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PROTOCOLO – PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
NOMBRE: María Yolanda Rincón Delgado
PROGRAMA: Maestría en Educación
ÉNFASIS: Pedagogía de las Ciencias Sociales
FECHA: 30 de agosto de 2014
TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN
Formación para la Autonomía: Disciplina o control, el dilema de la educación moderna.
“Con Autonomía y Creatividad reforzamos nuestro Proyecto en Valores”
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
La línea de investigación en la que se inscribe este proyecto es la Pedagogía de las Ciencias
Sociales.
Los valores son un elemento fundamental dentro de las ciencias sociales, cada sociedad se
mueve en torno a ellos y se consideran la base de la convivencia armónica. La manera como
estos son transmitidos y practicados dentro de la escuela es un asunto en permanente
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discusión. La Pedagogía de las Ciencias Sociales tiene como uno de sus fundamentos la
formación de ciudadanos autónomos y capaces de dirigir su destino. Así mismo los lineamientos
curriculares para la Educación Ética y Moral tienen como objetivo principal “formar personas
capaces de pensar por sí mismas, de actuar por convicción personal, de tener un sentido crítico,
de asumir responsabilidades” (Ministerio de Educación Nacional, 1998, pág. 55). Por todo lo
anterior pensamos que es necesario realizar esta investigación, la cual beneficiará a la
comunidad educativa del Colegio Costa Rica, en la medida que podrá tener una mirada diferente
y quizá enriquecedora del Proyecto en Valores que allí se desarrolla, posibilitando un mejor
direccionamiento en beneficio de toda la comunidad educativa.
1. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1. Planteamiento del problema
El Colegio Costa Rica I.E.D. se encuentra ubicado en la localidad de Fontibón, UPZ 75.
Uno de los problemas más sentidos en esta U.P.Z es el tráfico y consumo de SPA, realidad a la
que no es ajena el colegio Costa Rica, de acuerdo con el observatorio social de Fontibón: “Altos
niveles de inseguridad en zonas específicas del territorio, presencia de pandillas, delincuentes,
expendios de estupefacientes y consumidores de psicoactivos con especial identificación en
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población joven escolarizada” (Alcaldía Mayor de Bogotá, Observatorio, 2011)
En cuanto al aspecto académico, los estudiantes no promovidos al siguiente curso en el año
2013, es superior al 20%. . (Actas de comité de evaluación y promoción) A pesar del
acompañamiento permanente por parte de los docentes y de brindar muchas oportunidades para
presentar planes de mejoramiento, no se logró bajar la cifra no aprobación del curso. Acerca del
acompañamiento familiar, a los estudiantes también se ve cierto tipo de abandono, “En varios
casos, falta mayor cuidado y compromiso de padres de familia y cuidadores de estudiantes
(niños, niñas y adolescentes), en temas relacionados con disciplina, definición de valores y
proyecto de vida, aprovechamiento del tiempo libre, prevención del consumo de SPA, etc.”
(Alcaldía Mayor de Bogotá, Observatorio, 2011).
1.2. Antecedentes del problema
AUTOR-TITULO RESULTADO Y HALLAZGOS RELACIÓN CON LA PROYECTO
DE INVESTIGACIÓN
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D Luca Catherine
“Implicaciones de
la formación en la
autonomía del
estudiante
universitario
En este trabajo se plantea como
construir un saber conjunto entre
estudiantes y docentes. Concluye
que es importante formar en
autonomía en todos los ámbitos
desde la temprana edad, aspecto
fundamental si se desea tener
ciudadanos críticos. Otra
categoría que desarrolla es la de la
Heteronomía, mostrando también
algunas características en los
estudiantes que la evidencian,
sobre todo en la actividad
académica, como mostrar una
actitud sumisa, haciendo críticas
sin aportar soluciones, temor a
hablar en público, poca
cooperación. El trabajo logra
caracterizar como se evidencian
actitudes heterónomas en los
Esta es una reflexión crítica sobre las
prácticas verticales, de los docentes, lo
cual influye, en el poco desarrollo de
la autonomía en los estudiantes,
específicamente entre quienes se
preparan para ser profesores.
Contribuye con este trabajo, puesto
que uno de los objetivos es conocer las
prácticas pedagógicas de los docentes,
y si estás contribuyen en la formación
para la autonomía. Por otra parte
brinda importantes herramientas, en el
momento de analizar comportamientos
heterónomos en los estudiantes.
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estudiantes
Oliva Alfredo Esta investigación demuestra que
no se aprecia un aumento
significativo de la autonomía
emocional a lo largo de la
adolescencia. Además, aquellos
adolescentes con unos niveles más
altos de autonomía emocional
muestran un contexto familiar
más conflictivo, peores relaciones
con sus compañeros y una menor
autoestima y satisfacción vital.
Estas relaciones, que son
especialmente acusadas en el caso
de las chicas, indican que la
autonomía emocional de estos
adolescentes, lejos de indicar unos
mayores niveles de desarrollo,
Esta investigación aporta al proyecto,
en la medida en que se refiere
específicamente a la autonomía
emocional en los adolescentes y
algunos factores que pueden contribuir
con su desarrollo, como es el caso de
las relaciones familiares. Ayudará a
entender las reacciones y
comportamientos de los estudiantes,
teniendo en cuenta su entorno familiar.
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puede estar reflejando un vínculo
o apego de tipo inseguro con sus
padres.”
Forero clara:
“Incidencia del
proyecto VIAXIO,
camino hacia los
valores, en la
formación de la
autonomía en los
estudiantes de la
Escuela Superior
de Charalá
Esta experiencia concluye que
para que El Proyecto en Valores
funcione debe estar incluido
dentro del PEI de la institución.
En el caso señalado no tuvo éxito
por la falta de apoyo institucional
y por otra parte se cayó en el
activismo, perdiéndose el objetivo
del proyecto.
Esta investigación aporta a este trabajo
puesto que la propuesta es enriquecer
el Proyecto en Valores, con la
participación de los estudiantes de
bachillerato. Por otra parte sus
falencias nos indican, que errores no
debemos cometer, si deseamos que el
proyecto tenga éxito.
Centella Ricardo
“Manual de las
prácticas”
Proyecto de
autonomía
Este trabajo muestra cómo se
desarrolla un proceso pedagógico,
para incorporar adolescentes con
dificultades legales a la sociedad.,
basándose en el desarrollo de la
Muestra una propuesta de intervención
educativa, con el fin de fomentar el
desarrollo de la autonomía en los
adolescentes. Para ello se tiene en
cuenta la escuela, la familia y el sector
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personal, . Escuela
universitaria de
estudios sociales
(2007)
Autonomía personal. En él se
concluye que el trabajo debe ser
personal; la intervención
educativa debe ser integral; el
adolescente debe aprender a
luchar por superar las dificultades
para lograr desarrollar su proyecto
de vida. La intervención presenta
varias etapas que han sido puestas
en marcha, pero aun no se han
evaluado.
de residencia. Aportando una
experiencia desde la escuela y su papel
preponderante en la resocialización de
los adolescentes, que han tenido
problemas de orden judicial.
Martínez,
José.”Desarrollo
moral, su medición
y sus factores
determinantes en
un grupo de
estudiantes de
grado décimo.
Este estudio basado en la teoría de
Kohlberg, busca encontrar
factores asociados al desarrollo
moral en estudiantes de décimo
grado, pertenecientes a diferentes
colegios, condiciones sociales,
familiares y religiosas. Uno de los
hallazgos es que la relación
familiar y religión que se
En este trabajo de investigación se
tendrá en cuenta la teoría de Kohlberg
y se aplicará el instrumento, para
determinar el grado de desarrollo socio
moral de estudiantes de grado décimo.
Esta experiencia sirve como base para
lograr una comparación de los dos
estudios, en el momento de obtener los
resultados del cuestionario. Teniendo
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practique, son dos factores que
influyen en este desarrollo. Por
otra parte la mayoría de
estudiantes de acuerdo con su
edad y desarrollo cognitivo se
encuentran en los estadios 3 que
corresponde a una moral
convencional, corroborando la
teoría mencionada anteriormente.
en cuenta las condiciones socio
económicas de los estudiantes del
colegio Costa Rica. I.E.D.
1.3. Contexto y justificación del problema
El Colegio Costa Rica I.E.D, se encuentra ubicado en la localidad de Fontibón, U.P.Z. 75,
funciona desde 1975 , su última resolución es la 7455 de noviembre 13 de 1998. La sede A está
ubicada en la carrera 101 con calle 23, allí estudian niños desde segundo hasta quinto ciclo,
además de los adultos de la jornada nocturna, En la sede B, funciona el programa de primera
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infancia y primer ciclo; es uno de los cuatro colegios de Fontibón elegido, para la
implementación de la propuesta del lineamiento pedagógico y curricular, para la educación
inicial en el distrito capital.
“Formamos líderes con responsabilidad social” es el proyecto educativo institucional, la visión
se centra en “la formación de ciudadanos éticamente preparados para asumir con madurez, la
vida social, laboral y/o profesional” (I.E.D Costa Rica, 2012, pág. 12) y la misión “trabaja por la
formación integral de estudiantes, que vivencien los valores institucionales y desarrollen
competencias ciudadanas, científicas, matemáticas, comunicativas, artísticas y laborales
generales, para que sean agentes de transformación social.” (I.E.D Costa Rica, 2012, pág. 12)
La filosofía del colegio se basa en el amor y en los valores del respeto, responsabilidad,
honestidad, solidaridad, tolerancia, perseverancia, amor, sentido de pertenencia y autonomía.
(Rica, 2012, pág. 12I.E.D Costa)
La institución tiene organizados varios proyectos uno de los cuales es el Proyecto de Formación
en Valores, liderado por la coordinación de convivencia, este se desarrolla, a través de las
direcciones de grupo y se estudia un valor por mes, premiando a los estudiantes, que mejor
vivencien su práctica. Este es el proyecto que se pretende reforzar con la propuesta pedagógica
en esta investigación.
Haciendo una observación de la realidad del colegio, se ven situaciones de evasión de clase,
llegadas tarde, bajo rendimiento académico, consumo de sustancias psicoactivas, de lo cual se
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deduce que los proyectos implementados no están causando efectos positivos en los estudiantes,
por tal motivo con este trabajo se busca enriquecer el Proyecto en Valores, haciendo énfasis en
la formación para la autonomía y la disciplina, las cuales son fundamentales en la solución de
sus problemáticas. Adicionalmente con la participación directa de los jóvenes en la
reelaboración del proyecto se espera que estos sientan una mayor apropiación y que los
resultados sean altamente positivos en su formación integral.
1.4. Pregunta de investigación
¿Cuál es el efecto de la implementación del Proyecto en Valores en la formación para la
autonomía y la disciplina o el control y la obediencia, en los estudiantes del grado décimo del
colegio Costa Rica. I.E.D (Localidad de Fontibón)?
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1.5. Objetivo General
Determinar si el Proyecto en Valores, que se trabaja en el colegio Costa Rica, contribuye en la
formación para la Autonomía y la Disciplina o el Control y la Obediencia.
1.6. Objetivos específicos
1.6.1. Identificar las concepciones y prácticas educativas y pedagógicas de los maestros, con
respecto a la ejecución del Proyecto en Valores.
1.6.2. Analizar si los docentes a través de sus prácticas educativas, promueven la autonomía y la
disciplina o el control y la obediencia.
1.6.3. Analizar los comportamientos cotidianos de los estudiantes, con el fin de determinar, de
qué forma vivencian los valores.
1.6.4. Evaluar la incidencia que tiene para los estudiantes el Proyecto en Valores, y cómo influye
en la formación para la autonomía y la disciplina.
1.6.5. Proponer una estrategia pedagógica que permita enriquecer el Proyecto en Valores y que
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conduzca a la formación para la autonomía y la disciplina.
2. MARCO TEÓRICO
AUTORES CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS APORTES PARA LA COMPRENSION
DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Sutherland A Libertad
Autonomía
Concertación
Autogobierno
Respeto
Felicidad
El autor afirma que se debe educar a los
niños en libertad y en autonomía, las
normas deben ser concertadas, de esta
manera no se da una disciplina vertical.
“La obediencia debe salir de dentro no
debe ser impuesta” Lo cual sucede en el
colegio, no ha habido concertación y los
estudiantes no participan en la elaboración
de las normas.
Rogers Carl Confianza
Libertad
Afecto
Aprendizaje
Critica los modelos tradicionales, en los
que impera el autoritarismo y no se
permite la libre expresión ni la
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autodeterminación. La escuela tradicional
no prepara para la vida. Cuando se
transforma el clima escolar hacia la
libertad y la confianza los resultados son
más positivos. El colegio presenta
características que se manejan en la
educación tradicional, es importante
analizar el clima escolar y el sentir de los
estudiantes frente al mismo.
Ortiz de M Autonomía
Libertad
Participación
Ambiente escolar
Motivación hacia el
aprendizaje
Es necesario cambiar el ambiente en la
escuela, en busaca de una libertad
responsable y que genere autonomía en
los estudiantes. Se habla de libertad de
escoger dentro del currículo. Con la
propuesta pedagógica se espera la
participación de los estudiantes en la
elaboración de temáticas que sean de su
interés.
Turner Lidia Afecto
Libertad
Diálogo
Concertación
Resalta la importancia del afecto, así como
del diálogo y la concertación, para una
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Autonomía formación en autonomía, se deben dar los
espacios para que esta se desarrolle en los
niños. La falta de afecto y el sistema
educativo, acaban con el entusiasmo de los
niños. Una situación que se presenta en el
contexto es el autoritarismo, más
acentuado en algunos coordinadores y
docentes.
Savater F. Autoridad
Libertad
Disciplina
Autocontrol
Equilibrio
Defiende la importancia de la disciplina en
la educación de los niños. Existen normas
básicas sin necesidad de caer en el
autoritarismo. Así se va formando la
autonomía.
Díaz Barriga Valores
Modelos
Currículo oculto
Trata el problema del doble mensaje en el
momento de enseñar valores y afirma que
se encuentra de acuerdo con la escuela
tradicional en el sentido de que quienes
forman son los modelos. El solo
adoctrinamiento no es suficiente. Teniendo
en cuenta el constructivismo se puede
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lograr un adecuado aprendizaje de los
valores.
3. DISEÑO METODOLÓGICO
3.1 Paradigma metodológico Complementariedad metodológica
3.2 Tipo de estudio
Teniendo en cuenta las características de este trabajo, centrado en un aspecto educativo,
específicamente en Ciencias Sociales, se aplicará la investigación etnográfica por su enfoque
de interpretar científicamente la realidad, por los instrumentos que utiliza como la observación
participante y la entrevista (Imbernon, Alonso, & M, 2002), por las especificidades de la
población (grupo escolar); y por el tema a trabajar relacionado con la cotidianidad y los valores.
Por otra parte la puesta en marcha de la intervención pedagógica se trabajará desde el enfoque
socio constructivista, apoyado por las pedagogías activas ya que estas favorecen el desarrollo de
la autonomía en los estudiantes.
De acuerdo con Mauri citado por Gutiérrez, los elementos claves, en esta propuesta son:
La elaboración de significados y atribución de sentidos por parte del estudiante
El desarrollo de la autonomía y autorregulación.
El trabajo colaborativo en la potenciación del aprendizaje. (Gutiérrez M, 2011, pág. 67).
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3.3. Población y muestra.
Para la realización de este estudio se tiene en cuenta:
Universo: estudiantes y docentes Colegio Costa Rica.
Población: Estudiantes grado décimo
Muestra: Estudiantes curso 10-3. Docentes curso 10-3. Docentes consejo académico, jornada de
la mañana.
3.4 Etapas
PLANIFICACIÓN EJECUCIÓN EVALUACIÓN
Análisis del contexto.
Formulación pregunta de
investigación
Descripción de los objetivos
Elección de la población.
Universo: estudiantes y
docentes Colegio Costa
Rica.
Población: Estudiantes delgrado décimo
Muestra: Estudiantes curso
10-3. Docentes que trabajan
Evaluación del proyecto contrastando
con los objetivos inicialmente
planteados
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con el curso 10-3. Docentes
consejo académico, jornada
de la mañana.
*Selección de la muestra:
Por conveniencia.
Diseño técnicas de
recolección de información.
Diseño propuesta
pedagógica
Elaboración del Marco de
refencia: revisión de bibliografía y
antecedentes; formulación del
marco conceptual y legal;
formulación de cuadro de
categorías.
Formulación del método.
Tipo de investigación:
Aplicación de técnicas de
recolección de información
(observación, análisis
documental, entrevistas,
prueba de desarrollo socio-
moral; encuestas.).
Aplicación propuesta
pedagógica (talleres
investigativos)
Elaboración del documento final de
acuerdo con las normas APA.
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Complementariedad metodológica.
etnográfica,
Enfoque socio constructivista.
Descripción y análisis de
resultados.
Conclusiones y
recomendaciones
3.5 Instrumentos
3.5.1 Grupo focal
CATEGORIA subcategoría PREGUNTA RESPUESTA
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LIBERTAD
Creatividad
¿Cuáles normas
cambiaría del
Manual de
Convivencia?,
¿Cómo las
reemplazaría?
“Las medias, las cambiaría por media pantalón,
para no tener problemas con los
coordinadores”.
Entubado del pantalón, derecho de vestir como
se desee.
“No tener que formar en el patio cuando se llega
tarde, solamente que se haga una anotación.
Perjudica la salud (sobre todo de las niñas
embarazadas) se pierde clase y educación.”
“Lo del corte de cabello en los hombres, cada
uno tiene derecho a mantener su estilo,
principios e identidad”.
“Permitir la chaqueta para la jornada de la
mañana”.
“No realizar formaciones, se aguanta frío, se
pierde clase. Que la información se dé en cada
salón”
-¿Qué conoces
acerca del proyecto
de convivencia que
se desarrolla en elcolegio?
“No conozco nada”
“Nada”
“Es lo que trabajamos en la Dirección de grupo:No se trabaja lo principal, sino ahí por encimita.
Una lectura y no mas.-se refuerzan
comportamientos que debemos tener, normas a
seguir”
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Sensibilidad ¿Cómo te sientes
ante la autoridad
que los docentes y
coordinadores
ejercen en el
colegio?
“La autoridad que ejercen los coordinadores no
es buena. Se aprovechan de la autoridad,
ofenden a los estudiantes, los hacen sentir mal”,
“se hacen coger fastidio porque humillan.” Los
“docentes hacen su trabajo, algunos no tienen
paciencia ni tolerancia. Se espera más apoyo
personal por parte de los docentes”
AUTONOMIA
Espíritu
crítico
¿Cómo manifiestan
los estudiantes su
autonomía en elcolegio?
“Con las tareas, con lo que el colegio nos brinda,
con la cultura, como nos comportamos, como
nos dirigimos a otras personas, en la decencia,
en la forma de expresarse”. “Decirle a los
profesores yo estoy aquí”. “No se evidencia, nos
dejamos llevar por los amigos” “siempre
debemos tener autoridad”. “No nos dan
oportunidad de estar solos, no nos dan
confianza”.
Describe el
comportamiento
de los estudiantes,cuando el profesor
no se encuentra en
el aula de clase
¿cuáles son los
motivos para que
dicho
comportamiento se
presente?
“Algunos se portan bien, otros molestan sobre
todo 8° y 9°, depende de cada uno y de su
autonomía.” “Si vemos que el profesor no estásiempre nos queremos salir, hacer cosas
diferentes, somos adolescentes y queremos
divertirnos, algunos solo conversan, otros
quieren explorar”. “En la casa es diferente, por
intereses personales nos portamos bien, en el
colegio nada nos pueden hacer y por eso nos
portamos así”. “Otros si son respetuosos y le
hacen caso a los profesores, pero no falta el que
se porta mal”. “Depende de la familia”.
DISCIPLINA
Normas
¿Para qué se
establecen normas
dentro de una
comunidad?
“Para mantener el orden”.
“Correcta sintonía en cuanto a uniformes,
horarios. Mantener normas básicas de
comportamiento”
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-¿Qué te gustaría
que mejorara de la
convivencia en el
colegio?
“Que expulsen a los chicos que se portan mal”
“colocar castigos más fuertes y significativos”
“trabajo con los psicólogos, trabajo con los
padres de familia” “Más actividades lúdicas”
“mejorar la seguridad, compartir con otros
cursos” “Hacer más visible el proyecto Hermes,
casi nadie lo conoce” “Que la autonomía y los
valores no se trabajen solo teóricamente”. “Mas
talleres para los padres para manejar a sus
hijos” “talleres de sexualidad para las mujeres,
regalar condones a los hombres, clases de
sexualidad, desde grado octavo”
3.5.2. Cuestionarios
3.5.2.1 Encuesta de valores para adolescentes (Oliva, 2011, pág. 190)
1
Nada
importante
2
Poco
importante
3
Algo
importante
4
Importante
5
Bastante
importante
6
Muy
Importante
7
Lo mas
Importante
1 Hacer las cosaslo mejor que se
pueda inclusocuando setenga que haceralgo que nogusta
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2 Recibir elogiosde las demás
personas3 Ser admirado
por los demás
4 Defender losderechos de losdemás
5 Pertenecer o participar enorganizacionessociales
6Involucrarse demanera activaen los grupos,asociaciones uorganizacionesa las que se
pertenece7 Dedicar parte
del tiempo deuno a ayudar alos demás
8 Responder alas necesidadesde los demás
9 Ser sincero conlos demás
10 Ayudar aasegurar untrato justo paratodo el mundo
11 Luchar contralas injusticiassociales
12 Participar enalgún grupocomprometidosocialmente
13 Buscarcualquieroportunidad
para divertirse14 Comportarse
de acuerdo conlos principiosen los que secree
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15 Divertirse atoda costa
16 Trabajar parael bienestar delos demás
17 Ser leal y fielcon los demás
18 Ganarse laconfianza de lagente siendoleal y honesto
19 Que las demás personas meadmiren
20 No culpar aotros denuestroserrores
21 Reconocer yasumir laresponsabilidadcuando se hahecho algo mal
22 Defender loque se creeaunque no sea
bien visto porlos demás
23 Hacer cosasque resulten
placenteras para unomismo
24 Actuar deacuerdo con loque se piensaaunque no seacompartido porotros
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3 4 5
NALES NIÑAS 15 AÑOS
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NALES NIÑOS DE 145 AÑOS
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4 5 6 7 8
IDUALES NIÑOS 14 Y5 AÑOS
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IVIDUALES NIÑAS DE 15AÑOS
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VALORES SOCI
5 6 7 8 9 10
IALES NIÑAS DE 16 Y 17AÑOS
4 5 6 7 8 9
LES NIÑOS 16 A 18 AÑOS
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VALORES PERS
5 6 7 8 9
NALES NIÑOS 16 A 18AÑOS
5 6 7 8 9 10
NALES NIÑAS 16 Y 17AÑOS
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VALORES
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50
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70
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1 2 3 4
VALORES INDI1
4 5 6 7 8 9
INDIVIDUALES NIÑAS DE 16 Y17 AÑOS
5 6 7 8 9
IDUALES NIÑOS 16 A8 AÑOS
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3.5.2.2 Escala de percepción del clima y funcionamiento del colegio (versión estudiantes) (Oliva,
2011)
ESCESCALA DE PERCEPCIÓN DEL CLIMA Y FUNCIONAMIENTO DEL COLEGIO
-VERSIÓN PARA ALUMNOS/AS
A continuación figuran una serie de frases referidas a tu COLEGIO, indica el grado en que estás o no de acuerdo conellas. Para ello señala rodeando el número con un círculo si crees que la frase es:
Totalmentefalsa
Falsa Algofalsa
Ni falsani
verdadera
Algoverdadera
Verdadera Totalmenteverdadera
1 2 3 4 5 6 7
1 2 3 4 5 6 7
1 Las relaciones entre los alumnos del colegioson buenas
2 Algunos compañeros de este colegio sesienten amenazados por otros
3 En este colegio existen buenas relacionesentre todos
4 En este colegio hay bastantes problemas y peleas fuera de las aulas (recreo, pasillos, baños)
5 La mayoría de los alumnos de este colegionos llevamos bien
6 En este colegio hay grupos de alumnos quese dedican a molestar y a buscar problemas
7 Los profesores están disponibles paraatender las dudas individuales de cadaalumno
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8 Me siento muy satisfecho de formar parte deeste colegio
9 Cuando hacemos las cosas bien los profesores nos lo dicen
10 En este colegio me siento muy a gusto
11 Los profesores reconocen el esfuerzo querealizan los alumnos
12 A mí me gusta bastante este colegio
13 En las clases, los profesores nos ayudan
cuando tenemos alguna dificultad14 En este colegio nos hacen ver que conocer a
personas de otras culturas y países es algoque nos enriquece como personas
15 Las normas de comportamiento de estecolegio son claras y conocidas por todos
16 En este colegio se nos ayuda a respetar ycomprender las costumbres de otras culturas
y países
17 Todos los alumnos conocemos los límites ynormas que hay que respetar en este colegio
18 En este colegio nos hacen ver la importanciade la igualdad entre hombres y mujeres
19 Los alumnos sabemos cuando algo va encontra de las normas de clase
20 En este colegio se nos anima a luchar porcausas sociales justas
21 Podemos practicar muchos deportes en elcolegio
22 Los alumnos participamos en la elaboraciónde las normas de convivencia escolar
23 En el colegio hay salas de estudio y
espacios para que los alumnos trabajemosen grupo
24 En este colegio se nos ofrecen bastantes posibilidades de hacer actividadesextraescolares (p.ej., deportes, música,teatro, baile)
25 Cuando hay un conflicto, los alumnosopinamos y participamos en su resolución
-
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32
26 En este colegio disponemos de una buena biblioteca
27 En este colegio se organizan muchasactividades culturales: teatro, conciertos,exposiciones, etc.
28 Los alumnos proponemos algunascelebraciones y actividades del colegio y
participamos en su organización
29 En el colegio tenemos una buena aula deinformática
30 En nuestro colegio se organizan talleres para aprender algunas cosas de las
siguientes: fotografía, música, teatro, danza,informática, etc.
A continuación se presenta la tabulación de la encuesta, está pendiente el análisis y la graficación
-
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33
SUJETO CLIMA
1+2+3+4+5+6
(6 a 42)
VINCULO
7+8+9+10+11+12+13
(7 a 49)
CLARIDADDE
NORMASY
VALORES
14+15+16+17+18+1
9+20(7 a 49)
EMPODERAMIENTO
Suma del ítem 21al ítem 30
(7 a 49)
SEXO EDAD
1 27 39 41 31 F 15
2 25 44 34 45 F 16
3 28 40 40 27 F 16
4 28 41 33 44 F 15
5 24 39 37 46 M 18
7 27 34 38 49 M 18
8 29 44 38 59 F 15
9 30 41 41 56 F 16
10 28 41 42 46 F 16
11 25 32 39 32 M 15
12 31 35 49 38 F 16
15 33 38 43 62 F 16
16 27 32 38 45 M 16
-
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34
18 33 34 48 58 M 15
19 24 26 38 39 F 17
20 23 41 48 58 M 15
21 28 45 45 49 M 17
22 25 40 42 51 F 15
23 25 38 31 38 M 15
24 19 30 34 30 M 16
25 25 47 43 58 M 14
26 27 44 38 49 F 16
27 25 25 32 41 M 16
28 25 41 39 47 M 16
29 30 39 33 43 M 15
30 27 34 36 52 F 15
32 24 31 34 47 M 15
34 31 43 44 48 F 17
35 28 37 35 43 M 15
3.5.2.3 ESCALA DE PERCEPCIÓN DEL CLIMA Y DEL FUNCIONAMIENTO
DELCOLEGIO
-VERSIÓN PROFESORES/AS- (Oliva, 2011)
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Totalmente
falsa
Falsa Algo
Falsa
Ni falsa ni
verdadera
Algo
verdadera
Verdadera Totalmente
Verdadera
1 2 3 4 5 6 7
1 2 3 4 5 6 7
1 El alumnado participa en la elaboración de lasnormas de convivencia del colegio.
2 Me cambiaría de colegio si pudiera
3 Existe un clima de confianza entre el profesorado de este colegio.
4 En este centro existen buenas relaciones entreel alumnado
5 A mí me gusta bastante este colegio.
6 El alumnado propone algunas celebraciones yactividades del colegio y participan en suorganización.
7 La mayoría de los profesores y profesoras deeste colegio se llevan bien entre sí.
8 Los docentes se esfuerzan de forma sincera para lograr los propósitos que el colegio setrazó.
9 En este colegio se valora el rendimientoacadémico por encima de la formación integral
del alumnado10 En este colegio hay grupos de alumnos que se
dedican a molestar a los demás y a buscar problemas
11 Cuando hay un conflicto, el alumnado participaen su resolución.
12 Existe muy poca implicación entre los/as profesores/as de este colegio.
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13 Los docentes siempre participamos en lasdecisiones importantes que adopta el colegio
14 En este colegio me siento muy a gusto.
15 Algunas de las actividades que se realizan enlas clases son propuestas por el alumnado.
16 En este colegio importa muchísimo laeducación en valores del alumnado.
17 El profesorado está muy implicado con el
colegio y con su mejora.18 En este colegio hay bastantes problemas o
conflictos fuera de las aulas (recreo, pasillos, baños, etc).
19 El profesorado de este colegio percibe que suinfluencia en la toma de decisiones es muy alta.
20 Las normas de comportamiento de este colegioson asumidas por casi todo el alumnado.
21 En este colegio es más importante el formar buenas personas y ciudadanos responsables queincluso los resultados escolares.
22 En este colegio las relaciones entre el
alumnado y el profesorado son buenas.
Esta encuesta se encuentra sin tabular
3.5.2.4 CUESTIONARIO DE REFLEXIÓN SOCIO-MORAL
Nombre: ______________________________________________________________ Fecha:
__________________________________
-
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37
Fecha de nacimiento: ________________________________________________ Sexo: Masculino_____
Femenino _____
Este cuestionario nos va a permitir conocer qué cosas cree usted que son importantes que la gente haga,
y especialmente porqué cree usted que estas cosas (por ejemplo mantener una promesa) son importan-
tes. Por favor ayúdenos a comprender lo que usted piensa ESCRIBIENDO TANTO COMO SEA NECESARIO
PARA EXPLICAR SUS RAZONES, AUNQUE TENGA QUE ESCRIBIR SUS EXPLICACIONES MÁS DE UNA VEZ. Por
favor no escriba “igual que antes”. Si puede explicarlo mejor o usar otras palabras para que nosotros
comprendamos el significado de sus explicaciones, esto nos va a ayudar mucho. Por favor conteste todas
las preguntas, especialmente las preguntas de “¿por qué?”. Si necesita usar la parte de atrás de la hoja, olos márgenes, hágalo.
Marque con una x una de las tres alternativas: Muy importante, importante o poco importante.
Muy
importanteImportante
Poco
importante
1. Piense en una oportunidad en la que le haya hecho una
promesa a un amigo. ¿Qué tan importante es que una persona mantenga su promesa—si se puede—a unamigo?
¿Por qué?
____________________________________________________________________________________
Muy
importanteImportante
Poco
importante
2. ¿Qué tal cuando se trata de mantener una promesa acualquier persona? ¿Qué tan importante es mantener una promesa—si se puede—a cualquier persona?
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39
¿Por qué?
____________________________________________________________________________________
Muy
importanteImportante
Poco
importante
6. Digamos que un amigo necesita de su ayuda o puedemorir y usted es la única persona que puede salvarlo.
¿Qué tan importante es que una persona—sin poner enriesgo su propia vida—salve la vida de un amigo?
¿Por qué?
_____________________________________________________________________________________
Muy
importanteImportante
Poco
importante
7. ¿Qué pasa cuando se trata de la vida de cualquier persona? ¿Qué tan importante es que una persona—sin poner en riesgo su propia vida—salve la vida de unextraño?
¿Por qué?
_____________________________________________________________________________________
Muyimportante
Importante
Pocoimportante
8. ¿Qué tan importante es que una persona siga viviendo,aún si esa persona no quiere estar viva?
-
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40
¿Por qué?
_____________________________________________________________________________________
Muy
importanteImportante
Poco
importante
9. ¿Qué tan importante es que las personas no cojan lascosas que le pertenecen a alguien más?
¿Por qué?
_______________________________________________________________________________
Muy
importanteImportante
Poco
importante
10. ¿Qué tan importante es que las personas obedezcan laley?
¿Por qué?
_____________________________________________________________________________________
Muy
importanteImportante
Poco
importante
11. ¿Qué tan importante es que los jueces manden a la cárcela las personas que rompen la ley?
¿Por qué? _______________________________
-
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A continuación se presentan la tabulación, del cuestionario de Desarrollo moral, aplicado a los
estudiantes del curso 10-3. Aun está pendiente la graficación y el análisis de resultados.
PREGUNTAS
Indiv.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11SRMS
ETAPA
GLOBAL
COMP-TIPO B
E # E # E # E # E # E # E # E # E # E # E #
1 E1.5
NE 0 E
3.5 E
1.5 E 3 E 3 E
2.5 E
2.5 E
1.5 E
2.5
NE 0
2NE
NE 0 E
2.5 E
2.5 E 3
NE 0 E 3 E 3 E
1.5 E
1.5 E
1.5
3NE E 3 E
1.5
NE 0
NE 0 E
3.5 E
3.5 E
3.5 E 1
NE 0 E
1.5
6NE
NE 0
NE
NE 0
NE 0
NE 0
NE 0
NE
NE
NE 0
NE 0
7 E1.5
NE 0 E
3.5 E
2.5 E
3.5 E
2.5
NE 0 E
2.5
NE E
2.5 E
1.5
8 E2.5 E 3
NE
NE 0 E 3
NE 0 E
3.5 E 3
NE E 1 E 1
9 E3.5 E
2.5 E
2.5
NE 0 E
3.5 E
2.5
NE 0 E
3.5 E 3 E
2.5 E 2
10NE
NE 0 E
2.5
NE 0 E 3 E
2.5
NE 0 E
2.5 E
1.5 E 2 E 2
11 E2.5 E
3.5
NE 0
NE 0 E 3 E 2 E 3 E
2.5
NE 0
NE 0 E
1.5
12 E 3 E 3 E 4 E 3 E 3 E2.5 E 3 E 3 E 1 E
3.5 E 2
15 E1.5 E 2 E 2 E 4 E 3
NE 0 E
2.5
NE 0 E
1.5 E 3 E
1.5
16 E 1. E 2. E 4 E 1. E 3 E 3 E 3 E 2. E 1. E 2 E 2
-
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5 5 5 5 5
17 E 3 E3.5 E
3.5 E 4 E
2.5 E 2 E
2.5 E 1 E 2 E 1 E
1.5
18 E3.5 E
2.5 E
2.5
NE 0 E
3.5
NE 0
NE 0 E 3 E
1.5 E
3.5 E
2.5
19NE E
2.5 E
1.5
NE 0 E
3.5 E
3.5 E
3.5 E
3.5 E 2 E 4 E
1.5
21 E 3 E2.5 E
3.5 E
2.5 E
3.5
NE 0 E 3
NE 0 E
2.5 E
2.5 E 2
22
N
E
N
E 0 E 3 E
2.
5 E 3 E 2
N
E 0 E
2.
5 E
1.
5 E 1 E 2
23NE E
2.5 E
3.5
NE 0 E 2 E 3 E 2
NE 0
NE 0
NE 0
24 E2.5
NE 0 E 2 E 4 E 3 E
2.5
NE 0 E
4.5 E
2.5 E 3 E
1.5
25
26NE E 2 E
2.5 E
3.5 E 3 E 2 E 3 E 2
NE 0
NE 0
NE 0
27 E 1 E 2 E2.5 E 2 E 3 E
2.5 E 1 E
2.5 E 1 E
1.5
NE 0
28 E 4 E 4NE 0
NE 0 E 2
NE 0
NE 0 E
3.5
NE 0 E 1
NE 0
29
31 E2.5 E
2.5 E
1.5 E
2.5 E
2.5 E
3.5 E
3.5 E 1 E 1 E
1.5
34 E2.5 E
2.5 E
2.5 E
2.5 E 3 E
2.5 E
3.5 E 2 E
2.5 E 1 E
2.5
35NE 0 E
2.5 E
3.5 E 3 E 3 E
2.5 E
3.5
NE 0 E
2.5
NE 0
3.5.2.5 ANÁLISIS DOCUMENTAL
3.5.2.5.1. Manual de Convivencia Colegio Costa Rica I.E.D
Documento público
-
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Filosofía institucional
“A partir de su proyecto de vida basado en valores pueda ejercer su libertad y autonomía paramoldear su ser individual y social…” (I.E.D Costa Rica, 2012, pág. 13)
Categoría Manual de ConvivenciaAutonomía Filosofía institucional:”Sentir, pensar y actuar,
coherentemente, dentro de un ambiente de comunicación yautonomía.”Dentro de los objetivos: Incrementar acciones paradesarrollar la autonomía el juicio y la responsabilidad de las personasDerechos: Ser Autónomo, pensar diferente, tomar sus propias decisiones
Libertad Filosofía institucional: “Estudiantes sujetos de su propiaeducación, creativos, dinámicos” (I.E.D Costa Rica, 2012, pág. 12)
Dentro de los derechos del estudiante:Tener libertad de pensamiento y opinión. Elegir y serelegido (I.E.D Costa Rica, 2012, pág. 21)
Disciplina Deberes: “Cumplir las normas que rigen la institución, asícomo las órdenes provenientes de las directivas.”
Valores Valores institucionales: Responsabilidad, honestidad,solidaridad, tolerancia, perseverancia, amor, sentido de pertenencia, autonomía. (I.E.D Costa Rica, 2012, pág. 12)
Objetivos: Fomentar valores que miren hacia lo trascendentey le den sentido a las relaciones personales, de convivencia yde respeto.Derechos: “Participar en la construcción del PEI, como basede la convivencia democrática.
3.5.2.5.2 Lineamientos curriculares Educación Ética y Valores Humanos
Documento público: Ministerio de Educación Nacional
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44
¿Qué se espera de la escuela? “Formar a los ciudadanos modernos, autónomos, responsables ysolidarios que se comprometan con la construcción del país que queremos los colombianos”
(Ministerio de Educación Nacional, 1998, pág. 62)
Categoría Lineamientos curriculares
Autonomía Objetivos de la Educación Ética y Moral: “Favorecer eldesarrollo de una conciencia moral autónoma”(Ministerio de Educación Nacional, 1998, pág. 55)
Dimensiones del actuar ético y moral: “Primera: enmayor o menos medida seremos heterónomos”Segunda…la capacidad de ser autónomo” (Ministerio deEducación Nacional, 1998, pág. 58)
Libertad Construir una escuela dialogante y democrática(Ministerio de Educación Nacional, 1998, pág. 61)
Disciplina Objetivos de la educación ética y moral:”…que hagaconscientes a todos los participantes de la necesidad deunos criterios, unas normas, unas actitudes quefavorezcan la convivencia y permitan el desarrollo deunos propósitos comunes y otros individuales”(Ministerio de Educación Nacional, 1998, pág. 55)
Valores Objetivos:”el logro de una coherencia y consecuenciaentre la teoría y la práctica” (Ministerio de Educación Nacional, 1998, pág. 56)
Esferas de la vida ética y moral:“Necesidad de sentir, pensar, actuar… y dar cuenta hacia los otros o hacia
nosotros mismos” (Ministerio de Educación Nacional,1998, pág. 60)
-
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45
3.5.2.5.3. Planes Integrales de Educación para la ciudadanía y la Convivencia
Documento Público: Secretaría de Educación del Distrito
Categorías PIECC
Autonomía Reto: Transformar la práctica pedagógica desde laReflexión-acción-participación.
Reflexión: Desarrollo del pensamiento crítico-.
Acción: Transformación y cambio de realidades que seconsideren injustas, inequitativas o asimétricas.
Participación: Derecho y práctica dentro del colegio yfuera de él (Secretaría de Educación del Distrito.Subsecretaría de Educación Interinstitucional, 2013, pág.6)
Áreas temáticas: Cuidado y auto cuidado: Le permite alos estudiantes ampliar su esfera de libertades y fortalecer
su autonomía y capacidades de decisión
Libertad Principios pedagógicos: Relaciones pedagógicashorizontales. (Secretaría de Educación del Distrito.Subsecretaría de Educación Interinstitucional, 2013, pág.10)
Área temática: Cuidado y auto cuidado
Expresar de manera más libre la afectividad y la empatíaDisciplina Propósito: Transformar relaciones de poder jerárquicas y
opresoras…por relaciones de poder equilibradas,colaborativas y constructivas
Valores Áreas temáticas: Derechos Humanos y Paz: Fortaleceruna cultura de respeto a la dignidad humana…donde se
-
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47
Tiempo Momento Tema Metodología- Responsable
10
minutos
Presentación del taller Exposición sobre el Proyecto
en Valores en el Colegio
Costa Rica.
Presentación por parte de la
docente
10
minutos
Presentación del
diagnóstico, sobre
Proyecto en Valores ,
desde las encuestas y el
grupo focal
Presentación de los objetivos
de los talleres.
Exposición de resultados de
encuestas y grupo focal
Presentación, con ayuda de
diapositivas.
Responsable: Docente
20
minutos
Dinámica de inicio Para cada taller se
presentará una dinámica de
introducción al tema, con
anterioridad se informará, a
los estudiantes, sobre
algunos conceptos claves
que deben ser consultados
para el desarrollo de la
actividad
Dinámica Taller 1. Sentido de
Pertenencia. ¿Cómo siento
mi territorio? A cada grupo
se le entregará, en una hoja
un esquema del cuerpo
humano el cual será
equivalente con el colegio,
mostrando los lugares en los
cuales se sienten, muy a
gusto y poco a gusto.
Puesta en común.
Dinámica taller 2.Respeto yResponsabilidad
En el grupo se organizará
un socio drama en el que, los
chicos representen como
ven el manejo de la
autoridad dentro del colegio.
Responsable: Estudiantes
40minutos
Trabajo en grupos, sobreactividades para fortalecer
el Proyecto en Valores. En
cada sesión se trabajará
dos valores.
Valor: Sentido de
pertenencia,
Responsabilidad unida con la
libertad.
Se entregará el taller yarealizado sobre el tema,
elaborado para que los
estudiantes diseñen
actividades alternas y su
metodología, para trabajar el
valor correspondiente,
-
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48
Estos talleres actualmente se encuentran en ejecución
involucrando diferentes
momentos y espacios
educativos.
Responsable: Docente
20
Minuto
s
Plenaria Se presenta el trabajo
desarrollado por cada grupo.
Se abre el debate sobre la
pertinencia de las
propuestas
Responsable: Estudiantes
15minutos
Conclusiones Se realiza una lista de
actividades propuestas y se
llega a cuerdos sobre cuales
se pueden desarrollar y su
metodología
correspondiente.
Responsables: Estudiantes
Informe Entrega de informe a
directivos docentes
Informe escrito y de
evidencias.
Responsable: Docente yEstudiante Representante de
curso
-
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4- CRONOGRAMA
1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 5Revisión del anteproyecto de
investigaciónx x
Antecedentes de investigación x x x x x
Construcción del marco teórico x x x x x x x x
Recopilación y revisión de la
legislación nacional y distritalx x x x
Construcción del marco
metodológicox x x x x x
Diseño de instrumentos de
diagnósticox x x
Trabajo de campo
Selección y definición de la
población objeto del estudio.x
Análisis de la problemática aprticular
de la institución educativax x x
Recopilación y revisión de la política
institucionalx x
Observación y análisis prácticas de
formación para la autonomíax x x x
Identificación y análisis de las
concepciones y prácticas de los
Formulación de estrategias
educativas y pedagógicas dex x x x x x x x x x x
Puesta en práctica de la estrategia
de formación para la autonomíax x x x x x x x x x x x
Tabulación y análisis de la
información recolectadax x x x x x x x x
Conclusiones x x x x x x x x x x
Recomendaciones x x x x x x x x x x
Entrega de los resultados de la
investigación - Informe final
x x x x x x x x x x
Socialización del estudio x x x
FebreroSeptiembre Octubre Noviembre D iciembre Enero OctubreSeptiembreMarzo Abril Mayo Junio Julio Agosto
-
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50
5- PRESUPUESTO
RUBRO CANTIDAD TIEMPO (meses) VALOR/MES
VALOR/UNITARIO
VALOR TOTAL
Personal
Investigador principal 1 9 $1.000.000 $ 9.000.000
Equipos
Computador 2 $ 1.500.000 $3.000.000
Video grabadora 1 $750.000
MATERIALES E INSUMOS
Fotocopias 500 $1000 $500.000
Resmas de papel 2 $10.000 $20.000
Cartuchos para impresora 2 $60.000 $120.000
Marcadores 30 $1.500 $45.000
Papel kraff 50 $300 $15.000
SERVICIOS
Tabulación de encuestas 120 $5.000 $600.000
GASTOS
Transportes
Pago de parqueaderos, gasolina
$1000.000 $1.000.000
TOTAL $15.050.000
-
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51
6. BIBLIOGRAFÍA
Alcaldía Mayor de Bogotá, Observatorio. (2011). Resumen diagnóstico matriz consolidada, núcleos
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Clark, C. (1998). Discipline in school. Taylor y Francis Ltd, on behalf of the society educational studies.
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Freire, P. (2006). Pedagogía de la Autonomía. México: Siglo XXI.
Gutierrez M, Z. M. (2011). Los proyectos de aula, Una estrategía pedagógica para la educación. Bogotá.
D.C: Sello editorial Alma Mater.
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I.E.D Costa Rica. (2012). Agenda académica 2012-2013. Bogotá.
Imbernon, F., Alonso, M., & M, A. (2002). La investigación educativa como herramienta de formación del
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