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I.E.S. DR. ANTONIO GONZÁLEZ GONZÁLEZ
PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA
CURSO 2015-2016
Departamento de Inglés
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ÍNDICE
Pág.
1. INTRODUCCIÓN. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO 3
2. OBJETIVOS Y CONTENIDOS DE LA ESO (LOE) 4
2.1. OBJETIVOS 5
2.2. CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS 6
2.3. DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS DE 2.º DE LA ESO 9
2.4. DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS DE 4.º DE LA ESO 43
3. OBJETIVOS Y CONTENIDOS DE BACHILLERATO (LOE) 89
3.1 OBJETIVOS 91
3.2. DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS DE 2.º DE BACHILLERATO 92
4. OBJETIVOS Y CONTENIDOS DE LA ESO Y BACHILLERATO (LOMCE) 104
4.1 DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS DE 1.º DE LA ESO 112
4.2 DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS DE 3.º DE LA ESO 136
4.3 DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS DE 1.º DE BACHILLERATO 146
5. EVALUACIÓN 163
5.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN (LOE) 163
5.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN (LOMCE) 182
5.3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 183
5.4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 183
5.5. RECUPERACIÓN PENDIENTES ESO 186
5.6. CONTENIDOS MÍNIMOS. APRENDIZAJES IMPRESCINDIBLES 186
5.7. RECUPERACIÓN DE ALUMNOS PENDIENTES DE 1.º BACHILLERATO 192
5.8. EVALUACIÓN DE ALUMNADO ABSENTISTA 192
6. METODOLOGÍA 193
7. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 194
8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 195
8.1 PMAR 3º ESO (PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE) 195
8.2 PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN PARA 4º DE LA ESO 195
8.3 DESDOBLES (3º Y 4º ESO) Y HORAS OMA (1º ESO) 206
8.4 ADAPTACIÓN CURRICULAR ALUMNADO NEAE 208
9. CICLO FORMATIVO SUPERIOR.TÉCNICO DE INTEGRACIÓN SOCIAL 223
10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 242
11. ANEXO. ASPECTOS DE LA EVALUACIÓN LOMCE 245
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1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN
Durante el presente curso escolar, convivirán dos sistemas educativos: LOE (2º y 4º ESO, 4º PDC y 2º
Bachillerato) y LOMCE (1º y 3º ESO, 3º PMAR y 1º Bachilerato). Por tanto, para la elaboración de esta
programación se ha partido de los referentes oficiales siguientes: el Decreto 127/2007, de 24 de mayo, que
establece la ordenación y el currículo de la ESO en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC 113/2007 de
07/06/2007); el Decreto 202/2008, de 30 de septiembre, que establece el currículo de Bachillerato en la
Comunidad autónoma de Canarias (BOC 204/2008 de 10/10/ 2008); el Decreto 187/2008 de 2 de septiembre, que
establece la ordenación del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC 185/2008 de 16/09/2008);
el Real Decreto 1105/2014, 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la ESO y del
Bachillerato (BOE nº 3, de 3 enero); el DECRETO 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la
ordenación de la ESO y del Bachilerato en Canarias (BOC nº 169, de 31 agosto); Borrador de los nuevos
currículos para ESO y Bachillerato para la materia de Lenguas Extranjeras en la Comunidad de Canarias,
desarrolados a partir del currículo básico publicado en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.
Se ha hecho especial hincapié en establecer los mecanismos que permitan mejorar el desarrollo y la
evaluación de la adquisición de las Competencias Básicas en la etapa de la ESO. Se han tenido en
cuenta las líneas educativas y los acuerdos recogidos en el Proyecto Educativo del Centro y las
popuestas de mejora establecidas en la memoria del curso anterior elaborada por el Departamento. Para
los niveles LOMCE, en esta programación se recogen también la secuenciación de contenidos, los
criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables, elementos prescriptivos del currículo.
Se intenta, así, conseguir la mejora del rendimiento académico del alumnado en relación con los
resultados obtenidos el curso pasado, consecuentemente, la mejora de la tasa de idoneidad del alumnado
del centro para conseguir un incremento en el porcentaje de titulación y, a su vez, disminuir la tasa de
abandono escolar, utilizando la metodología y estrategias que se mencionan a lo largo de este
documento.
Asimismo, cabe mencionar que las circunstancias escolares no son las más idóneas para el aprendizaje
de una lengua extranjera debido a las elevadas ratios por aula, a que los medios personales han ido
decreciendo con los recortes y, por ello, la atención individualizada al alumnado con dificultades y a los
de NEAE no se puede desarrollar en condiciones óptimas.
En cada nivel los contenidos se desarrollan en unidades didácticas basadas en un centro de interés y
cada trimestre el alumnado participará en situaciones de aprendizaje o tarea final basada en los aspectos
trabajados en las unidades previas.
1.1 INTEGRANTES DEL DEPARTAMENTO
Profesorado Cuerpo Grupos y horas Cargo
Blanca C. Acosta González Secundaria
1º ESO (4 horas)
1º ESO (4 horas)
4º ESO (4 horas)
4º PDC (3 horas)
2 OMA 1º ESO (2
horas)
Jefa de Departamento
(3 horas)
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María Esther Díaz González Secundaria
2º ESO (4 horas)
2º ESO (4 horas)
3º ESO (4 horas)
3º ESO (4 horas)
1º CFGS TIS (2
horas).
Tutora 3º ESO
(2 horas)
Responsable de la
Biblioteca del centro
María Isabel Fernández García Secundaria
1º ESO (4 horas)
1º ESO (4 horas)
4º ESO (4 horas)
2º Bachillerato (3
horas)
2 desdobles 3º ESO
(2 horas)
1 OMA de 1º ESO
(1 hora)
Tutora 4º ESO
(2 horas)
Margarita González Felipe Secundaria
2º ESO (4 horas)
2º ESO (4 horas)
4º ESO (4 horas)
3º PMAR (4 horas)
1 desdoble 3º ESO
(1 hora)
1 desdoble 4º ESO
(1 hora)
Tutora 4º ESO
(2 horas)
Miguel Ángel Hdez. Martín Secundaria
3º ESO (4 horas)
1º Bachillerato (4
horas)
1º Bachillerato (4
horas)
2º Bachillerato (3
horas)
1 OMA de 1º ESO
(1 hora)
2 desdobles 4º ESO
(2 horas)
Tutor 2º Bachillerato
(2 horas)
2. OBJETIVOS Y CONTENIDOS DE LA ESO (2º y 4º ESO LOE)
El objetivo primordial del inglés en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria será el
desarrollo de la competencia en comunicación lingüística (que es la base que articula todo lo que se
trabaje en el área) y del resto de las competencias básicas. La adquisición y desarrollo de la
competencia comunicativa iniciada en Educación Primaria se consolidará en esta etapa y, al finalizar la
misma, los alumnos y las alumnas deberán ser capaces de emplear los aprendizajes lingüísticos para
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transmitir, de forma comprensible, sus ideas, pensamientos y sentimientos y participar en
conversaciones utilizando un lenguaje sencillo pero variado. Asimismo, deberán emplear estrategias de
autoevaluación y autorregulación de su aprendizaje que desarrollen actitudes de iniciativa, confianza y
responsabilidad. Por último, los alumnos y las alumnas desarrollarán cualidades y valores que eviten
cualquier tipo de discriminación lingüística o cultural.
Para lograr estos fines educativos, los contenidos de nuestra asignatura han sido articulados en
cuatro bloques:
BLOQUE I, “ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR”
En este bloque se recogen las habilidades lingüísticas en torno a los textos orales. A lo largo de
esta etapa, se concederá una especial importancia a los procedimientos de este primer bloque, en el que
es fundamental la escucha y comprensión de mensajes orales de diversa procedencia. Se desarrollarán
estrategias para apoyar la comprensión y producción oral y para asegurar una interacción oral.
BLOQUE II, “LEER Y ESCRIBIR”
En este bloque se recogen las habilidades lingüísticas en torno a los textos escritos,
proporcionando al alumno y a la alumna los procedimientos para desarrollar la competencia discursiva
en el uso escrito del inglés. Es fundamental trabajar con las estrategias de lectura y escritura transferidas
desde la lengua materna, de manera que la expresión escrita en inglés pueda construirse a partir de los
conocimientos previos del alumnado. También es esencial el trabajo con las tecnologías de la
información y la comunicación para la obtención y la transmisión de información escrita y para la
producción de textos.
BLOQUE III, “CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: USO Y APRENDIZAJE”
Los contenidos en este bloque contribuyen a la identificación y aplicación práctica de los
conocimientos lingüísticos, a través de la comparación y análisis del funcionamiento del inglés con la
lengua materna y favorecen también la reflexión sobre el proceso de aprendizaje.
BLOQUE IV, “ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURAL”
Los contenidos de este bloque pretenden que el alumnado conozca y valore las costumbres y la
vida cotidiana de los países de habla inglesa, identificando las similitudes y diferencias entre las
diversas culturas y reflexionando sobre su influencia en el propio entorno.
En cuanto a la metodología, uno de los aspectos más importantes será atender a la
heterogeneidad del grupo. Se debe potenciar la interacción, favoreciendo así el trabajo cooperativo.
También se fomentará la autoestima y la confianza para que el alumnado participe con interés en las
tareas propuestas, mediante la elaboración de proyectos, actividades de indagación a través de las
tecnologías de la información y comunicación, dramatizaciones, etc. Se utilizarán diversos materiales y
recursos didácticos, como diccionarios, libros, páginas Web, blogs, mapas, folletos, películas, música.
Los criterios de evaluación determinarán el grado de consecución de las capacidades indicadas
en los objetivos generales de la materia y de la etapa y servirán para valorar la adquisición de las
competencias básicas. Serán una herramienta para observar, informar y valorar los distintos aspectos
que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje y para orientar al alumnado de forma que sea
consciente de su progreso.
2.1. OBJETIVOS DEL INGLÉS EN LA ETAPA SECUNDARIA.
La enseñanza del inglés en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes
capacidades:
1. Escuchar y comprender textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud
respetuosa y de cooperación con el fin de obtener información general y específica.
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2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma
comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.
3. Leer y comprender textos diversos de un nivel apropiado a las capacidades e intereses del alumnado
con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de
enriquecimiento personal.
4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados
de cohesión y coherencia.
5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la
lengua extranjera en contextos reales de comunicación.
6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y
transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridos en otras
lenguas.
7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la
información y la comunicación, de forma autónoma y responsable para entablar relaciones personales,
obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.
8. Manifestar una actitud receptiva hacia la capacidad de aprendizaje y uso del inglés, empleando
estrategias de autoevaluación y autorregulación, aceptando los errores como parte del proceso,
aprendiendo de y con los demás y desarrollando de forma progresiva actitudes de iniciativa, confianza y
responsabilidad.
9. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información, como herramienta de
aprendizaje de contenidos diversos y como medio para conocer manifestaciones culturales y artísticas y
formas de vida distintas a las propias.
10. Reconocer la influencia de las distintas culturas en la configuración de la sociedad, la economía y la
historia pasada y presente de Canarias.
11. Valorar el inglés y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre
personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de
estereotipos lingüísticos y culturales.
2.2. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS
BÁSICAS.
Dentro de un currículo basado en el desarrollo de una serie de competencias básicas, el objetivo de
nuestra materia es contribuir a la consecución de las mismas. Se podría decir que los objetivos generales
de etapa son la formulación de un número de competencias en los términos en que una materia puede
ayudar a alcanzarlas. En el caso del Inglés, el eje es evidentemente la Competencia en Comunicación en
Lengua Extranjera, y esta competencia es la que tiene mayor peso dentro de los objetivos de etapa, pero
nuestra materia también participa en el desarrollo de otras competencias.
A continuación presentamos de que manera nuestra asignatura contribuye al desarrollo y
adquisición de las competencias básicas.
a. Competencia en comunicación lingüística.
Siendo la comunicación el objetivo primordial de la enseñanza del inglés, es esta competencia la
más trabajada en nuestra materia.
Para el desarrollo de las destrezas de comprensión y expresión oral y escrita el departamento trabaja
con el alumnado actividades encaminadas a que los alumnos y alumnas puedan entender y hacerse
entender en diversos ámbitos, desde el más inmediato, el aula, hasta los más generales como el personal
y familiar e incluso el público, siempre, en estos últimos casos, partiendo de situaciones hipotéticas
(roleplays)
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Los textos, tanto orales como escritos, van adquiriendo cada vez más complejidad y sus temas se
centran mayoritariamente en lo que se considera de interés para los alumnos y alumnas.
Se fomenta la expresión oral para que el alumnado sea capaz de expresar sus propias ideas y
emociones de una manera cada vez más coherente y fluida. Sin embargo, su participación se ve limitada
cada vez más, debido al alto número de alumnos/as por aula además de la actitud negativa y problemas
de comportamiento de algunos alumnos/as en los niveles del 1er ciclo de la ESO.
Por otra parte como complemento se realizan tareas en las que se trabaja la pronunciación y la
entonación. La entonación y pronunciación se practican con actividades de repetición de palabras y
frases, canciones con ejercicios adaptados para trabajar el ritmo, la entonación y la pronunciación de
determinados sonido.
Con respecto a la comprensión escrita se usan estrategias, tales como la identificación del tema de
un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, el uso del diccionario, la inferencia de
significados por el contexto, etc, trabajándose textos cuya complejidad va en aumento, para pasar
posteriormente a la composición autónoma y creativa de textos escritos siempre de acuerdo al nivel que
el alumnado esté cursando.
Se enseña asimismo la correcta aplicación de las reglas básicas de ortografía y puntuación en las
producciones escritas.
Desde el departamento tratamos que los alumnos y alumnas aprendan progresivamente las reglas de
funcionamiento del inglés utilizando para ello ejercicios variados, desde ejercicios gramaticales que les
sirvan para afianzar las estructuras hasta lecturas y ejercicios de comprensión oral y escrita que les
permitan ver y analizar los aspectos fonético-fonológicos, morfosintácticos, léxico-semánticos y
discursivos de la lengua objeto de estudio.
b. Competencia para aprender a aprender.
Aprender a aprender implica disponer de habilidades para conducir el propio aprendizaje. Para
desarrollar esta competencia es preciso ser consciente de lo que se sabe y de lo que se debe aprender, de
cómo se aprende y de cómo se gestiona y controla de forma eficaz el proceso de aprendizaje.
Desde el departamento consideramos fundamental que el alumnado vaya tomando conciencia de lo
importante que es el aprendizaje. A la vez tratamos de enseñarles que su motivación y actitud hacia la
asignatura juega un papel fundamental para lograr un aprendizaje eficaz.
Es importante también que el alumnado use diversas herramientas que le ayuden a progresar:
técnicas de estudio, de observación y registro, de corrección, de trabajo cooperativo, de organización y
planificación efectiva de actividades y tiempos, etc.
Por todo ello desde nuestro departamento insistimos en los hábitos de trabajo y técnicas de estudio:
Se potencia el uso de la agenda o del cuaderno de aula todos los días (para marcar las tareas
y exámenes).
Se hace hincapié, al corregir las tareas en la importancia de indicar las correcciones con otro
color (porque de los errores se aprende) o de marcar (con √) para dejar constancia de que los
ejercicios están bien corregidos.
Se les indica pasar a limpio redacciones u otros ejercicios de expresión escrita para entender
los errores que han cometido y tratar de subsanarlos.
Poner la fecha todos los días en el cuaderno, en fotocopias, etc. porque eso ayuda a
organizarse.
Hacer un horario de trabajo y cumplirlo (realizar tareas y estudiar a diario).
Recalcar la importancia de mantener limpio el cuaderno (evitar tachones, hacer la letra clara,
etc.), respetar los márgenes y esmerarse en la presentación de trabajos y en la puntualidad a
la hora de entregarlos.
Valorar la importancia del aprendizaje y del esfuerzo que requiere. Esto conlleva ser capaz
de autoevaluarse (para analizar el esfuerzo que están haciendo, su responsabilidad y el
compromiso personal) y de coevaluar aportando críticas, necesidades y sugerencias.
c. Competencia social y ciudadana.
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Entre las habilidades de esta competencia se incluyen el conocerse y valorarse, saber comunicarse
en diferentes contextos, expresar las ideas propias y escuchar las ajenas, comprendiendo los diferentes
puntos de vista y valorando tanto los intereses individuales como los de un grupo, en definitiva
habilidades para participar activa y plenamente en la vida cívica.
Trabajando temas propios de la cultura anglosajona, intentamos acercar al alumnado a una nueva
cultura en muchos aspectos diferente a la nuestra. El conocimiento de normas, reglas, leyes,
costumbres, tradiciones, festividades, etc., de otras sociedades, facilita la superación de los prejuicios y
estereotipos sociales y culturales establecidos, dando la oportunidad de comprender, de manera crítica y
reflexiva, otras opciones de vida, evitando así actitudes xenófobas.
Es importante el trabajo en grupo y en parejas y a través de interacciones se aprende a participar, a
expresar las ideas propias y a escuchar las de otras personas, desarrollándose la habilidad para
construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones, conseguir acuerdos y valorar las
aportaciones de los compañeros/as. En la enseñanza del inglés fomentamos las habilidades sociales
propias de la comunicación, a través de las intervenciones espontáneas en el aula, de interacciones
simuladas como dramatizaciones y entrevistas.
d. Tratamiento de la información y competencia digital.
El uso de Internet y otras tecnologías de la información y la comunicación facilita la investigación
sobre los países y culturas donde se habla inglés. Teniendo en cuenta las limitaciones de nuestro centro
que no dispone de una infraestructura informática que nos permita un cambio metodológico orientado
hacia el uso de las nuevas tecnologías, tratamos de fomentar en el alumnado las habilidades para buscar,
procesar y transmitir en distintos soportes la información obtenida.
Desde el departamento se fomenta el uso de las nuevas tecnologías a través del material de apoyo a
los libros de textos y la creación de actividades interactivas que lleva a nuestro alumnado a usar
herramientas fundamentales como el ordenador e Internet.
Se fomenta el uso del Blog del Departamento (http://www.tejenglish.blogspot.com), donde nuestro
alumnado puede encontrar información de interés relacionada con la asignatura así como material y
ejercicios de apoyo al currículo.
Contamos con un Aula de Inglés dotada de pizarra digital y cañón de vídeo que usamos con
asiduidad especialmente en las horas de desdobles y que nos permite acceder a ejercicios online o
información de interés.
e. Competencia artística y cultural.
El estudio del inglés favorece el conocimiento, la comprensión y la valoración crítica de las
manifestaciones culturales y artísticas de los países en los que se habla. La música, el cine, el teatro, la
literatura, etc., aportan innumerables posibilidades en el aprendizaje y uso del inglés, favoreciendo el
desarrollo de los contenidos del los bloques I y II, comprensión y expresión oral y escrita.
Por otra parte, se propicia la iniciativa, la imaginación y la creatividad para que el alumnado se
exprese mediante códigos artísticos en la presentación de trabajos o proyectos. Las producciones
artísticas suponen, en muchas ocasiones, un trabajo colectivo y es preciso disponer de habilidades de
cooperación para contribuir a la consecución de un resultado final.
El alumnado trabajará esta competencia a través de las lecturas específicas sobre manifestaciones
culturales propias del mundo anglosajón y con sus trabajos y proyectos al respecto. También incluimos
en este apartado los libros de lecturas que se leerán a lo largo del curso escolar.
f. La autonomía e iniciativa personal.
El conocimiento del inglés contribuye también a la adquisición de “la autonomía e iniciativa
personal”, al promover la responsabilidad, la perseverancia, la autoestima, la creatividad, la autocrítica,
el hecho de aprender de los errores y de asumir riesgos. La realización de actividades, tales como
efectuar entrevistas en clase y en la calle, utilizando medios audiovisuales y la puesta en escena de
pequeñas obras de teatro, entre otras, refuerzan la autoestima, la confianza y la creatividad. Desde el
departamento trataremos de:
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Desarrollar la autoestima (confianza en uno mismo para que ser capaces de preguntar dudas,
de plantear problemas para intentar solucionarlos, el espíritu de superación, etc.), la
creatividad, la autocrítica, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los
problemas, la dosificación del tiempo y priorización de las cosas principales y la capacidad
de aprender de los errores y de asumir riesgos.
Promover la autonomía, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos (cumplir
horarios de trabajo, la organización de tiempos y tareas, etc.).
Trabajar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo. Fomentar
la actitud de colaboración, la empatía y oponerse o rechazar comportamientos disruptivos en
el aula (por ejemplo no riendo las tonterías a los compañeros que no quieren trabajar).
Respetar el turno de palabra.
Ser conscientes de la importancia de la puntualidad (al asistir a clase, en la entrega de tareas,
etc.)
Destacar la importancia de la limpieza (higiene personal, limpieza en el aula y con el
material escolar.
Fomentar hábitos sanos.
2.3. DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS DE 2 º ESO.
En la organización y secuencia de los contenidos realizamos una distribución temporal de
contenidos básicos agrupados en Unidades didácticas, teniendo en cuenta la lógica interna del
desarrollo del área y los bloques correspondientes del currículo oficial sin olvidar la adquisición de las
competencias básicas.
MATERIALES CURRICULARES:
- Switch2 Oxford University Press
- Guía del Profesor, Libro del Alumno/a, Workbook, Audio CDs/Cassettes, Teacher’s Resource
Pack, DVD
LIBRO DE LECTURA:
Segundo trimestre: The Swiss Family (Editorial Burlington)
TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
Primer Trimestre Segundo Trimestre Tercer Trimestre
Unidades 1, 2 y 3 Unidades 4, 5 y 6 Unidades 7, 8 y 9
Esta temporalización puede estar sujeta a variación dependiendo de las características de los grupos y
el tiempo real disponible por trimestre. Cualquier variación será reflejada en el Libro de Actas del
Departamento.
DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS POR UNIDADES DIDÁCTICAS
Welcome unit
1. - OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
Participar en interacciones orales:
-Presentándose y saludando a los compañeros.
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-Expresando intereses personales.
-Intercambios orales propios del aula.
Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación:
- Una conversación típica en clase.
- Un diálogo practicando el lenguaje estudiado.
- Entender y responder adecuadamente interacciones simples. BLOQUE 2- COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR
Repaso general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos,
adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo.
Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando
estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: descripción personal.
BLOQUE 3 – CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Repasar e identificar conocimientos previos:
- Relacionado con la familia, las partes del cuerpo, objetos y material de clase, materias
escolares, días de la semana y meses.
- Recordar las preposiciones de lugar: in, on, under, next to, behind, in front of.
Uso de estrategias básicas de uso de la lengua:
- Language help: uso las preposiciones de lugar; uso de any en oraciones negativas e
interrogativas.
- Expresiones útiles para memorizar (How do you say...?).
Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:
- El verbo to be
- Have got.
- There is / there are.
BLOQUE 4 – ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURAL
- Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera: hablar sobre el horario
escolar.
- Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura
diferente a la propia.
2. - CONTENIDOS
Gramática
To be
Have got
There is / there are
Léxico
Repaso de vocabulario relacionado con la familia, las partes del cuerpo, objetos y material de
clase, materias escolares, días de la semana y meses.
Preposiciones de lugar: in, on, under, next to, behind, in front of
Reflexión sobre el aprendizaje
Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.
Mostrar interés en la utilización de la lengua inglesa como lengua vehicular en clase.
Participación activa en actividades y trabajos grupales.
Educación Literaria
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Géneros literarios:
Diálogos (SB pág. 9)
Producción de textos orales y escritos:
Elaboración de preguntas y respuestas (SB, pág. 7)
Reproducir diálogos (SB pág. 9)
3. – COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüística
Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística
en comunicación, especialmente:
La sección How do you say ...? para referenciar el lenguaje funcional de la unidad:
- Preguntar y responder sobre el horario escolar (SB, pág. 9)
La sección Language help para activar conocimientos previos.
- Uso de las preposiciones de lugar (SB, pág. 5)
- Utilización de any en oraciones negativas e interrogativas (SB, pág. 7)
Las secciones específicas con actividades optativas complementan el vocabulario, la gramática y las
lecturas de la unidad. (TG, pàgs. T4-T9)
Competencia digital y tratamiento de la información
Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a
través del curso utilizando los componentes del método y el Online Learning Zone:
- The World Wide Web a través de Internet.
- Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards).
- Blog del departamento.
Competencia social y ciudadana
- Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de
comunicación como:
- Diálogos e intercambios comunicativos (Communication, SB pág.9).
- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de
convivencia: (constatar y asumir diferencias y similitudes en los gustos e intereses de las
personas, aprender normas de cortesía y saludos)
- Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo: como
conocer información sobre los jóvenes y sus aficiones en otros lugares.
Competencia artística y cultural
Producción de una pieza de escritura original y creativa: Un diálogo sobre el propio alumno y su
compañero o compañera (SB, pág. 9).
Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de
aprendizaje de contenidos e informaciones diversas:
- Welcome unit pairwork (Teacher’s Resource and Tests Pack, pág. 55).
Competencia para aprender a aprender
Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el
vocabulario aprendido.
Utilizar las secciones Language help como estrategia para desarrollar las propias capacidades.
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Emplear las filas de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos
propuestos, SB, pág. 4
Utilizar el material de referencia: Irregular Verbs (SB), Grammar Bank (WB), Vocabulary Bank
(WB), Writing Builder (WB), Pronunciation Bank (WB), Word Bank (WB), Expression bank
(WB), Irregular verbs list (WB).
Autonomía e iniciativa personal
Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, págs. 4 a 9)
Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad de forma adecuada.
Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en
equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades
comunicativas de la unidad: repetición y construcción de nuevos diálogos, representación, etc.
Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Memorizar en esta
unidad como expresarse para pedir o rechazar algo prestado.
Responder a los ejercicios, planteados en las distintas secciones, de forma individual o colectiva
con creatividad, confianza, responsabilidad de estudio y sentido crítico.
Unit 1: This is fun!
1. - OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
Participar en interacciones orales:
- Expresando intereses personales.
- Expresando agrado y/o desagrado.
- Describiendo actividades de tiempo libre.
Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación:
- Una conversación sobre actividades de ocio y tiempo libre.
- Un diálogo utilizando el contexto verbal estudiado.
- Entender y responder adecuadamente interacciones simples.
BLOQUE 2- COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR
Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos,
adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: actividades de
ocio.
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora.
Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando
estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: un texto describiendo las actividades de
tiempo libre que suele practicar.
BLOQUE 3 – CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:
- relacionado con actividades de ocio y tiempo libre.
- Lugares en los que se puede practicar actividades de ocio.
Uso de estrategias básicas de uso de la lengua:
- Language help: Verb + -ing form; la 3ª persona singular del present simple; posición de los
adverbios de frecuencia.
- Expresiones útiles para memorizar (How do you say...?).
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- Uso del vocabulario nuevo como estratégia para memorizarlo más fácilmente (Learning to
learn).
Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:
- Simple present
- Adverbs of frequency
- Subject and object pronouns
Usar y aprender reglas básicas en el orden de colocación de los adverbios de frecuencia.
Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación: word stress.
Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.
BLOQUE 4 – ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURAL
- Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera.
- Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura
diferente a la propia.
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde
se habla la lengua extranjera.
Ser capaz de anticipar el contenido de un texto a partir de la observación de fotografías.
2. - CONTENIDOS
Gramática
Simple present
Adverbs of frequency
Subject and object pronouns
Léxico
relacionado con las actividades de ocio y tiempo libre.
Verb + -ing form.
Lugares donde se puede practicar actividades de ocio.
Fonética
Identificación y práctica de aspectos relativos a la pronunciación: word stress.
Reflexión sobre el aprendizaje
Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera
de ella.
Participación activa en actividades y trabajos grupales.
Educación Literaria
Géneros literarios:
Diálogos (SB pág. 16)
Textos descriptivos (SB pág. 11, 17, 19).
Anuncios (SB pág. 15)
Producción de textos orales y escritos:
Reproducir diálogos (SB pág. 16)
Un texto descriptivo (SB pág. 17)
3. – COMPETENCIAS BÁSICAS
14
Comunicación lingüística
Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística
en comunicación, especialmente:
La sección How do you say ...? para referenciar el lenguaje funcional de la unidad:
- Expresar gustos y preferencias y/o desagrado (SB pág. 16)
La sección Language help para mejorar el estudio de algunas peculiaridades de la lengua presentada
en la unidad:
- Formación de la 3ª persona del singular del present simple (SB pág. 12)
- Posición de los adverbios de frecuencia (SB pág. 13)
Las secciones con actividades extra en el SB (Extra practice: elaboración de frases, SB pág. 12).
Las secciones específicas con actividades optativas complementan el vocabulario, la gramática y las
lecturas de la unidad (TB págs. T10-T19).
Competencia digital y tratamiento de la información
Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a
través del curso utilizando los componentes del método y el Online Learning Zone:
- The World Wide Web a través de Internet.
- Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards).
- Blog del departamento.
-
Competencia social y ciudadana
- Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de
comunicación como:
- Diálogos e intercambios comunicativos (Communication, SB pág.16).
- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de
convivencia: constatar y asumir diferencias y similitudes en los gustos e intereses de las
personas, aprender expresiones de uso habitual para expresar agrado y desagrado.
- Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar
decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses
individuales y los del grupo (Over to you, SB, pág. 19, y todos los trabajos y actividades
realizadas en parejas o grupos).
- Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo: conocer
información sobre los jóvenes y sus aficiones en otros lugares.
Competencia artística y cultural
Producción de una pieza de escritura original y creativa: Un texto sobre el propio alumno y sus
actividades de ocio (SB pág. 17).
Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de
aprendizaje de contenidos e informaciones diversas:
- Geography link, Unit 1: Edinburgh and Glasgow (SB pág. 15).
- Cross-curricular worksheet, Unit 1: Glasgow (Teacher’s Resource and Tests Pack, pág. 65).
Conocer costumbres y celebraciones de los países de habla inglesa: Highland Games (SB pág. 19).
Competencia para aprender a aprender
Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el
vocabulario aprendido.
Utilizar las secciones Language help como estrategia para desarrollar las propias capacidades: uso
de la –ing form con determinados verbos, SB pág. 10; formación de la 3ª persona del singular del
15
present simple, SB pág. 12; posición de los adverbios de frecuencia, SB pág. 13; así como el uso del
cuadro Learning to learn como guía para memorizar nuevas palabras y frases, SB pág. 14.
Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los
objetivos propuestos, SB pág. 10.
Utilizar el material de referencia: Irregular Verbs (SB), Grammar Bank (WB), Vocabulary Bank
(WB), Writing Builder (WB), Pronunciation Bank (WB), Word Bank (WB), Expression bank
(WB), Irregular verbs list (WB).
Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación, en las secciones de Progress check (SB
página 18).
Autonomía e iniciativa personal
Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, págs. 10 a 14)
Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad de forma adecuada.
Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en
equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades
comunicativas de la unidad: repetición y construcción de nuevos diálogos, representación, etc.
Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Memorizar en esta
unidad como expresarse para pedir o rechazar algo prestado.
Responder a los ejercicios, planteados en las distintas secciones, de forma individual o colectiva
con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. En esta unidad Over to you: SB pág.
19.
Unit 2: At the weekend
1. - OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
Participar en interacciones orales:
- Expresando opiniones de forma razonada
- Formulando peticiones, respondiendo de forma adecuada.
Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación:
- Una conversación típica en clase.
- Un diálogo utilizando el contexto verbal estudiado.
- Entender y responder adecuadamente interacciones simples.
BLOQUE 2- COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR
Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos,
adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: actividades de
tiempo libre.
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora.
Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando
estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: un email describiendo un oficio.
BLOQUE 3 – CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:
- Jobs.
- Work clothes.
Uso de estrategias básicas de uso de la lengua:
16
- Language help: ortografía de las –ing forms; uso del present continuous para expresar planes
futuros; uso y significado de can / can’t.
- Expresiones útiles para memorizar (How do you say...?).
- Asociación de antónimos como técnica de aprendizaje de vocabulario (Learning to learn)
Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:
- Present continuous.
- Present continuous with future meaning.
- Can / can’t.
Usar y aprender reglas básicas en la elaboración de frases.
Respetar las normas ortográficas en la formación de las –ing forms.
Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.
BLOQUE 4 – ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURAL
- Identificar costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se
habla la lengua extranjera.
- Reconocer y relacionar actividades que se realizan normalmente en distintos oficios, así como la
ropa y complementos asociados a ellos.
- Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura
diferente a la propia.
Ser capaz de describir las actividades que se realizan habitualmente en un oficio.
2. - CONTENIDOS
Gramática
Present continuous
Present continuous with future meaning
Can / Can’t
Léxico
Relacionado con el mundo laboral: jobs
Work clothes
Fonética
Identificación y práctica de aspectos relativos a la pronunciación: the sounds / / and / /
Reflexión sobre el aprendizaje
Interés y curiosidad por ampliar vocabulario relacionado con la lengua inglesa.
Interés por utilizar estructuras típicas de la lengua inglesa en determinados contextos.
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera
de ella.
Participación activa en actividades tanto individuales como en trabajos grupales
Educación Literaria
Géneros literarios:
Forum messages (SB pág. 21)
Emails (SB págs. 23 y 27)
Artículos (SB págs. 25 y 29)
Diálogos (SB, pág. 26)
Producción de textos orales y escritos:
Reproducir diálogos (SB pág. 26)
Emails (SB pág. 27)
17
3. – COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüística
Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística
en comunicación, especialmente:
La sección How do you say ...? para referenciar el lenguaje funcional de la unidad:
- Formular peticiones y responder adecuadamente (SB, pág. 26)
La sección Language help para mejorar el estudio de algunas peculiaridades de la lengua presentada
en la unidad:
- Ortografia de las –ing forms (SB pág. 22)
- Present continuous para expresar planes (SB pág. 23)
- Uso y significado de can / can’t ( SB pág. 23)
Los cuadros con actividades extra en el SB (Extra practice: expresión de opiniones, SB pág. 20;
elaboración de preguntas y respuestas cortas, SB pág. 22).
Las secciones específicas con actividades optativas complementan el vocabulario, la gramática y las
lecturas de la unidad. (TB pàgs. T20 aT29)
Competencia digital y tratamiento de la información
Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a
través del curso utilizando los componentes del método y el Online Learning Zone:
- The World Wide Web a través de Internet.
- Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards).
- Blog del departamento
-
Competencia social y ciudadana
- Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de
comunicación como:
- Diálogos e intercambios comunicativos (Communication, SB pág. 26).
- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de
convivencia: (constatar y asumir diferencias y similitudes en los gustos e intereses de las
personas, aprender fórmulas para hacer peticiones y responder de forma adecuada)
- Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar
decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses
individuales y los del grupo (Over to you, SB, pág. 29, y todos los trabajos y actividades
realizadas en parejas o grupos).
- Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo: conocer
información sobre la guardia real en Gran Bretaña – Foot Guards and Yeoman Warders.
Competencia artística y cultural
Producción de una pieza de escritura original y creativa: Un email describiendo un oficio (SB pág.
27).
Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de
aprendizaje de contenidos e informaciones diversas:
- Technology link, Unit 2: el rascacielos más alto del mundo (SB pág. 25).
- Cross-curricular worksheet, Unit 2: Technology - buildings (Teacher’s Resource and Tests
Pack, pág. 66).
Conocer detalles sobre la guardia real en Gran Bretaña: On Guard! (SB pág. 29).
Competencia para aprender a aprender
18
Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el
vocabulario aprendido.
Utilizar las secciones Language help como estrategia para desarrollar las propias capacidades:
ortografía de las –ing forms, SB, pág. 22, uso del present continuous para hablar de planes y uso y
significado de can / can’t, SB pág. 23, así como la asociació de antónimos como técnica de
aprendizaje (Learning to learn, SB pág. 21).
Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los
objetivos propuestos, SB pág. 20.
Utilizar el material de referencia: Irregular Verbs (SB), Grammar Bank (WB), Vocabulary Bank
(WB), Writing Builder (WB), Pronunciation Bank (WB), Word Bank (WB), Expression bank
(WB), Irregular verbs list (WB).
Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación, en las secciones de Progress check (SB
página 28).
Autonomía e iniciativa personal
Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, págs. 15 a 20)
Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad de forma adecuada.
Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en
equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades
comunicativas de la unidad: repetición y construcción de nuevos diálogos, representación, etc.
Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Memorizar en esta
unidad como expresarse para formular peticiones y responder adecuadamente.
Responder a los ejercicios, planteados en las distintas secciones, de forma individual o colectiva
con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. En esta unidad Over to you, SB pág.
29.
Unit 3: Mother Nature
1. - OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
Participar en interacciones orales:
- Intercamniando información dentro del contexto del aula.
- Dando opiniones.
- Expresando acuerdo y/o desacuerdo.
Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación:
- Una conversación típica expresando opiniones, acuerdo y/o desacuerdo.
- Un diálogo utilizando el contexto verbal estudiado.
- Entender y responder adecuadamente interacciones simples.
BLOQUE 2- COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR
Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos,
adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: accidentes
geográficos, el mundo natural.
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora.
Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando
estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: una redacción describiendo un animal.
BLOQUE 3 – CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:
- Relacionado con los accidentes geográficos.
19
- El mundo animal
Uso de estrategias básicas de uso de la lengua:
- Expresiones útiles para memorizar (How do you say...?).
- Uso de Internet y materiales de referencia para aprender sobre distintos temas en inglés
(Learning to learn)
Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:
- Comparative adjectives
- Superlative adjectives
Usar el conector because para conectar y explicar ideas.
Reconocer y reproducir correctamente la pronunciación del sonido / /.
Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.
BLOQUE 4 – ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURAL
- Reconocer y poder expresar en lengua extranjera hechos relativos al mundo natural.
- Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que han vivido experiencias diferentes a la propia.
Ser capaz de describir un animal y su entorno.
Mostrar interés por elementos culturales propios de nuestra sociedad: La música, los cantantes y las
canciones. En esta unidad Marvin Gaye y Ain’t No Mountain High Enough.
2. - CONTENIDOS
Gramática
Comparative adjectives
Superlative adjectives
Uso de conectores: because
Léxico
Geographical features.
Animals.
Fonética
Identificación y práctica de aspectos relativos a la pronunciación: the sound / /
Reflexión sobre el aprendizaje
Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera
de ella.
Participación activa en actividades y trabajos grupales.
Educación Literaria
Géneros literarios:
Cuestionarios (SB pág. 31)
Textos divulgativos (SB pág. 35)
Diálogos (SB pág. 36)
Textos descriptivos (SB pág. 37)
Un poema: la letra de una canción (SB pág. 39)
Producción de textos orales y escritos:
Reproducir diálogos (SB pág. 36)
Una descripción (SB pág. 37)
3. – COMPETENCIAS BÁSICAS
20
Comunicación lingüística
Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística
en comunicación, especialmente:
La sección How do you say ...? para referenciar el lenguaje funcional de la unidad:
- Expresar acuerdo y/o desacuerdo (SB pág. 36)
Las secciones con actividades extra en el SB (Extra practice: elaboración de frases, SB págs. 32 y
33; ampliación de vocabulario, SB pág. 34).
La sección de Pairwork correspondiente a esta unidad (TRP pág. 58).
Las secciones específicas con actividades optativas complementan el vocabulario, la gramática y las
lecturas de la unidad. (TB pàgs. T30 a T39)
Competencia digital y tratamiento de la información
Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a
través del curso utilizando los componentes del método y el Online Learning Zone:
- The World Wide Web a través de Internet.
- Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards).
- Blog del departamento-
-
Competencia social y ciudadana
- Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de
comunicación como:
- Diálogos e intercambios comunicativos (SB pàg. 31 y 33; Communication, SB pág. 36).
- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de
convivencia: constatar y asumir diferencias y similitudes en las opiniones, gustos e intereses de
las personas
- Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar
decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses
individuales y los del grupo (Over to you, SB pág. 39, y todos los trabajos y actividades
realizadas en parejas o grupos).
- Esta competencia favorece el desarrollo de las habilidades estéticas de los jóvenes: Tipo de música
y cantantes que prefieren.
Competencia artística y cultural
Producción de una pieza de escritura original y creativa: Descripción de un animal (SB pág. 37).
Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de
aprendizaje de contenidos e informaciones diversas:
- Biology Link, Unit 3: Animals (SB pág. 35).
- Cross-curricular worksheet, Unit 3: Biology – Animal defences (Teacher’s Resource and Tests
Pack pág. 67).
Competencia para aprender a aprender
Emplear el esquema de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los
objetivos propuestos, SB pág. 30.
Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el
vocabulario aprendido.
Utilizar la sección Learning to learn como guía para acceder a información, SB pág. 31.
Utilizar el material de referencia: Irregular Verbs (SB), Grammar Bank (WB), Vocabulary Bank
(WB), Writing Builder (WB), Pronunciation Bank (WB), Word Bank (WB), Expression bank
(WB), Irregular verbs list (WB).
21
Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación, en las secciones de Progress check (SB
página 38).
Autonomía e iniciativa personal
Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB págs. 21 a 26)
Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad de forma adecuada.
Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en
equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades
comunicativas de la unidad: repetición y construcción de nuevos diálogos, representación, etc.
Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Memorizar en esta
unidad como expresarse para describir animales y su entorno.
Responder a los ejercicios, planteados en las distintas secciones, de forma individual o colectiva
con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. En esta unidad Over to you: SB pág.
39.
Revision: Units 1-3
BLOQUE 1- COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
Participar en interacciones orales:
- Expresando opiniones.
- Simulando conversaciones telefónicas
- Formulando peticiones y respondiendo de forma adecuada.
- Expresando intereses personales.
Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación:
- Una conversación típica en clase.
- Un diálogo por parejas siguiendo un modelo.
- Entender y responder adecuadamente interacciones simples.
BLOQUE 2- COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR
Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos,
adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: presentación
personal.
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora.
Ser capaz de mejorar textos corrigiendo errores.
BLOQUE 3 – CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Repasar e identificar el vocabulario de las unidades 1 a 3:
- Relacionado con las actividades de ocio y tiempo libre.
- Lugares donde se puede realizar actividades de ocio.
- Relacionado con el mundo laboral: jobs; work clothes.
- Relacionado los accidentes geográficos.
- Relacionado con los animales y su habitat.
Aplicar correctamente aspectos gramaticales estudiados en las unidades 1,2 y 3:
- Present simple.
- Adverbs of frequency.
- Subject and object pronouns.
- Present continuous.
- Present continuous with future meaning.
- Can / can’t.
22
- Comparative adjectives.
- Superlative adjectives.
BLOQUE 4 – ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURAL
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde
se habla la lengua extranjera: Project Bonfire Night.
Reforzar la identidad personal conociendo una de las fiestas más populares en los países de cultura
anglosajona.
2. - CONTENIDOS
Gramática: Repaso general
Present simple.
Adverbs of frequency.
Subject and object pronouns.
Present continuous.
Present continuous with future meaning.
Can / can’t.
Comparative adjectives.
Superlative adjectives.
Léxico: Repaso general
Fun activities and fun places.
Jobs and work clothes
Geographical features
Animals
Reflexión sobre el aprendizaje
Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera
de ella.
Participación activa en la realización de un Project: Bonfire Night.
Educación Literaria
Géneros literarios:
Diálogos (SB pág. 44)
Un email (SB, pág. 45).
Producción de textos orales y escritos:
Cuestionario sobre un festival del fuego para una página web (TRP pág.77)
3. – COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüística
Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen a consolidar la competencia lingüística en
comunicación.
Competencia social y ciudadana
- La realización del proyecto relativo a festivals en países de habla inglesa puede ayudar a favorecer
la comprensión de una fiesta tan entrañable como Bonfire Night (TRP págs. 76 y 77).
Competencia artística y cultural
23
Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de
aprendizaje de contenidos e informaciones diversas (TRP pág. 76)
Producción de una pieza de escritura original y creativa: Elaboración de un cuestionario sobre un
festival del fuego para una página web (TRP pág. 77).
Competencia para aprender a aprender
Repasar, revisar y estudiar tanto el vocabulario como las estructuras para consolidar lo aprendido.
Autonomía e iniciativa personal
Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad de revisión.
Responder a los ejercicios, planteados en las distintas secciones, de forma individual o colectiva
con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.
Unit 4: Making history
1. - OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
Participar en interacciones orales:
-Expresando opiniones.
-Simulando una conversación típica en una tienda.
Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación:
- Una conversación típica yendo de compras.
- Un diálogo utilizando el contexto verbal estudiado.
- Entender y responder adecuadamente interacciones simples.
BLOQUE 2- COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR
Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos,
adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: verbos para
designar logros históricos, verbos para designar fases en la vida.
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora.
Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando
estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: elaboración de una biografía.
BLOQUE 3 – CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:
- Verbos relacionados con los logros históricos.
- Verbos relacionados con las fases de la vida.
Uso de estrategias básicas de uso de la lengua:
- Language help: normas ortográficas para la formación del past simple de los verbos
regulares; formas irregulares del past simple; uso de could / couldn’t.
- Expresiones útiles para memorizar (How do you say...?).
- Uso de tablas para recordar los verbos irregulares (Learning to learn)
Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:
- Past simple: affirmative form with regular verbs.
- Past simple: affirmative form with irregular verbs.
24
- Could / couldn’t
- Oraciones temporales: when.
Reconocer y reproducir aspectos de pronunciación: past simple affirmative endings with regular
verbs.
Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.
BLOQUE 4 – ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURAL
- Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera.
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde
se habla la lengua extranjera.
Ser capaz de relatar hechos históricos.
Elaborar una biografía.
2. - CONTENIDOS
Gramática
Past simple: affirmative form with regular verbs.
Past simple: affirmative form with irregular verbs.
Could / couldn’t
Oraciones temporales: when.
Léxico
Verbs: historical achievements.
Verbs: life events
Buying something in a shop.
Fonética
Identificación y práctica de aspectos relativos a la pronunciación: regular past forms
Reflexión sobre el aprendizaje
Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con otros países.
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera
de ella.
Participación activa en actividades y trabajos grupales.
Educación Literaria
Géneros literarios:
Textos biográficos (SB págs. 47, 49, 53)
Artículos (SB pág. 51)
Diálogos (SB págs. 52)
Producción de textos orales y escritos:
Reproducir diálogos (SB pág. 52)
Elaborar una biografía (SB pág. 53)
3. – COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüística
Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística
en comunicación, especialmente:
La sección How do you say ...? para referenciar el lenguaje funcional de la unidad:
25
- Comprar un artículo en una tienda (SB pág. 52).
La sección Language help para mejorar el estudio de algunas peculiaridades de la lengua presentada
en la unidad:
- Normas ortográficas en la formación del past simple con verbos regulares (SB pág. 48)
- El past simple de los verbos irregulares (SB, pág. 48)
- Uso de could / couldn’t. (SB pág. 49)
Las secciones con actividades extra en el SB (Extra practice: elaboración de frases SB pág. 49).
Las secciones específicas con actividades optativas complementan el vocabulario, la gramática y las
lecturas de la unidad. (TB págs. T46 a T55)
Competencia digital y tratamiento de la información
Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a
través del curso utilizando los componentes del método y el Online Learning Zone:
- The World Wide Web a través de Internet.
- Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards).
- Blog del departamento
Competencia social y ciudadana
- Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de
comunicación como:
- Diálogos e intercambios comunicativos (Communication, SB pág.52).
- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de
convivencia: hechos históricos, SB pág. 48, y etapas de la vida, SB pág. 50)
- Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar
decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses
individuales y los del grupo (Over to you, SB pág. 55, y todos los trabajos y actividades
realizadas en parejas o grupos).
Competencia artística y cultural
Producción de una pieza de escritura original y creativa: Elaborar una biografía (SB pág. 53).
Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de
aprendizaje de contenidos e informaciones diversas:
- History link, Unit 4: Important achievements in 1928 (SB pág. 51).
- Cross-curricular worksheet, Unit 4: History - 1928 (Teacher’s Resource and Tests Pack, pág.
68).
Conocer detalles sobre logros y personajes históricos: Nobel Prize winners (SB, pág. 47), Leonardo
da Vinci (SB pág. 49), Alexander Graham Bell (SB pág. 53).
Familiarizarse con algunos de los grandes autores británicos y su obra (SB pág. 55)
Competencia para aprender a aprender
Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el
vocabulario aprendido.
Utilizar las secciones Language help como estrategia para desarrollar las propias capacidades:
ortografía en las formas del pasado simple regular y los verbos irregulares (SB pág. 48), así como el
uso de could / couldn’t (SB pág. 49).
Emplear las filas de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos
propuestos, SB, pág. 46.
Utilizar el material de referencia: Irregular Verbs (SB), Grammar Bank (WB), Vocabulary Bank
(WB), Writing Builder (WB), Pronunciation Bank (WB), Word Bank (WB), Expression bank
(WB), Irregular verbs list (WB).
26
Gestionar las propias capacidades como la auto evaluación, en las secciones de Progress check (SB
página 54).
Autonomía e iniciativa personal
Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB págs. 27 a 32)
Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad de forma adecuada.
Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en
equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades
comunicativas de la unidad: repetición y construcción de nuevos diálogos, representación, etc.
Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Memorizar en esta
unidad los verbos irregulares y expresiones útiles para ir de compras.
Responder a los ejercicios, planteados en las distintas secciones, de forma individual o colectiva
con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. En esta unidad Over to you, SB pág.
55.
Unit 5: TV and Film
1. - OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
Participar en interacciones orales:
- Expresando opiniones, gustos y preferencias.
- Partcipando en intercambios propios del aula.
- Expresando incredulidad.
Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación:
- Conversaciones propias del aula.
- Diálogos propios de la vida cotidiana.
- Entender y responder adecuadamente interacciones simples.
BLOQUE 2- COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR
Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos,
adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: programas
televisivos; géneros cinematográficos.
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora.
Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando
estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: una reseña de una película.
BLOQUE 3 – CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:
- Relacionado con los programas televisivos.
- Géneros cinematográficos.
Uso de estrategias básicas de uso de la lengua:
- Expresiones útiles expresar incredulidad (How do you say...?).
- Deducción del significado de las palabras desconocidas a partir del contexto y comprobación
en el diccionario (Learning to learn).
Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:
- Past simple: negative and interrogative.
- There was / there were.
- El uso de los pronombres.
27
Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación: the sounds / / and
/ /.
Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.
BLOQUE 4 – ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURAL
- Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera.
- Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura
diferente a la propia.
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde
se habla la lengua extranjera.
Ser capaz de escribir la reseña de una película.
2. - CONTENIDOS
Gramática
Simple past: negative and interrogative
There was / there were
Uso de pronombres.
Léxico
Relacionado con programas televisivos.
Relacionado con los géneros cinematográficos.
Expresiones para indicar incredulidad.
Fonética
Identificación y práctica de aspectos relativos a la pronunciación: the sounds / / and / /
Reflexión sobre el aprendizaje
Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera
de ella.
Participación activa en actividades y trabajos grupales.
Educación Literaria
Géneros literarios:
Mensajes en un forum board (SB pág. 57)
Diálogos (SB págs. 56, 59 y 62)
Artículos (SB, págs. 61 y 65).
Reseñas cinematográficas (SB pág. 63)
Producción de textos orales y escritos:
Partcipar en intercambios orales (SB pág. 56 y 59)
Reproducir diálogos (SB pág. 62)
Una reseña cinematográfica (SB pág. 63)
3. – COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüística
Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística
en comunicación, especialmente:
La sección How do you say ...? para referenciar el lenguaje funcional de la unidad:
28
- Expresiones para mostras incredulidad (SB pág. 62)
Las secciones con actividades extra en el SB (Extra practice: elaboración de frases, pàg. 60).
Las secciones específicas con actividades optativas complementan el vocabulario, la gramática y las
lecturas de la unidad. (TB, pàgs. T56 a T65)
Competencia digital y tratamiento de la información
Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a
través del curso utilizando los componentes del método y el Online Learning Zone:
- The World Wide Web a través de Internet.
- Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards).
- Blog del departamento.
Competencia social y ciudadana
- Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de
comunicación como:
- Diálogos e intercambios comunicativos (Communication, SB pág.62).
- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de
convivencia: expresión de opiniones, gustos y preferencias, expresión de incredulidad.
- Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar
decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses
individuales y los del grupo (Over to you, SB pág. 65, y todos los trabajos y actividades
realizadas en parejas o grupos).
- Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo: la influencia
de los medios audiovisuales en la sociedad actual.
Competencia artística y cultural
Producción de una pieza de escritura original y creativa: Una reseña cinematográfica (SB pág. 63).
Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de
aprendizaje de contenidos e informaciones diversas:
- Art link, Unit 5: Stop-motion films (SB pág. 61).
- Cross-curricular worksheet, Unit 5: Art - Animation (Teacher’s Resource and Tests Pack, pág.
69).
Conocer detalles sobre el mundo de los medios audiovisuales: TV and Me (SB pág. 57); Plasticine
scenes (SB pág. 61); Star Trek (SB pág. 63); James Bond (SB pág. 65).
Competencia para aprender a aprender
Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el
vocabulario aprendido.
Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los
objetivos propuestos, SB, pág. 56.
Utilizar el material de referencia: Irregular Verbs (SB), Grammar Bank (WB), Vocabulary Bank
(WB), Writing Builder (WB), Pronunciation Bank (WB), Word Bank (WB), Expression bank
(WB), Irregular verbs list (WB).
Gestionar las propias capacidades como la auto evaluación, en las secciones de Progress check (SB,
página 64).
Autonomía e iniciativa personal
Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB págs. 33 a 38)
Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad de forma adecuada.
29
Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en
equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades
comunicativas de la unidad: repetición y construcción de nuevos diálogos, representación, etc.
Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Memorizar en esta
unidad cómo expresar incredulidad.
Responder a los ejercicios planteados en las distintas secciones de forma individual o colectiva con
creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. En esta unidad Over to you: SB pág. 65.
Unit 6: Travel tales
1. - OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
Participar en interacciones orales:
- Interesándose por el horario de salida de medios de comunicación.
- Pidiendo información detallada de productos e interesándose por el precio.
- Ordenando billetes de viaje.
Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación:
- Una conversación típica en una estación de tren.
- Un diálogo utilizando el contexto verbal estudiado.
- Entender y responder adecuadamente interacciones simples.
BLOQUE 2- COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR
Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos,
adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: viajes.
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora.
Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando
estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: narrando un viaje.
BLOQUE 3 – CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:
- Relacionado con los medios de transporte.
- Relativo a las preposiciones de movimiento.
Uso de estrategias básicas de uso de la lengua:
- Language help: uso de la preposición by en los medios de transporte; utilización del past
simple en acciones interrumpidas.
- Expresiones útiles para memorizar ( How do you say...?).
- Uso de diagramas para diferenciar los tiempos verbales. ( Learning to learn)
Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:
- Past continuous.
- Past simple and past continuous.
Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo y cadencia de la frase. Weak forms: was and
were.
Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.
BLOQUE 4 – ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURAL
- Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera.
- Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura
diferente a la propia.
30
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde
se habla la lengua extranjera.
Ser capaz de comprar billetes de transporte con autonomía.
2. - CONTENIDOS
Gramática
Past continuous
Past simple and past continuous
Léxico
Medios de transporte.
Preposiciones de movimiento: across, along, around, down, into, off, onto, out of, over,
through, under, up.
Fonètica
Identificación y práctica de aspectos relativos a la pronunciación: weak forms – was and were.
Reflexión sobre el aprendizaje
Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera
de ella.
Participación activa en actividades y trabajos grupales.
Educación Literaria
Géneros literarios:
Diálogos (SB págs.69, 72)
Narración (SB, págs. 73, 75).
Una canción (Route 66, SB pág. 75)
Producción de textos orales y escritos:
Reproducir diálogos (SB pág 72)
Narración de historias de viajes (SB, pág. 73)
3. – COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüística
Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística
en comunicación, especialmente:
La sección How do you say ...? para referenciar el lenguaje funcional de la unidad:
- Pedir información y comprar un billete de tren (SB, pág.72)
La sección Language help para mejorar el estudio de algunas peculiaridades de la lengua presentada
en la unidad:
- Uso de la preposición by para referirnos a medios de transporte(SB, pág. 66)
- Diferencia entre el past simple y el past continuous (SB pág. 69)
Las secciones con actividades extra en el WB (Extra practice: ampliación gramatical 77).
Las secciones específicas con actividades optativas complementan el vocabulario, la gramática y las
lecturas de la unidad. (TB, pàgs. T66-T75)
Competencia digital y tratamiento de la información
Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a
través del curso utilizando los componentes del método y el Online Learning Zone:
31
- The World Wide Web a través de Internet.
- Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards).
- Blog del departamento
Competencia social y ciudadana
- Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de
comunicación como:
- Diálogos e intercambios comunicativos (Communication, SB pág.72).
- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de
convivencia: constatar y asumir gustos y diferencias contando historias de viajes (Writing, SB
pág.73)
- Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar
decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses
individuales y los del grupo (Over to you, SB, pág. 75, y todos los trabajos y actividades
realizadas en parejas o grupos).
- Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo: como
conocer información sobre destinos en época de hacer viajes.
Competencia artística y cultural
Producción de una pieza de escritura original y creativa: Una historia, real o inventada, ocurrida en
un viaje (SB, pág. 73).
Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de
aprendizaje de contenidos e informaciones diversas:
- Technology link: Did you know? (SB pág. 71).
- Cross-curricular worksheet: high-speed trains (TRP pág. 70).
Conocer detalles de lugares del mundo real y la cultura: Route 66 (SB, pág. 75).
Competencia para aprender a aprender
Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el
vocabulario aprendido.
Utilizar las secciones Language help como estrategia para desarrollar las propias capacidades, así
como los consejos de Learning to learn como guía para memorizar nuevas palabras y frases, SB
pág. 69.
Emplear las filas introductorias de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos
propuestos, SB pág. 66.
Utilizar el material de referencia: Irregular Verbs (SB), Grammar Bank (WB), Vocabulary Bank
(WB), Writing Builder (WB), Pronunciation Bank (WB), Word Bank (WB), Expression bank
(WB), Irregular verbs list (WB).
Gestionar las propias capacidades como la auto evaluación, en las secciones de Progress check (SB
pág. 74).
Autonomía e iniciativa personal
Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, págs. 39 a 44)
Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad de forma adecuada.
Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en
equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades
comunicativas de la unidad: repetición y construcción de nuevos diálogos, representación, etc.
Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Memorizar en esta
unidad como adquirir información en una estación de tren.
32
Responder a los ejercicios, planteados en las distintas secciones, de forma individual o colectiva
con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. En esta unidad Over to you: SB pág.
75.
Revision: Units 4-6
1. - OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
Participar en interacciones orales:
- Comprando algo en una tienda
- Comentando un suceso.
- Informándose acerca del horario, plataforma y precio de viajes de tren.
Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación:
- Una conversación típica entre adolescentes.
- Un diálogo comentando un hecho reciente.
- Formular intervenciones personales y responder adecuadamente.
-
BLOQUE 2- COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR
-
Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos,
adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: un email
explicando algo hecho recientemente.
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora.
Ser capaz de mejorar textos corrigiendo errores.
BLOQUE 3 – CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Repasar e identificar el vocabulario de las unidades 4 a 6:
- Relacionado con acontecimientos históricos.
- Verbs: life events
- TV programmes.
- Film genres.
- Transport
- Prepositions of movement
Aplicar correctamente aspectos gramaticales estudiados en las unidades 4, 5 y 6:
- Past simple affirmative, negative and interrogative
- There was / there were
- Past continuous
- Past simple and past continuous BLOQUE 4 – ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURAL
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde
se habla la lengua extranjera: Project: Make a Valentine’s Day card
Reforzar la identidad personal conociendo una de las fiestas más populares alrededor del mundo.
2. - CONTENIDOS
Gramática: Repaso general
33
Past simple affirmative ( regular verbs)
Past simple affirmative ( irregular verbs)
Could / couldn’t
Past simple negative and interrogative
There was / There were
Past continuous
Past simple and past continuous
Léxico: Repaso general
Historic achievements
Life events
TV programmes
Film genres
Transport
Prepositions of movement
Reflexión sobre el aprendizaje
Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera
de ella.
Participación activa en la realización de un Project: Valentine’s Day.
Educación Literaria
Géneros literarios:
Diálogos (SB pág. 80)
Email (SB pág. 81)
Producción de textos orales y escritos:
Elaborar una felicitación de San Valentín y escribir un mensaje en ella. (TRP pág.80)
3. – COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüística
Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen a consolidar la competencia lingüística en
comunicación.
Competencia social y ciudadana
- La realización del proyecto relativo a Valentine’s Day puede ayudar a comprender mejor la
diversidad cultural (TRP, págs. 79, 80).
Competencia artística y cultural
Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de
aprendizaje de contenidos e informaciones diversas (TRP pág. 79)
Producción de una pieza de escritura original y creativa: Producción de una felicitación de San
Valentín, e inserción de un poema sguiendo las indicaciones presentadas (TRP, pág. 80).
Competencia para aprender a aprender
Repasar, revisar y estudiar tanto el vocabulario como las estructuras para consolidar lo aprendido.
34
Autonomía e iniciativa personal
Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad de revisión.
Responder a los ejercicios, planteados en las distintas secciones, de forma individual o colectiva
con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.
Competencia e interacción con el mundo físico
Asociación de fiestas y festivales con las tradiciones y la cultura del país de la lengua que se estudia.
Realización del Valentine’s Day Project. (TRP págs.79-80)
- Repaso general como preparación a la recogida de datos estadísticos para la evaluación
cualitativa de los resultados del segundo trimestre y consolidación de los contenidos presentados.
(SB págs. 76-81)
Unit 7: What’s cooking?
1. - OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
Participar en interacciones orales:
- Pidiendo y dando consejos
- Recomendando comidas
- Comentando platos favoritos.
Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación:
- Una conversación típica en clase.
- Un diálogo utilizando el contexto verbal estudiado.
- Entender y responder adecuadamente interacciones simples.
BLOQUE 2- COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR
Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos,
adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: preparando
comidas.
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora.
Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando
estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: una redacción recomendado un plato
típico de la región.
BLOQUE 3 – CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:
- relacionado con la comida.
- actividades que solemos hacer para preparar la comida.
Uso de estrategias básicas de uso de la lengua:
- Language help: countable and uncountable nouns; diferencia de uso entre How much...? /
How many...?; should and shouldn’t.
- Expresiones útiles para memorizar ( How do you say...?).
- Uso de cognates para recordar vocabulario ( Learning to learn)
Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:
- Countable and uncountable nouns
35
- Some / any.
- How much…? / How many…?
- Should / Shouldn’t.
Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación.
Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.
BLOQUE 4 – ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURAL
- Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera.
- Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura
diferente a la propia.
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde
se habla la lengua extranjera.
2. - CONTENIDOS
Gramática
Countable and uncountable nouns
Some and any
How many / How much…?
Should / shouldn’t
Léxico
Relacionado con alimentos.
Preparación de comida.
Fonética
Identificación y práctica de aspectos relativos a la pronunciación: Intonation.
Reflexión sobre el aprendizaje
Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera
de ella.
Participación activa en actividades y trabajos grupales.
Educación Literaria
Géneros literarios:
Diálogos (SB págs. 85, 88)
Descripciones de platos típicos (SB, pág. 89, 91).
Narración (SB pág. 87)
Producción de textos orales y escritos:
Reproducir diálogos (SB pág.88)
Un mensaje recomendando un plato típico de la región (SB, pág. 89)
3. – COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüística
Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística
en comunicación, especialmente:
El apartado How do you say ...? para referenciar el lenguaje funcional de la unidad:
- Dar consejos de forma educada (SB, pág. 88)
36
El apartado Language help para mejorar el estudio de algunas peculiaridades de la lengua
presentada en la unidad:
- Diferencia entre nombres contables e incontables (SB, pág. 84)
- -Uso de how much para incontables y how many para contables; Should y shouldn’t para dar
consejos. (SB, pág. 85)
Las secciones con actividades extra en el SB (Extra practice: SB, pág. 82,85, frases recomendando
tipos de comida y hábitos saludables).
Las secciones específicas con actividades optativas complementan el vocabulario, la gramática y las
lecturas de la unidad. (TB, pàgs. T82-T91)
Competencia digital y tratamiento de la información
Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a
través del curso utilizando los componentes del método y el Online Learning Zone:
- The World Wide Web a través de Internet.
- Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards).
- Blog del departamento.
Competencia social y ciudadana
- Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de
comunicación como:
- Diálogos e intercambios comunicativos (Communication, SB pág.88).
- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de
convivencia: (preguntar información y saber dar consejos)
- Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar
decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses
individuales y los del grupo (Over to you, SB, pág. 91, y todos los trabajos y actividades
realizadas en parejas o grupos).
- Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo: como
conocer información sobre platos típicos de una región.
Competencia artística y cultural
Producción de una pieza de escritura original y creativa: Un mensaje recomendando un plato típico
de la región (SB, pág. 89).
Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de
aprendizaje de contenidos e informaciones diversas:
- PE link (SB pág. 87).
- Cross-curricular worksheet: PE - calories (Teacher’s Resource and Tests Pack, pág. 71).
- Natural Sciences: Transmitting heat (NS págs. 67- 70)
Conocer detalles de personajes del mundo real y la cultura: Teen Chef (SB, pág. 87) y Sweet treats!
( SB pág. 91)
Competencia para aprender a aprender
Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el
vocabulario aprendido.
Utilizar las secciones Language help como estrategia para desarrollar las propias capacidades
(diferencia entre los contables y los incontables, SB, pág. 84, 85 así como el uso de técnicas
sugeridas en la sección Learning to learn como guía para memorizar nuevas palabras, SB pág. 83).
Emplear las filas introductorias de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos
propuestos, SB, pág. 82.
37
Utilizar el material de referencia: Irregular Verbs (SB), Grammar Bank (WB), Vocabulary Bank
(WB), Writing Builder (WB),Pronunciation Bank (WB), Word Bank ( WB) , Expression bank (WB),
Irregular verbs list (WB).
Gestionar las propias capacidades como la auto evaluación, en las secciones de Progress check (SB,
página 90).
Autonomía e iniciativa personal
Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, págs. 45 a 50)
Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad de forma adecuada.
Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en
equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades
comunicativas de la unidad: repetición y construcción de nuevos diálogos, representación, etc.
Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Memorizar en esta
unidad como expresarse para pedir o dar consejos.
Responder a los ejercicios, planteados en las distintas secciones, de forma individual o colectiva
con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. En esta unidad Over to you: SB pág.
91.
Unit 8: Going digital
1. - OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
Participar en interacciones orales:
- Expresando opiniones personales.
- Dejando un mensaje telefónico.
- Mostrando preocupación.
Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación:
- Una conversación típica en clase.
- Un diálogo utilizando el contexto verbal estudiado.
- Entender y responder adecuadamente interacciones simples.
BLOQUE 2- COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR
Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos,
adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: aparatos
tecnológicos modernos.
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora.
Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando
estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: un email.
BLOQUE 3 – CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:
- relacionado con aparatos electrónicos.
- los ordenadores.
Uso de estrategias básicas de uso de la lengua:
- Language help: expresiones de futuro. Utilización de must y mustn’t para indicar obligación
o prohibición.
- Expresiones útiles para memorizar ( How do you say...?).
- Uso de familias de palabras para asociar significados( Learning to learn)
38
Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:
- Going to
- Must / mustn’t.
Usar y aprender expresiones temporales para señalar una intención de futuro.
Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo y entonación: pronunciación de las
contracciones.
Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.
BLOQUE 4 – ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURAL
- Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera.
- Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura
diferente a la propia.
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde
se habla la lengua extranjera.
2. - CONTENIDOS
Gramática
Going to
Must / mustn’t
Léxico
Aparatos electrónicos modernos: camcorder, cordless phone, desktop computes, digital camera,
DVD player, games console, handheld games console, hi-fi, laptop computer, mobile phone,
MP3 player, netbook, remote control, widescreen television.
Relacionado con los ordenadores.
Fonética
Identificación y práctica de aspectos relativos a la pronunciación: Contractions.
Reflexión sobre el aprendizaje
Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera
de ella.
Participación activa en actividades y trabajos grupales.
Educación Literaria
Géneros literarios:
Diálogos (SB págs. 98)
Un email informal (SB, pág. 99).
Un artículo periodístico (SB pág. 97,101)
Producción de textos orales y escritos:
Reproducir diálogos (SB págs 98)
Un email (SB, pág. 99)
3. – COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüística
Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística
en comunicación, especialmente:
El apartado How do you say ...? para referenciar el lenguaje funcional de la unidad:
39
- Lenguaje telefónico (SB, pág. 98)
El apartado Language help para mejorar el estudio de algunas peculiaridades de la lengua
presentada en la unidad:
- Expresiones temporales para expresar futuro (SB, pág. 94).
- Must como obligación o necesidad y mustn’t como prohibición.
Las secciones con actividades extra en el SB (Extra practice: frases con intención de futuro SB,
pág. 94).
Las secciones específicas con actividades optativas complementan el vocabulario, la gramática y las
lecturas de la unidad. (TB, pàgs. T92-T101)
Competencia digital y tratamiento de la información
Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a
través del curso utilizando los componentes del método y el Online Learning Zone:
- The World Wide Web a través de Internet.
- Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards).
- Blog del departamento.
Competencia social y ciudadana
- Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de
comunicación como:
- Diálogos e intercambios comunicativos (Communication, SB pág.98).
- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de
convivencia: (dejar un mensaje telefónico)
- Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar
decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses
individuales y los del grupo (Over to you, SB, pág. 101, y todos los trabajos y actividades
realizadas en parejas o grupos).
- Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo: tecnología
de la información y la comunicación.
Competencia artística y cultural
Producción de una pieza de escritura original y creativa: Un email exponiendo intenciones e
invitando a un amigo (SB, pág. 99).
Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de
aprendizaje de contenidos e informaciones diversas:
- ICT link (SB pág. 97).
- Cross-curricular worksheet: ICT: Computers (Teacher’s Resource and Tests Pack, pág. 72).
Conocer detalles de instituciones del mundo real y la cultura: The BBC (SB, pág. 101).
Competencia para aprender a aprender
Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el
vocabulario aprendido.
Utilizar las secciones Language help como estrategia para desarrollar las propias capacidades
(expresiones temporales para indicar un cierto futuro (SB, pág.94) así como el significado que
damos a must / mustn’t (SB, pág. 95) - Learning to learn presenta una estrategia para adivinar el
significado de palabras nuevas ( SB pág. 97).
Emplear las filas introductorias de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos
propuestos, SB, pág. 92.
40
Utilizar el material de referencia: Irregular Verbs (SB), Grammar Bank (WB), Vocabulary Bank
(WB), Writing Builder (WB), Pronunciation Bank (WB), Word Bank (WB), Expression bank
(WB), Irregular verbs list (WB).
Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación, en las secciones de Progress check (SB,
página 100).
Autonomía e iniciativa personal
Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, págs. 51 a 56)
Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad de forma adecuada.
Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en
equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades
comunicativas de la unidad: repetición y construcción de nuevos diálogos, representación, etc.
Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Memorizar en esta
unidad expresiones útiles para dejar mensajes telefónicos.
Responder a los ejercicios, planteados en las distintas secciones, de forma individual o colectiva
con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. En esta unidad Over to you: SB pág.
101.
Unit 9: Material world
1. - OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
Participar en interacciones orales:
- Proponiendo actividades.
- Dando soluciones.
- Haciendo predicciones.
Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación:
- Una conversación típica entre amigos.
- Un diálogo utilizando el contexto verbal estudiado.
- Entender y responder adecuadamente interacciones simples.
BLOQUE 2- COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR
Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos,
adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: los materiales.
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora.
Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando
estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: preveyendo el futuro próximo.
BLOQUE 3 – CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:
- Relacionado con los tipos de materiales.
- Partes de una vivienda.
Uso de estrategias básicas de uso de la lengua:
- Language help: palabras que son adjetivos y nombres a la vez; uso de adverbios; first
conditional; will to make offers.
- Expresiones útiles para memorizar ( How do you say...?).
- Uso de material complementario para aprender vocabulario ( Learning to learn)
Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:
41
- will
- First conditional
Reconocer y reproducir aspectos sonoros: stress and rhythm.
Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.
BLOQUE 4 – ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURAL
- Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera.
- Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura
diferente a la propia.
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde
se habla la lengua extranjera.
2. - CONTENIDOS
Gramática
Will
First conditional
Léxico
Relacionado con los materiales.
Relativo a las partes de una casa.
Fonética
Identificación y práctica de aspectos relativos a la pronunciación: stress and rhythm.
Reflexión sobre el aprendizaje
Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera
de ella.
Participación activa en actividades y trabajos grupales.
Educación Literaria
Géneros literarios:
Diálogos (SB págs.108,111)
Qüestionario (SB, pág. 103).
Artículo periodístico (SB, pág. 107, 109,111)
Producción de textos orales y escritos:
Reproducir diálogos (SB págs 108,111)
Un artículo haciendo predicciones de futuro (SB, pág. 109)
3. – COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüística
Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística
en comunicación, especialmente:
La sección How do you say ...? para referenciar el lenguaje funcional de la unidad:
- Haciendo sugerencias (SB, pág. 108)
La sección Language help para mejorar el estudio de algunas peculiaridades de la lengua presentada
en la unidad:
- Adjective forms (SB, pág. 102)
- Uso diferenciado de adverbios según lo que queramos expresar ( SB, pág. 104)
42
- First conditional para indicar resultados posibles o probables ( SB, pág. 105)
La sección writing skills ayuda a utilizar so correctamente para enlazar la causa y la cosecuencia.
La sección Learning to learn sugiere la estrategia de usar el diccionario como consulta para conocer
las categorías de una palabra.(SB pág. 103)
Las secciones con actividades extra en el SB (Extra practice: práctica hacer predicciones (SB, pág.
105).
Las secciones específicas con actividades optativas complementan el vocabulario, la gramática y las
lecturas de la unidad. (TB, pàgs. T102-T111)
Competencia digital y tratamiento de la información
Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a
través del curso utilizando los componentes del método y el Online Learning Zone:
- The World Wide Web a través de Internet.
- Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards).
- Blog del departamento.
Competencia social y ciudadana
- Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de
comunicación como:
- Conciencia de las posibilidades de cambiar la forma de actuar (Green living, SB pág. 103)
- Diálogos e intercambios comunicativos (Communication, SB pág.108).
- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de
convivencia: (aprender a sugerir actividades, hacer ofertas)
- Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar
decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses
individuales y los del grupo (Over to you, SB, pág. 111, y todos los trabajos y actividades
realizadas en parejas o grupos).
Competencia artística y cultural
Producción de una pieza de escritura original y creativa: Una redacción haciendo predicciones de
futuro (SB, pág. 109).
Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de
aprendizaje de contenidos e informaciones diversas:
- Geography link Unit 9 (SB pág. 107).
- Cross-curricular worksheet: Unit 9: Geography: building materials (Teacher’s Resource and
Tests Pack, pág. 73).
- Natural Sciences: Module D2: Rocks ( NS págs. 87-90)
Conocer detalles de personajes del mundo real y la cultura: Malvina Reynolds y Adolfo Cedrán
(SB, pág. 111).
Descubrir el origen de los Amercian Suburbs. ( SB pág. 111)
Competencia para aprender a aprender
Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el
vocabulario aprendido.
Reflexionar sobre las estrategias presentadas en la sección Learning to learn como guía para
distinguir las categorías de las palabras nuevas, SB pág. 103).
Utilizar las secciones Language help como estrategia para mejorar la comprensión de aspectos
gramaticales y de uso de la lengua. (SB pág.102,104,105)
Emplear las filas introductorias de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos
propuestos, SB, pág. 102.
43
Utilizar el material de referencia: Irregular Verbs (SB), Grammar Bank (WB), Vocabulary Bank
(WB), Writing Builder (WB), Pronunciation Bank (WB), Word Bank (WB), Expression bank
(WB), Irregular verbs list (WB).
Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación, en las secciones de Progress check (SB,
página 110).
Autonomía e iniciativa personal
Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, págs. 57 a 62)
Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad de forma adecuada.
Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en
equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades
comunicativas de la unidad: repetición y construcción de nuevos diálogos, representación, etc.
2.4. DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS DE 4 º DE LA E.S.O.
En la organización y secuencia de los contenidos realizamos una distribución temporal de
contenidos agrupados en Unidades didácticas, teniendo en cuenta la lógica interna del desarrollo del
área y los bloques correspondientes del currículo oficial.
MATERIALES CURRICULARES:
Action! 4 (Student’s book) Edit. Burlington,
Teacher’s Manual, Teacher’s All-in-One Pack and Other Resources CD-ROM, los Class Audio
CD.
LIBROS DE LECTURA:
Segundo trimestre: The Innocent Victim (Ed. Burlington)
TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS:
Primer Trimestre Segundo Trimestre Tercer Trimestre
Unidades 1, 2 y 3 Unidades 4, 5 y 6 Unidades 7, 8 y 9
Esta temporalización puede estar sujeta a variación dependiendo de las características de los grupos y
el tiempo real disponible por trimestre. Cualquier variación será reflejada en el Libro de Actas del
Departamento.
Secuenciación de los contenidos de las unidades
UNIDAD INTRODUCTION
Objetivos de aprendizaje:
Aprender vocabulario relacionado con la equipación deportiva, los verbos de acción, la ropa
y los accesorios de moda, los artículos de viaje, las profesiones, los teléfonos móviles, y la
comida y la bebida.
Expresar preferencias sobre la comida.
Repasar el contraste entre el Present Simple y el Present Continuous, así como hacer y
contestar preguntas.
Escuchar, comprender y expresar información personal y el lenguaje de clase.
44
Pronunciación de las letras del abecedario en inglés.
Contenidos:
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento.
Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para inytercambiar
información personal, y desarrollar y practicar la comunicación en el aula.
Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las
ilustraciones correspondientes y para agruparlo correctamente indicando las palabras que no
tienen nada que ver con el resto.
Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula.
Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
Comprensión general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para expresarse
correctamente en el aula siguiendo el modelo.
Composición guiada de un texto breve en el que empleen el lenguaje de clase.
Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Conocimientos lingüísticos:
Léxico / Vocabulario
- Repaso del vocabulario de la unidad relacionado con: la equipación deportiva, los verbos de
acción, la ropa y los accesorios de moda, los artículos de viaje, las profesiones, los teléfonos
móviles, y la comida y la bebida.
- El lenguaje que utiliza tanto el profesor/a como el alumno/a en el aula.
- Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general
de área nº 7).
Estructura y funciones de la lengua
- El Present Simple y el Present Continuous (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas
breves)
- Identificar el lenguaje de clase y utilizarlo correctamente.
Fonética
- La pronunciación del vocabulario de la unidad.
- La pronunciación de las letras del abecedario en inglés.
Reflexión sobre el aprendizaje: 1. Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
2. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante
comparación y contraste con las lenguas que conoce.
3. Participación activa en actividades y trabajos grupales.
4. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
5. Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación.
6. Uso de la terminología adecuada a los contenidos.
En el Workbook:
Sección Self-Evaluation para reflexionar sobre el inglés aprendido hasta el momento.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
45
Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales y del
enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.
Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua
extranjera, como los datos personales de los jóvenes que aparecen en la unidad y contraste con
los suyos propios, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras
tecnologías de la información y comunicación.
Uso apropiado de fórmulas lingüísticas adecuadas para el aula.
Criterios de evaluación
1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de
textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales,
sobre el lenguaje que se utiliza en clase, distinguiendo entre hechos y opiniones e identificando los
principales argumentos expuestos por el autor.
2. Participar en conversaciones y simulaciones con los compañeros/as utilizando estrategias adecuadas
para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado
a las características de la situación y a la intención comunicativa.
3. Comprender la información general y específica de varias frases relacionadas con el lenguaje de
clase. Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la
intención comunicativa del autor.
4. Redactar con cierta autonomía varias frases en las que empleen el lenguaje de clase, utilizando las
convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos
necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.
5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua
extranjera en cuanto a la formación y usos del Present Simple y el Present Continuous, en diferentes
contextos de comunicación, como instrumento de auto-corrección y de auto-evaluación de las
producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.
Competencias básicas
- Competencia en comunicación lingüística:
Vocabulary, págs. 4-5; Language Builder, LB, págs. 4-5: repaso de vocabulario relacionado con
la equipación deportiva, los verbos de acción, la ropa y los accesorios de moda, los artículos de
viaje, las profesiones, los teléfonos móviles, y la comida y la bebida.
Grammar, págs. 6 y 7: uso del Present Simple y el Present Continuous.
Speaking, pág. 8: uso de expresiones para intercambiar información personal y uso de
instrucciones y preguntas para interaccionar en el aula con el profesor/a y con los
compañeros/as.
- Competencia social y ciudadana:
Speaking, pág. 8: conocimiento de las formas regladas de comunicación en inglés para
utilizarlas en situaciones de comunicación adecuadas al entorno escolar.
Grammar, págs. 6 y 7: respeto por el uso del lenguaje apropiado en clase; importancia de una
actitud respetuosa hacia el profesor/a, los compañeros/as y las rutinas de clase.
- Competencia para aprender a aprender: Speaking, pág. 8: respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase. Getting to Know Your Book, pág. 9: adquisición de conocimientos para manejarse
adecuadamente con el libro de texto y facilitar el aprendizaje.
- Autonomía e iniciativa personal:
Speaking, pág. 8: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de
modelos dados.
Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
46
Temas interdisciplinares
- Educación física:
Conocimiento de vocabulario relacionado con la equipación deportiva.
- Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:
Familiarización con las fórmulas adecuadas para saludar y presentarse.
La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y hacia los
compañeros/as de clase.
Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula.
- Lengua y Literatura:
Repaso de léxico relacionado con la equipación deportiva, los verbos de acción, la ropa y
los accesorios de moda, los artículos de viaje, las profesiones, los teléfonos móviles, y la
comida y la bebida.
El Present Simple y el Present Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa.
Contraste entre los dos tiempor verbales estudiados en la unidad.
Instrucciones y preguntas típicas que se usan en el lenguaje de clase y fórmulas para
presentarse a los compañeros/as de clase.
UNIDAD 1: Curious Places
Objetivos de aprendizaje
- Aprender vocabulario relacionado con lugares y con cosas que se encuentran en una ciudad.
- Leer de forma comprensiva y autónoma una guía turística sobre el Convento de las Monjas
Trinitarias Descalzas de Madrid y la entrada de un blog sobre la afición que ha llevado a un
hombre de Nueva York a ganar dinero.
- Practicar el uso del Past Simple y la estructura used to.
- Escuchar y comprender tres conversaciones sobre ser turista y otra sobre actividades realizadas
en el pasado.
- Hablar sobre cómo manejarse cuando se viaja y sobre actividades realizadas en el pasado.
- Escribir una entrada para un blog personal sobre un viaje.
- Pronunciación correcta de los sonidos incluidos en palabras como youth y bridge, y el ritmo y
la entonación de las frases.
Contenidos
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas conocidos y
presentados de forma clara y organizada.
Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento.
Comprensión general y de los datos más relevantes de varios diálogos emitidos por los medios
audiovisuales en lenguaje claro y sencillo y ambientados en contextos turísticos y/o vacacionales
para contestar preguntas de comprensión y completar los ejercicios relacionados.
Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y
de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación
de la actitud e intención del hablante.
Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para dar y recibir
información sobre cómo manejarse cuando se viaja y para hablar de actividades realizadas en el
pasado.
Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las
47
fotografías correspondientes, dar definiciones y clasificarlo correctamente.
Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula.
Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y recrearlo.
Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
Identificación del tema de una guía turística sobre el Convento de las Monjas Trinitarias
Descalzas de Madrid y de la entrada de un blog sobre la afición que ha llevado a un hombre de
Nueva York a ganar dinero con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los
emisores de los mensajes.
Comprensión general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para completar
unas frases, identificar algunas palabras a partir de definiciones, elegir las respuestas correctas y
contestar preguntas de comprensión, utilizando diferentes estrategias de lectura.
Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando un cuadro con los datos y las
partes más significativos de una entrada de un blog.
Composición guiada de una entrada de un blog sobre un viaje de fin de semana indicando el
lugar, la compañía, los lugares visitados, las actividades realizadas y la opinión personal, con
léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar
con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso
de composición escrita (planificación, textualización y revisión).
Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto, siendo
capaz de utilizar un languaje informal con todas las características que definen al mismo.
Uso correcto de las mayúsculas y de los signos de puntuación para corregir un texto.
Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
En el Workbook:
Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre el rey
Ricardo III para elegir respuestas correctas según el texto y responder preguntas de
comprensión.
Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.
Traducción de expresiones útiles a su propia lengua.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Conocimientos lingüísticos:
Elementos morfológicos
- Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.
Léxico / Vocabulario
- Los lugares.
- Vocabulario relacionado con cosas que se encuentran en una ciudad.
- Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas
(ver objetivo general de área nº 7).
Estructura y funciones de la lengua
- Expresión de hechos pasados: el Past Simple y la estructura used to (afirmativa, negativa e
interrogativa, y las respuestas breves); las expresiones temporales.
- Fórmulas para describir hábitos pasados: used to + verbo en la forma base.
- Fórmulas para pedir y dar información sobre experiencias pasadas utilizando las partículas
interrogativas: how?, when?, who?, where? y what?
- Fórmulas para dar y pedir indicaciones y/o señas, y para hablar de actividades realizadas en el
pasado.
Fonética
48
- Pronunciación correcta de los sonidos incluidos en palabras como youth y bridge, y el ritmo y
la entonación de las frases.
Reflexión sobre el aprendizaje:
- Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico: familias de
palabras, esquemas, etc.
- Reflexión guiada sobre el uso y el significado del Past Simple y la estructura used to.
- Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para
superarlo.
- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera
de ella.
- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
- Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación.
- Uso de la terminología adecuada a los contenidos.
En el Workbook:
- Sección Check Your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad.
- Sección Self-Evaluation para reflexionar sobre el inglés aprendido hasta el momento.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
- Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el
aula y con personas de otras culturas.
- Identificación de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países y culturas. - Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para saludar, presentarse e intercambiar información personal.
- Conocimiento de algunos rasgos históricos, culturales y geográficos de otros países, obteniendo
información por diferentes medios:
- Lugares emblemáticos del mundo (el mercado de Camden, la Torre de Londres, el castillo de
Edimburgo, el Cristo Redentor, las pirámides de Guiza).
- Chicago
- Nueva York
- Londres
- Lugares curiosos del mundo (el Convento de las Monjas Trinitarias Descalzas de Madrid donde se
han encontrado los restos de huesos de Cervantes, el aparcamiento bajo el cual se encontraron los
restos de huesos del rey Ricardo III, etc.).
- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera,
utilizando soporte papel o medios digitales.
- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras
culturas.
Criterios de evaluación
1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de
textos orales sobre dos personas que intercambian información en contextos turísticos y sobre
actividades realizadas en el pasado.
2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as hablando sobre cómo
manejarse cuando se viaja y sobre actividades realizadas en el pasado, utilizando las convenciones
propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la
interacción.
3. Comprender la información general y específica de una guía turística sobre el Convento de las
Monjas Trinitarias Descalzas de Madrid y la entrada de un blog sobre la afición que ha llevado a un
hombre de Nueva York a ganar dinero.
4. Redactar con cierta autonomía una entrada para un blog personal sobre un viaje, utilizando las
convenciones básicas propias del género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios
de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.
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5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua
extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección y de
autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones
ajenas.
6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y
decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su
progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de
técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura,
etc.
7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar
información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y
para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.
8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua
extranjera presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva hacia los mismos.
Competencias básicas
- Competencia en comunicación lingüística:
- Vocabulary, SB, págs. 10, 11 y 16; Language Builder, LB, págs. 6-7: uso de vocabulario
relacionado con lugares y con cosas que se encuentran en una ciudad.
- Listening, SB, pág. 11; English in ACTION!, SB, pág. 18: comprensión oral de tres
conversaciones sobre ser turista y otra sobre actividades realizadas en el pasado.
- Grammar, SB, págs. 14-15: el uso del Past Simple y de la estructura used to.
- Speaking, SB, pág. 12; English in ACTION!, SB, pág. 18: participación en conversaciones y
simulaciones con el compañero/a para hablar sobre cómo manejarse cuando se viaja y sobre
actividades realizadas en el pasado.
- Reading, SB, págs. 12-13 y 17; Culture magazine, SB, pág. 118; WB, pág. 13: comprensión
escrita de una guía turística sobre el Convento de las Monjas Trinitarias Descalzas de Madrid, la
entrada de un blog sobre la afición que ha llevado a un hombre de Nueva York a ganar dinero y
un texto sobre el rey Ricardo III y el hallazgo de los restos de sus huesos.
- Pronunciation, SB, págs. 11, 18 y 132: pronunciación de los sonidos incluidos en palabras
como youth y bridge, y el ritmo y la entonación de las frases.
- Writing, SB, pág. 19; WB, págs. 14 y 124 (Writing Plan): expresión escrita de una entrada para
un blog personal sobre un viaje utilizando las expresiones y vocabulario adecuados. Uso
correcto del lenguaje informal.
- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
- ACTION!, SB, pág. 11: capacidad para hablar sobre los lugares visitados en el pasado.
- Speaking, SB, pág. 12: uso del lenguaje adecuado para poder orientarse y manejarse como
turista.
- Reading, SB, págs. 12-13: conocimientos sobre el Convento de las Monjas Trinitarias
Descalzas de Madrid, coocido por ser el lugar en que se hallaron enterrados los restos de
Cervantes.
- Grammar, SB, págs. 14-15: conocimientos y datos curiosos sobre diferentes ciudades del
mundo como Londres, Río de Janeiro o Nueva York.
- Speaking, SB, pág. 18: uso del lenguaje adecuado para hablar de actividades pasadas.
- Tratamiento de la información y competencia digital:
- Speaking, SB, págs. 12 y 18; ACTION!, SB, págs. 11; Grammar in ACTION!, SB, pág. 15;
English in ACTION!, SB, pág. 18: expresión oral de cómo manejarse cuando se viaja y sobre
actividades realizadas en el pasado; realización de una encuesta para averiguar datos; uso de la
gramática aprendida para expresar acciones que solían ser realizadas en el pasado; hablar de
actividades del pasado.
- Writing, SB, pág. 19: redacción de un blog personal sobre un viaje.
50
- Action! Interactive: www.burlingtonbooks.es/action4interactive. Práctica de las actividades
interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos y comprensión oral y escrita
correspondientes a la unidad 1.
- Digital Teacher's Resources:
+ Burlington ESO 4 Grammar Factory. Práctica de los puntos gramaticales tratados en
esta unidad.
+ Burlington ESO 4 Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos culturales
relevantes mediante preguntas interculturales.
+ Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas
correspondientes a la unidad 1 y uso de las nuevas herramientas Grammar Animations,
Wordlists and Dictations, Flashcard Activities, Slideshows y Team Games.
+ Test Factory and Other Resources. Realización del examen correspondiente a la
unidad 1.
- Everything English Video. Reproducción del capítulo 1. Práctica de comprensión oral,
gramática, vocabulario y lenguaje funcional.
- Competencia social y ciudadana:
- Listening, SB, pág. 11; Speaking, SB, pág. 12: respeto por las opiniones de los compañeros/as.
- Speaking, SB, pág. 12: uso del lenguaje adecuado para interactuar con alguien cuando se viaja
o hay que ayudar a alguien a orientarse.
- Culture Magazine, SB, págs. 118: datos curiosos sobre diferentes lugares del mundo y sus
costumbres, sobre el túnel Lincoln, entre Nueva Yor y Nueva Jersey.
- Competencia cultural y artística:
- Art, pág. 13: demostración de conocimientos sobre Cervantes y su obra.
- Culture, pág. 14: capacidad para reconocer el caballo de Troya en una imagen y explicar para
qué se utilizó.
- History, pág. 17: conocimientos sobre la fiebre del oro en EE. UU.
- Culture Magazine, SB, pág. 118: interés por conocer datos culturales y geográficos sobre otros
lugares del mundo.
- Competencia para aprender a aprender:
- Check Your Progress, WB, págs. 15-16; My English Experience, WB, págs. 153-154; My
Strategies for Progress, WB, págs. 155; Self-Evaluation, WB, pág. 156-157, Language Builder,
LB, págs. 6-7: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser
consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y
fracasos.
- Autonomía e iniciativa personal:
- Speaking, SB, pág. 12; English in ACTION!, SB, pág. 18: uso de la creatividad personal a la
hora de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el
aula.
- Reading, SB, págs. 16 y 17; Culture magazine, SB, pág. 118: muestra del sentido crítico ante
las informaciones culturales que se presentan.
- Writing, SB, pág. 19; WB, págs. 14 y 123 (Writing Plan): uso de la creatividad personal a la
hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para
presentar un trabajo escrito.
- Self-Evaluation, WB, pág. 156: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de
los objetivos de la unidad.
Temas interdisciplinares
- Ciencias sociales, geografía e historia:
- Ubicación de diferentes ciudades y países.
- Costumbres y datos curiosos sobre otros lugares del mundo.
51
- Conocimientos sobre la llamada “fiebre del oro” en California.
- Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:
- Aprendizaje de las fórmulas correctas para poder orientarse cuando se viaja.
- Respeto por las preferencias de los otros.
- Respeto por las actividades y aficiones desempeñadas por otros.
- Educación plástica y visual:
- Identificaicón de lugares icónicos del mundo.
- Lengua y literatura:
- El Past Simple (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves).
- Used to.
- Fórmulas para saber manejarse cuando se viaja y hablar sobre actividades realizadas en el
pasado.
- El lenguaje informal.
- Traducción inglés-castellano en el Workbook y en el Language Builder.
- Conocimientos sobre Cervantes y El Quijote.
- Tecnologías:
- El blog como medio de comunicación y fuente de información.
UNIDAD 2: That's a Laugh!
Objetivos de aprendizaje
- Aprender adjetivos para describir cosas y situaciones, así como adjetivos de personalidad.
- Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de una revista sobre una epidemia de risa
originada en Tanzania y una columna en la que se pide consejo para cambiar la forma de reírse.
- Practicar el uso del Present Continuous y diferenciar su uso del que se hace del Present Simple.
- Escuchar y comprender un diálogo sobre la descripción de un incidente y una historia sobre algo
que le sucedió a unos de los interlocutores.
- Hablar sobre incidentes graciosos y contar historias.
- Escribir una narración sobre una experiencia graciosa.
- Pronunciación correcta del acento de las palabras y de las formas débiles de was y were.
Contenidos
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as.
Audición y comprensión de breves mensajes orales relacionados con el vocabulario de la
unidad: los adjetivos para describir cosas y situaciones, y los adjetivos de personalidad.
Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no
verbales.
Escucha, comprensión y producción oral de los adjetivos vistos la unidad para relacionarlo con
las fotografías o dibujos correspondientes, y clasificarlos correctamente.
Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de
algunas palabras o expresiones a través del contexto y uso de los conocimientos previos sobre el
tema.
Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para intercambiar
información en general y, en particular, sobre anécdotas e historias.
Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su
diferenciación del lenguaje oral en las secciones Speaking y Writing del Workbook.
Uso del modelo de diálogo propuesto sobre la descripción de un incidente para interactuar con el
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compañero/a con una pronunciación adecuada y crear uno nuevo cambiando las palabras
coloreadas.
Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los
compañeros/as en las actividades de aula.
Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos
verbales y no verbales.
Pronunciación correcta del acento de las palabras y de las formas débiles de was y were.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
Identificación del tema de un artículo de una revista sobre una epidemia de risa originada en
Tanzania y una columna en la que se pide consejo para cambiar la forma de reírse con el apoyo
contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.
Comprensión general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para completar
unas frases, identificar algunas palabras a partir de definiciones, elegir las respuestas correctas y
contestar preguntas de comprensión, utilizando diferentes estrategias de lectura.
Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando un cuadro con los datos y las
partes más significativos de una narración.
Composición guiada de una narración sobre una experiencia graciosa dando información
detallada y completa de la misma, con el orden de los adjetivos correcto, con los elementos
necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con
autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización
y revisión).
Uso correcto del orden de los adjetivos en la oración.
Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
En el Workbook:
Comprensión general e identificación de informaciones específicas de varios comentarios en una
página web sobre el sentido del humor en los animales para responder preguntas de
comprensión.
Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.
Traducción de expresiones útiles a su propia lengua.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Conocimientos lingüísticos:
Elementos morfológicos
- Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.
Léxico / Vocabulario
- Los adjetivos para describir cosas y situaciones.
- Los adjetivos de personalidad.
- Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas
(ver objetivo general de área nº 7).
Estructura y funciones de la lengua
Narración de hechos pasados, acciones pasadas en proceso y acciones que estaban ocurriendo
cuando sucedió algo: contraste entre el Past Simple y el Past Continuous (afirmativa, negativa e
interrogativa, y las respuestas breves); uso combinado de ambos tiempos; las expresiones
temporales.
Fórmulas hablar sobre incidentes graciosos y contar historias.
Fonética
- Pronunciación correcta del acento de las palabras y de las formas débiles de was y were .
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Reflexión sobre el aprendizaje: - Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico: familias de
palabras, esquemas, etc.
- Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como
diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informáticos.
- Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de
autocorrección.
- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
- Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación.
- Uso de la terminología adecuada a los contenidos.
En el Workbook:
- Sección Check Your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad.
- Sección Self-Evaluation para reflexionar sobre el inglés aprendido hasta el momento.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
- Reconocimiento y valoración del uso de la lengua extranjera como instrumento de comunicación
en el aula y con personas de otras culturas.
- Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para intercambiar información, mantener una
conversación y describir un animal en detalle.
- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua
extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a
otras culturas.
Criterios de evaluación
1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de
textos orales sobre la descripción de un incidente y sobre algo que le sucedió a unos de los
interlocutores.
2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as para hablar sobre
incidentes graciosos y contar historias, utilizando las convenciones propias de la conversación y las
estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.
3. Comprender la información general y específica de un artículo de una revista sobre una epidemia de
risa originada en Tanzania y una columna en la que se pide consejo para cambiar la forma de reírse.
4. Redactar con cierta autonomía una narración sobre una experiencia graciosa, utilizando las
convenciones básicas propias del género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios
de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.
5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua
extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección y de
autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones
ajenas.
6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y
decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su
progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de
técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura,
etc.
7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar
información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y
para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.
8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua
extranjera presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva hacia los mismos.
Competencias básicas
54
- Competencia en comunicación lingüística:
- Vocabulary, SB, págs. 20, 21 y 26; Language Builder, LB, págs. 8-9: uso de adjetivos para
describir cosas y situaciones, así como adjetivos de personalidad.
- Listening, SB, pág. 21; English in ACTION!, SB, pág. 28: comprensión oral de un diálogo
sobre la descripción de un incidente y una historia sobre algo que le sucedió a unos de los
interlocutores.
- Grammar, SB, págs. 24-25: el uso del Present Continuous y diferenciación con el Present
Simple.
- Speaking, SB, pág. 22; English in ACTION!, SB, pág. 28: participación en conversaciones y
simulaciones con el compañero/a para hablar sobre incidentes graciosos y contar historias.
- Reading, SB, págs. 22-23 y 27; Culture magazine, SB, pág. 119; WB, pág. 21: comprensión
escrita de un artículo de una revista sobre una epidemia de risa originada en Tanzania y una
columna en la que se pide consejo para cambiar la forma de reírse; varios textos y datos sobre la
risa y sus diferentes formas; y un texto sobre el sentido del humor en los animales.
- Pronunciation, SB, págs. 21, 25 y 132-133: pronunciación del acento de las palabras y de las
formas débiles de was y were.
- Writing, SB, pág. 29; WB, págs. 22 y 125 (Writing Plan): expresión escrita de una narración
sobre una experiencia graciosa utilizando las expresiones y vocabulario adecuados. Orden
correcto de los adjetivos en la oración.
- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
- ACTION!, SB, pág. 21: capacidad para describir cosas y situaciones del entorno.
- Speaking, SB, pág. 22: uso del lenguaje adecuado para hablar de incidentes.
- Reading, SB, págs. 22-23: conocimientos sobre hechos ocurridos en Tanzania.
- ACTION!, SB, pág. 23: ubicación de Tanzania en el mapa.
- Geography, pág. 23: conocimientos sobre Tanzania.
- Grammar, SB, págs. 24-25: conocimientos y datos curiosos sobre Charles Chaplin.
- Did You Know?, pág. 27: la risa en los animales.
- Speaking, SB, pág. 28: uso del lenguaje adecuado para contar historias.
- Tratamiento de la información y competencia digital:
- Speaking, SB, págs. 22 y 28; ACTION!, SB, págs. 22; Grammar in ACTION!, SB, pág. 25;
English in ACTION!, SB, pág. 28: expresión oral de incidentes graciosos y sobre historias;
práctica de un diálogo en parejas utilizando fórmulas vistas anteriormente; uso de la gramática
aprendida para saber lo que estaba haciendo el compañero/a en un momento concreto del
pasado; capacidad para contar historias.
- Writing, SB, pág. 29: capacidad para narrar una experiencia graciosa.
- Action! Interactive: www.burlingtonbooks.es/action4interactive. Práctica de las actividades
interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos y comprensión oral y escrita
correspondientes a la unidad 2.
- Digital Teacher's Resources:
+ Burlington ESO 4 Grammar Factory. Práctica de los puntos gramaticales tratados en
esta unidad.
+ Burlington ESO 4 Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos culturales
relevantes mediante preguntas interculturales.
+ Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas
correspondientes a la unidad 2 y uso de las nuevas herramientas Grammar Animations,
Wordlists and Dictations, Flashcard Activities, Slideshows y Team Games.
+ Test Factory and Other Resources. Realización del examen correspondiente a la
unidad 2.
- Everything English Video. Reproducción del capítulo 2. Práctica de comprensión oral,
gramática, vocabulario y lenguaje funcional.
- Competencia social y ciudadana:
55
- Listening, SB, pág. 21; Speaking, SB, pág. 22: respeto por las opiniones de los compañeros/as.
- Speaking, SB, pág. 22: uso del lenguaje adecuado para interactuar con alguien sobre incidentes
graciosos.
- Culture Magazine, SB, págs. 119: datos curiosos sobre la risa y su utilidad como forma de
comunicación con los demás.
- Competencia cultural y artística:
- History, pág. 25: demostración de conocimientos sobre Charles Chaplin y su carrera
cinematográfica.
- History, pág. 29: conocimientos sobre las primeras personas en tener fiestas de cumpleaños.
- Culture Magazine, SB, págs. 119: datos curiosos sobre la risa, sus diferentes formas y sus
connotaciones culturales.
- Competencia para aprender a aprender:
- Check Your Progress, WB, págs. 25-26; My English Experience, WB, págs. 153-154; My
Strategies for Progress, WB, págs. 155; Self-Evaluation, WB, pág. 156-157, Language Builder,
LB, págs. 8-9: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser
consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y
fracasos.
- Autonomía e iniciativa personal:
- Speaking, SB, pág. 22; English in ACTION!, SB, pág. 28: uso de la creatividad personal a la
hora de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el
aula.
- Reading, SB, págs. 26 y 27; Culture magazine, SB, pág. 119: muestra del sentido crítico ante
las informaciones culturales que se presentan.
- Writing, SB, pág. 29; WB, págs. 22 y 125 (Writing Plan): uso de la creatividad personal a la
hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para
presentar un trabajo escrito.
- Self-Evaluation, WB, pág. 156: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de
los objetivos de la unidad.
Temas interdisciplinares
- Ciencias sociales, geografía e historia:
- Conocimientos sobre Tanzania.
- Ubicación de Tanzania en el mapa.
- La risa en los animales.
- Costumbres y datos curiosos sobre otros lugares del mundo.
- Los faraones como primeras personas en celebrar fiestas de cumpleaños.
- Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:
- Respeto por las preferencias de los otros.
- Respeto por las diferencias culturales con respecto a la risa.
- Educación plástica y visual:
- Conocimientos sobre Charles Chaplin.
- Lengua y literatura:
- El Past Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa.
- Las expresiones temporales.
- Contraste entre el Past Simple y el Past Continuous.
- El orden de los adjetivos en la oración.
- Traducción inglés-castellano en el Workbook y en el Language Builder.
56
- Tecnologías:
- Las páginas web que ofrecen consejos y ayuda como medio de comunicación y fuente de
información.
UNIDAD 3: Anything is Possible
Objetivos de aprendizaje
- Aprender verbos y expresiones relacionadas con experiencias.
- Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre una historia inspiradora para que los
lectores de una web la voten y un perfil de una persona con una historia inspiradora.
- Practicar el uso el Present Perfect Simple y compararlo y diferenciarlo del Past Simple.
- Escuchar y comprender un diálogo sobre el logro de objetivos y una conversación sobre la
admiración que profesan a will.i.am.
- Hablar sobre objetivos y logros, y sobre personas a las que se admira.
- Escribir una redacción sobre una persona.
- La acentuación de las palabras en las oraciones y pronunciación correcta del Past Participle de
los verbos.
Contenidos
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as.
Audición y comprensión de breves mensajes orales relacionados con el vocabulario de la
unidad: verbos y expresiones relacionadas con experiencias.
Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no
verbales.
Escucha, comprensión y producción oral de los adjetivos vistos la unidad para relacionarlo con
las fotografías o dibujos correspondientes, y clasificarlos correctamente.
Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de
algunas palabras o expresiones a través del contexto y uso de los conocimientos previos sobre el
tema.
Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para intercambiar
información en general y, en particular, sobre objetivos y logros, y personas a las que se admira.
Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su
diferenciación del lenguaje oral en las secciones Speaking y Writing del Workbook.
Uso del modelo de diálogo propuesto sobre objetivos y logros para interactuar con el
compañero/a con una pronunciación adecuada y crear uno nuevo cambiando las palabras
coloreadas.
Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los
compañeros/as en las actividades de aula.
Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos
verbales y no verbales.
Acentuación de las palabras en las oraciones y pronunciación correcta del Past Participle de los
verbos.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
Identificación del tema de un artículo sobre una historia inspiradora para que los lectores de una
web la voten y un perfil de una persona con una historia inspiradora con el apoyo contextual que
estos textos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.
Comprensión general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para completar
unas frases, identificar algunas palabras a partir de definiciones, elegir las respuestas correctas y
contestar preguntas de comprensión, utilizando diferentes estrategias de lectura.
Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando un cuadro con los datos y las
57
partes más significativas de una redacción.
Composición guiada de una redacción sobre una persona dando información detallada y
completa de la misma, estableciendo hechos y dando opiniones, con los elementos necesarios de
cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias
básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).
Diferenciación entre hechos y opiniones.
Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
En el Workbook:
Comprensión general e identificación de informaciones específicas de varios comentarios en una
página web sobre el sentido del humor en los animales para responder preguntas de
comprensión.
Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.
Traducción de expresiones útiles a su propia lengua.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Conocimientos lingüísticos:
Elementos morfológicos
- Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.
Léxico / Vocabulario
- Verbos
- Expresiones relacionadas con experiencias.
- Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas
(ver objetivo general de área nº 7).
Estructura y funciones de la lengua
Expresión de experiencias y hechos pasados vinculados con el presente: el Present Perfect
Simple (afirmativa, negativa, interrogativas y las respuestas breves); contraste / Present Perfect
Simple / Past Simple.
Uso de las partículas o expresiones temporales asociadas al tiempo verbal estudiado en la
unidad: just, already, never, ever, yet, for y since.
Reflexión sobre la importancia de establecer la diferencia entre un hecho objetivo y una opinión
en un texto.
Fórmulas para hablar sobre objetivos y logros, y sobre personas a las que se admira.
Fonética
- La acentuación de las palabras en las oraciones y pronunciación correcta del Past Participle de
los verbos.
Reflexión sobre el aprendizaje: - Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico: familias de
palabras, esquemas, etc.
- Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como
diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informáticos.
- Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de
autocorrección.
- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
- Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación.
- Uso de la terminología adecuada a los contenidos.
En el Workbook:
- Sección Check Your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad.
58
- Sección Self-Evaluation para reflexionar sobre el inglés aprendido hasta el momento.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
- Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales.
- Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua
extranjera, interés por conocer los últimos avances tecnológicos aplicados a la escritura,
identificar a algunos de los escritores más famosos en lengua inglesa, obteniendo la información
por diferentes medios.
- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices
de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
- Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para expresar objetivos y logros, y admiración por
ciertas personas.
- Valoración del uso de la lengua extranjera y del enriquecimiento personal que supone la relación
con personas pertenecientes a otras culturas.
Criterios de evaluación
1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de
textos orales sobre el logro de objetivos y la admiración que se profesa a ciertas personas.
2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as para hablar sobre
objetivos y logros, y sobre personas a las que se admira, utilizando las convenciones propias de la
conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.
3. Comprender la información general y específica de un artículo sobre una historia inspiradora para
que los lectores de una web la voten y un perfil de una persona con una historia inspiradora.
4. Redactar con cierta autonomía una redacción sobre una persona, utilizando las convenciones básicas
propias del género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y
coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.
5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua
extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección y de
autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones
ajenas.
6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y
decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su
progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de
técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura,
etc.
7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar
información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y
para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.
8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua
extranjera presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva hacia los mismos.
Competencias básicas
- Competencia en comunicación lingüística:
- Vocabulary, SB, págs. 30, 31 y 36; Language Builder, LB, págs. 10-11: uso de verbos y
expresiones relacionadas con experiencias.
- Listening, SB, pág. 31; English in ACTION!, SB, pág. 38: comprensión oral de un diálogo
sobre el logro de objetivos y una conversación sobre la admiración que profesan a will.i.am.
- Grammar, SB, págs. 34-35: el uso el Present Perfect Simple y compararlo y diferenciación con
el Past Simple.
- Speaking, SB, pág. 32; English in ACTION!, SB, pág. 38: participación en conversaciones y
simulaciones con el compañero/a para hablar sobre objetivos y logros, y sobre personas a las que
se admira.
59
- Reading, SB, págs. 32-33 y 37; Culture magazine, SB, pág. 120; WB, pág. 29: comprensión
escrita de un artículo sobre una historia inspiradora para que los lectores de una web la voten y
un perfil de una persona con una historia inspiradora; datos e historias sobre éxitos y logros de
algunos adolescentes de diferentes países; y un texto sobre una modelo con síndrome de Down y
sus logros.
- Pronunciation, SB, págs. 32, 35 y 133: acentuación de las palabras en las oraciones y
pronunciación correcta del Past Participle de los verbos.
- Writing, SB, pág. 39; WB, págs. 30 y 126 (Writing Plan): expresión escrita de una redacción
sobre una persona utilizando las expresiones y vocabulario adecuados. Diferenciación entre
datos objetivos y opiniones.
- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
- Speaking, SB, pág. 32: uso del lenguaje adecuado para hablar sobre objetivos y logros.
- Reading, SB, págs. 32-33: datos sobre historias inspiradoras.
- Geography, SB, pág. 33: identificación de cuatro países en un juego que se propone.
- Grammar, SB, págs. 34-35: conocimientos y datos curiosos sobre algunas empresas de éxito
que no tuvieron un buen comienzo.
- Speaking, SB, pág. 38: uso del lenguaje adecuado para hablar sobre personas a las que se
admira.
- Tratamiento de la información y competencia digital:
- Speaking, SB, págs. 32 y 38; ACTION!, SB, págs. 32; Grammar in ACTION!, SB, pág. 35;
English in ACTION!, SB, pág. 38: expresión oral de objetivos y logros, y de admiración por
ciertas personas; práctica de un diálogo en parejas utilizando fórmulas vistas anteriormente; uso
de la gramática aprendida para hablar de cosas que se han hecho en un pasado reciente;
capacidad para hablar de gente a la que se admira.
- Writing, SB, pág. 39: capacidad para hacer una redacción sobre una persona.
- Action! Interactive: www.burlingtonbooks.es/action4interactive. Práctica de las actividades
interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos y comprensión oral y escrita
correspondientes a la unidad 3.
- Digital Teacher's Resources:
+ Burlington ESO 4 Grammar Factory. Práctica de los puntos gramaticales tratados en
esta unidad.
+ Burlington ESO 4 Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos culturales
relevantes mediante preguntas interculturales.
+ Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas
correspondientes a la unidad 3 y uso de las nuevas herramientas Grammar Animations,
Wordlists and Dictations, Flashcard Activities, Slideshows y Team Games.
+ Test Factory and Other Resources. Realización del examen correspondiente a la
unidad 3.
- Everything English Video. Reproducción del capítulo 3. Práctica de comprensión oral,
gramática, vocabulario y lenguaje funcional.
- Competencia social y ciudadana:
- Listening, SB, pág. 31; Speaking, SB, pág. 32: respeto por las opiniones de los compañeros/as.
- Speaking, SB, pág. 32: uso del lenguaje adecuado para hablar sobre objetivos y logros.
- Reading, SB, pág. 37: datos sobre la educación en otros países y la dificultad para estudiar en
ellos para algunas personas.
- Culture Magazine, SB, págs. 120: datos curiosos sobre personas que han logrado éxitos e
historias inspiradoras.
- Competencia cultural y artística:
- Culture, pág. 35: demostración de conocimientos sobre las populares gafas Ray Ban.
- Reading, SB, pág. 37: conocimientos sobre algunos aspectos de la cultura vietnamita.
- Culture, pág. 38: demostración de conocimientos sobre el grupo musical Black Eyed Peas.
60
- Culture Magazine, SB, págs. 120: datos curiosos sobre logros y éxitos de algunos adolescentes
de diferentes países.
- Competencia para aprender a aprender:
- Check Your Progress, WB, págs. 35-36; My English Experience, WB, págs. 153-154; My
Strategies for Progress, WB, págs. 155; Self-Evaluation, WB, pág. 156-157, Language Builder,
LB, págs. 10-11: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser
consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y
fracasos.
- Autonomía e iniciativa personal:
- Speaking, SB, pág. 32; English in ACTION!, SB, pág. 38: uso de la creatividad personal a la
hora de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el
aula.
- Reading, SB, págs. 36 y 37; Culture magazine, SB, pág. 120: muestra del sentido crítico ante
las informaciones culturales que se presentan.
- Writing, SB, pág. 39; WB, págs. 30 y 126 (Writing Plan): uso de la creatividad personal a la
hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para
presentar un trabajo escrito.
- Self-Evaluation, WB, pág. 156: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de
los objetivos de la unidad.
Temas interdisciplinares
- Ciencias sociales, geografía e historia:
- Identificación de varios países.
- Algunas marcas conocidas que tuvieron comienzos difíciles.
- Educación física:
- Historia de un grupo de niños de Tailandia que juegan al fútbol.
- Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:
- Respeto por las preferencias de los otros.
- Educación basada en la premisa de que todo es posible y de que no hay límites a la hora de
proponerse objetivos para mejorar.
- Logros y éxitos que mejoran la vida de las personas y la sociedad actual.
- Inspiración positiva para los demás.
- Historias de superación y de lucha por los sueños.
- Música:
- will.i.am y los Black Eyed Peas.
- Lengua y literatura:
- El Present Perfect Simple en afirmativa, negativa e interrogativa.
- Las expresiones temporales.
- Contraste entre el Past Simple y el Present Perfect Simple.
- Diferencias entre la expresión de hechos y de opiniones.
- Reflexión sobre la importancia de la primera frase de un párrafo.
- Traducción inglés-castellano en el Workbook y en el Language Builder.
UNIDAD 4: Keeping It Green
Objetivos de aprendizaje
- Aprender vocabulario relacionado con el medioambiente y con materiales y tipos de envases.
61
- Leer de forma comprensiva y autónoma un folleto de un museo y un artículo promocional.
- Practicar el uso de la voz pasiva en Present Simple y Past Simple.
- Escuchar y comprender un diálogo sobre una encuesta relativa al medioambiente y una visita
guiada a una planta de reciclaje explicando el proceso que se sigue.
- Hablar dando opiniones, y sobre un proceso de reciclaje.
- Escribir un informe sobre un problema.
- Pronunciación correcta de los sonidos incluidos en palabras como gas y fishing, y los incluidos
en palabras como can y metal.
Contenidos
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as.
Audición y comprensión de breves mensajes orales relacionados con el vocabulario de la
unidad: medioambiente, y materiales y tipos de envases.
Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no
verbales.
Escucha, comprensión y producción oral de los adjetivos vistos la unidad para relacionarlo con
las fotografías o dibujos correspondientes, y clasificarlos correctamente.
Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de
algunas palabras o expresiones a través del contexto y uso de los conocimientos previos sobre el
tema.
Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para intercambiar
información en general y, en particular, para dar opiniones, y describir un proceso de reciclaje.
Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su
diferenciación del lenguaje oral en las secciones Speaking y Writing del Workbook.
Uso del modelo de diálogo propuesto para dar opiniones con el fin de interactuar con el
compañero/a con una pronunciación adecuada y crear uno nuevo cambiando las palabras
coloreadas.
Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los
compañeros/as en las actividades de aula.
Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos
verbales y no verbales.
Pronunciación correcta de los sonidos incluidos en palabras como gas y fishing, y los incluidos
en palabras como can y metal.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
Identificación del tema de un folleto de un museo y un artículo promocional con el apoyo
contextual que estos textos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.
Comprensión general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para completar
unas frases, identificar algunas palabras a partir de definiciones, elegir las respuestas correctas y
contestar preguntas de comprensión, utilizando diferentes estrategias de lectura.
Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando un cuadro con los datos y las
partes más significativas de una redacción.
Composición guiada de un informe sobre un problema dando información detallada y completa
del mismo, estableciendo hechos y dando opiniones, con los elementos necesarios de cohesión
para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas
en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).
Las conjunciones causales y consecutivas.
Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
En el Workbook:
Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre los
animales que viven en las ciudades para responder preguntas de comprensión.
62
Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.
Traducción de expresiones útiles a su propia lengua.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Conocimientos lingüísticos:
Elementos morfológicos
- Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.
Léxico / Vocabulario
- Vocabulario relacionado con el medioambiente.
- Vocabulario relacionado con materiales y tipos de envases..
- Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas
(ver objetivo general de área nº 7).
Estructura y funciones de la lengua
Descripción de procesos utilizando la voz pasiva en presente y en pasado, y las expresiones
temporales correspondientes.
Reflexión sobre la importancia de las conjunciones causales y consecutivas.
Fórmulas para describir procesos.
Fonética
- Pronunciación correcta de los sonidos incluidos en palabras como gas y fishing, y los incluidos
en palabras como can y metal.
Reflexión sobre el aprendizaje: - Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico: familias de
palabras, esquemas, etc.
- Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como
diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informáticos.
- Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de
autocorrección.
- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
- Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación.
- Uso de la terminología adecuada a los contenidos.
En el Workbook:
- Sección Check Your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad.
- Sección Self-Evaluation para reflexionar sobre el inglés aprendido hasta el momento.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
- Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales.
- Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua
extranjera, interés por conocer los últimos avances tecnológicos aplicados a la escritura,
identificar a algunos de los escritores más famosos en lengua inglesa, obteniendo la información
por diferentes medios.
- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices
de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
- Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para expresar opiniones y para describir procesos.
- Valoración del uso de la lengua extranjera y del enriquecimiento personal que supone la relación
con personas pertenecientes a otras culturas.
Criterios de evaluación
63
1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de
textos orales relacionados con la expresión de opiniones y la descripción de procesos.
2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as para dar opiniones, y
describir procesos, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias
para resolver las dificultades durante la interacción.
3. Comprender la información general y específica de un folleto de un museo y un artículo promocional.
4. Redactar con cierta autonomía un informe sobre un problema, utilizando las convenciones básicas
propias del género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y
coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.
5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua
extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección y de
autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones
ajenas.
6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y
decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su
progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de
técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura,
etc.
7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar
información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y
para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.
8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua
extranjera presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva hacia los mismos.
Competencias básicas
- Competencia en comunicación lingüística:
- Vocabulary, SB, págs. 42, 43 y 48; Language Builder, LB, págs. 12-13: uso de vocabulario
relacionado con el medioambiente y con materiales y tipos de envases.
- Listening, SB, pág. 43; English in ACTION!, SB, pág. 50: comprensión oral de un diálogo
sobre una encuesta relativa al medioambiente y una visita guiada a una planta de reciclaje
explicando el proceso que se sigue.
- Grammar, SB, págs. 46-47: el uso de la voz pasiva en Present Simple y Past Simple.
- Speaking, SB, pág. 44; English in ACTION!, SB, pág. 50: participación en conversaciones y
simulaciones con el compañero/a para dar opiniones y para hablar sobre un proceso de reciclaje.
- Reading, SB, págs. 44-45 y 49; Culture magazine, SB, pág. 121; WB, pág. 37: comprensión
escrita de un folleto de un museo y un artículo promocional; datos e información curiosa sobre
el medioambiente y su conservación; y un texto sobre los animales que viven en las ciudades.
- Pronunciation, SB, págs. 43, 48 y 133: pronunciación correcta de los sonidos incluidos en
palabras como gas y fishing, y los incluidos en palabras como can y metal.
- Writing, SB, pág. 51; WB, págs. 38 y 127 (Writing Plan): expresión escrita de un informe
sobre un problema utilizando las expresiones y vocabulario adecuados. Las conjunciones
causales y consecutivas.
- Competencia matemática:
- Geography, SB, pág. 45: cálculo matemático para averiguar la temperatura media en verano
en España para el 2100, según los datos que se dan.
- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
- Science, SB, pág. 43: identificación de materiales biodegradables.
- Speaking, SB, pág. 44: uso del lenguaje adecuado para expresar opiniones.
- Geography, SB, pág. 45: datos sobre los efectos en la temperatura provocados por el cambio
climático.
- Grammar, SB, pág. 47: conocimientos y datos curiosos sobre la destrucción de la vida en La
Tierra hace 250 millones de años.
64
- Science, SB, pág. 48: identificación de materiales reciclados para hacer chaquetas.
- Reading, SB, pág. 49: conocimientos y datos curiosos sobre el banco de plástico que se ha
creado para reciclaje.
- Speaking, SB, pág. 50: uso del lenguaje adecuado para hablar sobre un proceso de reciclaje.
- Tratamiento de la información y competencia digital:
- Speaking, SB, págs. 44 y 50; ACTION!, SB, págs. 44; Grammar in ACTION!, SB, pág. 47;
English in ACTION!, SB, pág. 50: expresión oral de opiniones, y un proceso de reciclaje;
práctica de un diálogo en parejas utilizando fórmulas vistas anteriormente; uso de la gramática
aprendida para hablar de procesos; capacidad para hablar de procesos.
- Writing, SB, pág. 51: capacidad para redactar un informe sobre un problema.
- Action! Interactive: www.burlingtonbooks.es/action4interactive. Práctica de las actividades
interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos y comprensión oral y escrita
correspondientes a la unidad 4.
- Digital Teacher's Resources:
+ Burlington ESO 4 Grammar Factory. Práctica de los puntos gramaticales tratados en
esta unidad.
+ Burlington ESO 4 Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos culturales
relevantes mediante preguntas interculturales.
+ Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas
correspondientes a la unidad 4 y uso de las nuevas herramientas Grammar Animations,
Wordlists and Dictations, Flashcard Activities, Slideshows y Team Games.
+ Test Factory and Other Resources. Realización del examen correspondiente a la
unidad 4.
- Everything English Video. Reproducción del capítulo 4. Práctica de comprensión oral,
gramática, vocabulario y lenguaje funcional.
- Competencia social y ciudadana:
- Listening, SB, pág. 43; Speaking, SB, pág. 44: respeto por las opiniones de los compañeros/as.
- Speaking, SB, pág. 44: uso del lenguaje adecuado para dar opiniones.
- Reading, SB, págs. 44-45 y 49: concienciación sobre los problemas medioambientales y sus
soluciones prácticas.
- Culture Magazine, SB, págs. 121: datos curiosos y concienciación sobre los cambios
medioambientales y la importancia del reciclaje de basuras.
- Competencia cultural y artística:
- Culture Magazine, SB, págs. 121: datos curiosos sobre los cambios medioambientales y la
importancia del reciclaje de basuras.
- Competencia para aprender a aprender:
- Check Your Progress, WB, págs. 39-40; My English Experience, WB, págs. 153-154; My
Strategies for Progress, WB, págs. 155; Self-Evaluation, WB, pág. 156-157, Language Builder,
LB, págs. 12-13: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser
consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y
fracasos.
- Autonomía e iniciativa personal:
- Speaking, SB, pág. 44; English in ACTION!, SB, pág. 50: uso de la creatividad personal a la
hora de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el
aula.
- Reading, SB, págs. 44-45 y 49; Culture magazine, SB, pág. 121: muestra del sentido crítico
ante las informaciones culturales que se presentan.
- Writing, SB, pág. 51; WB, págs. 38 y 127 (Writing Plan): uso de la creatividad personal a la
hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para
presentar un trabajo escrito.
65
- Self-Evaluation, WB, pág. 156: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de
los objetivos de la unidad.
Temas interdisciplinares
- Biología y geología:
- Problemas medioambientales y sus soluciones.
- Importancia del reciclaje.
- Los procesos de reciclaje.
- Conocimientos sobre el reciclaje y otras medidas de conservación de medioambiente.
- El cambio climático y sus consecuencias.
- El banco de plástico.
- La deforestación.
- Ciencias sociales, geografía e historia:
- Cálculo de la temperatura media en verano en España para el 2100, según los datos que se dan.
- Conocimientos sobre la formación geológica de la Tierra hace 250 millones de años.
- Pangea
- Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:
- Respeto por las preferencias de los otros.
- Educación ecológica.
- Respeto por la Naturaleza.
- Formas adecuadas de expresar opiniones teniendo en cuenta las sensibilidades ajenas.
- Lengua y literatura:
- La voz pasiva en Present Simple y Past Simple.
- Las expresiones temporales.
- Las conjunciones causales y consecutivas.
- Traducción inglés-castellano en el Workbook y en el Language Builder.
UNIDAD 5: Family and Friends
Objetivos de aprendizaje
- Aprender vocabulario que tiene que ver con las relaciones.
- Leer de forma comprensiva y autónoma el resumen de un libro y un artículo basado en
información real.
- Practicar el uso de los tiempos de futuro con will, be going to y el Present Continuous, y las
oraciones de primer y segundo condicional.
- Escuchar y comprender un diálogo sobre el futuro y un programa de radio para tratar problemas.
- Hablar sobre expectativas y deseos, y sobre problemas.
- Escribir una carta o un correo electrónico dando consejos.
- Entonación de las oraciones compuestas y pronunciación correcta del sonido /ә/.
Contenidos
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as.
Audición y comprensión de breves mensajes orales relacionados con el vocabulario de la
unidad: las relaciones.
Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no
verbales.
Escucha, comprensión y producción oral de los verbos vistos la unidad para relacionarlo con las
fotografías o dibujos correspondientes, y clasificarlos correctamente.
66
Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de
algunas palabras o expresiones a través del contexto y uso de los conocimientos previos sobre el
tema.
Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para intercambiar
información en general y, en particular, para hablar sobre expectativas y deseos, y sobre
problemas.
Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su
diferenciación del lenguaje oral en las secciones Speaking y Writing del Workbook.
Uso del modelo de diálogo propuesto para hablar sobre expectativas y deseos con el fin de
interactuar con el compañero/a con una pronunciación adecuada y crear uno nuevo cambiando
las palabras coloreadas.
Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los
compañeros/as en las actividades de aula.
Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos
verbales y no verbales.
Entonación de las oraciones compuestas y pronunciación correcta del sonido /ә/.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
Identificación del tema del resumen de un libro y un artículo basado en información real con el
apoyo contextual que estos textos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.
Comprensión general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para completar
unas frases, identificar algunas palabras a partir de definiciones, elegir las respuestas correctas y
contestar preguntas de comprensión, utilizando diferentes estrategias de lectura.
Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando un cuadro con los datos y las
partes más significativas de una carta o un correo electrónico dando consejos.
Composición guiada de una carta o un correo electrónico para dar consejos dando información
detallada y completa del mismo, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con
claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de
composición escrita (planificación, textualización y revisión).
Los conectores de contraste.
Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
En el Workbook:
Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre un
experimento empleando las redes sociales para responder preguntas de comprensión.
Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.
Traducción de expresiones útiles a su propia lengua.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Conocimientos lingüísticos:
Elementos morfológicos
- Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.
- Léxico / Vocabulario
- Vocabulario relacionado con las relaciones.
- Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas
(ver objetivo general de área nº 7).
Estructura y funciones de la lengua
Hacer predicciones, expresar intenciones y planes personales seguros: will, be going to, el
Present Continuous con valor de futuro (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas
breves); las expresiones temporales.
67
Expresar probabilidad y posibilidad con el primer condicional.
Hablar de situaciones hipotéticas y dar consejo con el segundo condicional.
Reflexión sobre la importancia de los conectores de contraste.
Fórmulas para hablar sobre expectativas y deseos.
Fonética
- Entonación de las oraciones compuestas y pronunciación correcta del sonido /ә/.
Reflexión sobre el aprendizaje: - Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico: familias de
palabras, esquemas, etc.
- Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como
diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informáticos.
- Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de
autocorrección.
- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
- Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación.
- Uso de la terminología adecuada a los contenidos.
En el Workbook:
- Sección Check Your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad.
- Sección Self-Evaluation para reflexionar sobre el inglés aprendido hasta el momento.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
- Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales.
- Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua
extranjera, interés por conocer los últimos avances tecnológicos aplicados a la escritura,
identificar a algunos de los escritores más famosos en lengua inglesa, obteniendo la información
por diferentes medios.
- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices
de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
- Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para hablar sobre expectativas y deseos, y sobre
problemas.
- Valoración del uso de la lengua extranjera y del enriquecimiento personal que supone la relación
con personas pertenecientes a otras culturas.
Criterios de evaluación
1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de
textos orales relacionados con el futuro y los problemas.
2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as para hablar sobre
expectativas y deseos, y sobre problemas, utilizando las convenciones propias de la conversación y
las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.
3. Comprender la información general y específica del resumen de un libro y un artículo basado en
información real.
4. Redactar con cierta autonomía una carta o un correo electrónico dando consejos, utilizando las
convenciones básicas propias del género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios
de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.
5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua
extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección y de
autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones
ajenas.
6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y
decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su
progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de
68
técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura,
etc.
7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar
información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y
para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.
8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua
extranjera presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva hacia los mismos.
Competencias básicas
- Competencia en comunicación lingüística:
- Vocabulary, SB, págs. 52, 53 y 58; Language Builder, LB, págs. 14-15: uso de vocabulario
relacionado con las relaciones.
- Listening, SB, pág. 53; English in ACTION!, SB, pág. 60: comprensión oral de un diálogo
sobre el futuro y un programa de radio para tratar problemas.
- Grammar, SB, págs. 56-57: el uso de los tiempos de futuro con will, be going to y el Present
Continuous, y las oraciones de primer y segundo condicional.
- Speaking, SB, pág. 54; English in ACTION!, SB, pág. 60: participación en conversaciones y
simulaciones con el compañero/a para hablar sobre expectativas y deseos, y sobre problemas.
- Reading, SB, págs. 54-55 y 59; Culture magazine, SB, pág. 122; WB, pág. 45: comprensión
escrita del resumen de un libro y un artículo basado en información real; datos e información
curiosa sobre las relaciones familiares y las tradiciones; y un texto sobre un experimento
empleando las redes sociales.
- Pronunciation, SB, págs. 57, 58 y 133: entonación de las oraciones compuestas y
pronunciación correcta del sonido /ә/.
- Writing, SB, pág. 61; WB, págs. 46 y 128 (Writing Plan): expresión escrita de una carta o un
correo electrónico dando consejos. Los conectores de contraste.
- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
- Reading, SB, pág. 59: conocimientos y datos científicos sobre la relación entre la tacañería y
los genes.
- Science, SB, pág. 59: datos curiosos sobre los genes que comparten los humanos con otras
especies animales.
- Tratamiento de la información y competencia digital:
- Speaking, SB, págs. 54 y 60; ACTION!, SB, págs. 54; Grammar in ACTION!, SB, pág. 57;
English in ACTION!, SB, pág. 60: expresión oral de expectativas y deseos, y sobre problemas;
práctica de un diálogo en parejas utilizando fórmulas vistas anteriormente; uso de la gramática
aprendida para hablar de probabilidad, posibilidad, situaciones hipotéticas y dar consejo;
capacidad para hablar de problemas.
- Writing, SB, pág. 61: capacidad para redactar una carta o un correo electrónico dando
consejos.
- Action! Interactive: www.burlingtonbooks.es/action4interactive. Práctica de las actividades
interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos y comprensión oral y escrita
correspondientes a la unidad 5.
- Digital Teacher's Resources:
+ Burlington ESO 4 Grammar Factory. Práctica de los puntos gramaticales tratados en
esta unidad.
+ Burlington ESO 4 Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos culturales
relevantes mediante preguntas interculturales.
+ Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas
correspondientes a la unidad 5 y uso de las nuevas herramientas Grammar Animations,
Wordlists and Dictations, Flashcard Activities, Slideshows y Team Games.
+ Test Factory and Other Resources. Realización del examen correspondiente a la
unidad 5.
69
- Everything English Video. Reproducción del capítulo 5. Práctica de comprensión oral,
gramática, vocabulario y lenguaje funcional.
- Competencia social y ciudadana:
- Listening, SB, pág. 53; Speaking, SB, pág. 54: respeto por las opiniones de los compañeros/as.
- Speaking, SB, pág. 54: uso del lenguaje adecuado para hablar del futuro.
- English in ACTION!, SB, pág. 60: uso del lenguaje adecuado para Descripción de problemas.
- Culture Magazine, SB, págs. 122: datos curiosos e información sobre las relaciones familiares.
- Competencia cultural y artística:
- History, SB, pág. 53: datos sobre las formas de comunicarse de la gente a lo largo de la
historia.
- Reading, SB, págs. 54-55: conocimientos sobre el libro Bajo la misma estrella de John Green.
- Culture, SB, pág. 55: datos sobre las ONG más conocidas a nivel global.
- Culture Magazine, SB, págs. 122: datos curiosos e información sobre las tradiciones familiares
en diferentes culturas.
- Competencia para aprender a aprender:
- Check Your Progress, WB, págs. 47-48; My English Experience, WB, págs. 153-154; My
Strategies for Progress, WB, págs. 155; Self-Evaluation, WB, pág. 156-157, Language Builder,
LB, págs. 14-15: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser
consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y
fracasos.
- Autonomía e iniciativa personal:
- Speaking, SB, pág. 54; English in ACTION!, SB, pág. 60: uso de la creatividad personal a la
hora de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el
aula.
- Reading, SB, págs. 54-55 y 59; Culture magazine, SB, pág. 122: muestra del sentido crítico
ante las informaciones culturales que se presentan.
- Writing, SB, pág. 61; WB, págs. 46 y 128 (Writing Plan): uso de la creatividad personal a la
hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para
presentar un trabajo escrito.
- Self-Evaluation, WB, pág. 157: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de
los objetivos de la unidad.
Temas interdisciplinares
- Ciencias sociales, geografía e historia:
- Las relaciones humanas.
- Conocimientos sobre las formas de comunicarse de la gente a lo largo de la historia.
- Biología y geología:
- La influencia de los genes en la tacañería de algunas personas.
- Conocimientos sobre la cantidad de genes que comparten los humanos con otras especies
animales.
- Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:
- Respeto por las preferencias de los otros.
- Los fines benéficos de las ONG.
- Respeto por las costumbres de otras familias y culturas.
- Formas adecuadas de hablar sobre problemas.
- Capacidad para poder redactar un texto en el que se da consejo a alguien.
- Tecnologías:
70
- Uso del correo electrónico como medios de comunicación para dar consejos.
- Lengua y literatura:
- Los tiempos de futuro con will, be going to y el Present Continuous.
- Las oraciones de primer y segundo condicional.
- Los conectores de contraste.
- Traducción inglés-castellano en el Workbook y en el Language Builder.
- Datos interesantes y resumen del libro Bajo la misma estrella de John Green.
UNIDAD 6: What a Crime!
Objetivos de aprendizaje
- Aprender vocabulario relacionado con la delincuencia.
- Leer de forma comprensiva y autónoma una presentación de diapositivas y una página web.
- Practicar el uso del estilo indirecto.
- Escuchar y comprender un diálogo sobre un delito y una historia sobre una noticia.
- Hacer entrevistas y hablar de noticias.
- Escribir un artículo sobre una noticia.
- Acentución correcta de las palabras compuestas y pronunciación correcta de los sonidos
consonánticos a final de palabra.
Contenidos
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
- Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as.
- Audición y comprensión de breves mensajes orales relacionados con el vocabulario de la
unidad: la delincuencia.
- Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no
verbales.
- Escucha, comprensión y producción oral de los verbos vistos la unidad para relacionarlo con las
fotografías o dibujos correspondientes, y clasificarlos correctamente.
- Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de
algunas palabras o expresiones a través del contexto y uso de los conocimientos previos sobre el
tema.
- Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para intercambiar
información en general y, en particular, para hacer entrevistas y hablar de noticias.
- Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su
diferenciación del lenguaje oral en las secciones Speaking y Writing del Workbook.
- Uso del modelo de diálogo propuesto para hacer entrevistas con el fin de interactuar con el
compañero/a con una pronunciación adecuada y crear uno nuevo cambiando las palabras
coloreadas.
- Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los
compañeros/as en las actividades de aula.
- Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos
verbales y no verbales.
- Acentución correcta de las palabras compuestas y pronunciación correcta de los sonidos
consonánticos a final de palabra.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
Identificación del tema de una presentación de diapositivas sobre las cárceles y una página
web sobre la literatura de crímenes con el apoyo contextual que estos textos contengan y de
la intención de los emisores de los mensajes.
Comprensión general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para
71
completar unas frases, identificar algunas palabras a partir de definiciones, elegir las
respuestas correctas y contestar preguntas de comprensión, utilizando diferentes estrategias
de lectura.
Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando un cuadro con los datos y
las partes más significativas de un artículo.
Composición guiada de un artículo sobre una noticia dando información detallada y
completa del mismo, estableciendo hechos, con los elementos necesarios de cohesión para
marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en
el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).
Los signos de admiración.
Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
En el Workbook:
Comprensión general e identificación de informaciones específicas de una entrada de un blog
sobre delitos menores que se cometen sin ser conscientes de ello para responder preguntas de
comprensión.
Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.
Traducción de expresiones útiles a su propia lengua.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Conocimientos lingüísticos:
Elementos morfológicos
- Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.
Léxico / Vocabulario
Vocabulario relacionado con la delincuencia.
Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas
(ver objetivo general de área nº 7).
Estructura y funciones de la lengua
Transmisión de las opiniones e ideas manifestadas por otras personas en presente, pasado y
futuro, cambiando adecuadamente los tiempos verbales, los modales, los demostrativos y
posesivos, y las expresiones de tiempo y de lugar.
Reflexión sobre la importancia de los signos de admiración.
Fórmulas para hablar de noticias.
Fonética
- Acentución correcta de las palabras compuestas y pronunciación correcta de los sonidos
consonánticos a final de palabra.
Reflexión sobre el aprendizaje: - Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico: familias de
palabras, esquemas, etc.
- Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como
diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informáticos.
- Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de
autocorrección.
- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
- Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación.
- Uso de la terminología adecuada a los contenidos.
En el Workbook:
72
7. Sección Check Your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad.
8. Sección Self-Evaluation para reflexionar sobre el inglés aprendido hasta el momento.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales.
Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua
extranjera, interés por conocer los últimos avances tecnológicos aplicados a la escritura,
identificar a algunos de los escritores más famosos en lengua inglesa, obteniendo la información
por diferentes medios.
Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices
de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para hacer entrevistas y hablar de noticias.
Valoración del uso de la lengua extranjera y del enriquecimiento personal que supone la relación
con personas pertenecientes a otras culturas.
Criterios de evaluación
1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de
textos orales relacionados con los delitos y con noticias.
2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as para hacer entrevistas y
hablar de noticias, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias
para resolver las dificultades durante la interacción.
3. Comprender la información general y específica de una presentación de diapositivas sobre las
cárceles y una página web sobre la literatura de crímenes.
4. Redactar con cierta autonomía un artículo sobre una noticia, utilizando las convenciones básicas
propias del género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y
coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.
5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua
extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección y de
autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones
ajenas.
6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y
decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su
progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de
técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura,
etc.
7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar
información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y
para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.
8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua
extranjera presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva hacia los mismos.
Competencias básicas
- Competencia en comunicación lingüística:
- Vocabulary, SB, págs. 62, 63 y 68; Language Builder, LB, págs. 16-17: uso de vocabulario
relacionado con la delincuencia.
- Listening, SB, pág. 63; English in ACTION!, SB, pág. 70: comprensión oral de un diálogo
sobre un delito y una historia sobre una noticia.
- Grammar, SB, págs. 66-67: el uso del estilo indirecto.
- Speaking, SB, pág. 64; English in ACTION!, SB, pág. 70: participación en conversaciones y
simulaciones con el compañero/a para hacer entrevistas y hablar de noticias.
- Reading, SB, págs. 64-65 y 69; Culture magazine, SB, pág. 123; WB, pág. 53: comprensión
escrita de una presentación de diapositivas sobre las cárceles y una página web sobre la
literatura de crímenes; información y datos curiosos sobre crímenes y castigos a lo largo de la
73
historia; y una entrada de un blog sobre delitos menores que se cometen sin ser conscientes de
ello.
- Pronunciation, SB, págs. 67, 68 y 134: acentución correcta de las palabras compuestas y
pronunciación correcta de los sonidos consonánticos a final de palabra.
- Writing, SB, pág. 71; WB, págs. 54 y 129 (Writing Plan): expresión escrita de un artículo
sobre una noticia. Los signos de admiración.
- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
- Science, SB, pág. 63: datos curiosos sobre las huellas dactilares.
- Tratamiento de la información y competencia digital:
- Speaking, SB, págs. 64 y 70; ACTION!, SB, págs. 64; Grammar in ACTION!, SB, pág. 67;
English in ACTION!, SB, pág. 70: expresión oral para hacer entrevistas y hablar de noticias;
práctica de un diálogo en parejas utilizando fórmulas vistas anteriormente; uso de la gramática
aprendida para hablar de lo que dijeron otras personas; capacidad para hablar de noticias.
- Reading, SB, pág. 69: uso de las páginas web como medio de información.
- Writing, SB, pág. 71: capacidad para redactar una noticia.
- Action! Interactive: www.burlingtonbooks.es/action4interactive. Práctica de las actividades
interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos y comprensión oral y escrita
correspondientes a la unidad 6.
- Digital Teacher's Resources:
+ Burlington ESO 4 Grammar Factory. Práctica de los puntos gramaticales tratados en
esta unidad.
+ Burlington ESO 4 Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos culturales
relevantes mediante preguntas interculturales.
+ Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas
correspondientes a la unidad 6 y uso de las nuevas herramientas Grammar Animations,
Wordlists and Dictations, Flashcard Activities, Slideshows y Team Games.
+ Test Factory and Other Resources. Realización del examen correspondiente a la
unidad 6.
- Everything English Video. Reproducción del capítulo 6. Práctica de comprensión oral,
gramática, vocabulario y lenguaje funcional.
- Competencia social y ciudadana:
- Listening, SB, pág. 63; Speaking, SB, pág. 64: respeto por las opiniones de los compañeros/as.
- Speaking, SB, pág. 64: uso del lenguaje adecuado para hacer entrevistas.
- English in ACTION!, SB, pág. 60: uso del lenguaje adecuado para hablar de noticias.
- Culture Magazine, SB, págs. 123: datos curiosos e información sobre crímenes y castigos a lo
largo de la historia.
- Competencia cultural y artística:
- Culture, SB, pág. 64: datos sobre un tipo de delito en la Inglaterra del siglo XIX.
- History, SB, pág. 69: datos sobre el primer teléfono móvil del mundo.
- Culture Magazine, SB, págs. 122: datos curiosos e información sobre crímenes y castigos a lo
largo de la historia.
- Competencia para aprender a aprender:
- Check Your Progress, WB, págs. 55-56; My English Experience, WB, págs. 153-154; My
Strategies for Progress, WB, págs. 155; Self-Evaluation, WB, pág. 156-157, Language Builder,
LB, págs. 16-17: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser
consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y
fracasos.
- Autonomía e iniciativa personal:
74
- Speaking, SB, pág. 64; English in ACTION!, SB, pág. 70: uso de la creatividad personal a la
hora de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el
aula.
- Reading, SB, págs. 64-65 y 69; Culture magazine, SB, pág. 123: muestra del sentido crítico
ante las informaciones culturales que se presentan.
- Writing, SB, pág. 71; WB, págs. 54 y 129 (Writing Plan): uso de la creatividad personal a la
hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para
presentar un trabajo escrito.
- Self-Evaluation, WB, pág. 157: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de
los objetivos de la unidad.
Temas interdisciplinares
- Ciencias sociales, geografía e historia:
- Los delitos en la sociedad y castigos para los mismos a los largo de la historia.
- Delitos en la Inglaterra del siglo XIX.
- Biología y geología:
- Conocimientos sobre las huellas dactilares.
- Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:
- Respeto por las preferencias de los otros.
- Respeto por las costumbres a la hora de castigar delitos en otras épocas.
- Evolución de los castigos por crímenes y consideración de la gravedad de los mismos.
- Los derechos humanos dentro de las cárceles.
- Tecnologías:
- Uso de Internet (blogs, páginas web, etc.) como medios de comunicación para informar.
- Conocimeintos sobre el primer teléfono móvil del mundo.
- Lengua y literatura:
- El estilo indirecto.
- Los signos de exclamación.
- Traducción inglés-castellano en el Workbook y en el Language Builder.
UNIDAD 7: Man Over Nature
Objetivos de aprendizaje
- Aprender vocabulario relacionado con la ciencia y la tecnología.
- Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo científico y una carta a una revista sobre
temas científicos.
- Practicar el uso de los pronombres de relativo y los compuestos de some y any.
- Escuchar y comprender una conversación en el laboratorio de la clase de ciencias y una
conversación sobre un invento.
- Expresar posibilidad y certeza, y adivinar o identificar personas, lugares o cosas.
- Escribir una descripción de un invento.
- Pronunciación correcta de los sonidos incluidos en palabras como glow y absorb, y la
pronunciación de vocales de diferentes palabras unidas en una sola sílaba.
Contenidos
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as.
75
Audición y comprensión de breves mensajes orales relacionados con el vocabulario de la
unidad: la ciencia y la tecnología.
Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no
verbales.
Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario visto en la unidad para relacionarlo con
las fotografías o dibujos correspondientes, y clasificarlos correctamente.
Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de
algunas palabras o expresiones a través del contexto y uso de los conocimientos previos sobre el
tema.
Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para intercambiar
información en general y, en particular, para expresar posibilidad y certeza, y para adivinar o
identificar personas, lugares o cosas.
Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su
diferenciación del lenguaje oral en las secciones Speaking y Writing del Workbook.
Uso del modelo de diálogo propuesto para expresar posibilidad y certeza con el fin de
interactuar con el compañero/a con una pronunciación adecuada y crear uno nuevo cambiando
las palabras coloreadas.
Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los
compañeros/as en las actividades de aula.
Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos
verbales y no verbales.
Pronunciación correcta de los sonidos incluidos en palabras como glow y absorb, y la
pronunciación de vocales de diferentes palabras unidas en una sola sílaba.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
Identificación del tema de un artículo científico y una carta a una revista sobre temas
científicos con el apoyo contextual que estos textos contengan y de la intención de los
emisores de los mensajes.
Comprensión general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para
completar unas frases, identificar algunas palabras a partir de definiciones, elegir las
respuestas correctas y contestar preguntas de comprensión, utilizando diferentes estrategias
de lectura.
Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando un cuadro con los datos y
las partes más significativas de una descripción.
Composición guiada de la descripción de un invento dando información detallada y
completa del mismo, añadiendo sinónimos, con los elementos necesarios de cohesión para
marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en
el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).
Los sinónimos.
Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
En el Workbook:
Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre el uso de
las ovejas para la recopilación de información para Internet con el fin de responder preguntas de
comprensión.
Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.
Traducción de expresiones útiles a su propia lengua.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Conocimientos lingüísticos:
Elementos morfológicos
- Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.
76
Léxico / Vocabulario
Vocabulario relacionado con la ciencia.
Vocabulario relacionado con la tecnología.
Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas
(ver objetivo general de área nº 7).
Estructura y funciones de la lengua
- Uso de los pronombres relativos en oraciones especificativas; los compuestos de some y any.
- Reflexión sobre la importancia de los sinónimos.
- Fórmulas lingüísticas para expresar posibilidad y certeza, y para describir e identificar a
personas, lugares y cosas.
Fonética
- Pronunciación correcta de los sonidos incluidos en palabras como glow y absorb, y la
pronunciación de vocales de diferentes palabras unidas en una sola sílaba.
Reflexión sobre el aprendizaje: - Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico: familias de
palabras, esquemas, etc.
- Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como
diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informáticos.
- Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de
autocorrección.
- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
- Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación.
- Uso de la terminología adecuada a los contenidos.
En el Workbook:
9. Sección Check Your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad.
10. Sección Self-Evaluation para reflexionar sobre el inglés aprendido hasta el momento.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales.
Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua
extranjera, interés por conocer los últimos avances tecnológicos aplicados a la escritura,
identificar a algunos de los escritores más famosos en lengua inglesa, obteniendo la información
por diferentes medios.
Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices
de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para expresar posibilidad y certeza, y adivinar o
identificar personas, lugares o cosas.
Valoración del uso de la lengua extranjera y del enriquecimiento personal que supone la relación
con personas pertenecientes a otras culturas.
Criterios de evaluación
1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de
textos orales relacionados con una conversación en el laboratorio de la clase de ciencias y una
conversación sobre un invento.
2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as para expresar posibilidad
y certeza, y describir e identificar personas, lugares o cosas, utilizando las convenciones propias de la
conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.
3. Comprender la información general y específica de un artículo científico y una carta a una revista
sobre temas científicos.
77
4. Redactar con cierta autonomía una descripción de un invento, utilizando las convenciones básicas
propias del género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y
coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.
5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua
extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección y de
autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones
ajenas.
6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y
decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su
progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de
técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura,
etc.
7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar
información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y
para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.
8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua
extranjera presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva hacia los mismos.
Competencias básicas
- Competencia en comunicación lingüística:
- Vocabulary, SB, págs. 74, 75 y 80; Language Builder, LB, págs. 18-19: uso de vocabulario
relacionado con la ciencia y la tecnología.
- Listening, SB, pág. 75; English in ACTION!, SB, pág. 82: comprensión oral de una
conversación en el laboratorio de la clase de ciencias y una conversación sobre un invento.
- Grammar, SB, págs. 78-79: el uso de los pronombres de relativo, y los compuestos de some y
any.
- Speaking, SB, pág. 76; English in ACTION!, SB, pág. 82: participación en conversaciones y
simulaciones con el compañero/a para expresar posibilidad y certeza, y adivinar o identificar
personas, lugares o cosas.
- Reading, SB, págs. 76-77 y 81; Culture magazine, SB, pág. 124; WB, pág. 61: comprensión
escrita de un artículo científico y una carta a una revista sobre temas científicos; información y
datos curiosos sobre la radioactividad; y un texto sobre el uso de las ovejas para la recopilación
de información para Internet.
- Pronunciation, SB, págs. 80, 82 y 134: acentución correcta de los sonidos incluidos en
palabras como glow y absorb, y la pronunciación de vocales de diferentes palabras unidas en
una sola sílaba.
- Writing, SB, pág. 83; WB, págs. 62 y 130 (Writing Plan): expresión escrita de una descripción
de un invento. Los sinónimos.
- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
- Vocabulary, SB, págs. 74, 75 y 80: conocimiento y uso de vocabulario relacionado con la
ciencia y la tecnología.
- Science, SB, pág. 75: datos curiosos sobre los símbolos vinculados a elementos científicos.
- Reading, SB, págs. 76-77 y 81; Culture magazine, SB, pág. 124: conocimientos sobre las
arañas a nivel científico en comparación con lo que se sabe de sus capacidades por las películas
y sobre dos inventos científicos; conocimientos sobre la radioactividad.
- Grammar, SB, pág. 79: conocimientos sobre cómo manipula China las nubes.
- Science, SB, pág. 80: datos curiosos sobre una fábrica de EEUU en la que las mujeres se
dedicaban a pintar los números de la hora en las esferas de los relojes.
- ACTION!, SB, pág. 81: identificación de Noruega en un mapa.
- English in ACTION!, SB, pág. 82: conocimientos sobre inventos científicos para poder
mantener conversaciones.
- Writing, SB, pág. 83: conocimientos sobre inventos científicos para poder redactar un texto.
78
- Tratamiento de la información y competencia digital:
- Speaking, SB, págs. 76 y 82; ACTION!, SB, pág. 76; Grammar in ACTION!, SB, pág. 79;
English in ACTION!, SB, pág. 82: expresión oral para hablar de posibilidad y certeza, y adivinar
o identificar personas, lugares o cosas; práctica de un diálogo en parejas utilizando fórmulas
vistas anteriormente; uso de la gramática aprendida para hablar de lo que dijeron otras personas;
capacidad para describir e identificar personas, lugares o cosas.
- Reading, SB, pág. 81: uso de las páginas web como medio de información.
- Writing, SB, pág. 83: capacidad para redactar una descripción de un invento.
- Action! Interactive: www.burlingtonbooks.es/action4interactive. Práctica de las actividades
interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos y comprensión oral y escrita
correspondientes a la unidad 7.
- Digital Teacher's Resources:
+ Burlington ESO 4 Grammar Factory. Práctica de los puntos gramaticales tratados en
esta unidad.
+ Burlington ESO 4 Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos culturales
relevantes mediante preguntas interculturales.
+ Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas
correspondientes a la unidad 7 y uso de las nuevas herramientas Grammar Animations,
Wordlists and Dictations, Flashcard Activities, Slideshows y Team Games.
+ Test Factory and Other Resources. Realización del examen correspondiente a la
unidad 7.
- Everything English Video. Reproducción del capítulo 7. Práctica de comprensión oral,
gramática, vocabulario y lenguaje funcional.
- Competencia social y ciudadana:
- Listening, SB, pág. 75; Speaking, SB, pág. 76: respeto por las opiniones de los compañeros/as.
- Speaking, SB, pág. 76: uso del lenguaje adecuado para saber expresar posibilidad y certeza.
- English in ACTION!, SB, pág. 82: uso del lenguaje adecuado para describir e identificar
personas, lugares o cosas.
- Competencia cultural y artística:
- Culture, SB, pág. 77: datos sobre Spider-Man.
- Competencia para aprender a aprender:
- Check Your Progress, WB, págs. 63-64; My English Experience, WB, págs. 153-154; My
Strategies for Progress, WB, págs. 155; Self-Evaluation, WB, pág. 156-157, Language Builder,
LB, págs. 18-19: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser
consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y
fracasos.
- Autonomía e iniciativa personal:
- Speaking, SB, pág. 76; English in ACTION!, SB, pág. 82: uso de la creatividad personal a la
hora de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el
aula.
- Reading, SB, págs. 76-77 y 81; Culture magazine, SB, pág. 124: muestra del sentido crítico
ante las informaciones culturales que se presentan.
- Writing, SB, pág. 83; WB, págs. 62 y 130 (Writing Plan): uso de la creatividad personal a la
hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para
presentar un trabajo escrito.
- Self-Evaluation, WB, pág. 157: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de
los objetivos de la unidad.
Temas interdisciplinares
- Biología y geología:
79
- Conocimientos sobre diferentes inventos científicos.
- Las arañas.
- La manipulación de las nubes gracias a un invento.
- Símbolos universales relacionados con la ciencia.
- Física y química:
- El efecto de algunos elementos químicos sobre las personas.
- Ciencias sociales, geografía e historia:
- Identificación de Noruega en un mapa.
- Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:
- Respeto por las preferencias de los otros.
- Los inventos como aportación a la humanidad.
- Tecnologías:
- Uso de Internet (blogs, páginas web, etc.) como medios de comunicación para informar.
- Elementos tecnológicos y su uso.
- Lengua y literatura:
- Los pronombres de relativo.
- Los compuestos de some y any.
- Los sinónimos.
- Traducción inglés-castellano en el Workbook y en el Language Builder.
UNIDAD 8: Around the World
Objetivos de aprendizaje
- Aprender vocabulario relacionado con la cultura y las tradiciones, y la geografía.
- Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre un chica surcoreana que se emite en
Internet comiendo en directo para hacer compañía a gente que come sola en casa y una página
de preguntas frecuentes de una web sobre costumbres culturales en diferentes partes del mundo.
- Practicar el uso de los modales.
- Escuchar y comprender una descripción de una festividad y una conversación sobre un
programa de intercambio de estudiantes con el fin de hacer y responder sugerencias.
- Hablar de tradiciones, y hacer y responder sugerencias.
- Escribir una descripción de un viaje para un folleto turístico.
- Pronunciación correcta de las formas contraídas de algunos modales y de los sonidos incluidos
en palabras como that y do.
Contenidos
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
- Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as.
- Audición y comprensión de breves mensajes orales relacionados con el vocabulario de la
unidad: la cultura, las tradiciones y la geografía.
- Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no
verbales.
- Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario visto en la unidad para relacionarlo con
las fotografías o dibujos correspondientes, y clasificarlos correctamente.
- Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de
algunas palabras o expresiones a través del contexto y uso de los conocimientos previos sobre el
tema.
- Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para intercambiar
80
información en general y, en particular, para hablar de tradiciones, y hacer y responder
sugerencias.
- Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su
diferenciación del lenguaje oral en las secciones Speaking y Writing del Workbook.
- Uso del modelo de diálogo propuesto para hablar de tradiciones con el fin de interactuar con el
compañero/a con una pronunciación adecuada y crear uno nuevo cambiando las palabras
coloreadas.
- Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los
compañeros/as en las actividades de aula.
- Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos
verbales y no verbales.
- Pronunciación correcta de las formas contraídas de algunos modales y pronunciación correcta de
los sonidos incluidos en palabras como that y do.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
Identificación del tema de un artículo sobre un chica surcoreana que se emite en Internet
comiendo en directo para hacer compañía a gente que come sola en casa y una página de
preguntas frecuentes de una web sobre costumbres culturales en diferentes partes del mundo
con el apoyo contextual que estos textos contengan y de la intención de los emisores de los
mensajes.
Comprensión general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para
completar unas frases, identificar algunas palabras a partir de definiciones, elegir las
respuestas correctas y contestar preguntas de comprensión, utilizando diferentes estrategias
de lectura.
Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando un cuadro con los datos y
las partes más significativas de una descripción de un viaje.
Composición guiada de una descripción de un viaje para un folleto turístico dando
información detallada y completa del mismo, poniendo ejemplos, con los elementos
necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con
autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación,
textualización y revisión).
Fórmulas para dar ejemplos.
Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
En el Workbook:
Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre la
tendencia japonesa de tener mascotas robóticas para responder preguntas de comprensión.
Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.
Traducción de expresiones útiles a su propia lengua.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Conocimientos lingüísticos:
Elementos morfológicos
- Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.
Léxico / Vocabulario
Vocabulario relacionado con la cultura y las tradiciones.
Vocabulario relacionado con la geografía.
Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas
(ver objetivo general de área nº 7).
Estructura y funciones de la lengua
81
- Fórmulas para expresar habilidad y posibilidad en presente y en pasado, pedir y conceder
permiso, pedir favores, dar consejos, y expresar prohibición, obligación y ausencia de la misma:
los modales.
- Reflexión sobre la importancia de las fórmulas para dar ejemplos.
- Fórmulas para hacer y responder sugerencias.
Fonética
- Pronunciación correcta de las formas contraídas de algunos modales y pronunciación correcta de
los sonidos incluidos en palabras como that y do.
Reflexión sobre el aprendizaje: - Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico: familias de
palabras, esquemas, etc.
- Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como
diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informáticos.
- Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de
autocorrección.
- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
- Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación.
- Uso de la terminología adecuada a los contenidos.
En el Workbook:
11. Sección Check Your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad.
12. Sección Self-Evaluation para reflexionar sobre el inglés aprendido hasta el momento.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales.
Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua
extranjera, interés por conocer los últimos avances tecnológicos aplicados a la escritura,
identificar a algunos de los escritores más famosos en lengua inglesa, obteniendo la información
por diferentes medios.
Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices
de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para hablar de tradiciones, y hacer y responder
sugerencias.
Valoración del uso de la lengua extranjera y del enriquecimiento personal que supone la relación
con personas pertenecientes a otras culturas.
Criterios de evaluación
1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de
textos orales relacionados con las festividades y con programas de intercambio de estudiantes con el
fin de hacer y responder sugerencias.
2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as para hablar de tradiciones,
y hacer y responder sugerencias, utilizando las convenciones propias de la conversación y las
estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.
3. Comprender la información general y específica de un artículo sobre un chica surcoreana que se
emite en Internet comiendo en directo para hacer compañía a gente que come sola en casa y una
página de preguntas frecuentes de una web sobre costumbres culturales en diferentes partes del
mundo.
4. Redactar con cierta autonomía una descripción de un viaje para un folleto turístico, utilizando las
convenciones básicas propias del género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios
de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.
5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua
extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección y de
82
autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones
ajenas.
6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y
decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su
progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de
técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura,
etc.
7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar
información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y
para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.
8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua
extranjera presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva hacia los mismos.
Competencias básicas
- Competencia en comunicación lingüística:
- Vocabulary, SB, págs. 84, 85 y 90; Language Builder, LB, págs. 20-21: uso de vocabulario
relacionado con la cultura, las tradiciones y la geografía.
- Listening, SB, pág. 85; English in ACTION!, SB, pág. 92: comprensión oral de una descripción
de una festividad y una conversación sobre un programa de intercambio de estudiantes.
- Grammar, SB, págs. 88-89: el uso de los modales.
- Speaking, SB, pág. 86; English in ACTION!, SB, pág. 92: participación en conversaciones y
simulaciones con el compañero/a para hablar de tradiciones, y hacer y responder sugerencias.
- Reading, SB, págs. 86-87 y 91; Culture magazine, SB, pág. 125; WB, pág. 69: un artículo
sobre un chica surcoreana que se emite en Internet comiendo en directo para hacer compañía a
gente que come sola en casa y una página de preguntas frecuentes de una web sobre costumbres
culturales en diferentes partes del mundo; información y datos curiosos sobre leyes y
supersticiones; y un texto sobre mascotas robóticas.
- Pronunciation, SB, págs. 89, 92 y 134: pronunciación correcta de las formas contraídas de
algunos modales y de los sonidos incluidos en palabras como that y do.
- Writing, SB, pág. 93; WB, págs. 70 y 131 (Writing Plan): expresión escrita de una descripción
de un viaje para un folleto turístico. Presentación de ejemplos.
- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
- Geography, SB, pág. 85: datos curiosos sobre Tailandia.
- Reading, SB, págs. 86-87: curiosidades sobre las tradiciones y costumbres de la cultura
surcoreana.
- Grammar, SB, pág. 88: conocimientos sobre Egipto y qué ver allí.
- ACTION!, SB, pág. 89: identificación de cinco ciudades y sus cinco países en un mapa.
- Vocabulary, SB, pág. 90: conocimiento y uso de vocabulario relacionado con la geografía.
- Geography, SB, pág. 90: identificación de cuatro ciudades británicas en un mapa a partir de la
descripción de la ubicación de las mismas.
- Writing, SB, pág. 93: conocimientos sobre un lugar para poder redactar una descripción de un
viaje.
- Tratamiento de la información y competencia digital:
- Speaking, SB, págs. 86 y 92; ACTION!, SB, pág. 86; Grammar in ACTION!, SB, pág. 89;
English in ACTION!, SB, pág. 92: expresión oral para hablar de tradiciones, y hacer y responder
sugerencias; práctica de un diálogo en parejas utilizando fórmulas vistas anteriormente; uso de
la gramática aprendida para hablar de lo que se puede, se debe, se tiene que hacer o puede que se
haga en diferentes situaciones; capacidad para hablar de tradiciones, y hacer y responder
sugerencias.
- Reading, SB, pág. 87: uso de la tecnología para aportar innovaciones en el mundo de la
comunicación.
83
- Writing, SB, pág. 93: capacidad para redactar una descripción de un viaje para un folleto
turístico.
- Action! Interactive: www.burlingtonbooks.es/action4interactive. Práctica de las actividades
interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos y comprensión oral y escrita
correspondientes a la unidad 8.
- Digital Teacher's Resources:
+ Burlington ESO 4 Grammar Factory. Práctica de los puntos gramaticales tratados en
esta unidad.
+ Burlington ESO 4 Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos culturales
relevantes mediante preguntas interculturales.
+ Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas
correspondientes a la unidad 8 y uso de las nuevas herramientas Grammar Animations,
Wordlists and Dictations, Flashcard Activities, Slideshows y Team Games.
+ Test Factory and Other Resources. Realización del examen correspondiente a la
unidad 8.
- Everything English Video. Reproducción del capítulo 8. Práctica de comprensión oral,
gramática, vocabulario y lenguaje funcional.
- Competencia social y ciudadana:
- Listening, SB, pág. 85; Speaking, SB, pág. 86: respeto por las opiniones de los compañeros/as.
- Speaking, SB, pág. 86: uso del lenguaje adecuado para saber hablar de tradiciones.
- English in ACTION!, SB, pág. 92: uso del lenguaje adecuado para hacer y responder
sugerencias.
- Competencia cultural y artística:
- Vocabulary, SB, pág. 85: conocimiento y uso de vocabulario relacionado con la cultura y las
tradiciones.
- Reading, SB, págs. 86-87 y 91: conocimientos sobre costumbres culturales en Corea del Sur y
en diferentes partes del mundo.
- Vocabulary, SB, pág. 90: identificación de distintas ciudades en fotos a través de las
descripciones que se hacen de ellas.
- Culture, SB, pág. 93: conocimientos sobre las Bahamas y el Triángulo de las Bermudas.
- Competencia para aprender a aprender:
- Check Your Progress, WB, págs. 71-72; My English Experience, WB, págs. 153-154; My
Strategies for Progress, WB, págs. 155; Self-Evaluation, WB, pág. 156-157, Language Builder,
LB, págs. 20-21: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser
consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y
fracasos.
- Autonomía e iniciativa personal:
- Speaking, SB, pág. 86; English in ACTION!, SB, pág. 92: uso de la creatividad personal a la
hora de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el
aula.
- Reading, SB, págs. 86-87 y 91; Culture magazine, SB, pág. 125: muestra del sentido crítico
ante las informaciones culturales que se presentan.
- Writing, SB, pág. 93; WB, págs. 70 y 131 (Writing Plan): uso de la creatividad personal a la
hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para
presentar un trabajo escrito.
- Self-Evaluation, WB, pág. 157: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de
los objetivos de la unidad.
Temas interdisciplinares
- Ciencias sociales, geografía e historia:
84
- Conocimientos sobre Tailandia.
- Conocimientos sobre Egipto.
- Identificación de varias ciudades y países en dos mapas.
- Conocimientos sobre costumbres sociales y culturales en otros lugares del mundo.
- Conocimientos sobre las Bahamas y el Triángulo de las Bermudas.
- Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:
- Respeto por las preferencias de los otros.
- Respeto por culturas y costumbres diferentes a las propias.
- Tecnologías:
- Uso de Internet (páginas web, You Tube, etc.) como medios de comunicación.
- Lengua y literatura:
- Los modales.
- Fórmulas para hacer y responder sugerencias.
- Poner ejemplos.
- Traducción inglés-castellano en el Workbook y en el Language Builder.
UNIDAD 9: People and Products
Objetivos de aprendizaje
- Aprender adjetivos y vocabulario relacionado con objetos cotidianos.
- Leer de forma comprensiva y autónoma una lista de ejemplos de personas que rechazaron ganar
más dinero gracias a sus logros y una presentación de PowerPoint sobre la historia secreta de
algunos objetos cotidianos.
- Practicar la expresión de comparaciones.
- Escuchar y comprender una conversación sobre preferencias y otra en la que se hacen
comparaciones.
- Hablar expresando preferencias y haciendo comparaciones.
- Escribir una recomendación sobre un producto.
- Pronunciación correcta de las letras mudas, y de los sonidos incluidos en palabras como candle,
ring y compass.
Contenidos
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
- Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as.
- Audición y comprensión de breves mensajes orales relacionados con el vocabulario de la
unidad: adjetivos y objetos cotidianos.
- Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no
verbales.
- Escucha, comprensión y producción oral de los adjetivos vistos la unidad para relacionarlo con
las fotografías o dibujos correspondientes, y clasificarlos correctamente.
- Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de
algunas palabras o expresiones a través del contexto y uso de los conocimientos previos sobre el
tema.
- Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para intercambiar
información en general y, en particular, para expresar preferencias y hacer comparaciones.
- Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su
diferenciación del lenguaje oral en las secciones Speaking y Writing del Workbook.
- Uso del modelo de diálogo propuesto para expresar preferencias con el fin de interactuar con el
compañero/a con una pronunciación adecuada y crear uno nuevo cambiando las palabras
coloreadas.
85
- Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los
compañeros/as en las actividades de aula.
- Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos
verbales y no verbales.
- Pronunciación correcta de las letras mudas, y de los sonidos incluidos en palabras como candle,
ring y compass.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
Identificación del tema de una lista de ejemplos de personas que rechazaron ganar más
dinero gracias a sus logros y una presentación de PowerPoint sobre la historia secreta de
algunos objetos cotidianos con el apoyo contextual que estos textos contengan y de la
intención de los emisores de los mensajes.
Comprensión general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para
completar unas frases, identificar algunas palabras a partir de definiciones, elegir las
respuestas correctas y contestar preguntas de comprensión, utilizando diferentes estrategias
de lectura.
Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando un cuadro con los datos y
las partes más significativas de una recomendación.
Composición guiada de una recomendación sobre un producto dando información detallada
y completa del mismo, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la
relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de
composición escrita (planificación, textualización y revisión).
Repaso del uso de la mayúsculas, la puntuación, el orden de las palabras en la oración, la
paráfrasis, los conectores, y los adjetivos y adverbios, así como repaso de la estructura de un
párrafo.
Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
En el Workbook:
Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre famosos
con mucho dinero que no se lo dan a sus hijos ni tienen planes de hacerlo con el fin de responder
preguntas de comprensión.
Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.
Traducción de expresiones útiles a su propia lengua.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Conocimientos lingüísticos:
Elementos morfológicos
- Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.
Léxico / Vocabulario
Adjetivos.
Vocabulario relacionado con objetos cotidianos.
Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas
(ver objetivo general de área nº 7).
Estructura y funciones de la lengua
- Fórmulas lingüísticas para describir y comparar usando los adjetivos calificativos en grado
comparativo y superlativo.
- Reflexión sobre las reglas y estrategias de escritura que han aprendido a lo largo del curso.
- Fórmulas lingüísticas para expresar preferencias y hacer comparaciones.
Fonética
86
- Pronunciación correcta de las letras mudas, y de los sonidos incluidos en palabras como candle,
ring y compass.
Reflexión sobre el aprendizaje: - Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico: familias de
palabras, esquemas, etc.
- Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como
diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informáticos.
- Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de
autocorrección.
- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
- Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación.
- Uso de la terminología adecuada a los contenidos.
En el Workbook:
13. Sección Check Your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad.
14. Sección Self-Evaluation para reflexionar sobre el inglés aprendido hasta el momento.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales.
Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua
extranjera, interés por conocer los últimos avances tecnológicos aplicados a la escritura,
identificar a algunos de los escritores más famosos en lengua inglesa, obteniendo la información
por diferentes medios.
Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices
de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para expresar preferencias y hacer comparaciones.
Valoración del uso de la lengua extranjera y del enriquecimiento personal que supone la relación
con personas pertenecientes a otras culturas.
Criterios de evaluación
1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de
textos orales relacionados con la expresión de preferencias y otra en la que se hacen comparaciones.
2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as para expresar preferencias
y hacer comparaciones, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias
necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.
3. Comprender la información general y específica de una lista de ejemplos de personas que rechazaron
ganar más dinero gracias a sus logros y una presentación de PowerPoint sobre la historia secreta de
algunos objetos cotidianos.
4. Redactar con cierta autonomía una recomendación sobre un producto, utilizando las convenciones
básicas propias del género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y
coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.
5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua
extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección y de
autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones
ajenas.
6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y
decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su
progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de
técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura,
etc.
7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar
información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y
para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.
87
8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua
extranjera presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva hacia los mismos.
Competencias básicas
- Competencia en comunicación lingüística:
- Vocabulary, SB, págs. 94, 95 y 100; Language Builder, LB, págs. 22-23: uso de adjetivos y
vocabulario relacionado con objetos cotidianos.
- Listening, SB, pág. 95; English in ACTION!, SB, pág. 102: comprensión oral de una
conversación sobre preferencias y otra en la que se hacen comparaciones.
- Grammar, SB, págs. 98-99: uso de la lengua inglesa para describir y comparar usando los
adjetivos calificativos en grado comparativo y superlativo y las fórmulas (not) as ... as y too ... /
(not) ... enough.
- Speaking, SB, pág. 96; English in ACTION!, SB, pág. 102: participación en conversaciones y
simulaciones con el compañero/a para expresar preferencias y hacer comparaciones.
- Reading, SB, págs. 96-97 y 101; Culture magazine, SB, pág. 126; WB, pág. 77: una lista de
ejemplos de personas que rechazaron ganar más dinero gracias a sus logros y una presentación
de PowerPoint sobre la historia secreta de algunos objetos cotidianos; información y datos
curiosos sobre objetos cotidianos; y un texto sobre famosos con mucho dinero que no se lo dan a
sus hijos ni tienen planes de hacerlo.
- Pronunciation, SB, págs. 100, 102 y 134: pronunciación correcta de las letras mudas, y de los
sonidos incluidos en palabras como candle, ring y compass.
- Writing, SB, pág. 103; WB, págs. 78 y 132 (Writing Plan): expresión escrita de una
recomendación sobre un producto. Repaso de las reglas y estrategias de escritura que han
aprendido a lo largo del curso.
- Competencia matemática:
- English in ACTION!, SB, pág. 102: cálculos matemáticos para poder realizar varias
comparaciones de precios.
- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
- Reading, SB, págs. 96-97: datos sobre algunos progresos e inventos científicos que han
contribuido en la mejora de la humanidad.
- Science, SB, pág. 97: datos curiosos sobre la actuación de las bacterias.
- Reading, SB, pág. 101: datos sobre la historia secreta detrás de algunos objetos cotidianos.
- Geography, SB, pág. 103: identificación de las abreviaturas en las direcciones de Internet de
varios países.
- Writing, SB, pág. 103: conocimientos sobre un producto para poder redactar una
recomendación del mismo.
- Tratamiento de la información y competencia digital:
- Speaking, SB, págs. 96 y 102; ACTION!, SB, pág. 96; Grammar in ACTION!, SB, pág. 99;
English in ACTION!, SB, pág. 102: expresión oral para expresar preferencias y hacer
comparaciones; práctica de un diálogo en parejas utilizando fórmulas vistas anteriormente; uso
de la gramática aprendida para hacer descripciones de objetos; capacidad para hablar haciendo
comparaciones.
- Writing, SB, pág. 103: capacidad para redactar una recomendación sobre un producto.
- Action! Interactive: www.burlingtonbooks.es/action4interactive. Práctica de las actividades
interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos y comprensión oral y escrita
correspondientes a la unidad 9.
- Digital Teacher's Resources:
+ Burlington ESO 4 Grammar Factory. Práctica de los puntos gramaticales tratados en
esta unidad.
+ Burlington ESO 4 Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos culturales
relevantes mediante preguntas interculturales.
88
+ Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas
correspondientes a la unidad 9 y uso de las nuevas herramientas Grammar Animations,
Wordlists and Dictations, Flashcard Activities, Slideshows y Team Games.
+ Test Factory and Other Resources. Realización del examen correspondiente a la
unidad 9.
- Everything English Video. Reproducción del capítulo 9. Práctica de comprensión oral,
gramática, vocabulario y lenguaje funcional.
- Competencia social y ciudadana:
- Listening, SB, pág. 95; Speaking, SB, pág. 96: respeto por las opiniones de los compañeros/as.
- Speaking, SB, pág. 96: uso del lenguaje adecuado para saber expresar preferencias.
- English in ACTION!, SB, pág. 102: uso del lenguaje adecuado para hacer comparaciones.
- Competencia cultural y artística:
- Vocabulary, SB, págs. 94, 95 y 100: conocimiento y uso de adjetivos y vocabulario
relacionado con objetos cotidianos.
- Reading, SB, pág. 101: conocimientos sobre la historia secreta de algunos objetos cotidianos.
- History, pág. 101: demostración de conocimientos sobre Marquis M. Converse.
- Culture magazine, SB, pág. 126: conocimientos de datos curiosos sobre objetos cotidianos.
- Competencia para aprender a aprender:
- Check Your Progress, WB, págs. 79-80; My English Experience, WB, págs. 153-154; My
Strategies for Progress, WB, págs. 155; Self-Evaluation, WB, pág. 156-157, Language Builder,
LB, págs. 22-23: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser
consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y
fracasos.
- Autonomía e iniciativa personal:
- Speaking, SB, pág. 96; English in ACTION!, SB, pág. 102: uso de la creatividad personal a la
hora de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el
aula.
- Reading, SB, págs. 96-97 y 101; Culture magazine, SB, pág. 126: muestra del sentido crítico
ante las informaciones culturales que se presentan.
- Writing, SB, pág. 103; WB, págs. 78 y 132 (Writing Plan): uso de la creatividad personal a la
hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para
presentar un trabajo escrito.
- Self-Evaluation, WB, pág. 157: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de
los objetivos de la unidad.
Temas interdisciplinares
- Ciencias sociales, geografía e historia:
- Conocimientos sobre las abreviaturas en las direcciones de Internet de varios países.
- Conocimientos sobre la historia secreta detrás de algunos objetos cotidianos.
- Conocimientos sobre algunos inventos y adelantos de la vida diaria.
- Conocimientos sobre Marquis M. Converse.
- Biología y geología:
- Conocimientos sobre la actuación de las bacterias.
- Historia de una vacuna.
- La energía ecológica.
- Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:
- Respeto por las preferencias de los otros.
- Respeto por los logros y éxitos de los otros.
89
- Lengua y literatura:
- Los adjetivos comparativos.
- Fórmulas para expresar preferencias.
- Fórmulas para hacer comparaciones.
- Reglas y estrategias de escritura aprendidas a lo largo del curso.
- Traducción inglés-castellano en el Workbook y en el Language Builder.
3. OBJETIVOS Y CONTENIDOS DE BACHILLERATO
(2º BACHILLERATO LOE)
INTRODUCCIÓN
El alumnado que accede a la etapa de Bachillerato debe haber adquirido y desarrollado las
competencias básicas durante su estancia educativa en la ESO, lo que conlleva al conocimiento de
estrategias para el aprendizaje autónomo, el trabajo cooperativo, la reflexión sobre su propio
aprendizaje y la aceptación y superación del error como elemento fundamental de progreso. A estos
alumnos y alumnas se les presupone ya un conocimiento de la lengua extranjera que les puede permitir
desenvolverse en situaciones habituales de comunicación. Sus intereses profesionales y académicos
están cada vez más definidos. El objetivo de esta materia será, por lo tanto, profundizar en las destrezas
discursivas adquiridas con anterioridad, enriquecer sus conocimientos lingüísticos y culturales, adecuar
el registro lingüístico a cada situación y ampliar los ámbitos en los que estas destrezas tienen lugar.
En Bachillerato el proceso de aprendizaje de esta materia tiene como objetivo que los alumnos y
las alumnas amplíen la competencia comunicativa en la lengua extranjera y consoliden los aspectos de
esta competencia trabajados con anterioridad para que sean capaces de interactuar y hacerse entender en
diversas situaciones de comunicación, como por ejemplo: narrar hechos y describir personas, objetos o
situaciones, expresar opiniones y argumentar, aunque sea de forma sencilla. Para ello debe hacer uso de
un léxico cada vez más amplio relacionado con temas generales y manifestar un control gramatical
aceptable, con cierta fluidez y espontaneidad. En definitiva, esta etapa debe suponer el uso de la lengua,
tanto oralmente como por escrito, en múltiples soportes, en variedad de contextos y finalidades
diversas, y la adquisición de estrategias para lograr un aprendizaje cada vez más autónomo que ha de
durar toda la vida.
El aprendizaje de una lengua extranjera supone algo más que aprender a utilizar la lengua en
contextos de comunicación, contribuye a la formación del alumnado desde una perspectiva integral al
favorecer el interés y el respeto por los hablantes de otras lenguas, desarrollar la conciencia intercultural
y ser un vehículo para la comprensión de temas globales, aspectos relacionados con la competencia
social y ciudadana. De esta forma, la materia contribuye a ampliar el horizonte personal del alumnado y
a consolidar valores sociales que favorecen el diálogo en un mundo en el que la comunicación
internacional se hace cada vez más patente y el entendimiento entre pueblos y culturas es una prioridad.
La comunicación intercultural implica también una toma de conciencia de la realidad propia, no sólo
supone comunicarse con otras culturas, sino que conlleva también lo que puede aprender el alumnado
de dichas culturas para enriquecer la suya.
La Lengua Extranjera como materia común del Bachillerato contribuye al desarrollo de las
siguientes competencias generales:
a) La competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.
b) La competencia en autonomía e iniciativa personal.
c) La competencia comunicativa.
d) La competencia social y ciudadana.
90
En este currículo, los contenidos se secuencian en dos cursos y se presentan agrupados en
bloques cuya finalidad es organizar de forma coherente qué aprendizajes deben consolidarse o
adquirirse y definirlos con mayor claridad, sin que esto signifique que deban desarrollarse
independientemente unos de otros. Los bloques de contenidos, tanto en primero como en segundo de
Bachillerato, son los siguientes:
BLOQUE I, «ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR»
En este bloque se incluyen estrategias, destrezas, habilidades y técnicas, entendidas como
operaciones que permiten relacionar los conceptos adquiridos con su aplicación en tareas y actividades
de comunicación. A través de estos procedimientos se desarrolla «el saber hacer». La comunicación oral
sigue teniendo una gran relevancia, por lo que se centra en el desarrollo de la capacidad para interactuar
en situaciones diversas. Se incide en la importancia de que el modelo lingüístico de referencia oral no
sólo provenga de la lengua estándar, sino también de un variado número de hablantes, con el fin de
recoger, en la mayor medida posible, las variaciones y los matices de los diferentes acentos. De ahí la
relevancia del uso de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación
en el currículo. Se trabajarán temas relacionados con otras materias del currículo y se promoverán tareas
cuyos fines vayan encaminados a una consolidación de las estrategias comunicativas. Por ejemplo, el
uso de las TIC para la investigación de los temas propuestos se valorará como un recurso fundamental
para ayudar a los alumnos y alumnas a ampliar sus conocimientos tanto lingüísticos como culturales,
científicos, literarios, etc. Asimismo, les proporcionará una oportunidad para apoyar sus
comunicaciones orales, reforzando de este modo no sólo la fluidez y la corrección lingüística, sino las
habilidades necesarias para hablar en público.
BLOQUE II «LEER Y ESCRIBIR»
El bloque II incorpora los procedimientos necesarios para consolidar la competencia discursiva
en su uso escrito. En el aprendizaje de lenguas, los textos escritos sirven de modelo para la composición
textual y proporcionan elementos lingüísticos que apoyan la comunicación. El trabajo iniciado en las
etapas anteriores en relación con las estrategias de lectura y escritura deberá seguir consolidándose, de
manera que tanto las estrategias transferidas desde la lengua materna como las que se hayan ido
adquiriendo a través del estudio de otras lenguas puedan ahora servir de base para afrontar la
comprensión y la expresión escrita desde una posición de seguridad. En consecuencia, estrategias como,
por ejemplo, el análisis léxico de un texto tomando como referente la lengua materna servirá al
alumnado para incrementar la confianza en su propia capacidad de progreso. En este bloque de
contenidos es igualmente relevante el uso de las TIC para acceder a textos auténticos que servirán de
base para el estudio. La importancia de estos medios en la sociedad actual es excepcional en lo que se
refiere a la interacción escrita entre los hablantes de cualquier parte del mundo.
BLOQUE III, «CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: USO Y APRENDIZAJE»
El objetivo del bloque III es la observación de las manifestaciones orales y escritas de la lengua
extranjera y su uso en situaciones de comunicación, permite que el alumnado de ambos cursos vaya
tomando conciencia de la progresiva complejidad del sistema conceptual de la lengua y reflexione sobre
su funcionamiento y sobre las variables contextuales o pragmáticas asociadas a la situación
comunicativa. El punto de partida serán las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de
funcionamiento de la lengua y que permitan a alumnos y alumnas establecer qué elementos de la lengua
extranjera se comportan como en las lenguas que conocen, y qué estrategias los ayudan a progresar en
el aprendizaje, de manera que adquieran confianza en sus propias capacidades.
BLOQUE IV, «ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL»
Los contenidos del bloque IV contribuyen a que el alumnado de la Comunidad Autónoma de
Canarias amplíe su conocimiento de las costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades
de los países en los que se habla la lengua extranjera; en definitiva, el entendimiento de formas de vida
91
que aun siendo diferentes a las suyas le resultan familiares. La realidad geográfica, social y económica
del Archipiélago es una oportunidad para promover la tolerancia y aceptación de lo diverso, acrecentar
el interés por el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales, y facilitar la
comunicación intercultural. Se seguirá trabajando la reflexión sobre nuestras costumbres y las de otras
culturas para evitar actitudes xenófobas que dificulten la convivencia en esta sociedad multicultural.
En cuanto a la metodología, el enfoque comunicativo es el más idóneo para adquirir y poner en
práctica los contenidos lingüísticos y socioculturales, así como las estrategias necesarias para llevar a
efecto un aprendizaje que se prolongará a lo largo de la vida. Las competencias básicas desarrolladas en
las etapas anteriores se verán consolidadas en Bachillerato. Para ello, los temas seleccionados estarán
encaminados a preparar a los jóvenes como ciudadanos responsables y comprometidos y a formarlos
como futuros profesionales. Con el fin de promover los valores de la sociedad democrática se propiciará
la interacción para que los alumnos y las alumnas aprendan a negociar y resolver cualquier dificultad
que se les plantee, favoreciendo así el trabajo cooperativo. El fomento de la autoestima y la confianza
para desenvolverse en diversas situaciones de comunicación se mantienen como aspectos
fundamentales, debido al carácter eminentemente comunicativo de este currículo. Para potenciar la
creatividad, la autonomía y la puesta en práctica de las diferentes técnicas de estudio adquiridas en
etapas anteriores, se dará continuidad al trabajo basado en la resolución de tareas, en la elaboración de
proyectos, en actividades de investigación usando las TIC y en presentaciones orales y escritas. Es
importante fomentar igualmente la aproximación a textos auténticos a través de los medios de
comunicación: programas de radio, de televisión, periódicos, artículos en la web, participación en foros
y chats, etc. En los dos cursos de esta etapa la selección de textos y tareas deberá estar encaminada a
consolidar los aprendizajes y a poner en práctica el propósito de todos los idiomas: la adquisición de la
competencia comunicativa.
En cada uno de los cursos de Bachillerato los criterios de evaluación indican el nivel de
adquisición de las capacidades mencionadas en los objetivos generales de la materia. Los criterios de
evaluación son la herramienta imprescindible para constatar, por un lado, el nivel alcanzado por el
alumnado en los aspectos comunicativos, lingüísticos y socioculturales que se desarrollan en este
currículo, y, por otro, la participación en las tareas planteadas. Para ello se ha de disponer de una serie
de instrumentos que permitan tanto al profesorado como al alumnado tomar conciencia del progreso en
el aprendizaje. Los criterios también nos servirán de referente a la hora de determinar el grado de
consecución de los contenidos trabajados y de valorar la capacidad del alumnado para aplicarlos a
contextos nuevos, resolviendo con autonomía las situaciones de aprendizaje. En definitiva, a través de
los criterios de evaluación se hará una reflexión sobre el proceso docente y la evolución del alumnado.
(Ver criterios de evaluación )
3.1 OBJETIVOS
La enseñanza de la Lengua Extranjera en el Bachillerato LOE tendrá como finalidad el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea, comprensible y respetuosa, con fluidez y
precisión, utilizando estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación.
2 Comprender la información global y específica de textos orales y seguir el argumento de temas
actuales emitidos en contextos comunicativos habituales y a través de los medios de comunicación,
adoptando una actitud crítica.
3 Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructurados en un estilo adecuado a los
lectores a los que van dirigidos y a la intención comunicativa.
4 Comprender diversos tipos de textos escritos de temática general y específica e interpretarlos
críticamente utilizando estrategias de comprensión adecuadas a las tareas requeridas, identificando
los elementos esenciales del texto y captando su función y organización discursiva.
5 Leer de forma autónoma textos con fines diversos adecuados a sus intereses y necesidades,
valorando la lectura como fuente de conocimiento, formación, disfrute y ocio.
92
6 Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para hablar y escribir de
forma adecuada, coherente y correcta, para comprender textos orales y escritos, y reflexionar sobre
el funcionamiento de la lengua extranjera en situaciones de comunicación.
7 Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos los medios a su alcance,
incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, con el fin de utilizar la lengua
extranjera de forma autónoma y para seguir progresando en su aprendizaje.
8 Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera para comprender e
interpretar mejor otras culturas, tomar conciencia y enriquecer su propia realidad, identificando la
influencia de las distintas culturas en la configuración de la sociedad, la economía, la lengua y la
historia de las islas Canarias.
9 Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y reconocer
la importancia que tiene como medio de comunicación y entendimiento internacional en un mundo
multicultural, tomando consciencia de las similitudes y diferencias entre las distintas culturas.
10 Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia comunicativa en la
lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en este proceso.
3.2 DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS DE 2º BACHILLERATO (LOE)
En la organización y secuencia de los contenidos realizamos una distribución temporal de
contenidos agrupados en Unidades didácticas, teniendo en cuenta la lógica interna del desarrollo del
área y los bloques correspondientes del currículo oficial.
MATERIALES CURRICULARES
Bridges For Bachillerato 2 (Student’s book), Website Activities.
Teacher's Manual, Workbook, Teacher's All-in-One Pack, Test Factory and Other Resources
CD-ROM, Class Audio CDs, Exam Practice Multirom, Speaking in Context DVD
LIBRO DE LECTURA
The Gold Bug (Editorial Burlington)
TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
Primer Trimestre Segundo Trimestre Tercer Trimestre
Unidades 1 y 2 Unidades 3 y 4 Unidades 5 y 6
Esta temporalización puede estar sujeta a variación dependiendo de las características de los grupos y
el tiempo real disponible por trimestre. Cualquier variación será reflejada en el Libro de Actas del
Departamento.
DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS POR UNIDADES DIDÁCTICAS
UNIDAD 1: Health
1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS
- Utilizar vocabulario relacionado con la alimentación y la salud.
- Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre una persona con sobrepeso que se
enfrentó al reto de cruzar Estados Unidos de costa a costa.
- Utilizar el Present Perfect Simple, el Present Perfect Continuous, el Past Perfect Simple, el
93
Past Perfect Continuous y el Future Perfect Simple correctamente.
- Redactar un texto de opinión sobre el tipo de comida que se debería servir en las cafeterías,
empleando las conjunciones causales y consecutivas correctamente.
- Comprender la información global y específica de un programa de radio.
- Pedir comida en un restaurante y expresar opiniones.
- Reconocer el alfabeto fonético inglés y pronunciar, atendiendo a la entonación, palabras que
incluyan sonidos vocálicos y consonánticos difíciles y frases.
- Afianzar estrategias para la realización de exámenes.
2.- CONTENIDOS
Vocabulary
- Vocabulario relacionado con la alimentación y la salud.
- Lectura y realización de un cuestionario sobre los conocimientos que tienen sobre
alimentación.
- Fórmulas lingüísticas para pedir comida en un restaurante a través de la sección Bridge to
Everyday Language.
- Collocations.
- Prefijos para formar nuevas palabras.
- Expresiones idiomáticas.
- Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica a través de
la expresión oral en la sección Bridge to Speaking.
- Información cultural e intercurricular: alimentos que son poco comunes y la importancia de
tener una buena alimentación.
- Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; el gerundio y el infinitivo.
Reading
Lectura de la primera y última línea de cada párrafo para identificar la idea principal.
Comprensión de un texto sobre una persona con sobrepeso que se enfrentó al reto de cruzar
Estados Unidos de costa a costa.
Realización de diversas actividades de comprensión escrita como las que pueden aparecer en la
PAU: identificación de afirmaciones verdaderas y falsas.
Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado.
False friends.
Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to
You.
Identificación de comidas típicas de Gran Bretaña y de Estados Unidos.
Grammar
Expresión de acciones pasadas con distintas referencias temporales a través del Present Perfect
Simple, Present Perfect Continuous, Past Perfect Simple y Past Perfect Continuous. Uso y
formación. Expresiones temporales.
Expresión de acciones futuras con el Future Perfect Simple. Uso y formación. Expresiones
temporales.
Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas
actividades.
Writing
Estudio de las conjunciones causales y consecutivas.
Análisis de la estructura de un texto de opinión y redacción de uno. Producción del borrador
siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful
Expressions, para terminar escribiendo una versión final en el apartado Bridge to Writing.
Listening
Predicción del contenido de la grabación a través del contexto: en este caso, tienen que mostrar
acuerdo o desacuerdo con unas afirmaciones relacionadas con el tema.
Comprensión oral de distintos registros y formatos: un programa de radio.
94
Speaking
Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del
vocabulario que aparece en ella.
Fórmulas lingüísticas para pedir comida en un restaurante.
Interacción con el compañero/a para expresar su opinión sobre distintos temas con ayuda del
cuadro Useful Expressions.
Información cultural e intercurricular: la prohibición de fumar en lugares públicos.
Tip: la importancia de razonar las respuestas a la hora de intercambiar opiniones.
Pronunciation
Aprendizaje del alfabeto fonético inglés.
Pronunciación de palabras con sonidos vocálicos y consonánticos difíciles.
Pronunciación de frases atendiendo a la entonación.
Looking Back
Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que
ponen en práctica el vocabulario, la gramática y la escritura vistos.
3.- TEMAS INTERDISCIPLINARES
• Ciencias para el mundo contemporáneo:
Conocimiento de datos generales sobre la alimentación.
Los riesgos que suponen los teléfonos móviles para la salud.
Alimentos poco comunes y comparación con los del propio país.
Comidas típicas de Gran Bretaña y de Estados Unidos.
• Filosofía y ciudadanía:
La prohibición de fumar en lugares públicos.
• Biología:
La importancia de la higiene a la hora de preparar los alimentos antes de ingerirlos
para evitar posibles enfermedades.
• Educación Física:
El deporte como actividad para llevar una vida sana.
El tabaco.
Importancia de llevar una dieta equilibrada como elemento beneficioso para la salud.
• Lengua y literatura:
Collocations.
Prefijos para formar nuevas palabras.
Técnicas de lectura.
Los tiempos compuestos: Present Perfect Simple, Present Perfect Continuous, Past
Perfect Simple, Past Perfect Continuous y Future Perfect.
El gerundio y el infinitivo.
Las conjunciones causales y consecutivas.
Técnicas de escritura.
La estructura del texto de opinión. Redacción de uno.
Expresión de opiniones.
UNIDAD 2: Jobs
1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Utilizar vocabulario relacionado con el empleo.
Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre un estudiante norteamericano de 18 años
que se ha convertido en alcalde de su pueblo.
Utilizar el estilo indirecto correctamente.
95
Redactar una carta para solicitar un trabajo, empleando las conjunciones de finalidad
adecuadamente.
Comprender la información global y específica de una entrevista de trabajo realizada por
teléfono.
Pedir información y hacer una entrevista de trabajo.
Pronunciar correctamente palabras que contienen triptongos e identificar la sílaba acentuada en
cada palabra.
Afianzar estrategias para la realización de exámenes.
2.- CONTENIDOS
Vocabulary
Vocabulario relacionado con el empleo.
Fórmulas lingüísticas para pedir información a través de la sección Bridge to Everyday
Language.
Palabras que se confunden con facilidad.
Sufijos para formar sustantivos y adjetivos.
Expresiones idiomáticas.
Diferencias entre el inglés británico y el americano.
Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica a través de la
expresión oral en la sección Bridge to Speaking.
Información cultural e intercurricular: las profesiones más afectadas por el estrés.
Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; verbos seguidos de preposición.
Reading
Comprensión del contenido del texto a partir de la inferencia de matices o leyendo entre líneas
para comprender cosas que no están escritas.
Comprensión de un texto sobre un estudiante de 18 años que se ha convertido en alcalde de su
pueblo.
Realización de diversas actividades de comprensión escrita como las que pueden aparecer en la
PAU: preguntas de opción múltiple.
Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado.
False friends.
Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to
You.
Información cultural e intercurricular: las elecciones en Estados Unidos.
Grammar
Relato de lo que otra persona ha preguntado, respondido o sugerido utilizando el estilo indirecto.
Uso y formación.
Los reporting verbs.
Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas
actividades.
Writing
Estudio de las conjunciones de finalidad.
Análisis de la estructura de una carta para solicitar un trabajo y redacción de una. Producción del
borrador siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised para terminar
escribiendo una versión final en el apartado Bridge to Writing.
Listening
Predicción del contenido de la grabación a través del contexto: en este caso, tienen que
identificar de la finalidad de algunas preguntas parecidas a las que pueden encontrar en una
entrevista de trabajo telefónica.
Comprensión oral de distintos registros y formatos: una entrevista de trabajo telefónica.
Speaking
96
Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del
vocabulario que aparece en ella.
Fórmulas lingüísticas para utilizar en una entrevista.
Interacción con el compañero/a para hacer una entrevista de trabajo con ayuda del cuadro Useful
Expressions.
Tip: expresiones lingüísticas para pedir al interlocutor/a que repita algo y ganar tiempo para
pensar durante una conversación.
Pronunciation
Práctica de las palabras que contienen triptongos.
Identificación de la sílaba acentuada para pronunciar las palabras correctamente.
Looking Back
Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que
ponen en práctica el vocabulario, la gramática y la escritura vistos.
3.- TEMAS INTERDISCIPLINARES
• Historia del mundo contemporáneo:
Las elecciones en Estados Unidos.
Un estudiante norteamericano de 18 años se convierte en alcalde de su pueblo.
• Filosofía y ciudadanía:
Las entrevistas de trabajo por teléfono y en persona.
• Economía de la empresa:
Profesiones poco corrientes.
• Lengua y literatura:
Palabras que se confunden con facilidad.
Sufijos para formar sustantivos y adjetivos.
Técnicas de lectura.
El estilo indirecto.
Verbos seguidos de preposición.
Las conjunciones de finalidad.
Técnicas de escritura.
La estructura de una carta para solicitar un empleo. Redacción de una.
Realización de entrevistas.
• Literatura universal:
Dracula, de Bran Stoker. Conocimiento de la obra y de la época en la que está
ambientada.
• Cultura audiovisual:
El poder de las canciones: Moon Over Bourbon Street, de Sting.
• Historia de la música y de la danza:
La música como medio de expresión.
• Lengua y literatura:
Comprensión escrita de un texto adaptado.
Comprensión oral de la canción Moon Over Bourbon Street, de Sting.
UNIDAD 3: Shopping
1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Utilizar vocabulario relacionado con las compras.
Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la venta de regalos no deseados a través
de una página web.
Utilizar la voz pasiva correctamente.
Utilizar los verbos causativos (have / get + something + done) correctamente.
Redactar un resumen utilizando adecuadamente la técnica de la paráfrasis.
97
Comprender la información global y específica de varias conversaciones informales.
Realizar compras y mostrar acuerdo y desacuerdo.
Pronunciar correctamente las formas débiles.
Afianzar estrategias para la realización de exámenes.
2.- CONTENIDOS
Vocabulary
Vocabulario relacionado con las compras.
Fórmulas lingüísticas que se utilizan para realizar compras a través de la sección Bridge to
Everyday Language.
Phrasal verbs.
Expresiones idiomáticas.
Diferencias entre el inglés británico y el americano.
Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica a través de la
expresión oral en la sección Bridge to Speaking.
Información cultural e intercurricular: realizar compras a través de Internet de forma segura.
Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; false friends.
Reading
Predicción del contenido de un texto a partir de la búsqueda de información específica
(scanning).
Comprensión de un texto sobre la venta de regalos no deseados a través de una página web.
Realización de diversas actividades de comprensión escrita como las que pueden aparecer en la
PAU: búsqueda de sinónimos.
Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado.
False friends.
Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to
You.
Información cultural e intercurricular: las compras a través de Internet.
Grammar
Utilización adecuada de la voz pasiva. Diferencias con la voz activa.
Los verbos causativos.
Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas
actividades.
Writing
Estudio de la técnica de la paráfrasis.
Análisis de la estructura de un resumen y redacción de uno. Producción del borrador siguiendo
los pasos facilitados en el apartado Getting Organised para terminar escribiendo una versión
final en el apartado Bridge to Writing.
Listening
Predicción del contenido de la grabación a través del contexto: en este caso, tienen que
identificar los factores que más influyen a la hora de comprar ropa.
Comprensión oral de distintos registros y formatos: conversaciones informales.
Tip: reconocimiento de las palabras clave en afirmaciones y preguntas para luego identificarlas
en la conversación.
Speaking
Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del
vocabulario que aparece en ella.
Fórmulas lingüísticas que se utilizan para realizar compras.
Interacción con el compañero/a para decir si está de acuerdo o no con las afirmaciones dadas
con ayuda del cuadro Useful Language.
98
Pronunciation
Práctica de la pronunciación de las formas débiles.
Looking Back
Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que
ponen en práctica el vocabulario, la gramática y la escritura vistos.
3.- TEMAS INTERDISCIPLINARES
• Ciencias para el mundo contemporáneo:
Comprar a través de Internet de forma segura.
La venta de regalos no deseados a través de una página web.
• Filosofía y ciudadanía:
Personas adictas a las compras.
Las falsificaciones de artículos de marcas de diseño.
• Lengua y literatura:
Phrasal verbs.
False friends.
Técnicas de lectura.
La voz pasiva.
Los verbos causativos.
La técnica de la paráfrasis.
Técnicas de escritura.
La estructura del resumen. Redacción de uno.
Expresión de acuerdo y desacuerdo.
• Tecnología industrial:
Las compras a través de Internet y su seguridad.
UNIDAD 4: Relationships
1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Utilizar vocabulario relacionado con las relaciones personales y los sentimientos.
Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el “rumspringa”, una etapa en la que se
permite a los jóvenes amish de 16 años experimentar todo aquello que tienen prohibido.
Utilizar correctamente los tres tipos de oraciones condicionales, las oraciones temporales y las
desiderativas con wish e if only.
Redactar un texto argumentativo, empleando conjunciones de adición y contraste.
Comprender la información global y específica de tres llamadas que realiza la gente a un
teléfono de ayuda.
Expresar sentimientos y pedir y dar consejos.
Pronunciar correctamente las oraciones al saber qué palabras hay que acentuar, y practicar su
ritmo.
Afianzar estrategias para la realización de exámenes.
2.- CONTENIDOS
Vocabulary
Vocabulario relacionado con las relaciones personales y los sentimientos.
Fórmulas lingüísticas para expresar sentimientos a través de la sección Bridge to Everyday
Language.
Collocations con verbos.
Adjetivos seguidos de preposición.
Expresiones idiomáticas.
El significado de algunas palabras en el inglés británico coloquial.
99
Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica a través de la
expresión oral en la sección Bridge to Speaking.
Información cultural e intercurricular: los días más solicitados para casarse.
Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; los adjetivos compuestos.
Reading
Predicción del contenido de un texto a partir de la comprensión de las referencias pronominales.
Comprensión de un texto sobre el “rumspringa”, una etapa en la que se permite a los jóvenes
amish de 16 años experimentar todo aquello que tienen prohibido.
Realización de diversas actividades de comprensión escrita como las que pueden aparecer en la
PAU: contestar a las preguntas abiertas.
Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado.
False friends.
Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to
You.
Información cultural e intercurricular: datos sobre la agrupación religiosa amish.
Grammar
Los tres tipos de oraciones condicionales. Uso y formación.
Las oraciones desiderativas con wish e if only. Uso y formación.
Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas
actividades.
Tip: repaso de las oraciones temporales.
Writing
Estudio de las conjunciones de adición y contraste.
Análisis de la estructura de un texto argumentativo y redacción de uno. Producción del borrador
siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful
Expressions, para terminar escribiendo una versión final en el apartado Bridge to Writing.
Listening
Predicción del contenido de la grabación a través del contexto: en este caso, tienen que elegir la
opción que más se acerca a su opinión de cuál es el mejor modo de resolver un problema en una
relación.
Comprensión oral de distintos registros y formatos: las llamadas a un teléfono en el que se pide
ayuda y se da consejo.
Tip: aprendizaje de nuevas técnicas para la comprensión de mensajes orales.
Speaking
Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del
vocabulario que aparece en ella.
Fórmulas lingüísticas para expresar sentimientos.
Interacción con el compañero/a para pedir y dar consejo con ayuda del cuadro Useful
Expressions.
Pronunciation
Práctica y reconocimiento de las palabras que van acentuadas en las oraciones.
Práctica del ritmo de las oraciones.
Looking Back
Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que
ponen en práctica el vocabulario, la gramática y la escritura vistos.
3.- TEMAS INTERDISCIPLINARES
• Filosofía y ciudadanía:
100
Datos sobre la agrupación religiosa amish: el periodo “rumspringa”.
Un teléfono en el que se pide ayuda y se dan consejos.
• Lengua y literatura:
Collocations con verbos.
Adjetivos seguidos de preposición.
Técnicas de lectura.
Las oraciones condicionales, temporales y desiderativas.
Adjetivos compuestos.
Las conjunciones de adición y contraste.
Técnicas de escritura.
La estructura del texto argumentativo. Redacción de uno.
Consejos.
• Historia de mundo contemporáneo:
Wangari Maathai: primera mujer africana en recibir el Premio Nobel de la Paz.
• Ciencias de la Tierra y medioambientales:
Medios para preservar el medio ambiente: reforestación de árboles en África.
• Literatura universal:
Trees, un poema de Alfred Joyce Kilmer.
• Lengua y literatura:
La estructura de un texto biográfico.
Interpretación del significado del poema Trees, de Alfred Joyce Kilmer.
UNIDAD 5: Tourism
1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Utilizar vocabulario relacionado con los viajes y el turismo.
Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el turismo en lugares donde han ocurrido
tragedias.
Utilizar las oraciones de relativo especificativas y explicativas correctamente.
Redactar un texto describiendo un lugar, empleando los adjetivos y los adverbios correctamente.
Comprender la información global y específica de una descripción de un viaje.
Planear unas vacaciones y describir fotografías.
Reconocer y pronunciar correctamente los diptongos presentes en palabras como
here - near y air - care y las palabras que contienen letras mudas.
Afianzar estrategias para la realización de exámenes.
2.- CONTENIDOS
Vocabulary
Vocabulario relacionado con los viajes y el turismo.
Fórmulas lingüísticas para planear unas vacaciones a través de la sección Bridge to Everyday
Language.
Nombres compuestos.
Adjetivos seguidos de infinitivos.
Expresiones idiomáticas.
Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica a través de la
expresión oral en la sección Bridge to Speaking.
Información cultural e intercurricular: Google Earth y los símbolos que pueden encontrar en un
mapa.
Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; uso correcto de los adjetivos.
Reading
Identificación de la finalidad del texto.
Comprensión de un texto sobre el turismo en lugares donde han ocurrido tragedias.
Realización de diversas actividades de comprensión escrita como las que pueden apracer en la
PAU: completar oraciones.
101
Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado.
False friends.
Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to
You.
Información cultural e intercurricular: la “zona cero” en Nueva York.
Grammar
Las oraciones de relativo especificativas y explicativas. Los pronombres y los adverbios
relativos.
Estructuras formal e informal.
Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas
actividades.
Tip: el uso del pronombre whom.
Writing
Estudio de los adjetivos y los adverbios.
Estudio y práctica del orden de los adjetivos que preceden al nombre.
Análisis de la estructura de un texto descriptivo y redacción de uno. Producción del borrador
siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful
Expressions, para terminar escribiendo una versión final en el apartado Bridge to Writing.
Listening
Predicción del contenido de la grabación a través de unas fotografías.
Comprensión oral de distintos registros y formatos: una descripción de un viaje.
Diferencias entre el inglés británico y el americano.
Speaking
Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del
vocabulario que aparece en ella.
Fórmulas lingüísticas para planear unas vacaciones.
Interacción con el compañero/a para describir fotografías con ayuda del cuadro Useful
Expressions.
Tip: importancia de organizar las ideas antes de hablar.
Pronunciation
Reconocimiento y pronunciación de los diptongos presentes en palabras como
here - near y air - care.
Pronunciación de las palabras que contienen letras mudas.
Looking Back
Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que
ponen en práctica el vocabulario, la gramática y la escritura vistos.
3.- TEMAS INTERDISCIPLINARES
• Geografía:
El turismo oscuro: visita a lugares donde han tenido lugar alguna tragedia como la
“zona cero” en Nueva York o Chernóbil.
Conocimiento y/o reconocimiento de diferentes puntos geográficos y lugares de interés
y su posible explotación turística: San Petersburgo en Rusia, Ciudad del Cabo en
Sudáfrica, Londres en Inglaterra y el castillo de Drácula en Rumanía.
• Lengua y literatura:
Nombres compuestos.
Adjetivos seguidos de infinitivo.
Técnicas de lectura.
102
Oraciones de relativo especificativas y explicativas.
Los pronombres y adverbios relativos.
Estructuras formal e informal.
El uso de los adjetivos.
Adjetivos y adverbios.
El orden de los adjetivos que preceden al sustantivo.
Técnicas de escritura.
La estructura del texto descriptivo. Redacción de uno.
La descripción de fotografías.
UNIDAD 6: Celebrations
1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Utilizar vocabulario relacionado con las fiestas y las celebraciones de distintos países.
Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el carnaval de Salvador de Bahía.
Utilizar correctamente los verbos modales y los modales perfectos.
Redactar un texto narrativo, empleando los conectores de secuencia y las expresiones
temporales correctamente.
Comprender la información global y específica de un programa de radio.
Hablar de fiestas populares y describir acontecimientos.
Identificar la pronunciación de las formas contraídas y de las palabras que contengan los sonidos
/j/ y /w/.
Afianzar estrategias para la realización de exámenes.
2.- CONTENIDOS
Vocabulary
Vocabulario relacionado con las fiestas y las celebraciones de distintos países.
Fórmulas lingüísticas para hablar de fiestas populares a través de la sección Bridge to Everyday
Language.
Palabras que se confunden con facilidad.
Verbos seguidos de adjetivos.
Expresiones idiomáticas.
Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica a través de la
expresión oral en la sección Bridge to Speaking.
Información cultural e intercurricular: las costumbres de algunos países para celebrar el Año Nuevo
y la Noche en Blanco en distintas ciudades del mundo.
Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; should / had better.
Reading
Distinguir entre hecho y opinión en un texto escrito.
Comprensión de un texto sobre el carnaval de Salvador de Bahía.
Realización de diversas actividades de comprensión escrita como las que pueden aparecer en la
PAU: reescribir oraciones.
Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado.
False friends.
Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to
You.
Información cultural e intercurricular: el carnaval de Santa Cruz de Tenerife.
Grammar
Revisión y ampliación de los verbos modales.
Los verbos modales perfectos.
Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.
103
Writing
Estudio de los conectores de secuencia y las expresiones temporales.
Diferencias entre el inglés británico y el americano.
Análisis de la estructura de un texto narrativo y redacción de uno. Producción del borrador
siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful
Expressions, para terminar escribiendo una versión final en el apartado Bridge to Writing.
Listening
Predicción del contenido de la grabación a través de unas fotografías.
Comprensión oral de distintos registros y formatos: un programa de radio.
Información cultural e intercurricular: de qué países forman parte algunas de las islas más
conocidas.
Speaking
Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del
vocabulario que aparece en ella.
Fórmulas lingüísticas para hablar de fiestas populares.
Interacción con el compañero/a para describir un acontecimiento con ayuda del cuadro Useful
Expressions.
Tip: utilizar las wh-questions para obtener más información acerca de lo que el interlocutor/a
está contando.
Pronunciation
Práctica de la pronunciación de las formas contraídas.
Pronunciación correcta de los sonidos /j/ y /w/.
Looking Back
Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que
ponen en práctica el vocabulario, la gramática y la escritura vistos.
3.- TEMAS INTERDISCIPLINARES
• Geografía:
Acercamiento a algunos elementos culturales de otros países: sus tradiciones, sus
fiestas, etc.
• Filosofía y ciudadanía:
La celebración de la Noche en Blanco en distintas ciudades del mundo.
• Lengua y literatura:
Palabras que se confunden con facilidad.
Verbos seguidos de adjetivo.
Técnicas de lectura.
Modales y modales perfectos.
Should / had better.
Los conectores de secuencia y las expresiones temporales.
Técnicas de escritura.
La estructura del texto narrativo. Redacción de uno.
La descripción de acontecimientos.
104
4. ESO Y BACHILLERATO (LOMCE)
INTRODUCCIÓN
La sociedad actual está caracterizada por una serie de factores que hacen del manejo de una lengua
extranjera un valor indiscutible. El rápido avance de los progresos técnicos y la creciente
demanda de conocimiento precisan de una ciudadanía competente con destrezas y habilidades lo
suficientemente flexibles para adaptarse a un modelo social en permanente cambio, capaz de resolver
problemas complejos que, en muchos casos, requieren de la integración de varias disciplinas y del
trabajo colaborativo. En este sentido, el dominio de una lengua extranjera amplía las posibilidades de
acceder, localizar, transmitir, transformar y crear información, o de participar en redes sociales o en
comunidades de aprendizaje en las que se dará respuesta a problemas que tienen difícil solución de
manera individual. De este modo, el y la hablante de una lengua extranjera también es un ciudadano
o ciudadana digital que debe estar preparado para trabajar colaborativamente en un entorno cada vez
más interdisciplinar, y en el que los aprendizajes y saberes formales coexisten junto a los no formales
y los informales. Manejar una lengua extranjera permite participar en contextos en los que se emplea como lengua
vehicular un idioma diferente al materno. Esto implica directamente que sus hablantes pueden tener a
su alcance mayores fuentes de información, una más amplia consciencia intercultural y capacidad de
movilidad, por lo que tendrán, a su vez, más expectativas de incrementar sus relaciones personales, de
acceder a puestos de trabajo y de promocionar socialmente, entre otros múltiples beneficios, para así
formar parte activa de una sociedad globalizada y cuyos ciudadanos son cada vez más
plurilingües. El uso extendido de una lengua extranjera entre las ciudadanas y los ciudadanos de un
país les otorga más canales para la participación en un gran abanico de actividades, facilitando de esta
manera la inclusión, una de las características que garantizan la cohesión social. Así, la materia de
Primera Lengua Extranjera debe servir para habilitar la capacidad comunicativa y discursiva del
alumnado para conseguir la igualdad de oportunidades. En el caso de la Comunidad Autónoma de
Canarias, factores como el turismo —principal motor económico—, las relaciones entre empresas, la
situación geoestratégica y el carácter multicultural de su población otorgan una mayor relevancia al
dominio de una o varias lenguas extranjeras. La Comunidad Autónoma de Canarias contempla en sus currículos la importancia del aprendizaje
permanente. En este sentido, las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) tienen un
papel destacado: dotan de autonomía para aprender dentro y fuera del centro educativo, modelan la
forma de relacionarse, de acceder a la información, de transformar, de crear y de integrarse con el
entorno, por lo que, correctamente utilizadas, aumentan las capacidades cognitivas y expectativas
de aprendizaje. Actualmente es más sencillo, significativo y eficaz aprender un idioma extranjero y
su cultura mediante películas, series, redes sociales, intercambios comunicativos con sus hablantes,
etc., lo que facilita el desarrollo de habilidades comunicativas empleadas en interacciones reales y
contextualizadas, que además pueden producirse casi en cualquier lugar y momento. La materia de
Primera Lengua Extranjera debe aprovechar las ventajas mencionadas a través de la integración de
esta herramienta en sus unidades de programación, entendiendo su empleo desde una perspectiva
principalmente comunicativa, y así potenciar el trabajo colaborativo, interdisciplinar y significativo
con un enfoque crítico y ético en la utilización y creación de contenido. Las ricas alternativas que
ofrecen las TIC, junto al aumento de motivación que conllevan, no solo mejoran el aprendizaje
y lo adaptan a la diversidad del alumnado, sino que también permiten el acercamiento a la
asimilación de la lengua meta de un modo más natural. Para la elaboración del currículo de Primera Lengua Extranjera se ha empleado como guía el Marco
Común Europeo de Referencia para las Lenguas: Aprendizaje, Enseñanza, Evaluación (MCER). Este
documento diseñado por el Consejo de Europa señala que los hablantes y usuarios de una lengua son
principalmente agentes sociales cuyo cometido es desempeñar tareas a través de un enfoque
comunicativo y orientado a la acción, aunque también se caracterizan por otras dimensiones. De este
105
modo, los elementos de este currículo han sido organizados atendiendo a todas las facetas del hablante:
agente social, aprendiente autónomo y hablante intercultural y sujeto emocional y creativo. Estas
dimensiones deben concebirse como integrantes de una misma realidad del alumnado, conformando un
todo coherente. Por ello, el hablante, en su condición de aprendiz, debe hacer uso de ellas durante el
acto comunicativo, y, de la misma manera, el profesorado debe tenerlas presentes durante los procesos
de diseño, planificación, puesta en práctica y evaluación.
Contribución a las competencias La materia de Primera Lengua Extranjera contribuye directamente a la adquisición de la competencia
en Comunicación lingüística (CL). El uso de la lengua como instrumento que permite desarrollar
tareas sociales implica que el alumnado debe manejar las destrezas orales y escritas en su doble
vertiente de comprensión y producción (expresión e interacción). De esa manera, se estimulan y
despliegan una serie de destrezas y conocimientos lingüísticos y sociolingüísticos necesarios para la
comunicación real y efectiva. El alumnado de ambas etapas puede hacer uso de un repertorio de
habilidades y estrategias que ya posee en su lengua materna y trasladarlo al aprendizaje de un
nuevo idioma: organizar el discurso, utilizar recursos gestuales, distinguir la idea general y detalles
relevantes de un texto, inferir significados de léxico o estructuras mediante el contraste con su propia
lengua, usar diccionarios y otros documentos de consulta... El MCER define las competencias como
«la suma de conocimientos, destrezas y características individuales que permiten a una persona
realizar acciones» y define al individuo como agente social. En ese sentido, las cinco actividades de la
lengua (escuchar, hablar, leer, escribir e interactuar) cobran sentido en la medida en que su uso está
supeditado a la participación en situaciones de interacción social.
Para la puesta en marcha de las actividades de comprensión o producción oral en la etapa de
Educación Secundaria Obligatoria, se trabajarán situaciones reales o simuladas que partan de aspectos
familiares para el alumnado o que despierten su interés para, más adelante, ser usadas en
contextos cotidianos o menos habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional
laboral. Para ello, los alumnos y alumnas deberán utilizar, entre otros, sus conocimientos léxicos,
sintácticos, fonológicos y de organización del discurso, al igual que los aspectos sociolingüísticos
que vayan adquiriendo progresivamente. Lo mismo ocurre con las actividades de comprensión y
producción escrita: en éstas se abordan aspectos como la comprensión de las ideas generales o
específicas, la distinción del tema, del léxico y los signos de puntuación y elementos
organizativos del discurso para ponerlos en práctica en situaciones de comunicación, como
intercambiar correspondencia personal o formal, escribir y leer mensajes, completar formularios y
redactar informes.
De igual forma, en la etapa de Bachillerato se profundizará en el desarrollo de la Competencia en
comunicación lingüística por medio de la inclusión de contextos de uso de la lengua más ricos y
variados, en relación con las tareas que se han de realizar y sus posibles interlocutores, textos e
intercambios comunicativos. En esta etapa resulta fundamental el contacto con diversos tipos de
textos para acceder a las fuentes originales del saber e interpretarlas con conciencia crítica, así como
la capacidad para interactuar de forma colaborativa con diferentes interlocutores a través de
diferentes medios y soportes. El desarrollo del dominio de elementos lingüísticos más complejos
y menos habituales es también una característica determinante en esta etapa.
Con todo ello, para el adecuado desarrollo de esta competencia en ambas etapas resulta necesario
atender a los cinco componentes que la constituyen: el Componente Lingüístico, con sus distintas
dimensiones (la léxica, la gramatical, la semántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica), el
Componente Pragmático-discursivo, con sus dimensiones sociolingüística, pragmática y discursiva;
el Componente Sociocultural, que incluye el conocimiento del mundo y la dimensión
intercultural; el Componente Estratégico, que engloba estrategias comunicativas, socioafectivas,
cognitivas y metacognitivas, y, por último, el Componente Personal (actitud, motivación y
personalidad).
106
Actualmente, el acceso a recursos auténticos o didácticos en una lengua extranjera está al alcance de
más personas que nunca en la historia. Las TIC siguen abriendo un inmenso abanico de
posibilidades para aproximarse a otras culturas de manera inmediata y real desde cualquier lugar. Esto
condiciona la forma de aprender del alumnado, puesto que puede experimentar por sí mismo, con el
auxilio de diversos y potentes medios, comunicándose con hablantes de otra lengua, navegando y
creando materiales, entre otras opciones, tanto dentro como fuera del contexto educativo. Así
contribuye esta materia a la adquisición de la Competencia digital (CD) en la ESO: los alumnos y
alumnas usarán la Red para establecer contacto social y elaborar trabajos y proyectos, lo que implica
el dominio de aspectos como el uso correcto de motores de búsqueda, el manejo de recursos básicos
de procesamiento de textos, programas o aplicaciones y redes sociales, al igual que la discriminación
de las fuentes desechando las poco fiables, propiciando de modo indirecto la consecución de nociones
de seguridad básicas, así como de los riesgos asociados al uso de las tecnologías y recursos online. En Bachillerato el alumnado deberá también leer y escuchar textos a través de medios informáticos,
localizando, extrayendo y tratando la información de un modo crítico, analizándola y sintetizándola,
para integrarla en esquemas previos de conocimiento al elaborar sus propias producciones
digitales escritas y orales en diferentes formatos (texto, audio, vídeo, imágenes), que pondrá a
disposición de otros usuarios. Para ello, deberá conocer y escoger las herramientas y redes sociales
que mejor se adapten a la tarea que deba desempeñar (Wikis, blogs, foros, editores de video…),
comprendiendo y valorando que el uso compartido de conocimiento y recursos aumenta la
motivación a la vez que añade un elemento que ayuda a la resolución de problemas: la
inteligencia colectiva. El tratamiento de la Competencia digital dentro de esta etapa también implica
adquirir consciencia de los derechos y libertades de los usuarios de la red, al igual que el uso ético y
legal de este medio. Aprender una lengua implica el conocimiento y el manejo de una serie de estrategias que permitan al
alumnado asumir gradualmente su propio progreso y servirse de los recursos a su alcance de manera
autónoma y efectiva con el fin de seguir aprendiendo durante toda la vida. Para ello es fundamental
que se activen el conocimiento y el control sobre los propios procesos de aprendizaje. Esta
materia contribuye a la adquisición de la competencia Aprender a aprender (AAP) en ambas
etapas, pues en sus contenidos, criterios de evaluación y
estándares incorpora estrategias de comprensión y producción, tanto directas como indirectas. Los
alumnos y alumnas deberán adquirir y aplicar las estrategias adecuadas al tipo de tarea y actividades
que desarrollan en un momento dado como el uso de apoyo visual y del contexto para facilitar la
comprensión y reajustar el mensaje, asistirse de recursos no verbales, colaborar con otras
personas para mantener el discurso, observar cómo aprenden los demás, ayudarse de diccionarios
bilingües, monolingües o visuales con el fin de compensar sus carencias lingüísticas, emplear
organizadores gráficos... Un aspecto significativo abordado desde esta materia es el aprendizaje de
estrategias metacognitivas, de modo que el alumnado aprenderá a planificar su trabajo, a marcarse
metas, a escuchar activamente, a identificar el objetivo de una tarea determinada, a supervisar su
trabajo y a autoevaluarse, aceptando el error como parte fundamental del aprendizaje y
reflexionando sobre sus propios progresos, mediante el manejo de medios como el Portfolio Europeo
de las Lenguas (PEL) o diarios de aprendizaje. Las estrategias sociales y afectivas son también un
aspecto fundamental en el aprendizaje de una lengua extranjera: aprender a motivarse, cooperar en las
tareas, desarrollar el entendimiento entre culturas, tener conciencia sobre aquello que se desconoce,
pedir aclaraciones, preguntar, observar una actitud positiva frente al estudio, adquirir la suficiente
autoconfianza a través del planteamiento de metas asumibles o valerse de la música y del sentido del
humor para establecer y mantener contacto con otras personas constituyen elementos que deben ser
incorporados al proceso de aprender a aprender a lo largo de toda la vida. Por último, el estudio de
una lengua extranjera requiere aprender a usar estrategias cognitivas y memorísticas como, por
ejemplo, el uso de palabras clave para deducir el significado de una frase, asociar palabras, transferir
elementos de la lengua materna a la extranjera, destacar ideas o términos, aprovechar las
oportunidades ofrecidas para practicar la lengua, etc.
107
La lengua extranjera es, sin duda, una puerta abierta a una nueva realidad, a otras culturas y
costumbres cuyo conocimiento permite a los alumnos y a las alumnas participar en una sociedad
globalizada, multicultural y plurilingüe en la que los flujos migratorios son crecientes, y que
demanda de su ciudadanía el ejercicio del diálogo y de la tolerancia entre culturas para construir una
sociedad más democrática y libre de estereotipos y prejuicios. En esta materia, se invita al alumnado a
reforzar las Competencias sociales y cívicas (CSC) en ambas etapas a través del empleo de las
convenciones sociales y normas de cortesía, de la utilización de un lenguaje verbal y no verbal
adecuado a los diferentes registros, de la observación de la «netiqueta» y del conocimiento de
aspectos relativos a la organización del trabajo en grupo. Se incita tanto al respeto a las
diferencias que se produce a través del análisis crítico, como a la participación responsable en
actividades culturales y socioculturales de la lengua en cuestión, aspectos que permiten al alumnado
valorar las diferencias para así comprender otras formas de vida que le sirvan para comunicarse
provechosamente en distintos entornos, y que, además, contribuyen a desarrollar habilidades sociales
como llegar a acuerdos o resolver conflictos de forma constructiva. En la etapa de Bachillerato
además se reforzarán estas actitudes y valores y se profundizará en el conocimiento de
conceptos relativos al individuo, al grupo, a la organización del trabajo y a los valores democráticos,
haciendo énfasis en la comunicación constructiva en distintos entornos y sociedades. En la materia de Primera Lengua Extranjera el alumnado crea sus producciones haciendo uso de su
capacidad pro-activa, de su esfuerzo y de su capacidad innovadora y creatividad innata, que no solo
aplicará consigo mismo, sino también con las producciones de sus compañeros y compañeras. Es en
esta línea como se refuerza la competencia de Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE).
Considerando que el aprendizaje de idiomas es un proceso que
dura toda la vida, la motivación se torna elemento crucial, no solo en el aula, sino también fuera de
ella. El alumnado debe ser protagonista de su propio aprendizaje logrando paulatinamente la
autonomía necesaria para tomar decisiones, resolver tareas y problemas, elaborar presentaciones,
participar en entrevistas y charlas, escribir correspondencia y realizar tareas que evolucionarán
progresivamente de instrucciones guiadas en la ESO a otras que requieran el suficiente sentido crítico,
responsabilidad, autoconfianza, planificación y gestión de habilidades para seleccionar los materiales
adecuados, buscar información útil, desempeñar una tarea en grupo, reestructurar el trabajo y juzgar
tanto sus creaciones como las de sus compañeros y compañeras, llegando a participar de forma
consciente en el diseño de sus propias situaciones de aprendizaje. Por último, el alumnado, desde edades tempranas, trabaja de modo sistemático documentos gráficos y
auditivos de tipo artístico y cultural propios de los países donde se habla la lengua extranjera que está
estudiando. El desarrollo de la competencia en Conciencia y expresiones culturales (CEC) implica la
sensibilización al patrimonio cultural y artístico de la lengua en cuestión y de otras culturas y la
contribución a su preservación, principalmente mediante el estudio y la participación en
manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana (danza, música, fiestas, gastronomía…), pero
también mediante la creación artística propia con la que comunicar emociones, ideas y sentimientos
de manera imaginativa, tanto de forma individual como compartida, de tal modo que suponga no solo
un enriquecimiento y disfrute personal, o un medio para tomar conciencia de la importancia de apoyar
y apreciar las contribuciones ajenas, sino también un elemento que propicie el interés por el centro
educativo y por el conocimiento adquirido en él. Contribución a los objetivos de la etapa La integración al currículo del tratamiento inclusivo de los objetivos de etapa es necesaria para un
desarrollo competencial completo del alumnado. Los objetivos constituyen un elemento esencial en
el proceso educativo, puesto que son el punto de partida para seleccionar, organizar y conducir
los aprendizajes, prescriben qué y cómo enseñar, indican el progreso del alumnado y facilitan al
profesorado la labor de determinar los aspectos que deben ser reforzados o ampliados. En la etapa de Educación Secundaria Obligatoria el objetivo directamente relacionado con la materia
de Primera Lengua Extranjera es: «Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de
108
manera apropiada». A su vez, el objetivo al que esta materia ha de contribuir de forma más
inequívoca en la etapa de Bachillerato es el siguiente: «Expresarse con fluidez y corrección en una o
más lenguas extranjeras». Así pues, el alumnado de ambas etapas deberá profundizar en las destrezas
discursivas adquiridas con anterioridad, enriquecer sus conocimientos lingüísticos, adecuar el registro
a cada situación y ampliar los ámbitos en los que estas destrezas tienen lugar. Por lo tanto, los
materiales serán cada vez más complejos, y las producciones del alumnado, consecuentemente, lo
serán también. El alumnado que curse la ESO partirá de situaciones comunicativas cotidianas y conocidas para
progresivamente avanzar hacia un dominio de la lengua que le permita desenvolverse de manera
apropiada en contextos menos habituales al final de esta etapa. Por consiguiente, los discentes tendrán
que desarrollar destrezas básicas en el manejo de las TIC y en el uso de fuentes de información
diversas. Además, dada la naturaleza de esta materia, en la selección de tareas y materiales se
deberán fomentar activamente valores imprescindibles en la
formación de ciudadanos responsables como la igualdad y la empatía, el espíritu democrático y la
práctica de la cooperación, el trabajo en equipo, la valoración del patrimonio histórico y cultural, el
desarrollo personal y social, y el espíritu crítico, entre otros. Los objetivos en la etapa de Bachillerato están orientados principalmente a la profundización y
consolidación de aquellos logrados en la ESO. De este modo, en los dos cursos de Bachillerato
aumentarán las situaciones comunicativas menos habituales, como, por ejemplo, las surgidas en el
contexto académico sobre temas de su especialidad o en el contexto laboral o institucional. Se
ampliará, además, el uso de textos escritos auténticos, como artículos de prensa o revistas; obras
literarias, foros o chats, etc., de igual modo que textos orales y audiovisuales reales, desde entrevistas
o noticias a películas o documentales. Todo esto con el objetivo de consolidar los aprendizajes y
poner en práctica una comunicación efectiva. Asimismo, a través de esta materia se contribuirá al
logro de objetivos que ahondan en el desarrollo de aspectos relacionados con la responsabilidad,
la disciplina, la lectura y el espíritu crítico, así como en el respeto de los valores democráticos y en
la participación solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social, para de este modo
desempeñar un papel activo y ser capaz de participar en todos los ámbitos de la sociedad de
forma provechosa. Asimismo, la faceta del aprendiente de lenguas como hablante intercultural y sujeto emocional
y creativo, propicia que en ambas etapas se contribuya al logro de objetivos relacionados con
el aprecio y desarrollo de la sensibilidad artística y la preservación del medioambiente. Por último, el Aprendizaje integrado de contenidos de materias no lingüísticas y de lengua
extranjera (AICLE) supone una oportunidad de fomentar el diseño e implementación de situaciones
de aprendizaje desde un enfoque interdisciplinar gracias al componente procedimental de los
contenidos de la materia de Primera Lengua Extranjera, y por ende, de favorecer el tratamiento en
profundidad de los objetivos de etapa. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables Los criterios de evaluación son el elemento referencial en la estructura del currículo, cumpliendo, por
tanto, una función nuclear, dado que conectan todos los elementos que lo componen: objetivos de la
etapa, competencias, contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y metodología. Debido a este
carácter sintético, la redacción de los criterios facilita la visualización de los aspectos más
relevantes del proceso de aprendizaje en el alumnado para que el profesorado tenga una base sólida
y común para la planificación del proceso de enseñanza, para el diseño de situaciones de aprendizaje
y para su evaluación. Los criterios de evaluación encabezan cada uno de los bloques de aprendizaje en los que se organiza
el currículo, estableciéndose la relación de estos criterios con las competencias a las que contribuyen,
así como con los contenidos que desarrolla. Además, se determinan los estándares de aprendizaje
109
evaluables a los que se vincula cada criterio de evaluación, de manera que aparecen enumerados en
cada uno de los bloques de aprendizaje. Estos criterios de evaluación constan de dos partes indisolublemente relacionadas, que integran
los elementos prescriptivos establecidos en el currículo básico:
El enunciado, elaborado a partir de los criterios de evaluación establecidos en el
mencionado currículo básico.
La explicación del enunciado, elaborada a partir de los estándares de aprendizaje
evaluables establecidos para la etapa, graduados en cada curso mediante una redacción
holística. De esta forma, la redacción holística de los criterios de evaluación del currículo conjuga, de manera
observable, todos los elementos que enriquecen una situación de aprendizaje competencial: hace
evidentes los procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices a través de verbos de acción; da sentido a
los contenidos asociados y a los recursos de aprendizaje sugeridos; apunta metodologías
favorecedoras del desarrollo de las competencias; y contextualiza el escenario y la finalidad del
aprendizaje que dan sentido a los productos que elabora el alumnado para evidenciar su aprendizaje. De este modo se facilita al profesorado la percepción de las acciones que debe planificar para
favorecer el desarrollo de las competencias, que se presentan como un catálogo de opciones abierto e
inclusivo, que el profesorado adaptará al contexto educativo de aplicación. Contenidos Tal y como define el Real Decreto1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Secundaria y del Bachillerato, los contenidos son el conjunto de
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de etapa y
a la adquisición de competencias. Esta definición implica un acercamiento competencial a los
contenidos más próximo al enfoque orientado a la acción que promulga el MCER, en el que confluyen
dos perspectivas. La primera perspectiva se centra en la lengua como objeto de aprendizaje, siguiendo un enfoque
comunicativo de la misma. Para facilitar este aprendizaje, y siguiendo las características del proceso
de enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera, se han dividido los contenidos en cinco bloques. Para trabajar los contenidos de los bloques I y II, «Comprensión oral» y «Producción de textos orales:
expresión e interacción», es fundamental la escucha y comprensión de mensajes orales y modelos
lingüísticos de diversa procedencia: hablantes nativos o no nativos de la lengua extranjera, textos
procedentes de medios audiovisuales convencionales o de las nuevas tecnologías. Por otra parte, se
proponen estrategias para apoyar la comprensión y producción oral, y para asegurar una interacción
oral dentro y fuera del aula que permita una correcta participación en la vida cotidiana. Los bloques III y IV están dedicados a la «Comprensión escrita» y a la «Producción de textos
escritos: expresión e interacción». Los contenidos de estos dos bloques proporcionan al alumnado
procedimientos y herramientas para que este desarrolle su comprensión de textos escritos y,
consecuentemente, su habilidad para crear textos propios. Es esencial, en estos dos bloques, partir de
los conocimientos previos referentes a las estrategias de lectura y escritura que los alumnos y alumnas
poseen de su lengua materna, así como el uso de las nuevas tecnologías para la búsqueda y la
transmisión de información. Los contenidos del bloque V, «Aspectos sociolingüísticos, socioculturales y emocionales», tienen
como objeto que el alumnado conozca y valore las costumbres y características de la
vida cotidiana de los países en los que se habla la lengua extranjera. Asimismo, se pretende que
pueda identificar las similitudes y diferencias que existen entre las diversas culturas y reflexionar
110
sobre la influencia de estas en su propio entorno. Por otro lado, se busca generar en el alumnado
habilidades tales como el control de los impulsos, la autoconciencia, la motivación, el entusiasmo, la
perseverancia, la empatía, etc., y que estas influyan de manera positiva en su aprendizaje. En la segunda perspectiva, la del alumnado como sujeto de aprendizaje, se distinguen tres
dimensiones: el individuo como Agente Social, el individuo como Aprendiente Autónomo y el
individuo como Hablante Intercultural y Sujeto Emocional. En la dimensión del Agente Social se encuentran los contenidos lingüísticos, esto es, los
conocimientos relativos al léxico de uso común o más específico, a las estructuras morfosintácticas y
discursivas, a las estructuras fonéticas y prosódicas y a los patrones gráficos y convenciones
ortográficas, así como los contenidos funcionales que el estudiante deberá adquirir. En la dimensión del Aprendiente Autónomo se describen los procedimientos de gestión de recursos
para el aprendizaje de igual manera que el uso estratégico de los procedimientos de instrucción en la
realización de tareas: planificación, puesta en práctica, evaluación y ajustes. Para culminar con éxito
un acto comunicativo contextualizado el alumnado debe utilizar estrategias que movilicen todos los
recursos, destrezas y procedimientos disponibles. La última dimensión, la del Hablante Intercultural y Sujeto Emocional, hace referencia a los saberes y
comportamientos socioculturales y sociolingüísticos, como condiciones de vida u organización
social, convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y
actitudes, lenguaje no verbal, conocimientos generales sobre la cultura o culturas objeto de estudio,
etc., del mismo modo que a aquellos aspectos de la personalidad, la actitud y la motivación que deben
ser desarrollados a lo largo de toda la etapa educativa. Esta visión contribuye a generar en el
alumnado sentimientos de curiosidad y de necesidad de adquirir los conocimientos, las destrezas, las
actitudes y valores presentes en las competencias desde las emociones. Pese a la distribución en estos cinco bloques, estos aprendizajes deben siempre concebirse como
complementarios entre sí, constituyendo un todo integrado. Asimismo, los aprendizajes presentes en
este currículo deben contribuir al logro de todos y cada uno de los criterios de evaluación incluidos en
este currículo. Hay que tener en cuenta, por último, que los contenidos de este Currículo en el Primer Ciclo de la
Educación Secundaria Obligatoria no están separados por cursos. Corresponderá, por tanto, al último
nivel de concreción curricular la toma de decisiones oportunas en cuanto a qué contenidos
desarrollará el alumnado a lo largo de cada curso escolar, atendiendo a las necesidades, características
e intereses particulares del grupo concreto al que va referido. Orientaciones metodológicas y estrategias didácticas Este currículo está abierto a distintas metodologías, puesto que estas dependen de los protagonistas y
del contexto concreto del aprendizaje. Es más, es recomendable la adopción de metodologías
variadas, abiertas y consonantes con los principios básicos favorables a la asimilación de una lengua
extranjera en el contexto educativo, contexto que siempre estará en continuo cambio. Cuanto más
natural le sea al docente la metodología o metodologías utilizadas, más disfrutará este en el aula, y,
consecuentemente, sus alumnos y alumnas. No obstante, sí existen una serie de aspectos que deberían
estar presentes, partiendo siempre del enfoque comunicativo orientado a la acción en el que se
fundamenta. La lengua extranjera debe convertirse, en cualquiera de los contextos existentes en nuestras islas, en
el vehículo por excelencia de comunicación dentro y fuera del aula, tanto en la comunicación entre
docentes y discentes, como entre estos últimos, así como en todo aquello relativo a la búsqueda,
adaptación, creación y uso del material didáctico (rutinas diarias, lenguaje de aula, materiales
seleccionados, etc.). Además, el profesorado ha de propiciar siempre un entorno motivador que
111
surja de los intereses de su grupo-clase, que se adecúe a sus necesidades, atienda a sus expectativas
y se vincule al conocimiento previo del alumnado y a los gustos propios de estas edades, siempre que
estos supongan un objetivo asumible para sus características y capacidades en un entorno de
inmersión lingüística y método natural de adquisición del aprendizaje. Del mismo modo, es
fundamental que se propicie en el alumnado la reflexión sobre el propio aprendizaje y la
autoevaluación a través del uso de herramientas tales como el Portfolio Europeo de las Lenguas
(PEL). En lo concerniente a la dimensión del alumnado como Agente Social, como individuos que reciben,
producen e interactúan, se hace necesaria la aplicación de metodologías activas y atractivas de
aprendizaje basadas en tareas, proyectos o resolución de problemas, entre otros. La segunda dimensión del alumnado, la del Aprendiente Autónomo, requiere metodologías abiertas
que hagan de este el principal conductor de su propio aprendizaje, y en las que el docente sea, ante
todo, una guía, un apoyo y una referencia. En este sentido, tanto las TIC como los recursos
tradicionales diversos facilitan un aprendizaje autónomo en contraposición con el seguimiento de
métodos únicos, excluyentes y cerrados. La última dimensión, la del alumnado como Hablante Intercultural y Sujeto Emocional y Creativo
implica, por un lado, la elección de los métodos y recursos más apropiados para la transmisión y
aceptación de la cultura, los valores y las normas propias de la lengua estudiada: literatura,
música, cine, teatro, gastronomía, intercambios con otras instituciones y centros, etc., y, por otro, el
uso de metodologías que fomenten el aspecto emocional de individuo de una manera lúdica y
atractiva. Conforme a los principios en los que se fundamentan estas tres dimensiones en el diseño del trabajo
diario en el aula y en toda situación de aprendizaje, proyecto o unidad de programación se
debería perseguir la creación de un clima atractivo, favorable y seguro, donde se dé cabida al
disfrute, al aprendizaje tanto autónomo como guiado y al desarrollo de rutinas básicas de trabajo en
las que coexistan diferentes actividades, fruto de la combinación de herramientas tradicionales y
digitales que posibiliten la interacción y fomenten la autonomía del alumnado. Se diseñarán
preferentemente situaciones en las que este planifique su propio trabajo, tome decisiones, negocie
aspectos relativos a la organización del aula y grupo o a la selección de las tareas o recursos, sin
olvidar la inclusión de actividades autoevaluadoras para potenciar la reflexión de los aprendizajes en
el caso de los alumnos y alumnas y de la marcha de las situaciones de aprendizaje y de la
programación en el caso del profesorado.
Los materiales y recursos didácticos seleccionados por cada docente deberán ser innovadores,
variados, flexibles y adaptados a los intereses, necesidades y gustos del grupo, acorde con el contexto
concreto de aplicación y pertinentes para las tareas programadas. Estos deben, a su vez, operar como
puente entre el alumnado y la realidad de la lengua y cultura extranjera, proporcionando experiencias
fortalecedoras de su autoestima y una actitud empática hacia la lengua objeto de estudio y su cultura.
Asimismo, el profesorado debe tener en cuenta en el diseño y planificación los distintos modelos de
enseñanza (directa, no directiva, juegos de rol, investigación...), agrupamientos variados (individual,
por parejas, en pequeños grupos, en gran grupo...), de igual manera que los diferentes estilos de
aprendizaje (visual, auditivo, sensorial) o las inteligencias múltiples del alumnado.
Finalmente, la presencia de las TIC en el diseño de las situaciones de aprendizaje es
primordial, pues, por sus características, ofrecen una variedad ilimitada de recursos para el aula,
permiten la aproximación inmediata y real a lenguas diferentes y culturas lejanas y potencian el
lenguaje oral y escrito, la adopción de estrategias de autoaprendizaje, el conocimiento de la lengua
extranjera y su cultura, así como el acercamiento a personas de otras zonas geográficas.
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4.1. DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS DE 1º DE LA ESO (LOMCE)
MATERIALES CURRICULARES:
Switch1 - Oxford University Press
Guía del Profesor, Libro del Alumno/a, Workbook, Audio CDs/Cassettes, Teacher’s Resource
Pack, DVD.
LIBRO DE LECTURA:
Segundo trimestre: The Body Snatchers (Ed. Burlington)
TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS:
Primer Trimestre Segundo Trimestre Tercer Trimestre
Unidades 1, 2 y 3 Unidades 4, 5 y 6 Unidades 7, 8 y 9
Esta temporalización puede estar sujeta a variación dependiendo de las características de los grupos y
el tiempo real disponible por trimestre. Cualquier variación será reflejada en el Libro de Actas del
Departamento.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Switch 1
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1º Educación Secundaria (LOMCE): LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS
Diagnóstico inicial
Punto de partida: Propuestas de mejora (memoria final curso 14 -15) / Diagnostic Test / Información centros educativos de procedencia del alumnado
Identificación
Justificación: La finalidad de esta programación es, en primer lugar, conseguir que el alumnado adquiera todas las competencias marcadas por la LOMCE centrándonos, como es lógico, en la
competencia en comunicación lingüística y haciendo especial hincapié en las competencias sociales y cívicas, aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Por otra parte,
incorporar el conjunto de elementos transversales, recogidos también por la LOMCE, al proceso de aprendizaje. Como es de esperar, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la
comunicación audiovisual y las TIC, se trabajarán intensamente a lo largo de todo el proceso, pero también tendrán cabida en el aprendizaje de la lengua extranjera la promoción de la igualdad
de oportunidades, la no discriminación, la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los
ámbitos, rechazo a cualquier tipo de violencia, racismo o xenofobia, respeto a las víctimas del terrorismo, el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual,
las situaciones de riesgo en el uso de las TIC, la protección ante emergencias y catástrofes, el desarrollo del espíritu emprendedor, la actividad física y la dieta equilibrada, la mejora de la
convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico.
Esta programación tiene en cuenta cambios tan significativos y evidentes como la globalización, que prácticamente exige el dominio de una segunda lengua extranjera, y en el caso de la
Comunidad Autónoma de Canarias, factores como el turismo que otorgan una mayor relevancia al dominio de una o varias lenguas extranjeras. Y el impacto de las nuevas tecnologías,
repercutiendo directamente en los alumnos a la hora de aprender, de comunicarse o de realizar una tarea. Elementos que se han convertido en una prioridad y en una herramienta clave
respectivamente en el proceso de aprendizaje, no solo en la etapa a la que hace referencia este documento, sino a lo largo de toda la vida.
En esta programación, el profesorado deberá crear las condiciones esenciales para que se produzca el aprendizaje atendiendo particularmente a la diversidad en las habilidades y expectativas de
cada alumno y a la búsqueda del desarrollo del talento de cada uno de ellos. Preparará y organizará el trabajo, ayudando en el desarrollo del mismo; coordinará acciones; impulsando actitudes
positivas hacia el idioma y la cultura inglesa, captando y desarrollando el interés del alumno hacia lo nuevo y la creatividad, interviniendo de forma activa y reflexiva, y tratando los errores como
signos de progreso. Por su parte, el alumnado debe participar de forma activa en su proceso de aprendizaje, siendo, como define la LOMCE, el centro y la razón de ser de la educación.
El aprendizaje competencial que esta programación se referirá a los procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices, necesarios todos ellos para alcanzar los objetivos marcados para esta etapa y
poder superar los criterios de evaluación establecidos para la Educación Secundaria Obligatoria.
Contribución a las competencias Esta asignatura contribuye directamente a la adquisición de la competencia en Comunicación lingüística (CL), con el uso de la lengua, el alumno manejará las destrezas orales y escritas
desarrollando tareas sociales.
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El acceso a otra realidad, culturas y costumbres a través de la lengua extranjera permitirá al alumno participar en una sociedad globalizada, multicultural y plurilingüe reforzando así las
Competencias sociales y cívicas (CSC).
En esta etapa se trabajan las producciones lingüísticas combinadas con plásticas y artísticas, facilitando el aprendizaje y uso de la lengua extranjera y adquiriendo un enriquecimiento y disfrute
personal, contribuyendo al desarrollo de la competencia en Conciencia y expresiones culturales (CEC).
El aprendizaje del alumnado actualmente, está condicionado por las posibilidades que ofrecen las TIC pudiendo experimentar y comunicarse en lengua extranjera con hablantes de otra lengua y
accediendo a información y creando sus propios materiales, adquiriendo la Competencia digital (CD).
El aprendizaje de la lengua extranjera le va a permitir al alumno ser más autónomo y asumir su propio progreso de forma gradual con el fin de seguir aprendiendo durante toda la vida, por lo que
esta área contribuye a la adquisición de la competencia Aprender a aprender (AA).
La competencia de Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) se ve reforzada en el área de lengua extranjera ya que el alumno va a crear sus propias producciones, partiendo de
modelos o guías, pero haciendo uso de su creatividad, va a resolver tareas de manera autónoma, elaborar presentaciones, participar en entrevistas, etc., tareas que requieren sentido crítico,
autoconfianza y soltura.
Finalmente, aunque en menor medida, el aprendizaje de la lengua extranjera contribuirá al desarrollo de la competencia Matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) ya que
el alumno va a trabajar con números, operaciones básicas, símbolos, razonamiento matemático, etc. para poder resolver problemas relacionados con la vida diaria, así como al desarrollo del
pensamiento científico, actitudes y valores y ala responsabilidad sobre la conservación de los recursos naturales y medioambientales.
Todos los libros de Oxford University Press ofrecen una gran variedad de actividades que ayudan al desarrollo y adquisición de las competencias.
Fundamentación curricular
Contribución a los objetivos de la etapa:
El objetivo directamente relacionado con el área de lengua extranjera es:
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
En nuestro centro se ha priorizado para este nivel las siguientes situaciones de comunicación:
- Hablar sobre: conocer gente, pedir cosas prestadas, hacer planes, expresar la opinión, comprar algo en una tienda, hacer una llamada telefónica, pedir comida, dar indicaciones, realizar
sugerencias, invitaciones.
- Leer sobre: la amistad, familias de dibujos, actividades de fin de semana, deportes, actividades escolares, la vida en un internado, el clima, estilo y moda, hogares, habitaciones peculiares,
alimentación, monumentos, música, vacaciones.
- Descubrir aspectos sobre: hermanos reales, deportes alrededor del mundo, el perfil de un artista, uniformes escolares, hogares en UK, cenas típicas americanas, el transporte en Londres,
los Beatles.
- Identificar: gemelos, la protección en el deporte, internados, materiales, diseños, comida poco saludable, datos sobre Notting Hill, datos sobre Mozart, datos sobre los continentes.
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Concreción de los criterios como objetivos del curso:
Código Descripción
PLNT01C01 1. Comprender el sentido general, la información esencial y los puntos principales en textos orales breves, sencillos y bien estructurados, que traten sobre asuntos
corrientes y conocidos, o de interés propio, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones cotidianas en los ámbitos personal, público y educativo. Con este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz de identificar y extraer la información global y algunas informaciones específicas en textos
breves, transmitidos de viva voz o por medios técnicos (portales de video, medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.), como en anuncios, mensajes y
comunicados; en indicaciones, en presentaciones y en conversaciones informales que se produzcan en contextos cotidianos (en un restaurante, en un supermercado, en un centro
educativo, etc.); al igual que lo esencial en programas de televisión y en gestiones cotidianas que tienen lugar en su presencia; siempre que todos ellos cuenten con léxico común y un
registro informal o neutro, y estén claramente articulados a velocidad lenta, en lengua estándar, y siempre que pueda solicitar repeticiones; apoyándose en recursos verbales y no
verbales para inferir los significados de palabras y expresiones que desconoce. De la misma forma, se busca comprobar que distingue la función y el propósito comunicativo
mediante el empleo de sus conocimientos sobre los constituyentes morfosintácticos y patrones discursivos de uso más habitual y sobre patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación de uso más común.
Con todo ello, se busca verificar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso más habitual y de emplear de forma básica tanto recursos
tradicionales como las TIC para recabar información en distintas fuentes, realizar tareas sencillas, adquirir conocimientos relacionados con otras materias, o sobre asuntos cotidianos
y conocidos o de su interés, así como para escuchar por placer o entretenimiento; mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás.
COMPETENCIAS: CL, CD, CSC
INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)
Comprende el sentido general en textos orales
breves, sencillos y bien estructurados, que
traten sobre asuntos corrientes y conocidos, o
de interés propio, con la finalidad de participar
con progresiva autonomía en situaciones
cotidianas en los ámbitos personal, público y
educativo.
Comprende el sentido general y la información esencial
en textos orales breves, sencillos y bien estructurados,
que traten sobre asuntos corrientes y conocidos, o de
interés propio, con la finalidad de participar con
progresiva autonomía en situaciones cotidianas en los
ámbitos personal, público y educativo.
Comprende el sentido general, la información esencial y
los puntos principales en textos orales breves, sencillos
y bien estructurados, que traten sobre asuntos
corrientes y conocidos, o de interés propio, con la
finalidad de participar con progresiva autonomía en
situaciones cotidianas en los ámbitos personal, público
y educativo.
Comprende adecuadamente el sentido general,
la información esencial y los puntos
principales en textos orales breves, sencillos
y bien estructurados, que traten sobre asuntos
corrientes y conocidos, o de interés propio,
con la finalidad de participar con progresiva
autonomía en situaciones cotidianas en los
ámbitos personal, público y educativo.
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 3, 4, 5, 6, 8
En nuestro centro se ha priorizado para este nivel las siguientes actividades de comprensión oral:
- Aprendizaje a través de temas auténticos y personas y lugares reales.
- Actividades de pre-listening.
- Presentación del vocabulario en contexto.
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Código Descripción
PLNT01C02 2. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial o los puntos principales de mensajes breves y sencillos
transmitidos de viva voz o por medios técnicos, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el
enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo. Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (movilización de información previa, identificación de tipo
textual…) para comprender mensajes orales (indicaciones, anuncios, mensajes, comunicados breves, transacciones y gestiones cotidianas, conversaciones informales sencillas
entre otros interlocutores o en las que participa, presentaciones sencillas, programas de televisión, etc.) que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre
temas generales en los ámbitos personal, público o educativo. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje,
adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.
COMPETENCIAS: AA, SIEE
INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)
Se va familiarizando con las estrategias más
adecuadas para comprender el sentido
general, la información esencial o los puntos
principales de mensajes breves y sencillos
transmitidos de viva voz o por medios
técnicos, con el fin de responsabilizarse
gradualmente de su propio aprendizaje,
desarrollar su autonomía y aprovechar el
enriquecimiento mutuo que supone el
aprendizaje en grupo.
Conoce las estrategias más adecuadas para comprender
el sentido general, la información esencial o los
puntos principales de mensajes breves y sencillos
transmitidos de viva voz o por medios técnicos, con
el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio
aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el
enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en
grupo.
Aplica estrategias para comprender el sentido general,
la información esencial o los puntos principales de
mensajes breves y sencillos transmitidos de viva voz
o por medios técnicos, con el fin de responsabilizarse
gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su
autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo
que supone el aprendizaje en grupo.
Aplica las estrategias más adecuadas para
comprender el sentido general, la
información esencial o los puntos
principales de mensajes breves y sencillos
transmitidos de viva voz o por medios
técnicos, con el fin de responsabilizarse
gradualmente de su propio aprendizaje,
desarrollar su autonomía y aprovechar el
enriquecimiento mutuo que supone el
aprendizaje en grupo.
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 1, 2, 3, 4, 6, 7
En nuestro centro se ha priorizado para este nivel las siguientes estrategias:
- Predicción del tema para facilitar la comprensión.
- Prepración del texto que van a escuchar.
- Lectura del texto al tiempo que lo escuchan.
117
Código Descripción
PLNT01C03 3. Producir textos orales breves y sencillos con estructura simple, adecuados al receptor y al contexto, y que versen sobre asuntos cotidianos y conocidos, o de interés
propio, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones habituales en los ámbitos personal, público y educativo.
A través de este criterio se persigue verificar que el alumnado como agente social es capaz de producir textos, tanto cara a cara como por medios técnicos (portales de vídeo,
medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.), como diálogos, presentaciones o exposiciones (su restaurante favorito, su mejor amigo, su casa ideal,
etc.), ensayándolos preferiblemente en pareja o en pequeños grupos, en los que emplea una variedad suficiente de léxico y de estructuras morfosintácticas sencillas para
ofrecer información de manera comprensible, y en los que expresa sus gustos, justifica los motivos de determinadas acciones, etc., usando un registro neutro o informal y
pronunciando y entonando de manera inteligible, a pesar de que a veces resulte evidente el acento extranjero o cometa errores esporádicos de pronunciación que no
interrumpan la comunicación, cumpliendo con la función y el propósito comunicativo principal a través del empleo de patrones discursivos básicos (conectores, deixis, etc.) y
de los elementos de organización textual más comunes para elaborar el texto de manera sencilla, pero con la suficiente cohesión y coherencia.
Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso más habitual y de emplear de forma básica
tanto recursos tradicionales como las TIC para producir textos orales monológicos en los que comunica conocimientos relacionados con otras materias, o sobre asuntos
cotidianos y conocidos o que sean de su interés, y en los que sigue unas directrices a partir de un objetivo establecido, observando las normas de cortesía básicas y mostrando
respeto a las ideas y opiniones de los demás.
COMPETENCIAS: CL, CD, CSC
INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)
Produce con errores textos orales breves y
sencillos con estructura simple, adecuados al
receptor y al contexto, y que versen sobre
asuntos cotidianos y conocidos, o de interés
propio, con la finalidad de participar con
progresiva autonomía en situaciones
habituales en los ámbitos personal, público y
educativo.
Produce textos orales breves y sencillos con estructura
simple, adecuados al receptor y al contexto, y que
versen sobre asuntos cotidianos y conocidos, o de
interés propio, con la finalidad de participar con
progresiva autonomía en situaciones habituales en los
ámbitos personal, público y educativo.
Produce textos orales sencillos con estructura simple,
adecuados al receptor y al contexto, y que versen
sobre asuntos cotidianos y conocidos, o de interés
propio, con la finalidad de participar con progresiva
autonomía en situaciones habituales en los ámbitos
personal, público y educativo.
Produce textos orales breves con estructura
simple, adecuados al receptor y al contexto,
y que versen sobre asuntos cotidianos y
conocidos, o de interés propio, con la
finalidad de participar con progresiva
autonomía en situaciones habituales en los
ámbitos personal, público y educativo.
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 8
En nuestro centro se ha priorizado para este nivel las siguientes actividades de expresión oral:
- Comunicaciones sobre situaciones de la vida real.
- Aprendizaje de lenguaje funcional.
- Práctica de la pronunciación.
- Actividades de preparación previas a las producciones orales.
118
Código Descripción
PLNT01C04 4. Interactuar de manera básica y coherente en breves intercambios orales claramente estructurados sobre temas cotidianos y conocidos, adecuando el registro al
interlocutor y al contexto y mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones
corrientes y habituales en los ámbitos personal, público y educativo.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como agente social maneja frases cortas, grupos de palabras y fórmulas sencillas para desenvolverse en gestiones y
transacciones cotidianas, en entrevistas y en conversaciones informales (actividades de la vida diaria, vivienda, familia y amigos, estudios, clima, etc.) que ocurran tanto cara
a cara como por teléfono u otros medios técnicos, empleando un registro informal o neutro. De la misma manera, se busca verificar que se ajusta a las funciones y propósitos
comunicativos mediante la utilización de sus exponentes más comunes (para iniciar y mantener relaciones personales, dar y pedir información, narrar situaciones presentes,
etc.), a pesar de que a veces puedan darse interrupciones o vacilaciones y resulten evidentes las pausas para reformular el discurso, seleccionar estructuras o al articular
palabras; empleando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque dependa en gran medida de la actuación del interlocutor o este tenga que
solicitar repeticiones. Asimismo, se pretende constatar que responde a preguntas sencillas sobre sus presentaciones, pronunciando y entonando de manera comprensible.
Con todo ello, se busca verificar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso más común y de emplear de forma básica tanto
recursos tradicionales como las TIC para establecer contacto con otros hablantes, dar sus opiniones e ideas sobre asuntos cotidianos y conocidos o de su interés, así como para
resolver tareas sencillas y trabajar en grupo asumiendo su propia responsabilidad, observando las normas de cortesía básicas.
COMPETENCIAS: CL, CD, CSC
INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)
Interactúa de manera muy básica en breves
intercambios orales claramente estructurados
sobre temas cotidianos y conocidos,
adecuando el registro al interlocutor y al
contexto y mostrando respeto a las ideas y
opiniones de los demás, con la finalidad de
participar con progresiva autonomía en
situaciones corrientes y habituales en los
ámbitos personal, público y educativo.
Interactúa de manera muy básica y coherente en breves
intercambios orales claramente estructurados sobre
temas cotidianos y conocidos, adecuando el registro
al interlocutor y al contexto y mostrando respeto a las
ideas y opiniones de los demás, con la finalidad de
participar con progresiva autonomía en situaciones
corrientes y habituales en los ámbitos personal,
público y educativo.
Interactúa de manera básica y coherente en breves
intercambios orales claramente estructurados sobre
temas cotidianos y conocidos, adecuando el registro
al interlocutor y al contexto y mostrando respeto a las
ideas y opiniones de los demás, con la finalidad de
participar con progresiva autonomía en situaciones
corrientes y habituales en los ámbitos personal,
público y educativo.
Interactúa de manera coherente en breves
intercambios orales claramente
estructurados sobre temas cotidianos y
conocidos, adecuando el registro al
interlocutor y al contexto y mostrando
respeto a las ideas y opiniones de los
demás, con la finalidad de participar con
progresiva autonomía en situaciones
corrientes y habituales en los ámbitos
personal, público y educativo.
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 8, 9, 10
En nuestro centro se ha priorizado para este nivel las siguientes actividades de producción oral:
- Comunicaciones sobre situaciones de la vida real.
- Aprendizaje de lenguaje funcional.
- Práctica de la pronunciación.
- Actividades de preparación previas a las producciones orales.
119
Código Descripción
PLNT01C05 5. Aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar producciones orales monológicas o dialógicas breves, con estructura muy simple y clara transmitidas de viva
voz o por medios técnicos, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo
que supone el aprendizaje en grupo. Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (adaptación del mensaje a patrones de otras lenguas, uso de
léxico aproximado, evaluación y autocorrección …) para hacer presentaciones breves y ensayadas (con ayuda de borradores o guiones) y contestar a preguntas sencillas de los
oyentes, para desenvolverse en gestiones y transacciones cotidianas estructuradas y para participar en conversaciones informales, llevando a cabo dichas producciones cara a
cara o por algún medio técnico, sobre temas cotidianos y habituales, de su interés o relacionados con sus estudios. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma
paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.
COMPETENCIAS: AA, SIEE
INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)
Conoce las estrategias más adecuadas para
elaborar producciones orales monológicas o
dialógicas breves, con estructura muy simple
y clara transmitidas de viva voz o por medios
técnicos, con el fin de responsabilizarse
gradualmente de su propio aprendizaje,
desarrollar su autonomía y aprovechar el
enriquecimiento mutuo que supone el
aprendizaje en grupo.
Aplica estrategias para elaborar producciones orales
monológicas o dialógicas breves, con estructura muy
simple y clara transmitidas de viva voz o por medios
técnicos, con el fin de responsabilizarse gradualmente
de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y
aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el
aprendizaje en grupo.
Conoce y aplica estrategias para elaborar producciones
orales monológicas o dialógicas breves, con
estructura muy simple y clara transmitidas de viva
voz o por medios técnicos, con el fin de
responsabilizarse gradualmente de su propio
aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el
enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en
grupo.
Conoce y aplica las estrategias más adecuadas
para elaborar producciones orales
monológicas o dialógicas breves, con
estructura muy simple y clara transmitidas
de viva voz o por medios técnicos, con el
fin de responsabilizarse gradualmente de su
propio aprendizaje, desarrollar su
autonomía y aprovechar el enriquecimiento
mutuo que supone el aprendizaje en grupo.
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 8, 9, 10
En nuestro centro se ha priorizado para este nivel las siguientes actividades de producción oral:
- Reproducción de conversaciones siguiendo un modelo.
- Planificación de lo que se va a decir.
- Personalización de las situacioens expresando su opinión.
- Comunicaciones sobre situaciones de la vida real.
- Compleción de actividades previas a las producciones orales como preparación.
- Revisión del lenguaje funcional en un contexto.
120
Código Descripción
PLNT01C06 6. Comprender el sentido general, la información esencial e identificar los puntos principales en textos escritos breves, «auténticos» o adaptados, y bien
estructurados que traten de asuntos cotidianos y conocidos, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones habituales en los ámbitos
personal, público y educativo.
Mediante este criterio se busca constatar que el alumnado como agente social es capaz de identificar y extraer la información global y algunas informaciones específicas en
textos escritos transmitidos por medios tradicionales o digitales (portales de video, medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.), como en anuncios y
material publicitario (carteles, letreros, información en lugares públicos, etc.), páginas Web y otros materiales de referencia o consulta, y en correspondencia personal en la que
se establece contacto social, se intercambia información, se describen sucesos importantes y experiencias personales, se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos,
etc., así como lo esencial en instrucciones sencillas para la realización de actividades, en noticias breves y artículos para jóvenes, y en lecturas de ficción adaptadas; siempre
que todos ellos estén redactados en un registro informal o neutro. Del mismo modo, se persigue comprobar que distingue la función y el propósito comunicativo más relevante
mediante el empleo de sus conocimientos sobre léxico de uso común, y sobre estructuras morfosintácticas y patrones discursivos básicos; haciendo uso de elementos textuales
y no textuales para inferir los significados de palabras y expresiones desconocidas, al igual que reconociendo tanto convenciones ortotipográficas y de puntuación básicas
como los símbolos y abreviaturas más comunes.
Con todo ello, se quiere verificar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso común y más habitual y de emplear de forma
básica tanto recursos tradicionales como las TIC para recabar información, realizar tareas sencillas, adquirir conocimientos relacionados con otras materias o sobre asuntos
variados, y para leer por placer o entretenimiento, mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás.
COMPETENCIAS: CL, CD, CSC
INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)
Comprende el sentido general en textos escritos
breves, «auténticos» o adaptados, y bien
estructurados que traten de asuntos cotidianos
y conocidos, con la finalidad de participar con
progresiva autonomía en situaciones
habituales en los ámbitos personal, público y
educativo.
Comprende el sentido general y la información esencial
en textos escritos breves, «auténticos» o adaptados, y
bien estructurados que traten de asuntos cotidianos y
conocidos, con la finalidad de participar con
progresiva autonomía en situaciones habituales en los
ámbitos personal, público y educativo.
Comprende el sentido general, la información esencial
e identifica los puntos principales en textos escritos
breves, «auténticos» o adaptados, y bien
estructurados que traten de asuntos cotidianos y
conocidos, con la finalidad de participar con
progresiva autonomía en situaciones habituales en los
ámbitos personal, público y educativo.
Comprende el sentido general, la información
esencial e identificar los puntos principales
en textos escritos «auténticos» o adaptados,
y bien estructurados que traten de asuntos
cotidianos y conocidos, con la finalidad de
participar con progresiva autonomía en
situaciones habituales en los ámbitos
personal, público y educativo.
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 12, 13, 14, 16, 17, 18
En nuestro centro se ha priorizado para este nivel las siguientes actividades de comprensión escrita:
- Presentación del vocabulario y gramática en contexto a través de los textos escritos.
- Práctica adicional de la gramática expuesta en los textos escritos.
121
Código Descripción
PLNT01C07 7. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial o los puntos principales de textos breves, en formato impreso o
digital, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el
aprendizaje en grupo. Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (movilización de información previa, identificación del
tipo textual…) para comprender mensajes escritos (instrucciones generales, anuncios y material publicitario, correspondencia personal, lo esencial de noticias breves, de
páginas Web o de historias de ficción breves y bien estructuradas, etc.) que traten sobre temas de interés en los ámbitos personal, público o educativo. Todo ello con el fin de
que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje
en grupo.
COMPETENCIAS: AA, SIEE
INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)
Conoce estrategias para comprender el sentido
general, la información esencial o los puntos
principales de textos breves, en formato
impreso o digital, con el fin de
responsabilizarse gradualmente de su propio
aprendizaje, desarrollar su autonomía y
aprovechar el enriquecimiento mutuo que
supone el aprendizaje en grupo.
Conoce las estrategias más adecuadas para comprender
el sentido general, la información esencial o los
puntos principales de textos breves, en formato
impreso o digital, con el fin de responsabilizarse
gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su
autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo
que supone el aprendizaje en grupo.
Aplica estrategias para comprender el sentido general,
la información esencial o los puntos principales de
textos breves, en formato impreso o digital, con el fin
de responsabilizarse gradualmente de su propio
aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el
enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en
grupo.
Conoce y aplica las estrategias más adecuadas
para comprender el sentido general, la
información esencial o los puntos
principales de textos breves, en formato
impreso o digital, con el fin de
responsabilizarse gradualmente de su
propio aprendizaje, desarrollar su autonomía
y aprovechar el enriquecimiento mutuo que
supone el aprendizaje en grupo.
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 12, 13, 14, 16, 17, 18
En nuestro centro se ha priorizado para este nivel las siguientes actividades de comprensión escrita:
- Compleción de los ejercicios de vocabulario y gramática como preparación para la comprensión de los textos escritos.
- Predicción del tema del texto a través del título y las imágenes que lo acompañan.
- Partición del texto en dos y trabajo por parejas como apoyo para la comprensión.
- Identificación de frases verdaderas y falsas sobre el contenido de los textos.
122
Código Descripción
PLNT01C08 8. Escribir textos breves y sencillos con estructura clara, adecuados al receptor y al contexto, y que traten sobre asuntos cotidianos y conocidos, respetando las
convenciones ortográficas más básicas, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones habituales en los ámbitos personal, público y
educativo.
Con este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz de completar y crear cuestionarios sencillos con información relativa a sus intereses o
aficiones, tanto en formato papel como digital, y redactar textos en cualquier soporte en un registro informal o neutro, como notas, anuncios y mensajes muy breves (en blogs,
foros, redes sociales, notas adhesivas etc.), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones, así como correspondencia personal; usando en todos ellos
estructuras morfosintácticas sencillas y una variedad léxica de uso muy frecuente para establecer contacto social, intercambiar información, describir situaciones y actividades
de la vida cotidiana, dar y seguir instrucciones, hacer y aceptar ofrecimientos, justificar los motivos de determinadas acciones, etc. Del mismo modo, se trata de verificar que
conoce y respeta la función y el propósito comunicativo principal mediante el empleo de sus exponentes más comunes, utilizando los patrones discursivos de uso más
frecuente y mecanismos sencillos (deixis, yuxtaposición, etc.), al igual que los signos de puntuación y las reglas ortográficas elementales, para dotar al texto de la suficiente
cohesión y coherencia.
Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso más habitual y de emplear de forma básica
tanto recursos tradicionales como las TIC para redactar textos en los que establece contacto social, intercambia información, resuelve tareas sencillas y da sus opiniones e ideas
sobre conocimientos relacionados con otras materias, o sobre asuntos cotidianos y conocidos o de su interés, y en los que sigue unas directrices establecidas, observando las
normas de cortesía básicas y mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás.
COMPETENCIAS: CL, CD, CSC
INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)
Escribe textos muy breves y muy sencillos con
estructura clara, adecuados al receptor y al
contexto, y que traten sobre asuntos
cotidianos y conocidos, respetando las
convenciones ortográficas más básicas, con la
finalidad de participar con progresiva
autonomía en situaciones habituales en los
ámbitos personal, público y educativo.
Escribe textos breves y muy sencillos con estructura
clara, adecuados al receptor y al contexto, y que
traten sobre asuntos cotidianos y conocidos,
respetando las convenciones ortográficas más
básicas, con la finalidad de participar con progresiva
autonomía en situaciones habituales en los ámbitos
personal, público y educativo.
Escribe textos breves y sencillos con estructura clara,
adecuados al receptor y al contexto, y que traten
sobre asuntos cotidianos y conocidos, respetando las
convenciones ortográficas más básicas, con la
finalidad de participar con progresiva autonomía en
situaciones habituales en los ámbitos personal,
público y educativo.
Escribe textos breves con estructura clara,
adecuados al receptor y al contexto, y que
traten sobre asuntos cotidianos y conocidos,
respetando las convenciones ortográficas
más básicas, con la finalidad de participar
con progresiva autonomía en situaciones
habituales en los ámbitos personal, público
y educativo.
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 19, 20, 21, 23
En nuestro centro se ha priorizado para este nivel las siguientes actividades de producción escrita:
- Producción de una variedad de textos con soporte de unas pautas.
- Reconocimiento de las características clave y el lenguaje apropiado para cada tipo de texto.
- Compleción de ejercicios como preparación para la producción de los diferentes textos.
- Enfoque de los errores comunes para evitarlos.
123
Código Descripción
PLNT01C09 9. Aplicar las estrategias adecuadas para redactar textos breves y de estructura simple, sean manuscritos, impresos o en formato digital, con el fin de
responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo. Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (copiar formatos, fórmulas y modelos convencionales,
evaluarse y autocorregirse…) para elaborar textos escritos (cuestionarios sencillos, notas y mensajes, correspondencia personal breve y simple, etc.), sobre temas cotidianos o
de interés personal en los ámbitos personal, público o educativo. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio
aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.
COMPETENCIAS: AA, SIEE
INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)
Conoce estrategias para redactar textos breves y
de estructura simple, sean manuscritos,
impresos o en formato digital, con el fin de
responsabilizarse gradualmente de su propio
aprendizaje, desarrollar su autonomía y
aprovechar el enriquecimiento mutuo que
supone el aprendizaje en grupo.
Aplica estrategias para redactar textos breves y de
estructura simple, sean manuscritos, impresos o en
formato digital, con el fin de responsabilizarse
gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su
autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo
que supone el aprendizaje en grupo.
Aplica estrategias para redactar textos breves y de
estructura simple, sean manuscritos, impresos o en
formato digital, con el fin de responsabilizarse
gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su
autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo
que supone el aprendizaje en grupo.
Conoce y aplica las estrategias adecuadas para
redactar textos breves y de estructura
simple, sean manuscritos, impresos o en
formato digital, con el fin de
responsabilizarse gradualmente de su
propio aprendizaje, desarrollar su
autonomía y aprovechar el enriquecimiento
mutuo que supone el aprendizaje en grupo.
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 19, 20, 21, 23
En nuestro centro se ha priorizado para este nivel las siguientes actividades de producción escrita:
- Análisis del texto modelo.
- Trabajo conjunto por parejas o grupos para debatir los puntos principales de las producciones escritas.
- Preparación del texto con ejercicios previos y siguiendo las pautas proporcionadas.
124
Código Descripción
PLNT01C010 10. Aplicar a la comprensión y producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos de los países donde se habla la
lengua extranjera, adaptando estos al contexto en que se desarrollan, respetar las convenciones comunicativas más elementales, mostrando un enfoque intercultural
y una actitud de empatía hacia las personas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar una visión creativa y emocional del aprendizaje propiciadora de la
motivación y del pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar la lengua extranjera como vehículo para el entendimiento entre los pueblos y de
contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y emocional del individuo.
Con este criterio se pretende comprobar la capacidad del alumnado como hablante intercultural de identificar ciertos aspectos relevantes de la cultura a la que accede a través
de la lengua extranjera por diferentes medios (Internet, películas, programas de televisión, revistas juveniles, publicidad, textos periodísticos breves, contacto directo con
hablantes de la lengua, etc.), como aquellos relativos a las peculiaridades sociolingüísticas (registros, lenguaje gestual…), a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo,
actividades de ocio, rutinas diarias, utilización de servicios públicos, etc.), a las condiciones de vida (entorno, estructura social…), a las relaciones interpersonales (entre
hombres y mujeres, en la familia, en el centro educativo, en los centros de ocio, en las instituciones…), a las convenciones sociales (normas de cortesía, costumbres,
tradiciones…), a aspectos geográficos e históricos relevantes y a las diferentes representaciones artísticas (cine, música, literatura, pintura, fotografía, etc.), así como su
capacidad de incorporar estos elementos de la misma a sus producciones.
Por otro lado, este criterio determina la capacidad del alumnado para reflexionar sobre las diferencias y similitudes más significativas existentes entre la lengua y la cultura
propias y las de la lengua extranjera, valorando la lengua y la cultura extranjera como medio de adquirir estrategias y saberes de utilidad para su crecimiento personal,
emocional y académico. Asimismo, se pretenden constatar en el alumnado actitudes de interés, deferencia y tolerancia relativas a las variedades sociales, lingüísticas y
culturales, teniendo en cuenta la multiculturalidad y el multilingüismo existentes en Canarias.
Por último, este criterio pretende que el alumnado como sujeto emocional y creativo, desde sus centros de interés, demuestre motivación y sentimientos positivos que permitan
un desarrollo creativo y emocional favorable, a través de diferentes experiencias, recursos (tradicionales y tecnológicos), contextos, representaciones artísticas y culturales en
todas sus dimensiones (el cine, el teatro, la música, la danza, la literatura, la pintura…) gestionando su estado de ánimo y participando activamente en situaciones de
aprendizaje, con el fin de favorecer su pleno desarrollo en los ámbitos personal, social y educativo.
COMPETENCIAS: CL, CSC, SIEE, CEC
INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)
125
Distingue para la comprensión y producción del
texto los conocimientos socioculturales y
sociolingüísticos básicos y significativos de
los países donde se habla la lengua extranjera,
adaptando estos al contexto en que se
desarrollan, respetar las convenciones
comunicativas más elementales, mostrando
un enfoque intercultural y una actitud de
empatía hacia las personas con cultura y
lengua igual o distinta.
Distingue a la comprensión y producción del texto los
conocimientos socioculturales y sociolingüísticos
básicos y significativos de los países donde se habla
la lengua extranjera, adaptando estos al contexto en
que se desarrollan, respetar las convenciones
comunicativas más elementales, mostrando un
enfoque intercultural y una actitud de empatía hacia
las personas con cultura y lengua igual o distinta, y
desarrolla una visión creativa y emocional del
aprendizaje propiciadora de la motivación y del
pensamiento efectivo y divergente, con el fin de
identificar la lengua extranjera como vehículo para el
entendimiento entre los pueblos y de contribuir al
pleno desarrollo personal, creativo y emocional del
individuo.
Aplica a la comprensión y producción del texto los
conocimientos socioculturales y sociolingüísticos
básicos y significativos de los países donde se habla
la lengua extranjera, adaptando estos al contexto en
que se desarrollan, respetar las convenciones
comunicativas más elementales, mostrando un
enfoque intercultural y una actitud de empatía hacia
las personas con cultura y lengua igual o distinta, y
desarrolla una visión creativa y emocional del
aprendizaje propiciadora de la motivación y del
pensamiento efectivo y divergente, con el fin de
identificar la lengua extranjera como vehículo para el
entendimiento entre los pueblos y de contribuir al
pleno desarrollo personal, creativo y emocional del
individuo.
Aplica a la comprensión y producción del
texto los conocimientos socioculturales y
sociolingüísticos significativos de los países
donde se habla la lengua extranjera,
adaptando estos al contexto en que se
desarrollan, respetar las convenciones
comunicativas más elementales, mostrando
un enfoque intercultural y una actitud de
empatía hacia las personas con cultura y
lengua igual o distinta, y desarrolla una
visión creativa y emocional del aprendizaje
propiciadora de la motivación y del
pensamiento efectivo y divergente, con el
fin de identificar la lengua extranjera como
vehículo para el entendimiento entre los
pueblos y de contribuir al pleno desarrollo
personal, creativo y emocional del
individuo.
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 1-24
En nuestro centro se ha priorizado para este nivel las siguientes situaciones de comunicación:
- Promoción de la autonomía del alumno dirigiendo el aprendizaje del vocabulario y la gramática de forma independiente.
126
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:01
SE
CU
EN
CIA
Y T
EM
PO
RA
LIZ
AC
IÓN
UNIDAD
DE
PROGRAMACIÓN
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
Criterios de Evaluación
Estándares de
aprendizaje
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de
evaluación
Modelos de
enseñanza y
metodologías
Agrupamientos Espacios Recursos
Estrategias para
desarrollar la
educación en
valores
PROGRAMAS
UP0 Welcome
(Los alumnos trabajarán el
tema relacionado con números,
colores, objetos del aula, días
de la semana, meses y
estaciones, la hora, países y
nacionalidades, utilizando el
vocabulario y las estructuras
gramaticales adecuadas)
Criterios Evaluación:
C01-C10
Estándares: 1-24
Enseñanza directa
Inductivo básico
Formación en
conceptos
Memorístico
Juego de roles
Gran grupo
Grupos
heterogéneos
Parejas
Trabajo individual
Aula
ordinaria
Aula
específica
Casa
Textuales
Audiovisuales
Juegos
didácticos
Las estrategias que
utilizaremos están
vinculadas a
fomentar: la
cooperación en el
aula y el
compañerismo.
Interculturalidad
Plan Lector
TIC
CL-CSC-AA-CMCT-CEC
Autoevaluación
Trabajo de casa
Trabajo de clase
Activity Book
Periodo implementación Del: 15 SEPTIEMBRE 2015 Al: 1 OCTUBRE 2015
Tipo: Áreas o materias relacionadas: Matemáticas, Geografía
Valoración
de ajuste
Desarrollo:
Mejora:
127
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:02
SE
CU
EN
CIA
Y T
EM
PO
RA
LIZ
AC
IÓN
UNIDAD
DE
PROGRAMACIÓN
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
Criterios de Evaluación
Estándares de
aprendizaje
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de
evaluación
Modelos de
enseñanza y
metodologías
Agrupamientos Espacios Recursos
Estrategias para
desarrollar la
educación en
valores
PROGRAMAS
UP1 Look at me!
(Los alumnos trabajarán el
tema relacionado con el rostro
y cabello y la familia,
utilizando el vocabulario y las
estructuras gramaticales
adecuadas)
Criterios Evaluación:
C01-C10
Estándares: 1-24
Enseñanza directa
Inductivo básico
Formación en
conceptos
Memorístico
Juego de roles
Gran grupo
Grupos
heterogéneos
Parejas
Trabajo individual
Aula
ordinaria
Aula
específica
Casa
Textuales
Audiovisuales
Juegos
didácticos
Las estrategias que
utilizaremos están
vinculadas a
fomentar:
la importancia de la
familia y la
amistad.
Igualdad de género
Interculturalidad
Plan Lector
TIC
BIBESCAN
CL-CSC-AA-CMCT-CEC
Autoevaluación
Trabajo de casa
Trabajo de clase
Activity Book
Periodo implementación Del: 1 OCTUBRE 2015 Al: 2 NOVIEMBRE 2015
Tipo: Áreas o materias relacionadas: Biología
Valoración
de ajuste
Desarrollo:
Mejora:
128
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:03
SE
CU
EN
CIA
Y T
EM
PO
RA
LIZ
AC
IÓN
UNIDAD
DE
PROGRAMACIÓN
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
Criterios de Evaluación
Estándares de
aprendizaje
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de
evaluación
Modelos de
enseñanza y
metodologías
Agrupamientos Espacios Recursos
Estrategias para
desarrollar la
educación en
valores
PROGRAMAS
UP2 At the weekend
(Los alumnos trabajarán el
tema relacionado con el tiempo
libre y los deportes, utilizando
el vocabulario y las estructuras
gramaticales adecuadas)
Criterios Evaluación:
C01-C10
Estándares: 1-24
Enseñanza directa
Inductivo básico
Formación en
conceptos
Memorístico
Juego de roles
Gran grupo
Grupos
heterogéneos
Parejas
Trabajo individual
Aula
ordinaria
Aula
específica
Casa
Textuales
Audiovisuales
Juegos
didácticos
Las estrategias que
utilizaremos están
vinculadas a
fomentar:
los hábitos de vida
saludables.
Convivencia
Educación cívica
Plan Lector
TIC
BIBESCAN
CL-CSC-AA-CMCT-CEC
Autoevaluación
Trabajo de casa
Trabajo de clase
Activity Book
Periodo implementación Del: 3 NOVIEMBRE 2015 Al: 4 DICIEMBRE 2015
Tipo: Áreas o materias relacionadas: Educación física
Valoración
de ajuste
Desarrollo:
Mejora:
129
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:04
SE
CU
EN
CIA
Y T
EM
PO
RA
LIZ
AC
IÓN
UNIDAD
DE
PROGRAMACIÓN
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
Criterios de Evaluación
Estándares de
aprendizaje
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de
evaluación
Modelos de
enseñanza y
metodologías
Agrupamientos Espacios Recursos
Estrategias para
desarrollar la
educación en
valores
PROGRAMAS
UP3 Time for school
(Los alumnos trabajarán el
tema relacionado con las
rutinas de entre semana y las
asignaturas escolares,
utilizando el vocabulario y las
estructuras gramaticales
adecuadas)
Criterios Evaluación:
C01-C10
Estándares: 1-24
Enseñanza directa
Inductivo básico
Formación en
conceptos
Memorístico
Juego de roles
Gran grupo
Grupos
heterogéneos
Parejas
Trabajo individual
Aula
ordinaria
Aula
específica
Casa
Textuales
Audiovisuales
Juegos
didácticos
Las estrategias que
utilizaremos están
vinculadas a
fomentar:
la aceptación de
diferentes sistemas
educativos.
Interculturalidad
Convivencia
Plan Lector
TIC
BIBESCAN
CL-CSC-AA-CMCT-CEC
-CD
Autoevaluación
Trabajo de casa
Trabajo de clase
Activity Book
Periodo implementación Del: 9 DICIEMBRE 2015 Al: 15 ENERO 2016
Tipo: Áreas o materias relacionadas: Ciencias sociales
Valoración
de ajuste
Desarrollo:
Mejora:
130
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:05
SE
CU
EN
CIA
Y T
EM
PO
RA
LIZ
AC
IÓN
UNIDAD
DE
PROGRAMACIÓN
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
Criterios de Evaluación
Estándares de
aprendizaje
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de
evaluación
Modelos de
enseñanza y
metodologías
Agrupamientos Espacios Recursos
Estrategias para
desarrollar la
educación en
valores
PROGRAMAS
UP4 Put on your coat!
(Los alumnos trabajarán el
tema relacionado con, el
tiempo atmosférico y la ropa,
utilizando el vocabulario y las
estructuras gramaticales
adecuadas)
Criterios Evaluación:
C01-C10
Estándares: 1-24
Enseñanza directa
Inductivo básico
Formación en
conceptos
Memorístico
Juego de roles
Gran grupo
Grupos
heterogéneos
Parejas
Trabajo individual
Aula
ordinaria
Aula
específica
Casa
Textuales
Audiovisuales
Juegos
didácticos
Las estrategias que
utilizaremos están
vinculadas a
fomentar:
el cuidado del
medioambiente.
Educación cívica.
Consumo
responsible
Uso responsible de
las TIC
Plan Lector
TIC
BIBESCAN
CL-CSC-AA-CMCT-CEC
Autoevaluación
Trabajo de casa
Trabajo de clase
Activity Book
Periodo implementación Del: 18 ENERO 2016 Al: 18 FEBRERO 2016
Tipo: Áreas o materias relacionadas: Tecnología, Biología
Valoración
de ajuste
Desarrollo:
Mejora:
131
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:06
SE
CU
EN
CIA
Y T
EM
PO
RA
LIZ
AC
IÓN
UNIDAD
DE
PROGRAMACIÓN
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
Criterios de Evaluación
Estándares de
aprendizaje
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de
evaluación
Modelos de
enseñanza y
metodologías
Agrupamientos Espacios Recursos
Estrategias para
desarrollar la
educación en
valores
PROGRAMAS
UP5 At home
(Los alumnos trabajarán el
tema relacionado con partes de
la casa y mobiliario, utilizando
el vocabulario y las estructuras
gramaticales adecuadas)
Criterios Evaluación:
C01-C10
Estándares: 1-24
Enseñanza directa
Inductivo básico
Formación en
conceptos
Memorístico
Juego de roles
Gran grupo
Grupos
heterogéneos
Parejas
Trabajo individual
Aula
ordinaria
Aula
específica
Casa
Textuales
Audiovisuales
Juegos
didácticos
Las estrategias que
utilizaremos están
vinculadas a
fomentar:
la convivencia en el
hogar.
Desarrollo
sostenible
Interculturalidad
Plan Lector
TIC
BIBESCAN
CL-CSC-AA-CMCT-CEC
Autoevaluación
Trabajo de casa
Trabajo de clase
Activity Book
Periodo implementación Del: 19 FEBRERO 2016 Al: 18 MARZO 2016
Tipo: Áreas o materias relacionadas: Arte y diseño
Valoración
de ajuste
Desarrollo:
Mejora:
132
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:07
SE
CU
EN
CIA
Y T
EM
PO
RA
LIZ
AC
IÓN
UNIDAD
DE
PROGRAMACIÓN
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
Criterios de Evaluación
Estándares de
aprendizaje
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de
evaluación
Modelos de
enseñanza y
metodologías
Agrupamientos Espacios Recursos
Estrategias para
desarrollar la
educación en
valores
PROGRAMAS
UP6 Are you hungry?
(Los alumnos trabajarán el
tema relacionado con el
desayuno, la comida y la cena,
utilizando el vocabulario y las
estructuras gramaticales
adecuadas)
Criterios Evaluación:
C01-C10
Estándares: 1-24
Enseñanza directa
Inductivo básico
Formación en
conceptos
Memorístico
Juego de roles
Gran grupo
Grupos
heterogéneos
Parejas
Trabajo individual
Aula
ordinaria
Aula
específica
Casa
Textuales
Audiovisuales
Juegos
didácticos
Las estrategias que
utilizaremos están
vinculadas a
fomentar:
el valor de la
alimentación
variada y saludable.
Consumo
responsable
Interculturalidad
Plan Lector
TIC
BIBESCAN
CL-CSC-AA-CMCT-CEC
Autoevaluación
Trabajo de casa
Trabajo de clase
Activity Book
Periodo implementación Del: 28 MARZO 2016 Al: 20 ABRIL 2016
Tipo: Áreas o materias relacionadas: Biología
Valoración
de ajuste
Desarrollo:
Mejora:
133
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:08
SE
CU
EN
CIA
Y T
EM
PO
RA
LIZ
AC
IÓN
UNIDAD
DE
PROGRAMACIÓN
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
Criterios de Evaluación
Estándares de
aprendizaje
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de
evaluación
Modelos de
enseñanza y
metodologías
Agrupamientos Espacios Recursos
Estrategias para
desarrollar la
educación en
valores
PROGRAMAS
UP7 Cities and towns
(Los alumnos trabajarán el
tema relacionado con lugares
de una ciudad, utilizando el
vocabulario y las estructuras
gramaticales adecuadas)
Criterios Evaluación:
C01-C10
Estándares: 1-24
Enseñanza directa
Inductivo básico
Formación en
conceptos
Memorístico
Juego de roles
Gran grupo
Grupos
heterogéneos
Parejas
Trabajo individual
Aula
ordinaria
Aula
específica
Casa
Textuales
Audiovisuales
Juegos
didácticos
Las estrategias que
utilizaremos están
vinculadas a
fomentar:
apreciar lo que
aporta la ciudad.
Interculturalidad
Consumo
responsable
Educación vial
Plan Lector
TIC
BIBESCAN
CL-CSC-AA-CMCT-CEC
Autoevaluación
Trabajo de casa
Trabajo de clase
Activity Book
Periodo implementación Del: 21 ABRIL 2016 Al: 13 MAYO 2016
Tipo: Áreas o materias relacionadas: Historia
Valoración
de ajuste
Desarrollo:
Mejora:
134
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN: 09
SE
CU
EN
CIA
Y T
EM
PO
RA
LIZ
AC
IÓN
UNIDAD
DE
PROGRAMACIÓN
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
Criterios de Evaluación
Estándares de
aprendizaje
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de
evaluación
Modelos de
enseñanza y
metodologías
Agrupamientos Espacios Recursos
Estrategias para
desarrollar la
educación en
valores
PROGRAMAS
UP8 Great music
(Los alumnos trabajarán el
tema relacionado con tipos de
música e instrumentos
musicales, utilizando el
vocabulario y las estructuras
gramaticales adecuadas)
Criterios Evaluación:
C01-C10
Estándares: 1-24
Enseñanza directa
Inductivo básico
Formación en
conceptos
Memorístico
Juego de roles
Gran grupo
Grupos
heterogéneos
Parejas
Trabajo individual
Aula
ordinaria
Aula
específica
Casa
Textuales
Audiovisuales
Juegos
didácticos
Las estrategias que
utilizaremos están
vinculadas a
fomentar:
apreciar el aporte
de la música.
Interculturalidad
Iguladad de género
Paz y solidaridad
Consumo
responsable
Plan Lector
TIC
BIBESCAN
CL-CSC-AA-CMCT-CEC
Autoevaluación
Trabajo de casa
Trabajo de clase
Activity Book
Periodo implementación Del: 16 MAYO 2016 Al: 10 JUNIO 2016
Tipo: Áreas o materias relacionadas: Música
Valoración
de ajuste
Desarrollo:
Mejora:
135
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:10
SE
CU
EN
CIA
Y T
EM
PO
RA
LIZ
AC
IÓN
UNIDAD
DE
PROGRAMACIÓN
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
Criterios de Evaluación
Estándares de
aprendizaje
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de
evaluación
Modelos de
enseñanza y
metodologías
Agrupamientos Espacios Recursos
Estrategias para
desarrollar la
educación en
valores
PROGRAMAS
UP9 Around the world
(Los alumnos trabajarán el
tema relacionado con equipaje
de vacaciones y lugares
alrededor del mundo,
utilizando el vocabulario y las
estructuras gramaticales
adecuadas)
Criterios Evaluación:
C01-C10
Estándares: 1-24
Enseñanza directa
Inductivo básico
Formación en
conceptos
Memorístico
Juego de roles
Gran grupo
Grupos
heterogéneos
Parejas
Trabajo individual
Aula
ordinaria
Aula
específica
Casa
Textuales
Audiovisuales
Juegos
didácticos
Las estrategias que
utilizaremos están
vinculadas a
fomentar:
lo que nos aportan
los viajes y la
diversidad en las
vacaciones.
Convivencia
Interculturalidad
Educación
ambiental
Educación vial
Plan Lector
TIC
BIBESCAN
CL-CSC-AA-CMCT-CEC
Autoevaluación
Trabajo de casa
Trabajo de clase
Activity Book
Periodo implementación Del: 13 JUNIO 2016 Al: Finalización de clases
Tipo: Áreas o materias relacionadas: Geografía
Valoración
de ajuste
Desarrollo:
Mejora:
136
4.2 DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS DE 3º DE LA ESO (LOMCE)
MATERIALES CURRICULARES:
Action! for ESO 3 (Edit. Burlington). Student’s book, Workbook, Teacher’s Manual, Teacher’s
All-in-One Pack, Test Factory, página web para los alumnos, whiteboard, DVD.
LIBROS DE LECTURA:
Segundo trimestre: Sherlock Holmes Collection (Editorial Burlington)
TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS:
Primer Trimestre Segundo Trimestre Tercer Trimestre
Unidades: Introduction, 1, 2 y 3 Unidades 4, 5 y 7 Unidades 8, 6 y 9
Esta temporalización puede estar sujeta a variación dependiendo de las características de los grupos y
el tiempo real disponible por trimestre. Cualquier variación será reflejada en el Libro de Actas del
Departamento.
137
Secuenciación de las unidades didácticas
ACTION 3!
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:02
SE
CU
EN
CIA
Y T
EM
PO
RA
LIZ
AC
IÓN
UNIDAD
DE
PROGRAMACIÓN
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
Criterios de Evaluación
Estándares de
aprendizaje
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de
evaluación
Modelos de
enseñanza y
metodologías
Agrupamientos Espacios Recursos
Estrategias para
desarrollar la
educación en
valores
PROGRAMAS
UP1 Fabulous Food
Los alumnos trabajarán el tema
relacionado con la descripción
de comida y bebida mediante
su petición en restaurantes y
con publicidad de sitios donde
se come, utilizando el
vocabulario y las estructuras
gramaticales adecuadas
Criterios Evaluación:
C01-C10
Estándares: 1-24
Enseñanza directa
Inductivo básico
Formación en
conceptos
Memorístico
Juego de roles
Investigación
grupal
Gran grupo
Grupos
heterogéneos
Parejas
Trabajo individual
Aula
ordinaria
Aula
específica
Casa
Textuales
Audiovisuales
Juegos
didácticos
Fomento de la
educación para la
salud, el consumo
responsable, la
interculturalidad y
la educación cívica
Plan Lector
TIC
BIBESCAN
CL-CSC-AA-CD-CEC-
SIEE
Autoevaluación
Trabajo de casa
Trabajo de clase
Activity Book
Periodo implementación Del: 5 octubre 2015 Al: 30 octubre 2015
Tipo: Áreas o materias relacionadas: Biología, Geografía
Valoración
de ajuste
Desarrollo:
Mejora:
138
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:03
SE
CU
EN
CIA
Y T
EM
PO
RA
LIZ
AC
IÓN
UNIDAD
DE
PROGRAMACIÓN
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
Criterios de Evaluación
Estándares de
aprendizaje
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de
evaluación
Modelos de
enseñanza y
metodologías
Agrupamientos Espacios Recursos
Estrategias para
desarrollar la
educación en
valores
PROGRAMAS
UP2 Look at That!
Los alumnos trabajarán el tema
relacionado con el arte y la
cultura mediante la descripción
de obras de arte, la petición de
información sobre festivales y
acontecimientos culturales,
utilizando el vocabulario y las
estructuras gramaticales
adecuadas
Criterios Evaluación:
C01-C10
Estándares: 1-24
Enseñanza directa
Inductivo básico
Formación en
conceptos
Memorístico
Juego de roles
Investigación
grupal
Gran grupo
Grupos
heterogéneos
Parejas
Trabajo individual
Aula
ordinaria
Aula
específica
Casa
Textuales
Audiovisuales
Juegos
didácticos
Fomento de la
interculturalidad, el
respeto por las
diferentes
expresiones
artísticas, la
convivencia, la
educación cívica, la
igualdad de género
Plan Lector
TIC
BIBESCAN
CL-CSC-AA-CD-CEC-
SIEE
Autoevaluación
Trabajo de casa
Trabajo de clase
Activity Book
Periodo implementación Del: 2 noviembre 2015 Al: 27 noviembre 2015
Tipo: Áreas o materias relacionadas: Educación Plástica, Geografía e Historia, Biología, Cultura Clásica
Valoración
de ajuste
Desarrollo:
Mejora:
139
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:04
SE
CU
EN
CIA
Y T
EM
PO
RA
LIZ
AC
IÓN
UNIDAD
DE
PROGRAMACIÓN
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
Criterios de Evaluación
Estándares de
aprendizaje
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de
evaluación
Modelos de
enseñanza y
metodologías
Agrupamientos Espacios Recursos
Estrategias para
desarrollar la
educación en
valores
PROGRAMAS
UP3 Win or Lose
Los alumnos trabajarán el tema
relacionado con las actividades
deportivas, comparando
distintos tipos de deportes en
dificultad, precio, peligrosidad,
etc., así como el equipamiento
necesario para su práctica.
Realizarán gráficas y
calcularán precios. Todo ello
utilizando el vocabulario y las
estructuras gramaticales
adecuadas
Criterios Evaluación:
C01-C10
Estándares: 1-24
Enseñanza directa
Inductivo básico
Formación en
conceptos
Memorístico
Juego de roles
Investigación
grupal
Gran grupo
Grupos
heterogéneos
Parejas
Trabajo individual
Aula
ordinaria
Aula
específica
Casa
Textuales
Audiovisuales
Juegos
didácticos
Fomento de la
educación para la
salud, la igualdad
de género, la
convivencia, la
educación cívica
Plan Lector
TIC
BIBESCAN
CL-CSC-AA-CD-CEC-
SIEE
Autoevaluación
Trabajo de casa
Trabajo de clase
Activity Book
Periodo implementación Del: 30 noviembre 2015 Al: 20 diciembre 2015
Tipo: Áreas o materias relacionadas: Educación Física, Biología, Matemáticas
Valoración
de ajuste
Desarrollo:
Mejora:
140
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:05
SE
CU
EN
CIA
Y T
EM
PO
RA
LIZ
AC
IÓN
UNIDAD
DE
PROGRAMACIÓN
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
Criterios de Evaluación
Estándares de
aprendizaje
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de
evaluación
Modelos de
enseñanza y
metodologías
Agrupamientos Espacios Recursos
Estrategias para
desarrollar la
educación en
valores
PROGRAMAS
UP4 On the Road
Los alumnos trabajarán el tema
relacionado con los diferentes
tipos de viajes, medios de
transporte, protocolos y
artículos necesarios para su
realización; la historia de cómo
se viajaba en el pasado y la
realización de blogs viajeros y
redacción de correos
electrónicos contando las
experiencias. Todo ello
utilizando el vocabulario y las
estructuras gramaticales
adecuadas
Criterios Evaluación:
C01-C10
Estándares: 1-24
Enseñanza directa
Inductivo básico
Formación en
conceptos
Memorístico
Juego de roles
Investigación
grupal
Gran grupo
Grupos
heterogéneos
Parejas
Trabajo individual
Aula
ordinaria
Aula
específica
Casa
Textuales
Audiovisuales
Juegos
didácticos
Fomento de la
convivencia, la
educación cívica, la
educación
ambiental y el
desarrollo
sostenible, la
educación vial, la
interculturalidad, la
paz y la solidaridad,
el consumo
responsable
Plan Lector
TIC
BIBESCAN
CL-CSC-AA-CD-CEC-
SIEE
Autoevaluación
Trabajo de casa
Trabajo de clase
Activity Book
Periodo implementación Del: 8 enero 2016 Al: 29 enero 2016
Tipo: Áreas o materias relacionadas: Geografía e Historia, Biología, Matemáticas, Religión
Valoración
de ajuste
Desarrollo:
Mejora:
141
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:06
SE
CU
EN
CIA
Y T
EM
PO
RA
LIZ
AC
IÓN
UNIDAD
DE
PROGRAMACIÓN
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
Criterios de Evaluación
Estándares de
aprendizaje
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de
evaluación
Modelos de
enseñanza y
metodologías
Agrupamientos Espacios Recursos
Estrategias para
desarrollar la
educación en
valores
PROGRAMAS
UP5 What a story!
Los alumnos trabajarán temas
relacionados con programas de
TV, así como diferentes tipos
de trabajos y emociones
personales (emoticonos).
Leerán extractos de textos
literarios y relacionarán a
varios escritores con algunos
datos sobre el origen de las
ideas que usaron para construir
sus personajes e historias más
conocidos. Todo ello utilizando
el vocabulario y las estructuras
gramaticales adecuadas
Criterios Evaluación:
C01-C10
Estándares: 1-24
Enseñanza directa
Inductivo básico
Formación en
conceptos
Memorístico
Juego de roles
Investigación
grupal
Gran grupo
Grupos
heterogéneos
Parejas
Trabajo individual
Aula
ordinaria
Aula
específica
Casa
Textuales
Audiovisuales
Juegos
didácticos
Fomento de la
convivencia, la
interculturalidad, la
igualdad de género,
el uso responsable
de las TIC
Plan Lector
TIC
BIBESCAN
CL-CSC-AA-CD-CEC-
SIEE
Autoevaluación
Trabajo de casa
Trabajo de clase
Activity Book
Periodo implementación Del: 1 febrero 2016 Al: 26 febrero 2016
Tipo: Áreas o materias relacionadas: Literatura, Tecnología
Valoración
de ajuste
Desarrollo:
Mejora:
142
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:07
SE
CU
EN
CIA
Y T
EM
PO
RA
LIZ
AC
IÓN
UNIDAD
DE
PROGRAMACIÓN
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
Criterios de Evaluación
Estándares de
aprendizaje
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de
evaluación
Modelos de
enseñanza y
metodologías
Agrupamientos Espacios Recursos
Estrategias para
desarrollar la
educación en
valores
PROGRAMAS
UP7 Blast Off!
Los alumnos trabajarán temas
relacionados con hacer planes y
predicciones de futuro sobre el
espacio (Sistema Solar, La
Luna, Marte) y la astronomía,
utilizando el vocabulario y las
estructuras gramaticales
adecuadas
Criterios Evaluación:
C01-C10
Estándares: 1-24
Enseñanza directa
Inductivo básico
Formación en
conceptos
Memorístico
Juego de roles
Investigación
grupal
Gran grupo
Grupos
heterogéneos
Parejas
Trabajo individual
Aula
ordinaria
Aula
específica
Casa
Textuales
Audiovisuales
Juegos
didácticos
Fomento de la
convivencia, la
interculturalidad, la
educación cívica, la
educación
ambiental y el
desarrollo
sostenible
Plan Lector
TIC
BIBESCAN
CL-CSC-AA-CD-CEC-CCT
Autoevaluación
Trabajo de casa
Trabajo de clase
Activity Book
Periodo implementación Del: 29 febrero 2016 Al: 18 marzo 2016
Tipo: Áreas o materias relacionadas: Biología, Geografía e Historia, Tecnología
Valoración
de ajuste
Desarrollo:
Mejora:
143
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:08
SE
CU
EN
CIA
Y T
EM
PO
RA
LIZ
AC
IÓN
UNIDAD
DE
PROGRAMACIÓN
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
Criterios de Evaluación
Estándares de
aprendizaje
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de
evaluación
Modelos de
enseñanza y
metodologías
Agrupamientos Espacios Recursos
Estrategias para
desarrollar la
educación en
valores
PROGRAMAS
UP8 Saving our cities
Los alumnos trabajarán temas
relacionados con las ciudades y
sus servicios, del medio
ambiente, la contaminación y el
reciclaje, así como dar
indicaciones para orientarse en
una ciudad, utilizando el
vocabulario y las estructuras
gramaticales adecuadas
Criterios Evaluación:
C01-C10
Estándares: 1-24
Enseñanza directa
Inductivo básico
Formación en
conceptos
Memorístico
Juego de roles
Investigación
grupal
Gran grupo
Grupos
heterogéneos
Parejas
Trabajo individual
Aula
ordinaria
Aula
específica
Casa
Textuales
Audiovisuales
Juegos
didácticos
Fomento de la
convivencia, la
educación cívica, la
educación
ambiental y el
desarrollo
sostenible, la
educación vial, la
paz y la solidaridad,
el consumo
responsable
Plan Lector
TIC
BIBESCAN
CL-CSC-AA-CD-CEC-CCT-
SIEE
Autoevaluación
Trabajo de casa
Trabajo de clase
Activity Book
Periodo implementación Del: 28 marzo 2016 Al: 22 abril 2016
Tipo: Áreas o materias relacionadas: Biología, Geografía e Historia, Tecnología
Valoración
de ajuste
Desarrollo:
Mejora:
144
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:09
SE
CU
EN
CIA
Y T
EM
PO
RA
LIZ
AC
IÓN
UNIDAD
DE
PROGRAMACIÓN
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
Criterios de Evaluación
Estándares de
aprendizaje
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de
evaluación
Modelos de
enseñanza y
metodologías
Agrupamientos Espacios Recursos
Estrategias para
desarrollar la
educación en
valores
PROGRAMAS
UP6 Changing Styles
Los alumnos trabajarán temas
relacionados con la ropa,
programas de radio sobre la
moda. Darán opiniones y
pedirán consejos al respecto.
Identificarán distintos tipos de
tiendas de ropa y accesorios de
la actualidad y de
civilizaciones antiguas. Todo
ello utilizando el vocabulario y
las estructuras gramaticales
adecuadas
Criterios Evaluación:
C01-C10
Estándares: 1-24
Enseñanza directa
Inductivo básico
Formación en
conceptos
Memorístico
Juego de roles
Investigación
grupal
Gran grupo
Grupos
heterogéneos
Parejas
Trabajo individual
Aula
ordinaria
Aula
específica
Casa
Textuales
Audiovisuales
Juegos
didácticos
Fomento de la
educación cívica, la
educación
ambiental y el
desarrollo
sostenible, la paz y
la solidaridad, el
consumo
responsable, la
igualdad de género,
la interculturalidad
Plan Lector
TIC
BIBESCAN
CL-CSC-AA-CD-CEC-CCT-
SIEE
Autoevaluación
Trabajo de casa
Trabajo de clase
Activity Book
Periodo implementación Del: 25 abril 2016 Al: 20 mayo 2016
Tipo: Áreas o materias relacionadas: Geografía e Historia, Tecnología, Educación Plástica, Cultura Clásica
Valoración
de ajuste
Desarrollo:
Mejora:
145
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:10
SE
CU
EN
CIA
Y T
EM
PO
RA
LIZ
AC
IÓN
UNIDAD
DE
PROGRAMACIÓN
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
Criterios de Evaluación
Estándares de
aprendizaje
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de
evaluación
Modelos de
enseñanza y
metodologías
Agrupamientos Espacios Recursos
Estrategias para
desarrollar la
educación en
valores
PROGRAMAS
UP9 What’s New?
Los alumnos trabajarán temas
relacionados con los nuevos
sistemas tecnológicos de
comunicación: Internet,
teléfonos móviles, GPS, etc, y
con los inventos. Reflexionarán
sobre la evolución de algunos
de ellos y cómo las nuevas
tecnologías influyen en el
campo de la salud y ayudan a
personas con discapacidades,
mostrando su acuerdo o
desacuerdo. Todo ello
utilizando el vocabulario y las
estructuras gramaticales
adecuadas
Criterios Evaluación:
C01-C10
Estándares: 1-24
Enseñanza directa
Inductivo básico
Formación en
conceptos
Memorístico
Juego de roles
Investigación
grupal
Gran grupo
Grupos
heterogéneos
Parejas
Trabajo individual
Aula
ordinaria
Aula
específica
Casa
Textuales
Audiovisuales
Juegos
didácticos
Fomento de la
educación cívica, el
uso responsable de
las TIC, la
educación
ambiental y el
desarrollo
sostenible, el
consumo
responsable, la
interculturalidad, la
educación para la
salud, la
convivencia, la
educación afectivo-
sexual
Plan Lector
TIC
BIBESCAN
CL-CSC-AA-CD-CEC-CCT-
SIEE
Autoevaluación
Trabajo de casa
Trabajo de clase
Activity Book
Periodo implementación Del: 23 mayo 2016 Al: 21 junio 2016
Tipo: Áreas o materias relacionadas: Geografía e Historia, Tecnología, Biología
Valoración
de ajuste
Desarrollo:
Mejora:
146
4.3 DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS DE 1º BACHILLERATO (LOMCE)
En la organización y secuencia de los contenidos se ha realizado una distribución temporal de
contenidos agrupados en unidades didácticas, teniendo en cuenta la lógica interna del desarrollo del
área y los bloques correspondientes del currículo oficial.
MATERIALES CURRICULARES
Bridges For Bachillerato 1 ( Student’s book and Workbook – Vocabulary Builder), Website
Activities.
Teacher's Manual, Teacher's All-in-One Pack, Test Factory and Other Resources CD-ROM,
Class Audio CDs, Exam Practice Multirom, Speaking in Context DVD
LIBROS DE LECTURA
Segundo trimestre: A Foreigner in Britain (Editorial Burlington)
TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
Primer Trimestre Segundo Trimestre Tercer Trimestre
Unidades 1, 2 y 3 Unidades 4, 5 y 6 Unidades 7, 8 y 9
Esta temporalización puede estar sujeta a variación dependiendo de las características de los grupos y
el tiempo real disponible por trimestre. Cualquier variación será reflejada en el Libro de Actas del
departamento.
DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS POR UNIDADES DIDÁCTICAS
UNIDAD 1: People
1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Utilizar vocabulario relacionado con el aspecto físico y la personalidad.
Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la grafología y sus aplicaciones.
Utilizar el Present Simple y el Present Continuous correctamente.
Redactar un correo electrónico, empleando las conjunciones correctamente.
Comprender la información global y específica de una conversación informal.
Describir de manera oral el aspecto físico y la personalidad de las personas.
Reconocer el alfabeto fonético inglés.
Afianzar estrategias para la realización de exámenes.
2.- CONTENIDOS
Vocabulary
Vocabulario relacionado con el aspecto físico y la personalidad.
Fórmulas lingüísticas para describir personas a través de la sección Bridge to Everyday
Language.
Prefijos que se añaden a los adjetivos para formar sus opuestos.
Expresiones idiomáticas.
Diferencias entre el inglés británico y el americano.
Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica a través de la
expresión oral en la sección Bridge to Speaking.
Información cultural e intercurricular: la multiculturalidad en Europa y la celebración del Año
Nuevo Chino.
147
Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; False Friends.
Reading
Predicción del contenido de un texto a partir del título y de la fotografía que lo ilustran.
Contraste entre las predicciones hechas por los alumnos/as y el contenido real del texto.
Comprensión de un texto sobre la grafología y sus aplicaciones para realizar diferentes
actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.
Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado.
False friends.
Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to
You.
Tip: cómo contestar preguntas de opción múltiple.
Información cultural e intercurricular: el valor económico que pueden alcanzar algunos
autógrafos.
Grammar
Expresión de hábitos y actividades: Present Simple. Uso y formación. Expresiones temporales.
Expresión de acciones en curso y planes programados para un futuro cercano: Present
Continuous. Uso y formación. Expresiones temporales.
Contraste entre el Present Simple y el Present Continuous y diferencias de sus usos en inglés
con respecto a su lengua materna.
Los verbos estáticos.
Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas
actividades.
Writing
Estudio de las conjunciones.
Análisis de la estructura de un correo electrónico y redacción de uno. Producción del borrador
siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful
Expressions, para terminar escribiendo una versión final en el apartado Bridge to Writing.
Información cultural e intercurricular: los estudiantes de intercambio.
Listening
Comprensión oral de distintos registros y formatos: una conversación informal.
Tip: identificación de la idea general la primera vez que escuchan la grabación.
Speaking
Identificación de varias palabras y expresiones.
Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del
vocabulario que aparece en la unidad.
Interacción con el compañero/a para describir los datos de unas personas utilizando las
expresiones dadas.
Pronunciation
Aprendizaje del alfabeto fonético inglés.
Looking Back
Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que
ponen en práctica el vocabulario, la gramática y la escritura vistos.
3.- TEMAS INTERDISCIPLINARES
• Técnicas de expresión gráfico-plástica:
Descripciones de la apariencia y la personalidad de la gente.
• Ciencias para el mundo contemporáneo:
148
La grafología como teoría que defiende el reflejo del carácter y la personalidad de las
personas en su escritura. Sus aplicaciones a la vida cotidiana.
Avances en las nuevas tecnologías de la comunicación y la información: teléfonos capaces
de captar sentimientos y estados de las personas. Aplicación al marketing.
• Filosofía y ciudadanía:
El horóscopo chino.
• Geografía:
Cultura china: cómo se celebra el año nuevo en este país.
• Lengua y literatura:
Los adjetivos y algunos prefijos que ayudan a formarlos.
Técnicas de lectura.
El Present Simple y el Present Continuous.
Uso de las conjunciones.
Técnicas de escritura.
La estructura del correo electrónico. Redacción de uno.
Registro formal e informal.
La descripción.
• Literatura universal:
Valor económico del autógrafo de un famoso escritor.
UNIDAD 2: Travel
1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Utilizar vocabulario relacionado con actividades de ocio y tiempo libre, viajes y vacaciones.
Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre lo que le pasó a una turista por coger una
piedra del Partenón de Atenas (Grecia).
Utilizar los tiempos de pasado correctamente.
Redactar una narración, empleando los adverbios de modo e intensidad adecuadamente.
Comprender la información global y específica de una historia en la que se narran unas
vacaciones.
Pedir información y hablar sobre unas vacaciones pasadas.
Pronunciar correctamente las terminaciones verbales en ed.
Afianzar estrategias para la realización de exámenes.
2.- CONTENIDOS
Vocabulary
Vocabulario relacionado con actividades de ocio y tiempo libre, viajes y vacaciones.
Fórmulas lingüísticas para pedir información a través de la sección Bridge to Everyday
Language.
Nombres compuestos.
Phrasal verbs.
Expresiones idiomáticas.
Diferencias entre el inglés británico y el americano.
Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica a través de la
expresión oral en la sección Bridge to Speaking.
Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; used to y would + infinitivo.
Información cultural e intercurricular: los “puentes” o vacaciones nacionales.
Reading
Lectura rápida de un texto para obtener la idea general. Contraste entre las predicciones hechas
por los alumnos/as y el contenido real del texto.
Comprensión de un texto sobre lo que le pasó a una turista por coger una piedra del Partenón de
Atenas (Grecia) para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas
con las de la PAU.
Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado.
149
False friends.
Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to
You.
Tip: reflexión sobre las preguntas de completar oraciones.
Información cultural e intercurricular: datos sobre Ken Noguchi.
Grammar
Expresión de acciones pasadas: Past Simple, Past Continuous, Past Perfect Simple. Uso y
formación. Expresiones temporales.
Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas
actividades.
Writing
Estudio del uso adecuado de los adverbios de modo e intensidad.
Análisis de la estructura de una narración en pasado y redacción de una. Producción del borrador
siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful
Expressions, para terminar escribiendo una versión final en el apartado Bridge to Writing.
Listening
Uso de unas fotografías para identificar el contenido que van a escuchar.
Comprensión oral de distintos registros y formatos: una narración.
Comprensión oral de distintos registros y formatos: una historia en la que se narran unas
vacaciones.
Speaking
Identificación de varias palabras y expresiones.
Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del
vocabulario que aparece en la unidad.
Fórmulas lingüísticas para hablar sobre hechos pasados.
Interacción con el compañero/a para hablar de sus últimas vacaciones.
Información cultural e intercurricular: los destinos turísticos más comunes entre los británicos.
Tip: la importancia de dar respuestas detalladas.
Pronunciation
Pronunciación correcta de las terminaciones verbales en ed.
Looking Back
Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que
ponen en práctica el vocabulario, la gramática y la escritura vistos.
3.- TEMAS INTERDISCIPLINARES
• Geografía:
Conocimiento y/o reconocimiento de diferentes puntos geográficos y su posible
explotación turística: Londres, Grecia y sus islas, California, Kenia, etc.
Multiculturalidad.
• Ciencias de la Tierra y medioambientales:
Ecología: concienciación de los alumnos/as de mantener el planeta limpio y respetar y
ayudar a conservar las herencias naturales e históricas.
• Historia del arte:
Lugares históricos. Reconocimiento y valoración de su importancia.
El museo Fitwilliam.
• Griego:
La cultura clásica: el Partenón.
• Filosofía y ciudadanía:
La conservación de los lugares históricos. Medidas que se toman para su protección.
Medidas gubernamentales para la lucha y protección de un lugar histórico.
• Literatura universal:
Lonely Planet: un éxito editorial y su explotación.
• Lengua y literatura:
Sustantivos compuestos.
150
Técnicas de lectura.
Past Simple, Past Continuous, Past Perfect Simple.
Used to / would.
Uso de adverbios de modo e intensidad.
Técnicas de escritura.
La estructura de la narración. Redacción de una narración oral de un hecho pasado
UNIDAD 3: Sport
1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Utilizar vocabulario relacionado con los deportes.
Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre un nuevo deporte: el Parkour.
Utilizar el Present Perfect Simple correctamente.
Redactar una biografía, empleando los conectores de secuencia correctamente.
Comprender la información global y específica de una entrevista.
Comprar entradas y expresarse en una entrevista.
Pronunciar correctamente los sonidos vocálicos /i:/ e /I/ y practicar la acentuación de las
oraciones.
Afianzar estrategias para la realización de exámenes.
2.- CONTENIDOS Vocabulary
Vocabulario relacionado con los deportes.
Collocations con go, play y do.
Fórmulas lingüísticas para comprar entradas a través de la sección Bridge to Everyday
Language.
Expresiones idiomáticas.
Diferencias entre el inglés británico y el americano.
Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica a través de la
expresión oral en la sección Bridge to Speaking.
Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; uso adecuado de los gerundios e
infinitivos.
Información cultural e intercurricular: el deporte más visto y el más practicado en el Reino
Unido.
Reading
Lectura de la primera y última línea de cada párrafo para obtener la idea principal que contiene.
Contraste entre las predicciones hechas por los alumnos/as y el contenido real del texto.
Comprensión de un texto sobre un nuevo y polémico deporte: el parkour, para realizar
diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.
Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado.
False friends.
Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to
You.
Información cultural e intercurricular: datos sobre el inventor del Parkour.
Tip: reflexión sobre las preguntas del tipo verdadero / falso.
Grammar
Expresión de acciones pasadas: Present Perfect Simple. Uso y formación. Expresiones
temporales.
Contraste entre el Past Simple y el Present Perfect Simple.
Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas
actividades.
Writing
Estudio de los conectores de secuencia y su correcto uso.
Análisis de la estructura de una biografía y redacción de una. Producción del borrador siguiendo
151
los pasos facilitados en el apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful
Expressions, para terminar escribiendo una versión final en el apartado Bridge to Writing.
Listening
Uso del contexto para predecir el contenido que van a escuchar.
Comprensión oral de distintos registros y formatos: una entrevista.
Tip: falta de importancia por entender cada palabra de una conversación.
Speaking
Identificación de varias palabras y expresiones.
Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del
vocabulario que aparece en la unidad.
Fórmulas lingüísticas para utilizar en una entrevista.
Interacción con el compañero/a para entrevistar y ser entrevistado.
Información cultural e intercurricular: la manera de saludarse en el Reino Unido.
Pronunciation
Identificación y pronunciación de los sonidos vocálicos /i:/ e /I/.
Práctica y reconocimiento de la acentuación de las oraciones.
Looking Back
Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que
ponen en práctica el vocabulario, la gramática y la escritura vistos.
3.- TEMAS INTERDISCIPLINARES
• Educación Física:
Deportes y equipamientos deportivos.
Distintos tipos de deportes: de aventura, al aire libre, etc.
Los deportes en el Reino Unido y comparación con los del propio país.
Parkour. Un nueva forma de hacer deporte.
Laila Ali: figura del boxeo.
David Belle: fundador del parkour.
• Lengua y literatura:
Familia léxica y campo semántico de los deportes.
Collocations con verbos.
Técnicas de lectura.
Present Perfect Simple.
Uso de las conjunciones.
Técnicas de escritura.
La estructura de un texto biográfico. Redacción de una biografía de David Belle.
Registro formal e informal.
Realización de entrevistas.
• Historia de mundo contemporáneo:
Nelson Mandela.
El Apartheid y la libertad de pensamiento y expresión.
• Literatura universal:
Invictus, un poema de William Ernest Henley.
• Lengua y literatura:
La estructura de un texto biográfico.
Interpretación del significado de un poema.
UNIDAD 4: The Environment
1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Utilizar vocabulario relacionado con el medio ambiente y la ecología.
Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre nuevas propuestas y soluciones
ecológicas.
152
Utilizar los tiempos de futuro correctamente.
Redactar una descripción de un lugar, empleando adjetivos descriptivos.
Comprender la información global y específica de un programa de radio.
Pedir y dar indicaciones y comparar fotografías.
Pronunciar correctamente los sonidos consonánticos /∫/, /t∫/ y /dz /.
Afianzar estrategias para la realización de exámenes.
2.- CONTENIDOS
Vocabulary
Vocabulario relacionado con el medio ambiente y la ecología.
Lectura y realización de una encuesta sobre el medio ambiente.
Fórmulas lingüísticas para pedir y dar indicaciones a través de la sección Bridge to Everyday
Language.
Prefijos para formar palabras.
Expresiones idiomáticas.
Diferencias entre el inglés británico y el americano.
Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica a través de la
expresión oral en la sección Bridge to Speaking.
Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; las estructuras want + infinitivo y want
+ objeto + infinitivo.
Información cultural e intercurricular: el significado de un logo que contiene huellas de carbono;
la cantidad de basura al año que se produce en Londres.
Reading
Predicción del contenido de un texto adivinando el significado de algunas palabras por su
contexto. Contraste entre las predicciones hechas por los alumnos/as y el contenido real del
texto.
Comprensión de un texto sobre nuevas propuestas y soluciones ecológicas para realizar
diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.
Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado.
False friends.
Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to
You.
Información cultural e intercurricular: la construcción de las islas “Rokko” y “Port” en Japón.
Tip: contestar a las preguntas abiertas.
Grammar
Expresión de acciones futuras: Future Simple, be going to, Future Continuous y Future Perfect
Simple. Uso y formación. Expresiones temporales.
Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas
actividades.
Tip: repaso del Present Continuous para indicar un futuro cercano.
Writing
Estudio del uso de los adjetivos descriptivos.
El orden de los adjetivos en la oración.
Análisis de la estructura de una descripción de un lugar y redacción de una. Producción del
borrador siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised y con ayuda del
cuadro Useful Expressions, para terminar escribiendo una versión final en el apartado Bridge to
Writing.
Listening
Comprensión oral de distintos registros y formatos: un programa de radio.
Información cultural e intercurricular: datos sobre la contaminación atmosférica.
Speaking
Identificación de varias palabras y expresiones.
Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del
vocabulario que aparece en la unidad.
153
Fórmulas lingüísticas para comparar dibujos o fotografías.
Interacción con el compañero/a para comparar dibujos o fotografías.
Tip: importancia de intentar comunicarse sin prestar excesiva importancia a los errores que se
cometen.
Pronunciation
Práctica de la pronunciación de los sonidos consonánticos /∫/, /t∫/ y /dz /.
Looking Back
Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que
ponen en práctica el vocabulario, la gramática y la escritura vistos.
3.- TEMAS INTERDISCIPLINARES
• Ciencias de la Tierra y medioambientales:
Agentes contaminantes externos.
Ecología y reciclaje: concienciación.
Superpoblación: problemas y soluciones.
Construcciones arquitectónicas ecológicas.
Medios para preservar el medio ambiente.
Energías renovables.
• Diseño:
Construcciones arquitectónicas ecológicas.
Envases ecológicos.
• Ciencias para el mundo contemporáneo:
Uso e investigaciones de la ciencia para desarrollar técnicas menos dañinas con el
medio ambiente y su aplicación a los automóviles.
Los coches híbridos.
• Geografía:
Nueva York y Manhattan.
• Lengua y literatura:
Los prefijos.
Técnicas de lectura.
Future Simple, Be going to, Future Perfect, Future Continuous.
El Present Continuous con valor de futuro.
Want + infinitivo / want + objeto + infinitivo.
Adjetivos descriptivos.
Técnicas de escritura.
La estructura de una descripción. Redacción de una.
Registro formal e informal.
Comparación de fotografías.
UNIDAD 5: Communication
1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Utilizar vocabulario relacionado con la comunicación.
Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el Globish.
Utilizar las oraciones de relativo especificativas y explicativas correctamente.
Redactar un texto de opinión, empleando las conjunciones correctamente.
Comprender la información global y específica de una encuesta.
Mantener conversaciones telefónicas y expresar opiniones.
Pronunciar correctamente las palabras teniendo en cuenta su acentuación.
Afianzar estrategias para la realización de exámenes.
2.- CONTENIDOS
154
Vocabulary
Vocabulario relacionado con la comunicación.
Fórmulas lingüísticas para mantener conversaciones telefónicas a través de la sección Bridge to
Everyday Language.
Phrasal verbs.
Collocations.
Expresiones idiomáticas.
Diferencias entre el inglés británico y el americano.
Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica a través de la
expresión oral en la sección Bridge to Speaking.
Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; verbos que rigen una o varias
preposiciones.
Información cultural e intercurricular: el fenómeno de los tonos de llamada; significado de
algunas palabras en Esperanto.
Reading
Predicción del contenido de un texto a partir de la búsqueda de información específica
(scanning). Contraste entre las predicciones hechas por los alumnos/as y el contenido real del
texto.
Comprensión de un texto sobre el Globish para realizar diferentes actividades de comprensión
parecidas y relacionadas con las de la PAU.
Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado.
False friends.
Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to
You.
Información cultural e intercurricular: la desaparición de las lenguas.
Tip: búsqueda de sinónimos.
Grammar
Las oraciones especificativas y explicativas. Los pronombres relativos y los adverbios.
Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas
actividades.
Writing
Estudio de las conjunciones de adición y contraste.
Análisis de la estructura de un texto de opinión y redacción de uno. Producción del borrador
siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful
Expressions, para terminar escribiendo una versión final en el apartado Bridge to Writing.
Listening
Comprensión oral de distintos registros y formatos: una encuesta.
Speaking
Identificación de varias palabras y expresiones.
Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del
vocabulario que aparece en la unidad.
Fórmulas lingüísticas para mantener conversaciones telefónicas.
Interacción con el compañero/a para expresar sus opiniones sobre unas situaciones ilustradas.
Información cultural e intercurricular: el récord Guiness de rapidez al mandar un mensaje de
texto.
Pronunciation
La acentuación de las palabras.
Looking Back
Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que
ponen en práctica el vocabulario, la gramática y la escritura vistos.
3.- TEMAS INTERDISCIPLINARES
• Ciencias para el mundo contemporáneo:
Uso e investigaciones de la ciencia para desarrollar las TIC (tecnologías de la
155
información y la comunicación).
• Cultura audiovisual:
Las TIC y sus aplicaciones.
Distintos medios y modos de comunicación.
• Economía de la empresa:
El negocio de los tonos para teléfonos móviles: su rentabilidad y explotación.
• Geografía:
La Gomera, en las Islas Canarias, y el silbido como medio de comunicación ancestral
empleado entre sus habitantes.
• Lengua y literatura:
Nacimiento, evolución y desaparición de las lenguas: concienciación; el Globish; el
esperanto; importancia de aprender una lengua.
Los adjetivos y algunos prefijos que ayudan a formarlos.
Técnicas de lectura.
Collocations.
Oraciones de relativo especificativas y explicativas.
Los pronombres y adverbios relativos.
Verbos seguidos de preposición.
Reconocimiento de conceptos relacionados con las lenguas: lengua oficial, lengua
materna, primera lengua, etc.
El lenguaje de signos.
Uso de las conjunciones.
Técnicas de escritura.
La estructura del texto de opinión. Redacción de uno.
Expresión de opiniones.
UNIDAD 6: Culture and Customs
1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Utilizar vocabulario relacionado con la cultura y las costumbres de otros países.
Leer de forma comprensiva y autónoma un texto que habla de la decisión tomada por el
presidente Peruano para promover la puntualidad entre los habitantes del país.
Utilizar los verbos modales en diferentes tiempos correctamente.
Redactar un texto informativo, empleando las conjunciones causales y consecutivas
correctamente.
Comprender la información global y específica de una conversación.
Expresar gustos y preferencias y dar consejos.
Pronunciar correctamente palabras que contienen letras mudas. Formas contraídas.
Afianzar estrategias para la realización de exámenes.
2.- CONTENIDOS
Vocabulary
Vocabulario relacionado con la cultura y las costumbres de otros países.
Fórmulas lingüísticas para hablar de lo que les gusta o no les gusta hacer a través de la sección
Bridge to Everyday Language.
Lectura y realización de una encuesta que les ayudará a ampliar sus conocimientos sobre
continentes, nacionalidades e idiomas oficiales.
Sufijos para formar adjetivos.
Expresiones idiomáticas.
Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica a través de la
expresión oral en la sección Bridge to Speaking.
Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; be used to / get used to.
Información cultural e intercurricular: curiosidades de algunos países de habla inglesa; capitales
156
europeas de la cultura.
Reading
Predicción del contenido de un texto a partir de la comprensión de las referencias pronominales.
Contraste entre las predicciones hechas por los alumnos/as y el contenido real del texto.
Comprensión de un texto que habla de la decisión tomada por el presidente Peruano para
promover la puntualidad entre los habitantes del país, para realizar diferentes actividades de
comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.
Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado.
False friends.
Diferencias entre el inglés británico y el americano.
Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to
You.
Tip: reflexión sobre las preguntas en las que hay que completar frases.
Grammar
Revisión y ampliación de los modales.
Los modales perfectos.
Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas
actividades.
Writing
Estudio de conjunciones causales y consecutivas.
Análisis de la estructura de un texto informativo y redacción de uno. Producción del borrador
siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful
Expressions, para terminar escribiendo una versión final en el apartado Bridge to Writing.
Listening
Uso del contexto para predecir lo que van a escuchar.
Comprensión oral de distintos registros y formatos: una conversación.
Información cultural e intercurricular: la ciudad de Nueva York y algunos de sus barrios más
conocidos.
Speaking
Identificación de varias palabras y expresiones.
Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del
vocabulario que aparece en la unidad.
Fórmulas lingüísticas para expresar lo que nos gusta y lo que no nos gusta hacer.
Interacción con el compañero/a para dar consejos.
Tip: aprendizaje de nuevas técnicas para ampliar el vocabulario.
Pronunciation
Práctica de las palabras que contienen letras mudas y las que tienen formas contraídas.
Looking Back
Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que
ponen en práctica el vocabulario, la gramática y la escritura vistos.
3.- TEMAS INTERDISCIPLINARES
• Cultura audiovisual:
Utilización en los medios de comunicación de tiras cómicas como medio de expresión
de ideas.
• Geografía:
Localización geográfica de distintos países.
Acercamiento a algunos elementos culturales de otros países: su lengua, sus tradiciones,
sus fiestas nacionales, etc.
Capitales europeas de la cultura.
• Economía de la empresa:
Las empresas en territorio internacional.
157
Desarrollo del marketing y técnicas para aumentar sus compradores potenciales
atendiendo a rasgos culturales.
• Historia del mundo contemporáneo:
Perú. Medidas tomadas para intentar acabar con la impuntualidad de sus habitantes.
• Filosofía y ciudadanía:
Posibilidades, obligaciones y prohibiciones de los ciudadanos.
• Lengua y literatura:
Reconocimiento de las lenguas oficiales de diferentes países.
Collocations con sustantivos.
Técnicas de lectura.
Modales y modales perfectos.
Be / get used to.
Uso de conjunciones causales y consecutivas.
Técnicas de escritura.
La estructura del texto informativo. Redacción de uno.
Consejos.
• Literatura universal:
The Mouse, de Saki. Conocimiento de una obra y de la biografía de este autor.
• Cultura audiovisual:
El poder de las canciones. Dust in the Wind, de Kansas.
• Historia de la música y de la danza:
La música como medio de expresión.
• Lengua y literatura:
Comprensión escrita de un texto adaptado.
Comprensión oral de la canción Dust in the Wind, de Kansas.
UNIDAD 7: Technology
1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Utilizar vocabulario relacionado con la tecnología y los avances tecnológicos.
Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el mundo virtual en 3D Second Life.
Utilizar los tres tipos de oraciones condicionales y las oraciones temporales correctamente. Uso
y formación.
Redactar un texto argumentativo, empleando conjunciones de contraste.
Comprender la información global y específica de un programa de radio.
Pedir ayuda y hablar sobre una fotografía.
Pronunciar correctamente los sonidos vocálicos similares a los contenidos en solve, although y
order y practicar el ritmo de la oración.
Afianzar estrategias para la realización de exámenes.
2.- CONTENIDOS
Vocabulary
Vocabulario relacionado con la tecnología y los avances tecnológicos.
Fórmulas lingüísticas para pedir ayuda a través de la sección Bridge to Everyday Language.
Phrasal verbs.
Expresiones idiomáticas.
Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica a través de la
expresión oral en la sección Bridge to Speaking.
Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; palabras que se confunden fácilmente.
Información cultural e intercurricular: el GPS; Google.
Reading
Predicción del contenido de un texto a partir de la identificación de las palabras clave que hay en
158
él. Contraste entre las predicciones hechas por los alumnos/as y el contenido real del texto.
Comprensión de un texto sobre el mundo virtual en 3D Second Life para realizar diferentes
actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.
Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado.
False friends.
Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to
You.
Información cultural e intercurricular: datos acerca del uso de ordenadores.
Tip: reflexión sobre las preguntas en las que hay que indicar a qué se refieren unas palabras.
Grammar
Expresión de hipótesis en presente y en pasado: el primer, el segundo y el tercer condicional.
Uso correcto de las oraciones temporales.
Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas
actividades.
Writing
Estudio de las conjunciones de contraste.
Diferencias entre el inglés británico y el americano.
Análisis de la estructura de un texto argumentativo y redacción de uno. Producción del borrador
siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful
Expressions, para terminar escribiendo una versión final en el apartado Bridge to Writing.
Listening
Comprensión oral de distintos registros y formatos: un programa de radio.
Tip: importancia de leer las preguntas e instrucciones antes de escuchar una grabación.
Speaking
Identificación de varias palabras y expresiones.
Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del
vocabulario que aparece en la unidad.
Fórmulas lingüísticas para pedir ayuda.
Interacción con el compañero/a para hablar sobre una fotografía.
Información cultural e intercurricular: los delitos en Internet.
Pronunciation
Práctica de los sonidos vocálicos similares a los contenidos en solve, although y order y del
ritmo en las oraciones.
Looking Back
Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que
ponen en práctica el vocabulario, la gramática y la escritura vistos.
3.- TEMAS INTERDISCIPLINARES
• Ciencias para el mundo contemporáneo:
Uso e investigaciones de la ciencia para desarrollar las TIC (tecnologías de la
información y la comunicación) y las nuevas tecnologías.
Aplicaciones de la tecnología.
• Cultura audiovisual:
Las TIC y sus aplicaciones.
Distintos aparatos relacionados con las nuevas tecnologías: USB, ordenadores portátiles,
cámara web, GPS, etc.
Second Life y otros mundos virtuales en 3D.
Programas radiofónicos.
Aplicaciones de las nuevas tecnologías en el Reino Unido y en el propio país.
• Filosofía y ciudadanía:
La ética y los delitos relacionados con las nuevas tecnologías.
• Lengua y literatura:
Palabras con significados parecidos pero con distintos matices que se confunden
fácilmente.
159
Técnicas de lectura.
Las oraciones condicionales y las temporales.
Uso de las conjunciones de contraste.
Técnicas de escritura.
La estructura del texto argumentativo. Redacción de uno.
Registro formal e informal.
Relatos sobre dibujos o fotografías.
UNIDAD 8: Film
1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Utilizar vocabulario relacionado con el cine y los géneros cinematográficos.
Leer de forma comprensiva y autónoma una crítica cinematográfica.
Utilizar la voz pasiva correctamente.
Utilizar los verbos causativos (have / get + something + done) correctamente.
Redactar una crítica cinematográfica, empleando conectores de finalidad.
Comprender la información global y específica de una conversación en la que se habla de una
película.
Hacer sugerencias y describir una película y hablar sobre ella.
Pronunciar correctamente las formas débiles y practicar la entonación.
Afianzar estrategias para la realización de exámenes.
2.- CONTENIDOS
Vocabulary
Vocabulario relacionado con el cine y los géneros cinematográficos.
Fórmulas lingüísticas para hacer sugerencias a través de la sección Bridge to Everyday
Language.
Sufijos para formar adjetivos.
Expresiones idiomáticas.
Diferencias entre el inglés británico y el americano.
Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica a través de la
expresión oral en la sección Bridge to Speaking.
Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; adjetivos seguidos de preposición.
Información cultural e intercurricular: datos sobre el cine.
Reading
Identificación de la finalidad del texto. Contraste entre las predicciones hechas por los
alumnos/as y el contenido real del texto.
Comprensión de una crítica cinematográfica para realizar diferentes actividades de comprensión
parecidas y relacionadas con las de la PAU.
Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado.
False friends.
Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to
You.
Información cultural e intercurricular: Ana Frank.
Tip: reflexión sobre las preguntas abiertas.
Grammar
Utilización adecuada de la voz pasiva. Diferencias con la voz activa.
Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas
actividades.
Writing
Estudio de conjunciones de finalidad.
Análisis de la estructura de una crítica cinematográfica y redacción de una. Producción del
borrador siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised y con ayuda del
cuadro Useful Expressions, para terminar escribiendo una versión final en el apartado Bridge to
160
Writing.
Listening
Uso del contexto para predecir lo que van a escuchar.
Comprensión oral de distintos registros y formatos: una conversación en la que se habla de una
película.
Información cultural e intercurricular: Ocean’s Eleven y otras películas que han tenido un éxito
mundial.
Speaking
Identificación de varias palabras y expresiones.
Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del
vocabulario que aparece en la unidad.
Fórmulas lingüísticas para hacer sugerencias .
Interacción con el compañero/a para describir una película y hablar sobre ella.
Tip: fórmulas para mostrar interés por lo que dice la otra persona en una conversación.
Pronunciation
Práctica de la pronunciación de las formas débiles y de la entonación.
Looking Back
Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que
ponen en práctica el vocabulario, la gramática y la escritura vistos. 3.- TEMAS INTERDISCIPLINARES
• Ciencias para el mundo contemporáneo:
Aplicaciones de la ciencia para desarrollar las nuevas tecnologías relacionadas con el
cine.
• Economía para la empresa:
Empresas de ocio y entretenimiento: el cine
• Cultura audiovisual:
El cine: historia, géneros, efectos especiales, componentes, estructura, Bollywood,
festivales relacionados con el cine y su repercusión en los medios, etc.
Creación de mitos: del libro a la gran pantalla. Adaptaciones cinematográficas que han
supuesto un hito en la historia de la comunicación.
Distintos aparatos relacionados con la nuevas tecnologías: USB, ordenadores portátiles,
cámara web, GPS, etc.
SecondLife y otros mundos virtuales en 3D.
Programas radiofónicos.
Aplicaciones de las nuevas tecnologías en Reino Unido y en el propio país.
• Literatura universal:
Éxitos editoriales: El diario de Ana Frank y El diario de Zlata.
• Filosofía y ciudadanía:
Los derechos humanos y la libertad de expresión.
• Lengua y literatura:
Técnicas de lectura.
Las biografías.
La pasiva.
Los verbos causativos.
Adjetivos seguidos de preposición.
Uso de las conjunciones de finalidad.
Técnicas de escritura.
La estructura de una crítica cinematográfica. Redacción de una.
Relatos o narraciones sobre películas.
UNIDAD 9: The News
161
1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Utilizar vocabulario relacionado con los medios de comunicación informativos.
Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el nuevo modo de trabajar por parte de
los medios de comunicación informativos con el fin de lograr las noticias.
Utilizar el estilo indirecto correctamente.
Redactar una noticia periodística, empleando todas las técnicas aprendidas durante el curso.
Comprender la información global y específica de una noticia radiofónica.
Preguntar por información específica y explicar qué se ha dicho en una noticia.
Pronunciar correctamente los sonidos /s/ y /z/ y practicar la acentuación en las palabras
compuestas.
Afianzar estrategias para la realización de exámenes.
2.- CONTENIDOS
Vocabulary
Vocabulario relacionado con los medios de comunicación informativos.
Fórmulas lingüísticas para preguntar por información específica a través de la sección Bridge to
Everyday Language.
Sufijos para formar sustantivos.
Expresiones idiomáticas.
Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica a través de la
expresión oral en la sección Bridge to Speaking.
Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; los gerundios.
Información cultural e intercurricular: datos sobre los periódicos más leídos; la BBC.
Reading
Repaso de todas las técnicas de lectura que se han visto durante el curso: predicción del
contenido del texto a partir del título, subtítulo e ilustraciones; deducción del significado de las
palabras por el contexto; comprensión de las referencias pronominales y adverbiales; inferencia
de significados no explícitos; el papel de los conectores y conjunciones en la conexión de ideas;
búsqueda de información general (skimming) y específica (scanning) e identificación de la
finalidad del texto, etc.
Comprensión de un texto sobre el nuevo modo de trabajar por parte de los medios de
comunicación informativos con el fin de lograr las noticias, para realizar diferentes actividades
de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.
Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado.
False friends.
Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to
You.
Información cultural e intercurricular: el origen de la palabra “paparazzi”.
Tip: la elección del título para un texto.
Grammar
Relato de lo que otra persona ha preguntado, respondido o sugerido utilizando el estilo indirecto.
Uso y formación.
Los reporting verbs.
Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas
actividades.
Writing
Repaso de las técnicas aprendidas durante el curso: tipos de conectores, uso de adjetivos, uso de
adverbios, etc.
Diferencias entre el inglés británico y el americano.
Análisis de la estructura de una noticia periodística y redacción de una. Producción del borrador
siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful
Expressions, para terminar escribiendo una versión final en el apartado Bridge to Writing.
162
Listening
Uso del conocimiento cultural para predecir lo que van a escuchar.
Comprensión oral de distintos registros y formatos: una noticia radiofónica.
Información cultural e intercurricular: los podcast.
Speaking
Identificación de varias palabras y expresiones.
Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del
vocabulario que aparece en la unidad.
Fórmulas lingüísticas para conseguir información específica .
Interacción con el compañero/a para explicar qué se ha dicho en una noticia.
Pronunciation
Práctica de los sonidos /s/ y /z/ y la acentuación de las palabras compuestas.
Looking Back
Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que
ponen en práctica el vocabulario, la gramática y la escritura vistos.
3.- TEMAS INTERDISCIPLINARES
• Ciencias para el mundo contemporáneo:
Aplicaciones de la ciencia para desarrollar las TIC.
• Economía para la empresa:
El negocio de las TIC.
Las empresas culturales: el periódico, las editoriales, etc.
• Cultura audiovisual:
Las TIC: clases y estructura; influencia y expansión.
Los teléfonos móviles con cámara están convirtiendo a los ciudadanos en paparazzi.
Difusión de las noticias y su rigurosidad.
• Filosofía y ciudadanía:
Los derechos humanos y la libertad de expresión.
• Geografía:
La fuente de Trevi, en Roma.
• Lengua y literatura:
Sufijos para formar sustantivos.
Técnicas de lectura.
El estilo directo y el estilo indirecto.
Gerundios.
Repaso de todas las conjunciones estudiadas.
Técnicas de escritura.
La estructura de un reportaje y de una noticia. Redactar uno.
Narrar un acontecimiento.
• Geografía:
Relación de monumentos y edificios históricos con sus países.
Las siete maravillas del mundo.
• Cultura audiovisual:
Música. El arte como medio de expresión de ideas.
• Historia de la música y de la danza:
La música como medio de expresión.
• Lengua y literatura:
Comprensión oral y lectora de una canción. Interpretación de su mensaje.
163
5. EVALUACIÓN
5.1.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN (LOE)
Los criterios de evaluación deben servir para que el profesorado compruebe el grado de
consecución por parte de sus alumnos y alumnas de las capacidades mencionadas en los objetivos
didácticos, así como el grado de consecución de competencias básicas. Para ello se hace uso de una
serie de instrumentos que ayuden a realizar esa comprobación. Finalmente, en función del grado de
consecución de los objetivos, cada alumno/ alumna recibe una calificación siguiendo unos criterios de
calificación previamente establecidos y dados a conocer.
Los contenidos de una lengua extranjera se evalúan de forma integral, lo que implica comprobar
la competencia alcanzada por el alumnado en lo relativo a los aspectos lingüísticos, pragmáticos y
socioculturales, el grado de desarrollo de las habilidades comunicativas, así como el interés por el
aprendizaje, la participación en las tareas planteadas, su capacidad para la comunicación interpersonal y
el respeto a la pluralidad cultural. A la hora, pues, de evaluar todos estos aspectos, el profesorado ha de
disponer de una serie de datos sobre cómo el alumnado se ha desenvuelto en las distintas tareas
planteadas durante un determinado período de tiempo, datos que le han de informar sobre cada uno de
los aspectos enumerados anteriormente y que le han de permitir emitir una opinión fundamentada sobre
el grado de desarrollo y consecución de las diferentes competencias trabajadas.
A continuación se recogen los diferentes criterios de evaluación (rúbricas) de acuerdo a los
niveles cursados, según la LOE.
164
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 2º ESO
CRITERIO DE
EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)
COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7 8
1. Comprender la idea
general y las informaciones
específicas de textos orales
emitidos por un
interlocutor, o procedentes
de distintos medios de
comunicación, sobre temas
conocidos, utilizando
estrategias que facilitan la
comprensión.
Este criterio quiere valorar la capacidad del alumnado para
comprender la idea general y
detalles específicos de exposiciones breves y
conversaciones sobre temas
familiares. Asimismo, se pretende medir la capacidad
para comprender la idea
general de textos orales procedentes de los medios de
comunicación con
pronunciación estándar. Se valorará igualmente la
aplicación de estrategias como el uso del contexto
verbal y no verbal, el
reconocimiento de palabras clave que faciliten la
comprensión y los
conocimientos transferidos desde otras lenguas
conocidas.
Comprende, con dificultad y
solo con ayuda, la idea general
de textos orales (exposiciones breves, conversaciones
familiares) emitidos cara a cara
o por medios audiovisuales sobre temas conocidos y
familiares aunque se hable
despacio y se reformule o
repita el mensaje; utiliza con
mucha ayuda algunas
estrategias de comprensión muy
básicas.
Comprende, casi sin ayuda y
aunque no entienda la
totalidad, la idea general y las informaciones específicas más
relevantes de textos orales
(exposiciones breves, conversaciones familiares)
emitidos por un interlocutor, o
procedente de distintos medios
de comunicación, sobre temas
conocidos solo si se habla
despacio, con claridad, y con
las repeticiones y
reformulaciones necesarias;
utiliza de forma guiada
estrategias de comprensión que
ya han sido practicadas en
clase: uso del contexto verbal y no verbal y de los
conocimientos previos
transferidos desde otras lenguas que conoce o estudia y reconoce
palabras clave que facilitan la comprensión.
Comprende, sin ayuda y
aunque no entienda la
totalidad, la idea general y las informaciones específicas más
relevantes de textos orales
(exposiciones breves, conversaciones familiares)
emitidos por un interlocutor o
procedente de distintos medios
de comunicación, sobre temas
conocidos solo si se habla
despacio y con claridad;
utiliza, con bastante seguridad
y consciencia, estrategias que
favorecen la comprensión: uso del contexto verbal y no verbal,
de los conocimientos previos
transferidos desde otras lenguas que conoce o estudia y reconoce
palabras clave que facilitan la
comprensión.
Comprende, de manera
autónoma y con precisión, la
idea general e informaciones
específicas relevantes de textos
orales (exposiciones breves,
conversaciones familiares) emitidos por un interlocutor o
procedentes de de distintos
medios de comunicación sobre
temas conocidos si se utilizan
expresiones sencillas, no
adaptadas, con una
pronunciación estándar; utiliza
conscientemente y por iniciativa propia estrategias que favorecen la comprensión:
uso del contexto verbal y no
verbal y de los conocimientos previos transferidos desde otras
lenguas que conoce o estudia, el
reconocimiento de palabras clave que facilitan la
comprensión...
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165
CRITERIO DE
EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)
COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7 8
2. Participar con progresiva
autonomía en
conversaciones y
simulaciones relativas a las
experiencias personales,
empleando estructuras
sencillas, las expresiones
más usuales de relación
social, y una pronunciación
apropiada para lograr la
comunicación, utilizando
las estrategias adecuadas
para facilitar la interacción.
Con este criterio se evalúa la capacidad de los alumnos y
alumnas para desenvolverse
en situaciones interactivas que suponen la integración de
la comprensión y de la
expresión. Las conversaciones se darán en
situaciones de dos tipos: las
habituales de clase (pedir información y aclaraciones,
pedir permiso, trabajar en grupo, etc.) y las creadas por
los docentes (juegos,
simulaciones, juegos de rol, comunicación a través de las
tecnologías de la información
de la comunicación, etc.). Los mensajes pueden ser todavía
titubeantes y contener errores
morfosintácticos y léxico reducido, siempre que estos
mensajes sean comprensibles.
Participa en situaciones de clase
que requieran compartir
experiencias personales si se le presta mucha ayuda, usa
algunas estructuras sencillas
de la lengua, de relación social e
intenta ajustar la
pronunciación, el léxico y los
aspectos morfosintácticos para
lograr la comunicación, sin
embargo los errores
producidos lo impiden.
Participa en conversaciones,
reales o simuladas y a través de
diferentes soportes, relativas a experiencias personales,
basadas en modelos y
estructuras lingüísticas ya
trabajadas en el aula, utiliza
las expresiones más usuales de
relación social, y una pronunciación ajustada para
lograr la comunicación; hace
uso de algunas estrategias básicas y conocidas que
faciliten la interacción, aunque
se produzcan errores, estos no
impiden la comunicación.
Participa con progresiva
autonomía, y bastante
iniciativa y fluidez en conversaciones, reales o
simuladas y a través de
diferentes soportes, relativas a experiencias personales, utiliza
ciertas estructuras sencillas, las
expresiones más usuales de relación social, y una
pronunciación que permita la
comunicación sin mucho
esfuerzo; hace uso de algunas
estrategias ya conocidas y
utilizadas previamente que faciliten la interacción, aunque
los mensajes pueden ser
titubeantes y contener errores morfosintácticas y léxico
reducido.
Participa con progresiva
autonomía, iniciativa y cierta
fluidez en conversaciones, reales o simuladas y a través de
diferentes soportes, relativas a
experiencias personales y a las habituales de la clase, utiliza
con bastante soltura estructuras
sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una
pronunciación apropiada para
lograr la comunicación; pone en práctica con cierta reflexión las
estrategias necesarias para
facilitar la interacción, aunque esta puede ser todavía titubeante
y contener errores
morfosintácticas y léxico reducido, pero que no impidan
la comunicación.
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CRITERIO DE
EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)
COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7 8
3. Comprender la
información general y
específica de diferentes textos
escritos, adaptados y
auténticos, de extensión
variada, y adecuados a su
edad y conocimiento,
demostrando la comprensión
a través de una tarea
determinada.
Se evalúa la capacidad de los alumnos para comprender
textos escritos como
correspondencia, anuncios, folletos diversos, narraciones,
artículos de revistas juveniles,
páginas web, letras de canciones, etc., aplicando
estrategias de lectura como la
inferencia de significados por el contexto, o los
conocimientos transferidos de
las lenguas que conocen o estudian o vinculados a otras
materias del currículo. Se evalúa la capacidad para leer
textos, en soporte papel o
digital, de una cierta extensión, recurriendo al diccionario de
forma espontánea cuando
resulte difícil la comprensión global del argumento por
desconocimiento de alguna
palabra clave, y demostrando su comprensión a través de
tareas lingüísticas y no
lingüísticas.
Comprende, con dificultad
aunque siga un modelo y
tenga ayuda, la información general y específica de textos
escritos adaptados adecuados
a su edad y conocimiento y aplica algunas estrategias
básicas de lectura con ayuda.
Lee textos, adaptados, cortos
y sencillos, palabra por
palabra y demuestra su
comprensión a través de tareas lingüísticas y no lingüísticas
muy controladas.
Comprende, siguiendo un
modelo y con ayuda, la
información general y específica de textos escritos, adaptados y
auténticos: correspondencia,
anuncios, folletos diversos, artículos de revistas juveniles,
páginas web, letras de canciones
etc., adecuados a su edad y conocimiento y aplica, de
manera parcial y sólo cuando
se le indica, estrategias básicas de lectura: infiere significados
evidentes por el contexto o por
otras lenguas que conoce, transfiere contenidos de otras
materias ya trabajados en el
aula y deduce con ayuda palabras o estructuras por su
origen o similitud con otras
lenguas. Lee textos periodísticos,
adaptados y literarios, cortos y
sencillos y demuestra su comprensión a través de tareas
lingüísticas y no lingüísticas
siguiendo modelos trabajados
en el aula.
Comprende siguiendo pautas si
las necesita la información
general y específica de textos escritos, adaptados y auténticos:
correspondencia, anuncios,
folletos diversos, artículos de revistas juveniles, páginas web,
letras de canciones, etc.,
adecuados a su edad y conocimiento y aplica con
generalmente sin ayuda
estrategias de lectura : infiere significados por el contexto o
por otras lenguas que conoce,
transfiere a veces contenidos de otras materias y deduce en
ocasiones palabras o estructuras
por su origen o similitud con otras lenguas.
Lee textos periodísticos,
adaptados y literarios, de cierta
extensión y demuestra su
comprensión a través de tareas
lingüísticas y no lingüísticas con
bastante precisión según
pautas elaboradas en el aula.
Comprende sin ayuda y cierta
facilidad la información
general y específica de textos escritos, adaptados y auténticos
de cierta extensión:
correspondencia, anuncios, folletos diversos, artículos de
revistas y periódicos juveniles,
páginas web, letras de canciones, etc., adecuados a su
edad y conocimiento y aplica
conscientemente y con
progresiva autonomía estrategias de lectura: infiere
significados por el contexto o por otras lenguas que conoce,
transfiere contenidos de otras
materias y deduce el significado de palabras o estructuras por su
origen o similitud con otras
lenguas y demuestra con
creatividad su comprensión a
través de tareas lingüísticas y no
lingüísticas. Lee textos periodísticos,
adaptados y literarios, de cierta extensión y demuestra con
bastante precisión la
comprensión a través de tareas lingüísticas y no lingüísticas.
Co
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icac
ión
Lin
güís
tica
Mat
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ica
Cono
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iento
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CRITERIO DE
EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)
COMPETENCIAS
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4. Redactar de forma guiada
textos diversos en diferentes
soportes, utilizando
estructuras, conectores
sencillos y léxico adecuados,
cuidando los aspectos
formales propios del lenguaje
escrito y respetando las reglas
elementales de ortografía y de
puntuación para que sean
comprensibles al lector y
presenten una corrección
aceptable, haciendo uso de
estrategias propias del
proceso de la composición
escrita.
Se evalúa la capacidad del
alumnado para expresar por escrito, en soporte papel o
digital, y de forma
comprensible para el lector, descripciones sobre
acontecimientos y actividades
cotidianas y familiares, narraciones sobre experiencias
personales, cartas, postales, formularios, y correos
electrónicos de forma guiada,
teniendo en cuenta la diferencia entre el lenguaje escrito y el
verbal. Se evaluará el uso de
estrategias como la planificación, la textualización
y la revisión. Se valorará
también la presentación clara, limpia y ordenada, en soporte
papel o digital.
Redacta textos breves en
diferentes soportes con mucha
ayuda, utilizando las estructuras, las funciones y el
léxico trabajado, aunque con
errores básicos, y respeta
muy pocas veces las reglas
elementales de ortografía y de
puntuación lo que dificulta
la comprensión de los textos.
Redacta de forma guiada con
algunas incorrecciones que no
impiden la comunicación textos breves (descripciones,
narraciones, cartas… sobre
actividades cotidianas y experiencias personales) en
diferentes soportes, utilizando
sin imprecisiones importantes las estructuras, las funciones y el
léxico adecuados, aunque
comete algunos errores que no
impiden la comunicación, así
como elementos básicos de
cohesión, a partir de modelos, y respetando a veces las reglas
elementales de ortografía y de
puntuación. Produce textos que contienen
palabras de uso habitual y
oraciones simples con una presentación aceptable en
soporte papel o digital e intenta
aplicar con ayuda las estrategias propias de la composición
escrita (planificación, textualización y revisión).
Redacta de forma guiada sin
imprecisiones importantes
textos breves (descripciones, narraciones, cartas… sobre
actividades cotidianas y
experiencias personales) en diferentes soportes, utilizando,
con alguna falta de precisión, las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como
algunos elementos básicos de
cohesión, y respetando casi siempre las reglas elementales
de ortografía y de puntuación.
Los errores de los textos no impiden la comunicación y hace
un uso aproximado de las
estrategias propias del proceso de composición escrita
(planificación, textualización y
revisión).
Redacta de forma guiada con
cierta precisión textos diversos
(descripciones, narraciones, cartas… sobre acontecimientos
y actividades cotidianas,
experiencias personales) en diferentes soportes, utilizando
de forma apropiada las
estructuras, conectores sencillos y el léxico adecuados, cuidando
aspectos formales del lenguaje
escrito y respetando siempre las reglas elementales de ortografía
y de puntuación para que sea
comprensible al lector y presenten una corrección
aceptable, haciendo
generalmente un uso de estrategias propias del proceso
de la composición escrita
(planificación, textualización y revisión).
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CRITERIO DE
EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)
COMPETENCIAS
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5. Utilizar los conocimientos
adquiridos sobre el sistema
lingüístico de la lengua
extranjera, en diferentes
contextos de comunicación,
como instrumento de
autoaprendizaje y de
autocorrección de las
producciones propia orales
y escritas para comprender
las producciones ajenas.
Este criterio evalúa la capacidad del alumnado para
aplicar sus conocimientos
sobre el sistema lingüístico usando las aspectos léxicos,
fonéticos, estructurales y
funcionales de la lengua para que los mensajes sean
progresivamente más
correctos en los intercambios comunicativos. Asimismo, se
valorará la reflexión sobre la
necesidad de la corrección formal que hace posible la
comprensión tanto de sus propias producciones como
de las ajenas y el interés por
participar en actividades individuales y de grupo tanto
dentro como fuera del aula.
Utiliza pocos recursos
lingüísticos para mejorar la
comunicación oral y escrita aunque se le preste ayuda y
aplica pocas estrategias de
autocorrección y autoaprendizaje para mejorar la
eficacia de la comunicación:
observación de los errores más
elementales en las actividades
individuales y de grupo.
Utiliza con cierta autonomía y
corrección algunos recursos
lingüísticos básicos para mejorar la comprensión y la
producción oral y escrita y
aplica de forma guiada algunas
estrategias de autocorrección
y autoaprendizaje trabajadas
en el aula para mejorar la eficacia de la comunicación:
observación de los errores más
elementales y sus posibles causas en las actividades
individuales y de grupo y
analiza sin gran dificultad su incidencia en la comunicación.
Utiliza con progresiva
autonomía y cierta corrección sus conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua y
del vocabulario para hacer
posible la comunicación tanto oralmente como por escrito en
intercambios comunicativos del
aula y aplica si se le sugiere estrategias ya trabajadas en
clase de autocorrección y
autoaprendizaje para garantizar
la eficacia de la comunicación:
observación de los errores más
significativos y sus posibles causas en las producciones
propias y ajenas en situaciones
reales o simuladas en el aula, analiza de manera razonada
su efecto en la comunicación
producida en las actividades individuales y de grupo.
Utiliza con autonomía y
progresiva corrección sus
conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua y
del vocabulario para mejorar
progresivamente la comprensión y la producción
oral y escrita en intercambios
comunicativos del aula o en
situaciones reales o simuladas y aplica generalmente por
iniciativa propia estrategias conocidas de autocorrección y
autoaprendizaje para garantizar
la eficacia de la comunicación: observación de los errores más
significativos y sus causas en las
producciones propias y ajenas en el aula o en situaciones reales
o simuladas, analiza su
incidencia en la comunicación y reflexiona con bastante
coherencia sobre la
importancia de la corrección formal para transmitir mensajes
sin dificultad en las actividades individuales y de grupo.
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CRITERIO DE
EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)
COMPETENCIAS
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6. Identificar y utilizar
algunas estrategias básicas
empleadas para progresar
en el aprendizaje, y valorar
la capacidad de usarlas de
manera cada vez más
autónoma.
Este criterio pretende evaluar
si los alumnos y alumnas saben utilizar las estrategias
que favorecen el proceso de
aprendizaje como la capacidad de valorar sus
progresos, la reflexión sobre
el propio aprendizaje, la utilización de formas diversas
para almacenar, memorizar y
revisar el léxico; el uso correcto del diccionario para
identificar la acepción
adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos,
informáticos y digitales con
el fin de recabar información, ampliar o revisar aspectos
trabajados en el aula; la participación en la evaluación
del propio aprendizaje; y el
uso de algunos mecanismos de autocorrección, así como
el uso de técnicas de estudio,
de trabajo cooperativo y por proyectos, de planificación y
organización de tareas y
tiempos.
Identifica y utiliza con
dificultad algunas estrategias
básicas que favorecen el proceso de aprendizaje aunque siga un
modelo (memorizar, almacenar,
revisar) en contextos de aula, biblioteca, aula medusa y para
evaluar su proceso de
aprendizaje, pero actúa sin
prever resultados.
Utiliza el diccionario y otros
recursos bibliográficos, informáticos y digitales con
ayuda para ampliar o revisar
algunos aspectos básicos trabajados en el aula.
Presenta poca sistematización
en la revisión de su propio trabajo; en contadas ocasiones
utiliza algunas técnicas de
estudio, de organización personal y de trabajo
cooperativo y por proyectos,
pero actúa sin planificar.
Identifica y utiliza, con ayuda si
la demanda y poca variedad,
algunas estrategias básicas que favorecen el proceso de
aprendizaje en distintas
situaciones trabajadas en el aula: adquisición del léxico
(memorizar, almacenar, revisar),
en contextos de aula, biblioteca, aula medusa y para evaluar su
proceso de aprendizaje
generalmente sin mucha
ayuda. Utiliza si se le sugiere el
diccionario y otros recursos
bibliográficos, informáticos y digitales con cierta autonomía
para ampliar o revisar aspectos
ya trabajados en el aula y valora la importancia de la
revisión de su propio trabajo,
utiliza, sin incorrecciones
importantes, algunas técnicas
de estudio, de organización
personal y de trabajo cooperativo y por proyectos
con razonamientos sencillos.
Identifica y utiliza, con cierta
autonomía y regularidad,
estrategias básicas que favorecen el proceso de
aprendizaje: adquisición del
léxico (memorizar, almacenar, revisar), en contextos de aula,
biblioteca, aula medusa y para
evaluar su proceso de aprendizaje según los objetivos
propuestos generalmente sin
ayuda. Utiliza casi siempre por
iniciativa propia recursos
bibliográficos, informáticos y
digitales para recabar información, ampliar o revisar
aspectos trabajados en el aula
con bastante corrección y demuestra interés por la revisión
con cierta planificación de su
propio trabajo, utiliza técnicas de estudio, de organización
personal y de trabajo
cooperativo y por proyectos teniendo en cuenta los objetivos
propuesto de manera
razonada.
Identifica y utiliza, de forma
cada vez más autónoma y de
manera general, estrategias básicas que favorecen el proceso
de aprendizaje: adquisición del
léxico (memorizar, almacenar, revisar), en contextos de aula,
biblioteca, aula medusa y para
evaluar el aprendizaje según los objetivos propuestos. Utiliza
por propia iniciativa el
diccionario y otros recursos bibliográficos, informáticos y
digitales para recabar
información, ampliarla o revisarla e integrarla
adecuadamente y le da
importancia a la revisión y corrección con planificación de
su propio trabajo y de su
proceso de aprendizaje: usa técnicas de estudio, de
organización personal y de
trabajo cooperativo y por proyectos adecuados a los
objetivos propuestos con
conciencia plena.
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CRITERIO DE
EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)
COMPETENCIAS
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7. Usar de forma guiada las
tecnologías de la
información y la
comunicación para buscar
información, producir
textos a partir de modelos y
para establecer relaciones
personales mostrando
interés por su uso.
Se trata de valorar con este
criterio la capacidad del
alumnado para utilizar las tecnologías de la información
y la comunicación como
herramienta de aprendizaje a la hora de buscar información
para la elaboración de
proyectos o como enriquecimiento personal. Asimismo se valorará su uso
en actividades de comunicación para establecer
relaciones personales. Las
comunicaciones que se establezcan versarán sobre
temas familiares previamente trabajados. También se tendrá
en cuenta si se valoran la
diversidad lingüística como elemento enriquecedor, la
actitud hacia la lengua
extranjera como vehículo de comunicación y su interés por
utilizarla.
Usa de forma guiada las
tecnologías de la información y
la comunicación y las valora con dificultad como
herramienta de aprendizaje:
buscar la información imprescindible para los
proyectos y producir textos
sobre temas familiares, a
partir de modelos con mucha
ayuda, estableciendo, con
dificultad, relaciones personales en situaciones de comunicación
cotidianas, mostrando poco
interés por el uso de la lengua extranjera a través de las TIC.
Usa de forma guiada las
tecnologías de la información y
la comunicación y las valora como herramienta de
aprendizaje: buscar la
información necesaria para los proyectos y producir textos
sobre temas cotidianos
trabajados previamente,
estableciendo relaciones
personales, a través de las TIC,
en situaciones de comunicación
cotidianas, con interés y
esfuerzo por comunicarse en
una lengua extranjera, aunque
sea consciente de que comete
errores, a través de las TIC.
Usa de forma guiada
las tecnologías de la información y la comunicación
y las valora como herramienta
de aprendizaje: buscar información, elaborar proyectos
y producir textos sobre temas
familiares, a partir de
modelos con propuestas
personales, resolviendo con
cierta fluidez e iniciativa situaciones de comunicación
cotidianas, propias de las
relaciones personales, mostrando interés por hacerse
entender en una lengua
extranjera a través de las TIC, y reconociendo la importancia de
su adquisición.
Usa de forma guiada
las tecnologías de la información y la comunicación
y las valora como herramienta
de aprendizaje: buscar información, elaborar proyectos
y producir textos a partir de
modelos, incorporando
propuestas personales para
enriquecerlos con creatividad
y contenidos novedosos,
resolviendo satisfactoriamente
situaciones de comunicación
adecuadas al establecimiento de las relaciones personales y
muestra interés por el uso de
la lengua extranjera, utilizándola cotidianamente a
través de las TIC,
reconociendo su adquisición como un elemento
enriquecedor.
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CRITERIO DE
EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)
COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7 8
8. Identificar y poner
ejemplos de algunos
aspectos sociales, artísticos,
culturales, históricos,
geográficos o literarios
propios de los países donde
se habla la lengua
extranjera y mostrar interés
por conocerlos, valorando
la influencia que ejercen en
la Comunidad Autónoma
de Canarias.
A través de este criterio se
apreciará el conocimiento que
poseen los alumnos y alumnas de los rasgos más
importantes y característicos
de la sociedad, arte, cultura, historia, geografía y literatura
de los países donde se habla
la lengua extranjera. Asimismo, se evaluará si
alumnos y alumnas muestran
respeto hacia los valores y comportamientos de otros
pueblos, superando de este modo algunos estereotipos.
Se valorará, del mismo modo,
la reflexión sobre la influencia que esos aspectos
tienen en Canarias:
celebración de festividades o tradiciones, gastronomía,
música…
Reconoce con mucha ayuda en
diferentes medios y contextos o
a través del cine y la televisión algunos elementos geográficos
y socioculturales muy evidentes
y conocidos propios de los países donde se habla la lengua
extranjera. Muestra cierto
interés hacia algunos hábitos culturales, valores y
comportamientos de otros
pueblos y reconoce si se le hace
ver la influencia que esas
manifestaciones culturales
tienen en su entorno más
cercano.
Reconoce con ayuda y
siguiendo pautas en folletos,
revistas, periódicos, en soporte papel o digital, y a través del
cine y la televisión, elementos
geográficos y socioculturales, y algunos aspectos artísticos,
históricos y literarios propios de
los países donde se habla la lengua extranjera ya trabajados
en el aula. Muestra interés y
respeto hacia hábitos culturales, valores y comportamientos de
otros pueblos presentes en su
entorno y trata de superar los
estereotipos siguiendo
razonamientos sencillos.
Reflexiona con bastante
precisión sobre la influencia
que esas manifestaciones
culturales tienen en su entorno
cercano.
Reconoce y pone
ejemplos generalmente por
iniciativa propia a partir de
folletos, revistas, periódicos, en
soporte papel o digital, y a través del cine y la televisión de
elementos geográficos,
socioculturales, artísticos, históricos y literarios muy
relevantes y conocidos propios
de los países donde se habla la
lengua extranjera con cierta
autonomía. Muestra interés y
respeto hacia hábitos culturales, valores y comportamientos de
otros pueblos, evitando
estereotipos de manera
razonada y valora
generalmente la influencia que
esas manifestaciones culturales tienen en Canarias.
Identifica, comenta y
pone ejemplos por propia
iniciativa a partir de la
información recogida en
folletos, revistas, periódicos, en soporte papel o digital, y a
través del cine y la televisión de
diversos aspectos sociales, artísticos, culturales, históricos,
geográficos o literarios
relevantes y relacionados con
otras materias del currículo propios de los países donde se
habla la lengua extranjera de
manera autónoma. Reflexiona
con bastante coherencia sobre
los estereotipos y los rechaza, mostrando respeto hacia la
diversidad de creencias y
comportamientos de otras culturas y , a través de
ejemplos y con bastante
autonomía, valora la influencia de aspectos sociales y
culturales significativos
especialmente relacionados con el arte, la historia y la literatura,
en el entorno canario
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CRITERIO DE
EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)
COMPETENCIAS
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9. Valorar y aprovechar las
oportunidades que la
Comunidad Autónoma de
Canarias ofrece para poner
en práctica los contenidos
trabajados.
Con este criterio se pretende
evaluar si el alumnado es
capaz de realizar intercambios comunicativos
con hablantes de la lengua
estudiada, tanto a nivel oral como escrito, para la
realización de entrevistas,
siguiendo un modelo, o para la elaboración de proyectos
guiados. Asimismo se evalúa
si es capaz de valorar las oportunidades que Canarias le
ofrece, como enclave turístico
y como sociedad multicultural para participar
en situaciones reales de
comunicación.
Realiza intercambios
comunicativos sencillos,
siguiendo un modelo ya
trabajado y con mucha ayuda, oralmente y por escrito, con
interlocutores nativos en lengua extranjera siempre que
colaboren con mucho interés
para que se produzca la
comunicación. Se expresa con
ayuda y comete incorrecciones
en público y por escrito al participar en tareas individuales
y de grupo en el idioma.
Reconoce sin mucho interés la situación privilegiada que
ofrecen las Islas para esta
comunicación y establece algunas conexiones adecuadas
entre los aprendizajes más
básicos del aula y las situaciones reales de
comunicación, pero de forma
mecánica.
Realiza intercambios
comunicativos en forma de
entrevistas, de manera guiada
y con ayuda en salidas
pedagógicas a zonas turísticas.
Se expresa con algunas
dificultades pero de forma
comprensible en público y por
escrito al participar en tareas individuales y de grupo en el
idioma. Valora con
razonamientos lógicos la situación privilegiada que
ofrecen las Islas para esta
comunicación y establece conexiones adecuadas entre los
aprendizajes del aula,
improvisando en algunos
momentos, y las situaciones
reales de comunicación
Realiza intercambios
comunicativos con cierta
fluidez en forma de entrevista,
siguiendo un modelo, en
salidas pedagógicas a zonas turísticas. Clasifica y archiva
con bastante corrección la
información obtenida en los intercambios comunicativos
siguiendo pautas para
elaborar proyectos. Se expresa
con cierta naturalidad y
soltura en público y por escrito
en su participación guiada en tareas individuales y de grupo
en el idioma. Valora de manera
razonada la situación privilegiada que ofrecen las
Islas para esta comunicación y
la utiliza con bastante
frecuencia como medio
facilitador de sus aprendizajes
en el idioma.
Realiza intercambios
comunicativos con fluidez y
autonomía en forma de entrevista en salidas
pedagógicas a zonas turísticas,
para dar y pedir información y relatar acontecimientos de la
vida cotidiana utilizando
contenidos trabajados en el
aula. Selecciona y organiza
adecuadamente la información
recibida para la elaboración de proyectos y muestra confianza
e iniciativa para expresarse con
bastante fluidez en público y por escrito en tareas de grupo en
el idioma. Valora mediante
razonamientos coherentes la situación privilegiada que
ofrecen las Islas para esta
comunicación y la utiliza generalmente como medio
facilitador de sus aprendizajes
en el idioma.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 4º ESO
CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10) COMPETENCIAS
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1. Comprender la información
general y específica, la idea
principal y los detalles más
relevantes de textos orales
emitidos en situaciones de
comunicación interpersonal o
por los medios audiovisuales,
sobre temas que no exijan
conocimientos especializados o
que estén relacionados con otras
materias del currículo haciendo
uso de las estrategias que
favorecen la comprensión.
Con este criterio se evalúa la capacidad de alumnos y alumnas
para comprender mensajes
emitidos en situación de comunicación y que giren en torno
a necesidades materiales y
relaciones sociales, sensaciones físicas y sentimientos u opiniones,
usando los conocimientos adquiridos, identificando palabras
clave, apoyándose en el contexto y
en la actitud e intención del hablante, como estrategias que
apoyan la comprensión.
Asimismo, se pretende medir con este criterio la capacidad para
comprender charlas, noticias y
presentaciones, emitidas por los medios de comunicación
audiovisual de forma clara, breve
y organizada.
Comprende con dificultad
la información general y
específica, la idea principal y algunos detalles
relevantes de textos orales
sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes
sencillos emitidos con
claridad por medios audiovisuales aunque se le
preste ayuda y se le
indique que estrategias
debe usar para facilitar la
comprensión.
Comprende con cierta ayuda si
es necesaria y alguna falta de
precisión la información general y específica, la idea
principal y algunos detalles
relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y
de mensajes sencillos emitidos
con claridad y pronunciación estándar por medios
audiovisuales; pone en práctica,
cuando se le pide, estrategias ya utilizadas con éxito que
facilitan la comprensión (uso de
los conocimientos previos y del contexto, identificación de la
intención y actitud del hablante).
Comprende con cierta
autonomía y bastante precisión la información general y específica, la idea
principal y algunos detalles
relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y
de mensajes sencillos emitidos
con claridad y pronunciación estándar por medios
audiovisuales; pone en práctica
casi siempre con iniciativa y
propiedad estrategias que
facilitan la comprensión (uso de
los conocimientos previos y el contexto, identificación de las
palabras clave y de la actitud e
intención del hablante).
Comprende, con autonomía y
precisión, la información
general y específica, la idea principal y los detalles más
relevantes de textos orales
emitidos en situaciones de comunicación interpersonal
(necesidades materiales,
relaciones sociales, sensaciones físicas, sentimientos, opiniones),
o por medios audiovisuales
(charlas, noticias, presentaciones), sobre temas que
no exijan conocimientos
especializados o relacionados con otras materias del currículo;
pone en práctica de forma
apropiada y con iniciativa
estrategias que facilitan la
comprensión (uso de los
conocimientos previos y del contexto, identificación de
palabras clave, actitud e intención del hablante).
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2. Participar en conversaciones
y simulaciones utilizando
estrategias adecuadas para
iniciar, mantener y terminar la
comunicación, produciendo un
discurso comprensible y
adaptado a las características de
la situación y a la intención
comunicativa.
Con este criterio se valora la
capacidad del alumnado para
desenvolverse en conversaciones con intenciones comunicativas
diversas (entablar relaciones,
exponer, narrar y argumentar, describir y dar instrucciones),
utilizando las estrategias y los
recursos que aseguren la comunicación con los
interlocutores habituales en el aula
o fuera de ella. Los intercambios comunicativos
contendrán elementos de
coordinación y subordinación básica que pueden presentar
algunas incorrecciones que no dificulten la comunicación.
Participa con mucha ayuda
en conversaciones reales o
simuladas, reproduciendo
modelos y utilizando
algunas estrategias que le
permiten comunicarse aunque sus errores
dificultan la comprensión.
Participa en distinto tipo de
conversaciones reales o
simuladas con cierta autonomía,
recurriendo a modelos ya
trabajados si es necesario,
utilizando estrategias que le
permiten iniciar, mantener y
terminar la comunicación con
discursos comprensibles,
aunque con errores que no
dificultan la comprensión del
mensaje, adaptado, en líneas
generales, a las características
de la situación y a la intención
comunicativa y, con alguna
incoherencia, mantiene el hilo
conductor de la conversación en
situaciones conocidas y ya
trabajadas.
Participa con progresiva
autonomía en conversaciones
reales o simuladas, utilizando de manera razonable diversas
estrategias que le permiten iniciar, mantener y terminar la comunicación con un discurso
comprensible, aunque puede
presentar algunas
incorrecciones que no
dificultan la comunicación,
adaptado a las características de la situación y a la intención
comunicativa y, en líneas
generales, mantiene el hilo conductor de la conversación.
Participa de manera autónoma
y eficaz en conversaciones
reales o simuladas, utilizando con acierto y versatilidad
diferentes estrategias y
recursos que le permiten iniciar, mantener y terminar la
comunicación y adaptar el
discurso a las características de la situación y a la intención
comunicativa, manteniendo el
hilo conductor de la conversación con una
pronunciación y entonación
adecuadas.
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CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10) COMPETENCIAS
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3. Comprender la información
general y específica de diversos
textos escritos «auténticos» y
adaptados, y de extensión
variada, identificando datos,
opiniones, argumentos,
informaciones implícitas e
intención comunicativa del
autor, progresando en el uso de
nuevas estrategias.
A través de este criterio se
apreciará la capacidad de los alumnos y alumnas para
comprender los textos más usuales
y útiles de la comunicación escrita, textos literarios y de
divulgación que traten temas
relacionados con la cultura y la sociedad de los países donde se
habla la lengua extranjera
estudiada, textos relacionados con otras materias del currículo, etc.,
aplicando las estrategias
adquiridas y progresando en otras nuevas como la realización de
inferencias directas. Con este criterio también se
evalúa la capacidad para leer de
forma autónoma textos de mayor extensión con el fin de consultar o
buscar información sobre
contenidos diversos, para aprender, o por placer o
curiosidad, haciendo uso correcto
de diccionarios y de otras fuentes de información en soporte papel o
digital.
Comprende siguiendo un
modelo y con ayuda la
información general y específica de textos
escritos, adaptados:
correspondencia, anuncios, folletos diversos, artículos
de revistas juveniles,
páginas web, letras de canciones etc., adecuados a
su edad y conocimiento.
Aplica de manera parcial
y sólo cuando se le indica estrategias básicas de
lectura: infiere alguna vez significados por contexto o
por otras lenguas que
conoce, Transfiere a veces contenidos de otras
materias y deduce en pocas
ocasiones palabras o estructuras por su origen o
similitud con otras lenguas.
Lee textos periodísticos, adaptados y literarios
cortos y sencillos y demuestra sólo si se le pide
su comprensión a través de
tareas lingüísticas y no
lingüísticas...
Comprende, con ayuda, la
información general y específica
de diversos textos escritos, auténticos y adaptados, y de
extensión variada, identificando
de manera parcial datos, opiniones, argumentos,
informaciones implícitas e
intención comunicativa del autor, sin llegar a usar nuevas
estrategias sino aplicando de
forma repetitiva las ya adquiridas: infiere con algunas
imprecisiones poco importantes significados por el contexto, origen o a partir de
otras lenguas que conoce,
transfiere a veces contenidos de otras materias.
Lee con ayuda textos de corta
extensión, con el fin de consultar o buscar información
sobre contenidos diversos,
recurriendo alguna vez al diccionario y a otras fuentes de
información en soporte papel o digital con cierta corrección.
Comprende con frecuencia y
casi sin ayuda la información
general y específica de diversos textos escritos de extensión
variada, auténticos y adaptados,
identificando sin imprecisiones importantes datos, opiniones,
argumentos, informaciones
implícitas e intención comunicativa del autor,
progresando en el uso de
nuevas estrategias de lectura
cuando son sencillas y de las
ya adquiridas con cierta
precisión: infiere significados de palabras por el contexto, por
su origen o a partir de otras
lenguas que conoce con
bastante precisión y transfiere
casi siempre contenidos de
otras materias Lee de forma autónoma textos
de cierta extensión, con el fin
de consultar o buscar información sobre contenidos
diversos, para aprender, o por
placer o curiosidad, haciendo
uso de diccionarios y de otras
fuentes de información en soporte papel o digital con
bastante corrección.
Comprende sin ayuda la
información general y específica
de textos escritos de extensión variada, auténticos y adaptados,
identificando datos, opiniones,
argumentos, informaciones implícitas e intención
comunicativa del autor,
progresando en el uso
consciente de las estrategias de
lectura adquiridas: infiere
significados por el contexto o por otras lenguas que conoce,
deduce palabras y estructuras
por su origen, etc., con
precisión transfiere contenidos
de otras materias y aplica de
forma consciente otras nuevas
Lee de forma autónoma textos
de mayor extensión, con el fin
de consultar o buscar información sobre contenidos
diversos, para aprender, por
placer o curiosidad, haciendo
uso correcto de diccionarios y
de otras fuentes de información en soporte papel o digital.
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CRITERIO DE
EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)
COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7 8
4. Redactar de manera
autónoma textos diversos con
una estructura lógica,
utilizando las convenciones
básicas propias de cada
género, el léxico apropiado al
contexto y los elementos
necesarios de cohesión y
coherencia, de manera que
sean fácilmente
comprensibles para el lector,
haciendo uso de las
estrategias propias del
proceso de composición
escrita.
Se trata de apreciar la
capacidad del alumnado para
comunicarse por escrito de forma ordenada, iniciándose en
la producción de textos libres
(avisos, correspondencia, instrucciones, descripciones,
relatos de experiencias,
noticias…), con una estructura adecuada y lógica, prestando
especial atención a la planificación del proceso de
escritura: borrador,
textualización, revisión y versión final.
En todos los escritos, en papel
o en soporte digital, se evaluará la progresiva utilización de las
convenciones básicas propias
de cada género y la presentación clara, limpia y
ordenada.
Redacta textos breves en
diferentes soportes utilizando,
con bastante dificultad, las estructuras, las funciones y el
léxico trabajados en clase, así
como algunos elementos básicos de cohesión, a partir
de modelos, y respetando en
pocas ocasiones las reglas elementales de ortografía y de
puntuación. Con una
presentación clara, limpia y ordenada, en soporte papel o
digital en algunos casos.
Redacta, sin salirse del patrón
proporcionado, textos diversos
con una estructura lógica, utilizando, con ayuda y
siguiendo un modelo si es
necesario, las convenciones básicas propias de cada género,
el léxico apropiado al contexto y
los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de
manera que sean fácilmente
comprensibles para el lector, haciendo uso, de las estrategias
propias del proceso de la
composición escrita: borrador, textualización, revisión y
versión final con
razonamientos sencillos. Presenta casi siempre
productos, de forma clara,
limpia y ordenada, en soporte papel o digital.
Redacta, de forma
progresivamente autónoma y
con cierta creatividad, textos diversos con una estructura
lógica, utilizando con cierta
ayuda las convenciones básicas propias de cada género, el léxico
apropiado al contexto y los
elementos necesarios de cohesión y coherencia, de
manera que sean fácilmente
comprensibles para el lector haciendo un uso de manera
razonada de las estrategias
propias del proceso de la composición escrita.
Produce textos, con cierta
frecuencia y casi siempre por
iniciativa propia, de forma
clara, limpia y ordenada, en
soporte papel o digital.
Redacta, de forma autónoma y
creativa, textos diversos, a
través de la elaboración y revisión de borradores, de la
elección del registro adecuado,
de los aspectos formales propios del lenguaje escrito y con una
estructura lógica, utilizando de
forma correcta las convenciones básicas propias de
cada género, el léxico apropiado
al contexto y los elementos necesarios de cohesión y
coherencia, de manera que sean
fácilmente comprensibles para el lector haciendo un uso
consciente y razonado de las
estrategias propias del proceso de la composición escrita.
Produce textos, generalmente y
por propia iniciativa, de forma clara, limpia y ordenada, en
soporte papel o digital.
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CRITERIO DE
EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)
COMPETENCIAS
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5. Utilizar conscientemente
los conocimientos adquiridos
sobre el sistema lingüístico de
la lengua extranjera en
diferentes contextos de
comunicación, como
instrumento de
autocorrección y de
autoevaluación de las
producciones propias orales y
escritas y para comprender
las producciones ajenas.
Este criterio evalúa la
capacidad de los alumnos y
alumnas para aplicar sus conocimientos sobre el sistema
lingüístico usando los aspectos
léxicos, fonéticos, estructurales y funcionales de la lengua para
que los mensajes sean más
correctos en los intercambios comunicativos. De igual forma,
se valorará la reflexión sobre la
necesidad de la corrección formal que hace posible la
comprensión tanto de sus propias producciones como de
las ajenas. Finalmente, se
evaluará la fluidez y la corrección a la hora de
participar en actividades
individuales y de grupo en diferentes situaciones de
comunicación.
Utiliza con ayuda algunos
conocimientos muy
elementales sobre el funcionamiento de la lengua
en interacciones orales y
escritas en situaciones de comunicación ya conocidas y
aplica pocas estrategias de
autocorrección y autoevaluación para
garantizar la eficacia del
aprendizaje y la comunicación: observación de
los errores más elementales en
las producciones propias y ajenas, analizándolos y
aplicando técnicas de
autocorrección de manera
mecánica.
Utiliza de forma guiada la
mayoría de sus conocimientos
sobre el funcionamiento de la lengua para resolver problemas
sencillos en la comprensión y
producción en diferentes contextos y aplica sin
incorrecciones importantes y
con ayuda si la necesita estrategias y técnicas conocidas
de autocorrección y
autoevaluación para garantizar la eficacia del aprendizaje y de
la interacción: observación de
errores en producciones propias y ajenas, analizando sus causas
y su incidencia en la
comunicación.
Aplica, con cierta autonomía y
consciencia, conocimientos y
estrategias para mejorar la comprensión y la producción en
diferentes contextos y aplica
con cierta corrección las normas del sistema lingüístico
en las producciones orales y
escritas, revisándolas y extrayendo conclusiones sobre
el grado de corrección alcanzado
y valora el papel del error en el aprendizaje al analizar sus causa
e intentar corregirlo con cierta
iniciativa.
Aplica, con autonomía y
consciencia, los conocimientos y
estrategias que mejoran el uso sistema lingüístico de la lengua
objeto de estudio en diferentes
contextos, para demostrar fluidez y corrección al
participar en actividades
individuales y de grupo en diversas situaciones de
comunicación y reconoce la
importancia de la corrección formal para lograr que se
produzca una comunicación
correcta y fluida en
situaciones reales o simuladas
y analiza los errores y sus causas
y los corrige por propia
iniciativa.
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CRITERIO DE
EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)
COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7 8
6. Identificar, utilizar y
explicar estrategias de
aprendizaje utilizadas, poner
ejemplos de otras posibles y
decidir sobre las más
adecuadas al objetivo de
aprendizaje.
Este criterio pretende evaluar si
los alumnos y alumnas utilizan las estrategias que favorecen el
proceso de aprendizaje, como la
aplicación autónoma de formas diversas para almacenar,
memorizar y revisar el léxico; el
uso cada vez más autónomo de diccionarios, recursos
bibliográficos, informáticos y
digitales; el análisis y la reflexión sobre el uso y el
significado de diferentes formas
gramaticales mediante comparación y contraste con las
lenguas que conocen; la
utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en
el aula y fuera de ella; la participación en la evaluación
del propio aprendizaje; o el uso
de mecanismos de autocorrección, así como el uso
de técnicas de estudio, de trabajo
cooperativo y por proyectos, de planificación y de organización
del trabajo personal.
Identifica con dificultad y
utiliza con automatismo,
algunas estrategias básicas que favorecen el proceso de
aprendizaje y su evaluación.
Utiliza sin discriminar su
idoneidad el diccionario y
otros recursos bibliográficos,
informáticos y digitales. . Comprende la importancia de
la revisión de su propio
trabajo y: utiliza de forma
guiada algunas técnicas de
estudio, de organización
personal y de trabajo cooperativo y por proyectos,
pero las utiliza sin
consciencia de sus
necesidades.
Identifica y utiliza algunas
estrategias que favorecen el
proceso y la evaluación del aprendizaje y ejemplifica otras
posibles atendiendo al objetivo
propuesto.
Utiliza el diccionario y otros
recursos bibliográficos,
informáticos y digitales con
cierta autonomía y adecuación
a la tarea
Demuestra interés en la revisión de su propio trabajo y utiliza con
cierta ayuda algunas técnicas
de estudio, de organización personal, de trabajo cooperativo
y por proyectos e intenta
seleccionarlas atendiendo al
objetivo propuesto.
Identifica y utiliza, de manera
cada vez más autónoma,
estrategias de aprendizaje y evaluación en el contexto
educativo y personal, para
analizar su proceso de aprendizaje, con progresiva
seguridad y confianza y pone
ejemplos de otras estrategias
posibles según el objetivo
propuesto.
Utiliza de manera cada vez más autónoma y sin desviaciones
importantes de la finalidad de
la tarea el diccionario y otros recursos bibliográficos,
informáticos y digitales para
recabar información, ampliarla o revisarla
Busca y usa con cierta
corrección técnicas de estudio, de organización personal y de
trabajo cooperativo y por
proyectos adecuadas a los
objetivos propuestos.
Identifica y aplica de manera
cada vez más autónoma,
estrategias de aprendizaje y evaluación en contexto
educativo y personal, para
analizar su proceso de aprendizaje, con seguridad y
confianza y pone ejemplos de
otras estrategias posibles
según el objetivo propuesto.
Utiliza, de manera cada vez más
autónoma y apropiada a la
tarea a la tarea, el diccionario y
otros recursos bibliográficos,
informáticos y digitales para recabar la información
necesaria, ampliarla o revisarla.
Toma decisiones sobre su propio aprendizaje y usa con
seguridad y corrección técnicas de estudio, de organización personal y de
trabajo cooperativo y por
proyectos atendiendo al
objetivo propuesto.
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CRITERIO DE
EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)
COMPETENCIAS
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7. Usar las tecnologías de la
información y la comunicación
de manera autónoma para
buscar información, producir
textos, enviar y recibir
mensajes de correo electrónico
y para establecer relaciones
personales orales y escritas,
mostrando interés por su uso.
Se trata de valorar con este
criterio la capacidad de los
alumnos y alumnas para utilizar las tecnologías de la información
y la comunicación como
herramienta de comunicación y de aprendizaje en actividades
habituales de aula y para
establecer relaciones personales tanto orales como escritas. Las
comunicaciones que se
establezcan versarán sobre temas previamente trabajados en el
aula, tanto de cultura general
como los relacionados con otras materias del currículo. También
se tendrá en cuenta si el alumnado valora la diversidad
lingüística como elemento
enriquecedor, su actitud hacia la lengua extranjera y sus intentos
por utilizarla.
Usa con dificultad las
tecnologías de la información
y la comunicación como herramienta de comunicación
y de aprendizaje, haciendo
uso de redes interactivas
siguiendo unas directrices
en el uso de la lengua. Produce textos sencillos a
partir de modelos. Envía
mensajes por correo
electrónico, utilizando la lengua extranjera con
algunos errores
importantes. Utiliza las TIC con ayuda en
actividades de comunicación
sencillas, para establecer relaciones personales, en
contextos de comunicación
orales y escritos, repitiendo mecánicamente situaciones
en el uso de la lengua
extranjera, que han sido trabajadas previamente. En
ocasiones muestra interés por el uso de la lengua
extranjera a través de las
TIC.
Usa de manera autónoma las
tecnologías de la información y
la comunicación como herramienta de comunicación y
de aprendizaje, haciendo uso de
redes interactivas, utilizando
estructuras de la lengua
extranjera trabajadas en clase. Produce textos a partir de
modelos. Envía mensajes por
correo electrónico, utilizando,
siguiendo pautas, la lengua
extranjera. Usa las TIC en actividades de
comunicación sencillas, para establecer relaciones
personales, en contextos de
comunicación orales y escritos,
repitiendo situaciones en el
uso de la lengua extranjera,
que han sido trabajadas
previamente. Muestra interés
por el uso de la lengua
extranjera a través de las TIC, utilizándola cuando se le
indica.
Usa de forma autónoma las
tecnologías de la información y
la comunicación como herramienta de comunicación y
de aprendizaje, utilizando la
lengua extranjera con cierta
fluidez, haciendo uso de redes
interactivas.
Produce textos bien
estructurados; envía correo
electrónico con un formatos
Utiliza las TIC con soltura en actividades y tareas de
comunicación, para establecer
relaciones personales tanto en contexto oral como escritos,
recreando situaciones
alternativas para el uso de la lengua extranjera. Muestra
interés por el uso de la lengua
extranjera a través de las TIC, utilizándola con frecuencia.
Usa de manera autónoma las
tecnologías de la información y
la comunicación como herramienta de comunicación y
de aprendizaje, utilizando la
lengua extranjera de forma
adecuada, haciendo uso de
redes interactivas para
participar en entornos
colaborativos. Produce textos
con fines diversos, claros y
bien ordenados; envía correos electrónicos con un formato
apropiado Utiliza, demostrando
un claro dominio, las TIC en actividades y tareas de
comunicación, para establecer
relaciones personales tanto en contexto oral como escrito,
recreando situaciones
alternativas para el uso de la
lengua extranjera. Muestra
interés por el uso de la lengua
extranjera utilizándola con
asiduidad a través de las TIC.
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CRITERIO DE
EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)
COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7 8
8. Identificar y describir los
aspectos culturales más
relevantes de los países donde
se habla la lengua extranjera y
establecer algunas relaciones
entre las características más
significativas de las
costumbres, usos, actitudes y
valores de la sociedad cuya
lengua se estudia y la propia y
mostrar respeto hacia estos,
teniendo en cuenta la
influencia que han ejercido y
ejercen en la Comunidad
Autónoma de Canarias.
Este criterio pretende comprobar
si los alumnos y alumnas
conocen algunos rasgos significativos y característicos
de la cultura general de los
países donde se habla la lengua extranjera, si establecen
semejanzas y diferencias entre
algunos de sus rasgos perceptibles en relación con los
propios y si valoran y respetan patrones culturales distintos a
los propios. De la misma manera
se valorará la reflexión crítica sobre la influencia que otras
culturas han ejercido en
Canarias.
Reconoce y pone ejemplos
con ayuda en folletos,
revistas, periódicos en soporte papel o digital, y a
través del cine y la televisión
de elementos geográficos, socioculturales, artísticos,
históricos y literarios muy
evidentes propios de los países donde se habla la
lengua extranjera. Muestra
casi siempre interés y
respeto hacia hábitos
culturales, valores y
comportamientos de otros pueblos, evitando algunos
estereotipos y valora con
dificultad la influencia que esas manifestaciones
culturales tienen en Canarias.
Identifica y describe de forma
guiada, a partir de la
información recogida en folletos, revistas, periódicos en
soporte papel o digital, y a
través del cine y la televisión diversos aspectos sociales,
artísticos, culturales, históricos,
geográficos o literarios muy
elementales y básicos propios
de los países donde se habla la
lengua extranjera. Reflexiona siguiendo orientaciones sobre
los estereotipos más evidentes
y muestra respeto hacia la diversidad de valores y
comportamientos de otras
culturas. Identifica a través de ejemplos trabajados en clase
la influencia de aspectos
sociales y culturales especialmente relacionados con
el arte, la historia y la literatura
Identifica en diferentes medios
de información y describe
algunos rasgos significativos y característicos de la cultura de
los países donde se habla la
lengua extranjera estudiada con
cierta autonomía. Reflexiona
sobre la influencia más patente
que han ejercido las diferentes culturas en la sociedad canaria
en el presente y en el pasado.
Muestra respeto por los valores y comportamientos de otros
pueblos, superando de este
modo algunos estereotipos
frecuentes
Identifica y describe con
autonomía los aspectos
culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua
extranjera y establece con
facilidad algunas relaciones entre las características más
significativas de las costumbres,
usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia
y la propia, abordando con
eficacia malentendidos
interculturales y situaciones
conflictivas. Respeta patrones
culturales diferentes a los propios analizando por
iniciativa propia las
similitudes y diferencias entre
ambas culturas. Reflexiona de
manera crítica sobre la
influencia que otras culturas han ejercido y ejercen en la
Comunidad Autónoma de
Canarias.
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CRITERIO DE
EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)
COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7 8
9. Utilizar de forma
consciente y de manera
autónoma las
oportunidades que la
Comunidad Autónoma de
Canarias ofrece para llevar
a la práctica los contenidos
trabajados.
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es
capaz de realizar de manera
autónoma intercambios comunicativos con hablantes
de la lengua estudiada
haciendo entrevistas, elaborando proyectos,
facilitando información, etc.,
y si valora la oportunidad que Canarias le ofrece como
enclave turístico, y como
sociedad multicultural para participar en situaciones de
comunicación en contextos
reales.
Realiza con algunas deficiencias
importantes intercambios
comunicativos, aunque siga un
modelo, en situaciones reales.
Clasifica y archiva la información
obtenida en los intercambios comunicativos siguiendo pautas
para elaborar proyectos. Se
expresa con cierta naturalidad en público y por escrito en su
participación guiada en tareas
individuales y de grupo en el idioma , pero comete errores
importantes. Valora con cierto
interés la situación privilegiada que ofrecen las islas para esta
comunicación y la utiliza en
raras ocasiones como medio facilitador de sus aprendizajes en
el idioma.
Realiza con ayuda si la
necesita intercambios
comunicativos en forma de entrevista en situaciones reales,
para dar y pedir información y
relatar acontecimientos de la vida cotidiana. Selecciona y
organiza siguiendo pautas la
información recibida para la elaboración de proyectos.
Muestra confianza e iniciativa
para expresarse en público y por escrito en tareas de grupo en el
idioma. Valora con bastante
interés la situación privilegiada que ofrecen las Islas para esta
comunicación y la utiliza si se le
indica con como medio facilitador de sus aprendizajes
en el idioma.
Realiza con cierta autonomía y
fluidez intercambios
comunicativos en situaciones reales con hablantes de la lengua
extranjera aprovechando con
cierta autonomía e interés las oportunidades que le ofrece
Canarias para poner en práctica
los contenidos trabajados en el aula. Selecciona, organiza
utiliza la información recibida
para la elaboración de proyectos con bastante precisión.
Muestra confianza e iniciativa
para expresarse en público y por escrito en el idioma.
Realiza de manera autónoma
intercambios comunicativos en
situaciones reales con hablantes de la lengua extranjera con
fluidez, haciendo uso de un
léxico variado y de estrategias
propias de la comunicación
oral. Aprovecha de manera
consciente y con autonomía las oportunidades que le ofrece
Canarias para poner en práctica
los aprendizajes en el idioma. Relaciona e integra fácilmente
la información recibida durante
las interacciones orales en la elaboración de proyectos.
Muestra iniciativa, seguridad
y soltura para expresarse en público y por escrito en el
idioma con fines diversos.
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182
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 2º BACHILLERATO
COMPETENCIA
COMUNICATIVA
LIS
TE
NIN
G
1. Comprende la idea principal e identifica detalles relevantes de mensajes orales, emitidos
en situaciones comunicativas cara a cara o por los medios de comunicación sobre temas
conocidos, actuales o generales relacionados con sus estudios e intereses o con aspectos
socioculturales asociados a la lengua extranjera, siempre que estén articulados con
claridad, en lengua estándar y que el desarrollo del discurso se facilite con marcadores
explícitos.
SP
EA
KIN
G
2. Se expresa con fluidez, pronunciación y entonación adecuadas en conversaciones
improvisadas, narraciones, argumentaciones, debates y exposiciones previamente
preparados, utilizando las estrategias de comunicación necesarias y el tipo de discurso
adecuado a la situación.
RE
AD
ING
3. Comprende de forma autónoma la información contenida en textos escritos procedentes
de diversas fuentes: correspondencia, páginas web, periódicos, revistas, literatura y libros
de divulgación, referidos a la actualidad, la cultura o relacionados con sus intereses o con
sus estudios presentes o futuros.
WR
ITIN
G
4. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos, en soporte papel y digital,
con la corrección formal, la cohesión, la coherencia y el registro adecuados, valorando la
importancia de planificar y revisar el texto.
COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E
INICIATIVA
PERSONAL
5. Utiliza de forma consciente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y
discursivos adquiridos, y aplica con rigor mecanismos de autoevaluación, autocorrección y
coevaluación que refuercen la autonomía en el aprendizaje.
6. Identifica, pone ejemplos y utiliza de manera espontánea y autónoma las estrategias de
aprendizaje adquiridas y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la
información y la comunicación, para evaluar e identificar sus habilidades lingüísticas.
TRATAMIENTO DE
LA
INFORMACIÓN Y
COMPETENCIA
DIGITAL
7. Analiza, a través de documentos auténticos, en soporte papel, digital o audiovisual, aspectos
geográficos, históricos, artísticos, literarios y sociales relevantes de los países cuya lengua se
aprende, profundizando en el conocimiento desde la óptica enriquecida por las diferentes
lenguas y culturas que el alumnado conoce y reconociendo las aportaciones de dichas culturas a
la sociedad canaria.
COMPETENCIA
SOCIAL Y
CIUDADANA
5.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN (LOMCE)
Todos los aspectos relacionados con la evaluación y establecidos por el nuevo sistema educativo
que se implanta este curso en los niveles impares, quedan recogidos en el ANEXO al final de esta
programación.
183
5.3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Un instrumento es una herramienta/indicador que nos permite comprobar los criterios y, a
su vez, los objetivos que nos hemos propuesto. Nos aportan la información adecuada para ver si
los objetivos y los criterios de evaluación han sido o no conseguidos. El departamento de inglés
hará uso de los siguientes instrumentos:
La observación por parte del profesorado del trabajo diario del alumno/a en la clase
(participación, cooperación, respeto, uso de la lengua extranjera). (evaluación continua)
El trabajo diario del alumno en casa (corrección, limpieza, uso del diccionario, uso
correcto de las fuentes de información recomendadas). (evaluación continua)
El cuaderno de clase del alumno/a y/o el workbook. (evaluación continua)
Los exámenes y demás pruebas escritas y orales. (evaluación formal)
Las tareas, trabajos o proyectos y situaciones de aprendizaje realizados y entregados en el
tiempo marcado. (evaluación formal)
Hoja de control del proceso de aprendizaje del propio alumno/a. El alumnado debe ser
capaz de autoevaluarse y analizar si ha ido asimilando los contenidos y objetivos
propuestos en cada evaluación. (autoevaluación)
Plataforma virtual MOODLE. (evaluación continua)
5.4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
El sistema de calificación trata de objetivar los criterios de evaluación sirviéndose de los
diferentes instrumentos evaluadores. Este sistema se basa en dar una puntuación determinada a
los componentes esenciales del proceso de aprendizaje teniendo en cuenta la adquisición de las
competencias básicas recogidas en los criterios de evaluación.
Así pues, por un lado se evaluará el grado de desarrollo competencial adquirido por el/la
aprendiz y que se concreta en la capacidad de comprensión y expresión –reading, listening,
writing, speaking-,y el grado de dominio léxico y lingüístico –vocabulary y grammar. En estos
apartados se evaluará fundamentalmente la Competencia en comunicación lingüística de
nuestro alumnado pero también se incluyen otras competencias como la Competencia para
aprender a aprender, La autonomía e iniciativa personal, Tratamiento de la información y
competencia digital.
Por otro lado se evaluará la condición del aprendiz hacia su propio proceso de aprendizaje
que incluirá las competencias de Aprender a aprender, Autonomía e iniciativa personal,
Tratamiento de la información y competencia digital, Competencia social y ciudadana, y
Competencia artística y cultural.
En los niveles donde comienza la LOMCE, las competencias que se van a desarrollar y
evaluar su grado de adquisición son las siguientes: Comunicación lingüística (CL),
Competencia digital (CD), Aprender a aprender (AA), Competencias sociales y cívicas (CSC),
Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) y la competencia en Conciencia y
expresiones culturales (CEC)
Las siguientes tablas representan los porcentajes establecidos para cada elemento
constitutivo del proceso de aprendizaje del idioma extranjero:
1º, 2º, 3º,4º ESO
Comprender textos orales (Listening) 15%
Producir textos orales (Speaking) 15%
Comprender textos escritos (Reading) 20%
Producir textos escritos (Writing) 20%
Conocer y aplicar instrumentos lingüísticos de aprendizaje 20%
184
(Grammar-Vocabulary)
Conocer y aplicar aspectos sociolingüísticos, socioculturales
y emocionales
10%
TOTAL (10 puntos) 100%
3º PMAR
Comprender textos orales (Listening) 15%
Producir textos orales (Speaking) 15%
Comprender textos escritos (Reading) 15%
Producir textos escritos (Writing) 15%
Conocer y aplicar instrumentos lingüísticos de aprendizaje
(Grammar-Vocabulary)
25%
Conocer y aplicar aspectos sociolingüísticos, socioculturales y
emocionales
15%
TOTAL (10 puntos) 100%
4º PDC
WRITING (escribir) 15%
READING (leer) 15%
LISTENING (escuchar) 10%
SPEAKING (hablar; conversar) 15%
GRAMMAR (gramática) 20%
VOCABULARY (léxico) 25%
TOTAL (10 puntos) 100%
1º BACHILLERATO
Comprender textos orales (Listening) 15%
Producir textos orales (Speaking) 15%
Comprender textos escritos (Reading) 20%
Producir textos escritos (Writing) 20%
Conocer y aplicar instrumentos lingüísticos de aprendizaje
(Grammar-Vocabulary)
20%
Conocer y aplicar aspectos sociolingüísticos, socioculturales y
emocionales
10%
TOTAL (10 puntos) 100%
- Los criterios de calificación se revisarán en cada evaluación adaptándolos a los
contenidos dados en el trimestre y a las necesidades del nivel.
2º BACHILLERATO
SPEAKING (hablar) 10%
GRAMMAR (gramática) 15%
VOCABULARY (léxico) 15%
PAU / WRITING (escribir) / READING (leer) 60%
TOTAL (10 puntos) 100%
185
- En 2º de Bachillerato el apartado de LISTENING se trabajará en el aula y de forma
autónoma por el/la alumno/a, no realizándose una prueba objetiva del mismo.
- Al final del segundo o principio del tercer trimestre, tanto en la ESO como en 1º
Bachillerato, 2º Bachillerato a principio del segundo trimestre, se trabajará un libro de
lectura, adecuado al nivel, que será obligatorio y que formará parte de la nota de
Reading de ese trimestre. En caso de no superar la evaluación de dicho libro a través de
la prueba establecida, o de no presentarse a la misma, el alumnado ha de demostrar al
profesorado haberlo leído por medio de las actividades que se consideren oportunas,
para considerarse, finalmente, superada la materia.
Criterios de evaluación y calificación de ESO y Bachillerato en las pruebas
extraordinarias:
Se suprimirá el apartado de LISTENING Y SPEAKING en las pruebas extraordinarias de
septiembre por razones de infraestructura y tiempo.
1.- Comprensión lectora (Reading comprehension)
Se valorará la capacidad de comprensión de un texto en el que puedan aparecer
situaciones relativas a los temas trabajados a lo largo del curso.
Se realizarán preguntas de TRUE o FALSE cuya respuesta tendrán que justificar con
evidencia extraida del propio texto, así como preguntas acerca del texto a las que tendrán que dar
una respuesta larga, o completar información.
2.- Expresión escrita (Writing)
En este apartado se valorará la capacidad del alumnado para expresar por escrito los
temas abordados en las unidades temáticas planificadas y trabajadas en el curso.
Se tendrá en cuenta la corrección ortográfica, el vocabulario utilizado, la capacidad para
expresar ideas conforme a una corrección sintáctica, así como la capacidad para hacer llegar el
mensaje y la correcta organización en párrafos. Es fundamental la limpieza y el orden del escrito.
3.- Gramática (Grammar)
El ejercicio de gramática medirá si el alumno ha alcanzado los mínimos exigidos en cada
nivel en competencia lingüística a través de diversos ejercicios.
4.- Vocabulario (Vocabulary)
Se valorará la capacidad que el alumno/a tiene para usar el vocabulario específico
estudiado a lo largo del curso a través de diversos ejercicios.
5.- Prueba PAU (2º Bachillerato)
Se valorará la capacidad del alumnado para comprender un texto en inglés y extraer la
información relevante. Se valorará su capacidad de respuesta a diferentes situaciones usando el
inglés como lengua de comunicación.
Calificación: para obtener un 5, el alumno/a deberá conseguir el 50% de la prueba. No
se podrá dejar en blanco ninguna de las destrezas evaluadas.
2º Y 4º ESO
186
WRITING (escribir) 30%
READING (leer) 30%
GRAMMAR (gramática) 20%
VOCABULARY (léxico) 20%
TOTAL 100% 10 puntos
1º BACHILLERATO WRITING (escribir) 30%
READING (leer) 30%
GRAMMAR (gramática) 20%
VOCABULARY (léxico) 20%
TOTAL 100% = 10 puntos
2º BACHILLERATO VOCABULARY (léxico) 20%
GRAMMAR (gramática) 30%
PAU (reading/writing) 50%
TOTAL 100% = 10 puntos
Pendient. 1º BACHILLERATO WRITING (escribir) 30%
READING (leer) 20%
GRAMMAR (gramática) 30%
VOCABULARY (léxico) 20%
TOTAL 100% = 10 puntos
5.5. RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON INGLÉS PENDIENTE EN ESO
Por las características propias de la materia la evaluación es continua, lo que quiere decir
que un alumno o una alumna con una evaluación no superada la recuperará si consigue una
evaluación positiva en la siguiente. De igual manera, si tiene la materia suspendida de un curso
anterior necesitará aprobar alguna de las evaluaciones del curso siguiente.
Si no consigue aprobar ninguna de las tres evaluaciones, el alumno podría recuperar la
materia pendiente del curso anterior si ha demostrado cierta evolución, interés y trabajo durante
el curso actual, siempre que el Departamento lo estime oportuno.
Los alumnos que no superen el curso de forma ordinaria, podrán recuperarlo en la prueba
extraordinaria de septiembre, si alcanzan el suficiente. .
5.6. CONTENIDOS MÍNIMOS Y APRENDIZAJES IMPRESCINDIBLES
CURSOS LOE
Para la preparación de la prueba extraordinaria de septiembre en la ESO (LOE), se
tendrán en cuenta los siguientes contenidos mínimos que, para cada curso, se especifican a
continuación:
187
2º ESO
GRAMÁTICA VOCABULARIO EXPRESIÓN ESCRITA
COMPRENSIÓN LECTORA
Pronombres sujeto y
complemento.
▪ Presente Simple.
(formas afirmativa,
negativa e interrogativa)
Adverbios de frecuencia
▪ Presente Continuo
(formas afirmativa,
negativa e interrogativa)
▪ Adjetivos en grados
comparativo y superlativo
▪ Pasado Simple (formas
afirmativa, negativa e
interrogativa) There was /
there were.
▪ Contables e incontables:
some / any / how much
/how many
▪ Modales: Can/ can’t ,
could/ couldn’t , should/
shouldn’t
▪ Actividades y lugares
de diversión.
▪ Profesiones y ropa de
trabajo.
▪ Términos geográficos.
▪ Animales.
▪ Tipos de programas de
televisión y géneros
de cine.
▪ Transportes.
▪ Comida y bebida y
verbos para preparar
una receta.
Hechos históricos y
acontecimientos
personales del pasado
de una persona.
Verbos regulares e
irregulares.
▪ Escribir sobre el tiempo
libre.
▪ Describir una profesión.
▪Describir un animal.
▪ Escribir una biografía.
▪ Escribir una reseña de
una película.
▪ Contar una historia.
▪ Dar consejos.
▪ Escribir un e-mail.
▪ Orden de las palabras en
la frase.
Se tendrá en cuenta:
▪ Uso de la puntuación y
la mayúscula.
▪ Uso de conectores.
• Distribución en párrafos.
• Buena presentación.
▪ Contestar a preguntas
de True o False sobre un
texto y justificar la
respuesta.
▪ Responder de forma
larga a preguntas sobre
el texto.
Completar información
4º ESO
GRAMÁTICA VOCABULARIO EXPRESIÓN ESCRITA
COMPRENSIÓN LECTORA
▪ Presente Simple/ Presente
Continuo.
▪ Pasado Simple/ Pasado
Continuo.
▪ Used to
▪ Pretérito Perfecto
Simple.
▪ Pretérito Perfecto /
Pasado Simple.
▪ La Pasiva: Presente/
Pasado.
▪ Future: will/ be going to/
present continuous.
▪ Primero y Segundo
Condicional.
▪ Pronombres Relativos
▪ Adjetivos en grados
comparativo y superlativo
too…/(not)…enough.
▪ Pronombres indefinidos.
(compuestos de some /any/
no/every)
▪ Deporte y equipación
deportiva.
▪ Verbos de acción.
▪ Ropa y accesorios de
moda.
▪ Comida y bebida.
▪ Vocabulario relacionado
con lugares y con cosas
que se encuentran en una
ciudad.
▪ Adjetivos para describir
cosas y situaciones, así
como adjetivos de
personalidad.
▪ Verbos y expresiones
relacionadas con
experiencias.
▪ Vocabulario relacionado
con el medioambiente y
con materiales y tipos de
envases. ▪ Vocabulario que tiene
que ver con las relaciones.
▪ Vocabulario relacionado
con la ciencia y la
tecnología.
▪ Escribir sobre un viaje.
Describir lugares.
▪ Escribir sobre una
experiencia graciosa.
▪ Escribir sobre objetivos y
logros conseguidos.
▪ Escribir sobre una
persona a la que se admire.
▪ Escribir un informe sobre
un problema.
▪ Escribir sobre problemas
medioambientales.
▪ Escribir un email o una
carta dando consejos.
▪ Describir hábitos
pasados: escribir sobre
una experiencia en el
pasado
▪ Describir un invento o
descubrimiento.
Se tendrá en cuenta:
▪ Uso de la puntuación y
la mayúscula.
▪ Uso de conectores.
▪ Contestar a preguntas
de True/ False sobre un
texto y justificar la
respuesta.
▪ Responder de forma
larga a preguntas sobre el
texto.
▪ Relacionar mitades de
frase de acuerdo al
contenido del texto.
▪ Completar frases con
información extraída del
texto leído.
188
▪ Vocabulario relacionado
con la cultura y las
tradiciones, y la
geografía.
• Distribución en párrafos.
• Buena presentación.
La prueba constará de los siguientes apartados: 1.- Comprensión lectora (Reading
comprehension), 2.- Expresión escrita (Writing), 3.- Gramática (Grammar) y 4.- Vocabulario
(Vocabulary)
Calificación: para obtener un 5, el alumno/a deberá conseguir el 50% de la prueba. No se
podrá dejar en blanco ninguna de las destrezas evaluadas.
En la prueba extraordinaria para Bachillerato (septiembre en 1º y junio en 2º), los contenidos
mínimos son los que se detallan a continuación:
1º BACHILLERATO
GRAMÁTICA VOCABULARIO EXPRESIÓN ESCRITA
COMPRENSIÓN LECTORA
Present Simple/
Present Continuous.
Past Simple/ Past
Continuous.
Present Perfect Simple/
Continuous
Past Perfect.
The Future: will+inf./be
going to/ present
continuous.
Relative Sentences:
Defining/ Non-defining
Modals and Modal
Perfects.
Conditional Sentences.
Appearance and
Personality.
Holiday & Travel.
Sport.
The Environment.
Communication.
Culture.
Technology.
Adjective prefixes and
suffixes.
Phrasal Verbs.
Compounds nouns with
travel- and –trip.
Collocations with
nouns and with verbs.
Connectors.
Writing an email.
A Narrative
A Biography
A Description essay
An Opinion essay.
A la hora de evaluar este
apartado se tendrá en
cuenta:
Corrección gramatical.
Orden de las palabras
en la frase.
Vocabulario utilizado.
Uso de la puntuación y
la mayúscula.
Estructura del texto.
Uso de conectores.
Limpieza y orden.
Correcta distribución en
párrafos.
True / False questions,
giving evidence that
support your answer.
Finding words in the
text with similar
meaning.
Answering questions
about the text with your
own words.
A la hora de evaluar este
apartado se tendrá en
cuenta:
La capacidad del
alumnado para entender
y expresarse en lengua
inglesa.
Corrección gramatical,
semántica y sintáctica.
189
2º BACHILLERATO
GRAMÁTICA VOCABULARIO EXPRESIÓN ESCRITA Y
EXAMEN PAU
COMPRENSIÓN LECTORA
Y EXAMEN PAU
▪ All verb tenses in
English.
▪ Reported Speech
▪ The Passive
▪ The Causative
▪ First, Second and Third
Conditionals
▪ Wish Clauses
▪ Relative Clauses
▪ Modals
▪ Modal Perfects
▪ Health
▪ Collocations
▪ Prefixes/ Suffixes
▪ Gerunds, infinitives
▪ Adjectives +
prepositions/infinitive
▪ Jobs
▪ Employment
▪ Shopping
▪ Relationships and
feelings
▪ Travel and Tourism
▪ Festivals and
Celebrations.
▪ Opinion Essay
▪ Formal letter
▪ For and Against Essay
▪ Description of a place
▪ Narrative
▪ Complete a conversation.
▪ Situations.
A la hora de evaluar este
apartado se tendrá en
cuenta:
▪ Corrección gramatical.
▪ Orden de las palabras en
la frase.
▪ Vocabulario utilizado.
▪ Uso de la puntuación y
la mayúscula.
▪ Estructura del texto.
▪ Uso de conectores.
▪ Limpieza y orden.
• Correcta distribución en
párrafos.
▪ Contestar a preguntas
de True/ False sobre un
texto y justificar la
respuesta citando la frase
exacta del texto que sirve
de evidencia.
▪ Capacidad para
expresar el significado de
una palabra a través de
sinónimos, antónimos o
frase.
A la hora de evaluar este
apartado se tendrá en
cuenta:
▪ La capacidad del
alumnado para entender
y expresarse en lengua
inglesa.
▪ Corrección gramatical,
semántica y sintáctica.
CURSOS LOMCE (1º Y 3º ESO)
Para la preparación de la prueba extraordinaria de septiembre en la ESO (LOMCE), se
tendrán en cuenta los siguientes aprendizajes imprescindibles que para cada curso se especifican
a continuación:
190
1º ESO: Los criterios correspondientes a las destrezas de expresión oral (3-4-5) no se recogen en este documento por la imposibilidad de
evaluarlos en la convocatoria extraordinaria. INSTRUMENTOS LINGÜÍSTICOS DE
APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 6 – 7 – 8 - 9 - 10
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
ORALES CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1 - 2
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
ESCRITOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 6 – 7 - 10
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
ESCRITOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 8 - 9 - 10
El alumnado debe ser capaz de comprender y completar
información básica respetando las estructuras
morfosintácticas y el léxico aprendido.
Estructuras morfosintácticas:
▪ Pronombres personales sujeto y complemento.
▪ Presente del verbo TO BE (formas afirmativa, negativa
e interrogativa.
▪ Presente del verbo TO HAVE (formas afirmativa,
negativa e interrogativa).
▪ Presente simple: (formas afirmativa, negativa e
interrogativa).
Adverbios de frecuencia.
Partículas Interrogativas.
▪ Presente Continuo(formas afirmativa, negativa e
interrogativa.)
▪ Pronombres posesivos y demostrativos.
▪ Sustantivos contables e incontables. Some and any
▪ Expresiones impersonales: there is, there are.
▪ Imperativo.
Léxico básico:
▪ La escuela. Objetos de la clase y asignaturas.
▪ La familia.
▪ La casa y mobiliario.
▪ El cuerpo y la cara.
▪ Rutinas.
▪ Los deportes y aficiones.
▪ El tiempo.
▪ Países y nacionalidades.
▪ Preposiciones de lugar.
▪ La comida. Desayuno, almuerzo y cena.
▪ Días, meses y estaciones.
▪ La hora.
▪ Números cardinales y ordinales.
▪ La ropa.
El alumnado debe ser capaz de captar los
puntos principales y relevantes de mensajes,
anuncios y comunicados breves sobre temas
trabajados durante el curso.
El alumnado debe ser capaz de entender lo
esencial en conversaciones formales e
informales entre dos o más interlocutores
sobre temas conocidos.
El alumnado debe ser capaz de comprender el
sentido general, la información esencial e
identificar los puntos principales en textos
escritos que traten sobre temas trabajados durante
el curso.
Para ello debe:
▪ Comprender la información general del texto y
contestar a preguntas de Verdadero o Falso
sobre el mismo, justificando la respuesta.
▪ Responder de forma larga a preguntas sobre el
texto.
▪ Completar frases con información extraída
del texto.
El alumnado debe ser capaz de producir textos
que traten sobre los temas trabajados durante
el curso, respetando las convenciones escritas
de uso común.
▪ Escribir sobre habilidades y rutinas.
▪ Dar información personal.
▪ Describir una casa, una persona o una foto.
▪ Escribir sobre la familia.
▪ Escribir sobre asignaturas y horario escolar.
▪ Expresar opiniones
▪ Escribir diálogos en diferentes situaciones:
- Comprar en una tienda.
- Pedir prestado
- Planificar una salida.
- Mantener una conversación telefónica.
Se tendrá en cuenta el uso de las
mayúsculas y de los signos de puntuación
así como los conectores básicos
estudiados.
191
3º ESO: Los criterios correspondientes a las destrezas de expresión oral (3-4-5) no se recogen en este documento por la imposibilidad de
evaluarlos en la convocatoria extraordinaria. INSTRUMENTOS LINGÜÍSTICOS DE
APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 6 – 7 – 8 - 9 - 10
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
ORALES CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1 - 2
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
ESCRITOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 6 – 7 - 10
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
ESCRITOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 8 - 9 - 10
El alumnado debe ser capaz de comprender y completar
información básica respetando y usando las estructuras
morfosintácticas y el léxico aprendido.
Estructuras morfosintácticas:
▪ Presente Simple/ Presente Continuo
▪ Adjetivos en grados comparativo y superlativo
too…/(not)…enough
▪ Like + gerund
▪ Pasado Simple/ Pasado Continuo
▪ There was/ There were
▪ Futuro: will/ be going to/ present continuous
▪ Cuantificadores
▪ Primer Condicional
Léxico básico:
▪ Profesiones
▪ Comida y bebida
▪ Adjetivos para describir la comida
▪ Adjetivos descriptivos:
Apariencia, sentimientos y personalidad
▪ Preposiciones de lugar
▪ Deportes
▪ Viajes
▪ Vocabulario relacionado con el arte
▪ Verbos (regulares & irregulares).
▪ Animales
▪ Tecnología
▪ Términos geográficos
• Moda y accesorios
El alumnado debe ser capaz de comprender
el sentido general, la información esencial,
los puntos principales y los detalles más
relevantes en textos orales breves y bien
estructurados, que traten sobre asuntos
cotidianos, o sobre temas generales
trabajados durante el curso.
El alumnado debe ser capaz de entender lo
esencial en conversaciones formales e
informales entre dos o más interlocutores
sobre temas conocidos.
El alumnado debe ser capaz de comprender el
sentido general, la información esencial, los
puntos más relevantes y detalles importantes de
textos escritos breves, «auténticos» o adaptados,
bien estructurados y que traten sobre asuntos
cotidianos, generales trabajados durante el curso.
Para ello debe:
▪ Contestar a preguntas de True/ False sobre un
texto y justificar la respuesta.
▪ Responder de forma larga a preguntas sobre el
texto.
• Completar frases con información extraída del
texto leído
▪ Relacionar mitades de frase de acuerdo al
contenido del texto.
El alumnado debe ser capaz de producir textos
breves y sencillos adecuados al receptor y al
contexto, y que traten sobre temas trabajados
durante el curso, respetando las convenciones
escritas de uso común.
▪ Escribir sobre actividades. Lo que
sabes o no sabes hacer
▪ Describir a alguien (apariencia, emociones y
personalidad)
▪ Describir una foto
▪ Elaborar una conversación en un restaurante y
sobre viajes
▪ Escribir sobre un deporte
▪ Escribir una postal
▪ Escribir un email y un blog
▪ Resumen de un libro
▪ Escribir sobre predicciones
Se tendrá en cuenta:
▪ Uso de la puntuación y la mayúscula.
▪ Uso de conectores.
▪ Distribución en párrafos.
▪ Buena presentación.
192
5.7. RECUPERACIÓN DE ALUMNOS/AS CON INGLÉS PENDIENTE EN
BACHILLERATO
Los alumnos y las alumnas de 2º de Bachillerato con el inglés pendiente de 1º, podrán
realizar dos pruebas a lo largo del curso, una a finales de enero y otra a principios de abril. En
caso de no superar dichas pruebas, podrán presentarse a una prueba final en los últimos días de
abril o principios del mayo. Las fechas concretas dependerán de la organización del centro
respecto a las materias pendientes. El alumnado será informado de los contenidos y fechas, así
como de los resultados obtenidos en las mismas, mediante publicación en el tablón de anuncios
que existe en el Centro para tal efecto, pues no existe disponibilidad horaria en el Departamento
para la atención de alumnos y alumnas con la asignatura pendiente. En las pruebas el alumno/ la
alumna tendrá que contestar preguntas de: Grammar, Vocabulary, Reading y Writing, basadas en
los siguientes contenidos:
GRAMÁTICA VOCABULARIO EXPRESIÓN ESCRITA
COMPRENSIÓN
LECTORA
Present Simple/
Present Continuous
Past Simple/ Past
Continuous
Present Perfect Simple/
Continuous
Past Perfect
The Future: will+inf./be
going to/ present
continuous
Future
Continuous/Future
Perfect
Relative Sentences:
Defining/ Non-defining
Modals and Modal
Perfects
Appearance and
Personality
Holiday & Travel
Sport
The Environment
Communication
Culture
Adjective prefixes and
suffixes
Phrasal Verbs
Compounds nouns with
travel- and -trip
Collocations with
nouns and with verbs
Connectors
Writing an email
A Narrative
A Biography
A Description essay
An Opinion essay.
A la hora de evaluar este
apartado se tendrá en
cuenta:
Corrección gramatical.
Orden de las palabras
en la frase.
Vocabulario utilizado.
Uso de la puntuación y
la mayúscula.
Estructura del texto.
Uso de conectores.
Limpieza y orden.
True / False questions,
giving evidence that
support your answer.
Finding words in the
text with similar
meaning.
Answering questions
about the text with your
own words.
A la hora de evaluar este
apartado se tendrá en
cuenta:
La capacidad del
alumnado para entender
y expresarse en lengua
inglesa.
Corrección gramatical,
semántica y sintáctica.
5.8. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO ABSENTISTA. PÉRDIDA DE EVALUACIÓN
CONTINUA
Si la inasistencia a clase no justificada se produce durante el primer trimestre, se valorará el
cambio de actitud del alumnado una vez se reincorpore a las clases con normalidad y, en caso de
producirse este cambio, se le considerará recuperada la primera evaluación si aprueba la
siguiente.
Si la ausencia reiterada no justificada se produce a partir del segundo trimestre, ocasionando
la pérdida de evaluación continua, el alumnado podrá recuperar la materia de la siguiente forma:
- ESO y 1º Bachillerato:
o Realización de una prueba final* en junio (60%)
o Entrega del workbook con las actividades realizadas, en aquellos niveles en los
que se haya trabajado (20%)
193
o Entrega de un resumen del libro de lectura, junto con las actividades que se hayan
pedido sobre el mismo (20%)
- 2º Bachillerato:
o Realización de una prueba final* en mayo (70%)
o Entrega de un resumen del libro de lectura, junto con las actividades que se hayan
pedido sobre el mismo (30%)
*Las fechas de los exámenes se darán a conocer en el tercer trimestre.
6. METODOLOGÍA
Se parte de la concepción metodológica en la que la labor del profesorado es la de ayudar
a los alumnos y alumnas a desarrollar y progresar en su competencia comunicativa; para ello el
profesorado les servirá de guía y apoyo en la adquisición del nuevo sistema lingüístico
programando actividades específicas e impulsará su capacidad comunicativa creando un
ambiente propicio en el que los alumnos y las alumnas participen activamente. Asimismo, se
pondrá especial énfasis en el compromiso activo por parte del alumnado en la toma de decisiones
sobre su propio proceso de aprendizaje.
La intervención pedagógica de la profesora se canalizará como fuente de información
lingüística, organizando y seleccionando el trabajo oral y escrito del alumnado, el cual se llevará
a cabo en gran grupo y pequeño grupo, en parejas o de forma individual.
Para aquellos alumnos y alumnas que presenten un desfase significativo pero que tengan
capacidad para alcanzar los objetivos prestándole apoyo y refuerzo específico, la profesora les
ofrecerá tareas de refuerzo y consolidación.
Con una periodicidad que establecerá el profesorado en cada caso, se llevará a cabo una
autoevaluación por parte del alumnado en la que reflexionarán sobre su propio proceso de
aprendizaje con el objetivo de que sean conscientes de sus errores, sus necesidades y los medios
que ponen para conseguir los objetivos propuestos.
Espacio
El espacio en el que se desarrolla la clase es el aula del grupo. El departamento cuenta
con un aula materia, dotada de pizarra digital, ordenador y proyector. Cada grupo tiene asignada
una hora y en algunos casos dos para poder asistir y trabajar usando los medios mencionados.
En los niveles de 3 y 4º ESO contamos con una hora de desdoble a la semana por lo que
el grupo se divide en dos para poder practicar de forma más efectiva las destrezas de Listening y
Speaking.
Tiempos
Debemos ser conscientes de que cada grupo con sus condicionantes y circunstancias
marcará la división de tiempos de cada sesión.
De forma generalizada podemos decir que, como rutina diaria, empezamos con un
‘WARM UP’ que incluye, además del saludo y escribir la fecha en inglés en la pizarra (niveles
de ESO), algún repaso de la sesión anterior (estructuras, vocabulario o ejercicios concretos del
workbook)
A partir de aquí solemos continuar con la introducción de una nueva estructura, situación
o función. No podemos ser estrictas o exactas con el tiempo que le dedicamos a este apartado, ya
que no se sabe con certeza lo que tardará el alumnado en comprenderlo y asimilarlo. A
continuación se dedica el resto de la sesión a trabajar con ejercicios prácticos para afianzar lo
anteriormente visto.
194
7. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libros de texto y cuadernillos de tareas del alumno/a.
CD-ROM del alumno/a
CD-ROM del profesor/a
Video con actividades de clase relacionadas con el libro de texto.
Videos para apoyo con material extra.
Materiales complementarios de refuerzo y consolidación.
Blog del Departamento de Inglés (http://www.tejenglish.blogspot.com/)
Plataforma MOODLE.
Aula de Inglés. Dotada de una pizarra digital, cañón de vídeo y ordenador.
Webs educativas.
Juegos didácticos
195
8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
8.1. PMAR 3º ESO (LOMCE)
Durante este año escolar comienza la implantación de la LOMCE en los cursos impares.
Uno de los aspectos que se ven afectados con la nueva ley es el de la desaparición del PDC de
dos años, que hasta ahora se llevaba a cabo en 3º y 4º ESO. En su lugar surge el Programa de
Mejora del Aprendizaje y Rendimiento (PMAR) en el nivel de 3º ESO, mientras que 4º PDC se
extinguirá en este curso escolar.
En dicho programa se utilizará una metodología específica a través de la organización de
contenidos y actividades prácticas, con la finalidad de que los alumnos puedan cursar, el próximo
curso, 4º ESO por la vía ordinaria y obtengan el Título de ESO. Se partirá de los criterios de
evaluación, los contenidos y los estándares de aprendizaje evaluables de la materia troncal general
de Primera Lengua Extranjera (Inglés) de tercer curso de la ESO.
La evaluación del alumnado que curse este programa tendrá como referente fundamental el
grado de desarrollo y adquisición de las competencias, así como de los objetivos, los criterios de
evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de la Educación Secundaria Obligatoria, que
se describen en el apartado 4.2 (3º ESO).
8.2. PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN 4 º DE LA ESO (LOE)
El Programa de Diversificación Curricular de dos años que comenzó el pasado curso en
3º, se extinguirá en el presente en 4º con la puesta en funcionamiento de la LOMCE. Durante
ambos cursos se ha pretendido culminar los objetivos y contenidos mínimos para que el
alumnado desarrolle las capacidades que le permitan continuar su vida escolar o enfrentarse a
una nueva etapa lejos del ámbito educativo.
Teniendo en cuenta las características del alumnado que forma parte de un programa de
este tipo, los objetivos se dirigen fundamentalmente a consolidar las destrezas comunicativas y
sobre todo, a desarrollar la capacidad de interactuar en la lengua extranjera de una manera
comprensible y adecuada en función del nivel en que los alumnos y alumnas se encuentran, así
como a adquirir las estrategias que le ayuden a desarrollar la autonomía en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
En el primer curso de PDC, el currículo enfatizó la consecución de los objetivos y la
adquisición de las competencias básicas de una forma guiada y en situaciones de comunicación
habituales y comunes. En cambio, en el segundo curso se insiste en un proceso de aprendizaje
progresivamente más autónomo en el que el alumnado refleje sus logros académicos y
personales, así como su preparación para la vida adulta y su capacidad para seguir aprendiendo.
Si bien es cierto que dadas las características de este alumnado la autonomía de la que hablamos
en el segundo curso no es real para todo el alumnado, ya que no se debe olvidar las
particularidades individuales y el ritmo de aprendizaje del alumnado de Diversificación.
Los contenidos de 4º PDC se han estructurado en cuatro bloques, atendiendo a las diferentes
características y necesidades que rigen el proceso de enseñanza y aprendizaje de una lengua
extranjera:
196
El bloque I “Escuchar, hablar y conversar”, trabajará las habilidades lingüísticas a partir de
discursos orales, siendo fundamental la escucha y comprensión de mensajes orales y modelos
lingüísticos adaptados al nivel del alumnado, procedentes de diferentes emisores y en
diversos soportes. La finalidad es la interacción tanto dentro como fuera del aula.
El bloque II “Leer y escribir”, trata de reforzar la capacidad comunicativa del alumnado a
partir de discursos escritos. El alumnado debe leer para instruirse al tiempo que disfrutar de
la lectura. Debe aprender que la lectura le ayuda en el aprendizaje de la lengua inglesa, y
como modelo para realizar producciones escritas propias.
El bloque III “Conocimiento de la lengua: uso y aprendizaje”, abordará la puesta en práctica
de los conocimientos lingüísticos que se han adquirido y que suponen la reflexión sobre la
lengua, así como de su proceso de aprendizaje. Igualmente, gracias a los contenidos de este
bloque, el alumnado identificará sus errores y las causas de éstos, intentará subsanarlos y
evaluará su progreso académico.
El bloque IV “Aspectos socioculturales y consciencia intercultural”. Los contenidos de este
bloque ayudarán al alumnado de los programas a apreciar las diferentes realidades y
costumbres de los países de habla inglesa sintiéndolos más cercanos gracias a la lengua que
estudian.
8.2.1.- OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA
1. Escuchar y comprender textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando
una actitud respetuosa y de cooperación con el fin de obtener información general y
específica.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma
comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.
3. Leer y comprender textos diversos de un nivel apropiado a las capacidades e intereses del
alumnado de diversificación con el fin de extraer información general y específica, y
utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.
4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos
adecuados de cohesión y coherencia.
5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales
básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.
6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de
aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de
comunicación adquiridos en otras lenguas.
7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las
tecnologías de la información y la comunicación, de forma autónoma y responsable para
entablar relaciones personales, obtener, seleccionar y presentar información oralmente y
por escrito.
8. Manifestar una actitud receptiva hacia la capacidad de aprendizaje y uso del inglés,
empleando estrategias de autoevaluación y autorregulación, aceptando los errores como
parte del proceso, aprendiendo de y con los demás y desarrollando de forma progresiva
actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad.
197
9. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información, como
herramienta de aprendizaje de contenidos diversos y como medio para conocer
manifestaciones culturales y artísticas y formas de vida distintas a las propias.
10. Reconocer la influencia de las distintas culturas en la configuración de la sociedad, la
economía y la historia pasada y presente de Canarias.
11. Valorar el inglés y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento
entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de
discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.
8.2.2.- OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA
1. Adquirir una competencia comunicativa que posibilite la comprensión, la expresión y la
interacción tanto oralmente como por escrito de mensajes producidos en situaciones de
comunicaciones habituales y sobre temas cercanos al alumnado, sus intereses y
necesidades.
2. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos y las estrategias de autoevaluación y
autocorrección del aprendizaje sobre la lengua con el fin de comunicarse con coherencia,
cohesión y adecuación a los diferentes fines comunicativos.
3. Mostrar una actitud receptiva hacia el aprendizaje y uso de la lengua extranjera,
aceptando el error como parte del proceso, aprendiendo de y con los demás y
desarrollando de forma progresiva actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad.
4. Valorar la importancia de la lengua extranjera como instrumento de acceso a la
información, herramienta de aprendizaje y medio de comunicación y entendimiento en la
sociedad multicural que configura Canarias y en el mundo plural en el que vivimos,
reflexionando sobre las similitudes y diferencias y evitando cualquier tipo de
discriminación.
8.2.3.- CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS
BÁSICAS.
Al terminar el programa de diversificación el alumnado debe haber desarrollado y
alcanzado un conjunto de conocimientos, habilidades y aptitudes que le permita lograr su
realización y desarrollo personal, ejercer debidamente la ciudadanía, incorporarse a la vida adulta
de forma plena y ser capaz de continuar aprendiendo a lo largo de la vida. Todo ello ha sido el
resultado de trabajar una serie de competencias básicas a lo largo de su trayectoria escolar.
Desde esta asignatura y durante estos dos años se ha contribuido al desarrollo de estas
competencias.
Competencia lingüística: Como se comentaba anteriormente, los objetivos de este programa
se dirigen fundamentalmente a consolidar las destrezas comunicativas y, sobre todo, a
desarrollar la capacidad de comunicarse en la lengua extranjera de una manera comprensible
y adecuada al nivel de nuestro alumnado. Para el desarrollo de esta destreza se plantea desde
el departamento diversas actividades diálogos, narraciones, lecturas cortas, ejercicios de
respuestas múltiples, juegos de memoria, ejercicios para ubicar información leída o
escuchada, transferencia de información oral y/o escrita, realización de proyectos, etc.
Competencia social y ciudadana: El uso de una metodología participativa en el aula, tal y
como proponemos desde el departamento, favorece la adquisición de esta competencia ya
que permite al alumnado la capacidad de comunicarse en diferentes contextos, expresar las
ideas propias y escuchar y respetar las ajenas. De igual manera el trabajar y estudiar una
cultura diferente a la nuestra le ayudará a admitir otras costumbres y modos de pensar y
actuar fomentando el respeto hacia nuevas culturas.
Competencia aprender a aprender: El desarrollo de esta competencia es prioritaria en
diversificación curricular. Es importante que el alumnado tome conciencia de sus
198
capacidades y carencias, pero aún más necesario es que el alumnado de diversificación
curricular reciba una fuerte motivación en su proceso de aprendizaje al tiempo que se nutre
de estrategias para progresar académicamente. Esto debe lograrse ayudándolo a que adquiera,
procese y asimile destrezas a un ritmo “personalizado”. El papel del error en el proceso de
aprendizaje es muy destacable. El análisis del error, sus causas y aprender de él será algo
fundamental en su proceso de aprendizaje. Las actividades y tareas basadas en la reflexión
sobre la lengua serán apropiadas para trabajar esta competencia: buscar las causas de los
errores; ordenar palabras para crear frases; elegir en el diccionario la acepción correcta en
función de un contexto dado; localizar palabras clave; realizar ejercicios sobre palabras
fácilmente confundibles; efectuar actividades de respuestas múltiples; etc.
Es importante también que el alumnado use diversas herramientas que le ayuden a progresar:
técnicas de estudio, de observación y registro, de corrección, de trabajo cooperativo, de
organización y planificación efectiva de actividades y tiempos, etc.
Por todo ello desde el Departamento se insiste en los hábitos de trabajo y técnicas de estudio:
Se potencia el uso de la agenda o del cuaderno de aula todos los días (para marcar las
tareas y exámenes).
Se hace hincapié, al corregir las tareas, en la importancia de indicar las correcciones
con otro color (porque de los errores se aprende) o de marcar (con √) para dejar
constancia de que los ejercicios están bien corregidos.
Se les indica pasar a limpio redacciones u otros ejercicios de expresión escrita para
entender los errores que han cometido y tratar de subsanarlos.
Poner la fecha todos los días en el cuaderno, en fotocopias, etc. porque eso ayuda a
organizarse.
Hacer un horario de trabajo y cumplirlo (realizar tareas y estudiar a diario).
Recalcar la importancia de mantener limpio el cuaderno (evitar tachones, hacer la
letra clara, etc.), respetar los márgenes y esmerarse en la presentación de trabajos y en
la puntualidad a la hora de entregarlos.
Valorar la importancia del aprendizaje y del esfuerzo que requiere. Esto conlleva ser
capaz de autoevaluarse (para analizar el esfuerzo que están haciendo, su
responsabilidad y el compromiso personal) y de coevaluar aportando críticas,
necesidades y sugerencias.
Competencia digital: Gran parte del aprendizaje permanente tendrá como fuente de
información y recurso de gestión las TIC. Desde el departamento se trabajará esta
competencia en la medida en que la infraestructura del centro nos lo permita. Siempre
trataremos de inculcar en nuestro alumnado el buen uso de las herramientas digitales, se
potenciará la búsqueda de información y se les proporcionará material de repaso online a
través de nuestro Blog o recomendándole enlaces educativos de interés.
Competencia cultural y artística: El estudio del inglés favorece el conocimiento, la
comprensión y la valoración crítica de las manifestaciones culturales y artísticas de los países
en los que se habla. Por otra parte, se propicia la iniciativa, la imaginación y la creatividad
para que el alumnado se exprese mediante códigos artísticos en la presentación de trabajos o
proyectos. Las producciones artísticas suponen, en muchas ocasiones, un trabajo colectivo y
es preciso disponer de habilidades de cooperación para contribuir a la consecución de un
resultado final.
El alumnado trabajará esta competencia a través de las lecturas específicas sobre
manifestaciones culturales propias del mundo anglosajón y con sus trabajos y proyectos al
respecto.
La autonomía e iniciativa personal: El conocimiento del inglés contribuye también a la
adquisición de “la autonomía e iniciativa personal”, al promover la responsabilidad, la
199
perseverancia, la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el hecho de aprender de los errores
y de asumir riesgos. La realización de actividades, tales como efectuar entrevistas en clase y
la puesta en escena de pequeñas obras de teatro (roleplays), entre otras, refuerzan la
autoestima, la confianza y la creatividad. Desde el departamento trataremos de:
Desarrollar la autoestima (confianza en uno mismo para que sean capaces de
preguntar dudas, de plantear problemas para intentar solucionarlos, el espíritu de
superación, etc.), la creatividad, la autocrítica, la capacidad de elegir, de calcular
riesgos y de afrontar los problemas, la dosificación del tiempo y priorización de las
cosas principales y la capacidad de aprender de los errores y de asumir riesgos.
Promover la autonomía, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos
(cumplir horarios de trabajo, la organización de tiempos y tareas, etc.).
Trabajar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.
Fomentar la actitud de colaboración, la empatía y oponerse o rechazar
comportamientos disruptivos en el aula (por ejemplo no riendo las tonterías a los
compañeros que no quieren trabajar). Respetar el turno de palabra.
Ser conscientes de la importancia de la puntualidad (al asistir a clase, en la entrega de
tareas, etc.)
Destacar la importancia de la limpieza (higiene personal, limpieza en el aula y con el
material escolar.
Fomentar hábitos sanos.
8.2.4.-CONTENIDOS
SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS PARA EL GRUPO DE 4º PDC
I. BLOQUE 1- ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
Listening
Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados.
Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara
sobre temas concretos y conocidos.
Escucha y comprensión de mensajes sencillos emitidos por los medios audiovisuales
pronunciados con lentitud y claridad.
Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y
no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras
clave, identificación de la intención del hablante.
El contenido de los mensajes estará de acuerdo a lo estudiado en las unidades del
libro así como al lenguaje diario usado en el aula.
Speaking
Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre
acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos.
Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés
personal con diversos fines comunicativos.
Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.
Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la
conversación en actividades de comunicación reales y simuladas.
Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para iniciar,
mantener y terminar la interacción, así como para resolver las dificultades durante la
misma.
200
Producción de textos orales que contengan elementos de coordinación y
subordinación.
II. BLOQUE 2- LEER Y ESCRIBIR
Reading
Identificación del tema y el contenido de un texto escrito con el apoyo de elementos
verbales y no verbales.
Comprensión de la información general y específica de textos, en soporte papel y
digital, auténticos, sobre temas cotidianos de interés general y relacionados con
contenidos de otras materias del currículo.
Identificación de la intención del emisor del mensaje.
Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses.
Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener
información con el fin de realizar actividades individuales o en grupo.
Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda de elementos textuales y no
textuales, usos del contexto, de diccionarios o aplicación de reglas de formación de
palabras para inferir significados.
Writing
Producción guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de
cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando estrategias
básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).
Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de
borradores.
Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el
texto (formal e informal).
Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de
correspondencia postal o utilizando medios informáticos.
Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación.
Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
III. BLOQUE 3- REFLEXIÓN Y CONOCIMIENTO DE LA LENGUA A TRAVÉS DEL USO
Funciones del lenguaje
Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre
temas de interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con
contenidos de otras materias del currículo.
Identificación de antónimos, “falsos amigos”, y palabras con prefijos y sufijos más
habituales.
Uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes patrones de ritmo, entonación y
acentuación de palabras y frases.
CONCEPTOS
Expresar gustos alimenticios
Pedir en un restaurante
Indicar información personal sobre hábitos deportivos
Expresar gustos y preferencias
Referir lo que se está haciendo en un momento determinado
Mantener conversaciones telefónicas
Describir a la gente
Expresar problemas y soluciones
Hacer referencia a tiempo pasado
Hablar de actividades realizadas en el pasado
201
Expresar opiniones
Expresar problemas
Hablar y describir ropa
Expresar cantidades
Comparar
Describirse a uno mismo y al resto de las personas
Hacer y responder a un test de personalidad
Expresar cantidades (contable/incontable) de los alimentos
Pedir información
Preguntar por un camino y dar dirección y orientación.
Indicar algo que existe
Expresar planes e intenciones de futuro en relación a los estudios y profesiones
Expresar obligación y deber
Dar consejo
ESTRUCTURAS-GRAMÁTICALES
El presente simple. Los adverbios de frecuencia. Expresiones de tiempo.
Wh-questions.
El presente contínuo.
Preposiciones de lugar
El pasado simple de el verbo To be y el pasado simple de los verbos regulares e
irregulares.
Time expressions with the past
Comparative and superlative adjectives
Be like and look like
Countable and uncountable nouns. There is / There are, some / any.
How much?/How many?
Can y Can’t
Be going to + verb
Have to/want to
LÉXICO
Food and drinks
Sports and exercise Likes and Dislikes
Daily activities
Telephone language
Prepositions of place:
Problems – He’s late, He’s lost, He’s ill, His mobile phone is broken, The bus is
crowded, the queues are long, The traffic is awful, The weather is terrible.
Dealing with problems – Don’t worry, May I see…, OK, no problem, I’m sorry, I’m
late, The bus was crowded, The traffic was impossible, You’re late
Time expressions with the past; This time last year/last week, four year ago, two days
ago, last December, last week, On Wednesday, on your last holidays…
Holiday activities
Expressing opinions
Clothing
Appearance and personality
Making a date
Studies and careers
School subjects
IV. BLOQUE 4- ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURAL
202
Valoración de la lengua extranjera como medio para comunicarse y relacionarse con
compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a informaciones
nuevas y como instrumento para conocer otras culturas y formas de vivir diferentes y
enriquecedoras.
Conocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en
los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de
otras culturas a través del idioma.
Identificación de las normas y los comportamientos propios de pueblos y culturas que
hablan la lengua extranjera.
Uso apropiado de formulas lingüísticas (cortesía, acuerdo, discrepancias, etc.) asociadas
a situaciones concretas de comunicación.
Conocimiento y valoración de elementos de trasfondo cultural propios de los países
donde se habla la lengua extranjera.
Interés por propiciar encuentros e intercambios comunicativos reales con hablantes de la
lengua extranjera.
Desarrollo de actitudes que ayuden a valorar la cultura propia a partir del contraste con
otras.
Respeto hacia los hablantes de la lengua extranjera con independencia de su origen, raza
o lengua materna, propiciando el acercamiento y la eliminación de barreras en la
comunicación.
Valoración de la importancia de la lengua extranjera como forma de acceder a la
comunicación con otras personas que aprenden la misma lengua extranjera.
Reconocimiento de la presencia de la lengua extranjera en los nuevos sistemas de
comunicación tecnológica y su utilidad para comunicarse con personas de procedencias
diversas.
8.2.5. TEMPORALIZACIÓN
Primer Trimestre Segundo Trimestre Tercer Trimestre
Unidades 1, 2 y 3 Unidades 4, 5 y 6 Unidades 7, 8 y 9
Esta temporalización puede estar sujeta a variación dependiendo de las características de los
grupos y el tiempo real disponible por trimestre. Cualquier variación será reflejada en el Libro
de Actas del departamento.
8.2.6. MATERIALES, TEXTOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libros de texto: 4º ESO Smart Move. Editorial Oxford.
Además del libro de texto se utilizarán otros materiales: situaciones con actividades
orales, textos, grabaciones, ejercicios de refuerzo y ampliación, videos, wall charts.
Siempre que sea posible, se irá al Aula Medusa o al Aula de Inglés para realizar actividades de
búsqueda de información o practica con ejercicios.
8.2.7. METODOLOGÍA
El objetivo principal del programa ha sido el de desarrollar la competencia comunicativa
de los alumnos y alumnas, integrando el uso de las cuatro destrezas, favoreciendo también el de
las otras competencias básicas.
Se pretende que el alumnado adquiera competencia comunicativa y sea responsable de su
proceso de aprendizaje, para ello, las profesoras trabajarán para conseguir la motivación y
203
confianza de los alumnos/as, haciendo que participen en la toma de decisiones y en las
actividades de forma más comprometida.
En cuanto a las estrategias de enseñanza, se utilizarán las inductivas y por descubrimiento
preferentemente, de manera que el alumnado sea capaz de conectar la nueva información con sus
conocimientos previos y transferidos a otras situaciones. Se trabajará a través de pequeños
“projects” y “final tasks” fomentando el trabajo colaborativo. Asimismo, siempre que se
considere oportuno, se utilizará el método expositivo.
Se fomentará un clima relajado y de respeto en el que sea fácil el trabajo en grupo,
aunque las distintas actividades comprenden todas las interacciones posibles: profesora-
alumno/a, pequeño grupo, gran grupo, etc.
Se desarrollaran las cuatro destrezas tolerándose los errores al primar la fluidez y
capacidad de entender y hacerse entender. Se pretende que el/la estudiante sienta el aprendizaje
de la lengua extranjera como una vía de comunicación con los demás.
Se tratará de desarrollar el principio de autonomía en el alumnado, es decir, la profesora
dinamizará y coordinará al alumnado en su proceso de enseñanza-aprendizaje. Para ello se
fomentará el aprendizaje cooperativo e interactivo, la utilización de las tecnologías de la
información y de la comunicación (TIC),
Asimismo se le instará a reflexionar sobre la lengua inglesa y asumir el error como parte
del proceso haciéndole ver la responsabilidad de su propio aprendizaje.
Una vez vistas las necesidades especiales de los grupos, se tratará de adaptar las unidades
didácticas o tópicos a los intereses de los alumnos. De manera que esto motive el aprendizaje de
la lengua. Si para ello fuera necesario reducir o variar el contenido propuesto en un principio, así
se hará, siempre con el objetivo de favorecer y afianzar el aprendizaje.
8.2.8. EVALUACIÓN
Se estima oportuno que la evaluación en este programa tenga el siguiente esquema:
Evaluación Inicial:
Con la que se averiguará el punto de partida de los alumnos y las alumnas en cuanto a
niveles, conocimientos, etc. Esta se podrá realizar al inicio de cada unidad didáctica, por
medio de una encuesta, un “brainstorming” o simplemente un debate.
Evaluación Formativa:
Con la que se observará el proceso. Se puede realizar en cualquier momento y permite un
seguimiento de lo que ocurre en el aula, con el fin de mejorar o corregir las deficiencias en el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Para ello contamos con la observación directa por parte
del profesor, cuaderno del alumno, tests orales o escritos, pequeños trabajos, proyectos, etc.
Evaluación Sumativa:
Se hará al final de cada trimestre y comprenderá la calificación obtenida por el alumnado,
teniendo en cuenta todo lo anterior, además de las pruebas de cada uno de los criterios
establecidos por este Departamento
CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA PDC
4º
DIVERSIFICACIÓN
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
204
COMPETENCIA
LINGÜÍSTICA L
IST
EN
ING
- Identificación de datos a partir de un texto oral
emitido por el profesor/a, compañeros/as,
grabación u otra situación de comunicación
adaptada a su nivel competencial de 4º
diversificación.
- Comprensión de la idea general e informaciones
específicas más relevantes.
- Reaccionar adecuadamente a instrucciones
específicas pertenecientes o no al ámbito escolar
- Identificación de palabras, expresiones y
estructuras propias de su nivel.
1. Comprender la información general y
específica, la idea principal y algunos
detalles relevantes de textos orales sobre
temas concretos, conocidos y que no
exijan conocimientos especializados,
emitidos con claridad en situaciones de
comunicación interpersonal o por los
medios audiovisuales, haciendo uso de las
estrategias que favorecen la comprensión.
SP
EA
KIN
G
- Intercambio comprensible de información, ideas
y experiencias sobre temas cotidianos y familiares
adaptados al nivel de diversificación..
- Formular preguntas pertinentes para una situación
de comunicación conocida y responder a ellas en
diálogos previamente trabajados.
- Uso del léxico, expresiones y estructuras básicas
aprendidas.
- Fórmulas de inicio y conclusión de un mensaje,
petición de repeticiones, uso adecuado del lenguaje
no verbal.
2. Participar en conversaciones y
simulaciones breves, relativas a
situaciones habituales o de interés personal
y con diversos fines comunicativos,
utilizando estrategias adecuadas para
iniciar, mantener y terminar la
comunicación, produciendo un discurso
comprensible.
RE
AD
ING
- Comprensión de textos básicos (diálogos,
pequeñas narraciones)
- Identificación de la idea principal y la
información más relevante de un texto sencillo,
distinguiéndola de la accesoria a través de
ejercicios de comprensión lectora (preguntas y
ejercicios de verdadero falso, corrigiendo el error)
- Uso de fuentes externas (diccionarios en papel o
electrónicos) cuando resulte imprescindible para la
comprensión de la esencia del texto.
3. Comprender el mensaje general, las
ideas principales y los detalles específicos
más relevantes en textos escritos sobre
temas familiares al alumnado,
identificando la intención del autor.
WR
ITIN
G
- Redacción de textos sencillos sobre actividades
cotidianas o descripciones básicas.
- Uso adecuado del léxico aprendido, oraciones
simples y conectores básicos.
- Aplicación las reglas básicas de gramática,
ortografía y puntuación que permitan la
comprensión del texto.
- Uso de fuentes externas (diccionarios o
gramáticas) para lograr una mayor corrección.
4, Redactar de manera progresivamente
autónoma textos diversos en diferentes
soportes, utilizando el léxico apropiado,
las estructuras y los elementos de cohesión
y coherencia, de manera que sean
comprensibles para el lector, haciendo uso
de las estrategias propias del proceso de la
composición escrita.
COMPETENCIA PARA
APRENDER A
APRENDER
- Aprendizaje, identificación y uso correcto de estructuras
gramaticales básicas estudiadas, ortografía, pronunciación
y léxico.
5. Manifestar en la práctica el
conocimiento e identificación de algunos
aspectos formales de la lengua extranjera,
y compararlos con las lenguas conocidas.
205
AUTONOMÍA E
INICIATIVA
PERSONAL
- Tratamiento del error y aplicación de técnicas de
autocorrección para reflexionar sobre la norma y uso de la
lengua.
- Uso de estrategias para aprender y memorizar
vocabulario y reglas gramaticales básicas.
- Uso de materiales de consulta (diccionarios, recursos
bibliográficos, informáticos u otros), para recabar
información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el
aula.
- Fomento de los hábitos de trabajo.
- Uso de las TICs para búsqueda de información o
realización de tareas con la ayuda de las instrucciones
facilitadas por el profesor o la profesora.
6. Identificar y utilizar de forma
progresivamente autónoma diferentes
estrategias para progresar en el aprendizaje
(formular preguntas, constatar
información, pedir aclaraciones, utilizar
diccionarios bilingües y monolingües,
buscar, recopilar y organizar información
en diferentes soportes ...) e identificar
algunos aspectos que le ayuden a aprender
mejor.
TRATAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN Y
COMPETENCIA
DIGITAL
COMPETENCIA
CULTURAL Y
ARTÍSTICA
- Conocer festividades, costumbres y algunos rasgos
básicos de la cultura anglosajona comparándolos con los
propios.
7. Identificar y describir los aspectos
culturales más relevantes de los países
donde se habla la lengua extranjera,
establecer algunas relaciones entre las
características más significativas de las
costumbres, normas, actitudes y valores de
la sociedad cuya lengua se estudia y de la
propia, y mostrar respeto hacia estos
aspectos reflexionando sobre la influencia
que ejercen o han ejercido en la
Comunidad Autónoma de Canarias.
COMPETENCIA
SOCIAL Y
CIUDADANA
- Interés y respeto hacia las costumbres, historia y valores
de los pueblos de habla inglesa manifestando actitudes
positivas hacia su conocimiento.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Se calificará de acuerdo a lo recogido en los Criterios de Evaluación. El alumnado será
evaluado teniendo en cuenta si ha alcanzado los objetivos propuestos de acuerdo a las
competencias básicas conseguidas.
La siguiente tabla indica los porcentajes asignados a cada aspecto que será objeto de
evaluación. Los aspectos sociolingüísticos, socioculturales y emocionales y de autonomía se
tendrán en cuenta en cada uno de los anteriores.
4º Diversificación WRITING (escribir) 15%
READING (leer) 15%
LISTENING (escuchar) 10%
SPEAKING (hablar; conversar) 15%
GRAMMAR (gramática) 20%
VOCABULARY (léxico) 25%
TOTAL 100% 10 puntos
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
1. Cuaderno de clase.
2. Observación directa en el aula.
206
Trabajo diario
Respeto
Colaboración
Material
3. Trabajo en casa.
4. Pruebas orales individuales y en grupo.
5. Materiales que hayan producido los alumnos: projects, tasks.
6. Pruebas escritas.
7. Hoja de autoevaluación y coevaluación de proyectos y tareas grupales.
8. Uso de la plataforma MOODLE
8.3. DESDOBLES EN 3º Y 4º DE LA ESO. OTRAS MEDIDAS ADICIONALES (OMA)
Este curso el departamento cuenta con 6 horas de desdobles ubicadas en 3º y 4º, tal y
como establece la ley, y cuatro horas de OMA ubicadas en los grupos de 1º ESO.
Las ratios y la pluralidad de niveles y las características en el alumnado de 1º ESO hacen
totalmente necesario establecer medidas de atención a la diversidad en esta asiganatura. Con ello
se pretende que las clases de Inglés se descarguen un poco para poder conseguir una mayor
participación comunnicativa del alumnado en el aula con esta materia eminentemente práctica
durante esa hora semanal de OMA, y atender de forma más individualizada a aquellos alumnos
que más lo necesitan.
El criterio acordado para decidir qué alumnado se atenderá durante la hora semanal de
OMA de 1º ESO consiste en distribuirlo en dos grupos, atendiendo a las necesidades del mismo,
especialmente el de NEAE, alumando con la materia pendiente de Primaria o con dificultades
importantes en la materia aun teniéndola aprobada, pues es más dependiente del profesorado que
el resto. Así se intentará optimizar la atención individualizada.
Para la composición de los grupos de desdobles de 3º y 4º se tendrán en cuenta el nivel y
las necesidades del alumnado. Una vez realizada la evaluación inicial, las profesoras titulares
decidirán qué alumnos acudirán con quien realice la clase de desdoble, pudiendo haber cambios
a lo largo del curso según la evolución y necesidades del alumnado en cada momento. Para
conseguir un mayor aprovechamiento, las actividades se adaptarán a los contenidos trabajados
durante las clases del grupo completo. Se trabajarán, básicamente, la expresión y la comprensión
oral, a través de situaciones cotidianas que se pueden dar en la vida real.
Cuando falte el profesorado titular durante las horas de desdobles, la persona que
desdobla atenderá, de forma general, solamente a la parte del grupo que le corresponde, puesto
que los contenidos y metodología que se trabajan durante estas sesiones pueden ser diferentes en
ambos grupos debido a sus características. Además, el profesor que desdobla no conoce la
evolución y rendimiento de la otra mitad del grupo y, de este modo, tampoco se desatenderá la
sesión del desdoble con el único fin de cuidar a todo el grupo durante la ausencia de su profesor
titular.
La evaluación de estos alumnos se fundamentará en el trabajo que ellos desarrollen
durante las sesiones de desdoble y OMAS y formará parte de la nota final del trimestre. Al
finalizar cada trimestre, se valorará en las reuniones de Departamento, si los criterios de
distribución del alumnado han sido idóneos, procediendo a la realización de cambios si se
considerara beneficioso para el grupo. De igual manera, se evaluará el tipo de actividades y
metodología trabajadas con el fin de optimizar estas medidas de atención a la diversidad con los
ajustes oportunos.
207
208
8.4. ADAPTACIÓN CURRICULAR DEL ALUMNADO DE NEAE
Durante el presente curso escolar la atención a alumnos de Necesidades Educativas Especiales ha aumentado significativamente, llegando a
contabilizarse 17 diagnosticados con un desfase de 2 ó más cursos en Inglés, repartidos entre 1º y 2º ESO, y con niveles curriculares correspondiente al
2º ó 3º Ciclo de Primaria. Por ello, y siguiendo las pautas dadas por el Departamento de Orientación, se presenta a continuación una programación
específica que recoge los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y competencias básicas adaptadas al nivel curricular de este alumnado.
Como hay otros alumnos en proceso de diagnóstico y con previsibles adaptaciones, una vez se detecte el nivel curricular de los mismos, serán
evaluados siguiendo esta programación.
MATERIA: INGLÉS 2º CICLO DE PRIMARIA
OBJETIVOS CONTENIDOS
COMPETENCIAS
BÁSICAS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
INDICADORES
2. Expresarse e interactuar oralmente en
la lengua extranjera con el profesorado y
entre sí en las actividades de clase y en
situaciones de comunicaciones sencillas
y habituales, utilizando procedimientos
verbales y no verbales, atendiendo a las
normas básicas de la comunicación
interpersonal y adoptando una actitud
respetuosa y de cooperación.
I. Escuchar, hablar y conversar
1. Interacción oral en situaciones reales
o simuladas dando respuestas verbales
y no verbales que exijan elección entre
un repertorio limitado de posibilidades,
en contextos habituales
progresivamente menos dirigidos.
2. Producción de textos orales breves
conocidos con anterioridad o trabajados
previamente con ayudas y modelos
mediante la participación activa en
representaciones, canciones, recitados,
dramatizaciones, interacciones
dirigidas…, mostrando interés por
expresarse oralmente en actividades
individuales y de grupo
C. Comunica. Lingüística
C. Autonomía e Iniciativa
Personal
1. Participar en interacciones
orales dirigidas sobre temas
conocidos en situaciones de
comunicación predecibles,
respetando las normas básicas
del intercambio, como escuchar
y mirar a quien habla, adoptando
una actitud respetuosa ante las
producciones propias y las de los
demás.
1.1. Participa en interacciones orales dirigidas
sobre temas conocidos en situaciones de
comunicación predecibles
1.2. Respeta las normas básicas del
intercambio
1.3. Adopta una actitud respetuosa ante las
producciones propias y las de los demás.
1. Escuchar y comprender mensajes en
interacciones verbales variadas,
utilizando las informaciones transmitidas
1. Obtención de información global y
localización de alguna específica a
través de la escucha y comprensión de
C. Comunica. Lingüística
C. Aprender a aprender
2. Captar el sentido global e
identificar información
específica en textos orales
2.1. Capta el sentido global en textos orales
breves y contextualizados
209
para la realización de tareas concretas
relacionadas con las experiencias del
alumnado.
mensajes orales, sobre temas conocidos
y de interés para el alumnado, de
progresiva complejidad como
instrucciones, explicaciones,
intercambios orales dirigidos o
grabaciones en soporte multimedia.
2. Desarrollo de estrategias básicas
favorecedoras de la comprensión y de
la expresión oral: uso del contexto
visual y gestual y de los conocimientos
previos sobre el tema o la situación
transferidos de las lenguas conocidas a
la extranjera, petición de ayuda o
aclaraciones, imitación y repetición.
breves y contextualizados sobre
temas familiares o de interés
personal.
2.2. Identifica información específica en textos
orales breves y contextualizados
4. Leer de forma comprensiva diferentes
tipos de textos sencillos, relacionados
con sus experiencias e intereses,
extrayendo información general y
específica de acuerdo con una finalidad
previa.
II. Leer y escribir
1. Lectura y comprensión de textos
breves, sencillos, de diversa tipología,
presentados en diversos soportes y
adaptados a la competencia lingüística
e intereses del alumnado, para extraer
información global y alguna específica,
y utilizarlas en el desarrollo de una
tarea o simplemente para disfrutar de la
lectura.
2. Uso guiado de estrategias de lectura
(utilización de los elementos del
contexto visual, y de los conocimientos
sobre el tema o la situación transferidos
desde las lenguas conocidas y desde
otras áreas a la lengua extranjera),
deduciendo el significado de palabras y
expresiones no conocidas, e
identificando la información más
importante.
3. Lectura y escritura de textos
referidos a situaciones cotidianas
próximas a la experiencia personal
como invitaciones, felicitaciones, notas,
avisos, folletos…
4. Interés y gusto por la lectura y por el
cuidado y presentación de los textos
C. Comunica. lingüística
C. Aprender a aprender
3. Leer y captar el sentido global
y algunas informaciones
específicas de textos sencillos y
breves, sobre temas familiares y
de interés para el alumnado, con
una finalidad concreta.
3.1. Lee algunas informaciones específicas de
textos sencillos y breves
3.2. Capta el sentido global de textos sencillos
y breves.
210
elaborados atendiendo a las normas
básicas de la lengua escrita.
3. Escribir textos sencillos con
finalidades diversas sobre temas
previamente tratados en el aula y con la
ayuda de modelos.
1. Composición, a partir de modelos
trabajados previamente, de distintos
tipos de textos sencillos, utilizando
expresiones y frases muy conocidas
oralmente, para dar respuesta a las
distintas intenciones comunicativas.
2. Iniciación al conocimiento y uso de
las estrategias básicas de la producción
de textos escritos (elección del
destinatario, propósito, planificación,
redacción del borrador, revisión del
texto y versión final) a partir de
modelos muy estructurados y
conocidos previamente.
C. Comunica. lingüística
C. Aprender a aprender
4. Escribir, tanto en soporte
papel como digital, a partir de
modelos trabajados previamente
y con una finalidad y formato
determinados, frases y textos
cortos de interés en situaciones
cotidianas.
4.1. Escribe, a partir de modelos trabajados,
frases y textos cortos de interés en situaciones
cotidianas
9. Identificar aspectos fonéticos, de
ritmo, acentuación y entonación, así
como estructuras lingüísticas, aspectos
léxicos y socioculturales habituales de la
lengua extranjera y usarlos como
elementos básicos de la comunicación.
III. Conocimiento de la lengua: uso y
aprendizaje 1.Conocimientos lingüísticos
1.1. Reconocimiento de aspectos
fonéticos, del ritmo, acentuación y
entonación de la lengua extranjera y su
uso para la comprensión y producción
de breves textos orales.
1.2. Reconocimiento y uso de léxico y
de realizaciones lingüísticas sencillas,
previamente trabajadas en el aula,
relativos a temas y situaciones
concretos y cotidianos como saludos y
despedidas, miembros de la familia,
animales, objetos del aula, partes del
día, características físicas, acciones
cotidianas, números (cardinales y
ordinales), posesión, localización
espacial, calendario, las horas en punto
y medias, habilidades, estados de
ánimo, el tiempo atmosférico, rutinas
diarias, prendas de vestir, medios de
transporte, estado físico, salud,
alimentos, deportes, la casa y
festividades.
C. Comunica. lingüística
C. Autonomía e Iniciativa
Personal
5. Usar progresivamente
realizaciones lingüísticas propias
de la lengua extranjera
incluyendo aspectos sonoros, de
ritmo, acentuación y entonación,
de forma adecuada y en
diferentes contextos
comunicativos.
5.1. Usa progresivamente realizaciones
lingüísticas propias de la Lengua extranjera de
forma adecuada y en diferentes contextos
comunicativos.
211
Usos de la lengua
- Saludar y presentarse (nombre,
edad, hobby)
- Preguntar cómo se escribe una
palabra y saber deletrearla.
- Dar información sobre otras
personas e identificarlas: nombre,
edad y miembros de la familia.
- Hablar de las características de los
objetos: color y tamaño.
- Conocer los números cardinales
hasta el 100.
- Preguntar y decir la hora y la
fecha.
- Conocer expresiones y vocabulario
nuevo relativo a: meses del año,
partes del cuerpo, el colegio, la casa,
la familia, la ropa, la comida, los
oficios y otros campos de interés
trabajados durante el curso.
Reflexión sobre la lengua
Reconocimiento de estructuras y
elementos sencillos de la lengua
estudiada y empleo de estructuras
básicas para la producción de textos
escritos:
- Verb to be (affirmative,
interrogative & negative)
- This/ that
- There is /There are
- Verb have got (affirmative,
interrogative & negative)
- Adjectives and prepositions
1.3. Asociación de grafía,
pronunciación y significado a partir de
modelos escritos, expresiones orales
conocidas y establecimiento de
relaciones grafía-sonido.
212
4. Interés por utilizar la lengua
extranjera de forma correcta en
situaciones de comunicación variadas
dentro y fuera del aula.
5. Aprender a utilizar con progresiva
autonomía los recursos humanos y
materiales a su alcance, incluidas las
tecnologías de la información y
comunicación, para obtener información,
comunicarse en la lengua extranjera y
realizar tareas determinadas.
2. Reflexión sobre el aprendizaje
2.1. Uso progresivamente más
autónomo de habilidades, estrategias de
aprendizaje (repetición, memorización,
asociación de palabras y expresiones
con elementos gestuales y visuales), y
procedimientos (observación de
modelos, lectura de textos, utilización
de soportes multimedia…) para la
adquisición de nuevo léxico y de
realizaciones lingüísticas de la lengua
extranjera.
2.2. Utilización progresiva y
responsable de medios gráficos de
consulta e información y de las
posibilidades que ofrecen las
tecnologías de la información y de la
comunicación (Internet, correo
electrónico, chats, etc.) para el
aprendizaje y uso de la lengua
extranjera.
2.3. Desarrollo de estrategias
favorecedoras de la autoevaluación en
la adquisición de la competencia
comunicativa de la lengua extranjera y
de actitudes de iniciativa y confianza en
este proceso.
2.4. Confianza en la propia capacidad
para aprender una lengua extranjera y
valoración del trabajo individual y
cooperativo.
2.5. Reflexión sobre el propio
aprendizaje, aceptación del error como
parte del proceso y actitud positiva para
C. Aprender a aprender
C. Comunica. lingüística
C. Tratamiento
Información y
Competencia Digital
6. Usar algunas estrategias para
aprender a aprender, como pedir
aclaraciones, utilizar el lenguaje
gestual, iniciarse en el uso de
diccionarios bilingües, e
identificar algunos aspectos
personales que le ayuden a
aprender mejor.
6.1. Usa algunas estrategias para aprender a
aprender:
-pide aclaraciones
- se inicia en el uso de diccionarios bilingües
- Utiliza el lenguaje gestual
-Identifica aspectos personales que le ayudan a
aprender mejor
213
superarlo.
11. Apreciar la influencia de las culturas
transmitidas por la lengua extranjera en
el pasado y en el presente en Canarias,
tomando conciencia de las similitudes y
diferencias entre la cultura propia y las
de la lengua objeto de estudio, valorando
la riqueza de una sociedad pluricultural.
IV. Aspectos socioculturales y
consciencia intercultural
1.Valoración y aprecio de la lengua
extranjera como instrumento
comunicativo en un contexto
históricamente multicultural y
plurilingüístico como Canarias.
2. Identificación de costumbres y
tradiciones más relevantes de los países
en que se habla la lengua extranjera y
su influencia en la sociedad canaria.
C. Comunica. lingüística
C. Cultural y Artística
C. Social y Ciudadana
7. Valorar la lengua inglesa
como instrumento de
comunicación con otras personas
y mostrar curiosidad e interés
hacia las personas que hablan la
lengua extranjera, reconociendo
la diversidad lingüística como
elemento enriquecedor en
sociedades multiculturales como
la canaria.
7.1. Valora la lengua inglesa como instrumento de
comunicación con otras personas
7.2. Muestra curiosidad hacia las personas que
hablan la lengua extranjera
7.3. Reconoce la diversidad lingüística en
sociedades multiculturales como la canaria
6. Valorar la lengua extranjera, y las
lenguas en general como medio de
comunicación y entendimiento entre
personas de procedencias y culturas
diversas y como herramienta de
aprendizaje.
1. Interés por conocer información
sobre las personas y la cultura de los
países donde se habla la lengua
extranjera.
2. Conocimiento de algunas similitudes
y diferencias en las costumbres
cotidianas y uso de las formas básicas
de relación social entre los países donde
se habla la lengua extranjera y el
propio.
3. Actitud receptiva y de empatía hacia
las personas que hablan otra lengua y
tienen una cultura diferente a la propia.
4. Reconocimiento y uso de elementos
lingüísticos propios, típicos de la
cultura de los países en que se habla la
lengua extranjera (juegos, rimas...),
como recursos lúdicos de aprendizaje y
de interrelación.
C. Comunica. lingüística
C. Social y Ciudadana
8. Identificar algunos aspectos de
la vida cotidiana de los países
donde se habla la lengua inglesa y
compararlos con los propios.
8.1. Identifica aspectos de la vida cotidiana de
los países de habla inglesa
8.2. Compara aspectos de la vida cotidiana de
los países de habla inglesa con los propios
214
8. Utilizar los conocimientos y las
experiencias previas adquiridos en el
contacto con otras lenguas para un
aprendizaje eficaz y autónomo de la
lengua extranjera.
1. Utilización progresiva de la lengua
extranjera como vehículo de
comunicación en el aula haciendo uso
de fórmulas de relación social, normas
de cortesía o frases hechas, con el fin
de facilitar la comunicación.
C. Comunica. lingüística
C. Aprender a aprender
C. Interacción mundo
Físico
9. Utilizar la lengua inglesa
como vehículo de comunicación
en el aula, utilizando las normas
básicas de interacción y
prescindiendo gradualmente de
los apoyos no lingüísticos.
9.1. Utiliza la lengua inglesa como vehículo de
comunicación en el aula
9.2. Utiliza las normas básicas de interacción.
9.3. Prescinde gradualmente de los apoyos no
lingüísticos.
MATERIA: INGLÉS 3º CICLO DE PRIMARIA
OBJETIVOS CONTENIDOS
COMPETENCIAS
BÁSICAS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
INDICADORES
2. Expresarse e interactuar oralmente en
la lengua extranjera con el profesorado y
entre sí en las actividades de clase y en
situaciones de comunicación sencilla y
habitual, utilizando procedimientos
verbales y no verbales, atendiendo a las
normas básicas de la comunicación
interpersonal y adoptando una actitud
respetuosa y de cooperación.
I. Escuchar, hablar y
conversar 1. Interacción oral en situaciones
reales o simuladas con progresiva
autonomía, eficacia y complejidad de
las expresiones utilizadas.
2. Producción de textos orales con
progresiva autonomía, eficacia y
complejidad basados en modelos y
estructuras lingüísticas conocidas,
mediante la participación activa en
representaciones, canciones,
recitados, dramatizaciones...,
mostrando interés por expresarse
oralmente en tareas individuales o de
grupo.
C. Comunica. Lingüística
C. Autonomía e Iniciativa
Personal
C. Social y Ciudadana
1. Mantener conversaciones
cotidianas y familiares sobre
temas conocidos en
situaciones de comunicación
predecibles, respetando las
normas básicas del
intercambio como escuchar y
mirar a quien habla, adoptando
una actitud respetuosa ante las
producciones propias y las de
las otras personas.
1.1
1.2 1.1 Mantiene conversaciones cotidianas y
familiares sobre temas conocidos.
1.2. Respeta las normas básicas del
intercambio como escuchar y mirar a quien
habla.
1.3. Adopta una actitud respetuosa ante las
producciones propias y las de las otras
personas.
1. Escuchar y comprender mensajes en
interacciones verbales variadas, utilizando las
informaciones transmitidas para la realización
de tareas concretas relacionadas con las
experiencias del alumnado.
1. Obtención de información global y
específica a través de la escucha y
comprensión de mensajes orales de
progresiva complejidad como
instrucciones, explicaciones,
C comunica. Lingüística
C. social y Ciudadana
C. Tratamiento
2. Captar el sentido global e
identificar informaciones
específicas en textos orales
variados emitidos en diferentes
situaciones de comunicación.
2.1. 2.1. Capta el sentido global de informaciones
específicas en textos orales variados.
2.2. Identificar informaciones específicas en
textos orales variados emitidos en diferentes
215
intercambios orales dirigidos o
grabaciones en soporte multimedia.
Información y
Competencia Digital
situaciones de comunicación
4. Leer de forma comprensiva diferentes
tipos de textos sencillos, relacionados con
sus experiencias e intereses, extrayendo
información general y específica de acuerdo
con una finalidad previa.
II. Leer y escribir
1. 1. Lectura y comprensión de textos de
progresiva complejidad, de tipología y
contenidos diversos, presentados en
diferentes soportes y adaptados a la
competencia lingüística e intereses del
alumnado, para extraer información
global y específica, y utilizarlas en el
desarrollo de una tarea o para disfrutar
de la lectura. 2.
2. Uso progresivamente autónomo de
estrategias de lectura (utilización de
los elementos del contexto visual y de
los conocimientos sobre el tema o la
situación, transferidos desde las
lenguas conocidas y desde otras
áreas), identificando la información
más importante, deduciendo el
significado de palabras y expresiones no conocidas, utilizando diccionarios.
3. 3. Uso de las pautas de ritmo,
entonación, pronunciación y
acentuación de la lengua extranjera,
en caso de la lectura en voz alta, e
interés y gusto por la lectura
autónoma.
C. Comunica. lingüística
C. Aprender a aprender
C. Autonomía e Iniciativa
Personal
3. Leer de forma comprensiva
y autónoma textos escritos
sencillos (descriptivos,
informativos, de instrucciones
o narrativos) relacionados con
temas cercanos a sus intereses
y en formatos variados, para
obtener una información
específica o realizar una tarea
concreta, o vinculados con una
finalidad lúdica (canciones,
rimas, narraciones, leyendas,
libros de lecturas graduadas), y
aplicar sus conocimientos para
inferir significado y predecir
contenido.
3.1. Lee de forma comprensiva textos escritos
sencillos (descriptivos, informativos, de
instrucciones o narrativos) relacionados con
temas cercanos a tus intereses.
3.2. Aplica conocimientos para inferir
significado
3.3. Predice contenido de lo leído.
216
3. Escribir textos sencillos con
finalidades diversas sobre temas
previamente tratados en el aula y con la
ayuda de modelos.
1. 1. Composición de textos propios de
distintas situaciones de comunicación,
progresivamente más extensos y ricos
en léxico y estructuras, para transmitir
información, con diversas intenciones
comunicativas.
2. Utilización de las tecnologías de la
información y la comunicación para
producir textos y presentaciones, para
transmitir información y para
comunicarse.
2. Interés por el cuidado y la
presentación de los textos
elaborados, atendiendo a las normas
básicas de la lengua escrita, y
valoración del papel que estos
desempeñan para satisfacer las
necesidades de comunicación.
3. Utilización de las estrategias
básicas de la producción de textos
(elección del destinatario, propósito,
planificación, redacción del
borrador, revisión del texto y
versión final) a partir de modelos conocidos.
C. Comunica. lingüística
C. Aprender a aprender
C. Tratamiento
Información y
Competencia Digital
C. Cultural y Artística
4. Elaborar textos escritos de
diversa intencionalidad
(informativa, descriptiva,
narrativa, instructiva) tanto en
soporte papel como digital,
respetando el formato y la
presentación adecuados y
teniendo en cuenta las
características del código
escrito.
4.1. Elabora textos escritos de diversa
intencionalidad (informativos, descriptivos,
narrativos, instructivos) en soporte digital,
4.2. Respeta el formato digital y la
presentación adecuados.
4.3. Tiene en cuenta las características
del código escrito digital.
4.4. Elabora textos escritos de diversa
intencionalidad (informativos, descriptivos,
narrativos, instructivos) en soporte papel,
4.4. Respeta el formato y la presentación
adecuados en papel.
4.5. Tiene en cuenta las características del
código escrito en papel.
9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo,
acentuación y entonación, así como
estructuras lingüísticas, aspectos léxicos y
socioculturales habituales de la lengua
extranjera y usarlos como elementos básicos
de la comunicación.
II. Conocimiento de la lengua: uso
y aprendizaje
1. Conocimientos lingüísticos
1 . 1 . Pronunciación cuidada,
ritmo, entonación y acentuación
adecuados, tanto en la interacción y
expresión oral como en la
recitación, dramatización o lectura
en voz alta.
C. Comunica. lingüística
C. Aprender a aprender
C. Social y Ciudadana
5. Usar formas y
estructuras básicas
propias de la lengua
inglesa incluyendo
aspectos de ritmo,
acentuación y entonación
en diferentes contextos
comunicativos
5.1.Usa formas y estructuras básicas propias
de la lengua inglesa.
5.2. Incluye aspectos de ritmo, acentuación y
entonación en diferentes contextos
comunicativos.
217
1 . 2 . Reconocimiento del uso y
funcionalidad de algunas formas y
estructuras básicas propias de la
lengua extranjera, previamente
utilizadas, relativas a contextos
concretos y cotidianos como:
saludos y despedidas, países y
nacionalidades, las horas,
descripciones, asignaturas,
actividades de tiempo libre,
acciones, la ciudad, localización
espacial, medios de transportes,
profesiones y lugares de trabajo y
festividades.
Usos de la lengua
- Conocer los números cardinales
y ordinales básicos.
- Dar información personal y
hablar sobre la procedencia de las
personas, sus profesiones y lugares
de trabajo.
- Hablar de la familia y las
relaciones de parentesco.
- Preguntar y hablar sobre rutinas
y actividades cotidianas.
- Hablar de temas habituales:
rutinas de aula, calendario, tiempo
atmosférico, distribución del
horario escolar y las horas del
reloj.
- Expresar habilidades.
- Conocer y ampliar vocabulario
relacionado con el entorno
inmediato, intereses y experiencias
del alumno: aficiones, deportes,
actividades de tiempo libre,
profesiones, etc.
Reflexión sobre la lengua
- Reconocimiento de estructuras y
elementos sencillos de la lengua
218
estudiada y empleo de estructuras
básicas para en la producción de
textos escritos.
-Verb to be (affirmative,
interrogative & negative)
- There is – There are
-Verb have got (affirmative,
interrogative & negative)
- Present simple (affirmative)
- can, can’t
- Adjectives and prepositions
1.3. Asociación de grafía,
pronunciación y significado a partir
de modelos escritos o expresiones
orales conocidas, establecimiento
de las relaciones analíticas grafía-
sonido y conocimiento de
algunas irregularidades relevantes. 1 4 . Interés por usar de forma
correcta la lengua extranjera en
situaciones de comunicación variadas
y de progresiva dificultad, atendiendo
a la corrección y a la adecuación de
las expresiones utilizadas.
219
7. Manifestar una actitud receptiva, interesada
y de confianza en la propia capacidad de
aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.
8. Utilizar los conocimientos y las
experiencias previas adquiridos en el contacto
con otras lenguas para un aprendizaje eficaz y
autónomo de la lengua extranjera
5. Aprender a utilizar con progresiva
autonomía los recursos humanos y materiales
a su alcance, incluidas las tecnologías de la
información y comunicación, para obtener
información, comunicarse en la lengua
extranjera y realizar tareas determinadas.
2. Reflexión sobre el aprendizaje
2.1. Uso de habilidades y
procedimientos como repetición,
memorización, asociación de palabras
y expresiones con elementos gestuales
y visuales, observación de modelos,
lectura de textos, utilización de
soportes multimedia y de las
tecnologías de la información y la
comunicación, para la adquisición de
nuevo léxico, formas y estructuras de
la lengua.
2.2. Reflexión y toma de conciencia
sobre el propio proceso de
aprendizaje, detectando posibles
dificultades y aplicando estrategias de
autoevaluación, de corrección de
errores, considerándolos como parte
del proceso y proponiéndose nuevas
metas.
2.3. Utilización progresivamente
autónoma de medios gráficos de
consulta e información y de las
posibilidades que ofrecen las nuevas
tecnologías (participación en
situaciones de comunicación
propuestas en programas educativos
informáticos, correo electrónico,
blogs, chats, y otros medios y
recursos audiovisuales) para el
aprendizaje y uso de la lengua
extranjera.
2.4. Confianza en la propia capacidad
para aprender una lengua extranjera y
valoración del trabajo cooperativo.
C. Comunica. lingüística
C. Tratamiento
Información y
Competencia Digital
C. Aprender a aprender
C. Autonomía e Iniciativa
Personal
6. Usar algunas estrategias
para aprender a aprender
(formular preguntas
pertinentes para obtener
información, pedir
aclaraciones, utilizar
diccionarios bilingües y
monolingües, acompañar la
comunicación con gestos,
buscar, recopilar y organizar
información en diferentes
soportes, utilizar las
tecnologías de la
información y la
comunicación para contrastar
y comprobar información...)
e identificar algunos aspectos
que le ayudan a aprender
mejor.
6.1.Formula preguntas pertinentes para
obtener información
6.2. Pide aclaraciones
6.3 Utiliza diccionarios bilingües y
monolingües.
6.4. Acompaña la comunicación con gestos.
6.5. Busca información en diferentes soportes
6.6. Recopila información en diferentes
soportes.
6.6. Organiza información en diferentes
soportes.
6.8. Utiliza las tecnologías de la información y
la comunicación para contrastar y comprobar
información.
6.9. Identifica algunos aspectos que le ayudan
a aprender mejor
220
6. Valorar la lengua extranjera, y las
lenguas en general como medio de
comunicación y entendimiento entre
personas de procedencias y culturas
diversas y como herramienta de
aprendizaje.
8. Utilizar los conocimientos y las
experiencias previas adquiridos en el
contacto con otras lenguas para un
aprendizaje eficaz y autónomo de la
lengua extranjera.
IV. Aspectos socioculturales y
consciencia intercultural 1. Valoración de la lengua extranjera
como medio para comunicarse y
relacionarse con escolares de otros
países, como posibilidad de acceso a
informaciones y aprendizajes nuevos
y como instrumento para conocer
otras culturas y modos de vida
diferentes y enriquecedores, a partir
del contraste y la valoración de la
propia cultura.
2. Interés por establecer contactos y
comunicarse con hablantes de la
lengua extranjera o de otras lenguas a
través de los medios que nos
proporcionan las tecnologías de la
comunicación y de la información
(usos del correo electrónico, chats,
blogs, videoconferencia...).
C. Comunica. lingüística
C. Social y Ciudadana
C. Interacción mundo
Físico
7. Valorar la lengua inglesa
como medio de comunicación
y vehículo de acercamiento a
otras culturas y hablantes, a
partir del contraste y la
valoración de la cultura propia,
y como herramienta de
aprendizaje, mostrando
curiosidad e interés hacia las
personas que hablan la lengua
extranjera.
7.1 Valora la lengua inglesa como medio de
comunicación y vehículo de acercamiento a
otras culturas y hablantes.
7.2. Parte del contraste y la valoración de la
cultura propia como herramienta de
aprendizaje.
7. 3. Muestra curiosidad e interés hacia las
personas que hablan la lengua inglesa.
11. Apreciar la influencia de las culturas
transmitidas por la lengua extranjera en el
pasado y en el presente en Canarias, tomando
conciencia de las similitudes y diferencias
entre la cultura propia y las de la lengua objeto
de estudio, valorando la riqueza de una
sociedad pluricultural.
1. Conocimiento y comparación de
aspectos culturales, peculiaridades,
costumbres cotidianas, valores,
tradiciones, formas de relación
social... propios de los países donde se
habla la lengua extranjera con los de la sociedad canaria.
3. Actitud receptiva hacia las
personas que hablan otra lengua
y tienen una cultura diferente a la
propia y su valoración.
4. Conocimiento y uso de
elementos lingüísticos propios de la
cultura de los países en los que se
habla la lengua extranjera (juegos,
rimas, canciones, cuentos...) como
recursos lúdicos y de interrelación.
5. Optimización de los recursos que
C. Comunica. lingüística
C. Social y Ciudadana
C. Cultural y Artística
8. Identificar algunos aspectos
culturales, peculiaridades,
costumbres, valores y
tradiciones de los países donde
se habla la lengua inglesa,
contrastándolos con los de la
cultura canaria.
8.1. Identifica algunos aspectos culturales de
los países donde se habla la lengua extranjera.
8. 2. Identifica peculiaridades, costumbres,
valores y tradiciones de los países donde se
habla la lengua inglesa, contrastándolos con
los de la cultura canaria.
221
ofrece Canarias para relacionarse e
interactuar con hablantes de la
lengua extranjera y para escuchar y leer mensajes en esta lengua.
6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas
en general como medio de comunicación y
entendimiento entre personas de procedencias
y culturas diversas y como herramienta de
aprendizaje.
1. Utilización de la lengua extranjera
como vehículo de comunicación en el
aula haciendo uso de fórmulas de
relación social, normas de cortesía o
frases hechas, propias de dicha lengua
con el fin de facilitar la interacción
oral.
2. Valoración de la lengua extranjera
como instrumento de comunicación,
de información y de aprendizaje
C. Comunica. lingüística
C. Interacción mundo
Físico
C. Social y Ciudadana
9. Utilizar la lengua inglesa de
forma apropiada para
comunicarse en el aula,
utilizando las normas básicas
de interacción social.
9.1. 9.1. Utiliza la lengua inglesa de forma
apropiada para comunicarse en el aula.
9.2 Usa las normas básicas de interacción
social.
9.3. Se comunica en el aula en lengua inglesa.
El Departamento elaborará un material adaptado al nivel del alumnado, que facilitará fotocopiado en carpetas individuales a cada alumno con NEAE.
Los recursos que se utilizarán provienen, principalemente, del libro “Switch Basic Activities”, de la Editorial Oxford, pudiéndose también utilizar el
libro de texto que el resto del alumnado tiene tanto en 1º como en 2º ESO (Switch Student’s Book). Asimismo, el alumnado de NEAE participará tanto
de las situaciones de aprendizaje colaborativo que se lleven a cabo durante el curso, como de las actividades complementarias que realice el grupo.
222
8.4.1. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO DE NEAE
Tal como se recoge en el artículo 29.5 de la Orden de 13 de diciembre de 2010, la evaluación
positiva de la adaptación curricular o adaptación curricular significativa de un área o materia no podrá
ser considerada como superación de esta área o materia, sólo indicará que el alumnado ha superado el
nivel al que corresponde su adaptación.
Sólo si la evolución del alumno o alumna es positiva aplicándole los mismos criterios de
evaluación que al resto de los escolares de su grupo que no tienen áreas o materias adaptadas,
alcanzando los contenidos mínimos exigibles para el nivel en el que se encuentra, se considerará que el
alumno o alumna ha superado la materia.
223
9. CICLO FORMATIVO SUPERIOR: TÉCNICO DE INTEGRACIÓN SOCIAL
PROGRAMACIÓN DEL MÓDULO
Denominación del Módulo
LENGUA EXTRANJERA
NOMBRE DEL CENTRO I.E.S. Antonio González González
CURSO 1.º DEPARTAMENTO INGLÉS CICLO FORMATIVO Técnico de Integración Social NIVEL Ciclo Superior
CURSO ESCOLAR 2015-2016
224
ÍNDICE
1. MARCO LEGAL.
2. COMPETENCIA GENERAL.
3. COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES.
4. OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO.
5. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL MÓDULO: CAPACIDADES TERMINALES
6. CONTENIDOS: SECUENCIACIÓN DE UNIDADES DE TRABAJO Y
7. METODOLOGÍA
8. UNIDADES DE TRABAJO
9. TIPOS DE ACTIVIDADES
10. CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN
11. CRITERIOS PARA LA CALIFICACIÓN
12. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
13. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN DE MÓDULOS PENDIENTES
14. RECURSOS DIDÁCTICOS Y MATERIALES.
225
1.- Marco legal
La legislación que regula de manera específica el Ciclo Superior de Integración Social son dos Reales Decretos:
1. Título: Real Decreto 1074/2012, de 13 de julio (BOE nº 195 de 15 de agosto de 2012) por el
que se establece el título de Técnico Superior en Integración Social y se fijan sus enseñanzas mínimas.
2. Currículo: Orden ECD/106/2013, de 23 de enero (BOE nº 28 de 1 de febrero de 2013), por la que se establece el currículo del ciclo formativo de grado superior correspondiente al título de Técnico Superior en Integración Social.
En la Comunidad Autónoma de Canarias el marco legal para dicho Ciclo, queda regulado por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo (LOE) y se aplicará a partir del curso académico 2012-13.
Durante el presente curso escolar este módulo del 1º curso del Ciclo Superior de Integración Social está cofinanciado por el Fondo Social Europeo
2.- Competencia general:
La competencia general de este título consiste en programar, organizar, implementar y evaluar las intervenciones de integración social aplicando estrategias y técnicas específicas, promoviendo la igualdad de oportunidades, actuando en todo momento con una actitud de respeto hacia las personas destinatarias y garantizando la creación de entornos seguros tanto para las personas destinatarias como para el profesional.
3.- Competencias profesionales, personales y sociales.
Las competencias profesionales, personales y sociales de este título son las que se relacionan a continuación:
a) Elaborar proyectos de integración social, aplicando la normativa legal vigente e incorporando la perspectiva de género.
b) Dirigir la implementación de proyectos de integración social, coordinando las actuaciones necesarias para llevarlas a cabo y supervisando la realización de las actividades con criterios de calidad.
c) Realizar actuaciones administrativas asociadas al desarrollo del proyecto, aplicando las tecnologías de la información y la comunicación para gestionar la documentación generada.
d) Programar actividades de integración social, aplicando los recursos y estrategias metodológicas más adecuadas.
e) Diseñar y poner en práctica actuaciones para prevenir la violencia doméstica, evaluando el desarrollo de las mismas.
f) Diseñar actividades de atención a las necesidades físicas y psicosociales, en función de las características de los usuarios y del contexto, controlando y evaluando el desarrollo de las mismas.
g) Organizar las actividades de apoyo a la gestión doméstica, en función de las características de la unidad de convivencia, controlando y evaluando el desarrollo de las mismas.
226
h) Organizar y desarrollar actividades de apoyo psicosocial, mostrando una actitud respetuosa con la intimidad de las personas y evaluando el desarrollo de las mismas.
i) Organizar y desarrollar actividades de entrenamiento en habilidades de autonomía personal y social, evaluando los resultados conseguidos.
j) Diseñar y desarrollar actividades de intervención socioeducativa dirigidas al alumnado con necesidades educativas específicas, colaborando con el equipo interdisciplinar.
k) Organizar e implementar programas de inserción laboral y ocupacional, evaluando el desarrollo de los mismos y su ajuste al itinerario prefijado.
l) Entrenar en habilidades de comunicación, haciendo uso de sistemas alternativos o aumentativos y motivando a las personas usuarias en la utilización de los mismos.
m) Realizar tareas de mediación entre personas y grupos, aplicando técnicas participativas y de gestión de conflictos de forma eficiente.
n) Aplicar protocolos establecidos en materia de primeros auxilios en situaciones de accidente o emergencia.
ñ) Realizar el control y seguimiento de la intervención con actitud autocrítica y aplicando criterios de calidad y procedimientos de retroalimentación para corregir las desviaciones detectadas.
o) Mantener relaciones fluidas con las personas usuarias y sus familias, miembros del grupo de trabajo y otros profesionales, mostrando habilidades sociales y aportando soluciones a los conflictos que surjan.
p) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales, manteniendo actualizados los conocimientos científicos, técnicos y tecnológicos relativos a su entorno profesional, gestionando su formación y los recursos existentes en el aprendizaje a lo largo de la vida y utilizando las tecnologías de la información y la comunicación.
q) Resolver situaciones, problemas o contingencias con iniciativa y autonomía en el ámbito de su competencia, con creatividad, innovación y espíritu de mejora en el trabajo personal y en el de los miembros del equipo.
r) Organizar y coordinar equipos de trabajo con responsabilidad, supervisando el desarrollo del mismo, manteniendo relaciones fluidas y asumiendo el liderazgo, así como aportando soluciones a los conflictos grupales que se presenten.
s) Comunicarse con sus iguales, superiores, clientes y personas bajo su responsabilidad, utilizando vías eficaces de comunicación, transmitiendo la información o conocimientos adecuados y respetando la autonomía y competencia de las personas que intervienen en el ámbito de su trabajo.
t) Generar entornos seguros en el desarrollo de su trabajo y el de su equipo, supervisando y aplicando los procedimientos de prevención de riesgos laborales y ambientales, de acuerdo con lo establecido por la normativa y los objetivos de la empresa.
u) Supervisar y aplicar procedimientos de gestión de calidad, de accesibilidad universal y de «diseño para todos», en las actividades profesionales incluidas en los procesos de producción o prestación de servicios.
v) Realizar la gestión básica para la creación y funcionamiento de una pequeña empresa y tener iniciativa en su actividad profesional con sentido de la responsabilidad social.
w) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participando activamente en la vida económica, social y cultural.
4.- Objetivos generales del ciclo formativo
Los objetivos generales del ciclo formativo expresan el conjunto de capacidades globales que el alumnado
ha de haber adquirido o desarrollado a la finalización del ciclo. Algunos de los objetivos generales relacionados responden a finalidades comunes a todos los ciclos de formación profesional, mientras que otros son específicos del ciclo formativo que nos ocupa. Conocer estos objetivos generales guiará nuestra labor a la hora de analizar qué capacidades deben ser alcanzadas desde el módulo de Lengua Extranjera.
a) Interpretar información seleccionando las estrategias y recursos pertinentes para elaborar proyectos de integración social adecuados a la persona destinataria, el contexto y el marco legal vigente y que incorporen la perspectiva de género, así como la defensa de los derechos de las víctimas de violencia de género y de sus hijas e hijos.
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b) Identificar las competencias requeridas al técnico superior en Integración Social y a los miembros del equipo interdisciplinar, analizando el contexto de intervención y los criterios de calidad establecidos en la planificación, para dirigir y supervisar la puesta en práctica de proyectos y programas.
c) Aplicar las tecnologías de la información y de la comunicación, identificando los protocolos y recursos pertinentes para gestionar la documentación y realizar las actuaciones administrativas asociadas a la intervención.
d) Seleccionar recursos y estrategias metodológicas, interpretando las normativas relativas a requisitos técnicos e instalaciones, para programar actividades de integración social.
e) Identificar los niveles de intervención, analizando los factores influyentes para diseñar, implementar y evaluar intervenciones dirigidas a la prevención de la violencia doméstica.
f) Identificar las necesidades de atención física de las personas usuarias, relacionándolas en su caso con las ayudas técnicas disponibles, para diseñar, supervisar y evaluar actividades que den respuesta a las mismas.
g) Analizar las características de las unidades de convivencia, identificando las variables relevantes, para organizar, supervisar y evaluar actividades de apoyo a la gestión doméstica.
h) Seleccionar estrategias metodológicas y pautas de actuación, identificando los recursos necesarios para organizar, llevar a cabo y evaluar actividades de apoyo psicosocial.
i) Seleccionar estrategias metodológicas y pautas de actuación, concretando las ayudas técnicas necesarias, para organizar, llevar a cabo y evaluar actividades de entrenamiento en habilidades de autonomía personal y social.
j) Seleccionar estrategias metodológicas y de evaluación, aplicando los criterios establecidos por el equipo interdisciplinar para diseñar y llevar a cabo actividades de intervención socioeducativa.
k) Analizar las necesidades de entrenamiento, mediación y apoyo técnico en función de los recursos socio-laborales disponibles, para organizar, llevar a cabo y evaluar actividades de inserción laboral y ocupacional.
l) Identificar las necesidades de apoyo a la comunicación y, en su caso, las ayudas técnicas, en función de las características de la persona destinataria, para entrenar en habilidades de comunicación. m) Analizar los problemas planteados, seleccionando técnicas de participación y gestión de conflictos, para realizar tareas de mediación entre personas y grupos.
n) Describir los protocolos de actuación en caso de accidente o emergencia, seleccionando las técnicas adecuadas para aplicar primeros auxilios.
ñ) Seleccionar técnicas e instrumentos de evaluación, analizando los criterios e indicadores de calidad establecidos en la programación para realizar el control, seguimiento y retroalimentación de la intervención.
o) Analizar las habilidades sociales requeridas en el entorno profesional, identificando los factores influyentes para mantener relaciones fluidas con las personas implicadas en la intervención y superar los posibles conflictos.
p) Analizar y utilizar los recursos y oportunidades de aprendizaje relacionados con la evolución científica, tecnológica y organizativa del sector y las tecnologías de la información y la comunicación, para mantener el espíritu de actualización y adaptarse a nuevas situaciones laborales y personales.
q) Desarrollar la creatividad y el espíritu de innovación para responder a los retos que se presentan en los procesos y en la organización del trabajo y de la vida personal.
r) Tomar decisiones de forma fundamentada, analizando las variables implicadas, integrando saberes de distinto ámbito y aceptando los riesgos y la posibilidad de equivocación en las mismas, para afrontar y resolver distintas situaciones, problemas o contingencias.
s) Desarrollar técnicas de liderazgo, motivación, supervisión y comunicación en contextos de trabajo en grupo, para facilitar la organización y coordinación de equipos de trabajo.
t) Aplicar estrategias y técnicas de comunicación, adaptándose a los contenidos que se van a transmitir, a la finalidad y a las características de los receptores, para asegurar la eficacia en los procesos de comunicación.
u) Evaluar situaciones de prevención de riesgos laborales y de protección ambiental, proponiendo y aplicando medidas de prevención personal y colectiva, de acuerdo con la normativa aplicable en los procesos de trabajo, para garantizar entornos seguros.
v) Identificar y proponer las acciones profesionales necesarias, para dar respuesta a la accesibilidad universal y al «diseño para todos».
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w) Identificar y aplicar parámetros de calidad en los trabajos y actividades realizados en el proceso de aprendizaje, para valorar la cultura de la evaluación y de la calidad y ser capaces de supervisar y mejorar procedimientos de gestión de calidad.
x) Utilizar procedimientos relacionados con la cultura emprendedora, empresarial y de iniciativa profesional, para realizar la gestión básica de una pequeña empresa o emprender un trabajo.
y) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales, para participar como ciudadano democrático.
5.- Objetivo específico del módulo: capacidades terminales:
El objetivo específico de este módulo debe ser formar a nuestros alumnos para que sean capaces de utilizar eficazmente las técnicas de comunicación en lengua extranjera en el proceso de aprendizaje.
CAPACIDADES TERMINALES: Entendemos por capacidades terminales aquellas que expresan en forma de resultados lo que debe ser alcanzado por el alumnado, es decir, los aspectos más básicos de la competencia profesional y del nivel de formación que acredita el título de Técnico de Integración Social.
6.- Contenidos , secuenciación de unidades de trabajo y temporalización.
Los contenidos son el conjunto de saberes, técnicas y formas culturales, cuya asimilación y adquisición por el alumnado se considera fundamental para alcanzar y desarrollar las capacidades terminales establecidas y, por lo tanto, para la adquisición de la competencia profesional; tienen, por lo general, un carácter interdisciplinar, derivado de la propia naturaleza de la referida competencia profesional a la que están asociados.
Los contenidos que se trabajarán en este módulo se dividen en 3 grandes bloques, que se harán coincidir
con cada uno de los trimestres. En cada uno de ellos, se pretende adquirir las capacidades indicadas a continuación, a través de léxico específico, funciones y estructuras de la lengua inglesa:
1. USO DE LA LENGUA ORAL
- participación en conversaciones relativas a situaciones cotidianas y a situaciones de tipo profesional.
- Manejo de vocabulario adecuado de tipo socio profesional.
- Participación en diálogos dentro de un contexto determinado, haciendo uso de aspectos formales o informales según la situación.
- Uso de expresiones idiomáticas y de uso frecuente en el ámbito profesional y fórmulas básicas de interacción socio profesional.
- Comunicación oral, utilizando estrategias sencillas para familiarizarse con otras formas de pensar y ordenar la realidad con cierto rigor en la interpretación y producción de mensajes orales.
2. USO DE LA LENGUA ESCRITA
- Comprensión y producción de documentos sencillos relacionados con situaciones de la vida profesional.
- Uso de estructuras típicas y formales de los textos escritos.
- Comprensión de mensajes transmitidos en distintos soportes y producción de documentos sencillos, relacionados con situaciones de la vida cotidiana y profesional, que impliquen:
Utilización del léxico básico, general y profesional, apoyándose en el uso de diccionarios. Selección y aplicación de estructuras típicas y fundamentales formales en los textos escritos (estructura de la oración, tiempos verbales, nexos, etc.).
3. ASPECTOS SOCIO PROFESIONALES
- Manejo recursos formales y funcionales como medio de comunicación apropiado en las relaciones socio profesionales con interlocutores de habla inglesa.
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- Reconocimiento de normas de conducta en el ámbito de las relaciones socio profesionales en el país de la lengua extranjera.
- Análisis de los comportamientos propios del país o países de la lengua extranjera en las situaciones más significativas de la vida cotidiana profesional.
- Normas de conducta en el ámbito de las relaciones socio-profesionales en el país o países de la lengua extranjera.
- Recursos formales y funcionales como medio de comunicación apropiado en las relaciones socio-profesionales del país o países de la lengua extranjera.
Secuenciación de unidades de trabajo y temporalización. Se organizarán los contenidos en cuatro bloques y en cada uno, a su vez, se han especificado diferentes unidades de trabajo (U.T.): N. º de horas totales: 70 horas. En el primer trimestre: 27 horas En el segundo trimestre: 21 horas En el tercer trimestre: 22 horas Esta temporalización puede estar sujeta a variación dependiendo de las características del grupo y el tiempo real disponible por trimestre. Cualquier variación será reflejada en el Libro de Actas del departamento. BLOQUE 1: Habilidades sociales (“Social Skills”)
Presentarse y conversar con los demás.
Comunicarse con el usuario.
Conocer gente nueva.
Implementar estrategias y técnicas que favorezcan la relación social y la comunicación
Dinamizar el trabajo en grupo dándole importancia a la cohesión y colaboración
Estructura y funciones de la lengua
- Greetings and special greetings
- Likes and dislikes
- Personal descriptions
- Giving opinions and suggestions
- Working life
BLOQUE 2: Atención a las unidades de convivencia (“Family relationships and Communal Behaviour”)
Hablar de distintos tipos de familia. Convivencia.
Describir el domicilio y el espacio del hogar
Hablar de las labores domésticas: ayuda a domicilio
Discutir sobre los hábitos de salud, higiene y consumo. Estructura y funciones de la lengua
- Family : members and character
- House and Housework
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- A healthy lifestyle. Giving advice
BLOQUE 3: Colectivos en riesgo, mejorar nuestro mundo (“People at risk, let’s make a better world”)
Hablar de distintos tipos de colectivos en riesgo.
Analizar las posibles causas, características de cada grupo de riesgo, dar alternativas.
Discutir sobre las características de una persona integradora.
Buscar soluciones para ese problema y para mejorar nuestro mundo. Estructura y funciones de la lengua
- People at risk: homeless, drug addicts, migrants, racism…. - Problems and solutions - Qualities of an integrative person/ social worker - Things we can do to make a better world
BLOQUE 4: Habilidades de la vida diaria (“Personal Skills for daily routines”)
Adquirir habilidades de la vida diaria y técnicas para la mejora de la memoria y de la atención
Organizar las actividades cotidianas
Expresar orientación y movilidad Estructura y funciones de la lengua
- Being able to do things
- Body Movements
- Expressing conditions
- Daily routines
- Talking about the free time
- Directions En cada trimestre el alumnado realizará situaciones de aprendizaje, tarea final o proyectos basados en los
aspectos trabajados a lo largo del mismo.
7.- Metodología
Nuestra metodología didáctica estará orientada a promover en el alumnado los siguientes aspectos:
- Su participación en los procesos de enseñanza y aprendizaje, de forma que mediante la metodología activa se desarrolle su capacidad de autonomía y responsabilidad personales, de creciente importancia en el mundo profesional.
Con este enfoque metodológico activo se debe evitar, por parte del profesorado, la presentación de
soluciones únicas y exclusivas a los problemas o situaciones planteados, que quitan al alumnado la posibilidad del descubrimiento propio. Por el contrario, se debe fomentar que los alumnos y las alumnas participen en la propuesta de actividades que se programen para trabajar los distintos contenidos, que deben ser desarrollados, a ser posible, desde lo concreto a lo abstracto. De esta forma se contribuye a que, cuando se
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integren profesionalmente, sepan intervenir activamente en procesos de decisión compartida de forma creativa y positiva, desarrollando un espíritu crítico constructivo y aportando soluciones alternativas.
Al ser el alumnado quien construye su propio aprendizaje, el profesor o la profesora actuará como guía y mediador para facilitar la construcción de capacidades nuevas sobre la base de las ya adquiridas. En todo caso, la misión del profesorado, además de orientarse fundamentalmente a facilitar la adquisición de una serie de conocimientos, habilidades cognitivas, destrezas manuales y actitudes relativas a la competencia profesional a la que está vinculado el presente currículo, también debe contribuir a que el alumnado descubra su capacidad potencial en relación con las ocupaciones implicadas en el perfil profesional correspondiente, reforzando y motivando la adquisición de nuevos hábitos de trabajo.
- El desarrollo de la capacidad para aprender por sí mismos, de modo que adquieran una identidad y madurez profesionales motivadoras de futuros aprendizajes y adaptaciones al cambio de las cualificaciones.
- El desarrollo de la capacidad para trabajar en equipo, por medio de actividades de aprendizaje realizadas en grupo.
De esta forma, cuando en el ámbito profesional los alumnos se integren en equipos de trabajo puedan
mantener relaciones fluidas con sus miembros, colaborando en la consecución de los objetivos asignados al grupo, respetando el trabajo de los demás, participando activamente en la organización y desarrollo de tareas colectivas, cooperando en la superación de las dificultades que se presenten con una actitud tolerante hacia las ideas de los compañeros, y respetando las normas y métodos establecidos.
En relación con la forma de organizar el aprendizaje significativo de los contenidos programados, el profesorado deberá tendrá en cuenta las siguientes orientaciones generales:
La estructuración de los contenidos en bloques no se considerará de ninguna manera única e inflexible. Tampoco se interpretará como una sucesión ordenada de unidades didácticas o de trabajo.
Los aprendizajes se articularán fundamentalmente en torno a actividades productivas que conduzcan al alumnado hacia el “saber hacer”.
Además del "saber hacer", se fomentará el desarrollo del "saber estar"; es decir, de las actitudes. A partir de las capacidades y contenidos actitudinales del currículo, haremos el correspondiente desarrollo curricular tomando también como referencia las capacidades profesionales del perfil.
Para que el aprendizaje sea eficaz, estableceremos una secuencia precisa entre todos los contenidos que se incluyen en el período de enseñanza-aprendizaje de nuestro módulo de Lengua Extranjera. La secuencia y organización de los contenidos que establecemos tiene como referencia básica las capacidades terminales de este módulo definidas anteriormente. De esta forma, no se programarán o trabajarán contenidos y, por lo tanto, actividades de enseñanza y aprendizaje, que no se correspondan con capacidades que se deriven del perfil profesional.
Para establecer nuestra secuencia de contenidos y definir las distintas unidades didácticas o de trabajo, hemos identificado primero un gran contenido organizador que ya fue definido en la introducción de esta programación. Dicho contenido organizador posee carácter procedimental y globalizador. De esta forma, los contenidos se trabajarían según vayan siendo demandados por las actividades programadas en el marco del gran contenido organizador, construyéndose nuevas capacidades a partir de los conocimientos, habilidades cognitivas, destrezas manuales y actitudes previamente adquiridos por el alumnado dentro o fuera del aula. Los procedimientos se convertirían así en los contenidos organizadores del proceso de enseñanza-aprendizaje, mientras que los conocimientos más teóricos y las actitudes adquirirían la categoría de contenidos soporte, que también tendrían que ser trabajados en conexión con los procedimientos. En todo caso habría que hacer las adaptaciones oportunas para aquellos alumnos o alumnas que presenten necesidades educativas especiales.
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Asimismo se trabajarán las cuatro destrezas básicas de listening, speaking, reading y writing, favoreciendo el uso instrumental de la lengua, sin dejar de lado la reflexión sobre el sistema léxico y gramatical que resulta imprescindible para que el alumno progrese en la comunicación.
8.- Unidades de trabajo.
UNIDAD DE TRABAJO Nº 1.
Denominación: Habilidades sociales (“Social Skills”). Contenidos Soporte: Conceptos
Importancia del idioma inglés en la vida moderna y en el currículo. Presentaciones: presentarse a sí mismo, a otras personas, al usuario, a los visitantes, etc. Léxico relacionado con los bloques tratados. Búsqueda en diccionarios de términos relacionados con esta unidad de trabajo. Lectura en voz alta de textos para mejorar la pronunciación y entonación. Pronunciación y fonética inglesa (los símbolos fonéticos del alfabeto fonético internacional). Adquisición de estructuras básicas que se repiten en diferentes contextos de este campo de trabajo. Elementos de conexión que dan fluidez y coherencia al discurso. Diálogos sencillos con el usuario. Comunicación de instrucciones al usuario.
Contenidos organizadores: procedimentales y actitudinales
Reconocimiento y valoración de la necesidad de hablar la lengua extranjera en una sociedad donde la movilidad de los trabajadores en el ámbito de la Unión Europea es cada vez más frecuente.
Reconocimiento de la importancia del inglés al tratar con usuarios que hablen este idioma como segunda lengua.
Actitudes adecuadas ante supuestos interlocutores de lengua extranjera y en diferentes ámbitos comunicativos.
Valoración de las oportunidades que ofrecen las Islas Canarias para comunicarse en la lengua extranjera.
Participación en conversaciones relativas a situaciones cotidianas y a situaciones relacionadas con la competencia profesional correspondiente.
Participación en diálogos dentro del contexto profesional que se trabaja. Uso de expresiones frecuentes en el ámbito profesional trabajado y fórmulas básicas de interacción
socio-profesional. Comunicación oral, utilizando estrategias sencillas que garanticen la interacción. Interpretación, redacción y formalización, en distintos soportes, de información relacionada con
aspectos profesionales, utilizando los contenidos trabajados. Uso correcto del diccionario para seleccionar la acepción específica referida al contexto requerido. Diferentes técnicas a utilizar según el tipo de usuario con quien se trate. Análisis de información y mensajes sobre aspectos de la vida cotidiana y profesional. Uso correcto de las tecnologías de la información y la comunicación para acceder a la información. Interés por establecer la comunicación interpersonal en las relaciones académicas, socio-profesionales
y en la vida en general, basándose en claves lingüísticas (entonación, ritmos, registros de lengua, etc.), o no lingüísticas (gestos, postura corporal, actitudes, etc.).
Actividades de enseñanza-aprendizaje y evaluación.
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Realización de actividades de inicio o motivación en las que se pretende, por un lado, tener una idea aproximada de los conocimientos previos del alumnado en relación a los temas que se van a exponer y por otro presentar los contenidos de una manera atractiva para suscitar el interés del alumnado, establecer la comunicación interpersonal en las relaciones académicas, socio-profesionales y en la vida en general, basándose en claves lingüísticas (entonación, ritmos, registros de lengua, etc.), o no lingüísticas (gestos, postura corporal, actitudes, etc.).
Realización de actividades encaminadas a desarrollar y consolidar los contenidos presentados y por último actividades de evaluación en las que los alumnos deben mostrar que han adquirido los conocimientos imprescindibles para que el proceso de aprendizaje pueda seguir adelante.
Elaboración de ejercicios escritos referentes a esta unidad de trabajo. Reconocimiento de los diferentes soportes a utilizar en la interacción con el usuario. Cuestionario de evaluación inicial o diagnóstica. Resolver pruebas escritas sobre esta unidad de trabajo. Evaluación de cada una de las actividades de enseñanza-aprendizaje. Pruebas objetivas. Pruebas prácticas.
Temporalización
17 horas. UNIDAD DE TRABAJO N º 2.
Denominación: Atención a las unidades de convivencia (“Family relationships and Communal Behaviour”)
Contenidos Soporte: Conceptos
Léxico relacionado con el bloque en cuestión. Búsqueda en diccionarios de términos relacionados con esta unidad de trabajo. Lectura en voz alta de textos para mejorar la pronunciación y entonación. Adquisición de estructuras básicas que se repiten en diferentes contextos de este campo de trabajo. Elementos de conexión que dan fluidez y coherencia al discurso.
Contenidos organizadores: procedimentales y actitudinales
Actitudes adecuadas ante supuestos interlocutores de lengua extranjera y en diferentes ámbitos comunicativos.
Uso de expresiones frecuentes en el ámbito profesional trabajado y fórmulas básicas de interacción socioprofesional.
Comunicación oral, utilizando estrategias sencillas que garanticen la interacción. Interpretación, redacción y formalización, en distintos soportes, de información relacionada con
aspectos profesionales, utilizando los contenidos trabajados. Uso correcto del diccionario para seleccionar la acepción específica referida al contexto requerido. Análisis de información y mensajes sobre aspectos de la vida cotidiana y profesional en el contexto de
la integración social en distintos soportes y medios de comunicación. Uso correcto de las tecnologías de la información y la comunicación para acceder a la información. Interés por establecer la comunicación interpersonal en las relaciones académicas, socio-profesionales
y en la vida en general, basándose en claves lingüísticas (entonación, ritmos, registros de lengua, etc.), o no lingüísticas (gestos, postura corporal, actitudes, etc.).
Actividades de enseñanza-aprendizaje y evaluación.
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Realización de actividades de inicio o motivación en las que se pretende, por un lado, tener una idea aproximada de los conocimientos previos del alumnado en relación a los temas que se van a exponer y por otro presentar los contenidos de una manera atractiva para suscitar el interés del alumnado, establecer la comunicación interpersonal en las relaciones académicas, socioprofesionales y en la vida en general, teniendo en cuenta claves lingüísticas (entonación, ritmos, registros de lengua, etc.), o no lingüísticas (gestos, postura corporal, actitudes, etc.).
Realización de actividades encaminadas a desarrollar y consolidar los contenidos presentados y por último actividades de evaluación en las que los alumnos deben mostrar que han adquirido los conocimientos imprescindibles para que el proceso de aprendizaje pueda seguir adelante.
Elaboración de un cuaderno de vocabulario personalizado bilingüe. Elaboración de ejercicios escritos referentes a esta unidad de trabajo. Reconocimiento de los diferentes soportes a utilizar en la interacción con el usuario. Cuestionario de evaluación inicial o diagnóstica. Resolver pruebas escritas sobre esta unidad de trabajo. Evaluación de cada una de las actividades de enseñanza-aprendizaje. Pruebas objetivas. Pruebas prácticas.
Temporalización
17 horas.
UNIDAD DE TRABAJO N º 3.
Denominación: Colectivos en riesgo, mejorar nuestro mundo (“People at risk, let’s make a better world”)
Contenidos Soporte: Conceptos
Léxico relacionado con el bloque en cuestión. Comunicación oral, utilizando estrategias sencillas que garanticen la interacción. Búsqueda en diccionarios de términos relacionados con esta unidad de trabajo. Adquisición de estructuras básicas que se repiten en diferentes contextos de este campo de trabajo. Interpretación, redacción y formalización, en distintos soportes, de información relacionada con
aspectos profesionales, utilizando los contenidos trabajados. Contenidos organizadores: procedimentales y actitudinales
Actitudes adecuadas ante supuestos interlocutores de lengua extranjera y en diferentes ámbitos comunicativos.
Uso de expresiones frecuentes en el ámbito profesional trabajado y fórmulas básicas de interacción socioprofesional.
Comunicación oral, utilizando estrategias sencillas que garanticen la interacción. Interpretación, redacción y formalización, en distintos soportes, de información relacionada con
aspectos profesionales, utilizando los contenidos trabajados. Uso correcto del diccionario para seleccionar la acepción específica referida al contexto requerido. Análisis de información y mensajes sobre aspectos de la vida cotidiana y profesional en el contexto de
la integración social en distintos soportes y medios de comunicación. Uso correcto de las tecnologías de la información y la comunicación para acceder a la información. Interés por establecer la comunicación interpersonal en las relaciones académicas, socio-profesionales
y en la vida en general, atendiendo a claves lingüísticas (entonación, ritmos, registros de lengua, etc.), o no lingüísticas (gestos, postura corporal, actitudes, etc.).
Actividades de enseñanza-aprendizaje y evaluación.
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Realización de actividades de inicio o motivación en las que se pretende, por un lado, tener una idea
aproximada de los conocimientos previos del alumnado en relación a los temas que se van a exponer y por otro presentar los contenidos de una manera atractiva para suscitar el interés del alumnado, establecer la comunicación interpersonal en las relaciones académicas, socioprofesionales y en la vida en general, teniendo en cuenta claves lingüísticas (entonación, ritmos, registros de lengua, etc.), o no lingüísticas (gestos, postura corporal, actitudes, etc.).
Realización de actividades encaminadas a desarrollar y consolidar los contenidos presentados y por último actividades de evaluación en las que los alumnos deben mostrar que han adquirido los conocimientos imprescindibles para que el proceso de aprendizaje pueda seguir adelante.
Elaboración de un cuaderno de vocabulario personalizado bilingüe. Elaboración de ejercicios escritos referentes a esta unidad de trabajo. Reconocimiento de los diferentes soportes a utilizar en la interacción con el usuario. Resolver pruebas escritas sobre esta unidad de trabajo. Evaluación de cada una de las actividades de enseñanza-aprendizaje. Pruebas objetivas. Pruebas prácticas.
Temporalización
18 horas. UNIDAD DE TRABAJO Nº 4 (“Personal Skills for daily routines”)
Denominación: Habilidades de la vida diaria (“Personal Skills for daily routines”)
Adquirir habilidades de la vida diaria y técnicas para la mejora de la memoria y de la atención
Organizar las actividades cotidianas
Expresar orientación y movilidad
Contenidos Soporte: Conceptos Léxico relacionado con los campos semánticos del sector sociosanitario. Búsqueda en diccionarios de términos relacionados con esta unidad de trabajo. Lectura en voz alta de textos para mejorar la pronunciación y entonación. Adquisición de estructuras básicas que se repiten en diferentes contextos de este campo de trabajo. Elementos de conexión que dan fluidez y coherencia al discurso.
Contenidos organizadores: procedimentales y actitudinales
Actitudes adecuadas ante supuestos interlocutores de lengua extranjera y en diferentes ámbitos comunicativos.
Uso de expresiones frecuentes en el ámbito profesional trabajado y fórmulas básicas de interacción socioprofesional.
Comunicación oral, utilizando estrategias sencillas que garanticen la interacción. Interpretación, redacción y formalización, en distintos soportes, de información relacionada con
aspectos profesionales, utilizando los contenidos trabajados. Uso correcto del diccionario para seleccionar la acepción específica referida al contexto requerido. Análisis de información y mensajes sobre aspectos de la vida cotidiana y profesional en el contexto de
la atención sociosanitaria en distintos soportes y medios de comunicación. Uso correcto de las tecnologías de la información y la comunicación para acceder a la información. Reflexión crítica sobre la información disponible en los medios digitales y tecnológicos en el contexto
de la atención sociosanitaria.
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Interés por establecer la comunicación interpersonal en las relaciones académicas, socioprofesionales y en la vida en general, partiendo de claves lingüísticas (entonación, ritmos, registros de lengua, etc.), o no lingüísticas (gestos, postura corporal, actitudes, etc.).
Actividades de enseñanza-aprendizaje y evaluación.
Realización de actividades de inicio o motivación en las que se pretende, por un lado, tener una idea aproximada de los conocimientos previos del alumnado en relación a los temas que se van a exponer y por otro presentar los contenidos de una manera atractiva para suscitar el interés del alumnado, establecer la comunicación interpersonal en las relaciones académicas, socio-profesionales y en la vida en general, de acuerdo con claves lingüísticas (entonación, ritmos, registros de lengua, etc.), o no lingüísticas (gestos, postura corporal, actitudes, etc.).
Realización de actividades encaminadas a desarrollar y consolidar los contenidos presentados y por último actividades de evaluación en las que los alumnos deben mostrar que han adquirido los conocimientos imprescindibles para que el proceso de aprendizaje pueda seguir adelante.
Elaboración de un cuaderno de vocabulario personalizado bilingüe. Elaboración de ejercicios escritos referentes a esta unidad de trabajo. Reconocimiento de los diferentes soportes a utilizar en la interacción con el usuario. Resolver pruebas escritas sobre esta unidad de trabajo. Evaluación de cada una de las actividades de enseñanza-aprendizaje. Pruebas objetivas. Pruebas prácticas.
Temporalización
18 horas.
9.- Tipo de actividades
Una planificación eficaz de las actividades del proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación, en cuanto a su selección, organización y secuencia en el marco de cada unidad didáctica o de trabajo, constituye un aspecto fundamental del desarrollo curricular para la correcta aplicación de la programación de la acción docente en el aula. Puesto que el objetivo fundamental de esta acción docente es facilitarle el aprendizaje al alumnado de modo que alcance las distintas capacidades involucradas en el currículo y en el perfil profesional al que está asociado, la elección del tipo de actividad estará de acuerdo con: o Las capacidades que debe construir el alumnado y los contenidos que de ellas se derivan. o Las capacidades conceptuales, procedimentales y actitudinales previas detectadas en el alumnado,
relacionadas con las capacidades del currículo. En relación con ello, para adecuar la programación de aula de la actividad docente resulta muy conveniente, al comenzar el curso escolar, identificar las capacidades de formación general, de formación profesional de base y, en su caso, de formación profesional específica, especialmente vinculadas al currículo, que el grupo-clase en general y cada alumno o alumna en particular haya podido adquirir en etapas, ciclos o enseñanzas anteriores e, incluso, a través de experiencias profesionales previas.
o Los recursos con los que cuenta el centro y las entidades colaboradoras del entorno. o El tiempo disponible. o La teoría y la práctica, como elementos inseparables del lenguaje tecnológico y del proceso de enseñanza-
aprendizaje, están integradas en los elementos del currículo prescriptivo de cada módulo profesional, y también deben integrarse en el desarrollo curricular que realice el profesorado y en el proceso educativo adoptado en el aula.
A estos efectos, la teoría y la práctica deben constituir un continuum que facilite la realización de las actividades que lleve a cabo el alumnado. Cada unidad didáctica, unidad de trabajo o período de permanencia en el aula puede comenzar por uno u otro aspecto, el que se estime más conveniente por el
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profesorado, y el paso del uno al otro se dará en cualquier momento del proceso, el que se juzgue más oportuno.
o La interdisciplinariedad: para promover la adquisición, por parte del alumnado, la ya mencionada visión global del proceso se incluirán actividades de carácter interdisciplinar para todos los módulos del ciclo.
o La simulación: la capacidad profesional de atender satisfactoriamente a clientes que se deriva del perfil profesional al que está asociado el presente currículo, implica la necesidad de programar y desarrollar actividades de aprendizaje que supongan la simulación de situaciones de distinto tipo, en las que se prestan servicios a clientes, satisfaciendo sus deseos, expectativas, necesidades de información, dudas y quejas, con eficacia y amabilidad.
Las actividades de enseñanza y aprendizaje, en el ámbito de la formación profesional específica, podrían clasificarse en tres grandes grupos, según el momento de utilización, los recursos requeridos y su finalidad:
1. Actividades iniciales, que podrían ser de evaluación inicial, introducción, descubrimiento, orientación o adquisición de habilidades cognitivas y destrezas básicas.
2. Actividades de adiestramiento, desarrollo, análisis o estudio, destinadas a desarrollar habilidades
cognitivas y destrezas más complejas.
3. Actividades de aplicación, generalización, resumen y culminación, destinadas a aplicar, medir, evaluar o ubicar lo aprendido en una estructura más amplia, y a adquirir capacidades que sean transferibles a otras situaciones, lo más próximas a situaciones de trabajo reales.
10.- Criterios para la evaluación CARÁCTERISTICAS DE LA EVALUACIÓN
El sistema de evaluación será continuo, destacando dentro de él los aspectos formativos, valorándose los conocimientos adquiridos por los alumnos. Pero dentro de esta evaluación continua se realizará una evaluación inicial, formativa y sumativa. La evaluación inicial permitirá diagnosticar la situación de cada alumno para así adecuar las intenciones a sus conocimientos previos y a sus necesidades; permitirá, además, decidir el tipo de ayuda más adecuado cuando se accede a una nueva fase de enseñanza-aprendizaje, saber cuáles son los esquemas de conocimiento incorporados y con qué actitud e interés se abordan.
Se consideran necesarios dos tipos de evaluación inicial:
Evaluación de los conocimientos previos en relación con el área para poder determinar al final del curso la evolución y los conocimientos adquiridos.
El registro personal del alumno, en el que se incluye, entre otras informaciones, una valoración cualitativa de los aprendizajes alcanzados al término de cada nivel y/o ciclo educativo, es en cambio un buen punto de partida para el ajuste inicial.
La evaluación formativa permite ajustar la ayuda pedagógica según se vaya produciendo la información. Este ajuste progresivo del proceso de enseñanza-aprendizaje requiere que éste sea observado sistemáticamente, de tal forma que permita detectar el momento en que se produce un obstáculo, las causas que lo provocan y las correcciones necesarias que se deben introducir.
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La evaluación sumativa permite saber si el grado de aprendizaje que se había señalado para cada alumno/a se ha obtenido o no, y, en cualquier caso, cuál es el nivel de aprendizaje que se ha producido para tomarlo como punto de partida de una nueva intervención
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. OBTENER INFORMACIÓN GLOBAL, ESPECÍFICA Y PROFESIONAL, EN LA LENGUA EXTRANJERA CO-
RRESPONDIENTE, EN SITUACIÓN DE COMUNICACIÓN TANTO PRESENCIAL COMO NO PRESENCIAL. - Al recibir mensajes audiovisuales de corta duración en la lengua extranjera:
. Captar su significado.
. Responder a preguntas sobre su contenido.
. Identificar, en su caso, situaciones y técnicas profesionales significativas. - A partir de impresos informativos en la lengua extranjera:
. Identificar el mensaje principal y real.
. Responder a preguntas sobre su contenido. - Al escuchar atentamente una conversación breve en la lengua extranjera:
. Captar su contenido global.
. Distinguir el objetivo fundamental de la conversación. 2. PRODUCIR MENSAJES ORALES EN LA LENGUA EXTRANJERA CORRESPONDIENTE, TANTO DE CARÁCTER
GENERAL COMO SOBRE ASPECTOS DEL SECTOR, EN UN LENGUAJE ADAPTADO A CADA SITUACIÓN. - En situaciones simuladas de comunicación por vía telefónica en la lengua extranjera:
. Contestar, identificando al interlocutor.
. Averiguar el motivo de la llamada.
. Anotar datos concretos para poder transmitir la comunicación.
. Dar respuestas a preguntas de fácil solución.
. Pedir información de acuerdo con instrucciones recibidas, formulando las preguntas oportunas de forma sencilla y tomando nota de los datos pertinentes.
- En simulaciones prácticas de conversaciones en la respectiva lengua extranjera, relacionadas con la competencia profesional correspondiente y desarrollada en el marco de entrevistas, roleplays basados en situaciones profesionales simuladas que se les plantean, a partir de unas instrucciones concretas dadas: . Presentar y presentarse de acuerdo con las normas de protocolo. . Mantener conversaciones sencillas, utilizando fórmulas y nexos de comunicación estratégicos, que
impliquen:
Pedir aclaraciones, solicitar información, pedir a alguien que repita, etc. Transmitir información, orientar y formular sugerencias. Generar confianza y despertar interés a partir de los contenidos trabajados.
3. TRADUCIR Y ENTENDER TEXTOS SENCILLOS RELACIONADOS CON LA ACTIVIDAD PROFESIONAL. - Traducir textos sencillos relacionados con el sector profesional. Uso adecuado del diccionario. 4. ELABORAR Y CUMPLIMENTAR DOCUMENTOS BÁSICOS EN LA LENGUA EXTRANJERA
CORRESPONDIENTE, RELATIVOS AL SECTOR PROFESIONAL, PARTIENDO DE DATOS GENERALES Y ESPECÍFICOS.
- Cumplimentar o completar documentos tales como formularios, cartas formales e informales,
currículum vitae etc., a partir de unos datos generales. - A partir de comunicaciones transmitidas en distintos tipos de soporte:
. Extraer informaciones globales y específicas para elaborar esquemas.
239
. Resumir en la lengua extranjera el contenido de la información, utilizando frases de estructura sencilla.
El alumnado está sujeto a la evaluación de los conceptos, procedimientos y actitudes que han quedado debidamente recogidos en la programación. Esos contenidos serán evaluados en cada una de las evaluaciones determinadas oficialmente, atendiendo a la prioridad que el departamento haya establecido en relación a las estrategias de aprendizaje, a la competencia comunicativa y a los conceptos, procedimientos y de lo que el alumnado tendrá debida cuenta. Para ello el departamento ha establecido un baremo en el que se recogen los porcentajes que se consideran adecuados en los diferentes niveles y/o cursos. En este curso el objetivo fundamental, es fomentar el aspecto comunicativo del idioma, para ello se pondrá especial énfasis en las prácticas orales, tanto de listening como de speaking. Estos aspectos serán evaluados cada trimestre, usando los instrumentos y estrategias que el profesor considere convenientes y que quedarán adecuadamente explicadas al alumno y recogidas en las actas de departamento.
11.- Criterios para la calificación CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
BLOQUE DE CONOCIMIENTOS: En el Ciclo Superior de Integración Social, se trabajarán estos aspectos como ya se ha dicho, y se establecerá el siguiente baremo que podrá ser alterado cada trimestre, de acuerdo a lo trabajado durante el mismo, de lo que los alumnos tendrán información y que quedará recogido en el acta de departamento correspondiente:
- Listening: 15% - Speaking: 20% - Reading: 15% - Writing: 15% - Grammar and Vocabulary: 15% - Attitude, Team work and Tasks: 20 %
BLOQUE ACTITUDINAL: Los aspectos desglosados a continuación influirán necesariamente en la consecución de los objetivos académicos propuestos, y por lo tanto se evaluarán positiva o negativamente incidiendo, por supuesto, en la nota final de cada trimestre. Dichos aspectos quedarán reflejados en las observaciones del boletín de notas. HÁBITOS DE TRABAJO:
- Tareas: realización de tareas, corrección de las mismas (dejando constancia de que han sido corregidas)
- Material necesario. - Uso del diccionario y cualquier otro recurso de consulta. - Puntualidad en la entrega de trabajos. - Trabajo en grupo. - Orden, limpieza.
COLABORACIÓN Y RESPETO:
- Puntualidad en la asistencia. - Respeto a los compañeros y al profesor. - Interés por superarse. - Actitud positiva e integración en las tareas planteadas. - Respetar el turno de palabra. - Cuidar el material personal y el común.
240
- Atención y participación.
12.- Instrumentos de evaluación
Los anteriores objetivos se implementarán mediante un seguimiento lo más pormenorizado posible del progreso del alumno. Dicho proceso tendrá en cuenta no sólo el resultado final, sino también el proceso de aprendizaje del alumno a lo largo del curso. Por lo tanto, en cada evaluación se valora el nivel de conocimientos y destrezas del alumno a la par que la evolución de éstas. En cualquier caso, se tendrán en cuenta los siguientes parámetros, tal como se ha expuesto en los Criterios Generales de Evaluación:
Exámenes escritos y orales. Capacidad de comunicación oral del alumno. Trabajos o ejercicios entregados o expuestos. Observación directa y sistemática de la profesora, tanto en el trabajo individual como grupal. Actitud del alumno en el aula, sus intervenciones y relaciones con compañeros.
Los exámenes escritos serán los que el profesor considere oportunos. Estos exámenes valorarán:
La comprensión lectora La riqueza de conceptos en la expresión escrita La comprensión oral La precisión gramatical La riqueza y precisión del léxico
El seguimiento de la capacidad de comunicación oral del alumno podrá tomar forma de entrevistas presenciales, diálogos grabados por el alumno, exposiciones orales individuales o por grupos o control periódico de las actividades en clase. La evaluación continua considera que una vez aprobado un trimestre se recuperan los anteriores que estuvieran suspendidos. En el caso inverso de aprobar los dos primeros trimestres y suspender el último, el alumno podrá suspender el curso por considerarse que se ha producido una evaluación negativa.
13.-Criterios de recuperación de módulos pendientes
Dado el carácter eminentemente continuista y aglutinante de la materia, se entiende que cada evaluación incluye contenidos de la anterior, por lo que los alumnos que, sin perder evaluación continua, aprueben la última evaluación, habrán aprobado las anteriores.
En caso de que el alumnado no supere las pruebas ordinarias establecidas o para aquellos alumnos con pérdida de evaluación continua, se elaborará un examen final (junio). A dicho examen se presentarán en igualdad de condiciones a los alumnos matriculados por libre y por tanto sin obligación de asistir a clase, en cualquier caso tendrán derecho a todas las pruebas que estipule la ley. Este examen extraordinario constará de todas las partes que se han trabajado a lo largo del curso y que quedan reflejadas en la presente programación.
14.- Recursos didácticos y materiales Todos los recursos disponibles serán utilizados de acuerdo con la programación de aula que se lleve a la práctica.
Diccionarios. Fotocopias, revistas, periódicos, artículos on-line, etc. DVD / TV
241
Radiocasete Ordenadores Cañón proyector
Recursos espaciales disponibles en el centro: Aula de Inglés/ Aula Medusa Patio Gimnasio Biblioteca
242
10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
A continuación se especifican las distintas actividades complementarias y extraescolares que el
Departamento de Inglés ha programado realizar en este curso 2015-2016:
LEVEL 1st TERM 2nd TERM 3rd TERM
1º ESO
Christmas Tree with Student’s Photos and messages (31 nov-4 dec)
Easter Eggs (14-18 march)
2º ESO
Traditional Christmas Carols (11-16 dec)
Canarian Words coming from English (24-27 may)
3º ESO Teatro en inglés (11 dec) English in our towns English in our towns
4º ESO
- Culture and Festivities
-Mystery Tales (26-31 oct)
-Teatro en ingles (11 dec)
- Culture and Festivities
- Culture and Festivities
3º PMAR
-Visita al casco antiguo de La Laguna
- Peace Nobel Prizes
4º PDC
Teatro en inglés (11 dec) - Peace Nobel Prizes
- Visita al casco antiguo de La Laguna
1º BACH
Teatro en inglés (11 dec)
Visita a Puerto de la Cruz: Iglesia Anglicana, Biblioteca Inglesa, Sitio Litre
2º BACH
TIS
A City without Barriers
1º ESO: Se realizará un árbol de Navidad con mensajes navideños en inglés y dibujos o fotos de
lugares emblemáticos del Reino Unido y países de lengua inglesa, para exponer en el hall del
instituto. Se le añadirán a este árbol, como si de espumillón se tratara, tiras con las fotos de
todos los alumnos del centro. (1º trimestre)
La semana previa a Semana Sta. el alumnado realizará unos huevos de Pascua decorados y
redactará en grupos paneles explicando esta tradición anglosajona. Esta actividad se realizará en
coordinación con el Dpto de Dibujo. Posteriormente se expondrán en el hall del centro. (2º
trimestre)
2º ESO: El alumnado de este nivel elaborará murales con villancicos tradicionales ingleses y su
traducción a español, para ser expuestos en el hall del centro. (1º trimestre)
Para celebrar el Día de Canarias, en colaboración con el Dpto. de Geografía e Historia, el
alumnado hará una dituación de aprendizaje que consistirá en la búsqueda de palabras utilizadas
en Canarias que proceden de la lengua inglesa, haciendo una pequeña referencia a cómo fue
introducida en Canarias y su significado. (3º trimestre)
243
3º ESO: Acudirán a la representación de una pequeña obra de teatro interactiva en inglés de la
compañía peninsular Interacting, tras la realización de actividades en clase propuestas por la
propia compañía. (1º trimestre)
El alumnado hará una búsqueda durante varias semanas de cualquier mensaje en inglés que se
exponga en calles, tiendas, museos, restaurantes, etc. Realizarán fotos y en pequeños grupos
montarán una exposición con una pequeña explicación de dónde fue encontrado y su relación
con ese sitio. (2º/3º trimestre)
3º PMAR: Actividad interdisciplinar con Departamento de Lengua y Literatura, Ámbito Socio-
Lingüístico. Realización de un proyecto en inglés para exponer en el aula sobre el casco antiguo
de la ciudad de La Laguna. La fecha se acordará a comienzo del segundo trimestre con el
profesor del Ámbito Socio-Lingüístico de este nivel, atendiendo a la evolución del grupo. (2º
trimestre)
Se realizarán en clase, en grupos de 3, biografías de premios Nobel de la Paz de personajes de
países de habla inglesa, explicando sus logros para haber obtenido dicho galardón. Se
expondrán en el hall del centro. (2º trimestre)
4º ESO: A lo largo del todo el curso y de forma voluntaria, el alumnado se encargará de
localizar alguna fiesta o celebración cultural en el mundo anglosajón y redactará un pequeño
texto con una imagen alusiva, que expondrá al resto de compañeros en el aula y se expondrá en
el panel colgado en la pared para tal fin.
Para la celebración anglosajona de Halloween y la española de todos los difuntos, y en
colaboración con los Dptos de Lengua y Literatua Españolas y Dibujo, además del equipo de
biblioteca (BIBESCAN), se leerán pequeñas historias de misterio y terror en inglés y español en
la biblioteca para otros compañeros. (1º trimestre)
Acudirán a la representación de una pequeña obra de teatro interactiva en inglés de la compañía
peninsular Interacting, tras la realización de actividades en clase propuestas por la propia
compañía. (1º trimestre)
4º PDC: Acudirán a la representación de una pequeña obra de teatro interactiva en inglés de la
compañía peninsular Interacting, tras la realización de actividades en clase propuestas por la
propia compañía. (1º trimestre)
Actividad interdisciplinar con Departamento de Geografía e Historia, Ámbito Socio-
Lingüístico. Realización de un proyecto en inglés para exponer en el aula sobre el casco antiguo
de la ciudad de La Laguna. La fecha se acordará a comienzo del segundo trimestre con la
profesora del Ámbito Socio-Lingüístico de este nivel, atendiendo a la evolución del grupo. (2º
trimestre)
Se realizarán en clase, en grupos de 3, biografías de premios Nobel de la Paz de personajes de
países de habla inglesa, explicando sus logros para haber obtenido dicho galardón. Se
expondrán en el hall del centro. (2º trimestre)
244
1º Bachillerato: Acudirán a la representación de una pequeña obra de teatro interactiva en inglés
de la compañía peninsular Interacting, tras la realización de actividades en clase propuestas por
la propia compañía. (1º trimestre)
El alumnado visitará Puerto de La Cruz con una doble finalidad, en primer lugar, la de conocer
de forma más directa aquellos lugares que han tenido una marcada influencia británica: Iglesia
Anglicana, Biblioteca Inglesa, Sitio Litre, …, y en segundo lugar tendrá que realizar una serie
de entrevistas en inglés a turistas que se presten a ello conforme a un cuestionario que
previamente se habrá elaborado y trabajado en clase, junto con la información sobre los lugares
a visitar. Los alumnos deberán sacar cuantas fotos puedan, y si fuera posible recoger en vídeo
y/o audio las entrevistas a fin de poder realizar adecuadamente una presentación de diapositivas
que, en grupos de dos o tres, deberán exponer a sus compañeros/as. (3º trimestre)
1º TIS: Durante el tercer trimestre se hará un proyecto acerca de un plano de una ciudad sin
barreras. El resultado se expondrá en el hall del centro.
En 2º Bachillerato será difícil efectuar alguna actividad complementaria o extraescolar por las
características de este nivel y la presión de la PAU. En caso de considerar oportuno realizar
alguna, se recogerá en la programación yh se le comunicará al Vice Director.
Otras actividades complementarias se realizarán en el aula del grupo y en horario lectivo. Dichas tareas
estarán directamente relacionadas con la realización de proyectos y situaciones de aprendizaje en fechas
claves del calendario festivo anglosajón (Halloween, Christmas, Easter …) o con contenidos
transversales que se trabajen en las unidades didácticas durante el curso, con la posible colaboración de
otros departamentos y de la biblioteca del centro. Su planificación y elaboración se recogerá en las actas
del libro de actas de este Departamento.
245
11. ANEXO A LA PROGRAMACIÓN
A continuación se relacionan los criterios de evaluación para los cursos LOMCE y los estándares de aprendizaje evaluables para cada uno de los
niveles.
Curso 1.º Educación Secundaria Obligatoria
Criterio de evaluación
1. Comprender el sentido general, la información esencial y los puntos principales en textos orales breves, sencillos y
bien estructurados, que traten sobre asuntos corrientes y conocidos, o de interés propio, con la finalidad de
participar con progresiva autonomía en situaciones cotidianas en los ámbitos personal, público y educativo.
Con este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz de identificar y extraer la información
global y algunas informaciones específicas en textos breves, transmitidos de viva voz o por medios técnicos (portales de
vídeo, medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.), como en anuncios, mensajes y comunicados; en
indicaciones, en presentaciones y en conversaciones informales que se produzcan en contextos cotidianos (en un
restaurante, en un supermercado, en un centro educativo, etc.); al igual que lo esencial en programas de televisión y en
gestiones cotidianas que tienen lugar en su presencia; siempre que todos ellos cuenten con léxico común y un registro
informal o neutro, y estén claramente articulados a velocidad lenta, en lengua estándar, y siempre que pueda solicitar
repeticiones; apoyándose en recursos verbales y no verbales para inferir los significados de palabras y expresiones que
desconoce. De la misma forma, se busca comprobar que distingue la función y el propósito comunicativo mediante el
empleo de sus conocimientos sobre los constituyentes morfosintácticos y patrones discursivos de uso más habitual y sobre
patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso más común.
Con todo ello, se busca verificar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso
más habitual y de emplear de forma básica tanto recursos tradicionales como las TIC para recabar información en distintas
fuentes, realizar tareas sencillas, adquirir conocimientos relacionados con otras materias, o sobre asuntos cotidianos y
conocidos o de su interés, así como para escuchar por placer o entretenimiento; mostrando respeto a las ideas y opiniones
de los demás.
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Estándares de aprendizaje evaluables
relacionados
1, 2, 3, 4, 6, 7.
Contenidos
1. Componente funcional
1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de
246
personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos
pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes,
y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información,
indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.
Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la
voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la
prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la
satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento
y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.
2. Componente lingüístico
2.1. Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación personal;
vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos;
trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud
y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales;
alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio
ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la
Comunicación.
2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.¹
2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de
cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no
verbal.
247
Criterio de evaluación
2. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial o los puntos
principales de mensajes breves y sencillos transmitidos de viva voz o por medios técnicos, con el fin de
responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el
enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias
(movilización de información previa, identificación de tipo textual…) para comprender mensajes orales (indicaciones,
anuncios, mensajes, comunicados breves, transacciones y gestiones cotidianas, conversaciones informales sencillas entre
otros interlocutores o en las que participa, presentaciones sencillas, programas de televisión, etc.) que versen sobre asuntos
cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales en los ámbitos personal, público o educativo. Todo ello con el
fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y
aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.
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Estándares de aprendizaje evaluables
relacionados
1, 2, 3, 4, 6, 7.
Contenidos
Estrategias de comprensión:
1. Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
2. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
3. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial,
puntos principales).
4. Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
5. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la
comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
6. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos
elementos.
248
Criterio de evaluación
3. Producir textos orales breves y sencillos con estructura simple, adecuados al receptor y al contexto, y que versen
sobre asuntos cotidianos y conocidos, o de interés propio, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en
situaciones habituales en los ámbitos personal, público y educativo.
A través de este criterio se persigue verificar que el alumnado como agente social es capaz de producir textos, tanto cara a
cara como por medios técnicos (portales de vídeo, medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.),
como diálogos, presentaciones o exposiciones (su restaurante favorito, su mejor amigo, su casa ideal, etc.), ensayándolos
preferiblemente en pareja o en pequeños grupos, en los que emplea una variedad suficiente de léxico y de estructuras
morfosintácticas sencillas para ofrecer información de manera comprensible, y en los que expresa sus gustos, justifica los
motivos de determinadas acciones, etc., usando un registro neutro o informal y pronunciando y entonando de manera
inteligible, a pesar de que a veces resulte evidente el acento extranjero o cometa errores esporádicos de pronunciación que
no interrumpan la comunicación, cumpliendo con la función y el propósito comunicativo principal a través del empleo de
patrones discursivos básicos (conectores, deixis, etc.) y de los elementos de organización textual más comunes para elaborar
el texto de manera sencilla, pero con la suficiente cohesión y coherencia.
Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos
de uso más habitual y de emplear de forma básica tanto recursos tradicionales como las TIC para producir textos orales
monológicos en los que comunica conocimientos relacionados con otras materias, o sobre asuntos cotidianos y conocidos o
que sean de su interés, y en los que sigue unas directrices a partir de un objetivo establecido, observando las normas de
cortesía básicas y mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás.
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Estándares de aprendizaje evaluables
relacionados
8.
Contenidos
1. Componente funcional
1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos
pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes,
y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información,
indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.
Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la
voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la
prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la
satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
249
Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento
y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.
2. Componente lingüístico
2.1. Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal;
vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos;
trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud
y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales;
alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio
ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la
Comunicación.
2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.¹
2.3 Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de
cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no
verbal.
Criterio de evaluación
4. Interactuar de manera básica y coherente en breves intercambios orales claramente estructurados sobre temas
cotidianos y conocidos, adecuando el registro al interlocutor y al contexto y mostrando respeto a las ideas y
opiniones de los demás, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones corrientes y
habituales en los ámbitos personal, público y educativo.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como agente social maneja frases cortas, grupos de palabras y
fórmulas sencillas para desenvolverse en gestiones y transacciones cotidianas, en entrevistas y en conversaciones
informales (actividades de la vida diaria, vivienda, familia y amigos, estudios, clima, etc.) que ocurran tanto cara a cara
como por teléfono u otros medios técnicos, empleando un registro informal o neutro. De la misma manera, se busca
verificar que se ajusta a las funciones y propósitos comunicativos mediante la utilización de sus exponentes más comunes
(para iniciar y mantener relaciones personales, dar y pedir información, narrar situaciones presentes, etc.), a pesar de que a
veces puedan darse interrupciones o vacilaciones y resulten evidentes las pausas para reformular el discurso, seleccionar
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estructuras o al articular palabras; empleando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque
dependa en gran medida de la actuación del interlocutor o este tenga que solicitar repeticiones. Asimismo, se pretende
constatar que responde a preguntas sencillas sobre sus presentaciones, pronunciando y entonando de manera comprensible.
Con todo ello, se busca verificar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso
más común y de emplear de forma básica tanto recursos tradicionales como las TIC para establecer contacto con otros
hablantes, dar sus opiniones e ideas sobre asuntos cotidianos y conocidos o de su interés, así como para resolver tareas
sencillas y trabajar en grupo asumiendo su propia responsabilidad, observando las normas de cortesía básicas.
Estándares de aprendizaje evaluables
relacionados
8, 9, 10.
Contenidos
1. Componente funcional
1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos
pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes,
y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información,
indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.
Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la
voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la
prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la
satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento
y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.
2. Componente lingüístico
2.1. Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal;
vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos;
trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud
y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales;
alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio
ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la
Comunicación.
2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.¹
251
2.3 Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de
cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no
verbal.
252
Criterio de evaluación
5. Aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar producciones orales monológicas o dialógicas breves, con
estructura muy simple y clara transmitidas de viva voz o por medios técnicos, con el fin de responsabilizarse
gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que
supone el aprendizaje en grupo.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias
(adaptación del mensaje a patrones de otras lenguas, uso de léxico aproximado, evaluación y autocorreción…) para hacer
presentaciones breves y ensayadas (con ayuda de borradores o guiones) y contestar a preguntas sencillas de los oyentes,
para desenvolverse en gestiones y transacciones cotidianas estructuradas y para participar en conversaciones informales,
llevando a cabo dichas producciones cara a cara o por algún medio técnico, sobre temas cotidianos y habituales, de su
interés o relacionados con sus estudios. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel
preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el
aprendizaje en grupo.
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Estándares de aprendizaje evaluables
relacionados
8, 9, 10.
Contenidos
Estrategias de producción:
1. Planificación
1.1. Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas
principales y su estructura básica.
1.2. Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y
la estructura de discurso adecuados a cada caso.
2. Ejecución
2.1. Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo
adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada
tipo de texto.
2.2. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el
mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras
valorar las dificultades y los recursos disponibles.
2.3. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos
(utilizar lenguaje “prefabricado”, etc.).
253
2.4. Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos
lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:
2.4.1. Lingüísticos
- Modificar palabras de significado parecido.
- Definir o parafrasear un término o expresión.
2.4.2. Paralingüísticos y paratextuales
- Pedir ayuda.
- Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el
significado.
- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones
faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).
- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
3. Evaluación y corrección
3.1 Aplicar mecanismos de evaluación (resultado y proceso) y de
autocorrección para progresar en el aprendizaje.
Criterio de evaluación
6. Comprender el sentido general, la información esencial e identificar los puntos principales en textos escritos
breves, «auténticos» o adaptados, y bien estructurados que traten de asuntos cotidianos y conocidos, con la finalidad
de participar con progresiva autonomía en situaciones habituales en los ámbitos personal, público y educativo.
Mediante este criterio se busca constatar que el alumnado como agente social es capaz de identificar y extraer la
información global y algunas informaciones específicas en textos escritos transmitidos por medios tradicionales o digitales
(portales de vídeo, medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.), como en anuncios y material
publicitario (carteles, letreros, información en lugares públicos, etc.), páginas Web y otros materiales de referencia o
consulta, y en correspondencia personal en la que se establece contacto social, se intercambia información, se describen
sucesos importantes y experiencias personales, se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos, etc., así como lo
esencial en instrucciones sencillas para la realización de actividades, en noticias breves y artículos para jóvenes, y en
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lecturas de ficción adaptadas; siempre que todos ellos estén redactados en un registro informal o neutro. Del mismo modo,
se persigue comprobar que distingue la función y el propósito comunicativo más relevante mediante el empleo de sus
conocimientos sobre léxico de uso común, y sobre estructuras morfosintácticas y patrones discursivos básicos; haciendo uso
de elementos textuales y no textuales para inferir los significados de palabras y expresiones desconocidas, al igual que
reconociendo tanto convenciones ortotipográficas y de puntuación básicas como los símbolos y abreviaturas más comunes.
Con todo ello, se quiere verificar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de
uso común y más habitual y de emplear de forma básica tanto recursos tradicionales como las TIC para recabar
información, realizar tareas sencillas, adquirir conocimientos relacionados con otras materias o sobre asuntos variados, y
para leer por placer o entretenimiento, mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás.
Estándares de aprendizaje evaluables
relacionados
12, 13, 14, 16, 17, 18.
Contenidos
1. Componente funcional
1.1 Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas,
objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y
habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos
futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos
de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza,
la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la
promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la
aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la
sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e
hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.
2. Componente lingüístico
2.1. Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a identificación personal;
vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo
y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados
físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y
restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y
entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.
2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas¹
255
2.3. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de
cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
Criterio de evaluación
7. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial o los puntos
principales de textos breves, en formato impreso o digital, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio
aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias
(movilización de información previa, identificación del tipo textual…) para comprender mensajes escritos (instrucciones
generales, anuncios y material publicitario, correspondencia personal, lo esencial de noticias breves, de páginas Web o de
historias de ficción breves y bien estructuradas, etc.) que traten sobre temas de interés en los ámbitos personal, público o
educativo. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje,
adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.
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Estándares de aprendizaje evaluables
relacionados
12, 13, 14, 16, 17, 18.
Contenidos
Estrategias de comprensión:
1. Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
2. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
3. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial,
puntos principales).
4. Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
5. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la
comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
6. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos
elementos.
256
Criterio de evaluación
8. Escribir textos breves y sencillos con estructura clara, adecuados al receptor y al contexto, y que traten sobre
asuntos cotidianos y conocidos, respetando las convenciones ortográficas más básicas, con la finalidad de participar
con progresiva autonomía en situaciones habituales en los ámbitos personal, público y educativo.
Con este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz de completar y crear cuestionarios
sencillos con información relativa a sus intereses o aficiones, tanto en formato papel como digital, y redactar textos en
cualquier soporte en un registro informal o neutro, como notas, anuncios y mensajes muy breves (en blogs, foros, redes
sociales, notas adhesivas etc.), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones, así como correspondencia
personal; usando en todos ellos estructuras morfosintácticas sencillas y una variedad léxica de uso muy frecuente para
establecer contacto social, intercambiar información, describir situaciones y actividades de la vida cotidiana, dar y seguir
instrucciones, hacer y aceptar ofrecimientos, justificar los motivos de determinadas acciones, etc. Del mismo modo, se trata
de verificar que conoce y respeta la función y el propósito comunicativo principal mediante el empleo de sus exponentes
más comunes, utilizando los patrones discursivos de uso más frecuente y mecanismos sencillos (deixis, yuxtaposición, etc.),
al igual que los signos de puntuación y las reglas ortográficas elementales, para dotar al texto de la suficiente cohesión y
coherencia.
Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos
de uso más habitual y de emplear de forma básica tanto recursos tradicionales como las TIC para redactar textos en los que
establece contacto social, intercambia información, resuelve tareas sencillas y da sus opiniones e ideas sobre conocimientos
relacionados con otras materias, o sobre asuntos cotidianos y conocidos o de su interés, y en los que sigue unas directrices
establecidas, observando las normas de cortesía básicas y mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás.
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Estándares de aprendizaje evaluables
relacionados
19, 20, 21, 23.
Contenidos
1. Componente funcional
1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos
pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes,
y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información,
indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.
Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la
voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la
prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la
257
satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento
y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.
2. Componente lingüístico
2.1. Léxico escrito de uso común (producción) relativo a identificación
personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y
amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y
actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y
comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.¹
2.3 Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas
de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no
verbal.
Criterio de evaluación
9. Aplicar las estrategias adecuadas para redactar textos breves y de estructura simple, sean manuscritos, impresos o
en formato digital, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía
y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias
(copiar formatos, fórmulas y modelos convencionales, evaluarse y autocorregirse…) para elaborar textos escritos
(cuestionarios sencillos, notas y mensajes, correspondencia personal breve y simple, etc.), sobre temas cotidianos o de
interés personal en los ámbitos personal, público o educativo. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma
paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento
mutuo que supone el aprendizaje en grupo.
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Estándares de aprendizaje evaluables
relacionados
19, 20, 21, 23.
Contenidos
Estrategias de producción:
1. Planificación
1.1.Movilizar y coordinar las propias competencias generales y
comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe
sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).
1.2. Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de
un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).
2. Ejecución
2.1. Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas
de cada tipo de texto.
2.2. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el
mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras
valorar las dificultades y los recursos disponibles.
2.3. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos
(utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
3. Evaluación y corrección
3.1 Aplicar mecanismos de evaluación (resultado y proceso) y de
autocorrección para progresar en el aprendizaje.
259
Criterio de evaluación
10. Aplicar a la comprensión y producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos básicos y
significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, adaptando estos al contexto en que se desarrollan,
respetar las convenciones comunicativas más elementales, mostrando un enfoque intercultural y una actitud de
empatía hacia las personas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar una visión creativa y emocional del
aprendizaje propiciadora de la motivación y del pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar la lengua
extranjera como vehículo para el entendimiento entre los pueblos y de contribuir al pleno desarrollo personal,
creativo y emocional del individuo.
Con este criterio se pretende comprobar la capacidad del alumnado como hablante intercultural de identificar ciertos
aspectos relevantes de la cultura a la que accede a través de la lengua extranjera por diferentes medios (Internet, películas,
programas de televisión, revistas juveniles, publicidad, textos periodísticos breves, contacto directo con hablantes de la
lengua, etc.), como aquellos relativos a las peculiaridades sociolingüísticas (registros, lenguaje gestual…), a la vida
cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, rutinas diarias, utilización de servicios públicos, etc.), a las
condiciones de vida (entorno, estructura social…), a las relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en la familia,
en el centro educativo, en los centros de ocio, en las instituciones…), a las convenciones sociales (normas de cortesía,
costumbres, tradiciones…), a aspectos geográficos e históricos relevantes y a las diferentes representaciones artísticas (cine,
música, literatura, pintura, fotografía, etc.), así como su capacidad de incorporar estos elementos de la misma a sus
producciones.
Por otro lado, este criterio determina la capacidad del alumnado para reflexionar sobre las diferencias y similitudes más
significativas existentes entre la lengua y la cultura propias y las de la lengua extranjera, valorando la lengua y la cultura
extranjera como medio de adquirir estrategias y saberes de utilidad para su crecimiento personal, emocional y académico.
Asimismo, se pretenden constatar en el alumnado actitudes de interés, deferencia y tolerancia relativas a las variedades
sociales, lingüísticas y culturales, teniendo en cuenta la multiculturalidad y el multilingüismo existentes en Canarias.
Por último, este criterio pretende que el alumnado como sujeto emocional y creativo, desde sus centros de interés,
demuestre motivación y sentimientos positivos que permitan un desarrollo creativo y emocional favorable, a través de
diferentes experiencias, recursos (tradicionales y tecnológicos), contextos, representaciones artísticas y culturales en todas
sus dimensiones (el cine, el teatro, la música, la danza, la literatura, la pintura…) gestionando su estado de ánimo y
participando activamente en situaciones de aprendizaje, con el fin de favorecer su pleno desarrollo en los ámbitos personal,
social y educativo.
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Estándares de aprendizaje
evaluables relacionados
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13,
14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23,
24.
Contenidos
1. Componente cultural
1.1. Respeto de las convenciones sociales, las normas de cortesía y los
registros.
1.2. Interés por el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse,
como un medio de acceso a informaciones y aprendizajes nuevos y como
instrumento para conocer otras culturas y otras formas de vida.
1.3. Valoración y comparación de los aspectos culturales, las costumbres, las
tradiciones, las formas de relación social, etc. propios de los países donde se
habla la lengua extranjera con los de la sociedad canaria y española en general.
1.4. Interés por establecer contacto con hablantes de otras lenguas a través de
las tecnologías de la comunicación e información.
1.5.. Identificación y uso de elementos lingüísticos y culturales típicos de los
hablantes de la lengua extranjera.
1.6. Optimización de los recursos y peculiaridades que ofrece Canarias para
relacionarse e interactuar con hablantes de otras lenguas.
2. Componente emocional
2.1. Desarrollo del pensamiento divergente y de la capacidad creativa
individual, utilizándolos para el análisis de problemas y el planteamiento de
propuestas de actuación.
2.2. Establecimiento de centros de interés atractivos y cercanos a la realidad del
alumnado, colaborando este en la elección, diseño y elaboración de los mismos,
propiciando así el uso de la lengua extranjera como transmisora de emociones a
través de medios como, por ejemplo, las artes, y con el fin de contribuir al
pleno desarrollo personal, empático, creativo y emocional del alumnado.
2.3. Creación de una atmósfera motivadora en el aula, empleando las
emociones de forma positiva, expresando opiniones y sentimientos desde una
perspectiva empática.
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Curso 3.º Educación Secundaria Obligatoria
Criterio de evaluación
1. Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en
textos orales breves y bien estructurados, que traten sobre asuntos cotidianos, o sobre temas generales o de interés
propio, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones habituales en los ámbitos personal,
público, educativo y ocupacional.
Con este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz de identificar y extraer la idea global y
algunas informaciones específicas en textos orales transmitidos tanto de viva voz como por medios técnicos que contengan
un registro formal, informal o neutro, como en anuncios, indicaciones y mensajes, en comunicados breves y presentaciones,
en conversaciones formales o informales, en entrevistas, narraciones, descripciones, etc., así como lo esencial de programas
de televisión y gestiones cotidianas; siempre que pueda solicitar repeticiones y que todos ellos contengan léxico común,
estén articulados de forma clara, a velocidad lenta o media y en lengua estándar, y a su vez presenten patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de entonación de uso habitual; usando recursos verbales y no verbales para inferir los significados de
palabras y expresiones menos frecuentes o más específicas. De la misma forma, se busca comprobar que distingue las
funciones y propósitos comunicativos más relevantes, al igual que un repertorio de sus exponentes más comunes, mediante
el empleo de sus conocimientos sobre los constituyentes y la organización de elementos morfosintácticos de uso habitual, y
sobre patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual, junto con sus significados asociados.
Con todo ello, se pretende verificar la capacidad del alumnado para aplicar adecuadamente sus conocimientos sobre
elementos lingüísticos de uso habitual y de emplear de forma básica tanto recursos tradicionales como las TIC para recabar
información en distintas fuentes con sentido crítico, realizar una tarea específica o resolver un problema práctico, adquirir
conocimientos generales relacionados con otras materias o sobre asuntos cotidianos y generales, o de su interés, así como
para escuchar por placer o entretenimiento, respetando las distintas capacidades y formas de expresión.
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Estándares de aprendizaje evaluables
relacionados
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.
Contenidos
1. Componente funcional
1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y
sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y
actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales,
descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.
Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista,
consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la
conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la
262
autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la
simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y
mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.
2. Componente lingüístico
2.1. Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación personal;
vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y
ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados
físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y
restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno
natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.
2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.¹
2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
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Criterio de evaluación
2. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos e
ideas principales o los detalles relevantes de mensajes transmitidos de viva voz o por medios técnicos, con el fin de
responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el
enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias
(movilización de información previa, formulación de hipótesis sobre contenido y contexto…) para comprender mensajes
orales (indicaciones, anuncios, mensajes, comunicados breves, transacciones y gestiones cotidianas, conversaciones
formales e informales entre otros interlocutores o en las que participa, presentaciones, programas de televisión, etc.) que
versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales en los ámbitos personal, público,
educativo u ocupacional. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su
propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.
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Estándares de aprendizaje evaluables
relacionados
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.
Contenidos
Estrategias de comprensión:
1. Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
2. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
3. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial,
puntos principales, detalles relevantes).
4. Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
5. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la
comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
6. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos
elementos.
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Criterio de evaluación
3. Producir textos orales breves, comprensibles y adecuados al receptor y al contexto, que traten sobre asuntos
cotidianos, generales, o de interés personal, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones
corrientes y habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional.
A través de este criterio se persigue comprobar que el alumnado como agente social es capaz de producir textos, tanto cara a
cara como por medios técnicos (portales de vídeo, medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.),
como diálogos, presentaciones o exposiciones (p. ej. la protección del medioambiente), ensayados previamente, en los que
muestra control sobre un repertorio limitado de estructuras morfosintácticas de uso habitual, y en los que usa léxico oral
suficiente para comunicar información, puntos de vista y opiniones, para justificar acciones y planes, etc., usando un
registro formal, informal o neutro y pronunciando y entonando de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte
evidente el acento extranjero, o haya errores de pronunciación esporádicos que no interrumpan la comunicación. Del mismo
modo, se pretende verificar que respeta la función y el propósito comunicativo mediante el uso de sus exponentes más
comunes y de los patrones discursivos más frecuentes (inicio, desarrollo, cierre), empleando mecanismos sencillos
(conectores, deixis, interjecciones, etc.,) para dotar al texto de la suficiente cohesión y coherencia.
Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar adecuadamente sus conocimientos sobre
elementos lingüísticos de uso habitual y de emplear de forma básica recursos tradicionales y las TIC para, con sentido
crítico, producir textos orales monológicos en los que sigue unas directrices establecidas para comunicar conocimientos
generales sobre otras materias, o sobre asuntos cotidianos y conocidos o de su interés, observando las normas de cortesía
básicas y estableciendo relaciones de respeto.
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Estándares de aprendizaje evaluables
relacionados
8.
Contenidos
1. Componente funcional
1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos
pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes,
y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información,
indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.
Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la
voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la
prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la
satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
265
Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento
y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.
2. Componente lingüístico
2.1. Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal;
vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos;
trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud
y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales;
alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio
ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la
Comunicación.
2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.¹
2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de
cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no
verbal.
Criterio de evaluación
4. Interactuar de manera sencilla y coherente en breves intercambios orales claramente estructurados, adecuando el
registro al interlocutor y al contexto y mostrando respeto a las distintas capacidades y formas de expresión, con la
finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones cotidianas y habituales en los ámbitos personal,
público, educativo y ocupacional.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado como agente social maneja frases cortas, grupos de palabras y
fórmulas para desenvolverse y cooperar de manera adecuada en conversaciones informales, en entrevistas, reuniones o
conversaciones formales, y en gestiones habituales (salud y cuidados físicos, trabajo y ocupaciones, viajes, entorno natural,
etc.), en las que se da y solicita información, se justifican determinadas acciones y planes, se hacen invitaciones, se
expresan opiniones y puntos de vista, etc. Asimismo, se busca comprobar que se ajusta a las funciones y propósitos
comunicativos mediante el uso de sus exponentes más comunes (para formular sugerencias, narrar sucesos pasados y
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futuros, describir personas, lugares, etc.), aunque en situaciones menos comunes pueda haber interrupciones o vacilaciones
y resulten evidentes las pausas para reformular el discurso, seleccionar estructuras o articular palabras menos frecuentes, o
bien tenga que solicitar que se le repita lo dicho. Por último, se pretende verificar que responde a preguntas sencillas sobre
sus presentaciones, pronunciando y entonando con claridad.
Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos
de uso habitual y de emplear de forma básica recursos tradicionales y las TIC para establecer y mantener relaciones basadas
en el respeto y la colaboración con otros hablantes, y realizar tareas o resolver problemas prácticos, así como para trabajar
en grupo asumiendo su propia responsabilidad y para dar sus opiniones e ideas sobre asuntos cotidianos y habituales, o que
sean de su interés, observando las normas de cortesía básicas.
Estándares de aprendizaje evaluables
relacionados
8, 9, 10, 11.
Contenidos
1. Componente funcional
1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos
pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes,
y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información,
indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.
Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la
voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la
prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la
satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento
y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.
2. Componente lingüístico
2.1. Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal;
vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos;
trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud
y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales;
alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio
ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la
Comunicación.
267
2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.¹
2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de
cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no
verbal.
268
Criterio de evaluación
5. Aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar producciones orales monológicas o dialógicas breves y con
estructura simple y clara, transmitidas de viva voz o por medios técnicos, con el fin de responsabilizarse
gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que
supone el aprendizaje en grupo.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias
(adaptación del mensaje a patrones de otras lenguas, uso de léxico aproximado, evaluación y autocorreción…) para hacer
presentaciones breves y ensayadas (con ayuda de borradores o guiones) y contestar a preguntas de los oyentes, para
desenvolverse en gestiones y transacciones cotidianas y para participar en conversaciones formales o informales, llevando a
cabo dichas producciones cara a cara o por algún medio técnico, sobre aspectos concretos de temas de su interés o
relacionados con sus estudios u ocupación. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel
preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el
aprendizaje en grupo.
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Estándares de aprendizaje evaluables
relacionados
8, 9, 10, 11.
Contenidos
Estrategias de producción:
1. Planificación
1.1.Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas
principales y su estructura básica.
1.2. Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y
la estructura de discurso adecuados a cada caso.
2. Ejecución
2.1. Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo
adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada
tipo de texto.
2.2. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el
mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras
valorar las dificultades y los recursos disponibles.
2.3. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos
(utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
269
2.4. Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos
lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:
2.4.1. Lingüísticos
- Modificar palabras de significado parecido.
- Definir o parafrasear un término o expresión.
2.4.2. Paralingüísticos y paratextuales
- Pedir ayuda.
- Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el
significado.
- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones
faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).
- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
3. Evaluación y corrección
3.1 Aplicar mecanismos de evaluación (resultado y proceso) y de
autocorrección para progresar en el aprendizaje.
Criterio de evaluación
6. Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes de textos
escritos breves, «auténticos» o adaptados, bien estructurados y que traten sobre asuntos cotidianos, generales, o de
interés propio, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones habituales en los ámbitos
personal, público, educativo y ocupacional.
Mediante este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz de identificar y extraer la
información global y específica en textos escritos en cualquier soporte y que contengan un registro formal, informal o
neutro, como en instrucciones de aparatos electrónicos o de máquinas, o en actividades y normas de seguridad; en anuncios,
material publicitario y en textos periodísticos; en correspondencia personal; en páginas Web u otros materiales de referencia
o consulta, etc. Asimismo, se persigue comprobar que distingue las funciones y propósitos comunicativos más relevantes,
así como sus significados asociados, mediante el empleo de sus conocimientos sobre los patrones morfosintácticos y
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discursivos de uso frecuente (inicio, desarrollo, cambio temático y cierre); aplicando a la comprensión del texto sus
conocimientos sobre léxico de uso común y haciendo uso de recursos textuales y no textuales para inferir los significados
de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico, al igual que reconociendo tanto las principales
convenciones ortotipográficas y de puntuación, como las abreviaturas y símbolos comunes, junto con sus significados
asociados. Este criterio busca también verificar que el alumnado es capaz de comprender lo esencial en correspondencia
formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés y en lecturas de historias de ficción en las que se hace una idea
del argumento y del carácter de los personajes y sus relaciones.
Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de utilizar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos
de uso habitual y de emplear recursos tradicionales y las TIC de forma básica para, con sentido crítico, recabar información
en distintas fuentes, realizar una tarea específica, adquirir conocimientos generales relacionados con otras materias, o sobre
asuntos cotidianos, o de su interés, así como para leer por placer o entretenimiento, mostrando respeto a las ideas y
opiniones de los demás.
Estándares de aprendizaje evaluables
relacionados
12, 13, 14, 15, 16, 17, 18.
Contenidos
1. Componente funcional
1.1 Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y
sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y
actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales,
descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.
Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista,
consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la
conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la
autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la
simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.
2. Componente lingüístico
2.1. Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a identificación personal;
vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y
ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados
físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y
restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno
271
natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.
2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas¹
2.3. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de
cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
Criterio de evaluación
7. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos e
ideas principales o los detalles relevantes de textos, en formato impreso o digital, con el fin de responsabilizarse
gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que
supone el aprendizaje en grupo.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias
(movilización de información previa, formulación de hipótesis sobre contenido y contexto…) para comprender mensajes
escritos (instrucciones generales, anuncios y material publicitario, correspondencia personal, comunicaciones formales, las
ideas principales de textos periodísticos breves, de páginas Web, lo esencial de historias de ficción breves, etc.) que traten
sobre temas de interés en los ámbitos personal, público, educativo u ocupacional. Todo ello con el fin de que el alumnado
asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento
mutuo que supone el aprendizaje en grupo.
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Estándares de aprendizaje evaluables
relacionados
12, 13, 14, 15, 16, 17, 18.
Contenidos
Estrategias de comprensión:
1. Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
2. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
3. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial,
272
puntos principales).
4. Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
5. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la
comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
6. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos
elementos.
Criterio de evaluación
8. Escribir textos breves y sencillos con estructura clara, adecuados al receptor y al contexto, y que traten sobre
temas cotidianos y conocidos, respetando las convenciones escritas de uso común, con el fin de participar con
progresiva autonomía en situaciones habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional.
A través de este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz de crear y completar cuestionarios o
registros, tanto en formato papel como digital, y redactar textos en un registro formal, informal o neutro en cualquier
soporte, como correspondencia variada, notas, anuncios y mensajes (en blogs, foros, redes sociales, notas adhesivas, etc.)
sobre temas de actualidad, situaciones de la vida cotidiana…, al igual que informes muy breves en los que señala los
principales acontecimientos de forma esquemática; mostrando un control razonable de expresiones y de estructuras
morfosintácticas de uso habitual, y empleando léxico de uso frecuente de manera suficiente para comunicar información,
opiniones y puntos de vista simples y directos, para describir sucesos, experiencias personales o hechos imaginarios, etc.
Del mismo modo, se busca comprobar que respeta la función y el propósito comunicativo mediante el uso de sus exponentes
más comunes, usando los patrones discursivos más frecuentes (inicio, desarrollo y cierre) y mecanismos sencillos
(yuxtaposición, elipsis, etc.), al igual que los signos de puntuación elementales y las convenciones ortográficas más
habituales, incluidas las que rigen la comunicación en Internet, para dotar al texto de la suficiente cohesión y coherencia.
Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de
uso habitual y de emplear de forma básica recursos tradicionales y las TIC para establecer y mantener relaciones basadas en
el respeto y la colaboración, realizar tareas o resolver problemas prácticos, así como dar sus opiniones e ideas sobre aspectos
generales relacionados con otras materias, o sobre asuntos cotidianos y conocidos o de su interés, observando las
convenciones formales y las normas de cortesía básicas.
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Estándares de aprendizaje evaluables
relacionados
Contenidos
1. Componente funcional
1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones
273
19, 20, 21, 22, 23, 24. personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y
expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información,
indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.
Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la
voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la
prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la
satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento
y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.
2. Componente lingüístico
2.1. Léxico escrito de uso común (producción) relativo a identificación
personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y
amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y
actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y
comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
2.3. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.¹Patrones gráficos y
convenciones ortográficas.
3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de
cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no
verbal.
274
Criterio de evaluación
9. Aplicar las estrategias adecuadas para redactar textos breves y con estructura clara, sean manuscritos, impresos o
en formato digital, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía
y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias
(copiar formatos, fórmulas y modelos convencionales, evaluarse y autocorregirse…) para elaborar textos escritos
(cuestionarios sencillos, informes muy breves, correspondencia sea personal sea formal básica y breve, notas y mensajes, p.
ej. en redes sociales o chats, etc.), sobre temas cotidianos, generales o de su interés en los ámbitos, público, educativo u
ocupacional. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio
aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.
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Estándares de aprendizaje evaluables
relacionados
19, 20, 21, 22, 23, 24.
Contenidos
Estrategias de producción:
1. Planificación
1.1. Movilizar y coordinar las propias competencias generales y
comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe
sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).
1.2. Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de
un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).
2. Ejecución
2.1. Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas
de cada tipo de texto.
2.2. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el
mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras
valorar las dificultades y los recursos disponibles.
2.3. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos
(utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
3. Evaluación y corrección
3.1 Aplicar mecanismos de evaluación (resultado y proceso) y de
275
autocorrección para progresar en el aprendizaje.
276
Criterio de evaluación
10. Aplicar a la comprensión y producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos
significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, adaptando estos al contexto en que se desarrollan,
respetar las convenciones comunicativas más elementales, mostrando un enfoque intercultural y una actitud de
empatía hacia las personas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar una visión creativa y emocional del
aprendizaje propiciadora de la motivación y del pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar la lengua
extranjera como vehículo para el entendimiento entre los pueblos y de contribuir al pleno desarrollo personal,
creativo y emocional del individuo.
Con este criterio se pretende comprobar la capacidad del alumnado como hablante intercultural de identificar aspectos
relevantes de la cultura a la que accede a través de la lengua extranjera por diferentes medios (Internet, películas, programas
de televisión, revistas, publicidad, textos periodísticos breves, contacto directo con hablantes de la lengua, etc.), como
aquellos relativos a las peculiaridades sociolingüísticas (registros, lenguaje gestual, acentos…), a la vida cotidiana (hábitos
de estudio y de trabajo, actividades de ocio, rutinas diarias, utilización de servicios públicos, etc.), a las condiciones de vida
(entorno, estructura social, condiciones laborales…), a las relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en la
familia, en el trabajo, en el centro educativo, en los centros de ocio, en las instituciones…), a las convenciones sociales
(normas de cortesía, costumbres, tradiciones…), a aspectos geográficos e históricos relevantes y a las diferentes
representaciones artísticas (cine, música, literatura, pintura, arquitectura, fotografía, etc.), así como su capacidad de
incorporar estos elementos de la misma a sus producciones.
Por otro lado, este criterio determina la capacidad del alumnado para reflexionar sobre las diferencias y similitudes más
significativas existentes entre la lengua y la cultura propias y las de la lengua extranjera, valorando la lengua y la cultura
extranjera como medio de adquirir estrategias y saberes de utilidad para su crecimiento personal, emocional, académico y
profesional. Asimismo, se pretenden constatar en el alumnado actitudes de interés, deferencia y tolerancia relativas a las
variedades sociales, lingüísticas y culturales, teniendo en cuenta la multiculturalidad y el multilingüismo existentes en
Canarias.
Por último, este criterio pretende que el alumnado como sujeto emocional y creativo, desde sus centros de interés,
demuestre motivación y sentimientos positivos que permitan un desarrollo creativo y emocional favorable, a través de
diferentes experiencias, recursos (tradicionales y tecnológicos), contextos, representaciones artísticas y culturales en todas
sus dimensiones (el cine, el teatro, la música, la danza, la literatura, la pintura…) gestionando su estado de ánimo y
participando activamente en situaciones comunicativas, con el fin de favorecer su pleno desarrollo en los ámbitos personal,
social, educativo y laboral.
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Estándares de aprendizaje evaluables
relacionados Contenidos
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1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13,
14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23,
24.
1. Componente Cultural
1.1. Respeto de las convenciones sociales, las normas de cortesía y los
registros.
1.2. Interés por el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse,
como un medio de acceso a informaciones y aprendizajes nuevos y como
instrumento para conocer otras culturas y otras formas de vida.
1.3. Valoración y comparación de los aspectos culturales, las peculiaridades,
las costumbres, los valores, las creencias, las actitudes, las tradiciones, las
formas de relación social, etc. propios de los países donde se habla la lengua
extranjera con los de la sociedad canaria y española en general.
1.4. Interés por establecer contacto con hablantes de otras lenguas a través de
las tecnologías de la comunicación e información.
1.5. Identificación y uso de elementos lingüísticos y culturales típicos de los
hablantes de la lengua extranjera.
1.6. Optimización de los recursos y peculiaridades que ofrece Canarias para
relacionarse e interactuar con hablantes de otras lenguas.
2. Componente emocional
2.1 Desarrollo del pensamiento divergente y de la capacidad creativa
individual, utilizándolos para el análisis de problemas y el planteamiento de
propuestas de actuación.
2.2. Establecimiento de centros de interés atractivos y cercanos a la realidad
del alumnado, colaborando este en la elección, diseño y elaboración de los
mismos, propiciando así el uso de la lengua extranjera como transmisora de
emociones a través de medios como, por ejemplo, las artes, y con el fin de
contribuir al pleno desarrollo personal, empático, creativo y emocional del
alumnado.
2.3. Creación de una atmósfera motivadora en el aula, empleando las
emociones de forma positiva, expresando opiniones y sentimientos desde una
perspectiva empática.
278
Estándares de aprendizaje evaluables
Primer ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria
1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes
y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. ej. cambio de puerta de
embarque en un aeropuerto, información sobre actividades en un campamento de
verano, o en el contestador automático de un cine), siempre que las condiciones
acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.
2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y
estructuradas (p. ej. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de
estudios o trabajo).
3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o
informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el
tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media
y en una variedad estándar de la lengua.
4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones,
narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y
sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y
si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.
5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista (p. ej. en centros de estudios o
de trabajo) en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales,
educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y
predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita,
aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.
6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en
presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. ej., sobre un
tema curricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo).
7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos
o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. ej. noticias, documentales o
entrevistas), cuando las imágenes ayudan a la comprensión.
8. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. ej.
transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o
relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas
de los oyentes sobre el contenido de las mismas.
9. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los
viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de
cortesía básicas (saludo y tratamiento).
10. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios
técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa
opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas,
pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para
realizar una actividad conjunta.
11. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u
ocupacional (p. ej. para realizar un curso de verano, o integrarse en un grupo de
voluntariado), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre
temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta
directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda
pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.
279
12. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de
aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de
actividades y normas de seguridad (p. ej., en un centro escolar, un lugar público o una
zona de ocio).
13. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o
Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su
interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.
14. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno
mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados,
presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y
opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.
15. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos
de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. ej. sobre un curso de
idiomas o una compra por Internet).
16. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los
números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.
17. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de
referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias
académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés (p. ej. sobre un tema curricular, un
programa informático, una ciudad, un deporte o el medio ambiente), siempre que
pueda releer las secciones difíciles.
18. Comprende lo esencial (p. ej. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y
bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus
relaciones y del argumento.
19. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación,
ocupación, intereses o aficiones (p. ej. para suscribirse a una publicación digital,
matricularse en un taller, o asociarse a un club deportivo).
20. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves
comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y
situaciones de la vida cotidiana y de su interés.
21. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. ej. en Twitter o Facebook) relacionados
con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas
de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.
22. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y
relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos
académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas,
objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.
23. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social
(p. ej., con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en
términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales (p. ej. la victoria en
una competición); se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y
sugerencias (p. ej. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes), y
se expresan opiniones de manera sencilla.
24. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o
privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de
manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas
de este tipo de textos.
280
Curso 1.º Bachillerato
Criterio de evaluación
1. Comprender las ideas principales, la información relevante e implicaciones generales en textos orales de cierta
longitud y complejidad, que traten sobre temas concretos, o abstractos dentro del propio campo de especialización, o
que sean de interés personal, con la finalidad de participar con la suficiente autonomía en los ámbitos personal,
público, académico y ocupacional/laboral.
Con este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz de identificar y extraer la información
global y específica en textos orales bien organizados transmitidos de viva voz o por medios técnicos (portales de video,
medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.), en los que se emplea un registro formal, informal o
neutro, como en instrucciones técnicas sobre actividades y normas de seguridad o sobre máquinas o dispositivos, en
transacciones y gestiones, en conversaciones informales y formales, en presentaciones, charlas o conferencias, en
programas de radio y televisión…, cuando todos ellos contengan léxico de uso común o más especializado y estén
articulados a velocidad media o normal y en lengua estándar; usando recursos verbales y no verbales para reconocer
expresiones y modismos de uso habitual. Del mismo modo, se persigue comprobar que reconoce las intenciones y funciones
comunicativas expresas o implícitas, al igual que implicaciones fácilmente discernibles, y que distingue distintos
exponentes morfosintácticos y patrones discursivos de uso común relativos a la presentación y organización de la
información (p. ej. refuerzo y recuperación del tema), al igual que patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
comunes y más específicos (incluyendo el interés y la indiferencia).
Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos
de uso habitual y menos común y de emplear de forma responsable recursos tradicionales y las TIC para recabar
información en distintas fuentes, realizar diversas tareas o resolver problemas, adquirir conocimientos sobre otras materias,
o información sobre asuntos generales, o de su interés, y para escuchar por placer o entretenimiento, mostrando respeto a
las ideas y opiniones de los demás.
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Estándares de aprendizaje evaluables
relacionados
Contenidos
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1. Componente funcional
1.1. Funciones comunicativas: Gestión de relaciones sociales en el ámbito
personal, público, académico y profesional. Descripción y apreciación de
cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades,
procedimientos y procesos. Narración de acontecimientos pasados puntuales y
habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de
predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo. Intercambio de
información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos,
advertencias y avisos. Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza,
la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad.
Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la
autorización y la prohibición, la exención y la objeción. Expresión del interés,
la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de
sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y gestión de la
comunicación y organización del discurso.
2. Componente lingüístico
2.1. Léxico oral común y más especializado (recepción), dentro de las propias
áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional,
relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados,
eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones
personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo
y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural;
ciencia y tecnología; historia y cultura.
2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.¹
2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de
cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no
verbal.
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Criterio de evaluación
2. Aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales,
los detalles relevantes o las informaciones, ideas y opiniones tanto implícitas como explícitas claramente señalizadas de
mensajes transmitidos de viva voz o por medios técnicos, con el fin de responsabilizarse de su propio aprendizaje,
consolidar su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias
(movilización de información previa, formulación de hipótesis sobre contenido y contexto…) para comprender mensajes orales
(instrucciones técnicas, exposición de un problema o solicitud de información en transacciones y gestiones cotidianas y menos
habituales, conversaciones formales e informales entre otros interlocutores o en las que participa, las ideas principales y detalles
relevantes de presentaciones, charlas, conferencias, de programas de radio y televisión, articulados de forma clara y en lengua
estándar, etc.) que versen sobre temas tanto concretos como abstractos dentro de su campo de especialización o de su interés en
los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral. Todo ello con el fin de que el alumnado siga progresando en su propio aprendizaje, consolide su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.
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Estándares de aprendizaje evaluables
relacionados
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Contenidos
Estrategias de comprensión:
1. Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
2. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
3. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes, implicaciones).
4. Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
5. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
6. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
283
Criterio de evaluación
3. Producir textos orales de cierta longitud y complejidad adecuados al receptor y al contexto, que traten sobre
temas de su interés, o sobre asuntos cotidianos o menos comunes, con la finalidad de comunicarse con suficiente
autonomía en situaciones corrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público, académico y
ocupacional/laboral.
Mediante este criterio se persigue comprobar que el alumnado como agente social es capaz de producir textos orales con
razonable corrección, tanto cara a cara como por medios técnicos, como diálogos ensayados, presentaciones, charlas o
exposiciones sobre un tema académico (p. ej. el diseño de un aparato, o sobre una obra artística o literaria), en los que
explica las ideas principales, y en los que emplea expresiones y modismos de uso habitual, así como léxico común y más
especializado; usando un registro informal, formal o neutro y pronunciando y reproduciendo de forma consciente patrones
sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación para expresar distintos significados según las demandas del contexto. Del
mismo modo, se trata de verificar que selecciona y utiliza los exponentes morfosintácticos habituales más adecuados a la
función y al propósito comunicativo, de igual manera que los patrones discursivos típicos y los elementos de conexión y
cohesión de uso común para presentar y organizar la información de forma coherente (p. ej. el refuerzo o la recuperación
del tema).
Con todo ello, se persigue constatar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de
uso habitual y menos común y de emplear de forma responsable recursos tradicionales y las TIC para producir textos orales
monológicos en los que sigue unas pautas de organización y en los que da instrucciones o soluciones a problemas prácticos,
y comunica conocimientos concretos o abstractos sobre otras materias, o sobre asuntos generales o de su interés,
observando las convenciones socioculturales más adecuadas al contexto y mostrando respeto por los valores democráticos.
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Estándares de aprendizaje evaluables
relacionados
8.
Contenidos
1. Componente funcional
1.1. Funciones comunicativas: Gestión de relaciones sociales en el ámbito
personal, público, académico y profesional. Descripción y apreciación de
cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades,
procedimientos y procesos. Narración de acontecimientos pasados puntuales y
habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de
predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo. Intercambio de
información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos,
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advertencias y avisos. Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza,
la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad.
Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la
autorización y la prohibición, la exención y la objeción. Expresión del interés,
la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de
sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y gestión de la
comunicación y organización del discurso.
2. Componente lingüístico
2.1. Léxico oral común y más especializado (producción), dentro de las
propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y
ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio,
estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos;
relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y
estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación
intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura.
2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.¹
2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de
cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no
verbal.
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Criterio de evaluación
4. Interactuar con eficacia en intercambios orales, adecuando el registro al interlocutor y al contexto y mostrando
respeto a las ideas y opiniones de los demás, con el fin de desenvolverse con suficiente autonomía en situaciones
corrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como agente social es capaz de manejar oraciones, frases y
fórmulas, mostrando la fluidez necesaria para mantener la comunicación, tanto cara a cara como por teléfono u otros
medios técnicos, y puede ajustarse a la funciones e intenciones comunicativas más relevantes (expresar interés, indiferencia,
duda, sueños, etc.) en transacciones y gestiones (la devolución de un producto, la cancelación de una reserva, etc.), y en
conversaciones informales en las que describe con cierto detalle hechos, experiencias, sentimientos, reacciones, etc., a pesar
de que pueda haber algunas pausas para buscar palabras y titubeos en la expresión de algunas ideas más complejas,
expresándose con coherencia y mostrando cierta flexibilidad en la toma o cesión del turno de palabra y en la colaboración
con el interlocutor, aunque puede que no siempre lo haga de manera elegante. Asimismo, se pretende verificar que es capaz
de tomar parte adecuadamente en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico o laboral, aunque
a veces tenga que pedir que le repitan o aclaren alguna duda, planteando sus puntos de vista con claridad y justificando con
cierto detalle y de manera coherente, sus opiniones, planes y sugerencias. Por último, se pretende constatar que responde a
preguntas complementarias sobre sus presentaciones, pronunciando y entonando con la suficiente corrección.
Con todo ello, se persigue constatar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de
uso habitual y menos común y de emplear de forma responsable recursos tradicionales y las TIC para establecer, mantener
o retomar contacto con otros hablantes, trabajar en equipo valorando y reforzando otras aportaciones, realizar tareas o
resolver problemas prácticos, y comunicar conocimientos concretos o abstractos sobre otras materias, o información sobre
asuntos generales o de su interés; observando las convenciones socioculturales más adecuadas al contexto.
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Estándares de aprendizaje evaluables
relacionados
8, 9, 10, 11.
Contenidos
1. Componente funcional
1.1. Funciones comunicativas: Gestión de relaciones sociales en el ámbito
personal, público, académico y profesional. Descripción y apreciación de
cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades,
procedimientos y procesos. Narración de acontecimientos pasados puntuales y
habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de
predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo. Intercambio de
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información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos,
advertencias y avisos. Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la
confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad. Expresión
de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la
prohibición, la exención y la objeción. Expresión del interés, la aprobación, el
aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la
sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e
hipótesis. Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso.
2. Componente lingüístico
2.1. Léxico oral común y más especializado (producción), dentro de las propias
áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional,
relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos
y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales,
sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y
emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura.
2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.¹
2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de
cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
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Criterio de evaluación
5. Seleccionar con atención y aplicar con eficacia las estrategias adecuadas para elaborar producciones orales
monológicas o dialógicas de cierta longitud, transmitidas de viva voz o por medios técnicos con el fin de
responsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias
(nuevas formulaciones y combinaciones dentro del propio repertorio, correcciones de errores, evaluación y
autocorreción…) para hacer presentaciones bien estructuradas y de cierta duración y contestar a preguntas de la audiencia,
para desenvolverse con eficacia en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, para participar de forma eficaz
en conversaciones informales y de forma adecuada en conversaciones formales, entrevistas y reuniones, llevando a cabo
dichas producciones cara a cara o por algún medio técnico, en situaciones cotidianas y menos habituales sobre temas de su
interés o relacionados con sus estudios u ocupación. Todo ello con el fin de que el alumnado siga progresando en su propio
aprendizaje, consolide su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.
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Estándares de aprendizaje evaluables
relacionados
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Contenidos
Estrategias de producción:
1. Planificación
1.1. Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas
principales y su estructura básica.
1.2. Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y
la estructura de discurso adecuados a cada caso.
2. Ejecución
2.1. Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo
adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada
tipo de texto.
2.2. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el
mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras
valorar las dificultades y los recursos disponibles.
2.3. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos
288
(utilizar lenguaje “prefabricado”, etc.).
2.4. Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos
lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:
2.4.1. Lingüísticos
- Modificar palabras de significado parecido.
- Definir o parafrasear un término o expresión.
2.4.2. Paralingüísticos y paratextuales
- Pedir ayuda.
- Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el
significado.
- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones
faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).
- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
3. Evaluación y corrección
3.1 Aplicar mecanismos de evaluación (resultado y proceso) y de
autocorrección para progresar en el aprendizaje.
Criterio de evaluación
6. Comprender las ideas principales, información relevante e implicaciones generales en textos escritos, «auténticos»
o adaptados, de cierta longitud y complejidad, que traten sobre asuntos concretos, o abstractos dentro del propio
campo de especialización, o que sean de interés propio, con el fin de participar con suficiente autonomía en los
ámbitos personal, público, académico u ocupacional/laboral.
Por medio de este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social identifica y extrae la información
global y específica en textos escritos en cualquier soporte en un registro formal, informal o neutro, como en páginas Web y
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otros materiales de consulta (manuales, enciclopedias, libros de texto, etc.), en instrucciones, en noticias y artículos
periodísticos en los que se adoptan puntos de vista concretos sobre temas de actualidad, en anuncios y material publicitario,
en notas y mensajes (p. ej. en foros, blogs) y en correspondencia personal; en los que se pregunta sobre problemas, se
describen de manera detallada sentimientos, reacciones, experiencias, hechos, planes, etc., así como en historias de ficción y
en novelas cortas en las que sigue el argumento sin dificultad; siempre que todos ellos cuenten con léxico de uso común o
más especializado y con estructuras morfosintácticas de uso común. Del mismo modo, se busca verificar que comprende
información destacada en correspondencia de instituciones públicas o entidades privadas. Por último, se persigue
comprobar que distingue las funciones e intenciones comunicativas más relevantes y aquellas implicaciones que sean
fácilmente discernibles; aplicando a la comprensión del texto sus conocimientos sobre símbolos y abreviaturas de uso
común y más específico (p. ej. ©, ™) y sobre patrones discursivos típicos y convenciones ortotipográficas y de puntuación,
así como sobre expresiones y modismos de uso habitual, cuando cuente con apoyo visual o del contexto.
Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar adecuadamente sus conocimientos sobre
elementos lingüísticos de uso habitual y más específico y de emplear de forma responsable recursos tradicionales y las TIC
para recabar información de diferentes fuentes, realizar diversas tareas o resolver problemas, adquirir conocimientos
generales o más concretos de otras materias, o que sean de su interés, y para leer por placer o entretenimiento, mostrando
respeto a las ideas y opiniones de los demás.
Estándares de aprendizaje evaluables
relacionados
12, 13, 14, 15, 16, 17, 18.
Contenidos
1. Componente funcional
1.1 Funciones comunicativas: Gestión de relaciones sociales en el ámbito
personal, público, académico y profesional. Descripción y apreciación de
cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades,
procedimientos y procesos. Narración de acontecimientos pasados puntuales y
habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de
predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo. Intercambio de
información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos,
advertencias y avisos. Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza,
la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad.
Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la
autorización y la prohibición, la exención y la objeción. Expresión del interés,
la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la
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esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de
sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y gestión de la
comunicación y organización del discurso.
2. Componente lingüístico
2.1. Léxico escrito común y más especializado (recepción), dentro de las
propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y
ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio,
estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos;
relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y
estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación
intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura.
2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas¹
2.3. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de
cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no
verbal.
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Criterio de evaluación
7. Aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales,
los detalles relevantes o las informaciones, ideas y opiniones tanto implícitas como explícitas claramente señalizadas de
textos, en formato impreso o digital, con el fin de responsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar su autonomía y
como medio de desarrollo personal y social. Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias
(movilización de información previa, formulación de hipótesis sobre contenido y contexto…) para comprender mensajes escritos
(instrucciones con cierta extensión y complejidad, anuncios y material publicitario, correspondencia personal, la información
relevante en correspondencia formal de instituciones públicas o entidades privadas, noticias y artículos periodísticos bien
estructurados y de cierta longitud, la información concreta en manuales, enciclopedias, libros de texto, páginas Web, etc.,
historias de ficción y novelas cortas claramente estructuradas, etc.) que versen sobre temas tanto abstractos como concretos
dentro de su campo de especialización o de su interés, en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral. Todo
ello con el fin de que el alumnado siga progresando en su propio aprendizaje, consolide su autonomía y como medio de
desarrollo personal y social.
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Estándares de aprendizaje evaluables
relacionados
12, 13, 14, 15, 16, 17, 18.
Contenidos
Estrategias de comprensión:
1. Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
2. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
3. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes, implicaciones).
4. Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
5. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión
de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
6. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
Criterio de evaluación
8. Escribir textos de cierta longitud y complejidad, adecuados al receptor y al contexto y con estructura clara, que
traten sobre temas generales y más específicos, con el fin de comunicarse con suficiente autonomía en situaciones
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corrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral.
Con este criterio se persigue comprobar que el alumnado como agente social es capaz de crear y completar cuestionarios y
escribir textos variados en cualquier soporte en un registro formal, informal o neutro, como correspondencia, notas y
resúmenes de charlas o conferencias, anuncios, mensajes y comentarios, currículum vitae, e informes breves, en los cuales
justifica las propias ideas y destaca, amplía y detalla los aspectos más importantes, etc., empleando léxico común o más
especializado y usando con razonable corrección tanto los elementos típicos de presentación y organización de la
información (entre otros, el refuerzo o la recuperación del tema), como las convenciones de formato, ortotipográficas y de
puntuación de uso habitual o menos común (paréntesis, guiones, etc.), de modo que el texto guarde la adecuada cohesión y
coherencia. De la misma manera, se trata de verificar que cumple con la función y la intención comunicativa mediante la
selección y utilización de sus exponentes habituales, empleando con razonable corrección un amplio repertorio de
estructuras morfosintácticas y expresiones, al igual que abreviaturas y símbolos de uso común o más específico, y las
normas de cortesía y las convenciones de escritura, incluidas las que rigen la comunicación por Internet; manejando
procesadores de textos para resolver dudas o autocorregirse.
Con todo ello, se persigue constatar la capacidad del alumnado para aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos
de uso habitual y menos común y de emplear de forma responsable recursos tradicionales y las TIC para producir textos
escritos con el fin de realizar una tarea específica o para dar soluciones a determinados problemas, siguiendo unas pautas de
organización para comunicar conocimientos sobre temas concretos o abstractos de otras materias, o información sobre
asuntos generales o de su interés, observando las convenciones socioculturales más adecuadas al contexto y mostrando
respeto por los valores democráticos.
Estándares de aprendizaje evaluables
relacionados
19, 20, 21, 22, 23, 24, 25
Contenidos
1. Componente funcional
1.1. Funciones comunicativas: Gestión de relaciones sociales en el ámbito
personal, público, académico y profesional. Descripción y apreciación de
cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades,
procedimientos y procesos. Narración de acontecimientos pasados puntuales y
habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de
predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo. Intercambio de
información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos,
advertencias y avisos. Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la
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confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad. Expresión
de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la
prohibición, la exención y la objeción. Expresión del interés, la aprobación, el
aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la
sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e
hipótesis, establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso.
2. Componente lingüístico
2.1. Léxico escrito común y más especializado (producción), dentro de las propias
áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional,
relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos
y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales,
sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y
emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia
y tecnología; historia y cultura.
2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.¹
2.3. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
Criterio de evaluación
9. Seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para redactar textos de estructura clara y de cierta longitud,
sean manuscritos, impresos o en formato digital, con el fin de responsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar
su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias
(desarrollar los puntos principales y ampliarlos con la información necesaria a partir de un guión previo, evaluarse y
autocorregirse…) para elaborar textos escritos (completar cuestionarios detallados, escribir un curriculum vitae con
información relevante, mensajes y comentarios, informes breves o correspondencia sea personal sea formal, tomar notas en
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una conferencia sencilla y redactar un breve resumen, etc.), sobre temas generales y más específicos relacionados con sus
intereses o su especialidad en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral. Todo ello con el fin de que el
alumnado siga progresando en su propio aprendizaje, consolide su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.
Estándares de aprendizaje evaluables
relacionados
19, 20, 21, 22, 23, 24, 25
Contenidos
Estrategias de producción:
1. Planificación
1.1. Movilizar y coordinar las propias competencias generales y
comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe
sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).
1.2. Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de
un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).
2. Ejecución
2.1. Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas
de cada tipo de texto.
2.2. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el
mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras
valorar las dificultades y los recursos disponibles.
2.3. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos
(utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
3. Evaluación y corrección
295
3.1 Aplicar mecanismos de evaluación (resultado y proceso) y de
autocorrección para progresar en el aprendizaje.
296
Criterio de evaluación
10. Aplicar a la comprensión y producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos concretos y
significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, adaptando estos al contexto en que se desarrollan,
respetar las convenciones comunicativas más elementales, mostrando un enfoque intercultural y una actitud de
empatía hacia las personas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar una visión creativa y emocional del
aprendizaje propiciadora de la motivación y del pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar la lengua
extranjera como vehículo para el entendimiento entre los pueblos y de contribuir al pleno desarrollo personal,
creativo y emocional del individuo. Con este criterio se pretende comprobar la capacidad del alumnado como hablante intercultural de identificar aspectos
relevantes de la cultura a la que accede a través de la lengua extranjera por diferentes medios (Internet, películas,
documentales, series de televisión, revistas, publicidad, periódicos, historias de ficción, contacto directo con hablantes de la
lengua, etc.), como aquellos relativos a las peculiaridades sociolingüísticas (registros, lenguaje gestual, acentos,
dialectos…), a la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), a las condiciones de vida (hábitat,
estructura socio-económica, condiciones laborales…), a las relaciones interpersonales (generacionales, entre hombres y
mujeres, en el ámbito familiar, educativo, ocupacional…), a las convenciones sociales (actitudes y valores, normas de
cortesía, costumbres, tradiciones…), a los aspectos geográficos e históricos más relevantes y a las diferentes
representaciones artísticas (cine, teatro, música, literatura, pintura, arquitectura, fotografía, etc.), así como su capacidad de
incorporar estos elementos de la misma a sus producciones.
Por otro lado, este criterio determina la capacidad del alumnado para reflexionar sobre las diferencias y similitudes más
significativas existentes entre la lengua y la cultura propias y las de la lengua extranjera, valorando la lengua y la cultura
extranjera como medio de adquirir estrategias y saberes de utilidad para su crecimiento personal, emocional, académico y
profesional. Asimismo, se pretenden constatar en el alumnado actitudes de interés, deferencia y tolerancia relativas a las
variedades sociales, lingüísticas y culturales, teniendo en cuenta la multiculturalidad y el multilingüismo existentes en
Canarias.
Por último, este criterio pretende que el alumnado como sujeto emocional y creativo, desde sus centros de interés,
demuestre motivación y sentimientos positivos que permitan un desarrollo creativo y emocional favorable, a través de
diferentes experiencias, recursos (tradicionales y tecnológicos), contextos, representaciones artísticas y culturales en todas
sus dimensiones (el cine, el teatro, la música, la danza, la literatura, la pintura…) gestionando su estado de ánimo y
participando activamente en situaciones de aprendizaje, con el fin de favorecer su pleno desarrollo en los ámbitos personal,
social, educativo y laboral.
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Estándares de aprendizaje
evaluables relacionados
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12,
13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21,
22, 23, 24, 25.
Contenidos
1. Componente cultural
1.1. Respeto de las convenciones sociales, las normas de cortesía y los registros.
1.2. Interés por el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse, como
un medio de acceso a informaciones y aprendizajes nuevos y como instrumento
para conocer otras culturas y otras formas de vida.
1.3. Valoración y comparación de los aspectos culturales, las peculiaridades, las
costumbres, los valores, las creencias, las actitudes, las tradiciones, las formas de
relación social, etc. propios de los países donde se habla la lengua extranjera con
los de la sociedad canaria y española en general.
1.4. Interés por establecer contacto con hablantes de otras lenguas a través de las
tecnologías de la comunicación e información.
1.5. Identificación y uso de elementos lingüísticos y culturales típicos de los
hablantes de la lengua extranjera.
1.6. Optimización de los recursos y peculiaridades que ofrece Canarias para
relacionarse e interactuar con hablantes de otras lenguas.
2. Componente emocional
2.1. Desarrollo del pensamiento divergente y de la capacidad creativa individual,
utilizándolos para el análisis de problemas y el planteamiento de propuestas de
actuación.
2.2. Establecimiento de centros de interés atractivos y cercanos a la realidad del
alumnado, propiciando el uso de la lengua extranjera como transmisora de
emociones a través de medios como, por ejemplo, las artes, y con el fin de
contribuir al pleno desarrollo personal, empático, creativo y emocional del
alumnado.
2.3. Creación de una atmósfera motivadora en el aula, empleando las emociones de
forma positiva, expresando opiniones y sentimientos desde una perspectiva
298
empática.
299
Estándares de aprendizaje evaluables
Curso 1.º de Bachillerato
1. Comprende instrucciones técnicas, dadas cara a cara o por otros medios, relativas a la
realización de actividades y normas de seguridad en el ámbito personal (p. ej. en una
instalación deportiva), público (p. ej. en una situación de emergencia), académico u
ocupacional (p. ej. una visita guiada a una pinacoteca, o sobre el uso de máquinas,
dispositivos electrónicos o programas informáticos).
2. Entiende, en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, la exposición de un
problema o la solicitud de información respecto de la misma (p. ej. en el caso de una
reclamación), siempre que pueda pedir confirmación sobre algunos detalles.
3. Identifica los puntos principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal
de cierta duración entre dos o más interlocutores que se produce a su alrededor, siempre que
las condiciones acústicas sean buenas, el discurso esté estructurado y no se haga un uso muy
idiomático de la lengua.
4. Comprende, en una conversación informal o una discusión en la que participa, tanto de viva
voz como por medios técnicos, información específica relevante sobre temas generales o de
su interés, y capta sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia, siempre que los
interlocutores eviten un uso muy idiomático de la lengua y si no hay interferencias acústicas.
5. Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito académico u
ocupacional, información detallada y puntos de vista y opiniones sobre temas de su
especialidad y relativos a actividades y procedimientos cotidianos y menos habituales,
siempre que pueda plantear preguntas para comprobar que ha comprendido lo que el
interlocutor ha querido decir y conseguir aclaraciones sobre algunos detalles.
6. Comprende las ideas principales y detalles relevantes de una presentación, charla o
conferencia que verse sobre temas de su interés o de su especialidad, siempre que el discurso
esté articulado de manera clara y en lengua estándar (p. ej. una presentación sobre la
organización de la universidad en otros países).
7. Comprende los puntos principales y detalles relevantes en la mayoría de programas de radio
y televisión relativos a temas de interés personal o de su especialidad (p. ej. entrevistas,
documentales, series y películas), cuando se articulan de forma relativamente lenta y con
una pronunciación clara y estándar, y que traten temas conocidos o de su interés.
8. Hace presentaciones bien estructuradas y de cierta duración sobre un tema académico (p. ej.
el diseño de un aparato o dispositivo, o sobre una obra artística o literaria), con la suficiente
claridad como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo y cuyas
ideas principales estén explicadas con una razonable precisión, y responde a preguntas
complementarias de la audiencia formuladas con claridad y a velocidad normal.
9. Se desenvuelve con eficacia en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja,
organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales en
hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, estudio o trabajo (p. ej. para hacer
reclamaciones), planteando sus razonamientos y puntos de vista con claridad y siguiendo las
convenciones socioculturales que demanda el contexto específico.
10. Participa con eficacia en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros
medios técnicos, en las que describe con cierto detalle hechos, experiencias, sentimientos y
reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a sentimientos
como la sorpresa, el interés o la indiferencia; cuenta historias, así como el argumento de
300
libros y películas, indicando sus reacciones; ofrece y se interesa por opiniones personales
sobre temas de su interés; hace comprensibles sus opiniones o reacciones respecto a las
soluciones posibles de problemas o cuestiones prácticas; expresa con amabilidad creencias,
acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica sus opiniones y proyectos.
11. Toma parte adecuadamente, aunque a veces tenga que pedir que le repitan o aclaren alguna
duda, en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u
ocupacional, intercambiando información relevante sobre aspectos tanto abstractos como
concretos de temas cotidianos y menos habituales en estos contextos, pidiendo y dando
instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista con
claridad, y justificando con cierto detalle y de manera coherente sus opiniones, planes y
sugerencias sobre futuras actuaciones
12. Comprende instrucciones de una cierta extensión y complejidad dentro de su área de interés
o su especialidad, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles (p. ej. sobre cómo
redactar un trabajo académico siguiendo las convenciones internacionales).
13. Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter publicitario
sobre asuntos de su interés personal y académico (p. ej. folletos, prospectos, programas de
estudios universitarios).
14. Comprende correspondencia personal en cualquier soporte, y mensajes en foros y blogs, en
los que se transmiten información e ideas, se pregunta sobre problemas y se explican con
razonable precisión, y se describen de manera clara y detallada, experiencias, sentimientos,
reacciones, hechos, planes y aspectos tanto abstractos como concretos de temas de su
interés.
15. Comprende información relevante en correspondencia formal de instituciones públicas o
entidades privadas como universidades, empresas o compañías de servicios (p. ej. carta de
admisión a un curso).
16. Comprende el sentido general, los puntos principales y los detalles más relevantes en
noticias y artículos periodísticos bien estructurados y de cierta longitud en los que se
adoptan puntos de vista concretos sobre temas de actualidad o de su interés y redactados en
una variante estándar de la lengua.
17. Entiende, en manuales, enciclopedias y libros de texto, tanto en soporte papel como digital,
información concreta para la resolución de tareas de clase o trabajos de investigación
relacionados con temas de su especialidad, así como información concreta relacionada con
cuestiones prácticas o con temas de su interés académico u ocupacional en páginas webs y
otros textos informativos oficiales, institucionales, o corporativos.
18. Sigue sin dificultad la línea argumental de historias de ficción y de novelas cortas
claramente estructuradas, de lenguaje sencillo y directo, en una variedad estándar de la
lengua, y comprende el carácter de los distintos personajes y sus relaciones, cuando unos y
otras están descritos claramente y con el suficiente detalle.
19. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. ej.
para tomar parte en un concurso internacional, o para solicitar unas prácticas en empresas).
20. Escribe, en un formato convencional y en cualquier soporte, un curriculum vitae, detallando
y ampliando la información que considera relevante en relación con el propósito y
destinatario específicos.
21. Toma notas, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante una conferencia
sencilla, y redacta un breve resumen con la información esencial, siempre que el tema sea
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conocido y el discurso se formule de un modo sencillo y se articule con claridad.
22. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que transmite
y solicita información relevante y opiniones sobre aspectos personales, académicos u
ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.
23. Escribe, en un formato convencional, informes breves en los que da información pertinente
sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. ej. un problema surgido durante
un viaje), describiendo con el detalle suficiente situaciones, personas, objetos y lugares;
narrando acontecimientos en una secuencia coherente; explicando los motivos de ciertas
acciones, y ofreciendo opiniones y sugerencias breves y justificadas sobre el asunto y sobre
futuras líneas de actuación.
24. Escribe correspondencia personal y participa en foros y blogs en los que transmite
información e ideas sobre temas abstractos y concretos, comprueba información y pregunta
sobre problemas y los explica con razonable precisión, y describe, de manera detallada,
experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y una serie de temas concretos
relacionados con sus intereses o su especialidad.
25. Escribe, en cualquier soporte, cartas formales dirigidas a instituciones públicas o privadas y
a empresas, en las que da y solicita información relevante, y expresa puntos de vista
pertinentes sobre la situación objeto de la correspondencia, en el ámbito público, académico
o laboral, respetando las convenciones formales y de cortesía propias de este tipo de textos.