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PROGRAMACIONESDIDÁCTICAS
PRIMARIA
2011Revisión 2013
CEIP SAN JOSÉ DE CALASANZ
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA PRIMARIA
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INDICE
I. Introducción………………………………………………………………………………………………………………….… ..5
II. Marco legal……………………………………………………………………………………………………………….……. 5
III. Características del alumnado……………………………………………………………………….………..6
IV. Objetivos de la educación primaria………………………………………………………………….…….11
V. Competencias………………………………………………………………………………………………………………… ..13
VI. Áreas……………………………………………………………………………………………………………………………. ..29VI.1. Lengua castellana y literatura…………………………………………………………………….29
VI.1.1. Introducción al área………………………………………………………………………………….…… ..29
VI.1.2. Contribución del área al desarrollo de las
competencias básicas……………………………………………………………………………………………… .…..…30
VI.1.3. Objetivos generales del área……………………………………………………………… .…..……..31
VI.1.4. Objetivos por Ciclos……………………………………………..…………………………… .…..…….…33
VI.1.5. Contenidos por Ciclos y niveles……………………………………………….………..……….…37 VI.1.6. Criterios de evaluación por Ciclos……………………………………………………………..…67
VI.2.- Matemáticas…………………………………………………………………………………….…… ...……71
VI.2.1. Introducción al área……………………………………………………………………….………… ..……71
VI.2.2. Contribución del área al desarrollo de las
competencias básicas……………………………………………………………………………………..……………… .73
VI.2.3. Objetivos generales del área………………………………………………………………………… .74
VI.2.4. Objetivos por Ciclos…………………………………………………………………………..……….……76VI.2.5. Contenidos por Ciclos y niveles…………………………………………………….……….……..79
VI.1.6. Criterios de evaluación por Ciclos………………………………………………..……….……..113
VI.3. Lengua extranjera…………………………………………………………………………..… ..………119
VI.3.1. Introducción al área………………………………………………………………………..……..………119
VI.3.2. Contribución del área al desarrollo de las competencias
básicas………………………………………………………………………………………………………………………..……120
VI.3.3. Objetivos generales del área………………………………………………………………..….……121 VI.3.4. Objetivos por Ciclos……………………………………………..……………………………..…….……122
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VI.3.5. Contenidos por Ciclos y niveles………………………………………………………..………..…124
VI.3.6. Criterios de evaluación por Ciclos……………………………………………..........…..…….141 VI.4. Conocimiento del medio natural, social y cultural…………………………………….143
VI.4.1. Introducción al área…………………………………………………..…………….……………….…….143
VI.4.2. Contribución del área al desarrollo de las
competencias básicas………………………………….………..……………………………………………………..145
VI.4.3. Objetivos generales del área………………..……………………………………………………..146
VI.4.4. Objetivos por Ciclos…………………………………………………………………………………….… .147
VI.4.5. Contenidos por Ciclos y niveles.………………………………………………………..…….…..154VI.4.6. Criterios de evaluación por Ciclos………………………………………………….……..……..190
VI.5. Educación artística……………………………………………………………………………………… 195
VI.5.1. Introducción al área………………………………………………………………………….……………..195
VI.5.2. Contribución del área al desarrollo de las
competencias básicas………………………………………………………………………………………………..….196
VI.5.3. Objetivos generales del área……………….……………………………………………………… .198
VI.5.4. Objetivos por Ciclos……………………………………………….………………………………..…… .200VI.5.5. Contenidos por Ciclos y niveles……………………………….……………………….………… ..203
VI.5.6.- Criterios de evaluación por Ciclos…………………………….……………………………….229
VI.6. Educación Física………………………………………………………………………………………… ..234
VI.6.1. Introducción al área………………………………………………………………..………………….….234
VI.6.2. Contribución del área al desarrollo de las
competencias básicas………………………………………………….…..…………………………………..…....238
VI.6.3. Objetivos generales de área………………………….……………………………………………..240VI.6.4. Objetivos por Ciclos………………………………………………………………………………..……. .241
VI.6.5. Contenidos por Ciclos y niveles……………………………………………………………..……..244
VI.6.6. Criterios de evaluación por Ciclos………………………………………….……………….…...267
VI.7. Educación para la ciudadanía y los derechos humanos………………..………...273
VI.7.1. Introducción al área………………………………………………………………………….………… ....273
VI.7.2. Contribución del área al desarrollo de las
competencias básicas………………………………………………………………………………………………..… .273VI.7.3. Objetivos generales de área…………………………………….………………………………… ..275
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VI.7.4. Objetivos por Ciclos……………………………………………………………………..……………… ..276
VI.7.5. Contenidos por Ciclos y niveles…………………………………………………..…………….…277 VI.7.6. Criterios de evaluación por Ciclos…………………………………………………….………...279
VII. Valores y temas transversales a desarrollar……………………………………………….…281
VIII. Metodología……………………………………………………………………………………………………..… .….285
VIII. 1. Principios generales…………………………………………………………………….………..285
VIII. 2. Metodología específica de cada área………………………………………….………….286
VIII.2.1. Lengua…………………………………………………………………………………………………………… .286
VIII.2.2. Matemáticas………………………………………………………………………………………..…….…289
VIII.2.3. Lengua extranjera……………………………………………………………………………..………..293
VIII.2.4. Conocimiento del medio…………………………………………………………………..…..…….294
VIII.2.5. Educación artística…………………………………………………………………………..…........298
VIII.2.6. Educación física……………………………………………………………………………..………..…303
VIII.2.7. Educación para la ciudadanía………………………………………………………...……..…..308
VIII. 3. Espacios y recursos………………………………………………………………………. .……..310
VIII.3.1. Espacios…………………………………………………………………………………………..…………….310VIII.3.2. Recursos…………………………………………………………………………………………..……….…..311
IX. Medidas de atención la diversidad………………………………………………………….…...……….…..312
X. Actividades complementarias y/o extraescolares……………………………………..……………314
XI. Evaluación……………………………………………………………………………………………………………….………………..316
XI. 1. Procedimientos de evaluación: inicial, continua y final…………….…….……316
XI. 2. Instrumentos de evaluación…………………………………………………………………… ..318
XI. 3. Criterios de calificación………………………………………………………………………… ...318
XI. 4. Criterios de promoción………………………………………………………………..……………319
XI.5. Criterios de calificación final……………………………………………………..……………326
XI.6. procedimiento de reclamación de calificaciones………………………………….327
XII. Procedimiento para realizar el seguimiento de la programación……………...345
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I. INTRODUCCIÓN
Justificación
El presente documento pretende ser una guía eficaz de la práctica
educativa en nuestro Centro. Ha sido elaborado a partir de la reflexión de la
nueva normativa para contextualizarlo a nuestra realidad y pueda servir de
base para las programaciones de aula de tal forma que todo el profesorado
tenga unos criterios y métodos comunes para desarrollar su docencia.
II. MARCO LEGAL
Ley Orgánica 2/ 2006, de 3 de Mayo, de Educación.
Real Decreto 1513/ 2006, de 7 de Diciembre por el que se establecen las
enseñanzas mínimas de la Educación Primaria.
Ley 17/ 2007, de 10 de Diciembre, de Educación de Andalucía.
Decreto 230/ 2007, de 31 de Julio, por el que se establece la ordenación
y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía.
Orden de 10 de Agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía.
Orden de 10 de Agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de
la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria
en la comunidad autónoma de Andalucía.
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III CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO
A) Primer Ciclo
Alrededor de los 6 años se inicia un periodo en el que los niños y las
niñas van saliendo progresivamente de su egocentrismo anterior,
comprobando que no son el Centro del mundo y dividiendo a éste en dos: uno
de ellos, en el que las cosas siguen pasando porque él las causa; y otro, en el
que lo pasa empieza a depender de cosas que son fijas y que no tienen que
ver con él. De ahí que empiece a marcar los límites entre "él y lo de fuera".
Empieza a abandonar la intuición y a hacer uso del razonamiento,
comprendiendo mejor las relaciones de causa-efecto entre las cosas.
Adquiere, por otra parte, la noción de reversibilidad, lo que le permite
comprender la situación desde diferentes puntos de vista.
El niño de 7 años es capaz ya de realizar operaciones lógicas, perosiempre sobre un ejemplo concreto. Razona, deduce, analiza, saca
conclusiones, pero necesita apoyarse siempre sobre hechos, imágenes o
recuerdos. Hasta los 11 - 12 años no alcanza el razonamiento abstracto.
Trabaja en asociación, tendiendo espontáneamente a agruparse para
jugar y trabajar con otros. El grupo de iguales es, en estos momentos, un
refugio en el que hay más ocasiones de sentirse "grande" y de ser aceptadocomo tal. En este aspecto, los niños y las niñas de estas edades manifiestan
una doble evolución: por un lado, se observa una creciente tendencia a
independizarse del adulto porque desean cada vez más actuar por si mismos;
por otro, la tendencia inversa, es decir, la dependencia social: es el caso del
niño/a que busca llamar la atención de sus iguales mediante la terquedad y el
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exhibicionismo, tratando de hacerse interesante de mil maneras e
imponerse a ellos.Con alumnos/as de este ciclo, la escuela en general y el profesor-
tutor en particular habrán de procurar una adecuada integración social del
niño con sus iguales, porque a partir de los 6 años, empieza a ser capaz de
querer a otras personas distintas de los padres, y de quererlos de una
manera más generosa que en las etapas anteriores en las que al querer a los
demás buscaban protección. Conviene resaltar que no es extraño que se
produzcan retrocesos en este desarrollo, cualquier acontecimiento extraño
de su vida le hará refugiarse en la etapa anterior, y su manera de querer
será otra vez exigente y egoísta.
Gessell resume de forma breve y acertada algunas características
psicológicas más destacables de los alumnos de este ciclo:
6 años, edad de extremismo, de tensión, de agitación.
7 años, edad de calma, de absorción en si mismo, de meditación,
en la que aparece por primera vez la "interioridad" que será un
rasgo dominante a partir de la E.S.O. Los 7 años es la edad
del “pero” y del “sin embargo”.
B) Segundo Ciclo
Las edades de los alumnos/as de este ciclo siguen siendo cruciales
para el desarrollo de la personalidad. El alumno/a que cursa segundo ciclo de
Educación Primaria posee una curiosidad desbordante, empieza a
comprender mejor la realidad que le rodea y se opera en su interior una
transformación fundamental de su pensamiento que viene a preparar el
terreno de la lógica. (Piaget)
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A partir de los 8 años se advierte una prodigiosa expansión del mundo
mental: la curiosidad y el interés del niño se hacen insaciables. Hacia los 9años llegará una fase de más calma. Ahora intentará sistematizar el tropel
de información que la escuela, las lecturas y el contacto con el entorno le
están proporcionando. Es la edad propia de las clasificaciones, de la
organización personal de las influencias del entorno. En circunstancias de
normalidad, el niño/a atraviesa un período de equilibrio que ha sido
calificado como de madurez infantil.
Desde el punto de vista sexual los intereses de estos niños/as se
centran en la exploración del mundo de los adultos. Su curiosidad se
dirige, fundamentalmente, a los aspectos sociales y funcionales (composición
de la familia, cómo se alimenta el bebé en él seno materno, etc.), empezando
a afirmarse claramente los roles sexuales en el campo de los juegos, en los
que se acusan cada vez más las divergencias entre chicos y chicas.
Es el periodo de la vida en el que se inaugura la autonomía personal
mediante comportamientos de afirmación individual. Comienzan ya a tener
necesidades de tipo social, apareciendo la amistad selectiva y el compromiso
con sus iguales. Aparece, por tanto, la conciencia del "ser social", por lo que,
a partir de este momento, van a mostrarse más dependientes de las
opiniones y actuaciones de sus semejantes que de las de los adultos, tal y
como había venido ocurriendo en las etapas anteriores.
El tutor/a adquiere, sin embargo, un relevante papel como
cohesionador e integrador del grupo y como referente todavía indiscutido.
Sobre todo si, consciente de la nueva situación, respeta la autonomía,
fomenta la responsabilidad y ejerce como principio de realidad. Suele ser
éste, por lo general un buen momento para trabajar con los alumnos/as la
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elaboración de las normas de clase, la puesta en práctica algunas técnicas
grupales, etc.En resumen, el alumnado de este ciclo se caracteriza por estar
abierto a nuevas experiencias, ser más sociable y por comenzar a ser
crítico, especialmente con la conducta de sus padres. Son igualmente,
bastantes sensibles a las críticas referidas a su persona. Para ellos, los
amigos son muy importantes: aprecian que se les otorgue confianza,
preocupándoles lo correcto y lo equivocado y valorando la justicia del adulto
para con ellos.
C) Tercer Ciclo
Al llegar a este ciclo, los chicos y las chicas, pero especialmente
éstas últimas, comienzan a presentar algunos de los síntomas que pueden
considerarse anunciadores de la desazón del periodo de la pubertad, tales
como el aburrimiento, la propensión a apiadarse de sí mismos y la
identificación con ciertos personajes.
Por otra parte, los chicos y las chicas que se encuentran en este
periodo vital manifiestan un grado de autonomía y una autodeterminación
que hasta este momento no habían mostrado, y que constituye uno de los
rasgos esenciales de esta etapa; pero, al mismo tiempo, continúan siendo
muy sensibles a las sugestiones de su grupo, y aunque comienzan, de modo
manifiesto, a tomar sus distancias con respecto de sus padres, no se puede
decir por eso, todavía, que se cierra a ellos. Será en una fase posterior
cuando conocerán el sentimiento de aislamiento tan característico del joven
adolescente. Por el momento, las cosas y las personas le interesan más que
sí mismo: es aún un niño, pero un niño que tiende, poco a poco, a rebasar su
infancia.
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Algunos autores piensan, acerca de esta etapa, que el niño/a es en
ella más miembro del grupo que individuo. En el seno del grupo el niño/atiene su lugar, su función y vive aventuras que satisfacen tanto su necesidad
de acción como de afirmación de sí mismo. Sin embargo, lejos de resultar
solamente el ser social y gregario a ultranza que algunos han descrito; es,
por el contrario, más que en ninguna edad anterior, el que él quiere ser con
su originalidad propia.
En cuanto al desarrollo intelectual, el pensamiento va desligándose de
lo más concreto, de tal manera que aquí se marca una orientación nueva que
diferencia este periodo del anterior y que culminará, a partir del duodécimo
año, en la aparición de las operaciones formales y de las posibilidades de
razonamientos hipotético-deductivos.
Acaso convenga caracterizar con más detalle las edades; que
componen este ciclo de culminación del periodo infantil y principio de la
adolescencia. A los diez años, el niño/a, con su equilibrio, su buena
adaptación, su tranquila pero fuerte seguridad, su aire desenvuelto, se
encuentra en la cima de la infancia: el momento de la plena expansión y la
integración de las características del niño/a mayor. Hacia los once años
puede situarse la primera etapa del deslizamiento hacia la adolescencia,
tanto por las transformaciones intelectuales y físicas que se esbozan, como
por cierta inquietud y agitación que aparecen. A los doce años toma cuerpo
el interés predominante por sí mismo, que será propio del joven adolescente;
es una edad de vehemencia y de razón en la que, según Geselí, aparecen
"modos de pensamiento, de sentimiento y de acción que prefiguran el
espíritu adulto"; es la edad por excelencia en la cual se revelan las
potencialidades futuras que la educación deberá respetar y aprovechar.
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IV. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las
capacidades que les permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia,
aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo
de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo
propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo
y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo,
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el
aprendizaje espíritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar,
evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacíficade conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito
familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se
relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas partiendo
del conocimiento y de la comprensión de la realidad cultural de Andalucía
como Comunidad de encuentro de culturas y las diferencias entre laspersonas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y
la no discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana
atendiendo a las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas
sus variedades, y desarrollar hábitos de lectura.
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f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia
comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajessencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la
resolución de problemas que requieran la realización de operaciones
elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como
ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las
posibilidades de acción y contribuir activamente a su conservación y mejora,
entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y
de los individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto a la misma.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de
la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los
mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e
iniciarse en la construcción de propuestas visuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los
otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte
como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y
adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud
contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos
sexistas.
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n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la
prevención de los accidentes de tráfico.
V. COMPETENCIAS
La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner
el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde
un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes
adquiridos. De ahí su carácter básico. Son aquellas competencias que debe
haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria
para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa,
incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de
desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias
finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los
formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los
informales y no formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes
integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de
contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios
en diferentes situaciones y contextos. Y, por último, orientar la enseñanza,al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen
carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones
relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.
El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al
desarrollo de las competencias básicas debe complementarse con diversas
medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo.
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COMPETENCIA COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
FINALIDAD Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje comoinstrumento de comunicación oral y escrita, de representación,
interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y
comunicación del conocimiento, y de organización y autorregulación
del pensamiento, las emociones y la conducta.
DESCRIPTORES
Expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones. Dialogar. Formarse un juicio crítico y ético. Generar ideas, estructurar el conocimiento. Dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y
tareas. Adoptar decisiones. Disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y
escrita. Comunicarse y conversar.
Establecer vínculos y relaciones constructivas con los demás ycon el entorno, y acercarse a nuevas culturas, que adquierenconsideración y respeto en la medida en que se conocen.
Ser instrumento para la igualdad, la construcción de relacionesiguales entre hombres y mujeres, la eliminación de estereotipos
y expresiones sexistas. Ser motor de la resolución pacífica de conflictos en la comunidadescolar.
Escuchar, exponer y dialogar implica ser consciente de losprincipales tipos de interacción verbal,
Ser progresivamente competente en la expresión y comprensiónde los mensajes orales que se intercambian en situacionescomunicativas diversas.
Adaptar la comunicación al contexto. Utilizar de manera activa y efectiva códigos y habilidades
lingüísticas y no lingüísticas. Utilizar reglas propias del intercambio comunicativo en
diferentes situaciones, para producir textos orales adecuados acada situación de comunicación.
Leer y escribir. Buscar, recopilar y procesar información.
Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos conintenciones comunicativas o creativas diversas.
La lectura facilita la interpretación y comprensión del código que
permite hacer uso de la lengua escrita.
Seleccionar y aplicar determinados propósitos u objetivos a lasacciones propias de la comunicación lingüística (el diálogo, la
lectura, la escritura, etc.) Interpretar y comprender la realidad.
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Organizar y autorregular el conocimiento y la acción dotándolosde coherencia.
Comprender y saber comunicar.
Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a lasituación comunicativa en diferentes contextos sociales yculturales,
Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores yaspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en funcióndel contexto y la intención comunicativa.
ELEMENTOS
COMPETENCIA
La comunicación Oral - Escrita: Conversar Dialogar: escuchar y hablar
Expresar e interpretar de forma oral y escrita, pensamientos,emociones, vivencias, opiniones, creaciones. Leer y escribir.
Utilizar códigos de comunicación.La representación – interpretación y comprensión de la realidad: Adaptar la comunicación al contexto. Buscar, recopilar y procesar y comunicar información. Conocer las reglas del sistema de la lengua. Conocer otras culturas y comunicarse en otros idiomas.
Desenvolverse en contextos diferentes al propio.
Generar ideas, hipótesis, supuestos, interrogantes.
La construcción y comunicación del conocimiento:
Comprender textos literarios Dar coherencia y cohesión al discurso, a las propias acciones y
tareas. Estructurar el conocimiento. Formular y expresar los propios argumentos de una manera
convincente y adecuada al contexto. Realizar intercambios comunicativos en diferentes situaciones,
con ideas propias. Manejar diversas fuentes de información.Organización y autorregulación del pensamiento, de lasemociones y la conducta: Adoptar decisiones. Convivir. Disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral-
escrita.
Eliminar estereotipos y expresiones sexista. Formarse un juicio crítico y ético. Interactuar de forma adecuada lingüísticamente. Realizar críticas con espíritu constructivo. Usar la comunicación para resolver conflictos.
Tener en cuenta opiniones distintas a la propia.
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COMPETENCIA MATEMÁTICA
FINALIDAD Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, susoperaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y
razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar
distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento
sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para
resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo
laboral.
DESCRIPTORES
Utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, lossímbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático.
Producir e interpretar distintos tipos de información. Ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y
espaciales de la realidad.
Resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con elmundo laboral.
Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones,datos y argumentaciones.
Seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tanto en el ámbitoescolar o académico como fuera de él, y favorece la participaciónefectiva en la vida social.
Conocer y manejar los elementos matemáticos básicos (distintos
tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos,etc.) En situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana. Poner en práctica procesos de razonamiento que llevan a la
solución de los problemas o a la obtención de información. Aplicar esa información a una mayor variedad de situaciones y
contextos, seguir cadenas argumentales identificando las ideasfundamentales.
Estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones einformaciones.
Seguir determinados procesos de pensamiento (como la inducción y la deducción, entre otros).
Aplicar algunos algoritmos de cálculo o elementos de la lógica.
Identificar la validez de los razonamientos y a valorar el gradode certeza asociado a los resultados derivados de losrazonamientos válidos.
Disposición favorable y de progresiva seguridad y confianza haciala información y las situaciones (problemas, incógnitas, etc.), quecontienen elementos o soportes matemáticos.
Aplicación de estrategias de resolución de problemas. Selección de las técnicas adecuadas para calcular, representar e
interpretar la realidad a partir de la información disponible estánincluidas en ella.
Utilizar la actividad matemática en contextos tan variados como
sea posible.
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Utilizar espontáneamente -en los ámbitos personal y social- loselementos y razonamientos matemáticos para interpretar yproducir información, resolver problemas provenientes desituaciones cotidianas y para tomar decisiones.
Aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonarmatemáticamente.
Comprender una argumentación matemática y expresarse ycomunicarse en el lenguaje matemático.
Utilizar las herramientas de apoyo adecuadas. Integrar el conocimiento matemático con otros tipos de
conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de lavida de distinto nivel de complejidad.
ELEMENTOS
COMPETENCIA
Ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espacialesde la realidad: Conocer los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de
números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.) Comprender una argumentación matemática. Seguir determinados procesos de pensamiento (como la inducción
y la deducción, entre otros). Integrar el conocimiento matemático con otros tipos de
conocimiento.Producir e interpretar distintos tipos de información:
Expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático. Expresar e interpretar con claridad y precisión informaciones,
datos y argumentaciones. Seguir cadenas argumentales identificando las ideas
fundamentales. Estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e
informaciones. Identificar la validez de los razonamientos. Identificar situaciones cotidianas que requieren la aplicación de
estrategias de resolución de problemas. Seleccionar las técnicas adecuadas para calcular, representar e
interpretar la realidad a partir de la información disponible.Resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con elmundo laboral: Manejar los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de
números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.) ensituaciones reales o simuladas de la vida cotidiana.
Aplicar algoritmos de cálculo o elementos de la lógica. Aplicar los conocimientos matemáticos a una amplia variedad de
situaciones, provenientes de otros campos de conocimiento y dela vida cotidiana.
Poner en práctica procesos de razonamiento que llevan a la
obtención de información o a la solución de los problemas. Aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar
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COMPETENCIA COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LAINTERACCIÓN CON EL MUNDO
FÍSICO
FINALIDAD Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus
aspectos naturales como en los generados por la acción humana,de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la
predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y
preservación de las condiciones de vida propia, de las demás
personas y del resto de los seres vivos
DESCRIPTORES
Interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectosnaturales como en los generados por la acción humana, dePosibilitar la comprensión de sucesos, la predicción deconsecuencias y la actividad dirigida a la mejora y reservaciónde las condiciones de vida propia, de las demás personas y delresto de los seres vivos.
Desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativapersonal en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos
(salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesostecnológicos, etc.).
Interpretar el mundo, lo que exige la aplicación de losconceptos y principios básicos que permiten el análisis de losfenómenos desde los diferentes campos de conocimientocientífico involucrados.
Percibir el espacio físico en el que se desarrollan la vida y laactividad humana, tanto a gran escala como en el entornoinmediato.
Interactuar con el espacio circundante: moverse en él y
resolver problemas en los que intervengan los objetos y suposición.
Ser consciente de la influencia que tiene la presencia de laspersonas en el espacio, su asentamiento, su actividad, lasmodificaciones que introducen y los paisajes resultantes.
Valorar la importancia de que todos los seres humanos sebeneficien del desarrollo y de que éste procure laconservación de los recursos y la diversidad natural, y semantenga la solidaridad global e intergeneracional.
Demostrar espíritu crítico en la observación de la realidad yen el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así
matemáticamente. Utilizar los elementos y razonamientos matemáticos para
enfrentarse a aquellas situaciones cotidianas que los precisan.
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como unos hábitos de consumo responsable en la vidacotidiana.
Argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros
modos de vida. Adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en
un entorno natural y social también saludable.
Considerar la doble dimensión –individual y colectiva- de lasalud, y mostrar actitudes de responsabilidad y respeto hacialos demás y hacia uno mismo.
Obtener conclusiones basadas en pruebas. Comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre
los cambios que la actividad humana produce sobre el medio
ambiente, la salud y la calidad de vida de las personas. Poner en práctica los procesos y actitudes propios del análisis
sistemático y de indagación científica. Identificar y plantear problemas relevantes. Realizar observaciones directas e indirectas con conciencia
del marco teórico o interpretativo que las dirige. Formular preguntas, localizar, obtener, analizar y representar
información cualitativa y cuantitativa. Plantear y contrastar soluciones tentativas o hipótesis;
realizar predicciones e inferencias de distinto nivel decomplejidad;
Identificar el conocimiento disponible, (teórico y empírico)
necesario para responder a las preguntas científicas, y paraobtener, interpretar, evaluar y comunicar conclusiones endiversos contextos (académico, personal y social).
Reconocer la naturaleza, fortalezas y límites de la actividadinvestigadora como construcción social del conocimiento a lolargo de la historia.
Planificación y manejo de soluciones técnicas, siguiendocriterios de economía y eficacia, para satisfacer lasnecesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.
Aplicar el pensamiento científico-técnico para interpretar lainformación que se recibe y para predecir y tomar decisionescon iniciativa y autonomía personal en un mundo en el que losavances que se van produciendo en los ámbitos científico ytecnológico tienen una influencia decisiva en la vida personal,la sociedad y el mundo natural.
Usar responsablemente los recursos naturales, el cuidado delmedio ambiente, el consumo racional y responsable, y laprotección de la salud individual y colectiva como elementosclave de la calidad de vida de las personas.
En los aspectos naturales y los generados por la acción
humana: Analizar los fenómenos físicos.
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ELEMENTOS
COMPETENCIA
Realizar observaciones directas con conciencia del marcoteórico.
Localizar, obtener, analizar y representar información
cualitativa y cuantitativa. Aplicar el pensamiento científico técnico para interpretar,
predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomíapersonal.
Comunicar conclusiones en distintos contextos (académico,personal y social).
Reconocer las fortalezas y límites de la actividadinvestigadora.
Planificar y manejar soluciones técnicas.
Posibilitando la comprensión de los sucesos y la predicción desus consecuencias: Conservar los recursos y aprender a identificar y valorar la
diversidad natural. Comprender e identificar preguntas o problemas y obtener
conclusiones. Percibir las demandas o necesidades de las personas, de las
organizaciones y del medio ambiente. Interpretar la información que se recibe para predecir y
tomar decisiones. Incorporar la aplicación de conceptos científicos y técnicos y
de teorías científicas básicas.Dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vidapropia, de las demás personas y resto de seres vivos: Analizar los hábitos de consumo. Argumentar consecuencias de un tipo de vida frente a otro en
relación con: El uso responsable de los recursos naturales.
El cuidado del medio ambiente. Los buenos hábitos de consumo.
La protección de la salud, tanto individual como colectiva. Tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre la influencia
de la actividad humana, con especial atención al cuidado delmedio ambiente y el consumo racional y responsable.
Interiorizar los elementos clave de la calidad de vida de laspersonas.
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COMPETENCIA TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y
COMPETENCIA DIGITAL FINALIDAD Esta competencia consiste en disponer de habilidades para
buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para
transformarla en conocimiento
DESCRIPTORES
Buscar, obtener, procesar y comunicar información, y paratransformarla en conocimiento.
Acceder a la información hasta su transmisión en distintossoportes una vez tratada, incluyendo la utilización de lastecnologías de la información y la comunicación como elementoesencial para informarse, aprender y comunicarse.
Búsqueda, selección, registro y tratamiento o análisis de la
información, utilizando técnicas y estrategias diversas paraacceder a ella según la fuente a la que se acuda y el soporteque se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia).
Dominar lenguajes específicos básicos (textual, numérico,icónico, visual, gráfico y sonoro) y de sus pautas dedecodificación y transferencia, tipos de información, susfuentes, sus posibilidades y su localización, así como loslenguajes y soportes más frecuentes en los que ésta sueleexpresarse.
Transformar la información en conocimiento. Comunicar la información y los conocimientos adquiridos
empleando recursos expresivos que incorporen, no sólodiferentes lenguajes y técnicas específicas, sino también lasposibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y lacomunicación.
Utilizar las NNTT en su doble función de transmisoras ygeneradoras de información y conocimiento.
Manejar estrategias para identificar y resolver los problemashabituales de software y hardware que vayan surgiendo.
Aprovechar la información que proporcionan y analizarla de
forma crítica mediante el trabajo personal autónomo y eltrabajo colaborativo.
Utilizar las NNTT como herramienta para organizar lainformación, procesarla y orientarla para conseguir objetivos yfines de aprendizaje, trabajo y ocio previamente establecidos.
Hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponiblespara resolver problemas reales de modo eficiente.
Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información einnovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, enfunción de su utilidad para acometer tareas u objetivosespecíficos.
Seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así
como las distintas herramientas tecnológicas; también tener
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una actitud critica y reflexiva en la valoración de lainformación disponible.
ELEMENTOS
COMPETENCIA
Obtener información, búsqueda, selección, registro ytratamiento: Acceder a la información utilizando técnicas y estrategias
específicas. Buscar, seleccionar, registrar, tratar y analizar la información. Dominar y aplicar en distintas situaciones y contextos
lenguajes específicos básicos: textual, numérico, icónico,visual, gráfico y sonoro.
Dominar las pautas de decodificación y transferencia. Aplicar en distintas situaciones y contextos los diferentes
tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y sulocalización, así como los lenguajes y soportes másfrecuentes.
Manejar estrategias para identificar y resolver los problemashabituales de software y hardware.
Hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles.Transformar la información en conocimiento: Organizar la información, relacionarla, analizarla, sintetizarla,
hacer inferencias y deducciones de distinto nivel decomplejidad.
Resolver problemas reales de modo eficiente. Tomar decisiones
Trabajar en entornos colaborativos. Conseguir objetivos y fines de aprendizaje, trabajo y ocio.
Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información einnovaciones tecnológicas en función de su utilidad paraacometer tareas.
Procesar y gestionar adecuadamente la información. Comprender e integrar la información en los esquemas previos
de conocimiento.Comunicar la información:
Comunicar la información y los conocimientos. Usar las tecnologías de la información y la comunicación como
elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Emplear diferentes recursos expresivos además de las TICs. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación
como instrumento de trabajo intelectual (función transmisora y generadora de información y conocimientos.)
Generar producciones responsables y creativas.
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COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
FINALIDAD Esta competencia hace posible comprender la realidad social enque se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática
en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su
mejora.
DESCRIPTORES
Comprender la pluralidad y el carácter evolutivo de lassociedades actuales y los rasgos y valores del sistemademocrático.
Reflexionar de forma crítica y lógica sobre los hechos yproblemas
Ser conscientes de la existencia de diferentes perspectivas
para analizar la realidad Conocer, valorar y usar sistemas de valores como laDeclaración de los Derechos del Hombre en la construcciónde un sistema de valores propio.
Cooperar y convivir. Tomar decisiones y responsabilizarse de las mismas
Ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender supunto de vista aunque sea diferente del propio
Utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones y elegircómo comportarse ante situaciones.
Manejar habilidades sociales y saber resolver los conflictos
de forma constructiva. Valorar la diferencia y reconocer la igualdad de derechos, en
particular entre hombres y mujeres Comprender y practicar los valores de las sociedades
democráticas: democracia, libertad, igualdad, solidaridad,corresponsabilidad, participación y ciudadanía.
Contribuir a la construcción de la paz y la democracia. Disponer de una escala de valores construida de forma
reflexiva, crítica y dialogada y usarla de forma coherente paraafrontar una decisión o conflicto.
Practicar el diálogo y la negociación para llegar a acuerdos
como forma de resolver los conflictos
Comprender la realidad social Comprender la pluralidad y el carácter evolutivo de las
sociedades actuales y los rasgos y valores del sistemademocrático.
Reflexionar de forma crítica y lógica sobre los hechos yproblemas.
Ser conscientes de la existencia de diferentes perspectivaspara analizar la realidad.
Conocer, valorar y usar sistemas de valores como laDeclaración de los Derechos del Hombre en la construcción
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ELEMENTOS
COMPETENCIA
de un sistema de valores propio. Cooperar y convivir.Cooperar y convivir Tomar decisiones y responsabilizarse de las mismas. Ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su
punto de vista aunque sea diferente del propio.
Utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones y elegircómo comportarse ante situaciones.
Manejar habilidades sociales y saber resolver los conflictosde forma constructiva.
Valorar la diferencia y reconocer la igualdad de derechos, enparticular entre hombres y mujeres.
Ejercer la ciudadanía democrática y contribuir a la mejora Comprender y practicar los valores de las sociedades
democráticas: democracia, libertad, igualdad, solidaridad,corresponsabilidad, participación y ciudadanía.
Contribuir a la construcción de la paz y la democracia. Disponer de una escala de valores construida de forma
reflexiva, crítica y dialogada y usarla de forma coherente paraafrontar una decisión o conflicto.
Practicar el diálogo y la negociación para llegar a acuerdoscomo forma de resolver los conflictos.
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
Finalidad Habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otrasmanifestaciones culturales, el empleo de algunos recursos de la
expresión artística para realizar creaciones propias y un interés
por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación
del patrimonio cultural y artístico tanto de la propia comunidad
como otras.
Apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestacionesculturales.
Disponer de las habilidades y actitudes que permiten acceder asus manifestaciones de pensamiento, perceptivas,comunicativas y de sensibilidad y sentido estético.
Emplear algunos recursos para realizar creaciones propias y larealización de experiencias artísticas compartidas.
Conocer y contribuir a la conservación del patrimonio cultural yartístico de la comunidad y de otros pueblos.
Aplicar habilidades de pensamiento divergente y de trabajo
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DESCRIPTORES
colaborativo.
Cultivar la propia capacidad estética y creadora. Participar en la vida cultural de la comunidad.
Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidadcultural y el diálogo intercultural.
Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y lacreatividad para expresarse mediante códigos artísticos.
ELEMENTOS DECOMPETENCIA
Comprensión, conocimiento, apreciación, valoración crítica Considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
Apreciar el hecho cultural y artístico. Disponer de las habilidades y actitudes que permiten acceder a
sus manifestaciones, de pensamiento, perceptivas,comunicativas y de sensibilidad y sentido estético.
Poner en juego habilidades de pensamiento convergente ydivergente.
Tener un conocimiento básico de las principales técnicas yrecursos de los
diferentes lenguajes artísticos. Comprender la evolución del pensamiento a través de las
manifestaciones estéticas. Apreciar a la creatividad implícita en la expresión de ideas a
través de diferentes medios artísticos. Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad
cultural y la importancia del diálogo intercultural.Creación, composición, implicación
Utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute. Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la
creatividad para expresarse mediante códigos artísticos. Disponer de habilidades de cooperación y tener conciencia de
la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas. Emplear algunos recursos para realizar creaciones propias y la
realización de experiencias artísticas compartidas Deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética
Interés por participar en la vida cultural. Interés por contribuir a la conservación del patrimonio
artístico y cultural.
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COMPETENCIA APRENDER A APRENDER
Finalidad Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarseen el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera
cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos
y necesidades.
DESCRIPTORES
Ser consciente de las propias capacidades (intelectuales,
emocionales y físicas.)
Conocer las propias potencialidades y carencias. Tener conciencia de las capacidades de aprendizaje: atención,
concentración, memoria, comprensión y expresión lingüística,motivación de logro, etc.
Plantearse preguntas. Identificar y manejar la diversidad derespuestas posibles
Saber transformar la información en conocimiento propio. Aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones
parecidas y contextos diversos. Aceptar los errores y aprender de los demás. Plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo. Ser perseverantes en el aprendizaje.
Administrar el esfuerzo, autoevaluarse y autorregularse. Afrontar la toma de decisiones racional y críticamente.
Adquirir responsabilidades y compromisos personales.
Adquirir confianza en sí mismo y gusto por aprender. Obtener un rendimiento máximo de las capacidades de
aprendizaje con la ayuda de estrategias y técnicas de estudio.
ELEMENTOS DECOMPETENCIA
Tener conciencia de las propias capacidades y conocimientos. Ser consciente de las propias capacidades (intelectuales,
emocionales y físicas.) Conocer las propias potencialidades y carencias.
Sacar provecho de las primeras y motivarse a superar las
segundas. Tener conciencia de las capacidades de aprendizaje: atención,
concentración, memoria, comprensión y expresión lingüística,motivación de logro, etc.
Gestinar y controlar las propias capacidades conocimientos.
Plantearse preguntas Identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles Saber transformar la información en conocimiento propio. Aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones
parecidas y contextos diversos. Aceptar los errores y aprender de los demás.
Plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.
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Ser perseverantes en el aprendizaje.
Administrar el esfuerzo, autoevaluarse y autorregularse. Afrontar la toma de decisiones racional y críticamente.
Adquirir responsabilidades y compromisos personales. Adquirir confianza en sí mismo y gusto por aprender.Manejar de forma eficiente un conjunto de recursos y técnicasde trabajo intelectual. Obtener un rendimiento máximo de las capacidades de aprendizajecon la ayuda de estrategias y técnicas de estudio: Observar y registrar hechos y relaciones. Ser capaz de trabajar de forma cooperativa y mediante
proyectos. Resolver problemas.
Planificar y organizar actividades y tiempos. Conocer y usar diferentes recursos y fuentes de información .
COMPETENCIA AUTONOMÍA E INICIATIVA
PERSONAL
Finalidad Esta competencia se refiere a la adquisición de la conciencia yaplicación de un conjunto de valores y actitudes personales
interrelacionadas.
Supone transformar las ideas en acciones, es decir, planificar y
llevar a cabo proyectos. También obliga a disponer de habilidades
sociales de relación y liderazgo de proyectos.
Adecuar sus proyectos a sus capacidades Afirmar y defender derechos. Afrontar los problemas. Analizar posibilidades y limitaciones Aprender de los errores.
Buscar las soluciones.
Calcular y asumir riesgos. Conocerse a sí mismo y autocontrolarse.
Demorar la necesidad de satisfacción inmediata Planificar proyectos personales. Elaborar nuevas ideas.
Evaluar acciones y proyectos.
Extraer conclusiones. Identificar y cumplir objetivos.
Imaginar y desarrollar proyectos. Mantener la motivación y autoestima.
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DESCRIPTORES
Organizar de tiempos y tareas.
Reelaborar los planteamientos previos. Saber dialogar y negociar.
Ser asertivo y tener empatía. Autoevaluarse. Ser creativo y emprendedor. Ser flexible en los planteamientos. Ser perseverante y responsable Tener actitud positiva al cambio. Tener confianza en sí mismo y espíritu de superación. Tomar decisiones con criterio propio
Trabajar cooperativamente. Valorar las ideas de los demás.
Valorar las posibilidades de mejora
ELEMENTOS DECOMPETENCIA
Valores y actitudes personales Afrontar los problemas y aprender de los errores.
Calcular y asumir riesgos. Conocerse a sí mismo Controlarse emocionalmente Demorar la necesidad de satisfacción inmediata Desarrollar planes personales. Elegir con criterio propio.
Mantener la motivación.
Ser autocrítico y tener autoestima. Ser creativo y emprendedor
Ser perseverante y responsable. Tener actitud positiva al cambio.
Planificación y realización de proyectos Adecuar sus proyectos a sus capacidades. Analizar posibilidades y limitaciones Autoevaluarse.
Buscar las soluciones y elaborar nuevas ideas. Evaluar acciones y proyectos.
Extraer conclusiones. Identificar y cumplir objetivos. Imaginar y desarrollar proyectos. Planificar.
Reelaborar los planteamientos previos. Tomar decisiones Valorar las posibilidades de mejora.Habilidades sociales de relación y de liderazgo de proyectos Afirmar y defender derechos. Organizar de tiempos y tareas.
Ponerse en el lugar del otro.
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Saber dialogar y negociar.
Ser asertivo. Ser flexible en los planteamientos.
Tener confianza en sí mismo. Tener espíritu de superación. Trabajar cooperativamente. Valorar las ideas de los demás.
VI. ÁREAS
VI.1.Lengua castellana y literatura
VI.1.1. Introducción al área
En la educación de las personas la educación lingüística ocupa un lugar
preferente. En esta etapa el área de lengua es fundamental porque se aplica
al conocimiento de las demás áreas, sin un dominio básico del lenguaje no
sería posible la adquisición del resto de competencias.
Así pues, esta área tiene como objeto el desarrollo de las habilidades
lingüísticas: escuchar, hablar, conversar, leer y escribir. También y de
manera específica pretende acercar a la lectura y a la comprensión de
textos literarios.
Aprender una lengua supone apropiarse de los significados culturales
y la interpretación de la realidad. El lenguaje también regula la convivencia
para expresar ideas y emociones, y en definitiva para controlar la propia
conducta.
El currículo de lengua se centra en el aprendizaje de las destrezas
discursivas para cuyo dominio se requieren conocimientos y procedimientos
explícitos acerca del funcionamiento del lenguaje en todas sus dimensiones.
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Aprender lengua significa alcanzar la competencia necesaria para
desenvolverse con facilidad y éxito en las situaciones de la vida, incluida laescolar.
El papel de la educación primaria será ampliar esta competencia
lingüística y comunicativa de modo que sean capaces de interactuar en los
diversos ámbitos sociales en los que se van a ver inmersos.
El currículo se articula alrededor de un eje que es el uso social de la
lengua en los diferentes contextos: privado y público, familiares y
escolares.
En resumen el eje de la educación lingüística son los procedimientos
encaminados al desarrollo de las habilidades de comprensión oral y escrita,
así como el ámbito de la comunicación literaria.
El planteamiento del currículo en esta etapa debe prolongarse en la
Educación Secundaria Obligatoria.
VI.1.2. Contribución del área al desarrollo de lascompetencias básicas
PRIMARIA ÁREA LENGUA CASTELLANA YLITERATURA
1. COMPETENCIACOMUNI CACIÓNLINGÜÍSTICA
Usar socialmente la lengua en diferentes contextoscomunicativos.
Aplicar los aprendizajes en el conocimiento de otraslenguas.
Desarrollar habilidades comunicativas.2. COMPETENCIASOCIAL YCIUDADANA
Habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre personas.
Aprender a comunicarse con os otros, a comprender loque transmiten, y a tomar contacto con distintasrealidades.
Asumir la propia expresión como modalidad de apertura
a los demás. Analizar los modos con los que el lenguaje transmite y
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sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas delmundo para contribuir a erradicar los usosdiscriminatorios del lenguaje.
3. COMPETENCIA.ARTÍSTICA YCULTURAL
Leer, comprender y valorar las obras literarias. Utilizar producciones lingüísticas con componente
cultural.4. COMPETENCIATRAMIENTOINFORMACIÓN YDIGITAL
Proporcionar conocimientos y destrezas para labúsqueda, selección y tratamiento de la información ycomunicación.
Comprender la información, su estructura yorganización textual, para utilizarla en la producciónoral y escrita.
Usar soportes electrónicos en las composiciones de lostextos. Tomar conciencia de las operaciones que intervienen en
el proceso de escritura: planificación, ejecución deltexto, revisión, etc.
Utilizar social y colaborativamente la escritura(intercambio comunicativos).
5. COMPETENCIAAPRENDER AAPRENDER
Acceder al saber y a la construcción del conocimientomediante el lenguaje.
Utilizar el lenguaje como instrumento de presentacióndel mundo y de base del pensamiento y delconocimiento.
Favorecer la comunicación con uno mismo, analizar
problemas, elaborar planes y emprender procesos dedecisión.
6. COMPETENCIAAUTONOMÍA EINICIATIVAPERSONAL
Acceder al saber y a la construcción del conocimientomediante el lenguaje.
Utilizar el lenguaje como instrumento derepresentación del mundo y de base del pensamiento ydel conocimiento.
Favorecer la comunicación con uno mismo, analizar
problemas, elaborar planes y emprender procesos dedecisión.
Regular y orientar nuestra propia actividad conprogresiva autonomía.
Organizar el pensamiento, comunica afectos ysentimientos y regula las emociones.
VI.1.3.Objetivos generales del área
La enseñanza de la Lengua Castellana y Literatura en esta etapa
tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
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1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en
los diferentes contextos de la actividad social y cultural.2. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso
lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta,
y para comprender textos orales y escritos.
3. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en
la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de
cooperación, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y
para controlar la propia conducta.
4. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las
diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con
las instituciones públicas o privadas.
5. Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información
y la comunicación, para obtener, interpretar y valorar informaciones y
opiniones diferentes.
6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar,
recoger y procesar información, como para escribir textos propios del
ámbito académico.
7. Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y
aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria para desarrollar
hábitos de lectura.
8. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a
temática y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones
específicas del lenguaje literario.
9. Valorar la realidad plurilingüe de España como muestra de riqueza
cultural.
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10. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar
los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuiciosclasistas, racistas o sexistas.
VI.1.4. Objetivos por Ciclos
A) Primer Ciclo
1.- Comprender y expresarse oralmente, reconociendo y articulando todos
los sonidos de la lengua castellana y del habla andaluza en los diferentes
contextos de la actividad social y cultural.
2.- Comprender y expresarse por escrito utilizando las grafías de la lengua
española en frases sencillas de carácter narrativo y descriptivo de forma
adecuada en la lengua castellana
3.- Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las peculiaridades de
la modalidad lingüística andaluza para escribir y hablar de forma adecuada,coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos,
reconociendo estas unidades: sílaba, letra y palabra.
4.- Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada
considerando el contexto lingüístico andaluz, adoptando una actitud
respetuosa y de cooperación con sus iguales.
5.- Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, lasdiversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación:
redactar pequeñas narraciones, descripciones y poemas sencillos.
6.- Usar y reconocer en los medios de comunicación social la diversidad
lingüística y las peculiaridades de las hablas andaluzas acercando al
alumnado a los medios de comunicación para familiarizarse con ellos.
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7.- Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar, para expresarse
de forma natural, cercana a la experiencia del entorno local y regional conel fin de buscar, recoger, procesar información y escribir textos propios
del ámbito académico.
8.- Adquirir la habilidad lectora, pronunciando correctamente y con la
entonación adecuada.
9.- Leer y memorizar pequeños poemas y adivinanzas propios de Andalucía.
10.- Valorar la realidad plurilingüe de España y de la comunidad andaluza
como muestra de riqueza cultural.
11.- Conocer los diferentes usos de la lengua en España y en Andalucía,
aceptando la diversidad lingüística.
B) Segundo Ciclo
1.- Comprender y expresarse oralmente de forma adecuada en la lengua
castellana y en la lengua andaluza en los diferentes contextos de la
actividad social y cultural, siendo capaz de resumir lo escuchado, expresar
de forma organizada experiencias personales e inventar pequeñas historias.
2.- Comprender y expresarse por escrito produciendo textos sencillos
narrativos, descriptivos y dialogados.
3.- Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las peculiaridades de la
modalidad lingüística andaluza para escribir y hablar de forma adecuada,
coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos.
Diferenciar adjetivos, sustantivos y verbo y ampliar el vocabulario con
familias léxicas, antónimos y sinónimos.
4.- Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada
considerando el contexto lingüístico andaluz en la actividad social y cultural,
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adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia
de los propios sentimientos e ideas.5.- Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las
diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación:
redactar pequeñas narraciones, descripciones, poemas y diálogos. .
6.- Usar y reconocer en los medios de comunicación social la diversidad
lingüística y las peculiaridades de las hablas andaluzas, así como utilizar las
tecnologías de la información y la comunicación, para obtener información.
7.- Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar, para expresarse
de forma natural, cercana a la experiencia del entorno local y regional con
el fin de buscar, recoger, procesar información y escribir textos propios
del ámbito académico.
8.- Profundizar en la habilidad lectora comprendiendo el significado de
palabras básicas de un texto y utilizar la lectura como fuente de placer y
aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria andaluza para
desarrollar hábitos de lectura.
9.- Comprender textos literarios en prosa y verso relativos a nuestra
comunidad y la valoración de obras literarias infantiles de diferentes
épocas y culturas.
10.- Valorar la realidad plurilingüe de España y de la comunidad andaluza
como muestra de riqueza cultural.
11.- Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para
evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios
clasistas, racistas o sexistas.
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C) Tercer ciclo
1.- Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada enla lengua castellana y en la lengua andaluza en los diferentes contextos de la
actividad social y cultural. Profundizar sobre el resumen de lo escuchado.
Expresar de forma organizada hechos, sentimientos... de manera coherente,
así como inventar historias a partir de unos personajes.
2.- Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las peculiaridades de la
modalidad lingüística andaluza para escribir y hablar de forma adecuada,
coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos.
Profundizar en la estructura de la oración: sujeto y predicado y sus
elementos. Ampliar el vocabulario con palabras homófonas, homónimas y
parónimas.
3.- Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada
considerando el contexto lingüístico andaluz en la actividad social y cultural,
adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia
de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
4.- Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las
diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación:
producir textos narrativos, descriptivos y dialogados que recojan hechos
reales o imaginarios con su guión previo, de forma personal y creativa.
5.- Usar y reconocer en los medios de comunicación social la diversidad
lingüística y las peculiaridades de las hablas andaluzas, así como utilizar las
tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, interpretar y
valorar informaciones y opiniones diferentes.
6.- Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar, para expresarse
de forma natural, cercana a la experiencia del entorno local y regional con
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el fin de buscar, recoger, procesar información y escribir textos propios
del ámbito académico.7.- Leer, resumir y comprender textos utilizando la lectura como fuente de
placer y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes de
la tradición literaria andaluza para desarrollar hábitos de lectura.
8.- Comprender y leer textos literarios en los distintos géneros: narrativa,
lírica y teatro relativos a nuestra comunidad y a la literatura española,
adecuados en cuanto a temática y complejidad e iniciarse en los
conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario.
9.- Valorar la realidad plurilingüe de España y de la comunidad andaluza
como muestra de riqueza cultural.
10.- Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para
evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios
clasistas, racistas o sexistas; utilizando la lengua como medio integrador
entre las personas de nuestra comunidad.
VI.1.5. Contenidos por Ciclos y niveles
A) Primer Ciclo
A.1) Por ciclo
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.
Participación y cooperación en situaciones comunicativas del aula
(avisos, instrucciones, conversaciones o narraciones de hechos vitales
y sentimientos), con valoración y respeto de las normas que rigen la
interacción oral (turnos de palabra, volumen de voz y ritmo
adecuado).
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Comprensión y valoración de textos orales procedentes de la radio y
la televisión para obtener información general sobre hechos yacontecimientos próximos a la experiencia infantil.
Comprensión y producción de textos orales para aprender, tanto los
producidos con finalidad didáctica como los cotidianos (breves
exposiciones ante la clase, conversaciones sobre contenidos de
aprendizaje y explicaciones sobre la organización del trabajo).
Comprensión de informaciones audiovisuales procedentes de
diferentes soportes estableciendo relaciones entre ellas
(identificación, clasificación, comparación).
Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje
compartido.
Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación
adecuadas.
Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las
diferencias.
Identificación de la modalidad lingüística andaluza.
Familiarización del habla andaluza en radio y televisión.
Bloque 2. Leer y escribir
Comprensión de textos escritos
Comprensión de informaciones concretas en textos propios de
situaciones cotidianas próximas a la experiencia infantil, como
invitaciones, felicitaciones, notas y avisos.
Comprensión de información general sobre hechos y acontecimientos
próximos a la experiencia infantil en textos procedentes de los
medios de comunicación social, con especial incidencia en la noticia.
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Comprensión de informaciones en textos para aprender muy
vinculados a la experiencia, tanto en los producidos con finalidaddidáctica como en los de uso cotidiano (folletos, descripciones,
instrucciones y explicaciones).
Integración de conocimientos e informaciones procedentes de
diferentes soportes para aprender (identificación, clasificación,
comparación).
Iniciación a la utilización dirigida de las tecnologías de la información
y la comunicación y de las bibliotecas para obtener información y
modelos para la composición escrita.
Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como
medio de comunicación de experiencias y de regulación de la
convivencia.
Lectura y comprensión de textos cercanos a la experiencia de
niños/as
Composición de textos escritos
Composición de textos propios de situaciones cotidianas próximos a
la experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas o
avisos, utilizando las características usuales de esos géneros.
Composición de textos propios de los medios de comunicación social
(titulares, pies de foto, breves noticias…) sobre acontecimientos
próximos a la experiencia infantil, en soportes habituales en el
ámbito escolar.
Composición de textos relacionados con el ámbito escolar para
obtener, organizar y comunicar información (cuestionarios, listados
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utilizados como resumen o esquema, descripciones, explicaciones
elementales…) Adquisición de las convenciones del código escrito.
Utilización de elementos gráficos y paratextuales sencillos para
facilitar la compresión (ilustraciones y tipografía).
Iniciación al uso de programas informáticos de procesamiento de
texto.
Interés por la escritura como instrumento para relacionarnos y para
aprender, e interés por el cuidado y la presentación de los textos
escritos y por la norma ortográfica.
Composición de textos escritos de temática andaluza.
Bloque 3. Educación Literaria
Escucha de textos literarios y lectura guiada y autónoma, silenciosa
y en voz alta, de textos adecuados a los intereses infantiles para
llegar progresivamente a la autonomía lectora.
Valoración de la autonomía lectora, interés por la elección de temas y
textos, por la comunicación de las preferencias personales, y
apreciación del texto literario como recurso de disfrute personal.
Uso de los recursos de la biblioteca de aula y de centro, incluyendo
documentos audiovisuales, como medio de aproximación a la
literatura.
Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, la
pronunciación y la entonación adecuados.
Recreación y reescritura de textos narrativos y de carácter poético
(adivinanzas, refranes…), utilizando modelos.
Dramatización de situaciones y de textos literarios.
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Bloque 4. Conocimiento de la lengua
Reconocimiento del papel de las situaciones sociales como factor
condicionante de los intercambios comunicativos.
Identificación de los contextos en los que la comunicación se
produce mediante textos escritos y valoración de la importancia de
la escritura en determinados ámbitos.
Identificación de los textos de uso frecuente en el aula a partir de
elementos paratextuales y textuales.
Observación de las diferencias entre la lengua oral y escrita.
Reconocimiento de la relación entre sonido y grafía en el sistema de
la lengua.
Identificación de la palabra como instrumento básico para la
segmentación de la escritura.
Conocimiento de las normas ortográficas más sencillas.
Sustitución, inserción, supresión, cambio de orden y segmentación de
elementos lingüísticos para observar el funcionamiento de los
enunciados y adquirir nuevos recursos.
Inicio a la reflexión en actividades de identificación y uso de los
siguientes términos en la producción e interpretación: denominación
de los textos trabajados; enunciado, palabra y sílaba; nombre,
nombre común y nombre propio; género y número.
A.2) Por nivel
Primer curso
Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar.
Escuchar y comprender una narración oral.
El diálogo en la narración.
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Creación y planificación de mensajes orales y escritos.
Ampliación de vocabulario. Participación activa en situaciones de comunicación oral, respetando
las normas básicas.
Interés y disfrute al escuchar textos orales, y al leer textos
escritos.
Curiosidad por ampliar el vocabulario.
Interés por evitar expresiones que puedan molestar al resto de
compañeros.
Bloque 2: Leer y escribir
Lectura comprensiva de textos.
Lectura de textos relacionados con las noticias de la localidad.
Lectura comprensiva de un texto informativo.
Discriminación auditiva y visual de todas las grafías del abecedario.
Descripción de una escena, de un animal,..
Escritura de secuencias.
Creación y planificación de mensajes orales y escritos.
Ordenación de palabras para formar oraciones.
Presentación clara, limpia y ordenada de los escritos.
Aprecio de la lectura como fuente de placer, entretenimiento y
formación.
Interés por la lectura, el recitado y la escritura.
Bloque 3: Educación Literaria
Lectura y narración de cuentos andaluces.
Literatura de tradición oral andaluza.
Conocimiento de relatos o leyendas del entorno próximo.
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Memorización y recitado de pequeños poemas.
Dramatización de pequeños textos.
Bloque 4: Conocimiento de la lengua
Lectura y escritura de palabras y oraciones con todas las letras, sin
olvidar el uso de las mayúsculas.
Reconocimiento de sustantivos comunes, masculino y femenino,
singular y plural.
Reconocimiento del artículo: un, unos, una, unas.
Reconocimiento de adjetivos (cualidades) y concordancia.
Reconocimiento de palabras que terminen igual.
Palabras derivadas.
Escritura de oraciones con verbos en singular y plural.
Escritura de oraciones con el tiempo en presente, pasado y futuro.
Regla ortográfica mb y mp y palabras terminadas en z.
Campo léxico.
Pronombres personales y su utilización.
Partes de una oración.
Ampliación de una oración añadiendo complementos.
Antónimos.
Segundo curso
Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar
Escuchar y comprender textos orales.
Ampliación de vocabulario de las palabras de cada unidad.
Curiosidad por ampliar el vocabulario.
Participación en situaciones colectivas de comunicación respetando
las normas básicas