1
SUMÁRIO
1 –
CENTRO UNIVERSITÁRIO AUGUSTO MOTTA
1.1 Apresentação da IES
5
2 – CONCEPÇÃO DO CURSO 7
2.1 Histórico 7
2.2 Missão 10
2.3 Visão 10
2.4 Objetivo Geral 10
2.5 Objetivos Específicos 10
2.6 Políticas Institucionais
2.7 Perfil do Egresso
11
13
3 – ORGANIZAÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA 15
3.1 Denominação do Curso 15
3.2 Nível/Modalidade do Curso 15
3.3 Duração do Curso 15
3.4 Eixo Tecnológico 15
3.5 Titulação oferecida pelo Curso 15
3.6 Regime Escolar 15
3.7 Número de Turmas 15
3.8 Número de Vagas Semestrais Previstas por Turma 16
3.9 Relação Candidato/Vaga 16
3.10 Turnos de Funcionamento 16
3.11 Local de Funcionamento do Curso 16
3.12 Número Atual de Professores atuando no Curso 16
3.13 Número Atual de Alunos do Curso 18
3.14 Alunos por Turma em Disciplinas Teóricas 18
3.15 Data de Início de Funcionamento do Curso 18
3.16 Situação Legal do Curso 18
2
3.17 Processo de Seleção
3.18 Coerência do PPC com as Diretrizes Curriculares Nacionais
18
18
3.19 Avaliação do Processo de Ensino-Aprendizagem 22
3.20 Estrutura Curricular 26
3.21 Estágio Supervisionado 34
3.22 Atividades Acadêmicas Complementares 35
3.23 Estratégias de Flexibilização do Curso 37
3.24 Trabalho de Conclusão de Curso 38
3.25 Ementa, Programa e Bibliografia das Disciplinas 39
3.26 Politicas de Apoio ao Processo Ensino-Aprendizagem
39
4 – DOCENTE E TUTORIAL ACADÊMICO 50
4.1 Coordenação do Curso 50
4.1.1 Nome do Coordenador 50
4.1.2 Titulação e Formação 51
4.1.3 Atribuições do Coordenador 51
4.1.4 Carga-horária Disponível para a Função 52
4.1.5 Regime de Trabalho 52
4.1.6 Experiência Profissional, Acadêmica e Administrativa anterior ao Cargo 53
4.2 Núcleo Docente Estruturante 53
4.3 Corpo Técnico-administrativo 54
4.4 Corpo Docente 54
4.4.1 Composição e Funcionamento do Colegiado do Curso
4.5 Articulação do PPC com o PPI
4.6 Pesquisa e Pós-Graduação
4.6.1 Relação das Disciplinas vinculadas à Iniciação Científica e Pesquisa
4.6.2 Pós-Graduação
4.7 Extensão
55
58
66
68
68
69
5 - INFRA-ESTRUTURA 70
5.1.1 Infra-estrutura Oferecida a Professores e Alunos 70
5.1.2 Infra-estrutura e Serviços de Laboratório 78
5.1.3 Condições de Acesso para Portadores de Necessidades Especiais 80
3
5.2 Biblioteca 80
5.2.1 Livros da Bibliografia Básica 80
5.2.2 Livros da Bibliografia Complementar 83
5.2.3 Periódicos Especializados
88
6 - ACOMPANHAMENTO E AVALIAÇÃO DO CURSO 91
6.1 Avaliação do Projeto Pedagógico 91
6.2 Integralização da Auto-avaliação do Curso com a Auto-avaliação Institucional
6.3 Perspectivas do Curso
91
95
BIBLIOGRAFIA 96
ANEXOS
Estrutura Curricular
Ementário
Quadro Corpo Docente
Manual de Elaboração dos Projetos Integradores
97
4
1 Apresentação da IES
O CENTRO UNIVERSITÁRIO AUGUSTO MOTTA é uma instituição de ensino mantida pela
SOCIEDADE UNIFICADA DE ENSINO SUPERIOR AUGUSTO MOTTA – SUAM, sociedade civil, de
direito privado, de finalidades educacionais, assistenciais, filantrópicas e sem fins lucrativos. Está
localizada em Bonsucesso, subúrbio do Rio de Janeiro, onde começou nos anos de 1930 com a
fundação do Colégio Luso Carioca.
Em 1970 a SUAM teve sua primeira Faculdade autorizada a funcionar. Seguiu-se a
implantação de novas unidades de ensino até que se atingisse o estágio de Faculdades Integradas
Augusto Motta. Gradativamente, metas foram alcançadas, criando as condições necessárias para a
sua transformação em Centro Universitário, em 1997. Atualmente, a meta se constitui em
alcançar, a médio prazo, o título de Universidade, o que ampliaria ainda mais o compromisso
institucional com o desenvolvimento da sociedade.
A história da UNISUAM confunde-se com a da Zona da Leopoldina, berço de sua tradição. A
Instituição encontrou na região o local ideal para o crescimento e o desenvolvimento de suas
atividades. Sua área cobre 4.435 hectares, na qual residem 778.376 pessoas (IBGE, 2003) e
localizam-se 17 bairros: Bonsucesso, Brás de Pina, Cordovil, Del Castilho, Engenho da Rainha,
Higienópolis, Inhaúma, Jardim América, Manguinhos, Maria da Graça, Olaria, Parada de Lucas,
Ramos, Tomás Coelho e Vigário Geral, além dos Complexos do Alemão e da Maré.
O bairro de Bonsucesso, sede da primeira Unidade da UNISUAM, possui uma considerável
infra-estrutura e uma predominante população de classe média, sendo o segundo bairro mais
desenvolvido da região (Wikipédia – Enciclopédia Online, 2006).
Em um cenário onde a educação superior ainda precisa desenvolver-se, a UNISUAM
representa a possibilidade de acesso ao ensino superior com qualidade, infra-estrutura e preços
adequados àquela realidade, além de uma política de bolsas de estudo. É a procedência dos
5
alunos que define a Leopoldina como importante área de atuação da Instituição e reforça o
compromisso de atuar na formação e qualificação dos recursos humanos da região, dada a sua
caracterização socioeconômica e cultural.
Em pesquisa realizada pelo IBOPE em julho de 2005, a UNISUAM foi eleita, com 67% dos
votos, a Instituição com maior associação à Zona da Leopoldina. Este percentual reflete,
principalmente, a tradição no ensino, a localização e os valores praticados. Entre os participantes
que declararam ter o ensino médio completo, 20% freqüentavam uma faculdade e 80% revelaram
ter vontade de ingressar no mundo universitário.
Com base nos dados, é possível perceber que o trabalho com a comunidade é uma
necessidade social, e projeta o compromisso da Instituição além de sua área de atuação. Dentro
desse cenário, a graduação tem importante papel para modificar realidades. Contemplando as
áreas de Ciências Sociais Aplicadas, Ciências Exatas e da Terra, Ciências da Saúde, Ciências
Humanas, Ciências Biológicas, Engenharias e Lingüística, Letras e Artes, a UNISUAM mantém firme,
por meio de seus diversos cursos, a sua missão de atender às necessidades locais e de “Promover
o desenvolvimento do homem e do meio em que vive, numa relação recíproca com a sociedade,
permitindo o acesso a um ensino de qualidade, participando ativamente da melhoria dos
processos educacionais do país”.
Toda a preocupação com o desenvolvimento das comunidades veio ao encontro da
possibilidade de ampliação de sua área de atuação, por meio do oferecimento de diversas
atividades também na Zona Oeste, especificamente em Campo Grande, bairro onde se localiza a
sua segunda Unidade. Em continuação a este processo de, cada vez mais, permitir o acesso a um
ensino superior de excelente qualidade e sob condições passíveis de serem absorvidas pela
população do Município do Rio de Janeiro, a UNISUAM possui hoje, além das unidades
anteriormente citadas, outras duas localizadas nos bairros de Jacarepaguá e Bangu.
6
2- CONCEPÇÃO DO CURSO
2.1 - Histórico
O Curso Superior de Tecnologia em Logística do Centro Universitário Augusto Motta foi
formulado objetivando a formação do aluno em um novo profissional de Logística, cujo perfil se
direciona a uma capacitação mais humana, holística e ética que lhe permita desenvolver planos e
ações logísticas para atingir os objetivos delineados pelas organizações sem comprometer a
integridade e a estrutura dos valores morais da sociedade. Visa, desta forma, a desenvolver a
capacidade de reflexão, de crítica, de tomada de decisões que exigem proximidade às informações
e aquisição de novos conhecimentos, com vistas a preparar o aluno para criar, elaborar, planejar,
desenvolver e implementar, de forma ética, ações de logística as quais estabeleçam diferenciais
que possibilitem o sucesso empresarial e institucional.
O crescimento dos cursos de Logística no Rio de Janeiro retrata a expectativa de que o
Curso Superior de Tecnologia em Logística da UNISUAM ofereça uma oportunidade a um número
significativo de jovens, desejosos de ingressar numa área promissora. A localização da UNISUAM,
numa área onde estão instaladas um número significativo de empresas que atuam no mercado de
transportes e armazenagem, representa um fator de êxito social para o empreendimento. Assim, a
motivação da UNISUAM para a criação do novo Curso de Logística foi servir à comunidade em que
se acha inserida e formar profissionais tecnicamente capacitados e eticamente orientados que
possam ingressar num mercado de trabalho ávido por mão de obra especializada.
A UNISUAM criou em 2003 Centro de Estudo Politécnico, entendendo que sua
inserção no contexto socioeconômico onde atua – Zona da Leopoldina da cidade do Rio de Janeiro
– deve se dar através de serviços educacionais de qualidade, o que pressupõe o atendimento às
expectativas de uma clientela cada vez mais identificada na aquisição de competências e
habilidades profissionais exigidas por um mercado cada vez mais restritivo e competitivo.
7
A experiência adquirida pela UNISUAM na oferta de Cursos Superiores na região
aponta para um perfil de aluno que se caracteriza ou pela urgência em ingressar no mercado de
trabalho, o que, por seu turno, impede o longo tempo de maturação necessário para que funcione
esta estratégia tradicional dos cursos de graduação de adiar a aplicação prática, ou pela
necessidade de uma especialização maior, capaz de oferecer-lhe novos degraus em suas carreiras.
Pode-se apontar, ainda, o interesse por uma reciclagem acadêmica que o deixará atualizado com
as questões com as quais convive profissionalmente.
Dessa maneira, acredita-se que é nesse espaço que se encontra uma das missões
sociais da universidade privada como agente atuante do reordenamento institucional do sistema
de educação profissional que tem como pano de fundo as alterações recentes ocorridas no mundo
do trabalho.
Dentro desse foco, criou o Centro de Estudo Politécnico que teve por missão o
desenvolvimento de atividades educacionais no campo da formação profissional, objetivando o
atendimento às demandas e oportunidades imediatas do setor produtivo, atuando no campo do
ensino superior a partir de cursos de formação de tecnólogo, os quais são concebidos com base no
exame da realidade de mercado, na identificação do público alvo potencial e, sobretudo, na
articulação permanente com o setor produtivo, amplo segmento que vai das entidades
representativas do empresariado da indústria e comércio, passando pelo setor público, sindicatos
de trabalhadores e associações comunitárias.
A partir do ano de 2004, dentro de uma reestruturação acadêmica, o Centro de Estudo
Politécnico foi extinto, passando os seus cursos para os respectivos Centros de Ensino. Nesse
contexto, o Curso Superior de Tecnologia em Logística Empresarial passou para o Centro de
Ciências Sociais Aplicadas devido a sua maior aderência em relação à formação de gestor na área
de Logística Empresarial.
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No ano de 2005 o CEPE decidiu descontinuar o Curso Superior de Tecnologia em
Logística Empresarial e, em substituição, passar a oferecer em 2006 o Curso de Bacharelado em
Logística o qual ofereceu vagas até o segundo semestre de 2009.
Em 2009, tendo em vista as dificuldades enfrentadas no processo de reconhecimento
do Curso de Bacharelado em Logística (experimental) decidiu-se voltar a oferecer o Curso Superior
de Tecnologia em Logística tendo em vista o mesmo constar do Catálogo Nacional de Cursos
Superiores de Tecnologia do Ministério de Educação.
Por fim, a UNISUAM situa o papel da universidade como um novo entrante que
necessita definir imediatamente as suas ações frente ao compromisso social com a melhoria geral
das condições de vida da população a que está vinculada e, portanto, um agente com reais
possibilidades de mobilização de um modelo de formação profissional que integre o mundo do
trabalho ao mundo da vida, contribuindo, assim, para a formação de trabalhadores produtivos e
cidadãos conscientes do seu papel nas organizações e na sociedade.
É importante ressaltar que após o processo de pacificação das comunidades do
entorno, a procura pelos cursos de graduação da UNISUAM vem sofrendo, gradativamente, um
incremento significativo. No curso de Logística isto fica evidenciado na medida em que os seus
alunos, em sua grande maioria, são profissionais que atuam no mercado e, após o expediente se
dirigem para Instituição em busca de aumentar sua empregabilidade. Tal fato, via de
consequência, lhes proporcionará melhores condições de vida através da realização de um curso
superior que lhes permita uma rápida ascensão salarial.
2.2 - Missão
Os profissionais de Logística devem atuar como orquestradores interfuncionais das
operações dentro e fora de suas empresas. Dentro da empresa, o desafio é coordenar o
conhecimento específico de tarefas individuais numa competência integrada e concentrada no
9
atendimento ao cliente, ampliando-se para incluir além desses clientes, os fornecedores de
materiais e de serviços. A área de Logística assume a iniciativa de expandir as fronteiras
empresariais para facilitar o efetivo relacionamento na cadeia de suprimentos. O que faz a
Logística contemporânea interessante é o desafio de tornar os resultados combinados da
integração interna e externa uma das competências centrais da empresa.
O presente curso tem a missão de formar e qualificar profissionais na área da Gestão da
Cadeia de Suprimentos, cientes de sua responsabilidade ética e cidadã, para atuação no mercado
de forma independente e inovadora, participando do desenvolvimento da qualidade de vida da
sociedade.
2.3 - Visão
Ser um Centro de referência regional na Formação do Profissional na área de Logística.
2.4 – Objetivo Geral
Conjugar teoria e prática com a intenção de formar profissionais, com discernimento e
competência necessários para estabelecer relações recíprocas entre o mercado / sociedade e as
organizações / instituições, capazes de atender tanto às demandas empresariais e institucionais
quanto às da sociedade no âmbito da logística, bem como compreender seu papel no
desenvolvimento do país.
2.5 – Objetivos Específicos
Desenvolver a capacidade de raciocínio, que compreende o exercício criativo e a utilização
de técnicas gerenciais e instrumentos voltados para o gerenciamento da cadeia de
suprimentos, observando as particularidades e características de cada uma das atividades
logísticas, de modo a discernir os riscos e as oportunidades que o mercado oferece;
10
Preparar profissionais com visão ampliada, indo além do enfoque empresarial;
Moldar um profissional ético que compreenda a importância dos valores morais na
conduta e comportamento profissional para que haja o equilíbrio das relações com a
sociedade;
Propiciar o desenvolvimento da capacidade criativa do alunado e sua aplicação prática
dentro do currículo do curso;
Estimular ao futuro profissional as habilidades necessárias para atuação de forma
participativa, não autoritária, sendo mais um elemento facilitador e integrador na busca
dos resultados planejados, com visão de planejamento estratégico, tornando-se
profissional proativo no processo de desenvolvimento social.
2.6 – Políticas Institucionais
As políticas de ensino da UNISUAM objetivam contribuir com a formação de pessoas nas
diferentes áreas do conhecimento, com postura crítica sobre o processo de formação profissional,
de forma a propiciar a inserção, permanência e evolução do egresso nos diferentes setores da
sociedade, com habilidades, competências e atitudes necessárias ao pleno exercício de uma
cidadania ativa e crítica, com políticas claras para o ensino de graduação, pós-graduação, pesquisa
e extensão, de forma integrada, dialogando com os diferentes stakeholders necessários à plena
formação do aluno.
No âmbito da graduação, as políticas de qualificação do corpo discente reforçam o papel
includente da IES, estando caracterizadas por seus programas de nivelamento orientados por
alunos de períodos mais avançados e por plantões semanais de professores que acompanham os
alunos em dificuldades; monitorias para iniciação à docência; simpósios discentes semestrais que
reforçam o protagonismo estudantil; semanas de pesquisa, extensão e pós-graduação, levando
para fora de sala de aula as perguntas sem respostas e as intervenções necessárias; inserção de
disciplinas com conteúdos socioculturais, de relações étnico-raciais, libras, empreendedorismo,
responsabilidade socioambiental, filosóficos, raciocínio lógico, leitura e produção de textos e
cidadania; um núcleo de apoio psicopedagógico, cujo papel de desenvolvimento pedagógico e
11
ações de prevenção e mediação dos conflitos estreitam os laços entre a Instituição, os discentes e
os docentes.
Além dos conteúdos disciplinares, a educação ambiental, a educação para os direitos
humanos e a educação para as relações étnico-raciais transversalizam a formação utilizando-se
também de eventos institucionais, como: Fórum de Responsabilidade Ambiental, Expoágua,
Brasileirafro, Brasileiríndio, Fórum Paraolímpico, Seminários das Águas, Fórum do Terceiro Setor e
Lideranças Sociais; além disso, semestralmente, ocorre o Simpósio Docente, com efetiva
contribuição para a formação continuada nas questões relacionadas à prática pedagógica, seus
aspectos filosóficos e metodológicos, operacionalizados em conferências, grupos de trabalho,
oficinas e relatos de experiência.
Os professores são estimulados e apoiados a participarem de eventos científicos,
realizarem cursos de aprimoramento, atualização, especialização, mestrado e doutorado por meio
de concessão de licenças ou de bolsas integrais ou parciais. Os projetos pedagógicos dos cursos
são atualizados permanentemente pelos NDEs, a partir dos resultados das avaliações internas
(autoavaliação institucional feita pela Comissão Própria de Avaliação [CPA] e uma pesquisa
institucional respondida semestralmente por toda comunidade acadêmica) e externas (ENADE e
Avaliações in loco), de forma a mantê-los em permanente adequação à realidade e às demandas
sociais emergentes e em consonância com o PDI, PPI, e as Diretrizes Curriculares Nacionais. As
estruturas curriculares são flexíveis (sem os pré-requisitos formais), que permitem diferentes
caminhos dos alunos em seus respectivos cursos, dando-lhes a autonomia necessária para
construção da sua formação.
Além disso, as concepções curriculares permitem a constante atualização e buscam
romper com a fragmentação do saber. As atividades complementares, estimulam o conhecimento
de novas linguagens e culturas, tecnologias, empreendedorismo e inovação. Desde 2005, a
UNISUAM incentiva a pesquisa por meio do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação
Científica (PIBIC), destinado aos alunos, e também financia com carga horária específica os
professores pesquisadores que têm seus projetos aprovados nos editais institucionais. Os editais
são anuais e os projetos são avaliados por uma comissão de professores, nomeada anualmente
para este fim. Atualmente, existem 12 grupos de pesquisa cadastrados no diretório de grupos do
CNPq e um comitê de ética em pesquisa, constante da Plataforma Brasil, relativo às pesquisas com
seres humanos; a UNISUAM possui também quatro periódicos científicos indexados no
12
WebQualis. Desde 2005, 58 projetos ocorreram com fomentos das agências governamentais,
tendo produzido mais de 650 artigos publicados em periódicos revisados por pares.
Em relação à transferência de conhecimento e tecnologia, além das jornadas acadêmicas,
fóruns e seminários, a UNISUAM organiza desde 2013, pelo Núcleo de Apoio ao
Empreendedorismo (NAE), o “Meeting Empreendedor”, em que toda a comunidade acadêmica se
reúne para o desenvolvimento de ideias e soluções inovadoras, impulsionando o ecossistema
empreendedor, que é um dos pilares da formação dos nossos alunos. No âmbito da Extensão,
alicerçados na Política Nacional da Extensão Universitária, promove-se o desenvolvimento das
comunidades acadêmica e local, fundamentadas na aplicação dos conhecimentos produzidos, na
análise dos resultados e na relação recíproca entre os diferentes setores da sociedade. Nos
últimos 5 anos a Instituição apoiou 409 projetos de extensão por meio do Programa Institucional
de Bolsas de Extensão (PIBEXT), com carga horária específica para professores e a oferta de bolsas
para os alunos selecionados via edital anual e avaliados pelo comitê de avaliação, nomeado para
este fim, e são desenvolvidos em parcerias com empresas, ONGs, governo e lideranças sociais.
Os núcleos de práticas são mais um terreno fértil para consolidação e desenvolvimento das
atividades práticas dos cursos, alinhadas à prestação de serviço à comunidade, como o NAE, que
atende ao público interno e externo por meio de consultorias e atividades dos escritórios-modelo
em diferentes áreas do conhecimento; o Núcleo de Prática Jurídica (NPJ) para o desenvolvimento
das atividades práticas do curso de direito e prestação de serviços jurídico; o Núcleo de
Comunicação Hans Donner (NHD), para o desenvolvimento das atividades práticas dos cursos de
jornalismo, publicidade e marketing; a Clínica Escola Amarina Motta (CLESAM) para o
desenvolvimento das atividades práticas dos cursos e prestação de serviços na área da saúde; o
Serviço de Psicologia Aplicada (SPA) para o desenvolvimento das atividades práticas do curso e
prestação de serviço de apoio psicológico à comunidade; o Centro Cultural (CCULT), que promove
e potencializa a cultura em atividades acadêmicas transversais em todos os cursos.
Por meio da Universidade Aberta à Terceira Idade (UNATI) e do projeto UNISUAM
Inclusiva, a Instituição realiza a inclusão dos idosos em processos de formação e das pessoas com
deficiência, respectivamente. Nesse ponto a UNISUAM destaca-se com projetos reconhecidos,
como o “Colega Legal”, que assiste aos deficientes visuais, com ledores e dispositivos de
tecnologia assistida; projetos específicos para os deficientes auditivos com intérpretes de libras
para todos os alunos surdos e orientação profissional especializada; e projetos para a atenção
13
integral aos alunos com os distúrbios neuropsiquiátricos de comprometimento da interação social
e da comunicação verbal e não-verbal e do comportamento restrito e repetitivo (autismo).
A Instituição também desenvolve programas de pós-graduação lato sensu, presencial e a
distância, e stricto sensu, de forma a atender às demandas dos egressos e do público externo e
reforçar sua missão singular de transformação do homem e do meio em que vive. Possui dois
Programas de pós-graduação stricto sensu, um mestrado acadêmico, em Ciências da Reabilitação,
com proposta de doutorado em análise pela CAPES, e um mestrado profissional, em
Desenvolvimento Local. No âmbito da internacionalização, por meio do Núcleo de Relações
Internacionais (NRI), a UNISUAM promove intercâmbios estudantis, eventos como o Zona Norte
Days, de promoção de intercâmbios estudantis, e parcerias com instituições de ensino, como
Trinity College, Berry University, Universidad César Vallejo, Universidade de Trás os Montes e Alto
Douro, dentre outras.
2.7 – Perfil do Egresso
A UNISUAM, enquanto Instituição de Ensino Superior caracteriza-se pelo compromisso
e atenção, de modo especial, para a utilização de seus recursos humanos e materiais, de maneira
a beneficiar o maior número de pessoas através de seus cursos de graduação formando
profissionais em diversas áreas e também por meio de suas atividades de extensão, atendendo às
necessidades da população de sua área de abrangência. Neste contexto, a formação de um novo
profissional deverá ser construída de maneira a torná-lo apto ao desenvolvimento de um
aprendizado contínuo, necessário à sua inserção e permanência em um mercado cada vez mais
competitivo. Uma vez que a dinâmica dos mercados apresenta-se cada vez mais complexa, com o
uso da tecnologia em diversos campos, novos arranjos comerciais e econômicos, bem como a
difusão de conhecimento em tempo real são desafios que permeiam todos os ramos do
conhecimento, exigindo em contrapartida a formação de profissionais capazes de se adaptarem a
estas novas realidades e exigências.
Como abordado anteriormente, a situação geográfica da IES na Zonas Norte, em uma
área de grande concentração de organizações geradoras de emprego – recém-pacificada – e
também com potencial para abrigar uma grande quantidade de micro e pequenas empresas, faz
que uma formação profissional e abrangente possa gerar uma maior empregabilidade e também
maiores condições de sucesso a empreendedores, inclusive sociais, na criação de pequenos
negócios para atendimento das necessidades da comunidade.
14
2.7.1 - Competências e Habilidades
Gerenciar a Cadeia de Suprimentos, com visão estratégica e ação operacional sobre todas
as etapas do processo;
Definir estratégias globais de atuação da empresa no que se refere à Gestão da Cadeia de
Suprimentos, a partir da análise do ambiente sócio-econômico;
Propor melhorias e otimização de resultados no campo da Logística, a partir da análise
crítica da organização e da identificação de problemas e oportunidades, antecipando e
promovendo a evolução e alinhamento da empresa com o mercado;
Implantar soluções alternativas e inovadoras que promovam a qualidade do processo e o
aperfeiçoamento contínuo de recursos humanos e tecnológicos no âmbito da Gestão da
Cadeia de Suprimentos.
2.7.2 - Campo de Atuação
Com a globalização, o mercado tornou-se extremamente volátil, obrigando as empresas a
buscar, diuturnamente, a obtenção de vantagem competitiva de modo que possam manter-se em
condições de se antepor aos concorrentes. Nesse contexto, cresceu de importância o profissional
de logística, haja vista que grande parte dos custos operacionais transita nesta área.
O profissional de logística atua em empresas de diversas naturezas, tais como
transportadoras, operadores logísticos, consultorias, distribuidores, atacadistas, varejistas, ou
ainda, empresas de qualquer ramo que tenham como atividade a gestão de sua cadeia de
suprimentos.
2.7.3 - Atitude Profissional
15
O Curso Superior de Tecnologia em Logística do CENTRO UNIVERSITÁRIO AUGUSTO MOTTA
busca formar seus futuros gestores logísticos com as seguintes características:
a) Completo domínio das atividades logísticas;
b) Conhecimento das tecnologias empregadas em um sistema logístico;
c) Capacidade de analisar e solucionar questões referentes ao cotidiano do profissional
que atua na área logística;
d) Cabedal de saber compatível para a produção de conhecimento cientifico no segmento
logístico;
e) Envergadura de conhecimento necessário ao desenvolvimento de projetos de inovação
tecnológica que vão de encontro às necessidades da sociedade no âmbito da logística.
2.7.4 - Políticas de Acompanhamento do Egresso
O conhecimento é uma variável de crescimento exponencial e o ensino não consegue
dispor de métodos e meios que possibilitem acompanhar pari passu esse crescimento. Acrescido a
isso, é difícil atender às mudanças contínuas, de modo a prover na formação do profissional as
adaptações que se fazem necessárias às mudanças de perfil profissional demandadas pelo
mercado, principalmente no que concerne ao incremento da competitividade verificado ao longo
do tempo.
A UNISUAM entendendo que a maioria dos acadêmicos após concluída a sua formação
muitas vezes perdem o vínculo com a Instituição e, consequentemente, o contato com seus
professores e colegas, motivou-se e percebeu a necessidade nesse contexto de criar uma política
de relacionamento com egressos tendo como foco o acompanhamento da vida profissional dos
mesmos e o compromisso de estimular a formação continuada favorecendo uma visão
empreendedora com foco na sustentabilidade profissional.
16
Em face do exposto a Instituição criou em 2013 a Diretoria de Relacionamento com
Egressos a qual é responsável pela interface da Instituição com seus ex-alunos. No âmbito desta
diretoria surgiu um espaço para comunicação com o egresso chamado “Portal Alumni”. Nele o
nosso aluno já formado pode continuar a fazer parte e atualizar sua história com a Instituição,
sendo “alimentado” com diversos tipos de informações, eventos e serviços oferecidos, além de
contar com todo o apoio e suporte da UNISUAM para prosseguir crescendo e se desenvolvendo
em sua carreira, transformando não só sua própria realidade, mas de todas as outras pessoas
alcançadas no exercício de sua profissão.
Através do “Alumni” busca-se ter uma base de dados, atualizada constantemente, com
todas as informações sobre o acompanhamento do egresso e o feedback da aplicação do ensino
recebido na sua graduação no desempenho profissional, possibilitando o desenvolvimento de
ações corretivas ou o fortalecimento do que foi praticado. O ex-aluno, cadastrado
voluntariamente, recebe periodicamente informes para aperfeiçoamento profissional, como os
cursos de extensão, de especialização e de mestrado oferecidos pela UNISUAM. Outro serviço
prestado é a continuação da divulgação de concursos e ofertas de emprego em sua área de
atuação, como já é feito hoje com a oferta de estágios, além da manutenção de parcerias e
convênios com as empresas para posterior possível encaminhamento do egresso. Através do “Blog
do Egresso” os alunos formados podem enviar suas respectivas histórias. Essa relação de mão-
dupla com o egresso ainda torna possível a aproximação com ex-colegas de turma, a participação
em eventos culturais na própria UNISUAM e o convite para proferir palestras, formar parte das
bancas de Trabalho de Conclusão de Curso e ministrar oficinas de cursos de curta e média
duração. A UNISUAM está sempre de portas abertas para o egresso, que pode continuar a utilizar
a biblioteca, laboratórios e outros serviços prestados pela instituição. Ele é memória viva do
sucesso da UNISUAM e sempre fará parte da nossa comunidade.
17
3 - ORGANIZAÇÃO DIDÁTICO PEDAGÓGICA
3.1 - Denominação do Curso
Superior de Tecnologia em Logística
3.2 - Nível /Modalidade do Curso
Graduação Tecnológica
3.3 - Duração do Curso (Semestres e Horas)
Cinco semestres – 2000 horas
3.4 – Eixo Tecnológico
Gestão e Negócios.
3.5 - Titulação oferecida pelo Curso:
Tecnólogo em Logística
3.6 - Regime Escolar:
Semestral
3.7 - Número de Turmas:
- 2010.1: uma turma
- 2010.2: duas turmas
- 2011.1: duas turmas
- 2011.2: duas turmas
- 2012.1: três turmas
- 2012.2: três turmas
- 2013.1: três turmas
- 2013.2: quatro turmas
- 2014.1: cinco turmas
- 2014.2: seis turmas
- 2015.1: seis turmas
18
3.8 - Número de Vagas Semestrais Previstas por Turma:
PERÍODO TOTAL DE ALUNOS
1º 60
2º 50
3º 50
4º 50
5º 40
3.9 - Relação Candidato/Vaga:
2010.1 2010.2 2012.1 2012.2 2013.1
Candidatos 94 74 98 86 116
Vagas 50 50 50 50 50
Relação 1,88 1,48 1,96 1,72 2,32
2013.2 2014.1 2014.2 2015.1
Candidatos 103 114 147 193
Vagas 50 60 60 60
Relação 2,06 1,9 2,45 3,22
3.10 - Turnos de Funcionamento:
Noite.
3.11 - Local de Funcionamento do Curso:
Bonsucesso.
3.12 - Número Atual de Professores Atuando no Curso:
Vinte e nove (29) professores.
3.13 - Número Atual de Alunos do Curso:
Cento e noventa (190) alunos.
3.14 – Alunos por Turma em disciplinas teóricas
19
Quarenta e um (41).
3.15 - Data de Início do Funcionamento do Curso
22 de fevereiro de 2010.
3.16 - Situação Legal do Curso
Reconhecimento do Curso: Portaria nº 38 do MEC de 14 de Fevereiro de 2013.
3.17 - Processo de Seleção
A principal forma de admissão aos Cursos de Graduação do Centro Universitário Augusto
Motta – UNISUAM é o processo seletivo, aberto a candidatos que tenham concluído o ensino
médio ou estudos equivalentes, e também ingresso direto utilizando o resultado obtido no ENEM
– Exame Nacional do Ensino Médio.
Outra modalidade é o ingresso sem processo seletivo, para portadores de Diploma e
transferência de outras Instituições de Ensino Superior.
3.18 – Coerência do PPC com as Diretrizes Curriculares Nacionais
O currículo do Curso Superior de Tecnologia em Logística do Centro Universitário Augusto
Motta – UNISUAM está elaborado a promover o resgate da cidadania, bem como a conferir uma
formação gerencial e técnica plena aos seus egressos, em pleno atendimento às exigências de um
mercado globalizado.
A tradição acadêmica rege que os conteúdos sejam alocados em disciplinas que, agrupadas
segundo seus objetivos e em consonância com as competências e habilidades previstas para os
egressos permitirão um avanço contínuo no aprendizado do aluno.
As disciplinas e suas respectivas cargas-horárias são definidas pelo colegiado de curso,
seguindo orientação do Núcleo Docente Estruturante (NDE) tendo em vista a evolução da Logística
capacitando egressos aos atuais e novos desafios tecnológicos e gerenciais solicitados por uma
sociedade dinâmica e em constante evolução.
20
Na grade curricular do Curso Superior de Tecnologia em Logística, as disciplinas básicas
contemplam uma sólida formação, compatível com as exigências, conceitos e conhecimentos
tecnológicos introdutórios de um curso de graduação. A estrutura curricular em tela viabiliza
ainda o estudo de um conjunto forte e coerente de disciplinas de conhecimentos específicos, de
maneira a garantir o perfil desejado do egresso e o desenvolvimento das competências e
habilidades técnicas esperadas.
Através de pesquisas realizadas pela Instituição, foi possível conhecer o perfil do corpo
discente, que apresenta as seguintes características:
provenientes, em sua grande maioria, de comunidades carentes, onde a luta pela
sobrevivência praticamente inviabiliza a compreensão de valores éticos, sociais e culturais,
estes alunos alcançam o ensino superior sem conhecer os direitos e deveres de um
cidadão que vive em uma sociedade por cujas mudanças são diretamente responsáveis;
oriundos de escolas públicas, trazem em sua formação lacunas e insuficiências
relacionadas aos ensinos fundamental e médio;
pertencentes à classe econômica de baixo poder aquisitivo, muitos abandonam, por
imperiosa necessidade financeira, seus estudos por longos intervalos de tempo, gerando,
em consequência dessas descontinuidades, sérios problemas em sua formação básica;
trabalhadores regulares do mercado, por absoluta necessidade de sobrevivência e/ou
custeio de sua própria educação, a maioria apresenta, como dificuldades adicionais ao
processo de aprendizagem, cansaço e sono.
Em consonância com a Missão Institucional da UNISUAM de “promover o desenvolvimento
do homem e do meio em que vive em uma relação recíproca com a sociedade permitindo o acesso
a um ensino de qualidade, participando ativamente da melhoria dos processos educacionais do
21
país” e, no intuito de minorar ou mesmo corrigir estas falhas existentes na formação dos alunos
ingressantes, a Coordenação do Curso Superior de Tecnologia em Logística visou às seguintes
políticas adotadas em sua estrutura curricular:
Implantação de ações capazes de dar o embasamento teórico indispensável à apreensão
de conhecimentos basilares aos alunos, objetivando sanar insuficiências advindas dos
ensinos fundamental e médio;
Introdução na estrutura curricular de disciplinas de cunho sócio-cultural, comuns a todos
os cursos, objetivando promover o resgate da cidadania;
Proporcionar ao aluno as ferramentas indispensáveis ao bom desempenho do processo de
aprendizagem logo nos primeiros períodos do ensino superior, estimulando o
desenvolvimento do raciocínio lógico e da compreensão e interpretação de textos;
Adoção na estrutura curricular de disciplinas que, além de apresentar a salutar
característica da multidisciplinaridade, contribuam, em grande parte, para a formação
deste requisito indispensável à apreensão dos conhecimentos profissionalizantes;
Inclusão na estrutura curricular de conteúdos profissionalizantes atuais e em perfeita
sintonia com modernas técnicas e processos cada vez mais aperfeiçoados pela constante,
permanente e veloz evolução tecnológica, a fim de preparar o futuro profissional para o
ingresso, a sobrevivência e a evolução neste cada vez mais competitivo mercado de
trabalho.
Conforme já explicitado, o NDE, a coordenação e o Colegiado do Curso Superior de Tecnologia
em Logística, num processo de avaliação permanente, buscam sempre adequar o currículo às
necessidades dos alunos, do mercado e do perfil profissional exigido. Desse modo, a estrutura
curricular do Curso visa ampliar o universo da formação básica do alunado, já que este, oriundo
22
das classes C, D e E, mostra-se carente de uma formação ampla e sólida, que lhe permita abstrair
conteúdos mais complexos, que são os ensinados na universidade.
Assim o desenvolvimento do “Raciocínio Lógico”; a reflexão sobre a prática da “Cidadania”; a
“Responsabilidade Social e Ambiental” e o “Empreendedorismo e Cooperativismo” passaram a
integrar o currículo do curso.
A estrutura curricular em vigor busca, em adição, além de privilegiar a formação técnica
necessária a um profissional de logística, através do conhecimento das atividades inerentes ao
segmento, disponibilizar aos alunos disciplinas que lhes permitam sedimentar a sua formação
gerencial. Disciplinas das áreas do Direito (Legislação Aplicada às Organizações), Contabilidade
(Contabilidade Básica), Administração (Gestão Financeira e Orçamentária; Administração da
Produção), Marketing (Fundamentos de Marketing e Vendas) dão suporte à esta assertiva.
O conjunto das disciplinas da grade curricular, do Curso Superior de Tecnologia em Logística,
permite ao egresso ter uma formação que lhe proporcionará visibilidade no mercado de trabalho.
A concepção do ensino preconizado pelo Projeto Pedagógico do Centro Universitário explicita
e dimensiona a importância do professor e do aluno como recursos essenciais no projeto do
ensino de qualidade que se propõe ofertar à Comunidade Acadêmica.
Ao professor cabe assumir o compromisso de manter-se atualizado para acompanhar e
estimular as potencialidades dos discentes agindo como facilitador da aprendizagem.
A Metodologia de Ensino adotada pelo Curso Superior de Tecnologia em Logística visa à
consolidação dos conhecimentos adquiridos e a prática das atividades complementares trazendo,
sempre que possível, conteúdos profissionais para serem ministrados nos primeiros períodos do
curso, numa tentativa clara de fazer com que o aluno perceba estar em um curso de Logística
desde o seu ingresso.
A utilização de visitas técnicas contribui para um entendimento e visualização in loco dos
conteúdos ensinados em sala de aula, onde os alunos podem tirar dúvidas quanto às diversas
23
áreas da Logística no dia-a-dia empresarial, mantendo um contato saudável e profícuo com o
mercado e com os profissionais da área.
O uso de vídeos em sala de aula permite ao professor apresentar, de maneira mais
dinâmica, determinados conteúdos que agregam à disciplina um complemento e estimulam os
alunos a uma discussão sobre os pontos apresentados, reforçando a ideia do desenvolvimento de
um futuro profissional com uma visão crítico-analítica.
Cabe a Coordenação do curso criar mecanismos que motivem o aluno para a importância
da profissão do gestor logístico desde o seu ingresso no curso.
METODOLOGIAS DE ENSINO
A metodologia de ensino preconizada no Projeto Pedagógico Institucional (PPI)
fomenta que o aluno tenha uma postura mais ativa frente ao conhecimento e à sua formação,
despindo o docente da centralização das ações. Desta forma, o curso de administração busca
fundamentar suas práxis em aulas teóricas com metodologias ativas, que vão além de aulas
expositivas dialogadas e dinâmicas de grupo ou atividades investigativas e colaborativas em sala
de aula, como as aulas práticas, que podem ocorrer tanto em sala de aula, quanto nos diferentes
laboratórios especializados disponíveis no curso.
Os docentes possuem liberdade para interagir com o conteúdo de forma autônoma,
podendo experimentar diferentes caminhos para facilitar o processo de ensino e aprendizagem.
As diretrizes são perfeitamente atendidas no que tange ao ensino de Libras, conteúdos indígenas,
relações étnico-raciais, bem como a mais recente, direitos humanos nas disciplinas institucionais,
oferecidas na modalidade semipresencial tais como: cidadania, responsabilidade social e
ambiental, favorecendo assim a transversalidade, a partir da convivência entre os alunos e os
alunos de outros cursos, as atividades são desenvolvidas, propiciando a interação e a construção
de novos saberes. Tal iniciativa favorece ações interdisciplinares acerca das questões tratadas no
decorrer do processo ensino-aprendizagem.
No que tange a articulação entre teoria e prática, o curso de administração busca na
própria diretriz institucional que apoia seus conteúdos em conceitos, procedimentos e atitudes,
uma vinculação, conforme explanado no item “concepção do curso”, uma correlação entre teoria
24
e prática. Todas as disciplinas possuem este grupo de conteúdos que privilegiam, além das teorias,
a própria prática inerente à profissão. As disciplinas de Projeto Integrador, são fortemente
apoiadas na correlação-teoria prática, posto serem trabalhadas a partir de situações reais,
cotidianas da vida de um profissional de administração.
Em relação às estratégias didáticas do processo ensino-aprendizagem, os princípios
filosóficos, teóricos e metodológicos definidos no PPI da UNISUAM consideram que:
Toda ação institucional deve estar ancorada em princípios que forneçam opções de caminhos e perspectivas. Uma nova ambiência vem se instaurando nas instituições educacionais, que extrapola os aspectos puramente pedagógicos. As dificuldades econômicas, políticas e culturais do mundo atual aliam-se às mudanças que as estruturas tradicionais, tais como família, escola, Estado, governo têm sofrido em virtude de seu declínio e da ascensão que as estruturas de comunicação e informação vêm obtendo. Estas novas estruturas culturais, de certa maneira, estão provocando transformações nas estruturas sociais tradicionais, influenciando diretamente nas ações que a instituição educacional empreende. A UNISUAM vê com clareza a distinção entre ensino, pesquisa e extensão no processo educacional. O princípio da indissociabilidade não significa que se confundam os momentos dos três pilares. O papel da Instituição é promover um espaço que permita o desenvolvimento do conhecimento, da iniciação à pesquisa e da aplicação do saber socialmente construído por todos os atores envolvidos neste processo. (MOTTA NETTO et al., 2012).
São estes os princípios que norteiam as definições metodológicas do curso , cujos
desdobramentos em práticas pedagógicas quotidianas estão refletidos na própria concepção deste
PPC. A estrutura curricular ora definida para o curso se fundamenta nos princípios filosóficos já
estabelecidos. As metas relacionadas ao desenvolvimento e integração das atividades de ensino,
pesquisa e extensão buscam assegurar sua indissociabilidade.
3.19 – Avaliação do Processo Ensino-Aprendizagem
Entende-se que as peculiaridades das diversas disciplinas tornam conveniente à adoção de
processos diferenciados de avaliação discente; por esta razão, considera-se responsabilidade dos
professores definir a sistemática a ser utilizada, cientificando à coordenação do curso e expondo-a
aos alunos no início de cada semestre letivo.
25
No entanto, respeitadas as peculiaridades de cada disciplina, entende-se que alguns
aspectos devem ser considerados como aspectos integrantes da sistemática de avaliação ensino-
aprendizagem, a seguir apresentados:
A verificação de aprendizagem deve ser conduzida de modo a evitar-se a criação de um
clima de insegurança entre os alunos, pois a obtenção de uma boa nota deve ser vista pelos
mesmos como uma consequência natural de uma adequada participação no processo ensino-
aprendizagem;
A prova não deve ser o único parâmetro para determinação da nota. Devem ser adotadas
referências complementares, tais como as avaliações das capacidades de expressão e participação,
dentre outras, que atendam às especificidades de cada disciplina;
A autoavaliação do aluno, bem como, a resolução da prova pelo docente, constituem-se
num importante fator de amadurecimento dos discentes e, portanto, deve ser implementada em
cada matéria;
Deve ser estabelecido um processo contínuo de avaliação cabendo ao professor alertar aos
alunos que estejam demonstrando desinteresse ou problemas com o aprendizado, evitando-se
que os mesmos sintam-se inferiorizados perante aos demais e consequentemente se excluam do
meio acadêmico;
Os professores devem desenvolver, sempre que possível, atividades de avaliação comuns a
mais de uma disciplina, para favorecer o oferecimento de uma formação interdisciplinar. Essa
medida facilita a adoção de tarefas que exijam mais tempo de preparo dos alunos.
A avaliação de desempenho escolar é feita por disciplina, incidindo sobre a frequência e o
rendimento escolar. A frequência às aulas e às demais atividades escolares é obrigatória, sendo
vedada a justificativa de faltas, salvo as exceções previstas na legislação vigente. O aluno que não
obtiver, no mínimo, 75% de frequência às aulas e às demais atividades escolares programadas será
considerado reprovado na disciplina.
26
O rendimento escolar é apurado mediante execução de trabalhos, provas, testes e/ou
outras formas de verificação de aprendizagem previstas no plano de ensino da disciplina,
respeitando o calendário acadêmico. A apuração será feita, obrigatoriamente, em número mínimo
de duas avaliações e no máximo de três avaliações por período letivo, traduzidas em notas ou
resultado final.
Avaliação O aluno será avaliado, oficialmente, nas seguintes etapas:
a) 1ª Avaliação (A1) = primeira avaliação parcial, que vale de 0 a 10 (zero a dez) pontos, com
aproximação até a primeira casa decimal, não sendo permitido arredondamento.
b) 2ª Avaliação (A2) = segunda avaliação parcial, que vale de 0 a 10 (zero a dez) pontos, com
aproximação até a primeira casa decimal, não sendo permitido arredondamento.
c) 3ª Avaliação (A3) = terceira avaliação parcial, que vale de 0 a 10 (zero a dez) pontos, com
aproximação até a primeira casa decimal, não sendo permitido arredondamento.
Observação: Em casos específicos será adotado conceito ou resultado final (aprovado ou
reprovado).
Aprovação por Média Aritmética O aluno que obtiver média aritmética em duas das três avaliações igual ou maior que 6,0
(desprezando a menor nota) será aprovado.
Exemplo 1: A1 = 4,0
A2 = 8,0
Então: 4,0 + 8,0 = 12,0 = 6,0
2 2
Neste caso, a média aritmética é 6,0 e o aluno está aprovado.
27
Exemplo 2: A1 = 3,0
A2 = 7,0
A3 = 8,0
Então: 7,0 + 8,0 = 15,0 = 7,5
2 2
Assim, a média aritmética é 7,5 (desprezando a menor nota: 3,0) e o aluno está aprovado.
Exemplo 3: A1 = 2,0
A2 = 5,0
A3 = 7,0
Então: 5,0 + 7,0 = 12,0 = 6,0
2 2
Então, a média aritmética é 6,0 (desprezando a menor nota: 2,0) e o aluno está aprovado.
Nos exemplos acima, a média será considerada como grau final.
Observação: mesmo aprovado por média nas duas primeiras avaliações, o aluno poderá, caso
queira, realizar a terceira avaliação para tentar melhorar a sua média.
Grau Final Constitui a média aritmética apurada entre as duas maiores notas das três avaliações existentes.
Vista de Avaliação
Ocorre em data marcada pelo professor para discutir os resultados da avaliação (A1, A2 ou A3). A
ausência do aluno na vista de avaliação implica na perda do direito de questionamento do grau.
Revisão de Avaliação O aluno poderá requerer revisão de avaliação ou recorrer da nota que lhe for atribuída perante o
coordenador de curso, no prazo legal e conforme regulamentação específica
aprovada pelo CEPE.
28
3.20 – Estrutura Curricular
As estratégias metodológicas a serem utilizadas no curso são baseadas em projetos
interdisciplinares com vistas à solução de problemas, podendo o professor ter o apoio de recursos
audiovisuais.
Devido a grande parte dos alunos ser de profissionais que atuam no mercado logístico,
consideramos que o primeiro aspecto a ser enfatizado é em relação às aulas expositivas. Deve
haver um incentivo para que o aluno saia da postura de mero “espectador” para uma posição
crítico-analítica, onde deve analisar o que foi ensinado pelo professor, comparar com sua vivência
prática profissional, estabelecer os pontos em comum e, caso haja, divergentes,
concomitantemente, trazer sua contribuição para o enriquecimento das aulas através do relato de
suas experiências.
Estudos de casos poderão ser usados para ilustrar situações reais e facilitar a compreensão
do aluno com relação ao uso da teoria na prática. Tais estudos poderão servir de estímulo a
debates entre alunos e professor a respeito do conteúdo da disciplina.
A utilização de visitas técnicas contribui para um entendimento e visualização in loco dos
conteúdos ensinados em sala de aula, onde os alunos podem tirar dúvidas quanto às diversas
áreas da Logística no dia-a-dia empresarial, mantendo um contato saudável e profícuo com o
mercado e com os profissionais da área.
O uso de vídeos em sala de aula permite ao professor apresentar, de maneira mais
dinâmica, determinados conteúdos que agregam à disciplina um complemento e estimulam os
alunos a uma discussão sobre os pontos apresentados, reforçando a idéia do desenvolvimento de
um futuro profissional com uma visão crítico-analítica.
A UNISUAM tem como política institucional as Jornadas Acadêmicas, onde os cursos
promovem a interdisciplinaridade e permitem aos alunos uma visão transdisciplinar através de
29
diversos eventos conjuntos, tais como palestras, exposições, vídeos, apresentações culturais,
seminários etc.
Por ser um curso de base tecnológica foram criadas as disciplinas Projeto Integrador I, II e
III nas quais os alunos trabalham a construção de trabalhos relativos aos ensinamentos colhidos
nas disciplinas específicas, permitindo um entendimento de cunho profissional em um ambiente
acadêmico controlado. Essa estratégia, além de contribuir para sua formação, permite uma
vivência muito importante para sua futura vida
profissional, ao mesmo tempo em que lhe propicia uma segurança no
desenvolvimento de futuras ações na área.
Como reforço e encadeamento às disciplinas Integradoras, foi adicionado o
Estágio Supervisionado, que permitem aos alunos desenvolverem projetos práticos
e, consequentemente, propiciam um aprimoramento de seus conhecimentos e um crescimento
pessoal e profissional.
A possibilidade de utilização do Núcleo de Apoio ao Empreendedorismo – NAE como
campo de atuação em projetos voltados para a área de logística é um incentivo
para o desenvolvimento e aperfeiçoamento docente, servindo, inclusive, como
elemento motivador.
Em atendimento à Resolução CNE/CP Nº 01 de 17 de Junho de 2004 a educação das
relações étnico-raciais, bem como o tratamento de questões e temáticas que dizem respeito aos
afrodescendentes estão inclusas na disciplina GINS1003 – Cidadania alocada no 2º período do
curso.
A disciplina GPED1001 – Libras é oferecida como optativa consubstanciando o
cumprimento do Decreto Nº 5.626/2005.
Além da disciplina GINS1006 – Responsabilidade Social e Ambiental (3º período) bem
como a GLOG1012 – Logística Reversa (2º período) as quais tratam diretamente das questões
30
ligadas ao meio ambiente, a integração da educação ambiental às disciplinas do curso de modo
transversal, contínuo e permanente, em atendimento às políticas de educação ambiental (Lei Nº
9.795, de 27 de abril de 1999 e Decreto Nº 4.281 de 25 de junho de 2002) é colocada em prática
quando da análise da relação daquelas com as disciplinas específicas ligadas diretamente à
formação do profissional de logística ofertadas em todos os períodos do curso.
A estrutura curricular do Curso Superior de Tecnologia em Logística, do Centro
Universitário Augusto Motta – UNISUAM apresenta carga horária de 1600 horas/aula distribuídas
em 25 disciplinas acrescidas de 300 horas de estágio supervisionado e 100 horas de Atividades
Complementares.
A organização curricular foi especialmente desenhada visando antecipar e ampliar a inserção do
estudante no mundo do trabalho.
Esta estrutura curricular propicia a constituição das competências envolvidas no perfil do
Tecnólogo em Logística, o que implica em um trabalho articulado entre todos os docentes, através
de um ou mais projetos ou ações integradoras. Estes projetos devem propiciar tanto a
constituição das competências profissionais específicas mais complexas da qualificação
tecnológica, quanto à constituição de competências essenciais ao desempenho profissional.
O perfil profissional de conclusão deve contemplar as competências previstas na legislação
educacional vigente, bem como as normas estabelecidas pelos Conselhos Profissionais.
A duração mínima de cada graduação tecnológica e respectiva organização curricular atenderá ao
determinado no Parecer CNE/CES Nº 436/2001, no Parecer CNE/CP Nº 29/2002 e Resolução
CNE/CP Nº 3/2002 e Portaria ministerial Normativa Nº 12, de 14 de agosto de 2006.
Essa organização curricular:
- Propicia um movimento crescente de inclusão-aprofundamento-ampliação das
competências de cada função da área de um módulo para outro;
31
- Favorece a melhoria da qualidade dos serviços prestados e permite antecipar a inserção
produtiva do participante no mundo do trabalho;
- Está inserida num desenho curricular amplo, que abrange e integra outras subáreas, tendo
em vista propiciar aos estudantes opções de itinerários profissionais;
- Foi estruturada a partir da análise do perfil profissional pretendido e respectivas
competências, de modo a assegurar a integração entre seus diversos componentes, na
perspectiva da contextualização e interdisciplinaridade, conforme a legislação educacional
em vigor.
Para melhor visualização, as disciplinas foram distribuídas por campos de estudos:
Campo 1 – Estudos Sociais, de Investigação científica e suas metodologias
Leitura e Interpretação de Textos
Contabilidade Básica
Legislação Aplicada às Organizações
Cidadania
Responsabilidade Social e Ambiental
Empreendedorismo e Cooperativismo
Disciplinas de formação a fim de que o aluno tenha contato com os estudos sociais,
importantes para entender o processo percepcional humano e os aspectos que o regulam,
contribuindo para que o aluno se insira no contexto mercadológico.
Campo 2 – Estudos administrativos, gerenciais, organizacionais, estratégicos e suas metodologias
Administração da Produção
Fundamentos de Marketing e Vendas
Gestão Financeira e Orçamentária
32
Disciplinas que dão ao aluno um conhecimento tangente à Administração, importante para
prover a visão holística do processo gerencial, voltado para a elaboração/definição de estratégias
de ação no mercado.
Campo 3 – Estudos logísticos e suas metodologias
Fundamentos da Logística
Distribuição Física
Movimentação e Armazenagem
Gestão de Estoques
Modos de Transporte
Logística e Operações Globais
Gestão de Transportes
Gestão da Cadeia de Suprimentos
Logística Reversa
Projeto Integrador I
Projeto Integrador II
Projeto Integrador III
Jogos Logísticos
Estágio Supervisionado
Disciplinas engajadas com a prática diária mercadológica e gestão de recursos logísticos.
São as disciplinas de formação específica.
Campo 4 – Estudos quantitativos e suas metodologias
Raciocínio Lógico
Métodos Quantitativos
Permitem ao aluno desenvolver a capacidade de raciocínio lógico.
1o PERÍODO
Disciplina Carga horária Créditos
Contabilidade Básica 4 horas 4
33
Legislação Aplicada às Organizações 4 horas 4
Leitura e Produção de Textos 4 horas 4
Raciocínio Lógico 4 horas 4
Fundamentos da Logística 4 horas 4
2o PERÍODO
Disciplina Carga horária Créditos
Cidadania 4 horas 4
Distribuição Física 4 horas 4
Movimentação e Armazenagem 4 horas 4
Logística Reversa 4 horas 4
Métodos Quantitativos 4 horas 4
Perfil desenvolvido: Profissional responsável pelo apoio operacional nas áreas de
transporte, distribuição, armazenagem e gestão de estoques, desenvolvendo atividades de
suporte à gestão, preenchendo documentos, acompanhando a execução de atividades,
consolidando dados e elaborando relatórios sob orientação.
Competências do Perfil: Dar apoio ao planejamento das áreas de armazenagem, mediante
organização das informações e elaboração de relatórios que dêem suporte à tomada de
decisão sobre operações logísticas; Executar as atividades operacionais relacionadas ao
recebimento, conferência e controle de materiais e produtos destinados armazenamento;
Elaborar documentos e fornecer informações diversas que possibilitem a atualização do
status das atividades relacionadas com as áreas de interface; Colaborar na organização da
armazenagem de mercadorias, na etapa de execução, de modo a facilitar movimentação,
localização e utilização de espaço, observadas as normas de segurança do trabalho;
Controlar a movimentação de cargas, observando as normas de segurança no trabalho e os
cuidados ambientais cabíveis.
34
3o PERÍODO
Disciplina Carga horária Créditos
Administração da Produção 4 horas 4
Responsabilidade Social e Ambiental 4 horas 4
Gestão de Estoques 4 horas 4
Modos de Transporte 4 horas 4
Projetor Integrador I 4 horas 4
Perfil desenvolvido: Profissional responsável pelo planejamento e operacionalização das
atividades de armazenagem e gestão de estoques, interagindo com as áreas de interface e
fornecendo subsídios para o planejamento estratégico da empresa.
Competências do Perfil: Definir políticas de armazenagem e controle de estoques da
empresa; Elaborar o plano de armazenagem e gestão de estoques, definindo estratégias de
otimização da cadeia de suprimentos, no que se refere à sua função e as interfaces com
outras áreas; Dimensionar recursos necessários à gestão e operacionalização de
armazenagem, considerando previsões de demanda e tipologia de produtos e materiais;
Definir e operacionalizar sistemáticas de acompanhamento e avaliação de estoques;
Definir, caracterizar e viabilizar a operacionalização das funções de recebimento,
armazenagem e distribuição de produtos e materiais, físico, fiscal e financeiro.
4o PERÍODO
Disciplina Carga horária Créditos
Empreendedorismo e Cooperativismo 4 horas 4
Logística e Operações Globais 4 horas 4
Gestão de Transportes 4 horas 4
Projeto Integrador II 4 horas 4
Fundamentos de Marketing e Vendas 4 horas 4
35
Perfil desenvolvido: Profissional responsável pelo planejamento e operacionalização das
atividades de transporte, interagindo com as áreas de interface e fornecendo subsídios
para o planejamento estratégico da empresa.
Competências do Perfil: Definir políticas de transportes da empresa; Elaborar o plano de
transportes, definindo estratégias de otimização da cadeia de suprimentos, no que se
refere à sua função e as interfaces com outras áreas; Dimensionar recursos necessários à
gestão e operacionalização de transporte, considerando previsões de demanda e tipologia
de produtos e materiais; Definir e operacionalizar sistemáticas de acompanhamento e
avaliação de transporte; Definir estratégias, planejar e gerir operações logísticas de âmbito
global.
5o PERÍODO
Disciplina Carga horária Créditos
Gestão Financeira e Orçamentária 4 horas 4
Gestão da Cadeia de Suprimentos 4 horas 4
Jogos Logísticos 4 horas 4
Projeto Integrador III 4 horas 4
Estágio 1 hora 15
Perfil desenvolvido: Profissional responsável pela gestão de armazenagem, estoques,
transportes e distribuição, inclusive as de âmbito global, definindo políticas, elaborando
planejamento, implantando procedimentos e processos, acompanhando e avaliando as
atividades.
Competências do Perfil: Gerenciar a Cadeia de Suprimentos, com visão estratégica e ação
operacional sobre todas as etapas do processo; Definir estratégias globais de atuação da
empresa no que se refere à Gestão da Cadeia de Suprimentos, a partir da análise do
36
ambiente sócio-econômico; Propor melhorias e otimização de resultados, a partir da
análise crítica da organização e da identificação de problemas e oportunidades,
antecipando e promovendo a evolução e alinhamento da empresa com o mercado;
Implantar soluções alternativas e inovadoras que promovam a qualidade do processo e o
aperfeiçoamento contínuo de recursos humanos e tecnológicos; Planejar e gerir operações
no âmbito da Logística Reversa.
3.21 – Estágio Supervisionado
O Estágio Curricular Supervisionado, fazendo parte da grade curricular, constitui-se num
espaço de aprendizagem concreta de vivência prática do Gestor Logístico. O objetivo central se
direciona na aplicação dos conhecimentos científicos adquiridos durante a realização do Curso e a
vivência profissional nas diferentes áreas da Logística.
O Estágio Supervisionado a ser realizado pelos acadêmicos do último semestre do Curso
Superior de Tecnologia em Logística consiste em trabalho a ser desempenhado pelo aluno do
curso, dentro de suas áreas de atuação, a ocorrer em uma empresa. O Estágio terá duração
mínima de 300 horas/aula, efetivamente comprovadas dentro da empresa, objetivando ao
acadêmico evidenciar a aplicabilidade dos conhecimentos adquiridos ao longo do curso no
mercado de trabalho, moldar o perfil do profissional para que busque na Universidade os
conhecimentos complementares a sua futura profissão e permitir ao futuro gestor a
experimentação de suas habilidades pessoais e de relacionamento interpessoal.
A coordenação geral do Estágio Supervisionado está a cargo da Central de Estágios que tem,
entre suas atribuições, a de estabelecer elo entre a UNISUAM e as instituições conveniadas, bem
como organizar e manter atualizado o cadastro de possíveis campos de estágio. Já a orientação e
o acompanhamento do Estágio são feitos, simultaneamente, pela supervisão da instituição
conveniada e pelo professor orientador de estágio da UNISUAM conforme as normas
37
especificadas no Manual do Estágio. É importante ressaltar que o número máximo dos alunos
supervisionados por um professor durante a realização do estágio é de 10 (dez).
O estágio curricular supervisionado é, portanto, um momento singular no processo
formativo em que o aluno tem a maior aproximação com o exercício profissional, mediante sua
inserção nos espaços institucionais objetivando capacitá-lo para o exercício da futura profissão.
3.22 – Atividades Complementares
Atividades complementares fazem alunos vivenciarem sua futura profissão, enriquecem
programas dos cursos e fortalecem relações da escola com sua comunidade.
O Desenvolvimento de atividades complementares nos programas de ensino superior
tornou-se uma das ferramentas mais importantes para enriquecer os projetos pedagógicos dos
cursos e levar os estudantes a campo por meio do desempenho prático de seus objetos de estudo.
Pela legislação, essa prática pode ocupar até 20% da carga horária total prevista pelo Ministério da
Educação (MEC). E, se aplicada de forma sinérgica com os outros elementos do curso, pode trazer
grandes diferenciais.
Na prática, as atividades complementares traduzem-se em mecanismos adquiridos pelo
estudante por meio de monitorias, estágios, iniciação científica, extensão, participação em
eventos científicos e culturais ou em programas e cursos oferecidos por organizações
empresariais. Elas não podem apenas se somar ao curso, mas interagir com as demais atividades
de formação desenvolvidas, tornando-se essenciais para que os estudantes aprendam a construir
o próprio conhecimento, saibam tomar decisões e responder por elas, adquiram ética profissional,
desenvolvam comportamento empreendedor, entre outras competências.
Outra função muito importante das atividades complementares é o desenvolvimento dos
conteúdos programáticos nas diferentes modalidades de ensino dentro de um contexto amplo
para a formação global, dando ênfase às atividades que promovem novas opções de trabalhos
38
inter e multidisciplinares. Para que isso ocorra, elas devem se integrar à organização curricular do
projeto pedagógico do curso, sendo previstas desde o início de sua elaboração. Se as atividades
forem incluídas de forma aleatória sem um documento de orientação que apresente uma gama de
possibilidades e agregue valor ao curso e ao currículo, não haverá efeito prático. Elas devem ser
concebidas de forma que o aluno construa seu próprio portfólio de atividades, direcionando-as de
acordo com a formação que deseja para si.
O desenvolvimento dessas atividades é responsabilidade de toda a comunidade acadêmica,
desde os mantenedores, que delegam responsabilidades e viabilizam os recursos, até
coordenadores, professores, pessoal acadêmico-administrativo e, finalmente, do aluno, que passa
a enxergar a construção de sua formação de uma forma concreta e terá mais subsídios para
assumir responsabilidades por ela.
Com o objetivo de atingir o perfil profissional definido e exigido pelo mercado e também
pela sociedade, de incrementar o desenvolvimento de atividades cívico-sociais junto às
comunidades carentes inseridas na área de influência da Instituição, além de propiciar ao aluno
oportunidade de ampliar seus conhecimentos, bem como de praticar e vivenciar ações de
cidadania, o Curso Superior de Tecnologia em Logística possui 100 horas de Atividades
Complementares, a serem integralizadas durante o decorrer do mesmo, sob a supervisão da
Coordenação de Atividades Complementares e de acordo com as Normas Institucionais. A
caracterização das atividades consideradas complementares no âmbito do curso está definida em
formulário próprio, o qual encontra-se à disposição dos alunos no site da Instituição.
3.23 – Estratégias de Flexibilização do Curso
Um primeiro âmbito da flexibilidade, de natureza institucional, pode ser notado pela
incorporação, nas opções curriculares efetuadas, da Proposta Pedagógica Institucional.
39
Respeitando o princípio de autonomia das instituições de educação superior, o presente
projeto reflete uma proposta elaborada, executada e avaliada com a efetiva participação de
todos os agentes educacionais da instituição.
O agir autônomo permitiu que A UNISUAM acompanhasse de perto as reais demandas das
pessoas, do mercado e da sociedade, estruturando um Projeto Pedagógico que as atendesse. A
escolha do curso e a definição do perfil profissional de conclusão do Tecnólogo em Logística,
ajustados às necessidades do mercado de trabalho do Rio de Janeiro expressam essa
autonomia e flexibilidade. Em consequência, ampliam-se as possibilidades de reformulações
constantes e ajustes sistemáticos às necessidades emergentes.
A flexibilidade curricular do curso também é representada pela inexistência de pré-
requisitos e sua organização em etapas, possibilitando o ingresso antecipado no mercado de
trabalho. É reforçada pela organização do currículo, pelos projetos articuladores e pela
metodologia, que permitem o ajuste constante e sistemático às diferentes necessidades dos
educandos, às demandas circunstanciais do mundo do trabalho e às necessidades sociais mais
imediatas.
Finalmente, essa flexibilidade curricular propicia o aproveitamento de competências já
constituídas pelos estudantes. Tais competências poderão ser avaliadas para efeito de
aproveitamento de estudos, desde que se relacionem com o perfil de conclusão do curso.
Obedecidos os critérios de acesso previstos neste Plano de Curso, será facultado a
estudantes regularmente matriculados requerer o aproveitamento de competências já
desenvolvidas e diretamente vinculadas ao perfil profissional do respectivo curso. Tais
competências podem ser oriundas de cursos profissionais de nível técnico, de outros cursos de
nível superior ou ainda, adquiridas no mundo do trabalho, nos termos do Artigo 41 da LDB1.
1 Art. 41. O conhecimento adquirido na educação profissional, inclusive no trabalho, poderá ser objeto de avaliação, reconhecimento e
certificação para prosseguimento ou conclusão de estudos.
40
3.24 – Trabalho de Conclusão de Curso
Na implementação dos projetos integradores o estudante irá se defrontar com situações
que envolverão a aplicação e a demonstração da constituição de praticamente todas as
competências previstas no perfil profissional de conclusão. Dessa forma, o projeto substitui, com
vantagens, as atividades usuais de Trabalho de Conclusão de Curso.
Os projetos propiciam condições para vivenciar os desafios reais da profissão, viabilizando
a constituição, a consolidação e integração das competências previstas no plano de curso. Razão
pela qual tornam-se um instrumento privilegiado de avaliação de competências.
São eixos de articulação entre teoria e prática, desenvolvidos em pequenos grupos e com
docente designado especialmente para coordenar as sessões de aprendizagem que eles abrigam.
São formas de dar à Educação Tecnológica um caráter distintivo da tradição acadêmica.
O Curso Superior de Tecnologia em Logística da UNISUAM possui em sua estrutura
curricular 3 (três) projetos integradores os quais possuem o propósito de relacionar os diversos
conteúdos que são repassados ao longo do curso a fim de que o aluno possa construir uma
pesquisa que promova o desenvolvimento de variadas competências, ou seja, sua capacidade
pessoal de mobilizar, articular e colocar em ação todas as habilidades adquiridas.
O funcionamento dos projetos integradores encontra-se regulamentado em documento
próprio (Manual de Orientações para Elaboração dos Projetos Integradores) anexo a este Projeto
Pedagógico.
3.25 – Ementa, Programa e Bibliografia das Disciplinas
Parágrafo único. Os diplomas de cursos de educação profissional de nível médio, quando registrados, terão validade
nacional.
41
As ementas das diversas disciplinas constantes da estrutura curricular do Curso Superior de
Tecnologia em Logística encontram-se disponíveis no Sistema Automatizado de Gestão Acadêmica
(SAGA) podendo ser consultadas a qualquer momento pelos gestores da Instituição.
Para efeito deste PPC as mesmas encontram-se anexas ao mesmo.
3.26 – Políticas de Apoio ao Processo Ensino-Aprendizagem
NÚCLEO DE APOIO PSICOPEDAGÓGICO
A UNISUAM, preocupada em promover uma formação Acadêmica que atenda às
solicitações do atual contexto político social e econômico, objetiva favorecer uma educação
superior de qualidade que visa desenvolver junto ao corpo docente e discente um trabalho
psicopedagógico que atenda as atuais exigências do mercado. Desta forma, o Núcleo de Apoio
Psicopedagógico - NAPp institucionalmente reconhecido como o órgão que promove atendimento
a esses grupos, desenvolve projetos e trabalha questões que possam interferir no processo
ensino-aprendizagem em consonância com a missão institucional, que é “Promover o
desenvolvimento do homem e do meio em que vive, numa relação recíproca com a sociedade,
permitindo o acesso ao ensino de qualidade, participando ativamente da melhoria dos processos
educacionais do País.”
O Núcleo de Apoio Psicopedagógico - NAPp propõe prevenção e intervenção a partir do
levantamento de dados e das necessidades observadas no desenvolvimento do processo Ensino/
Aprendizagem na UNISUAM.
A equipe do NAPp, desenvolve desde de 2005 um Programa de Apoio Psicopedagógico que
tem como finalidade trabalhar, efetivamente, essas questões, tendo como foco contribuir para a
permanência com qualidade desses estudantes nos cursos escolhidos .
42
O trabalho desenvolvido pelo Núcleo de Apoio Psicopedagógico tem como finalidade
acolher, ouvir e intervir nas demandas apresentadas pelos discentes e docentes, disponibilizando
apoio numa perspectiva psicopedagógica institucional, de forma a ampliar a humanização das
relações, possibilitando identificar os possíveis entraves existentes no processo de aprendizagem.
Para efetivação da proposta o NAPp disponibiliza:
Atendimentos de forma individual ou em grupo, podendo ter um caráter espontâneo ou
solicitado.
Encaminhamentos para os setores especializados sempre que necessário.
O Núcleo utiliza-se ainda como ferramentas: Diálogo e entrevistas; Cursos, Programas,
Projetos; Palestras, Oficinas, Diálogos e Entrevistas.
Desenvolve projetos e programas direcionados para os diferentes períodos da graduação.
Apresentamos Alguns Projetos e Programas que já vem sendo desenvolvidos pelo NAPp.
O Programa de atendimento aos períodos iniciais - (PAPI)
Tem como foco de atuação o acompanhamento dos docentes e discentes, objetivando
apoiá-los no processo de ensino-aprendizagem por meio de Suportes e Aportes com intervenções
indiretas ou diretas dentre as quais podemos citar:
Com relação a integração dos calouros ao novo espaço acadêmico são realizadas as
seguintes ações:
Projeto: Simpósio Discente
Objetivos: Favorecer a integração dos calouros, oportunizando o contato com os discentes
veteranos que conduzem parte do processo de recepção.
Apresentar a instituição e os recursos de apoio disponibilizados favorecendo a integração ao novo
espaço acadêmico. (UNISUAM)
43
Encontro de turmas de calouros
Objetivo: Apresentar, analisar e discutir, o cronograma de atividades disponibilizado pelo NAPp.
Essa atividade conta com a participação de alguns setores da instituição.
Observação:
Tendo-se identificado as defasagens de leitura, escrita e interpretação de textos dos
discentes, por meio das observações de trabalhos desenvolvidos e depoimentos dos professores,
o NAPp percebeu que para maior alcance dos objetivos do projeto Aprendendo / Aprender, torna-
se indispensável um trabalho anterior que contribua para a minimização das defasagens
identificadas. Dessa forma o NAPp passou a disponibilizar preferencialmente para os períodos
iniciais o Programa “Otimização do Desempenho Discente”.
Programa “Otimização do Desempenho Discente”.
Objetivo: Favorecer o desenvolvimento de capacidades intelectuais, de pensar, de raciocinar, de
refletir, de analisar, de argumentar, de dar significado pessoal ás novas informações adquiridas, de
pesquisar e de produzir conhecimento.
Oficina I - Remediação dos Problemas de Leitura;
Oficina II - Resolução de Problemas e Monitoração do Pensamento;
Oficina III - Uso de novas Tecnologias na Aprendizagem;
Oficina IV - Comunicação e Oratória.
Tendo como referência as experiências adquiridas no desenvolvimento dos trabalhos
realizados, com os períodos Medianos e Finais identificamos algumas demandas e para atendê-las
definimos como:
44
Curso: “Aprendendo a aprender”
Objetivos: Fortalecer os discentes que chegam ao ensino superior com dificuldades relacionadas
ao processo de adaptação, orientando-os na organização dos estudos, administração e
otimização do tempo.
Estimular a reflexão sobre o significado dos estudos, apresentando e favorecendo a
apropriação de técnicas que contribuam para o êxito do mesmo.
O projeto desenvolve-se por meio de oficinas com a duração de 2 horas e sempre que possível
com o apoio do professor.
Oficina 1: “Como me preparo para aprender?”.
Objetivo: Instrumentaliza e sensibiliza para a importância de uma atuação que atenda as
demandas desse novo espaço acadêmico, sensibilizando-os quanto a responsabilidade individual
do universitário na sua formação acadêmica.
Oficina 2: “Administração do tempo”.
Objetivo: Orientar quanto a importância da boa administração e organização do tempo como
fatores que contribuem para bons resultados na vida pessoal e profissional,.
.
Oficina 3: “Mapas conceituais”.
Objetivo: Apresentar uma metodologia que facilita e favorece a aquisição de novas formas de
aprender.
Observação: Entendendo-se as dificuldades de adaptação e integração ao novo espaço acadêmico
inerentes a maioria dos alunos ingressantes a UNISUAM oferece ainda para os períodos iniciais o
nivelamento, cuja estrutura está definida em programa específico.
45
Programa de Nivelamento
A promoção da inclusão educacional é um desafio dos tempos modernos. Mais do que
possibilitar o acesso à escola é importante favorecer a permanência desses ingressantes nos
cursos escolhidos.
O Programa de nivelamento de Língua Portuguesa e Matemática, implantado pela
UNISUAM tem lançado um novo olhar sobre a questão das defasagens de conteúdo, com que os
alunos estão chegando ao Ensino Superior e consequentemente impulsionado ações pedagógicas
no sentido de minimizarmos essa problemática.
O Programa está vinculado a Vice- Reitoria Acadêmica e acompanhado pela diretoria de
Ensino, têm como objetivo recuperar e/ou suprir as lacunas deixadas pela formação de base o que
representam um grande entrave na aprendizagem do conteúdo do ensino superior.
Com relação aos Docentes
Para os docentes das turmas de primeiro período, além do Programa de Formação
Continuada a nível institucional é disponibilizado um espaço para é disponibilizado o
acompanhamento sistemático e contínuo nas disciplinas de Biologia Celular, Cálculo e Leitura e
Produção de Textos, por ter sido identificado no levantamento realizado pela instituição serem
essas as disciplinas que apresentam o maior grau de dificuldades.
Como forma de intervenção, essas disciplinas contarão ainda com o trabalho de um
professor (com carga horária específica) que atuará de forma mais efetiva junto aos docentes,
sendo um elo de ligação entre os mesmos a direção, coordenação pedagógica e o NAPp.
46
Objetivo do NAPp para os Períodos Medianos e Finais: Favorecer a permanência do discente com
qualidade nos cursos escolhidos, estimulando-os a procurarem os recursos institucionais
disponibilizados para superação das dificuldades acadêmicas;
Programa: “Unisuam Inclusiva”
A UNISUAM atenta a questão da inclusão e preocupada em atender os alunos com
deficiência física, cegueira, baixa visão, surdez, Transtornos globais do desenvolvimento e Altas
habilidades/superdotação, que necessitam de apoio educacional, disponibiliza o Programa
UNISUAM Inclusiva, por meio do qual os discentes recebem atendimento diferenciado para o
melhor aproveitamento do aprendizado.
A UNISUAM também tem como foco promover o acesso ao currículo, disponibilizando
materiais didáticos necessários a formação desses estudantes, promovendo ajustes ou
modificações de materiais ou de comunicação, assim como modificações relacionadas ao
currículo, práticas pedagógicas e sistemas de avaliação de modo que os estudantes se sintam
integrados e permaneçam n Universidade.
Programa: Iniciação à docência: A Prática da Monitoria
A Monitoria na UNISUAM é uma oportunidade de aquisição de experiências relacionadas a
docência, disponibilizada aos alunos regularmente matriculados nos Cursos de Graduação. Esse
programa favorece o aprofundamento de conhecimento por parte do aluno monitor, e ao aluno
que participar da Monitoria a oportunidade de aprimoramento de conhecimento dos conteúdos
trabalhos nas diferentes disciplinas.
Objetivos do Programa
a) Favorecer ao aluno a possibilidade de otimização do o seu potencial acadêmico, assegurando,
assim a formação de profissionais mais competentes;
47
b) Criar condições de aprofundamento teórico/prático desenvolvimento de habilidades relacionadas
à atividade de docente;
c) Promover a melhoria do ensino de graduação, por meio do estabelecimento de várias práticas e
experiências pedagógicas que permitam a interação dos alunos do Programa com o corpo docente
e o discente da Instituição;
d) Despertar no aluno o interesse pela carreira de docente;
e) Minimizar problemas crônicos de repetência e evasão;
Avaliação
A avaliação do trabalho desenvolvido acontece de forma sistemática no desenvolvimento de todas
as atividades realizadas, por meio de:
Aplicação de instrumentos de avaliação;
Observação dos comportamentos dos discentes;
Depoimentos;
Análise de dados quantitativos e qualitativos.
Ações Futuras
Ampliar o processo de formação continuada do corpo docente visando o aperfeiçoamento
do processo Ensino-Aprendizagem.
Estimular maior integração dos alunos com os recursos de apoio disponibilizado pela
Instituição visando o maior aproveitamento destes, oportunizando espaço de troca, que
tem como objetivo o aperfeiçoamento do processo educativo.
Buscar o desenvolvimento de um trabalho mais integrado com as Coordenações de Curso,
visando ao melhor acompanhamento das turmas e, desta forma, poder oferecer um
suporte psicopedagógico para as dificuldades identificadas.
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Sistematizar em todas as turmas de primeiro período o trabalho de mapeamento dos
problemas, visando identificar a visão das turmas e o mapeamento de suas dificuldades,
por meio da aplicação de um instrumento que venha a gerar dados para intervenções
psicopedagógicas assertivas.
Ampliar o programa de apoio aos alunos portadores de necessidades especiais, envolvendo
seus familiares, o corpo docente, a Coordenação de Curso e os colegas de turma, para
melhor aproveitamento do processo de aprendizado.
Defender a proposta de Potencializar o Programa de Nivelamento objetivando minimizar
as defasagens de conteúdos com as quais tem chegado os alunos ingressantes da
UNISUAM.
Buscar maior integração das monitorias com seus docentes orientadores, por meio da
construção de um Plano de Ação.
Favorecer a interlocução com os professores de primeiro período por meio de palestras
fortalecendo o processo de formação continuada de desenvolvimento pessoal, buscando
espontaneamente os encontros e contribuindo com sugestões.
Sensibilizar o corpo discente da importância de sua responsabilidade, enquanto cidadão,
de vivenciar a cultura do voluntariado.
O quadro a seguir apresenta as monitorias disponibilizadas aos alunos do Curso Superior de
Tecnologia em Logística:
Ano Disciplina Monitores
2010 Contabilidade Básica 2
2010 Leitura e Produção de Textos 1
2011 Contabilidade Básica 1
2012 Contabilidade Básica 1
2013 Contabilidade Básica 1
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2014 Administração da Produção e Contabilidade Básica 1
2015 Administração da Produção e Contabilidade Básica 1
4 – DOCENTE E TUTORIAL ACADÊMICO
4.1 - Coordenação do Curso
4.1.1 - Nome do Coordenador:
JOSÉ CLÁUDIO DE SOUZA LIMA
4.1.2 - Titulação e Formação:
Graduação em ciências navais (engenharia mecânica operacional) – escola naval / pós-graduação:
mestrado em engenharia de produção – universidade federal fluminense / pós-graduação:
mestrado em ciências navais – escola de guerra naval / pós-graduação: mestrado em aplicações
militares – escola de aperfeiçoamento de oficiais do exército brasileiro.
4.1.3 - Atribuições do Coordenador É da competencia do Coordenador , cumprir e fazer cumprir as atribuições previstas no Regimento do Centro Universitário Augusto Motta. 4.1.4 - Carga horária disponível para a função:
16 horas/semanais.
4.1.5 - Regime de trabalho:
Tempo Integral.
40 horas/semanais
4.1.6 - Experiência profissional, acadêmica e administrativa anterior ao cargo:
EXPERIÊNCIA NO MAGISTÉRIO: Professor assistente do Curso Superior de Tecnologia em Logística
Empresarial da UNISUAM (agosto de 2004 até a presente data); Professor assistente do Curso de
Bacharelado em Logística da UNISUAM (janeiro de 2006 até a presente data); Professor convidado
do Programa de Pesquisa e Desenvolvimento em Logística da Faculdade de Administração e
Finanças da Universidade do Estado do Rio de Janeiro; Professor convidado do Laboratório de
Competitividade, Estratégia e Organizações do Curso de Engenharia de Produção do Centro
Tecnológico da Universidade Federal Fluminense; Diretor da Unidade Campo Grande da UNISUAM
50
(setembro de 2009 até julho de 2010). Coordenador do Bacharelado em Logística da UNISUAM (a
partir setembro de 2006 até dezembro de 2012). Coordenador do Tecnólogo em Logística da
UNISUAM (a partir de janeiro de 2010 até os dias atuais).
ÁREA DE CONHECIMENTOS: Logística, Administração da Produção, Planejamento Estratégico,
Orientação de TCC e Orientação de Estágio Supervisionado.
EXPERIÊNCIA PROFISSIONAL: Oficial Superior da Marinha do Brasil de 1973 até 2002. Oficial de
Logística das Nações Unidas na Ex-Yugoslávia de Abril de 1993 até Agosto de 1994. Gerente da
Unidade de Prevenção de Perdas da Light de Janeiro de 2003 até Junho de 2004.
4.2 - Núcleo Docente Estruturante / NDE
Composição do Núcleo Docente Estruturante
Titulação do NDE Regime de Trabalho do NDE
José Cláudio de Souza Lima Mestre Tempo Integral
Maria Geralda de Miranda Pós-Doutora Tempo Integral
Geraldo Motta Azevedo Junior Doutor Tempo Integral
Reinaldo Viana Alvares Doutor Tempo Integral
Carlos Alexandre Duarte Correa Mestre Tempo Integral
4.3 - Corpo Técnico Administrativo
Primando pela qualidade do Curso, o Centro Universitário Augusto Motta disponibiliza suporte
técnico e administrativo da seguinte forma:
Duas secretárias que atendem os turnos matutino, vespertino e noturno;
Apoio da Central de Informações - que auxilia o aluno nas dúvidas mais simples;
Apoio do Departamento de Operações e Registros Acadêmicos, que trata das
documentações dos alunos, guarda dos diários e demais assuntos pertinentes ao registro
acadêmico;
Apoio da Central de Atividades Complementares;
51
Apoio da Central de Estágio, que auxilia na oferta, registro e acompanhamento dos
estágios e da relação entre alunos e instituições conveniadas.
O corpo técnico-administrativo é essencialmente de apoio aos processos Gerenciais do curso e
da IES. Este corpo é segmentado em duas categorias: os estagiários e os funcionários efetivos da
IES. Os estagiários são em geral alunos de cursos afins que iniciam sua atuação profissional na
própria IES e são selecionados segundo critérios estabelecidos para a função e com base no
aproveitamento acadêmico.
Para certas funções não são empregados estagiários, pois dado o conteúdo dos documentos
manipulados e a responsabilidade dos processos, fica clara a exigência de um nível maior de
comprometimento e experiência. Estes funcionários são selecionados pela experiência profissional
necessária e formação.
4.4 - Corpo Docente do Curso
O curso Superior de tecnologia em Logística conta, atualmente, com um corpo docente
composto por 29 (vinte e nove) professores conforme quadro a seguir.
Nome Matrícula Titulação Regime
Alessandro Licurgo Pimenta BIO1081 Mestrado TI
Alex Sander Agrellos Modesto ADM1476 Especialização Horista
Alexsandra M. da Silva dos Santos LET1045 Mestrado Horista
Aurea Lopes da Silva Paes COB1029 Especialização Horista
Carlos Eduardo de Araújo Nogueira PUB1017 Mestrado TI
Cristiane Soares de Oliveira COB1057 Especialização Horista
Enilton Carlos de Menezes ADM1449 Especialização Horista
Flavio Isidoro da Silva PRO1117 Mestrado Horista
Francisco Arlindo Lima Moura JUR1211 Mestrado Horista
George Gilberto Gomes Junior PRO1130 Mestrado Horista
Geraldo Janio de Oliveira Figueiredo BIO1082 Mestrado Horista
Glauber Lameira de Oliveira EDF1073 Mestrado Horista
Jaqueline Guimaraes Mendes JUR1228 Especialização TI
José Claudio de Souza Lima LOG1004 Mestrado TI
Leandro Soares da Silva PRO1123 Mestrado Horista
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Lidia Alice Medeiros SOC0025 Doutorado TPl
Lucia Maria José Alves Soares LET1007 Mestrado Horista
Luiz Antonio da Costa Chaves SOC0017 Especialização Horista
Márcio Alves Suzano CIV1103 Mestrado Horista
Maria Geralda de Miranda LET1013 Pós-Doutorado TI
Mário Obernan Osorio Alzate ADM1487 Especialização TI
Michele D Avila Lopes LET1072 Especialização TP
Moises Moura de Melo COB1041 Especialização Horista
Nelson Damieri Gomes ELE1005 Mestrado Horista
Nívea Cristina Vieira Lemos HIS1038 Especialização TI
Paulo Ricardo O. da Costa Salgueiro GEO1023 Especialização Horista
Rita de Cassia de Lima Moura JUR1164 Especialização TI
Sandra Mara Nunes Vivoni EDU2026 Mestrado Horista
Vania Maria Silva Seidel PET1023 Especialização TI
4.4.1 - Composição e Funcionamento do Colegiado de Curso
Colegiado de Curso
O colegiado do Curso Superior de Tecnologia em Logística, eleito em 2015.1 é formado pelos
seguintes membros:
Nome Situação Titulação Regime
José Cláudio de Souza Lima Docente Mestre TI
Newton José Ferro Docente Doutor Horista
Alexsandra Machado da Silva dos Santos Docente Mestre Horista
Reinaldo Viana Alvares Docente Mestre TI
Flávio Isidoro da Silva Docente Mestre Horista
Evans Torres de Souza Discente
José Luiz Rodrigues Discente
4.5 - Articulação do PPC com o PPI
A compreensão dos elementos e processos concernentes à gestão da cadeia de suprimentos,
com base nos fundamentos teóricos e metodológicos da logística e a aplicação desse conhecimento
na busca do sucesso empresarial, em conjunção com o domínio e aprimoramento das abordagens
científicas pertinentes ao processo de produção é o que fundamenta a metodologia do Curso
53
Superior de Tecnologia em Logística. Segundo Cattini Junior (2001), O graduado em Logística deverá
possuir sólida formação para atuar como profissional pró-ativo na gestão da cadeia de suprimentos,
independente de seu segmento de atuação. Significa dizer que, para o desenvolvimento do perfil
desejado, o projeto pedagógico deve contemplar parâmetros de qualidade igualmente rigorosos no
que concerne à estrutura, duração e tipos de atividades curriculares contempladas, bem como de
abordagens propostas para a aquisição do conhecimento logístico.
A interação dos fatores apresentados é uma necessidade primordial na formação do aluno
do Tecnólogo em Logística. Essa prática de construção do presente projeto-pedagógico é
imprescindível para o alcance dos objetivos do curso. Trata-se de um caminho que deve estar
amparado por concepções teóricas sólidas e que pressupõe o aperfeiçoamento contínuo de seus
agentes.
O Projeto Político-Pedagógico do Curso Superior de Tecnologia em Logística, consciente das
transformações da realidade, propõe um encaminhamento para suas orientações acadêmicas, de
modo que, na medida do possível, sejam realizadas intervenções no processo de evolução da
sociedade. Essas intervenções devem acontecer de maneira que a realidade conduza suas
mudanças no sentido de um aumento das condições de atendimento das demandas coletivas, e de
uma diminuição da desigualdade social. Caso não contribua para esse sentido dos acontecimentos,
considerando a responsabilidade que lhe cabe, o Centro Universitário Augusto Motta estaria se
omitindo, ou contribuindo para o incremento de problemas. Por defender a sustentação de suas
ações em valores éticos, a UNISUAM quer, contra a omissão e contra o aumento dos problemas,
firmar sua posição como responsável por benefícios à comunidade, como é esperado de uma
instituição de ensino superior capaz de interagir com o contexto que a mantém.
Se estivesse apenas cobrindo vagas do mercado de trabalho, a UNISUAM estaria contribuindo
para conservar o estado dos problemas sociais, pois as demandas do mercado, em larga medida,
expressam contradições e conflitos do sistema econômico e político. Cumprir necessidades
imediatas de viabilização das relações econômicas é menos do que deve ocupar uma instituição de
ensino superior. Ela deve interferir no cerne das contradições e dos conflitos que reconhece à sua
volta, realizando ações que beneficiem a sociedade com que interage.
Para isso, é fundamental que o Centro Universitário Augusto Motta estabeleça expectativas,
quanto ao perfil dos egressos de seus cursos. Um aluno que entra na UNISUAM deve, ao final de
sua trajetória, ser um cidadão capaz de um envolvimento importante no quadro de mudanças
sociais. A formação acadêmica deve não apenas dar condições para que exerça uma profissão,
tendo um desempenho satisfatório mas, ir além disso. A formação acadêmica,
54
independentemente das áreas de atuação, deve dar ao aluno a capacidade de identificar
problemas relevantes à sua volta, avaliar diferentes posições quanto a esses problemas, conduzir
sua postura de modo consciente, e atuar junto à sociedade. Deve dar a ele também a clareza de
que, sendo formado em uma instituição de ensino superior, desta recebe a qualificação necessária
para, através de suas idéias e seu trabalho, beneficiar a sociedade.
A complexidade da sociedade pós-moderna aponta para a necessidade de mudanças,
principalmente no que diz respeito aos paradigmas da educação superior no Brasil, e não admite
mais uma visão linear e mecanicista, principalmente quando se considera o universo por uma ótica
holística, dinâmica, integrada, na qual tudo afeta tudo.
Tendo em vista essa realidade, o PPC do Curso Superior de Tecnologia em Logística busca,
com respaldo na Política Pedagógica Institucional e na LDB, promover a transformação dos
espaços de aprendizagem não apenas a partir de uma perspectiva administrativa, ou até mesmo
mercantilista, mas à luz do paradigma da prática reflexiva, crítica e investigativa, que é a base da
tríade ensino, pesquisa e extensão.
O Projeto Pedagógico do Curso encontra-se em permanente aperfeiçoamento, visto que é
um organismo vivo interdependente, fato que propicia a interligação de conteúdos de formação
básica e específica entre este e os demais cursos da UNISUAM, ao mesmo tempo que qualifica o
futuro profissional.
Qualquer mudança significativa nos ambientes de aprendizagem requer planejamento
estratégico, num processo continuado em que a organização define sua missão, objetivos e metas,
selecionando as estratégias e meios para atingi-los (PDI/UNISUAM).
Considerando que o homem é um eterno aprendiz, Senge (1990) enumerou cinco
condições básicas para que essa premissa se torne realidade:
Domínio Pessoal - O indivíduo deve aprender a esclarecer e aprofundar continuamente seu
objetivo pessoal, a concentrar sua energia, a desenvolver paciência e a ver a realidade de
maneira objetiva, verificando como as ações individuais afetam o mundo ao seu redor.
Modelos Mentais - Deve-se conhecer e examinar meticulosamente as idéias ou imagens
profundamente arraigadas que influenciam o modo de encarar o mundo e as atitudes
pessoais, detectando as falhas na maneira de ver o mundo.
Objetivo Comum - Consiste em buscar imagens do futuro que promovam um engajamento
verdadeiro ao invés de simples anuência.
Aprendizado em grupo - É o aprendizado que começa com o diálogo e permite que as pessoas
possam enxergar além dos limites de suas perspectivas pessoais, já que a organização só tem a
55
capacidade de aprender se os grupos forem capazes de aprender.
Raciocínio Sistêmico - É a estrutura conceitual que permite ver o todo, as inter-relações em
lugar de coisas estanques.
Considerando as mudanças ocorridas nas últimas décadas nas sociedades, o perfil do aluno da
UNISUAM e, consequentemente, os desafios apresentados às Instituições de Ensino Superior (IES),
que apontam para mudanças na gestão, sobretudo no que diz respeito à reestruturação dos
espaços pedagógicos, enfatiza-se a importância da educação na formação do cidadão/profissional
para viver nesse novo contexto em transformação.
Não podemos esquecer que as IES são espaços privilegiados, onde se trabalha com o
conhecimento científico, que tradicionalmente é transmitido aos educandos. Cabe à universidade
a missão de junto ao corpo acadêmico, repensar as relações humanas, as novas descobertas e
teorias sobre o processo cognitivo e a percepção da grande mudança paradigmática pela qual
estamos passando.
O comportamento pedagógico deve estar voltado para a compreensão da realidade,
conforme os paradigmas emergentes da sociedade atual, considerando o retrato da comunidade
do entorno e o perfil do nosso aluno, ou seja, uma visão holística de todo o processo.
Assim, o PPC do Curso Superior de tecnologia em Logística tem como base política os
princípios definidos no PPI:
Igualdade de condições para o acesso e permanência;
Indissociabilidade do ensino, pesquisa e extensão;
Interdisciplinaridade como princípio didático;
Flexibilidade na estrutura curricular;
Respeito ao pluralismo de idéias;
Gestão democrática da educação;
Resgate da cidadania, da dignidade e dos valores sociais da ética;
Compromisso com o indivíduo, com a sociedade e com o caráter humanístico;
Valorização das demandas sociais das comunidades interna e externa (visão extensionista);
Compromisso com ações que gerem desenvolvimento local;
Valorização do profissional da educação;
Garantia de padrão de qualidade;
Avaliação continuada e cumulativa;
Valorização da experiência extra-escolar.
56
Primando assim pela excelência no ensino, pesquisa e extensão, traduzindo a missão
institucional e articulando com a especificidade necessária à formação do profissional que irá
atuar no segmento logístico, o Projeto Pedagógico do Curso define a identidade formativa e os
valores referenciais para as ações institucionais e práticas acadêmicas.
O Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI) UNISUAM é um instrumento de
planejamento estratégico que define diretrizes específicas, metas e projetos num processo
continuado em consonância com a Missão Institucional, cuja essência é organizar, de maneira
disciplinada, as maiores tarefas da Instituição. O PDI é um instrumento de planejamento para dar
conseqüência às diretrizes do Projeto Pedagógico Institucional (PPI).
Os Projetos Pedagógicos dos Cursos são elaborados de forma articulada com o PPI e com o PDI,
assegurando assim a coerência, os princípios, as diretrizes e as especificidades de cada área do
conhecimento.
Ressaltamos que todos os documentos oficiais do Centro Universitário Augusto Motta
estão em consonância com a LDB e as diretrizes do MEC, e dão vida à gestão institucional.
Gestão significa direcionar o processo de organização e funcionamento da Instituição,
comprometida com a formação do cidadão. Não qualquer formação, mas justamente aquela que
tenha no gestor um referencial de qualidade, e que apresenta a orientação em âmbito mais geral
de um processo voltado para a direção de mudanças a serem efetuadas. Sendo assim, para que os
objetivos traçados nos Projetos Pedagógicos dos Cursos sejam alcançados, o PDI do Centro
Universitário Augusto Motta utiliza-se das seguintes estratégias:
Desenvolver a conscientização ética e cidadã ao corpo discente;
Promover atualização dos projetos educacionais considerando o projeto institucional e as
necessidades diagnosticadas nas avaliações;
Promover a reforma curricular visando à atualização constante das atividades acadêmicas;
Desenvolver a interdisciplinaridade com a prática pedagógica;
Adequar e atualizar os programas das disciplinas;
Atualizar a bibliografia básica dos cursos;
Promover a articulação ensino-pesquisa-extensão;
Reforçar a interdisciplinaridade das áreas de conhecimento através das temáticas das linhas de
pesquisa que atendem aos cursos;
Atualizar os programas já existentes;
57
Priorizar a oferta de novos cursos nas áreas que apresentam demanda de mercado e que
estejam inseridos nas áreas ministradas na Instituição;
Oferecer cursos que integrem diferentes áreas de conhecimento, reforçando a
interdisciplinaridade;
Oferecer cursos em parceria com instituições e organizações da sociedade local;
Integrar os cursos de pós-graduação às linhas de pesquisa institucionais;
Desenvolver projetos para pós-graduação à distância e/ou semipresenciais;
Desenvolver um programa de mestrado profissional;
Buscar a qualidade do ensino que propicie o reconhecimento pela CAPES;
Dotar o programa de profissionais reconhecidos na área;
Estimular a realização de dissertações com temáticas relacionadas às linhas de pesquisa
institucional;
Potencializar a política de extensão universitária, ampliando a inserção da instituição na
sociedade local;
Difundir conhecimentos resultantes do ensino e da pesquisa;
Conscientizar a comunidade interna e a externa dos seus deveres e direitos como cidadãos;
Promover por meio da extensão programas de difusão cultural, assistência e consultoria,
intervindo diretamente nas comunidades carentes;
Prestar serviços de consultoria à comunidade empresarial local;.
Prestar atendimento jurídico gratuitamente à comunidade;
Efetuar levantamentos das necessidades locais e promover sua articulação com linhas e grupos
de pesquisa e extensão institucionais;
Promover e orientar estágios de cunho social;
Estabelecer parcerias com organizações, associações e entidades para a realização de projetos
sociais.
Nesse contexto, é necessário que estejamos atentos para que a Instituição valorize
habilidades e competências que possibilitem a construção de um homem diferente, com uma
visão renovada, com horizontes não mais de um especialista. O caminho a ser trilhado é trabalhar
o homem para que ele possa lidar com situações múltiplas, resolver problemas imprevistos, ser
flexível, multifuncional e compreender a necessidade da aprendizagem continuada.
58
Com a perspectiva de gerar mudança no processo educacional, o PDI/UNISUAM define as
diretrizes pedagógicas que nortearão os rumos dos Projetos Pedagógicos do Centro Universitário
quanto ao ensino, pesquisa e extensão.
Diretrizes pedagógicas quanto ao perfil do egresso, competências, seleção de conteúdos,
princípios metodológicos e processos de avaliação:
1- Garantir qualidade do ensino compatível e compromissado com as necessidades, anseios e
expectativas da sociedade:
2- Intensificar política extensionista focada e aplicada na comunidade;
3- Desenvolver programas de pesquisa aplicados à comunidade;
4- Promover o resgate da cidadania.
As diretrizes pedagógicas mapeiam o comportamento institucional implementadas nos
Projetos Pedagógicos dos Cursos e em práticas acadêmicas capazes de contribuírem para o
alcance das expectativas geradas pela Missão Institucional: “promover o desenvolvimento do
homem e do meio em que vive em uma relação recíproca com a sociedade permitindo o acesso
a um ensino de qualidade, participando ativamente da melhoria dos processos educacionais do
país”.
É lícito afirmar que há grande coerência entre o PPC e o PDI, pois os alunos, ao
ingressarem no primeiro período do Curso Superior de Tecnologia em Logística apresentam
muitas dificuldades para desenvolver a habilidade da escrita e cálculos matemáticos. Esses
problemas de base - se não vistos ou pensados pela instituição em seu PDI e pelo curso em seu
PPC – levariam à reprovação em massa dos alunos, uma vez que poucos conseguiriam superar
tamanhas deficiências para obterem resultados satisfatórios. Assim, a criação do Projeto de
Nivelamento em Língua Portuguesa e Matemática, aberto para todos os alunos que ingressam na
instituição, tem como objetivo reduzir sensivelmente essas deficiências, provenientes do atual
Ensino Fundamental e Médio, ou decorrentes de um afastamento acentuado do ambiente
escolar. Em adição o desenvolvimento de projetos de pesquisa, a participação em projetos de
extensão multidisciplinares e a inclusão na grade curricular do curso das disciplinas “Cidadania”,
¨Responsabilidade Social e Ambiental” e “Estudos Sócio-Antropológicos” vem confirmar a
preocupação da gestão do curso em integralizar-se com o PDI.
4.6 – Pesquisa e Pós-Graduação
59
A pesquisa é atividade indissociável do ensino, devendo ser estimulada a aplicação de seus
resultados à extensão, com vistas a orientar o desenvolvimento institucional para o
enfrentamento das questões sociais e não para um academicismo acrítico. Na UNISUAM ela visa,
acima de tudo, a produção do conhecimento científico socialmente necessário, o desenvolvimento
de projetos de inovação tecnológica e a formação de alunos imbuídos de valores éticos que, com
competência técnica, possam atuar no seu contexto social e estejam aptos a continuarem seus
estudos em programas de pós-graduação stricto sensu. Além disso, a atividade de pesquisa deve
ser a expressão do modo como a nossa comunidade acadêmica concebe o seu trabalho, em
função do contexto mais amplo no qual se inclui, de maneira particular, e no qual estão inseridas
as instituições de ensino superior no Brasil hoje.
A UNISUAM acredita que a formação de seus alunos não pode estar pautada por uma visão
reducionista do mercado, onde o projeto pedagógico tenha que se acomodar a interesses político-
econômicos imediatistas. Acreditando que o mercado é antes de tudo o campo social de troca e
de produção material da existência, estamos criando estratégias que aprimorem nossa atividade
de ensino, através da consolidação da indissociabilidade com a pesquisa e a extensão,
contribuindo decisivamente para a criação das condições básicas para a atuação autônoma e
criativa de nossos egressos, para sua educação continuada e para a participação de nosso corpo
discente e docente nos esforços para o crescimento científico-tecnológico do país.
Em resumo, a política de pesquisa e iniciação científica da UNISUAM está baseada, por um
lado, na busca da consolidação de uma instituição de ensino superior socialmente referenciada e
reconhecida no cenário local, nacional e internacional, e, por outro, no estímulo das áreas ou
grupos de reconhecida qualificação no meio acadêmico, que promovam a constante integração
entre o ensino, a pesquisa e a extensão.
4.6.1 - Relação das Disciplinas Vinculadas à Iniciação Científica e Pesquisa.
60
o No 3o. Período:
Projeto Integrador I.
o No 4o. Período
Projeto Integrador II.
o No 5o. Período:
Projeto Integrador III.
4.6.2 - Pós-Graduação.
Uma das metas do Curso Superior de Tecnologia em Logística é a de que o egresso possa
dar continuidade nos estudos em cursos de pós-graduação. Atualmente a Instituição oferece um
curso de pós-graduação em Gestão da Cadeia de Suprimentos.
Nome do Curso GERENCIAMENTO DA CADEIA DE SUPRIMENTOS E LOGÍSTICA
Coordenador Professor José Cláudio de Souza Lima - M.Sc
Objetivos Geral
Produzir e estimular a aquisição de conhecimentos e
habilidades para atuar no ambiente de Supply Chain
Management – SCM (Gerenciamento da Cadeia de
Suprimentos).
Específicos
- Estimular a racionalização dos processos logísticos, o uso da
tecnologia de informação, a valorização do capital humano, a
negociação cooperativa, o aumento da produtividade, a
identificação e redução dos custos logísticos e,
simultaneamente, ofertar um nível de serviço compatível
com o mercado, em um ambiente de comprometimento
ambiental e social;
- Capacitar o aluno na gestão operacional e no processo
decisório necessários ao gerenciamento da cadeia de
suprimentos;
61
- Propiciar aos profissionais a oportunidade de desenvolver a
capacitação necessária para aplicar modernas técnicas de
gestão e projeto de rede de operações, de forma a melhorar
a performance empresarial.
Público-alvo Profissionais de nível superior de várias áreas de
conhecimento, com atuação em instituições e empresas,
públicas ou privadas, cujas atividades tenham interface com
a gestão da cadeia de suprimentos e logística.
Área de Conhecimento Engenharias
Carga Horária 360 horas
4.7 – Extensão
O conceito de indissociabilidade tem sido da Instituição desde 2007. Entende-se que não
há um aprendizado pleno se não por meio da união entre a pesquisa, o ensino e a extensão.
Da mesma forma, são indissociáveis da extensão a difusão de novos conhecimentos e o
avanço conceitual, ponte estabelecida com o ensino.
Propiciar à comunidade acadêmica uma relação significativa da teoria com a prática em
uma relação recíproca com a sociedade é fundamental na formação acadêmica.
A passagem do corpo discente por atividades extensionistas é considerada fundamental,
não só para a sua formação acadêmica, mas também para sua formação cidadã.
Nessa perspectiva, o Curso Superior de Tecnologia em Logística iniciou em 2013, em
parceria com a Vice-Reitoria de Ensino da UNISUAM, um projeto de extensão que envolve
consultoria em logística com a participação do alunado. Esta efetiva participação dos discentes,
desde a elaboração do projeto até a sua aplicação, propicia ao futuro profissional de logística uma
relação mais próxima da realidade do mercado no qual estará inserido em breve. O primeiro
trabalho que se apresentou foi junto à Cooperativa de Catadores de Lixo do Complexo do Alemão
62
(CoopLiberdade). Os membros desta cooperativa são egressos do sistema penal e iniciaram o
trabalho de coleta de óleo usado de cozinha para fabricação de detergente e sabão. A participação
do curso envolve a roteirização da coleta da matéria-prima junto aos fornecedores bem como a
orientação sobre como manusear e estocar corretamente o produto acabado.
5 – INFRAESTRUTURA
GABINETES DA COORDENAÇÃO E PROFESSORES TI/ TP
A UNISUAM possui, na unidade Bonsucesso, um prédio de cinco andares, o qual
concentra a maior parte dos atendimentos relativos aos cursos de graduação. O espaço de
trabalho para coordenação é adequado em termos de mobiliário, climatização, internet e
equipamentos necessários ao andamento das atividades administrativas do curso. No andar há
disponível impressora, cujo uso é compartilhado. Além disso, há apoio administrativo de um
assistente exclusivo do curso, conforme mencionado anteriormente, e um secretariado no andar.
Os alunos têm acesso direto à coordenação do curso.
Há para os docentes de tempo integral um gabinete específico no mesmo andar. Os
gabinetes são climatizados e possuem: ramal telefônico, computador com acesso à rede Internet e
demais sistemas da Instituição, mesas, cadeiras, armários, além de serem dotados de dimensões
adequadas ao desenvolvimento das atividades dos docentes. Por vezes o espaço pode ser até
utilizado para reuniões do NDE ou do colegiado.
A maior parte dos blocos possui acesso por rampa, o que facilita o deslocamento de
alunos com necessidades especiais. As necessidades especiais, no que tange à fala, audição e
demais dificuldades, são devidamente acompanhadas pelo NAPP, conforme já explicado no item
pertinente.
5.1 SALA DOS PROFESSORES
A UNISUAM disponibiliza sala para os professores com espaço e climatização adequados,
sete computadores para acesso e desenvolvimento de atividades, além de duas espaçosas mesas
comumente utilizadas para estudos. Cada docente possui escaninho, local em que os documentos
institucionais são guardados. Além disso, no espaço da sala de professores há sala interna, a qual
63
pode ser usada para reuniões ou mesmo estudo. A sala conta com apoio administrativo exclusivo
para o pronto atendimento no dia a dia relativo às atividades docentes.
5.2 SALAS DE AULA
As salas de aula da UNISUAM estão sendo cuidadosamente planejadas em termos de
acústica, climatização, iluminação, além da escolha de cadeiras confortáveis reguláveis para os
alunos. Em 2013, todo o quarto e quinto pavimentos foram completamente reformados, com
rebaixamento do teto, ampliação da iluminação e pintura. Todas as lousas de giz foram
substituídas por lousas brancas. A UNISUAM possui um parque computacional moderno e
atualizado em seus laboratórios, atualmente totalizando 265 computadores. A Instituição
disponibiliza acesso dos discentes aos laboratórios de informática durante todo o turno de
funcionamento do Centro Universitário. Além do acesso ora citado, os alunos do curso de
administração possuem acesso, nas aulas de Projeto Integrador, a laboratórios multimídia, muito
propícios para metodologias ativas de aprendizagem (207,208 e 209 na sede e 103 no prédio
anexo), além dos auditórios. Além de laboratórios multimídia, são disponibilizadas as
dependências do Núcleo de Apoio ao Empreendedorismo (NAE), com sua infraestrutura. Cabe
ressaltar que outros espaços, ainda que não específicos do curso, podem ser utilizados para aulas
diferenciadas que envolvam transversalidade dos conteúdos das disciplinas, por exemplo, com
temas como culturas ou linguagens. Para tal, espaços como o Centro Cultural (CCULT) ou o Núcleo
Hans Donner (Comunicação Social), podem ser utilizados. O curso já utilizou até mesmo a quadra
poliesportiva para uma aula desenvolvida com metodologia ativa. Por fim, a Instituição
disponibiliza em diversos pontos da unidade Bonsucesso acesso à Internet via rede sem fio.
5.1.2 - Infraestrutura e Serviços de Laboratórios
Consideramos como Laboratórios específicos os de Informática. Estes Laboratórios são
considerados pelos docentes e discentes como de qualidade e o atendimento proporcionado é
avaliado também como de qualidade.
64
Os discentes utilizam os mesmos tanto para pesquisa, como para matricula, verificação de
disciplinas nas quais estão inscritos, preparação de trabalhos acadêmicos. Destaca-se que a IES
busca de forma permanente que os equipamentos e os serviços prestados sejam de qualidade.
Os alunos têm acesso direto aos computadores localizados nos laboratórios de informática,
com acesso a internet (inclusive bases de dados) e uma central de impressões.
O corpo discente do Curso Superior de Tecnologia em Logística já no 2º período do curso,
através da disciplina Projeto Integrador I, utiliza os recursos computacionais na elaboração dos
trabalhos, segundo as normas da ABNT. Os professores das demais disciplinas direcionam os
trabalhos de pesquisa e as atividades práticas de acordo com a proposta do projeto pedagógico do
curso para os laboratórios de informática.
Para o desenvolvimento de suas tarefas acadêmicas, o corpo discente do Curso Superior de
Tecnologia em Logística tem à disposição onze laboratórios de informática com cerca de duzentos
e trinta equipamentos na Unidade Bonsucesso.
Laboratórios de Informática – Unidade Bonsucesso
DESCRIÇÃO LOCALIZAÇÃO ÁREA m2
Lab. de Informática I 2º Pvto Unidade B 46,74
Lab. de Informática II 2º Pvto Unidade B 46,36
Lab. de Informática III 2º Pvto Unidade B 46,36
Lab. de Informática IV 2º Pvto Unidade B 45,90
Lab. de Informática V 1º Pvto Unidade B 52,40
Lab. de Informática VI (Geoprocessamento) 1º Pvto Unidade B 43,36
Lab. de Informática VII 1º Pvto Unidade B 43,36
Lab. de Informática VIII 1º Pvto Unidade H 82,08
Lab. de Informática IX ( Rede de Computadores) 1º Pvto Unidade B 53,96
Lab. de Informática X 1º Pvto Unidade H 53,20
Lab. de Informática XI 1º Pvto Unidade H 53,90
Descrição dos Laboratórios – Unidade Bonsucesso
DESCRIÇÃO LOCALIZAÇÃO ÁREA m2
Laboratório de Anatomia I Térreo Unidade H 133,37
65
Laboratório de Anatomia II Térreo Unidade H 127,75
Laboratório de Fisioterapia I (Geral) Térreo Unidade E 94,94
Laboratório de Fisio II (Cárdio-Pneumo Funcional)
Térreo Unidade E 69,14
Laboratório de Fisio III (Eletroterapia) Térreo Unidade E 66,17
Laboratório de Pesquisa em Biologia 1º Pvto Unidade H 48,01
Laboratório de Botânica 1º Pvto Unidade D 73,26
Laboratório de Zoologia 1º Pvto Unidade D 91,20
Laboratório de Histologia e Fisiologia 1º Pvto Unidade D 93,73
Laboratório de Microbiologia 1º Pvto Unidade H 77,91
Laboratório de Farmácia Térreo Unidade D 37,44
Laboratório de Enfermagem Térreo Unidade E 63,64
Laboratório de Química I 1º Pvto Unidade H 113,51
Laboratório de Química II 1º Pvto Unidade H 112,70
Laboratório de Física Geral 1º Pvto Unidade D 92,82
Laboratório de Física III (Eletricidade/Eletrotécnica)
1º Pvto Unidade D 93,73
Laboratório de Geociências 1º Pvto Unidade H 66,80
Laboratório de Pedologia e Mec. Dos Solos 1º Pvto Unidade H 135,80
Laboratório de Mat. Construção e resistência dos Materiais
Térreo Unidade D 184,31
Laboratório de Rádio Jornalismo Térreo Unidade A 67,34
Laboratório de Telejornalismo Térreo Unidade E 63,46
Laboratório de Cartografia e Topografia 2º Pvto Unidade D 84,48
Laboratório de Estética Corporal 1º Pvto Unidade D 111,06
Laboratório de Estética Facial 1º Pvto Unidade D 75,98
Laboratório de Estética Capilar 1º Pvto Unidade D 84,00
Laboratório de Línguas Térreo Unidade D 37,80
Laboratório de Fotografia Térreo Unidade E 14,43
Laboratório de Nutrição Sub solo Unidade E 249,22
Laboratório de Morfologia Térreo Unidade H 51,48
Laboratório de Turismo Avenida Paris 10 36,00
TOTAL: 30 Laboratórios
5.1.3 - Condições de Acesso para Portadores Alunos com Necessidades Educacionais Especiais
A Instituição tem investido cada vez mais em infraestrutura para melhorar o acesso de
portadores de necessidades especiais. As principais instalações da Instituição possuem acesso
através de rampa (salas de aulas, biblioteca e laboratórios). Além disso, há funcionários que a
cada turno auxiliam alunos que precisam de atenção especial para locomoção nas dependências
do Centro Universitário, utilizando cadeiras de rodas próprias ou as da Instituição. É importante
ressaltar que existem banheiros que visam atender aos portadores de necessidades especiais.
66
5.2 - Biblioteca
LOCALIZAÇÃO E ESPAÇO FÍSICO
A Biblioteca Central Professor Augusto Motta está instalada no Campus do Centro
Universitário Augusto Motta, na unidade F, numa área de 1.461,05m, distribuída em sala de
referência, sala de estudo livre, sala de periódicos, 2 salas de vídeo, 7 salas de estudo em grupo,
10 cabines de estudo individual, sala de processamento técnico e armazém de livros. Possui
capacidade para atender 500 usuários.
ACERVO
O acervo é composto de 124.288 volumes e 55.667 títulos, dentre os quais clássicos e
contemporâneos, constituídos de livros, obras de referência, teses e fitas em VHS e DVD. A
coleção de periódicos compõe-se de 1.180 títulos e 44.518 fascículos, entre nacionais e
estrangeiros.
ACESSO AO ACERVO
O acesso ao acervo é feito através dos terminais de computadores, localizados no interior
da Biblioteca e também via on-line.
POLÍTICA DE EXPANSÃO
O acervo é atualizado ao longo do ano letivo, cuja seleção é feita por uma Comissão
Permanente de Desenvolvimento de Coleções eleita pelo Reitor, seguindo as atualizações
periódicas dos conteúdos programáticos das disciplinas. As sugestões de alunos também são
incluídas nesta política.
INFORMATIZAÇÃO
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A biblioteca está totalmente informatizada, pelo sistema AUL@ - AUTOMAÇÃO LÓGICA
ACADÊMICA, desenvolvido em Visual Basic em ambiente Windows e Linux. Estão alocados à
Biblioteca 1 servidor K611 500 MHz, 64 Mb RAM, 20 GB, 4 estações Pentium 133 MHz, Multimídia,
1 impressora jato de tinta – color.
CONVÊNIOS
Para atender as pesquisas e estudos dos alunos e professores dos cursos de graduação e
pós-graduação a Biblioteca possui convênios firmados com a BIREME e COMUT. Participa também
do Compartilhamento de Bibliotecas de Instituições de Ensino Superior do Estado do Rio de
Janeiro.
SERVIÇOS DISPONÍVEIS
Empréstimo domiciliar;
Consulta local à comunidade acadêmica e comunidade externa;
Busca bibliográfica: pesquisa e levantamento bibliográfico;
Orientação técnica sobre normalização de trabalhos técnicos:
RECURSOS HUMANOS
É composto por 3 bibliotecárias, 20 auxiliares, e 2 serventes, distribuídos em dois turnos:
manhã/tarde, tarde/noite.
HORÁRIO DA BIBLIOTECA
Segunda à sexta: 8h às 22h, de 2ª a 6ª; Sábado: 8h às 16h.
6 - ACOMPANHAMENTO E AVALIAÇÃO
68
6.1 - Avaliação do Projeto Pedagógico
A avaliação e atualização do Projeto Pedagógico do Curso Superior de Tecnologia em Logística
serão realizadas anualmente através de reuniões com o colegiado de curso, fundamentadas no
Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI) e no Projeto Pedagógico Institucional. Nessas
reuniões serão analisados e discutidos os seguintes itens: cumprimento de seus objetivos, perfil do
egresso, perfil do curso no contexto regional, corpo docente e discente, maior flexibilização da
estrutura curricular, bem como, sua permanente adequação à realidade e às demandas da
comunidade externa e interna.
6.2 - Integralização da Auto-avaliação Institucional
O Centro Universitário Augusto Motta - UNISUAM, através dos seus gestores, entendem
que a confecção de um Projeto Pedagógico de Curso (PPC) só alcançará seus objetivos se
representar uma visão autocrítica e reflexiva da Instituição como um todo, do perfil dos discentes
e das reais condições de ensino ofertadas pelos seus cursos.
Desta maneira, entende-se que o PPC ao contrário de ser de caráter conclusivo deve estar
em permanente processo de aperfeiçoamento. Para tal a Instituição, seus Cursos e o próprio PPC
devem ser constantemente acompanhados e avaliados.
Este processo representa a sistematização e o esforço da Instituição em buscar um
equilíbrio permanente entre: o ensino de qualidade; a formação do profissional para o mercado; a
missão institucional de promover o desenvolvimento do homem e da sociedade; e a realidade
socioeconômica de seu corpo discente. A análise dos resultados serve para compor um dos
alicerces para a formulação do Projeto Pedagógico do Curso Superior de Tecnologia em Logística.
69
Este mecanismo de avaliação consiste num conjunto de ações sistemáticas elaboradas tanto
pela Instituição, quando o objetivo da ação é avaliar a própria Instituição e seus docentes e
discentes; quanto das Coordenações e Colegiados de Cursos, e neste caso o objetivo da ação é
avaliar o andamento do curso e a coerência de seu projeto Pedagógico.
O Processo de Avaliação é de caráter institucional, devendo ser contínuo e permanente
contemplando:
a) a eficácia e eficiência do ensino;
b) a importância de seus programas de pesquisa;
c) a relevância de sua produção cultural e cientifica;
d) a eficácia da formação profissional;
e) o significado das ações comunitárias;
f) condições gerais e especificas dos cursos de graduação e pós-graduação; e
g) qualidade da gestão administrativa e financeira.
Uma vez concluídas as avaliações, o passo seguinte consiste nas análises dos resultados
observados. Estas análises podem ser visualizadas sob três dimensões, a saber:
- Auto-avaliação de acordo com o Relatório apresentado pela CPA (Comissão Própria de
Avaliação) da UNISUAM;
- Auto-avaliação de acordo com a Avaliação realizada pela Assessoria de Avaliação
Institucional; e
- Auto-avaliação de acordo com o Instrumento de Avaliação do INEP.
Metodologias Empregadas nas Autoavaliações
Auto-avaliação de acordo com o Relatório apresentado pela CPA
70
A comissão própria de avaliação tem como função implantar e dirigir a execução do
processo interno de avaliação, elaborar gráficos e relatórios demonstrativos dos resultados
obtidos e apresentá-los à comunidade acadêmica.
O processo interno de avaliação é um mecanismo de diagnóstico, informação,
planejamento e busca de melhorias contínuas. Por meio dele são tomadas ações para correção
dos desvios e/ou carências encontradas, aperfeiçoando assim a política institucional do Centro
Universitário Augusto Motta.
Com uma visão mais global, esta auto-avaliação analisa a Instituição como um todo e
demonstra como as fragilidades e potencialidades do Centro Universitário podem afetar o
andamento dos Cursos.
Este processo de auto-avaliação iniciou-se no ano de 2004 com a criação da Comissão
Própria de Avaliação do Centro Universitário Augusto Motta. A CPA tinha como objetivo a
elaboração de um relatório que identificasse os pontos frágeis e fortes, bem como os itens
previstos e alcançados ou não pelos últimos Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI) e
Projeto Pedagógico Institucional (PPI).
Em fevereiro de 2006, a CPA apresentou seu Relatório Final e a partir desde documento as
Coordenações de Cursos puderam tecer suas considerações e avaliar as implicações em seus
cursos. Esta análise realizada pelas Coordenações de Cursos é, justamente, quem compõe a Auto-
Avaliação de acordo com o Relatório apresentado pela CPA.
Autoavaliação de acordo com a Avaliação realizada pela Assessoria de Avaliação Institucional
A Assessoria de Avaliação Institucional é um órgão vinculado ao Gabinete da Reitoria com
atribuição de assessoramento na área de avaliação institucional. Tem a função de disponibilizar o
apoio técnico a todas as ações de avaliação coordenadas pela Comissão Própria de Avaliação. Esta
71
assessoria deve também, organizar e disponibilizar todo o material referente à avaliação
institucional; produzir relatórios e documentos que contribuam com as atividades de
planejamento da UNISUAM.
A coleta de dados desenvolvida pela Assessoria de Avaliação Institucional consistiu num
questionário eletrônico respondido pelos funcionários, discentes e docentes da UNISUAM, ao final
de cada semestre letivo. Nesta avaliação são mostradas as visões daqueles que a respondem em
relação à Instituição assim como ao Curso de Graduação ao qual pertencem, explicitando os
Índices de Satisfação e de Crítica.
Coube à Coordenação de Curso interpretar os resultados apurados na Avaliação
Institucional e, baseados nestes, foi elaborada uma Auto-avaliação, com objetivo de
retroalimentar o Projeto Pedagógico do Curso.
Auto-avaliação de acordo com o Instrumento de Avaliação do INEP
O Instrumento Único de Avaliação de Cursos de Graduação elaborado pelo INEP contempla
a apuração da qualidade de três dimensões: Organização Didático-pedagógica, Corpo Docente,
Corpo Discente e Corpo Técnico-administrativo e Instalações Físicas.
A partir desse Instrumento, será confeccionada uma planilha, abrangendo cada dimensão,
visando facilitar a atribuição dos conceitos em cada indicador, além da apuração das notas de cada
dimensão.
No Curso Superior de Tecnologia em Logística, a auto-avaliação ocorreu em 2010.2 com a
colaboração dos membros do Colegiado e da Coordenação, onde cada um dos docentes
preencheu um questionário cujos dados, após compilação, gerou um relatório, o qual permitiu ao
Gestor do Curso elencar os pontos fortes e fracos do mesmo.
6.3 – Perspectivas do Curso
72
O presente curso tem a perspectiva em tornar-se referência na formação do profissional da
área de logística na medida em que, através do seu corpo docente, vem buscando aprimorar, cada
vez mais, a formação dos seus alunos.
Anexo D
2.1 - Livros da Bibliografia Básica
ABREU, Antônio Suárez. A arte de argumentar: gerenciando razão e emoção. São Paulo: Ática, 2004.
BALLOU, Ronald H. Gerenciamento da Cadeia de Suprimentos. Porto Alegre: Bookman. 2001.
BALLOU, Ronald H. Logística Empresarial: transportes, administração de materiais e distribuição física. São Paulo: Atlas, 1993.
BECHARA, Evanildo. Gramática escolar da língua portuguesa. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002.
BOLSTORFF, Peter; ROSENBAUN, Robert. Supply Chain Excellence: A Handbook for Dramatic Improvement Using the SCOR Model (Hardcover). New York, 2003.
BOWERSOX, Donald; CLOSS, David. Logística Empresarial. São Paulo: Atlas, 2001.
CARDOSO, L.C. SANTOS. Logística do Petróleo: Transporte e Armazenamento. Rio de Janeiro: Interciência, 2004.
CARRION, Valetin. Comentários á CLT.São Paulo: Saraiva, 2005.
CEREJA, William Roberto; MAGALHÃES, Thereza Cochar. Texto e interação: uma proposta de produção textual a partir de gêneros e projetos. São Paulo: Atual, 2005.
CHAUÍ, Marilena. Convite à Filosofia. 12ª edição. São Paulo: Ática, 2002.
CHIAVENATO, I. Gestão de Pessoas. Rio de Janeiro: Campus, 2005.
COBRA, M. Marketing Básico. São Paulo: Atlas, 1990.
COHEN, A. R; FINK, S. L. Comportamento Organizacional: conceitos e estudos de casos - 7ª edição. Rio de Janeiro: Atlas, 2003.
COOPER, D. R.; SCHINDLER, P. S. Métodos de pesquisa em administração - 7ª edição. Porto Alegre: Bookman, 2003.
DALAIS, Nelson. Noções Essenciais de Direito - 3ª edição. Saraiva, 2006.
73
DORNIER, Philippe-Pierre; ERNST, Ricardo; FENDER, Michel; KOUVELIS, Panos. Logística e Operações Globais: Texto e Casos. São Paulo: Atlas, 2000.
DOWER, Nelson Godoy Bassil. Instituições de Direito Publico e Privado. Rio de Janeiro. Rio de Janeiro: Saraiva, 2006.
EHRLICH, P. J. Pesquisa Operacional – Curso Introdutório - 6ª edição. São Paulo: Atlas, 1988.
Equipe da FEA/ESP, Contabilidade Introdutória. São Paulo: Atlas, 2002.
FERREIRA, Delson. Manual de Sociologia. São Paulo: Atlas, 2001.
FIORIN, Jose Luiz; SAVIOLI, Francisco Platão. Para entender o texto: leitura e redação. São Paulo: Ática, 2003.
FREZATTI, FABIO. Orçamento Empresarial: planejamento e controle gerencial - 2ª edição. São Paulo: Atlas, 2000.
GAITHER, Norman; FRAZIER, Greg. Administração da Produção e Operações. São Paulo: Pioneira, 2002.
GASTALDI, J. Petrelli. Elementos de Economia Política. São Paulo: Saraiva, 19ª edição, 2006.
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5.2.2 - Livros da Bibliografia Complementar
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5.2.3 Periódicos Especializados
Revista Tecnologística / Publicare Editora Ltda..
Revista de Economia e Administração / IBMEC.
Distribuição – Revista de Negócios dos Atacadistas Distribuidores / ABAD – Associação
Brasileira de Atacadistas e Distribuidores.
Revista CNT – Transporte Atual / Confederação Nacional de Transporte. Mensal.
Revista O Mundo Logística / Editora Mundo.
Harvard Business Review Brasil / Harvard business Publishing.
Intralogística / IMAN.
RAEP / Associação Nacional dos Cursos de Graduação em Administração.
Revista Brasileira de Administração / Conselho Federal de Administração.
RAUSP / Universidade de São Paulo.
Revista de Administração Pública / Fundação Getúlio Vargas.
Revista Empreendedor / Editora Empreendedor.
Revista de Ciências da Administração / Universidade Federal de Santa Catarina / Eletrônica.
Revista Eletrônica de Administração / Escola de Administração da Universidade Federal do
Rio Grande do Sul / Eletrônica.
Revista Brasileira de Gestão de Negócios / Fundação Escola de Comércio Álvares Penteado
/ Eletrônica.
Revista Estudos do CEPE / Departamento de Ciências Administrativas da Universidade de
Santa Cruz do Sul / Eletrônica.
Gestão & Regionalidade / Programa de Mestrado em Administração da Universidade
Municipal de São Caetano do Sul / Eletrônica.
A instituição possui assinatura da Base de Dados multidisciplinar Proquest
(http://search.proquest.com/advanced) a qual pode ser consultada por discentes e docentes a
partir do Ambiente Restrito de acesso que cada categoria possui.
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ANEXOS
A – Manual de Orientações para Elaboração dos Projetos Integradores.
B – Estrutura Curricular.
C – Ementário.