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Crescer, Brincando
Educadoras: Rosa Pires
Mrcia Magalhes
Mirandela
2011/2012
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ndice
1 Introduo ---------------------------------------------------------- Pg. 4
2 Fundamentao Terica ----------------------------------------- Pg. 5-6
3 Organizao do Ambiente Educativo ------------------------ Pg. 7 - 19
3.1 Caracterizao do Grupo de Crianas --------------------- Pg. 7 - 12
3.2 Identificao de Interesses e Necessidades ---------------- Pg. 13 - 14
3.3 Caracterizao do Espao e Material da Sala ---------- Pg. 15 - 16
3.4 Organizao e Gesto do Tempo ------------------------- Pg. 17 - 18
3.5 Organizao da equipa -------------------------------------- Pg. 19
4 Competncias a desenvolver --------------------------------- Pg. 20 22
5 Estratgias ------------------------------------------------------ Pg. 23
6 Levantamento de Recursos --------------------------------- Pg. 24 - 25
7 Metodologia ---------------------------------------------------- Pg. 268 Avaliao ------------------------------------------------------- Pg. 27 - 28
9 Divulgao do Projecto -------------------------------------- Pg. 29
10 Relao a famlia e outros parceiros Educativos ----- Pg. 30 - 33
11 Consideraes finais ----------------------------------------- Pg. 34
12 Bibliografia ---------------------------------------------------- Pg. 35
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Na Creche o principal no so as actividades planeadas, ainda queadequadas, mas sim as rotinas e os tempos de actividades livres. Ascrianas muito pequenas no se desenvolvem bem em ambientesescolarizados, onde realizam actividades em grupo dirigidas por umadulto, mas em contextos calorosos e atentos s suas necessidadesindividuais. Gabriela Portugal
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1 Introduo
O presente projecto intitula-se Crescer, Brincando, esta fase caracterizada pelas descobertas. A descoberta das emoes, dos sentidos,
do corpo, etc., so alguns dos temas a tratar neste projecto. Um projectoPedaggico de Sala fundamental para o desenvolvimento equilibrado eharmonioso das crianas, assim, de extrema importncia que, oprofissional que se encontra na sala da creche esteja atento s necessidadese interesses das crianas, quer a nvel colectivo, quer a nvel individual.
A primeira infncia a fase da vida de um bb, muito importante, poisenvolve muitas mudanas, quer a nvel fisco, cognitivo e social.
A creche deve proporcionar actividades diversificadas, que favoream, porum lado, o contacto fisco entre criana adulto e, por outro, umdesenvolvimento da linguagem mais cedo e de uma forma mais complexa.
O projecto Pedaggico de Sala flexvel, na medida em que poder sofreralteraes ao longo do ano consoante, as necessidades e interesses de cadacriana.
Este Projecto tem como objectivo dar a conhecer o trabalho pedaggico
realizado onde se defenda que, o papel da famlia fundamental.
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2 Fundamentao Terica
Ao elaborar o presente projecto Pedaggico de Sala relativo s salas deCreche, tivemos em conta a idade das crianas, nvel de desenvolvimento eas necessidades e interesses do grupo.
Atendendo faixa etria do grupo, procuramos estabelecer um conjunto deobjectivos e um plano anual de actividades que contemplam o tempo deconcentrao, a necessidade de estabelecer uma relao de afecto, demovimento, de experimentao e a realizao de actividades simples eldicas.
O tema deste Projecto Crecer, Brincando, tema que surgiu do facto deas crianas de encontrarem numa fase de descobertas, por exemplo, a
descoberta do corpo, a descoberta dos sentidos, fundamentais para a suaexperimentao, das emoes indespensveis ao seu desenvolvimentoenquanto pessoa, das regras de convivncia em sociedade, enfim, tudo isto de extrema importncia de ser tratado.
Segundo Oliveira (2003), A criana desde muito pequena brinca. Iniciabrincando com o seu corpo, com objectos, brinca com o adulto que lhecuida.
Logo brinca, tambm, com outras crianas estabelecendo relaes com ela,(...) e fazendo de conta.
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A criana nos seus primeiros anos de vida, utiliza o brincar como umaforma de linguagem que permite compreender, expressar-se, desenvolveros seus interesses, as suas aptides e as suas possibilidades de bomrelacionamento com os outros.
atravs do brincar que a criana descobre, pensa, compartilha, comunica,estabelece as bases do seu crescimento e evoluo, etc.
Por outro lado, so os sentidos que lhe transmitem a percepo que tem narealidade. Deste modo, quer o brincar, quer os sentidos contribuem cadaum sua maneira para a criana construir a sua identidade, conhecer-se asi, aos outros e ao meio em que est inserida.
essencial vida e ao desenvolvimento da personalidade da criana
BRINCAR.
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3 Organizao do Ambiente Educativo
3.1 Caracterizao do grupo de crianas
A reflexo permanente sobre a funcionalidade e adequao do espao epotencialidades educativas dos materiais permite que a sua organizao v
sendo modificada de acordo com as necessidades e evoluo do grupo.In Orientaes Curriculares, p.38
O Educador tem que olhar para a criana como um todo, em todas as suasdimenses: emotivo expressiva, socio-relacional e sensrio-psicomotor,no substimando qualquer uma delas. Aqui reside, pois amultidimensionalidade da educao na infncia.
nesta dimenso que pretendemos esboar o desenho curricular, a fim degarantir um correcto desenvolvimento da criana como um todo, ser uno eao mesmo tempo capaz de um relacionamento efectivo com os outros.
A criana no , vai-se tornando.
As salas de creche do Colgio Nossa Senhora do Amparo maispropriamente o berrio, sala de um ano, e sala 1B, tem um grupo de trintacrianas, com idades compreendidas entre os cinco meses e os vinte e
quatro meses. Estando oito crianas no berrio, onze crianas na sala deum ano, e onze crianas na sala 1B, em que no primeiro grupo existemcinco do sexo masculino e trs do sexo feminino. Referente ao segundogrupo existem seis crianas do sexo masculino e cinco do sexo feminino. Asala 1B tem cinco crianas do sexo masculino e seis do sexo feminino.
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Lista Nominal dos Utentes Bbs
Nomes
Francisco dos Santos Mota Teixeira
Jos Pedro Soares Pinto
Maria Clara Sobrinho Teixeira Simes
Martim Teixeira Vieira
Mateus Pereira Correia
Maria Margarida Pinto Carvalhais
Miguel Pereira Gomes
Maria Ricardo Bea
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Lista Nominal nos Utentes 1 ano
Nomes
Diogo Filipe Teixeira
Francisco Luis Dias
Gabriel Alexandre Esteves Conde
Guilherme Pereira da Silva
Sara Padro Azevedo
Guilherme Afonso Valfreixo
Joana Ins Ramos Ferreira Pires
Mariana Barreira Cepeda
Francisco Miranda S
Carolina Ricardo Pires
Oceana Sofia da Silva Gonalves
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Lista Nominal dos Utentes 1 e 2 anos
Nomes
Leonor Ferreira Santos
Rodrigo Pereira Gomes
Santiago Costa Carvalho Leite
Mariana Alves Teixeira
Matilde Sofia Medeiros Vila Franca Costa
Nicole Prior Louo
Antnio Luis Esteves
Sofia Pereira de SousaLurdes Maria de Novais Neves
Mateus Cunha Frga Pimentel Santos
Afonso Miguel Rodrigues Sousa
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Os primeiros anos de vida destas crianas, so de extrema importncia paraa formao da personalidade do bb, nos primeiros dois anos de vidaque a criana descobre e conquista o mundo que a rodeia. Nos doisprimeiros anos de vida quando a criana pensa fazendo, aces nestesprimeiros anos fundamentalmente corporal, contrariamente a outras fases
na qual a aco vai ser cognitiva.
fndamental conhecer as caracteristicas prprias das crianas nestas faixasetrias para que assim possamos ir de encontro s suas necessidades.
A criana de um ano encontra-se no perodo sensorio-motor, conquistaassim o mundo que a rodeia atravs da prpria aco. Age sem reflectir,procura a satisfao de imediato.
Segundo Piaget, encontra-se na quinta fase, caracterizada pela permannciado objecto, embora no o tenha presente (procura o objecto que lheretiramos depois de lho termos mostrado), e pela experimentao aco;explora, investiga a realidade que a rodeia e observa os resultados das suasdiferentes experincias (atira objectos ao cho para os ver cair). Asexploraes que a criana realiza sobre os objectos, de forma activa, volhe permitindo experimentar e descobrir as suas propriedades.
A partir dos 18 meses, entra na sexta fase, dando-se um novo passo noaspecto cognitivo, o da representao: a criana capaz de representarmentalmente os movimentos, sem necessidades de os executar. Comeamas primeiras competncias sociais: gosta de mostrar as suas graas, decumprir algumas ordens, de brincar e sair e passear com o adulto. Passar ainteragir com o que a rodeia, nomeadamente com os objectos, mas tambmcom os outros (famlia, educadora...).
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Inicia-se na autonomia, come sozinho. O controlo dos esfncteres irregular. No fim do primeiro ano aparece a auto-afirmao, negando-se apedidos e ordens realizados pelos adultos. Revela chamadas de ateno,impondo-se atravs de gritos, de bater os ps e recusa o que lhe oferecem.As crianas dominadoras costumam ter um comportamento em especial
pela posse de objectos, reagindo de forma agressiva.
notvel a evoluo a nvel do vocabulrio, escuta com muita ateno erepete.
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3.2 Identificao de Interesses e necessidades
Referente a este ano lectivo, as necessidades que encontramos, direcciona-se principalmente para o desenvolvimento da linguagem dos nossos cincosentidos.
Nesta fase as crianas comeam a compreender os procedimentos e
movimentos que necessitam de desempenhar para atingir um determinadoobjectivo, as crianas usam todas as suas capacidades para resolverproblemas. Estas capacidades designam-se por coordenao motora. atravs da imitao, que as crianas comeam assim a compreender qual afuno de objectos a usar este conhecimento para participarem activamenteno mundo que as rodeia. neste meio do qual a criana faz parte, que elater que se encontrar e descobrir a sua forma de realizao e expresso. medida que a criana atingem maturidade fisca, cognitiva e emocional
vo-se libertando da dependncia que os adultos obtm sobre elas. Ascrianas procuram fazer prevalecer as suas preferncias. nesta idade quea criana se esfora na busca da sua autonomia.
Para que assim haja tranquilidade e se consiga observar uma evoluo, ascrianas:
- necessitam sentir a presena dos adultos de referncia, mas a relao comoutras crianas cada vez mais necessria e estimulante para elas;
- necessitam de uma ateno individualizada e calorosa;
- resistir distraco;
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- Consegue olhar e ouvir os seus colegas;
- Linguagem compreensvel;
- necessitam experimentar diferentes situaes de entretenimento;
- interessam-se por materias e jogos que lhe ofeream oportunidades deexercitar a sua coordenao geral e experimentar vrias situaes demanipulao cada vez mais complexas;
- interessam-se e gostam de msica e sons ritmados e regulares;
- entre outros...
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3.3 Caracterizao do espao e materiais da Sala
Quando organizamos o espao devemos ter sempre em conta asnecessidades e as caracteristicas das crianas. O espao pedaggico fundamental para melhores aprendizagens. Nas salas: berrio, 1ano e 1B,podemos encontrar vrios espaos que proporcionem vivncias queestimulem a sua imaginao e criatividade. No seu desenvolvimento global,
o espao em que a criana vive e cresce decisivo. fundamental que acriana conhea um espao para se situar e movimentar.
O berrio composto por um tapete de psicomotricidade, seis cadeiras,parque, vrios brinquedos ldicos e de explorao variada. Todo o material adequado s necessidades das crianas. O berario recebe luz natural, luzde lampadas fluorescentes. Este espao tem aquecimento centralassegurado por trs radiadores no interior da sala.
As salas de 1 ano e 1B so compostas por um tapete de psicomotricidade,uma piscina de bolas, vrios brinquedos ldicos, um leitor de CDs, umapequena rea que possibilita o faz de conta. Estas salas recebem luznatural, alm da iluminao natural recebem tambm luz de lampadasfluorescentes. Estes espaos tm aquecimento central, assegurado por doisradiadores no interior da sala. No que respeita higiene, as salasencontram-se sempre limpas. A organizao do espao e materiais da salade actividades flexvel, uma vez que devemos ter em considerao as
necessidades e evoluo das crianas, podendo assim sofrer algumasmodificaes durante o ano lectivo.
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A nica diferena nestas duas salas (1 ano e 1B) o facto de a sala 1B noter piscina de bolas, mas por sua vez, possui uma mesa redonda e dezcadeiras.
No poderia terminar o iten do espao sem dirigir a frase seguinte:
diz-me como tens a sala e eu dir-te-ei que educadora s...
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3.4 Organizao e gesto do tempo
A distribuio do tempo educativo faz-se de modo flexivel, dando origem auma rotina educativa, sempre com o objectivo de as crianas se sentiremseguras. A rotina desempenha tambm um papel fundamental na captaodo tempo e dos processos temporais. A criana comea a ter maiorpercepo das fases pelas quais passa e dessa forma consegue tambm um
encadeamento de todas as sequncias.
A rotina , sem dvida, um suporte para o educador pois, assim torna-semuito mais fcil gerir o seu tempo da forma mais apropriada.
A sucesso da cada dia ou sesso tem um determinado ritmo existindo,
deste modo, uma rotina que educativa porque intencionalmente
planeada pela educadora e porque conhecida pelas crianas que sabem o
que podem fazer nos vrios momentos e prever a sua sucesso, tendo a
liberdade de propor modificaes. Nem todos os dias so iguais, as
propostas do Educador ou das crianas podem modificar o quotidiano
habitual.
Orientaes Curriculares, pp.40.
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A nossa rotina est bem organizada.
A rotina promove a autonomia da criana .
Rotina Diria
7:45h-Abertura da instituio
9h00-10h00-Acolhimento
10h00-10h25-Tempo de grande grupo
10h25-10h50-Realizao de actividades
10h50-11h05-Arrumao de brinquedos/por babetes
11h05-11h40-Almoo
11h40-12h00-Higiene12h00-14h30-sesta
14h30-15h30-Actividades livres
15h30-16h00-Lanche
16h00-16h50-Arrumao e higiene
16h50-19h- Brincadeiras de livre escolha
19h00- Encerramento da instituio
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3.5- Constituio da equipa
Educadoras de Infncia: Rosa Pires(sala 1 ano)
Mrcia Magalhes(sala 1B)
Auxiliares da aco educativa: Angelina (sala 1 ano)
Henriqueta (sala 1 ano)
Hlia (sala 1 B)
Lucinda (berario)
Margarida (berario)
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4- Competncias a Desenvolver
- Promover o desenvolvimento social e pessoal de cada criana com baseem experincias de vida democrtica, tendo em vista a educao para acidadania;
- Fomentar a insero da criana em grupos sociais diversos no respeitopelas diferentes culturas promovendo uma progressiva conscincia comomembro da sociedade;
- Contribuir para a igualdade de oportunidades no acesso escola e para osucesso da aprendizagem;
- Estimular o desenvolvimento global da criana respeitando as suascaractersticas individuais e incutindo comportamentos que favoream
aprendizagens significativas e diferenciadas;
- Desenvolver a expresso e comunicao atravs de linguagens mltiplascomo meios de relao, de informao, de sensibilizao esttica e decompreenso do mundo;
- Despertar a curiosidade e o pensamento crtico;
-Proporcionar criana o bem-estar e segurana necessrias,
nomeadamente, a nvel da sade individual e colectiva;
- Incentivar a participao das famlias em todo o processo educativo eestabelecer relaes de efectiva colaborao com a comunidadeenvolvente;
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rea pessoal e social
- Responde com gestos ou sinais vocais quando dizem o seu nome;
- Demonstra preferncias por objectos ou pessoas;
- Demonstra as emoes adequadas perante determinada situao ouacontecimento;
- Distingue os adultos familiares dos no familiares;
- Responde com gestos ou sinaisvocais quando dizem o seu nome;
- Demonstra preferncias por determinados parceiros de brincadeiras;
- Expressa as suas necessidades tais como estar com fome ou que quer o
objecto preferido.
Aprendizagem e cognio
- Manipula coisas no contexto que a rodeia;
- Recorda a localizao dos objectos favoritos;
- Usa objectos ou uma pessoa como estratgia para conseguir algo;- Compreende o conceito de mais em relao comida ou brincadeira;
- Usa brinquedos simples de empilhamento ou de encaixe.
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Fisico motora- Fica sentada;
-Rasteja ou gatinha sobre as mos e os joelhos;
- Agarra-se s coisas para se puxar e manter de p;
- Fica de p e anda volta de algo enquanto se agarra aos objectos oumoblia;
- Consegue andar sozinho;
- Corre;
- Pra e anda para trs alguns passos;
- Atira pequenos objectos;
-Empurra os objectos;
- Retira os objectos de dentro de uma caixa;
- Deita os objectos para dentro de uma caixa;
- Usa as mos para remexer e agarrar ou manipular objectos;
- Consegue comer sozinha.
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5 Estratgias
1 Tocar, segurar, falar e brincar com as crianas de forma calorosa etranquila.
2 Ter prazer nas interaces das crianas.
3 Responder de forma facilitadora s necessidades das crianas.
4 Dar apoio s relaes das crianas com os pares e outros adultos.
5 Ir muito alm do que o simples tomar contar ou de um guardar.
6 Privilegiar os momentos de rotina diria (higiene, refeies, repouso),considerando-os como equilibradores e organizadores do grupo e de cadacriana.
atravs destas estratgias que os educadores tm assim a oportunidade decompreender e respeitar tudo aquilo que a criana faz e comunica.
Os Educadores devem adequar o seu ritmo ao ritmo do bb ou da crianaem vez de obrigarem uma criana a dar uma resposta. Assim sendo, acriana pressente que est a ser observada, ouvida e compreendida.
Tanto os bbs como as crianas pequenas sabem que, podem contar
sempre com os educadores para assim obterem resposta a todos os seuspedidos.
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6- Levantamento de recursos
Nas actividades referenciadas, o factor humano indispensvel. Os
recursos humanos existentes na creche so os educadores, auxiliares de
aco Educativa, Pais/famlia, comunidade.
A reflexo permanente sobre a funcionalidade e adequao do espao e
as potencialidades educativas dos materiais permite que a sua organizaov sendo modificada de acordo com as necessidades e evoluo do grupo.
In Educao Pr-Escolar.
6.1 Institucionais
Centro Social Nossa Senhora do Amparo,
6.2 Humanos
Crianas,
Educadoras de Infncia,
Familiares,
Auxiliares da Aco Educativa
6.3 Materiais
Materias de desperdcio,
Jogos didcticos,
Material ldico,
Instrumentos musicais,
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Material audiovisual e informtico (retroprojector, data show, leitorde Cds),
Materiais de expresso plstica,
Livros,
Outros materiais pedaggicos.
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7 Metodologia
As actividades aqui propostas tem em considerao a criana poderestabelecer ligao e apropriar-se dos materiais apresentados, para assimpoder realizar aprendizagens significativas, existindo uma intencionalidadepedaggica nos materiais e objectos apresentados, com a funo de acriana se divertir, para assim poder aprender e explorar o mundo que arodeia.
As metodologias utilizadas so praticadas de acordo com as necessidades eos interesses do grupo. Para alm das planificaes ao longo do ano lectivoelaboramos pequenos projectos articulados com as reas dedesenvolvimento. A organizao do tempo flexvel, a rotina diria divide-se em vrios momentos do dia.
Ao longo do ano lectivo 2011/2012 sero levadas a efeito sesses deesclarecimento, realizao de folhetos para as famlias comsugestes/ideias que fortaleam a relao familia/criana/escola.
Em todas as actividades realizadas, os Pais/Encarregados de Educaosero solicitados para colaborarem e participarem activamente.
Esta metodologia tem por objectivo um tratamento globalizante dos temas.
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8 Avaliao
A avaliao dever ter um carcter permanente e dever permitir
uma retroaco contnua no sentido de redefinir a anlise da situao,
reelaborar os objectos, repensar a aco e escolha dos meios, analisar
resultados.A avaliao dever fornecer os dados necessrios para intervir no
sentido de corrigir a coerncia (relao entre o projecto e o problema), a
eficincia (gesto e administrao dos recursos e meios) e eficcia (relao
entre a aco e os resultados).
A avaliao prende-se directamente com a qualidade do processo
educativo e constitui uma das suas componentes fundamentais.
A sua importncia na regulao do sistema de ensino e na vida
pessoal de cada um leva-nos muitas vezes a esquecer o que na realidade
est em causa e que a coerncia e a adequao dos processos de ensino e
de aprendizagem.
O papel do ensino e da avaliao s pode ser um: contribuir namedida do possvel para criar as condies necessrias aprendizagem de
todas e de cada uma das crianas.
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Haver assim, trs momentos especficos de avaliao:
Avaliao Inicial, j foi realizada atravs da recolha de dados
junto dos pais, encarregados de educao, atravs da criana,
Educador(s), elementos da comunidade, junto da autarquia e
outras instituies.
Avaliao Intermdia, esta avaliao ser feita com todos os
elementos intervenientes no projecto, porque ser nesta avaliao
que se implantar o mesmo.
Avaliao Final, avaliao final dos resultados do projecto, Ser
levada a cabo com todos os intervenientes no projecto.
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9 Divulgao do Projecto
O projecto vai ser divulgado atravs de reunies com os Pais, onde serapresentado todo o percurso a percorrer.
Uma parte da divulgao do projecto ser feita atravs do jornal daInstituio. Realizaremos ainda uma pequena sesso de esclarecimento nofinal de cada trimestre, para os Pais terem poderem assim acompanhar otrabalho desenvolvido pelas crianas.
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10 Relao coma famlia e outros parceiroseducativos
A educao das crianas exige uma ligao entre famlia e a escola,
manter uma fronteira impermevel entre uma e outra impossvel, contudo
no podemos descorar a importncia que a sociedade exerce sobre o
indivduo.
O sentido autntico da relao famlia/escola reside no facto de a
educao e da realidade existencial se reportem ao mesmo sujeito o
educando.
J que a educao, mais que uma simples aprendizagem de
contedos cientficos e culturais dirigidos a promover a integrao social e
profissional do indivduo o despertar de todas as capacidades inerentes ao
ser humano, todos os educadores de um educando devem estar presentes
em cada um dos diferentes aspectos que o ho-de formar como ser nico, e,
portanto, original. Porm esta aco ter, necessariamente, modos e graus
diferentes, dever estar coordenada por incidir no mesmo sujeito, e, dever
abarcar todas as dimenses que a educao implica e todas as estruturasque para ela contribuem.
A tendncia para uma maior relao famlia/escola obedecem a
vrias causas.
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Uma delas o sentido que a sociedade actual ter que ter, ou seja, a
responsabilidade educativa que compete aos pais na educao integral dos
filhos, responsabilidade que no se condescende como o abandono
despreocupado da sua educao nas mos dos professores/educadores, por
mais excelentes que sejam reservando os pais para si, exclusivamente a
ateno ao desenvolvimento fisiolgico dos filhos sem colaborar com os
restantes educadores no desenvolvimento de todas as dimenses da
formao da responsabilidade.
Outra causa a conscincia que cada vez mais a educao um
fenmeno complexo que necessita da aco combinada de muitos
intervenientes sociais.
Outro factor a existncia de uma maior sensibilidade em todos os
aspectos institucionais da sociedade para exigir a participao como um
direito.
Finalmente temos de considerar tambm da crescente relaopais/escola, o ordenamento jurdico vigente que permite e regula a
participao das pessoas e grupos na vida das escolas os designados
parceiros externos.
Esta a situao presente!
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Num clima de relao aberta, Pais e Educadora constroem um espao deconfiana, condio essencial para uma aco educativa participativa.
Colaborar no processo educativo do seu filho certamente uma propostaaliciante.
Planificao a nvel da familia:
Ms Actividade
Setembro Recepo das crianas
Outubro Reunio de Pais
Apresentao do projectopedaggico de sala
Novembro Levar um verso para casa sobre acastanha
Festejar o S. Martinho
Dezembro Dar as boas vindas ao Inverno
Mensagem de Natal dos Pais comosensibilizao para os valoresinerentes ao Natal
Elaborao de um anjo para rvorede Natal de cada familia
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Janeiro Festejar o Dia da Paz com asfamlias
Maro Elaborao da prenda para o Dia doPai
Maio Elaborao da prenda para o Dia daMe
Junho Encerramento do ano lectivo eentrega de porteflios
O importante que as crianas aprendam a viver o dia-a-dia, a
compreender a si mesmo e ao mundo que as rodeia.
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11 Consideraes finais
A criana surge olhada no seu contexto scio-familiar, valorizada nas suas
emoes, nos seus conceitos, nas suas expresses, nas suas questes, na
maneira de entender o mundo das pessoas, dos acontecimentos, dos valores
e das coisas. O olhar positivo que a envolve d-lhe oportunidade pararevelar as suas capacidades prprias de conhecer, de se responsabilizar, de
colaborar, de acreditar em si e nos outros, condies fundamentais para se
sentir desafiada para novas experincias.
Os pais aparecem acolhidos na sua dupla funo, uma a de ajudarem
a conhecer quem so os filhos, outra a de colaborarem com quem tem um
papel especfico na sua educao.
O educador de infncia como profissional de educao, de
formao e interveno especficas, reconhecido o seu trabalho junto da
famlia e da comunidade, projectando-se a sua aco educativa no
desenvolvimento global e harmonioso da criana.
O educador de infncia deixa transparecer a sua funo junto da
famlia, numa abertura ao reconhecimento de direitos e deveres recprocos
na aco de educar a criana para a vida em sociedade.
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12 - Bibliografia
PIAGET, Jean, (1983), Seis estudos de psicologia, Lisboa: Publicaes
Dom Quixote, (1. edio, 1973), 9. edio.
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