PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 3º ESO
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA
IES ALAMEDA DE UTIEL
CURSO 2015-2016
JORGE FUENTES MIGUEL ANTONIO PONCE LÓPEZ
Programación Educación Física 2015-2016
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1.- INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………………………………….4
1.1.- Justificación de la programación 1.2.- Contextualización desde la perspectiva de la Educación Física 1.3.- Características del alumnado del IES Alameda de Utiel 1.4.- Normativa vigente empleada
2.- OBJETIVOS………………………………………………………………………………………………….12 2.1.- Objetivos generales de etapa de la ESO 2.3.- Objetivos específicos del área de EF de la ESO 3.- COMPETENCIAS BÁSICAS……………………………………………………………………………17
3.1.- Relación de las competencias básicas con los objetivos específicos del área.
3.2.- Relación de las competencias básicas con los criterios de evaluación 4.- CONTENIDOS……………………………………………………………………………………………..22 4.1.- Estructuración
4.1.1.- Estructura contenidos tercero de ESO 4.2.- Clasificación 5.- UNIDADES DIDÁCTICAS…………………………………………………………………………….25 5.1.- Organización
5.1.1.- Tercero de ESO 5.1.2.- Unidad didáctica incluida en todos los cursos: viaje nieve
5.2.- Distribución temporal 6.- METODOLOGÍA Y ORIENTACIONES DIDÁCTICAS………………………………………35 6.1.- Metodología general y específica de la EF 6.2.- Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje 7.- EVALUACIÓN……………………………………………………………………………………………37 7.1.- Criterios de evaluación y mínimos exigibles por curso 7.2.- Instrumentos de evaluación 7.3.- Tipo de evaluación 7.4.- Criterios de calificación 7.5.- Actividades de refuerzo y ampliación 7.6.- Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje
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7.7.- Criterios de evaluación en las pruebas extraordinarias en la ESO 8.- MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO O CON NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA……..50 9.- FOMENTO DE LA LECTURA………………………………………………………………………….51 10.- UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN………………………………………………………………………………………………52 11.- RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS………………………………………………53 12.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS…………………………………………………………..55 13.- UNIFICACIÓN DE LÍNEAS DE TRABAJO DE TODOS LOS DEPARTAMENTOS EN PRIMER CICLOS DE ESO…………………………………………………………………………………..55 14.- BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………….57
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1.- INTRODUCCIÓN
1.1.- Justificación de la programación
Tal y como ha señalado Kirk (1990) hay tres enfoques respecto a la teoría
curricular en educación física (EF), el ‘tradicionalista', el ‘empiricoconceptual’ y el
‘reconceptualista'. El enfoque que denomina ‘tradicionalista' ha sido el dominante
en el campo de la EF. Se caracteriza por otorgar importancia a los cambios
producidos en la conducta después de la aplicación estricta de un currículo que
concede escasa relevancia al contexto histórico, social y cultural. El profesorado de
este enfoque es presentado como un ejecutor que pone en práctica las teorías
curriculares que han sido diseñadas por los teóricos del currículo, conforme a una
lógica tecnicista que prescribe un modelo determinado.
El segundo enfoque, el ‘empiricoconceptual’, se caracteriza en términos
generales por la aplicación de un amplio grupo de perspectivas disciplinarias -
filosofía, sociología, historia, psicología- a los problemas y cuestiones del currículo.
Desde esta visión, se intenta reaccionar contra una perspectiva del currículo
demasiado basada en la teoría, propugnando de manera diferente una primacía de
la práctica basada en el trabajo diario, que necesariamente, implica que el
profesorado tome decisiones educativas a partir de su propio contexto y que
participe de manera activa en la construcción del currículo.
El último enfoque que propone Kirk es el ‘reconceptualista'. Está basado en
la teoría crítica de la enseñanza y es el responsable de haber introducido en la
literatura del currículo conceptos tales como ‘ideología' o ‘emancipación'. Sus
objetivos están centrados en la consecución de un cambio social emancipatorio a
través de la educación y la lucha contra las desigualdades y la injusticia social. El
profesorado es presentado como un mediador y un agente potencial, tanto en la
reproducción social como del cambio emancipatorio. El currículo de la EF desde un
punto de vista reconceptualista se plantearía de forma crítica cuestiones como:
¿existe el deporte educativo desde la óptica de los valores?, ¿es verdad que la EF
siempre produce salud?, ¿cuál es el papel del cuerpo en relación a la EF?, ¿por qué
el fútbol se televisa con mucha más frecuencia que la gimnasia rítmica o el
balonmano y por qué generalmente es el centro de las noticias deportivas en los
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medios de comunicación?, ¿a qué se debe que el baloncesto femenino tenga menos
importancia que el baloncesto masculino? (Kirk, 1990; Fernández-Balboa, 1993).
Tras exponer brevemente estas tres perspectivas y dejando de manifiesto
que su existencia responde a un estado de madurez de la enseñanza de la EF, esta
programación didáctica del departamento de EF del IES Alameda de Utiel, trata de
aproximarse en la medida de sus posibilidades a los enfoques ‘empiricoconceptual’
y ‘reconceptualista'. El primero de ellos está más presente en los cursos de ESO. La
perspectiva ‘reconceptualista’ va apareciendo tímidamente en primero de
Bachillerato y se intenta hacer más visible en último curso. A su vez, se hace
teniendo presente los currículos de la Comunidad Valenciana de ESO (DC
112/2007, de 20 de julio) de Bachillerato (DC 102/2008 del 11 de julio) y la
regulación de materias optativas en Bachillerato (Orden de 17 de Junio de 2009) y
los documentos oficiales del centro.
Por otra parte, esta programación se construye a partir de un concepto
concreto, el de "educar". Tal y como propone Pascual (2000), “educar” es un
proceso que considera la idea de transformación, en el sentido de perfección, en
todos los ámbitos -cognitivo, emocional, motor, etc.- a través de experiencias y
actividades valiosas, con la intención de ser mejores en nuestras actuaciones
personales, profesionales, como parte de la ciudadanía y en nuestra relación con la
naturaleza para qué, fruto de esta mejora, podamos convivir mejor en una
sociedad más justa y democrática. Dicho esto, se parte de la idea de que una
persona “educada” desde la EF, es aquella que a través de las oportunidades que le
brinda nuestra área de conocimiento, ha perfeccionado sus capacidades cognitivas,
motoras, sociales, afectivas, para comprender y actuar en el mundo social y natural
contribuyendo así, a la consecución de una sociedad más humana y civilizada.
Finalmente y remitiéndonos a Fernández-Balboa (2000), el desarrollo de
esta programación trata de contribuir a la idea de que la EF no pretende
únicamente enseñar habilidades motrices o estrategias deportivas, sino educar a
las personas holísticamente. Por ello, debe tratar de cultivar todas las
potencialidades del alumnado -física, mental, social y cultural- y responder a las
necesidades y características de este, mediante alternativas que afirmen su vida y
le capaciten para vivir felizmente y contribuir de forma activa y positiva a la
sociedad.
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1.2.- Contextualización desde la Educación Física El Departamento de EF está integrado por los profesores Antonio Ponce
López y Jorge Fuentes Miguel -jefe de departamento y definitivo en el centro desde
hace cinco años-. Antonio, que se encuentra contratado a tiempo completo, -a
diferencia de la plaza existente hace cuatro años que era de media jornada- conoce
el centro y la comarca. Ha trabajado en el IES Alameda varios años en situación de
interino y en comisión de servicios y en los años que no ha trabajado aquí lo ha
hecho en otros institutos de la comarca. Además es oriundo de la misma. Este es su
cuarto año consecutivo en el que imparte docencia en ESO y esto favorece mucho
el desempeño pedagógico al conocer ya el funcionamiento del centro y a la
mayoría del alumnado. El reparto de docencia por grupos es el siguiente:
ANTONIO PONCE 1º ESO (B, C,), 2º ESO (A, B, C), 1º BACHILLER, TUTORÍA
SEGUNDO 2º ESO B
JORGE FUENTES 1º ESO, (A), 3º ESO (A, B), 4º ESO, (A, B) 4º ESO (TMI de
EF), 2 BACH, TUTOR 1º ESO A
El departamento cuenta con la inestimable colaboración de Adolfo, un
profesor de EF jubilado que durante años impartió clase en el Instituto. Adolfo
durante todo el año se encarga de realizar actividades deportivas en uno de los
patios durante la media hora de los recreos (pin-pong, vóley, baloncesto) a las que
el alumnado presta mucho interés, especialmente, el de primer ciclo de ESO.
En el reparto de la docencia se ha intentado dar prioridad a la docencia
impartida en el curso pasado, es decir, se ha tratado de que el profesorado siguiera
con los grupos que llevo el curso pasado. Este año participamos con un solo grupo
PIP (3º ESO A). El departamento tiene asignadas dos tutorías, Antonio en 2º ESO B
y Jorge en 1º ESO A, un grupo flexible con una ratio de 9 alumnos/as. Aunque
hemos perdido la docencia en los grupos de PCPI, al dejar de existir, mantenemos
la docencia en el taller monográfico de investigación en 4º de ESO, a razón de una
hora semanal. En principio se esperan 14 estudiantes. El departamento se reúne
los lunes de 9:25 a a 10:20 dejando constancia de sus deliberaciones en el libro de
actas de la asignatura, que se encuentra disponible en el mismo. No hemos podido
ofertar la optativa de teatro y dramatización, pues aunque el departamento de
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valenciano nos ha otorgado el permiso para impartirla no ha habido matricula del
alumnado.
Todas las clases tienen una duración de 55 minutos a razón de dos horas
semanales, excepto segundo de bachillerato que tiene 4 sesiones semanales. Este
año son 4 días la optativa de bachillerato a diferencia de otros años en os que
juntaban dos sesiones. Creemos que juega en contra del aprovechamiento de la
optativa con este grupo, así que al año que viene solicitaremos que las sesiones
sean otra vez dobles.
Este año coincidimos mucho menos en la utilización del gimnasio cubierto
(5 horas en total, el año pasado eran 9), y también tenemos que planificar quién y
cuándo lo utiliza. Aunque en principio no hay problema de coordinación si sería
conveniente recordar en la planificación de cursos venideros que se tenga en
cuenta la no coincidencia entre horas, aunque dadas las condiciones cada vez va a
ser más complejo. Cada semana uno de nosotros dispondrá del gimnasio y el otro
estará fuera y a la semana siguiente se cambia. Simplemente es cuestión de
organizar la sesiones con antelación.
El departamento dispone de un inventario detallado con la relación del
material específico de EF del que dispone. Durante el curso se irá adquiriendo
nuevo material en función de las necesidades y también se sustituirá el que se
encuentra deteriorado. No existe mucho material específico aunque sí el suficiente
para poder impartir las sesiones. El presupuesto de este año del departamento es
de 487 euros, que en marzo del año que viene se ampliara en 300 euros más.
El IES Alameda dispone de dos pistas polideportivas al aire libre. Sólo una
de ellas de 20x40 metros. No están cubiertas por lo que no permite la práctica los
días de lluvia. El pavimento no es el más adecuado, deja pintura roja y no es muy
permeable. Hay 4 canastas de baloncesto y están muy buen estado porque son de
nueva adquisición. Desde finales de curso estamos en sintonía con el Instituto de
Biomecánica de Valencia en supervisar el mantenimiento de las instalaciones
deportivas del centro. En una de las pistas se ha realizado un anclaje para la
utilización de postes de voleibol. Justo detrás de las dos pistas hay una zona con
‘calles’ para la práctica del atletismo. Termina en un foso para saltos que no está
acondicionado. Al aire libre también existen otras instalaciones deportivas como
un minifrontón, un minitrinquet y una minigalotxeta. No están en muy buen
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estado, faltan cristales en dos de ellas. El año pasado se colocaron puertas en sus
accesos para evitar que el alumnado se quedase en ellas. La iluminación de las
pistas exteriores funciona perfectamente. Disponemos de megafonía exterior. Las
instalaciones deportivas están separadas del edificio central por una pasarela que
cruza un río. Ventajas, no interferimos en el desarrollo de las sesiones que se
imparten en el edificio. Desventajas, el tiempo que se pierde para llegar al gimnasio
y también la sensación de estar aislados de la vida del centro.
Al otro lado de la pasarela, existe un patio central en el que Adolfo un ex-
profesor del centro organiza voluntariamente desde hace unos años actividades
deportivas en el recreo (voleibol, baloncesto). Él se encarga del material deportivo
junto con el alumnado. En principio es una iniciativa más que interesante y el
departamento de EF está dispuesto a colaborar en todo aquello que favorezca el
desarrollo de este tipo de actividades. Es importante adecuar la seguridad de las
instalaciones de este patio, algo que hablamos con dirección en su momento. A la
entrada del Instituto existe un parking para bicicletas para que toda la comunidad
educativa pueda utilizarlo. Siempre está vacío.
También se dispone de un pabellón cubierto. Se encuentra en muy buen
estado. Tiene muy buena iluminación. Sin embargo, hemos encontrado filtraciones
de agua en el techo cuando llueve mucho. El pavimento es sintético y se encuentra
en un estado óptimo aunque en alguna zona comienza a levantarse. Tiene equipo
de música y dos calefactores. La temperatura baja mucho durante los meses más
gélidos por lo que algunos días, nos veremos obligados a realizar calentamientos
más largos de lo habitual. Es importante tener esto en cuenta para la planificación
de las unidades didácticas. Los dos vestuarios están en perfectas condiciones y el
alumnado dispone de duchas aunque desde este año no funcionan debido a una
avería en las calderas. En la pared del fondo existe un minirocódromo que todavía
podría ser ampliado. El almacén de material es amplio y se encuentra desde el
curso pasado perfectamente organizado. Exceptuando las actividades deportivas
del recreo el centro no ofrece actividades extraescolares relacionadas con la
actividad física y el deporte. Aproximadamente a unos 10 minutos caminando se
encuentran las instalaciones deportivas municipales de Utiel, -piscina al aire libre,
dos pistas de tenis, dos frontones y dos pistas polideportivas- que pueden ser
utilizadas según disponibilidad y necesidad de la asignatura. También un pabellón
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cubierto que con permiso municipal podríamos utilizar. El entorno próximo facilita
las actividades de orientación, senderismo y bicicleta de montaña. El Instituto,
afortunadamente, no tiene barracones y el número de aulas y espacios para la
docencia es el idóneo. Este año ha inaugurado la piscina cubierta de Utiel por lo
que puede ser interesante experimentar alguna sesión en ella así como la
obtención en 2º de bachillerato del curso de socorrista en piscinas si el centro así
lo estima conveniente.
1.3.- Características del alumnado del IES Alameda El alumnado del IES Alameda de Utiel procede principalmente de los
centros de primaria públicos. Hay alumnado que viene transportado de pueblos
cercanos como Camporobles, Sinarcas o Las Cuevas. Normalmente, cuando
terminan la jornada permanecen en el centro hasta que viene el autobús a
recogerlos. Existe un porcentaje pequeño de alumnado inmigrante en el centro. El
grado de integración es bueno y no se observan guetos ni zonas de paso
problemáticas durante los recreos ni en lugares específicos dentro del edificio
principal. A nivel general, el alumnado convive en un contexto socioeconómico
medio. Somos conscientes desde el departamento de EF que el momento de crisis
mundial que estamos viviendo afecta a las posibles actividades extraescolares
propuestas.
La adolescencia es la etapa de sus vidas que inician y desarrollan durante su
paso por el Instituto. A nivel general, Fernández-Balboa (2000) describe algunas
de sus características que pensamos nos pueden ayudar al profesorado a
empatizar y favorecer las dinámicas pedagógicas en el aula. Para este profesor
los/as adolescentes tienen necesidades y características físicas, intelectuales y
sociales muy diferentes a los estudiantes de otras edades. Las cosas no les son
fáciles, sobretodo en tercero y cuarto de ESO, ya que todavía no tienen clara la
dirección de sus vidas y constantemente deben negociar nuevas situaciones
personales. Con un pie en cada mundo, el de la persona adulta y el de el/la niño/a,
los/as adolescentes unas veces anhelan ser independientes y otras quieren ser
rescatados a toda costa. Esta es una edad, sigue comentando el autor, en la que
aprenden a quién respetar y qué creer o rechazar. Además, dada la necesidad de
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ser aceptados por el grupo, tienden a crear alianzas, íntimas relaciones con gente
de su edad, incluso cuando ello significa someterse a las presiones de sus iguales.
Al mismo tiempo, dado que están intentando establecer su propia identidad,
tienden a rebelarse contra aquellas personas adultas que hasta entonces han
tenido autoridad sobre ellos. Físicamente los ritmos de crecimiento varían. De
hecho en una sola clase, especialmente entre chicos y chicas, se pueden encontrar
diferencias biológicas importantes. En esta fase de desarrollo, muchos/as
adolescentes se sienten patosos/as, poco habilidosos/as y tienen una sensibilidad
extrema para con sus cuerpos y su apariencia física. Por lo tanto, cuando se trata
de participar en actividades corporales que podrían acentuar sus debilidades tanto
en apariencia como en facultades, muchos/as optan por quedarse al margen. Esto
es algo que se puede comprobar fácilmente en EF al desarrollar contenidos de
expresión corporal.
En lo que al ámbito intelectual se refiere, sigue exponiendo Fernández-
Balboa, los/as adolescentes, además de poseer abundantes conocimientos debido a
sus experiencias en la vida, son capaces de pensar de forma crítica, lógica y
abstracta. Son capaces de manejar fuentes intelectuales de muchas maneras y de
utilizar estrategias para analizar tópicos y temas de interés. A veces, están
fascinados con descubrimientos tecnológicos y conceptos metafísicos y filosóficos.
Además, han adquirido un sentido claro de su moralidad y de los principios éticos.
Saben lo que está bien y lo que está mal, lo que les permite tener algunas nociones
básicas de política. Los principios democráticos, de justicia y transformación social,
emergen como aspectos sumamente importantes a esta edad. Además, ya no son
inocentes, y las contingencias de la vida no se les escapan. A través de sus
experiencias diarias en la calle, la televisión y hoy en día internet, están
relativamente bien informados acerca de la sexualidad, la homosexualidad, las
drogas, el SIDA, el racismo, la violencia. Contenidos por otra parte, que se ajustan a
la elección de una perspectiva curricular próxima a la “empiricoconceptual” y
“reconceptualista” (Kirk, 1990), tal y como se aludió en la introducción de la
programación.
Desde el Departamento de EF pensamos que los grupos están compensados
aunque nos encontramos en los albores del curso con algunas situaciones que nos
hacen pensar en la necesaria flexibilidad de los contenidos y métodos de la
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programación. Por ejemplo, existe un grupo importante de alumnos/as en el
primer ciclo de la ESO que durante el curso pasado mostraron un grado de
desmotivación importante respecto a los procesos de enseñanza-aprendizaje. Una
parte de este alumnado va a repetir curso y otra promociona automáticamente a
segundo. Su disposición al aprendizaje nos hace presagiar que los métodos y las
formas de evaluar van a estar sujetas a revisión durante los próximos meses con el
fin de encontrar el clima motivacional adecuado. Esperamos en las sucesivas
reuniones de departamento ir comprobando la progresión de este alumnado.
También es importante señalar que la gran ratio del grupo de primero de
bachillerato juega en detrimento de unas condiciones óptimas para la enseñanza.
Sin embargo existen desdobles en la asignatura de EF en los niveles de primero y
segundo de la ESO lo que supone impartir la docencia en grupos reducidos y eso es
algo que en principio favorece la sesiones de clase en EF. Veremos.
1.4.- Normativa vigente empleada
En la elaboración de esta programación didáctica se ha tenido en cuenta la
siguiente normativa vigente:
Para ESO:
1.- Decreto 112/2007 de 20 de julio, de la Consellería de Educación, por el
cual se establece el currículo de ESO en la Comunidad Valenciana.
2.- Orden de 14 de diciembre de 2007, de la Consellería de Educación, sobre
evaluación de ESO.
3.- Orden de 27 de mayo de 2008, de la Consellería de Educación, por la que
se regulan las materias optativas en la ESO.
4.- DECRETO 87/2015, de 5 de junio, del Consell, por el que establece el
currículo y desarrolla la ordenación general de la Educación Secundaria
Obligatoria y del Bachillerato en la Comunitat Valenciana.
De carácter general:
5.- Resolución de 10 de julio de 2013, de la subsecretaria y de las
direcciones generales de Innovación, Ordenación y Calidad Educativa y de Centros
Docentes, de la Consellería de Educación, Formación y Ocupación, per la cual se
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dictan instrucciones en materia de ordenación académica y de organización de la
actividad docente a los centros que imparten ESO y Bachillerato en el curso 2013-
2014.
6.- Orden 44/2011, de 7 de junio, de la Consellería de Educación, por la que
se regulan los planes para el fomento de la lectura en los centros docentes de la
Comunidad Valenciana.
2.- OBJETIVOS En primer lugar, se presentan los objetivos de la etapa de ESO.
Seguidamente se muestran los objetivos específicos del área de EF para la ESO.
2.1.- Objetivos generales de etapa de la ESO
Según el DECRETO 112/2007 del 20 de Julio por el que se establece el
currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Valenciana, la
educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en las alumnas y los
alumnos las capacidades que les permitan:
a) Conocer, asumir responsablemente sus deberes y ejercer sus derechos en el
respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre
las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo, afianzando los derechos humanos
como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática, y prepararse
para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo
individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de los
procesos del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Fomentar actitudes que favorezcan la convivencia en los ámbitos escolar,
familiar y social.
d) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra Constitución, la
igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de
su sexo, y rechazar los estereotipos y cualquier discriminación.
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e) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y
en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de
cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los
conflictos.
f) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información
para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación
básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la
comunicación.
g) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura
en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
h) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación,
el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades, así como valorar el
esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades.
i) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y
por escrito, en valenciano y en castellano. Valorar las posibilidades comunicativas
del valenciano como lengua propia de la Comunitat Valenciana y como parte
fundamental de su patrimonio cultural, así como las posibilidades comunicativas
del castellano como lengua común de todas las españolas y los españoles y de
idioma internacional. Iniciarse, asimismo, en el conocimiento, la lectura y el
estudio de la literatura de ambas lenguas.
j) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera
apropiada.
k) Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de la
Comunitat Valenciana, de España y del mundo; respetar el patrimonio artístico,
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cultural y lingüístico; conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder
valorarlas críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y
por la de los demás.
l) Conocer y aceptar el funcionamiento del cuerpo humano y respetar las
diferencias. Conocer y apreciar los efectos beneficiosos para la salud de los hábitos
de higiene, así como del ejercicio físico y de la adecuada alimentación,
incorporando la práctica del deporte y la educación física para favorecer el
desarrollo personal y social.
m) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las
sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de las
ciudadanas y los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a
ellos.
n) Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo
responsable, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su
conservación y mejora.
o) Valorar y participar en la creación artística y comprender el lenguaje de las
distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación.
p) Analizar y valorar, de forma crítica, los medios de comunicación escrita y
audiovisual.
2.2.- Objetivos específicos del área de EF para la ESO
Según el DECRETO 112/2007 del 20 de Julio por el que se establece el
currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Valenciana, la
enseñanza de la Educación Física en la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria
tendrá como objetivo contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades siguientes:
1. Participar y colaborar de manera activa, con regularidad y eficiencia, en las
actividades programadas, con independencia del nivel de habilidad y capacidad
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personal y valorando los aspectos de relación que fomentan; mostrando una actitud
de respeto y tolerancia hacia todos los miembros de la comunidad educativa.
2. Conocer y valorar los efectos beneficiosos, riesgos y contradicciones que presenta la
práctica habitual y sistemática de la actividad física a lo largo de la vida, en el
desarrollo personal y en la mejora de las condiciones de calidad de vida y salud,
individual y colectiva.
3. Aumentar las propias posibilidades de rendimiento motor mediante la mejora de las
capacidades, tanto físicas como motrices, desarrollando actitudes de autoexigencia y
superación personal.
4. Mejorar las capacidades de adaptación motriz a las exigencias del entorno y a su
variabilidad.
5. Planificar actividades que permitan satisfacer las necesidades personales en relación
a las capacidades físicas y habilidades específicas a partir de la valoración del nivel
inicial.
6. Conocer el cuerpo y sus necesidades, adoptar una actitud crítica y consecuente
frente a las actividades dirigidas a la mejora de la condición física, la salud y la
calidad de vida, haciendo un tratamiento diferenciado de cada capacidad.
7. Reconocer, valorar y utilizar el cuerpo como medio de comunicación y expresión
creativa; diseñar y practicar actividades rítmicas con y sin una base musical.
8. Reconocer el medio natural como espacio idóneo para la actividad física, y
discriminar aquellas prácticas que pueden causarle cualquier tipo de deterioro.
9. Recuperar y comprender el valor cultural de los juegos y deportes populares,
tradicionales y recreativos, como elementos característicos de la Comunitat
Valenciana que hace falta preservar; practicarlos con independencia del nivel de
habilidad personal y colaborar con la organización de campeonatos y actividades de
divulgación. Especialmente, la Pelota Valenciana en sus diferentes modalidades.
10. Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y deportividad
en la participación en actividades, juegos y deportes, independientemente de las
diferencias culturales, sociales y de habilidad.
11. Conocer las posibilidades que el entorno ofrece (espacios, equipamientos e
instalaciones) para la práctica de actividad física deportiva.
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12. Conocer y utilizar técnicas básicas de respiración y relajación como medio para
reducir desequilibrios y aliviar tensiones producidas durante la actividad cotidiana
y/o en la práctica de actividades físicas deportivas.
13. Conocer y practicar actividades y modalidades deportivas individuales, colectivas y
de adversario; aplicar los fundamentos reglamentarios, técnicos y tácticos en
situaciones de juego, con progresiva autonomía en su ejecución.
14. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de apoyo
a la materia.
3.- COMPETENCIAS BÁSICAS
Las competencias básicas ponen el acento sobre aquellos aprendizajes que
se consideran imprescindibles. Son aquellos aspectos que debe haber desarrollado
el alumnado al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización
personal, ejercer ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera
satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la
vida. Desde el departamento de EF somos conscientes que no existe una relación
unívoca entre la enseñanza de determinadas materias y el desarrollo de ciertas
competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes
competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como
consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.
Se han identificado ocho competencias básicas:
1. Competencia en comunicación lingüística.
2. Competencia en razonamiento matemático.
3. Competencia en el reconocimiento y la interacción con el mundo físico y
natural.
4. Competencia digital y tratamiento de la información.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artística.
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7. Competencia para aprender a aprender.
8. Competencia para la autonomía e iniciativa personal.
3.1.- Relación de las competencias básicas con los objetivos específicos del área.
Desde el departamento de EF pensamos que podemos contribuir
fundamentalmente a la consecución de tres competencias básicas: reconocimiento
e interacción con el mundo físico y natural; social y ciudadana y, por último,
cultural y artística.
Sin embargo con la finalidad de trabajar el mayor número posible de
competencias básicas en esta programación didáctica, mostramos la siguiente
distribución de competencias básicas en relación con los objetivos específicos del
área de EF en ESO:
COMPETENCIAS�
OBJETIVOS EF ESO (Explicitados apartado objetivos)
�
CL Rm IMFYN CD SYC CYA AA AEIP
1 �
2 � � �
3 � �
4 �
5 � � �
6 � �
7 �
8 �
9 �
10 � �
11 �
12
13 � � �
14 �
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3.2.- Relación de las competencias básicas con los criterios de evaluación
En este apartado relacionamos las competencias básicas con los criterios de
evaluación a los que hacen referencia el Decreto 112/2007 de 20 de julio, de la
Consellería de Educación, por el cual se establece el currículo de ESO en la
Comunidad Valenciana. Lo primero que vamos a hacer es explicitar el listado de
criterios de evaluación del curriculum por cursos para posteriormente
relacionarlos con las competencias en una tabla.
Criterios de evaluación de 1º ESO: 1. Recopilar actividades, juegos, estiramientos y ejercicios de movilidad articular apropiados para el calentamiento y realizados en clase. 2. Identificar los hábitos higiénicos y posturales saludables relacionados con la actividad física y con la vida cotidiana. 3. Incrementar las cualidades físicas relacionadas con la salud, trabajadas durante el curso en su nivel inicial. 4. Mejorar la ejecución de los aspectos técnicos fundamentales de un deporte individual, y aceptar el nivel alcanzado. 5. Realizar la acción motriz oportuna en función de la fase de juego que se desarrolle, ataque o defensa, en el juego o deporte colectivo propuesto. 6. Elaborar un mensaje de forma colectiva, mediante técnicas como el mimo, el gesto, la dramatización o la danza y comunicarlo al resto de grupos. 7. Seguir las indicaciones de las señales de rastreo en un recorrido por el centro o sus inmediaciones. 8. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma cooperativa y con sentido crítico para obtener información relacionada con la Educación física y para establecer
Criterios de evaluación de 2º de ESO: 1. Incrementar la resistencia aeróbica y la flexibilidad respecto a su nivel inicial. 2. Reconocer a través de la práctica, las actividades físicas que se desarrollan en una franja de la frecuencia cardiaca beneficiosa para la salud. 3. Conocer, practicar y valorar los juegos, deportes y bailes populares y tradicionales de la Comunitat Valenciana.
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4. Mostrar autocontrol en la aplicación de la fuerza y en la relación con el adversario, ante situaciones de contacto físico en juegos y actividades de lucha. 5. Manifestar actitudes de cooperación, tolerancia y deportividad tanto cuando se adopta el papel de participante como el de espectador en la práctica de un deporte colectivo. 6. Resolver situaciones de juego reducido de uno o varios deportes colectivos, aplicando los conocimientos técnicos, tácticos y reglamentarios adquiridos. 7. Crear y poner en práctica una secuencia armónica de movimientos corporales a partir de un ritmo escogido. 8. Realizar de forma autónoma un recorrido de sendero cumpliendo normas de seguridad básicas y mostrar una actitud de respeto hacia la conservación del entorno en el que se lleva a cabo la actividad. 9. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma cooperativa y con sentido crítico para obtener información relacionada con la Educación física y para establecer intercambio
Criterios de evaluación de 3º ESO: 1. Relacionar las actividades físicas con los efectos que producen en los diferentes aparatos y sistemas del cuerpo humano, especialmente con aquellos que son más relevantes para la salud. 2. Incrementar los niveles de resistencia aeróbica, flexibilidad y fuerza resistencia a partir del nivel inicial, al participar en la selección de las actividades y ejercicios en función de los métodos de entrenamiento propios de cada capacidad. 3. Realizar ejercicios de acondicionamiento físico atendiendo a criterios de higiene postural como estrategia para la prevención de lesiones. 4. Reflexionar sobre la importancia que tiene para la salud una alimentación equilibrada a partir del cálculo de la ingesta y el gasto calórico, en base a las raciones diarias de cada grupo de alimentos y de las actividades diarias realizadas. 5. Resolver situaciones de juego reducido de uno o varios deportes colectivos, entre ellos, los populares y tradicionales de la Comunitat Valenciana, aplicando los conocimientos técnicos, tácticos y reglamentarios adquiridos. 6. Realizar bailes, incluyendo las danzas tradicionales de la Comunitat Valenciana, por parejas o en grupo, con respeto y desinhibición. 7. Completar una actividad de orientación, respetando las normas de seguridad, preferentemente en el medio natural del entorno y de la Comunitat Valenciana, con la ayuda de un mapa.
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8. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma cooperativa y con sentido crítico para obtener información relacionada con la Educación física y para establecer intercambio de opiniones con el alumnado de otros centros docentes.
Criterios de evaluación de 4º ESO: 1. Planificar y poner en práctica calentamientos autónomos respetando pautas básicas para su elaboración y atendiendo a las características de la actividad física que se realizará. 2. Analizar los efectos beneficiosos y de prevención que el trabajo regular de resistencia aeróbica, de flexibilidad y de fuerza resistencia suponen para el estado de salud. 3. Diseñar y llevar a cabo un plan de trabajo de una cualidad física relacionada con la salud, incrementando el propio nivel inicial, a partir del conocimiento de sistemas y métodos de entrenamiento. 4. Resolver supuestos prácticos sobre las lesiones que se pueden producir en la vida cotidiana, en la práctica de actividad física y en el deporte, aplicando unas primeras atenciones. 5. Manifestar una actitud crítica ante las prácticas y valoraciones que se hacen del deporte y del cuerpo a través de los diferentes medios de comunicación. 6. Resolver situaciones en diferentes juegos y deportes, especialmente de las modalidades más complejas de la Pelota Valenciana, aplicando los conocimientos técnicos, tácticos y reglamentarios adquiridos. 7. Participar en la organización y puesta en práctica de torneos en los que se practicarán deportes y actividades físicas realizadas aiguallo largo de la etapa, incluyendo los juegos y deportes populares de la Comunitat Valenciana. 8. Participar de forma desinhibida y constructiva en la creación y realización de actividades expresivas colectivas con soporte musical. 9. Utilizar los tipos de respiración y las técnicas y métodos de relajación como medio para la reducción de desequilibrios y el alivio de tensiones producidas en la vida cotidiana. 10. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma cooperativa y con sentido crítico para obtener información relacionada con la Educación física y para establecer intercambio de opiniones con el alumnado de otros centros docentes.
COMPETENCIAS�
CRITERIOS
EVALUACIÓN EF
CL RM IMFYN CD SYC CYA AA AEIP
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ESO
�
1º ESO (8) 1,2,3,7 8 6 4 4,5,7
2º ESO (9) 1,2,3,8 9 8 7 8,4,5,6 2
3º ESO (8) 1,2,3,4,7 8 6 5,3,8 2
4º ESO (10) 1,2,3,5,9 10 6 8 3,4,7 2
4.- CONTENIDOS
La siguiente propuesta de contenidos ha sido seleccionada y adaptada del
currículo oficial, tras tener en cuenta: la programación didáctica real llevada a cabo
durante el curso 2014-2015; la evaluación inicial realizada al inicio de curso; el nivel de
desarrollo evolutivo del alumnado; sus conocimientos iniciales; los aspectos
socioculturales y contextuales; los objetivos de enseñanza; nuestra propia capacidad y
experiencia personal como docentes, así como también, la naturaleza y la climatología
de la comarca.
4.1.- Estructuración
En este apartado realizamos una descripción general de los contenidos que
vamos a trabajar en la programación didáctica organizados por curso y bloque.
4.1.1.- Estructura contenidos tercero de ESO
Bloque 1. Condición física y salud.
En el bloque se realiza ya un tratamiento integral del calentamiento general,
tanto teórica como prácticamente, dotando al alumno/a de los conocimientos
suficientes para abordar el calentamiento específico en el curso siguiente. En
cuanto a condición física, se continuamos con los contenidos del curso anterior: ca-
pacidades físicas básicas relacionadas directamente con el estado de salud (flexibi-
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lidad y resistencia aeróbica). Aumenta la complejidad de éstas con la aplicación de
sistemas de entrenamiento específicos para el desarrollo de dichas capacidades,
aunque continúan sin tratarse ni la fuerza ni la velocidad. Desde un enfoque
actitudinal, se pretende consolidar en los discentes ciertas normas y valores que
aumenten el nivel de adherencia a la práctica de actividad físico-deportiva, no sólo
en edad escolar, sino para toda la vida.
Bloque 2. Juegos y deportes.
El carácter de los contenidos de este bloque cambia con respecto a los de
cursos anteriores. Se deja de lado el tratamiento específico de las cualidades
motrices, integrándolas en diferentes deportes. En segundo ciclo, tras haber
sentado las bases en el Primero, ya se aboga por un tratamiento de las habilidades
motrices específicas. El currículo deja a elección del docente la elección del
deporte o los deportes a impartir en función de lo que éste considere oportuno,
aunque sí prescribe el tratamiento de aspectos técnicos, tácticos y reglamentarios
de los deportes escogidos, en nuestro caso para el IES Alameda, vóley y rugby.
Además, a diferencia con los cursos anteriores, se incluye en los contenidos el
aprendizaje obligatorio de, al menos, un deporte individual o de adversario, que
nosotros hemos seleccionado el bádminton.
Bloque 3.- Actividades adaptadas al medio
En tercero se debe dar otra visión de estos contenidos al alumnado; el
currículo propone ya la iniciación a los deportes en la naturaleza. Analizando las
posibilidades educativas que nos ofrecen los diferentes deportes, se ha optado por
hacer especial hincapié en el deporte de la orientación. La interpretación de mapas
y normas de seguridad para este deporte son contenidos propios de este curso
para, en el curso posterior, profundizar sobre dichos conceptos. Aunque nosotros
lo hemos dejando para el curso siguiente.
Bloque 4. Expresión corporal y comunicación
El tratamiento del espacio, que comenzase en el curso segundo, se hace mucho más
exhaustivo en éste. Además, debe combinarse con otras variables propias de las
actividades expresivas, tales como el tiempo y la intensidad. De este modo se
pretende una asimilación de contenidos que, en el próximo curso, deben ser
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aplicados procedimentalmente mediante el diseño y puesta en práctica de
coreografías de modo autónomo. En los contenidos, se incluye el método de
relajación progresiva de Jacobson que nosotros hemos dejando para el curso
siguiente. En el tratamiento de éste debemos hacer ver las numerosas aplicaciones
que este tiene en la vida cotidiana, y no sólo aplicado a las actividades físicas.
4.2.- Clasificación
En el siguiente apartado realizamos una clasificación por cada de los
contenidos en función de si son conceptuales, procedimentales y actitudinales:
CURSO CONTENIDOS
CONCEPTUALES
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
ACTITUDINALES
3º ESO
1.-El sistema osteoarticular
2.- El sistema muscular.
3.- Las lesiones deportivas: ejercicios contraindicados
4.- Fuerza
5.-Resistencia aeróbica
6.- Flexibilidad 7.- Velocidad
8.- Nutrientes y clasificación
9.- Principios inmediatos de los alimentos
10.- La aportación energética y las necesidades del organismo
11.- Actuación en caso de accidente
12.- Reanimación cardiopulmonar
13.- Hemorragias y heridas 14.- Maniobra de hemlich, torniquete y cánula de guedel.
15.- El ensayo 16.- El avant 17.- El placaje 18.- El fuera de juego 19.- La melée 20.- La touche 21.- Juego de penetración y desplegado 22.- Juego al pie
23.- Reglamento del bádminton
24.- Acciones y gestos técnicos
25.- Los gestos de ataque y defensa.
1.- Identificación y experimentación de las distintas zonas corporales y su funcionamiento
2.- Control del ejercicio para prevenir la aparición de lesiones.
3.-Aplicación y práctica de sistemas de trabajo de la resistencia aeróbica, la flexibilidad, la fuerza y la velocidad
4.-Realización de pruebas de evaluación personal de la condición física.
5.- Realización de una dieta saludable personal
6.- Desarrollo de una investigación sobre la información que incluyen los envoltorios de algunos alimentos tipo.
7.- Experimentar las fases de la reanimación cardiorespiratoria
8.- Actuación en caso de catástrofe deportiva
9.- Desarrollo de las técnicas del boca a boca y masaje cardiaco.
10.- Desarrollar estrategias básicas en ataque y defensa desde las acciones de melée, touche y juego al pié.
11.- Adaptación de las respuestas individuales, tanto técnicas como tácticas, a la dinámica y la estrategia del grupo. 12.- Experimentar de manera autónoma el deporte del bádminton
13.- Desarrollar estrategias básicas en ataque y defensa tanto en individuales como en dobles.
1.- Valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista fisiológico y biomecánico.
2.- Responsabilidad en la propia práctica física. 3.- Valoración de la importancia de la condición física y el trabajo de las capacidades físicas para la mejora del rendimiento motor y del bienestar y la salud. 4.- Valoración de los hábitos alimenticios como un contenido importante dentro del ámbito de la salud. 5.-Valoración de los fundamentos técnicos de los primeros auxilios como elementos imprescindibles y necesarios para la vida en sociedad 6.- Cooperación con los compañeros/as. Mostrando actitudes de no discriminación por razón de sexo, raza, habilidad o cualquier otra característica. 7.- Aceptación de las propias limitaciones y las de los compañeros/as, mostrando una actitud correcta ante las situaciones del juego.
8.- Cooperación con los compañeros/as. Mostrando actitudes de no discriminación por razón de sexo, raza, habilidad o cualquier otra característica. 9.- Aceptación de las propias limitaciones y las de los compañeros/as, mostrando una actitud correcta ante las
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26.- Tácticas básicas del juego.
27.- Malabares con pelotas
28.-Malabares con aros
29.- Malabares con pañuelos.
30.- Reglamento y principios básicos del voley
31.- Las acciones de ataque y defensa (saque, toque de dedos, remate, finta, bloqueo, caídas, mano baja,
32.- Sistemas de juego.
33.- Identificación de posturas corporales, gestos y movimientos en actividades cotidianas.
34.- Análisis de las posibilidades expresivas por medio de la postura, el gesto y el movimiento.
14.- Adaptación de las respuestas individuales, tanto técnicas como tácticas. 15.- Experimentar las progresiones básicas y los ciclos propias de los malabares
16.- Desarollar y experimentar diversas y nuevas técnicas con los malabares
17.- Ejercitación de técnicas básicas como, el ascensor, entradas, cruces, cascada, palmera, etc. 18.- Experimentar la sensación de hacer semáforos con los malabares en alguna calle de Utiel. 19.- Desarrollar estrategias básicas en ataque y defensa
20.- Adaptación de las respuestas individuales, tanto técnicas como tácticas, a la dinámica y la estrategia del grupo. 21.- Realización correcta de los diferentes tipos de saque, toque de dedos y mano baja.
22.- Análisis y ejecución de diferentes posturas corporales, gestos, miradas y movimientos expresivos.
23.- Desarrollo de actividades de transmisión e identificación de mensajes expresados con lenguaje corporal individualmente y en grupos.
24.- Comunicación a través del cuerpo de situaciones que impliquen emociones, sensaciones y sentimientos.
25.- Realización de prácticas expresivas guiadas por el profesor (análisis de gestos, posibilidades expresivas de diferentes partes del cuerpo, técnicas expresivas: mimo, clown, dramatización.)
situaciones del juego.
10.- Autorreflexión sobre la importancia del componente artístico y visual del movimiento creativo
11.- Cooperación con los compañeros/as. Mostrando actitudes de no discriminación por razón de sexo, raza, habilidad o cualquier otra característica. 12.- Aceptación de las propias limitaciones y las de los compañeros/as, mostrando una actitud correcta ante las situaciones del juego.
13.- Valoración de la importancia de las actividades de comunicación por medio del lenguaje corporal en la vida cotidiana y que implican relación con los demás.
14.- Valoración de las diversas manifestaciones expresivas.
15.- Disposición favorable hacia el aprendizaje de la expresión corporal: ampliación de conocimientos, desarrollo de las técnicas, apreciación de la expresión corporal en las situaciones cotidianas.
***Actividad en el
medio natural:
viaje a la nieve
para todos los
grupos
1.- Las actividades en la nieve: esquí alpino
2.- Material necesario para la práctica del esquí
1.- Experimentar el descenso por una pista de esquí valorando el nivel propio de habilidad y la dificultad de la pista
2.- Ejercitación de un calentamiento específico previo a la practica del esquí
1.- Responsabilidad en la organización y realización de actividades. 2.- Aceptación y respeto de las normas para la conservación y mejora del medio natural.
3.- Autoreflexión sobre el impacto que pueden tener en el medio natural las actividades fisico-deportivas
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5.- UNIDADES DIDÁCTICAS 5.1.- Organización
Aquí se van a mostrar mediante fichas todas las unidades didácticas que se
van a desarrollar durante el curso detallando en cada una los siguientes elementos
curriculares: competencias básicas, objetivos didácticos, contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales y, finalmente, criterios de evaluación.
5.1.1.- Tercero de ESO
UNIDAD DIDÁCTICA “APARATO LOCOMOTOR”
CURSO: 3º
CICLO: 2º
BLOQUE CONTENIDOS:
CONDICIÓN FÍSICA Y SALUD
OBJETIVO ETAPA: L
OBJETIVO ÁREA: 2
TEMPORALIZACIÓN:
Primer trimestre
SESIONES APROX:
3
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
El alumnado al finalizar la unidad didáctica ha de ser capaz de…
1.- Conocer los fundamentos básicos de los sistemas osteoarticular y muscular 2.- Conocer la relación entre ambos sistemas y el tipo de ejercicio físico realizado 3.- Valorar la importancia de conocer su propio cuerpo
CONTENIDOS
CONCEPTOS
1.-El sistema osteoarticular
2.- El sistema muscular.
3.- Las lesiones deportivas: ejercicios contraindicados
PROCEDIMIENTOS
1.- Identificación y experimentación de las distintas zonas corporales y su funcionamiento
2.- Control del ejercicio para prevenir la aparición de lesiones.
ACTITUDES
1.- Valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista fisiológico y biomecánico.
2.- Responsabilidad en la propia práctica física.
COMPETENCIAS BÁSICAS
1.- Competencia para aprender a aprender: realizar una comprobación interdisciplinar (ciencias de la naturaleza) del valor del ejercicio físico como agente de salud.
2.- competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: distinguir y entender las diferentes funciones y repercusiones de las estructuras corporales y su relación con el ejercicio físico.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.- Conoce los componentes y el funcionamiento del sistema osteoarticular y muscular.
2.- Conoce e identifica ejercicios contraindicados y el motivo de su contraindicación.
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UNIDAD DIDÁCTICA “Capacidades físicas básicas”
CURSO: 3º
CICLO: 2º
BLOQUE CONTENIDOS:
CONDICIÓN FÍSICA Y SALUD
OBJETIVO ETAPA: L
OBJETIVO ÁREA: 2 , 3, 5, 6
TEMPORALIZACIÓN:
Primer trimestre
SESIONES APROX:
8
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
El alumnado al finalizar la unidad didáctica ha de ser capaz de…
1.- Conocer la relación entre las capacidades físicas y la salud. 2.- Conocer los fundamentos de la resistencia aeróbica, la flexibilidad, la fuerza y la velocidad y los criterios para su entrenamiento y aplicación.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
1.- Fuerza
2.-Resistencia aeróbica
3.- Flexibilidad 4.- Velocidad
PROCEDIMIENTOS
1.-Aplicación y práctica de sistemas de trabajo de la resistencia aeróbica, la flexibilidad, la fuerza y la velocidad
2.-Realización de pruebas de evaluación personal de la condición física.
ACTITUDES
1.- Valoración de la importancia de la condición física y el trabajo de las capacidades físicas para la mejora del rendimiento motor y del bienestar y la salud.
COMPETENCIAS BÁSICAS
1.- Competencia social y ciudadana: entender la necesidad de poseer los conocimientos necesarios para la práctica autónoma de actividades físicas que le permitan desarrollar una vida saludable y de calidad. Reconocer el valor de las actividades de acondicionamiento físico como una oportunidad de establecer relaciones estables con los demás y con los entornos ciudadanos en los que se desarrollan.,
2.- Competencia para aprender a aprender: aplicar los criterios de racionalización del ejercicio, de las cargas y de los esfuerzos, de tal manera que se traduzcan en la competencia necesaria para el mantenimiento de la calidad de vida a todas las edades.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.- Conoce la relación entre las capacidades físicas y la salud
2.- Conoce los fundamentos de la flexibilidad, la resistencia aeróbica, la fuerza y la velocidad y los criterios para su entrenamiento, aplicándolos en sus actividades físicas
UNIDAD DIDÁCTICA “ALIMENTACIÓN Y NUTRICIÓN”
CURSO: 3º
CICLO: 2
BLOQUE CONTENIDOS:
CONDICIÓN FÍSICA Y SALUD
OBJETIVO ETAPA: L, n
OBJETIVO ÁREA: 2, 5, 6
TEMPORALIZACIÓN:
Primer trimestre
SESIONES APROX:
3
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OBJETIVOS DIDÁCTICOS
El alumnado al finalizar la unidad didáctica ha de ser capaz de…
1.- Conocer los fundamentos básicos relacionados con la alimentación y la nutrición 2.- Ser consciente de los hábitos alimenticios a nivel personal 3.- Valorar la importancia de una correcta alimentación para organizar su propia actividad físico-saludable
CONTENIDOS
CONCEPTOS
1.- Nutrientes y clasificación
2.- Principios inmediatos de los alimentos
3.- La aportación energética y las necesidades del organismo
PROCEDIMIENTOS
1.- Realización de una dieta saludable personal
2.- Desarrollo de una investigación sobre la información que incluyen los envoltorios de algunos alimentos tipo.
ACTITUDES
1.- Valoración de los hábitos alimenticios como un contenido importante dentro del ámbito de la salud.
COMPETENCIAS BÁSICAS
1.- Competencia para aprender a aprender: verificar mediante el análisis de los propios hábitos alimenticios si se lleva o no una dieta sana y equilibrada.
2.- Competencia social y ciudadana: articular discursos bien fundamentados sobre el valor de la dieta equilibrada como método de salud y de calidad de vida ante las personas más cercanas, por ejemplo, la familia.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.- Conoce los principios inmediatos de los alimentos y su importancia para la práctica de ejercicio físico.
2.- Valora la importancia de la alimentación como parte fundamental para el desarrollo de una vida sana.
3.- Conoce los principios de una dieta sana y equilibrada
UNIDAD DIDÁCTICA “PRIMEROS AUXILIOS”
CURSO: 3º
CICLO: 2º
BLOQUE CONTENIDOS:
CONDICIÓN FÍSICA Y SALUD
OBJETIVO ETAPA: L
OBJETIVO ÁREA: 6, 10, 12
TEMPORALIZACIÓN:
Primer trimestre
SESIONES APROX:
4
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
El alumnado al finalizar la unidad didáctica ha de ser capaz de…
1.- Conocer los principios básicos para salvar la vida a una persona 2.- Valorar los conocimientos de los primeros auxilios como un conocimiento necesario para toda la vida. 3.- Conocer la existencia de profesiones relacionadas con la seguridad y el salvamento, por ejemplo, técnico en socorrismo acuático
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CONTENIDOS
CONCEPTOS
1.- Actuación en caso de accidente
2.- Reanimación cardiopulmonar
3.- Hemorragias y heridas 4.- Maniobra de hemlich, torniquete y cánula de guedel
PROCEDIMIENTOS
1.- Experimentar las fases de la reanimación cardiorespiratoria
2.- Actuación en caso de catástrofe deportiva
3.- Desarrollo de las técnicas del boca a boca y masaje cardiaco
ACTITUDES
1.- Valoración de los fundamentos técnicos de los primeros auxilios como elementos imprescindibles y necesarios para la vida en sociedad
COMPETENCIAS BÁSICAS
1.- Competencia social y ciudadana: valorar la solidaridad como forma de ser personas en el mundo.
2.- Competencia para aprender a aprender: actualiza las competencias relacionadas con las actuaciones en caso de lesiones deportivas aprendidas en cursos anteriores.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.- Conoce las actuaciones básicas en caso de accidente deportivo.
2.- Conoce y pone en práctica el procedimiento ante una hemorragia grave
3.- Conoce y pone en práctica, cuando la situación lo requiere, las medidas de seguridad necesarias
UNIDAD DIDÁCTICA “Rugby”
CURSO: 3º
CICLO: 2º
BLOQUE CONTENIDOS:
OBJETIVO ETAPA:
OBJETIVO ÁREA:
TEMPORALIZACIÓN:
Primer trimestre
SESIONES APROX:
3
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
El alumnado al finalizar la unidad didáctica ha de ser capaz de…
1.- Conocer y comprender los elementos técnicos, las acciones tácticas y las reglas del deporte del rugby.
2.- Ejecutar adecuadamente acciones individuales y/o colectivas para resolver situaciones de ataque y defensa.
3.- Aceptar las posibilidades personales y las del grupo en la práctica de las diferentes situaciones de juego.
4.-Analizar crítica y personalmente el impacto social del rugby en los medios de comunicación de masas.
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CONCEPTOS
1.- El ensayo 2.- El avant 3.- El placaje 4.- El fuera de juego 5.- La melée 6.- La touche 7.- Juego de penetración y desplegado 8.- Juego al pie
PROCEDIMIENTOS
1.- Desarrollar estrategias básicas en ataque y defensa desde las acciones de melée, touche y juego al pié.
2.- Adaptación de las respuestas individuales, tanto técnicas como tácticas, a la dinámica y la estrategia del grupo.
ACTITUDES
1.- Cooperación con los compañeros/as. Mostrando actitudes de no discriminación por razón de sexo, raza, habilidad o cualquier otra característica. 2.- Aceptación de las propias limitaciones y las de los compañeros/as, mostrando una actitud correcta ante las situaciones del juego.
COMPETENCIAS BÁSICAS
1.- Competencia social y ciudadana: aceptar y respetar las reglas del juego acordadas en grupo. Trabajar en equipo, cooperando y asumiendo responsabilidades.
2.- Autonomía e iniciativa personal: desarrollar habilidades sociales de respeto a los demás, la cooperación y el trabajo en equipo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.- Se introduce en el deporte del rugby y conoce sus reglas básicas
2.- Conoce y practica en grupo y a nivel individual los gestos técnicos y tácticos del rugby
UNIDAD DIDÁCTICA “Badminton”
CURSO: 3º
CICLO: 2º
BLOQUE CONTENIDOS:
OBJETIVO ETAPA:
OBJETIVO ÁREA:
TEMPORALIZACIÓN:
Primer trimestre
SESIONES APROX:
3
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
El alumnado al finalizar la unidad didáctica ha de ser capaz de…
1.- Conocer el bádminton y sus fundamentos técnico.tácticos relativos a la técnica individual e iniciarse en la táctica y la técnica de parejas
CONTENIDOS
CONCEPTOS
1.- Reglamento del badminton
2.- Acciones y gestos técnicos
3.- los gestos de ataque y defensa. 4.- Tácticas básicas del juego
PROCEDIMIENTOS
1.- Experimentar de manera autónoma el deporte del bádminton
2.- Desarrollar estrategias básicas en ataque y defensa tanto en individuales como en dobles.
3.- Adaptación de las respuestas individuales, tanto técnicas como tácticas.
ACTITUDES
1..- Cooperación con los compañeros/as. Mostrando actitudes de no discriminación por razón de sexo, raza, habilidad o cualquier otra característica. 2.- Aceptación de las propias limitaciones y las de los compañeros/as, mostrando una actitud correcta ante las situaciones del juego.
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COMPETENCIAS BÁSICAS
1.- Competencia para aprender a aprender: actualizar las competencias ya trabajadas y relacionadas con el conocimiento y la aceptación de las reglas, el trabajo por parejas y las percepciones espacio-temporales y de seguimiento de móviles.
2.- competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: ser capaz de diseñar y practicar, de manera autónoma, el deporte del bádminton, respetando las normas y los espacios de juego.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.- Conoce el bádminton y sus fundamentos técnico-tácticos relativos a la técnica individual y se inicia en la táctica y en la técnica del dobles.
UNIDAD DIDÁCTICA “Malabares”
CURSO: 3º
CICLO: 2º
BLOQUE CONTENIDOS:
JUEGOS Y DEPORTES
OBJETIVO ETAPA: H, L
OBJETIVO ÁREA: 3, 4, 5, 11
TEMPORALIZACIÓN:
tercer trimestre
SESIONES APROX:
8
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
El alumnado al finalizar la unidad didáctica ha de ser capaz de…
1.- Conocer y dominar la progresión básica para alcanzar ciclos completos de malabares con pañuelos, aros pequeños y pelotas 2.- Realizar alguna práctica combinada de malabares con un compañero/a 3.- Valorar el componente artístico del movimiento.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
1.- Malabares con pelotas
2.-Malabares con aros
3.- Malabares con pañuelos
PROCEDIMIENTOS
1.- Experimentar las progresiones básicas y los ciclos propias de los malabares
2.- Desarollar y experimentar diversas y nuevas técnicas con los malabares
3.- Ejercitación de técnicas básicas como, el ascensor, entradas, cruces, cascada, palmera, etc. 4.- Experimentar la sensación de hacer semáforos con los malabares en alguna calle de Utiel
ACTITUDES
1.- Autorreflexión sobre la importancia del componente artístico y visual del movimiento creativo
COMPETENCIAS BÁSICAS
1.- Autonomía e iniciativa personal: desarrollar los valores personales de la responsabilidad y la perseverancia, así como las habilidades sociales del respeto a los demás, la cooperación y el trabajo en equipo.
2.- Competencia social y ciudadana: reconoce el valor de la actividad de los malabares como una actividad social.
3.- Competencia para aprender a aprender: desarrollar competencias relacionada con la practica social de los malabares
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.- Conoce y realiza la progresión básica para ejecutar ciclos de malabares con aros, pelotas y pañuelos
2.- Analiza su capacidad para decidir la ejecución de un componente implicado en los malabares.
UNIDAD DIDÁCTICA “VOLEIBOL”
CURSO: 3º
CICLO: 2º
BLOQUE CONTENIDOS:
JUEGOS Y DEPORTES
OBJETIVO ETAPA: L
OBJETIVO ÁREA: 3, 10, 11
TEMPORALIZACIÓN:
tercer trimestre
SESIONES APROX:
8
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
El alumnado al finalizar la unidad didáctica ha de ser capaz de…
1.- Conocer el voleibol y sus fundamentos técnico-tácticos relativos a la técnica individual e iniciarse en la táctica y la técnica de conjunto
CONTENIDOS
CONCEPTOS
1.- Reglamento y principios básicos del voley
2.- Las acciones de ataque y defensa (saque, toque de dedos, remate, finta, bloqueo, caídas, mano baja,
3.- Sistemas de juego
PROCEDIMIENTOS
1.- Desarrollar estrategias básicas en ataque y defensa .
2.- Adaptación de las respuestas individuales, tanto técnicas como tácticas, a la dinámica y la estrategia del grupo. 3.- Realización correcta de los diferentes tipos de saque, toque de dedos y mano baja
ACTITUDES
1.- Cooperación con los compañeros/as. Mostrando actitudes de no discriminación por razón de sexo, raza, habilidad o cualquier otra característica.
2.- Aceptación de las propias limitaciones y las de los compañeros/as, mostrando una
actitud correcta ante las situaciones del juego.
COMPETENCIAS BÁSICAS
1.- Competencia social y ciudadana: comprender el valor del juego como medio de relación y de educación social y reconocer la necesidad de desarrollar competencias deportivas como un medio de integración en la cultura del movimiento.
2.- Competencia para aprender a aprender: actualizar las competencias sobre la técnica individual en voleibol
3.- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: valorar las propias posibilidades en la práctica de los deportes y la elección de los espacios de juego, respetando a los demás y al medio ambiente
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.- Conoce el voleibol y sus fundamentos técnico-tácticos relativos a la técnica individual y se inicia en la táctica y en la técnica de conjunto.
UNIDAD DIDÁCTICA “EXPRESIÓN CORPORAL: DRAMATIZACIÓN”
Programación Educación Física 2015-2016
32
CURSO: 3º
CICLO: 2º
BLOQUE CONTENIDOS:
Expresión corporal
OBJETIVO ETAPA: E
OBJETIVO ÁREA: 7
TEMPORALIZACIÓN:
Tercer trimestre
SESIONES APROX:
7
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
El alumnado al finalizar la unidad didáctica ha de ser capaz de…
1.- Valorar la importancia de los contenidos de la expresión corporal como elemento de ayuda para la propia
desinhibición y cohesión con el grupo de trabajo.
2.- Conocer las posibilidades expresivas por medio de la postura, el gesto y el movimiento.
3.- Transmitir información a través de la expresión corporal
4.- Desinhibirse en el trabajo de expresión corporal
CONTENIDOS
CONCEPTOS
1.- Identificación de
posturas corporales, gestos
y movimientos en
actividades cotidianas.
2.- Análisis de las
posibilidades expresivas por
medio de la postura, el
gesto y el movimiento.
PROCEDIMIENTOS
1.- Análisis y ejecución de diferentes
posturas corporales, gestos, miradas y
movimientos expresivos.
2.- Desarrollo de actividades de
transmisión e identificación de mensajes
expresados con lenguaje corporal
individualmente y en grupos.
3.- Comunicación a través del cuerpo de
situaciones que impliquen emociones,
sensaciones y sentimientos.
4.- Realización de prácticas expresivas guiadas
por el profesor (análisis de gestos, posibilidades
expresivas de diferentes partes del cuerpo,
técnicas expresivas: mimo, clown,
dramatización.)
ACTITUDES
1.- Valoración de la importancia de las
actividades de comunicación por
medio del lenguaje corporal en la vida
cotidiana y que implican relación con
los demás.
2.- Valoración de las diversas
manifestaciones expresivas.
3.- Disposición favorable hacia el
aprendizaje de la expresión corporal:
ampliación de conocimientos,
desarrollo de las técnicas, apreciación
de la expresión corporal en las
situaciones cotidianas.
COMPETENCIAS BÁSICAS
1.- La competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, la competencia cultural y
artística y la competencia social y ciudadana.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.- Comunica una información por medio del lenguaje corporal y la dramatización
5.1.2.- Unidad didáctica incluida en todos los cursos: viaje nieve
UNIDAD DIDÁCTICA “ACTIVIDADES EN EL MEDIO NATURAL ESQUI”
CURSO: PARA
TODOS
BLOQUE CONTENIDOS:
OBJETIVO ETAPA:
OBJETIVO ÁREA:
TEMPORALIZACIÓN:
Segundo trimestre
SESIONES APROX:
2 días
Programación Educación Física 2015-2016
33
CICLO: completos
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
El alumnado al finalizar la unidad didáctica ha de ser capaz de…
1.- Iniciarse y conocer las técnicas básicas del esquí alpino 2.- Convivir en un viaje grupal y organizado al medio natural 3.- Responsabilizarse en la conservación y disfrute del medio natural
CONTENIDOS
CONCEPTOS
1.- Las actividades en la nieve: esquí alpino
2.- Material necesario para la práctica del esquí
PROCEDIMIENTOS
1.- Experimentar el descenso por una pista de esquí valorando el nivel propio de habilidad y la dificultad de la pista
2.- Ejercitación de un calentamiento específico previo a la practica del esquí
ACTITUDES
1.- Responsabilidad en la organización y realización de actividades. 2.- Aceptación y respeto de las normas para la conservación y mejora del medio natural.
3- .- Autoreflexión sobre el impacto que pueden tener en el medio natural las actividades fisico-deportivas.
COMPETENCIAS BÁSICAS
1.- competencia social y ciudadana: ser capaces de ejercitarse físicamente, de forma natural y en contacto con los agentes naturales (sol, nieve, agua…), reconociendo las posibilidades de relación social que ello permite.
2.- competencia para aprender a aprender: actualizar las competencias y habilidades ya trabajadas en otros cursos y relacionadas con el conocimiento de la practica del esquí
3.- Competencia con el conocimiento y la interacción con el mundo físico: valorar la realidad del ser humano con el medio natural.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.- Conocer y poner en práctica las técnicas y las medidas de seguridad necesarias
2.- Conocer y practicar, en la medida de lo posible, los fundamentos básicos del esquí.
5.2.- Distribución temporal
En este apartado de la programación vamos a realizar una distribución
durante todo el curso y por trimestres de las unidades didácticas. A continuación
se muestra la distribución en forma de tablas, en las que aparecen los bloques de
contenidos en función de los trimestres del curso. Para taller monográfico y
primero y segundo de PCPI no hay bloques de contenidos oficiales.
TERCERO ESO 1r Trimestre 2º Trimestre 3r Trimestre
Programación Educación Física 2015-2016
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Bloque I
Condición Física y Salud
1.- Aparato locomotor 2.- Capacidades físicas básicas 3.- Alimentación 4.- Primeros auxilios
Bloque II
Juegos y Deportes Cualidades Motrices
Personales
5.- Rugby 6.- Badminton
8.- Malabares 9.- Voley
Bloque III
Expresión Corporal
10.- Expresión corporal: dramatización
Bloque IV
Actividades en el Medio Natural
7.- Actividades medio natural: nieve
6.- METODOLOGÍA Y ORIENTACIONES DIDÁCTICAS 6.1.- Metodología general y específica de la EF
En este apartado hacemos referencia a la metodología general utilizada
en la programación didáctica que en todo momento será flexible, activa y participativa.
Para ello creemos conveniente desde el departamento de EF exponer los principios
psicopedagógicos que tenemos en cuenta a nivel metodológico y que hemos adoptado
del marco metodológico general que proponen Gimeno Sacristán y Pérez Gómez (1992)
y del específico en educación física realizado por Seybold (1974). Son los siguientes:
1) Principio del conflicto cognitivo (Piaget) para provocar el desarrollo del
alumnado, ya que este progresa cuestionando sus anteriores construcciones con las que
entendía la realidad.
2) Principio del desarrollo próximo (Vigotsky) para basarnos en el aprendizaje
guiado intencionalmente. Lo que el alumnado puede hacer hoy con ayuda, facilita y
favorece lo que pueda hacer solo mañana.
3) Principio de la individualización (Seybold), por el que se requiere un
conocimiento previo de las posibilidades, creencias, necesidades e intereses del
alumnado para poder proponer las tareas.
Programación Educación Física 2015-2016
35
4) Principio de la significatividad de los aprendizajes (Ausubel), ya que lo
aprendido significativamente es menos sensible a las interferencias a corto plazo y
mucho más resistente al olvido.
5) Principio personal de la cooperación (Orlick, 1997) y de los intercambios de
opiniones. La comunicación y el diálogo entre el alumnado y el profesorado, es algo
totalmente necesario para fomentar actitudes de confianza y solidaridad en las
actividades.
6.2.- Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje A los objetivos de cada unidad didáctica tratamos de aproximarnos a partir de
una metodología activa y participativa al justificar nuestras sesiones en la secuencia
acción-reconstrucción-reflexión. Es decir, se comienza con una actividad práctica
potencialmente significativa en la que intentamos provocar preguntas, conflictos
cognitivos, dudas, seguida de un proceso de reconstrucción en la práctica de la
información que surge, para finalizar con una reflexión en común. Cuando tenemos
alumnado que por diversas razones no puede realizar la clase, les solemos encomendar
ciertas tareas relacionadas o bien con la organización y el desarrollo de la sesión, por
ejemplo, encargarse del material, filmar la sesión, pasar lista, ayudantes, o bien con la
observación de una actividad del proceso de enseñanza-aprendizaje que recogen por
escrito en su cuaderno de clase, y que después, leen en público facilitando una reflexión
en grupo.
Desde el departamento, procuramos controlar la participación equitativa de las
chicas y de los chicos en todas y cada una de las actividades, es decir, tratamos de
contribuir en la medida de lo posible a la consecución de una escuela coeducativa, o lo
que es lo mismo, una educación para la igualdad entre los sexos. Por ello, tenemos
algunas estrategias a la hora de conformar los grupos, recurriendo por ejemplo a los
colores de sus camisetas, al número de lista que ocupan, a su estatura, etc., intentando
variar frecuentemente los criterios. Además, también tenemos presente desde el
departamento de EF la no discriminación por razón de identidad de género. Si en algún
caso existe alumnado que desarrolla identidades de género distintas a las socialmente
dominantes, el departamento velará por desarrollar y favorecer la identidad de género
elegida por el alumnado en cuestión. Por otro lado, durante las sesiones de las unidades
Programación Educación Física 2015-2016
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didácticas de deportes colectivos, intentamos también una repartición equitativa y lo
más homogénea posible en relación al nivel de habilidad y de competencia motriz entre
los grupos. De hecho, en Bachiller el tema de la formación de grupos se espera llevar a
una reflexión grupal durante alguna sesión de educación física. En ellas se explica al
alumnado lo que se denomina “la filosofía del randori en el deporte del judo”, es decir,
no tener como objetivo “ganar” sino aprovechar al “otro grupo” para aprender junto con
él.
En cuanto a los estilos de enseñanza (Mosston y Ashworth, 1983), sin defender
la supremacía de unos estilos sobre otros, desde el departamento tratamos de utilizar
aquellos que consideramos más apropiados para la consecución de los objetivos
didácticos. En ocasiones, cuando la actividad lo requiere, utilizamos estilos de
enseñanza más directivos como el mando directo, la enseñanza basada en la tarea o la
enseñanza recíproca, como por ejemplo, en las unidades didácticas sobre el
calentamiento. Durante el desarrollo de otros contenidos, como por ejemplo, las
unidades didácticas incluidas en el bloque de contenidos de expresión motriz y los
deportes colectivos, solemos diseñar las sesiones dando más libertad y autonomía al
alumnado, eligiendo el estilo del descubrimiento guiado.
7.- EVALUACIÓN
La evaluación es una práctica profesional no sencilla, en la realización de la
cual hay diversas operaciones implicadas, ya que consiste en un proceso de
adquisición, elaboración de información y expresión de un juicio a partir de la
información recogida (Gimeno Sacristán y Pérez Gómez, 1992). Además, la
evaluación educativa no es entendida por todos de la misma manera. Según la
concepción dominante sobre ésta, la perspectiva curricular del docente, sus
creencias y valores más o menos conscientes, se puede concebir de forma distinta
(Pascual, 1996). En esta programación didáctica, la evaluación no pretende
limitarse al hecho de calificar. El enfoque que se pretende dar a la evaluación es
que sea continua y descriptiva, por ello, la evaluación debe formar parte de los
procesos de enseñanza-aprendizaje.
Además, debe servir de diagnóstico del momento en el que se encuentra el
alumnado y el grupo para poder así, programar y reforzar todo el proceso. Por eso
de la importancia de la evaluación inicial en las dos o tres primeras semanas del
Programación Educación Física 2015-2016
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curso. Por otra parte, es necesario que el alumnado conozca la programación y los
criterios de evaluación y también que las actividades de control sean semejantes a
las actividades de aprendizaje desarrolladas en el aula. La evaluación deber ser
coherente y corresponderse con lo que el alumnado ha vivido con anterioridad.
7.1.- Criterios de evaluación y mínimos exigibles por curso Aquí mostramos la relación de criterios de evaluación que se trabajan en la
programación didáctica y que guardan relación con los que se han relacionado con
las competencias básicas
COMPETENCIAS�
CRITERIOS
EVALUACIÓN EF
ESO
�
CL RM IMFYN CD SYC CYA AA AEIP
1º ESO (8) 1,2,3,7 8 6 4 4,5,7
2º ESO (9) 1,2,3,8 9 8 7 8,4,5,6 2
3º ESO (8) 1,2,3,4,7 8 6 5,3,8 2
4º ESO (10) 1,2,3,5,9 10 6 8 3,4,7 2
Seguidamente se muestran los criterios mínimos exigibles por curso:
1º ESO
1. Conoce los efectos y los fundamentos del calentamiento.
2. Conoce las pautas y las metodologías para la elaboración autónoma de un
calentamiento personal y las aplica
3. Conoce la relación entre ejercicio físico y salud.
4. Entiende el valor y la importancia de una buena postura y su relación con el eje
dinámico del cuerpo
5. Define las habilidades básicas y los factores que intervienen en su desarrollo
Programación Educación Física 2015-2016
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6. Controla las habilidades adquiridas anteriormente
7. Domina de forma precisa actividades coordinativas globales
8. Domina con soltura diferentes tipos de equilibrio
9. Conocer los tipos de pruebas que se realizan en el atletismo
10. Conocer los aspectos básicos de la técnica de carrera, la salida de tacos, relevos
y el talonamiento en el salto de longitud
11. Conocer las reglas básicas de dos deportes adaptados: el golball y carreras de
ciegos
12. Participa en las actividades y juegos valorando la importancia de aprender a
organizar sus propia actividad físico deportiva
13. Conoce la importancia de la cooperación como parte fundamental para la
consecución de objetivos comunes.
14. Domina los conceptos que se derivan del reglamento y de los fundamentos
técnicos del baloncesto.
15. Adquiere destrezas específicas básicas tanto individuales como de equipo en el
deporte del baloncesto
16. Realiza ejercicios básicos de dominio con las cuerdas
17. Elabora y ejecuta una coreografía básica grupal encadenando ejercicios de
cuerdas.
2º ESO
1. Conocer concepto, fases y objetivos del calentamiento específico mediante
trabajos teórico-prácticos.
2. Ser capaz de elaborar calentamientos generales y específicos de manera
autónoma.
3. Mejorar las cualidades físicas de resistencia y flexibilidad mediante el trabajo de
diferentes sistemas de entrenamiento y su comprobación mediante la realización
de tests de evaluación de la condición física.
4. Conocer y dominar los términos relacionados con la condición física y el
desarrollo de las cualidades físicas mediante la elaboración de trabajos.
5. Ser capaces de elaborar construcciones colectivas de acrosport.
6. Realizar una composición de pirámides de acrosport en equipo.
Programación Educación Física 2015-2016
39
7. Dominar los conceptos que se derivan del reglamento y de los fundamentos
técnicos del balonmano mediante trabajos o exámenes.
8. Adquirir destrezas específicas básicas tanto individuales como de equipo en el
deporte del balonmano.
9. Ser capaz de conocer y dominar los términos relacionados con la pelota
valenciana y sus modalidades mediante pruebas escritas.
10. Adquirir destrezas específicas de la práctica de la pelota valenciana.
11. Conocer y practicar activamente en juegos y deportes alternativos.
12. Elaborar, crear o modificar nuevos juegos y deportes alternativos.
3º ESO
1. Conoce los componentes y el funcionamiento del sistema osteoarticular y
muscular.
2. Conoce e identifica ejercicios contraindicados y el motivo de su
contraindicación.
3. Conoce la relación entre las capacidades físicas y la salud
4. Conoce los fundamentos de la flexibilidad, la resistencia aeróbica, la fuerza y la
velocidad y los criterios para su entrenamiento, aplicándolos en sus actividades
físicas
5. Conoce los principios inmediatos de los alimentos y su importancia para la
práctica de ejercicio físico.
6. Valora la importancia de la alimentación como parte fundamental para el
desarrollo de una vida sana.
7. Conoce los principios de una dieta sana y equilibrada
8. Conoce las actuaciones básicas en caso de accidente deportivo.
9. Conoce y pone en práctica el procedimiento ante una hemorragia grave
10. Conoce y pone en práctica, cuando la situación lo requiere, las medidas de
seguridad necesarias
11. Se introduce en el deporte del rugby y conoce sus reglas básicas
12. Conoce y practica en grupo y a nivel individual los gestos técnicos y tácticos
del rugby
Programación Educación Física 2015-2016
40
13. Conoce el bádminton y sus fundamentos técnico-tácticos relativos a la técnica
individual y se inicia en la táctica y en la técnica del dobles.
14. Conoce y realiza la progresión básica para ejecutar ciclos de malabares con aros,
pelotas y pañuelos
15. Analiza su capacidad para decidir la ejecución de un componente implicado en
los malabares.
16. Conoce el voleibol y sus fundamentos técnico-tácticos relativos a la técnica
individual y se inicia en la táctica y en la técnica de conjunto.
17. Comunica una información por medio del lenguaje corporal y la dramatización
4º ESO
1. Elaborar un programa de entrenamiento de la condición física por grupos.
2. Mejorar y superar las pruebas físicas iniciales mediante dicho programa.
3. Conocer las diferentes alteraciones posturales y su correción.
4. Experimentar los métodos de relajación y saber aplicarlos de manera autónoma.
5. Dominar los conceptos que se derivan del reglamento y de los fundamentos
técnicos del hockey mediante trabajos o exámenes.
6. Adquirir destrezas específicas básicas tanto individuales como de equipo en el
hockey
7. Dominar los conceptos que se derivan del reglamento y de los fundamentos
técnicos del tenis y padel mediante trabajos o exámenes.
8. Adquirir destrezas específicas básicas tanto individuales como de equipo en los
deportes de tenis y padel.
9. Ser capaces de elaborar construcciones colectivas de acrogimnasia.
10. Realizar una composición de acrogimnasia y expresión corporal por equipos.
11. Conocer y dominar conceptos relacionados con las actividades de orientación,
bicicleta de montaña y escalada.
12. Adquirir destrezas específicas relacionadas con estas actividades en el medio
natural.
4º TMI
Programación Educación Física 2015-2016
41
1.- Conoce aspectos teóricos básicos sobre la investigación y los paradigmas de
investigación
2.- Elabora por escrito y presenta oralmente una diseño de investigación relacionado
con la actividad física y el deporte
1º BACH
1. Elaborar un programa de entrenamiento de la condición física individual.
2. Mejorar y superar las pruebas físicas iniciales mediante dicho programa y
conseguir el reto personal.
3. Conocer y valorar si la dieta del alumno es adecuada y equilibrada.
4. Experimentar los métodos de relajación y Pilates y saber aplicarlos de manera
autónoma.
5. Dominar los conceptos que se derivan del reglamento y de los fundamentos
técnicos de los deportes de red y volea mediante trabajos o exámenes.
6. Adquirir destrezas específicas básicas tanto individuales como de equipo en
estos deportes.
7. Conocer y dominar conceptos relacionados con las actividades de bicicleta de
montaña y escalada.
8. Adquirir destrezas específicas relacionadas con estas actividades en el medio
natural.
9. Aprender, coordinar y sincronizar una coreografía colectiva.
10. Crear, diseñar y representar una coreografía en grupos reducidos.
7.2.- Instrumentos de evaluación
En cuanto a los instrumentos de evaluación a utilizar, serán aquellos que
facilitan del alumnado, el conocimiento continuo y adecuado de su progreso,
permitiendo valorar su grado de aprendizaje. Será frecuente la utilización de una hoja de
control y/o registro, en donde se anotarán a lo largo de los contenidos correspondientes:
la asistencia, puntualidad, equipamiento e higiene, respeto (al material, a los
compañeros, al profesorado, etc.), colaboración y participación, iniciativa y búsqueda de
soluciones, responsabilidad, etc. Además se incluirá con frecuencia la autoevaluación
del alumnado y la evaluación por grupos como medios complementarios. Implicando
Programación Educación Física 2015-2016
42
así, en la compleja tarea de la evaluación, a todos los elementos envueltos en ella. La
incidencia de la evaluación formativa se realizará utilizando como instrumentos:
• La observación del trabajo diario mediante las anotaciones oportunas
en la Hoja de Registro por parte del profesorado.
• Demostración práctica de las Habilidades Motrices
• Verificación de las Capacidades físicas.
• Autoevaluación del trabajo realizado en clase.
• Controles teóricos y valoración de los estudios.
• Trabajos teórico/prácticos sobre temas relacionados con el área.
Los conceptos se evaluarán mediante la aplicación de fichas de control o pruebas
teóricas escritas en las que prevalecerán las preguntas con carácter de aplicación
práctica. También se tendrá en cuenta la realización trabajos esporádicos del estudiante
y se realizarán trabajos por grupos que serán evaluados. Los mismo para los post
subidos al blog personal, en el caso de 2º de bachillerato.
Será necesario demostrar una comprensión básica para obtener el superado,
requisito mínimo sin el cual no podrá obtener el alumnado el aprobado en la evaluación
correspondiente. Los trabajos, apuntes y fichas entregados o pedidos así como el
cuaderno del estudiante, si es el caso, deberán guardarse de forma ordenada, realizando
un seguimiento de las sesiones de la clase y trabajos pedidos (la información y material
con el que se realizan y diseñan las prácticas -toma de apuntes-, así como los trabajos
teórico-prácticos que individualmente o por grupos deban realizar). Éstos podrán ser
pedidos por el profesorado en el momento que éste crea oportuno y dándole la
valoración asignada para tal caso. En cualquier trabajo relacionado con las fichas o
información dada, habrá que respetar las características técnicas que en ellas se citen.
Los apuntes se deberán presentar limpios. La presentación, es decir, la estética, también
tendrá una parte importante en la puntuación final del trabajo así como su ortografía
Programación Educación Física 2015-2016
43
7.3.- Tipo de evaluación
Desde el Departamento de EF entendemos que son significativos los siguientes
tipos de evaluación:
Inicial: para proporcionar la información necesaria y conocer al alumnado al
inicio del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Continua: para determinar el nivel y grado de desarrollo alcanzado y saber que
el alumnado se va adaptando al proceso de enseñanza.
Final: es el resultado de las anteriores y se utiliza para dar el informe final que
ha de incluir el nivel alcanzado así como deficiencias y lagunas.
7.4.- Criterios de calificación
Entendemos los criterios de calificación como aquellos criterios que determinan
la calificación final o nota que se pone al alumnado al final de cada trimestre. El espíritu
que guía esta programación se basa fundamentalmente en que el alumnado no podrá
superar esta área solamente por condicionantes físicos o fisiológicos. Es decir, todo el
alumnado podrá ser capaz de superar el área de EF siempre y cuando cumpla con los
requisitos mínimos que se plantean para la misma. Estos requisitos se fundamentarán
principalmente en tres objetivos:
• La asistencia de forma regular a las sesiones.
• La participación y la actitud activa y positiva en las mismas.
• La adquisición de conocimientos mínimos tanto teóricos como prácticos,
fácilmente superables, de los diferentes contenidos que se abordan a lo largo del
curso.
El grado de cumplimiento de estos tres objetivos nos dará, al final de cada
periodo a evaluar, la calificación del alumnado. La calificación de cada una de las
evaluaciones será el resultado de la suma de las medias ponderadas de cada uno de los
Programación Educación Física 2015-2016
44
tres tipos de contenidos que se contemplan en la programación que de forma general
son:
Segundo ciclo:
• Conceptuales 35%
• Procedimentales 55%
• Actitudinales 10%
Para aprobar la asignatura en cada evaluación hay que superar obligatoriamente
los contenidos actitudinales.
Éstos se dividen en dos apartados:
A)
� Falta de asistencia sin justificar.
� No asistir a clase con la indumentaria adecuada.
No superará la evaluación el alumnado que incumpla 5 veces cualesquiera de
los dos contenidos anteriores.
B)
� Zapatillas deportivas sin atar correctamente
� Habla frecuentemente en clase
� Distrae a los compañeros de clase
� Llega tarde reiteradamente a clase
� No trae material de clase
� No hace las tareas pedidas
� Interrumpe el desarrollo de las clases
� Comportamiento o actitudes incorrectas
Programación Educación Física 2015-2016
45
� Falta de respeto a profesores o compañeros
� Deteriora intencionadamente el material y/o las instalaciones
deportivas.
� No recoge el material utilizado después de finalizar la clase
� Agresiones a compañeros
� Come o bebe en el gimnasio, pistas polideportivas y/o aula
� Utiliza el teléfono móvil en el gimnasio, pistas polideportivas y/o
aula
� Ensucia el gimnasio, pistas polideportivas y/o aula
� No traer el cuaderno de trabajo.
No superará la asignatura el alumnado que incumpla con relativa frecuencia
cualquiera de los contenidos anteriores
En cuanto a la valoración final o calificación vendrá determinada por lo obtenido
en las tres evaluaciones (la media aritmética) siempre y cuando hayan sido superadas
positivamente al menos dos de las tres de las que se compone el curso.
Excepcionalmente no superará positivamente el curso el alumnado que aún teniendo
solamente como no superada una sola evaluación, ésta haya sido por alguno de los
siguientes motivos:
- No asistencia sin justificar de forma continuada a las sesiones.
- Actitud negativa de forma regular dirigida tanto hacia el profesorado, a
los/as compañeros/as o hacia la propia área a lo largo de una evaluación.
En cuanto a los criterios de recuperación, durante todo el curso será obligatorio
justificar todo tipo de faltas o retrasos. En caso de enfermedad o lesión, el alumnado
debe presentar un justificante médico firmado por el/la responsable familiar o tutor/a,
especificando el motivo por el que no realiza la práctica. Debido a ello, se establecerán
trabajos y actividades alternativos para las personas que no puedan realizar la práctica.
Si el alumnado no se presenta o no realiza a lo largo del curso las actividades, trabajos y
pruebas básicas y obligatorias, no superará la asignatura. Se contempla un sistema de
recuperación para el alumnado que no supera los contenidos de las unidades didácticas,
después de tener en cuenta los factores que han provocado que no sean aprobadas.
Programación Educación Física 2015-2016
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7.5.- Actividades de refuerzo y ampliación
Desde el departamento de EF, sabemos que no todos los/as alumnos/as son
iguales ni poseen los mismos niveles de habilidad, ni tan siquiera los mismos ritmos de
aprendizaje. Como consecuencia de los principios de individualización y adecuación de
la enseñanza, procuramos que las actividades diseñadas sean de diversa naturaleza para
prever los diferentes ritmos de aprendizaje que nos podemos encontrar en la práctica.
En función de las necesidades específicas concretas, diseñamos actividades de
ampliación, para aquella parte del alumnado que aprende de forma más rápida los
contenidos que pretendemos desarrollar. Estas actividades facilitan la aplicación de los
aprendizajes construidos a nuevas situaciones novedosas para el/la alumno/a. Por
ejemplo, iniciar el desarrollo de un programa básico de actividad física y salud
personalizado, teniendo en cuenta todo lo que hemos ido viendo sobre, calentamiento,
flexibilidad, estiramientos, abdominales, etc. O también, realizar un estudio sobre las
noticias deportivas que aparecen en los medios de comunicación de masas, etc.
También procuramos diseñar actividades de refuerzo encaminadas a consolidar
aspectos concretos, básicos y necesarios del área, para el correcto aprendizaje y dominio
de los contenidos que consideramos que todo el alumnado debe adquirir. Estas
actividades, las organizamos en base a pequeños trabajos de campo en los cuales el
alumnado debe realizar técnicas de observación y registro. Por ejemplo, realizar un
pequeño trabajo de campo sobre la forma de trabajar la musculatura abdominal que se
realiza en una sesión de aeróbic en Utiel (o poblaciones cercanas) y contrastarla con la
forma de realizarla en las sesiones de educación física. Otro ejemplo de breve trabajo de
campo sería, sobre la forma de calentar y de estirar que pone en práctica el club de
fútbol de la localidad.
7.6.- Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje
En cuanto a la evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje decir que
vendrá determinado por el análisis del grado de objetivos conseguidos a lo largo
del curso escolar. Por tanto, partiendo de la información recopilada por el
profesorado más aquella que en sus hojas críticas aporte el alumnado, servirá para
la reflexión final. Tras la cual se observarán si los medios y métodos empleados son
adecuados, así como si los objetivos son reales y significativos para, de este modo,
Programación Educación Física 2015-2016
47
realizar en la siguiente programación los posibles cambios (si fuere necesario) en
busca de mejoras.
Por otra parte, el curso pasado se elaboró de forma experimental en la
COCOPE un documento que sirve para valorar la calidad de la enseñanza del
profesorado y que tendrá que rellenar el alumnado.
7.7.- Criterios de evaluación en las pruebas extraordinarias en la ESO Respecto al alumnado que lleva pendiente la EF del curso anterior en ESO, la
recuperación podrá superarse realizando satisfactoriamente las pruebas pertinentes tanto
prácticas como teóricas durante las siguientes fechas que el centro estime convenientes
Durante el curso se informará en el tablón de anuncios de pendientes de las
reuniones informativas sobre el tipo de evaluación a llevar a cabo.
En todo caso, las pruebas versarán sobre los contenidos teóricos y prácticos
vistos durante el curso que se ha suspendido. El alumnado no podrá aprobar la EF de un
curso superior al que lleva pendiente, es incompatible. No existe la posibilidad de
aprobar automáticamente la pendiente aprobando la asignatura del curso superior.
En las ocasiones que se estime oportuno el profesorado podrá exigir la
realización de algún tipo de trabajo o ejercicio como condición necesaria para poder
presentarse a la recuperación de la pendiente.
8.- MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO O CON NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA Desde el departamento de EF consideramos la atención a la diversidad
como el conjunto de medidas que adopta el profesorado para dar respuesta a las
necesidades individuales del alumnado. Cada grupo, lejos de ser homogéneo está
integrado por alumnado con diferentes capacidades, con distintos ritmos de
aprendizaje y con una amplia gama de intereses y motivaciones. Asumimos y
valoramos la diversidad como un hecho inherente a la acción educativa. Esta
diversidad no hace referencia sólo al alumnado con necesidades educativas
especiales, sino al conjunto de alumnos y alumnas que conforman cada grupo.
Consideramos atender a la diversidad a través de:
Programación Educación Física 2015-2016
48
1.- Los sucesivos niveles de concreción curricular, que permiten que el
currículo sea adaptado a las características y necesidades del alumnado.
2.- A través de la acción del profesorado que deberá individualizar los
procesos de enseñanza-aprendizaje para atender a todo el alumnado del grupo,
según sus capacidades, características y ritmos de aprendizaje.
3.- En su caso, mediante la intervención de profesionales especializados con
recursos adecuados.
Los principios fundamentales que desde el departamento debemos destacar
en el tratamiento del alumnado con necesidades educativas especiales son la no
discriminación y el fomento de la normalización y la integración. Algunas de las
orientaciones generales a tener en cuenta son:
• Tratamiento personalizado a través de estilos de enseñanza
individualizadores.
• Evitar instalar en el déficit al alumnado, tratándolo como uno más
en clase.
• Respetar su iniciativa personal, valorando su independencia y
libertad de acción.
• Modificar las reglas de las actividades para la integración de todo el
alumnado.
• Enfoque lúdico y cooperativo de las clases.
• Reforzar los pequeños logros: utilizar de forma especial el feedback
afectivo.
• Plantear distintos niveles de dificultad en las actividades.
• Fomentar el respeto la tolerancia y la ayuda entre compañeros y
compañeras dentro del grupo
9.- FOMENTO DE LA LECTURA
Programación Educación Física 2015-2016
49
Desde el curso pasado el departamento de EF está introduciendo lecturas
en su programación. Es cierto que el centro todavía no dispone de un plan para el
fomento de la lectura. Por una parte, tal y como se elevó en COCOPE de inicio de
curso, durante las sesiones de atención educativa cada asignatura debe plantear
sesiones relacionadas con el fomento de la lectura. Por último, el departamento
también ha realizado una propuesta de lectura para el alumnado exento de
valenciano y para subir nota en los cursos ordinarios. Por ello, con estas
propuestas y dada la idiosincrasia de nuestra asignatura, estamos intentando dar
pequeños pasos para fomentar en el alumnado el interés por la lectura y
desarrollar el hábito lector. Lecturas incluidas para el fomento de la lectura
durante el curso:
1º ESO: Dossier de artículos básicos
2º ESO:
García, C. (2008): Roger Ax y la divertida historia de las olimpiadas,
Alfaguara, Madrid.
3º ESO:
Crutcher, C. (1998): Ironman, el triatleta, Alfaguara, Madrid.
4º ESO y TMI: Dossier de artículos de prensa y de revistas especializadas.
1º BACH:
A) Sillitoe, A. (2007): La soledad del corredor de fondo, El tercer nombre
B) Londres, A. (2010): Los forzados de la carretera. Melusina
2º BACH:
Murakami, H. (2010): De qué hablo cuando hablo de correr, Tusquets
Echenoz, J. (2010): Correr, Anagrama
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10.- UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
Las tecnologías de la comunicación y la información son un referente de
actualidad y unas de las fuentes de información más importantes para el
alumnado. Desde el departamento de EF pensamos que se han de incluir en
nuestras tareas diarias con diferentes finalidades. En este caso, este año no vamos
a utilizar el blog de la asignatura en segundo de bachillerato como hemos venido
realizando. Hemos apostado por la experimentación en algunos cursos, 4º ESO y
bachillerato, de aplicaciones informáticas en el teléfono móvil y su relación con la
salud. Para ellos este año disponemos de conexión wifi en el gimnasio, hecho que
nos va a facilitar este tipo de actividades. También esperamos desarrollar la
utilización del GPS.
11.- RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS
Desde el departamento de EF hemos unificado unos criterios de
organización y de actuación a la hora de utilizar los recursos materiales y las
instalaciones del mismo. Se han acordado los siguientes:
1) El acceso al gimnasio cubierto será siempre con calzado deportivo.
2) Se debe informar al alumnado al inicio del curso, que debe participar
con responsabilidad en el manejo y almacenaje del material utilizado en
educación física.
3) Evitar realizar actividades no adecuadas y que puedan implicar peligro o
deterioro de los espacios.
4) Uso racional y sostenible de los recursos (luz, agua, etc.).
5) Asegurar un buen almacenamiento del material: colocar los objetos por
grupo, objetos pequeños ubicarlos en armarios y estanterías, balones y
pelotas en recipientes móviles que se puedan trasladar fácilmente, los
objetos frágiles colocar en lugares protegidos, etc.
6) Revisar el inventario de material, -es aconsejable tener uno de cada
dependencia, almacén, pista, sala, departamento, etc.- para valorar el
estado de uso y ver las posibilidades de reutilización y reciclaje.
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7) La asistencia a clase es obligatoria. Deben justificarse las ausencias el
primer día de incorporación mediante justificante médico si la causa han
sido enfermedad, o justificante de madre, padre, tutor/a si la causa ha
sido otra de significada relevancia, incluyendo la firma de quien lo
realiza y número de teléfono. Utilizar los impresos para justificación de
faltas que están a disposición en la conserjería del Instituto.
8) En caso de encontrarse el alumno o alumna en el centro y no poder
realizar la práctica (indisposición, lesión), deberá presentarse al
profesor/a responsable y recibirá indicaciones oportunas (utilizar el
cuaderno de clase, ayudar al desarrollo de la sesión y otras tareas
relacionadas con la asignatura, etc.)
9) Cinco faltas a clase no justificadas correctamente durante el periodo de
una evaluación supondrá el suspenso de esa evaluación.
10) La asistencia a clase sin vestuario recomendado, a los mismos efectos,
será considerada como falta a clase sin justificar.
11) La falta de puntualidad a clase, sin causa justificada, será anotada como
retraso. La acumulación de retrasos tendrá efectos negativos sobre la
calificación.
12) No haber asistido a clase no justifica la presentación de las actividades y
trabajos solicitados fuera de plazo. Es obligación del alumnado conocer
la materia dada y las actividades propuestas.
13) Los certificados médicos del alumnado con algún problema físico que
impida la correcta realización de las clases prácticas tanto de modo
temporal como permanente se presentaran durante el primer mes del
curso. Excepto si el problema surgiese una vez avanzado el curso. La
legislación vigente prevé la adaptación curricular ante la imposibilidad
de la realización práctica de los contenidos de la asignatura y esto
supone que todo el alumnado será evaluado y calificado.
14) El material utilizado deberá ser devuelto a su sitio una vez finalizado su
uso. En el caso de que algún material se deteriore o extravíe se
comunicará al profesorado. Si respetamos las instalaciones deportivas
del instituto, siempre podremos disfrutar mejor de la EF.
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15) Ducharse es muy recomendable en lo que respecta al aseo personal. No
será obligatoria. El alumnado que se duche dispondrá de más tiempo
para asearse. Sí que es obligatorio llevar la bolsa de aseo personal y
utilizarla en todas las sesiones prácticas.
16) Por normativa del reglamento de régimen interno del IES Alameda de
Utiel, queda absolutamente prohibido fumar dentro del recinto del
Instituto.
Señalar por último que no utilizamos libro de texto de educación física
durante el curso. Desde el departamento, hemos considerado elaborar temas
teóricos en formato dossier y que el alumnado recogerá en la conserjería del
instituto. Es un material que en determinados momentos del curso cuesta llevar al
día pero creemos que es coherente con la perspectiva por la cual opta esta
programación. La función de los temas teóricos del alumnado en el primer ciclo de
la ESO es la de otorgar importancia al apartado teórico de la asignatura, aspecto
que en ocasiones es complejo de introducir en el funcionamiento de las sesiones. El
diseño de este tipo de materiales en Bachillerato va más encaminado a que el
alumnado trabaje materiales teóricos desde un punto de vista crítico. A nivel
general esperamos que esta herramienta se convierta en un recurso funcional que
se construya teniendo en cuenta el día a día de la asignatura.
12.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Las actividades complementarias y extraescolares propuestas para este
curso son las siguientes:
1.- Excursión a la estación de esquí de Javalambre/Valdelinares. Marzo de 2016.
Falta concretar día. Para todo el alumnado del Instituto.
Sus objetivos son:
1.- Iniciarse y conocer las técnicas básicas del esquí alpino
2.- Convivir en un viaje grupal y organizado al medio natural
3.- Responsabilizarse en la conservación y disfrute del medio natural
2.- III jornada deportiva de el Nogueral. Fecha a convenir.
3.- Salidas a la piscina de Utiel con segundo de bachillerato
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4.- Salidas cicloturismo con 4º ESO y Bachillerato.
13.- UNIFICACIÓN DE LÍNEAS DE TRABAJO DE TODOS LOS DEPARTAMENTOS EN PRIMER CICLOS DE ESO
Por medio de los acuerdos que se detallan a continuación se han establecido, para
todos los departamentos, unas líneas de trabajo con el alumnado de primer ciclo de ESO
que, además, tienen continuidad con la práctica docente en Primaria. Algunos de estos
criterios de trabajo acordados serán aplicados también a segundo ciclo de ESO. Son los
siguientes:
1.- USO AGENDA
• Todo el profesorado insistirá, especialmente en 1º de ESO, en el uso de la
agenda por parte del alumnado. El profesorado deberá poner especial atención
en que copien la información pertinente en la agenda.
• También se insistirá, desde las tutorías, en que padres y madres miren con cierta
frecuencia las agendas de sus hijos/as.
2.- MATERIAL REGISTRO DEL TRABAJO DEL/A ALUMNO/A
• Se acuerda que el alumnado lleve un cuaderno para cada asignatura.
• El profesor revisará y evaluará el cuaderno, como mínimo, una vez al trimestre.
• El departamento de EF ha elaborado su propio cuaderno de la asignatura
3.- EXÁMENES
• Se acuerda recomendar a los Colegios que en los últimos cursos de Primaria se
incluyan en un mismo examen varias unidades para que el alumnado empiece a
habituarse al estudio de una mayor cantidad de contenidos. Se recomienda,
además, que se incluyan contenidos de unidades ya evaluadas para obligar al
alumnado a repasar contenidos ya trabajados.
• Se acuerda que en cada asignatura se realicen, como mínimo, dos exámenes por
evaluación (entendiendo por exámenes las pruebas escritas correspondientes a
los temas o unidades trabajados en clase. Quedarían fuera de esta denominación
los trabajos, los controles de lectura, etc.). Las pruebas deberán ser,
preferentemente, escritas y nunca, exclusivamente, de tipo test.
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• Se procurará racionalizar el calendario de exámenes para que no coincidan más
de dos exámenes al día en un mismo grupo (este acuerdo se aplicará también en
segundo ciclo de secundaria). Para ello se propone que cada profesor/a vaya
anotando los exámenes que va poniendo en un calendario trimestral que estará
colgado en la web (se ha creado un calendario para cada grupo del centro).
También se propone, de cara al curso próximo, utilizar parte de las sesiones de
evaluación para planificar los exámenes del grupo.
4.- FALTAS ORTOGRAFÍA
• Se acuerda penalizar las faltas de ortografía en todas las pruebas escritas de los
alumnos. Cada falta descontará una décima, excepto las tildes que descontarán
0,05.
• Se descontará, de cada examen, prueba, trabajo, etc. un máximo de 1 punto.
• Se dará la oportunidad al alumno de recuperar la nota perdida mediante algún
tipo de trabajo que tenga relación con los errores cometidos.
5.- DISPOSICIÓN AULA
• Se acuerda que en 1º de ESO el alumnado se coloque en filas, individualmente.
• En 2º de ESO la disposición deberá venir impuesta por las características
particulares de cada grupo.
• Se acuerda que se cambie la disposición del alumnado una vez al trimestre.
6.- RELACIÓN CON LOS/AS PADRES/MADRES
• Se acuerda realizar una reunión de padres/madres al término de cada trimestre.
En ella se entregarían las notas y se analizaría el funcionamiento y la posible
problemática que presentara el grupo. Este acuerdo se aplicará también a
segundo ciclo de ESO y PCPI.
7.- PAUTAS PARA BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN Y ELABORACIÓN DE
TRABAJOS
• Se acuerda realizar, una vez al trimestre, una actividad de búsqueda de
información en fuentes diversas.
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• En relación a este tema se acuerda promover más el uso de la Biblioteca del
centro programando actividades de búsqueda de información bibliográfica o de
lectura con los grupos de primer ciclo de ESO.
8.- MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL DEL ALUMNADO
• Se acuerda trabajar con mayor profundidad la expresión oral entre el alumnado
de la ESO. Se propone la creación de un programa que vaya trabajando en los
distintos niveles de la ESO de forma progresiva dicha competencia. Sería
interesante, de cara al próximo curso, que un grupo de profesores se encargara
del diseño de este programa. Este acuerdo también afectaría a 2º ciclo de ESO.
14.- BIBLIOGRAFÍA Contreras, O. R. (1998): Didáctica de la educación física. Un enfoque constructivista,
Inde, Barcelona.
Devís, J. (coord.) (2001): La educación física, el deporte y la salud en el siglo XXI,
Marfil, Alcoy.
Díaz, J. (1998): El currículo de la educación física en la reforma educativa, Inde,
Barcelona.
Fernández-Balboa, J. M. (1993): “Aspectos crítico y cívico del rol de los/as
profesionales de la educación física y el deporte: conexiones con la política, la
economía y el medio ambiente”, Perspectivas de la Actividad Física y el
Deporte, 14, 7-13.
Fernández-Balboa, J. M. (2000): “Pedagogía crítica y educación física en la escuela
secundaria”:http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemerotec
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Gimeno, J. y Pérez, A. I. (1992): Comprender y transformar la enseñanza, Morata,
Madrid.
Kirk, D. (1990): Educación física y curriculum. Introducción crítica. Universitat de
Valencia, Valencia.
Mosston, M. y Ashworth, S. (1983): La enseñanza de la educación física,
Hispanoeuropea, Barcelona.
Orlick, T. (1997): Juegos y deportes cooperativos, Popular, Madrid.
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Seybold, A. M. (1974): Principios pedagógicos en Educación Física, Kapelusz, Buenos
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