realidad, cada vez más configurada como un mundo de imágenes y objetos. Al mismo tiempo, busca potenciar el desarrollo de la imaginación, la creatividad y la inteligencia emocional a través del uso de recursos plásticos como recursos expresivos y predisponer al alumnado para el disfrute del entorno natural, social y cultural.
Como cualquier otro lenguaje, el lenguaje plástico-visual necesita de dos niveles interrelacionados de comunicación: saber ver para comprender y saber hacer para expresarse, con la finalidad de comunicarse, producir y crear y conocer mejor la realidad y a uno mismo para transformarla y transformarse, en definitiva para humanizar la realidad y al propio ser humano como eje central de la misma.
Andalucía es una comunidad con un legado histórico, natural y cultural muy amplio, puesto en valor como motor económico de numerosas comarcas y generador de recursos y bienestar para la población. La materia de Educación Plástica, Visual y Audiovisual contribuye a la formación cultural y artística del alumnado permitiéndole acceder a la comprensión, valoración y disfrute del mundo en el que se encuentra y la participación activa y consciente de su cultura, sociedad y familia. El patrimonio cultural y artístico andaluz cuenta con numerosos referentes universales, entre otros, la obra de artistas andaluces como Picasso y Velázquez, las referencias arquitectónicas y su legado estético y ornamental, ejemplificado en construcciones como la Alhambra, el legado andalusí en general y su relación con las construcciones geométricas. También contamos con relevantes artistas contemporáneos en todos los campos de la creación artística, incluyendo la comunicación audiovisual: fotografía, cine, televisión, etc.
Los contenidos se presentan en tres bloques interrelacionados, Expresión Plástica, Comunicación Audiovisual y Dibujo Técnico; que a su vez se corresponden con los tres bloques en que se divide la materia correspondiente en la etapa de la Educación Primaria: Expresión Artística, Educación Audiovisual y Dibujo Geométrico.
• El bloque de contenidos la Expresión Plástica hace referencia a un aprendizaje plástico, en su dimensión artística y procedimental de los contenidos, incidiendo en la faceta más práctica de la materia.
• Los bloques de contenidos de Comunicación Audiovisual y lenguaje Audiovisual y Multimedia tendrán que prestar una especial atención al contexto audiovisual andaluz y a los creadores contemporáneos, tanto en fotografía como cine y televisión, y otras manifestaciones visuales, cómic, videojuegos, etc.
• Los bloques de Dibujo Técnico permiten el acercamiento al diseño y la dimensión plástica de la geometría, pudiendo tomar como su azulejería, el legado andalusí y la relación construcción-geometría.
La vinculación de Educación Plástica Visual y Audiovisual con otras materias queda reflejado en contenidos comunes. Los contenidos matemáticos tienen su aplicación gráfica en las relaciones de proporcionalidad, la representación de formas geométricas, redes modulares y movimientos en el plano. Los contenidos lingüísticos establecen un paralelismo entre análisis de textos escritos con el análisis y conocimiento de la imagen, el uso de conceptos como alfabeto visual y sintaxis de la imagen, canales de comunicación y esquemas comunicativos. Los procesos científicos como la percepción de la luz, la refracción del color o el origen de las texturas son comunes a las materias científicas. Las aplicaciones de los procesos científicos junto con los diferentes sistemas de representación nos permiten abordar adecuadamente el conocimiento tecnológico.
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La Educación Plástica Visual y Audiovisual contribuye a adquirir la competencia conciencia y expresiones culturales poniendo en valor y llevando a cabo la preparación y formación del alumnado en el campo de la imagen como lenguaje plástico, tanto artístico como técnico. La posibilidad de aprender a apreciar las diferentes cualidades estéticas de las distintas manifestaciones visuales de los lenguajes plásticos y los lenguajes audiovisuales, les permite la posibilidad de ser personas críticas a éstas. Además, desde el conocimiento y puesta en práctica de las habilidades y destrezas desarrolladas, se les inicia a utilizarlas como lenguaje y forma de expresión propia, convirtiéndose en una herramienta esencial para su desarrollo posterior en múltiples disciplinas.
La materia contribuirá a que el alumnado se acerque a diversas manifestaciones artísticas, con un especial interés a las propias de la Comunidad Autónoma de Andalucía, dotándolo de instrumentos para su comprensión y valoración, y capacitándolo para formular opiniones con sentido crítico.
Si en otras épocas históricas era la palabra, tanto en su expresión oral como escrita, la principal forma de expresión y de transmisión de ideas y sentimientos, no cabe duda de que en la época en la que estamos inmersos la imagen ha cobrado un protagonismo sin precedentes en ninguna otra época de la historia de la humanidad.
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2. OBJETIVOS
Los objetivos son los referentes relativos a los logros que el alumnado debe alcanzar al finalizar la etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje planificadas intencionalmente para ello.
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que le permitan alcanzar, los objetivos enumerados en el artículo 23 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE), así como el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
Las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para la Educación Secundaria, de acuerdo con lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. Por ello, en el cuadro siguiente se detallan los objetivos de la etapa y la relación que existe con las competencias clave:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
Competencia social y ciudadana (CSC)
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
Competencia para aprender a aprender (CAA)
Competencia de sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor (SIEP)
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
Competencia social y ciudadana (CSC)
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
Competencia social y ciudadana. (CSC)
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
Competencia en comunicación lingüística
(CCL) Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología (CMCT) Competencia digital
(CD)
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f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología. (CMCT)
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
Competencia de sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor (SIEP) Competencia para aprender a
aprender (CAA)
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
Competencia en comunicación lingüística.
(CCL)
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
Competencia en comunicación lingüística
(CCL)
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
Conciencia y expresiones culturales (CEC)
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología. (CMCT)
Competencia social y ciudadana. (CSC)
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
Conciencia y expresiones culturales (CEC)
Del mismo modo, se establece la relación de las competencias clave con los objetivos generales añadidos por el artículo del Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 28-06-2016).
a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.
Competencia en comunicación lingüística.
(CCL)
Conciencia y expresiones culturales (CEC)
b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la cultura andaluza para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.
Conciencia y expresiones culturales (CEC)
A estos objetivos llegará el alumnado a partir de los establecidos en cada una de las materias, que establecen las capacidades a las que desde la misma desarrollará el alumnado.
En concreto, a continuación podemos ver los objetivos de la materia de Educación Plástica, Visual y Audiovisual para la etapa de Educación Secundaria Obligatoria y las secciones, recursos o unidades didácticas en las que se trabajarán dichos objetivos:
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Objetivos de la materia Educación Plástica, Visual y Audiovisual
1er curso 2º curso
1. Contemplar, interpretar, reflexionar y analizar las imágenes que nos rodean interpretándolas de forma crítica, siendo sensibles a sus cualidades plásticas, estéticas y funcionales.
Se trabaja en todas las unidades didácticas del
curso.
Se trabaja en todas las unidades didácticas del
curso.
2. Participar en la vida cultural, apreciando el hecho artístico, identificando, interpretando y valorando sus contenidos y entendiéndolos como parte integrante de la diversidad, contribuyendo al respeto, conservación y mejora del patrimonio.
Unidades didácticas 1, 2, 3, 5, 7, 8 y 9.
Se trabaja en todas las unidades didácticas
del curso.
3. Emplear el lenguaje plástico, visual y audiovisual para representar emociones y sentimientos, vivencias e ideas, contribuyendo a la comunicación y a la convivencia.
Unidades didácticas 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8 y 9.
Se trabaja en todas las unidades didácticas
del curso.
4. Expresarse con creatividad y descubrir el carácter instrumental del lenguaje plástico, visual y audiovisual como medio de expresión, su relaciones con otros lenguajes y materias, desarrollando la capacidad de pensamiento divergente y la cultura emprendedora.
Se trabaja en todas las unidades didácticas
del curso.
Se trabaja en todas las unidades didácticas
del curso.
5. Conocer, comprender y aplicar correctamente el lenguaje técnico-gráfico y su terminología, adquiriendo hábitos de observación, precisión, rigor y pulcritud, valorando positivamente el interés y la superación de las dificultades.
Unidades didácticas 3, 6, 7 y 8 .
Unidades didácticas 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8.
6. Utilizar las diversas técnicas plásticas, visuales y audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación para aplicarlas en las propias creaciones, analizando su presencia en la sociedad de consumo actual así como utilizar sus recursos para adquirir nuevos aprendizajes.
Unidades didácticas 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8 y 9.
Se trabaja en todas las unidades didácticas
del curso.
7. Superar los estereotipos y convencionalismos presentes en la sociedad, adoptando criterios personales que permitan actuar con autonomía e iniciativa y potencien la autoestima.
Unidades didácticas 1, 4, 5, 6 y 8.
Se trabaja en todas las unidades didácticas
del curso.
8. Representar la realidad de manera objetiva, conociendo las normas establecidas valorando su aplicación en el mundo del arte y del diseño.
Unidades didácticas 2, 3, 4, 5 y 8.
Unidades didácticas 2, 3, 4, 5 y 7.
9. Planificar y reflexionar de forma individual y cooperativa el proceso de realización de objetos y obras gráfico-plásticas partiendo de unos objetivos prefijados, revisando y valorando durante cada fase el estado de su consecución.
Unidades didácticas 2, 3, 5 y 9.
Se trabaja en todas las unidades didácticas
del curso.
10. Cooperar con otras personas en actividades de creación colectiva de manera flexible y responsable, favoreciendo el diálogo, la colaboración, la comunicación, la solidaridad y la tolerancia.
Unidades didácticas 1, 2, 3, 4, 5 y 9.
Se trabaja en todas las unidades didácticas
del curso.
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3. LOS CONTENIDOS Y SU DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
Entendemos los contenidos como el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada materia y etapa educativa y a la adquisición de competencias.
El tratamiento de los contenidos de la materia se ha organizado alrededor de los siguientes bloques:
• Bloque 1. Expresión plástica. Hace referencia a un aprendizaje plástico, en su dimensión artística y procedimental de los contenidos, incidiendo en la faceta más práctica de la materia.
• Bloque 2. Comunicación audiovisual. Tendrá que prestar una especial atención al contexto audiovisual andaluz y a los creadores contemporáneos, tanto en fotografía como cine y televisión, y otras manifestaciones visuales, cómic, videojuegos, etc.
• Bloque 3. Dibujo técnico. Permite el acercamiento al diseño y la dimensión plástica de la geometría, pudiendo tomar como su azulejería, el legado andalusí y la relación construcción-geometría.
A continuación, presentamos la concreción de estos bloques para este curso, así como las evidencias acerca de dónde quedarán trabajados en nuestras unidades didácticas:
1º ESO
Bloque 1: Expresión plástica Evidencias en las Unidades Didácticas
1.1. Comunicación Visual. Alfabeto Visual.
UD.1 La comunicación visual. Págs. 14-15-16-17. UD.2 Imaginar y representar. Págs. 24-25-26-27.
1.2. Elementos configurativos y sintaxis de
la imagen: Punto, línea, formas.
UD.2 Imaginar y representar. Págs. 24-25-26-27.
1.3. El color y su naturaleza. Círculo
cromático. Colores primarios y
secundarios. Cualidades, valores
expresivos y simbólicos del color.
UD.2 Dar color. Págs. 28-29-30-31.
1.4. Las texturas y su clasificación.
Texturas gráficas. Técnicas para la
creación de texturas.
UD.2 Texturas. Pág. 27.
1.5. La luz. Sombras propias y sombras
proyectadas. El claroscuro.
UD.7 De luces y sombras: la luz y el volumen. Págs. 100-101-102-103.
1.6. Composición. Equilibrio, proporción y
ritmo. Esquemas compositivos.
UD.4 Dimensión, escala y proporción. Pág. 54-55-56-57. UD.6 Sintaxis visual. Págs. 82-83-84-85.
1.7. Niveles de iconicidad en las
imágenes. Abstracción y figuración.
1.8. El proceso creativo desde la idea
inicial hasta la ejecución definitiva.
Bocetos, encaje, apuntes.
UD.3 Redescubriendo el espacio. Pág. 49. UD.5 Taller de arte visual. Págs. 76-77. UD.9 Mi autobiografía visual. Pág. 133.
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Bloque 1: Expresión plástica Evidencias en las Unidades Didácticas
1.9. Técnicas de expresión gráfico-
plástica. Técnicas secas. Técnicas
húmedas. Técnica mixta. El collage.
UD.1 Taller de arte visual. Técnicas de expresión gráfico-plástica. El collage. Págs. 18-19. UD.2 Taller de arte visual. Técnicas de expresión gráfico-plástica. Técnicas secas. Técnicas húmedas. Págs. 32-33. UD.4 Taller de arte visual. Figura articulada. Técnicas de expresión gráfico-plástica. Técnica mixta. Pág. 62. UD.5 Taller de arte visual. Técnicas de expresión gráfico-plástica. Técnica mixta. Pág. 76. UD.6 Taller de arte visual. Décollage. Técnicas de expresión gráfico-plástica. Técnica mixta. El collage. Pág. 91. UD.7 Paso a paso. Pág. 103. Taller de arte visual. Técnicas de expresión gráfico-plástica. Técnicas secas. Técnica mixta. Págs. 104-105. UD.8 El espacio es múltiple. Pág. 116. Taller de arte visual. Técnicas de expresión gráfico-plástica. Técnica mixta. El collage. Pág. 119.
1.10. El grabado. Grabado en hueco y en
relieve. Técnicas de estampación. La obra
en linóleo de Picasso.
UD.4 Taller de arte visual. Estampación y diseño textil. El grabado. Técnicas de estampación. Pág. 63.
1.11. La obra tridimensional.
UD.4 Taller de arte visual. Figura articulada. Pág. 62. UD.5 Comprende, analiza y aplica... Págs. 69-70.
1.12. Reutilización y reciclado de
materiales y objetos de desecho.
UD.2 Taller de arte visual. Pág. 33. UD.3 Redescubriendo el espacio. Pág. 49. UD.4 Taller de arte visual. Figura articulada. Pág. 62. UD.6 Componemos. Pág. 82. UD.7 Un espacio especial. Comprende, analiza y aplica... Pág. 99.
Bloque 2: Comunicación audiovisual
Evidencias en las Unidades Didácticas
2.1. Percepción Visual. Leyes de la
Gestalt. Ilusiones ópticas.
UD.1 La percepción visual. Págs. 10-11-12-13.
2.2. Grados de iconicidad.
UD. 1 La comunicación visual. Págs. 14-15. UD.2 Representar o interpretar. Pág. 27.
2.3. Significante y significado.
UD.1 Elementos de la comunicación visual. Pág. 16. UD.6 La publicidad. Pág. 87.
2.4. Finalidades del lenguaje visual y
audiovisual.
UD.6 Crear mensajes. Págs. 86-87-88-89.
2.5. Interpretación y comentarios de
imágenes.
UD.1 Reflexión final. Pág. 21. UD.2 Expresión y sentimiento. Pág. 23. UD.3 Estructura y equilibrio. Pág. 37. UD.6 Imágenes publicitarias. Pág. 81. UD.8 Colecciona. Pág. 123.
GEOGRAFÍA E HISTORIA Programación Didáctica 2º ESO - 12
Bloque 2: Comunicación audiovisual
Evidencias en las Unidades Didácticas
2.6. La obra artística. Relación de la obra
de arte con su entorno.
UD.4 ¿Quién quiere ser como los maniquíes? Pág. 58. UD.6 Ser y consumir. Págs. 80-81. UD.7 Recorrer y crear el espacio. Págs. 96-97.
2.7. Estilos y tendencias: manifestaciones
artísticas en Andalucía.
UD. 1 Los retratos. Pág. 19.
2.8. Valoración crítica y disfrute de la obra
de arte.
UD.1 Reflexión final. Pág. 21. UD.2 Expresión y sentimiento. Pág. 23. UD.3 Estructura y equilibrio. Pág. 37. UD.4 Conocemos referentes. Pág.64. UD.6 Imágenes publicitarias. Pág. 81. UD.8 Colecciona. Pág. 123.
2.9. La imagen publicitaria. Recursos. UD.6 Crear mensajes. Págs. 86-87.
2.10. Signo y símbolo (anagramas,
logotipos, marcas y pictogramas).
UD.1 Funciones de las imágenes. Pág. 17. UD.6 Identidad corporativa: marca, logotipo y eslogan. Pág. 88.
2.11. Imagen fija: la fotografía. Orígenes
de la fotografía. Elementos básicos para la
realización fotográfica. Encuadres y
puntos de vista.
UD.8 La mirada instantánea. Págs. 110-111-112-113.
2.12. Imagen secuenciada: cómic. Historia
del cómic. Elementos formales y
expresivos del cómic.
UD.9 Imagen y narración. Imagen secuenciada: cómic. Elementos formales y expresivos del cómic. Págs. 125-126-127.
2.13. Imágenes en movimiento: El cine y la
televisión. Orígenes del cine. Elementos y
recursos de la narrativa cinematográfica.
UD.1 Del ojo al cerebro. Mimetizarse. Pág. 11. Comprende, analiza y aplica... El cine y la televisión. Elementos y recursos de la narrativa cinematográfica. Pág. 13. UD.9 Cine, vídeo y experiencia. Págs. 128-129-130-131.
2.14. Utilización de la fotografía y el cine
para producir mensajes visuales.
UD.8 La mirada instantánea. Págs. 110-111-112-113.
2.15. Medios de comunicación
audiovisuales. Utilización de la fotografía,
la cámara de vídeo y programas
informáticos para producir mensajes
visuales.
UD.8 La mirada instantánea. Págs. 110-111-112-113.
2.16. Animación. Relación cine y
animación. Animación tradicional.
Animación digital bidimensional o
tridimensional.
UD.9 Cine, vídeo y experiencia. Págs. 130-131-132.
Bloque 3. Dibujo técnico Evidencias en las Unidades Didácticas
3.1. Elementos, conceptos y relaciones
entre elementos geométricos básicos.
UD.3 Geometría plana. Págs. 38-39-40-41-42-43-46-47.
3.2. Uso de las herramientas. UD.3 Geometría plana. Págs. 38-39-40-41-42-43-46-47.
3.3. Concepto y trazado de paralelismo y
perpendicularidad.
UD.3 Trazados con rectas. Pág. 41.
GEOGRAFÍA E HISTORIA Programación Didáctica 2º ESO - 13
Bloque 3. Dibujo técnico Evidencias en las Unidades Didácticas
3.4. Operaciones básicas. Operaciones
con segmentos: suma, resta y mediatriz.
Circunferencia, círculo y arco, conceptos y
trazados. Operaciones con ángulos: suma,
resta y bisectriz. Aplicaciones.
UD.3 Circunferencias, arcos y ángulos. Pág. 40. Operaciones con segmentos y ángulos. Mediatriz y bisectriz. Pág. 42.
3.5. Teorema de Thales y lugares
geométricos.
UD.4 Comprende, analiza y aplica…Teorema de Thales, Pág. 55.
3.6. Formas poligonales: triángulos y
cuadriláteros.
UD.3 Polígonos. Pág. 40.
3.7. Polígonos regulares: construcción a
partir de la división de la circunferencia y
construcción a partir del lado.
UD.3 Construcción de polígonos. Pág. 43.
3.8. Tangencias y enlaces. Tangencia
entre recta y circunferencia. Tangencia
entre circunferencias.
UD.3 Enlaza. Pág. 46. Movimientos en el plano: traslación, rotación, simetría. Pág. 47. Red modular. Tangencias y enlaces. Tangencia entre circunferencias. Pág. 47.
3.9. Aplicaciones: óvalos y ovoides,
espirales.
UD.4 Rectángulo áureo. Pág. 57.
3.10. Movimientos en el plano y
transformaciones en el plano.
UD.3 Movimientos en el plano: traslación, rotación, simetría. Pág. 47.
3.11. Redes modulares. UD.3 Red modular. Pág. 47.
3.12. Aplicación de diseños con formas
geométricas planas, teniendo como
ejemplo el legado andalusí y el mosaico
romano.
UD.3 Red modular. Pág. 47.
3.13. Dibujo proyectivo. Concepto de
proyección. Iniciación a la normalización.
UD.5 Sistemas de representación. Pág. 71. Diseño y normalización. Pág. 73.
3.14. Principales sistemas de proyección y
sistemas de representación: diédrico,
axonométrico, planos acotados y
perspectiva cónica.
UD.5 Sistemas de representación. Pág. 71. Diseño y normalización. Pág. 73. UD.8 La perspectiva. Págs. 114-115-116-117.
3.15. Representación diédrica de las vistas
de un volumen: planta, alzado y perfil.
Acotación.
UD.4 A cada uno lo suyo. Pág. 55 (Propuesta didáctica. Pág. 52).
3.16. Perspectivas isométricas:
representación en perspectiva isométrica
de volúmenes sencillos.
UD.8 La perspectiva. Pág. 116.
3.17. Perspectiva caballera:
representación en perspectiva caballera
de prismas y cilindros simples.
UD.5 Sistemas de representación. Pág. 71.
La secuenciación de los contenidos, teniendo en cuenta que el tiempo dedicado a la materia será de 2 sesiones semanales, se distribuirá a lo largo del curso escolar, como medio para la adquisición de las competencias clave y los objetivos de la materia, en las siguientes Unidades Didácticas:
GEOGRAFÍA E HISTORIA Programación Didáctica 2º ESO - 14
Unidad didáctica
1º ESO .TÍTULO Secuencia temporal
1º TRIMESTRE(24 sesiones)
UD.1 VER Y CONTAR 7 sesiones
UD.2 EXPRESAR 15 sesiones
2º TRIMESTRE(26 sesiones)
UD.3 MEDIR LA TIERRA 8 sesiones
UD.4 MEDIR AL SER HUMANO 5 sesiones
UD.5 CREAR OBJETOS 4 sesiones
UD. 6 SER Y CONSUMIR 7 sesiones
3º TRIMESTRE(18 sesiones)
UD.7 EXPLORAR EL MUNDO 6 sesiones
UD.8 SITUARSE 6 sesiones
UD.9 CON LOS OJOS ABIERTOS 6 sesiones
Unidad didáctica
2º ESO. TÍTULO Secuencia temporal
1º TRIMESTRE (24 sesiones)
UD.1 ESPEJO Y AVATAR 9 sesiones
UD.2 EL LUGAR DE LA EMOCIÓN 15 sesiones
2º TRIMESTRE (26 sesiones)
UD.3 MIRAR AL OTRO 8 sesiones
UD.4 ENTRAR EN RELACIÓN 5 sesiones
UD.5 COOPERAR 4 sesiones
UD.6 EL OBJETO CULTURAL 7 sesiones
3º TRIMESTRE (18 sesiones)
UD.7 ABARCAR EL HORIZONTE 6 sesiones
UD.8 DISEÑAR EL FUTURO 6 sesiones
UD.9 RELATO, EXPERIENCIA 6 sesiones
GEOGRAFÍA E HISTORIA Programación Didáctica 2º ESO - 15
4. LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje de cada una de las materias de la etapa son uno de los referentes fundamentales de la evaluación. Se convierten de este modo en el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe de lograr, tanto en conocimientos como en competencias clave. Responden a lo que se pretende conseguir en cada materia.
En su presentación, asociamos los criterios de evaluación a los estándares de aprendizaje para este curso, desde donde podemos observar las competencias clave a las que se contribuye así como las evidencias para lograrlos.
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EA.1.1.1. Identifica y valora la importancia del punto, la línea y el plano analizando de manera oral y escrita imágenes y producciones grafico plásticas propias y ajenas.
CE.1.1. Identificar los elementos configuradores de la imagen.
CCL SIEP
EA.1.2.1. Analiza los ritmos lineales mediante la observación de elementos orgánicos, en el paisaje, en los objetos y en composiciones artísticas, empleándolos como inspiración en creaciones grafico- plásticas. EA.1.2.2. Experimenta con el punto, la línea y el plano con el concepto de ritmo, aplicándolos de forma libre y espontánea. EA.1.2.3. Experimenta con el valor expresivo de la línea y el punto y sus posibilidades tonales, aplicando distintos grados de dureza, distintas posiciones del lápiz de grafico o de color (tumbado o vertical) y la presión ejercida en la aplicación, en composiciones a mano alzada, estructuradas geométricamente o más libres y espontáneas.
CE.1.2. Experimentar con las variaciones formales del punto, el plano y la línea.
CAA SIEP
EA.1.3.1. Realiza composiciones que transmiten emociones básicas (calma, violencia, libertad, opresión, alegría, tristeza, etc.) utilizando distintos recursos gráficos en cada caso (claroscuro, líneas, puntos, texturas, colores…)
CE.1.3. Expresar emociones utilizando distintos elementos configurativos y recursos gráficos: línea, puntos, colores, texturas, claroscuros).
CAA CEC
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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
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EA.1.4.1. Analiza, identifica y explica oralmente, por escrito y gráficamente, el esquema compositivo básico de obras de arte y obras propias, atendiendo a los conceptos de equilibrio, proporción y ritmo EA.1.4.2. Realiza composiciones básicas con diferentes técnicas según las propuestas establecidas por escrito EA.1.4.3. Realiza composiciones modulares con diferentes procedimientos gráfico-plásticos en aplicaciones al diseño textil, ornamental, arquitectónico o decorativo. EA.1.4.4. Representa objetos aislados y agrupados del natural o del entorno inmediato, proporcionándolos en relación con sus características formales y en relación con su entorno.
CE.1.4. Identificar y aplicar los conceptos de equilibrio, proporción y ritmo en composiciones básicas.
CAA SIEP CEC
EA.1.5.1. Experimenta con los colores primarios y secundarios estudiando la síntesis aditiva y sustractiva y los colores complementarios.
CE.1.5. Experimentar con los colores primarios y secundarios.
CMCT CEC
EA.1.6.1. Realiza modificaciones del color y sus propiedades empleando técnicas propias del color pigmento y del color luz, aplicando las TIC, para expresar sensaciones en composiciones sencillas. EA.1.6.2. Representa con claroscuro la sensación espacial de composiciones volumétricas sencillas. EA.1.6.3. Realiza composiciones abstractas con diferentes técnicas gráficas para expresar sensaciones por medio del uso del color.
CE.1.6. Identificar y diferenciar las propiedades del color luz y el color pigmento.
CMCT CD
EA.1.7.1. Transcribe texturas táctiles a textural visuales mediante las técnicas de frottage, utilizándolas en composiciones abstractas o figurativas.
CE.1.7. Diferenciar las texturas naturales, artificiales, táctiles y visuales y valorar su capacidad expresiva.
CMCT CAA
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EA.1.8.1. Crea composiciones aplicando procesos creativos sencillos, mediante propuestas por escrito ajustándose a los objetivos finales. EA.1.8.2. Conoce y aplica métodos creativos para la elaboración de diseño gráfico, diseños de producto, moda y sus múltiples aplicaciones.
CE.1.8. Conocer y aplicar los métodos creativos gráfico- plásticos aplicados a procesos de artes plásticas y diseño.
CD CSC
EA.1.9.1. Reflexiona y evalúa oralmente y por escrito, el proceso creativo propio y ajeno desde la idea inicial hasta la ejecución definitiva.
CE.1.9. Crear composiciones gráfico-plásticas personales y colectivas.
CAA CSC SIEP CEC
EA.1.10.1. Comprende y emplea los diferentes niveles de iconicidad de la imagen gráfica, elaborando bocetos, apuntes, dibujos esquemáticos, analíticos y miméticos.
CE.1.10. Dibujar con distintos niveles de iconicidad de la imagen.
CAA SIEP CEC
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EA.1.11.1. Utiliza con propiedad las técnicas grafico plásticas conocidas aplicándolas de forma adecuada al objetivo de la actividad. EA.1.11.2. Utiliza el lápiz de grafito y de color, creando el claroscuro en composiciones figurativas y abstractas mediante la aplicación del lápiz de forma continua en superficies homogéneas o degradadas. EA.1.11.3. Experimenta con las témperas aplicando la técnica de diferentes formas (pinceles, esponjas, goteos, distintos grados de humedad, estampaciones…) valorando las posibilidades expresivas según el grado de opacidad y la creación de texturas visuales cromáticas. EA.1.11.4. Utiliza el papel como material, manipulándolo, rasgando, o plegando creando texturas visuales y táctiles para crear composiciones, collages matéricos y figuras tridimensionales. EA.1.11.5. Crea con el papel recortado formas abstractas y figurativas componiéndolas con fines ilustrativos, decorativos o comunicativos. EA.1.11.6. Aprovecha materiales reciclados para la elaboración de obras de forma responsable con el medio ambiente y aprovechando sus cualidades grafico – plásticas. EA.1.11.7. Mantiene su espacio de trabajo y su material en perfecto orden y estado, y aportándolo al aula cuando es necesario para la elaboración de las actividades.
CE.1.11. Conocer y aplicar las posibilidades expresivas de las técnicas gráfico-plásticas secas, húmedas y mixtas. La témpera, los lápices de grafito y de color. El collage.
CAA CSC CEC
EA.2.1.1. Analiza las causas por las que se produce una ilusión óptica aplicando conocimientos de los procesos perceptivos.
CE.2.1. Identificar los elementos y factores que intervienen en el proceso de percepción de imágenes.
CMCT CEC
EA.2.2.1. Identifica y clasifica diferentes ilusiones ópticas según las distintas leyes de la Gestalt. EA.2.2.2. Diseña ilusiones ópticas basándose en las leyes de la Gestalt.
CE.2.2. Reconocer las leyes visuales de la Gestalt que posibilitan las ilusiones ópticas y aplicar estas leyes en la elaboración de obras propias.
CMCT CEC
EA.2.3.1. Distingue significante y significado en un signo visual.
CE.2.3. Identificar significante y significado en un signo visual.
CAA CEC
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EA.2.4.1. Diferencia imágenes figurativas de abstractas. EA.2.4.2. Reconoce distintos grados de iconicidad en una serie de imágenes. EA.2.4.3. Crea imágenes con distintos grados de iconicidad basándose en un mismo tema.
CE.2.4. Reconocer los diferentes grados de iconicidad en imágenes presentes en el entorno comunicativo.
CAA CSC
EA.2.5.1. Distingue símbolos de iconos. EA.2.5.2. Diseña símbolos e iconos.
CE.2.5. Distinguir y crear distintos tipos de imágenes según su relación significante-significado: símbolos e iconos.
CAA CSC
EA.2.6.1. Realiza la lectura objetiva de una imagen identificando, clasificando y describiendo los elementos de la misma. EA.2.6.2. Analiza una imagen, mediante una lectura subjetiva, identificando los elementos de significación, narrativos y las herramientas visuales utilizadas, sacando conclusiones e interpretando su significado.
CE.2.6. Describir, analizar e interpretar una imagen distinguiendo los aspectos denotativo y connotativo de la misma.
CCL CSC SIEP
EA.2.7.1. Identifica distintos encuadres y puntos de vista en una fotografía. EA.2.7.2. Realiza fotografías con distintos encuadres y puntos de vista aplicando diferentes leyes compositivas.
CE.2.7. Analizar y realizar fotografías comprendiendo y aplicando los fundamentos de la misma.
CD CSC SIEP
EA.2.8.1. Diseña un cómic utilizando de manera adecuada viñetas y cartelas, globos, líneas cinéticas y onomatopeyas.
CE.2.8. Analizar y realizar cómics aplicando los recursos de manera apropiada.
CCL CSC SIEP
EA.2.9.1. Elabora una animación con medios digitales y/o analógicos.
CE.2.9. Conocer los fundamentos de la imagen en movimiento, explorar sus posibilidades expresivas.
CMCT SIEP
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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
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EA.2.10.1. Identifica y analiza los elementos que intervienen en distintos actos de comunicación visual.
CE.2.10. Diferenciar y analizar los distintos elementos que intervienen en un acto de comunicación.
CCL CSC
EA.2.11.1. Identifica y analiza los elementos que intervienen en distintos actos de comunicación audiovisual. EA.2.11.2. Distingue la función o funciones que predominan en diferentes mensajes visuales y audiovisuales.
CE.2.11. Reconocer las diferentes funciones de la comunicación.
CCL CSC
EA.2.12.1. Diseña, en equipo, mensajes visuales y audiovisuales con distintas funciones utilizando diferentes lenguajes y códigos, siguiendo de manera ordenada las distintas fases del proceso (guión técnico, story board, realización…). Valora de manera crítica los resultados.
CE.2.12. Utilizar de manera adecuada los lenguajes visual y audiovisual con distintas funciones.
CCL CSC SIEP
EA.2.13.1. Identifica los recursos visuales presentes en mensajes publicitarios visuales y audiovisuales.
CE.2.13. Identificar y reconocer los diferentes lenguajes visuales apreciando los distintos estilos y tendencias, valorando, respetando y disfrutando del patrimonio histórico y cultural.
CAA CSC CEC
EA.2.14.1. Diseña un mensaje publicitario utilizando recursos visuales como las figuras retóricas.
CE.2.14. Identificar y emplear recursos visuales como las figuras retóricas en el lenguaje publicitario.
CAA CSC SIEP
EA.2.15.1. Reflexiona críticamente sobre una obra de cine, ubicándola en su contexto y analizando la narrativa cinematográfica en relación con el mensaje.
CE.2.15. Apreciar el lenguaje del cine analizando obras de manera crítica, ubicándolas en su contexto histórico y sociocultural, reflexionando sobre la relación del lenguaje cinematográfico con el mensaje de la obra.
CAA CSC CEC
EA.2.16.1. Elabora documentos multimedia para presentar un tema o proyecto, empleando los recursos digitales de manera adecuada.
CE.2.16. Comprender los fundamentos del lenguaje multimedia, valorar las aportaciones de las tecnologías digitales y ser capaz de elaborar documentos mediante el mismo.
CD CSC SIEP
EA.3.1.1. Traza las rectas que pasan por cada par de puntos, usando la regla, resalta el triángulo que se forma.
CE.3.1. Comprender y emplear los conceptos espaciales del punto, la línea y el plano.
CMCT SIEP
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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
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EA.3.2.1. Señala dos de las aristas de un paralelepípedo, sobre modelos reales, estudiando si definen un plano o no, y explicando cuál es, en caso afirmativo.
CE.3.2. Analizar cómo se puede definir una recta con dos puntos y un plano con tres puntos no alineados o con dos rectas secantes.
CMCT
EA.3.3.1. Traza rectas paralelas, transversales y perpendiculares a otra dada, que pasen por puntos definidos, utilizando escuadra y cartabón con suficiente precisión.
CE.3.3. Construir distintos tipos de rectas, utilizando la escuadra y el cartabón, habiendo repasado previamente estos conceptos.
CMCT
EA.3.4.1. Construye una circunferencia lobulada de seis elementos, utilizando el compás.
CE.3.4. Conocer con fluidez los conceptos de circunferencia, círculo y arco.
CMCT
EA.3.5.1. Divide la circunferencia en seis partes iguales, usando el compás, y dibuja con la regla el hexágono regular y el triángulo equilátero que se posibilita.
CE.3.5. Utilizar el compás, realizando ejercicios variados para familiarizarse con esta herramienta.
CMCT
EA.3.6.1. Identifica los ángulos de 30º, 45º, 60º y 90º en la escuadra y en el cartabón.
CE.3.6. Comprender el concepto de ángulo y bisectriz y la clasificación de ángulos agudos, rectos y obtusos.
CMCT
EA.3.7.1. Suma o resta ángulos positivos o negativos con regla y compás.
CE.3.7. Estudiar la suma y resta de ángulos y comprender la forma de medirlos.
CMCT
EA.3.8.1. Construye la bisectriz de un ángulo cualquiera, con regla y compás.
CE.3.8. Estudiar el concepto de bisectriz y su proceso de construcción.
CMCT
EA.3.9.1. Suma o resta segmentos, sobre una recta, midiendo con la regla o utilizando el compás.
CE.3.9. Diferenciar claramente entre recta y segmento tomando medidas de segmentos con la regla o utilizando el compás.
CMCT
EA.3.10.1. Traza la mediatriz de un segmento utilizando compás y regla. También utilizando regla, escuadra y cartabón.
CE.3.10. Trazar la mediatriz de un segmento utilizando compás y regla. También utilizando regla, escuadra y cartabón.
CMCT
EA.3.11.1. Divide un segmento en partes iguales, aplicando el teorema de Thales. EA.3.11.2. Escala un polígono aplicando el teorema de Thales.
CE.3.11. Estudiar las aplicaciones del teorema de Thales.
CMCT
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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
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EA.3.12.1. Explica, verbalmente o por escrito, los ejemplos más comunes de lugares geométricos (mediatriz, bisectriz, circunferencia, esfera, rectas paralelas, planos paralelos,…).
CE.3.12. Conocer lugares geométricos y definirlos.
CCL SIEP
EA.3.13.1. Clasifica cualquier triángulo, observando sus lados y sus ángulos.
CE.3.13. Comprender la clasificación de los triángulos en función de sus lados y de sus ángulos.
CMCT
EA.3.14.1. Construye un triángulo conociendo dos lados y un ángulo, o dos ángulos y un lado, o sus tres lados, utilizando correctamente las herramientas.
CE.3.14. Construir triángulos conociendo tres de sus datos (lados o ángulos).
CMCT
EA.3.15.1. Determina el baricentro, el incentro o el circuncentro de cualquier triángulo, construyendo previamente las medianas, bisectrices o mediatrices correspondientes.
CE.3.15. Analizar las propiedades de los puntos y rectas característicos de un triángulo.
CMCT
EA.3.17.1. Clasifica correctamente cualquier cuadrilátero.
CE.3.17. Conocer los diferentes tipos de cuadriláteros.
CMCT
EA.3.22.1. Resuelve correctamente los casos de tangencia entre circunferencias, utilizando adecuadamente las herramientas. EA.3.22.2. Resuelve correctamente los distintos casos de tangencia entre circunferencias y rectas, utilizando adecuadamente las herramientas.
CE.3.22. Comprender las condiciones de los centros y las rectas tangentes en los distintos casos de tangencia y enlaces.
CMCT SIEP
EA.3.26.1. Ejecuta diseños aplicando repeticiones, giros y simetrías de módulos.
CE.3.26. Estudiar los conceptos de simetrías, giros y traslaciones aplicándolos al diseño de composiciones con módulos.
CMCT SIEP
EA.3.27.1. Dibuja correctamente las vistas principales de volúmenes frecuentes, identificando las tres proyecciones de sus vértices y sus aristas.
CE.3.27. Comprender el concepto de proyección aplicándolo al dibujo de las vistas de objetos comprendiendo la utilidad de las acotaciones practicando sobre las tres vistas de objetos sencillos partiendo del análisis de sus vistas principales.
CMCT CAA
EA.3.28.1. Construye la perspectiva caballera de prismas y cilindros simples, aplicando correctamente coeficientes de reducción sencillos.
CE.3.28. Comprender y practicar el procedimiento de la perspectiva caballera aplicada a volúmenes elementales.
CMCT CAA
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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
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EA.3.29.1. Realiza perspectivas isométricas de volúmenes sencillos, utilizando correctamente la escuadra y el cartabón para el trazado de paralelas.
CE.3.29. Comprender y practicar los procesos de construcción de perspectivas isométricas de volúmenes sencillos.
CMCT CAA
GEOGRAFÍA E HISTORIA Programación Didáctica 2º ESO - 24
5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y DE EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
INSTRUMENTO
EVALUADOR
ELEMENTOS
EVALUADOS
VALOR
Observación
Sistemática
Asistencia y
puntualidad
20%
Participación y
actitud
Aportación de
soluciones
Trae el material
Realización de las
actividades de enseñanza-
aprendizaje. PRÁCTICAS
Puntualidad en la
entrega
60%
Presentación del
trabajo
Originalidad y
creatividad
Destreza en el uso
del material.
Búsqueda de
información
Corrección en
ejecución
Realización de las
actividades de enseñanza-
aprendizaje. TEÓRICAS
Adquisición
conceptos
10%
Comprensión
Razonamiento
Originalidad y creat.
Destreza uso
materiales
Presentación
Libreta
Actividades
complementarias
Presentación trabajo
10%
Comprensión
Razonamiento
Uso materiales
Originalidad y creat.
En función de las decisiones tomadas por los departamentos, se dispondrá de una serie de criterios de calificación, a partir de los cuales se pueden expresar los resultados de la evaluación para la materia, que permitirá expresar los resultados de evaluación, por medio de calificaciones. De igual modo, la calificación ha de tener una correspondencia con el grado de logro de las competencias clave y los objetivos de la materia. El establecimiento de los criterios de calificación se llevará a cabo ponderando los diferentes escenarios en los que el alumnado va a demostrar sus capacidades, conocimientos, destrezas y habilidades, observables y evaluables a través de diferentes instrumentos, teniendo como referentes los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje Con la suma de los resultados ponderados obtendremos la calificación trimestral. Los resultados de la evaluación se expresarán en los siguientes términos: Insuficiente (IN): 1, 2, 3, 4, Suficiente (SU): 5, Bien (BI): 6, Notable (NT): 7, 8 y Sobresaliente (SB): 9, 10, considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás. (ver en Anexos “Registros por UD del profesorado”, “Registro trimestral del profesorado” y “Síntesis del registro trimestral”).
GEOGRAFÍA E HISTORIA Programación Didáctica 2º ESO - 25
Dado que las calificaciones están asociadas a los estándares de aprendizaje y estos a las competencias clave, en el “Cuaderno del profesorado” se contará con registros que facilitarán la obtención de información sobre el nivel competencial adquirido. De este modo, al finalizar el curso escolar, se dispondrá de la evaluación de cada una de las competencias clave. Los resultados se expresarán mediante los siguientes valores: Iniciado (I), Medio (M) y Avanzado (A). Para evaluar las actividades de enseñanza-aprendizaje utilizaremos la siguiente tabla.
EVALUACIÓN DE ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Búsqueda y organización de la información
No sabe cómo buscar más información que la que le ofrece el profesor 0
Recoge información, pero no sabe ordenarla ni estructurarla 1
Estructura la información recogida y sabe aplicarla al trabajo concreto que realiza
2
Comprende la información y abstrae los conceptos necesarios para su aplicación en diferentes trabajos
3
Originalidad y creatividad desarrollada
Se limita a copiar figuras, objetos o imita a otros alumnos 1
Aporta soluciones muy similares a modelos establecidos 2
Combina las soluciones de modelos externos con aportaciones propias 4
Aporta soluciones personales, inventa formas, composiciones y técnicas 5
Destreza en el uso de materiales técnicas e instrumentos
Desconoce la mayoría de las técnicas y manifiesta poca o nula habilidad en el manejo de instrumentos
1
Conoce ciertos recursos técnicos pero tiene poca habilidad para ejecutarlos 2
Tiene habilidades y conoce las técnicas 4
Dispone de un elevado número de recursos propios y utiliza los más adecuados en cada caso
5
Corrección en la presentación de los trabajos
Apenas cuida el material y no se interesa por el aspecto de los trabajos realizados
0
Cuida los materiales y soportes, pero descuida el aspecto final 1
Trabajos limpios, precisos y ordenados. Se preocupa de los materiales y soportes
3
Utiliza adecuadamente los materiales y soportes que utiliza. Consigue un acabado personal y apropiado al propósito del trabajo solicitado
4
Comunicación oral o escrita sobre su trabajo
No es capaz de explicar nada sobre su trabajo 0 0
Explica aspectos globales de su trabajo, pero no sabe analizarlo 1
Analiza algunos elementos de su trabajo, sin establecer relaciones con el significado
2
Expresa verbalmente los elementos utilizados, su sintaxis y la relación con los significados que se producen
3
Cumplimiento de las plazos de entrega o puntualidad en la entrega
No entrega prácticamente nunca los trabajos en las fechas previstas 0 0
Normalmente se retrasa en la entrega 1
Cumple los plazos de entrega con alguna salvedad 2
Es riguroso y puntual en la entrega de los trabajos 3
Corrección en la ejecución o solución de las actividades
La solución aportada es incorrecta 0
El trabajo ejecutado contiene algunos errores 1
La solución es adecuada en términos generales 4
La ejecución de la actividad es adecuada y personal 5
GEOGRAFÍA E HISTORIA Programación Didáctica 2º ESO - 26
6. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LAS COMPETENCIAS CLAVE
El currículo de esta etapa toma como eje estratégico y vertebrador del proceso de enseñanza y aprendizaje el desarrollo de las capacidades y la integración de las competencias clave a las que contribuirán todas las materias. En este sentido, se incorporan, en cada una de las materias que conforman la etapa, los elementos que se consideran indispensables para la adquisición y desarrollo de dichas competencias clave, con el fin de facilitar al alumnado la adquisición de los elementos básicos de la cultura y de prepararles para su incorporación a estudios posteriores o para su inserción laboral futura.
Las competencias se entienden como las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada materia con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. En la Educación Secundaria Obligatoria, las competencias clave son aquellas que deben ser desarrolladas por el alumnado para lograr la realización y el desarrollo personal, ejercer la ciudadanía activa, conseguir la inclusión social y la incorporación a la vida adulta y al empleo de manera satisfactoria, y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
Las competencias suponen una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales.
El conocimiento competencial integra un entendimiento de base conceptual: conceptos, principios, teorías, datos y hechos (conocimiento declarativo-saber decir); un conocimiento relativo a las destrezas, referidas tanto a la acción física observable como a la acción mental (conocimiento procedimental-saber hacer); y un tercer componente que tiene una gran influencia social y cultural, y que implica un conjunto de actitudes y valores (saber ser).
Por otra parte, el aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes: el conocimiento de base conceptual («conocimiento») no se aprende al margen de su uso, del «saber hacer»; tampoco se adquiere un conocimiento procedimental («destrezas») en ausencia de un conocimiento de base conceptual que permite dar sentido a la acción que se lleva a cabo.
El alumnado, además de “saber” debe “saber hacer” y “saber ser y estar” ya que de este modo estará más capacitado para integrarse en la sociedad y alcanzar logros personales y sociales.
Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del conocimiento presente en las competencias, y la vinculación de este con las habilidades prácticas o destrezas que las integran.
El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes.
Se identifican siete competencias clave:
• Comunicación lingüística.
• Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
• Competencia digital.
• Aprender a aprender.
• Competencias sociales y cívicas.
• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
• Conciencia y expresiones culturales.
El aprendizaje por competencias se caracteriza por:
a) Transversalidad e integración. Implica que el proceso de enseñanza-aprendizaje basado en competencias debe abordarse desde todas las materias de conocimiento y por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa. La visión interdisciplinar y
GEOGRAFÍA E HISTORIA Programación Didáctica 2º ESO - 27
multidisciplinar del conocimiento resalta las conexiones entre diferentes materias y la aportación de cada una de ellas a la comprensión global de los fenómenos estudiados.
b) Dinamismo. Se refleja en que estas competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual las alumnas y los alumnos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de las mismas.
c) Carácter funcional. Se caracteriza por una formación integral del alumnado que, al finalizar su etapa académica, será capaz de transferir a distintos contextos los aprendizajes adquiridos. La aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana favorece las actividades que capacitan para el conocimiento y análisis del medio que nos circunda y las variadas actividades humanas y modos de vida.
d) Trabajo competencial. Se basa en el diseño de tareas motivadoras para el alumnado que partan de situaciones-problema reales y se adapten a los diferentes ritmos de aprendizaje de cada alumno y alumna, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo, haciendo uso de métodos, recursos y materiales didácticos diversos.
e) Participación y colaboración. Para desarrollar las competencias clave resulta imprescindible la participación de toda la comunidad educativa en el proceso formativo tanto en el desarrollo de los aprendizajes formales como los no formales.
Para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo, deberán diseñarse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.
Esta materia contribuye a la adquisición de las competencias clave de la siguiente forma:
El desarrollo de la competencia comunicación lingüística se materializa en el conocimiento de un lenguaje específico de la materia, al verbalizar conceptos, explicar ideas, sentimientos, redactar escritos o exponer argumentos. De igual modo, se puede establecer un paralelismo entre las diferentes formas de comunicación lingüística y la comunicación visual y audiovisual.
El desarrollo de la competencia matemática y la competencia básica en ciencia y tecnología se establece como formación en aspectos espaciales de representación, en el estudio de las relaciones matemáticas de los diferentes trazados geométricos y en el conocimiento de fenómenos naturales y físicos: percepción visual, percepción táctil, materiales, descomposición de la luz y mezclas aditivas y sustractivas de colores, etc.
En el desarrollo de la competencia digital se orientará en la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación y en concreto de los recursos audiovisuales y digitales tanto en el uso específico de la imagen y de los contenidos audiovisuales y del análisis de las diferentes imágenes artísticas, publicitarias y contenidos audiovisuales, como en la creación de producciones de toda índole, por lo que se hace necesario la importancia del conocimiento y dominio de programas básicos de diseño y creación audiovisual.
Desarrollar la competencia social y cívica desde esta materia implica generar actitudes y hábitos de convivencia, respeto, orden y limpieza en el trabajo desarrollado. La realización de actividades grupales supone favorecer el acercamiento, valoración, respeto y diálogo entre diferentes identidades y culturas. La resolución de conflictos debe contribuir a la disminución de prejuicios, estereotipos y estigmatizaciones culturales y sociales.
La competencia aprender a aprender se desarrolla resolviendo problemas y aplicando los conocimientos a los casos de la vida cotidiana, ya que la Educación plástica, visual y audiovisual ofrece la posibilidad de reflexionar sobre la forma en que los individuos piensan y perciben el mundo, siendo en particular el arte un claro ejemplo de diversidad en formas de expresión.
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Desarrollando la comunicación creativa, el alumnado utilizará un sistema de signos para expresar sus ideas, emociones, significados y conceptos, dándole sentido a lo que percibe y pudiendo expresarlo por sus propios medios.
El desarrollo de la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor facilitará que el alumnado tenga iniciativa personal a la hora de elegir proyectos y temáticas de trabajo a partir de su propio interés. Se promoverá que el alumnado sea protagonista y motor de su propio proceso de aprendizaje, posibilitando la reflexión sobre este proceso y su resultado. La exposición y puesta en común de ideas, iniciativas, proyectos y trabajos individuales o grupales potencian el desarrollo de la iniciativa personal y la posibilidad contrastar y enriquecer las propuestas propias con otros puntos de vista.
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7. LA FORMA EN QUE SE INCORPORAN LOS CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL
La normativa referida a esta etapa educativa, citada al inicio de esta programación, establece que todas las materias que conforman el currículo de la misma incluirán los siguientes elementos transversales:
a) El respeto al Estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
b) Las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz y la democracia.
c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia emocional, la autoestima y el autoconcepto como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, y la promoción del bienestar, de la seguridad y la protección de todos los miembros de la comunidad educativa.
d) Los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual.
e) Los valores inherentes y las conductas adecuadas al principio de igualdad de trato personal, así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.
f) La tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, la consideración a las víctimas del terrorismo, el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática, vinculándola principalmente con los hechos que forman parte de la historia de Andalucía.
g) Las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.
h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento.
i) Los valores y las conductas inherentes a la convivencia vial y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias y catástrofes.
j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida saludable y de la dieta equilibrada para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.
k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación y el desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, el respeto al emprendedor o emprendedora, la ética empresarial y el fomento de la igualdad de oportunidades.
Si realizamos un análisis de los distintos elementos del currículo de esta materia, podemos observar que la mayoría de estos contenidos transversales se abordan desde la misma.
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8. LA METODOLOGÍA A APLICAR
Entendemos la metodología didáctica como el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados potenciando el desarrollo de las competencias clave desde una perspectiva transversal.
La metodología didáctica deberá guiar los procesos de enseñanza-aprendizaje de esta materia, y dará respuesta a propuestas pedagógicas que consideren la atención a la diversidad y el acceso de todo el alumnado a la educación común. Asimismo, se emplearán métodos que, partiendo de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado, se ajusten al nivel competencial inicial de este y tengan en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo
Se fomentará especialmente una metodología centrada en la actividad y la participación del alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crítico; el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura, la investigación, así como las diferentes posibilidades de expresión. Se integrarán referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado.
Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los procesos de construcción individual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el descubrimiento, la investigación, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal.
Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y los métodos de recopilación, sistematización y presentación de la información y para aplicar procesos de análisis, observación y experimentación adecuados a los contenidos de las distintas materias.
Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que presenten de manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos, centros de interés, o estudios de casos, favoreciendo la participación, la experimentación y la motivación de los alumnos y las alumnas al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes. Igualmente se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesión de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas.
La orientación de la práctica educativa de la materia se abordará desde situaciones-problema de progresiva complejidad, desde planteamientos más descriptivos hasta actividades y tareas que demanden análisis y valoraciones de carácter más global, partiendo de la propia experiencia de los distintos alumnos y alumnas y mediante la realización de debates y visitas a lugares de especial interés.
Se utilizarán las tecnologías de la información y de la comunicación de manera habitual en el desarrollo del currículo tanto en los procesos de enseñanza como en los de aprendizaje.
La metodología debe partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado. Uno de los elementos fundamentales en la enseñanza por competencias es despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento de su papel, más activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje, y, a tal fin, el profesorado ha de ser capaz de generar en él la curiosidad y la necesidad por adquirir los conocimientos, las destrezas y las actitudes y valores presentes en las competencias. Desde esta materia se colaborará en la realización por parte del alumnado de trabajos de investigación y actividades integradas que impliquen a uno o varios departamentos de coordinación didáctica y que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.
En resumen, desde un enfoque basado en la adquisición de las competencias clave cuyo objetivo no es solo saber, sino saber aplicar lo que se sabe y hacerlo en diferentes contextos y situaciones, se precisan distintas estrategias metodológicas entre las que resaltaremos las siguientes:
• Plantear diferentes situaciones de aprendizaje que permitan al alumnado el desarrollo de distintos procesos cognitivos: analizar, identificar, establecer diferencias y semejanzas, reconocer, localizar, aplicar, resolver, etc.
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• Potenciar en el alumnado la autonomía, la creatividad, la reflexión y el espíritu crítico.
• Contextualizar los aprendizajes de tal forma que el alumnado aplique sus conocimientos, habilidades, destrezas o actitudes más allá de los contenidos propios de la materia y sea capaz de transferir sus aprendizajes a contextos distintos del escolar.
• Potenciar en el alumnado procesos de aprendizaje autónomo, en los que sea capaz, desde el conocimiento de las características de su propio aprendizaje, de fijarse sus propios objetivos, plantearse interrogantes. organizar y planificar su trabajo, buscar y seleccionar la información necesaria, ejecutar el desarrollo, comprobar y contrastar los resultados y evaluar con rigor su propio proceso de aprendizaje.
• Fomentar una metodología experiencial e investigativa, en la que el alumnado desde el conocimiento adquirido se formule hipótesis en relación a los problemas plateados e incluso compruebe los resultados de las mismas.
• Utilizar distintas fuentes de información (directas, bibliográficas, de Internet, etc.) así como diversificar los materiales y recursos didácticos que utilicemos para el desarrollo y adquisición de los aprendizajes del alumnado.
• Promover el trabajo colaborativo, la aceptación mutua y la empatía como elementos que enriquecen el aprendizaje y nos forman como futuros ciudadanos de una sociedad cuya característica principal es la pluralidad y la heterogeneidad. Además, nos ayudará a ver que se puede aprender no solo del profesorado sino también de quienes me rodean, para lo que se deben fomentar las tutorías entre iguales, así como procesos colaborativos, de interacción y deliberativos, basados siempre en el respeto y la solidaridad.
• Diversificar, como veremos a continuación, estrategias e instrumentos de evaluación.
De un modo más concreto, la metodología específica para esta materia tendrá en cuenta:
La articulación secuencial de los contenidos de esta materia permite gestionar los recursos metodológicos de manera que se adecuen a la edad y madurez del alumnado, proporcionando las pautas para un aprendizaje significativo, basado en la construcción de esquemas sobre conocimientos y prácticas previas. La consolidación de las estrategias, habilidades y conocimientos adquiridos garantiza el progreso adecuado de las competencias.
La didáctica de esta asignatura debe entenderse por tanto como una experiencia planificada y continua. Se trata de hacer de la materia un vehículo para el aprendizaje, la experimentación, la reflexión y la interpretación de la imagen plástica y de la cultura visual y audiovisual. Para ello será necesario establecer técnicas que conlleven el aprendizaje activo por parte del alumnado, tanto a través de la estimulación hacia la creación de imágenes propias como de la motivación hacia el análisis y la interpretación de diversos lenguajes artísticos, visuales y audiovisuales.
En este sentido, una de las líneas principales de actuación será el desarrollo de proyectos de creación plástica o audiovisual, de manera individual o colectiva, con el fin de potenciar la capacidad para indagar, experimentar, imaginar, planificar y realizar las producciones propias. El proceso proyectual, desde la fase de exploración hasta la realización del producto final, requiere de organización, método y esfuerzo, destrezas que contribuyen a alcanzar los objetivos y el desarrollo de las competencias asociados a esta materia. El punto de partida en este proceso podría ser la realización de una propuesta inicial de proyecto del profesorado, un debate posterior con el alumnado sobre misma y posibles alternativas, y finalmente la elección del proyecto a realizar. En una siguiente fase, el profesorado puede facilitar al alumnado recursos y materiales para la búsqueda de información y documentación necesaria para el desarrollo del trabajo, prestando ayuda y apoyo cuando el alumnado lo requiera.
Asimismo, al aplicar una metodología basada en proyectos se debe plantear la posibilidad de organización en grupos cooperativos, originando estilos participativos de comunicación en el propio lugar de trabajo.
De otro lado, para la realización de actividades se emplearán los medios técnicos y procedimentales propios de la expresión artística, visual y audiovisual, seleccionando aquellos que sean más afines a las vivencias, inquietudes y habilidades del alumnado y potencien su sentido crítico, espíritu creador, incluyendo, además de los tradicionales, recursos actuales como los
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asociados a las culturas urbanas, especialmente aquellas generadas en nuestra Comunidad, o los que nos proporcionan las herramientas informáticas y las nuevas tecnologías.
Además, el carácter práctico de esta materia permite que su impartición transcienda el espacio del aula y el propio centro, mediante las visitas guiadas a museos, talleres, platós, estudios de grabación, etc.
Por último, la coordinación de proyectos de trabajo con otras áreas de conocimiento propiciará la consecución de los objetivos de la etapa, otorgando un sentido globalizador a la materia. Esta conexión con otras disciplinas favorecerá por ejemplo la redacción y análisis de textos, la ampliación de conocimientos de física y matemáticas o la profundización en los acontecimientos relevantes de la Historia.
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9. LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Y LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN, EN CONSONANCIA CON LAS ORIENTACIONES METODOLÓGICAS ESTABLECIDAS
La evaluación es un elemento fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje ya que nos permite conocer y valorar los diversos aspectos que nos encontramos en el proceso educativo. Desde esta perspectiva, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, entre sus características, diremos que será:
• Formativa ya que propiciará la mejora constante del proceso de enseñanza- aprendizaje. Dicha evaluación aportará la información necesaria, al inicio de dicho proceso y durante su desarrollo, para adoptar las decisiones que mejor favorezcan la consecución de los objetivos educativos y la adquisición de las competencias clave; todo ello, teniendo en cuenta las características propias del alumnado y el contexto del centro docente.
• Criterial por tomar como referentes los criterios de evaluación de las diferentes materias curriculares. Se centrará en el propio alumnado y estará encaminada a determinar lo que conoce (saber), lo que es capaz de hacer con lo que conoce (saber hacer) y su actitud ante lo que conoce (saber ser y estar) en relación con cada criterio de evaluación de las materias curriculares.
• Integradora por tener en consideración la totalidad de los elementos que constituyen el currículo y la aportación de cada una de las materias a la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y el desarrollo de las competencias clave, si bien, su carácter integrador no impedirá que el profesorado realice de manera diferenciada la evaluación de cada materia en función de los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables que se vinculan con los mismos.
• Continua por estar integrada en el propio proceso de enseñanza y aprendizaje y por tener en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo, con el fin de detectar las dificultades en el momento en el que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que le permitan continuar su proceso de aprendizaje.
• La evaluación tendrá en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo y se realizará conforme a criterios de plena objetividad. Para ello, se seguirán los criterios y los mecanismos para garantizar dicha objetividad del proceso de evaluación establecidos en el Proyecto Educativo del Centro.
8.1. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Evaluación inicial La evaluación inicial se realizará por el equipo docente del alumnado durante el primer mes del curso escolar con el fin de conocer y valorar la situación inicial del alumnado en cuanto al grado de desarrollo de las competencias clave y al dominio de los contenidos de las distintas materias. Tendrá en cuenta:
• el análisis de los informes personales de la etapa o el curso anterior correspondientes a los alumnos y las alumnas de su grupo,
• otros datos obtenidos por el profesorado sobre el punto de partida desde el que el alumno o alumna inicia los nuevos aprendizajes.
Dicha evaluación inicial tendrá carácter orientador y será el punto de referencia del equipo docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo por parte del equipo docente y para su adecuación a las características y a los conocimientos del alumnado.
El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial, adoptará las medidas pertinentes de apoyo, ampliación, refuerzo o recuperación para aquellos alumnos y alumnas que lo precisen o de adaptación curricular para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
Para ello, el profesorado realizará actividades diversas que activen en el alumnado los conocimientos y las destrezas desarrollados con anterioridad, trabajando los aspectos
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fundamentales que el alumnado debería conocer hasta el momento. De igual modo se dispondrán actividades suficientes que permitan conocer realmente la situación inicial del alumnado en cuanto al grado de desarrollo de las competencias clave y al dominio de los contenidos de la materia, a fin de abordar el proceso educativo realizando los ajustes pertinentes a las necesidades y características tanto de grupo como individuales para cada alumno o alumna, de acuerdo con lo establecido en el marco del plan de atención a la diversidad.
Evaluación continua La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado tendrá en cuenta tanto el progreso general del alumnado a través del desarrollo de los distintos elementos del currículo.
La evaluación tendrá en consideración tanto el grado de adquisición de las competencias clave como el logro de los objetivos de la etapa. El currículo está centrado en el desarrollo de capacidades que se encuentran expresadas en los objetivos de las distintas materias curriculares de la etapa. Estos parecen secuenciados mediante criterios de evaluación y sus correspondientes estándares de aprendizaje evaluables que muestran una progresión en la consecución de las capacidades que definen los objetivos.
Los criterios de evaluación y sus correspondientes estándares de aprendizaje serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias clave, a través de las diversas actividades y tareas que se desarrollen en el aula.
En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.
La evaluación de los aprendizajes del alumnado se llevará a cabo mediante las distintas realizaciones del alumnado en su proceso de enseñanza-aprendizaje a través de diferentes contextos o instrumentos de evaluación, que comentaremos con más detalle en el cómo evaluar.
Evaluación final o sumativa Es la que se realiza al término de un periodo determinado del proceso de enseñanza-aprendizaje para determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la adquisición prevista de las competencias clave y, en qué medida los alcanzó cada alumno o alumna del grupo-clase. Es la conclusión o suma del proceso de evaluación continua en la que se valorará el proceso global de cada alumno o alumna. En dicha evaluación se tendrán en cuenta tanto los aprendizajes realizados en cuanto a los aspectos curriculares de cada materia, como el modo en que desde estos han contribuido a la adquisición de las competencias clave.
El resultado de la evaluación se expresará mediante las siguientes valoraciones: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás. Estos términos irán acompañados de una calificación numérica, en una escala de uno a diez, sin emplear decimales, aplicándose las siguientes correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 o 4. Suficiente: 5. Bien: 6. Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 o 10. El nivel obtenido será indicativo de una progresión y aprendizaje adecuados, o de la conveniencia de la aplicación de medidas para que el alumnado consiga los aprendizajes previstos.
El nivel competencial adquirido por el alumnado se reflejará al final de cada curso de acuerdo con la secuenciación de los criterios de evaluación y con la concreción curricular detallada en las programaciones didácticas, mediante los siguientes términos: Iniciado (I), Medio (M) y Avanzado (A).
La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se regirá por el principio de inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo. El Departamento de Orientación del centro elaborará un informe en el que se especificarán los elementos que deben adaptarse para facilitar el acceso a la evaluación de dicho alumnado. Con carácter general, se establecerán las medidas más
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adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones incluida la evaluación final de etapa, se adapten al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. En la evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo participará el departamento de orientación y se tendrá en cuenta la tutoría compartida a la que se refiere la normativa vigente.
8.2. REFERENTES DE LA EVALUACIÓN Los referentes para la evaluación serán:
• Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizajes de la materia (ver el apartado 4 de esta programación didáctica), que serán el elemento básico a partir del cual se relacionan el resto de los elementos del currículo. Esta relación podremos verla en las correspondientes unidades de programación. Son el referente fundamental para la evaluación de las distintas materias y para la comprobación conjunta del grado de desempeño de las competencias clave y del logro de los objetivos.
• Lo establecido en esta programación didáctica.
• Los criterios de calificación e instrumentos de evaluación asociados a los criterios de evaluación, que podremos encontrar en los apartados 8.3 y 8.5. de esta programación didáctica y las correspondientes unidades de programación.
8.3. ¿CÓMO EVALUAR? La evaluación se llevará a cabo por el equipo docente mediante la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal. Para ello, se utilizarán diferentes procedimientos, técnicas e instrumentos ajustados a los criterios de evaluación, así como a las características específicas del alumnado.
Los procedimientos de evaluación indican cómo, quién, cuándo y mediante qué técnicas y con qué instrumentos se obtendrá la información. Son los procedimientos los que determinan el modo de proceder en la evaluación y fijan las técnicas y los instrumentos que se utilizan en el proceso evaluador.
En este sentido, las técnicas e instrumentos que emplearemos para la recogida de datos y que responden al ¿Cómo evaluar? serán: Técnicas: ▪ Las técnicas de observación, que evaluarán la implicación del alumnado en el trabajo
cooperativo, expresión oral y escrita, las actitudes personales y relacionadas y los conocimientos, habilidades y destrezas relacionadas con la materia.
▪ Las técnicas de medición, a través de pruebas escritas u orales, informes, trabajos o dosieres, cuaderno del alumnado, intervenciones en clase…
▪ Las técnicas de autoevaluación, favoreciendo el aprendizaje desde la reflexión y valoración del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre la participación de los compañeros y las compañeras en las actividades de tipo colaborativo y desde la colaboración con el profesorado en la regulación del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Instrumentos; se utilizan para la recogida de información y datos. Son múltiples y variados, destacando entre otros:
PARA LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO:
• Cuaderno del profesorado, que recogerá: o Registro de evaluación individual por unidades didácticas, en el que el profesorado
anotará las valoraciones de cada uno de los aspectos evaluados, asociados a los criterios y a los estándares de aprendizaje.
o Registro de evaluación trimestral individual por unidades didácticas, en el que el profesorado anotará las valoraciones medias de los aspectos evaluados en cada unidad a lo largo del trimestre.
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o Registro anual individual por unidades didácticas, en el que el profesorado anotará las valoraciones medias de los aspectos evaluados en cada trimestre a lo largo del curso.
o Registro trimestral grupal de calificación y evaluación de las competencias clave, en el que el profesorado recogerá los datos globales de cada uno de los aspectos evaluados de acuerdo a unos criterios de calificación aprobados por el equipo docente. Este registro-resumen se le facilitará al tutor o tutora del grupo para que conozca las fortalezas y las debilidades de su alumnado y pueda organizar la información que se le traslade a las familias con mayor precisión.
o El cuaderno podrá recoger un perfil competencial individual de la materia, en el que se presentan los criterios de evaluación organizados por competencias clave, facilitando su evaluación a lo largo del curso escolar.
• Rúbricas: serán el instrumento que contribuya a objetivar las valoraciones asociadas a los niveles de desempeño de las competencias mediante indicadores de logro. Entre otras rúbricas comunes a otras materias se podrán utilizar: o Rúbrica para la evaluación de las intervenciones en clase: Exposición oral. o Rúbrica para la evaluación de las intervenciones en clase: Exposición con
herramientas digitales. o Rúbrica para la evaluación de pruebas orales y escritas. o Rúbrica de la lectura comprensiva. o Rúbrica para la evaluación del cuaderno del alumnado. o Rúbrica de trabajo cooperativo.. o Rúbrica para evaluar la búsqueda y el tratamiento de la información o Rúbrica para evaluar mapas conceptuales.
Estos instrumentos de evaluación se asociarán a los criterios de evaluación y sus correspondientes estándares de aprendizaje en las distintas unidades de programación.
PARA LA AUTOEVALUACIÓN DEL ALUMNADO
• Portfolio, en el que el alumnado gestionará sus propios aprendizajes, tomando conciencia de todo lo trabajado, de lo aprendido, de sus fortalezas y de sus debilidades. No será vinculante con su calificación, aunque el profesorado lo podrá considerar para valorar los progresos del alumnado podrá ir recogiendo evidencias de sus aprendizajes a lo largo de cada unidad didáctica integrada y al que se le propondrá una autoevaluación mediante su portfolio al término de cada trimestre y al finalizar el curso escolar.
• Diana de autoevaluación, mediante la que el alumnado con un simple golpe de vista puede observar sus fortalezas y debilidades en los diferentes aspectos que pretendamos evaluar.
• Registros y rúbricas para que el alumnado tome conciencia de sus logros y fortalezas y sus posibilidades de progreso.
PARA LA AUTOEVALUCIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
• Cuaderno del profesorado, que recogerá: o Registro para la autoevaluación del profesorado: planificación. o Registro para la autoevaluación del profesorado: motivación del alumnado. o Registro para la autoevaluación del profesorado: desarrollo de la enseñanza. o Registro para la autoevaluación del profesorado: seguimiento y evaluación del
proceso de enseñanza-aprendizaje 8.4. EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS CLAVE Durante toda la etapa deberá tenerse en cuenta el grado de logro de las competencias clave a través de procedimientos de evaluación e instrumentos de obtención de datos que ofrezcan validez y fiabilidad en la identificación de los aprendizajes adquiridos. Por ello, para poder evaluar las competencias en el alumnado, de acuerdo con sus desempeños en las actividades que
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realicen, es necesario elegir estrategias e instrumentos que simulen contextos reales siempre que sea posible, movilizando sus conocimientos, destrezas, valores y actitudes.
La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con la evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar esos conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador.
Los niveles de desempeño de las competencias se podrán valorar mediante las actividades que se realicen en diversos escenarios utilizando instrumentos tales como rúbricas o escalas de evaluación que tengan en cuenta el principio de atención a la diversidad. De igual modo, es necesario incorporar estrategias que permitan la participación del alumnado en la evaluación de sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la coevaluación.
En todo caso, los distintos procedimientos e instrumentos de evaluación utilizables, como la observación sistemática del trabajo de los alumnos y las alumnas, las pruebas orales y escritas, el portfolio, los protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de todas las competencias en un marco de evaluación coherente, como veremos a continuación.
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10. LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Las actuaciones previstas en esta programación didáctica contemplan intervenciones educativas dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones, intereses, situaciones socioeconómicas y culturales, lingüísticas y de salud del alumnado, con la finalidad de facilitar el acceso a los aprendizajes propios de esta etapa así como la adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos, con objeto de facilitar que todo el alumnado alcance la correspondiente titulación. La metodología propuesta y los procedimientos de evaluación planificados posibilitan en el alumnado la capacidad de aprender por sí mismo y promueven el trabajo en equipo, fomentando especialmente una metodología centrada en la actividad y la participación del alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura y la investigación, así como las diferentes posibilidades de expresión. Como primera medida de atención a la diversidad natural en el aula, se proponen actividades y tareas en las que el alumnado pondrá en práctica un amplio repertorio de procesos cognitivos, evitando que las situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo de algunos de ellos, permitiendo un ajuste de estas propuestas a los diferentes estilos de aprendizaje. Otra medida es la inclusión de actividades y tareas que requerirán la cooperación y el trabajo en equipo para su realización. La ayuda entre iguales permitirá que el alumnado aprenda de los demás estrategias, destrezas y habilidades que contribuirán al desarrollo de sus capacidades y a la adquisición de las competencias clave. Las distintas unidades didácticas elaboradas para el desarrollo de esta programación didáctica contemplan sugerencias metodológicas y actividades complementarias que facilitan tanto el refuerzo como la ampliación para alumnado. De igual modo cualquier unidad didáctica y sus diferentes actividades serán flexibles y se podrán plantear de forma o en número diferente a cada alumno o alumna. Además se podrán implementar actuaciones de acuerdo a las características individuales del alumnado, propuestas en la normativa vigente y en el proyecto educativo, que contribuyan a la atención a la diversidad y a la compensación de las desigualdades, disponiendo pautas y facilitando los procesos de detección y tratamiento de las dificultades de aprendizaje tan pronto como se presenten, incidiendo positivamente en la orientación educativa y en la relación con las familias para que apoyen el proceso educativo de sus hijas e hijos. Estas actuaciones se llevarán a cabo a través de medidas de carácter general con criterios de flexibilidad organizativa y atención inclusiva, con el objeto de favorecer la autoestima y expectativas positivas en el alumnado y en su entorno familiar y obtener el logro de los objetivos y las competencias clave de la etapa: Agrupamientos flexibles y no discriminatorios, desdoblamientos de grupos, apoyo en grupos ordinarios, programas y planes de apoyo, refuerzo y recuperación y adaptaciones curriculares. Estas medidas inclusivas han de garantizar el derecho de todo el alumnado a alcanzar el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional en función de sus características y posibilidades, para aprender a ser competente y vivir en una sociedad diversa en continuo proceso de cambio, con objeto de facilitar que todo el alumnado alcance la correspondiente titulación. En cuanto a estas necesidades individuales, será necesario detectar qué alumnado requiere mayor seguimiento educativo o personalización de las estrategias para planificar refuerzos o ampliaciones, gestionar convenientemente los espacios y los tiempos, proponer intervención de recursos humanos y materiales, y ajustar el seguimiento y la evaluación de sus aprendizajes. A tal efecto, el Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía determina que al
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comienzo del curso o cuando el alumnado se incorpore al mismo, se informará a este y a sus padres, madres o representantes legales, de los programas y planes de atención a la diversidad establecidos en el centro e individualmente de aquellos que se hayan diseñado para el alumnado que los precise, facilitando a la familias la información necesaria a fin de que puedan apoyar el proceso educativo de sus hijos e hijas. Con la finalidad de llevar cabo tales medidas, es recomendable realizar un diagnóstico y descripción del grupo o grupos de alumnado a los que va dirigida esta programación didáctica, así como una valoración de las necesidades individuales de acuerdo a sus potencialidad y debilidades, con especial atención al alumnado que requiere medidas específicas de apoyo educativo (alumnado de incorporación tardía, con necesidades educativas especiales, con altas capacidades intelectuales…). Para todo ello, un procedimiento muy adecuado será la evaluación inicial que se realiza al inicio del curso en la que se identifiquen las competencias que el alumnado tiene adquiridas, más allá de los meros conocimientos, que les permitirán la adquisición de nuevos aprendizajes, destrezas y habilidades. Respecto al grupo será necesario conocer sus debilidades y fortalezas en cuanto a la adquisición de competencias clave y funcionamiento interno a nivel relacional y afectivo. Ello permitirá planificar correctamente las estrategias metodológicas más adecuadas, una correcta gestión del aula y un seguimiento sistematizado de las actuaciones en cuanto a consecución de logros colectivos.
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11. LOS MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
En el material para el alumnado de 1º ESO y 2º ESO podemos encontrar como recursos: LIBRO:
• La apertura de la unidad Cada unidad comienza con una doble página dedicada a un artista que está estrechamente relacionado con los contenidos que se van a tratar.
La página de la izquierda está ocupada por una obra de este artista, junto a un breve texto introductorio y una cita suya en la que nos informa de su visión personal respecto al arte.
La página de la derecha muestra, a un tamaño menor, cuatro obras más del autor. En muchos casos, en vez de una obra, se presenta un retrato del propio artista, lo que facilita su identificación.
Cada una de estas obras viene acompañada de un texto que sirve para relacionarlas con los contenidos de la unidad.
• El desarrollo de los contenidos Los contenidos están divididos en dos grandes bloques; y cada bloque se presenta mediante una página de introducción, que establece un nexo entre el contenido plástico que se va a tratar y nuestras propias experiencias, nuestras vivencias, el modo en que las artes visuales están presentes en muchos ámbitos de nuestra vida.
A continuación, se expone el contenido, ya desde un punto de vista plástico, pero incidiendo también en cuestiones como el desarrollo sostenible, el medio ambiente o la igualdad entre todas las personas, y fomentando el espíritu autocrítico hacia hábitos como el consumismo excesivo o la influencia de la publicidad.
• El trabajo con los contenidos Para trabajar los contenidos, se encuentran dos apartados diferentes:
El apartado Comprende, analiza, aplica…, que está formado por actividades, tanto de creación como de investigación, sobre algún aspecto de los contenidos.
El apartado Curiosidades (representado en el libro mediante un icono que simboliza una bombilla), donde se ofrece una información que amplía el contenido bajo un punto de vista original y atractivo.
• Taller de arte visual Dos tipos de actividades se incluyen en esta doble página, incluidas bajo el subtítulo general Creamos y conocemos.
Bajo el concepto «creamos» se incluyen dos grandes actividades propuestas para cada unidad, en las que se establece una técnica plástica concreta y un desarrollo de esta a través de varios pasos.
El concepto «conocemos» se refiere a las fichas sobre artistas o movimientos artísticos, que son una buena introducción a algunos hitos importantes de la historia de las artes plásticas.
• Reflexionamos juntos Esta página es una recapitulación para establecer entre toda la clase, mediante múltiples preguntas, hasta qué punto han sido asimilados los contenidos de la unidad. El apartado Creamos expone una serie de preguntas más, a título individual, con las que identificar el nivel de emprendimiento y creatividad del alumnado.
• Evaluamos competencias Esta página sirve para que el alumnado se autoevalúe en cuanto a la adquisición de las competencias básicas que se encuentran distribuidas en la unidad. El resultado debe ser comparado entre toda la clase con el fin de fortalecer el aprendizaje cooperativo. Por último, se establece una Reflexión final, que consiste en dos o tres sencillas preguntas en las que se resume lo fundamental de la unidad.
GEOGRAFÍA E HISTORIA Programación Didáctica 2º ESO - 41
CUADERNOS: Se ofrece también un cuaderno de actividades asociado a cada libro. Todas las actividades vienen precedidas por una breve introducción teórica, seguida del enunciado de la actividad y de los materiales necesarios para llevarla a cabo. Las actividades se realizan en el cuaderno, en el espacio delimitado para ello.
PROYECTO DIGITAL:
Web del alumnado y de la familia en www.anayaeducacion.es
En www.anayaeducacion.es encontrará recursos educativos y de ocio cultural como: libro digitalizado, actividades interactivas, vídeos, etc.
El libro digital del alumnado ofrece una nueva versión multimedia del libro de texto. En cada pantalla se puede navegar por los contenidos a través de sus barras de navegación y acceder a los recursos asociados para facilitar el aprendizaje. Contiene actividades que permiten almacenar las respuestas.
En el material para el profesorado de 1.º ESO y 2º ESO podemos encontrar como recursos: PROPUESTAS DIDÁCTICAS
Ofrecen la explotación didáctica de cada página del libro del alumnado: Sugerencias metodológicas. Soluciones de las actividades, con orientaciones para trabajar el aprendizaje cooperativo, el emprendimiento, el pensamiento crítico...
COLECCIONES DIDÁCTICAS
Monografías didácticas: Diseño de rúbricas y evaluación externa.
Cuadernos de estrategias metodológicas: Portfolio y aprendizaje cooperativo.
PROYECTO DIGITAL
Este libro digital para el profesorado reproduce cada una de las páginas del libro de texto, y está enriquecido con una gran variedad de recursos complementarios: vídeos, actividades interactivas, presentaciones...
El acceso a estos recursos se realiza haciendo clic en los iconos que aparecen en las propias páginas del libro. Incorpora, además, la propuesta didáctica y los recursos fotocopiables digitalizados. Este libro está disponible para todas las áreas y cursos de la ESO. Tiene un formato que lo hace muy adecuado para su utilización en Pizarra digital interactiva. Diseñado para su uso online, cuenta además con la posibilidad de descarga a PC o tableta para poder ser utilizado en situaciones de baja conectividad.
Estos materiales y recursos se detallan de manera más pormenorizada en la siguiente tabla:
GEOGRAFÍA E HISTORIA Programación Didáctica 2º ESO - 42
Otros recursos
• Cámara de vídeo y de fotos, lápices de colores, lápices de grafito, rotuladores, papel adhesivo, papel de acetato, espray, brocha, pintura al agua, tela y fotografías antiguas.
• Rotuladores, lápices de grafito, lápices de colores, bolígrafos, acuarelas, pinturas al agua, tintas, cartón y tijeras, papel continuo, trozos de tela, esponjas, guantes o calcetines viejos.
• Compás, regla, escuadra, cartabón, cuerda, hilo, puntillas, cajas apiladas, cartones, piedras, palos, lápices de colores, lápices de grafito y rotuladores.
• Cartulina, cartón, tijeras, lápices de colores, lápices de grafito, rotuladores, compás, regla, escuadra, cartabón, telas, pinturas al agua y tintas.
• Lápices de colores, lápices de grafito, rotuladores, bolígrafos, hojas de papel, acuarelas, pegamento, grapadora, cuerdas, silicona caliente, alambres o puntillas y cualquier objeto traído de casa.
• Cajas, tapas, tapones o tubos de cartón, lápices de colores, lápices de grafito, cartón, cámara de fotos y anuncios publicitarios.
• Lápices de colores, lápices de grafito, rotuladores, acuarelas y café o té, materiales de reciclaje a elegir y cámara de fotos.
• Cámara de fotos, caja de cartón, pintura negra, lápices de colores y lápices de grafito.
• Cámara de video, cámara de fotos, lápices de colores, lápices de grafito, rotuladores y juguetes, bloques de construcción, muñecos articulados o personajes creados con plastilina.
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12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES RELACIONADAS CON EL CURRÍCULO QUE SE PROPONE REALIZAR EL DEPARTAMENTO
ACTIVIDAD OBJETIVOS ORGANIZADOR/A O RESPONSABLE
CALENDARIO LUGAR
Visita Museo Casa Ibáñez.
- Identificar y aplicar los conceptos de equilibrio, proporción y ritmo en composiciones básicas. - Conocer y aplicar los métodos creativos gráfico- plásticos aplicados a procesos de artes plásticas y diseño. - Identificar significante y significado en un signo visual. - Identificar y reconocer los diferentes lenguajes visuales apreciando los distintos estilos y tendencias, valorando, respetando y disfrutando del patrimonio histórico y cultural
Raquel Sánchez Conejero
Por determinar. Olula del Río. Almería
Visita Museo Comarcal Miguel Guirao Gea.
- Identificar y aplicar los conceptos de equilibrio, proporción y ritmo en composiciones básicas. - Conocer y aplicar los métodos creativos gráfico- plásticos aplicados a procesos de artes plásticas y diseño. - Identificar significante y significado en un signo visual. - Identificar y reconocer los diferentes lenguajes visuales apreciando los distintos estilos y tendencias, valorando, respetando y disfrutando del patrimonio histórico y cultural.
Raquel Sánchez Conejero
Por determinar. Vélez Rubio
Visualización de la película “La joven de la perla” y así repasar todo lo relacionado con el tema 9 y de paso conocer al artista Johannes Vermeer.
-Conocer los fundamentos de la imagen en movimiento, explorar sus posibilidades expresivas. -Utilizar de manera adecuada los lenguajes visual y audiovisual con distintas funciones. -Comprender los fundamentos del lenguaje multimedia, valorar las aportaciones de las tecnologías digitales y ser capaz de elaborar documentos mediante el mismo.
Raquel Sánchez Conejero
Por determinar Aula
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Exposiciones de trabajos realizados por lo alumnos/as en el centro
• Fomentar la actividad artística del alumnado. • Practicar el montaje de una exposición.
Raquel Sánchez Conejero
Por determinar Centro
Concurso de ilustraciones de libros leídos en clase
- Estimular el espíritu creativo, la experimentación, la investigación y la autocrítica. - Reconocer experiencias directamente relacionadas con la diversidad de respuestas ante un mismo estímulo y la aceptación de las diferencias. - Saber y aplicar los recursos específicos del área para expresar ideas, sentimientos y emociones. - Fomentar la lectura, entendiendo la relación imagen-texto.
Raquel Sánchez Conejero
Por determinar Centro
Concurso “Diseño de la portada para agenda escolar”
- Crear diseños propios utilizando los procedimientos y recursos adecuados a cada tipo de temática. - Aprender el proceso de realización de un diseño. - Aplicar diferentes materiales y técnicas de acuerdo con el resultado con el resultado que se pretenda obtener. - Aplicar diferentes materiales y técnicas de acuerdo con el resultado que se pretenda obtener. - Estimular el interés por la creación de imágenes
Raquel Sánchez Conejero
3º Trimestre Centro
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13. ACTIVIDADES EN LAS QUE EL ALUMNADO DEBERÁ LEER, ESCRIBIR Y EXPRESARSE DE FORMA ORAL
El desarrollo de las competencias clave es necesario para interactuar con el entorno y, además, se produce gracias a la interacción con el entorno. Un ejemplo claro es la competencia cívica y social: esta nos permite mantener unas relaciones interpersonales adecuadas con las personas que viven en nuestro entorno (inmediato o distante), al mismo tiempo que su desarrollo depende principalmente de la participación en la vida de nuestra familia, nuestro barrio, nuestra ciudad, etc. La competencia en comunicación lingüística es otro ejemplo paradigmático de esta relación bidireccional: aprendemos a comunicarnos con nuestro entorno gracias a que participamos en situaciones de comunicación con nuestro entorno. Los complejos procesos cognitivos y culturales necesarios para la apropiación de las lenguas y para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística se activan gracias al contacto con nuestro entorno y son, al mismo tiempo, nuestra principal vía de contacto con la realidad exterior.
Tomando esta premisa en consideración, las actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral no pueden estar limitadas al aula o ni tan siquiera al centro educativo. Es necesario que la intervención educativa trascienda las paredes y los muros para permitir que los estudiantes desarrollen su competencia en comunicación lingüística en relación con y gracias a su entorno.
En un enfoque de enseñanza basado en tareas, se suele recomendar que el producto final de las tareas sea mostrado o expuesto públicamente; la realización de jornadas de puertas abiertas para mostrar estos “productos” (pósteres con descripciones de experimentos científicos, re- presentaciones a partir del estudio del teatro del Siglo de Oro, muestras de publicidad responsable elaboradas por los estudiantes, etc.) puede ser la primera forma de convertir el centro educativo en una sala de exposiciones permanente. También puede suponer realizar actividades de investigación que implique realizar entrevistas, consultar fuentes escritas u orales, hacer encuestas, etc., traer los datos al aula, analizarlos e interpretarlos. En ese proceso, los estudiantes no solo tendrán que tratar con el discurso propio de la investigación o de la materia de conocimiento que estén trabajando, sino que también tendrán que discutir, negociar y llegar a acuerdos (tanto por escrito como oralmente) como parte del propio proceso de trabajo. Además, como en toda investigación, se espera que elaboren un informe final que dé cuenta de todo el proceso y de sus resultados.
Por todo ello se han de incluir actuaciones para lograr el desarrollo integral de la competencia comunicativa del alumnado de acuerdo a los siguiente aspectos:
• Medidas de atención a la diversidad de capacidades y a la diversidad lingüística y cultural del alumnado.
• Secuenciación de los contenidos curriculares y su explotación pedagógica desde el punto de vista comunicativo.
• Catálogo de lecturas relacionadas con las materias y la temporalización prevista.
• Diseño de tareas de expresión y comprensión orales y escritas y la temporalización prevista, incluyendo las modalidades discursivas que la materia puede abordar.
• Descripción de las estrategias, habilidades comunicativas y técnicas de trabajo que se pretende que el alumnado desarrolle.
• Las actividades y las tareas no han de ser repetitivas. Se ha de cubrir todo un abanico de modalidades discursivas, estrategias, habilidades comunicativas y técnicas de trabajo, de forma racional y lógica.
• Las bibliotecas tanto de aula como del centro serán clave para contribuir a que el alumnado profundice e investigue a través de libros complementarios al libro de texto. Esto supondrá una mejora de la comprensión lectora, a partir de actividades individuales y grupales, fomentando la reflexión como punto de partida de cualquier lectura, así como la mejora de la comprensión oral a partir del desarrollo de la escucha activa.
GEOGRAFÍA E HISTORIA Programación Didáctica 2º ESO - 46
Desde esta materia hemos de favorecer que el alumnado se interese por la lectura y busque en los libros la forma de profundizar e indagar sobre los distintos aspectos que se tratan en cada una de las unidades didácticas. Implicar al alumnado en la adquisición de una lectura activa y voluntaria, que le permita el conocimiento, la comprensión, la crítica del texto y el intercambio de experiencias e inquietudes, será clave para estimular el interés por la lectura y el fomento de la expresión oral. Cada unidad didáctica utiliza tipologías de textos diferentes (científicos, expositivos, descriptivos y textos discontinuos a partir de la interpretación de tablas, datos, gráficas o estadísticas). Para la mejora de la fluidez de los textos continuos y la comprensión lectora, se crearán tiempos de lectura individual y colectiva, desarrollando estrategias a partir de preguntas que pongan en juego diferentes procesos cognitivos: localizar y obtener información, conocer y reproducir, aplicar y analizar interpretar e inferir y razonar y reflexionar. El uso de la expresión oral y escrita se trabajará en múltiples actividades que requieran para su realización destrezas y habilidades que el alumnado tendrá que aplicar: exposiciones, debates, técnicas de trabajo cooperativo, realización de informes u otro tipo de textos escritos con una clara función comunicativa. En cada unidad didáctica destacan algunas propuestas que contribuyen a que el alumnado lea, escriba y se exprese de forma oral: 1º ESO
TEMA 1 LE: La percepción visual. Pág. 10. EO: Trabajo con imágenes. Pág. 9. EE: Reflexión final. Pág. 21.
TEMA 2 LE: Contorno, silueta y forma. Pág. 26. EO: Expresión y sentimiento. Pág. 23. EE: Reflexión final. Pág. 35.
TEMA 3 LE: Geometría plana. Pág. 38. EO: Estructura y equilibrio. Pág. 37. EE: Reflexión final. Pág. 51.
TEMA 4 LE: Dimensión, escala y proporción. Pág. 54. EO: Trabajo con imágenes. Pág. 53. EE: Reflexión final. Pág. 65.
TEMA 5 LE: Sistemas de representación. Pág. 71. EO: Representación y desarrollo de sólidos. Pág. 68. EE: Reflexión final. Pág. 79.
TEMA 6 LE: Formato, orientación y encuadre. Pág. 83. EO: Sintaxis y composición. Pág. 81. EE: Reflexión final. Pág. 93.
TEMA 7 LE: Construcción de espacios. Pág. 98. EO: La luz y el volumen. Pág. 95. EE: Reflexión final. Pág. 107.
TEMA 8 LE: La mirada instantánea. Pág. 110. EO: La fotografía. Pág. 109. EE: Reflexión final. Pág. 121.
TEMA 9 LE: Dibujos animados. Pág. 127. EO: Aprendemos sobre la narración visual y la imagen en movimiento. Pág. 134. EE: Reflexión final. Pág. 135.
El tratamiento de estas propuestas han de implementarse de manera coordinada y planificada por el resto del profesorado de este nivel educativo, dándole un tratamiento transversal a estas competencias comunicativas. En este sentido, el alumnado irá adquiriendo las siguientes habilidades y destrezas:
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• Planificar: Elaborando y seleccionando las ideas que se van a transmitir adaptadas a la finalidad y la situación.
• Coherencia: Expresando ideas claras, comprensibles y completas, sin repeticiones ni datos irrelevantes, con una estructura y un sentido global.
• Cohesión: Utilizando el vocabulario con precisión.
• Adecuación: Adaptando el texto a la situación comunicativa y a la finalidad.
• Creatividad: Capacidad de imaginar y crear ideas y situaciones.
• Presentación (expresión escrita): Presentando los textos escritos con limpieza, letra clara, sin tachones y con márgenes.
• Fluidez (expresión oral): Expresándose oralmente con facilidad y espontaneidad. Demostrando agilidad mental en el discurso oral. Usando adecuadamente la pronunciación, el ritmo y la entonación.
• Aspectos no lingüísticos (expresión oral): Usando un volumen adecuado al auditorio. Pronunciando claramente las palabras para que los demás puedan oír y distinguir el mensaje (articulación adecuada). Usando adecuadamente la gestualidad y la mirada, en consonancia con el mensaje y el auditorio.
• Revisión: Reflexionando sobre las producciones realizadas. Realización de juicios críticos sobre sus propios escritos.
ACTIVIDADES PROPUESTAS POR EL DEPARTAMENTO
• Ilustración de fragmentos del libro “Cuentos” de Edgar Allan Poe. El trabajo consistirá en leer un cuento e ilustrarlo aplicando los contenidos vistos en el aula, elementos básicos del lenguaje visual, punto, línea, plano, color, textura..
• Realizar carteles, murales, anuncios, etc., que promocionen la lectura mediante el contraste/armonía entre TV-LIBRO.
• Realizar el diseño de portadas de libros basándose en el cartel de la misma película. También hacer carteles publicitarios como la cartelera de los cines sobre diversos libros y equiparando la biblioteca del centro a una sala de cine.
• Realizar para la Pascua un Concurso de Postales Navideñas basando las posibles ilustraciones en “Cuentos de Navidad” de Charles Dickens. Bien a partir de la lectura del libro, de sus ilustraciones, del relato en cómic (viñetas), a partir de la película, etc.
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14. PROPUESTA DE TRABAJOS MONOGRÁFICOS INTERDISCIPLINARES U OTROS DE NATURALEZA ANÁLOGA QUE IMPLICAN A VARIOS DEPARTAMENTOS DE COORDINACIÓN DIDÁCTICA
La interdisciplinariedad ayuda a los alumnos y a las alumnas a integrar conceptos, teorías, métodos y herramientas de dos o más materias. Con ello consiguen profundizar en la comprensión de temas complejos, se preparan mejor para resolver problemas, crear productos o formular preguntas, pues no se limitan a la visión parcial de una sola materia.
Las razones que nos llevan a ofrecer a nuestro alumnado una educación interdisciplinar son múltiples y variadas. Entre ellas destaca la urgencia de anticipar futuras necesidades ante el cambiante entorno social, laboral y profesional. Estos cambios continuos dibujan un horizonte en el que será necesario que los futuros ciudadanos y ciudadanas, dentro y fuera de su ámbito profesional, sean capaces de comprender y de abordar nuevos problemas, emplear un pensamiento especializado de manera flexible y comunicarse eficazmente.
Para poder enfrentarse con éxito a la sociedad del conocimiento y a los vertiginosos avances científicos y tecnológicos del siglo XXI, nuestros estudiantes han de comprender cómo se construye el conocimiento, cómo las disciplinas se complementan unas con otras, y han de adquirir destrezas transversales que integren y refuercen los aprendizajes profundos de lo que acontece y puede acontecer para afrontar los desafíos del porvenir: cambio climático, los conflictos éticos derivados del avance científico, la interculturalidad, la relación de la política con la vida cotidiana...
Los alumnos y las alumnas deben aprender a resolver poco a poco problemas cada vez más complejos, que requerirán la visión y la complementación interdisciplinar. En la programación didáctica y su concreción en unidades didácticas, estos aprendizajes complejos se evidencian en actividades y tareas competenciales.
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14. SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE TRABAJOS PENDIENTES.
Dado el marcado carácter procedimental del área en este curso, la recuperación de evaluaciones se llevará a cabo por parte del alumno al presentar éste de forma satisfactoria, aquellas actividades correspondientes a la evaluación suspensa.
No obstante, puesto que la evaluación es continua, podrá contemplarse como una superación de los objetivos previstos cuando el alumno compense las actividades fallidas con otras altamente relacionadas y realizadas posteriormente. En el caso de las pruebas escritas, el alumno podrá disponer de la oportunidad de un examen de recuperación.
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Profesora: Raquel Sánchez Conejero
PROGRAMACIÓN
EDUCACIÓN PLÁSTICA VISUAL Y AUDIOVISUAL
4º ESO - CURSO 2017-2018
IES JOSÉ MARÍN
ES- EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL Programación Didáctica 1º y 2º ESO 51
ÍNDICE
0.- Justificación normativa .......................................................................................................... 03
1.- Introducción a la materia ....................................................................................................... 04
2.- Objetivos ............................................................................................................................... 06
3.- Los contenidos y su distribución temporal ............................................................................. 09
4.- Los criterios de evaluación .................................................................................................... 14
5.- Contribución de la materia a las competencias clave ............................................................ 20
6.- La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal ................................ 23
7.- La metodología a aplicar ....................................................................................................... 24
8.- Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación, en consonancia con las orientaciones metodológicas ........................................................... 27
9.- Medidas de atención a la diversidad ..................................................................................... 32
10.- Materiales y recursos didácticos ........................................................................................... 34
11.- Actividades complementarias y extraescolares ..................................................................... 36
12.- Actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral. .......... 38
13.- Propuesta de trabajos monográficos interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que implican a varios departamentos de coordinación didáctica. .......................................... 41
ES- EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL Programación Didáctica 52
0. JUSTIFICACIÓN NORMATIVA
La programación didáctica que presentamos a continuación es un instrumento específico de planificación, desarrollo y evaluación de la materia Educación Plástica, Visual y Audiovisual para el cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria, adaptado a lo establecido en la siguiente normativa:
• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).
• Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato
• Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.
• Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 28-06-2016).
• Orden por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía, se regula la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.
Para su desarrollo se han tenido en cuenta los criterios generales establecidos en el proyecto educativo del centro, así como las necesidades y las características del alumnado.
Han sido elaboradas por los departamentos y aprobadas por el Claustro de Profesorado. No obstante, se podrán actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación.
ES- EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL Programación Didáctica 53
1. INTRODUCCIÓN A LA MATERIA
La Educación Plástica Visual y Audiovisual es una materia de la Educación Secundaria Obligatoria que tiene como finalidad desarrollar en el alumnado capacidades perceptivas, expresivas y estéticas a partir del conocimiento teórico y práctico de los lenguajes visuales para comprender, interpretar y ser críticos con la realidad, cada vez más configurada como un mundo de imágenes y objetos. Al mismo tiempo, busca potenciar el desarrollo de la imaginación, la creatividad y la inteligencia emocional a través del uso de recursos plásticos como recursos expresivos y predisponer al alumnado para el disfrute del entorno natural, social y cultural.
Como cualquier otro lenguaje, el lenguaje plástico-visual necesita de dos niveles interrelacionados de comunicación: saber ver para comprender y saber hacer para expresarse, con la finalidad de comunicarse, producir y crear y conocer mejor la realidad y a uno mismo para transformarla y transformarse, en definitiva para humanizar la realidad y al propio ser humano como eje central de la misma.
Andalucía es una comunidad con un legado histórico, natural y cultural muy amplio, puesto en valor como motor económico de numerosas comarcas y generador de recursos y bienestar para la población. La materia de Educación Plástica, Visual y Audiovisual contribuye a la formación cultural y artística del alumnado permitiéndole acceder a la comprensión, valoración y disfrute del mundo en el que se encuentra y la participación activa y consciente de su cultura, sociedad y familia. El patrimonio cultural y artístico andaluz cuenta con numerosos referentes universales, entre otros, la obra de artistas andaluces como Picasso y Velázquez, las referencias arquitectónicas y su legado estético y ornamental, ejemplificado en construcciones como la Alhambra, el legado andalusí en general y su relación con las construcciones geométricas. También contamos con relevantes artistas contemporáneos en todos los campos de la creación artística, incluyendo la comunicación audiovisual: fotografía, cine, televisión, etc.
Los contenidos se presentan en tres bloques interrelacionados, Expresión Plástica, Comunicación Audiovisual y Dibujo Técnico; que a su vez se corresponden con los tres bloques en que se divide la materia correspondiente en la etapa de la Educación Primaria: Expresión Artística, Educación Audiovisual y Dibujo Geométrico.
• El bloque de contenidos la Expresión Plástica hace referencia a un aprendizaje plástico, en su dimensión artística y procedimental de los contenidos, incidiendo en la faceta más práctica de la materia.
• Los bloques de contenidos de Comunicación Audiovisual y lenguaje Audiovisual y Multimedia tendrán que prestar una especial atención al contexto audiovisual andaluz y a los creadores contemporáneos, tanto en fotografía como cine y televisión, y otras manifestaciones visuales, cómic, videojuegos, etc.
• Los bloques de Dibujo Técnico permiten el acercamiento al diseño y la dimensión plástica de la geometría, pudiendo tomar como su azulejería, el legado andalusí y la relación construcción-geometría.
La vinculación de Educación Plástica Visual y Audiovisual con otras materias queda reflejado en contenidos comunes. Los contenidos matemáticos tienen su aplicación gráfica en las relaciones de proporcionalidad, la representación de formas geométricas, redes modulares y movimientos en el plano. Los contenidos lingüísticos establecen un paralelismo entre análisis de textos escritos con el análisis y conocimiento de la imagen, el uso de conceptos como alfabeto visual y sintaxis de la imagen, canales de comunicación y esquemas comunicativos. Los procesos científicos como la percepción de la luz, la refracción del color o el origen de las texturas son comunes a las materias científicas. Las aplicaciones de los procesos científicos junto con los diferentes sistemas de representación nos permiten abordar adecuadamente el conocimiento tecnológico.
La Educación Plástica Visual y Audiovisual contribuye a adquirir la competencia conciencia y expresiones culturales poniendo en valor y llevando a cabo la preparación y formación del alumnado en el campo de la imagen como lenguaje plástico, tanto artístico como técnico. La posibilidad de aprender a apreciar las diferentes cualidades estéticas de las distintas manifestaciones visuales de los lenguajes plásticos y los lenguajes audiovisuales, les permite la posibilidad de ser personas críticas a éstas. Además, desde el conocimiento y puesta en práctica
ES- EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL Programación Didáctica 54
de las habilidades y destrezas desarrolladas, se les inicia a utilizarlas como lenguaje y forma de expresión propia, convirtiéndose en una herramienta esencial para su desarrollo posterior en múltiples disciplinas.
La materia contribuirá a que el alumnado se acerque a diversas manifestaciones artísticas, con un especial interés a las propias de la Comunidad Autónoma de Andalucía, dotándolo de instrumentos para su comprensión y valoración, y capacitándolo para formular opiniones con sentido crítico.
Si en otras épocas históricas era la palabra, tanto en su expresión oral como escrita, la principal forma de expresión y de transmisión de ideas y sentimientos, no cabe duda de que en la época en la que estamos inmersos la imagen ha cobrado un protagonismo sin precedentes en ninguna otra época de la historia de la humanidad.
CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO. El instituto de enseñanza secundaria José Marín se encuentra ubicado en la localidad de Vélez Rubio en la provincia de Almería. El centro tiene unos 500 alumnos/as En este centro se imparten los siguientes cursos: 1º y 2º Ciclo de Educación Secundaria Obligatoria. 1º y 2º de Bachillerato de modalidad, Humanidades y Ciencias Sociales, Ciencias de la Naturaleza y Salud y Tecnológico. Ciclos de Grado Medio: Gestión Administrativa. Gestión de Recursos Naturales y Paisajísticos Ciclos de Grado Superior: Gestión de Recursos Naturales y Paisajísticos, Administración y Finanzas. 1º y 2º de Formación Profesional Básica.. NIVELES Y CARÁCTER DE MATERIAS. Desde el Departamento de Dibujo del I.E.S José Marín, se imparten las asignaturas de Educación Plástica y Visual y Audiovisual de 1er y 2° Ciclo de E.S.O, Dibujo Técnico I, y Dibujo Técnico II, quedando distribuidas tanto con carácter obligatorio como optativo en los siguientes niveles: - Enseñanza Secundaria Obligatoria: E.P.V.A. en 1°, 2° E.S.O. (obligatoria) y 4° E.S.O. (optativa) - Bachillerato: D.Técnico I- 1°Bach. C. Naturaleza y Salud y Tecnológico, (optativa) y D.Técnico II- 2°Bach. C. Naturaleza y Salud y Tecnológico (optativa). ORDENACIÓN DEL DEPARTAMENTO. El Departamento de Dibujo pertenece al Área de Artística. Jefe de Departamento: Raquel Sánchez Conejero: Licenciada en Bellas Artes. El área de Artística la comprenden los Departamentos de Educación Física y Música. La materia de Educación Plástica y Visual y Audiovisual se imparten distribuidas en 3 Grupos; uno en 1°E.S.O, uno en 2°E.S.O y uno en 4°E.S.O, La materia de Dibujo Técnico se imparte en dos grupos, un grupo de 1° de Bachillerato y un grupo de 2° de Bachillerato. Los profesores que imparten el área son: Dª Raquel Sánchez Conejero. 1º E.S.O. A……………………………………… 25 alumnos/as 2 horas semanales. 2º E.S.O. A .…...…….…………………....……. 33 alumnos/as 2 horas semanales. 4º E.S.O. A/B………………….………...…….....8 alumnos/as 3 horas semanales. 1º BACH. A………………………………… ……9 alumnos/as 4 horas semanales. 2º BACH A………………………………..……..3 alumnos/as 4 horas semanales.
ES- EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL Programación Didáctica 55
2. OBJETIVOS
Los objetivos son los referentes relativos a los logros que el alumnado debe alcanzar al finalizar la etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje planificadas intencionalmente para ello.
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que le permitan alcanzar, los objetivos enumerados en el artículo 23 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE), así como el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
Las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para la Educación Secundaria, de acuerdo con lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el bachillerato. Por ello, en el cuadro siguiente se detallan los objetivos de la etapa y la relación que existe con las competencias clave:
m) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
Competencia social y ciudadana. (CSC)
n) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
Competencia para aprender a aprender. (CAA)
Competencia de sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor. (SIEP)
o) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
Competencia social y ciudadana. (CSC)
p) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
Competencia social y ciudadana. (CSC)
ES- EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL Programación Didáctica 56
q) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
Competencia en comunicación lingüística.
(CCL) Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología. (CMCT) Competencia digital
(CD)
r) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología (CMCT)
s) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
Competencia de sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor (SIEP) Competencia para aprender a
aprender (CAA)
t) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
Competencia en comunicación lingüística
(CCL)
u) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
Competencia en comunicación lingüística
(CCL)
v) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
Conciencia y expresiones culturales (CEC)
w) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología (CMCT)
Competencia social y ciudadana (CSC)
x) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
Conciencia y expresiones culturales (CEC)
Del mismo modo, se establece la relación de las competencias clave con los objetivos generales añadidos por el artículo del Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 28-06-2016).
a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.
Competencia en comunicación lingüística
(CCL)
Conciencia y expresiones culturales (CEC)
b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la cultura andaluza para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.
Conciencia y expresiones culturales (CEC)
ES- EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL Programación Didáctica 57
A estos objetivos llegará el alumnado a partir de los establecidos en cada una de las materias, que establecen las capacidades a las que desde la misma desarrollará el alumnado.
En concreto, a continuación podemos ver los objetivos de la materia de Educación Plástica, Visual y Audiovisual para la etapa de Educación Secundaria Obligatoria y las secciones, recursos o unidades didácticas en las que se trabajarán dichos objetivos:
Objetivos de la materia Educación Plástica, Visual y Audiovisual
1er curso1 2º curso 4º curso
2. Contemplar, interpretar, reflexionar y analizar las imágenes que nos rodean interpretándolas de forma crítica, siendo sensibles a sus cualidades plásticas, estéticas y funcionales.
Se trabaja en todas las unidades
didácticas del curso.
Se trabaja en todas las unidades
didácticas del curso.
Se trabaja en todas las unidades
didácticas del curso.
11. Participar en la vida cultural, apreciando el hecho artístico, identificando, interpretando y valorando sus contenidos y entendiéndolos como parte integrante de la diversidad, contribuyendo al respeto, conservación y mejora del patrimonio.
Unidades didácticas
1, 2, 3, 5, 7, 8 y 9.
Se trabaja en todas las unidades
didácticas del curso.
Se trabaja en todas las unidades
didácticas del curso.
12. Emplear el lenguaje plástico, visual y audiovisual para representar emociones y sentimientos, vivencias e ideas, contribuyendo a la comunicación y a la convivencia.
Unidades didácticas
1, 2, 4, 5, 6, 7, 8 y 9.
Se trabaja en todas las unidades
didácticas del curso.
Se trabaja en todas las unidades
didácticas del curso.
13. Expresarse con creatividad y descubrir el carácter instrumental del lenguaje plástico, visual y audiovisual como medio de expresión, su relaciones con otros lenguajes y materias, desarrollando la capacidad de pensamiento divergente y la cultura emprendedora.
Se trabaja en todas las unidades
didácticas del curso.
Se trabaja en todas las unidades
didácticas del curso.
Se trabaja en todas las unidades
didácticas del curso.
14. Conocer, comprender y aplicar correctamente el lenguaje técnico-gráfico y su terminología, adquiriendo hábitos de observación, precisión, rigor y pulcritud, valorando positivamente el interés y la superación de las dificultades.
Unidades 3, 6, 7 y 8 .
Unidades didácticas
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8.
Se trabaja en todas las unidades
didácticas del curso.
15. Utilizar las diversas técnicas plásticas, visuales y audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación para aplicarlas en las propias creaciones, analizando su presencia en la sociedad de consumo actual así como utilizar sus recursos para adquirir nuevos aprendizajes.
Unidades didácticas
1, 2, 3, 5, 6, 7, 8 y 9.
Se trabaja en todas las unidades
didácticas del curso.
Se trabaja en todas las unidades
didácticas del curso.
16. Superar los estereotipos y convencionalismos presentes en la sociedad, adoptando criterios personales que permitan actuar con autonomía e iniciativa y potencien la autoestima.
Unidades didácticas
1, 4, 5, 6 y 8.
Se trabaja en todas las unidades
didácticas del curso.
Se trabaja en todas las unidades
didácticas del curso.
17. Representar la realidad de manera objetiva, conociendo las normas establecidas valorando su aplicación en el mundo del arte y del diseño.
Unidades didácticas
2, 3, 4, 5 y 8.
Unidades didácticas
2, 3, 4, 5 y 7.
Unidades didácticas
1, 3, 4, 5, 6, 7 y 8.
18. Planificar y reflexionar de forma individual y cooperativa el proceso de realización de objetos y obras gráfico-plásticas partiendo de unos objetivos prefijados, revisando y valorando durante cada fase el estado de su consecución.
Unidades didácticas 2, 3, 5 y 9.
Se trabaja en todas las unidades
didácticas del curso.
Se trabaja en todas las unidades
didácticas del curso.
19. Cooperar con otras personas en actividades de creación colectiva de manera flexible y responsable, favoreciendo el diálogo, la colaboración, la comunicación, la solidaridad y la tolerancia.
Unidades didácticas
1, 2, 3, 4, 5 y 9.
Se trabaja en todas las unidades
didácticas del curso.
Se trabaja en todas las unidades
didácticas del curso.
1 Utilizaremos en adelante las siglas UD. para indicar las Unidades Didácticas.
ES- EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL Programación Didáctica 58
3. LOS CONTENIDOS Y SU DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
Entendemos los contenidos como el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada materia y etapa educativa y a la adquisición de competencias.
En el segundo ciclo se añade un bloque de contenidos relativo a Fundamentos del Diseño, y Comunicación Audiovisual cambia por Lenguaje Audiovisual y Multimedia.
El tratamiento de los contenidos de la materia se ha organizado alrededor de los siguientes bloques:
• Bloque 1. Expresión plástica. Hace referencia a un aprendizaje plástico, en su dimensión artística y procedimental de los contenidos, incidiendo en la faceta más práctica de la materia.
• Bloque 2. Dibujo técnico. Permite el acercamiento al diseño y la dimensión plástica de la geometría, pudiendo tomar como su azulejería de construcciones como la Alhambra, el legado andalusí y la relación construcción-geometría.
• Bloque 3. Fundamentos del diseño.
• Bloque 4. Lenguaje Audiovisual y Multimedia. Tendrá que prestar una especial atención al contexto audiovisual andaluz y a los creadores y creadoras contemporáneas, tanto en fotografía como cine y televisión, y otras manifestaciones visuales, cómic, videojuegos, etc.
A continuación, presentamos la concreción de estos bloques para este curso, así como las evidencias acerca de dónde quedarán trabajados en nuestras unidades didácticas:
Bloque 1: Expresión plástica Evidencias en las Unidades Didácticas
1.1. Procedimientos y técnicas utilizadas
en los lenguajes visuales. Léxico propio de
la expresión gráfico-plástica. Capacidades
expresivas del lenguaje plástico y visual.
Creatividad y subjetividad.
UD.1 El proceso de creación. Págs. 10-11-12 -13. UD.2 Este contenido se desarrolla en todo el tema. Desde la pág. 24 hasta la 33. UD.3 Este contenido se desarrolla en todo el tema. Desde la pág. 38 hasta la 46. UD.4 Este contenido se desarrolla en todo el tema. Desde la pág. 52 hasta la 60. UD.9 Este contenido se desarrolla en todo el tema. Desde la pág. 123 hasta la 134.
1.2. Composición: peso visual, líneas de
fuerza, esquemas de movimiento y ritmo.
UD.2 Análisis formal de la obra. Pág. 26. UD.3 Este contenido se desarrolla en todo el tema. Desde la pág. 38 hasta la 46. UD.4 Un cuerpo único, lugar de expresión. Pág. 53. UD.9 Recuperar la naturaleza. Pág.129.
1.3. El color en la composición.
Simbología y psicología del color.
UD.3 Mural de sensaciones. Pág. 38. UD.4 Calendario temático. Pág. 60. UD.9 Tercera piel: la vivienda. Pág. 126.
1.4. Texturas.
UD.1 Materiales y técnicas. Págs. 14 -15. UD.3 Árboles con nombre. Pág. 40.
ES- EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL Programación Didáctica 59
Bloque 1: Expresión plástica Evidencias en las Unidades Didácticas
1.5. Técnicas de expresión gráfico-
plásticas: dibujo artístico, volumen y
pintura. Materiales y soportes.
UD.1 Materiales y técnicas. Págs. 14-15-16 -17. UD.2 Del corazón al cielo. Pág. 32. UD.3 Dibujar animales. Pág. 44. Naturaleza multisensorial. Pág. 46. UD.4 Fácil de hacer. Abalorios de cuentas. Pág. 59. UD.6 Representar el objeto. Pág. 85. Métodos de construcción en volumen. Pág. 86. UD.9 Espectáculo final. Pág. 132.
1.6. Concepto de volumen. Comprensión y
construcción de formas tridimensionales.
UD.1 Del plano al volumen. Págs. 16 -17. UD.4 Un cuerpo único, lugar de expresión. Pág. 53. UD.6 Métodos de construcción en volumen. Pág. 86.
1.7. Elaboración de un proyecto artístico:
fases de un proyecto y presentación final.
Aplicación en las creaciones personales.
UD.1 Fases del proceso creativo. Pág. 12. Así soy, así somos. Pág. 18. UD. 2 Del corazón al cielo. Pág. 32. UD.3 Morfología de la naturaleza. Pág. 44. UD.4 Calendario temático. Pág. 60. UD.6 Muebles de cartón. Pág. 88. UD.9 Espectáculo final. Pág. 132.
1.8. Limpieza, conservación, cuidado y
buen uso de las herramientas y los
materiales.
UD.1 Este contenido se desarrolla en todo el tema. Desde la pág. 10 hasta la 18. UD.2 Este contenido se desarrolla en todo el tema. Desde la pág. 24 hasta la 33. UD.3 Este contenido se desarrolla en todo el tema. Desde la pág. 38 hasta la 46. UD.4 Este contenido se desarrolla en todo el tema. Desde la pág. 52 hasta la 60. UD.6 Este contenido se desarrolla en todo el tema. Desde la pág. 78 hasta la 89. UD.9 Un mundo feliz. Pág. 128.
1.9. La imagen representativa y simbólica:
función sociocultural de la imagen en la
historia. Imágenes de diferentes períodos
artísticos.
UD.1 El simbolismo y la metáfora. Pág. 13. UD.2 El valor del arte. Pág. 25. UD.3 Memorial-homenaje. Pág. 41.
1.10. Signos convencionales del código
visual presentes en su entorno: imágenes
corporativas y distintos tipos de señales e
iconos.
UD.1 Diferentes soportes. Interviniendo. Pág. 15. UD.2 Arte social. Págs. 28- 29-30-31. UD.9 Cuarta piel: el entorno social, la identidad. Pág. 127.
1.11. Conocimiento y valoración del
patrimonio artístico de la Comunidad
Autónoma Andaluza.
UD.1 Y tú, ¿qué ves? Pág. 11. UD.2 Atin Aya. Pág. 33. UD.4 David Delfín. Pág. 61.
ES- EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL Programación Didáctica 60
Bloque 2: Dibujo técnico Evidencias en las Unidades Didácticas
2.1. Formas planas. Polígonos.
Construcción de formas poligonales.
UD.3 Formas geométricas. Pág. 45.
2.2. Trazados geométricos, tangencias y
enlaces. Aplicaciones en el diseño.
UD. 7 Curvas en el diseño: tangencias y enlaces. Pág. 103..
2.3. Composiciones decorativas.
Aplicaciones en el diseño gráfico.
UD.7 El escaparatismo. Pág. 96. UD.8 Proyectar y crear espacios. Págs. 110 y 111.
2.4. Proporción y escalas.
Transformaciones geométricas.
UD.7 El dibujo normalizado. Pág. 99.
2.5. Redes modulares. Composiciones en
el plano.
UD.7 Las formas en el espacio. Del plano a lo tridimensional. Pág. 102.
2.6. Descripción objetiva de las formas.
UD.7 El dibujo normalizado. Pág. 99. UD.8 Diseñar espacios. Pág. 111. El proyecto constructivo. 112.
2.7. El dibujo técnico en la comunicación
visual.
UD. 8 El proyecto constructivo. Pág. 112.
2.8. Sistemas de representación.
Aplicación de los sistemas de proyección.
Sistema diédrico. Vistas.
UD.7 Perspectiva y sistemas de representación. Pág. 100. El sistema diédrico. Pág. 101.
2.9. Sistema axonométrico: Perspectiva
isométrica, dimétrica y trimétrica.
UD.7 Proyección ortogonal: sistema axonométrico. Pág. 100.
2.10. Perspectiva caballera. UD.7 Proyección ortogonal: sistema axonométrico. Pág. 100.
2.11. Perspectiva cónica, construcciones
según el punto de vista. Aplicaciones en el
entorno.
UD.8 La perspectiva cónica. Pág. 112. Tipos de perspectiva cónica. Pág. 113.
2.12. Representaciones bidimensionales
de obras arquitectónicas, de urbanismo o
de objetos y elementos técnicos. Toma de
apuntes gráficos: esquematización y
croquis.
UD.7 Diseña tu espacio. 104. UD.8 El proyecto constructivo. Pág. 112. Método para dibujar en perspectiva cónica. Pág. 113. La apropiación del espacio. Pág. 114.
2.13. Recursos de las tecnologías de la
información y comunicación: aplicación a
los diseños geométricos y representación
de volúmenes.
UD.6 Muebles de cartón. Pág. 88. UD.7 El espacio en el cubismo. Pág. 102.
2.14. Valoración de la presentación, la
limpieza y la exactitud en la elaboración de
los trazados técnicos.
UD.3 Trazado de polígonos. Pág. 45. UD.7 Visualizamos los objetos. Pág. 101. UD.8 Método para dibujar en perspectiva cónica. Pág. 113. Un espacio efímero. Pág. 118.
2.15. Utilización de los recursos digitales
de los centros educativos andaluces.
UD.8 Método para dibujar en perspectiva cónica. Pág. 113. Un espacio efímero. Pág. 118.
ES- EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL Programación Didáctica 61
Bloque 3. Fundamentos del diseño
Evidencias en las Unidades Didácticas
3.1. Imágenes del entorno del diseño y la
publicidad. Lenguajes visuales del diseño
y la publicidad.
UD.4 ¿Estilizar o desproporcionar? Pág. 53. UD.5 Comunicación y lenguaje visual. Pág. 68. UD.6 Este contenido se desarrolla en todo el tema. Desde la pág. 78 hasta la 89. UD.7 Diseño y decoración de espacios interiores. Págs. 94, 95, 96 y 97. Diseño industrial. Pág. 98.
3.2. Fundamentos del diseño. Ámbitos de
aplicación.
UD.4 Este contenido se desarrolla en todo el tema. Desde la pág. 52 hasta la 60. UD.5 Artes gráficas: imagen y narración visual. Págs. 66, 67, 68 y 69. UD.6 Representar el objeto. Pág. 85. UD.7 Distintos estilos. Pág. 95. Espacios vitales: interiorismo y decoración. Pág. 96. Artes decorativas. Pág. 97. UD.8 Diseñar espacios. Pág. 111.
3.3. Movimientos en el plano y creación de
submódulos. Formas modulares.
Exploración de ritmos modulares
bidimensionales y tridimensionales. El
diseño ornamental en construcciones de
origen nazarí.
UD.7 Las formas en el espacio. Pág. 102.
3.4. Diseño gráfico de imagen: Imagen
corporativa. Tipografía. Diseño del envase.
La señalética.
UD.5 El diseñador gráfico. Pág. 68.
3.5. Diseño industrial: Características del
producto. Proceso de fabricación.
Ergonomía y funcionalidad.
UD.7 Diseño industrial. Diseño para la excelencia. Pág. 98.
3.6. Herramientas informáticas para el
diseño. Tipos de programas: retoque
fotográfico, gráficos vectoriales,
representación en 2D y 3D.
UD.5 De la animación y el audiovisual al arte de los nuevos medios. Pág. 71. Aprende practicando. Pág. 72. UD.6 Métodos de construcción en volumen(Impresión en 3D). Pág. 86. UD.8 Espacios abandonados. Pág. 114.
3.7. Procesos creativos en el diseño:
proyecto técnico, estudio de mercado,
prototipo y maqueta. Desarrollo de una
actitud crítica para poder identificar objetos
de arte en nuestra vida cotidiana.
UD.4 Objetos personalizados. Págs. 56-57-58 -59. UD.6 Este contenido se desarrolla en todo el tema. Desde la pág. 78 hasta la 89. UD.7 Espacios vitales: interiorismo y decoración. Pág. 96. UD.8 Un espacio efímero. Pág. 118.
3.8. El lenguaje del diseño. Conocimiento
de los elementos básicos para poder
entender lo que quiere comunicar.
UD.4 Este contenido se desarrolla en todo el tema. Desde la pág. 52 hasta la 60. UD.7 La luz en la decoración. Pág. 96. UD.8 Profesionales del diseño y la construcción de espacios. Pág. 111.
ES- EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL Programación Didáctica 62
Bloque 4. Lenguaje audiovisual y multimedia
Evidencias en las Unidades Didácticas
4.1. Lenguaje visual y plástico en prensa,
publicidad y televisión. Recursos formales,
lingüísticos y persuasivos.
UD.5 Comunicación y lenguaje visual. Pág. 68. Estrategias audiovisuales. Pág. 72.
4.2. Principales elementos del lenguaje
audiovisual. Finalidades.
UD.5 Comunicación y lenguaje visual. Pág. 68.
4.3. La industria audiovisual en Andalucía,
referentes en cine, televisión y publicidad.
UD.5 La animación de imágenes. Pág. 75.
4.4. La fotografía: inicios y evolución. UD.2 De todo un poco. Pág. 33.
4.5. La publicidad: tipos de publicidad
según el soporte.
UD.5 Claves para un buen diseño web. Una nueva app en el mercado. Pág. 73. La evolución de los gustos. Pág. 75.
4.6. El lenguaje y la sintaxis de la imagen
secuencial. Lenguaje cinematográfico.
Cine de animación. Análisis.
UD.5 Este contenido se desarrolla en todo el tema. Desde la pág. 64 hasta la 76.
4.7. Proyectos visuales y audiovisuales:
planificación, creación y recursos.
Recursos audiovisuales, informáticos y
otras tecnologías para la búsqueda y
creación de imágenes plásticas.
UD.4 Calendario temático. Pág. 60. UD.5 Graba un videoclip. Pág. 70. De la animación y el audiovisual al arte de los nuevos medios. Pág. 71.
4.8. Estereotipos y sociedad de consumo.
Publicidad subliminal.
UD.5 Publicistas. La evolución de los gustos. Pág. 75.
La secuenciación de los contenidos, teniendo en cuenta que el tiempo dedicado a la materia será de 2 sesiones semanales, se distribuirá a lo largo del curso escolar, como medio para la adquisición de las competencias clave y los objetivos de la materia, en las siguientes Unidades Didácticas:
Unidad didáctica
TÍTULO Secuencia temporal
1º TRIMESTRE (26 sesiones)
UD.1 LA IDENTIDAD DEL ARTISTA 8
UD.2 EL ARTISTA Y LA SOCIEDAD 8
UD.3 NATURA 10
2ºTRIMESTRE (29 sesiones)
UD.4 CARÁCTER 9
UD.5 PROMO-VER 10
UD.6 SOSTENIBILIDAD 10
3º TRIMESTRE (29 sesiones)
UD.7 INTERIORES 10
UD.8 ESPACIOS COMPARTIDOS 9
UD.9 IMPACTO 10
ES- EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL Programación Didáctica 63
4. LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje de cada una de las materias de la etapa son uno de los referentes fundamentales de la evaluación. Se convierten de este modo en el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe de lograr, tanto en conocimientos como en competencias clave. Responden a lo que se pretende conseguir en cada materia.
En su presentación, asociamos los criterios de evaluación a los estándares de aprendizaje para este curso, desde donde podemos observar las competencias clave a las que se contribuye así como las evidencias para lograrlos.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
DEL CURSO
Co
mp
ete
nc
ias
cla
ve
a l
as
qu
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co
ntr
ibu
ye
REFERENCIAS EN LAS QUE SE PROPONEN,
ACTIVIDADES Y TAREAS PARA SU EVALUACIÓN
Bloque 1. Expresión plástica
EA.1.1.1. Realiza composiciones artísticas seleccionando y utilizando los distintos elementos del lenguaje plástico y visual.
CE.1.1. Realizar composiciones creativas, individuales y en grupo, que evidencien las distintas capacidades expresivas del lenguaje plástico y visual, desarrollando la creatividad y expresándola, preferentemente, con la subjetividad de su lenguaje personal o utilizando los códigos, terminología y procedimientos del lenguaje visual y plástico, con el fin de enriquecer sus posibilidades de comunicación.
CSC SIEP CEC
UD.1 Actividad 1. Taller de arte visual “Así soy, así somos”. Pág. 18. UD.2 Actividad 1. Taller de arte visual. “Del corazón al cielo”. Pág. 32. UD.3 Actividad 1. “Mural de sensaciones”. Comprende, analiza, aplica… Pág. 38. UD.4 Actividad 1. Taller de arte visual. “Calendario temático”. Pág. 60. UD.6 Actividad 1. Taller de arte visual. “Muebles de cartón”. Pág. 88. UD.9 Actividad 1. Taller de arte visual. “Espectáculo final”. Pág. 132.
EA.1.2.1. Aplica las leyes de composición, creando esquemas de movimientos y ritmos, empleando los materiales y las técnicas con precisión. EA.1.2.2. Estudia y explica el movimiento y las líneas de fuerza de una imagen. EA.1.2.3. Cambia el significado de una imagen por medio del color.
CE.1.2. Realizar obras plásticas experimentando y utilizando diferentes soportes y técnicas, tanto analógicas como digitales, valorando el esfuerzo de superación que supone el proceso creativo.
CD SIEP CEC
UD.3 Actividad 1. “Mural de sensaciones”. Comprende, analiza, aplica… Pág. 38. Actividad 1. “Lo invade todo”. Comprende, analiza, aplica… Pág. 41. UD.4 Actividad 1. Taller de arte visual. “Calendario temático”. Pág. 60. UD.9 Actividad 1. “Tu derecho a la ventana, tu deber al árbol”. Comprende, analiza, aplica… Pág. 124.
ES- EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL Programación Didáctica 64
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
DEL CURSO
Co
mp
ete
nc
ias
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co
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ye
REFERENCIAS EN LAS QUE SE PROPONEN,
ACTIVIDADES Y TAREAS PARA SU EVALUACIÓN
Bloque 1. Expresión plástica
EA.1.3.1. Conoce y elige los materiales más adecuados para la realización de proyectos artísticos. EA.1.3.2. Utiliza con propiedad, los materiales y procedimientos más idóneos para representar y expresarse en relación a los lenguajes gráfico-plásticos, mantiene su espacio de trabajo y su material en perfecto estado y lo aporta al aula cuando es necesario para la elaboración de las actividades.
CE.1.3. Elegir los materiales y las técnicas más adecuadas para elaborar una composición sobre la base de unos objetivos prefijados y de la autoevaluación continua del proceso de realización.
CAA CSC SIEP
UD.1 Actividad 1. “Un poquito de mí”. Comprende, analiza, aplica… Pág. 10. UD.2 Curiosidades. “La máscara mágica”. Pág. 29. UD.3 Actividad 1. “Naturaleza multisensorial”. Taller de arte visual. Pág. 46. UD.4 Actividad 2. “Abalorios de cuentas”. Comprende, analiza, aplica… Pág. 59. UD.6 Actividad 1. “Diseña con originalidad”. Comprende, analiza, aplica… Pág. 85. UD.9 Curiosidades. “Mezclar tradiciones”. Pág. 127.
EA.1.4.1. Entiende el proceso de creación artística y sus fases y lo aplica a la producción de proyectos personales y de grupo.
CE.1.4. Realizar proyectos plásticos que comporten una organización de forma cooperativa, valorando el trabajo en equipo como fuente de riqueza en la creación artística.
CAA CSC SIEP
UD.1 Actividad 1. Taller de arte visual “Así soy, así somos”. Pág. 18. UD.2 Actividad 1. Taller de arte visual. “Del corazón al cielo”. Pág. 32. UD.3 Actividad 1. “Mural de sensaciones”. Comprende, analiza, aplica… Pág. 38 UD.4 Actividad 1. Taller de arte visual. “Calendario temático”. Pág. 60. UD.6 Actividad 1. Taller de arte visual. “Muebles de cartón”. Pág. 88. UD.9 Actividad 1. “Un mundo feliz”. Comprende, analiza, aplica… Pág. 128.
ES- EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL Programación Didáctica 65
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
DEL CURSO
Co
mp
ete
nc
ias
cla
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as
qu
e
co
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ibu
ye
REFERENCIAS EN LAS QUE SE PROPONEN,
ACTIVIDADES Y TAREAS PARA SU EVALUACIÓN
EA.1.5.1. Explica, utilizando un lenguaje adecuado, el proceso de creación de una obra artística; analiza los soportes, materiales y técnicas gráfico-plásticas que constituyen la imagen, así como los elementos compositivos de la misma. EA.1.5.2. Analiza y lee imágenes de diferentes obras de arte y las sitúa en el período al que pertenecen.
CE.1.5. Reconocer en obras de arte la utilización de distintos elementos y técnicas de expresión, apreciar los distintos estilos artísticos, valorar el patrimonio artístico y cultural como un medio de comunicación y disfrute individual y colectivo, y contribuir a su conservación a través del respeto y divulgación de las obras de arte.
CCL CSC CEC
UD.1 Lectura comprensiva. “Las posibilidades de expresión”. Curiosidades. “Diferentes soportes”. Pág. 15. Ejercicios. Reflexionamos juntos. Pág. 20. UD.2 Actividad 1. “Buscando sensaciones”. Comprende, analiza, aplica… Pág. 27. Actividad 1. “Contracorriente”. Comprende, analiza, aplica… Pág. 28. UD.3 Curiosidades. “El mito de Dafne”. Pág. 40.
Bloque 2. Dibujo técnico
EA.2.1.1. Diferencia el sistema de dibujo descriptivo del perceptivo. EA.2.1.2. Resuelve problemas sencillos referidos a cuadriláteros y polígonos utilizando con precisión los materiales de Dibujo Técnico. EA.2.1.3. Resuelve problemas básicos de tangencias y enlaces. EA.2.1.4. Resuelve y analiza problemas de configuración de formas geométricas planas y los aplica a la creación de diseños personales.
CE.2.1. Analizar la configuración de diseños realizados con formas geométricas planas creando composiciones donde intervengan diversos trazados geométricos, utilizando con precisión y limpieza los materiales de dibujo técnico.
CMCT
CAA
UD.3 Actividad 1. “Trazado de polígonos”. Comprende analiza, aplica… Curiosidades. “Geometría en la calle”. Pág. 45. UD.7 Curiosidades. “El espacio en el cubismo”. Pág. 102. Lectura comprensiva. “Curvas en el diseño: tangencias y enlaces”. Pág. 103. UD.8 Lectura comprensiva. “El proyecto constructivo”. Pág. 112.
EA.2.2.1. Visualiza formas tridimensionales definidas por sus vistas principales. EA.2.2.2. Dibuja las vistas (el alzado, la planta y el perfil) de figuras tridimensionales sencillas. EA.2.2.3. Dibuja perspectivas de formas tridimensionales, utilizando y seleccionando el sistema de representación más adecuado. EA.2.2.4. Realiza perspectivas cónicas frontales y oblicuas, eligiendo el punto de vista más adecuado.
CE.2.2. Diferenciar y utilizar los distintos sistemas de representación gráfica, reconociendo la utilidad del dibujo de representación objetiva en el ámbito de las artes, la arquitectura, el diseño y la ingeniería.
CMCT
CSC CEC
UD.7 Lecturas comprensivas. “Perspectiva y sistemas de representación” y “Proyección ortogonal: sistema axonométrico”. Pág. 100. Lectura comprensiva. “El sistema diédrico”. Actividad 1. “Visualizamos los objetos”. Comprende, analiza, aplica… Pág. 101 UD.8 Lectura comprensiva. “La perspectiva cónica”. Pág. 112. Lectura comprensiva. “Tipos de perspectiva cónica”. Actividad 1. “Método para dibujar en perspectiva cónica”. Comprende, analiza, aplica… Pág. 113. Actividad 1. Taller de arte visual. “Un espacio efímero”. 118
EA.2.3.1. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para la creación de diseños geométricos sencillos.
CE.2.3. Utilizar diferentes programas de dibujo por ordenador para construir trazados geométricos y piezas sencillas en los diferentes sistemas de representación.
CMCT CD SIEP
UD.8 Actividad 1. Taller de arte visual. “Un espacio efímero”. 118.
ES- EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL Programación Didáctica 66
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
DEL CURSO
Co
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REFERENCIAS EN LAS QUE SE PROPONEN,
ACTIVIDADES Y TAREAS PARA SU EVALUACIÓN
Bloque 3. Fundamentos del diseño
EA.3.1.1. Conoce los elementos y finalidades de la comunicación visual. EA.3.1.2. Observa y analiza los objetos de nuestro entorno en su vertiente estética y de funcionalidad y utilidad, utilizando el lenguaje visual y verbal.
CE.3.1. Percibir e interpretar críticamente las imágenes y las formas de su entorno cultural siendo sensible a sus cualidades plásticas, estéticas y funcionales y apreciando el proceso de creación artística, tanto en obras propias como ajenas, distinguiendo y valorando sus distintas fases.
CSC SIEP CEC
UD.4 Lecturas comprensivas. “Los complementos como seña de identidad”, “Estilo y funcionalidad”, “Diseño de complementos”, “¿Artesanal o tecnológico?” y Actividad 1. “Zapatos de todo tipo”. Comprende, analiza, aplica…. Págs. 57 y 58. UD.5 Actividad 1. “Minimundos”. Comprende, analiza, aplica… Pág. 66. Actividad 1. “Graba un videoclip”. Comprende, analiza, aplica… Pág. 70. UD.6 Lecturas comprensivas. “Contrapublicidad para el consumo responsable” y “Publicidad y ética”. Actividad 1. “Un día de televisión”. Comprende, analiza, aplica… Pág. 82. UD.7 Curiosidades. “Adaptándonos”. Pág. 95. UD.8 Curiosidades. “Edificios-objeto”. Pág. 110. Curiosidades. “¿Imposible de construir?”. Pág. 111. Actividad 1. “Ocupar y apropiarse del espacio”. Comprende, analiza, aplica… Pág. 115.
EA.3.2.1. Identifica y clasifica diferentes objetos en función de la familia o rama del Diseño.
CE.3.2. Identificar los distintos elementos que forman la estructura del lenguaje del diseño.
CD CEC
UD.4 Lectura comprensiva. “Objetos personalizados”. Curiosidades. “Complementos extraños”. Pág. 66. UD.5 Curiosidades. ¿Conoces la moda del scrapbook?”. Pág. 67. Curiosidades. “¿Dibujante o ilustrador?”. Pág. 68. Lectura comprensiva. “Claves para un buen diseño web”. Pág. 73. UD.7 Lectura comprensiva. “Diseño y decoración de espacios interiores”. Pág. 94. UD.8 Actividad 1. “Escultura pública vs. mobiliario urbano”. Comprende, analiza, aplica… Pág. 117.
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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
DEL CURSO
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REFERENCIAS EN LAS QUE SE PROPONEN,
ACTIVIDADES Y TAREAS PARA SU EVALUACIÓN
Bloque 3. Fundamentos del diseño
EA.3.3.1. Realiza distintos tipos de diseño y composiciones modulares utilizando las formas geométricas básicas, estudiando la organización del plano y del espacio. EA.3.3.2. Conoce y planifica las distintas fases de realización de la imagen corporativa de una empresa. EA.3.3.3. Realiza composiciones creativas y funcionales adaptándolas a las diferentes áreas del diseño, valorando el trabajo organizado y secuenciado en la realización de todo proyecto, así como la exactitud, el orden y la limpieza en las representaciones gráficas. EA.3.3.4. Utiliza las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para llevar a cabo sus propios proyectos artísticos de diseño. EA.3.3.5. Planifica los pasos a seguir en la realización de proyectos artísticos respetando las realizadas por compañeros.
CE.3.3. Realizar composiciones creativas que evidencien las cualidades técnicas y expresivas del lenguaje del diseño adaptándolas a las diferentes áreas, valorando el trabajo en equipo para la creación de ideas originales.
CAA SIEP CEC
UD.4 Actividad 1. “A tu estilo”. Comprende, analiza, aplica… Pág. 52. Actividad 1. Taller de arte visual.
“Calendario temático”. Pág. 60.
UD.5
Actividad 1. Taller de arte visual. “Un
anuncio institucional”. Pág. 74.
UD.6
Actividad 1. Taller de arte visual.
“Muebles de cartón”. Pág. 88.
UD.7
Lectura comprensiva. “Diseño
industrial”. Pág. 98.
Curiosidades. “Del plano a lo
tridimensional”. Pág. 102.
Actividad 1. Taller de arte visual.
“Diseña tu espacio”. Pág. 104.
UD.8
Actividad 1. Taller de arte visual. “Un
espacio efímero”. 118.
Bloque 4. Lenguaje audiovisual y multimedia
EA.4.1.1. Analiza los tipos de plano que aparecen en distintas películas cinematográficas valorando sus factores expresivos. EA.4.1.2. Realiza un storyboard a modo de guion para la secuencia de una película.
CE.4.1. Identificar los distintos elementos que forman la estructura narrativa y expresiva básica del lenguaje audiovisual y multimedia, describiendo correctamente los pasos necesarios para la producción de un mensaje audiovisual y valorando la labor de equipo.
CCL CSC SIEP
UD. 5 Actividades 1 y 2. “Secuenciando escenas” y “Catálogo de artistas”. Comprende, analiza, aplica… Pág. 69.
ES- EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL Programación Didáctica 68
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
DEL CURSO
Co
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REFERENCIAS EN LAS QUE SE PROPONEN,
ACTIVIDADES Y TAREAS PARA SU EVALUACIÓN
EA.4.2.1. Visiona diferentes películas cinematográficas identificando y analizando los diferentes planos, angulaciones y movimientos de cámara. EA.4.2.2. Analiza y realiza diferentes fotografías, teniendo en cuenta diversos criterios estéticos. EA.4.2.3. Recopila diferentes imágenes de prensa analizando sus finalidades.
CE.4.2. Reconocer los elementos que integran los distintos lenguajes audiovisuales y sus finalidades.
CAA CSC CEC
UD.2 Curiosidades. “Un dia en mi vida”. Pág. 24. Curiosidades. “De todo un poco”. Pág. 33. UD.4 Actividad 1. Taller de arte visual. “Calendario temático”. Pág. 60. UD.5 Actividades 1 y 2. “Secuenciando escenas” y “Catálogo de artistas”. Comprende, analiza, aplica… Pág. 69. Actividad 1. “Aprende practicando”. Comprende, analiza, aplica… Pág. 72.
Bloque 4. Lenguaje audiovisual y multimedia
EA.4.3.1. Elabora imágenes digitales utilizando distintos programas de dibujo por ordenador. EA.4.3.2. Proyecta un diseño publicitario utilizando los distintos elementos del lenguaje gráfico-plástico. EA.4.3.3. Realiza, siguiendo el esquema del proceso de creación, un proyecto personal.
CE.4.3. Realizar composiciones creativas a partir de códigos utilizados en cada lenguaje audiovisual, mostrando interés por los avances tecnológicos vinculados a estos lenguajes.
CD SIEP
UD.4 Actividad 1. Taller de arte visual. “Calendario temático”. Pág. 60. UD. 5 Actividad 1. Taller de arte visual. “Un anuncio institucional”. Pág. 74.
EA.4.4.1. Analiza elementos publicitarios con una actitud crítica desde el conocimiento de los elementos que los componen.
CE.4.4. Mostrar una actitud crítica ante las necesidades de consumo creadas por la publicidad rechazando los elementos de ésta que suponen discriminación sexual, social o racial.
CCL CSC
UD. 5 Actividad 1. Taller de arte visual. “Un anuncio institucional”. Pág. 74
ES- EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL Programación Didáctica 69
5. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LAS COMPETENCIAS CLAVE
El currículo de esta etapa toma como eje estratégico y vertebrador del proceso de enseñanza y aprendizaje el desarrollo de las capacidades y la integración de las competencias clave a las que contribuirán todas las materias. En este sentido, se incorporan en cada una de las materias que conforman la etapa, los elementos que se consideran indispensables para la adquisición y desarrollo de dichas competencias clave, con el fin de facilitar al alumnado la adquisición de los elementos básicos de la cultura y de prepararles para su incorporación a estudios posteriores o para su inserción laboral futura.
Las competencias se entienden como las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada materia con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. En la Educación Secundaria Obligatoria las competencias clave son aquellas que deben ser desarrolladas por el alumnado para lograr la realización y desarrollo personal, ejercer la ciudadanía activa, conseguir la inclusión social y la incorporación a la vida adulta y al empleo de manera satisfactoria, y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales.
El conocimiento competencial integra un conocimiento de base conceptual: conceptos, principios, teorías, datos y hechos (conocimiento declarativo-saber decir); un conocimiento relativo a las destrezas, referidas tanto a la acción física observable como a la acción mental (conocimiento procedimental-saber hacer); y un tercer componente que tiene una gran influencia social y cultural, y que implica un conjunto de actitudes y valores (saber ser).
Por otra parte, el aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes: el conocimiento de base conceptual («conocimiento») no se aprende al margen de su uso, del «saber hacer»; tampoco se adquiere un conocimiento procedimental («destrezas») en ausencia de un conocimiento de base conceptual que permite dar sentido a la acción que se lleva a cabo.
El alumnado, además de “saber” debe “saber hacer” y “saber ser y estar” ya que de este modo estará más capacitado para integrarse en la sociedad y alcanzar logros personales y sociales.
Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del conocimiento presente en las competencias, y la vinculación de éste con las habilidades prácticas o destrezas que las integran.
El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes.
Se identifican siete competencias clave:
• Comunicación lingüística.
• Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
• Competencia digital.
• Aprender a aprender.
• Competencias sociales y cívicas.
• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
• Conciencia y expresiones culturales El aprendizaje por competencias, que se caracteriza por:
f) Transversalidad e integración. Implica que el proceso de enseñanza- aprendizaje basado en competencias debe abordarse desde todas las materias de conocimiento y por parte de las
ES- EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL Programación Didáctica 70
diversas instancias que conforman la comunidad educativa. La visión interdisciplinar y multidisciplinar del conocimiento resalta las conexiones entre diferentes materias y la aportación de cada una de ellas a la comprensión global de los fenómenos estudiados.
g) Dinamismo. Se refleja en que estas competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual las alumnas y los alumnos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de las mismas.
h) Carácter funcional. Se caracteriza por una formación integral del alumnado que, al finalizar su etapa académica, será capaz de transferir a distintos contextos los aprendizajes adquiridos. La aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana favorece las actividades que capacitan para el conocimiento y análisis del medio que nos circunda y las variadas actividades humanas y modos de vida.
i) Trabajo competencial. Se basa en el diseño de tareas motivadoras para el alumnado que partan de situaciones-problema reales y se adapten a los diferentes ritmos de aprendizaje de cada alumno y alumna, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo, haciendo uso de métodos, recursos y materiales didácticos diversos.
j) Participación y colaboración. Para desarrollar las competencias clave resulta imprescindible la participación de toda la comunidad educativa en el proceso formativo tanto en el desarrollo de los aprendizajes formales como los no formales.
Para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo, deberán diseñarse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.
Esta materia contribuye a la adquisición de las competencias clave de la siguiente forma:
El desarrollo de la competencia comunicación lingüística se materializa en el conocimiento de un lenguaje específico de la materia, al verbalizar conceptos, explicar ideas, sentimientos, redactar escritos o exponer argumentos. De igual modo, se puede establecer un paralelismo entre las diferentes formas de comunicación lingüística y la comunicación visual y audiovisual.
El desarrollo de la competencia matemática y la competencia básica en ciencia y tecnología se establece como formación en aspectos espaciales de representación, en el estudio de las relaciones matemáticas de los diferentes trazados geométricos y en el conocimiento de fenómenos naturales y físicos: percepción visual, percepción táctil, materiales, descomposición de la luz y mezclas aditivas y sustractivas de colores, etc.
En el desarrollo de la competencia digital se orientará en la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación y en concreto de los recursos audiovisuales y digitales tanto en el uso específico de la imagen y de los contenidos audiovisuales y del análisis de las diferentes imágenes artísticas, publicitarias y contenidos audiovisuales, como en la creación de producciones de toda índole, por lo que se hace necesario la importancia del conocimiento y dominio de programas básicos de diseño y creación audiovisual.
Desarrollar la competencia social y cívica desde esta materia implica generar actitudes y hábitos de convivencia, respeto, orden y limpieza en el trabajo desarrollado. La realización de actividades grupales supone favorecer el acercamiento, valoración, respeto y diálogo entre diferentes identidades y culturas. La resolución de conflictos debe contribuir a la disminución de prejuicios, estereotipos y estigmatizaciones culturales y sociales.
La competencia aprender a aprender se desarrolla resolviendo problemas y aplicando los conocimientos a los casos de la vida cotidiana, ya que la Educación plástica, visual y audiovisual ofrece la posibilidad de reflexionar sobre la forma en que los individuos piensan y perciben el mundo, siendo en particular el arte un claro ejemplo de diversidad en formas de expresión.
Desarrollando la comunicación creativa, el alumnado utilizará un sistema de signos para expresar sus ideas, emociones, significados y conceptos, dándole sentido a lo que percibe y pudiendo expresarlo por sus propios medios.
ES- EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL Programación Didáctica 71
El desarrollo de la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor facilitará que el alumnado tenga iniciativa personal a la hora de elegir proyectos y temáticas de trabajo a partir de su propio interés. Se promoverá que el alumnado sea protagonista y motor de su propio proceso de aprendizaje, posibilitando la reflexión sobre este proceso y su resultado. La exposición y puesta en común de ideas, iniciativas, proyectos y trabajos individuales o grupales potencian el desarrollo de la iniciativa personal y la posibilidad contrastar y enriquecer las propuestas propias con otros puntos de vista.
ES- EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL Programación Didáctica 72
6. LA FORMA EN QUE SE INCORPORAN LOS CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL
La normativa referida a esta etapa educativa, citada al inicio de esta programación establece que todas las materias que conforman el currículo de la misma incluirán los siguientes elementos transversales:
l) El respeto al Estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
m) Las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz y la democracia.
n) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia emocional, la autoestima y el autoconcepto como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, y la promoción del bienestar, de la seguridad y la protección de todos los miembros de la comunidad educativa.
o) Los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual.
p) Los valores inherentes y las conductas adecuadas al principio de igualdad de trato personal, así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.
q) La tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, la consideración a las víctimas del terrorismo, el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática, vinculándola principalmente con los hechos que forman parte de la historia de Andalucía.
r) Las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.
s) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento.
t) Los valores y conductas inherentes a la convivencia vial y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias y catástrofes.
u) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida saludable y de la dieta equilibrada para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.
v) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, el respeto al emprendedor o emprendedora, la ética empresarial y el fomento de la igualdad de oportunidades.
Si realizamos un análisis de los distintos elementos del currículo de esta materia, podemos observar que la mayoría de estos contenidos transversales se abordan desde la misma.
ES- EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL Programación Didáctica 73
7. LA METODOLOGÍA A APLICAR
Entendemos la metodología didáctica como el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados potenciando el desarrollo de las competencias clave desde una perspectiva transversal.
La metodología didáctica deberá guiar los procesos de enseñanza aprendizaje de esta materia, y dará respuesta a propuestas pedagógicas que consideren la atención a la diversidad y el acceso de todo el alumnado a la educación común. Asimismo, se emplearán métodos que, partiendo de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado, se ajusten al nivel competencial inicial de este y tengan en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo
Se fomentará especialmente una metodología centrada en la actividad y participación del alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura, la investigación, así como las diferentes posibilidades de expresión. Se integrarán referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado.
Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los procesos de construcción individual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el descubrimiento, la investigación, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal.
Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos de recopilación, sistematización y presentación de la información y para aplicar procesos de análisis, observación y experimentación adecuados a los contenidos de las distintas materias.
Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que presenten de manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos, centros de interés, o estudios de casos, favoreciendo la participación, la experimentación y la motivación de los alumnos y las alumnas al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes. Igualmente se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesión de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas.
La orientación de la práctica educativa de la materia se abordará desde situaciones-problema de progresiva complejidad, desde planteamientos más descriptivos hasta actividades y tareas que demanden análisis y valoraciones de carácter más global, partiendo de la propia experiencia de los distintos alumnos y alumnas y mediante la realización de debates y visitas a lugares de especial interés.
Se utilizarán las tecnologías de la información y de la comunicación de manera habitual en el desarrollo del currículo tanto en los procesos de enseñanza como en los de aprendizaje.
La metodología debe partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado. Uno de los elementos fundamentales en la enseñanza por competencias es despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento de su papel, más activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje y, a tal fin, el profesorado ha de ser capaz de generar en ellos la curiosidad y la necesidad por adquirir los conocimientos, las destrezas y las actitudes y valores presentes en las competencias. Desde esta materia se colaborará en la realización por parte del alumnado de trabajos de investigación y actividades integradas que impliquen a uno o varios departamentos de coordinación didáctica y que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.
En resumen, desde un enfoque basado en la adquisición de las competencias clave cuyo objetivo no es solo saber, sino saber aplicar lo que se sabe y hacerlo en diferentes contextos y situaciones, se precisan distintas estrategias metodológicas entre las que resaltaremos las siguientes:
ES- EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL Programación Didáctica 74
• Plantear diferentes situaciones de aprendizaje que permitan al alumnado el desarrollo de distintos procesos cognitivos: analizar, identificar, establecer diferencias y semejanzas, reconocer, localizar, aplicar, resolver, etc.
• Potenciar en el alumnado la autonomía, la creatividad, la reflexión y el espíritu crítico.
• Contextualizar los aprendizajes de tal forma que el alumnado aplique sus conocimientos, habilidades, destrezas o actitudes más allá de los contenidos propios de la materia y sea capaz de transferir sus aprendizajes a contextos distintos del escolar.
• Potenciar en el alumnado procesos de aprendizaje autónomo, en los que sea capaz, desde el conocimiento de las características de su propio aprendizaje, de fijarse sus propios objetivos, plantearse interrogantes. organizar y planificar su trabajo, buscar y seleccionar la información necesaria, ejecutar el desarrollo, comprobar y contrastar los resultados y evaluar con rigor su propio proceso de aprendizaje.
• Fomentar una metodología experiencial e investigativa, en la que el alumnado desde el conocimiento adquirido se formule hipótesis en relación a los problemas plateados e incluso compruebe los resultados de las mismas.
• Utilizar distintas fuentes de información (directas, bibliográficas, de Internet, etc.) así como diversificar los materiales y recursos didácticos que utilicemos para el desarrollo y adquisición de los aprendizajes del alumnado.
• Promover el trabajo colaborativo, la aceptación mutua y la empatía como elementos que enriquecen el aprendizaje y nos forman como futuros ciudadanos de una sociedad cuya característica principal es la pluralidad y la heterogeneidad. Además, nos ayudará a ver que se puede aprender no solo del profesorado sino también de quienes me rodean, para lo que se deben fomentar las tutorías entre iguales, así como procesos colaborativos, de interacción y deliberativos, basados siempre en el respeto y la solidaridad.
• Diversificar, como veremos a continuación, estrategias e instrumentos de evaluación. De un modo más concreto, la metodología específica para esta materia tendrá en cuenta:
La articulación secuencial de los contenidos de esta materia permite gestionar los recursos metodológicos de manera que se adecuen a la edad y madurez del alumnado, proporcionando las pautas para un aprendizaje significativo, basado en la construcción de esquemas sobre conocimientos y prácticas previas. La consolidación de las estrategias, habilidades y conocimientos adquiridos garantiza el progreso adecuado de las competencias.
La didáctica de esta asignatura debe entenderse por tanto como una experiencia planificada y continua. Se trata de hacer de la materia un vehículo para el aprendizaje, la experimentación, la reflexión y la interpretación de la imagen plástica y de la cultura visual y audiovisual. Para ello será necesario establecer técnicas que conlleven el aprendizaje activo por parte del alumnado, tanto a través de la estimulación hacia la creación de imágenes propias como de la motivación hacia el análisis y la interpretación de diversos lenguajes artísticos, visuales y audiovisuales.
En este sentido, una de las líneas principales de actuación será el desarrollo de proyectos de creación plástica o audiovisual, de manera individual o colectiva, con el fin de potenciar la capacidad para indagar, experimentar, imaginar, planificar y realizar las producciones propias. El proceso proyectual, desde la fase de exploración hasta la realización del producto final, requiere de organización, método y esfuerzo, destrezas que contribuyen a alcanzar los objetivos y el desarrollo de las competencias asociados a esta materia. El punto de partida en este proceso podría ser la realización de una propuesta inicial de proyecto del profesorado, un debate posterior con el alumnado sobre misma y posibles alternativas, y finalmente la elección del proyecto a realizar. En una siguiente fase, el profesorado puede facilitar al alumnado recursos y materiales para la búsqueda de información y documentación necesaria para el desarrollo del trabajo, prestando ayuda y apoyo cuando el alumnado lo requiera.
Asimismo, al aplicar una metodología basada en proyectos se debe plantear la posibilidad de organización en grupos cooperativos, originando estilos participativos de comunicación en el propio lugar de trabajo.
De otro lado, para la realización de actividades se emplearán los medios técnicos y procedimentales propios de la expresión artística, visual y audiovisual, seleccionando aquellos que sean más afines a las vivencias, inquietudes y habilidades del alumnado y potencien su
ES- EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL Programación Didáctica 75
sentido crítico, espíritu creador, incluyendo, además de los tradicionales, recursos actuales como los asociados a las culturas urbanas, especialmente aquellas generadas en nuestra Comunidad, o los que nos proporcionan las herramientas informáticas y las nuevas tecnologías.
Además, el carácter práctico de esta materia permite que su impartición transcienda el espacio del aula y el propio centro, mediante las visitas guiadas a museos, talleres, platós, estudios de grabación, etc.
Por último, la coordinación de proyectos de trabajo con otras áreas de conocimiento propiciará la consecución de los objetivos de la etapa, otorgando un sentido globalizador a la materia. Esta conexión con otras disciplinas favorecerá por ejemplo la redacción y análisis de textos, la ampliación de conocimientos de física y matemáticas o la profundización en los acontecimientos relevantes de la Historia.
ES- EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL Programación Didáctica 76
8. LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Y LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN, EN CONSONANCIA CON LAS ORIENTACIONES METODOLÓGICAS ESTABLECIDAS
La evaluación es un elemento fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje ya que nos permite conocer y valorar los diversos aspectos que nos encontramos en el proceso educativo. Desde esta perspectiva, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, entre sus características diremos que será:
• Formativa ya que propiciará la mejora constante del proceso de enseñanza- aprendizaje. Dicha evaluación aportará la información necesaria, al inicio de dicho proceso y durante su desarrollo, para adoptar las decisiones que mejor favorezcan la consecución de los objetivos educativos y la adquisición de las competencias clave, todo ello, teniendo en cuenta las características propias del alumnado y el contexto del centro docente.
• Criterial por tomar como referentes los criterios de evaluación de las diferentes materias curriculares. Se centrará en el propio alumnado y estará encaminada a determinar lo que conoce (saber), lo que es capaz de hacer con lo que conoce (saber hacer) y su actitud ante lo que conoce (saber ser y estar) en relación con cada criterio de evaluación de las materias curriculares.
• Integradora por tener en consideración la totalidad de los elementos que constituyen el currículo y la aportación de cada una de las materias a la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y el desarrollo de las competencias clave, si bien, su carácter integrador no impedirá que el profesorado realice de manera diferenciada la evaluación de cada materia en función de los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables que se vinculan con los mismos.
• Continua por estar integrada en el propio proceso de enseñanza y aprendizaje y por tener en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo, con el fin de detectar las dificultades en el momento en el que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que le permitan continuar su proceso de aprendizaje.
• La evaluación tendrá en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo y se realizará conforme a criterios de plena objetividad. Para ello se seguirán los criterios y mecanismos para garantizar dicha objetividad del proceso de evaluación establecidos en el proyecto educativo del centro.
8.1. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO
Evaluación inicial La evaluación inicial se realizará por el equipo docente del alumnado con durante el primer mes del curso escolar con el fin de conocer y valorar la situación inicial del alumnado en cuanto al grado de desarrollo de las competencias clave y al dominio de los contenidos de las distintas materias. Tendrá en cuenta:
• el análisis de los informes personales de la etapa o el curso anterior correspondientes a los alumnos y a las alumnas de su grupo,
• otros datos obtenidos por profesorado sobre el punto de partida desde el que el alumno o la alumna inicia los nuevos aprendizajes.
Dicha evaluación inicial tendrá carácter orientador y será el punto de referencia del equipo docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo por parte del equipo docente y para su adecuación a las características y conocimientos del alumnado.
El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial, adoptará las medidas pertinentes de apoyo, ampliación, refuerzo o recuperación para aquellos alumnos y alumnas que lo precisen o de adaptación curricular para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
Para ello, el profesorado realizará actividades diversas que activen en el alumnado los conocimientos y destrezas desarrollados con anterioridad, trabajando los aspectos fundamentales que el alumnado debería conocer hasta el momento. De igual modo se dispondrán actividades suficientes que permitan conocer realmente la situación inicial del alumnado del grupo en cuanto al grado de desarrollo de las competencias clave y al dominio de los contenidos de la materia, a fin
ES- EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL Programación Didáctica 77
de abordar el proceso educativo realizando los ajustes pertinentes a las necesidades y características tanto de grupo, como individuales para cada alumno o alumna, de acuerdo con lo establecido en el marco del plan de atención a la diversidad.
Evaluación continua
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado tendrá en cuenta tanto el progreso general del alumnado a través del desarrollo de los distintos elementos del currículo.
La evaluación tendrá en consideración tanto el grado de adquisición de las competencias clave como el logro de los objetivos de la etapa. El currículo está centrado en el desarrollo de capacidades que se encuentran expresadas en los objetivos de las distintas materias curriculares de la etapa. Estos son secuenciados mediante criterios de evaluación y sus correspondientes estándares de aprendizaje evaluables que muestran una progresión en la consecución de las capacidades que definen los objetivos.
Los criterios de evaluación y sus correspondientes estándares de aprendizaje serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias clave, a través de las diversas actividades y tareas que se desarrollen en el aula.
En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.
La evaluación de los aprendizajes del alumnado se llevará a cabo mediante las distintas realizaciones del alumnado en su proceso de enseñanza-aprendizaje a través de diferentes contextos o instrumentos de evaluación, que comentaremos con más detalle en el cómo evaluar.
Evaluación final o sumativa
Es la que se realiza al término de un periodo determinado del proceso de enseñanza-aprendizaje para determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la adquisición prevista de las competencias clave y, en qué medida los alcanzó cada alumno o alumna del grupo-clase.
Es la conclusión o suma del proceso de evaluación continua en la que se valorará el proceso global de cada alumno o alumna. En dicha evaluación se tendrán en cuenta tanto los aprendizajes realizados en cuanto a los aspectos curriculares de cada materia, como el modo en que desde estos han contribuido a la adquisición de las competencias clave.
El resultado de la evaluación se expresará mediante las siguientes valoraciones: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás. Estos términos irán acompañados de una calificación numérica, en una escala de uno a diez, sin emplear decimales, aplicándose las siguientes correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 o 4. Suficiente: 5. Bien: 6. Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 o 10. El nivel obtenido será indicativo de una progresión y aprendizaje adecuados, o de la conveniencia de la aplicación de medidas para que el alumnado consiga los aprendizajes previstos.
El nivel competencial adquirido por el alumnado se reflejará al final de cada curso de acuerdo con la secuenciación de los criterios de evaluación y con la concreción curricular detallada en las programaciones didácticas, mediante los siguientes términos: Iniciado (I), Medio (M) y Avanzado (A).
La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se regirá por el principio de inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo. El departamento de orientación del centro elaborará un informe en el que se especificarán los elementos que deben adaptarse para facilitar el acceso a la evaluación de dicho alumnado. Con carácter general, se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones incluida la evaluación final de etapa, se adapten al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. En la evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo participará el departamento de orientación y se tendrá en cuenta la tutoría compartida a la que se refiere la normativa vigente.
ES- EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL Programación Didáctica 78
8.2. REFERENTES DE LA EVALUACIÓN
Los referentes para la evaluación serán:
• Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizajes de la materia (ver el apartado 4 de esta programación didáctica), que serán el elemento básico a partir del cual se relacionan el resto de los elementos del currículo. Esta relación podremos verla en las correspondientes unidades de programación. Son el referente fundamental para la evaluación de las distintas materias y para la comprobación conjunta del grado de desempeño de las competencias clave y del logro de los objetivos.
• Lo establecido en esta programación didáctica.
• Los criterios de calificación e instrumentos de evaluación asociados a los criterios de evaluación, que podremos encontrar en los apartados 8.3 y 8.5. de esta programación didáctica y las correspondientes unidades de programación.
8.3. ¿CÓMO EVALUAR?
La evaluación se llevará a cabo por el equipo docente mediante la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal. Para ello se utilizarán diferentes procedimientos, técnicas e instrumentos ajustados a los criterios de evaluación, así como a las características específicas del alumnado.
Los procedimientos de evaluación indican cómo, quién, cuándo y mediante qué técnicas y con qué instrumentos se obtendrá la información. Son los procedimientos los que determinan el modo de proceder en la evaluación y fijan las técnicas e instrumentos que se utilizan en el proceso evaluador.
En este sentido, las técnicas e instrumentos que emplearemos para la recogida de datos y que responden al “¿Cómo evaluar?” serán:
Técnicas: ▪ Las técnicas de observación, que evaluarán la implicación del alumnado en el trabajo
cooperativo, expresión oral y escrita, las actitudes personales y relacionadas y los conocimientos, habilidades y destrezas relacionadas con la materia.
▪ Las técnicas de medición, a través de pruebas escritas u orales, informes, trabajos o dossier, cuaderno del alumnado, intervenciones en clase,…
▪ Las técnicas de autoevaluación, favoreciendo el aprendizaje desde la reflexión y valoración del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre la participación de los compañeros y compañeras en las actividades de tipo colaborativo y desde la colaboración con el profesorado en la regulación del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Instrumentos se utilizan para la recogida de información y datos. Son múltiples y variados, destacando entre otros:
PARA LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO:
• Cuaderno del profesorado, que recogerá: o Registro individual por unidades didácticas, en el que el profesorado anotará las
valoraciones de cada uno de los aspectos evaluados, asociados a los criterios y estándares de aprendizaje.
o Registro trimestral individual por unidades didácticas, en el que el profesorado anotará las valoraciones medias de los aspectos evaluados en cada unidad a lo largo del trimestre.
o Registro anual individual por unidades didácticas, en el que el profesorado anotará las valoraciones medias de los aspectos evaluados en cada trimestre a lo largo del curso.
o Registro trimestral grupal, en el que el profesorado recogerá los datos globales de cada uno de los aspectos evaluados de acuerdo a unos criterios de calificación aprobados por el equipo docente. Este registro-resumen se le facilitará al tutor o tutora del grupo para que conozca las fortalezas y debilidades de su alumnado y pueda organizar la información que se le traslade a las familias con mayor precisión.
o El cuaderno podrá recoger un perfil competencial individual de la materia, en el que se presentan los criterios de evaluación organizados por competencias clave, facilitando su evaluación a lo largo del curso escolar.
ES- EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL Programación Didáctica 79
• Rúbricas, serán el instrumento que contribuya a objetivar las valoraciones asociadas a los niveles de desempeño de las competencias mediante indicadores de logro. Entre otras rúbricas comunes a otras materias se podrán utilizar: o Rúbrica de la lectura comprensiva. o Rúbrica para la búsqueda y tratamiento de la información. o Rúbrica de trabajo cooperativo. o Rúbrica de hábitos personales y actitud.
Y como rúbricas específicas de nuestra materia proponemos: o Rúbrica para la presentación de láminas de dibujo. o Rúbrica de manejo de técnicas plásticas.
• Otras rúbricas, registros y escalas de observación que permitan al profesorado llevar a cabo una evaluación formativa relacionadas con su materia.
Estos instrumentos de evaluación se asociarán a los criterios de evaluación y sus correspondientes estándares de aprendizaje en las distintas unidades de programación.
PARA LA AUTOEVALUACIÓN DEL ALUMNADO
• Portfolio, en el que el alumnado gestionará sus propios aprendizajes, tomando conciencia de todo lo trabajado, de lo aprendido, de sus fortalezas y de sus debilidades. No será vinculante con su calificación, aunque el profesorado lo podrá considerar para valorar los progresos del alumnado. El alumnado podrá ir recogiendo evidencias de sus aprendizajes a lo largo de cada unidad didáctica integrada y se le propondrá una autoevaluación mediante su portfolio al término de cada trimestre y al finalizar el curso escolar.
• Diana de autoevaluación, mediante la que el alumnado mediante un simple golpe de vista puede observar sus fortalezas y debilidades en los diferentes aspectos que pretendamos evaluar.
• Registros y rúbricas para que el alumnado tome conciencia de sus logros y fortalezas y sus posibilidades de progreso.
PARA LA AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
• Cuaderno del profesorado, que recogerá: o Registro para la autoevaluación del profesorado: planificación. o Registro para la autoevaluación del profesorado: motivación del alumnado. o Registro para la autoevaluación del profesorado: desarrollo de la enseñanza. o Registro para la autoevaluación del profesorado: seguimiento y evaluación. del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
8.4. EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS CLAVE
Durante toda la etapa deberá tenerse en cuenta el grado de logro de las competencias clave a través de procedimientos de evaluación e instrumentos de obtención de datos que ofrezcan validez y fiabilidad en la identificación de los aprendizajes adquiridos. Por ello, para poder evaluar las competencias en el alumnado, de acuerdo con sus desempeños en las actividades que realicen, es necesario elegir estrategias e instrumentos que simulen contextos reales siempre que sea posible, movilizando sus conocimientos, destrezas, valores y actitudes.
La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con la evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar esos conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador.
Los niveles de desempeño de las competencias se podrán valorar mediante las actividades que se realicen en diversos escenarios utilizando instrumentos tales como rúbricas o escalas de evaluación que tengan en cuenta el principio de atención a la diversidad. De igual modo, es necesario incorporar estrategias que permitan la participación del alumnado en la evaluación de sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la coevaluación.
En todo caso, los distintos procedimientos e instrumentos de evaluación utilizables, como la observación sistemática del trabajo de los alumnos y alumnas, las pruebas orales y escritas, el
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portfolio, los protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de todas las competencias en un marco de evaluación coherente, como veremos a continuación.
8.5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA MATERIA Y DE EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
En función de las decisiones tomadas por los departamentos, se dispondrá de una serie de criterios de calificación, a partir de los cuales se pueden expresar los resultados de la evaluación para la materia, que permitirá expresar los resultados de evaluación, por medio de calificaciones. De igual modo, la calificación ha de tener una correspondencia con el grado de logro de las competencias clave y los objetivos de la materia.
El establecimiento de los criterios de calificación se llevará a cabo ponderando los diferentes escenarios en los que el alumnado va a demostrar sus capacidades, conocimientos, destrezas y habilidades, observables y evaluables a través de diferentes instrumentos, teniendo como referentes los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje.
INSTRUMENTO
EVALUADOR
ELEMENTOS
EVALUADOS
VALOR
Observación
Sistemática
Asistencia y
puntualidad
20%
Participación y
actitud
Aportación de
soluciones
Trae el material
Realización de las
actividades de enseñanza-
aprendizaje. PRÁCTICAS
Puntualidad en la
entrega
60%
Presentación del
trabajo
Originalidad y
creatividad
Destreza en el uso
del material.
Búsqueda de
información
Corrección en
ejecución
Realización de las
actividades de enseñanza-
aprendizaje. TEÓRICAS
Adquisición
conceptos
10%
Comprensión
Razonamiento
Originalidad y creat.
Destreza uso
materiales
Presentación
Libreta
Actividades
complementarias
Presentación trabajo
10%
Comprensión
Razonamiento
Uso materiales
Originalidad y creat.
Con la suma de los resultados ponderados obtendremos la calificación trimestral. Los resultados de la evaluación se expresarán en los siguientes términos: Insuficiente (IN): 1, 2, 3, 4, Suficiente
ES- EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL Programación Didáctica 81
(SU): 5, Bien (BI): 6, Notable (NT): 7,8 y Sobresaliente (SB): 9,10, considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás. (ver en Anexos “Registros por UD del profesorado”, “Registro trimestral del profesorado” y “Síntesis del registro trimestral”).
Dado que las calificaciones están asociadas a los estándares de aprendizaje y éstos a las competencias clave, en el “Cuaderno del profesorado” se contará con registros que facilitarán la obtención de información sobre el nivel competencial adquirido. De este modo, al finalizar el curso escolar, se dispondrá de la evaluación de cada una de las competencias clave. Los resultados se expresarán mediante los siguientes valores: Iniciado (I), Medio (M) y Avanzado (A). Para evaluar las actividades de enseñanza-aprendizaje utilizaremos la siguiente tabla.
EVALUACIÓN DE ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Búsqueda y organización de la información
No sabe cómo buscar más información que la que le ofrece el profesor 0
Recoge información, pero no sabe ordenarla ni estructurarla 1
Estructura la información recogida y sabe aplicarla al trabajo concreto que realiza
2
Comprende la información y abstrae los conceptos necesarios para su aplicación en diferentes trabajos
3
Originalidad y creatividad desarrollada
Se limita a copiar figuras, objetos o imita a otros alumnos 1
Aporta soluciones muy similares a modelos establecidos 2
Combina las soluciones de modelos externos con aportaciones propias 4
Aporta soluciones personales, inventa formas, composiciones y técnicas 5
Destreza en el uso de materiales técnicas e instrumentos
Desconoce la mayoría de las técnicas y manifiesta poca o nula habilidad en el manejo de instrumentos
1
Conoce ciertos recursos técnicos pero tiene poca habilidad para ejecutarlos 2
Tiene habilidades y conoce las técnicas 4
Dispone de un elevado número de recursos propios y utiliza los más adecuados en cada caso
5
Corrección en la presentación de los trabajos
Apenas cuida el material y no se interesa por el aspecto de los trabajos realizados
0
Cuida los materiales y soportes, pero descuida el aspecto final 1
Trabajos limpios, precisos y ordenados. Se preocupa de los materiales y soportes
3
Utiliza adecuadamente los materiales y soportes que utiliza. Consigue un acabado personal y apropiado al propósito del trabajo solicitado
4
Comunicación oral o escrita sobre su trabajo
No es capaz de explicar nada sobre su trabajo 0 0
Explica aspectos globales de su trabajo, pero no sabe analizarlo 1
Analiza algunos elementos de su trabajo, sin establecer relaciones con el significado
2
Expresa verbalmente los elementos utilizados, su sintaxis y la relación con los significados que se producen
3
Cumplimiento de las plazos de entrega o puntualidad en la entrega
No entrega prácticamente nunca los trabajos en las fechas previstas 0 0
Normalmente se retrasa en la entrega 1
Cumple los plazos de entrega con alguna salvedad 2
Es riguroso y puntual en la entrega de los trabajos 3
Corrección en la ejecución o solución de las actividades
La solución aportada es incorrecta 0
El trabajo ejecutado contiene algunos errores 1
La solución es adecuada en términos generales 4
La ejecución de la actividad es adecuada y personal 5
ES- EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL Programación Didáctica 82
9. LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Las actuaciones previstas en esta programación didáctica contemplan actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones, intereses, situaciones socioeconómicas y culturales, lingüísticas y de salud del alumnado, con la finalidad de facilitar el acceso a los aprendizajes propios de esta etapa así como la adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos, con objeto de facilitar que todo el alumnado alcance la correspondiente titulación. La metodología propuesta y los procedimientos de evaluación planificados favorecen en el alumnado la capacidad de aprender por sí mismos y promueven el trabajo en equipo, fomentando especialmente una metodología centrada en la actividad y participación del alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura y la investigación, así como las diferentes posibilidades de expresión. Como primera medida de atención a la diversidad natural en el aula, se proponen actividades y tareas en las que el alumnado pondrá en práctica un amplio repertorio de procesos cognitivos, evitando que las situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo de algunos de ellos, permitiendo un ajuste de estas propuestas a los diferentes estilos de aprendizaje. Otra medida es la inclusión de actividades y tareas que requerirán la cooperación y el trabajo en equipo para su realización. La ayuda entre iguales permitirá que el alumnado aprenda de los demás estrategias, destrezas y habilidades que contribuirán al desarrollo de sus capacidades y a la adquisición de las competencias clave. Las distintas unidades didácticas elaboradas para el desarrollo de esta programación didáctica contemplan sugerencias metodológicas y actividades complementarias que facilitan tanto el refuerzo como la ampliación para alumnado. De igual modo cualquier unidad didáctica y sus diferentes actividades serán flexibles y se podrán plantear de forma o en número diferente a cada alumno o alumna. Además se podrán implementar actuaciones de acuerdo a las características individuales del alumnado, propuestas en la normativa vigente y en el proyecto educativo, que contribuyan a la atención a la diversidad y a la compensación de las desigualdades, disponiendo pautas y facilitando los procesos de detección y tratamiento de las dificultades de aprendizaje tan pronto como se presenten, incidiendo positivamente en la orientación educativa y en la relación con las familias para que apoyen el proceso educativo de sus hijas e hijos. Estas actuaciones se llevarán a cabo a través de medidas de carácter general con criterios de flexibilidad organizativa y atención inclusiva, con el objeto de favorecer la autoestima y expectativas positivas en el alumnado y en su entorno familiar y obtener el logro de los objetivos y competencias clave de la etapa: Agrupamientos flexibles y no discriminatorios, desdoblamientos de grupos, apoyo en grupos ordinarios, programas y planes de apoyo, refuerzo y recuperación y adaptaciones curriculares. Estas medidas inclusivas han de garantizar el derecho de todo el alumnado a alcanzar el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional en función de sus características y posibilidades, para aprender a ser competente y vivir en una sociedad diversa en continuo proceso de cambio, con objeto de facilitar que todo el alumnado alcance la correspondiente titulación. En cuanto a estas necesidades individuales, será necesario detectar qué alumnado requiere mayor seguimiento educativo o personalización de las estrategias para planificar refuerzos o ampliaciones, gestionar convenientemente los espacios y tiempos, proponer intervención de recursos humanos y materiales, y ajustar el seguimiento y evaluación de sus aprendizajes.
ES- EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL Programación Didáctica 83
A tal efecto el Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 28-06-2016), al comienzo del curso o cuando el alumnado se incorpore al mismo, se informará a éste y a sus padres, madres o representantes legales, de los programas y planes de atención a la diversidad establecidos en el centro e individualmente de aquellos que se hayan diseñado para el alumnado que los precise, facilitando a la familias la información necesaria para que puedan apoyar el proceso educativo de sus hijos e hijas. Con la finalidad de llevar cabo tales medidas, es recomendable realizar un diagnóstico y descripción del grupo o grupos de alumnado a los que va dirigida esta programación didáctica, así como una valoración de las necesidades individuales de acuerdo a sus potenciales y debilidades, con especial atención al alumnado que requiere medidas específicas de apoyo educativo (alumnado de incorporación tardía, con necesidades educativas especiales, con altas capacidades intelectuales…). Para todo ello un procedimiento muy adecuado será la evaluación inicial que se realiza al inicio del curso en el que se identifiquen las competencias que el alumnado tiene adquiridas, más allá de los meros conocimientos, que les permitirá la adquisición de nuevos aprendizajes, destrezas y habilidades
Respecto al grupo será necesario conocer sus debilidades y fortalezas en cuanto a la adquisición de competencias clave y funcionamiento interno a nivel relacional y afectivo. Ello permitirá planificar correctamente las estrategias metodológicas más adecuadas, una correcta gestión del aula y un seguimiento sistematizado de las actuaciones en cuanto a consecución de logros colectivos.
ES- EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL Programación Didáctica 84
10. LOS MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
En el material para el alumnado de 2º ESO podemos encontrar como recursos: LIBRO:
• La apertura de la unidad Cada unidad comienza con una doble página dedicada a un artista que está estrechamente relacionado con los contenidos que se van a tratar. La página de la izquierda está ocupada por una obra de este artista, junto a un breve texto introductorio y una cita suya en la que nos informa de su visión personal respecto al arte. Además, se muestran cuatro textos breves que sirven para relacionar el artista de referencia con los contenidos de la unidad. Por último, se facilita el nombre de la obra, o la exposición o el lugar donde se encuentra dicha obra.
• El desarrollo de los contenidos Los contenidos están divididos en dos grandes bloques; y cada bloque se presenta mediante una página de introducción, que establece un nexo entre el contenido plástico que se va a tratar y nuestras propias experiencias, nuestras vivencias, el modo en que las artes visuales están presentes en muchos ámbitos de nuestra vida. A continuación, se expone el contenido, ya desde un punto de vista plástico, pero incidiendo también en cuestiones como el desarrollo sostenible, el medio ambiente o la igualdad entre todas las personas, y fomentando el espíritu autocrítico hacia hábitos como el consumismo excesivo o la influencia de la publicidad.
• El trabajo con los contenidos Para trabajar los contenidos, se encuentran dos apartados diferentes: El apartado Comprende, analiza, aplica…, que está formado por actividades, tanto de creación como de investigación, sobre algún aspecto de los contenidos. El apartado Curiosidades (representado en el libro mediante un icono que simboliza una bombilla), donde se ofrece una información que amplía el contenido bajo un punto de vista original y atractivo.
• Taller de arte visual Dos tipos de actividades se incluyen en esta doble página, incluidas bajo el subtítulo general Creamos y conocemos. Bajo el concepto “creamos” se presenta en cada unidad una actividad para trabajar en grupo, en la que se establece una técnica plástica concreta y un desarrollo de esta a través de varios pasos. El concepto «conocemos» se refiere a las fichas sobre artistas o movimientos artísticos, que son una buena introducción a algunos hitos importantes de la historia de las artes plásticas.
• Reflexionamos juntos Esta página es una recapitulación para establecer entre toda la clase, mediante múltiples preguntas, hasta qué punto han sido asimilados los contenidos de la unidad. El apartado Creamos expone una serie de preguntas más, a título individual, con las que identificar el nivel de emprendimiento y creatividad del alumnado.
• Evaluamos competencias Esta página sirve para que el alumnado se autoevalúe en cuanto a la adquisición de las competencias básicas que se encuentran distribuidas en la unidad. El resultado debe ser comparado entre toda la clase con el fin de fortalecer el aprendizaje cooperativo. Por último, se establece una Reflexión final, que consiste en dos o tres sencillas preguntas en las que se resume lo fundamental de la unidad. CUADERNOS: Se ofrece también un cuaderno de actividades asociado a cada libro. Todas las actividades vienen precedidas por una breve introducción teórica, seguida del enunciado de la actividad y de los materiales necesarios para llevarla a cabo. Las actividades se realizan en el cuaderno, en el espacio delimitado para ello.
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PROYECTO DIGITAL: Web del alumnado y de la familia en www.anayaeducacion.es En www.anayaeducacion.es encontrará recursos educativos y de ocio cultural como: libro digitalizado, actividades interactivas, vídeos, etc. El libro digital del alumnado ofrece una nueva versión multimedia del libro de texto. En cada pantalla se puede navegar por los contenidos a través de sus barras de navegación y acceder a los recursos asociados para facilitar el aprendizaje. Contiene actividades que permiten almacenar las respuestas. En el material para el profesorado de 4º ESO podemos encontrar como recursos: PROPUESTAS DIDÁCTICAS Ofrecen la explotación didáctica de cada página del libro del alumnado: Sugerencias metodológicas. Soluciones de las actividades, con orientaciones para trabajar el aprendizaje cooperativo, el emprendimiento, el pensamiento crítico... COLECCIONES DIDÁCTICAS Monografías didácticas: Diseño de rúbricas y evaluación externa. Cuadernos de estrategias metodológicas: Portfolio y aprendizaje cooperativo. PROYECTO DIGITAL Este libro digital para el profesorado reproduce cada una de las páginas del libro de texto, y está enriquecido con una gran variedad de recursos complementarios: vídeos, actividades interactivas, presentaciones... El acceso a estos recursos se realiza haciendo clic en los iconos que aparecen en las propias páginas del libro. Incorpora, además, la propuesta didáctica y los recursos fotocopiables digitalizados. Este libro está disponible para todas las áreas y cursos de la ESO. Tiene un formato que lo hace muy adecuado para su utilización en Pizarra digital interactiva. Diseñado para su uso online, cuenta además con la posibilidad de descarga a PC o tableta para poder ser utilizado en situaciones de baja conectividad. Estos materiales y recursos se detallan de manera más pormenorizada en la siguiente tabla:
Otros recursos
TEMA 1 • Cámara de fotos, lápices de colores, lápices de grafito, rotuladores, gomas de borrar, papel vegetal,
cúter, agua, pintura al óleo, papel mache, moldes, hojas de árboles, tapones, cartulinas, brocha, pincel, aerosol, acrílico.
TEMA 2 • Cámara de fotos, rotuladores, lápices de grafito, lápices de colores, bolígrafos, escayola, acuarelas,
pinturas al agua, tintas, cartón y tijeras y fotografías, barniz o cola blanca.
TEMA 3 • Cámara de fotos, lápices de colores, lápices de grafito y rotuladores, pinturas al agua, oleo, regla,
escuadra y cartabón, varios tipos de papel, especias, flores, plantas de albahaca o de hierbabuena, tierra húmeda, hojas, ramas, tejidos, piedras, música.
TEMA 4 • Cámara de fotos, lápices de colores, lápices de grafito, rotuladores, música, telas, cartón, plástico,
madera, cera, tinte para tela, cuerda, barro, acrílico, papel maché.
TEMA 5 • Cámara de fotos, filtros para cámara digital, lápices de colores, lápices de grafito, rotuladores,
bolígrafos, acuarelas, elementos decorativos, programas de edición de vídeo.
TEMA 6 • Cámara de fotos, lápices de colores, lápices de grafito, rotuladores, materiales para hacer papel o
jabón natural, objetos de uso cotidiano, regla, escuadra y cartabón, cartón, barro, plástico…
TEMA 7 • Lápices de colores, lápices de grafito, rotuladores, bolígrafos, acuarelas, compás, regla, escuadra,
cartabón, cámara de fotos, botellas de plástico, materiales reciclados, madera, tela, cuero, cartón, plástico, arcilla, plastilina.
TEMA 8 • Cámara de fotos, lápices de colores, lápices de grafito, rotuladores, compás, regla, escuadra,
cartabón, cajas de cartón, palés, cuerdas, ramas…
TEMA 9 • Cámara de fotos, lápices de colores, lápices de grafito, rotuladores, compás, regla, escuadra,
cartabón, cajas de cartón, palés, cuerdas, ramas, telas, escayola, materiales reciclados, comida, música…
ES- EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL Programación Didáctica 86
11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES RELACIONADAS CON EL CURRÍCULO QUE SE PROPONE REALIZAR EL DEPARTAMENTO
ACTIVIDAD OBJETIVOS ORGANIZADOR/A O RESPONSABLE
CALENDARIO LUGAR
Visita Museo Casa Ibáñez.
- Identificar y aplicar los conceptos de equilibrio, proporción y ritmo en composiciones básicas. - Conocer y aplicar los métodos creativos gráfico- plásticos aplicados a procesos de artes plásticas y diseño. - Identificar significante y significado en un signo visual. - Identificar y reconocer los diferentes lenguajes visuales apreciando los distintos estilos y tendencias, valorando, respetando y disfrutando del patrimonio histórico y cultural
Raquel Sánchez Conejero
Por determinar. Olula del Río. Almería
Visita Museo Comarcal Miguel Guirao Gea.
- Identificar y aplicar los conceptos de equilibrio, proporción y ritmo en composiciones básicas. - Conocer y aplicar los métodos creativos gráfico- plásticos aplicados a procesos de artes plásticas y diseño. - Identificar significante y significado en un signo visual. - Identificar y reconocer los diferentes lenguajes visuales apreciando los distintos estilos y tendencias, valorando, respetando y disfrutando del patrimonio histórico y cultural.
Raquel Sánchez Conejero
Por determinar. Vélez Rubio
Visualización de la película “La joven de la perla” y así repasar todo lo relacionado con el tema 9 y de paso conocer al artista Johannes Vermeer.
-Conocer los fundamentos de la imagen en movimiento, explorar sus posibilidades expresivas. -Utilizar de manera adecuada los lenguajes visual y audiovisual con distintas funciones. -Comprender los fundamentos del lenguaje multimedia, valorar las aportaciones de las tecnologías digitales y ser capaz de elaborar documentos mediante el mismo.
Raquel Sánchez Conejero
Por determinar Aula
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Exposiciones de trabajos realizados por lo alumnos/as en el centro
• Fomentar la actividad artística del alumnado. • Practicar el montaje de una exposición.
Raquel Sánchez Conejero
Por determinar Centro
Concurso de ilustraciones de libros leídos en clase
- Estimular el espíritu creativo, la experimentación, la investigación y la autocrítica. - Reconocer experiencias directamente relacionadas con la diversidad de respuestas ante un mismo estímulo y la aceptación de las diferencias. - Saber y aplicar los recursos específicos del área para expresar ideas, sentimientos y emociones. - Fomentar la lectura, entendiendo la relación imagen-texto.
Raquel Sánchez Conejero
Por determinar Centro
Concurso “Diseño de la portada para agenda escolar”
- Crear diseños propios utilizando los procedimientos y recursos adecuados a cada tipo de temática. - Aprender el proceso de realización de un diseño. - Aplicar diferentes materiales y técnicas de acuerdo con el resultado con el resultado que se pretenda obtener. - Aplicar diferentes materiales y técnicas de acuerdo con el resultado que se pretenda obtener. - Estimular el interés por la creación de imágenes
Raquel Sánchez Conejero
3º Trimestre Centro
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12. ACTIVIDADES EN LAS QUE EL ALUMNADO DEBERÁ LEER, ESCRIBIR Y EXPRESARSE DE FORMA ORAL
El desarrollo de las competencias clave es necesario para interactuar con el entorno y, además, se produce gracias a la interacción con el entorno. Un ejemplo claro es la competencia cívica y social: ésta nos permite mantener unas relaciones interpersonales adecuadas con las personas que viven en nuestro entorno (inmediato o distante), al mismo tiempo que su desarrollo depende principalmente de la participación en la vida de nuestra familia, nuestro barrio, nuestra ciudad, etc.
La competencia en comunicación lingüística es otro ejemplo paradigmático de esta relación bidireccional: aprendemos a comunicarnos con nuestro entorno gracias a que participamos en situaciones de comunicación con nuestro entorno. Los complejos procesos cognitivos y culturales necesarios para la apropiación de las lenguas y para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística se activan gracias al contacto con nuestro entorno y son, al mismo tiempo, nuestra principal vía de contacto con la realidad exterior.
Tomando esta premisa en consideración, las actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral no se pueden limitar su actuación al aula o ni tan siquiera al centro educativo. Es necesario que la intervención educativa trascienda las paredes y los muros para permitir que los estudiantes desarrollen su competencia en comunicación lingüística en relación con y gracias a su entorno.
En un enfoque de enseñanza basado en tareas, se suele recomendar que el producto final de las tareas sea mostrado o expuesto públicamente; la realización de jornadas de puertas abiertas para mostrar estos “productos” (pósteres con descripciones de experimentos científicos, re- presentaciones a partir del estudio del teatro del Siglo de Oro, muestras de publicidad responsable elaboradas por los estudiantes, etc.) puede ser la primera forma de convertir el centro educativo en una sala de exposiciones permanente.
También puede suponer realizar actividades de investigación que implique realizar entrevistas, consultar fuentes escritas u orales, hacer encuestas, etc., traer los datos al aula, analizarlos e interpretarlos. En ese proceso, los estudiantes no sólo tendrán que tratar con el discurso propio de la investigación o de la materia de conocimiento que estén trabajando, sino que también tendrán que discutir, negociar y llegar a acuerdos (tanto por escrito como oralmente) como parte del propio proceso de trabajo. Además, como toda investigación, se espera que elaboren un informe final que dé cuenta de todo el proceso y de sus resultados.
Por todo ello se han de incluir actuaciones para lograr el desarrollo integral de la competencia comunicativa del alumnado de acuerdo a los siguiente aspectos:
• Medidas de atención a la diversidad de capacidades y a la diversidad lingüística y cultural del alumnado.
• Secuenciación de los contenidos curriculares y su explotación pedagógica desde el punto de vista comunicativo.
• Catálogo de lecturas relacionadas con las materias y la temporalización prevista.
• Diseño de tareas de expresión y comprensión orales y escritas y la temporalización prevista, incluyendo las modalidades discursivas que la materia puede abordar.
• Descripción de las estrategias, habilidades comunicativas y técnicas de trabajo que se pretende que el alumnado desarrolle.
• Las actividades y tareas no han de ser repetitivas. Se ha de cubrir todo un abanico de modalidades discursivas, estrategias, habilidades comunicativas y técnicas de trabajo, de forma racional y lógica.
• Las bibliotecas tanto de aula como del centro serán clave para contribuir a que el alumnado profundice e investigue a través de libros complementarios al libro de texto. Esto supondrá una mejora de la comprensión lectora, a partir de actividades individuales y grupales, fomentando la reflexión como punto de partida de cualquier lectura, así como la mejora de la comprensión oral a partir del desarrollo de la escucha activa.
ES- EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL Programación Didáctica 89
Desde esta materia hemos de favorecer que el alumnado se interese por la lectura y busque en los libros la forma de profundizar e indagar sobre los distintos aspectos que se tratan en cada una de las unidades didácticas. Implicar al alumnado en la adquisición de una lectura activa y voluntaria, que le permita el conocimiento, la comprensión, la crítica del texto y el intercambio de experiencias e inquietudes, será clave para estimular el interés por la lectura y el fomento de la expresión oral Cada unidad didáctica utiliza tipologías de textos diferentes (científicos, expositivos, descriptivos y textos discontinuos a partir de la interpretación de tablas, datos, gráficas o estadísticas). Para la mejora de la fluidez de los textos continuos y la comprensión lectora se crearán tiempos de lectura individual y colectiva, desarrollando estrategias a partir de preguntas que pongan en juego diferentes procesos cognitivos: localizar y obtener información, conocer y reproducir, aplicar y analizar interpretar e inferir y razonar y reflexionar. El uso de la expresión oral y escrita se trabajará en múltiples actividades que requieran para su realización de destrezas y habilidades que el alumnado tendrá que aplicar: exposiciones, debates, técnicas de trabajo cooperativo, realización de informes u otro tipo de textos escritos con una clara función comunicativa. En cada unidad didáctica destacan algunas propuestas que contribuyen a que el alumnado lea, escriba y se exprese de forma oral2:
TEMA 1
LE: El proceso de creación. Pág. 10.
EO: Reflexionamos juntos. Pág. 20.
EE: Reflexión final. Pág. 21.
TEMA 2
LE:. El valor del arte. Pág. 25.
EO: arte social. Pág. 24¡8.
EE: Reflexión final. Pág. 35.
TEMA 3
LE: El paso del tiempo. Pág. 41.
EO: Trabajo con imágenes. Pág. 36.
EE: Reflexión final. Pág. 49.
TEMA 4
LE: Un cuerpo único, lugar de expresión. Pág. 53.
EO: Trabajo con imágenes. Pág. 55.
EE: Reflexión final. Pág. 63.
TEMA 5
LE: El papel social de las artes gráficas. Pág. 67.
EO: Imágenes animadas. Pág. 64.
EE: Reflexión final. Pág. 77.
TEMA 6
LE: Representar el objeto. Pág. 85.
EO: Diseño ecológico. Pág. 80.
EE: Reflexión final. Pág. 91.
TEMA 7
LE: Las formas en el espacio. Pág. 102.
EO: Diseño industrial. Pág. 98.
EE: Reflexión final. Pág. 107.
TEMA 8
LE: Profesionales del diseño y la construcción de espacios. Pág. 111.
EO: Proyectar y crear espacios. Pág. 110.
EE: Reflexión final. Pág. 121.
TEMA 9
LE: Arte y ciencia para el cambio. Pág. 131.
EO: Artista global. Pág. 124.
EE: Reflexión final. Pág. 135.
2 LE: Lectura. EO: Expresión oral. EE: expresión escrita.
ES- EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL Programación Didáctica 90
El tratamiento de estas propuestas han de implementarse de manera coordinada y planificada por el resto del profesorado de este nivel educativo, dándole un tratamiento transversal a estas competencias comunicativas. En este sentido el alumnado irá adquiriendo las siguientes habilidades y destrezas:
• Planificar: Elaborando y seleccionando las ideas que se van a transmitir adaptadas a la finalidad y la situación.
• Coherencia: Expresando ideas claras, comprensibles y completas, sin repeticiones ni datos irrelevantes, con una estructura y un sentido global.
• Cohesión: Utilizando el vocabulario con precisión.
• Adecuación: Adaptando el texto a la situación comunicativa y a la finalidad
• Creatividad: Capacidad de imaginar y crear ideas y situaciones
• Presentación (expresión escrita): Presentando los textos escritos con limpieza, letra clara, sin tachones y con márgenes.
• Fluidez (expresión oral): Expresándose oralmente con facilidad y espontaneidad. Demostrando agilidad mental en el discurso oral. Usando adecuadamente la pronunciación, el ritmo y la entonación
• Aspectos no lingüísticos (expresión oral): Usando un volumen adecuado al auditorio. Pronunciando claramente las palabras para que los demás puedan oír y distinguir el mensaje (articulación adecuada). Usando adecuadamente la gestualidad y mirada, en consonancia con el mensaje y el auditorio.
• Revisión: Reflexionando sobre las producciones realizadas. Realización de juicios críticos sobre sus propios escritos.
ES- EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL Programación Didáctica 91
13. PROPUESTA DE TRABAJOS MONOGRÁFICOS INTERDISCIPLINARES U OTROS DE NATURALEZA ANÁLOGA QUE IMPLICAN A VARIOS DEPARTAMENTOS DE COORDINACIÓN DIDÁCTICA
La interdisciplinariedad ayuda a los alumnos y a las alumnas a integrar conceptos, teorías, métodos y herramientas de dos o más materias. Con ello consiguen profundizar en la comprensión de temas complejos, se preparan mejor para resolver problemas, crear productos o formular preguntas, pues no se limitan a la visión parcial de una sola materia.
Las razones que nos llevan a ofrecer a nuestro alumnado una educación interdisciplinar son múltiples y variadas. Entre ellas destaca la urgencia de anticipar futuras necesidades ante el cambiante entorno social, laboral y profesional. Estos cambios continuos dibujan un horizonte en el que será́ necesario que los futuros ciudadanos y ciudadanas, dentro y fuera de su ámbito profesional, sean capaces de comprender y de abordar nuevos problemas, emplear un pensamiento especializado de manera flexible y comunicarse eficazmente.
Para poder enfrentarse con éxito a la sociedad del conocimiento y a los vertiginosos avances científicos y tecnológicos del siglo XXI, nuestros estudiantes han de comprender cómo se construye el conocimiento, como las disciplinas se complementan unas con otras, y han de adquirir destrezas transversales que integren y refuercen los aprendizajes profundos de lo que acontece y puede acontecer para afrontar los desafíos del porvenir: cambio climático, los conflictos éticos derivados del avance científico, la interculturalidad, la relación de la política con la vida cotidiana...
Los alumnos y las alumnas deben aprender a resolver poco a poco problemas cada vez más complejos, que requerirán la visión y la complementación interdisciplinar. En la programación didáctica y su concreción en unidades didácticas estos aprendizajes complejos se evidencian en actividades y tareas competenciales.
ES- EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL Programación Didáctica 92
IES JOSÉ MARÍN
1º BACHILLERATO
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DIBUJO TÉCNICO
DIBUJO TÉCNICO
IES JOSÉ MARÍN (VÉLEZ RUBIO)
ES- EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL Programación Didáctica 93
1. INTRODUCCIÓN
A) JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
La Programación Didáctica Dibujo Técnico para el Primer Curso de Bachillerato está fundamentada
en lo establecido en el Real Decreto 1105/2014 del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, de 26 de
diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del
Bachillerato, y en la orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al
Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la
diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.
Nuestro Proyecto educativo concibe el Bachillerato como una etapa fundamental en la vida del
alumnado con una doble finalidad. Por una parte, pretende proporcionar al alumnado formación, madurez
intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e
incorporarse a la vida activa con responsabilidad. Por otra parte, y de forma complementaria, aspira a
capacitar al alumnado para acceder a la educación superior, a los diferentes estudios superiores en función de
las propias aspiraciones y competencias del alumnado.
Para alcanzar estos fines proponemos un modelo de enseñanza-aprendizaje comprensivo que se
enmarca dentro del paradigma de la educación universal (global o integral) que entronca con los modelos y
propuestas educativas que Vicens Vives ha desarrollado en las diferente etapas de la Educación Obligatoria.
Nuestro modelo pretende proseguir y desarrollar la tarea que iniciamos en anteriores etapas
educativas. Aspiramos a que todos los ciudadanos adquieran las diferentes competencias necesarias para
tener éxito en la vida, a través de la adquisición y el desarrollo de las Competencias Clave. Este modelo sigue
las directrices de los distintos estudios promovidos por instancias nacionales e internacionales, entre los
cuales destaca el proyecto DeSeCo de la OCDE, el informe Eurydice, el programa PISA y, de manera
particular, el PIAAC o Programa para la Evaluación Internacional de las Competencias de los Adultos.
Entendemos que la función de la enseñanza es facilitar el aprendizaje de los alumnos y las
alumnas, ayudándoles a construir, adquirir y desarrollar las Competencias Clave que les permitan
integrarse en la sociedad del conocimiento y afrontar los continuos cambios que imponen en todos
los órdenes de nuestra vida los rápidos avances científicos y la nueva economía global. Por
competencias se entiende, en un sentido amplio, la concatenación de saberes que articulan una
concepción del ser, del saber, saber hacer y saber convivir, tal y como se indica en el informe de la
Unesco de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI (Delors, 1996).
La inclusión de las competencias clave en el currículo tiene como finalidad que las alumnas y los alumnos a) puedan
hacer posible el pleno ejercicio de la ciudadanía en el marco de la sociedad de referencia; b) construyan un proyecto de
vida satisfactorio; c) alcancen un desarrollo personal emocional y afectivo equilibrado; y d) accedan a otros procesos
educativos y formativos posteriores con garantías de éxito.
En una sociedad en constante cambio las demandas que tiene un individuo varían de una situación a
otra y de un momento a otro. Por este motivo defendemos un modelo de competencia holístico,
dinámico y funcional que surge de la combinación de habilidades prácticas, conocimientos
(incluyendo el conocimiento tácito), motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros
componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una
acción eficaz.
Ser competente, desde este enfoque, significa ser capaz de activar y utilizar ante un problema el conocimiento que el
alumno o la alumna tiene. Esta concepción está alineada con los principios del aprendizaje significativo y funcional de
las teorías constructivistas (p.e. Ausubel et al.,1978).
ES- EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL Programación Didáctica 94
Sólo a partir de estas premisas pensamos que es posible la aplicación de uno de los ejes
fundamentales de la Programación Didáctica Dibujo Técnico-VICENS VIVES- para el Primer Curso
de Bachillerato: la funcionalidad de los aprendizajes. Por aprendizaje funcional entendemos que las
competencias puedan ser aplicadas y transferidas a situaciones y contextos diferentes para lograr diversos
objetivos, resolver diferentes tipos de problemas y llevar a cabo diferentes tipos de tareas.
Esta funcionalidad de los aprendizajes aspira, a su vez, a preparar al alumnado para un mundo
académico y laboral exigente y en constante cambio y transformación. Se trata no sólo de transmitir
conocimientos, sino sobre todo, de permitir que el alumnado adquiera competencias para desarrollar
conocimientos, capacidades y habilidades que le permitan acceder a las diferentes titulaciones de estudios
superiores y le capaciten para desarrollarse como persona y profesional en diferentes contextos sociales y
laborales a lo largo de su vida adulta.
La eficacia de estos principios quedaría incompleta si no fuéramos capaces de presentar
los contenidos de las diferentes materias de forma articulada para facilitar el proceso de
aprendizaje y el desarrollo de las Competencias Clave a través de los Estándares de aprendizaje
fijados para cada materia.
Teniendo en cuenta que cada una de las materias contribuye al desarrollo de diferentes competencias
y, a su vez, cada una de las competencias se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias materias, la
Programación Didáctica Dibujo Técnico -VICENS VIVES- adopta una perspectiva globalizadora a la
vez que pone la atención en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un
planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos.
Así, el aprendizaje de las competencias clave, aunque va ligado a las áreas de conocimiento y a los
estándares de aprendizaje fijados en ellas, es global y se adquirirá a partir de su contextualización en situaciones
reales y próximas al alumno para que pueda integrar diferentes aprendizajes, tanto los formales, como los
informales y no formales, y utilizarlos de manera efectiva cuando le resulten necesarios en diferentes
situaciones y contextos.
En esta línea hemos querido incidir con especial énfasis en la relación de los contenidos y materiales
tratados a lo largo de nuestra Programación Didáctica Dibujo Técnico -VICENS VIVES para el Primer
Curso de Bachillerato con las nuevas realidades tecnológicas tan cercanas y atractivas para el alumnado.
La aplicación o desarrollo de los conocimientos tratados en la materia dentro ámbitos como Internet,
el uso de soportes informáticos o el análisis de la información transmitida por medios audiovisuales... se
constituyen como un elemento gratificante y motivador a la vez que en un aprendizaje imprescindible para la
adaptación del alumnado a futuras incorporaciones a distintos ámbitos académicos o laborales.
Si a lo que antecede añadimos la presencia de unos contenidos que por especial importancia en nuestra sociedad deben
impregnar muchas de las actividades de aprendizaje así como el interés por fomentar la capacidad del alumnado para
regular su propio proceso de aprendizaje y seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tendremos los pilares sobre los cuales
hemos elaborado la presente Programación Didáctica Dibujo Técnico -VICENS VIVES- para el Primer Curso de
Bachillerato.
ES- EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL Programación Didáctica 95
1. INTRODUCCIÓN
B) CONTEXTUALIZACIÓN
B.1. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO.
El instituto de enseñanza secundaria José Marín se encuentra ubicado en la localidad de Vélez Rubio en la
provincia de Almería. El centro tiene unos 500 alumnos/as
En este centro se imparten los siguientes cursos:
1º y 2º Ciclo de Educación Secundaria Obligatoria.
1º y 2º de Bachillerato de modalidad, Humanidades y Ciencias Sociales, Ciencias de la Naturaleza y Salud y
Tecnológico.
Ciclos de Grado Medio: Gestión Administrativa. Gestión de Recursos Naturales y Paisajísticos
Ciclos de Grado Superior: Gestión de Recursos Naturales y Paisajísticos, Administración y Finanzas.
1º y 2º de Formación Profesional Básica.
B.2. NIVELES Y CARÁCTER DE MATERIAS.
Desde el Departamento de Dibujo del I.E.S José Marín, se imparten las asignaturas de Educación Plástica y
Visual y Audiovisual de 1er y 2° Ciclo de E.S.O, Dibujo Técnico I, y Dibujo Técnico II, quedando distribuidas tanto
con carácter obligatorio como optativo en los siguientes niveles:
- Enseñanza Secundaria Obligatoria: E.P.V.A. en 1°, 2° E.S.O. (obligatoria) y 4° E.S.O. (optativa)
- Bachillerato: D.Técnico I- 1°Bach. C. Naturaleza y Salud y Tecnológico, (optativa) y D.Técnico II- 2°Bach.
C. Naturaleza y Salud y Tecnológico (optativa).
E) ORDENACIÓN DEL DEPARTAMENTO.
El Departamento de Dibujo pertenece al Área de Artística.
Jefe de Departamento: Raquel Sánchez Conejero: Licenciada en Bellas Artes.
El área de Artística la comprenden los Departamentos de Educación Física y Música.
La materia de Educación Plástica y Visual y Audiovisual se imparten distribuidas en 3 Grupos; uno en
1°E.S.O. uno en 2°E.S.O y uno en 4°E.S.O.
La materia de Dibujo Técnico se imparte en dos grupos, un grupo de 1° de Bachillerato y un grupo de 2° de
Bachillerato. Los profesores que imparten el área son:
Dª Raquel Sánchez Conejero.
1º E.S.O. A……………………………………… 25 alumnos/as 2 horas semanales.
2º E.S.O. A .…...…….…………………....……. 33 alumnos/as 2 horas semanales.
4º E.S.O. A/B………………….………...…….....8 alumnos/as 3 horas semanales.
1º BACH. A………………………………… ……9 alumnos/as 4 horas semanales.
2º BACH A………………………………..……..3 alumnos/as 4 horas semanales.
ES- EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL Programación Didáctica 96
1.1 Objetivos y ámbitos de actuación de la LOMCE
La Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) surge como respuesta a una serie de retos
educativos a los que se pretende dar respuesta con la consecución de los siguientes objetivos:
PRINCIPALES RETOS
EDUCATIVOS OBJETIVOS DE LA LOMCE
– Elevadas tasas de abandono escolar
temprano.
– Bajo nivel formativo en relación con los
estándares internacionales (PISA, …).
– Reducido número de alumnos que
alcanza la excelencia.
– Inadecuación del sistema educativo ante
las nuevas demandas de formación.
– Encauzar a los estudiantes hacia
trayectorias adecuadas a sus potencialidades.
– Mejorar los resultados aumentando el
número de titulados de la ESO.
– Elevar los niveles de educación y aumentar
el número de alumnos excelentes.
– Mejorar la empleabilidad y estimular el
espíritu emprendedor del alumnado.
Para lograr estos objetivos la LOMCE centra su atención en la modificación de los siguientes aspectos del Sistema
Educativo:
– Racionalización de la oferta educativa. El currículo se simplificará con la priorización de las materias
troncales para adquirir las competencias educativas.
– Flexibilización de las trayectorias educativas. Establecimiento de diferentes itinerarios educativos a partir de
la ESO.
– Autonomía de los centros educativos. Permitirá tomar decisiones para mejorar la oferta educativa y
conllevará la rendición de cuentas de los resultados obtenidos.
– Refuerzo de la capacidad de gestión de la dirección de los centros. Los directores asumirán el liderazgo
pedagógico y de gestión.
– Implantación de evaluaciones externas. Estas se llevarán a cabo al finalizar cada etapa educativa: 6º Curso de
Primaria, 4º curso de ESO y 2º curso de Bachillerato.
Además, la LOMCE define tres nuevos ámbitos de actuación que incidirán especialmente en la transformación de
nuestro sistema educativo:
– La incorporación generalizada de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC). A través de
las TIC se facilitará la personalización de la educación.
– El fomento del plurilingüismo. Fijado por la Unión Europea, se logrará por la incorporación en el currículo de
una segunda lengua extranjera.
– La modernización de la Formación Profesional. Se adaptará a las nuevas exigencias de los sectores
productivos y se implicará a las empresas en la formación.
Siguiendo las recomendaciones de las instituciones europeas la LOMCE incorpora la educación cívica y
constitucional como contenido transversal en todas las asignaturas de la educación básica El objetivo es transmitir y
poner en práctica valores como la libertad individual la responsabilidad la ciudadanía democrática la solidaridad la
tolerancia o la igualdad.
1.2 PRINCIPIOS DEL SISTEMA EDUCATIVO
Para llevar a cabo todos los ámbitos de actuación detallados en el epígrafe anterior, se concibe la LOMCE cómo
una ley orgánica que sólo modifica parcialmente la previa Ley Orgánica de Educación (LOE) del año 2006. En este
sentido, y por lo que se refiere a los principios que inspiran el Sistema Educativo Español, se han incorporado los
siguientes:
– La equidad y la igualdad de derechos y oportunidades que garanticen el pleno desarrollo de la personalidad del
alumnado a través de la educación.
– El reconocimiento de los progenitores y tutores como primeros responsables de la educación de sus hijos.
ES- EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL Programación Didáctica 97
– La educación para la prevención y resolución pacífica de conflictos, así como el fomento de la no violencia
y la prevención del acoso escolar.
– El desarrollo de valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y que ayuden a prevenir la
violencia de género.
– La libertad de enseñanza, que reconoce a las familias la elección del tipo de educación y la selección del centro
educativo.
Para garantizar el desarrollo de estos principios se define el Sistema Educativo como el conjunto de
Administraciones educativas, profesionales de la educación y otros agentes, públicos y privados, que desarrollan
funciones de regulación, de financiación o de prestación de servicios para el ejercicio del derecho a la educación en
España.
Además se establecen los órganos de participación de la comunidad educativa en la programación y asesoramiento
del gobierno.
1.3 ELEMENTOS DEL CURRÍCULO EN LA LOMCE
La LOMCE modifica los elementos que componen el currículo como regulador de los procesos de enseñanza y
aprendizaje para cada una de las etapas educativas.
Estos elementos pasan a ser los siguientes:
– Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.
– Las competencias o capacidades para aplicar los contenidos de cada enseñanza y etapa educativa.
– Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los
objetivos y a la adquisición de competencias.
Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en
función de las enseñanzas y las etapas educativas.
─ Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables, que permiten definir los resultados de los
aprendizajes en cada asignatura.
─ Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de
cada enseñanza y etapa educativa.
─ La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la
organización del trabajo de los docentes.
ES- EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL Programación Didáctica 98
2. OBJETIVOS
A) OBJETIVOS DEL BACHILLERATO
OBJETIVOS COMPETENCIAS CLAVE
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una
perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica
responsable, inspirada por los valores de la Constitución
española, así como por los derechos humanos, que
fomente la corresponsabilidad en la construcción de una
sociedad justa y equitativa.
Competencias sociales y cívicas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
b) Consolidar una madurez personal y social que les
permita actuar de forma responsable y autónoma y
desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver
pacíficamente los conflictos personales, familiares y
sociales.
Competencias sociales y cívicas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Aprender a aprender.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y
oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar
críticamente las desigualdades y discriminaciones
existentes, y en particular la violencia contra la mujer e
impulsar la igualdad real y la no discriminación de las
personas por cualquier condición o circunstancia personal
o social, con atención especial a las personas con
discapacidad.
Competencias sociales y cívicas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Aprender a aprender.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina,
como condiciones necesarias para el eficaz
aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de
desarrollo personal.
Conciencia y expresiones culturales.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Comunicación lingüística.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la
lengua castellana.
Comunicación lingüística.
Conciencia y expresiones culturales.
Aprender a aprender.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más
lenguas extranjeras.
Comunicación lingüística.
Conciencia y expresiones culturales.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Aprender a aprender.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías
de la información y la comunicación.
Competencia digital.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Competencias sociales y cívicas.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del
mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los
principales factores de su evolución. Participar de forma
solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
Competencias sociales y cívicas.
Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología.
Conciencia y expresiones culturales.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos Competencia matemática y competencias básicas en
ES- EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL Programación Didáctica 99
fundamentales y dominar las habilidades básicas propias
de la modalidad elegida.
ciencia y tecnología.
Aprender a aprender.
j) Comprender los elementos y procedimientos
fundamentales de la investigación y de los métodos
científicos. Conocer y valorar de forma crítica la
contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de
las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y
el respeto hacia el medio ambiente.
Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología.
Aprender a aprender.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de
creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo,
confianza en uno mismo y sentido crítico.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Aprender a aprender.
Competencias sociales y cívicas.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como
el criterio estético, como fuentes de formación y
enriquecimiento cultural.
Conciencia y expresiones culturales.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Aprender a aprender.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer
el desarrollo personal y social.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Aprender a aprender.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito
de la seguridad vial.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Aprender a aprender.
Competencias sociales y cívicas.
ES- EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL Programación Didáctica 100
2. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA
B) DIBUJO TÉCNICO
OBJETIVOS COMPETENCIAS CLAVE
1. Conocer y valorar las posibilidades del dibujo técnico
como instrumento de investigación, apreciando la
universalidad del mismo como lenguaje objetivo y
valorando la necesidad de conocer su sintaxis para poder
expresar y comprender las informaciones.
Conciencia y expresiones culturales
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Aprender a aprender.
2. Reconocer la presencia del dibujo técnico en la
industria, el diseño, la arquitectura, el arte o en la vida
cotidiana, comprendiendo su papel como elemento de
configuración y recurso gráfico imprescindible.
Conciencia y expresiones culturales
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Aprender a aprender.
3. Conocer y comprender los fundamentos del dibujo
técnico para aplicarlos a la lectura e interpretación de los
diseños, planos y productos artísticos, científicos o
técnicos, para la representación de formas de todo tipo y
para la elaboración de soluciones razonadas ante los
problemas que se plantean en el campo de la técnica y del
arte.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Conciencia y expresiones culturales
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Aprender a aprender.
4. Planificar, reflexionar y evaluar, de forma individual y
colectiva, sobre el proceso de realización de cualquier
construcción geométrica, de representación espacial o
proyecto, relacionándose con otras personas con
flexibilidad y responsabilidad.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Conciencia y expresiones culturales
Competencias sociales y cívicas.
5. Valorar la universalidad de la normalización en el
dibujo técnico como convencionalismo idóneo para
facilitar no sólo la producción, sino también la
comunicación; aplicar las principales normas UNE,
especialmente las referidas a la obtención, posición,
representación y acotación de las vistas de cuerpos.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Conciencia y expresiones culturales
Aprender a aprender
6. Utilizar adecuadamente y con propiedad la terminología
específica del dibujo técnico y de los principales referentes
profesionales.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Comunicación lingüística.
Aprender a aprender
7. Utilizar con destreza los instrumentos específicos del
dibujo técnico, valorando la importancia que tiene el
correcto acabado y presentación del dibujo en lo referido a
la diferenciación de los distintos trazos que lo configuran,
la exactitud de los mismos, la limpieza y cuidado del
soporte, así como las mejoras que puedan introducir tanto
las diversas técnicas gráficas como los recursos
informáticos en la representación.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Conciencia y expresiones culturales
Competencia digital.
Aprender a aprender
8. Emplear el croquis y la perspectiva a mano alzada como
medio de expresión gráfica y conseguir la destreza y Conciencia y expresiones culturales
ES- EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL Programación Didáctica 101
rapidez necesarias. Aprender a aprender.
9. Conocer y comprender los principales fundamentos de
la geometría métrica aplicada para resolver gráficamente
problemas de configuración de formas en el plano,
valorando la importancia que tienen la precisión y la
exactitud en la representación de las soluciones.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Aprender a aprender.
10. Comprender y emplear los sistemas de representación
para resolver problemas geométricos en el espacio o
representar figuras tridimensionales en el plano así como
su versatilidad.
Conciencia y expresiones culturales
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
11. Escoger las construcciones geométricas más adecuadas
a cada problema, razonando en cada caso su aplicación y
elegir el sistema de representación más adecuado para
cada necesidad.
Conciencia y expresiones culturales
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
12. Integrar los conocimientos de dibujo técnico dentro de
los procesos tecnológicos, científicos o artísticos,
fomentando el método y el razonamiento del dibujo como
medio de transmisión de ideas científico-técnicas o
artísticas y sus aplicaciones en la vida cotidiana.
Conciencia y expresiones culturales
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Competencias sociales y cívicas
13. Desarrollar un espíritu crítico y autónomo en los
procesos de realización gráfica y adquirir una visión
general para la orientación profesional hacia estudios
superiores relacionados con el dibujo técnico.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Aprender a aprender.
14. Recurrir a las nuevas tecnologías interesándose por los
programas de dibujo y diseño, valorando sus posibilidades
en la realización de planos técnicos, representación de
objetos y presentaciones adecuadas a las Tecnologías de la
Información y Comunicación.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Competencia digital.
ES- EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL Programación Didáctica 102
2. OBJETIVOS POR TEMAS
C) DIBUJO TÉCNICO
TEMA 0. INTRODUCCIÓN AL DIBUJO TÉCNICO
– Conocer la historia y la evolución de la geometría a lo largo del tiempo y su relación con el arte.
– Conocer y comprender la geometría como un conjunto de conceptos relacionados con la evolución de la
humanidad.
– Conocer y comprender la geometría como un conjunto de conceptos relacionados por propiedades y leyes, de
manera que se apliquen en la lectura e interpretación de diseños, planos, productos artísticos y la representación
de formas.
– Lectura e interpretación de diseños y productos artísticos y la representación de formas.
– Valorar el dibujo técnico identificando su aplicabilidad en la actualidad.
TEMA 1. INSTRUMENTOS DE DIBUJO TÉCNICO
– Utilizar con fluidez el instrumental tradicional de Dibujo Técnico.
– Familiarizarse con los recursos informáticos relacionados con el ámbito del dibujo técnico.
– Conocer y comprender la geometría como un conjunto de conceptos relacionados por propiedades y leyes, de
manera que se apliquen en la lectura e interpretación de diseños, planos, productos artísticos y la representación
de formas.
– Expresarse con fluidez y propiedad con la terminología propia del Dibujo Técnico.
– Adquirir el hábito de trabajar de manera ordenada, organizada y precisa.
TEMA 2. FUNDAMENTOS GEOMÉTRICOS
– Conocer las normas y la simbología propias de la materia y usarlas adecuadamente.
– Relacionar segmentos y operar con ellos.
– Dibujar y operar con ángulos y sus elementos caracterísitcos.
– Conocer y aplicar correctamente los trazados fundamentales de la geometría plana.
– Razonar a partir de elementos y relaciones geométricas.
– Adquirir el hábito de analizar y representar mentalmente las formas.
– Conocer el concepto de lugar geométrico y saber identificar y construir diferentes ejemplos en el plano.
– Dibujar formas y espacios a partir de conceptualizaciones propias de la geometría plana.
– Resolver problemas de construcción gráfica con fluidez, utilizando las pautas de normalización establecidas, con
corrección y criterio.
– Utilizar con destreza los instrumentos, materiales y técnicas propios del Dibujo Técnico, usando el software de
dibujo como medio básico para desarrollar las actividades propias de la materia.
– Adquirir el hábito de trabajar de manera ordenada, organizada y precisa.
– Expresarse con fluidez y propiedad con la terminología propia del Dibujo Técnico.
– Valorar el lenguaje gráfico del Dibujo Técnico como un medio de comunicación, de investigación y de
conocimiento universal que permite desarrollar actividades de tipo técnico-científico y de tipo expresivo,
creativo y estético.
TEMA 3. TRANSFORMACIONES GEOMÉTRICAS
– Conocer y aplicar correctamente las transformaciones geométricas en el plano.
– Usar con fluidez las escalas de proporción, tanto gráficas como numéricas.
– Utilizar con destreza los instrumentos, materiales y técnicas propios de Dibujo Técnico, usando el software de
dibujo como un medio básico para desarrollar las actividades propias de la materia.
ES- EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL Programación Didáctica 103
– Adquirir el hábito de analizar y representar mentalmente las formas.
– Dibujar formas y espacios a partir de conceptualizaciones propias de la geometría plana.
– Resolver problemas de construcción gráfica con fluidez, utilizando las pautas de normalización establecidas, con
corrección y criterio.
– Adquirir el hábito de trabajar de manera ordenada, organizada y precisa.
– Expresarse con fluidez y propiedad con la terminología propia del Dibujo Técnico.
– Valorar el lenguaje gráfico del Dibujo Técnico como un medio de comunicación, de investigación y
conocimiento universal que permite desarrollar actividades de tipo técnico-científico y de tipo expresivo,
creativo y estético.
– Apreciar la universalidad del Dibujo Técnico para la transmisión y comprensión de las informaciones.
TEMA 4. POLÍGONOS
– Conocer los triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares.
– Construir correctamente los polígonos a partir de diferentes datos.
– Utilizar con destreza los instrumentos, materiales y técnicas propios de Dibujo Técnico, usando el software de
dibujo como un medio básico para desarrollar las actividades propias de la materia.
– Adquirir el hábito de analizar y representar mentalmente las formas.
– Dibujar formas y espacios a partir de conceptualizaciones propias de la geometría plana.
– Resolver problemas de construcción gráfica con fluidez, utilizando las pautas de normalización establecidas, con
corrección y criterio.
– Adquirir el hábito de trabajar de manera ordenada, organizada y precisa.
– Expresarse con fluidez y propiedad con la terminología propia del Dibujo Técnico.
– Valorar el lenguaje gráfico del Dibujo Técnico como un medio de comunicación, investigación y conocimiento
universal, que permite desarrollar actividades de tipo técnico-científico y de tipo expresivo, creativo y estético.
– Apreciar la universalidad del Dibujo Técnico para la transmisión y comprensión de las informaciones.
TEMA 5. TANGENCIAS Y ENLACES
– Conocer y aplicar correctamente los trazados con circunferencias, las tangentes y los enlaces.
– Saber identificar las tangencias y los enlaces de una figura y utilizar con fluidez su construcción.
– Utilizar con destreza los instrumentos, materiales y técnicas propios de Dibujo Técnico, usando el software de
dibujo como un medio básico para desarrollar las actividades propias de la materia.
– Adquirir el hábito de analizar y representar mentalmente las formas.
– Dibujar formas y espacios a partir de conceptualizaciones propias de la geometría plana.
– Resolver problemas de construcción gráfica con fluidez, utilizando las pautas de normalización establecidas, con
corrección y criterio.
– Adquirir el hábito de trabajar de manera ordenada, organizada y precisa.
– Expresarse con fluidez y propiedad con la terminología propia del Dibujo Técnico.
– Valorar el lenguaje gráfico del Dibujo Técnico como un medio de comunicación, de investigación y
conocimiento universal que permite desarrollar actividades de tipo técnico-científico y de tipo expresivo,
creativo y estético.
– Apreciar la universalidad del Dibujo Técnico para la transmisión y comprensión de las informaciones.
TEMA 6. CURVAS
– Conocer las curvas técnicas.
– Conocer las curvas cónicas, su origen y elementos característicos.
– Utilizar los mecanismos adecuados para dibujar con fluidez la construcción de curvas técnicas y cónicas.
– Utilizar con destreza los instrumentos, materiales y técnicas propios de Dibujo Técnico, usando el software de
dibujo como un medio básico para desarrollar las actividades propias de la materia.
ES- EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL Programación Didáctica 104
– Adquirir el hábito de analizar y representar mentalmente las formas.
– Dibujar formas y espacios a partir de conceptualizaciones propias de la geometría plana.
– Resolver problemas de construcción gráfica con fluidez, utilizando las pautas de normalización establecidas, con
corrección y criterio.
– Adquirir el hábito de trabajar de manera ordenada, organizada y precisa.
– Expresarse con fluidez y propiedad con la terminología propia del Dibujo Técnico.
– Valorar el lenguaje gráfico del Dibujo Técnico como un medio de comunicación, de investigación y
conocimiento universal que permite desarrollar actividades de tipo técnico-científico y de tipo expresivo,
creativo y estético.
– Apreciar la universalidad del Dibujo Técnico para la transmisión y comprensión de las informaciones.
TEMA 7. SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN
– Conocer los tipos de proyecciones y aplicar correctamente su uso.
– Valorar e identificar los distintos sistemas de representación: acotado, diédrico, axonométrico y cónico.
– Utilizar con destreza los instrumentos, materiales y técnicas propios de Dibujo Técnico, usando el software de
dibujo como un medio básico para desarrollar las actividades propias de la materia.
– Adquirir el hábito de analizar y representar mentalmente las formas y los espacios.
– Dibujar formas y espacios a partir de conceptualizaciones propias de la geometría plana.
– Resolver problemas de construcción gráfica con fluidez, utilizando las pautas de normalización establecidas, con
corrección y criterio.
– Relacionar el espacio con el plano, haciendo transferencias de la tridimensión del espacio en la bidimensión del
plano y en la misma bidimensión, utilizando los sistemas de representación.
– Adquirir el hábito de trabajar de manera ordenada, organizada y precisa.
– Expresarse con fluidez y propiedad con la terminología propia del Dibujo Técnico.
– Valorar el lenguaje gráfico del Dibujo Técnico como un medio de comunicación, de investigación y
conocimiento universal que permite desarrollar actividades de tipo técnico-científico y de tipo expresivo,
creativo y estético.
– Apreciar la universalidad del Dibujo Técnico para la transmisión y comprensión de las informaciones.
TEMA 8. SISTEMA ACOTADO
– Conocer el sistema de planos acotados, sus elementos básicos, operaciones y aplicaciones.
– Utilizar la topografía como medio para conocer las irregularidades de un terreno.
– Utilizar con destreza los instrumentos, materiales y técnicas propios de Dibujo Técnico, usando el software de
dibujo como un medio básico para desarrollar las actividades propias de la materia.
– Adquirir el hábito de analizar y representar mentalmente las formas y los espacios.
– Dibujar formas y espacios a partir de conceptualizaciones propias de la geometría plana.
– Resolver problemas de construcción gráfica con fluidez, utilizando las pautas de normalización establecidas, con
corrección y criterio.
– Relacionar el espacio con el plano, haciendo transferencias de la tridimensión del espacio en la bidimensión del
plano y en la misma bidimensión, utilizando los sistemas de representación.
– Adquirir el hábito de trabajar de manera ordenada, organizada y precisa.
– Expresarse con fluidez y propiedad con la terminología propia del Dibujo Técnico.
– Valorar el lenguaje gráfico del Dibujo Técnico como un medio de comunicación, de investigación y
conocimiento universal que permite desarrollar actividades de tipo técnico-científico y de tipo expresivo,
creativo y estético.
– Apreciar la universalidad del Dibujo Técnico para la transmisión y comprensión de las informaciones.
TEMA 9. SISTEMA DIÉDRICO (I). FUNDAMENTOS
– Conocer y aplicar correctamente los fundamentos del sistema diédrico.
ES- EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL Programación Didáctica 105
– Usar con fluidez el sistema diédrico como forma de representación.
– Entender el sistema diédrico directo como una variante del tradicional para simplificar la resolución de
problemas.
– Apreciar las diferencias conceptuales entre el diédrico tradicional y la moderna concepción del sistema.
– Utilizar con destreza los instrumentos, materiales y técnicas propios de Dibujo Técnico, usando el software de
dibujo como un medio básico para desarrollar las actividades propias de la materia.
– Adquirir el hábito de analizar y representar mentalmente las formas y los espacios.
– Dibujar formas y espacios a partir de conceptualizaciones propias de la geometría proyectiva y de la geometría
descriptiva.
– Resolver problemas de construcción gráfica con fluidez, utilizando las pautas de normalización establecidas, con
corrección y criterio.
– Relacionar el espacio con el plano, haciendo transferencias de la tridimensión del espacio en la bidimensión del
plano y en la misma bidimensión, utilizando los sistemas de representación.
– Adquirir el hábito de trabajar de manera ordenada, organizada y precisa.
– Expresarse con fluidez y propiedad con la terminología propia del Dibujo Técnico.
– Valorar el lenguaje gráfico del Dibujo Técnico como un medio de comunicación, de investigación y
conocimiento universal que permite desarrollar actividades de tipo técnico-científico y de tipo expresivo,
creativo y estético.
– Apreciar la universalidad del Dibujo Técnico para la transmisión y comprensión de las informaciones.
TEMA 10. SISTEMA DIÉDRICO (II). OPERATIVIDAD BÁSICA
– Conocer y aplicar correctamente los fundamentos del sistema diédrico.
– Usar con fluidez el sistema diédrico como forma de representación.
– Apreciar las diferencias conceptuales entre el diédrico clásico y directo.
– Manejar la operatividad básica en el sistema diédrico: intersecciones, paralelismo, perpendicularidad y
distancias.
– Utilizar con destreza los instrumentos, materiales y técnicas propios de Dibujo Técnico, usando el software de
dibujo como un medio básico para desarrollar las actividades propias de la materia.
– Adquirir el hábito de analizar y representar mentalmente las formas y los espacios.
– Dibujar formas y espacios a partir de conceptualizaciones propias de la geometría proyectiva y de la geometría
descriptiva.
– Resolver problemas de construcción gráfica con fluidez, utilizando las pautas de normalización establecidas, con
corrección y criterio.
– Relacionar el espacio con el plano, haciendo transferencias de la tridimensión del espacio en la bidimensión del
plano y en la misma bidimensión, utilizando los sistemas de representación.
– Adquirir el hábito de trabajar de manera ordenada, organizada y precisa.
– Expresarse con fluidez y propiedad con la terminología propia del Dibujo Técnico.
– Valorar el lenguaje gráfico del Dibujo Técnico como un medio de comunicación, de investigación y
conocimiento universal que permite desarrollar actividades de tipo técnico-científico y de tipo expresivo,
creativo y estético.
– Apreciar la universalidad del Dibujo Técnico para la transmisión y comprensión de las informaciones.
TEMA 11. SISTEMA AXONOMÉTRICO (I). FUNDAMENTOS
– Conocer y aplicar correctamente las diversas perspectivas del sistema axonométrico.
– Identificar y utilizar con fluidez los distintos tipos de perspectiva axonométrica.
– Representar con corrección los elementos geométricos básicos en el sistema axonométrico: punto, recta y plano.
– Utilizar con destreza los instrumentos, materiales y técnicas propios de Dibujo Técnico, usando el software de
dibujo como un medio básico para desarrollar las actividades propias de la materia.
– Adquirir el hábito de analizar y representar mentalmente las formas y los espacios.
ES- EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL Programación Didáctica 106
– Dibujar formas y espacios a partir de conceptualizaciones propias de la geometría proyectiva y de la geometría
descriptiva.
– Resolver problemas de construcción gráfica y de representación técnica con fluidez, utilizando las pautas de
normalización establecidas, con corrección y criterio.
– Relacionar el espacio con el plano, haciendo transferencias de la tridimensión del espacio en la bidimensión del
plano y en la misma bidimensión, utilizando los sistemas de representación y las escalas.
– Adquirir el hábito de trabajar de manera ordenada, organizada y precisa.
– Expresarse con fluidez y propiedad con la terminología propia del Dibujo Técnico.
– Valorar el lenguaje gráfico del Dibujo Técnico como un medio de comunicación, de investigación y
conocimiento universal que permite desarrollar actividades de tipo técnico-científico y de tipo expresivo,
creativo y estético.
– Apreciar la universalidad del Dibujo Técnico para la transmisión y comprensión de las informaciones.
TEMA 12. SISTEMA AXONOMÉTRICO (II). OPERATIVIDAD
– Conocer y aplicar correctamente las diversas perspectivas del sistema axonométrico.
– Utilizar con fluidez los convencionalismos de la axonometría para el dibujo de formas y espacios.
– Utilizar con destreza los instrumentos, materiales y técnicas propios de Dibujo Técnico, usando el software de
dibujo como un medio básico para desarrollar las actividades propias de la materia.
– Adquirir el hábito de analizar y representar mentalmente las formas y los espacios.
– Dibujar formas y espacios a partir de conceptualizaciones propias de la geometría proyectiva y de la geometría
descriptiva.
– Resolver problemas de construcción gráfica y de representación técnica con fluidez, utilizando las pautas de
normalización establecidas, con corrección y criterio.
– Relacionar el espacio con el plano, haciendo transferencias de la tridimensión del espacio en la bidimensión del
plano y en la misma bidimensión, utilizando los sistemas de representación y las escalas.
– Adquirir el hábito de trabajar de manera ordenada, organizada y precisa.
– Expresarse con fluidez y propiedad con la terminología propia del Dibujo Técnico.
– Valorar el lenguaje gráfico del Dibujo Técnico como un medio de comunicación, de investigación y
conocimiento universal que permite desarrollar actividades de tipo técnico-científico y de tipo expresivo,
creativo y estético.
– Apreciar la universalidad del Dibujo Técnico para la transmisión y comprensión de las informaciones.
TEMA 13. SISTEMA CÓNICO
– Conocer los fundamentos del sistema cónico así como sus elementos..
– Construir perspectivas cónicas manejando los diferentes métodos del sistema.
– Representar objetos y espacios manejando diferentes tipos de perspectiva cónica: frontal y oblicua.
– Utilizar con destreza los instrumentos, materiales y técnicas propios de Dibujo Técnico, usando el software de
dibujo como un medio básico para desarrollar las actividades propias de la materia.
– Adquirir el hábito de analizar y representar mentalmente las formas y los espacios.
– Dibujar formas y espacios a partir de conceptualizaciones propias de la geometría proyectiva y de la geometría
descriptiva.
– Resolver problemas de construcción gráfica y de representación técnica con fluidez, utilizando las pautas de
normalización establecidas, con corrección y criterio.
– Adquirir el hábito de trabajar de manera ordenada, organizada y precisa.
– Expresarse con fluidez y propiedad con la terminología propia del Dibujo Técnico.
– Valorar el lenguaje gráfico del Dibujo Técnico como un medio de comunicación, de investigación y
conocimiento universal que permite desarrollar actividades de tipo técnico-científico y de tipo expresivo,
creativo y estético.
ES- EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL Programación Didáctica 107
TEMA 14. NORMALIZACIÓN Y CROQUIZACIÓN
– Entender la importancia de la normalización como elemento de comunicación.
– Conocer y aplicar correctamente las normas en la representación de objetos: elección de vistas y métodos de
proyección.
– Utilizar con fluidez las convenciones de la acotación
– Valorar y concer el proceso de elaboración de un dibujo a mano alzada (croquis) para conocer y descubrir su
geometría.
– Utilizar con destreza los instrumentos, materiales y técnicas propios de Dibujo Técnico, usando el software de
dibujo técnico como un medio básico para desarrollar las actividades propias de la materia.
– Adquirir el hábito de analizar y representar mentalmente las formas y los espacios.
– Dibujar formas y espacios a partir de conceptualizaciones propias de la geometría proyectiva y de la geometría
descriptiva.
– Resolver problemas de construcción gráfica y de representación técnica con fluidez, utilizando las pautas de
normalización establecidas, con corrección y criterio.
– Relacionar el espacio con el plano, haciendo transferencias de la tridimensión del espacio en la bidimensión del
plano y en la misma bidimensión, utilizando los sistemas de representación.
– Adquirir el hábito de trabajar de manera ordenada, organizada y precisa.
– Expresarse con fluidez y propiedad con la terminología propia del Dibujo Técnico.
– Valorar el lenguaje gráfico del Dibujo Técnico como un medio de comunicación, de investigación y
conocimiento universal que permite desarrollar actividades de tipo técnico-científico y de tipo expresivo,
creativo y estético.
– Apreciar la universalidad del Dibujo Técnico para la transmisión y comprensión de las informaciones.
ES- EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL Programación Didáctica 108
3. COMPETENCIAS
LAS COMPETENCIAS CLAVE EN EL CURRÍCULO DE LA LOMCE
La adquisición de competencias es un largo proceso que abarca toda la vida de cada ser humano. Se inicia en la
etapa académica y prosigue en la vida adulta. Pero los años de formación escolar son fundamentales para el posterior
desarrollo personal, social y profesional.
Precisamente para favorecer al máximo este desarrollo, se han identificado un grupo de siete competencias, que,
por su rol vertebrador, se han denominado como Competencias Clave:
– Competencia lingüística
– Competencia matemática y competencia básicas en ciencia y tecnología
– Competencia digital
– Aprender a aprender
– Competencias sociales y cívicas
– Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
– Conciencia y expresiones culturales
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa en un contexto social y
cultural determinado.
Es una competencia compleja que incluye tanto aspectos propiamente lingüísticos como sociales, culturales y
prácticos.
Su desarrollo se articula en torno a cinco componentes relacionados con sus ámbitos de aplicación o dimensiones:
– El componente lingüístico se centra, principalmente, en las dimensiones léxica, gramatical, semántica,
fonológica, ortográfica y ortoépica.
– El componente pragmático-discursivo contempla las dimensiones relacionadas con la aplicación del lenguaje y
los discursos en contextos comunicativos concretos.
– El componente sociocultural incluye las dimensiones centradas en el conocimiento del mundo y la
dimensión intercultural.
– El componente estratégico se centra en el desarrollos de destrezas y estrategias comunicativas para la lectura,
la escritura, el habla, la escucha y la conversación.
– El componente personal potencia la actitud, la motivación y los rasgos de la personalidad a través de la
interacción comunicativa.
COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
a) La competencia matemática.
La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para
describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. Esta competencia requiere de conocimientos sobre:
– Los números, las medidas y las estructuras.
– Las operaciones y las representaciones matemáticas.
– La comprensión de los términos y conceptos matemáticos.
La competencia matemática comporta, a su vez, el desarrollo de una serie de destrezas que se centran en:
– La aplicación de las herramientas y conocimientos matemáticos a distintos contextos personales, sociales,
profesionales o científicos.
– La realización de juicios fundados y de cadenas argumentales en la realización de cálculos.
ES- EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL Programación Didáctica 109
– El análisis de gráficos y representaciones matemáticas y la manipulación de expresiones algebraicas.
Estos conocimientos y destrezas se articulan en cuatro áreas interrelacionadas entre sí y relativas a los números, el
álgebra, la geometría y la estadística:
– La cantidad se centra en la cuantificación de los atributos de los objetos, las relaciones, las situaciones y las
entidades del mundo.
– El espacio y la forma incluyen fenómenos de nuestro entorno visual y físico como propiedades y posiciones
de objetos o descodificación de información visual.
– El cambio y las relaciones se centra en las relaciones entre los objetos y las circunstancias en las que dichos
objetos se interrelacionan.
– La incertidumbre y los datos son un elemento central del análisis matemático presente en distintos momentos
del proceso de resolución de problemas.
b) Las competencias básicas en ciencia y tecnología
Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento al mundo físico favoreciendo:
– La interacción responsable con el medio natural a través de acciones que favorezcan la conservación del
medio natural.
– El desarrollo del pensamiento científico con la aplicación de los métodos propios de la racionalidad
científica y las destrezas tecnológicas.
Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en ciencias y tecnología son:
– Sistemas físicos, que están asociados al comportamiento de las sustancias en el ámbito fisicoquímico.
– Sistemas biológicos propios de los seres vivos dotados de una complejidad orgánica que es preciso conocer
para preservarlos y evitar su deterioro.
– Sistemas de la Tierra y del Espacio desde la perspectiva geológica y cosmogónica, centrada en el origen del
Universo y de la Tierra.
– Sistemas tecnológicos derivados, básicamente, de la aplicación de los saberes científicos a los usos
cotidianos de instrumentos, máquinas y herramientas.
COMPETENCIA DIGITAL
La competencia digital implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la
comunicación para favorecer su uso en el entorno laboral, potenciar el aprendizaje, gestionar el tiempo libre y contribuir
a la participación en la sociedad.
Para alcanzar estos fines, el desarrollo de la competencia se articula en torno a los siguientes ámbitos:
– La información, particularmente la gestión de la información, el conocimiento de los soportes a través de los
cuales se difunde y el uso de motores de búsqueda.
– La comunicación, desarrollando el conocimiento de los medios de comunicación digita y la utilización de
paquetes de software de comunicación
– La creación de contenido, centrándose en el uso de diversos formatos (texto, audio, vídeo, imágenes) y
programas/aplicaciones para crear contenidos.
– La seguridad, que implica conocer los riesgos asociados al uso de las tecnologías o de recursos online y las
estrategias o actitudes adecuadas para evitarlos
– La resolución de problemas, centrada en el uso de dispositivos digitales para resolver problemas y la
identificación de fuentes para buscar ayuda teórica o práctica.
APRENDER A APRENDER
La competencia aprender a aprender se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el
aprendizaje.
Es una competencia fundamental para facilitar el aprendizaje a lo largo de la vida y se articula en torno a:
– La capacidad para motivarse a aprender, que depende de la curiosidad y la conciencia de la necesidad de
aprender del alumnado.
ES- EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL Programación Didáctica 110
– La organización y gestión del aprendizaje, que requiere conocer y controlar los propios procesos de
aprendizaje en la realización de las tareas de aprendizaje.
A su vez, la organización y gestión del aprendizaje se desarrolla a través de dos aspectos clave de la competencia
para aprender a aprender:
– La comprensión de procesos mentales implicados en el aprendizaje: qué se sabe o desconoce y el conocimiento
de disciplinas y estrategias para realizar una tarea.
– La adquisición de destrezas de autorregulación y control fundamentados en el desarrollo de estrategias de
planificación, revisión y evaluación.
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS
a) La competencia social
La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo en relación a la salud, tanto física como
mental, y al estilo de vida saludable que la favorece.
Esta competencia está estrechamente ligada a los entornos sociales inmediatos del alumnado y se articula a través
de:
– Los conocimientos que permitan comprender y analizar de manera crítica los códigos de conducta y los usos
de distintas sociedades y entornos.
– La comprensión de conceptos básicos relativos al individuo, al grupo, a la organización del trabajo, la
igualdad y la nodiscriminación.
– El reconocimiento de las dimensiones intercultural y socioeconómica de las sociedades europeas.
La competencia cívica
La competencia cívica se basa en el conocimiento de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y
derechos civiles. Este conocimiento comporta a su vez:
– La comprensión cómo se formulan dichos conceptos en la Constitución, la Carta de los Derechos
Fundamentales de la UE y otras declaraciones internacionales.
– La aplicación de dichos conceptos en diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e
internacional.
– La identificación de los acontecimientos contemporáneos más destacados y la comprensión de procesos
sociales y culturales de la sociedad actual.
La competencia cívica comporta, a su vez, el desarrollo de una serie de destrezas que se centran en:
– La habilidad para interactuar eficazmente en el ámbito público y para manifestar solidaridad e interés por
resolver los problemas que afecten a la comunidad.
– La reflexión crítica y creativa y la participación constructiva en las actividades de la comunidad o del ámbito
mediato e inmediato.
– La toma de decisiones en los contextos local, nacional o europeo y, en particular, mediante el ejercicio del
voto y de la actividad social y cívica.
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos,
para lo que se requiere:
– Adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver.
– Planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio,
con el fin de alcanzar el objetivo previsto.
Estos fines se alcanzan en la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor a través de los siguientes
ámbitos:
– La capacidad creadora y de innovación centrada en el desarrollo de la creatividad, el autoconocimiento, la
autonomía, el esfuerzo y la iniciativa.
– La capacidad proactiva para gestionar proyectos que implica destrezas como la planificación, la gestión y
toma de decisiones o la resolución de problemas.
ES- EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL Programación Didáctica 111
– La capacidad para gestionar el riesgo y manejar la incertidumbre en diferentes contextos y situaciones.
– Las cualidades de liderazgo y de trabajo, tanto individual como formando parte o liderando un equipo.
– El sentido crítico y de la responsabilidad, en especial en lo que a la asunción de las propias
responsabilidades se refiere.
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
La competencia en conciencia y expresiones culturales se articula en torno a los siguientes aspectos:
– Conocer las manifestaciones culturales y artísticas valorándolas como una fuente de enriquecimiento
personal y como parte del patrimonio de los pueblos.
– Desarrollar la propia capacidad estética y creadora vinculada al dominio de las capacidades relacionadas con
distintos códigos artísticos y culturales.
Estos aspectos de la competencia s en conciencia y expresiones culturales e desarrolla a su vez a través
– El conocimiento de géneros, estilos, técnicas y lenguajes artísticos,
– El desarrollo de la capacidad e interés por expresarse y comunicar ideas.
– La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación.
– El interés por las obras artísticas y la participación en la vida cultural del entorno.
– La capacidad de esfuerzo y la disciplina necesarias para la producción artística.
ES- EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL Programación Didáctica 112
4. UNIDADES DIDÁCTICAS
A. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Véase el documento Propuesta Curricular adjunto.
ES- EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL Programación Didáctica 113
4. UNIDADES DIDÁCTICAS
PRIMER CURSO: DIBUJO TÉCNICO
TEMA 0. INTRODUCCIÓN AL DIBUJO TÉCNICO
1. ¿Qué es el dibujo técnico?
2. Referencias históricas
3. Aplicaciones actuales del dibujo técnico
TEMA 1. INSTRUMENTOS DE DIBUJO TÉCNICO
1. Soportes
2. Instrumentos de trazado y medida
3. Complementos
Consejos a la hora de dibujar
TEMA 2. FUNDAMENTOS GEOMÉTRICOS
1. Convenciones, signos y símbolos
2. Elementos geométricos básicos
3. Trazados geométricos fundamentales
4. Proporcionalidad entre segmentos
5. Ángulos
6. Lugares geométricos
TEMA 3. TRANSFORMACIONES GEOMÉTRICAS
0. Esquema-resumen de la unidad
1. Transformaciones geométricas en el plano
2. Transformaciones isométricas
3. Transformaciones isomórficas
4. Transformaciones anamórficas
TEMA 4. POLÍGONOS
1. Polígonos genéricos
2. Triángulos
3. Cuadriláteros
4. Construcción de polígonos regulares
5. Polígonos regulares estrellados
TEMA 5. TANGENCIAS Y ENLACES
1. Tangencias
2. Enlaces
TEMA 6. CURVAS
1. Curvas geométricas
2. Curvas alabeadas
ES- EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL Programación Didáctica 114
3. Curvas técnicas
4. Curvas cónicas
TEMA 7. SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN
0. Tabla-resumen de la unidad
1. Fundamentos de la geometría descriptiva
2. Sistemas de representación
TEMA 8. SISTEMA ACOTADO
1. Fundamentos del sistema
2. Elementos geométricos básicos
3. Operatividad básica: Intersecciones
4. Aplicaciones técnicas
TEMA 9. SISTEMA DIÉDRICO (I) FUNDAMENTOS
1. Fundamentos del sistema
2. Elementos geométricos básicos
TEMA 10. SISTEMA DIÉDRICO (II) OPERATIVIDAD BÁSICA
0. Tabla-resumen de la unidad
1. Intersecciones
2. Paralelismo
3. Perpendicularidad
4. Distancias
TEMA 11. SISTEMA AXONOMÉTRICO (I) FUNDAMENTOS
0. Tabla-resumen de la unidad
1. Fundamentos del sistema
2. Elementos geométricos básicos
TEMA 12. SISTEMA AXONOMÉTRICO (II) OPERATIVIDAD
1. Trazado de figuras planas
2. Trazado de superfícies radiadas
3. Trazado de sólidos
TEMA 13. SISTEMA CÓNICO
1. Fundamentos del sistema
2. Métodos perspectivos del sistema cónico
3. Construcción de perspectivas cónicas
TEMA 14. NORMALIZACIÓN Y CROQUIZACIÓN
1. Normalización
ES- EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL Programación Didáctica 115
2. Croquización
B. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
TEMA 0. INTRODUCCIÓN AL DIBUJO
TÉCNICO
1º TRIMESTRE
TEMA 1. INSTRUMENTOS DE DIBUJO
TÉCNICO
TEMA 2. FUNDAMENTOS
GEOMÉTRICOS
TEMA 3. POLÍGONOS
TEMA 4. TRANSFORMACIONES
GEOMÉTRICAS
TEMA 5. TANGENCIAS Y ENLACES
TEMA 6. CURVAS CÓNICAS Y
TÉCNICAS
TEMA 7. SISTEMAS DE
REPRESENTACIÓN
2º TRIMESTRE TEMA 8. SISTEMA DIÉDRICO (I)
FUNDAMENTOS
TEMA 9. SISTEMA DIÉDRICO (II) OPERATIVIDAD
BÁSICA
TEMA 10. SISTEMA AXONOMÉTRICO
(I) FUNDAMENTOS
3º TRIMESTRE
TEMA 11. SISTEMA AXONOMÉTRICO
(II) OPERATIVIDAD
TEMA 12. SISTEMA CÓNICO
TEMA 13. NORMALIZACIÓN Y
CROQUIZACIÓN
B
ES- EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL Programación Didáctica 116
5. METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
5.A. 1. METODOLOGÍA GENERAL Y ESPECÍFICA
En el marco de su Programación Didáctica los centros han de precisar en cada Curso los objetivos que garantizan las
competencias clave, según el currículo, asumirlos como objetivos de centro y determinar la participación de cada una de
las áreas del currículo en la consecución de las competencias.
El carácter multidisciplinar de muchas de las competencias se aleja de la concepción del currículo como un conjunto de
compartimentos estancos entre las diversas materias y por ello requiere una coordinación de actuaciones docentes
donde el trabajo en equipo ha de ser una constante.
Así, el desarrollo de la Programación Didáctica de Centro requiere tanto procesos de formación y elaboración reflexiva
e intelectual por parte de su equipo docente, como diversas formas de trabajo cooperativo. Estas formas deben ser
respetuosas con la diversidad de los profesores y profesoras, pero generadoras de ilusión por colaborar en un proyecto
común al que cada uno aporta su mejor saber hacer profesional y aprende y comparte el saber hacer con otros
compañeros y compañeras.
El currículo de cada Centro no se limitará a las competencias clave, aunque las incluya. En el
currículo habrá competencias clave fundamentales y otras que no lo serán tanto para que cada alumno pueda
desarrollar al máximo sus potencialidades a partir de los Estándares de aprendizaje propios de cada materia.
Además, en el ámbito del Bachillerato deberemos prestar una especial atención a las competencias y
capacidades más relevantes para el posterior desarrollo académico y, en su caso, laboral del alumnado.
El desarrollo de competencias va acompañado de una práctica pedagógica exigente tanto para el alumnado como para el
profesorado. Para el alumnado, porque se ha de implicar en el aprendizaje y ha de adquirir las habilidades que le permitan
construir sus propios esquemas explicativos para comprender el mundo en el que vive, construir su identidad personal,
interactuar en situaciones variadas y continuar aprendiendo.
Para el docente, porque habrá de desplegar los recursos didácticos necesarios que permitan
desarrollar los Estándares de aprendizaje propios de la materia incluyendo el desarrollo de las Competencias
Clave, y poder alcanzar así los objetivos del currículo. No obstante, a pesar de que las competencias tienen un
carácter transversal y interdisciplinar respecto a las disciplinas académicas, esto no ha de impedir que desde cada
materia se determinen aprendizajes específicos que resulten relevantes en la consecución de competencias
concretas.
El docente deberá buscar situaciones próximas a los alumnos para que éstos puedan aplicar en diferentes contextos los contenidos de los cuatro saberes que conformen cada una de las
competencias (saber, saber hacer, saber ser y saber estar). Asimismo, creará contextos y situaciones que representen retos para los alumnos; que los inviten a cuestionarse sus saberes actuales; que les obliguen ampliar su perspectiva y a contrastar sus parecer con el de sus compañeros, a justificar y a interpretar con rigor, etc.
Para trabajar las competencias clave relacionadas con el dominio emocional y las habilidades sociales
tendrán un especial protagonismo las actividades de planificación y ejecución de tareas en grupo que
favorezcan el diálogo, la escucha, la cooperación y la confrontación de opiniones.
La forma de evaluar el nivel de competencia alcanzado será a través de la aplicación de los
conocimientos y las habilidades trabajadas. Ahora bien, las competencias suponen un dominio completo de la
actividad en cuestión; no son sólo habilidades, aunque éstas siempre estén presentes. Por lo tanto, además de las
habilidades, se tendrán en cuenta también las actitudes y los elementos cognitivos.
ES- EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL Programación Didáctica 117
En el marco de su Programación Didáctica los centros han de precisar en cada Curso los objetivos que garantizan las
competencias clave, según el currículo, asumirlos como objetivos de centro y determinar la participación de cada una de
las áreas del currículo en la consecución de las competencias.
ES- EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL Programación Didáctica 118
5. METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
5.A. 2. RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS
Recursos Didácticos
Para cada tema los Recursos Didácticos de los que se dispone son los siguientes:
1. Libro del Alumno y de la Alumna
El Libro del Alumno y de la Alumna consta de 14 temas para el Primer Curso de Bachillerato de la materia de Dibujo
Técnico.
2. Recursos Didácticos
Direcciones de Internet. Cada tema dispone de direcciones de Internet que sirven para
reforzar y complementar los contenidos, habilidades y competencias trabajadas en cada tema.
Actividades de Evaluación Inicial. Una página de actividades diseñadas para evaluar los
conocimientos previos del alumnado antes de iniciar el estudio de cada uno de los temas.
Actividades de Refuerzo y Ampliación. Una página de actividades de refuerzo y otra de
ampliación permiten consolidar los conocimientos de los contenidos del tema y ampliar algunos
aspectos importantes.
Actividades de Evaluación Final. Diez preguntas siguiendo el modelo de las evaluaciones
de diagnóstico para el Bachillerato permiten evaluar el nivel de logro de cada uno de los
Estándares de Aprendizaje alcanzado por los alumnos.
Recursos Organizativos
La organización de los recursos materiales y personales son un elemento básico para hacer posible el desarrollo del
proceso de aprendizaje-enseñanza. Algunas de las decisiones más relevantes en el uso de los recursos didácticos y
organizativos serán:
Establecer los mecanismos de coordinación de responsabilidades educativas (los instrumentos, los espacios y
tiempos de dicha coordinación). Se establecerán las responsabilidades de la comisión de coordinación pedagógica,
de los departamentos didácticos y de los equipos docentes en todas las medidas de atención a la diversidad.
Definición de los principios generales sobre metodología y didáctica (tal como hemos visto en la sección anterior).
Definición de los criterios para la asignación de los espacios y para la distribución de los tiempos en la organización
de las medidas de atención a la diversidad.
En relación con la organización de los espacios: se atenderá tanto los procesos educativos que favorecen la
individualización del aprendizaje como aquellos que son más socializadores. Primero, en relación con los espacios
comunes (pasillos, patios, aseos, biblioteca, aulas de usos múltiples, laboratorios...) se procurará que sean accesibles
para todos los alumnos que presenten deficiencias de cualquier tipo... Segundo, el interior del aula habitual deberá
facilitar la realización de una diversidad de actividades. El mobiliario será adaptado, ligero y funcional..
En relación con la distribución de los tiempos: en cuanto al horario de los alumnos: aún respetando las normas
impuestas desde la administración educativa, la atención a la diversidad exige cierta flexibilidad para agrupar horas
de clase distintas de las ordinarias. De este modo se facilita la realización de actividades interdisciplinares, de
agrupamientos flexibles de refuerzo, profundizaciones...etc. En relación con el horario de los profesores, deben
establecerse unos tiempos para la coordinación entre profesores de áreas distintas, y entre profesores de cursos
diferentes.
Establecer los criterios para la organización y la selección de los materiales curriculares y otros recursos didácticos.
En rela-ción con la organización de los materiales curriculares para el alumnado (libros cartografías, material
de laboratorio, instrumentos musicales, material para educación física...) deben tenerse en cuenta algunos criterios
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como: uso compartido por todos los alumnos, que no sean discriminatorios, que no sean perjudiciales para el medio
ambiente...
En relación con los materiales curriculares para el profesorado: deben ser recursos útiles y prácticos para la
elaboración y el desarrollo del proyecto curricular, y para la elaboración de las programaciones de aula. Debe
tenerse en cuenta que estos materiales respeten la pluralidad de opciones didácticas que puede seguir el
profesorado...
ES- EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL Programación Didáctica 120
5. METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
5. B. 1. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
PRIMER CURSO
TEMA 0. INTRODUCCIÓN AL DIBUJO TÉCNICO
– Empezaremos el tema definiendo qué es el dibujo técnico, explicando la relación de este con las matemáticas, y
diferenciando las diferencias entre la geometría plana y la geometría descriptiva.
– Proseguiremos con explicación sobre los orígenes del dibujo técnico, desde la prehistoria hasta Grecia, donde se
incidirá en como esta supone un gran avance para la matemática, especialmente para la geometría, y se
detallarán los principales estudiosos de la geometría en aquella época.
– Seguidamente, señalaremos el poco desarrollo del dibujo técnico en la Edad Media para continuar hablando de la
aportación fundamental del Renacimiento, la perspectiva, y de los grandes personajes que surgieron en torno al
estudio de esta.
– A continuación, explicaremos las aportaciones surgidas en el campo del dibujo técnico en los inicios de la Edad
Contemporánea, fundamentalmente el desarrollo y las bases del sistema diédrico.
– Concluiremos el tema analizando las aplicaciones que el dibujo técnico tiene en nuestros días, y la importancia
de la informatización en el dibujo y la evolución de este desde las dos dimensiones hacia el modelo 3D.
TEMA 1. INSTRUMENTOS DE DIBUJO TÉCNICO
– El tema comienza con una explicación sobre los diferentes soportes para la representación de dibujos técnicos,
diferenciando entre el soporte físico y el digital.
– Seguidamente, se enumeran y explican los diferentes instrumentos de trazado, que serán utilizado para la
elaboración de los dibujos técnicos a realizar en el curso.
– Luego se enumeran y explican diferentes complementos que pueden ser útiles a la hora de elaborar un dibujo
técnico.
– Por último, se presenta el programa AutoCAD escogido para realizar una introducción al dibujo asistido por
ordenador.
TEMA 2. FUNDAMENTOS GEOMÉTRICOS
– Comenzaremos el tema con la enumeración de los distintos símbolos que se utilizan en el dibujo técnico, además
se definirán los elementos geométricos básicos y su forma de representación convenida.
– Acto seguido, explicaremos los trazados fundamentales para de rectas perpendiculares y paralelas, nos detendremos
en las operaciones con segmentos. Luego analizaremos la proporcionalidad, prestando especial atención al Teorema
de Tales y sus aplicaciones.
– Proseguiremos definiendo y clasificando los ángulos con respecto a su apertura y a su posición. A continuación,
estudiaremos las diferentes operaciones que podemos realizar con ángulos, en especial, la bisectriz y división de un
ángulo en tres partes iguales. También explicaremos la construcción de ángulos a través de diferentes instrumentos
de trazado: transportador, regla y compás o escuadra y cartabón.
– A continuación, definiremos el concepto de lugar geométrico y trabajaremos con las principales construcciones de
lugares geométricos. Definiremos la circunferencia como lugar geométrico y clasificaremos los elementos y
ángulos de esta.
– El apartado Dibujo CAD se centrará en los fundamentos de AutoCAD: la introducción de comandos, las capas y
el espacio model y presentación.
TEMA 3. TRANSFORMACIONES GEOMÉTRICAS
ES- EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL Programación Didáctica 121
– El tema se inicia con una breve explicación sobre en qué consisten las transformaciones geométricas, y se detiene
en la definición de conceptos especiales como los movimientos y elementos invariantes. Seguidamente realiza
una clasificación de las diferentes transformaciones geométricas que se profundizarán a lo largo del tema.
– Acto seguido, explicaremos las distintas transformaciones isométricas, identificando la igualdad e identidad y las
diferentes construcciones de figuras planas iguales. Luego definiremos la traslación, la simetría axial y central y el
giro, enumeraremos las propiedades de cada una y describiremos los distintos procesos de construcción de estas
transformaciones.
– Proseguiremos nuestro trabajo con las transformaciones isomórficas, analizaremos la homotecia y la semejanza,
definiendo el concepto, la razón, las propiedades y aprenderemos las construcciones de ambas transformaciones.
Por último, dentro de este apartado de transformaciones isométricas definiremos y clasificaremos la escala.
– Seguidamente, analizaremos sólo una transformación anamórfica, la equivalencia, y aprenderemos diferentes
construcciones para crear figuras equivalentes.
– Acabaremos con la introducción de diferentes comandos y ordenes básicas de AutoCAD entre las que se
incluyen algunas de las transformaciones isométricas e isomórficas vistas a lo largo de la unidad.
TEMA 4. POLÍGONOS
– Tras explicar con brevedad qué es un polígono, identificaremos los diferentes elementos de este y haremos una
clasificación por forma y número de lados.
– Después, continuaremos con la definición, clasificación y propiedades de los triángulos. Después estudiaremos
los puntos notables de todo triángulo y nos detendremos en la construcción de triángulos a partir de diferentes
elementos.
– Proseguiremos con el estudio de los cuadriláteros, su definición y elementos, su clasificación y sus propiedades,
centrándonos posteriormente en la construcción de diferentes tipos de cuadriláteros dados distintos elementos.
– Finalizaremos el tema abordando la construcción de polígonos regulares dada la circunferencia circunscrita o
dado el lado, y definiremos los polígonos estrellados, sus propiedades y aprenderemos su construcción.
– En el apartado de Dibujo CAD conoceremos la polilínea y la construcción de polígonos.
TEMA 5. TANGENCIAS Y ENLACES
– El tema comienza con la definición de tangencia y sus propiedades. Aprenderemos en este apartado a trazar
rectas y circunferencias tangentes a otras circunferencias en distintas posiciones.
– Proseguiremos con un estudio de los enlaces, definiendo su concepto y practicando las diferentes enlaces entre
rectas paralela y secantes, entre arcos y rectas y entre dos circunferencias.
– El apartado de Dibujo CAD se centrará en las órdenes relacionadas con las tangencias y enlaces como son
círculo, arco y spline.
TEMA 6. CURVAS
– En este tema enseñaremos al alumno las diferentes curvas existentes. Primero definiremos el concepto de curva
geométrica y las clasificaremos.
– Comenzaremos con las curvas alabeadas, de las que sólo nos centraremos en la hélice cilíndrica, atendiendo a su
definición, su construcción y su desarrollo.
– Dentro de las curvas técnicas definiremos y aprenderemos la construcción de óvalos, ovoides y espirales.
– Continuaremos analizando las secciones cónicas y nos centraremos en las curvas cónicas no degeneradas: la
elipse, la hipérbola y la parábola. De cada una de ellas estudiaremos sus elementos y los distintos métodos de
construcción y la obtención de elementos tales como los ejes en la elipse dados los diámetros conjugados y las
asíntotas en la hipérbola.
– Por último, aprendereremos los comandos de AutoCAD como elipse, espiral y matriz polar.
TEMA 7. SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN
– Tras realizar una breve y sencilla explicación sobre los fundamentos de la geometría descriptiva, se define el
concepto de proyección y se clasifican los distintos sistemas de representación.
ES- EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL Programación Didáctica 122
– Seguidamente, se define y se realiza una breve explicación del sistema acotado o de planos acotados, prestando
especial atención a las aplicaciones de este.
– A continuación, se introduce brevemente el sistema diédrico, y los conceptos de planta y alzado.
– Después, seguiremos con la definición y su división del sistema axonométrico, diferenciando entre la perspectiva
axonométrica ortogonal y oblicua.
– Finalmente, se identifica y define el sistema cónico, enfatizando en los elementos fundamentales: punto de vista ,
objeto y plano del cuadro.
– En el ámbito del Dibujo CAD se realiza una introducción al dibujo tridimensional.
TEMA 8. SISTEMA ACOTADO
– En este tema abordaremos y trabajaremos el sistema acotado o de planos acotados con mayor profundidad.
Comenzaremos por las fundamentos y generalidades del sistema. Continuaremos con la definición de elementos
geométricos básicos tales como el punto, la recta y el plano, de los cuales trabajaremos sobre su representación y
alfabeto. Del plano, en concreto, enumeraremos también los elementos fundamentales.
– Seguidamente, trabajaremos sobre las intersecciones, de dos planos, de recta y plano y de tres planos.
– También atenderemos a las aplicaciones prácticas que puede tener este sistema, explicando brevemente la
representación topográfica, la de sólidos y la de cubiertas de edificios.
– Por último, estudiaremos distintos comandos en Dibujo CAD que nos permiten pasar del dibujo tridimensional al
bidimensional.
TEMA 9. SISTEMA DIÉDRICO (I). FUNDAMENTOS
– Este tema se inicia con una introducción a los fundamentos del sistema diédrico y los componentes principales de
este, señalando la diferencia entre el diédrico clásico y el diédrico directo.
– A continuación aprenderemos a representar el punto y las posiciones generales que puede adoptar este en el
sistema diédrico. Seguidamente, identificaremos la recta y atenderemos a la representación de esta, definiremos
el concepto de trazas de una recta y estudiaremos su visibilidad y las posiciones generales de la recta, así como,
su posición relativa con respecto a otra recta.
– Finalizaremos con el último de los elementos geométricos básicos, el plano, explicaremos la representación de
este y sus posiciones generales. A continuación, indicaremos las condiciones que deben cumplir una recta o un
punto para pertenecer a un plano, y describiremos las rectas notables de un plano.
– Ya en el apartado Dibujo CAD aprenderemos a visualizar un objeto tridimensional en sistema diédrico.
TEMA 10. SISTEMA DIÉDRICO (II). OPERATIVIDAD BÁSICA
– Enlazándolo con la unidad anterior, iniciaremos con una breve introducción sobre la operatividad en dibujo
técnico y una explicación sobre la diferenciación entre operatividad básica y avanzada. Tras esta introducción,
estudiaremos las intersecciones entre dos planos, atendiendo a los casos concretos entre distintas posiciones de
los planos. También practicaremos las intersecciones entre recta y plano.
– Proseguiremos nuestro trabajo analizando el paralelismo y la perpendicularidad. entre rectas, entre recta y plano
y entre varios planos.
– Seguidamente, definiremos el concepto de distancia y aprenderemos a calcular las verdaderas magnitudes entre
dos puntos, entre un punto y una recta o un plano, entre dos rectas o planos paralelos y entre dos rectas que se
cruzan en el espacio.
TEMA 11. SISTEMA AXONOMÉTRICO (I). FUNDAMENTOS
– Iniciamos el tema con una aproximación a los fundamentos del sistema axonométrico. Para ello, definiremos el
sistema, describiremos el proceso de proyección, e identificaremos los componentes del sistema. A continuación,
estudiaremos el triedro de referencia y , en relación con él, la visibilidad de los objetos.
– Proseguiremos el trabajo explicando el triángulo fundamental o triángulo de trazas y qué es el coeficiente de
reducción, en qué casos se aplica y como se calcula. Después, señalaremos los distintos tipos de perspectivas
axonométricas que podemos encontrar describiendo brevemente cada una y profundizando en la perspectiva
isométrica y caballera.
ES- EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL Programación Didáctica 123
– Continuaremos con la definición de los elementos geométricos básicos: el punto, la recta y el plano, de los que
trataremos su representación y sus posiciones características.
– Acabaremos el tema con la introducción en AutoCAD a las visualización de figuras tridimensionales en
perspectiva isométrica.
TEMA 12. SISTEMA AXONOMÉTRICO (II). OPERATIVIDAD
– Continuando con el tema anterior, profundizaremos en el sistema axonométrico, con tal fin comenzaremos con el
trazado de figuras planas en perspectiva isométrica, primero figuras poligonales, y después particularizando el
caso de la circunferencia.
– Seguidamente, tras una breve explicación sobre las superficies radiadas, trabajaremos el trazado de estas en
perspectiva isométrica. y caballera.
– Para concluir, estudiaremos el trazado de piezas o sólidos en el sistema axonométrico partiendo de las vistas
diédricas del objeto.
TEMA 13. SISTEMA CÓNICO
– Comenzaremos el tema definiendo el sistema y diferenciándolo de los estudiados en las unidades anteriores.
Seguidamente, explicaremos los componentes principales y auxiliares del sistema y los distintos tipos de
perspectivas cónicas.
– Acto seguido, enumeraremos y explicaremos brevemente, sin detallar, los distintos métodos perspectivos existentes
dentro del sistema cónico.
– Finalmente, introduciremos la construcción de perspectivas cónicas. Mediante el método de las distancias métricas y
el método directo aprenderemos a construir perspectivas frontales y oblicuas.
– El apartado Dibujo CAD también se centrará en la perspectiva cónica, introduciendo herramientas que permiten
obtenerlas con facilidad a partir de un modelo tridimensional.
TEMA 14. NORMALIZACIÓN Y CROQUIZACIÓN
– El tema se inicia explicando en qué consiste la normalización, cuáles son sus objetivos y en qué tipos de
documentos podemos encontrarla. Continuaremos clasificando las normas en función del contenido y del ámbito
geográfico.
– Seguidamente, estudiaremos los diferentes ámbitos de aplicación de la normalización en el dibujo técnico,
comenzando por la representación normalizada de objetos a través del sistema diédrico y las líneas normalizadas.
A continuación, explicaremos brevemente la rotulación técnica, y por último dentro de las aplicaciones, veremos
los principios generales de acotación, sus elementos, los procedimientos que se pueden utilizar y los errores más
habituales.
– Después, definiremos la croquización y explicaremos el proceso para realizar un croquis
– Para finalizar, en Dibujo CAD aprenderemos a acotar y personalizar los parámetros de forma libre e
independiente.
ES- EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL Programación Didáctica 124
5. METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
5. B. 2. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Podemos definir las actividades complementarias y extraescolares como aquellas que contribuyen de manera importante
al desarrollo integral de la personalidad del alumno y constituyen un campo específico para la iniciativa y la capacidad
de organización del Centro.
Las actividades complementarias y extraescolares deben considerarse como acciones complementarias que tienen como
finalidad primordial, propiciar el pleno desarrollo de la personalidad del alumno, a cuyo fin es imprescindible que
trasciendan el ámbito puramente académico extendiendo la acción formativa de los alumnos hasta el medio en que el
Centro Educativo se halle inserto e incidiendo en sus aspectos económicos, culturales, sociolaborales, etcétera, por lo
que no deben enfocarse como actividades imprescindibles para la consecución de los objetivos específicos asignados a
las determinadas materias, sino como un complemento de la acción instructiva y formativa de éstas.
En el ámbito del Bachillerato las actividades extraescolares serán, además, una herramienta de gran utilidad para
aproximar al alumnado a diferentes ámbitos de la vida social, académica y laboral. Constituirán, en este sentido, un
ámbito ideal para que el alumnado anticipe, se aproxime o reflexione sobre algunos de sus proyectos de vida o posibles
vocaciones.
Prestaremos, por ello, especial atención a las actividades complementarias que puedan aproximar al alumnado a nuevos
ámbitos académicos o laborales. También, potenciaremos el uso de las actividades complementarias como medio para
favorecer la socialización del alumnado y la cohesión del grupo-clase.
Los objetivos a conseguir con la realización de actividades complementarias y extraescolares son:
Favorecer el desarrollo personal de los alumnos y su acceso al patrimonio cultural, sin discriminación alguna por
razones de sexo, raza, capacidad u origen social.
Adaptarse a las peculiaridades e intereses individuales de los alumnos.
Responder a las exigencias de una sociedad democrática, compleja y tecnificada.
Compensar las desigualdades sociales, culturales o por razón de sexo, sin incurrir en el favoritismo, pero teniendo
en cuenta las diversas capacidades de los alumnos.
Familiarizar al alumnado con distintos ámbitos relativos a la vida académica, social o laboral.
Preparar la inserción en la vida activa, para el desempeño de las responsabilidades sociales y profesionales propias
de la existencia adulta.
Se consideran actividades extraescolares en los centros públicos de enseñanza, señalando algunos aspectos que las
caracterizan:
Completan la formación mínima que han de recibir todos los ciudadanos y ciudadanas.
Son actividades que no pueden formar parte del horario lectivo, es decir, del horario que comprende la jornada
escolar, incluidos los períodos de descanso que se establecen entre dos clases consecutivas.
Tienen carácter voluntario, por lo que ningún alumno puede ser obligado a asistir a dichas actividades.
No forman parte del proceso de evaluación individual por el que pasa el alumnado para la superación de las distintas
enseñanzas que integran los planes de estudios, aunque el proyecto debe ser evaluado como parte del plan anual de
actuación del centro educativo.
No pueden constituir motivo ni medio de discriminación alguna para ningún miembro de la comunidad educativa.
No pueden tener carácter lucrativo.
ES- EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL Programación Didáctica 125
6. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO
6. A. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
PRIMER CURSO
Véanse el documento adjunto Estándares de Aprendizaje: Evaluación Inicial y Final.
ES- EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL Programación Didáctica 126
6. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO
6. B. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
INSTRUMENTO
EVALUADOR
ELEMENT.
EVALUADOS
VALOR
Observación
Sistemática
Asistencia y
puntualid.
5%
Participación y
actitud
Aporta. de
soluciones
Prácticas en
clase
Realización de las
prácticas
Puntu. en la
entrega
15%
Destreza uso
material
Entrega todas
las prác.
Limpieza y
exactitud
Pruebas Objetivas
Adquisición
conceptos
80% Comprensión
Razonamiento
Originalidad y
creat.
Destreza uso
materiale
Presentación
ES- EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL Programación Didáctica 127
Evaluación Inicial: Valoraremos los conocimientos previos que se tienen sobre cada uno de los
aspectos evaluados estableciendo si:
Son suficientes.
Se deben mejorar.
Se desconocen.
Evaluación Continua: El docente evaluará las actividades propuestas en el libro de texto y en los
Fotocopiables de Actividades de Refuerzo y Ampliación a través de los estándares de aprendizaje
especificados en el Documento Estándares de Aprendizaje Adjunto.
La evaluación de cada uno de los estándares se realizará a partir de una serie de los Subestándares de Aprendizaje,
concreciones de los Estándares de Aprendizaje, que se evaluarán a través de los Indicadores de logro. Dichos
indicadores evaluarán la adquisición de conocimientos y competencias en cinco niveles.
Evaluación Final: Se realizará una Evaluación Final de los contenidos a través de los documentos de Evaluación Final,
Propuesta Curricular y Estándares de Aprendizaje Anexos.
La Evaluación se realizará igualmente a través de los Estándares de Aprendizaje y los Indicadores de logro. El docente
dispondrá de una tabla en la que se reúnen los Estándares de Aprendizaje más relevantes a evaluar en cada tema en las
tablas Evaluación de los Estándares de Evaluación del documento anexo Estándares de Evaluación.
– 7. RECUPERACIONES Y PRUEBAS EXTRAORDINARIAS
RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES
Con el fin de facilitar a los alumnos la recuperación de las materias que tuvieron como resultado
negativo durante el desarrollo de la evaluación continua del correspondiente trimestre, se podrá facilitar la
recuperación de dicha evaluación suspensa favoreciendo que:
ES- EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL Programación Didáctica 128
Si el alumno ha suspendido la primera evaluación, tenga la oportunidad de realizar un examen de recuperación en la segunda evaluación.
Si el alumno ha suspendido la segunda evaluación, tenga la oportunidad de realizar un examen de recuperación en la tercera evaluación.
PROGRAMA DE REFUERZO PARA ALUMNADO QUE REPITE CURSO
Se elaborará un programa de refuerzo para evaluar al alumnado repetidor que consistirá en un
seguimiento del mismo a través de la realización de prácticas de refuerzo. Destacar que este curso hay un
alumno con estas características.
PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE SEPTIEMBRE
Los alumnos que no hayan conseguido aprobar, tendrán oportunidad de recuperar la asignatura en la
prueba extraordinaria de septiembre que abordará todos los contenidos vistos durante el curso. Además
deberán entregar todas las láminas realizadas durante el curso.
ES- EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL Programación Didáctica 129
7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN
PRIMER CURSO
Véase el documento Actividades de Refuerzo y Ampliación adjunto.
ES- EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL Programación Didáctica 130
8. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD
ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO
En la organización de los estudios de Bachillerato se prestará una especial atención a los alumnos y
alumnas con necesidad específica de apoyo educativo.
En este sentido, se proporcionaran las condiciones de accesibilidad a los centros educativos y a las
enseñanzas. Se facilitarán los recursos de apoyo que favorezcan el acceso al currículo del alumnado con
necesidades educativas especiales, y se adaptarán los instrumentos y en su caso los tiempos y apoyos que
aseguren una correcta evaluación de este alumnado.
Los centros escolares, en colaboración con los distintos departamentos del centro, evaluarán las
necesidades de los alumnos con NEE y procurarán los recursos adaptados para que desarrollen las
competencias trabajadas en cada materia y alcancen un nivel formativo adecuado que les permita acceder a
otras titulaciones superiores y adaptarse a las exigencias del mundo laboral y social de su entorno.
También se prestará una atención especial y personalizada al alumnado con altas capacidades
intelectuales, proveyendo a dichos alumnos y alumnas de los recursos y propuestas adecuados para
desarrollar al máximo sus potencialidades.
Teniendo en cuenta las premisas que acabamos de establecer, concebiremos la orientación escolar
como una actividad educativa con diferentes ámbitos o dimensiones. Por un lado, se dirige a la mejora de los
procesos de enseñanza y, en particular a la adaptación de la respuesta escolar a la diversidad de necesidades
del alumnado; por otro, se dirige a garantizar el desarrollo de las capacidades que facilitan la madurez de los
alumnos y las alumnas, y que les permitan adquirir una progresiva autonomía cognitiva, personal y social a lo
largo de el Bachillerato.
En los instrumentos de planificación desarrollados por los centros escolares, el claustro de docentes y
los departamentos de cada materia deberán establecerse los mecanismos necesarios para facilitar una
respuesta adecuada a las necesidades educativas del alumnado. Estas respuestas pueden ser de dos tipos:
– Las respuestas de tipo curricular, que se concretan en la elaboración, desarrollo y evaluación de las adaptaciones
curriculares con distintos grados de significatividad.
– Las respuestas organizativas, que tienen que ver con la organización de los recursos humanos y materiales del centro
para atender a este alumnado y con la planificación de las medidas educativas más adecuadas.
La Orientación Educativa, tanto a nivel general como en el caso del alumnado con NEE, se centrará
en la personalización de la educación y la contribución al desarrollo de los objetivos establecidos en esta
etapa educativa. Los principios que rigen la orientación y la acción tutorial se concretan en los siguientes
objetivos:
a) Facilitar la integración de los alumnos en su grupo y en el conjunto de la dinámica del colegio.
b) Potenciar el esfuerzo individual y el trabajo en equipo.
c) Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y sistema de valores; y la
progresiva toma de decisiones.
d) Proporcionar a los alumnos una orientación educativa adecuada, conforme a las aptitudes, necesidades e intereses
de los mismos, a través de una actuación tutorial individualizada y planificada.
e) Efectuar un seguimiento global del aprendizaje de los alumnos para detectar dificultades y necesidades especiales y
recurrir a los apoyos o actividades adecuadas.
ES- EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL Programación Didáctica 131
f) Promover el desarrollo de habilidades sociales básicas, fomentando actividades de cooperación y solidaridad con
los demás y aprendiendo a resolver pacíficamente los conflictos entre iguales.
g) Informar, aconsejar y, en su caso, orientar al alumnado en la comprensión de sus capacidades y sus posibles
"vocaciones" académicas o laborales.
ES- EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL Programación Didáctica 132
9. ELEMENTOS TRANSVERSALES
9. A. FOMENTO DE LA LECTURA. COMPRENSIÓN LECTORA. EXPRESIÓN ORAL Y
ESCRITA
Fomento de la Lectura. Comprensión lectora
Los objetivos de nuestro Proyecto de Lectura para el Bachillerato son:
– Afianzar el hábito de lectura y potenciar el gusto por la lectura y las habilidades de lectoescritura desde la certeza
que son el pilar de cualquier aprendizaje significativo.
– Sumar y coordinar los esfuerzos de las distintas áreas curriculares y de las familias para hacer posible el citado
propósito.
– Realizar lecturas críticas de textos diversos y complejos.
– Crear ambientes que favorezcan el deseo de leer y ayuden a concebir la lectura como una actividad placentera.
– Reconocer los rasgos centrales (comunicativos, léxicos, de estilo) de diversos tipos de texto, así como su intención
comunicativa principal (convencer, explicar, argumentar…)
– Comprender y valorar críticamente textos complejos de los ámbitos científico, técnico, académico, legal,
humanístico, etc.
– Estimular la elaboración propia de textos a través de la lectura comprensiva de modelos, así como el interés por
compartir y comentar estas creaciones individuales.
– Promover la sensibilidad, la imaginación, la creatividad y las habilidades críticas e interpretativas desde enfoques
individuales que partan de un diálogo abierto con las obras y con los otros lectores.
1. El fomento de la lectura en el Bachillerato
Partimos de la base que a lo largo de la Educación Secundaria Obligatoria se ha ido transmitiendo el gusto por leer y
que los alumnos y las alumnas empiezan la nueva etapa con un nivel de lectura comprensiva adecuado. Partiendo de
este punto de inicio, nuestro objetivo fundamental se centrará en promover el gusto por la lectura y en la utilización de
la lectura como un recurso de desarrollo personal y de progreso académico.
Un desarrollo óptimo del fomento de la lectura exige que los docentes, particularmente los de las materias relacionadas
con el ámbito lingüístico, o en su caso un mediador de lectura escogido dentro del claustro docente, promueva la
lectura teniendo en cuenta los siguientes ejes de actuación:
QUERER LEER → Incentivar la motivación para favorecer hábitos constantes y autónomos de lectura.
SABER LEER → Desarrollar aptitudes lectoras, especialmente la vertiente crítica e interpretativa.
PODER LEER → Generar ambientes propicios a la lectura que permitan interiorizar los dos puntos
anteriores
Para desarrollar estos tres ejes de actuación, articularemos las siguientes actividades a lo lago de la etapa de
Bachillerato.
a) En el inicio de cada curso, y especialmente en el Primer Curso de Bachillerato, trataremos de descubrir las
habilidades de lectura que dominan los estudiantes y la relación que mantienen con los libros, para poder incidir en
sus posibles carencias.
b) Después, orientaremos la elección de las obras según sus preferencias, necesidades formativas y capacidades. Así
estableceremos varios niveles para atender a diversos ritmos de aprendizaje y no descuidar a quienes se muestren
reacios a abrir un libro o tengan más dificultades lectoras. Evidentemente, en este punto tendremos en cuenta las
aficiones, los gustos literarios, intereses académicos... de nuestro alumnado.
c) Seguidamente, trabajaremos la autonomía y el pensamiento crítico. Nuestro afán será que el alumnado concluya el
Bachillerato siendo capaz de profundizar las obras desde una comprensión global que no se sustente sólo en el
argumento, y que dominen las técnicas que les permitan la detección y el procesamiento de informaciones
ES- EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL Programación Didáctica 133
concretas de los textos, distinguiendo las relevantes de las secundarias, y también las otras fuentes accesibles, como
las bibliotecas existentes en el propio entorno o Internet.
d) Enlazándolo en este último punto, trataremos de insistir en la el uso de la lectura como un instrumento que el
alumnado puede emplear para favorecer el autoconocimiento, la reflexión sobre su entorno social y, de manera
muy especial, como una herramienta imprescindible a la hora de desarrollar sus inclinaciones académicas o
laborales. Así mismo, incidiremos en la dimensión lúdica que la lectura posee.
2. Obras de Vicens Vives propuestas para el fomento de la lectura
Vicens Vives presta una especial atención a la lectura literaria, su comprensión y su análisis, durante la etapa de
Bachillerato. Por ello, proponemos una serie de amplias colecciones centradas en la lectura y análisis de obras
correspondientes a diferentes géneros literarios y momentos de la historia de la literatura entre las que destacamos: Aula
de Literatura, Clásicos Hispánicos y Clásicos Universales.
2.1 Aula de literatura.
Esta colección reúne una serie de libros que cautivarán el interés del estudiante tanto por sus temas como por su valor
literario. Junto a autores de obligada presencia (Poe, London, Stevenson, Baroja…), Aula de Literatura ofrece opciones
innovadoras tales como selecciones de relatos policiales, de humor o de narraciones fantásticas. Esta colección aspira
asimismo a familiarizar al alumno con todos los géneros literarios, y ello no solo en el terreno de la literatura extranjera
(en cuidadas traducciones), sino también en el de las letras españolas.
Además de ponderadas introducciones, cada edición incorpora una útil doble anotación (léxica y explicativa) y, sobre
todo, un amplio abanico de propuestas de trabajo donde el texto se analiza no solo desde el punto de vista literario, sino
con otros enfoques que el contenido de cada libro exige: histórico, ético, etc.
2.2 Clásicos Hispánicos y Clásicos Universales.
La colección Clásicos Hispánicos acoge los textos fundamentales de la tradición literaria española e hispanoamericana,
mientras que en la serie paralela de Clásicos Universales irán apareciendo aquellos autores y títulos de la literatura
mundial cuyo conocimiento resulta indispensable para un estudiante de literatura.
Herederas de principios didácticos desarrollados en la colección Aula de Literatura, estas dos series de clásicos publican
los textos más fiables o autorizados (o, en su caso, esmeradas traducciones), y la edición está encomendada a
destacados especialistas. La anotación aporta los datos precisos que aclaran cumplidamente el sentido del texto, sin
perderse en pormenores que pudieran obstaculizar en exceso la lectura.
Conjugando rigor y amenidad, la Introducción presenta un actualizado “estado de la cuestión” que no excluye la visión
personal del propio especialista. El detallado "Estudio de la obra", en fin, valora el libro desde un punto de vista
estrictamente literario e incorpora, cuando la obra lo permite, un análisis sociológico y un somero repaso de su tradición
literaria.
Expresión Oral y Escrita
El desarrollo de las capacidades de expresión oral y escrita es un aspecto fundamental para el desarrollo tanto
congnitivo como competencial y social del alumnado. Más allá de su tratamiento específico en algunas de las
asignaturas de cada etapa, la expresión oral y escrita el desarrollo de la habilidad para comunicar conocimientos de
forma escritas u oral es un eje clave para el desarrollo personal del alumnado.
A lo largo de los dos cursos de Bachillerato y en las distintas materias el alumnado aprenderá a elaborar diferentes tipos
de texto oral o escrito con el fin de poder aplicar los conocimientos que adquiere y poder transmitirlos de forma
correcta.
El desarrollo de las capacidades de expresión oral y escriba debe también aportarle las herramientas y los
conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situación comunicativa de la vida familiar,
social y profesional. Esos conocimientos son los que articulan los procesos de comprensión y expresión oral, por un
lado, y de comprensión y expresión escrita, por otro. La estructuración del pensamiento del ser humano se realiza a
través del lenguaje, de ahí que esa capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y el más eficaz instrumento de
aprendizaje.
El desarrrollo de la Expresión Oral y Escrita, en cuanto eje transversal educativo, tiene como finalidad el desarrollo de
las destrezas básicas en el uso de la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir, de forma integrada. La adquisición de estas
destrezas comunicativas solo puede conseguirse a través de la lectura y audición de distintas clases de textos, de su
comprensión y de la reflexión sobre ellos, teniendo presente que esta no debe organizarse en torno a saberes
ES- EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL Programación Didáctica 134
disciplinares estancos y descontextualizados que prolongan la separación entre la reflexión lingüística y el uso de la
lengua.
El desarrollo de la Expresión Oral no puede, en este sentido, circunscribirse a las áreas o materias lingüísticas. Debe
estar estrechamente vinculadas a las distintas áreas o materias del Curriculo Educativo. De esta forma se potencia el
desarrollo competencial del alumnado, implicando al alumnado en la utilización, aplicación y transmisión de los
conocimientos y habilidades que va adquiriendo a lol argo de su enseñanza.
El trabajo de los distintos contenidos y competencias trabajados en las distintas materias incorporará en este sentido la
enseñanza de pautas, indicaciones y estrategias para aprender a escribir, explicar oralmente, aplicar en la elaboración de
diferentes tipos de trabajos escritos o de exposiciones orales...
Así mismo, los estándares de evaluación y los indicadores de logro que evaluan el aprendizaje del alumlnado evaluarán
o valorarán también elementos de la expresión oral y escrita del alumnado como parte integrante del aprendizaje del
alumnado.
Además, es fundamental enseñar al alumnado a realizar uso social de la lengua oral y escrita adecuado en diferentes
ámbitos: privados y públicos, familiares y escolares. La forma de hablar y de escuchar de una persona determina la
percepción que los demás tienen de cada persona. Es por lo tanto imprescindible dotar al alumnado de estrategias que
favorezcan un correcto aprendizaje de esta dimensión oral de la competencia comunicativa y que le asegure un manejo
efectivo de las situaciones de comunicación en los ámbitos personal, social, académico y profesional a lo largo de su
vida.
Por último, es fundamental personalizar, en la medida de lo posible, el trabajo de compresión y expresión oral y escrita
en función de los proyectos vitales y académicos de cada alumno o alumna y de sus competencias, capacidades y
habilidades. Es fundamental que el alumnado se capaz de expresarse por escrito y de forma oral ante eventuales
situaciones que con toda probllidad afrontará en un futuro próximo.
En este sentido, la realización de debates, exposiciones, diálogos será clave para el posterior desarrollo académico,
laborl y personal del alumnado. También deberemos asegurarnos de que el alumnado ha asimilado las principales
tipologías textuales de uso común y que sabe emplearlas eficazmente en diferntes contextos académicos, laborales y
sociales.
ES- EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL Programación Didáctica 135
9. ELEMENTOS TRANSVERSALES
9. B. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN. COMUNICACIÓN
AUDIOVISUAL.
En la actualidad la introducción y generalización del uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación tanto
en el entorno social del alumnado como, específicamente, en el ámbito académico hacen necesario que los educandos se
familiaricen con esta nueva realidad como elemento esencial de su formación en prácticamente todos los niveles y todas
las áreas académicas.
En el caso del Bachillerato el domino de las TIC adquiere una especial relevancia al constituir un instrumento que el
alumnado deberá manejar con soltura en los diferentes contextos académicos, laborales y sociales propios de la vida
adulta.
Por todo ello, para estructurar adecuadamente el trabajo educativo de las TIC en el Bachillerato afrontaremos este
nuevo reto educativo a partir de estos tres objetivos:
a) Trabajar la adquisición de las habilidades y destrezas primaria relacionadas con las herramientas informáticas.
b) Potenciar el uso social, académico y laboral de dichas herramientas en diferentes contextos y con diferentes fines u
objetivos.
c) Desarrollar la propia tarea educativa y ampliar conocimientos de forma autónoma a través del uso de los nuevos
medios y herramientas que aportan las TIC.
El primero de estos tres objetivos sería de carácter instrumental. El alumnado aprenderá a manejar los entornos
informáticos y, muy especialmente, las herramientas y sistemas informáticos más habituales: procesadores de texto,
sistemas operativos, hojas de cálculo, bases de datos, programas de presentaciones...
El segundo objetivo se centrará en el uso académico, laboral y social que podemos dar a las diferentes herramientas y
entornos informáticos que hemos aprendido a utilizar en el punto anterior. Esta tarea englobaría tareas diversas: realizar
una presentación oral empleando Powerpoint u otros programas de presentaciones, elaborar trabajos académicos
empleando procesadores de texto, realizar gráficos con una hoja de cálculo Excel con un fin previamente establecido,
etc.
Un tercer objetivo, y no menos ambicioso, se centraría en la transformación de los procesos de aprendizaje a partir del
uso de las nuevas herramientas y realidades tecnológicas. No se trataría por tanto, únicamente, de introducir cambios
menores o puntuales en las actividades formativas sino de iniciar la capacitación del alumnado en la aplicación de los
conocimientos y competencias básicas que vaya adquiriendo al entorno de las TIC.
El fin que perseguiríamos con este último objetivo se centraría en desarrollar la capacidad del alumnado para realizar
investigaciones, analizar sus conocimientos y adquirir nuevos saberes a lo largo de su vida adulta a través del uso de las
TIC.
Igualmente, ya en el ámbito de la comunicación audiovisual, también aspiramos a que el alumnado se aproxime a los
medios de comunicación de forma crítica. Analizando la información que constantemente le llega desde los mass-media
de forma autónoma y posibilitando con ello su desarrollo como ciudadano y consumidor responsable.
ES- EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL Programación Didáctica 136
9. ELEMENTOS TRANSVERSALES
9. C. EMPRENDIMIENTO
La Programación Didáctica Dibujo Técnico -VICENS VIVES- para el Primer Curso de Bachillerato aborda también el
Emprendimiento, el desarrollo de la capacidad emprendedora del alumnado teniendo presente el modelo de
Emprendeduría sugerido por Martha STONE WHISKE en Vinculación entre la investigación y la práctica (Buenos
Aires - Paidós, 2003). Una adaptación y propuesta de dicho modelo se halla publicado recientemente en La Evaluación
de las Competencias Básicas de Carmen PELLICER y María ORTEGA (Madrid - PPC, 2009), de donde también
hemos recogido algunas sugerencias y buenas ideas sobre evaluación de competencias educativas.
Las bases teóricas del proyecto de la Enseñanza para la Compresión, compilado por Martha STONE, descansan sobre
décadas de trabajo dirigido por David PERKINS, Howard GARDNER y Vito PERRONE. Desde 1988 hasta 1995 un
grupo de investigadores de la Escuela de Graduados de Educación de Harvard colaboraron con unos 50 docentes de 10
escuelas de EE.UU.
Tal y como expresa Marta STONE “los alumnos que están en la escuela deben desarrollar la comprensión, no sólo
memorizar hechos y cifras. Los líderes empresarios adoptan estas metas porque la mayoría de los trabajadores deben
saber cómo aprender y pensar para tener éxito en esta época de constante cambio y desarrollo tecnológico… En las
últimas décadas, los teóricos del aprendizaje han demostrado que los alumnos no recuerdan ni comprenden gran parte
de lo que se les enseña” (STONE, M., 2003 - pg. 23). La comprensión consiste en un tipo de conocimiento flexible en
el que el alumno/a relaciona lo que sabe con experiencias, valores y actitudes, produce algo nuevo a partir de lo que
sabe, es decir, utiliza la información de forma novedosa, y esta flexibilidad mental es una condición que está muy
relacionada con la competencia emprendedora.
No hay que confundir la comprensión tal y como la entienden estos autores, con la comprensión lectora u otro tipo de
comprensión como lo venimos utilizando los educadores de modo habitual. El concepto de comprensión que
manejaremos se refiere a procesos más amplios que la simple memorización y entendimiento. Además no se refiere sólo
a conceptos y teorías, sino también a marcos conceptuales, actitudes y valores. Es difícil llevar a la práctica y adquirir
un valor si no se comprende bien su significado en un campo amplio de situaciones y experiencias.
El emprendimiento, la competencia para emprender, puede definirse como un conjunto de subcompetencias, categorías
o dimensiones básicas, cuyas especificidades vendrían determinadas por los valores y actitudes que impregnan el
proyecto educativo de Vicens Vives. Siguiendo los autores antes citados el desarrollo del Emprendimiento se centra en
el desarrollo de cinco dimensiones o capacidades del alumnado:
1. Dimensión de la interacción social. Somos seres en relación, en comunicación con otros. Ningún proyecto de
emprendizaje tiene sentido en solitario, la red de personas y contactos con clientes, proveedores y otros profesionales es
esencial. La cooperación con otros en proyectos de talento compartido multiplica los resultados.
2. Dimensión de la motivación y la fuerza interior. La motivación de logro, las emociones proactivas, las
creencias positivas, la realización personal, el desarrollo de los propios talentos y la autonomía personal son esenciales
para el emprendizaje, para salir de la zona de confort y afrontar los retos con ilusión y valentía.
3. Dimensión de la mejora-innovación. La creatividad es una herramienta básica en el emprendedor, la capacidad
de satisfacer nuevas necesidades, mejorar procesos y aportar valor. Ello implica apertura y curiosidad, perseverancia,
imaginación y también rigor.
4. Dimensión ético-humanista. Los buenos negocios los hacen las buenas personas. Un negocio malo, desde el
punto de vista ético, acaba siendo un mal negocio. Por desgracia vemos todos los días noticias y ejemplos de malos
negocios. El emprendedor/a necesita una ética como principio personal y también como estrategia a largo plazo de la
sostenibilidad de su negocio, construyendo relaciones de confianza con sus clientes.
5. Dimensión simbólico-comunicativa. La capacidad de expresar las ideas en varios formatos comunicativos
como dibujos, mapas, narraciones, formas de hablar tanto verbal como no verbal, es fundamental para el emprendizaje,
porque de nada vale tener buenas ideas y proyectos si no sabemos venderlos, si no convencemos a la sociedad de ello, si
no persuadimos.
ES- EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL Programación Didáctica 137
9. ELEMENTOS TRANSVERSALES
9. D. EDUCACIÓN CÍVICA Y CONSTITUCIONAL
En la educación actual es cada vez más necesario disponer de un currículo en el que valores, saberes, prácticas y
comportamientos tengan como finalidad común conseguir que en el futuro las alumnas y los alumnos participen
plenamente en una sociedad tolerante, solidaria, responsable y dialogante. La Educación cívica y constitucional
contribuye a desarrollar este nuevo reto educativo propiciando la adquisición de habilidades y virtudes cívicas para
ejercer la ciudadanía democrática, desarrollando el conocimiento de nuestras instituciones y de nuestro ordernamiento
jurídico básico y favoreciendo la convivencia en sociedad.
Así, este elemento educativo transversal pretende el desarrollo de las alumnas y los alumnos como personas dignas e
íntegras, lo que exige reforzar la autonomía, la autoestima y el afán de superación, y favorecer el espíritu crítico para
ayudar a la construcción de proyectos personales de vida. También se contribuye a mejorar las relaciones
interpersonales en la medida que la educación cívica y constitucional favorece la utilización sistemática del diálogo.
Para ello, e proponen actividades que favorecen la convivencia, la participación, al conocimiento de la diversidad y de
las situaciones de discriminación e injusticia, que deben permitir consolidar las virtudes cívicas necesarias para una
sociedad democrática.
Asimismo, se contribuye a adquirir el conocimiento de los fundamentos y los modos de organización de las sociedades
democráticas, a valorar positivamente la conquista de los derechos humanos y a rechazar los conflictos entre los grupos
humanos y las situaciones de injusticia.
La identificación de los deberes ciudadanos y la asunción y ejercicio de hábitos y virtudes cívicas adecuadas a su edad
en el entorno escolar y social, permitirá que los futuros ciudadanos se inicien en la construcción de sociedades más
cohesionadas, libres, prósperas, equitativas y justas.
La educación cívica y constitucional propone, además, el estímulo de las virtudes y habilidades sociales, el impulso del
trabajo en equipo, la participación y el uso sistemático de la argumentación, que requiere el desarrollo de un
pensamiento propio. La síntesis de las ideas propias y ajenas, la presentación razonada del propio criterio y la
confrontación ordenada y crítica de conocimiento, información y opinión favorecen también los aprendizajes
posteriores.
Desde la Educación cívica y constitucional se desarrollan, así mismo, iniciativas de planificación, toma de decisiones,
participación, organización y asunción de responsabilidades. La Educación cívica y constitucional entrena en el diálogo
y el debate, en la participación, en la aproximación respetuosa a las diferencias sociales, culturales y económicas y en la
valoración crítica de estas diferencias así como de las ideas. El currículo atiende a la construcción de un pensamiento
propio, y a la toma de postura sobre problemas y sus posibles soluciones. Con ello, se fortalece la autonomía de las
alumnas y de los alumnos para analizar, valorar y decidir, desde la confianza en sí mismos y el respeto a las demás
personas.
Se favorece, así mismo, el conocimiento y del uso de términos y conceptos relacionados con la sociedad y la vida
democrática. Además, el uso sistemático del debate contribuye específicamente a esta competencia, porque exige
ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación.
Por último, desde la Educación cívica y constitucional, en el ámbito de las enseñanzas del Bachillerato, se prestará una
especial atención a las diferentes situaciones de conflicto, dilemas éticos, problemas morales... que previsiblemente el
alumnado deberá afrontar en su ya cercana vida adulta. Desarrollaremos esta tarea mediante simulaciones o juegos de
rol, analizando situaciones de la vida real extraídas de los medios de comunicación, reflexionando sobre dilemas
morales propios del ámbito de la vida laboral, empresarial o social...
Con ello, pretendemos tanto proveer al alumnado de las herramientas para encarar de forma satisfactoria su futura vida
personal y académica o laboral, como desarrollar su espíritu cívico y su capacidad para conducirse como un adulto
responsable en una sociedad democrática.
ES- EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL Programación Didáctica 138
10. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE E INDICADORES DE
LOGRO
Los docentes evalúan tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente,
a través de los indicadores de logro incorporados en la programación docente.
Los Estándares de Aprendizaje, considerados como concreciones de los Criterios de Evaluación del Currículo de cada
materia, nos permiten definir los resultados de aprendizaje y concretar lo que el alumnado alumno debe saber,
comprender y saber hacer en cada asignatura. Los indicadores del logro nos permiten evaluar en cinco niveles los
aprendizajes que el alumnado ha consolidados respecto a los objetivos marcados en cada Estándar.
Este hecho permite al docente, a su vez, evaluar los resultados de las estrategias y medidas educativas que ha adoptado
a lo largo de su práctica educativa para facilitar que el alumnado alcance los objetivos establecidos en cada Estándar de
aprendizaje.
La evaluación tanto de los procesos de aprendizaje del alumnado como de la propia práctica docente será continua. La
evaluación docente tendrán, a su vez, como objetivo adaptar las estrategias educativas adoptadas a lo largo del curso a
las necesidades específicas de alumnado.
Los indicadores de logro permiten, en este sentido, identificar los conocimientos, capacidades, competencias... que en
relación a un alumno individual o al conjunto del grupo-clase deben ser consolidados, permitiendo adaptar la practica
educativa a las necesidades específicas de los alumnos para que puedan alcanzar las enseñanzas establecidas en los
correspondientes estándares de aprendizaje.
En relación a la práctica docente los indicadores de logro permiten valorar:
Si se está cumpliendo con la planificación: actividades, tiempos, responsabilidades,…
Si existe desviación entre el objetivo definido y la acción o acciones diseñadas para conseguirlo.
Si se están consiguiendo otras cosas distintas a las planificadas intencionalmente.
Si se está progresando en la línea definida en el objetivo.
Si los resultados obtenidos generan satisfacción en los implicados
Dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje, el equipo docente de cada grupo de alumnado celebrará sesiones de
evaluación para valorar tanto los aprendizajes del alumnado, como los procesos de enseñanza y su propia práctica
docente.
El equipo docente deberá adoptar las medidas ordinarias o extraordinarias más adecuadas. Estas medidas se fijarán en
planes de mejora de resultados colectivos o individuales que permitan solventar las dificultades, en colaboración con las
familias y mediante recursos de apoyo educativo.
ES- EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL Programación Didáctica 139
SEGUNDO CURSO
BACHILLERATO
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DIBUJO TÉCNICO 2
DIBUJO TÉCNICO
IES JOSÉ MARÍN (VÉLEZ RUBIO)
ES- EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL Programación Didáctica 140
1. INTRODUCCIÓN
A) JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
.La Programación Didáctica Dibujo Técnico para el Segundo Curso de Bachillerato está
fundamentada en lo establecido en el Real Decreto 1105/2014 del Ministerio de Educación,
Cultura y Deporte, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación
Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, y en la orden de 14 de julio de 2016, por la que se
desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía,
se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado .
Nuestro Proyecto educativo concibe el Bachillerato como una etapa fundamental en la vida del
alumnado con una doble finalidad. Por una parte, pretende proporcionar al alumnado formación, madurez
intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e
incorporarse a la vida activa con responsabilidad. Por otra parte, y de forma complementaria, aspira a
capacitar al alumnado para acceder a la educación superior, a los diferentes estudios superiores en función de
las propias aspiraciones y competencias del alumnado.
Para alcanzar estos fines proponemos un modelo de enseñanza-aprendizaje comprensivo que se
enmarca dentro del paradigma de la educación universal (global o integral) que entronca con los modelos y
propuestas educativas que Vicens Vives ha desarrollado en las diferentes etapas de la Educación Obligatoria.
Nuestro modelo pretende proseguir y desarrollar la tarea que iniciamos en anteriores etapas
educativas. Aspiramos a que todos los ciudadanos adquieran las diferentes competencias necesarias para
tener éxito en la vida, a través de la adquisición y el desarrollo de las Competencias Clave. Este modelo sigue
las directrices de los distintos estudios promovidos por instancias nacionales e internacionales, entre los
cuales destaca el proyecto DeSeCo de la OCDE, el informe Eurydice, el programa PISA los diferentes
informes y proyectos educativos abordados desde el ámbito del proyecto de la Unión Europea Estrategia
Europa 2020 y, de manera particular, el PIAAC o Programa para la Evaluación Internacional de las
Competencias de los Adultos.
Entendemos que la función de la enseñanza es facilitar el aprendizaje de los alumnos y las alumnas,
ayudándoles a construir, adquirir y desarrollar las Competencias Clave que les permitan integrarse en la
sociedad del conocimiento y afrontar los continuos cambios que imponen en todos los órdenes de nuestra vida
los rápidos avances científicos, la nueva economía global y los diversos entornos académicos y laborales que el
alumnado deberá afrontar en etapas posteriores de su vida.
Por competencias se entiende, en un sentido amplio, la concatenación de saberes que articulan una concepción del ser,
del saber, saber hacer y saber convivir. En este sentido DeSeCo (2003) define competencia como "la capacidad de
responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada". La competencia supone una
combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros
componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz».
La inclusión de las competencias clave en el currículo tiene como finalidad que las alumnas y los alumnos a) puedan
hacer posible el pleno ejercicio de la ciudadanía en el marco de la sociedad de referencia; b) construyan un proyecto de
vida satisfactorio; c) alcancen un desarrollo personal emocional y afectivo equilibrado; y d) accedan a otros procesos
educativos y formativos posteriores con garantías de éxito.
En una sociedad en constante cambio las demandas que tiene un individuo varían de una situación a
otra y de un momento a otro. Por este motivo defendemos un modelo de competencia holístico,
dinámico y funcional que surge de la combinación de habilidades prácticas, conocimientos
ES- EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL Programación Didáctica 141
(incluyendo el conocimiento tácito), motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros
componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una
acción eficaz.
Ser competente, desde este enfoque, significa ser capaz de activar y utilizar ante un problema el conocimiento que el
alumno o la alumna tiene. Desde esta perspectiva ser competente supone "movilizar los conocimientos, destrezas,
actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo
que se aprende desde un planteamiento integrador" (Orden ECD/65/2015 del Ministerio de Educación y Ciencia, por la
que se desarrollan las Competencias Clave).
Sólo a partir de estas premisas pensamos que es posible la aplicación de uno de los ejes
fundamentales de La Programación Didáctica Dibujo Técnico: la funcionalidad de los aprendizajes. Por
aprendizaje funcional entendemos que las competencias puedan ser aplicadas y transferidas a situaciones y
contextos diferentes para lograr diversos objetivos, resolver diferentes tipos de problemas y llevar a cabo
diferentes tipos de tareas.
A esta funcionalidad cabe darle otra dimensión: que los alumnos y alumnas aprendan a aprender. Un
aprendiz competente es aquel que conoce y regula sus procesos de construcción del conocimiento, tanto desde
el punto de vista cognitivo como emocional, y puede hacer un uso estratégico de sus conocimientos,
ajustándolos a las circunstancias específicas del problema al que se enfrenta (Bruer, Escuelas para pensar,
2003).
La eficacia de estos principios quedaría incompleta si no fuéramos capaces de presentar
los contenidos de las diferentes materias de forma articulada para facilitar el proceso de
aprendizaje y el desarrollo de las Competencias Clave a través de los Estándares de aprendizaje
fijados para cada materia.
Teniendo en cuenta que cada una de las materias contribuye al desarrollo de diferentes competencias
y, a su vez, cada una de las competencias se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias materias, La
Programación Didáctica Dibujo Técnico adopta una perspectiva globalizadora a la vez que pone la
atención en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y
orientado a la aplicación de los saberes adquiridos.
Así, el aprendizaje de las competencias clave, aunque va ligado a las materias o a las áreas de
conocimiento y a los estándares de aprendizaje fijados en ellas, es global y se adquirirá a partir de su
contextualización en situaciones reales y próximas al alumno para que pueda integrar diferentes aprendizajes,
tanto los formales, como los informales y no formales, y utilizarlos de manera efectiva cuando le resulten
necesarios en diferentes situaciones y contextos.
En esta línea hemos querido incidir con especial énfasis en la relación de los contenidos y materiales
tratados a lo largo de nuestra Programación Didáctica Dibujo Técnico con las nuevas realidades
tecnológicas tan cercanas y atractivas para el alumnado.
La aplicación o desarrollo de los conocimientos tratados en la materia dentro ámbitos como Internet,
el uso de soportes informáticos o el análisis de la información transmitida por medios audiovisuales... se
constituyen como un elemento gratificante y motivador a la vez que en un aprendizaje imprescindible para la
adaptación del alumnado a futuras incorporaciones a distintos ámbitos académicos o laborales.
Si a lo que antecede añadimos la presencia de unos contenidos que por especial importancia en nuestra sociedad deben
impregnar muchas de las actividades de aprendizaje así como el interés por fomentar la capacidad del alumnado para
regular su propio proceso de aprendizaje y seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tendremos los pilares sobre los cuales
hemos elaborado la presente Programación Didáctica Dibujo Técnico.
ES- EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL Programación Didáctica 142
1. INTRODUCCIÓN
B) CONTEXTUALIZACIÓN
B.1. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO.
El instituto de enseñanza secundaria José Marín se encuentra ubicado en la localidad de Vélez Rubio en la
provincia de Almería. El centro tiene unos 500 alumnos/as
En este centro se imparten los siguientes cursos:
• 1º y 2º Ciclo de Educación Secundaria Obligatoria.
• 1º y 2º de Bachillerato de modalidad, Humanidades y Ciencias Sociales, Ciencias de la Naturaleza y
Salud y Tecnológico.
• Ciclos de Grado Medio: Gestión Administrativa. Gestión de Recursos Naturales y Paisajísticos
• Ciclos de Grado Superior: Gestión de Recursos Naturales y Paisajísticos, Administración y Finanzas.
• 1º y 2º de Formación Profesional Básica.
B.2. NIVELES Y CARÁCTER DE MATERIAS.
Desde el Departamento de Dibujo del I.E.S José Marín, se imparten las asignaturas de Educación Plástica y
Visual y Audiovisual de 1er y 2° Ciclo de E.S.O, Dibujo Técnico I, y Dibujo Técnico II, quedando
distribuidas tanto con carácter obligatorio como optativo en los siguientes niveles:
- Enseñanza Secundaria Obligatoria: E.P.V.A. en 1°, 2° E.S.O. (obligatoria) y 4° E.S.O. (optativa)
- Bachillerato: D.Técnico I- 1°Bach. C. Naturaleza y Salud y Tecnológico, (optativa) y D.Técnico II-
2°Bach. C. Naturaleza y Salud y Tecnológico (optativa).
E) ORDENACIÓN DEL DEPARTAMENTO.
El Departamento de Dibujo pertenece al Área de Artística.
Jefe de Departamento: Raquel Sánchez Conejero: Licenciada en Bellas Artes.
El área de Artística la comprenden los Departamentos de Educación Física y Música.
La materia de Educación Plástica y Visual y Audiovisual se imparten distribuidas en 3 Grupos; uno en
1°E.S.O. uno en 2°E.S.O y uno en 4°E.S.O.
La materia de Dibujo Técnico se imparte en dos grupos, un grupo de 1° de Bachillerato y un grupo de 2° de
Bachillerato. Los profesores que imparten el área son:
Dª Raquel Sánchez Conejero.
1º E.S.O. A……………………………………… 25 alumnos/as 2 horas semanales.
2º E.S.O. A .…...…….…………………....……. 33 alumnos/as 2 horas semanales.
4º E.S.O. A/B………………….………...…….....8 alumnos/as 3 horas semanales.
1º BACH. A………………………………… ……9 alumnos/as 4 horas semanales.
2º BACH A………………………………..……..3 alumnos/as 4 horas semanales.
ES- EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL Programación Didáctica 143
1.1 OBJETIVOS Y ÁMBITOS DE ACTUACIÓN DE LA LOMCE
La Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) surge como respuesta a una serie de retos
educativos a los que se pretende dar respuesta con la consecución de los siguientes objetivos:
PRINCIPALES RETOS
EDUCATIVOS OBJETIVOS DE LA LOMCE
– Elevadas tasas de abandono escolar
temprano.
– Bajo nivel formativo en relación con los
estándares internacionales (PISA, …).
– Reducido número de alumnos que
alcanza la excelencia.
– Inadecuación del sistema educativo ante
las nuevas demandas de formación.
– Encauzar a los estudiantes hacia
trayectorias adecuadas a sus potencialidades.
– Mejorar los resultados aumentando el
número de titulados de la ESO.
– Elevar los niveles de educación y aumentar
el número de alumnos excelentes.
– Mejorar la empleabilidad y estimular el
espíritu emprendedor del alumnado.
Para lograr estos objetivos la LOMCE centra su atención en la modificación de los siguientes aspectos del Sistema
Educativo:
– Racionalización de la oferta educativa. El currículo se simplificará con la priorización de las materias
troncales para adquirir las competencias educativas.
– Flexibilización de las trayectorias educativas. Establecimiento de diferentes itinerarios educativos a partir de
la ESO.
– Autonomía de los centros educativos. Permitirá tomar decisiones para mejorar la oferta educativa y
conllevará la rendición de cuentas de los resultados obtenidos.
– Refuerzo de la capacidad de gestión de la dirección de los centros. Los directores asumirán el liderazgo
pedagógico y de gestión.
– Implantación de evaluaciones externas. Estas se llevarán a cabo al finalizar cada etapa educativa: 6º Curso de
Primaria, 4º curso de ESO y 2º curso de Bachillerato.
Además, la LOMCE define tres nuevos ámbitos de actuación que incidirán especialmente en la transformación de
nuestro sistema educativo:
– La incorporación generalizada de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC). A través de
las TIC se facilitará la personalización de la educación.
– El fomento del plurilingüismo. Fijado por la Unión Europea, se logrará por la incorporación en el currículo de
una segunda lengua extranjera.
– La modernización de la Formación Profesional. Se adaptará a las nuevas exigencias de los sectores
productivos y se implicará a las empresas en la formación.
Siguiendo las recomendaciones de las instituciones europeas la LOMCE incorpora la educación cívica y
constitucional como contenido transversal en todas las asignaturas de la educación básica El objetivo es transmitir y
poner en práctica valores como la libertad individual la responsabilidad la ciudadanía democrática la solidaridad la
tolerancia o la igualdad.
1.2 PRINCIPIOS DEL SISTEMA EDUCATIVO
Para llevar a cabo todos los ámbitos de actuación detallados en el epígrafe anterior, se concibe la LOMCE cómo
una ley orgánica que sólo modifica parcialmente la previa Ley Orgánica de Educación (LOE) del año 2006. En este
sentido, y por lo que se refiere a los principios que inspiran el Sistema Educativo Español, se han incorporado los
siguientes:
– La equidad y la igualdad de derechos y oportunidades que garanticen el pleno desarrollo de la personalidad del
alumnado a través de la educación.
– El reconocimiento de los progenitores y tutores como primeros responsables de la educación de sus hijos.
– La educación para la prevención y resolución pacífica de conflictos, así como el fomento de la no violencia
y la prevención del acoso escolar.
ES- EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL Programación Didáctica 144
– El desarrollo de valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y que ayuden a prevenir la
violencia de género.
– La libertad de enseñanza, que reconoce a las familias la elección del tipo de educación y la selección del centro
educativo.
Para garantizar el desarrollo de estos principios se define el Sistema Educativo como el conjunto de
Administraciones educativas, profesionales de la educación y otros agentes, públicos y privados, que desarrollan
funciones de regulación, de financiación o de prestación de servicios para el ejercicio del derecho a la educación en
España.
Además se establecen los órganos de participación de la comunidad educativa en la programación y asesoramiento
del gobierno.
1.3 ELEMENTOS DEL CURRÍCULO EN LA LOMCE
La LOMCE modifica los elementos que componen el currículo como regulador de los procesos de enseñanza y
aprendizaje para cada una de las etapas educativas.
Estos elementos pasan a ser los siguientes:
– Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.
– Las competencias o capacidades para aplicar los contenidos de cada enseñanza y etapa educativa.
– Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los
objetivos y a la adquisición de competencias.
Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en
función de las enseñanzas y las etapas educativas.
─ Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables, que permiten definir los resultados de los
aprendizajes en cada asignatura.
─ Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de
cada enseñanza y etapa educativa.
─ La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la
organización del trabajo de los docentes.
ES- EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL Programación Didáctica 145
2. OBJETIVOS
A) OBJETIVOS DEL BACHILLERATO
OBJETIVOS COMPETENCIAS CLAVE
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una
perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica
responsable, inspirada por los valores de la Constitución
española, así como por los derechos humanos, que
fomente la corresponsabilidad en la construcción de una
sociedad justa y equitativa.
Competencias sociales y cívicas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
b) Consolidar una madurez personal y social que les
permita actuar de forma responsable y autónoma y
desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver
pacíficamente los conflictos personales, familiares y
sociales.
Competencias sociales y cívicas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Aprender a aprender.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y
oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar
críticamente las desigualdades y discriminaciones
existentes, y en particular la violencia contra la mujer e
impulsar la igualdad real y la no discriminación de las
personas por cualquier condición o circunstancia personal
o social, con atención especial a las personas con
discapacidad.
Competencias sociales y cívicas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Aprender a aprender.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina,
como condiciones necesarias para el eficaz
aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de
desarrollo personal.
Conciencia y expresiones culturales.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Comunicación lingüística.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la
lengua castellana.
Comunicación lingüística.
Conciencia y expresiones culturales.
Aprender a aprender.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más
lenguas extranjeras.
Comunicación lingüística.
Conciencia y expresiones culturales.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Aprender a aprender.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías
de la información y la comunicación.
Competencia digital.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Competencias sociales y cívicas.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del
mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los
principales factores de su evolución. Participar de forma
solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
Competencias sociales y cívicas.
Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología.
Conciencia y expresiones culturales.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos Competencia matemática y competencias básicas en
ES- EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL Programación Didáctica 146
fundamentales y dominar las habilidades básicas propias
de la modalidad elegida.
ciencia y tecnología.
Aprender a aprender.
j) Comprender los elementos y procedimientos
fundamentales de la investigación y de los métodos
científicos. Conocer y valorar de forma crítica la
contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de
las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y
el respeto hacia el medio ambiente.
Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología.
Aprender a aprender.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de
creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo,
confianza en uno mismo y sentido crítico.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Aprender a aprender.
Competencias sociales y cívicas.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como
el criterio estético, como fuentes de formación y
enriquecimiento cultural.
Conciencia y expresiones culturales.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Aprender a aprender.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer
el desarrollo personal y social.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Aprender a aprender.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito
de la seguridad vial.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Aprender a aprender.
Competencias sociales y cívicas.
ES- EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL Programación Didáctica 147
2. OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA
B) DIBUJO TÉCNICO
OBJETIVOS COMPETENCIAS CLAVE
1. Utilizar adecuadamente y con cierta destreza los
instru-mentos, tanto los tradicionales como los
nuevos sistemas informáticos, y la terminología
específica del dibujo técnico.
Competencia matemática y competencias básicas en
cien-cias y tecnología.
Comunicación lingüística.
Competencia digital.
2. Desarrollar las capacidades que permitan expresar
con precisión y objetividad las soluciones gráficas
ante pro-blemas planteados en el mundo de la técnica,
de la cons-trucción, de las artes y del diseño.
Comunicación lingüística.
Conciencia y expresiones culturales.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
3. Valorar la importancia que tiene el correcto acabado y
presentación del dibujo en lo referido a la
diferenciación de los distintos trazos que lo
configuran, la exactitud de los mismos y la limpieza y
cuidado del soporte.
Aprender a aprender.
Conciencia y expresiones culturales.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
4. Considerar el dibujo técnico como un lenguaje
objetivo y universal, valorando la necesidad de
conocer su sintaxis para poder expresar y comprender
la información.
Competencia matemática y competencias básicas en
cien-cias y tecnología.
Comunicación lingüística.
5. Conocer y comprender los principales fundamentos
de la geometría métrica aplicada para resolver
problemas de configuración de formas en el plano.
Competencia matemática y competencias básicas en
cien-cias y tecnología.
Aprender a aprender.
Conciencia y expresiones culturales.
6. Comprender y emplear los sistemas de representación
para resolver problemas geométricos en el espacio o
re-presentar figuras tridimensionales en el plano,
habituales en el campo de la técnica y del arte,
basados en las proyecciones ortogonal, oblicua y
cónica.
Competencia matemática y competencias básicas en
cien-cias y tecnología.
Aprender a aprender.
Conciencia y expresiones culturales.
7. Valorar la universalidad de la normalización en el
dibujo técnico y aplicar la principales normas UNE e
ISO refe-ridas a la obtención, posición, códigos,
convencionalis-mos gráficos, simplificación y
acotación de las vistas de un cuerpo.
Competencia matemética y competencias básicas en
cien-cias y tecnología
Aprender a aprender.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
8. Emplear el croquis y la perspectiva a mano alzada
como medio de expresión gráfica y conseguir la
destreza y la rapidez necesarias.
Aprender a aprender.
Conciencia y expresiones culturales.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
9. Planificar y reflexionar, de forma individual y
colectiva, sobre el proceso de realización de cualquier
construcción geométrica, relacionándose con otras
personas en las actividades colectivas con flexibilidad
y responsabilidad.
Comunicación lingüística.
Competencias sociales y cívicas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
ES- EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL Programación Didáctica 148
10. Integrar sus conocimientos de dibujo técnico dentro
de los procesos tecnológicos y en aplicaciones de la
vida cotidiana, revisando y valorando el estado de
consecu-ción del proyecto o actividad siempre que
sea necesario.
Competencia digital.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
11. Interesarse por las tecnologías de la información y la
co-municación, en particular por los programas de
diseño, disfrutando con su utilización y valorando sus
posibili-dades en la realización de planos técnicos.
Competencia matemética y competencias básicas en
cien-cias y tecnología.
Competencia digital.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
ES- EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL Programación Didáctica 149
2. OBJETIVOS DE LA MATERIA PARA EL SEGUNDO CURSO
C) DIBUJO TÉCNICO
OBJETIVOS COMPETENCIAS CLAVE
1. Profundizar en el concepto de proporcionalidad entre
segmentos, manejando las construcciones gráficas de
la razón simple y la razón doble.
Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología.
Aprender a aprender.
2. Entender la importancia de las transformaciones
geomé-tricas como base técnica y científica de los
sistemas de proyección.
Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
3. Conocer los conceptos y construcciones técnicas
referentes a la transformación geométrica conocida
como homología y de la homología afín o afinidad.
Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología.
Aprender a aprender.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
4. Utilizar con destreza los utensilios, los materiales y
las técnicas propias del dibujo técnico, valorando el
uso de aplicaciones de dibujo 2D y modelado 3D.
Aprender a aprender.
Competencia digital.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
5. Entender la importancia de las transformaciones
geométricas como base técnica y científica de los
sistemas de proyección.
Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología.
Aprender a aprender.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
6. Resolver problemas de construcción gráfica con
fluidez, usando las pautas de normalización
establecidas, con corrección y criterio.
Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología.
Aprender a aprender.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
7. Conocer los conceptos de potencia de un punto, eje
radical y centro radical, resolviendo problemas de
tangencias a través de su aplicación.
Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
8. Adquirir el hábito de analizar y representar
mentalmente las formas, realizando un esquema
previo para resolver una construcción geométrica.
Aprender a aprender.
Conciencia y expresiones culturales.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
9. Conocer triángulos y cuadriláteros, sus elementos
nota-bles y clasificaciones. Resolver construcciones
gráficas de estos polígonos partiendo de diferentes
datos.
Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología.
Aprender a aprender.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
ES- EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL Programación Didáctica 150
10. Diseñar estrategias personales para la resolución de
problemas utilizando distintos recursos (dibujando
croquis, descomponiendo figuras).
Aprender a aprender.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
11. Conocer las diferentes curvas cíclicas y sus elementos
generadores. Diferenciar las cicloides de las
epicicloides y las hipocicloides.
Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología.
Aprender a aprender.
12. Ejercitar el dibujo de espirales y curvas de transición
y conocer su utilidad en el trazado de autopistas y vías
de ferrocarril evitando discontinuidades.
Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología.
Aprender a aprender.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
13. Conocer las curvas cónicas y su construcción. Saber
trazar rectas tangentes y secantes a cónicas en función
de los elementos dados.
Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología.
Aprender a aprender.
14. Utilizar con fluidez el sistema diédrico como forma
de representación.
Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología.
Comunicación lingüística.
Competencia digital.
15. Aplicar con fluidez los movimientos de giro, cambio
de plano y abatimiento en el sistema diédrico.
Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología.
Aprender a aprender.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
16. Dibujar formas y espacios a partir de conceptualiza-
ciones propias de la geometría proyectiva y de la geo-
metría descriptiva.
Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología.
Conciencia y expresiones culturales.
17. Valorar el lenguaje gráfico del dibujo técnico como un
medio de comunicación, investigación y
conocimiento universal que permite desarrollar
actividades de tipo técnico-científico y de tipo
expresivo, creativo y estético.
Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología.
Comunicación lingüística.
Conciencia y expresiones culturales.
Competencia digital.
18. Resolver la proyección diédrica de cualquier poliedro
regular o superficie radiada en función de los datos
dados, conociendo su desarrollo y sus elementos prin-
cipales.
Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología.
Aprender a aprender.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
19. Representar las secciones planas producidas por planos
de diferente índole intersectados con poliedros,
superficies radiadas y con la esfera.
Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología.
Aprender a aprender.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
20. Conocer los fundamentos sobre los que se basan las
proyecciones axonométricas, así como su
clasificación en función de la dirección del rayo de
proyección en rela-ción al plano del cuadro.
Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología.
Aprender a aprender.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
ES- EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL Programación Didáctica 151
21. Usar con fluidez los convencionalismos de los
sistemas axonométrico para el dibujo de formas y
espacios.
Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología.
Aprender a aprender.
Conciencia y expresiones culturales.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
22. Conocer y utilizar con fluidez los convencionalismos
del sistema cónico para el dibujo de formas y
espacios.
Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología.
Aprender a aprender.
Conciencia y expresiones culturales.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
23. Diferenciar los sistemas europeo y americano, conocer
el origen y representaciones propias, así como la
simbo-logía correspondiente a cada uno de ellos.
Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología.
Comunicación lingüística.
Competencia digital.
24. Conocer los diferentes tipos de proyectos y diferenciar
los diferentes documentos de un proyecto sensibles de
ser entregados para su realización, así como aquellos
no imprescindibles, usados para tantear y reflejar
ideas y formas.
Comunicación lingüística.
Aprender a aprender.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
25. Adquirir el hábito de trabajar de manera ordenada,
organizada y precisa, valorando el trabajo en equipo y
siendo crítico y exigente con la participación en un
proyecto grupal.
Aprender a aprender.
Competencias sociales y cívicas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
ES- EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL Programación Didáctica 152 –
3. CONTENIDOS DE LA MATERIA
3.1 CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES
Contenidos y Criterios de Evaluación del Bloque 1: Geometría y Dibujo Técnico
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
• Resolución de problemas geométricos:
• Proporcionalidad. El rectángulo áureo.
Aplicaciones.
• Construcción de figuras planas
equivalentes.
• Relación entre los ángulos y la
circunferencia. Arco capaz.
• Aplicaciones.
• Potencia de un punto respecto a una
circunferencia. Determinación y
propiedades del eje radical y del
centro radical. Aplicación a la
resolución de tangencias.
• Inversión. Determinación de figuras
inversas. Aplicación a la resolución
de tangencias.
• Trazado de curvas cónicas y técnicas:
• Curvas cónicas. Origen, determinación
y trazado de la elipse, la parábola y
la hipérbola.
• Resolución de problemas de
pertenencia, tangencia e incidencia.
Aplicaciones.
• Curvas técnicas. Origen,
determinación y trazado de las
curvas cíclicas y evolventes.
• Aplicaciones.
• Transformaciones geométricas:
• Afinidad. Determinación de sus
elementos. Trazado de figuras afines.
Construcción de la elipse afín a una
circunferencia.
• Aplicaciones.
• Homología. Determinación de sus
elementos. Trazado de figuras
homólogas. Aplicaciones.
1. Resolver problemas de tangencias mediante la aplicación de las
propiedades del arco capaz, de los ejes y centros radicales y/o de la
transformación de circunferencias y rectas por inversión, indicando
gráficamente la construcción auxiliar utilizada, los puntos de enlace y la
relación entre sus elementos.
1.1. Identifica la estructura geométrica de objetos industriales o
arquitectónicos a partir del análisis de plantas, alzados, perspectivas o
fotografías, señalando sus elementos básicos y determinando las
principales relaciones de proporcionalidad.
1.2. Determina lugares geométricos de aplicación al Dibujo aplicando los
conceptos de potencia o inversión.
1.3. Transforma por inversión figuras planas compuestas por puntos, rectas
y circunferencias describiendo sus posibles aplicaciones a la resolución
de problemas geométricos.
1.4. Selecciona estrategias para la resolución de problemas geométricos
complejos, analizando las posibles soluciones y transformándolos por
analogía en otros problemas más sencillos.
1.5. Resuelve problemas de tangencias aplicando las propiedades de los
ejes y centros radicales, indicando gráficamente la construcción auxiliar
utilizada, los puntos de enlace y la relación entre sus elementos.
2. Dibujar curvas cíclicas y cónicas, identificando sus principales
elementos y utilizando sus propiedades fundamentales para resolver
problemas de pertenencia, tangencia o incidencia.
2.1. Comprende el origen de las curvas cónicas y las relaciones métricas
entre elementos, describiendo sus propiedades e identificando sus
aplicaciones.
2.2. Resuelve problemas de pertenencia, intersección y tangencias entre
líneas rectas y curvas cónicas, aplicando sus propiedades y justificando
el procedimiento utilizado.
2.3. Traza curvas cónicas determinando previamente los elementos que las
definen, tales como ejes, focos, directrices, tangentes o asíntotas,
resolviendo su trazado por puntos o por homología respecto a la
circunferencia.
3. Relacionar las transformaciones homológicas con sus aplicaciones a la
geometría plana y a los sistemas de representación, valorando la rapidez
y exactitud en los trazados que proporciona su utilización.
3.1. Comprende las características de las transformaciones homológicas
identificando sus invariantes geométricos, describiendo sus
aplicaciones.
3.2. Aplica la homología y la afinidad a la resolución de problemas
geométricos y a la representación de formas planas.
3.3. Diseña a partir de un boceto previo o reproduce a la escala conveniente
figuras planas complejas, indicando gráficamente la construcción
auxiliar utilizada.
ES- EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL Programación Didáctica 153
Contenidos y Criterios de Evaluación del Bloque 2: Sistemas de representación
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
• Punto, recta y plano en sistema
diédrico:
• Resolución de problemas de
pertenencia, incidencia, paralelismo
y perpendicularidad.
• Determinación de la verdadera
magnitud de segmentos y formas
planas.
• Abatimiento de planos.
• Determinación de sus elementos.
• Aplicaciones.
• Giro de un cuerpo geométrico.
• Aplicaciones.
• Cambios de plano. Determinación de
las nuevas proyecciones.
• Aplicaciones.
• Construcción de figuras planas.
• Afinidad entre proyecciones.
• Problema inverso al abatimiento.
• Cuerpos geométricos en sistema
diédrico:
• Representación de poliedros regulares.
Posiciones singulares.
• Determinación de sus secciones
principales.
• Representación de prismas y
pirámides. Determinación de
secciones planas y elaboración de
desarrollos. Intersecciones.
• Representación de cilindros, conos y
esferas. Secciones planas.
• Sistemas axonométricos ortogonales:
• Posición del triedro fundamental.
• Relación entre el triángulo de trazas y
los ejes del sistema.
• Determinación de coeficientes de
reducción.
• Tipología de las axonometrías
ortogonales. Ventajas e
inconvenientes.
• Representación de figuras planas.
• Representación simplificada de la
circunferencia.
• Representación de cuerpos
geométricos y espacios
arquitectónicos. Secciones planas.
Intersecciones.
1. Valorar la importancia de la elaboración de dibujos a mano alzada para
desarrollar la “visión espacial”, analizando la posición relativa entre
rectas, planos y superficies, identificando sus relaciones métricas para
determinar el sistema de representación adecuado y la estrategia idónea
que solucione los problemas de representación de cuerpos o espacios
tridimensionales.
1.1. Comprende los fundamentos o principios geométricos que condicionan
el paralelismo y perpendicularidad entre rectas y planos, utilizando el
sistema diédrico o, en su caso, el sistema de planos acotados como
herramienta base para resolver problemas de pertenencia, posición,
mínimas distancias y verdadera magnitud.
1.2. Representa figuras planas contenidos en planos paralelos,
perpendiculares u oblicuos a los planos de proyección, trazando sus
proyecciones diédricas.
1.3. Determina la verdadera magnitud de segmentos, ángulos y figuras
planas utilizando giros, abatimientos o cambios de plano en sistema
diédrico y, en su caso, en el sistema de planos acotados.
2. Representar poliedros regulares, pirámides, prismas, cilindros y conos
mediante sus proyecciones ortográficas, analizando las posiciones
singulares respecto a los planos de proyección, determinando las
relaciones métricas entre sus elementos, las secciones planas principales
y la verdadera magnitud o desarrollo de las superficies que los
conforman.
2.1. Representa el hexaedro o cubo en cualquier posición respecto a los
planos coordenados, el resto de los poliedros regulares, prismas y
pirámides en posiciones favorables, con la ayuda de sus proyecciones
diédricas, determinando partes vistas y ocultas.
2.2. Representa cilindros y conos de revolución aplicando giros o cambios
de plano para disponer sus proyecciones diédricas en posición favorable
para resolver problemas de medida.
2.3. Determina la sección plana de cuerpos o espacios tridimensionales
formados por superficies poliédricas, cilíndricas, cónicas y/o esféricas,
dibujando sus proyecciones diédricas y obteniendo su verdadera
magnitud.
2.4. Halla la intersección entre líneas rectas y cuerpos geométricos con la
ayuda de sus proyecciones diédricas o su perspectiva, indicando el
trazado auxiliar utilizado para la determinación de los puntos de entrada
y salida.
2.5. Desarrolla superficies poliédricas, cilíndricas y cónicas, con la ayuda
de sus proyecciones diédricas, utilizando giros, abatimientos o cambios
de plano para obtener la verdadera magnitud de las aristas y caras que
las conforman.
3. Dibujar axonometrías de poliedros regulares, pirámides, prismas,
cilindros y conos, disponiendo su posición en función de la importancia
relativa de las caras que se deseen mostrar y/o de la conveniencia de los
trazados necesarios, utilizando la ayuda del abatimiento de figuras
planas situadas en los planos coordenados, calculando los coeficientes
de reducción y determinando las secciones planas principales.
3.1. Comprende los fundamentos de la axonometría ortogonal, clasificando
su tipología en función de la orientación del triedro fundamental,
determinando el triángulo de trazas y calculando los coeficientes de
corrección.
ES- EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL Programación Didáctica 154
3.2. Dibuja axonometrías de cuerpos o espacios definidos por sus vistas
principales, disponiendo su posición en función de la importancia
relativa de las caras que se deseen mostrar y/o de la conveniencia de los
trazados necesarios.
3.3. Determina la sección plana de cuerpos o espacios tridimensionales
formados por superficies poliédricas, dibujando isometrías o
perspectivas caballeras.
Contenidos y Criterios de Evaluación del Bloque 3: Normalización
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
• Elaboración de bocetos, croquis y
planos.
• El proceso de diseño/fabricación:
perspectiva histórica y situación
actual.
• El proyecto: tipos y elementos.
• Planificación de proyectos.
• Identificación de las fases de un
proyecto. Programación de tareas.
• Elaboración de las primeras ideas.
• Dibujo de bocetos a mano alzada y
esquemas.
• Elaboración de dibujos acotados.
• Elaboración de croquis de piezas y
conjuntos.
• Tipos de planos. Planos de situación,
de conjunto, de montaje, de
instalación, de detalle, de fabricación
o de construcción.
• Presentación de proyectos.
• Elaboración de la documentación
gráfica de un proyecto gráfico,
industrial o arquitectónico sencillo.
• Posibilidades de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación
aplicadas al diseño, edición, archivo
y presentación de proyectos.
• Dibujo vectorial 2D. Dibujo y edición
de entidades. Creación de bloques.
Visibilidad de capas.
• Dibujo vectorial 3D. Inserción y
edición de sólidos. Galerías y
bibliotecas de modelos.
Incorporación de texturas.
• Selección del encuadre, la iluminación
y el punto de vista.
1. Elaborar bocetos, croquis y planos necesarios para la definición de un
proyecto sencillo relacionado con el diseño industrial o arquitectónico,
valorando la exactitud, rapidez y limpieza que proporciona la utilización
de aplicaciones informáticas, planificando de manera conjunta su
desarrollo, revisando el avance de los trabajos y asumiendo las tareas
encomendadas con responsabilidad.
1.1. Elabora y participa activamente en proyectos cooperativos de
construcción geométrica, aplicando estrategias propias adecuadas al
lenguaje del Dibujo Técnico.
1.2. Identifica formas y medidas de objetos industriales o arquitectónicos, a
partir de los planos técnicos que los definen.
1.3. Dibuja bocetos a mano alzada y croquis acotados para posibilitar la
comunicación técnica con otras personas.
1.4. Elabora croquis de conjuntos y/o piezas industriales u objetos
arquitectónicos, disponiendo las vistas, cortes y/o secciones necesarias,
tomando medidas directamente de la realidad o de perspectivas a escala,
elaborando bocetos a mano alzada para la elaboración de dibujos
acotados y planos de montaje, instalación, detalle o fabricación, de
acuerdo a la normativa de aplicación.
2. Presentar de forma individual y colectiva los bocetos, croquis y planos
necesarios para la definición de un proyecto sencillo relacionado con el
diseño industrial o arquitectónico, valorando la exactitud, rapidez y
limpieza que proporciona la utilización de aplicaciones informáticas,
planificando de manera conjunta su desarrollo, revisando el avance de
los trabajos y asumiendo las tareas encomendadas con responsabilidad.
2.1. Comprende las posibilidades de las aplicaciones informáticas
relacionadas con el Dibujo Técnico, valorando la exactitud, rapidez y
limpieza que proporciona su utilización.
2.2. Representa objetos industriales o arquitectónicos con la ayuda de
programas de dibujo vectorial 2D, creando entidades, importando
bloques de bibliotecas, editando objetos y disponiendo la información
relacionada en capas diferenciadas por su utilidad.
2.3. Representa objetos industriales o arquitectónicos utilizando programas
de creación de modelos en 3D, insertando sólidos elementales,
manipulándolos hasta obtener la forma buscada, importando modelos u
objetos de galerías o bibliotecas, incorporando texturas, seleccionando
el encuadre, la iluminación y el punto de vista idóneo al propósito
buscado.
2.4. Presenta los trabajos de Dibujo Técnico utilizando recursos gráficos e
informáticos, de forma que estos sean claros, limpios y respondan al
ES- EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL Programación Didáctica 155
objetivo para los que han sido realizados.
ES- EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL Programación Didáctica 156
3. CONTENIDOS DE LA MATERIA
3.2 DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
PRIMER TRIMESTRE: SEPTIEMBRE
UNIDAD 1: TRAZADOS FUNDAMENTALES
1. Proporcionalidad
2. Semejanza
3. Rectificación
4. Equivalencia
PRIMER TRIMESTRE: OCTUBRE
UNIDAD 2: TRANSFORMACIONES GEOMÉTRICAS
0. Esquema-resumen de la unidad
1. Geometría proyectiva
2. Geometría métrica
3. Producto de transformaciones
PRIMER TRIMESTRE: NOVIEMBRE
UNIDAD 3: TANGENCIA: POTENCIA
1. Potencia
2. Sección áurea
3. Tangencias por potencia e inversión
PRIMER TRIMESTRE: DICIEMBRE
UNIDAD 4: POLÍGONOS
1. Triángulos
2. Cuadriláteros
SEGUNDO TRIMESTRE: ENERO
UNIDAD 5: CURVAS
0. esquema-resumen de la unidad
1. curvas técnicas
2. curvas cónicas
SEGUNDO TRIMESTRE: ENERO-FEBRERO
UNIDAD 6: SISTEMA DIÉDRICO. OPERATIVIDAD AVANZADA
0. Esquema-resumen de la unidad
1. Abatimientos
2. Giros
3. Cambios de plano
4. Ángulos
5. Sombras
SEGUNDO TRIMESTRE: FEBRERO
UNIDAD 7: SISTEMA DIÉDRICO. SUPERFICIES POLIÉDRICAS
ES- EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL Programación Didáctica 157
0. Esquema-resumen de la unidad
1. Tetraedro
2. Hexaedro o cubo
3. Octaedro
4. Dodecaedro
5. Icosaedro
SEGUNDO TRIMESTRE: MARZO
UNIDAD 8: SISTEMA DIÉDRICO. SUPERFICIES RADIADAS Y ESFERA
0. Esquema-resumen de la unidad
1. Pirámide
2. Cono
3. Prisma
4. Cilindro
5. Esfera
TERCER TRIMESTRE: ABRIL
UNIDAD 9: SISTEMA AXONOMÉTRICO. OPERATIVIDAD AVANZADA
0. Sistema axonométrico. esquema-resumen
1. Sistema axonométrico ortogonal
2. Sistema axonométrico oblicuo
TERCER TRIMESTRE: ABRIL-MAYO
UNIDAD 10: SISTEMA CÓNICO
1. Fundamentos del sistema
2. Factores perspectivos
3. Métodos perspectivos
4. Perspectiva cónica de la circunferencia
TERCER TRIMESTRE: MAYO
UNIDAD 11: REPRESENTACIÓN DE OBJETOS
0. Normalización. esquema-resumen
1. Método de las vistas
2. Acotación
3. Secciones y cortes
4. Otros objetos complejos
TERCER TRIMESTRE: JUNIO
UNIDAD 12: EL PROYECTO
1. Definición
2. Tipos de proyecto
3. documentación de un proyecto
4. normalización del proyecto
ES- EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL Programación Didáctica 158
3. CONTENIDOS DE LA MATERIA
3.3 CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES PARA SUPERAR LA MATERIA
Con el fin de garantizar el derecho del alumnado a que su rendimiento escolar sea valorado
conforme a criterios de plena objetividad, deberán hacerse públicos los criterios generales que se
hayan aplicado para la evaluación de los aprendizajes, promoción y titulación.
Se informará al comienzo del período lectivo sobre los contenidos mínimos exigibles para la
superación de las diferentes materias de él dependientes, los procedimientos de recuperación y de
apoyo previstos, y los criterios de evaluación y procedimientos de calificación aplicables. Además,
la Evaluación Continua que desarrolle el profesorado deberá prestar una especial atención a la
consecución progresiva de los contenidos mínimos de cada unidad.
A continuación, y para cada una de las unidades de este curso, se indican los contenidos
mínimos exigibles que el alumnado deberá haber adquirido para superar la materia de Dibujo
Técnico:
UNIDAD 1. TRAZADOS FUNDAMENTALES
Proporcionalidad: razón simple y razón doble.
Figuras semejantes dada la relación entre sus áreas.
Rectificación de la circunferencia.
Construcción de figuras planas equivalentes.
UNIDAD 2. TRANSFORMACIONES GEOMÉTRICAS
Homología. Elementos y trazados de figuras homólogas.
Afinidad. Elementos y trazados de figuras afines.
Polaridad.
Inversión. Determinación de figuras inversas.
UNIDAD 3. TANGENCIA: POTENCIA
Sección áurea. El rectángulo áureo.
Potencia de un punto respecto a una circunferencia.
Determinación y propiedades del eje radical y del centro radical.
Aplicación de la potencia y la inversión en la resolución de tangencias.
UNIDAD 4. POLÍGONOS
Triángulos, rectas y puntos notables.
Construcción de triángulos.
Cuadriláteros, elementos y clasificación.
Construcción de paralelogramos, trapecios y trapezoides.
UNIDAD 5. CURVAS
Curvas técnicas. Origen, determinación y trazado.
Curvas cónicas. Origen, determinación y trazado.
Resolución de problemas de tangencias e interseciones.
UNIDAD 6. SISTEMA DIÉDRICO. OPERATIVIDAD AVANZADA
Abatimientos.
Giros.
ES- EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL Programación Didáctica 159
Cambios de plano.
Ángulos.
Sombras.
UNIDAD 7. SISTEMA DIÉDRICO. SUPERFICIES POLIÉDRICAS
Tetraedro. Desarrollo, secciones y posiciones particulares.
Hexaedro. Desarrollo, secciones y posiciones particulares.
Octaedro. Desarrollo, secciones y posiciones particulares.
Dodecaedro. Desarrollo, sección principal y posiciones particulares.
Icosaedro. Desarrollo, sección principal y posiciones particulares.
UNIDAD 8. SISTEMA DIÉDRICO. SUPERFICIES RADIADAS Y ESFERA
Pirámide. Representación, desarrollo y secciones.
Cono. Representación, desarrollo y secciones.
Prisma. Representación, desarrollo y secciones.
Cilindro. Representación, desarrollo y secciones.
Esfera. Representación y secciones.
UNIDAD 9. SISTEMA AXONOMÉTRICO. OPERATIVIDAD AVANZADA
Sistema axonométrico ortogonal. Características.
Trazado de figuras planas y sólidos en isométrica.
Sistema axonométrico oblicuo. Características.
Trazado de figuras planas y sólidos en caballera.
UNIDAD 10. SISTEMA CÓNICO
Componentes del sistema cónico.
Factores perspectivos.
Métodos perspectivos.
Perspectiva cónica de la circunferencia.
UNIDAD 11. REPRESENTACIÓN DE OBJETOS
Método de las vistas. Sistema europeo y sistema americano.
Acotación.
Secciones y cortes.
UNIDAD 12. EL PROYECTO
El proyecto. Tipos y fases.
Documentación de un proyecto.
Dibujo de croquis y esquemas a mano alzada.
Normalización del proyecto.
ES- EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL Programación Didáctica 160
4. COMPETENCIAS
4.1 LAS COMPETENCIAS CLAVE EN EL CURRÍCULO
La adquisición de competencias es un largo proceso que abarca toda la vida de cada ser humano. Se inicia en la
etapa académica y prosigue en la vida adulta. Pero los años de formación escolar son fundamentales para el posterior
desarrollo personal, social y profesional.
Precisamente para favorecer al máximo este desarrollo, se han identificado un grupo de siete competencias, que,
por su rol vertebrador, se han denominado como Competencias Clave:
– Competencia lingüística
– Competencia matemática y competencia básicas en ciencia y tecnología
– Competencia digital
– Aprender a aprender
– Competencias sociales y cívicas.
– Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
– Conciencia y expresiones culturales
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa en un contexto social y
cultural determinado.
Es una competencia compleja que incluye tanto aspectos propiamente lingüísticos como sociales, culturales y
prácticos.
Su desarrollo se articula en torno a cinco componentes relacionados con sus ámbitos de aplicación o dimensiones:
– El componente lingüístico se centra, principalmente, en las dimensiones léxica, gramatical, semántica,
fonológica, ortográfica y ortoépica.
– El componente pragmático-discursivo contempla las dimensiones relacionadas con la aplicación del lenguaje y
los discursos en contextos comunicativos concretos.
– El componente sociocultural incluye las dimensiones centradas en el conocimiento del mundo y la
dimensión intercultural.
– El componente estratégico se centra en el desarrollos de destrezas y estrategias comunicativas para la lectura,
la escritura, el habla, la escucha y la conversación.
– El componente personal potencia la actitud, la motivación y los rasgos de la personalidad a través de la
interacción comunicativa.
COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
a) La competencia matemática
La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para
describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. Esta competencia requiere de conocimientos sobre:
– Los números, las medidas y las estructuras.
– Las operaciones y las representaciones matemáticas.
– La comprensión de los términos y conceptos matemáticos.
La competencia matemática comporta, a su vez, el desarrollo de una serie de destrezas que se centran en:
– La aplicación de las herramientas y conocimientos matemáticos a distintos contextos personales, sociales,
profesionales o científicos.
– La realización de juicios fundados y de cadenas argumentales en la realización de cálculos.
ES- EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL Programación Didáctica 161
– El análisis de gráficos y representaciones matemáticas y la manipulación de expresiones algebraicas.
Estos conocimientos y destrezas se articulan en cuatro áreas interrelacionadas entre sí y relativas a los números, el
álgebra, la geometría y la estadística:
– La cantidad se centra en la cuantificación de los atributos de los objetos, las relaciones, las situaciones y las
entidades del mundo.
– El espacio y la forma incluyen fenómenos de nuestro entorno visual y físico como propiedades y posiciones
de objetos o descodificación de información visual.
– El cambio y las relaciones se centra en las relaciones entre los objetos y las circunstancias en las que dichos
objetos se interrelacionan.
– La incertidumbre y los datos son un elemento central del análisis matemático presente en distintos momentos
del proceso de resolución de problemas.
b) Las competencias básicas en ciencia y tecnología
Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento al mundo físico favoreciendo:
– La interacción responsable con el medio natural a través de acciones que favorezcan la conservación del
medio natural.
– El desarrollo del pensamiento científico con la aplicación de los métodos propios de la racionalidad
científica y las destrezas tecnológicas.
Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en ciencias y tecnología son:
– Sistemas físicos, que están asociados al comportamiento de las sustancias en el ámbito fisicoquímico.
– Sistemas biológicos propios de los seres vivos dotados de una complejidad orgánica que es preciso conocer
para preservarlos y evitar su deterioro.
– Sistemas de la Tierra y del Espacio desde la perspectiva geológica y cosmogónica, centrada en el origen del
Universo y de la Tierra.
– Sistemas tecnológicos derivados, básicamente, de la aplicación de los saberes científicos a los usos
cotidianos de instrumentos, máquinas y herramientas.
COMPETENCIA DIGITAL
La competencia digital implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la
comunicación para favorecer su uso en el entorno laboral, potenciar el aprendizaje, gestionar el tiempo libre y contribuir
a la participación en la sociedad.
Para alcanzar estos fines, el desarrollo de la competencia se articula en torno a los siguientes ámbitos:
– La información, particularmente la gestión de la información, el conocimiento de los soportes a través de los
cuales se difunde y el uso de motores de búsqueda.
– La comunicación, desarrollando el conocimiento de los medios de comunicación digita y la utilización de
paquetes de software de comunicación
– La creación de contenido, centrándose en el uso de diversos formatos (texto, audio, vídeo, imágenes) y
programas/aplicaciones para crear contenidos.
– La seguridad, que implica conocer los riesgos asociados al uso de las tecnologías o de recursos online y las
estrategias o actitudes adecuadas para evitarlos
– La resolución de problemas, centrada en el uso de dispositivos digitales para resolver problemas y la
identificación de fuentes para buscar ayuda teórica o práctica.
APRENDER A APRENDER
La competencia aprender a aprender se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el
aprendizaje.
Es una competencia fundamental para facilitar el aprendizaje a lo largo de la vida y se articula en torno a:
– La capacidad para motivarse a aprender, que depende de la curiosidad y la conciencia de la necesidad de
aprender del alumnado.
ES- EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL Programación Didáctica 162
– La organización y gestión del aprendizaje, que requiere conocer y controlar los propios procesos de
aprendizaje en la realización de las tareas de aprendizaje.
A su vez, la organización y gestión del aprendizaje se desarrolla a través de dos aspectos clave de la competencia
para aprender a aprender:
– La comprensión de procesos mentales implicados en el aprendizaje: qué se sabe o desconoce y el conocimiento
de disciplinas y estrategias para realizar una tarea.
– La adquisición de destrezas de autorregulación y control fundamentados en el desarrollo de estrategias de
planificación, revisión y evaluación.
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS
a) La competencia social
La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo en relación a la salud, tanto física como
mental, y al estilo de vida saludable que la favorece.
Esta competencia está estrechamente ligada a los entornos sociales inmediatos del alumnado y se articula a través
de:
– Los conocimientos que permitan comprender y analizar de manera crítica los códigos de conducta y los usos
de distintas sociedades y entornos.
– La comprensión de conceptos básicos relativos al individuo, al grupo, a la organización del trabajo, la
igualdad y la nodiscriminación.
– El reconocimiento de las dimensiones intercultural y socioeconómica de las sociedades europeas.
b) La competencia cívica
La competencia cívica se basa en el conocimiento de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y
derechos civiles. Este conocimiento comporta a su vez:
– La comprensión cómo se formulan dichos conceptos en la Constitución, la Carta de los Derechos
Fundamentales de la UE y otras declaraciones internacionales.
– La aplicación de dichos conceptos en diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e
internacional.
– La identificación de los acontecimientos contemporáneos más destacados y la comprensión de procesos
sociales y culturales de la sociedad actual.
La competencia cívica comporta, a su vez, el desarrollo de una serie de destrezas que se centran en:
– La habilidad para interactuar eficazmente en el ámbito público y para manifestar solidaridad e interés por
resolver los problemas que afecten a la comunidad.
– La reflexión crítica y creativa y la participación constructiva en las actividades de la comunidad o del ámbito
mediato e inmediato.
– La toma de decisiones en los contextos local, nacional o europeo y, en particular, mediante el ejercicio del
voto y de la actividad social y cívica.
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos,
para lo que se requiere:
– Adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver.
– Planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio,
con el fin de alcanzar el objetivo previsto.
Estos fines se alcanzan en la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor a través de los siguientes
ámbitos:
– La capacidad creadora y de innovación centrada en el desarrollo de la creatividad, el autoconocimiento, la
autonomía, el esfuerzo y la iniciativa.
– La capacidad proactiva para gestionar proyectos que implica destrezas como la planificación, la gestión y
toma de decisiones o la resolución de problemas.
ES- EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL Programación Didáctica 163
– La capacidad para gestionar el riesgo y manejar la incertidumbre en diferentes contextos y situaciones.
– Las cualidades de liderazgo y de trabajo, tanto individual como formando parte o liderando un equipo.
– El sentido crítico y de la responsabilidad, en especial en lo que a la asunción de las propias
responsabilidades se refiere.
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
La competencia en conciencia y expresiones culturales se articula en torno a los siguientes aspectos:
– Conocer las manifestaciones culturales y artísticas valorándolas como una fuente de enriquecimiento
personal y como parte del patrimonio de los pueblos.
– Desarrollar la propia capacidad estética y creadora vinculada al dominio de las capacidades relacionadas con
distintos códigos artísticos y culturales.
Estos aspectos de la competencia s en conciencia y expresiones culturales e desarrolla a su vez a través
– El conocimiento de géneros, estilos, técnicas y lenguajes artísticos,
– El desarrollo de la capacidad e interés por expresarse y comunicar ideas.
– La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación.
– El interés por las obras artísticas y la participación en la vida cultural del entorno.
– La capacidad de esfuerzo y la disciplina necesarias para la producción artística.
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4. COMPETENCIAS
4.2 INDICADORES Y DESCRIPTORES DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
INDICADORES DESCRIPTORES
1. Comprender y expresar textos orales en
función de la situación comunicativa.
Identificar y sintetizar la información de textos expositivos de tema especializado.
Expone información de carácter especializado y argumenta en diálogos y debates.
Desarrollar la dicción, la expresividad y la capacidad para comunicarse de forma eficiente.
2. Leer de forma comprensiva e
interpretar y reelaborar la información
obtenida.
Disfrutar con la lectura y desarrollar hábitos de lectura de forma autónoma
Entender textos en una lectura comprensiva y reelaborar la información obtenida en función de las
necesidades formativas o la información que se pretende obtener.
Utilizar y aplicar diversas estrategias para comprender y para sintetizar la información obtenida.
Analizar textos discontinuos de diversa tipología.
3. Redactar textos de diversa extensión,
tipología y complejidad.
Escribir textos de forma autónoma a partir del conocimiento de las tipologías textuales.
Utilizar estrategias para redactar correctamente un texto.
Emplear las Tecnologías de la Información en la redacción y presentación de textos.
4. Identificar y aplicar los aspectos
básicos la lengua.
Familiarizarse con las estructuras sintácticas básicas de la lengua.
Asumir la importancia del conocimiento gramatical y su aplicación.
Interiorizar la importancia de conocer y emplear correctamente las normas ortográficas.
5. Desarrollar la capacidad y el interés
para expresarse en diversas lenguas
Mantener conversaciones en otras lenguas sobre temas cotidianos en distintos contextos.
Aproximarse a la lectura de textos y la comprensión de información de tema especializado en
una lengua extranjera.
Valorar positivamente la realidad plurilingüe.
COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
a) La competencia matemática
INDICADORES DESCRIPTORES
1. Conocer y emplear elementos matemá-
ticos básicos.
Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos: operaciones, magnitudes, porcentajes,
proporciones, formas geométricas, criterios de medición y codificación numérica, etc.
Asumir la estructura del proceso de elaboración de una investigación matemática: problema de
investigación, estado de la cuestión, objetivos, hipótesis, metodología, resultados, conclusiones...
Valorar los números complejos como ampliación del concepto de números reales, operar con
números reales y representarlos gráficamente.
Interpreta las propiedades globales y locales de las funciones y extraer e identifica
informaciones derivadas del estudio y análisis de funciones en contextos reales
Expresar verbalmente y de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un problema.
2. Desarrollar el razonamiento lógico-
matemático
Realizar argumentaciones en cualquier contexto con esquemas lógico-matemáticos.
Seguir pasos lógicos y de operatividad matemática en la resolución de problemas.
3. Utilizar conceptos y procedimientos
matemáticos para resolver problemas
cotidianos o de diferentes áreas de
conocimiento.
Utilizar técnicas de registro y de representación gráfica y numérica.
Emplear escalas y sistemas de representación.
Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana.
Organizar la información utilizando procedimientos matemáticos.
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b) Las competencias básicas en ciencia y tecnología
INDICADORES DESCRIPTORES
1. Comprender y explicar el mundo
natural y tecnológico
Reconocer los aspectos básicos de los ecosistemas y el medio natural.
Desarrollar la propia conciencia medioambiental y pautas de consumo sostenible.
Reconocer la importancia de la ciencia en nuestra vida cotidiana.
2. Reconocer los rasgos claves de la
ciencia y la tecnología
Familiarizarse con los criterios que debe cumplir una disciplina para ser considerada científica.
Asimilar los aspectos y elementos básicos de una ciencia y del conocimiento científico.
3. Entender y emplear el pensamiento, la
metodología y los conocimientos
científicos.
Desarrollar la capacidad parar formular hipótesis y teorías de forma razonada.
Resolver problemas asociados a fenómenos físicos, biológicos o económicos mediante el uso de
logaritmos y sus propiedades.
Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad circundante en
diferentes áreas de conocimiento.
Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas, comprender
lo que ocurre a nuestro alrededor y responder preguntas.
COMPETENCIA DIGITAL
INDICADORES DESCRIPTORES
1. Interpretar la información obtenida por
diversos medios y transformarla en
conocimiento
Interpretar y utilizar correctamente la información obtenida de Internet.
Realizar investigaciones o búsquedas de información de diversa temática y complejidad.
2. Utilizar correctamente las TIC y sus
lenguajes
Emplear co eficacia diferentes procesadores de texto en la elaboración de trabajos académicos.
Editar información en hojas de cálculo para organizar la información.
Emplear presentaciones digitales como medio de apoyo en la transmisión de conocimientos.
Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.
3. Familiarizarse de forma crítica con los
medios de comunicación.
Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones diversas.
Comprender los mensajes que vienen de los medios de comunicación.
Desarrollar el espíritu crítico ante los mensajes publicitarios.
APRENDER A APRENDER
INDICADORES DESCRIPTORES
1. Regular las propias capacidades acadé-
micas y de aprendizaje.
Organizar los espacios y los tiempos dedicados al estudio y al trabajo de forma autónoma.
Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.
Realizar una autoevaluación de los procesos de aprendizaje y de sus resultados.
2. Identificar y estimular las propias
capacidades intelectuales y personales.
Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional, interdependiente,
Identificar las inclinaciones vocacionales y las propias motivaciones.
Desarrollar las distintas inteligencias múltiples.
COMPETENCIAS SOC. Y CÍVICASS
a) La competencia social
INDICADORES DESCRIPTORES
1. Desarrollar las habilidades básicas de
relación social.
Realizar trabajos y actividades de forma colaborativa y cooperativa.
Dialogar en grupo respetando las normas.
ES- EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL Programación Didáctica 166
Desarrollar actitudes de respeto hacia las opiniones y formas de ser ajenas.
2. Asumir capacidades y sentimientos de
empatía y solidaridad.
Adoptar una actitud flexible y dialogante en situaciones problemáticas.
Cumplir los acuerdos adoptados.
Mostar disposición de ayuda y solidaridad en relación a los problemas de otras personas.
Analizar las consecuencias del incumplimiento de las normas.
Desarrollar actitudes y estrategias de comunicación asertiva.
Reconocer y potenciar las propias habilidades sociales y de empatía.
b) La competencia cívica
INDICADORES DESCRIPTORES
1. Conocer e interpretar la realidad social
en diferentes escalas: local, nacional e
internacional
Conocer las actividades humanas y adquirir una idea de la realidad histórica a partir de distintas
fuentes.
Identificar las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y democrático de derecho
refrendado por una constitución
Valorar positivamente la democracia y conocer su funcionamiento e instituciones básicas.
2. Desarrollar el ejercicio activo de la
ciudadanía.
Aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en los diferentes entornos inmediatos.
Asumir los valores y normas de convivencia democráticos en diferentes ámbitos.
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
INDICADORES DESCRIPTORES
1. Desarrollar la propia autonomía
personal.
Tomar conciencia de las propias capacidades y de las estrategias para potenciarlas.
Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas propias.
Dirimir la necesidad de ayuda en función de la dificultad de la tarea.
Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.
2. Entender y asumir en qué consiste el
emprendimiento
Optimizar el uso recursos materiales y personales para la consecución de objetivos.
Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.
Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o proyectos.
3. Asumir y potenciar la propia
creatividad.
Adoptar una actitud de curiosidad y búsqueda de soluciones imaginativas ante problemas diversos.
Realizar investigaciones y proyectos de forma autónoma y creativa.
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
INDICADORES DESCRIPTORES
1. Conocer y apreciar diferentes
manifestaciones artísticas..
Conocer y valorar los lenguajes artísticos.
Describir el contenido o la intencionalidad de una obra artística.
Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes y hacia las
personas que han contribuido a su desarrollo.
Disfrutar de las manifestaciones artísticas.
2. Realizar diferentes expresiones
culturales y artísticas
Emplear correctamente diferentes lenguajes artísticos en la elaboración de las propias
producciones.
Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y las manifestaciones de creatividad y gusto por la
estética en el ámbito cotidiano.
Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.
ES- EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL Programación Didáctica 167
4. COMPETENCIAS
4.3 CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
CLAVE PARA LA ETAPA
DIBUJO TÉCNICO: LAS COMPETENCIAS CLAVE EN LA DIBUJO TÉCNICO
El aprendizaje de la Dibujo Técnico debe contribuir a la adquisición, por parte de los alumnos y las alumnas, de las
competencias clave, tal y como se recoge en el Real Decreto 1105/2014 del Ministerio de Educación, Cultura y
Deporte, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del
Bachillerato.
A continuación se indican tales competencias, en orden de la importancia que tiene dentro de la materia de Dibujo
Técnico:
1) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
La materia de Dibujo Técnico se vincula con la competencia matemática ya que su razonamiento es matemático.
Necesita de destrezas en el manejo de cálculos, medidas y proporciones. En relación al análisis de la forma y el
espacio requiere habilidades a la hora de comprender las posiciones relativas entre elementos geométricos,
representaciones gráficas en el plano y en el espacio de formas planas y sólidas con diferentes sistemas de
representación.
De la misma manera la materia contribuye a la adquisición de destrezas en la resolución de problemas y el
aprendizaje de estrategias heurísticas.
El Dibujo Técnico aporta a esta competencia conocimientos tecnológicos con el empleo de programas de
representación de 2D y 3D, representación de piezas industriales y mecánicas, diseños de construcción y de
estructuras.
2) Competencia de conciencia y expresiones culturales
El Dibujo Técnico aporta capacidades creativas, conocimiento de la herencia cultural y de diferentes manifestaciones
artístico-culturales relacionadas con el diseño industrial, la arquitectura y diversos ámbitos del arte.
Permite aumentar el interés, el aprecio, el respeto, el disfrute y la valoración crítica de obras artísticas y culturales.
3) Competencia de aprender a aprender.
La materia de Dibujo Técnico trabaja la competencia de aprender a aprender por medio de la asimilación de
principios y fundamentos y su aplicación, relacionándolos con otros contenidos. La resolución de problemas
geométricos conlleva la reflexión y la toma de decisiones, contribuyendo a un aprendizaje más autónomo.
El trabajo inherente al dibujo técnico desarrolla habilidades de planificación y supervisión de las tareas, evaluación
de los procesos seguidos y de los resultados obtenidos.
4) Competencia digital.
La destreza en el uso de aplicaciones informáticas para la representación gráfica es uno de los objetivos de la
materia. Es necesario que el alumnado adquiera las habilidades y destrezas en programas informáticos de dibujo
como los de diseño vectorial en 2D y modelado en 3D.
La signatura aporta también conocimientos en el acceso a fuentes de información y el tratamiento de la misma.
La materia permite trabajar los saberes de diferentes lenguajes específicos y su traducción: lenguaje textual,
numérico, icónico, visual y gráfico.
5) Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Esta materia favorece las capacidades para gestionar proyectos y a la vez posibilita aspectos creativos e innovadores.
Su trabajo requiere de suficiencia en el análisis, planificación, organización y gestión de recursos, procedimientos y
sistemas.
Las representaciones gráficas y la resolución de problemas deben responder a objetivos planificados dentro de un
contexto cercano al mundo laboral.
ES- EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL Programación Didáctica 168
6) Competencia en comunicación lingüística.
El análisis de las diferentes problemáticas geométricas conlleva el dominio de una nomenclatura específica y un
vocabulario técnico propios de esta materia, tanto en relación con los materiales y los instrumentos de dibujo como
con los procedimientos, sistemas de representación y elementos propios no sólo de este área, sino también de la
industria, la arquitectura y el arte.
El Dibujo Técnico necesita de una serie de destrezas orales y escritas que acompañen a los recursos gráficos y
tecnológicos para poder interactuar y comunicarse con otros individuos. Oralmente el alumnado deberá plantear
estrategias y dudas así como presentar resoluciones y proyectos. De manera escrita los alumnos y alumnas deberán
describir elementos y geometrías, procedimientos y relaciones entre distintos sistemas.
Otra dimensión comunicativa sería la que se amplea al comunicarnos a través de lenguajes gráficos como los
becetos, croquis y esquemas funcionales.
7) Competencia sociales y cívicas.
El dibujo Técnico invita a trabajar de manera cooperativa, adquiriendo conceptos básicos de organización del
trabajo, respeto por las ideas y creaciones ajenas, aceptación de responsabilidad, capacidad para delegar y toma de
decisiones democráticas.
También permite trabajar la igualdad y la no discriminación entre hombres y mujeres por medio del estudio de los
referentes profesionales de la industria, la arquitectura o el arte.
DIBUJO TÉCNICO: CONCRECIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
El aprendizaje del Dibujo Técnico se centrará en el desarrollo de los siguientes objetivos competenciales para cada
una de las competencias:
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y en tecnología
– Conocer y valorar las posibilidades del dibujo técnico como instrumento de investigación.
– Conocer y comprender los fundamentos del dibujo técnico para aplicarlos a la lectura e interpretación de diseños,
planos y productos científicos o técnicos, y para la elaboración de soluciones razonadas ante los problemas que se
plantean en el campo de la técnica.
– Conocer y comprender los principales fundamentos de la geometría métrica aplicada para resolver gráficamente
problemas de configuración de formas en el plano.
– Comprender y emplear los sistemas de representación para resolver problemas geométricos en el espacio.
– Integrar los conocimientos de dibujo técnico dentro de los procesos tecnológicos y científicos.
Conciencia y expresiones culturales
– Reconocer la presencia del dibujo técnico en la industria, el diseño, la arquitectura, el arte o en la vida cotidiana,
comprendiendo su papel como elemento de configuración y recurso gráfico imprescindible.
– Conocer y comprender los fundamentos del dibujo técnico para aplicarlos a la lectura e interpretación de diseños y
productos artísticos, y para la elaboración de soluciones razonadas ante los problemas que se plantean en el campo
del arte.
– Emplear el croquis y la perspectiva a mano alzada como medio de expresión gráfica y conseguir la destreza y
rapidez necesarias.
– Integrar los conocimientos de dibujo técnico dentro de los procesos artísitcos.
Competencia para aprender a aprender
– Escoger las construcciones geométricas más adecuadas a cada problema, razonando en cada caso su aplicación y
elegir el sistema de representación más adecuado para cada necesidad.
– Desarrollar un espíritu crítico y autónomo en los procesos de aprendizaje del dibujo.
Competencia digital
– Valorar las mejoras que puedan introducir tanto las diversas técnicas gráficas como los recursos informáticos en la
representación.
– Recurrir a las nuevas tecnologías interesándose por los programas de dibujo y diseño, valorando sus posibilidades.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
ES- EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL Programación Didáctica 169
– Utilizar con destreza los instrumentos específicos del dibujo técnico, valorando la importancia que tiene el correcto
acabado y presentación del dibujo, la exactitud de los trazos, y la limpieza y cuidado del soporte.
– Adquirir una visión general para la orientación profesional hacia estudios superiores relacionados con el dibujo
técnico.
Comunicación lingüística
– Apreciar la universalidad del dibujo técnico como lenguaje objetivo y valorar la necesidad de conocer su sintaxis
para poder expresar y comprender las informaciones.
– Valorar la universalidad de la normalización en el dibujo técnico como convencionalismo idóneo para facilitar la
comunicación.
– Utilizar adecuadamente y con propiedad la terminología específica del dibujo técnico.
Competencias sociales y cívicas
– Planificar, reflexionar y evaluar de forma colectiva sobre el proceso de realización de cualquier construcción
geométrica, de representación espacial o proyecto.
– Relacionarse con otras personas en la realización de un proyecto colectivo con flexibilidad y responsabilidad.
ES- EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL Programación Didáctica 170
4. COMPETENCIAS
4.4 EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
COMP.
CLAVE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
T
E-MAS
A
CTIVI-
DADES
1. Com.
Ling.
Bloque 1 Crit. Eval. 3. Relacionar las transformaciones homológicas con sus aplicaciones
a la geometría plana y a los sistemas de representación, valorando la rapidez y exactitud en los
trazados que proporciona su utilización.
Est. Apr. 3.1. Comprende las características de las transformaciones homológicas
identificando sus invariantes geométricos, describiendo sus aplicaciones.
T
. 02
P
. 032 A.
001, 002
1. Com.
Ling.
Bloque 1 Crit. Eval. 1. Resolver problemas de tangencias mediante la aplicación de las
propiedades del arco capaz, de los ejes y centros radicales y/o de la transformación de circunferencias y rectas por inversión, indicando gráficamente la construcción auxiliar utilizada, los
puntos de enlace y la relación entre sus elementos.
Est. Apr. 1.3. Transforma por inversión figuras planas compuestas por puntos, rectas y
circunferencias describiendo sus posibles aplicaciones a la resolución de problemas geométricos.
T
. 02
P
. 032 A.
004
1. Com.
Ling.
Bloque 1 Crit. Eval. 2. Dibujar curvas cíclicas y cónicas, identificando sus principales elementos y utilizando sus propiedades fundamentales para resolver problemas de pertenencia,
tangencia o incidencia.
Est. Apr. 2.1. Comprende el origen de las curvas cónicas y las relaciones métricas entre
elementos, describiendo sus propiedades e identificando sus aplicaciones.
T
. 05
P. 072 A.
003, 005
1. Com.
Ling.
Bloque 2 Crit. Eval. 3. Dibujar axonometrías de poliedros regulares, pirámides, prismas, cilindros y conos, disponiendo su posición en función de la importancia relativa de las caras que se
deseen mostrar y/o de la conveniencia de los trazados necesarios, utilizando la ayuda del abatimiento de figuras planas situadas en los planos coordenados, calculando los coeficientes de
reducción y determinando las secciones planas principales.
Est. Apr. 3.1. Comprende los fundamentos de la axonometría ortogonal, clasificando su
tipología en función de la orientación del triedro fundamental, determinando el triángulo de trazas y
calculando los coeficientes de corrección.
T
. 09
P. 156 A.
001, 002
3. C.
Dig.
Bloque 3 Crit. Eval. 2. Presentar de forma individual y colectiva los bocetos, croquis y
planos necesarios para la definición de un proyecto sencillo relacionado con el diseño industrial o arquitectónico, valorando la exactitud, rapidez y limpieza que proporciona la utilización de
aplicaciones informáticas, planificando de manera conjunta su desarrollo, revisando el avance de
los trabajos y asumiendo las tareas encomendadas con responsabilidad.
Est. Apr. 2.1. Comprende las posibilidades de las aplicaciones informáticas relacionadas
con el Dibujo técnico, valorando la exactitud, rapidez y limpieza que proporciona su utilización.
T
. 11
P
. 189 Aplicació
n
3. C.
Dig.
Bloque 3 Crit. Eval. 2. Presentar de forma individual y colectiva los bocetos, croquis y
planos necesarios para la definición de un proyecto sencillo relacionado con el diseño industrial o arquitectónico, valorando la exactitud, rapidez y limpieza que proporciona la utilización de
aplicaciones informáticas, planificando de manera conjunta su desarrollo, revisando el avance de
los trabajos y asumiendo las tareas encomendadas con responsabilidad.
Est. Apr. 2.2. Representa objetos industriales o arquitectónicos con la ayuda de programas de dibujo vectorial 2D, creando entidades, importando bloques de bibliotecas, editando
objetos y disponiendo la información relacionada en capas diferenciadas por su utilidad.
T
. 12
P
. 199 A.
005, 006
ES- EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL Programación Didáctica 171
COMP.
CLAVE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
T
E-MAS
A
CTIVI-
DADES
3. C.
Dig.
Bloque 3 Crit. Eval. 2. Presentar de forma individual y colectiva los bocetos, croquis y
planos necesarios para la definición de un proyecto sencillo relacionado con el diseño industrial o arquitectónico, valorando la exactitud, rapidez y limpieza que proporciona la utilización de
aplicaciones informáticas, planificando de manera conjunta su desarrollo, revisando el avance de
los trabajos y asumiendo las tareas encomendadas con responsabilidad.
Est. Apr. 2.3. Representa objetos industriales o arquitectónicos utilizando programas de creación de modelos en 3D, insertando sólidos elementales, manipulándolos hasta obtener la
forma buscada, importando modelos u objetos de galerías o bibliotecas, incorporando texturas,
seleccionando el encuadre, la iluminación y el punto de vista idóneo al propósito buscado.
T
. 12
P
. 199 A.
005, 006
4. Apr.
a Apr.
Bloque 1 Crit. Eval. 1. Resolver problemas de tangencias mediante la aplicación de las
propiedades del arco capaz, de los ejes y centros radicales y/o de la transformación de circunferencias y rectas por inversión, indicando gráficamente la construcción auxiliar utilizada, los
puntos de enlace y la relación entre sus elementos.
Est. Apr. 1.2. Determina lugares geométricos de aplicación al Dibujo aplicando los
conceptos de potencia o inversión.
T
. 03
P
. 045 A.
006
4. Apr.
a Apr.
Bloque 1 Crit. Eval. 1. Resolver problemas de tangencias mediante la aplicación de las propiedades del arco capaz, de los ejes y centros radicales y/o de la transformación de
circunferencias y rectas por inversión, indicando gráficamente la construcción auxiliar utilizada, los
puntos de enlace y la relación entre sus elementos.
Est. Apr. 1.5. Resuelve problemas de tangencias aplicando las propiedades de los ejes y centros radicales, indicando gráficamente la construcción auxiliar utilizada, los puntos de enlace y
la relación entre sus elementos.
T
. 03
P. 045 A.
006
4. Apr.
a Apr.
Bloque 1 Crit. Eval. 2. Dibujar curvas cíclicas y cónicas, identificando sus principales elementos y utilizando sus propiedades fundamentales para resolver problemas de pertenencia,
tangencia o incidencia.
Est. Apr. 2.2. Resuelve problemas de pertenencia, intersección y tangencias entre líneas
rectas y curvas cónicas, aplicando sus propiedades y justificando el procedimiento utilizado.
T
. 05
P. 073 A.
012, 013
4. Apr.
a Apr.
Bloque 1 Crit. Eval. 2. Dibujar curvas cíclicas y cónicas, identificando sus principales elementos y utilizando sus propiedades fundamentales para resolver problemas de pertenencia,
tangencia o incidencia.
Est. Apr. 2.3. Traza curvas cónicas determinando previamente los elementos que las
definen, tales como ejes, focos, directrices, tangentes o asíntotas, resolviendo su trazado por
puntos o por homología respecto a la circunferencia.
T
. 05
P. 073 A.
014
4. Apr.
a Apr.
Bloque 1 Crit. Eval. 3. Relacionar las transformaciones homológicas con sus aplicaciones
a la geometría plana y a los sistemas de representación, valorando la rapidez y exactitud en los
trazados que proporciona su utilización.
Est. Apr. 3.3. Diseña a partir de un boceto previo o reproduce a la escala conveniente
figuras planas complejas, indicando gráficamente la construcción auxiliar utilizada.
T
. 05
P
. 073 A.
016
4. Apr.
a Apr.
Bloque 2 Crit. Eval. 1. Valorar la importancia de la elaboración de dibujos a mano alzada
para desarrollar la “visión espacial”, analizando la posición relativa entre rectas, planos y superficies, identificando sus relaciones métricas para determinar el sistema de representación
adecuado y la estrategia idónea que solucione los problemas de representación de cuerpos o
espacios tridimensionales.
Est. Apr. 1.2. Representa figuras planas contenidos en planos paralelos, perpendiculares
u oblicuos a los planos de proyección, trazando sus proyecciones diédricas.
T
. 06
P
. 104 A.
009, 010
4. Apr.
a Apr.
Bloque 2 Crit. Eval. 1. Valorar la importancia de la elaboración de dibujos a mano alzada
para desarrollar la “visión espacial”, analizando la posición relativa entre rectas, planos y superficies, identificando sus relaciones métricas para determinar el sistema de representación
adecuado y la estrategia idónea que solucione los problemas de representación de cuerpos o
espacios tridimensionales.
Est. Apr. 1.1. Comprende los fundamentos o principios geométricos que condicionan el paralelismo y perpendicularidad entre rectas y planos, utilizando el sistema diédrico o, en su caso,
el sistema de planos acotados como herramienta base para resolver problemas de pertenencia,
posición, mínimas distancias y verdadera magnitud.
T
. 06
P
. 105 A.
017
ES- EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL Programación Didáctica 172
COMP.
CLAVE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
T
E-MAS
A
CTIVI-
DADES
4. Apr.
a Apr.
Bloque 2 Crit. Eval. 2. Representar poliedros regulares, pirámides, prismas, cilindros y
conos mediante sus proyecciones ortográficas, analizando las posiciones singulares respecto a los planos de proyección, determinando las relaciones métricas entre sus elementos, las secciones
planas principales y la verdadera magnitud o desarrollo de las superficies que los conforman.
Est. Apr. 2.1. Representa el hexaedro o cubo en cualquier posición respecto a los planos
coordenados, el resto de los poliedros regulares, prismas y pirámides en posiciones favorables,
con la ayuda de sus proyecciones diédricas, determinando partes vistas y ocultas.
T
. 07
P
. 123 A.
006, 007
4. Apr.
a Apr.
Bloque 2 Crit. Eval. 2. Representar poliedros regulares, pirámides, prismas, cilindros y
conos mediante sus proyecciones ortográficas, analizando las posiciones singulares respecto a los planos de proyección, determinando las relaciones métricas entre sus elementos, las secciones
planas principales y la verdadera magnitud o desarrollo de las superficies que los conforman.
Est. Apr. 2.2. Representa cilindros y conos de revolución aplicando giros o cambios de
plano para disponer sus proyecciones diédricas en posición favorable para resolver problemas de
medida.
T
. 08
P
. 138 A.
006
4. Apr.
a Apr.
Bloque 2 Crit. Eval. 2. Representar poliedros regulares, pirámides, prismas, cilindros y
conos mediante sus proyecciones ortográficas, analizando las posiciones singulares respecto a los planos de proyección, determinando las relaciones métricas entre sus elementos, las secciones
planas principales y la verdadera magnitud o desarrollo de las superficies que los conforman.
Est. Apr. 2.4. Halla la intersección entre líneas rectas y cuerpos geométricos con la ayuda
de sus proyecciones diédricas o su perspectiva, indicando el trazado auxiliar utilizado para la
determinación de los puntos de entrada y salida.
T
. 08
P
. 138 A.
007
4. Apr.
a Apr.
Bloque 2 Crit. Eval. 2. Representar poliedros regulares, pirámides, prismas, cilindros y
conos mediante sus proyecciones ortográficas, analizando las posiciones singulares respecto a los planos de proyección, determinando las relaciones métricas entre sus elementos, las secciones
planas principales y la verdadera magnitud o desarrollo de las superficies que los conforman.
Est. Apr. 2.3. Determina la sección plana de cuerpos o espacios tridimensionales
formados por superficies poliédricas, cilíndricas, cónicas y/o esféricas, dibujando sus proyecciones
diédricas y obteniendo su verdadera magnitud.
T
. 08
P
. 139 A.
009, 010
4. Apr.
a Apr.
Bloque 2 Crit. Eval. 3. Dibujar axonometrías de poliedros regulares, pirámides, prismas,
cilindros y conos, disponiendo su posición en función de la importancia relativa de las caras que se deseen mostrar y/o de la conveniencia de los trazados necesarios, utilizando la ayuda del
abatimiento de figuras planas situadas en los planos coordenados, calculando los coeficientes de
reducción y determinando las secciones planas principales.
Est. Apr. 3.2. Dibuja axonometrías de cuerpos o espacios definidos por sus vistas principales, disponiendo su posición en función de la importancia relativa de las caras que se
deseen mostrar y/o de la conveniencia de los trazados necesarios.
T
. 09
P
. 157 A.
010, 011
4. Apr.
a Apr.
Bloque 3 Crit. Eval. 1. Elaborar bocetos, croquis y planos necesarios para la definición de un proyecto sencillo relacionado con el diseño industrial o arquitectónico, valorando la exactitud,
rapidez y limpieza que proporciona la utilización de aplicaciones informáticas, planificando de manera conjunta su desarrollo, revisando el avance de los trabajos y asumiendo las tareas
encomendadas con responsabilidad.
Est. Apr. 1.2. Identifica formas y medidas de objetos industriales o arquitectónicos, a partir
de los planos técnicos que los definen.
T
. 11
P. 191 A.
003
5. C.
Soc. y
cív.
Bloque 3 Crit. Eval. 1. Elaborar bocetos, croquis y planos necesarios para la definición de un proyecto sencillo relacionado con el diseño industrial o arquitectónico, valorando la exactitud,
rapidez y limpieza que proporciona la utilización de aplicaciones informáticas, planificando de manera conjunta su desarrollo, revisando el avance de los trabajos y asumiendo las tareas
encomendadas con responsabilidad.
Est. Apr. 1.1. Elabora y participa activamente en proyectos cooperativos de construcción
geométrica, aplicando estrategias propias adecuadas al lenguaje del Dibujo técnico.
T
. 12
P. 199 A.
005, 006
ES- EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL Programación Didáctica 173
COMP.
CLAVE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
T
E-MAS
A
CTIVI-
DADES
6. Sen.
de inic.
y esp.
empr.
Bloque 1 Crit. Eval. 1. Resolver problemas de tangencias mediante la aplicación de las
propiedades del arco capaz, de los ejes y centros radicales y/o de la transformación de circunferencias y rectas por inversión, indicando gráficamente la construcción auxiliar utilizada, los
puntos de enlace y la relación entre sus elementos.
Est. Apr. 1.4. Selecciona estrategias para la resolución de problemas geométricos
complejos, analizando las posibles soluciones y transformándolos por analogía en otros problemas
más sencillos.
T
. 01
P
. 013 A.
008
6. Sen.
de inic.
y esp.
empr.
Bloque 1 Crit. Eval. 3. Relacionar las transformaciones homológicas con sus aplicaciones
a la geometría plana y a los sistemas de representación, valorando la rapidez y exactitud en los
trazados que proporciona su utilización.
Est. Apr. 3.2. Aplica la homología y la afinidad a la resolución de problemas geométricos y
a la representación de formas planas.
T
. 02
P
. 032 A.
006, 007
6. Sen.
de inic.
y esp.
empr.
Bloque 1 Crit. Eval. 1. Resolver problemas de tangencias mediante la aplicación de las
propiedades del arco capaz, de los ejes y centros radicales y/o de la transformación de circunferencias y rectas por inversión, indicando gráficamente la construcción auxiliar utilizada, los
puntos de enlace y la relación entre sus elementos.
Est. Apr. 1.4. Selecciona estrategias para la resolución de problemas geométricos
complejos, analizando las posibles soluciones y transformándolos por analogía en otros problemas
más sencillos.
T
. 03
P
. 045 A.
007
6. Sen.
de inic.
y esp.
empr.
Bloque 1 Crit. Eval. 1. Resolver problemas de tangencias mediante la aplicación de las
propiedades del arco capaz, de los ejes y centros radicales y/o de la transformación de circunferencias y rectas por inversión, indicando gráficamente la construcción auxiliar utilizada, los
puntos de enlace y la relación entre sus elementos.
Est. Apr. 1.4. Selecciona estrategias para la resolución de problemas geométricos
complejos, analizando las posibles soluciones y transformándolos por analogía en otros problemas
más sencillos.
T
. 04
P
. 055 A.
013, 014
6. Sen.
de inic.
y esp.
empr.
Bloque 1 Crit. Eval. 1. Resolver problemas de tangencias mediante la aplicación de las
propiedades del arco capaz, de los ejes y centros radicales y/o de la transformación de circunferencias y rectas por inversión, indicando gráficamente la construcción auxiliar utilizada, los
puntos de enlace y la relación entre sus elementos.
Est. Apr. 1.4. Selecciona estrategias para la resolución de problemas geométricos
complejos, analizando las posibles soluciones y transformándolos por analogía en otros problemas
más sencillos.
T
. 05
P
. 073 A.
015
6. Sen.
de inic.
y esp.
empr.
Bloque 1 Crit. Eval. 1. Resolver problemas de tangencias mediante la aplicación de las
propiedades del arco capaz, de los ejes y centros radicales y/o de la transformación de circunferencias y rectas por inversión, indicando gráficamente la construcción auxiliar utilizada, los
puntos de enlace y la relación entre sus elementos.
Est. Apr. 1.1. Identifica la estructura geométrica de objetos industriales o arquitectónicos a
partir del análisis de plantas, alzados, perspectivas o fotografías, señalando sus elementos básicos
y determinando las principales relaciones de proporcionalidad.
T
. 05
P
. 073 A.
016
6. Sen.
de inic.
y esp.
empr.
Bloque 2 Crit. Eval. 1. Valorar la importancia de la elaboración de dibujos a mano alzada
para desarrollar la “visión espacial”, analizando la posición relativa entre rectas, planos y superficies, identificando sus relaciones métricas para determinar el sistema de representación
adecuado y la estrategia idónea que solucione los problemas de representación de cuerpos o
espacios tridimensionales.
Est. Apr. 1.3. Determina la verdadera magnitud de segmentos, ángulos y figuras planas utilizando giros, abatimientos o cambios de plano en sistema diédrico y, en su caso, en el sistema
de planos acotados.
T
. 06
P
. 107 A.
023
6. Sen.
de inic.
y esp.
empr.
Bloque 2 Crit. Eval. 2. Representar poliedros regulares, pirámides, prismas, cilindros y conos mediante sus proyecciones ortográficas, analizando las posiciones singulares respecto a los
planos de proyección, determinando las relaciones métricas entre sus elementos, las secciones
planas principales y la verdadera magnitud o desarrollo de las superficies que los conforman.
Est. Apr. 2.5. Desarrolla superficies poliédricas, cilíndricas y cónicas, con la ayuda de sus proyecciones diédricas, utilizando giros, abatimientos o cambios de plano para obtener la
verdadera magnitud de las aristas y caras que las conforman.
T
. 07
P. 125 A.
011
ES- EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL Programación Didáctica 174
COMP.
CLAVE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
T
E-MAS
A
CTIVI-
DADES
6. Sen.
de inic.
y esp.
empr.
Bloque 2 Crit. Eval. 2. Representar poliedros regulares, pirámides, prismas, cilindros y
conos mediante sus proyecciones ortográficas, analizando las posiciones singulares respecto a los planos de proyección, determinando las relaciones métricas entre sus elementos, las secciones
planas principales y la verdadera magnitud o desarrollo de las superficies que los conforman.
Est. Apr. 2.5. Desarrolla superficies poliédricas, cilíndricas y cónicas, con la ayuda de sus
proyecciones diédricas, utilizando giros, abatimientos o cambios de plano para obtener la
verdadera magnitud de las aristas y caras que las conforman.
T
. 08
P
. 139 A.
008
6. Sen.
de inic.
y esp.
empr.
Bloque 2 Crit. Eval. 3. Dibujar axonometrías de poliedros regulares, pirámides, prismas,
cilindros y conos, disponiendo su posición en función de la importancia relativa de las caras que se deseen mostrar y/o de la conveniencia de los trazados necesarios, utilizando la ayuda del
abatimiento de figuras planas situadas en los planos coordenados, calculando los coeficientes de
reducción y determinando las secciones planas principales.
Est. Apr. 3.3. Determina la sección plana de cuerpos o espacios tridimensionales
formados por superficies poliédricas, dibujando isometrías o perspectivas caballeras.
T
. 09
P
. 157 A.
008
6. Sen.
de inic.
y esp.
empr.
Bloque 2 Crit. Eval. 3. Dibujar axonometrías de poliedros regulares, pirámides, prismas,
cilindros y conos, disponiendo su posición en función de la importancia relativa de las caras que se deseen mostrar y/o de la conveniencia de los trazados necesarios, utilizando la ayuda del
abatimiento de figuras planas situadas en los planos coordenados, calculando los coeficientes de
reducción y determinando las secciones planas principales.
Est. Apr. 3.3. Determina la sección plana de cuerpos o espacios tridimensionales
formados por superficies poliédricas, dibujando isometrías o perspectivas caballeras.
T
. 11
P
. 191 A.
004
6. Sen.
de inic.
y esp.
empr.
Bloque 3 Crit. Eval. 1. Elaborar bocetos, croquis y planos necesarios para la definición de
un proyecto sencillo relacionado con el diseño industrial o arquitectónico, valorando la exactitud, rapidez y limpieza que proporciona la utilización de aplicaciones informáticas, planificando de
manera conjunta su desarrollo, revisando el avance de los trabajos y asumiendo las tareas
encomendadas con responsabilidad.
Est. Apr. 1.4. Elabora croquis de conjuntos y/o piezas industriales u objetos arquitectónicos, disponiendo las vistas, cortes y/o secciones necesarias, tomando medidas
directamente de la realidad o de perspectivas a escala, elaborando bocetos a mano alzada para la elaboración de dibujos acotados y planos de montaje, instalación, detalle o fabricación, de acuerdo
a la normativa de aplicación.
T
. 12
P
. 199 A.
005
6. Sen.
de inic.
y esp.
empr.
Bloque 3 Crit. Eval. 2. Presentar de forma individual y colectiva los bocetos, croquis y planos necesarios para la definición de un proyecto sencillo relacionado con el diseño industrial o
arquitectónico, valorando la exactitud, rapidez y limpieza que proporciona la utilización de aplicaciones informáticas, planificando de manera conjunta su desarrollo, revisando el avance de
los trabajos y asumiendo las tareas encomendadas con responsabilidad.
Est. Apr. 2.4. Presenta los trabajos de Dibujo técnico utilizando recursos gráficos e
informáticos, de forma que estos sean claros, limpios y respondan al objetivo para los que han sido
realizados.
T
. 12
P. 199 A.
005, 006
7. Con.
y expr.
cul.
Bloque 3 Crit. Eval. 1. Elaborar bocetos, croquis y planos necesarios para la definición de
un proyecto sencillo relacionado con el diseño industrial o arquitectónico, valorando la exactitud, rapidez y limpieza que proporciona la utilización de aplicaciones informáticas, planificando de
manera conjunta su desarrollo, revisando el avance de los trabajos y asumiendo las tareas
encomendadas con responsabilidad.
Est. Apr. 1.3. Dibuja bocetos a mano alzada y croquis acotados para posibilitar la
comunicación técnica con otras personas.
T
. 11
P
. 191 A.
004
ES- EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL Programación Didáctica 175
5. METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
5.1. METODOLOGÍA GENERAL Y ESPECÍFICA
En el marco de su Programación Didáctica los centros han de precisar en cada Curso los objetivos que garantizan las
competencias clave, según el currículo, asumirlos como objetivos de centro y determinar la participación de cada una de
las áreas del currículo en la consecución de las competencias.
El carácter multidisciplinar de muchas de las competencias se aleja de la concepción del currículo como un conjunto de
compartimentos estancos entre las diversas materias y por ello requiere una coordinación de actuaciones docentes
donde el trabajo en equipo ha de ser una constante.
Así, el desarrollo de la Programación Didáctica de Centro requiere tanto procesos de formación y elaboración reflexiva
e intelectual por parte de su equipo docente, como diversas formas de trabajo cooperativo. Estas formas deben ser
respetuosas con la diversidad de los profesores y profesoras, pero generadoras de ilusión por colaborar en un proyecto
común al que cada uno aporta su mejor saber hacer profesional y aprende y comparte el saber hacer con otros
compañeros y compañeras.
El currículo de cada Centro no se limitará a las competencias clave, aunque las incluya. En el
currículo habrá competencias clave fundamentales y otras que no lo serán tanto para que cada alumno pueda
desarrollar al máximo sus potencialidades a partir de los Estándares de aprendizaje propios de cada materia.
Además, en el ámbito del Bachillerato deberemos prestar una especial atención a las competencias y
capacidades más relevantes para el posterior desarrollo académico y, en su caso, laboral del alumnado.
El desarrollo de competencias va acompañado de una práctica pedagógica exigente tanto para el alumnado como para el
profesorado. Para el alumnado, porque se ha de implicar en el aprendizaje y ha de adquirir las habilidades que le permitan
construir sus propios esquemas explicativos para comprender el mundo en el que vive, construir su identidad personal,
interactuar en situaciones variadas y continuar aprendiendo.
Para el docente, porque habrá de desplegar los recursos didácticos necesarios que permitan
desarrollar los Estándares de aprendizaje propios de la materia incluyendo el desarrollo de las Competencias
Clave, y poder alcanzar así los objetivos del currículo. No obstante, a pesar de que las competencias tienen un
carácter transversal y interdisciplinar respecto a las disciplinas académicas, esto no ha de impedir que desde cada
materia se determinen aprendizajes específicos que resulten relevantes en la consecución de competencias
concretas.
El docente deberá buscar situaciones próximas a los alumnos para que éstos puedan aplicar en diferentes contextos los contenidos de los cuatro saberes que conformen cada una de las
competencias (saber, saber hacer, saber ser y saber estar). Asimismo, creará contextos y situaciones que representen retos para los alumnos; que los inviten a cuestionarse sus saberes actuales; que les obliguen ampliar su perspectiva y a contrastar sus parecer con el de sus compañeros, a justificar y a interpretar con rigor, etc.
Para trabajar las competencias clave relacionadas con el dominio emocional y las habilidades sociales
tendrán un especial protagonismo las actividades de planificación y ejecución de tareas en grupo que
favorezcan el diálogo, la escucha, la cooperación y la confrontación de opiniones.
La forma de evaluar el nivel de competencia alcanzado será a través de la aplicación de los
conocimientos y las habilidades trabajadas. Ahora bien, las competencias suponen un dominio completo de la
actividad en cuestión; no son sólo habilidades, aunque éstas siempre estén presentes. Por lo tanto, además de las
habilidades, se tendrán en cuenta también las actitudes y los elementos cognitivos.
ES- EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL Programación Didáctica 176
En el marco de su Programación Didáctica los centros han de precisar en cada Curso los objetivos que garantizan las
competencias clave, según el currículo, asumirlos como objetivos de centro y determinar la participación de cada una de
las áreas del currículo en la consecución de las competencias.
ES- EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL Programación Didáctica 177
5. METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
5.2. RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS
Recursos Didácticos
Para cada tema los Recursos Didácticos de los que se dispone son los siguientes:
1. Libro del Alumno y de la Alumna
El Libro del Alumno y de la Alumna para la materia de Dibujo Técnico consta de 12 temas.
2. Recursos Didácticos
Direcciones de Internet. Cada tema dispone de direcciones de Internet que sirven para
reforzar y complementar los contenidos, habilidades y competencias trabajadas en cada tema.
Actividades de Evaluación Inicial. Una página de actividades diseñadas para evaluar los
conocimientos previos del alumnado antes de iniciar el estudio de cada uno de los temas.
Actividades de Refuerzo y Ampliación. Una página de actividades de refuerzo y otra de
ampliación permiten consolidar los conocimientos de los contenidos del tema y ampliar algunos
aspectos importantes.
Actividades de Evaluación Final. Una prueba estructurada en diez preguntas siguiendo
modelos propios del Bachillerato que permiten evaluar la adquisición de los conocimientos
trabajados a lo largo de cada unidad.
Recursos Organizativos
La organización de los recursos materiales y personales son un elemento básico para hacer posible el desarrollo del
proceso de aprendizaje-enseñanza. Algunas de las decisiones más relevantes en el uso de los recursos didácticos y
organizativos serán:
Establecer los mecanismos de coordinación de responsabilidades educativas (los instrumentos, los espacios y
tiempos de dicha coordinación). Se establecerán las responsabilidades de la comisión de coordinación pedagógica,
de los departamentos didácticos y de los equipos docentes en todas las medidas de atención a la diversidad.
Definición de los principios generales sobre metodología y didáctica (tal como hemos visto en la sección anterior).
Definición de los criterios para la asignación de los espacios y para la distribución de los tiempos en la organización
de las medidas de atención a la diversidad.
En relación con la organización de los espacios: se atenderá tanto los procesos educativos que favorecen la
individualización del aprendizaje como aquellos que son más socializadores. Primero, en relación con los espacios
comunes (pasillos, patios, aseos, biblioteca, aulas de usos múltiples, laboratorios...) se procurará que sean accesibles
para todos los alumnos que presenten deficiencias de cualquier tipo... Segundo, el interior del aula habitual deberá
facilitar la realización de una diversidad de actividades. El mobiliario será adaptado, ligero y funcional..
En relación con la distribución de los tiempos: en cuanto al horario de los alumnos: aún respetando las normas
impuestas desde la administración educativa, la atención a la diversidad exige cierta flexibilidad para agrupar horas
de clase distintas de las ordinarias. De este modo se facilita la realización de actividades interdisciplinares, de
agrupamientos flexibles de refuerzo, profundizaciones...etc. En relación con el horario de los profesores, deben
establecerse unos tiempos para la coordinación entre profesores de áreas distintas, y entre profesores de cursos
diferentes.
Establecer los criterios para la organización y la selección de los materiales curriculares y otros recursos didácticos.
En rela-ción con la organización de los materiales curriculares para el alumnado (libros cartografías, material
de laboratorio, instrumentos musicales, material para educación física...) deben tenerse en cuenta algunos criterios
como: uso compartido por todos los alumnos, que no sean discriminatorios, que no sean perjudiciales para el medio
ambiente...
ES- EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL Programación Didáctica 178
En relación con los materiales curriculares para el profesorado: deben ser recursos útiles y prácticos para la
elaboración y el desarrollo del proyecto curricular, y para la elaboración de las programaciones de aula. Debe
tenerse en cuenta que estos materiales respeten la pluralidad de opciones didácticas que puede seguir el
profesorado...
ES- EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL Programación Didáctica 179
5. METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
5.3 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Podemos definir las actividades complementarias y extraescolares como aquellas que contribuyen de manera importante
al desarrollo integral de la personalidad del alumno y constituyen un campo específico para la iniciativa y la capacidad
de organización del Centro.
Las actividades complementarias y extraescolares deben considerarse como acciones complementarias que tienen como
finalidad primordial, propiciar el pleno desarrollo de la personalidad del alumno, a cuyo fin es imprescindible que
trasciendan el ámbito puramente académico extendiendo la acción formativa de los alumnos hasta el medio en que el
Centro Educativo se halle inserto e incidiendo en sus aspectos económicos, culturales, sociolaborales, etcétera, por lo
que no deben enfocarse como actividades imprescindibles para la consecución de los objetivos específicos asignados a
las determinadas materias, sino como un complemento de la acción instructiva y formativa de éstas.
En el ámbito del Bachillerato las actividades extraescolares serán, además, una herramienta de gran utilidad para
aproximar al alumnado a diferentes aspectos de la vida social, académica y laboral. Constituirán, en este sentido, un
ámbito ideal para que el alumnado anticipe, se aproxime o reflexione sobre algunos de sus proyectos de vida o posibles
vocaciones.
Prestaremos, por ello, especial atención a las actividades complementarias que puedan aproximar al alumnado a nuevos
ámbitos académicos o laborales. También, potenciaremos el uso de las actividades complementarias como medio para
favorecer la socialización del alumnado y la cohesión del grupo-clase.
Los objetivos a conseguir con la realización de actividades complementarias y extraescolares son:
Favorecer el desarrollo personal de los alumnos y su acceso al patrimonio cultural, sin discriminación alguna por
razones de sexo, raza, capacidad u origen social.
Adaptarse a las peculiaridades e intereses individuales de los alumnos.
Responder a las exigencias de una sociedad democrática, compleja y tecnificada.
Compensar las desigualdades sociales, culturales o por razón de sexo, sin incurrir en el favoritismo, pero teniendo
en cuenta las diversas capacidades de los alumnos.
Familiarizar al alumnado con distintos ámbitos relativos a la vida académica, social o laboral.
Preparar la inserción en la vida activa, para el desempeño de las responsabilidades sociales y profesionales propias
de la existencia adulta.
Se consideran actividades extraescolares en los centros públicos de enseñanza, señalando algunos aspectos que las
caracterizan:
Completan la formación mínima que han de recibir todos los ciudadanos y ciudadanas.
Son actividades que no pueden formar parte del horario lectivo, es decir, del horario que comprende la jornada
escolar, incluidos los períodos de descanso que se establecen entre dos clases consecutivas.
Tienen carácter voluntario, por lo que ningún alumno puede ser obligado a asistir a dichas actividades.
No forman parte del proceso de evaluación individual por el que pasa el alumnado para la superación de las distintas
enseñanzas que integran los planes de estudios, aunque el proyecto debe ser evaluado como parte del plan anual de
actuación del centro educativo.
No pueden constituir motivo ni medio de discriminación alguna para ningún miembro de la comunidad educativa.
No pueden tener carácter lucrativo.
ES- EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL Programación Didáctica 180
6. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO
6. 1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Bloque 1 Crit. Eval. 1. Resolver problemas de tangencias mediante la aplicación de las propiedades del arco capaz, de los ejes y centros radicales y/o de la transformación de circunferencias y rectas por inversión, indicando gráficamente la
construcción auxiliar utilizada, los puntos de enlace y la relación entre sus elementos.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE T
EMAS
ACT
IVID.
Est. Apr. 1.1. Identifica la estructura geométrica de objetos industriales o arquitectónicos a
partir del análisis de plantas, alzados, perspectivas o fotografías, señalando sus elementos básicos y
determinando las principales relaciones de proporcionalidad.
T
. 05
P.
073 A. 016
Est. Apr. 1.2. Determina lugares geométricos de aplicación al Dibujo aplicando los conceptos
de potencia o inversión.
T
. 03
P.
045 A. 006
Est. Apr. 1.3. Transforma por inversión figuras planas compuestas por puntos, rectas y
circunferencias describiendo sus posibles aplicaciones a la resolución de problemas geométricos.
T
. 02
P.
032 A. 004
Est. Apr. 1.4. Selecciona estrategias para la resolución de problemas geométricos complejos,
analizando las posibles soluciones y transformándolos por analogía en otros problemas más sencillos.
T
. 01
P.
013 A. 008
Est. Apr. 1.4. Selecciona estrategias para la resolución de problemas geométricos complejos,
analizando las posibles soluciones y transformándolos por analogía en otros problemas más sencillos.
T
. 03
P.
045 A. 007
Est. Apr. 1.4. Selecciona estrategias para la resolución de problemas geométricos complejos,
analizando las posibles soluciones y transformándolos por analogía en otros problemas más sencillos.
T
. 04
P.
055 A. 013,
014
Est. Apr. 1.4. Selecciona estrategias para la resolución de problemas geométricos complejos,
analizando las posibles soluciones y transformándolos por analogía en otros problemas más sencillos.
T
. 05
P.
073 A. 015
Est. Apr. 1.5. Resuelve problemas de tangencias aplicando las propiedades de los ejes y centros radicales, indicando gráficamente la construcción auxiliar utilizada, los puntos de enlace y la
relación entre sus elementos.
T
. 03
P.
045 A. 006
Bloque 1 Crit. Eval. 2. Dibujar curvas cíclicas y cónicas, identificando sus principales elementos y utilizando sus
propiedades fundamentales para resolver problemas de pertenencia, tangencia o incidencia.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE T
EMAS
ACT
IVID.
Est. Apr. 2.1. Comprende el origen de las curvas cónicas y las relaciones métricas entre
elementos, describiendo sus propiedades e identificando sus aplicaciones.
T
. 05
P. 072 A. 003,
005
Est. Apr. 2.2. Resuelve problemas de pertenencia, intersección y tangencias entre líneas
rectas y curvas cónicas, aplicando sus propiedades y justificando el procedimiento utilizado.
T
. 05
P. 073 A. 012,
013
Est. Apr. 2.3. Traza curvas cónicas determinando previamente los elementos que las definen, tales como ejes, focos, directrices, tangentes o asíntotas, resolviendo su trazado por puntos o por
homología respecto a la circunferencia.
T
. 05
P.
073 A. 014
Bloque 1 Crit. Eval. 3. Relacionar las transformaciones omológicas con sus aplicaciones a la geometría plana y a
los sistemas de representación, valorando la rapidez y exactitud en los trazados que proporciona su utilización.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE T
EMAS
ACT
IVID.
ES- EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL Programación Didáctica 181
Est. Apr. 3.1. Comprende las características de las transformaciones omológicas
identificando sus invariantes geométricos, describiendo sus aplicaciones.
T
. 02
P.
032 A. 001,
002
Est. Apr. 3.2. Aplica la homología y la afinidad a la resolución de problemas geométricos y a la
representación de formas planas.
T
. 02
P.
032 A. 006,
007
Est. Apr. 3.3. Diseña a partir de un boceto previo o reproduce a la escala conveniente figuras
planas complejas, indicando gráficamente la construcción auxiliar utilizada.
T
. 05
P.
073 A. 016
Bloque 2 Crit. Eval. 1. Valorar la importancia de la elaboración de dibujos a mano alzada para desarrollar la “visión espacial”, analizando la posición relativa entre rectas, planos y superficies, identificando sus relaciones métricas para
determinar el sistema de representación adecuado y la estrategia idónea que solucione los problemas de representación de
cuerpos o espacios tridimensionales.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE T
EMAS
ACT
IVID.
Est. Apr. 1.1. Comprende los fundamentos o principios geométricos que condicionan el paralelismo y perpendicularidad entre rectas y planos, utilizando el sistema diédrico o, en su caso, el
sistema de planos acotados como herramienta base para resolver problemas de pertenencia, posición,
mínimas distancias y verdadera magnitud.
T
. 06
P.
105 A. 017
Est. Apr. 1.2. Representa figuras planas contenidos en planos paralelos, perpendiculares u
oblicuos a los planos de proyección, trazando sus proyecciones diédricas.
T
. 06
P.
104 A. 009,
010
Est. Apr. 1.3. Determina la verdadera magnitud de segmentos, ángulos y figuras planas
utilizando giros, abatimientos o cambios de plano en sistema diédrico y, en su caso, en el sistema de
planos acotados.
T
. 06
P.
107 A. 023
Bloque 2 Crit. Eval. 2. Representar poliedros regulares, pirámides, prismas, cilindros y conos mediante sus
proyecciones ortográficas, analizando las posiciones singulares respecto a los planos de proyección, determinando las relaciones métricas entre sus elementos, las secciones planas principales y la verdadera magnitud o desarrollo de las
superficies que los conforman.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE T
EMAS
ACT
IVID.
Est. Apr. 2.1. Representa el hexaedro o cubo en cualquier posición respecto a los planos
coordenados, el resto de los poliedros regulares, prismas y pirámides en posiciones favorables, con la
ayuda de sus proyecciones diédricas, determinando partes vistas y ocultas.
T
. 07
P.
123 A. 006,
007
Est. Apr. 2.2. Representa cilindros y conos de revolución aplicando giros o cambios de plano
para disponer sus proyecciones diédricas en posición favorable para resolver problemas de medida.
T
. 08
P.
138 A. 006
Est. Apr. 2.3. Determina la sección plana de cuerpos o espacios tridimensionales formados por superficies poliédricas, cilíndricas, cónicas y/o esféricas, dibujando sus proyecciones diédricas y
obteniendo su verdadera magnitud.
T
. 08
P. 139 A. 009,
010
Est. Apr. 2.4. Halla la intersección entre líneas rectas y cuerpos geométricos con la ayuda de sus proyecciones diédricas o su perspectiva, indicando el trazado auxiliar utilizado para la
determinación de los puntos de entrada y salida.
T
. 08
P.
138 A. 007
Est. Apr. 2.5. Desarrolla superficies poliédricas, cilíndricas y cónicas, con la ayuda de sus proyecciones diédricas, utilizando giros, abatimientos o cambios de plano para obtener la verdadera
magnitud de las aristas y caras que las conforman.
T
. 07
P.
125 A. 011
Est. Apr. 2.5. Desarrolla superficies poliédricas, cilíndricas y cónicas, con la ayuda de sus proyecciones diédricas, utilizando giros, abatimientos o cambios de plano para obtener la verdadera
magnitud de las aristas y caras que las conforman.
T
. 08
P.
139 A. 008
Bloque 2 Crit. Eval. 3. Dibujar axonometrías de poliedros regulares, pirámides, prismas, cilindros y conos, disponiendo su posición en función de la importancia relativa de las caras que se deseen mostrar y/o de la conveniencia de
los trazados necesarios, utilizando la ayuda del abatimiento de figuras planas situadas en los planos coordenados, calculando
los coeficientes de reducción y determinando las secciones planas principales.
ES- EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL Programación Didáctica 182
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE T
EMAS
ACT
IVID.
Est. Apr. 3.1. Comprende los fundamentos de la axonometría ortogonal, clasificando su tipología en función de la orientación del triedro fundamental, determinando el triángulo de trazas y
calculando los coeficientes de corrección.
T
. 09
P. 156 A. 001,
002
Est. Apr. 3.2. Dibuja axonometrías de cuerpos o espacios definidos por sus vistas principales, disponiendo su posición en función de la importancia relativa de las caras que se deseen mostrar y/o
de la conveniencia de los trazados necesarios.
T
. 09
P. 157 A. 010,
011
Est. Apr. 3.3. Determina la sección plana de cuerpos o espacios tridimensionales formados
por superficies poliédricas, dibujando isometrías o perspectivas caballeras.
T
. 09
P.
157 A. 008
Est. Apr. 3.3. Determina la sección plana de cuerpos o espacios tridimensionales formados
por superficies poliédricas, dibujando isometrías o perspectivas caballeras.
T
. 11
P.
191 A. 004
Bloque 3 Crit. Eval. 1. Elaborar bocetos, croquis y planos necesarios para la definición de un proyecto sencillo relacionado con el diseño industrial o arquitectónico, valorando la exactitud, rapidez y limpieza que proporciona la utilización
de aplicaciones informáticas, planificando de manera conjunta su desarrollo, revisando el avance de los trabajos y asumiendo
las tareas encomendadas con responsabilidad.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE T
EMAS
ACT
IVID.
Est. Apr. 1.1. Elabora y participa activamente en proyectos cooperativos de construcción
geométrica, aplicando estrategias propias adecuadas al lenguaje del Dibujo técnico.
T
. 12
P. 199 A. 005,
006
Est. Apr. 1.2. Identifica formas y medidas de objetos industriales o arquitectónicos, a partir de
los planos técnicos que los definen.
T
. 11
P.
191 A. 003
Est. Apr. 1.3. Dibuja bocetos a mano alzada y croquis acotados para posibilitar la
comunicación técnica con otras personas.
T
. 11
P.
191 A. 004
Est. Apr. 1.4. Elabora croquis de conjuntos y/o piezas industriales u objetos arquitectónicos, disponiendo las vistas, cortes y/o secciones necesarias, tomando medidas directamente de la realidad
o de perspectivas a escala, elaborando bocetos a mano alzada para la elaboración de dibujos acotados y planos de montaje, instalación, detalle o fabricación, de acuerdo a la normativa de
aplicación.
T
. 12
P.
199 A. 005
Bloque 3 Crit. Eval. 2. Presentar de forma individual y colectiva los bocetos, croquis y planos necesarios para la definición de un proyecto sencillo relacionado con el diseño industrial o arquitectónico, valorando la exactitud, rapidez y
limpieza que proporciona la utilización de aplicaciones informáticas, planificando de manera conjunta su desarrollo, revisando
el avance de los trabajos y asumiendo las tareas encomendadas con responsabilidad.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE T
EMAS
ACT
IVID.
Est. Apr. 2.1. Comprende las posibilidades de las aplicaciones informáticas relacionadas con
el Dibujo técnico, valorando la exactitud, rapidez y limpieza que proporciona su utilización.
T
. 11
P. 189
Aplicación
Est. Apr. 2.2. Representa objetos industriales o arquitectónicos con la ayuda de programas de dibujo vectorial 2D, creando entidades, importando bloques de bibliotecas, editando objetos y
disponiendo la información relacionada en capas diferenciadas por su utilidad.
T
. 12
P. 199 A. 005,
006
Est. Apr. 2.3. Representa objetos industriales o arquitectónicos utilizando programas de creación de modelos en 3D, insertando sólidos elementales, manipulándolos hasta obtener la forma
buscada, importando modelos u objetos de galerías o bibliotecas, incorporando texturas,
seleccionando el encuadre, la iluminación y el punto de vista idóneo al propósito buscado.
T
. 12
P. 199 A. 005,
006
Est. Apr. 2.4. Presenta los trabajos de Dibujo técnico utilizando recursos gráficos e
informáticos, de forma que estos sean claros, limpios y respondan al objetivo para los que han sido
realizados.
T
. 12
P.
199 A. 005,
006
ES- EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL Programación Didáctica 183
6. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO
6. 2. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Bachillerato será continua y diferenciada
según las distintas materias del currículo. Se diferenciarán dos procedimientos básicos de Evaluación.
La Evaluación continua.
La Evaluación a través de Pruebas escritas.
En el caso de la Evaluación continua, los procedimientos e instrumentos de evaluación serán la
observación y seguimiento sistemático del alumnado, es decir, se tomarán en consideración todas las
producciones que desarrolle, tanto de carácter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y
debates, actividades de clase, investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisión en la expresión,
autoevaluación...
En lo que respecta a la Evaluación a través de pruebas escritas, el Proyecto Didáctico Vicens Vives
incorpora una serie de Pruebas que facilita la Evaluación del alumnado:
Las Evaluaciones Iniciales, en las que valoraremos los conocimientos previos que se tienen sobre cada uno de los
aspectos evaluados antes de iniciar un tema o unidad didáctica valorando si: son suficientes, se deben mejorar o se
desconocen.
Las Evaluaciones Finales que permitirán realizar una evaluación de los conocimientos que el alumnado ha adquirido
al concluir cada una de las unidades.
En todo caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan adaptarse a la
flexibilidad que exige la propia evaluación.
La Evaluación se realizará igualmente a través de los Criterios de Evaluación y los Estándares de
Aprendizaje que el docente podrá evaluar a través de la Rúbrica de Evaluación que este Proyecto Educativo
facilita en el apartado 6. 1. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. Igualmente podremos llevar
a cabo una Evaluación Competencial a partir de la rúbrica propuesta en el apartado 4.4 Evaluación de las
competencias clave.
El grado de adquisición de los objetivos a alcanzar tanto respecto de los Estándares de Aprendizaje
como de las Competencias Clave se valorará, a su vez, a partir de cuatro niveles de logro:
LOGRO – NIVEL 1: Logro no alcanzado.
LOGRO – NIVEL 2: Logro básico.
LOGRO – NIVEL 3: Logro medio.
LOGRO – NIVEL 4: Logro avanzado.
ES- EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL Programación Didáctica 184
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
INSTRUMENTO
EVALUADOR
ELEMENT.
EVALUADOS
VALOR
Observación
Sistemática
Asistencia y
puntualid.
5%
Participación y
actitud
Aporta. de
soluciones
Prácticas en
clase
Realización de las
prácticas
Puntu. en la
entrega
15%
Destreza uso
material
Entrega todas
las prác.
Limpieza y
exactitud
Pruebas Objetivas
Adquisición
conceptos
80% Comprensión
Razonamiento
Originalidad y
creat.
Destreza uso
materiale
Presentación
ES- EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL Programación Didáctica 185
7. RECUPERACIONES Y PRUEBAS EXTRAORDINARIAS
RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES
Con el fin de facilitar a los alumnos la recuperación de las materias que tuvieron como resultado
negativo durante el desarrollo de la evaluación continua del correspondiente trimestre, se podrá facilitar la
recuperación de dicha evaluación suspensa favoreciendo que:
si el alumno ha suspendido la primera evaluación, tenga la oportunidad de realizar un examen de recuperación en la
segunda evaluación.
si el alumno ha suspendido la segunda evaluación, tenga la oportunidad de realizar un examen de recuperación en la
tercera evaluación.
Los alumnos que no hayan conseguido aprobar, tendrán oportunidad de recuperar la asignatura en la
prueba extraordinaria de septiembre.
RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS DE SEGUNDO CON MATERIAS PENDIENTES DE PRIMERO
.
Tal y como establece el apartado 32.1 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre; los alumnos
y alumnas promocionarán de primero a segundo de Bachillerato cuando hayan superado las materias cursadas
o tengan evaluación negativa en dos materias, como máximo. En todo caso, deberán matricularse en segundo
curso de las materias pendientes de primero.
El Departamento de Artística se encargará de elaborar un programa específico para la recuperación
de la materia pendiente del 1º curso de bachillerato consistente en la entrega de una serie de prácticas de
refuerzo y un seguimiento trimestral para recuperar la materia. Trimestralmente se hará un examen de
recuperación de los contenidos reforzados. El profesor responsable estará disponible semanalmente para
atender al alumnado, siempre que la disponibilidad horaria lo permita.
Destacar que en este curso escolar en 2º de Bachillerato no hay ningún alumno/a con la materia
pendiente de 1º de Bachillerato.
PROGRAMA DE REFUERZO PARA ALUMNADO QUE REPITE CURSO
Se elaborará un programa de refuerzo para evaluar al alumnado repetidor que consistirá en un
seguimiento del mismo a través de la realización de prácticas de refuerzo. Destacar que este curso no hay
ningún alumno con estas características.
PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE SEPTIEMBRE
Los alumnos podrán realizar una prueba extraordinaria de la materia no superada en junio. Esta
prueba, que se celebrará en los primeros días de septiembre, será elaborada por el departamento de Artística y
abordará todos los contenidos vistos a lo largo del curso. El alumno/a también deberá entregar todas las
prácticas realizadas a lo largo del curso.
ES- EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL Programación Didáctica 186
8. COMUNICACIÓN CON EL ALUMNADO Y LAS FAMILIAS: OBJETIVOS,
CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los docentes del departamento informarán al alumnado de la programación durante la primera
semana de curso. Se mantendrá una programación completa del Departamento en la Dirección del Centro que
podrá ser utilizada y conocida por los alumnos o alumnas y por sus familias.
Los alumnos y las alumnas recibirán por parte del docente que le va a impartir la materia una
información verbal en la que se debe de indicar como mínimo:
– Número de evaluaciones.
– Procedimiento de evaluación en cada una de ellas: pruebas escritas, evaluación continua, etc.
– Criterios de calificación.
– Recuperación de cada evaluación y fechas aproximadas.
– Materiales necesarios para el curso
– Procedimientos para recuperación de materias para el alumnado que cursa Segundo con materias pendientes de
Primero.
– Contenidos mínimos exigibles les en cada evaluación
– Recuperaciones: fechas de realización de las pruebas.
– Temporalización de los contenidos.
– Comunicación de que toda esta información esta a disposición del alumnado y de sus familias tanto en el
Departamento la materia como en la Jefatura de Estudios del Centro.
Además, también se podrá hacer pública toda esta información publicándola en los tablones de
anuncios del Centro Educativo o en su página web.
ES- EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL Programación Didáctica 187
9. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD
ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO O CON NECESIDAD DE
COMPENSACIÓN EDUCATIVA
Deberán diferenciarse los alumnos que requieren necesidades específicas de apoyo educativo en
función de sus particularidades, que pueden agruparse en estos tres ámbitos:
– En primer lugar, deberán cubrirse las necesidades educativas especiales.
– En segundo lugar, se tendrán en cuenta aquellos casos que representan una incorporación tardía al Sistema
Educativo.
– En tercer lugar, deberá prestarse un atención especial a aquellos alumnos que dispongan de unas altas capacidades
intelectuales.
– Por último, se prestará igualmente una atención especial a aquellos alumnos y alumnas con Trastorno por Déficit de
Atención e Hiperactividad (TDAH).
Debe señalarse que la atención a estos cuatro grupos de alumnos con necesidades específicas de
apoyo educativo no debe desvirtuar lo que debe ser la intención fundamental del centro educativo en general
y de cada curso en particular, que persigue la educación integral de todos los alumnos y que se materializa en
la necesaria integración de todo el alumnado.
La orientación es una actividad educativa con diferentes ámbitos o dimensiones. Por un lado, se
dirige a la mejora de los procesos de enseñanza y, en particular a la adaptación de la respuesta escolar a la
diversidad de necesidades del alumnado; por otro, se dirige a garantizar el desarrollo de las capacidades que
facilitan la madurez de los alumnos y las alumnas, y que les permitan adquirir una progresiva autonomía
cognitiva, personal y social tanto en la etapa del Bachillerato como, de forma particular, en el desarrollo de su
posterior actividad académica y laboral.
En los instrumentos de planificación institucional deberán establecerse los mecanismos necesarios
para facilitar una respuesta adecuada a las necesidades educativas del alumnado. Estas respuestas pueden ser
de dos tipos:
– Las respuestas de tipo curricular, que se concretan en la elaboración, desarrollo y evaluación de las adaptaciones
curriculares con distintos grados de significatividad.
– Las respuestas organizativas, que tienen que ver con la organización de los recursos humanos y materiales del centro
para atender a este alumnado y con la planificación de las medidas educativas más adecuadas.
La Orientación Educativa se organiza en tres niveles que van desde la acción tutorial, desarrollada en
el aula, y las tareas orientadoras que realizan los Departamentos de Orientación, hasta las actuaciones
complementarias de los equipos de apoyo externo. Aunque cada uno de estos niveles tiene funciones
específicas, se complementan entre sí, dado que comparten la misma finalidad y objetivos generales
comunes: la personalización de la educación y la contribución al desarrollo de los objetivos establecidos en
esta etapa educativa.
La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado, entendiendo
que de este modo se garantiza el desarrollo de todos ellos a la vez que una atención personalizada en función
de las necesidades de cada uno.
Para que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al que se refiere el artículo 71 de
la Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo y las modificaciones que incorpora la LOMCE (Ley
Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa) con respecto a dicho artículo en
ES- EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL Programación Didáctica 188
sus apartados 1 y 2, pueda alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades personales y los objetivos de la
etapa, se establecerán las medidas curriculares y organizativas oportunas que aseguren su adecuado progreso.
Se podrán tomar medidas de refuerzo como el apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos
flexibles o las adaptaciones del currículo. Dichas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo
posible de las competencias clave.
La escolarización del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo se realizará
atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico.
Cuando los alumnos presenten graves carencias en la lengua de escolarización del centro, recibirán
una atención específica que será, en todo caso, simultánea a su escolarización en los grupos ordinarios, con
los que compartirán el mayor tiempo posible del horario semanal.
La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal por el
personal con la debida cualificación y en los términos que determinen las administraciones educativas, se
flexibilizará de forma que pueda anticiparse un curso el inicio de la escolarización en la etapa o reducirse la
duración de la misma, cuando se prevea que son éstas las medidas más adecuadas para el desarrollo de su
equilibrio personal y su socialización.
La acción tutorial está ligada a una visión integral de la educación, cuyo fin es la formación de
personas que, además de disponer de conocimientos, desarrollen el conjunto de sus potencialidades y sepan
desenvolverse en el mundo actual.
El Plan de Acción Tutorial tenderá a favorecer el seguimiento personalizado del proceso de
aprendizaje del alumnado y establecerá medidas que permitan mantener una comunicación fluida con las
familias, tanto con el fin de intercambiar informaciones sobre aquellos aspectos que puedan resultar
relevantes para mejorar el proceso de aprendizaje de los alumnos, como para orientarles y promover su
cooperación.
Asimismo, asegurará la coherencia educativa en el desarrollo de las programaciones mediante
procedimientos de coordinación del equipo educativo que permitan adoptar acuerdos sobre la evaluación y
sobre las medidas que deben ponerse en marcha para dar respuesta a las necesidades detectadas.
Los principios que rigen la orientación y la acción tutorial se concretan en los siguientes objetivos:
a) Facilitar la integración de los alumnos en su grupo y en el conjunto de la dinámica del colegio.
b) Potenciar el esfuerzo individual y el trabajo en equipo.
c) Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y sistema de valores; y la
progresiva toma de decisiones.
d) Proporcionar a los alumnos una orientación educativa adecuada, conforme a las aptitudes, necesidades e intereses
de los mismos, a través de una actuación tutorial individualizada y planificada.
e) Efectuar un seguimiento global del aprendizaje de los alumnos para detectar dificultades y necesidades especiales y
recurrir a los apoyos o actividades adecuadas.
f) Promover el desarrollo de habilidades sociales básicas, fomentando actividades de cooperación y solidaridad con
los demás y aprendiendo a resolver pacíficamente los conflictos entre iguales.
g) Favorecer procesos de mejora educativa a través de la programación de actividades formativas por parte de los
equipos docentes, y la coordinación con el equipo de apoyo, realizando las adaptaciones curriculares necesarias.
h) Contribuir a la adecuada interacción entre los integrantes de la comunidad educativa y establecer los cauces de
colaboración, apoyo y asesoramiento con las familias para el logro de un desarrollo integral de sus hijos e hijas.
ES- EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL Programación Didáctica 189
10. ELEMENTOS TRANSVERSALES
10.1 FOMENTO DE LA LECTURA. COMPRENSIÓN LECTORA. EXPRESIÓN ORAL Y
ESCRITA
Fomento de la Lectura. Comprensión lectora
Los objetivos de nuestro Proyecto de Lectura para el Bachillerato son:
– Afianzar el hábito de lectura y potenciar el gusto por la lectura y las habilidades de lectoescritura desde la certeza
que son el pilar de cualquier aprendizaje significativo.
– Sumar y coordinar los esfuerzos de las distintas áreas curriculares y de las familias para hacer posible el citado
propósito.
– Realizar lecturas críticas de textos diversos y complejos.
– Crear ambientes que favorezcan el deseo de leer y ayuden a concebir la lectura como una actividad placentera.
– Reconocer los rasgos centrales (comunicativos, léxicos, de estilo) de diversos tipos de texto, así como su intención
comunicativa principal (convencer, explicar, argumentar…)
– Comprender y valorar críticamente textos complejos de los ámbitos científico, técnico, académico, legal,
humanístico, etc.
– Estimular la elaboración propia de textos a través de la lectura comprensiva de modelos, así como el interés por
compartir y comentar estas creaciones individuales.
– Promover la sensibilidad, la imaginación, la creatividad y las habilidades críticas e interpretativas desde enfoques
individuales que partan de un diálogo abierto con las obras y con los otros lectores.
1. El fomento de la lectura en el Bachillerato
Partimos de la base que a lo largo de la Educación Secundaria Obligatoria se ha ido transmitiendo el gusto por leer y
que los alumnos y las alumnas empiezan la nueva etapa con un nivel de lectura comprensiva adecuado. Partiendo de
este punto de inicio, nuestro objetivo fundamental se centrará en promover el gusto por la lectura y en la utilización de
la lectura como un recurso de desarrollo personal y de progreso académico.
Un desarrollo óptimo del fomento de la lectura exige que los docentes, particularmente los de las materias relacionadas
con el ámbito lingüístico, o en su caso un mediador de lectura escogido dentro del claustro docente, promueva la
lectura teniendo en cuenta los siguientes ejes de actuación:
QUERER LEER → Incentivar la motivación para favorecer hábitos constantes y autónomos de lectura.
SABER LEER → Desarrollar aptitudes lectoras, especialmente la vertiente crítica e interpretativa.
PODER LEER → Generar ambientes propicios a la lectura que permitan interiorizar los dos puntos
anteriores
Para desarrollar estos tres ejes de actuación, articularemos las siguientes actividades a lo lago de la etapa de
Bachillerato.
a) En el inicio de cada curso, y especialmente en el Primer Curso de Bachillerato, trataremos de descubrir las
habilidades de lectura que dominan los estudiantes y la relación que mantienen con los libros, para poder incidir en
sus posibles carencias.
b) Después, orientaremos la elección de las obras según sus preferencias, necesidades formativas y capacidades. Así
estableceremos varios niveles para atender a diversos ritmos de aprendizaje y no descuidar a quienes se muestren
reacios a abrir un libro o tengan más dificultades lectoras. Evidentemente, en este punto tendremos en cuenta las
aficiones, los gustos literarios, intereses académicos... de nuestro alumnado.
c) Seguidamente, trabajaremos la autonomía y el pensamiento crítico. Nuestro afán será que el alumnado concluya el
Bachillerato siendo capaz de profundizar las obras desde una comprensión global que no se sustente sólo en el
argumento, y que dominen las técnicas que les permitan la detección y el procesamiento de informaciones
ES- EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL Programación Didáctica 190
concretas de los textos, distinguiendo las relevantes de las secundarias, y también las otras fuentes accesibles, como
las bibliotecas existentes en el propio entorno o Internet.
d) Enlazándolo en este último punto, trataremos de insistir en la el uso de la lectura como un instrumento que el
alumnado puede emplear para favorecer el autoconocimiento, la reflexión sobre su entorno social y, de manera
muy especial, como una herramienta imprescindible a la hora de desarrollar sus inclinaciones académicas o
laborales. Así mismo, incidiremos en la dimensión lúdica que la lectura posee.
2. Obras de Vicens Vives propuestas para el fomento de la lectura
Vicens Vives presta una especial atención a la lectura literaria, su comprensión y su análisis, durante la etapa de
Bachillerato. Por ello, proponemos una serie de amplias colecciones centradas en la lectura y análisis de obras
correspondientes a diferentes géneros literarios y momentos de la historia de la literatura entre las que destacamos: Aula
de Literatura, Clásicos Hispánicos y Clásicos Universales.
2.1 Aula de literatura.
Esta colección reúne una serie de libros que cautivarán el interés del estudiante tanto por sus temas como por su valor
literario. Junto a autores de obligada presencia (Poe, London, Stevenson, Baroja…), Aula de Literatura ofrece opciones
innovadoras tales como selecciones de relatos policiales, de humor o de narraciones fantásticas. Esta colección aspira
asimismo a familiarizar al alumno con todos los géneros literarios, y ello no solo en el terreno de la literatura extranjera
(en cuidadas traducciones), sino también en el de las letras españolas.
Además de ponderadas introducciones, cada edición incorpora una útil doble anotación (léxica y explicativa) y, sobre
todo, un amplio abanico de propuestas de trabajo donde el texto se analiza no solo desde el punto de vista literario, sino
con otros enfoques que el contenido de cada libro exige: histórico, ético, etc.
2.2 Clásicos Hispánicos y Clásicos Universales.
La colección Clásicos Hispánicos acoge los textos fundamentales de la tradición literaria española e hispanoamericana,
mientras que en la serie paralela de Clásicos Universales irán apareciendo aquellos autores y títulos de la literatura
mundial cuyo conocimiento resulta indispensable para un estudiante de literatura.
Herederas de principios didácticos desarrollados en la colección Aula de Literatura, estas dos series de clásicos publican
los textos más fiables o autorizados (o, en su caso, esmeradas traducciones), y la edición está encomendada a
destacados especialistas. La anotación aporta los datos precisos que aclaran cumplidamente el sentido del texto, sin
perderse en pormenores que pudieran obstaculizar en exceso la lectura.
Conjugando rigor y amenidad, la Introducción presenta un actualizado “estado de la cuestión” que no excluye la visión
personal del propio especialista. El detallado "Estudio de la obra", en fin, valora el libro desde un punto de vista
estrictamente literario e incorpora, cuando la obra lo permite, un análisis sociológico y un somero repaso de su tradición
literaria.
Expresión Oral y Escrita
El desarrollo de las capacidades de expresión oral y escrita es un aspecto fundamental para el desarrollo tanto
congnitivo como competencial y social del alumnado. Más allá de su tratamiento específico en algunas de las
asignaturas de cada etapa, la expresión oral y escrita el desarrollo de la habilidad para comunicar conocimientos de
forma escritas u oral es un eje clave para el desarrollo personal del alumnado.
A lo largo de los dos cursos de Bachillerato y en las distintas materias el alumnado aprenderá a elaborar diferentes tipos
de texto oral o escrito con el fin de poder aplicar los conocimientos que adquiere y poder transmitirlos de forma
correcta.
El desarrollo de las capacidades de expresión oral y escriba debe también aportarle las herramientas y los
conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situación comunicativa de la vida familiar,
social y profesional. Esos conocimientos son los que articulan los procesos de comprensión y expresión oral, por un
lado, y de comprensión y expresión escrita, por otro. La estructuración del pensamiento del ser humano se realiza a
través del lenguaje, de ahí que esa capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y el más eficaz instrumento de
aprendizaje.
El desarrrollo de la Expresión Oral y Escrita, en cuanto eje transversal educativo, tiene como finalidad el desarrollo de
las destrezas básicas en el uso de la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir, de forma integrada. La adquisición de estas
destrezas comunicativas solo puede conseguirse a través de la lectura y audición de distintas clases de textos, de su
comprensión y de la reflexión sobre ellos, teniendo presente que esta no debe organizarse en torno a saberes
ES- EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL Programación Didáctica 191
disciplinares estancos y descontextualizados que prolongan la separación entre la reflexión lingüística y el uso de la
lengua.
El desarrollo de la Expresión Oral no puede, en este sentido, circunscribirse a las áreas o materias lingüísticas. Debe
estar estrechamente vinculadas a las distintas áreas o materias del Curriculo Educativo. De esta forma se potencia el
desarrollo competencial del alumnado, implicando al alumnado en la utilización, aplicación y transmisión de los
conocimientos y habilidades que va adquiriendo a lol argo de su enseñanza.
El trabajo de los distintos contenidos y competencias trabajados en las distintas materias incorporará en este sentido la
enseñanza de pautas, indicaciones y estrategias para aprender a escribir, explicar oralmente, aplicar en la elaboración de
diferentes tipos de trabajos escritos o de exposiciones orales...
Así mismo, los estándares de evaluación y los indicadores de logro que evaluan el aprendizaje del alumlnado evaluarán
o valorarán también elementos de la expresión oral y escrita del alumnado como parte integrante del aprendizaje del
alumnado.
Además, es fundamental enseñar al alumnado a realizar uso social de la lengua oral y escrita adecuado en diferentes
ámbitos: privados y públicos, familiares y escolares. La forma de hablar y de escuchar de una persona determina la
percepción que los demás tienen de cada persona. Es por lo tanto imprescindible dotar al alumnado de estrategias que
favorezcan un correcto aprendizaje de esta dimensión oral de la competencia comunicativa y que le asegure un manejo
efectivo de las situaciones de comunicación en los ámbitos personal, social, académico y profesional a lo largo de su
vida.
Por último, es fundamental personalizar, en la medida de lo posible, el trabajo de compresión y expresión oral y escrita
en función de los proyectos vitales y académicos de cada alumno o alumna y de sus competencias, capacidades y
habilidades. Es fundamental que el alumnado se capaz de expresarse por escrito y de forma oral ante eventuales
situaciones que con toda probllidad afrontará en un futuro próximo.
En este sentido, la realización de debates, exposiciones, diálogos será clave para el posterior desarrollo académico,
laborl y personal del alumnado. También deberemos asegurarnos de que el alumnado ha asimilado las principales
tipologías textuales de uso común y que sabe emplearlas eficazmente en diferntes contextos académicos, laborales y
sociales.
ES- EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL Programación Didáctica 192
10. ELEMENTOS TRANSVERSALES
10.2 COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN
En la actualidad la introducción y generalización del uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación tanto
en el entorno social del alumnado como, específicamente, en el ámbito académico hacen necesario que los educandos se
familiaricen con esta nueva realidad como elemento esencial de su formación en prácticamente todos los niveles y todas
las áreas académicas.
En el caso del Bachillerato el domino de las TIC adquiere una especial relevancia al constituir un instrumento que el
alumnado deberá manejar con soltura en los diferentes contextos académicos, laborales y sociales propios de la vida
adulta.
Por todo ello, para estructurar adecuadamente el trabajo educativo de las TIC en el Bachillerato afrontaremos este
nuevo reto educativo a partir de estos tres objetivos:
a) Trabajar la adquisición de las habilidades y destrezas primaria relacionadas con las herramientas informáticas.
b) Potenciar el uso social, académico y laboral de dichas herramientas en diferentes contextos y con diferentes fines u
objetivos.
c) Desarrollar la propia tarea educativa y ampliar conocimientos de forma autónoma a través del uso de los nuevos
medios y herramientas que aportan las TIC.
El primero de estos tres objetivos sería de carácter instrumental. El alumnado aprenderá a manejar los entornos
informáticos y, muy especialmente, las herramientas y sistemas informáticos más habituales: procesadores de texto,
sistemas operativos, hojas de cálculo, bases de datos, programas de presentaciones...
El segundo objetivo se centrará en el uso académico, laboral y social que podemos dar a las diferentes herramientas y
entornos informáticos que hemos aprendido a utilizar en el punto anterior. Esta tarea englobaría tareas diversas: realizar
una presentación oral empleando Powerpoint u otros programas de presentaciones, elaborar trabajos académicos
empleando procesadores de texto, realizar gráficos con una hoja de cálculo Excel con un fin previamente establecido,
etc.
Un tercer objetivo, y no menos ambicioso, se centraría en la transformación de los procesos de aprendizaje a partir del
uso de las nuevas herramientas y realidades tecnológicas. No se trataría por tanto, únicamente, de introducir cambios
menores o puntuales en las actividades formativas sino de iniciar la capacitación del alumnado en la aplicación de los
conocimientos y competencias básicas que vaya adquiriendo al entorno de las TIC.
El fin que perseguiríamos con este último objetivo se centraría en desarrollar la capacidad del alumnado para realizar
investigaciones, analizar sus conocimientos y adquirir nuevos saberes a lo largo de su vida adulta a través del uso de las
TIC.
Igualmente, ya en el ámbito de la comunicación audiovisual, también aspiramos a que el alumnado se aproxime a los
medios de comunicación de forma crítica. Analizando la información que constantemente le llega desde los mass-media
de forma autónoma y posibilitando con ello su desarrollo como ciudadano y consumidor responsable.
ES- EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL Programación Didáctica 193
10. ELEMENTOS TRANSVERSALES
10.3 EMPRENDIMIENTO
La Programación Didáctica Dibujo Técnico -VICENS VIVES- aborda también el Emprendimiento, el desarrollo de la
capacidad emprendedora del alumnado teniendo presente el modelo de Emprendeduría sugerido por Martha STONE
WHISKE en Vinculación entre la investigación y la práctica (Buenos Aires - Paidós, 2003). Una adaptación y propuesta
de dicho modelo se halla publicado recientemente en La Evaluación de las Competencias Básicas de Carmen
PELLICER y María ORTEGA (Madrid - PPC, 2009), de donde también hemos recogido algunas sugerencias y buenas
ideas sobre evaluación de competencias educativas.
Las bases teóricas del proyecto de la Enseñanza para la Compresión, compilado por Martha STONE, descansan sobre
décadas de trabajo dirigido por David PERKINS, Howard GARDNER y Vito PERRONE. Desde 1988 hasta 1995 un
grupo de investigadores de la Escuela de Graduados de Educación de Harvard colaboraron con unos 50 docentes de 10
escuelas de EE.UU.
Tal y como expresa Marta STONE “los alumnos que están en la escuela deben desarrollar la comprensión, no sólo
memorizar hechos y cifras. Los líderes empresarios adoptan estas metas porque la mayoría de los trabajadores deben
saber cómo aprender y pensar para tener éxito en esta época de constante cambio y desarrollo tecnológico… En las
últimas décadas, los teóricos del aprendizaje han demostrado que los alumnos no recuerdan ni comprenden gran parte
de lo que se les enseña” (STONE, M., 2003 - pg. 23). La comprensión consiste en un tipo de conocimiento flexible en
el que el alumno/a relaciona lo que sabe con experiencias, valores y actitudes, produce algo nuevo a partir de lo que
sabe, es decir, utiliza la información de forma novedosa, y esta flexibilidad mental es una condición que está muy
relacionada con la competencia emprendedora.
No hay que confundir la comprensión tal y como la entienden estos autores, con la comprensión lectora u otro tipo de
comprensión como lo venimos utilizando los educadores de modo habitual. El concepto de comprensión que
manejaremos se refiere a procesos más amplios que la simple memorización y entendimiento. Además no se refiere sólo
a conceptos y teorías, sino también a marcos conceptuales, actitudes y valores. Es difícil llevar a la práctica y adquirir
un valor si no se comprende bien su significado en un campo amplio de situaciones y experiencias.
El emprendimiento, la competencia para emprender, puede definirse como un conjunto de subcompetencias, categorías
o dimensiones básicas, cuyas especificidades vendrían determinadas por los valores y actitudes que impregnan el
proyecto educativo de Vicens Vives. Siguiendo los autores antes citados el desarrollo del Emprendimiento se centra en
el desarrollo de cinco dimensiones o capacidades del alumnado:
1. Dimensión de la interacción social. Somos seres en relación, en comunicación con otros. Ningún proyecto de
emprendizaje tiene sentido en solitario, la red de personas y contactos con clientes, proveedores y otros profesionales es
esencial. La cooperación con otros en proyectos de talento compartido multiplica los resultados.
2. Dimensión de la motivación y la fuerza interior. La motivación de logro, las emociones proactivas, las
creencias positivas, la realización personal, el desarrollo de los propios talentos y la autonomía personal son esenciales
para el emprendizaje, para salir de la zona de confort y afrontar los retos con ilusión y valentía.
3. Dimensión de la mejora-innovación. La creatividad es una herramienta básica en el emprendedor, la capacidad
de satisfacer nuevas necesidades, mejorar procesos y aportar valor. Ello implica apertura y curiosidad, perseverancia,
imaginación y también rigor.
4. Dimensión ético-humanista. Los buenos negocios los hacen las buenas personas. Un negocio malo, desde el
punto de vista ético, acaba siendo un mal negocio. Por desgracia vemos todos los días noticias y ejemplos de malos
negocios. El emprendedor/a necesita una ética como principio personal y también como estrategia a largo plazo de la
sostenibilidad de su negocio, construyendo relaciones de confianza con sus clientes.
5. Dimensión simbólico-comunicativa. La capacidad de expresar las ideas en varios formatos comunicativos
como dibujos, mapas, narraciones, formas de hablar tanto verbal como no verbal, es fundamental para el emprendizaje,
porque de nada vale tener buenas ideas y proyectos si no sabemos venderlos, si no convencemos a la sociedad de ello, si
no persuadimos.
ES- EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL Programación Didáctica 194
10. ELEMENTOS TRANSVERSALES
10.4 EDUCACIÓN CÍVICA Y CONSTITUCIONAL
En la educación actual es cada vez más necesario disponer de un currículo en el que valores, saberes, prácticas y
comportamientos tengan como finalidad común conseguir que en el futuro las alumnas y los alumnos participen
plenamente en una sociedad tolerante, solidaria, responsable y dialogante. La Educación cívica y constitucional
contribuye a desarrollar este nuevo reto educativo propiciando la adquisición de habilidades y virtudes cívicas para
ejercer la ciudadanía democrática, desarrollando el conocimiento de nuestras instituciones y de nuestro ordernamiento
jurídico básico y favoreciendo la convivencia en sociedad.
Así, este elemento educativo transversal pretende el desarrollo de las alumnas y los alumnos como personas dignas e
íntegras, lo que exige reforzar la autonomía, la autoestima y el afán de superación, y favorecer el espíritu crítico para
ayudar a la construcción de proyectos personales de vida. También se contribuye a mejorar las relaciones
interpersonales en la medida que la educación cívica y constitucional favorece la utilización sistemática del diálogo.
Para ello, e proponen actividades que favorecen la convivencia, la participación, al conocimiento de la diversidad y de
las situaciones de discriminación e injusticia, que deben permitir consolidar las virtudes cívicas necesarias para una
sociedad democrática.
Asimismo, se contribuye a adquirir el conocimiento de los fundamentos y los modos de organización de las sociedades
democráticas, a valorar positivamente la conquista de los derechos humanos y a rechazar los conflictos entre los grupos
humanos y las situaciones de injusticia.
La identificación de los deberes ciudadanos y la asunción y ejercicio de hábitos y virtudes cívicas adecuadas a su edad
en el entorno escolar y social, permitirá que los futuros ciudadanos se inicien en la construcción de sociedades más
cohesionadas, libres, prósperas, equitativas y justas.
La educación cívica y constitucional propone, además, el estímulo de las virtudes y habilidades sociales, el impulso del
trabajo en equipo, la participación y el uso sistemático de la argumentación, que requiere el desarrollo de un
pensamiento propio. La síntesis de las ideas propias y ajenas, la presentación razonada del propio criterio y la
confrontación ordenada y crítica de conocimiento, información y opinión favorecen también los aprendizajes
posteriores.
Desde la Educación cívica y constitucional se desarrollan, así mismo, iniciativas de planificación, toma de decisiones,
participación, organización y asunción de responsabilidades. La Educación cívica y constitucional entrena en el diálogo
y el debate, en la participación, en la aproximación respetuosa a las diferencias sociales, culturales y económicas y en la
valoración crítica de estas diferencias así como de las ideas. El currículo atiende a la construcción de un pensamiento
propio, y a la toma de postura sobre problemas y sus posibles soluciones. Con ello, se fortalece la autonomía de las
alumnas y de los alumnos para analizar, valorar y decidir, desde la confianza en sí mismos y el respeto a las demás
personas.
Se favorece, así mismo, el conocimiento y del uso de términos y conceptos relacionados con la sociedad y la vida
democrática. Además, el uso sistemático del debate contribuye específicamente a esta competencia, porque exige
ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación.
Por último, desde la Educación cívica y constitucional, en el ámbito de las enseñanzas del Bachillerato, se prestará una
especial atención a las diferentes situaciones de conflicto, dilemas éticos, problemas morales... que previsiblemente el
alumnado deberá afrontar en su ya cercana vida adulta. Desarrollaremos esta tarea mediante simulaciones o juegos de
rol, analizando situaciones de la vida real extraídas de los medios de comunicación, reflexionando sobre dilemas
morales propios del ámbito de la vida laboral, empresarial o social...
Con ello, pretendemos tanto proveer al alumnado de las herramientas para encarar de forma satisfactoria su futura vida
personal y académica o laboral, como desarrollar su espíritu cívico y su capacidad para conducirse como un adulto
responsable en una sociedad democrática.
ES- EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL Programación Didáctica 195
10. ELEMENTOS TRANSVERSALES
10.5 OTROS ELEMENTOS TRANSVERSALES
Además de los elementos transversales específicamente trabajados en los anteriores epígrafes del apartado 10 de esta
Programación Didáctica, y tal y como se establece en Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre por el que se
establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, se trabajarán de forma
específica los siguientes elementos transversales:
a) El desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género o contra
personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por
cualquier condición o circunstancia personal o social.
b) El aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar
y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la
democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombre y mujeres por igual, a las personas con
discapacidad y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y
consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.
c) La prevención de la violencia de género, de la violencia contra las personas con discapacidad, de la violencia
terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como
hecho histórico. Se evitarán en todo caso, comportamientos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.
d) Elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y
abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la
inadecuada utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante
emergencias y catástrofes.
d) Fomento de la alimentación equilibrada y la actividad física moderada como fuentes de salud.
ES- EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL Programación Didáctica 196
11. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Los docentes evalúan tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente,
a través de los Estándares de Aprendizaje incorporados en la programación docente.
Los Estándares de Aprendizaje, considerados como concreciones de los Criterios de Evaluación del Currículo de cada área o
materia, nos permiten definir los resultados de aprendizaje y concretar lo que el alumnado alumno debe saber, comprender y
saber hacer en cada asignatura. A su vez, estos Estándares se valorar a partir de los indicadores del logro, que nos permiten
evaluar en cuatro niveles los aprendizajes que el alumnado ha consolidados respecto a los objetivos marcados en cada
Estándar.
Este hecho permite al docente, a su vez, evaluar los resultados de las estrategias y medidas educativas que ha adoptado
a lo largo de su práctica educativa para facilitar que el alumnado alcance los objetivos establecidos en cada Estándar de
aprendizaje. La evaluación tanto de los procesos de aprendizaje del alumnado como de la propia práctica docente será
continua. La evaluación docente tendrán, a su vez, como objetivo adaptar las estrategias educativas adoptadas a lo largo
del curso a las necesidades específicas de alumnado.
Los Estándares de aprendizaje y, en su caso, los indicadores de logro permiten, en este sentido, identificar los
conocimientos, capacidades, competencias... que en relación a un alumno individual o al conjunto del grupo-clase
deben ser consolidados, permitiendo adaptar la practica educativa a las necesidades específicas de los alumnos para que
puedan alcanzar las enseñanzas establecidas en los correspondientes estándares de aprendizaje.
En relación a la práctica docente los indicadores de logro permiten valorar:
Si se está cumpliendo con la planificación: actividades, tiempos, responsabilidades,…
Si existe desviación entre el objetivo definido y la acción o acciones diseñadas para conseguirlo.
Si se están consiguiendo otras cosas distintas a las planificadas intencionalmente.
Si se está progresando en la línea definida en el objetivo.
Si los resultados obtenidos generan satisfacción en los implicados
Dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje, el equipo docente de cada grupo de alumnos celebrará sesiones de
evaluación para valorar tanto los aprendizajes del alumnado, como los procesos de enseñanza y su propia práctica
docente.
El equipo docente deberá adoptar las medidas ordinarias o extraordinarias más adecuadas. Estas medidas se fijarán en
planes de mejora de resultados colectivos o individuales que permitan solventar las dificultades, en colaboración con las
familias y mediante recursos de apoyo educativo.
Como herramienta auxiliar para reflexionar y valorar la actividad docente ofrecemos a continuación una Rúbrica de la
Práctica docente en la que se valoran los siguientes aspectos:
Temporalización de las unidades y los contenidos. Planificación de las unidades didácticas a lo largo del curso y
temporalización de los contenidos a abordar en cada unidad.
Exposición de la información. Claridad en las explicaciones docentes, con una recepción y una interacción adecuada
con el alumnado para comprobar la asimilación de las informaciones transmitidas.
Eficacia de las actividades y recursos. Elección y uso adecuados de las actividades y recursos empleados para
consecución de los objetivos didácticos y los criterios de Evaluación planteados.
Diversidad de recursos. Uso de gran diversidad de recursos y materiales, incluyendo TIC y uso educativo de los
medios de comunicación, para fomentar un aprendizaje amplio y una buena motivación del alumnado.
Estrategias de motivación del alumnado. Elaboración de propuestas que animen al alumnado a desarrollar sus
capacidades en función de sus propios intereses y a mantener el interés y el esfuerzo durante su aprendizaje.
Interacción con el alumnado. Relación fluida del docente con el alumnado favoreciendo con ello el desarrollo de las
actividades de aprendizaje.
Evaluación de los aprendizajes. Evaluación de los Contenidos y las Competencias adquiridos a través de los
Estándares de Aprendizaje.
ES- EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL Programación Didáctica 197
Resultados académicos de la materia. Porcentajes de alumnos que han superado la materia y que han obtenido
niveles de excelencia.
Rúbrica de Evaluación:
Programación y Práctica Docente
Po
co
Sa
tisfa
cto
rio
Sa
tisfa
cto
rio
Mu
y
Sa
tisfa
cto
rio
Aspectos positivos a destacar
Aspectos a mejorar
Planes o propuestas de
mejora
Temporalización de las unidades y los contenidos
Exposición de la información
Eficacia de las actividades y recursos
Diversidad de recursos
Estrategias de motivación del alumnado
Interacción con el alumnado
Evaluación de los aprendizajes
ES- EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL Programación Didáctica 198
Resultados académicos en la materia