Download - Protocolo evaluación neuromotor
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INDICE DE ANEXOSINDICE DE ANEXOSINDICE DE ANEXOSINDICE DE ANEXOS
ANEXO IANEXO IANEXO IANEXO I
Ficha de deteccin
ANEXO IIANEXO IIANEXO IIANEXO II
A. B.
Protocolo General Perfil del alumno
ANEXO IIIANEXO IIIANEXO IIIANEXO III
Protocolos especficos de indicadores de signos de alerta
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
10. 11.
Dficit auditivo.
TDAH.
Trastornos generalizados del desarrollo
Dificultades en el desarrollo cognitivo
Retraso simple del lenguaje
Disfasia
Mutismo
Dficit motrico
Retraso del desarrollo neuromotor
Retraso de la funcin manual
Dficit visual
ANEXO IVANEXO IVANEXO IVANEXO IV
Hoja resumen para orientaciones de intervencin preventiva
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ANEXO I
NNOOMMBBRREE DDEELL CCEENNTTRROO::
FICHA DE DETECCIN
Este cuestionario forma parte de un Programa de Nuevas Escolarizaciones cuyo objetivo es la prevencin y deteccin de dificultades escolares en nios de nuevo ingreso en este colegio.
Todos los datos que aqu se recogen son estrictamente confidenciales y nicamente se utilizarn para mejorar la escolarizacin de su hijo/a.
En todo caso, su cumplimentacin no es obligatoria.
1
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DATOS DEL NIO/A:
Nombre y Apellidos: Fecha de nacimiento: Ha asistido anteriormente a otro centro? (colegio, guardera, CAI, etc) NO SI Nombre del mismo:
DATOS FAMILIARES
Domicilio familiar: Localidad:
- Nombre del padre: - Edad: - Profesin: - Estudios: - Nombre de la madre: - Edad: - Profesin: - Estudios:
HERMANOS EDAD ESTUDIOS/ PROFESIN
2
III. HISTORIAL DEL NIO/A: (Marque con una X la casilla correspondiente, en su caso)
1. Aspectos Prenatales: La madre padeci algn tipo de infeccin durante
el embarazo (rubola, toxoplasmosis...) Especificar:
El embarazo present alguna complicacin especial (traumatismo de la madre, enfermedades largas, medicaciones inadecuadas...) Especificar:
Otros:
2. Aspectos Peri y Post-natales: El nio naci prematuro El parto fue muy largo y difcil El nio sufri alteraciones al nacer (vueltas de
cordn en el cuello, traumatismos por frceps o ventosas...) Especificar:
El nio estuvo ingresado en la clnica al nacer (incubadora, etc...) Especificar:
3
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3. Alteraciones detectadas en el desarrollo madurativo:
- Lenguaje Edad a la que empez a hablar: _____________ Dificultades actuales (ceceo, tartamudez, dificultad en la construccin de frases, no habla nada...) Especificar:
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Motricidad Edad en que empez a andar: _______________ Dificultades actuales (se cae excesivamente, dificultades en el movimiento, etc.) Especificar:
-
Sensorial: Presenta algn problema visual. Especificar:
Presenta algn problema auditivo. Especificar:
4. Alimentacin ,descanso e higiene: - Problemas en la deglucin y masticacin?
- Cuntas comidas hace al da? (En nmero) __ - Tiene buen apetito?
SI NO
- Come solo? SI NO
- Tiene algn problema con los alimentos? SI Especificar:
NO 4
- Control de esfnteres: se orina de da se orina en la cama pide pis o caca
5. Vida relacional
- Tipo de vivienda: unifamiliar piso grande pequea
- Juego : juega solo reclama la atencin de otros nios o
adultos utiliza juguetes, cacharros...
- Relacin con los adultos: El nio est principalmente con el padre El nio est principalmente con la madre Pasa la mayor parte del da con otra
persona (abuelos, cuidadora...) Especificar:
- Conductas en casa (miedos, ansiedad, celos, preferencias...) Especificar:
5
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6. Factores familiares que puedan incidir en el desarrollo:
Falta algn progenitor. Causa:
Los padres, tos, abuelos,... padecen algn tipo de deficiencia fsica o mental?. En caso afirmativo, explicarlo:
Los hermanos presentan algn problema fsico, escolar, relacional..? Especificar:
6
7. Otros datos de inters: Servicios y/o especialistas que han atendido al nio/a:
Ha estado hospitalizado?
8. Otros datos que desee destacar:
GRACIAS POR SU COLABORACIN
7
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ANEXO II
GRUPOS SEGN SIGNOS DE ALERTA
NORMAS DE APLICACIN
Dficit auditivo.
TDAH.
Riesgo social
Trastornos generalizados del desarrollo
Dificultades en el desarrollo cognitivo:
Dificultades en el desarrollo del lenguaje
Dficit motrico
Dficit visual.
1. Se marcan los items (ANEXO II A) que presenta el alumno en la 1 columna a la derecha de los indicadores.
2. En las ocho ltimas columnas de la derecha se encuentran coloreados los grupos de riesgo para los cuales ese indicador es significativo y que posteriormente se marcarn para su recuento.
3. Se suman los items marcados para cada grupo y se anotan en la casilla de total correspondiente.
4. El total se anota en cada una de las casillas de n de items marcados del ANEXO II B. Este nmero total se traduce en un porcentaje de significatividad que refleja en la grfica un perfil de alumno.
5. Aplicaremos los protocolos especficos de mayor significatividad
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ANEXO II-A
INDICADORES X Auditivo Visual Motrico Cognitivo Lenguaje TDHA TGD R. Social
1. No responde de forma adecuada a estmulos sonoros.
2. Sordera aparentemente paradjica. Falta de respuesta a llamadas e indicaciones.
3. Presenta dificultad en el reconocimiento del esquema corporal.
4. No construye frases de ms de dos slabas.
5. No nombra objetos familiares. 6. No presta atencin a los cuentos. 7. No sabe contar lo que le pasa. 8. No mantiene una conversacin
sencilla.
9. No responde al or su nombre. ? 10. Se ayuda de gestos para
comunicarse.
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21
INDICADORES X Auditivo Visual Motrico Cognitivo Lenguaje TDHA TGD R. Social
11. Inclina o gira la cabeza, en actitud de escucha, siempre que le hablas.
12. No participa en las conversaciones. 13. Antecedentes personales y/o
familiares de enfermedades orgnicas
14. Antecedentes personales y/o familiares de enfermedades psquicas
15. Antecedentes personales y/o familiares de enfermedades crnicas
16. Antecedentes familiares del mismo problema
17. Dificultades en el parto: distcico, hipoxia...
18. Prematuriedad, bajo peso.....
19. Inquietud excesiva desde el nacimiento
20. Tiene dificultades para mantener la atencin en tareas o juegos.
21. Parece no escuchar cuando se le habla directamente.
22. Interrumpe o se inmiscuye en las actividades de otros.
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22
INDICADORES X Auditivo Visual Motrico Cognitivo Lenguaje TDHA TGD R. Social
23. Tiene dificultades para jugar con otros nios tranquilamente
24. Mueve en exceso manos y pies, incluso cuando est sentado se mueve en exceso.
25. Presenta movimientos estereotipados y repetitivos.
26. A menudo manifiesta reacciones desproporcionadas y miedos exagerados.
?
27. A menudo precipita respuestas antes de haber sido completadas las preguntas.
28. Tiene dificultades para organizar las tareas o actividades
29. Evita las tareas que implican un esfuerzo mental sostenido
30. Atiende obsesivamente, una y otra vez, a los mismos estmulos visuales (p. ej. pelculas de vdeo)
31. No existen pautas claras de comportamiento en casa o lmites en el comportamiento del nio.
32. No dispone de juegos y juguetes adecuados a su edad.
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23
INDICADORES X Auditivo Visual Motrico Cognitivo Lenguaje TDHA TGD R. Social
33. No dispone de espacio y tiempo donde pueda estar con nios de su edad.
34. Padres con escasos recursos econmicos, padres en paro, etc
35. Poca dedicacin en casa (demasiado tiempo en la calle, demasiado tiempo viendo la televisin, etc)
36. Condiciones de higiene insuficientes de la vivienda.
37. No vive con los padres.
38. Dificultad social (prostitucin, delincuencia, narcotrfico, mendicidad, privacin de libertad...)
39. Otros hijos con medidas de proteccin (guarda, tutela...)
40. Situacin de ruptura familiar o familias monoparentales.
41. Padre/madre con minusvala con afectacin de la armona familiar.
42. Relacin padres/hijos no adecuada (desinters, sobreproteccin...)
43. Situacin de adopcin
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INDICADORES X Auditivo Visual Motrico Cognitivo Lenguaje TDHA TGD R. Social
44. Periodo de desarrollo aparentemente normal durante los primeros 18 meses de vida, seguido de aparicin de conductas peculiares: Uso atpico de contacto ocular, anomalas en el seguimiento visual, menor respuesta al nombre, limitacin en las competencias de imitacin, menor frecuencia de sonrisas sociales, limitado inters social y presencia de respuestas sensoriales atpicas.
45. Excesiva tranquilidad durante el primer ao de vida o ausencia de conductas de comunicacin intencionada.
46. Presencia a los 6 meses de un menor nivel de actividad y cierta pasividad y a los 12 meses mayor frecuencia de reacciones de malestar y tendencia a fijar la atencin, durante periodos prolongados, en determinados estmulos.
47. Dificultad para alternar la atencin entre dos estmulos salientes.
48. No mira a la cara del interlocutor
49. Tiende a no mirar a los ojos.
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INDICADORES X Auditivo Visual Motrico Cognitivo Lenguaje TDHA TGD R. Social
50. Presenta juego repetitivo o rituales de ordenar.
51. Se observa malestar excesivo en situaciones de cambio.
52. Coge rabietas frecuentes y/o cambios excesivos sin motivo aparente.
53. Carece de lenguaje oral, o si lo tiene, lo emplea de forma ecollica o poco funcional.
54. No seala con el dedo para pedir ni para compartir.
55. Pide cosas, situaciones o acciones, llevando de la mano.
56. No suele ser l quien inicia las interacciones con adultos.
57. No gusta del contacto interpersonal
58. Tiende a ignorar completamente a los nios de su edad.
59. Retraso del lenguaje
60. Retraso en diferentes aspectos del desarrollo (esfnteres, marcha)
61. Hipoestimulacin
62. Pobreza en su vocabulario
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INDICADORES X Auditivo Visual Motrico Cognitivo Lenguaje TDHA TGD R. Social
63. Deambulacin sin finalidad
64. Mala resolucin en clasificacin de objetos
65. Present retraso en la aparicin e inicio del lenguaje a todos los niveles
66. Sobreproteccin
67. No muestra intencin comunicativa
68. Lo ms llamativo es su retraso en el lenguaje expresivo
69. Torpeza de movimientos.
70. Presenta marcha inestable.
71. Dificultad para realizar la pinza.
72. Cadas frecuentes.
73. Dificultad para sentarse/levantarse.
74. Dificultad para iniciar movimientos.
75. No existe buena coordinacin dedo-nariz
76. Tiene problemas para el volteo.
77. No controla el espacio grfico.
78. Se inhibe ante tareas que requieren atencin visual
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INDICADORES X Auditivo Visual Motrico Cognitivo Lenguaje TDHA TGD R. Social
79. No guia los ojos ante un foco de luz
80. No sigue con la vista la trayectoria de la luz
81. No sigue con la vista la trayectoria de un objeto
82. No mantiene contacto ocular durante algunos segundos
83. No identifica objetos iguales
84. No empareja colores iguales
85. No empareja objetos por tamao
TTOOTTAALL ::
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ANEXO II-BPERFIL DEL ALUMNO
Cuadro resumen del nmero de items marcados en el protocolo general (ANEXO II - A) y su traduccin en porcentajes, dando un perfil de mayor o menor significatividad en relacin a un tipo u otro de problemtica:
INDICADORES Auditivo Visual Motrico Cognitivo Lenguaje TDHA TGD R. SocialN DE ITEMS MARCADOS
PORCENTAJE
SEGN GRUPO
0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00
Grfico que refleja comparativamente los grupos de riesgo ms significativos que van a guiar la aplicacin de los protocolos especficos (ANEXO IV)
0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00
0
20
40
60
80
100
P
O
R
C
E
N
T
A
J
E
S
INDICADORES
PERFIL DEL ALUMNO
AuditivoVisualMotricoCognitivoLenguajeTDHATGDR. Social
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ANEXO III 1
PROTOCOLO ESPECFICO DE RETRASO DE DFICIT AUDITIVO
PARA LA DETECCIN PRECOZ DE SIGNOS DE ALERTA
NOMBRE Y APELLIDOS: ________________________________________________________________________
INDICADORES
OBSERVACIONES
Criterios Diferenciales a tener en cuenta No se muestra temeroso ante el
examinador.
Se deja llevar en la situacin de exploracin con relativa facilidad.
Juega solo y en silencio mientras hay un adulto en su campo visual.
Los sonidos del exterior no lo distrae. Si le tocas o soplas por detrs se vuelve
con mucha rapidez.
Otitis de repeticin. Factores esenciales
Confunde fonemas con punto de articulacin parecido.
Vocabulario reducido Dificultad para reproducir onomatopeyas Se intranquiliza ante situaciones muy
ruidosas
Su lenguaje oral, aunque reducido, es funcional para la vida diaria
Dificultad para localizar la fuente sonora. Complementa su lenguaje oral con gestos. Se observa mas dificultad de comprensin
con trminos abstractos
Dificultad para reproducir onomatopeyas. Dificultad para identificar sonidos del medio
ambiente.
Se ayuda con la lectura labial. Dificultad en seguir el ritmo Su relacin con el entorno es escasa Tienen los padres un trato especial hacia
l.
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Tiene problemas para mantener la atencin.
Presenta retraso en conceptos bsicos Suele mostrarse retrado Busca continuamente la aprobacin del
adulto.
CONCLUSIONES:
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ANEXO III 2
PROTOCOLO ESPECFICO DE TRASTORNOS DEL DFICIT DE ATENCIN CON
HIPERACTIVIDAD PARA LA DETECCIN PRECOZ DE SIGNOS DE ALERTA
NOMBRE Y APELLIDOS: _____________________________________________________________________
INDICADORES
OBSERVACIONES
Caractersticas principales: Mueve el cuerpo de manera excesiva:
manos, piernas, brazos.
A menudo corre o salta excesivamente en situaciones en que es inapropiado hacerlo.
Se mueve constantemente cuando est sentado.
Abandona su asiento constantemente en situaciones en las que se espera que permanezca sentado.
Tiene dificultades para jugar tranquilamente.
Habla en exceso con frecuencia. Tiene dificultades para mantener la
atencin en tareas o actividades ldicas (durante al menos 3 minutos).
No mantiene la mirada cuando le hablas. Manifiesta cambios frecuentes de
atencin.
No cumple dos rdenes sencillas relacionadas (ejem.: coge el lpiz y sintate).
Se distrae fcilmente con tareas irrelevantes.
Es descuidado en las actividades diarias. A menudo extrava objetos necesarios
para tareas o actividades (juguetes, lpices, herramientas...)
Caractersticas secundarias: Acta con poca reflexin
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Contesta antes de terminar de preguntarle
Se muestra impaciente. No sabe esperar. Hace las cosas sin pensar cmo hacerlas Interrumpe o se inmiscuye en las
actividades de los otros.
Hay que llamarle la atencin constantemente
No anticipa consecuencias, peligros, errores...
CONCLUSIONES:
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ANEXO III - 3
PROTOCOLO ESPECFICO DE TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO
PARA LA DETECCIN PRECOZ DE SIGNOS DE ALERTA
NOMBRE Y APELLIDOS: _____________________________________________________________________
INDICADORES
OBSERVACIONES
Criterios diferenciales a tener en cuenta: No evidencia ni diagnstico de psicosis
infantil, sordera grave, ni afasia.
Grave deterioro de las conductas sociales.
Retraso y alteracin (desviacin) en el rea del lenguaje y la comunicacin.
Fenmenos ritualistas de persistencia al cambio.
Aparicin antes de los tres aos de vida. Indicadores esenciales: Utiliza el lenguaje sin intencin
comunicativa.
Utiliza a las personas como objetos para lograr algo.
No utiliza contacto ocular en relaciones sociales.
No manifiesta conductas anticipatorias a ser cogido en brazos.
Tiene un lenguaje ecollico ms all de los cuatro aos
Realiza inversiones pronominales. Utiliza un habla montona y carente de
entonacin.
Utiliza emisiones voclicas para autoestimularse.
Grita cuando quiere llamar la atencin. Usa palabras especiales creadas por l. Balbucea o habla cuando est solo. No usa el gesto corporal apropiado a la
situacin.
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34
No responde a los estmulos sensoriales, aunque en ocasiones su respuesta es de hiper/sensibilidad.
No reacciona ante las respuestas emocionales de los dems (falta de empata)
Presenta conductas estereotipadas y repetitivas en el juego
Se observan conductas ritualistas (memorizar matrculas, calendarios) y automotivadoras.
No busca besos y manifestaciones de cario.
Se aisla en situaciones de juego colectivo.
No expresa afecto espontneamente. Se le observan vinculaciones tenaces a
determinados objetos pidindolos reiteradamente.
Manifiesta inestabilidad emocional. Tiene rabietas o respuestas
incontroladas en ocasiones.
Se muestra tranquilo ante situaciones de peligro, y tiene miedo ante algo inofensivo.
No se observan actitudes y esfuerzos que indiquen una motivacin de logro.
Los primeros signos aparecieron alrededor de los 18 meses.
Recibi atencin temprana a su dficit (antes de los cinco aos).
Ha recibido estimulacin del lenguaje. No mantiene relaciones adecuadas con
su entorno prximo.
CONCLUSIONES:
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35
ANEXO III 4
PROTOCOLO ESPECFICO DE RETRASO COGNITIVO/ RETRASO MADURATIVO
PARA LA DETECCIN PRECOZ DE SIGNOS DE ALERTA NOMBRE Y APELLIDOS: ______________________________________________________________________
INDICADORES
OBSERVACIONES
Criterios diferenciales a tener en cuenta: No existe evidencia de un retraso
generalizado del desarrollo
No existe evidencia de dficit auditivo Indicadores esenciales:
Retraso global en varias reas del desarrollo
Aparecen vinculados retrasos del lenguaje y la comunicacin
No domina un vocabulario bsico adecuado a su edad
Le cuesta comprender dos ordenes sin relacin
Muestra intencin comunicativa Parto distcico con hipoxia o anoxia Cuadro de epilepsia severo Uso de holofrases y habla telegrfica Realiza acciones de imitacin social Utiliza contacto ocular en las relaciones
sociales
Retraso en el desarrollo psicomotor Utiliza su dedo indice para indicar lo que
quiere o interesa
Dificultades de mantener la atencin Responde a su nombre y reconoce a los
dems
Conductas en el juego no desviadas sino propias de nios ms pequeos.
Pobreza en conceptos bsicos (forma/color/tamao)
Saluda empleando adecuadamente hola adis
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36
Utiliza adecuadamente los juguetes para ejercer su funcin
Busca el contacto con otros nios Presenta ecolalia
Retraso en el control de esfnteres Antecedentes familiares con dficit
mental
Presenta sndromes metablicos o dismetablicos
Bajo peso al nacer Infecciones postnatales (meningitis,
encefalitis...)
Situaciones de abandono , desnutricin Problemas afectivos y relacionales
(sobreproteccin, deprivacin ambiental, rechazo, hospitalismo...)
CONCLUSIONES:
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37
ANEXO III 5 ANEXO III 6 ANEXO III 7
NOTA ACLARATORIA PARA EL USO DE PROTOCOLOS PARA T.E.L.: Los trastornos especficos del lenguaje son tomados como un continuo, estando en el extremo menos grave el Retraso Simple y en el ms grave la Disfasia. Se ha aadido el protocolo de mutismo, que aunque no pertenece a este grupo, su diferenciacin si puede facilitar el anlisis de este tipo de problemas en el desarrollo psicolingstico.
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38
ANEXO III 5
PROTOCOLO ESPECFICO DE RETRASO SIMPLE DEL LENGUAJE (T.E.L)
PARA LA DETECCIN PRECOZ DE SIGNOS DE ALERTA
NOMBRE Y APELLIDOS: ________________________________________________________________________
INDICADORES
OBSERVACIONES
Criterios diferenciales a tener en cuenta: No existe evidencia de dficit auditivo No existe evidencia de deficiencia
mental
No existe evidencia de autismo No existe evidencia de lesiones en el
S.N.C.
No existe evidencia de lesiones en los rganos fonoarticulatorios.
Descartamos mutismo Indicadores esenciales:
Present retraso en la aparicin e inicio del lenguaje a todos los niveles
Afecta sobretodo a la expresin, es un lenguaje telegrfico
Presenta un habla infantilizada Estructura silbica reducida a /v/ o /c+v/ Utiliza un vocabulario reducido a objetos
del entorno
Al relatar, solo enumera los hechos, con pocos nexos lgico-verbales
Suele compensar sus dificultades verbales ayudndose de gestos corporales para darse a entender
Presentar ligero retraso motor Existen problemas de lateralizacin,
esquema corporal, conceptos espaciotemporales y ritmo
Modelos lingsticos o ambiente sociocultural pobre, insuficiente o deficiente
Problemas afectivos y relacionales (sobreproteccin, deprivacin ambiental, rechazo, hospitalismo...)
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39
Factores hereditarios (se encuadran antecedentes de retraso del lenguaje en sus familiares)
Ha asistido a estimulacin temprana antes de su escolarizacin.
Discrimina adecuadamente ruidos y sonidos del cuerpo y del ambiente
Sobreproteccin familiar y falta de autonoma en sus relaciones
Respuesta adecuada a los estmulos sonoros del entorno
Responde a su nombre
CONCLUSIONES:
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40
ANEXO III 6
PROTOCOLO ESPECFICO DE DISFASIA (T.E.L )
PARA LA DETECCIN PRECOZ DE SIGNOS DE ALERTA NOMBRE Y APELLIDOS: ________________________________________________________________________
INDICADORES
OBSERVACIONES
Criterios diferenciales a tener en cuenta: No existe evidencia de dficit auditivo No existe evidencia de deficiencia
mental
No existe evidencia de autismo No existe evidencia de lesiones en el
S.N.C.
Descartamos mutismo (VER ESPECFICO DE MUTISMO)
Indicadores esenciales: La comprensin est clara y gravemente
alteradas
La expresin est clara y gravemente afectada
Muestra intencionalidad comunicacativa pobre (pero existente)
Expresin telegrfica Utiliza jerga Persistencia del uso del verbo en
forma atemporal
Muestra conductas ecollicas Reaccin positiva a gestos Problemas en la memoria secuencial de
estmulos y acontecimientos
Perodos de latencias largos Alteraciones de la conducta social y
afectiva con rasgos de ansiedad.
Pobreza en su actividad ludica (juego simblico)
Antecedentes familiares de problemas del lenguaje
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41
Mejora de la comprensin bajo consignas manipulativas
Trastornos de tipo perceptivo: integracin auditivo-fontico
No muestra especial rechazo al contacto interpersonal
Reconoce a las personas de su entorno Da al lenguaje un sentido social Se relaciona poco con los iguales Presenta rabietas a menudo Agramatismo Respuesta desigual a estmulos sonoros
o llamadas de atencin
CONCLUSIONES:
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42
ANEXO III 7
PROTOCOLO ESPECFICO DE MUTISMO
PARA LA DETECCIN PRECOZ DE SIGNOS DE ALERTA NOMBRE Y APELLIDOS: ________________________________________________________________________
INDICADORES
OBSERVACIONES
Criterios Diferenciales a tener en cuenta: No existe evidencia de dficit auditivo No existe evidencia de deficiencia
mental
No existe evidencia de negativismo y/o fobia social
Negativa persistente a hablar en situaciones sociales en las que interacte habitualmente
Capacidad para hablar y comprender el lenguaje hablado (en otras situaciones s habla)
Indicadores esenciales: Rechazo a hablar con casi todas las
personas que no son su familia
Puede comunicarse mediante signos Timidez excesiva, aislamiento social y
retraimiento
Rechazo a la guarderia, al colegio... Manifiesta enuresis o encopresis
funcional
La alteracin viene durando ms de tres meses
Sobreproteccin familiar y falta de autonoma
Procede de una familia de emigrantes con otra lengua distinta al idioma nuestro
Durante mucho tiempo estuvo hospitalizado, residencia infantil tutelada,etc
Existe evidencia de un fuerte trauma emocional antes de los tres aos
Manifiesta negativismo y otras conductas de oposicin
No tiene un retraso en el desarrollo del lenguaje
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43
Utiliza contacto ocular en las relaciones sociales
CONCLUSIONES:
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44
ANEXO III 8
PROTOCOLO ESPECFICO DE RETRASO DEL DFICIT MOTRICO
PARA LA DETECCIN PRECOZ DE SIGNOS DE ALERTA
NOMBRE Y APELLIDOS: _____________________________________________________________________
INDICADORES
OBSERVACIONES
Tono muscular Debilidad muscular. Pasividad a cualquier movimiento. Presenta laxitud en las articulaciones. Resistencia al movimiento pasivo. Tiene excesivo tono muscular. Tiene cambios bruscos de tono muscular
Funcin motora oro-facial Tiene sialorrea.(babeo) Se evidencia macroglosia (lengua grande) Alteracin tono labial Alteracin tono lingual Presenta alteraciones en el paladar Implantacin dentaria irregular.
La marcha Postura incorrecta en bipedestacin. Postura incorrecta en sedestacin. Dificultad para caminar de puntillas. No logra, o lo hace con dificultad,
mantenerse sobre una pierna.
No alterna los pies para subir y bajar escaleras.
No consigue caminar hacia atrs. No consigue caminar y dar patadas al
baln
CONCLUSIONES:
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45
ANEXO III 9
PROTOCOLO ESPECFICO DE RETRASO DEL DESARROLLO NEUROMOTOR
PARA LA DETECCIN PRECOZ DE SIGNOS DE ALERTA
NOMBRE Y APELLIDOS: _____________________________________________________________________
INDICADORES
OBSERVACIONES
A) PRESIN SI NO AV Presa bidigital (Ej.: moneda, alfiler,
cigarro) Presa tridigital (Ej.: desenroscar tapn,
escritura) Presa tetradigital (Ej.:desenroscar
tapadera, pelota ping-pong) Presa pentadigital (Ej.: grandes objetos,
pelota de tenis) Presa digitopalmar (Ej.: oposicin palma
a los cuatro ltimos dedos (Ej.:sostener volante o palanca)
Presa palmar cilndrica (Ej.:vaso, botella)
Presa palmar esfrica (con 3, 4, 5 dedos como un gancho,ej: huevo.)
Presa centrada (simetra alrededor de un eje longitudinal,ej: tenedor, batuta, destornillador)
B) ACTIVIDADES MANIPULATIVAS SI NO AV Toca un juguete que est delante/lateral. De sentado pasa a prono. De sentado pasa a cuadripedia y al
revs
De pi, frente a un banco pequeo, se sienta en l.
De la colchoneta pasa a una silla
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46
C) GATEO Y DE RODILLAS SI NO A V De prono a cuadripedia En cuadripedia eleva el brazo para tocar
un juguete. Gateo coordinado De cuadripedia pasa a posicin de
rodillas.
De rodillas a posicin de caballero. D) BIPEDESTACIN
De sentado pasa a bipedestacin con /sin apoyo
Mantiene la bipedestacin sin apoyo Se mantiene sobre un pie sin apoyo. De posicin caballero pasa a de pi con
/sin apoyo.
Desde bipedestacin coge un juguete del suelo.
E) CAMINAR, CORRER, SALTAR SI NO A V Marcha lateral con /sin apoyo Marcha anterior con /sin apoyo Camina sobre una lnea recta Da una patada a una pelota Corre y para sin desestabilizarse Salta con los pies juntos Salta con un pie Sube escalones con / sin apoyo Baja escalones con / sin apoyo
CONCLUSIONES:
-
47
ANEXO III 10
PROTOCOLO ESPECFICO DEL DESARROLLO DE LA FUNCIN MANUAL
PARA LA DETECCIN PRECOZ DE SIGNOS DE ALERTA
NOMBRE Y APELLIDOS: _____________________________________________________________________
INDICADORES
OBSERVACIONES
A) PRESIN SI NO AV Presa bidigital (Ej.: moneda, alfiler,
cigarro) Presa tridigital (Ej.: desenroscar tapn,
escritura) Presa tetradigital (Ej.:desenroscar
tapadera, pelota ping-pong) Presa pentadigital (Ej.: grandes objetos,
pelota de tenis) Presa digitopalmar (Ej.: oposicin palma
a los cuatro ltimos dedos (Ej.:sostener volante o palanca)
Presa palmar cilndrica. (Ej.:vaso, botella)
Presa palmar esfrica(con 3, 4, 5 dedos como un gancho, ej: huevo.)
Presa centrada (simetra alrededor de un eje longitudinal, ej: tenedor, batuta, destornillador)
CONCLUSIONES:
-
48
ANEXO III 11
PROTOCOLO ESPECFICO DE TRASTORNOS DEL DFICIT VISUAL
PARA LA DETECCIN PRECOZ DE SIGNOS DE ALERTA
NOMBRE Y APELLIDOS: _____________________________________________________________________
INDICADORES
OBSERVACIONES
Rasgos Fsicos: Pupilas nubladas Ojos llorosos Asimetra visual Movimiento constante del ojo Parpados cados
Manifestaciones asociadas: Enrojecimiento y escozor Dolor de ojos Dolor de cabeza Cansancio ante la tarea Mareo
Alteraciones en el comportamiento: Acercarse mucho a los objetos Retirarse mucho de los objetos Inclinacin de la cabeza para enfocar la
mirada
Cerrar un ojo al realizar una tarea Guiar los ojos con frecuencia Presionar el globo ocular Molestias fuertes en los cambios de
luminosidad
Mirar fijamente a fuentes luminosas
CONCLUSIONES:
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49
ANEXO IV
ORIENTACIONES DE INTERVENCIN PREVENTIVA NOMBRE Y APELLIDOS: ________________________________________________________________________
INDICADORES SIGNIFICATIVOS
ASPECTOS MOTIVO DE SEGUIMIENTO
OBSERVACIONES:
-
Delegacin Provincial de Cuenca Consejera de Educacin y Ciencia
C.T.R.O.A.D.I. C.E.E. Infanta Elena Cuenca. Tlf.: 680 22 02 93 Ctra. Cuenca Guadalajara, Km. 6,600 E-mail [email protected] 16191 Cuenca
1
CCUUEENNCCAA
NNOOMMBBRREE DDEELL CCEENNTTRROO::
FICHA INDIVIDUAL
Este cuestionario forma parte de un Programa de Nuevas Escolarizaciones cuyo objetivo es la prevencin y deteccin de dificultades escolares en nios de nuevo ingreso en este colegio.
Todos los datos que aqu se recogen son estrictamente confidenciales y nicamente se utilizarn para mejorar la escolarizacin de su hijo/a.
En todo caso, su cumplimentacin no es obligatoria.
-
Delegacin Provincial de Cuenca Consejera de Educacin y Ciencia
C.T.R.O.A.D.I. C.E.E. Infanta Elena Cuenca. Tlf.: 680 22 02 93 Ctra. Cuenca Guadalajara, Km. 6,600 E-mail [email protected] 16191 Cuenca
2
DATOS DEL NIO/A:
Nombre y Apellidos:
Fecha de nacimiento:
Ha asistido anteriormente a otro centro? (colegio, guardera, CAI, etc) NO SI Nombre del mismo:
I. DATOS FAMILIARES
Domicilio familiar: Localidad:
- Nombre del padre: - Edad: - Profesin: - Estudios: - Nombre de la madre: - Edad: - Profesin: - Estudios:
HERMANOS EDAD ESTUDIOS/ PROFESIN
-
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C.T.R.O.A.D.I. C.E.E. Infanta Elena Cuenca. Tlf.: 680 22 02 93 Ctra. Cuenca Guadalajara, Km. 6,600 E-mail [email protected] 16191 Cuenca
3
II. HISTORIAL DEL NIO/A: (Marque con una X la casilla correspondiente, en su caso)
1. Aspectos Prenatales:
La madre padeci algn tipo de infeccin durante el embarazo (rubola, toxoplasmosis...) Especificar:
El embarazo present alguna complicacin especial (traumatismo de la madre, enfermedades largas, medicaciones inadecuadas...) Especificar:
Otros:
2. Aspectos Peri y Post-natales:
El nio naci prematuro El parto fue muy largo y difcil El nio sufri alteraciones al nacer (vueltas de cordn en el cuello,
traumatismos por frceps o ventosas...) Especificar:
El nio estuvo ingresado en la clnica al nacer (incubadora, etc...) Especificar:
3. Alteraciones detectadas en el desarrollo madurativo:
- Lenguaje Edad a la que empez a hablar: _____________ Dificultades actuales (ceceo, tartamudez, dificultad en la construccin de frases, no habla nada...) Especificar:
-
Motricidad Edad en que empez a andar: _______________ Dificultades actuales (se cae excesivamente, dificultades en el movimiento, etc.) Especificar:
-
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4
-
Sensorial: Presenta algn problema visual. Especificar:
Presenta algn problema auditivo. Especificar:
4. Alimentacin, descanso e higiene: - Cuntas comidas hace al da? (En nmero) __ - Tiene buen apetito?
SI NO
- Come solo? SI NO
- Tiene algn problema con los alimentos? SI Especificar:
NO
5. Vida relacional:
- Tipo de vivienda: unifamiliar piso grande pequea
- Juego : juega solo reclama la atencin de otros nios o adultos utiliza juguetes, cacharros...
- Relacin con los adultos: El nio est principalmente con el padre El nio est principalmente con la madre Pasa la mayor parte del da con otra persona (abuelos,
cuidadora...) Especificar:
- Conductas en casa (miedos, ansiedad, celos, preferencias...) Especificar:
-
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6. Factores familiares que puedan incidir en el desarrollo:
Falta algn progenitor. Causa:
Los padres, tos, abuelos,... padecen algn tipo de deficiencia fsica o mental?. En caso afirmativo, explicarlo:
Los hermanos presentan algn problema fsico, escolar, relacional..? Especificar:
7. Otros datos de inters: Servicios y/o especialistas que han atendido al nio/a:
8. Otros datos que desee destacar:
GRACIAS POR SU COLABORACIN
-
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1
SIGNOS DE ALERTA SOCIOEDUCATIVOS
NOMBRE Y APELLIDOS: _____________________________________________________________________
INDICADORES
OBSERVACIONES
SITUACIN FAMILIAR Dispersin familiar. Se comparte vivienda con otras familias. Se comparte vivienda con adultos que no pertenece a
la unidad familiar.
Escasos recursos econmicos. Condiciones insuficientes de higiene en la vivienda. No hay expectativas familiares de estabilidad. Falta de expectativas de la familia respecto a los
estudios de su hijo/a. Vivienda de acogida. INDICADORES PERSONALES Se ha incorporado de forma tarda al sistema educativo No dispone de expediente acadmico. No tiene competencia comunicativa suficiente para
comunicarse con los dems.
No tiene competencia comunicativa para la adquisicin del currculo.
Ha tenido una escolarizacin irregular en su pas de origen.
Pertenece a minora tnica. No conoce las pautas bsicas de comportamiento en
clase ni en el centro
Presenta desfase curricular. En el centro no hay medidas adoptadas para la
atencin al este tipo de alumnado.
Religin que profesa condiciona el normal desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje.
ENTORNO Aislamiento geogrfico. Vive en zona marginal. Vive en ambiente desfavorecido.
-
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C.T.R.O.A.D.I C.E.E. Infanta Elena Cuenca. Tfn. 680 22 02 93 Ctra. Cuenca Guadalajara p.k. 6 .6. [email protected] c.p. 16191 .
1
SIGNOS DE ALERTA DE ABANDONO ESCOLAR EN SECUNDARIA
NOMBRE Y APELLIDOS: _____________________________________________________________________
INDICADORES
OBSERVACIONES
SITUACIN SOCIO-FAMILIAR El estilo educativo de los padres no es adecuado. El estilo educativo de los padres es permisivo o pasivo. La familia no mantiene ninguna relacin con el centro. La familia se relaciona con el centro, pero no coopera. Escasos recursos econmicos. Relaciones familiares conflictivas. Las expectativas hacia el xito acadmico de su hijo o
hija son negativas. Falta de expectativas de la familia respecto a los
estudios de su hijo/a. La familia no proporciona recursos para estudiar. No se disponen de recursos econmicos y educativos
en el hogar.
El clima de convivencia no es adecuado. La familia est desestructurada. La familia vive en un medio social desfavorecido. Movilidad familiar. Situacin social de marginacin, deprivacin
sociocultural, etc.
SITUACIN PERSONAL El alumno/a tiene dificultades de aprendizaje. Historia escolar de fracasos. El alumno/a tiene dificultades de integracin. Tiene problemas de relacin con sus compaeros. Tiene problemas de relacin con el profesorado. El alumno/a tiene un mal comportamiento en clase y en
el centro educativo (comportamientos desadaptados, trasgresin de las normas,...)
El alumno/a no tiene hbitos de estudio. No asiste a clase, ni al centro educativo regularmente,
por voluntad propia.
-
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Tiene reiteradas faltas de asistencia al centro educativo por distintos motivos: enfermedad, viajes, familia temporera o de profesiones itinerantes...
Presenta desfase curricular. No tiene motivacin, ni se implica en sus estudios. No tiene inters por aprender, no se esfuerza. El alumno/a piensa que no tiene capacidad para
aprender.
La capacidad del alumno es limitada. El alumno/a tiene ms inters por trabajar que por
estudiar.
Se aburre en clase. No asume responsabilidades, ni acata normas. Suspende un nmero elevado de materias. Presenta inestabilidad emocional.
SITUACIN DEL CONTEXTO ESCOLAR Entorno escolar poco estimulante. El profesorado no adapta sus enseanzas a las
necesidades educativas del alumno.
No se desarrolla accin tutorial. Bajas expectativas del profesorado. Se le ha expulsado del centro educativo en numerosas
ocasiones.
Se le ha expulsado del aula en numerosas ocasiones. Falta de formacin del profesorado para tratar al
alumno.
-
DELEGACIONES PROVINCIALES DE EDUCACIN Comunicado escrito de apertura del plazo de Nuevas escolarizaciones
NUEVAS ESCOLARIZACIONES
ONCE Hospitales Ambulatorios Serv.pediatria
Centros Atencin Temprana
Asociaciones Bienestar Social Centros
Educativos
Otros organismos
DERIVACIN CASOS
DETECTADOS
DELEGACIONES PROVINCIALES DE EDUCACION
UNIDADES ORIENTACION
UNIDADES ORIENTACION
UNIDADES ORIENTACION
1 Evaluacin psicopedaggica 2 DICTAMEN MODALIDAD ESCOLARIZACION TIPO DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES APOYOS NECESARIOS
-
PROFESORADO PADRES
OTROS PROFESIONALES
UNIDAD DE ORIENTACIN/ DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN
EVALUACIN DE NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO
Nivel de Competencia Curricular
Permite conocer lo que es capaz de hacer respecto a la propuesta curricular comn. Marca el punto de partida para la adaptacin curricular.
Nivel de desarrollo de las capacidades
Establece los puntos dbiles y fuertes en torno a las destrezas implicadas en el aprendizaje.
Estilo de aprendizaje
Permite conocer la manera que tiene el alumno de enfrentarse al proceso de enseanza-aprendizaje.
Condiciones para el aprendizaje
Aspectos que favorecen o dificultan el proceso de aprendizaje: materiales, personal, apoyos,
Condiciones sociofamiliares
Aspectos que modulan las posibilidades de respuesta educativa como: nivel de participacin y aceptacin,
PROCESO ORDINARIO DE EVALUACIN PSICOPEDAGGICA
DETECCIN DE LAS DIFICULTADES !!!!!!!!!! DEL ALUMNO
SOLICITUD DE EVALUACIN PSICOPEDAGGICA
SI ES ALUMNOS ACNEE TIPO DE NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES
DICTAMEN
CAMBIO MODALIDAD
ESCOLARIZACION
OTROS ALUMNOS
Articular la respuesta
ms acorde a sus
necesidades educativas
-
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AUTORIZACIN DE LOS PADRES O TUTORES LEGALES PARA REALIZAR LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA
D./ D___________________________________________ como padre/madre o tutor/a legal del alumno/a: _______________________________________________, AUTORIZA a la Unidad de Orientacin o Departamento de Orientacin del Centro, a realizar la evaluacin psicopedaggica de su hijo/a para determinar sus necesidades especficas de apoyo educativo y poder adoptar las medidas educativas ms adecuadas. Asimismo autoriza al orientador u orientadora del Centro para obtener informacin de otros servicios que se considere relevante en el proceso de evaluacin psicopedaggica.
Observaciones:
En __________, a __ de _________ de 2.0__
Fdo.: _____________
-
SOLICITUD DE EVALUACIN PSICOPEDAGGICA
A DATOS DEL ALUMNO: NOMBRE APELLIDOS
DOMICILIO (CALLE/PLAZA/NMERO)
LOCALIDAD
TELFONO NACIONALIDAD
FECHA DE NACIMIENTO EDAD
MADRE/PADRE O TUTORES LEGALES
Nombre y Apellidos del padre :
Nombre y Apellidos de la madre:
ESCOLARIZADO NO
SI
NIVEL ACADMICO CICLO O CURSO
CENTRO DOCENTE CDIGO LOCALIDAD
B MOTIVO DE LA SOLICITUD Determinacin modalidad educativa
Determinacin de si existen necesidades educativas especiales (acnee)
Flexibilizacin por alta capacidad
Acceso a un Programa de Diversificacin Curricular
Acceso a un Programa de Cualificacin Profesional
Revisin de los apoyos especializados
Otros:
C DIFICULTADES O PROBLEMAS DETECTADOS (indicar si existen exploraciones anteriores)
D MEDIDAS EDUCATIVAS ADOPTADAS ANTERIORMENTE
(cambios metodolgicos, materiales , agrupamientos, repeticin curso, etc)
E DATOS DEL SOLICITANTE
Nombre: Apellidos: Padre/madre tutor/a otros:_________________ Fecha: Firma:
-
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ENTREVISTA A LA FAMILIA ALUMNADO DE INFANTIL
Fecha: _____________
Persona entrevistada: ________________________________
1) DATOS PERSONALES DEL ALUMNO/A.
- Nombre y apellidos: - Fecha de nacimiento: Lugar: - Centro Escolar: Curso: - Domicilio: TF: - Cunto tiempo lleva en Espaa?
2) COMPOSICIN FAMILIAR.
- Nmero de hermanos___________ Lugar que ocupa __________
NOMBRE EDAD ESTUDIOS/PROFESIN
PADRE/ TUTOR
MADRE/ TUTORA
HERMANO/A
HERMANO/A
HERMANO/A
HERMANO/A
HERMANO/A
- Otros familiares que viven en casa (parentesco, edad y profesin)
-
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3) HISTORIA DEL DESARROLLO.
Embarazo: - Edad de la madre: Embarazo n: - Deseado? - Problemas en el embarazo: - Nacimiento prematuro:
Parto: - Complicaciones (cesrea, forceps, ventosa, anestesia, hemorragia,
asfixia...) - Peso: - Incubadora: - Problemas posparto:
Desarrollo psicomotor: - A qu edad sostuvo la cabeza? - Gate? - Cundo comenz a caminar? - Cundo comenz a controlar esfnteres? - Ha habido retroceso en este control? - Cmo es el control ahora?
Enfermedades: - Ha estado hospitalizado/a?: - Estado general de salud: - Toma alguna medicacin?: - Recibe o ha recibido algn tratamiento?: - Usa gafas?: - Problemas auditivos:
Lenguaje: - Cundo pronunci las primeras palabras y frases?: - Tiene dificultades de pronunciacin?: - Tiene dificultades para hacerse entender? - Es hablador/a? Es callado/a?
Autonoma: Vestido:
- Se viste y se desnuda solo/a: - Se quita prendas de ropa pequeas: - Se abrocha uno o dos botones: - Se ata los zapatos:
Aseo personal: - Se asea solo/a o necesita ayuda:
-
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Comida:
- Come solo/a: - Tipo de alimentos: - Distingue lo comestible de lo no comestible: - Utiliza la cuchara y el tenedor: - Tiene problemas para comer: - Tiempo que emplea:
Desplazamiento: - Va al colegio solo/a: - Camina solo/a o con ayuda:
Sueo:
- Duerme solo/a: - Horas de sueo: - Se acuesta a las: Se levanta a las: - Tarda en dormirse: - Algn ritual para dormir: - Necesita dormir con la luz encendida: - Su sueo es tranquilo: - Le cuesta despertarse por la maana:
Responsabilidad:
- Conoce su direccin: - Utiliza el telfono: - Maneja pequeas cantidades de dinero: - Realiza tareas domsticas: - Cuidado de sus cosas:
Juego y ocio:
- Tiene muchos amigos/as: - Establece contacto fcilmente: - Con quin juega habitualmente: - Con quin prefiere jugar (nios/as mayores o menores, de la misma
edad, slo con sus hermanos/as, con todos,...) - Sabe jugar solo/a: - Comparte sus juguetes: - Participa en juegos competitivos: - Dnde juega con ms frecuencia: (en la casa, en la calle, en casa de
otros nios/as...): - Cuando va al parque juega con otros nios/as, solo/a o nicamente
con su acompaante: - Le gusta la TV: Programas preferidos: - Qu hace los fines de semana: - Realiza alguna actividad fuera del colegio:
-
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Conducta:
- Conductas que destacan en el nio/a: Agresividad Rabietas. Miente con frecuencia. Timidez. Ritos y manas. Hiperactividad. Miedos y fobias. Otras.
- Suele aburrirse: - Obedece con facilidad: - Qu es lo que ms le enfada: - Llora con frecuencia: - Distingue las conductas aceptables de las no aceptables: - Pide ayuda al adulto cuando la necesita: - Utiliza al adulto para defenderse: - Actitud ante el colegio:
4) ENTORNO SOCIO FAMILIAR. - Circunstancias familiares significativas (traslados, separaciones,
enfermedad...) - Relacin del padre con el nio/a:
- Relacin de la madre con el nio/a:
- Quin se encarga de:
. Dar permisos:
. Imponer castigos:
. Premiar:
. Tomar decisiones importantes:
- Grado de acuerdo en las normas: - Actitud hacia el nio/a (sobreproteccin, sobre-exigencia, ...)
- Relacin con sus hermanos/as:
- Relacin con el centro educativo (hablan con frecuencia con el
maestro/a, grado de informacin sobre la marcha escolar del nio/a):
-
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ENTREVISTA A LA FAMILIA ALUMNADO DE PRIMARIA Y SECUNDARIA
Fecha: _____________
Persona entrevistada: ________________________________
A) DATOS PERSONALES.
- Nombre y apellidos______________________________________
- Fecha nacimiento _____________ Lugar___________________
- Lugar de residencia _____________________________________ - Domicilio familiar ______________________ TF ______________ - Nmero de hermanos___________ Lugar que ocupa __________
NOMBRE EDAD ESTUDIOS/PROFESIN
PADRE/ TUTOR
MADRE/ TUTORA
HERMANO/A
HERMANO/A
HERMANO/A
HERMANO/A
HERMANO/A
- Otros familiares que viven en casa (parentesco, edad y profesin)
- Cunto tiempo lleva en Espaa?
-
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B) DATOS ESCOLARES. HBITOS DE ESTUDIO.
- Curso _____________ - Ha repetido algn curso?_____ Cul? _________________
- Tuvo dificultades en el aprendizaje de la lectoescritura? _____
- Acude contento al centro escolar? ______________________
- Cul es su actitud ante el estudio?
Muestra mucho inters. Tiene slo algo de inters. Estudia porque se le obliga, pero no tiene inters. No estudia.
C) DATOS SOCIO FAMILIARES.
- Colabora en alguna tarea de la casa? ____________________ - Lo hace obligado/a o voluntariamente? ___________________
- Tiene una habitacin individual?____
- Con quin la comparte? _____________
- Dnde suele estudiar? ______________
- Normalmente, cada noche duerme ____ horas, desde las ___hasta
las ____
- Ha tenido alguna vez miedos? ______________________________
- A qu edad control la orina por la noche?_____________________
- Qu suele hacer por las tardes diariamente? (deberes y estudiar, ver TV, est en casa con amigos/as, va a casa de algn amigo/a, oye msica, pasea, ...)
- Qu suele hacer los fines de semana?
-
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- Cmo cubre sus gastos personales? (tiene asignacin fija semanal, se le da en cada momento el dinero que necesita, es ahorrador/a, se le premia por sus calificaciones o por los trabajos de casa...)
- Plantea algn problema en la convivencia familiar?
- Cmo es la relacin con su padre y su madre o sus tutores legales?
D) DATOS SOBRE LA SALUD.
- Ha padecido alguna enfermedad importante? - Tiene algn problema de salud?
- Tiene algn defecto de: visin, odo, fsico, pronunciacin, etc.?
- Tiene dolores de cabeza frecuentes?
- Es zurdo/a? Si lo es, se le ha obligado alguna vez a emplear la
derecha?
-
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1
PPRRUUEEBBAASS PPSSIICCOOPPEEDDAAGGGGIICCAASS DDEELL CC..TT..RR..OO..AA..DD..II DDEE CCUUEENNCCAA
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-
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C.T.R.O.A..D.I. C.E.E. Infanta Elena Cuenca. Tfn. 680 22 02 93 Ctra. Cuenca Guadalajara p.k. 6 .6 E-mail [email protected] 16191 Cuenca
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A PRUEBAS PSICOPEDAGGICAS DEL C.T.R.O.A.D.I. DE CUENCA.
REA PRUEBA OBSERVACIONES AO EDIT. APLICACIN Individual/ Colectiva
EDAD TIEMPO N
EJEMPL. SIGNAT
APRENDIZAJE Lectura y Escritura
ABC de Filho
Verifica la madurez necesaria para el aprendizaje de la lectura y escritura.
1960 Kapelusz Individual
Nios antes de adquirir lectura y escritura.
Variable 1 A-01
APRENDIZAJE Estrategias de Aprendizaje
ACRA Escala de
Estrategias de Aprendizaje.
Evaluacin del uso de estrategias cognitivas facilitadoras del aprendizaje escolar.
1994 TEA Individual o colectiva
12-16 ESO
50 minutos
1 A-02
CONDUCTA Y PERSONALIDAD
Personalidad
A-D Cuestionario de
Conductas Antisociales-Delictivas.
Recoge un amplio abanico de conductas sociales prximas a la delincuencia. Evala los aspectos social y delictivo de la conducta desviada.
2004 TEA Individual o Colectiva
+ 8 aos 12
minutos 1 A-03
CONDUCTA Y PERSONALIDAD Hiperactividad
ADHDT Attention-
Deficit/Hyperactivity Disorder Test
Inventario usado para identificar personas con
hiperactividad y desrdenes de atencin. Est traducida.
1998 PSYMTEC Individual 3-23 aos Variable(5-10
minutos)
3 Castellano 1 Ingls
A-04
-
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3
REA PRUEBA OBSERVACIONES AO EDIT. APLICACIN Individual/ Colectiva
EDAD TIEMPO N EJEMPL. SIGNAT
LENGUAJE Y COMUNICACIN
Autismo
ADI-R Entrevista para el diagnstico de
autismo revisada. Edad mental +2 aos
Completa y profunda evaluacin de aquellos sujetos en los que se sospecha la existencia de un trastorno autista o del espectro autista. Es til tanto para el diagnstico formal como para la planificacin del tratamiento y de la atencin educativa.
2006 TEA Individual Edad
mental + de 2 aos
1,5 h a 2,5 h
1 A-05
APTITUDES Aptitudes Escolares
AEI Aptitudes Escolares Iniciales. Preescolar-
2.
Evala aspectos aptitudinales importantes para el aprendizaje en la Etapa de Educacin Infantil: verbal, cuantitativo, espacial, memoria y visomotricidad.
1999 TEA Individual o Colectiva
4-5 aos 60
minutos 1 A-06
CONDUCTA Y PERSONALIDAD
Personalidad
AF-5 Autoconcepto Forma
5
Evaluacin del autoconcepto presente en los contextos social, acadmico/profesional, emocional, familiar y fsico.
2001 TEA Individual o Colectiva
5 Primaria hasta
Adultos
10 minutos
1 A-07
INTELIGENCIA Inteligencia
Escala de Alexander.
Aprecia inteligencia libre de influencia cultural. til para evaluacin de personas con dificultades verbales o desconocimiento del idioma.
1978 TEA Individual + 7 aos 50
minutos 2 A-08
-
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REA PRUEBA OBSERVACIONES AO EDIT. APLICACIN Individual/ Colectiva
EDAD TIEMPO N EJEMPL. SIGNAT
INTELIGENCIA Razonamiento
APT Test de Pronstico
Acadmico.
Aprecia algunos aspectos de la inteligencia: razonamiento abstracto, verbal y numrico.
1985 TEA Individual o Colectiva
12-15 aos 90
minutos 1 A-09
APTITUDES Aptitudes
Cognoscitivas
Aptitudes Cognoscitivas
Aprecia las aptitudes ms influyentes en el aprendizaje escolar.
1988 TEA Individual o colectiva
1: 5-8 aos 2: 6-9 aos
60 minutos 1 A-10
LENGUAJE Y COMUNICACIN
Lenguaje
A-RE-HA Anlisis del Retraso
del Habla
Protocolos y material para realizar la evaluacin y el perfil fontico-fonolgico del habla infantil.
2005 TEA Individual 3-6 aos Variable 1 A-11
-
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5
B PRUEBAS PSICOPEDAGGICAS DEL C.T.R.O.A.D.I. DE CUENCA.
REA PRUEBA OBSERVACIONES AO EDIT. APLICACIN Individual/ Colectiva
EDAD TIEMPO N
EJEMPL. SIGNAT
APRENDIZAJE Madurez Lectora
BADIMALE Batera de
Diagnstico de la Madurez Lectora.
Mide la aptitud para el aprendizaje de la lectura
1984 CEPE Individual 5-6 aos 20-30 minutos
1 B-01
APTITUDES Aptitudes
Diferenciales y Generales.
BADYG-A- Tradicional.
Batera de Aptitudes Diferenciales y
Generales.
Permite medir factores intelectuales y la inteligencia general.
1991 CEPE
Individual o Colectiva (mx. 8 nios)
3 a y 9 m 6 a y 11 m
Variable 2 B-02
APTITUDES Aptitudes
Diferenciales y Generales.
BADYG-B- Tradicional.
Batera de Aptitudes Diferenciales y
Generales.
Permite medir factores intelectuales y la inteligencia general.
1995 CEPE Individual o Colectiva
1-2 EGB 5-8 aos
Variable 3 B-03
APTITUDES Aptitudes
Diferenciales y Generales.
BADYG-C- Tradicional.
Batera de Aptitudes Diferenciales y
Generales.
Permite medir factores intelectuales y la inteligencia general.
1985 CEPE Individual o Colectiva
3-4EGB 8-9 aos
Variable 1 B-04
-
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6
REA PRUEBA OBSERVACIONES AO EDIT. APLICACIN Individual/ Colectiva
EDAD TIEMPO N EJEMPL. SIGNAT
APTITUDES Aptitudes
Diferenciales y Generales
BADYG-E- Tradicional.
Batera de Aptitudes Diferenciales y
Generales.
Mide inteligencia verbal y no verbal. Habla de etapa de EGB.
1988 CEPE Individual o Colectiva
4-6EGB 9-11 aos
Variable 2 B-05
APTITUDES Aptitudes
Diferenciales y Generales
BADYG-E.3- Renovado.
Batera de Aptitudes Diferenciales y
Generales.
Mide inteligencia verbal y no verbal. Habla de etapa de EGB.
- CEPE Individual o Colectiva
5 Primaria a 1 ESO
Variable 1 B-06
APTITUDES Aptitudes
Diferenciales y Generales
BADYG-M- Renovado.
Batera de Aptitudes Diferenciales y
Generales.
Mide inteligencia verbal y no verbal. Habla de etapa de EGB.
1988 CEPE Individual o Colectiva
12-15 aos Variable 2 B-07
APTITUDES Aptitudes para el
Aprendizaje
BAPAE. Batera de Aptitudes para el Aprendizaje
Escolar.
Evala comprensin verbal, aptitud numrica y algunos aspectos de la aptitud perceptivo-visual en escolares.
1985 TEA Colectiva 6-7 (I) 7-8 (II)
30-40 minutos
2 B-08
CONDUCTA Y PERSONALIDAD Socializacin
BAS Batera de
Socializacin 1-2. Para Padres y
Profesores.
Evala la socializacin de nios y adolescentes en ambientes escolares y extraescolares.
1989 TEA Colectiva 6-15 aos 20
minutos 2 B-09
-
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REA PRUEBA OBSERVACIONES AO EDIT. APLICACIN Individual/ Colectiva
EDAD TIEMPO N EJEMPL. SIGNAT
CONDUCTA Y PERSONALIDAD Socializacin.
BAS-3. Batera de
Socializacin.
Evala distintas dimensiones de la conducta social.
1989 TEA Colectiva 11-19 aos 10
minutos 3 B-10
CONDUCTA Y PERSONALIDAD Clnico (Conducta)
BASC. Sistema de
Evaluacin de la Conducta de Nios y
Adolescentes.
Evala aspectos adaptativos e inadaptativos de la conducta de nios y adolescentes, tanto en el campo escolar como en el clnico. Evala aspectos positivos y negativos. Se puede recoger la informacin tanto de padres y profesores como del propio sujeto.
2004 TEA Individual o Colectiva
Nivel 1: 2-5 aos
Nivel 2: 6-11 aos
Nivel 3:
12-18 aos
Padres y Profes. 10-20 m
Alumnos 30-45 minutos
1 B-11
INTELIGENCIA Escala de desarrollo
BATTELLE. Inventario de Desarrollo
Aprecia el nivel de desarrollo del nio (con o sin minusvalas) y permite evaluar su progreso en 5 reas diferentes: Personal/Social, Adaptativa, Motora, Comunicacin y Cognitiva. Se puede aplicar de forma completa o abreviada (Prueba de Screening) sin perder fiabilidad.
1989
1996 TEA Individual 0-8 aos
60-90 minutos completa
10-30 minutos Screening
2 B-12
-
Delegacin Provincial de Cuenca Consejera de Educacin y Ciencia
C.T.R.O.A..D.I. C.E.E. Infanta Elena Cuenca. Tfn. 680 22 02 93 Ctra. Cuenca Guadalajara p.k. 6 .6 E-mail [email protected] 16191 Cuenca
8
REA PRUEBA OBSERVACIONES AO EDIT. APLICACIN Individual/ Colectiva
EDAD TIEMPO N EJEMPL. SIGNAT
APRENDIZAJE Lectura y Escritura
BEHNALE. Batera Evaluadora de las habilidades necesarias para el aprendizaje de la lectura y escritura.
Evala habilidades necesarias para el aprendizaje de la lectura y escritura.
1993 TEA Individual 5-6 aos 30
minutos 1 B-13
SENSORIAL Percepcin y Motricidad
BENDER. Test Gestltico
Visomotor.
Mide la percepcin visual, la coordinacin motriz y la integracin de ambas, as como los problemas en la integracin perceptivo-motriz. Estudia perturbaciones orgnicas funcionales, nerviosas y mentales. Contiene 2 libros para su interpretacin.
1986 Editorial Paids Individual + 4 aos 15-30 minutos
1 B-14
LENGUAJE Y COMUNICACIN
Lenguaje
BLOC. Batera del Lenguaje Objetivo y Criterial.
Estima la competencia lingstica. Pretende ayudar en el diagnstico de los nios con trastornos de lenguaje.
1998 MASSON Individual 5-14 aos Variable 1 B-15
APRENDIZAJE Conceptos Bsicos
BOEHM Test Boehm de
Conceptos Bsicos.
Medida del grado en que los nios conocen algunos conceptos (espacio, cantidad y tiempo) que condicionan el aprendizaje escolar.
1983 TEA Individual o Colectiva
4-7 aos
2 sesiones de 20 minutos
2 B-16
-
Delegacin Provincial de Cuenca Consejera de Educacin y Ciencia
C.T.R.O.A..D.I. C.E.E. Infanta Elena Cuenca. Tfn. 680 22 02 93 Ctra. Cuenca Guadalajara p.k. 6 .6 E-mail [email protected] 16191 Cuenca
9
REA PRUEBA OBSERVACIONES AO EDIT. APLICACIN Individual/ Colectiva
EDAD TIEMPO N EJEMPL. SIGNAT
LENGUAJE Y COMUNICACIN Neuropsicologa
(Lenguaje)
BOSTON. Test de Vocabulario de Evaluacin de la Afasia y de los Trastornos Relacionados.
Deteccin de problemas relativamente leves de recuperacin de palabras como en el caso de demencia, en nios con problemas de desarrollo de la lectura o el habla o en sujetos afsicos.
2005 TEA Individual
+5 aos y adultos
normales y afsicos
Variable 1 B-17
LENGUAJE Y COMUNICACIN
Autismo
BRIAAC Evaluacin
Conductual de Nios Autistas.
Traducida del ingls. Evaluacin de la conducta de
nios autistas. 1991 PSYMTEC Individual Nios Variable 1 B-18
SENSORIALES Psicomotricidad
BRUNET-LEZINE Escala para Medir el
Desarrollo Psicomotor de la primera infancia.
La batera consta de 4 pruebas: Control postural y motricidad; coordinacin culo-motriz y conducta de adaptacin a los objetos; lenguaje; y sociabilidad o relaciones sociales y personales.
1987
1988 MEPSA Individual
1 parte: 3-30 meses
2 parte: 30 meses a
6 aos
Variable 2 B-19
-
Delegacin Provincial de Cuenca Consejera de Educacin y Ciencia
C.T.R.O.A..D.I. C.E.E. Infanta Elena Cuenca. Tfn. 680 22 02 93 Ctra. Cuenca Guadalajara p.k. 6 .6 E-mail [email protected] 16191 Cuenca
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REA PRUEBA OBSERVACIONES AO EDIT. APLICACIN Individual/ Colectiva
EDAD TIEMPO N EJEMPL. SIGNAT
INTELIGENCIA Escala de desarrollo
BSID. Escala de Bayley de Desarrollo Infantil
Evala el desarrollo mental y psicomotor del nio en los primeros dos aos y medio de vida. Tiene tres escalas: Mental, Psicomotricidad y Registro del Comportamiento.
1977 TEA Individual Hasta 2,5
aos 45
minutos 2 B-20
CONDUCTA Y PERSONALIDAD Socializacin y adaptacin
BULL-S Test de Evaluacin de la Agresividad entre Escolares.
Identifica las caractersticas socioafectivas del grupo. Detecta alumnos implicados en relaciones de agresividad, rechazo o aislamiento. Identifica aspectos situacionales de las relaciones de agresividad entre iguales.
2000 Albor Cohs
Forma A: Alumnos
(colectiva)
Forma P: profesores (individual)
Forma A: 7-16 aos
Forma P: profesores Primaria y Secundaria
25-30 minutos
1 B-21
-
Delegacin Provincial de Cuenca Consejera de Educacin y Ciencia
C.T.R.O.A..D.I. C.E.E. Infanta Elena Cuenca. Tfn. 680 22 02 93 Ctra. Cuenca Guadalajara p.k. 6 .6 E-mail [email protected] 16191 Cuenca
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C PRUEBAS PSICOPEDAGGICAS DEL C.T.R.O.A.D.I. DE CUENCA.
REA PRUEBA OBSERVACIONES AO EDIT. APLICACIN Individual/ Colectiva
EDAD TIEMPO N
EJEMPL. SIGNAT
CONDUCTA Y PERSONALIDAD
Personalidad
CACIA Cuestionario de
Autocontrol Infantil y Adolescente.
Evala los procesos bsicos y las habilidades necesarios para el comportamiento autocontrolado.
2001 TEA Individual o Colectiva
11-19 aos 30-40 minutos 1 C-01
APTITUDES Percepcin y Atencin
CARAS Test de Percepcin de Diferencias.
Adecuada para poblaciones de bajo nivel cultural y demasiado elemental para niveles culturales medio-altos.
1979 TEA Individual o Colectiva
+ 6 aos 3
minutos 2 C-02
CONDUCTA Y PERSONALIDAD
Ansiedad
CAS. Cuestionario de
Ansiedad Infantil.
Aprecia el nivel de ansiedad en nios de los primeros cursos escolares.
1999 TEA Individual o Colectiva
6-8 aos 20-30 minutos
1 C-03
CONDUCTA Y PERSONALIDAD
Depresin
CDS Cuestionario de Depresin para
Nios.
Evaluacin global y especfica de la depresin en nios.
1983 TEA Colectiva 8-16 aos 30-40 minutos
1 C-04
CONDUCTA Y PERSONALIDAD
Personalidad
CEP Cuestionario de Personalidad.
Evaluacin de los siguientes rasgos: estabilidad emocional (control), Extraversin social y Paranoidismo.
1974 TEA Individual o Colectiva
+ 14 aos 25
minutos 1 C-05