Projeto Educativo
de Escola
2018 – 2021
Projeto Educativo de Escola | Página 2 de 44
Ficha Técnica
Título
Projeto Educativo da Escola Secundária Inês de Castro
Editor
Escola Secundária Inês de Castro
Endereço: Rua Quinta do Fojo, 4400-658 - Vila Nova de Gaia
Email: [email protected]
Contacto: 227 727 200
Revisão
Profª Graça Pires - UCP
Autores
Equipa responsável pela elaboração do projeto, Conselho pedagógico
Execução Gráfica
Serviço de Reprografia da ESIC
Data
2018
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Índice INTRODUÇÃO ................................................................................................................................................. 5
I. MISSÃO .................................................................................................................................................... 6
II. VISÃO ....................................................................................................................................................... 6
III. VALORES .............................................................................................................................................. 6
V. ESTRUTURA ORGANIZACIONAL ............................................................................................................ 8
VI. A COMUNIDADE ESCOLAR ................................................................................................................. 9
VII. RESULTADOS .................................................................................................................................... 11
VIII. EDUCAÇÃO INCLUSIVA ..................................................................................................................... 14
IX. OFERTA EDUCATIVA E FORMATIVA ................................................................................................ 14
X. PARCERIAS, PROJETOS E CLUBES .................................................................................................... 18
XI. AVALIAÇÃO SWOT ............................................................................................................................. 22
XII. PLANO DE AÇÃO ................................................................................................................................ 24
XIII. OBJETIVOS GERAIS .......................................................................................................................... 25
XIV. OPERACIONALIZAÇÃO DO PLANO DE AÇÃO .................................................................................. 26
XVI. DIVULGAÇÃO DO PROJETO ............................................................................................................. 32
BIBLIOGRAFIA .................................................................................................. Erro! Marcador não definido.
ANEXOS ........................................................................................................................................................ 35
1. CRITÉRIOS PEDAGÓGICOS DE CONSTITUIÇÃO DE TURMAS....................................................... 36
2. MATRIZES CURRICULARES .............................................................................................................. 37
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“O que distingue o desenvolvimento do atraso é a aprendizagem. O aprender a conhecer, o aprender a fazer, o aprender a viver juntos e a viver com os outros e o aprender a ser constituem elementos que devem ser vistos nas suas diversas relações e implicações. Isto mesmo obriga a colocar a educação durante toda a vida no coração da sociedade – pela compreensão de múltiplas tensões que condicionam a evolução humana. O global e o local, o universal e o singular, a tradição e a modernidade, o curto e o longo prazo, a concorrência e a igual consideração e respeito por todos, a rotina e o progresso, as ideais e a realidade – tudo nos obriga à recusa de receitas ou da rigidez e a um apelo a pensar e a criar um destino comum humanamente emancipador”.
In Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória
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INTRODUÇÃO
O Projeto Educativo da Escola Secundária Inês de Castro (ESIC) enquadra-se no
Decreto-Lei n.º 75/2008, de 22 de abril, republicado no Decreto-Lei n.º 137/2012, de 2
de julho. No seu artigo 9.º, ponto 1, alínea a) assume-se o Projeto Educativo como “o
documento que consagra a orientação educativa do agrupamento de escolas ou da
escola não agrupada, elaborado e aprovado pelos seus órgãos de administração e
gestão para um horizonte de três anos, no qual se explicitam os princípios, os valores,
as metas e as estratégias segundo os quais o agrupamento de escolas ou escola não
agrupada se propõe cumprir a sua função educativa”.
O presente documento enquadra-se ainda num conjunto de normativos que permitem a
construção de um documento assente em linhas transversais, flexíveis e holísticas,
nomeadamente: no Despacho nº 6478/2017 (Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade
Obrigatória), onde se incluem as prioridades das atuais políticas para a educação, no
Despacho nº 6173/2016 (Proposta Estratégia de Educação para a Cidadania), no
Despacho nº 5908/2017 (Projeto Piloto de Autonomia e Flexibilidade Curricular), nos
Decretos-lei n.º54/2018 (princípios, normas e medidas de suporte à aprendizagem e à
inclusão) e n.º 55/2018 (novo currículo dos ensinos básico e secundário) e ainda na
Portaria n.º 235-A/2018 (cursos profissionais).
Numa era em que a sociedade enfrenta “novos desafios, decorrentes de uma globalização
e desenvolvimento tecnológico em aceleração, tendo a escola de preparar os alunos,
que serão jovens adultos em 2030, para empregos ainda não criados, para tecnologias
ainda não inventadas, para a resolução de problemas que ainda se desconhecem”1 e num
enquadramento de Território Educativo de Intervenção Prioritária (TEIP), estamos
conscientes da exigência que se coloca à nossa ação educativa e formativa porquanto
esta visa prevenir a exclusão social, o abandono e absentismo escolares e potenciar o
sucesso educativo e o desenvolvimento humano.
A construção do presente documento estratégico de orientação pedagógica da escola
emerge de um processo de ação/reflexão sistemática, participada e sustentada, assente
na monitorização e avaliação do trabalho realizado e plasmado no relatório de
autoavaliação da escola e no relatório da avaliação externa, no disposto no Plano
Plurianual de Melhoria e na auscultação da comunidade e dos parceiros envolvidos. Tal
permitiu a definição do perfil da escola e o reforço do envolvimento e empenho da
comunidade educativa num projeto que se pretende identitário, partilhado e plural. Foi
nossa intenção apresentar um documento realista e exequível, que defina um conjunto
de finalidades e linhas de ação que persigam os princípios e o desenvolvimento das
áreas de competências, inscritas nos normativos supramencionados, para o triénio
2018-2021.
1 Decreto- Lei n.º 55/2018, de 6 de julho
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I. MISSÃO
“Acolher, Formar e Preparar para a Vida” é a missão da ESIC, no sentido de qualificar a
população escolar, dinamizar culturalmente a comunidade, promover um ambiente
participativo, aberto, integrador e promotor da melhoria das aprendizagens,
competências e valores, enquanto elementos facilitadores da realização de percursos
pessoais de cidadãos responsáveis e úteis à sociedade, adaptáveis a novas situações
numa escola que aposta num currículo de oportunidades.
II. VISÃO
A proposta de “Acolher, Formar e Preparar para a Vida” pretende reforçar a perspetiva
do desenvolvimento integral dos jovens. Um acolhimento verdadeiramente inclusivo e
uma formação e preparação para a vida serão as linhas orientadoras da nossa ação.
Tomando em consideração o perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória e o
seu desenvolvimento holístico é assumido pela ESIC o desafio de formar cidadãos:
• munidos de múltiplas literacias;
• livres, autónomos, responsáveis e conscientes de si próprios e do mundo que os
rodeia;
• capazes de lidar com a mudança e com a incerteza num mundo em rápida transformação;
• que reconheçam a importância e o desafio oferecidos conjuntamente pelas Artes, pelas Humanidades e pela Ciência e a Tecnologia para a sustentabilidade social, cultural, económica e ambiental;
• capazes de pensar crítica e autonomamente, criativos, com competência de trabalho colaborativo e com capacidade de comunicação;
• aptos a continuar a aprendizagem ao longo da vida;
• que conheçam e respeitem os princípios fundamentais da sociedade democrática;
• que valorizem o respeito pela dignidade humana, pelo exercício da cidadania plena, pela solidariedade para com os outros, pela diversidade cultural e pelo debate democrático;
• que rejeitem todas as formas de discriminação e de exclusão social.
III. VALORES
Encorajar os alunos a assumir e exprimir valores nas suas atividades sociais e de
aprendizagem – nas dimensões do saber, do saber fazer e do saber estar – torna-se
imperioso. De entre todos os valores a desenvolver, e tomando em consideração a
nossa cultura de escola, entende-se premente privilegiar os seguintes:
• Empenho;
• Responsabilidade e integridade;
• Espírito crítico;
• Solidariedade;
• Exigência.
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IV. CARACTERIZAÇÃO DO TERRITÓRIO EDUCATIVO
4.1. A Escola Secundaria Inês de Castro
A ESIC, criada pela portaria 406/80 de 15 de julho, iniciou as suas atividades a 18 de
novembro de 1985, com vinte turmas, num total de 688 alunos. No ano letivo de
1996/97, elegeu como patrono a figura histórica de Inês de Castro. Situada no concelho
de Vila Nova de Gaia, distrito do Porto, a escola abrange o território educativo da
Freguesia de Canidelo e da União de Freguesias (U.F.) de Santa Marinha e São Pedro
da Afurada.
Desde 2006 que a escola está inserida no programa Territórios Educativos de
Intervenção Prioritária, tendo sido recentemente requalificada e modernizada pelo
Programa de Modernização do Parque Escolar, com exceção do pavilhão
gimnodesportivo. Esta intervenção, finalizada em 2010, permitiu a satisfação de
elevadas exigências de conforto, segurança, circulação e acessibilidade pela construção
de novos edifícios, bem como pela renovação dos anteriormente existentes. Assim,
foram criados, ampliados, reorganizados e atualizados vários espaços, nomeadamente:
a biblioteca, o auditório, as zonas de trabalho e pausa para os professores, a zona
administrativa, os laboratórios e a sala de ginástica que inclui instalações desportivas de
apoio (balneários, vestiários além de outras áreas). Os espaços exteriores à escola
também foram intervencionados, tendo-se separado as zonas de acesso pedonal das
zonas de acesso automóvel e de estacionamento.
A nível de instalações a ESIC dispõe de:
Salas de aula, equipadas com computador, projetor/quadro interativo e ligação à internet;
Laboratórios de Biologia e Geologia e Física e Química;
Salas de tecnologias de informação e comunicação (TIC);
Salas de desenho e áreas especializadas para as artes visuais e plásticas / tecnológicas;
Sala de teatro;
Sala de ginástica, gimnodesportivo e instalações exteriores para educação física e desporto;
Sala do Futuro;
Sala de Estudo;
Salas de trabalho para docentes;
Biblioteca Escolar integrada na Rede de Bibliotecas Escolares (RBE);
Centro de Apoio à Aprendizagem;
Auditório fixo e auditório amovível.
Para além dos mencionados, dispõe ainda de espaços sociais e de convívio, de apoio
socioeducativo, de direção, de administração e gestão, de secretaria, de associação de
pais e encarregados de educação (APESCA), de associação alunos (AE), de apoio para
pais e encarregados de educação, cantina, cozinha pedagógica, gabinete de primeiros
socorros, áreas técnicas diversificadas e áreas ajardinadas.
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4.2. O Meio - Indicadores Socioeducativos
A Freguesia de Canidelo e U. F. de Santa Marinha e São Pedro da Afurada fazem parte
do perímetro urbano da cidade com a maior densidade populacional, 27 734 e 33 672
habitantes, respetivamente (in Recenseamento da população e habitação - Censos
2011, Instituto Nacional de Estatística).
A população residente nas freguesias onde se situa a escola caracteriza-se por alguma
heterogeneidade, predominando o estrato social e cultural menos favorecido. No início
de 2017, existiam 25 434 pessoas em situação de desemprego em Vila Nova de Gaia.
Como freguesias com os números mais elevados de desempregados, destacavam-se a
U. F. de Santa Marinha e São Pedro da Afurada com taxa de 12% e Canidelo com
8,4%, refletindo-se estes dados no número significativo de famílias em situação de
vulnerabilidade familiar, com Apoios de Ação Social (Instituto de Segurança Social de
Vila Nova de Gaia, Serviço Local de Gaia), nomeadamente beneficiários do Rendimento
Social de Inserção (RSI/2015).
Comparando com dados nacionais, verifica-se que o município está aquém das médias
nacionais.
Território
Beneficiários do Rendimento Mínimo Garantido e
Rendimento Social de Inserção no total de benificiários
ativos (RSI)
Anos 2015 2016 2017 2018
Portugal 7 6,7 6,5 6,3
Continente 6,6 6,3 6,2 5,9
Norte 7,8 7,6 7,5 7,1
V. Nova de Gaia 13,6 13,6 13,3 12,2
Quadro 1: Comparação com dados nacionais, in https:www.pordata.pta 29-05-2019
V. ESTRUTURA ORGANIZACIONAL
A escola organiza-se segundo o disposto no Decreto-Lei nº75/2008, de 22 de abril, com as
alterações introduzidas pelo Decreto-Lei nº 224/2009, de 11 de setembro, e pelo Decreto-Lei
nº 137/2012, de 2 de julho.
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Conselho
Geral Diretor
Presidente
Conselho
Pedagógico
Diretor Professores
Alunos
Não
docente
s
Autarquia Encarregados Comunidade
de Educação local
Coordenação
de DT Básico e
Secundário
Coordenação
de Cursos
Qualificantes
STP
Coordenação de
Cidadania e
Desenvolvimento
Coordenação de
Supervisão
Pedagógica
Coordenação
de
Projetos/Clubes
Coordenação
da Biblioteca
Escolar
Áreas
disciplinare
s
Coordenação
de
Departamento
s
Alunos| Formandos/ Turmas| Conselho de Turma |Equipas Pedagógicas
Organograma da ESIC
VI. A COMUNIDADE ESCOLAR
6.1. População Docente e Não Docente
No ano letivo de 2018/2019, verifica-se um total de 122 docentes (23 do género
masculino e 99 do género feminino) a lecionar na ESIC, dos quais 112 pertencem ao
quadro de escola ou ao quadro de zona pedagógica e 10 são contratados.
TOTAL PROFESSOR
ES 122
Situação profissional
Quadro de escola (QE)
Quadro de zona pedagógica
(QZP) Contratados
96 16 10
Tempo de serviço
Mais de 20 anos
Entre 11-20 anos
Menos de 10 anos
99 17 6
Quadro 2: Resumo da situação profissional e do tempo de serviço dos docentes
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Em relação ao grau de escolaridade, existem 91 docentes com licenciatura (16 do
género masculino e 75 do género feminino), 25 docentes QE/QZP com mestrado (7 do
género masculino e 18 do género feminino) e 6 docentes com doutoramento (todos do
género feminino).
Habilitações académicas dos docentes
5%
21%
Licenciatura
Mestrado
Doutoramento 74%
No que se refere à análise da distribuição por idades dos docentes, formadores e
técnicos especializados, num total de 131, verifica-se que apenas 6 têm idades entre 30
e 40 anos, 37 estão na faixa etária dos 41-50, 64 estão na faixa etária dos 51-60 e 24
têm mais de 61 anos. Assim, verifica-se que 60% dos efetivos têm idade superior a 50
anos.
O pessoal não docente, composto por 38 elementos, é estável, já que todos possuem
contrato de trabalho em funções públicas por tempo indeterminado. A média de idades
dos assistentes operacionais e técnicos é, respetivamente, de 54,6 e 54,7 anos.
6.2. População Discente
Os quadros seguintes visam espelhar a evolução do número de turmas/de alunos por
ciclo e ano letivo, de 2015/2016 a 2018/2019.
A redução do número de alunos é uma realidade nacional que espelha o decréscimo da
taxa de natalidade a que se tem assistido nas últimas décadas em Portugal. No caso
específico da ESIC, a redução do número de alunos no 3º ciclo reflete a estatística
nacional, mas decorre também da localização, no mesmo território, de um agrupamento
de escolas que agrega estabelecimentos de ensino desde o pré-escolar ao 3º ciclo e
que, por conseguinte, absorve um grande número de alunos, em continuidade, ao nível
deste ciclo de ensino. Esta realidade justifica, de modo inverso, o aumento do número
de turmas/ alunos ao nível do ensino secundário e recorrente que escolhem esta escola
para o prosseguimento da sua escolaridade.
Ano letivo
Número de turmas
Total alunos 3º Ciclo
Secundário
regular Secundário profissional
2018/19 20 20 9 1138
2017/18 22 19 10 1166
2016/17 26 16 12 1285
2015/16 28 15 11 1241
Quadro 3 : Evolução do número de turmas e de alunos entre 2015/16 e 2018/19
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Número de alunos Apoio Social Escolar
(ASE) Outra nacionalidade
Ano letivo 15/16 16/17 17/18 18/19 15/16 16/17 17/18 18/19 15/16 16/17 17/18 18/19
3º Ciclo
regular 579 588 504 494 271 291 267 226 1 10 21 25
vocacional 69 26 --- --- --- --- --- --- --- --- --- ---
Secund
ário
regular 353 393 423 468 123 149 150 178 3 2 13 19
profissional 240 278 239 176 7 8 12 10 --- 1 11 8
Quadro 4: Resumo da distribuição do número de alunos entre 2015/16 e 2018/19
O número de alunos beneficiários do ASE tem diminuído ligeiramente no ensino básico e
aumentado no ensino secundário, acompanhando a tendência geral de diminuição e aumento do
número de alunos, respetivamente no ensino básico e no ensino secundário.
VII. RESULTADOS
7.1. Taxa de sucesso por ano de escolaridade
O quadro seguinte compara a taxa de sucesso na ESIC com a média nacional, ao longo do triénio
2015/ 2016 até 2017/ 2018. Constata-se uma relativa proximidade entre as taxas de sucesso
interno as taxas de sucesso nacional, com um ligeiro desfasamento por defeito, ao nível do 8º e 9º
anos.
Ano/ciclo
Taxa de sucesso (%)
2015/2016 2016/2017 2017/2018
ESIC NACIONAL ESIC NACIONAL ESIC NACIONAL
3º Ciclo
7º ano 84,62 86,44 83,03 87,84 88,36 89,45
8º ano 90,82 91,54 90,38 92,89 78 92,52
9º ano 88,68 89,50 90,38 91,95 76,96 92,16
Ensino Secundário
10º ano 80,77 84,65 82,73 84,56 80,85 85,3
11º ano 92,62 90.34 86,55 90,73 86,78 91,88
12º ano 65,71 65,29 66,94 69,23 65,14 70,28
Cursos Profissionais
10º ano 98,11 98,52 96,12 98,26 100 98,03
11º ano 90,36 99,21 97,96 99,21 95,65 99,07
12º ano 62,96 64,96 52,05 70,28 68,82 73,41
Quadro 4: Resultados referentes às taxas de sucesso da escola e nacionais, no triénio 2015/2018.
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7.1.1. Taxa de retenção por ciclo de estudos
No gráfico seguinte apresentam-se os dados da evolução do insucesso dos alunos do
ensino básico e secundário, obtidos na avaliação interna, ao longo dos últimos três anos.
Observando-se um ligeiro aumento do insucesso, no que respeita ao 3º ciclo.
7.1.2. Taxa de sucesso pleno por ciclo de estudos
Ainda no âmbito da avaliação interna, há a registar 32,6% (no 3º ciclo) e 60,5% (no ensino
secundário) de alunos com sucesso pleno.
O quadro seguinte traduz a percentagem de alunos com níveis positivos a todas as
disciplinas, podendo observar-se um ligeiro decréscimo no sucesso pleno tanto no terceiro
ciclo como no ensino secundário.
7.2. Análise do Insucesso, Abandono e Absentismo
No quadro que se segue, verifica-se que o número de alunos a frequentar o ensino básico
tem vindo a decrescer, no entanto, o número de retidos por insucesso escolar e abandono
aumentou. Salienta-se o facto de não ter havido qualquer aluno retido por absentismo em
2017/ 2018.
Taxa de Insucesso
20,0 15,
7 10,0
10,0
11,3
8,3
8,7 7,
0 0,0 2015-2016 2016-2017 2017-2018
3º CICLO SECUNDÁRIO
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3º Ciclo
Número de alunos
Matriculados Retidos por
insucesso Abandono Absentismo
2017/2018 525 97 6 0
2016/2017 627 77 2 2
2015/2016 674 74 2 1
Quadro 5: Número de alunos com Insucesso, Abandono e Absentismo no 3º ciclo.
Relativamente ao ensino secundário, o aumento do número de alunos matriculados foi
acompanhado por um aumento do número de alunos retidos por insucesso escolar e
abandono, tendo-se mantido o número de alunos retidos por absentismo.
7.2.1. Ensino Secundário
Ensino Secundário
Número de alunos
Matriculados Retidos por
insucesso Abandono Absentismo
2017/2018 434 88 4 2
2016/2017 400 78 0 2
2015/2016 367 68 1 2
Quadro 6: Número de alunos com Insucesso, Abandono e Absentismo no Ensino Secundário.
7.2.2. Ensino Profissional
O número de alunos inscritos em cursos profissionais tem vindo a diminuir, preferindo muitos
dos finalistas do 9º ano ofertas formativas em escolas profissionais privadas. O número de
alunos retidos por insucesso desceu ligeiramente no último ano letivo, embora em 2016/
2017 tenha sofrido um aumento considerável, de quase o dobro, relativamente a 2015/
2016. Verificaram-se seis casos de abandono em 2017/ 2018, contrariando a tendência dos
dois anos anteriores, com situações de abandono inexistentes nos cursos profissionais. No
entanto, o número de casos de absentismo diminuiu significativamente.
Ensino Profissional
Número de alunos
Matriculados Retidos por insucesso
Abandono Absentismo
2017/2018 249 28 6 5
2016/2017 293 30 0 11
2015/2016 258 16 0 14
Quadro 7: Número de alunos com Insucesso, Abandono e Absentismo no Ensino Profissional.
7.3. Prevenção da indisciplina
No domínio das ocorrências disciplinares, destaca-se uma diminuição gradual e muito
considerável do total de participações, em particular as que afetam o normal
desenvolvimento da aula e que se traduzem pelo incumprimento das regras necessárias ao
adequado funcionamento da mesma e as relacionadas com problemas nas relações entre
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alunos. Destaca-se pela negativa um aumento das participações relativas a conflitos nas
relações professor/aluno, quer ao nível de 3º ciclo quer ao nível do secundário.
Nº de alunos com ocorrências disciplinares
2015/2016 2016/2017 2017/2018
Número total 766 572 393
Quadro 8: Número de aulos com ocorrências disciplinares.
7.4. Mérito
O quadro de mérito acolhe os alunos que se distinguiram pelos seus resultados
académicos e/ ou pela sua participação ativa na vida escolar, para além das atividades
letivas. É o caso dos alunos que se distinguem por frequentarem o desporto escolar,
clubes, participarem na elaboração do jornal da escola, o Desalinhado, integrarem a
Associação de Estudantes e o Conselho Geral de Escola, desenvolverem projetos de
voluntariado, entre outras iniciativas.
Ano/ciclo
Quadro de Mérito
2016/2017 2017/2018
3º Ciclo
7º ano 5 4
8º ano 14 4
9º ano 9 14
Ensino Sec.
10º ano 8 8
11º ano 22 10
12º ano 29 27
Quadro 9: Alunos que integraram o Quadro de mérito desde 2016/2017.
VIII. EDUCAÇÃO INCLUSIVA
Com a publicação do Decreto-Lei nº 54/2018, de 6 de julho, a ESIC assume um
compromisso de garantir o sucesso de todos e de cada um dos seus alunos, que, na
diversidade das suas necessidades e potencialidades, têm o direito de ver o seu potencial
amplamente desenvolvido, através do aumento da sua participação nos processos de
aprendizagem e na vida da comunidade educativa.
IX. OFERTA EDUCATIVA E FORMATIVA
A Escola Secundária Inês de Castro tem procurado aprofundar laços estreitos com a
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comunidade local, quer através de parcerias com instituições de solidariedade, sociais e
culturais e autarquias, no sentido de enriquecer as aprendizagens dos alunos e de ir ao
encontro dos valores, e das áreas de competência preconizadas no perfil dos alunos à saída
da escolaridade obrigatória, quer com o tecido empresarial envolvente que proporciona
formação em contexto de trabalho aos nossos formandos dos cursos profissionais.
Nível de Ensino
Curso
Ensino Básico 3º Ciclo do Ensino Básico Geral
Ensino Secundário
Cursos Científico humanísticos
Ciências e Tecnologias
Ciências Socioeconómicas
Línguas e Humanidades
Cursos profissionais
Curso Profissional de Técnico Auxiliar de Saúde
Curso Profissional de Técnico de Gestão e Programação de
Sistemas Informáticos
Curso de Técnico de Restauração – Mesa/ Bar
Curso de Técnico de Multimédia
Curso de Técnico de Turismo
Quadro 10: Oferta formativa da Escola Secundária Inês de Castro.
7.5. Currículo
A ESIC proporciona aos seus alunos um leque diversificado de ofertas educativas
apesar de constrangimentos pontuais decorrentes de limitações de rede escolar e de
flutuações da população discente. Encontram-se em anexo as matrizes curriculares do
ensino regular.
7.6. Atividades de Complemento ao Currículo
A ESIC proporciona variadas atividades de enriquecimento curricular indo ao encontro do
Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória.
• Clube de Programação e Robótica
• Clube de Teatro – “O Contra-Regra”
• Clube Artes e Ideias
• Ecoescolas
• Desporto Escolar
• Oficina Ler e Criar
• Plano Nacional de Cinema
7.7. Metas TEIP para o triénio 2018-2021
As metas inscritas no Plano Plurianual de Melhoria serão revistas anualmente tendo em
conta os resultados obtidos.
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Indicadores Globais
Ponto
de
Partida
Anos Letivos
Eixo Domínio 2018
2019
2019
2020
2020
2021
E
IXO
1
C
UL
TU
RA
DE
ES
CO
LA
E L
IDE
RA
NÇ
AS
PE
DA
GÓ
GIC
AS
Medidas
Organizacionais
Grau de participação dos vários agentes da comunidade educativa na definição das ações a desenvolver pela Escola
Nº de encontros “Pensar a Escola” s/ ref. -- 2 2
Taxa relativa de participação de
elementos externos à comunidade
escolar face ao total de convidados
para
esses encontros
s/ ref.
--
10%
12%
Grau de diversidade das medidas organizacionais que visam a promoção do
trabalho colaborativo
Nº de medidas organizacionais
promotoras do trabalho colaborativo
s/ ref. 1 2 3
Nº de práticas de metodologias
ativas aplicadas em sala de aula
em resultado
do trabalho colaborativo
s/ ref.
12
24
36
Grau de satisfação dos agentes internos da comunidade educativa face às
dinâmicas pedagógicas implementadas
Grau de satisfação em relação à
diversidade de estratégias aplicadas
em sala de aula
s/ref.
--
Sufic.
Bom
Grau de satisfação em relação à
diversidade de estratégias de
avaliação aplicadas
S/ ref.
--
Sufic.
Bom
Quadro 12: Eixo 1 – Cultura de Escola e Lideranças Pedagógicas.
Indicadores Globais
Ponto
de
Partida
Anos Letivos
Eixo Domínio 2018
2019
2019
2020
2020
2021
E i x o 2 - G E S T Ã O C U R R I C U L A R
Sucesso
Escolar na
Avaliação
Interna
Taxa de insucesso escolar (1)
3º CICLO 15,7 15,2 14,7 14,5
SECUNDÁRIO 8,7 8,7 8,7 8,7
Taxa de alunos com classificação positiva a todas as disciplinas
3º CICLO 32,6 33 33,5 34,0
SECUNDÁRIO 60,5 61 61 61
Sucesso
Escolar na
Avaliação
Externa
Taxa de alunos que tiveram positiva na(o) prova final / exame nacional
Português 9º ano 62,0 62 62 62
Matemática 9º ano 14,0 15 17 20
Português 12º 57,0 58 58 58
Matemática 12º 36,0 36 36 36
Física e Química A 29,8 30 30,2 30,4
Classificação média na(o) prova final / exame nacional
Português 9º ano 2,7 2,8 2,9 3,0
Matemática 9º ano 2,0 2,1 2,2 2,3
Português 12º 9,6 9,7 9,8 9,9
Matemática 12º 8,2 8,3 8,4 8,5
Física e Química A 7,8 7,8 7,9 8,0
Projeto Educativo de Escola | Página 17 de 44
Interrupção
Precoce do
Percurso Escolar
Taxa de percursos diretos de sucesso entre os alunos da escola, em todas
as
ofertas educativas
3º CICLO 84,2 84,7 85,2 85,7
SECUNDÁRIO 62,4 62,9 63,4 63,9
Taxa de alunos que melhoraram ou mantiveram a média final das suas
classificações, relativamente ao ano anterior
3º CICLO 50,4 51,0 51,5 52,0
SECUNDÁRIO 70,2 70,2 70,2 70,2
Taxa de interrupção precoce do percurso escolar (2)
3º CICLO 6 6 6 6
SECUNDÁRIO 6 6 6 6
Indisciplina
Taxa de ocorrências disciplinares em sala de aula face ao número total de
ocorrências
3º CICLO 86,0 86 86 86
SECUNDÁRIO 29,0 29 29 29
Nº de Ocorrências / aluno
3º CICLO 1,89 1,89 1,84 1,81
SECUNDÁRIO 1,54 1,54 1,51 1,46
Nº de medidas disciplinares / aluno (inscrito)
3º CICLO 0,09 0,09 0,09 0,09
SECUNDÁRIO 0,01 0,01 0,01 0,01
Absentismo
Média de faltas injustificadas por aluno (3)
3º CICLO 27 25 23 21
SECUNDÁRIO 36 34 32 30
Quadro 13: Eixo 2 – Gestão Curricular.
Eixo
Domínio
Indicadores Globais
Ponto de
Partida
Anos Letivos
2018
2019
2019
2020
2020
2021
E
ixo 3
Par
ceri
as
e C
om
un
idad
e
Eficácia das
Parcerias
Envolvimento da
Comunidade
Grau de satisfação dos vários agentes da comunidade educativa relativamente ao
clima de escola.
Taxa com sentimento de “Segurança” s/ ref. - 76 77
Taxa com “Sentido de pertença” s/ ref. - 55 60
Taxa de participação dos Encarregados de Educação (%)
Reuniões plenárias com o Diretor de Turma 55 55 57 59
Encontros “Pensar a escola” s/ref 10 11 12
Grau de satisfação face ao impacto das parcerias na promoção das aprendizagens
dos alunos
Parceiro Verd’Ekui S/ ref. bom muito
bom
muito
bom
Parceiro UMAR S/ ref bom muito muito
bom bom
Comunicação na comunidade
Nº de publicações na plataforma vídeo S/ ref 0 15 20
Nº de publicações por “Interesses” S/ ref
(#hashtags criados de acordo com 0 3 4
assuntos/disciplinas pertinentes)
Quadro 14: Eixo 3 – Parcerias e Comunidade.
1) Considerar a percentagem de alunos retidos na avaliação no final do 3.º período.
(2) Considerar os alunos que interromperam precocemente o percurso escolar, ou seja, alunos abrangidos pela
escolaridade obrigatória que abandonaram o sistema educativo. Os alunos excluídos por faltas são contabilizados apenas
na taxa de insucesso escolar.
Projeto Educativo de Escola | Página 18 de 44
(3) Não contabilizar os alunos em abandono escolar e os que estão fora da escolaridade obrigatória.
X. PARCERIAS, PROJETOS E CLUBES
O sucesso da escola e dos seus alunos faz-se também através das relações estabelecidas e
mantidas com a comunidade. Nesse sentido, ao longo dos anos, a ESIC tem vindo a
estabelecer diversas parcerias com entidades estratégicas, no sentido de promover a
relação escola-comunidade e potenciar o cumprimento dos objetivos definidos. Para além de
parceiras ao nível dos variados projetos de cariz social e pedagógico, fomentamos a
manutenção, no âmbito dos cursos profissionais que a escola oferece, de um contacto
próximo com instituições de estágio.
Como profissionais da educação, sabemos que, sobretudo nos dias que correm, é preciso
transportar as aprendizagens para além da sala de aula, criando novos projetos de trabalho
com significado para os alunos e que lhes permitem desenvolver, de forma mais lúdica e
informal, competências académicas, pessoais, sócio emocionais, humanas e profissionais. É
também através do jogo e de atividades lúdico-pedagógicas, desportivas e culturais que se
potencia a criação de laços afetivos e atitudes de apoio, aceitação e integração entre os
alunos. Neste sentido, os diferentes agentes educativos e departamentos de saberes da
escola procuram desenvolver e implementar projetos e clubes que cativem os alunos e
promovam comportamentos de participação.
A rede de parcerias, os projetos e os clubes existentes na escola organizam-se e
desenvolvem-se em articulação e no cumprimento da missão e visão da ESIC e têm como
objetivo principal promover a qualidade da educação e da escola nas suas diversas
dimensões, tendo por base o documento orientador já citado.
Nos quadros seguintes identificam-se as parcerias, projetos e clubes existentes na escola:
10.1.Parcerias
Entidades Objetivos / Intenção
Associação Verd ‘ EKUI
Capacitar e dinamizar a sala de desenvolvimento socioprofissional EKUI; Colaborar na dinamização de atividades da biblioteca ao nível da promoção da leitura e da escrita.
Município de Vila Nova de Gaia Colaborar ao nível dos diversos projetos sociais, profissionais e pedagógicos da escola.
Junta de Freguesia de Canidelo Colaborar ao nível dos diversos projetos sociais, profissionais e pedagógicos da escola; Colaborar com o Projeto Agir Solidário. **
Centro Social e Paroquial do Canidelo Colaborar com o Projeto Agir Solidário. **
Unidade de Saúde Familiar de Canidelo Colaborar com a Equipa de Saúde Escolar ao nível: de projetos desenvolvidos ao longo no ano, nomeadamente no Projeto de Educação Sexual em Contexto Escolar e dar respostas às necessidades que vão surgindo no âmbito da saúde.
TSF Divulgar na comunidade projetos e ações realizadas pela comunidade escolar.
Projeto Educativo de Escola | Página 19 de 44
Universidade Católica do Porto Colaborar na monitorização e avaliação do Projeto Educativo TEIP/Contrato de Autonomia.
Conferência Vicentina de Canidelo Colaborar com o Projeto Agir Solidário. **
Centro de Reabilitação da Granja Colaborar com o Serviço de Educação Inclusiva.
GAIAURB Colaborar com o Projeto Agir Solidário. **
RBE – Rede de Bibliotecas Escolares Partilhar materiais, documentos, livros digitais e projetos.
Ação Social e Desenvolvimento Comunitário de Lavadores
Colaborar com o Projeto Agir Solidário. **
Teatro Nacional de S. João
Cooperar com o clube de teatro da escola, o Contra-Regra e o Programa do Centro Educativo da TNSJ na implementação e desenvolvimento do projeto Gil Vicente, Visitações: criar oportunidades de implementação de projetos inseridos no currículo escolar, construindo um espetáculo, com a participação ativa dos membros do Contra-Regra.
Escola de Música de Canidelo Dinamizar o coro da escola.
ASSIC - Associação de Idosos de Canidelo
Utilizar a cantina pedagógica da escola pela ASSIC para a confeção dos almoços dos utentes da ASSIC; Realizar serviço comunitário/ trabalho de voluntariado, (promovendo maior responsabilidade e empatia perante a população idosa.)
Instituto Português de Sangue Apoiar as iniciativas de recolha de sangue e sensibilizar a comunidade escolar para a importância destas dádivas.
Banco Alimentar Contra a Fome Colaborar e sensibilizar para atitudes e atividades de cariz social.
Culturdança Colaborar na dinamização de eventos da escola.
Golfe Quinta do Fojo Desporto escolar; Educação Inclusiva.
CerciGaia Apoiar iniciativas de inclusão dos utentes da Cerci; colaborar nas iniciativas da Cerci na angariação de fundos e sensibilização para as diferenças, inclusão e aceitação.
Clube de ciclismo
Desporto escolar - Usufruir de um espaço adequado e apropriado à realização de atividades desportivas ligadas ao ciclismo, tornando possível a realização da atividade pelos alunos.
UMAR - União Mulheres Alternativa e Resposta Promover e desenvolver competências pessoais e sociais e competências de resolução de problemas e de tomada de decisão.
CLDS – Comissão Local para o Desenvolvimento Social
Realizar sessões junto de alunos do 9º ano sobre a temática “Violência no Namoro”: implementar estratégias promotoras do pensamento reflexivo e que contribuam para a resolução de problemas que afetem alunos e famílias.
Porto Editora
Colaborar ao nível do fornecimento de material didático para os diversos projetos da escola; colaborar na dinamização de workshops e sessões como O Dia do Escritor.
Hipermercado Pão de Açúcar Colaborar no Projeto Agir Solidário com donativos em bens alimentares. **
ACES Gaia Colaborar com a escola na implementação de um programa de Apoio à Promoção e Educação para a Saúde.
Quadro 15: Parcerias da escola.
Projeto Educativo de Escola | Página 20 de 44
10.2. Parcerias no âmbito dos estágios curriculares
Entidades no âmbito dos estágios curriculares dos cursos profissionais
Curso Profissional de Restauração: Bar e Mesa
Curso Profissional de Turismo
Curso Profissional de Multimédia
Curso Profissional de Gestão e
Programação de Sistemas
Informáticos
Curso Profissional de
Auxiliar de Saúde
Restaurante-Bar Mar à Vista
Hotel Cristal Porto FNAC Portugal N2Design Hospital do Terço
Hotel Novotel Porto Royal Bridges El Corte Inglês Marcamos Hospital das Forças Armadas
Hotel Dom Henrique Porto AS 1829 Hotel Markamos Jornal O Gaiense
Centro Hospital Gaia-Espinho
Hotel Holiday Inn Hotel Ibis Porto Gaia O Gaiense APPACDM -
Gaia
Café Vapor Pena Aventura Park N2 Design e
Comunicação
Montepio Residências
Restaurante-Bar Amar Bianco D’Ouro Rádio Nova Era Residências
Pinheiro Manso
Restaurante Margem World of Discoveries Palavra Exemplar Hospital de
Santo António
Bar Onda Mar Flagworld Viagens Douro Acima Hospital de
Pedro Hispano
Café Mirassol Jardim Zoológico
da Maia Associação Verd’EKUI
Câmara Municipal de Gaia
Golfe Nó do Porto
Hotel Mercure Porto
Quadro 16: Parcerias ao nível de estágios profissionais da ESIC
10.3. Projetos e Clubes
Nível de Ensino Projeto / Clube Objetivos
Alunos com + de 16 anos e professores voluntários
MUDA NA
ESCOLA
(Promovido pelo
CDI Portugal)
• Promover o voluntarismo junto dos alunos;
• Promover a inclusão digital de adultos.
- 500 alunos do ensino básico - alunos que usufruam de medidas seletivas e adicionais do DL 54/2018
Projeto Um por Tod@s / Projeto EKUI
• Combater o individualismo, a iliteracia emocional e social, consolidando nos alunos sentido critico, colaborativo e solidário;
• Desenvolver competências essenciais que transformarão os alunos em adultos equilibrados e competentes;
• Promover o exercício de uma cidadania ativa e informada;
• Melhorar a qualidade do ensino e da aprendizagem;
• Contribuir para o desenvolvimento da comunidade local.
Projeto Educativo de Escola | Página 21 de 44
Alunos dos cursos profissionais de Multimédia e de Gestão e Programação de Sistemas Informáticos; Alunos do ensino
Básico e Secundário.
ESIC Networking
• Desenvolver competências essenciais que transformarão os alunos em adultos equilibrados e competentes;
• Promover o exercício de uma cidadania ativa e informada;
• Melhorar a qualidade do ensino e da aprendizagem;
• Potenciar a contribuição da escola para o desenvolvimento da comunidade local.
Comunidade
escolar
Desalinhado
• Incentivar hábitos de leitura e de escrita criativa, reforçando capacidades no domínio da leitura e da escrita;
• Estimular a descoberta, a curiosidade e espírito crítico;
• Promover a capacidade de pesquisar, organizar e reunir informações;
• Divulgar os eventos e os trabalhos realizados pela comunidade educativa;
• Desenvolver competências comunicativas e de uso das novas tecnologias;
• Dar visibilidade aos textos elaborados pelos alunos em contexto de sala de aula.
(Ex-)Alunos ESIC
Contra-Regra
• Estimular o espírito solidário e consolidar a consciência cívica;
• Educar para a cidadania; • Estimular e desenvolver o trabalho colaborativo.
(Ex-)Alunos ESIC
Haruhi
• Desenvolver competências essenciais que transformarão os alunos em adultos equilibrados e competentes;
• Estimular o espírito solidário e consolidar a consciência cívica;
• Educar para a cidadania;
• Estimular e desenvolver o trabalho colaborativo;
• Conhecer a cultura japonesa – o passado e o presente, a tradição e a
modernidade.
Alunos ESIC
Programa de Combate à Indisciplina
(PCI)
▪ Melhorar o comportamento e a disciplina na sala de aula;
▪ Promover um bom ambiente escolar;
▪ Envolver toda a comunidade educativa na resolução dos problemas de
indisciplina;
▪ Valorizar o papel dos alunos como agentes ativos na vida da escola; ▪ Aumentar o sucesso educativo
Alunos ESIC Põe-te a Mexer
▪ Responder aos interesses dos alunos na área desportiva;
▪ Possibilitar a prática de algumas modalidades desportivas pouco acessíveis aos
alunos;
▪ Promover o sucesso educativo com a redução dos comportamentos desajustados nos âmbitos pessoal e interpessoal através da AF como veículo da promoção de “boas
práticas” ao nível do comportamento; ▪ Contribuir para um bom ambiente escolar.
Alunos ESIC Equipa de saúde
escolar
▪ Aumentar a frequência da cantina e do bufete promovendo o consumo de produtos saudáveis;
▪ Fomentar hábitos de alimentação saudáveis.
▪ Fomentar hábitos de vida saudável, enquanto atitude preventiva face à doença e promotora do bem-estar; ▪ Desenvolver competências preventivas, no âmbito do consumo de substâncias psicoativas (drogas lícitas e ilícitas); ▪ Alertar a população escolar para fatores de risco associados a doenças cardiovasculares e a diabetes; ▪ Contribuir para um maior e melhor conhecimento dos factos e componentes que
integram a sexualidade;
▪ Promover uma cultura de respeito e responsabilidade no campo da sexualidade; ▪ Contribuir para a alteração da mentalidade nos jovens no âmbito da Saúde Pública e da Saúde Reprodutiva, promovendo boas práticas de saúde através da educação, sensibilização e correto aconselhamento dos mesmos;
▪ Fazer dos alunos dinamizadores de atividades, intervenientes do processo de
educação dos seus pares e protagonistas da mudança de comportamentos de risco.
Projeto Educativo de Escola | Página 22 de 44
Alunos ESIC
Segurança na Escola e
Referencial de Educação para a
Segurança, a Defesa
e Paz (RESDP)
▪ Fomentar um clima de segurança;
▪ Estimular um clima de segurança participada por todos os agentes educativos;
▪ Preservar o espólio da escola;
▪ Proceder a simulacros no início de cada período letivo.
Alunos ESIC Artistas de Gaia
e escolas em diálogo
• CRIAR - Incentivar a criatividade e a expressão artística;
• COOPERAR – Incentivar a comunicação, transversalidade e o trabalho
colaborativo;
• FRUIR – Fundamentar e desenvolver o sentido estético e crítico.
Alunos ESIC
Projeto Erasmus+
• Desenvolver competências essenciais que transformarão os alunos em adultos equilibrados e competentes;
• Estimular o espírito solidário e consolidar a consciência cívica;
• Educar para a cidadania;
• Estimular e desenvolver o trabalho colaborativo.
Comunidade escolar
Agir solidário
▪ Intervir junto da comunidade;
▪ Promover o espírito de Solidariedade;
▪ Desenvolver competências pessoais e sociais;
▪ Promover a consciencialização dos problemas sociais existentes na freguesia; ▪ Contribuir para o desenvolvimento comunitário.
Comunidade
escolar
Anima-te em família – dias
culturais
▪ Melhorar a integração escolar dos alunos;
▪ Fortalecer relações familiares;
▪ Integrar família e escola, estimulando e valorizando competências relacionais;
▪ Assumir objetivos e concretizá-los;
▪ Promover a interação, redefinir curiosidades e conhecimentos; ▪ Valorizar o mérito dos alunos de excelência.
Comunidade escolar
Museu ESIC • Divulgar e preservar património da escola.
Comunidade escolar
Escola de Pais
▪ Monitorizar a presença dos encarregados de educação na escola, quando convocados; ▪ Aumentar a presença dos encarregados de educação na escola; ▪ Valorizar a participação dos pais na escola; ▪ Promover a proximidade escola/família.
Quadro 17: Projetos e clubes da escola.
XI. AVALIAÇÃO SWOT
A análise SWOT no contexto escolar é uma ferramenta que permite fazer um diagnóstico
estratégico da escola, dentro da comunidade em que está inserida, para ajudar a definir os
objetivos futuros. Trata-se de uma ferramenta de extrema importância, na medida em que
constitui uma síntese de uma vasta quantidade de informação, previamente analisada e
sistematizada, proveniente de diversas fontes, nomeadamente: bases de dados,
questionários, entrevistas, relatórios de avaliação interna e externa, projeto de intervenção
do diretor e plano de melhoria. Da aplicação e triangulação dessas informações
provenientes de diversas fontes, situa-se o diagnóstico estratégico que tem a sua expressão
na matriz síntese, onde se delimitam quatro campos que cruzam as potencialidades e as
fragilidades da escola, bem como as oportunidades e as ameaças com que se depara.
Projeto Educativo de Escola | Página 23 de 44
Pontos Fortes (Potencialidades) Eixo Pontos Fracos (Fragilidades)
Mecanismos internos consistentes e sistemáticos de avaliação e autorregulação
1
Cultura de
escola e
lideranças
pedagógicas
Resultados insatisfatórios nos exames
nacionais do ensino básico e secundário
Celeridade nas respostas a problemas percecionados
ou antecipados Grau de adesão às práticas de supervisão
pedagógica Inclusão e abertura face à diferença
Qualidade, motivação e empenho do pessoal docente
e não docente
Pouco envolvimento dos encarregados de educação dos alunos mais problemáticos
Diversidade de medidas de apoio educativo para promover a melhoria dos resultados dos alunos
Insuficiente envolvimento dos alunos em atividades extracurriculares
Colaboração, na vida da escola, da Associação de
Pais e Encarregados de Educação Elevado número de ocorrências de indisciplina, por vezes reincidentes Promoção de ações de formação ajustadas às
necessidades identificadas a docentes
Consolidação do trabalho colaborativo docente Sistematicidade no processo de autoavaliação
Condições físicas e qualidade dos equipamentos
Taxas de retenção elevadas Participação em projetos nacionais e programas
europeus
Recetividade à inovação Ineficácia das medidas de apoio educativo
Definição de objetivos claros e exequíveis na
organização Controlo de segurança interna
Abertura da Direção a novas ideias e projetos Definição, divulgação e adequação dos critérios e instrumentos de de avaliação às particularidades dos alunos e das turmas
Boa monitorização dos resultados da avaliação pela
CAI
Estabilidade do corpo docente e não docente Desconhecimento da comunidade dos documentos estruturantes
Existência de uma Associação de Estudantes Escassez de práticas de interdisciplinaridade
Participação do corpo docente na elaboração dos documentos orientadores da escola
2 Gestão
Curricular
Transição do 2º para o 3º ciclo e deste para o secundário
Equipas pedagógicas coesas Crédito horário insuficiente para a implementação e dinamização de alguns projetos e atividades
Parcerias ativas com o tecido social, envolvendo instituições culturais, sociais, legais, desportivas e recreativas
3 Parcerias e
comunidade Fragilidade no vínculo relacional escola-família
Oportunidades Eixo Ameaças
Existência de recursos adicionais facultados pelo
programa TEIP
1 Cultura de escola e
lideranças pedagógicas
Débil reconhecimento da profissão docente
Existência de um perito TEIP Baixa escolarização dos pais
Existência de uma equipa multidisciplinar de
orientação vocacional
Situações de carência progressiva a nível económico e sociocultural
Qualidade e diversidade das parcerias e protocolos
com instituições do meio envolvente
Baixas expectativas face aos percursos escolares dos educandos
Flexibilização curricular 2
Gestão Curricular
Diminuição das ofertas formativas
Política de continuidade pedagógica Instabilidade do quadro legal
Contrato de autonomia Políticas de restrição na atribuição de recursos humanos, particularmente dos não docentes
Parcerias estabelecidas com Instituições de Ensino
Superior
Excesso de burocracia institucional
Projeto Educativo de Escola | Página 24 de 44
Protocolo com a Porto Editora, que permite à comunidade educativa o contacto presencial com escritores e outros agentes culturais.
3 Parcerias
e comunida
de
Decréscimo do número de alunos
Quadro 18: Análise SWOT
XII. PLANO DE AÇÃO
O plano de ação tem como referência os atuais normativos legais que norteiam as práticas
educativas, as metas do Diretor, no âmbito do seu plano de intervenção e procura dar
ênfase às necessidades/prioridades que o contexto escolar exige e que são destacadas pela
comunidade educativa. Articula-se, ainda, com Plano Plurianual de Melhoria enquanto
instrumento fundamental na prossecução dos objetivos prioritários do programa TEIP e de
operacionalização do Projeto Educativo.
E.1 Cultura de escola e lideranças pedagógicas
1por tod@s: criar/ praticar
A. Medidas Organizacionais
A.1 Comunicação interna
E1/ A.1/01 Trabalho colaborativo
E1/ A1/02 Pensa a Escola - encontros de reflexão E1/ A1/03 Newsletter digital E1/A1/04 Relatórios da CAI
A.2 Autorregulação e combate à indisciplina
E1/A2/04 Intervenção psicossocial
E1/A2/05 Orienta-te! (Orientação vocacional)
E1/A2/06 MANO (Mais Adaptação, Novas Oportunidades) E1/A2/07 Ação tutorial E1/02/08 KeepCalm E1/A2/09 Clubes e oficinas E1/A2/10 Apoia-te! E1/A2/11 Sensibiliza-te! E1/A2/12 PCI E1/A2/13 Desporto escolar
E.2 Gestão Curricular Incluir saberes
B. Sucesso Escolar
B.1
Práticas de articulação
curricular e pedagógica
B.2
Diversificação de oferta formativa
E2/B1/01 Assessorias
E2/B1/02 Apoios diferenciados E2/B1/03 Supervisão pedagógica E2/B1/04 PPE (Preparação Para Exame) E2/B1/05 MM+ (Mais e melhor sucesso) E2/B2/06 ESICnetworking (troca [voluntária] de ideias / desafios/ experiências pedagógicas) E2/B2/07 Clubes e oficinas E2/B2/08 Atividades da biblioteca E2/B2/09 Experiências/atividades de enriquecimento curricular E2/B2/10 Projeto Erasmus+ E2/B2/11 Desporto escolar
Áreas prioritárias Ações
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E.3 Parcerias e Comunidade ESICnetworking
C. Envolvimento da Comunidade
C.1
Comunicação externa
E3/C1/01 Desalinhado
E3/C1/02 Página da escola
E3/C1/03 Plataforma de partilha em vídeo
E3/C1/04 Newsletter digital
E3/C1/05 Anima-te em família – dias culturais
E3/C1/06 APESCA
E3/C1/07 Agir solidário
C.2
Consolidação e
implementação das
parecerias
E3/C2/07 UMAR
E3/C2/08 Associação Verd’EKUI E3/C2/09 ASSIC
E3/C2/10 Teatro Nacional de S. João E3/C2/11 Ecoescolas E3/C2/12 Programa FitEscola E3/C2/13 Lancaster College
E3/C2/14 Associação para a Medicina, Artes e Ideias
E3/C2/15 AMI (Associação Médica Internacional)
Quadro 19: Plano de ação.
XIII. OBJETIVOS GERAIS
13.1.Definição dos objetivos gerais
▪ Promover o exercício de uma cidadania ativa e informada. ▪ Garantir uma escola inclusiva que responda à heterogeneidade dos alunos
assente numa abordagem multinível. ▪ Desenvolver medidas de promoção de sucesso educativo. ▪ Melhorar os resultados académicos e sociais dos alunos e a qualidade de
ensino e de aprendizagem. ▪ Promover o trabalho colaborativo e em rede com a comunidade,
aprimorando a comunicação interna.
▪ Fomentar, reforçar e otimizar as parcerias.
▪ Implementar processos sistémicos de autorregulação que contribuam para a prevenção e combate da indisciplina.
▪ Desenvolver iniciativas que reforcem, junto da comunidade educativa, um sentimento de segurança e de pertença, diminuindo o absentismo e a interrupção precoce do percurso escolar.
▪ Monitorizar e avaliar os processos e os resultados das ações desenvolvidas no
âmbito do Projeto Educativo.
13.2.Objetivos estratégicos
Eixo 1 – Cultura de Escola e Lideranças Pedagógicas
Envolver todos os agentes da comunidade educativa nas tomadas de decisão da escola; Criar “novos” canais de comunicação entre a escola e a comunidade Promover o desenvolvimento global dos jovens Prevenir comportamentos indisciplinados / desajustados / de risco
Eixo 2 – Gestão Curricular
Projeto Educativo de Escola | Página 26 de 44
Melhorar os resultados na avaliação Interna Melhorar os resultados na avaliação Externa Melhorar a qualidade de ensino Promover a supervisão colaborativa
Eixo 3 - Parcerias e Comunidade
Diversificar os meios de comunicação entre os agentes da comunidade educativa
Atuar preventivamente para reduzir situações de indisciplina e de comportamentos de risco Consolidar a articulação entre a escola e a família Identificar problemas do foro psicossocial
Quadro 20: Objetivos estratégicos.
XIV. OPERACIONALIZAÇÃO DO PLANO DE AÇÃO
Eixo 1 Cultura de escola e Lideranças Pedagógicas
Domínio Medidas Organizacionais [cruza-se com o eixo 2, nos domínios Interrupção Precoce do Percurso
Escolar e
Sucesso Escolar e com o eixo 3, no domínio Envolvimento da Comunidade]
Designação
da ação 1 por Tod@s
Atividades
1.1.CAI em ti! Pensa a Escola
1.2 Está-se Bem! 1.3 Encontra-te, Keep calm!
Áreas de Intervenção
/ Problemas
Fragilidade ao nível da comunicação interna e da cultura participativa da escola.
Dificuldade na autorregulação
Aumento do número de alunos
com comportamentos
desajustados e em risco
Objetivo Geral Promover o exercício de uma cidadania ativa e informada
Objetivo(s) do PPM
Envolver todos os agentes
da comunidade educativa
nas tomadas de decisão da
escola
Criar “novos” canais de
comunicação entre a escola
e a comunidade
Promover o desenvolvimento global dos jovens;
Prevenir comportamentos indisciplinados / desajustados / de risco
Objetivo(s) específico(s)
Promover a reflexão e o
reforço do trabalho
colaborativo dos docentes
Facilitar a partilha de
práticas pedagógico-
didáticas de referência
Promover as lideranças
partilhadas e participativas
Promover competências de resolução de problemas,
relacionados com a indisciplina
Diminuir o risco de indisciplina, absentismo e
abandono
Prevenir fatores de risco de saúde psicológica.
Público-alvo Toda a Comunidade Educativa
Quadro 21: Objetivos estratégicos.
Projeto Educativo de Escola | Página 27 de 44
Eixo 1 Cultura de Escola e Lideranças Pedagógicas
Domínios Medidas Organizacionais [cruza-se com o Eixo 2 - Interrupção Precoce do Percurso Escolar e Sucesso Escolar e com o eixo 3 - Envolvimento da Comunidade]
Designaçã
o da ação 1 por Tod@s
Atividade Indicadores
Resultado esperado/Critério de sucesso / Meta
2018-2019 2019-2020
2020-2021
CA
I e
m t
i! P
en
sa
a e
sc
ola
!
Nº de encontros com a comunidade 0 2 2
Taxa relativa de participação dos agentes da
comunidade 0
10% de presenças dos agentes da comunidade em relação à comunidade da escola
12% de presenças dos agentes da comunidade em relação à comunidade da escola
Nº de medidas organizacionais diferentes
promotoras do trabalho colaborativo
1 medida, Trab. colaborativo,1 h/semana CNL
2 medidas: -Trab. colaborativo,1 h/semana CNL;
-Esic_networking
2 medidas:
-Trab. colaborativo,1 h/semana CNL; Esic_networking
2 h/semana CNL para reuniões de equipas pedagógicas
2 h/semana CNL para reuniões de equipas pedagógicas
2 h/semana CNL para reuniões de equipas pedagógicas
Es
tá-s
e b
em
Nº médio de participantes por atividade de enriquecimento curricular 6 alunos 8 alunos 10 alunos
Nº de Intervenções na comunidade 3 3 3
Número de alunos que em grupo usufruíram
do Serviço de Psicologia - orientação
vocacional
Todos os alunos, do 3º ciclo, das turmas de 7º e 9º ano e do
12º ano do ensino secundário.
Taxa de alunos que em grupo usufruíram do
serviço de educação social De acordo com as necessidades
Nº de ações junto dos EE mediadas pelos
serviços técnicopedagógicos De acordo com as necessidades
Ind
iscip
lina
Taxa de ocorrências disciplinares
3º ciclo 85 84 83
Secund. 28 27 26
Nº de ocorrências / aluno 3º ciclo 1,89 1,84 1,81
Secund. 1,54 1,51 1,46
Nº de medidas disciplinares / aluno inscrito
3º ciclo 0,09 0,09 0,09
Secund. 0,01 0,01 0,01
Taxa de absentismo 3º ciclo 25 23 21
Secund. 34 32 30
Taxa de abandono 3º ciclo 6 6 6
Secund. 6 6 6
Ação
Tutorial
Nº Alunos 3º ciclo
Todos aqueles que venham a ser identificados para intervenção
Secund.
Taxa relativa de sucesso 3º ciclo
Secund.
Taxa relativa de abandono
3º ciclo
Secund.
Nº de alunos que usufruem de apoio psicológico individual
3º ciclo
Secund.
Projeto Educativo de Escola | Página 28 de 44
Nº de famílias envolvidas no processo de apoio psicossocial
3º ciclo
Secund.
Nº de alunos envolvidos no
processo de apoio
psicossocial
3º ciclo
Secund.
Quadro 22: Eixo 1 – Operacionalização do plano de ação.
Eixo 2 GESTÃO CURRICULAR
Domínios
Sucesso Escolar na avaliação Interna e Externa; Práticas Pedagógicas, cruza-se com o domínio Medidas Organizacionais do Eixo 1 e com o domínio Interrupção Precoce do Percurso Escolar, do eixo 2.
Designação da ação Incluir Saberes
Atividades
2.1 Avaliação Interna - assessorias
2.2 Avaliação Externa- PPE 2.3 Prática Pedagógica
Áreas de Intervenção / Problemas
Expetativas Resultados - qualidade
Expetativas Resultados de Exame
Flexibilidade e a Prática Pedagógica
Articulação com o PEE
Desenvolver medidas de promoção de sucesso Melhorar os resultados escolares e a qualidade de ensino e de aprendizagem
Objetivo(s) do PPM Melhorar os resultados na avaliação Interna
Melhorar os resultados na avaliação Externa
Melhorar os resultados Melhorar a qualidade de ensino Promover a supervisão colaborativa
Objetivo(s) específicos
Promover a diferenciação pedagógica
Melhorar hábitos de estudo Aplicar conhecimentos no treino de respostas em exercícios tipo exame
Promover aprendizagens significativas Desenvolver capacidade de reflexão Aumentar a aplicação de metodologias ativas em sala de aula Divulgar e partilhar boas práticas pedagógicas
Público-alvo Todos os alunos Alunos do 9º, 11º e do 12º ano
Todos os alunos
Eixo 2 GESTÃO CURRICULAR
Domínios
Sucesso Escolar na avaliação Interna e Externa; Práticas Pedagógicas, cruza-se com o domínio
Medidas Organizacionais do Eixo 1 e com o domínio Interrupção Precoce do Percurso Escolar, do
eixo 2.
Designação da ação Incluir Saberes
Atividade Indicadores
Resultado esperado/Critério de sucesso / Meta
2018-2019
2019-2020
2020-2021
2.1 Avaliação
Interna –
assessorias e
apoios
2.2 Avaliação
Externa - PPE
Taxa de insucesso escolar 3º CICLO 15,2 14,7 14,5
SECUNDÁRIO 8,7 8,7 8,7
Taxa de alunos com classificação positiva a todas as disciplinas
3º CICLO 33 33,5 34,0
SECUNDÁRIO 61 61 61
Taxa de alunos com positiva na(o) prova final / exame nacional
Português 9º
ano 62 62 62
Matemática 9º
ano 15 17 20
Português 12º 58 58 58
Matemática
12º 36 36 36
Física e
Química A 30 30,2 30,4
Projeto Educativo de Escola | Página 29 de 44
Classificação média na(o) prova final / exame nacional
Português 9º
ano 2,8 2,9 3,0
Matemática 9º
ano 2,1 2,2 2,3
Quadro 23: Eixo 2 – Operacionalização do plano de ação.
Português 12º 9,7 9,8 9,9
Matemática12º 8,3 8,4 8,5
Física e
Química A 7,8 7,9 8,0
Taxa de percursos diretos de sucesso entre os alunos da escola, em todas as ofertas educativas
3º CICLO 84,7 85,2 85,7
SECUNDÁRIO 62,9 63,4 63,9
Taxa de alunos que melhoraram ou mantiveram a média final das suas classificações, relativamente ao ano anterior
3º CICLO 51,0 51,5 52,0
SECUNDÁRIO 70,2 70,2 70,2
2.3 Prática
Pedagógica
Taxa de sucesso na disciplina de complemento ao currículo -
Teatro 95 96 97
Taxa de sucesso na disciplina de complemento ao currículo -
Programação e Robótica 90 91 92
Nº de práticas de metodologias ativas aplicadas em sala de
aula / ano 12 24 36
Grau de satisfação em relação à diversidade de estratégias
aplicadas em sala de aula -- Sufic. Bom
Grau de satisfação em relação à diversidade de estratégias
de avaliação aplicadas -- Sufic. Bom
Projeto Educativo de Escola | Página 30 de 44
Eixo 3 Parcerias e Comunidade
Domínios Eficácia das Parcerias [cruza-se com o Eixo 2 - Interrupção Precoce do Percurso Escolar e
Sucesso Escolar e com o eixo 1 – Medidas Organizacionais]
Designação da ação ESIC_networking
Atividades
3.1 Fora de portas! 3.2 Parceiros na ESIC
Áreas de
Intervenção /
Problemas
Comunicação
Consolidação das parcerias ativas existentes e
implementação de novas parcerias
Autorregulação/ Indisciplina/ Expectativas / Projeto de vida
Articulação com o PEE
Promover o trabalho colaborativo e em rede com a comunidade
Reforçar e otimizar as parcerias existentes
Objetivo(s)
do PPM
Diversificar os meios de
comunicação entre os
agentes da comunidade
educativa
Atuar preventivamente para reduzir situações de indisciplina e de
comportamentos de risco
Consolidar a articulação entre a escola e a família Identificar problemas do foro psicossocial
Objetivo(s)
específico(s)
Aumentar a comunicação
entre os diferentes agentes
da comunidade
Melhorar a divulgação dos
canais de comunicação já
existentes (Desalinhado,
página da escola)
Criar novos canais de
comunicação (plataformas
vídeo)
Diversificar os meios de
participação dos agentes da
comunidade educativa na
escola
Prevenção da violência
e promoção da
igualdade de género
Promover os Direitos
Humanos de forma ativa
perante a sociedade
Identificar soluções e
procurar encontrar formas
de promover os Direitos
Humanos
Reconhecer dimensões
onde as competências
pessoais e sociais se
constituem como
promotoras de igualdade e
de prevenção da violência;
Desenvolver o espírito
crítico e a análise de
situações complexas
procurando formas de
atuação não violentas e
inclusivas
Estudar as atitudes de
colaboração e altruísmo dos
alunos
Intervir através de workshops de
cidadania para mudar comportamentos
Realizar focus groups com os alunos
para refletir sobre os resultados
Encaminhar para os STP
situações problemáticas
Público-alvo Comunidade 2 turmas do ensino básico Todos os alunos do 3º ciclo
Projeto Educativo de Escola | Página 31 de 44
Atividades Indicadores
Anos Letivos
2018
2019
2019
2020
2020
2021
3.1
Fo
ra d
e p
ort
as
Nº de publicações na plataforma video -- 15 20
Nº de publicações por “Interesses” (#hashtags criados de
acordo com assuntos/disciplinas pertinentes) -- 3 4
Grau de satisfação dos vários agentes da comunidade educativa relativamente ao clima de escola:
Taxa de perceção de “Segurança” -- 76 77
Taxa de “Sentido de pertença” -- 55 60
3.2
Pa
rce
iro
s n
a E
SIC
Nº médio de contactos individuais (entre DT e os EE) não presenciais por aluno
-- 3 6
Taxa de participação dos
Encarregados de Educação (%)
Reuniões plenárias com o Diretor de Turma 55 57 59
Encontros “Pensar a escola” 10 11 12
Grau de satisfação face ao impacto
das parcerias na promoção das
aprendizagens dos alunos
UMAR BOM MUITO BOM
MUITO BOM
EKUI BOM MUITO
BOM
MUITO
BOM
Quadro 24: Eixo 3 – Operacionalização do plano de ação.
XV. MONITORIZAÇÃO E AVALIAÇÃO
O presente Projeto Educativo da ESIC pretende ser um documento dinâmico e em
permanente construção. A sua conceção foca-se nos três eixos de intervenção supracitados.
Na qualidade de processo em construção, deverá ser partilhado e assumido por todos como
uma referência e pertença de toda a comunidade educativa. De modo a aferir o
cumprimento dos objetivos e metas definidos, é imprescindível determinar o modo como se
efetuará a sua monitorização e avaliação. Considerando os momentos mais formais e
precisos para essa avaliação devem ser definidos os instrumentos de registo e de avaliação
que abarquem as áreas de intervenção identificadas. Serão considerados indicadores de
avaliação todos os dados disponibilizados pela ESIC e periodicamente trabalhados pela
equipa de avaliação interna. Estes registos serão considerados os meios de verificação da
consecução dos objetivos e das metas pré-estabelecidas. As ações inscritas no plano de
ação serão monitorizadas, trimestralmente, pelos respetivos responsáveis sendo a avaliação
do PE executada no final de cada ano letivo e no final do quadriénio a que respeita e
traduzindo-se num relatório da equipa de avaliação interna. A monitorização e avaliação
sistemáticas permitirão a revisão e / ou reajuste de metas e objetivos, bem como uma
tomada de posição fundamentada sobre as estratégias de operacionalização mais
coerentes e adequadas face aos resultados obtidos.
A avaliação do Projeto Educativo é da responsabilidade de uma equipa multidisciplinar,
alargada e representativa da comunidade educativa, coordenada pelo Gabinete de
Autoavaliação da escola e resulta num Relatório de Autoavaliação que integra o contributo
de toda a comunidade educativa para a recolha, análise e reflexão sobre os resultados e os
Projeto Educativo de Escola | Página 32 de 44
processos desenvolvidos. A monitorização do PE ao longo do próximo triénio terá
essencialmente uma vertente formativa de regulação da atividade da escola e deve assumir
um caráter descritivo, qualitativo, sistemático e contínuo, permitindo melhorar a eficácia do
projeto e fornecer indicadores para futuras reformulações. Esta avaliação pretende medir o
grau de realização das ações, medidas e atividades consumadas no seu plano estratégico,
com vista à reformulação da linha de ação da escola. Os relatórios de avaliação intercalares
devem ser analisados em conselho pedagógico e em reuniões sectoriais de departamentos,
podendo resultar em revisões e ajustes ao projeto inicial. No final do ciclo de implementação
do projeto, a avaliação sumativa corresponde a um balanço final e a uma visão do conjunto
do caminho percorrido, confrontados os resultados obtidos com as metas e objetivos globais
estabelecidos. A avaliação final do projeto deve assentar nos seguintes critérios: relevância,
coerência, eficácia e eficiência.
A recolha de dados e informação passa pelo recurso a métodos diversos, como
questionários, análise documental, análise estatística, entrevista, focusgroup e observação
direta. Para os devidos efeitos serão criados instrumentos de análise da informação tais
como grelhas de análise, indicadores de análise e listas diversas. Do processo e das
conclusões da avaliação do Projeto Educativo deve ser dado feedback à comunidade
educativa, de acordo com o Plano de Comunicação da ESIC.
XVI. DIVULGAÇÃO DO PROJETO
A divulgação do projeto contribui, fortemente, para afirmar a visão e a missão da escola,
refletida no seu projeto educativo. Nessa medida, a sua divulgação deve ser, antes de mais,
feita à comunidade escolar através de uma reunião geral e / ou de reuniões de
departamento curricular. Por outro lado, deve ser dado a conhecer à comunidade educativa
através da página da escola e nas reuniões de encarregados de educação no início do ano
letivo, preferencialmente pelo diretor da escola. Deverá também ser divulgado através do
circuito interno de televisão. A sessão de apresentação do PE, em sessão solene aberta a
toda a comunidade educativa contando com a presença de representantes das forças vivas
do meio (parceiros económicos, instituições, autarquia, escolas do concelho, antigos alunos,
etc.), deve ser um momento de afirmação da escola com impacto perante a comunidade
educativa e a sociedade próxima. A acessibilidade do PE e dos respetivos relatórios de
avaliação estimula a interação e o diálogo com a equipa responsável pela sua monitorização
e acompanhamento e contribui, genuinamente, para uma visão partilhada da escola.
Após a sua apresentação, o PE será objeto de várias estratégias de difusão e divulgação já
referidas, de modo a torná-lo disponível não só a toda a comunidade educativa, como
também à comunidade alargada. Dessa estratégia de divulgação poderão fazer parte a
Projeto Educativo de Escola | Página 33 de 44
criação de posters com as linhas gerais do plano estratégico e as metas que se pretendem
atingir, os meios e recursos que se pretendem mobilizar o projeto educativo, os respetivos
relatórios de avaliação intercalar e os resultados de avaliação final ficarão acessíveis online
e, de forma destacada, na página da escola.
“É no espaço concreto de cada escola, em torno de problemas
reais, que se desenvolve a verdadeira formação.”
António Nóvoa
Projeto Educativo de Escola | Página 34 de 44
Bibliografia Costa, J. (2003). Projetos educativos das escolas: um contributo para a sua (des)construção. Brasil:
Educação & Sociedade.
(2018). Decreto-Lei nº 54/ 2018 de 6 de julho.
(2018). Decreto-Lei nº 55/ 2018 de 6 de julho.
(2016). Diagnóstico estratégico. Documento de suporte ao Plano Estratégico Educativo Municipal e à Revisão
da Carta Educativa. Universidade de Aveiro.
(s.d.). http://www.dgeec.mec.pt/np4/home.
INE. (2018). Censo Oficial da População Portuguesa 2011. Censos 2011. Universidade de Aveiro.
(2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. DGE.
(2017). Plano de Desenvolvimento Social de Vila Nova de Gaia 2017-2021.
(2017). Plano Estratégico Educativo Municipal 2017-2021. Vila Nova de Gaia: Câmara Municipal de Vila Nova
de Gaia.
(2013). Plano Plurianual de Melhoria 2013-2018 ESIC.
(s.d.). PORDATA - Base de dados Portugal Contemporâneo. Fundação Francisco Manuel dos Santos.
(2017). Programa Municipal de Educação. Município de Vila Nova de Gaia.
(2013). Projeto Educativo 2013-2018 ESIC. .
(2011). Relatório de Avaliação Externa da ESIC. IGEC.
Romano, P. (2017). Conhecer a crise: dados e factos. Fundação Francisco Manuel dos Santos.
Projeto Educativo de Escola | Página 35 de 44
ANEXOS
Projeto Educativo de Escola | Página 36 de 44
1. CRITÉRIOS PEDAGÓGICOS DE CONSTITUIÇÃO DE TURMAS
A constituição de turmas é regulamentada pelo disposto no despacho normativo nº7-
B/2015, no despacho normativo nº 4-A/2016 e na circular conjunta de 27 de junho de 2017,
com as alterações efetuadas pelo despacho normativo n.º 10-A/2018, de 19 de junho, e pelo
despacho normativo nº 16/ 2019, de 4 de junho.
A constituição dos grupos turma é condicionada por limitações de natureza logística,
espaços e instalações escolares, pela previsão de grupos/turma e pela oferta formativa, bem
como pela legislação inerente aos territórios educativos de intervenção prioritária em que a
escola se inscreve. Nas turmas de continuidade, procura manter-se estável o grupo de
alunos, sempre que possível e salvo recomendação expressa e devidamente justificada e
registada em ata na última reunião do conselho de turma, no final do ano letivo, com
fundamento em questões de carácter atitudinal e/ou comportamental ou outras consideradas
relevantes para a promoção do sucesso dos alunos.
As turmas podem ainda ser objeto de reestruturação, nomeadamente por necessidades
decorrentes da redução global de alunos, decisões de reordenamento de rede, inclusão de
alunos com necessidades educativas específicas, transferências, escolha das disciplinas de
opção ou outras razões de caráter excecional.
Os alunos não transitados devem, sempre que possível, ser distribuídos de forma
equitativa pelas turmas existentes. Ficam salvaguardados projetos pedagógicos específicos
bem como turmas decorrentes de percursos educativos e formativos específicos e
alternativos, devidamente aprovados e autorizados pela tutela.
As turmas que integrem alunos com necessidades educativas específicas, cujo relatório
técnico- pedagógico preveja a redução de turma, são constituídas por vinte alunos, no
ensino básico e nos cursos profissionais, e de vinte cinco alunos nos cursos científico-
humanísticos, não podendo incluir mais de dois alunos nestas condições. Este número pode
ser superior apenas em situações de exceção, devidamente fundamentadas e aprovadas
pelo conselho pedagógico.
No ensino secundário, e de acordo com a legislação em vigor, as disciplinas de opção
(língua estrangeira da formação geral e opções da formação específica) só poderão
funcionar se o número de inscritos não for inferior a vinte alunos. Caso tal não se verifique,
os alunos serão inscritos nas opções que reúnam as condições referidas.
A disciplina de Educação Moral e Religiosa só poderá funcionar se o número de alunos
inscrito for igual ou superior a dez, admitindo-se, nos termos da legislação aplicável, que se
integrem alunos de diferentes anos na composição de um grupo de dez.
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2. MATRIZES CURRICULARES
7ºANO (50 MINUTOS)
Áreas Disciplinares/Disciplinas
Carga Horária (minutos)
Proposta
Carga horária (alunos)
Português 200 100+50+50 200
Línguas Estrangeiras
250
Inglês 50+50+50 a)
250
L.E. II - Francês
50+50+50 a)
C. Sociais e Humanas
275
História 50+50 + 25 d) 250
Geografia 50+50 + 25 d)
Cidadania e Desenvolvimento
25 c) 50 (sem)
Matemática 200 50+50+50+50 200
C.Físicas e Naturais
250
C. Naturais 50+100e)+50b)
250
F. Química 50+100e)+50b)
Ed. Artística e Tecnológica
200
Educação Visual 50+50 100
C.E.A - Ed. Tecnológica 25 c) 50
(sem)
TIC 50 50
Educação Física 150 100+50 150
Total
1500
1500
Ed. Moral e Religiosa 45 minutos (Disciplina de Frequência Facultativa)
a) 50 min em desdobramento quinzenal para trabalhar oralidade
b) 50 min em DAC entre FQ e CN
c) Funcionamento semestral, 50 minutos, entre CEA e Cidadania e Desenvolvimento
d) Funcionamento de 50 min em regime semestral, um semestre em História e o outro em Geografia
e) Em desdobramento, meia turma em cada 50 min
Projeto Educativo de Escola | Página 38 de 44
8ºANO (50 MINUTOS)
Áreas Disciplinares/Disciplinas
Carga Horária (minutos)
Proposta Carga Horária
(alunos)
Português 200 100+50+50 200
Línguas Estrangeiras
250
Inglês 50+50+50 b)
250
L.E. II - Francês
50+50+50 b)
C. Sociais e Humanas
225
História 50+50 200
Geografia 50+50
Cidadania e Desenvolvimento 25 a) 50 (sem)
Matemática 225 50+50+50+50 + 25 c)
200 + 50 (sem)
C. Físicas e Naturais
300
C. Naturais 100 d)+50+50
300
F. Química 100 d)+50+50
Ed. Artística e Tecnológica
175
Educação Visual 50+50 100
C.E.A – Ed. Tecnológica 25 a) 50 (sem)
TIC 50 50
Educação Física 150 100+50 150
Total 1500
1500
Ed. Moral e Religiosa 45 minutos (Disciplina de Frequência Facultativa)
a)Funcionamento semestral entre Cidadania e Desenvolvimento e CEA, 50 min semanais
b)Uma das aulas de 50 min em desdobramento quinzenal para trabalhar oralidade
c) Um semestre, 50 min extra de Matemática para recuperação de aprendizagens do 7º ano
d) Em desdobramento, meia turma em cada 50 min
Projeto Educativo de Escola | Página 39 de 44
9ºANO (50 MINUTOS)
Áreas Disciplinares/Disciplinas
Carga Horária (minutos)
Proposta Carga Horária
(alunos)
Português 200 100+50+50 200
Línguas Estrangeiras
225
Inglês 50+50+50
250
L.E. II - Francês
50+50
C. Humanas e Sociais
250
História 50 + 50 + 50 300
Geografia 50 + 50 + 50
Matemática 200 50+50+50+50 200
C. Físicas e Naturais
270
C. Naturais 100 a)+50+50
300
F. Química 100 a)+50+50
Expressões e Tecnologias
250
Educação Visual 100+50 150
Educação Física 100 100
Total
1395/1485
1500
Ed. Moral e Religiosa 45 minutos (Disciplina de Frequência Facultativa)
Oferta Complementar: Roteiros de Escrita
50 50 50
Total com a Oferta Complementar
1535 1550
a) em desdobramento, meia turma em cada 50’
Projeto Educativo de Escola | Página 40 de 44
DISTRIBUIÇÃO CURRICULAR 2018/19
ENSINO SECUNDÁRIO – CURSO DE CIÊNCIAS E TECNOLOGIAS
10º
Ano 11º Ano
12º Ano
Disciplin
a
Minuto
s
(226-
A/18)
Minutos (ESIC)
Blocos de 50’
Minuto
s
(226-
A/18)
Minutos (ESIC)
Blocos de 50’
Minutos (243/2012)
Minutos (ESIC)
Blocos de 50’
Português
180 200 4 180 200 4 200 250 5
Inglês 150 200* 4* 150 200* 4
Filosofia 150 150 3 150 150 3
E.F. 150 150 3 150 150 3 150 150 3
Trienal 250 250 5 250 250 5 270 350** 7**
Bienal 1 315 350 7 315 350 7
Bienal 2 270 ou
315
300 ou
350
6 ou 7
270 ou
315
300 ou
350 6 ou
7
Anual 1 150 150 3
Anual 2 150 150 3
EMR (45) (45) 1 (45) (45) 1
Total
em
minutos
1575 ou 1620 1575
ou
1620
1550 ou
1600
920 1035
Tempo
a
cumprir
1035
* Até o cumprimento dos 1575 ou 1620 minutos
** Disciplina de Matemática - até o cumprimento dos 1035 minutos
Projeto Educativo de Escola | Página 41 de 44
DISTRIBUIÇÃO CURRICULAR 2018/19 - ENSINO SECUNDÁRIO
CURSOS DE LÍNGUAS E HUMANIDADES / CIÊNCIAS SOCIOECONÓMICAS / ARTES VISUAIS
10º
Ano 11º Ano
12º Ano
Disciplin
a
Minuto
s
(226-
A/18)
Minutos (ESIC)
Blocos de 50’
Minuto
s
(226-
A/18)
Minutos (ESIC)
Blocos de 50’
Minutos (243/2012)
Minutos (ESIC)
Blocos de 50’
Português
180 200 4 180 200 4 200 250 5
Inglês 150 200* 4* 150 200* 4*
Filosofia 150 150 3 150 150 3
E.F. 150 150 3 150 150 3 150 150 3
Trienal 250 250 5 250 250 5 270 350** 7**
Bienal 1 270 300 6 270 300 6
Bienal 2 270 300 6 270 300 6
Anual 1 150 150 3
Anual 2 150 150 3
EMR (45) (45) 1 (45) (45) 1
Total
em
minutos
1530 1500
1530 1500
920 1000
Tempo
a
cumprir
1035
* Até o cumprimento dos 1575 ou 1620 minutos
** Disciplina de História - até o cumprimento dos 1035 minutos