Download - proyecto cocodrilo
PROYECTO DE AULA
“COCO EL COCODRILO”
DIANA PAOLA PULIDO GARZON
COD.1644
LIC.DIANA ORTIZ
UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
XI SEMESTRE
VILLAVICENCIO /2010
1. DIAGNOSTICO
1.1Descripción del contexto
a. DIAGNOSTICO PRELIMINAR:
El GIMNASIO INTEGRAL CREATIVO al 2011 es un establecimiento de carácter
privado que funciona en la ciudad de Villavicencio, capital del Departamento del
Meta Ubicada en el barrio Barzal, en su única jornada de 7:00 am a 1:00 pm cuenta
con los niveles de maternal, caminadores, pre-jardín, jardín y Transición.
Esta Institución Educativa hace parte del sector privado cuyo servicio va dirigido a
los niños y niñas de educación inicial, cuya misión está dirigida ha forma
integralmente niños y niñas especialmente para ser niños, desarrollando en ellos
mediante la lúdica, y los valores capacidades que les permitan ser creativos,
autónomos, críticos y que puedan construir su propio conocimiento; Su visión se
sitúa en ser la mejor opción de educación inicial en su área de influencia, dentro de
su espíritu de pensamiento crítico, formación en valores, autonomía y creatividad.
Dentro de sus metas, el Gimnasio Integral Creativo busca consolidar
permanentemente no solo la ampliación de su cobertura sino la calidad de la
misma, para esto se enfatiza en generar nuevos espacios y actividades libres y
dirigidas que aporten al desarrollo integral de los niños y las niñas.
Cuenta con una jornada muy bien distribuida donde se estimula al niño en
diferentes áreas y en donde el niño es autónomo de escoger la actividad que desea
realizar. Cuentan con material adecuado para su desarrollo integral.
Los niños y niñas del grado de transición abarcan un grupo de 7 niños en edades
de 4 a 5 años, se caracterizan por ser muy activos, expresan con claridad sus ideas
y sentimientos frente a lo que les agrada o desagrada, participan en las actividades
propuestas dentro y fuera del aula, comparten los diferentes elementos,
colaborando a la hora de recoger, demuestran su deseo por descubrir lo nuevo y
crear sus propias manualidades, hacer actividades corporales, son alegres,
creativos, exploradores y expresivos pero un tanto voluntariosos.
Algunos niños han tenido algo de dificultad en seguir las instrucciones debido al no
desarrollo de sus habilidades motrices ya sean de tipo grueso o fino, pero a pesar
de esto sienten el deseo por desarrollarlo.
.
b. REALIDAD SITUACIONAL: El resultado de la realidad observada en el
Gimnasio Integral Creativo en el grado de transición, a determinado que debido a
la clase de los animales acuáticos, los niños tienen gran interés por explorar a
cabalidad el mundo de los cocodrilos, basado en actividades psicomotrices, las
cuales les permita aprender a través del movimiento corporal
2. IDENTIFICACION O PROBLEMA
1. IDENTIFICACION DEL PROBLEMA
DELIMITACION DEL PROBLEMA:
La propuesta y ejecución del proyecto se efectúa en el grupo de transición
jornada de la mañana Colegio Gimnasio Integral Creativo, compuesto por 4 niñas
y 3 niños.
DESCRIPCION DEL PROBLEMA
A partir de la observación realizada en las primeras semanas de clase y teniendo
en cuenta la evaluación de conductas de entrada , se descubrió el interés de los
niños por indagar y conocer acerca de los cocodrilos, puesto que realizaban a
diario diferentes preguntas: ¿en donde viven?, ¿ de que se alimentan?, ¿Cómo
nacen?, ¿ podemos tener uno en la casa? entre otros interrogantes que surgían al
trabajar temáticas de animales acuático y de reptiles, también se tuvo en cuenta
las actividades de investigación que realizaron en sus casas cuyos temas
involucraron la vida del animal anteriormente mencionado; este grupo de niños se
encuentran en la etapa en la que buscan conocer su ambiente y todo en cuanto
tiene que ver con él, por ello a través de las relaciones que sostiene a diario con
su entorno el niño puede potencializa sus habilidades y puede adquirir
herramientas que le ayuden a desempeñarse más adelante en su vida; por ello se
hace necesario partir de su interés por descubrir el mundo de los cocodrilos,
fortalecer su espíritu investigativo , teniendo en cuenta el trabajo con las
competencias básicas del preescolar, además de crear en ellos una
personalidad exploradora y poseedora de sus propios conocimientos.
Junto a su interés por descubrir el maravilloso mundo del reptil mencionado se
evidencio el agrado de los niños por realizar actividades psicomotrices que
involucran el movimiento corporal, habilidad importante para sus procesos
afectivos e intelectuales (pensamiento, lenguaje, memoria, atención). Estos son
indispensables para la adquisición de habilidades cada vez más complejas en
todas las áreas a desarrollar en el niño, por ejemplo, el equilibrio, la orientación
espacial son elementos de la psicomotricidad necesarios para que el niño aprenda
a sentarse, saltar, caminar; La coordinación visomotriz, el esquema corporal, la
orientación espacio-temporal, la atención, percepción, memoria como actividades
lúdico-pedagógicas son pre-requisito para el proceso de lectura, escritura y cálculo
que a la vez son consideradas habilidades básicas para el aprendizaje.
Por lo anterior mencionado se estableció el trabajo con el proyecto de los
cocodrilos como pretexto para involucrar estrategias que logren potenciar las
habilidades psicomotrices de los niños hacia la activación y estimulación de
procesos de pensamiento y ala vez desarrollar el plan de estudio del grado de
transición
3. NOMBRE DEL PROYECTO
COCO EL COCODRILO
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
FECHA DIA ACTIVIDAD
SEPTIEMBRE, 28, Actividad de exploración
OCTUBRE 5,12,19,20 Ejecución de las diferentes dimensiones del
niño e identificación de intereses y/o
necesidades.
OCTUBRE 26 Conocimiento institucional y determinación del
tema.
SEPTIEMBRE
OCTUBRE
Semestre
XI
Diseño del proyecto
FEBRERO
JUNIO
2010
Semestre
XII
Ejecución del proyecto
2010 Semestre
XII
Socialización del proyecto
5. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL:
Aportar un espacio pedagógico de goce y diversión en donde se explore el
mundo de los cocodrilos y se propicie el movimiento del cuerpo como
herramienta fundamental para el desarrollo de habilidades corporales y
mentales como la coordinación motriz, conocimiento del esquema corporal,
psicomotricidad y conductas perceptivo motrices en los niños.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
- Realizar estrategias pedagógicas que permitan en el niño el curiosear y
experimentar el mundo de los cocodrilos y los movimientos de las distintas
partes del cuerpo.
- Desarrollar material pedagógico que permita el movimiento y por ende
conocer los cocodrilos.
- Propiciar interés y participación en la comunidad educativa sobre la
importancia del movimiento en los espacios educativos para desarrollar
habilidades corporales y mentales en los niños en la edad preescolar.
- Integrar las actividades del proyecto al plan de aula de la docente titular para
aportar al desarrollo educativo de los niños.
6. JUSTIFICACION
El movimiento y la actividad manual son procesos que van desde la actividad
externa en la naturaleza inanimada hasta el auto movimiento en el hombre. Las
capacidades y disposiciones con que nace el individuo pueden desarrollarse
mediante las ejercitaciones que requiera cada una de ellas sobre todo en la etapa
preescolar. Concretamente el movimiento o ejercicio manual es el principal medio
con que cuenta el niño para el desarrollo tanto grueso como fino; es de tal
importancia por lo cual es preciso reconocer todos sus aspectos, biológicos,
mecánicos, fisiológicos y psicológicos. La actividad motriz del niño determina el
equilibrio y la armonía entre la evolución de su mente, vitalidad orgánica, vigor
corporal, desarrollo social y favorece su comunicación y lenguaje.
El conocer el mundo que lo rodea genera en el niño una serie de inquietudes que lo
llevan a indagar diferentes fuentes para conseguir su objetivo, el mundo de los
animales siempre genera en ellos ansiedad e interés, por esto el universo de los
cocodrilos ha llevado a que los niños pregunten sus inquietudes: saber que comen,
como viven, con quien se relaciona entre otros, cuestión que invita al docente a
crear un proyecto que cumpla con las necesidades e intereses de los niños y que a
su vez estimule el desarrollo motor grueso y fino necesario para los procesos
de escritura.
Debido a la importancia del desarrollo de la psicomotricidad en la etapa preescolar
y el interés por conocer el mundo del cocodrilo se lleva a desarrollar un proyecto
de aula, dirigido a propiciar movimiento en los niños y por ende aportar al
desarrollo de la coordinación motriz, el conocimiento de su esquema corporal, la
psicomotricidad y el conocimiento del mundo de los cocodrilos a los integrantes del
grado transición del Gimnasio Integral Creativo de la ciudad de Villavicencio con
actividades lúdico pedagógicas y psicomotrices. El planteamiento anterior implica
verificar la selección de actividades de acuerdo con el objetivo que se quiera llevar
acabo con los niños, ya sea a nivel manual, corporal o recreativo en la utilización
racional, creativa y pedagógica de los medios y recursos didácticos con que se
cuenta y tener en cuenta los aportes conceptuales en la carrera de licenciatura en
pedagogía infantil para el desarrollo de dicho proyecto.
7. MARCO TEORICO
Al referirnos al movimiento corporal en los niños, estamos hablando de todos los
movimientos que hace el menor de forma innata o natural, es de tal importancia
por lo cual es preciso reconocer todos sus aspectos, biológicos, mecánicos,
fisiológicos y psicológicos, permite la conexión entre la mente y el cuerpo, aumenta
su capacidad de resolver problemas al intentar por ejemplo realizar diversos actos
como, treparse, ponerse debajo o pasar a través de algún objeto, el movimiento
también es esencial para ayudar al niño a poner sus ideas en acción y así lograr un
objetivo, es un medio esencial de comunicación y una de las primeras formas en
que el niño expresa sus pensamientos y cómo se siente.1
Además de lo anterior, la actividad motriz del niño determina el equilibrio y la
armonía entre la evolución de su mente, vitalidad orgánica, vigor corporal,
desarrollo social y favorece su comunicación y lenguaje, además de un
reconocimiento del esquema corporal es decir la imagen corporal o representación
que cada quien tiene de su propio cuerpo, sea en un estado de reposo o en
movimiento, en donde el la edad preescolar se caracteriza por tener habilidades
como desarrollo de las posibilidades del control muscular y el control respiratorio.
Dentro de las acciones en las que el niño genera movimiento se encuentra la
coordinación motriz definida como la capacidad física que relaciona y establece
mutua dependencia entre el sistema nervioso y los diferentes grupos de músculos,
por lo tanto efectuar movimientos complejos de modo conveniente para que
puedan realizarse con un mínimo de energía.
1- Meinel, Kurt; Günter Schnabel (2004). Teoria del movimiento (en español), Editorial Stadium S.R.L., pp. 94. ISBN
9505312032
Para poder realizar estos movimientos complejos se exige adaptación funcional,
tiempo y entrenamiento, la coordinación es el resultado de un fluido trabajo
conjunto entre los sistemas nervioso, muscular y, a su vez, una manifestación de
inteligencia motora.
Los movimientos también abarcan conceptos como motricidad, este hace
referencia a la capacidad de un ser vivo para producir movimiento por sí mismo, ya
sea de una parte corporal o de su totalidad, siendo éste un conjunto de actos
voluntarios e involuntarios coordinados y sincronizados por las diferentes unidades
motoras (músculos).
Ahora bien existen dos tipos de motricidad: la gruesa y la fina. La motricidad
gruesa comprende todo lo relacionado con el desarrollo cronológico del niño
especialmente en el crecimiento del cuerpo y de las habilidades psicomotrices, es
decir se refiere a todos aquellos movimientos de la locomoción o del desarrollo
postural como andar, correr, saltar, etc. Enseguida se explica el desarrollo de éste
proceso.
La motricidad fina comprende todas aquellas actividades del niño que necesitan de
una precisión y un elevado nivel de coordinación. Esta motricidad se refiere a los
movimientos realizados por una o varias partes del cuerpo, que no tienen una
amplitud sino que son movimientos de mas precisión. Se cree que la motricidad
fina se inicia hacia el año y medio, cuando el niño, sin ningún aprendizaje, empieza
a emborronar y pone bolas o cualquier objeto pequeño en algún bote, botella o
agujero.
Al recordar la importancia del movimiento en la parte cognitiva del niño se puede
encontrar la Psicomotricidad denominada como la visión del ser integral, que
vincula la parte motriz con la parte psiquica del individuo y a su vez vincula al
individuo global y al mundo exterior, permitiéndole una mejor adaptación al entorno,
La psicomotricidad integra las interacciones cognitivias, emocionales, simbólicas y
sensoriomotrices en la capacidad de ser y expresarse, la psicomotricidad
desempeña un papel fundamental en el desarrollo armónico de la personalidad. (2)
Según Berruazo (1995) la psicomotricidad es un enfoque de la intervención
educativa o terapéutica cuyo objetivo es el desarrollo de las posibilidades motrices,
expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que le lleva a centrar su actividad e
interés en el movimiento y el acto, incluyendo todo lo que se deriva de ello:
disfunciones, patologías, estimulación, aprendizaje, etc.
Al referirse a la técnica de movimientos corporales se remite a autores como
Welford, quien afirma que es la habilidad motriz o acción organizada y coordinada
que involucra la totalidad de las cadenas sensoriales y los mecanismos centrales o
motores
Para Famose la habilidad motriz es la capacidad de un sujeto para alcanzar un
objetivo de manera eficaz y de manera eficiente. Por lo tanto podemos decir que un
deportista es hábil cuando puede alcanzar un objetivo fijado con anterioridad de
manera eficaz.
Según Bompa, la técnica puede ser considerada como la manera de ejecutar un
ejercicio físico. Cuanto más perfecta es la técnica, menos energía es necesaria
para conseguir el resultado.
Para Starosta la técnica es la forma de ejecutar un ejercicio deportivo.
En si, si nos remitimos a la bibliografía existen una gama muy grande de autores
que se han referido a la definición de técnica, se puede agregar, que la técnica es
ni más ni menos que una perfecta ejecución de movimientos coordinados en pos
de un objetivo determinado, por lo tanto es muy bueno realizar ejecuciones
técnicas cuando entrenamos la coordinación.
2- Lapierre, A. Aconturier, B. La educación psicomotriz como terapia. Editorial Médica y Técnica, Barcelona, España, 1988.
Citado el 24 de Agosto de 2010.
Al momento de presentarse el ejercicio laboral, el docente debe pensar
eficazmente en el niño utilizando enfoques pedagógicos, antes de determinar que
clase de experiencias motrices resultan más adecuadas para estos en las
diferentes etapas del desarrollo se deben considerar los siguientes factores: los
maestro, el alumno, la tarea y el medio, porque la elección de la metodología
dependerá de la personalidad del maestro, de su experiencia de sus valores y sus
metas de aprendizaje. Se debe considerar la motivación, las experiencias, las
relaciones con el profesor, su comportamiento frente al aprendizaje y su madurez.
Las metodologías van desde aquellas centradas en el maestro o directas, a las
indirectas o centradas en el niño, según McCLENAGHAN – GALLAHUE y MUÑOZ
YOVANOVIC. Dentro del desarrollo de actividades psicomotrices tienden a utilizar
estilos basados en ordenes y tareas por eso es mejor aquellos con preferencias por
los métodos indirectos que favorecen la conducta exploratoria, libre y guiada
dándole solución a problemas.
Los métodos directos presentan muchas ventajas porque son eficientes focalizados
y presentan poco margen para el error. El medio pedagógico estructurado conduce
a un buen control de la clase. Este método se adapta a niños aislados o grupos
numerosos. Sin embargo presentan muchas desventajas porque no permite la
individualidad y la creatividad por parte del aprendiz se preocupa más por el
objetivo o producto de la experiencia de aprendizaje que por el proceso de si
mismo.
La etapa de exploración del mundo que lo rodea ha llevado al niño a la necesidad
de averiguar sobre aspectos que aunque no son de su desenvolvimiento diario le
generan interés, este es el caso de los cocodrilos quien es un animal que debido a
su parecido con los dinosaurios les propicia gran interés por saber ¿que comen?,
¿como nacen? ¿Como caminan entre otros?
Este interés ha determinado el desarrollo de un proyecto de aula teniendo en
cuenta que este según Francois Victor es la negociación destinada a producir una
actividad de conjunto que pueda satisfacer los deseos individuales al mismo tiempo
que cumplir fines sociales, propiciar la liberación del rol reproductor , la autonomía
creadora del sujeto, la novedad en la libertad y una relación de animación
pedagógica no jerárquica .”(3), que además de resolver todas las inquietudes que en
el niño se generar, permitan el avance de las demás temáticas del grado de
transición teniendo como base la ejecución de las mismas a partir del trabajo
psicomotriz.
Para llevar a cabo este proyecto de aula es radical generar espacios donde se
trabaje con actividades que generen aprendizajes significativos que según “David
Ausubel son aquellos nuevos conocimientos que se incorporan en forma
sustantiva en la estructura cognitiva del educando. Esto se logra cuando el
estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos;
pero también es necesario que el estudiante se interese por aprender lo que se le
está mostrando.
El aprendizaje significativo presenta unas ventajas: Produce una retención más
duradera de la información. Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados
con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la
estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido. La nueva
información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo
plazo. Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje
por parte del educando.
Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos
del estudiante.”(4)
3- Zaida Cordoba (2010). Como elaborar el proyecto de aula para la práctica profesional docente, Universidad de los llanos
pp.5.
4. Psicología evolutiva, Cevpi.com, disponible en internet http://ausubel.idoneos.com/, recuperado el 28 de octubre del 2010
En este proyecto se trabajara además con los pilares de la educación de Jaques
Delors en donde menciona que el aprender a conocer consiste en que cada
persona debe aprender a comprender el mundo que la rodea, al menos
suficientemente para vivir con dignidad, desarrollar sus capacidades profesionales
y comunicarse con los demás, el aprender hacer está estrechamente relacionado
con el aprender a conocer ya que se debe conocer para luego hacer y lograr
desenvolverse en el medio, en el aprender a ser, consiste en que cada ser humano
debe tener sus propios juicios, ser autónomo para lograr defenderse y saber cómo
actuar en determinados momentos o circunstancias de la vida y por último está el
de aprender a vivir juntos el cual determina y es fundamental para logar un buen
trabajo en equipo ya que este pilar consiste en que se debe aprender a entender al
otro, comprender que cada uno tiene ideas y pensamientos diferentes y que estos
deben ser respetados, todos somos iguales y tenemos las mismas oportunidades y
por ende se puede trabajar en equipo dejando atrás los conflictos que no conducen
a nada.
Con relación a la construcción del conocimiento Piaget afirma que se construye a
partir de la actividad motriz de los niños, en los primeros años de vida, hasta los
siete años aproximadamente, la educación del niño debe ser psicomotriz, todo, el
conocimiento y el aprendizaje, se centra en la acción del niño sobre el medio, los
demás y las experiencias, a través de su acción y movimiento.2
.
2- psicopedagogia.com,disponible en internethttp://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=379 / recuperado 04 de noviembre del 2010
Dentro de los temas que se trabajaran en la satisfacion de los intereses de los
niños están:
¿COMO SON LOS COCODRILOS?
Los cocodrilos son reptiles de gran tamaño, de cabeza ancha, aplanada y de forma
triangular, con fuertes mandíbulas, que poseen dientes muy agudos que se abren
con los maxilares; las aberturas de los oídos se encuentran a ambos lados de la
cabeza y los orificios nasales y los ojos son prominencias que sobresalen de la
misma.
El dorso de su cuerpo está cubierto de placas óseas y en la región abdominal y
lateral tienen escamas. Tienen cuatro miembros locomotores. La cola es gruesa en
la base y comprimida en el punto más distante de la cabeza, es el órgano más
importante para la propulsión ya que mientras nada, los miembros anteriores y
posteriores permanecen pegados al cuerpo.
Desde el punto de vista taxonómico, los cocodrilos pertenecen la clase Reptilia,
subclase Archosauria y orden Crocodylia, que para su estudio, se encuentra
clasificados en tres Familias y ocho Géneros. Alligatoridae (aligatores y caimanes)
con siete especies
APUNTES BIOLOGICOS
Desde el punto de vista ecológico, se consideran especies clave que mantienen la
estructura y función del ecosistema por las actividades que realizan, tales como la
depredación selectiva de especies de peces, reciclamiento de nutrientes y
mantenimiento de refugios con agua durante las sequías.
Todos los cocodrilos son depredadores acuáticos muy efectivos. Aún cuando están
considerados dentro de los reptiles, los cocodrilos pueden mantener la temperatura
de sus cuerpos dentro de límites estrechos, por medio de comportamiento,
asoleándose cuando están fríos o buscando la sombra cuando están calientes.
Usan la boca como radiador al dejarla abierta mientras duermen.
Su metabolismo es muy eficiente y tienen reflejos rápidos y una alta habilidad
locomotora en tierra, la que les permite, inclusive, correr erectos sobre sus dos
extremidades posteriores, o bien, nadar rápidamente en el agua impulsados por su
poderosa cola.
Los cocodrilos presentan patrones de comportamiento complejos, con
interacciones sociales, jerarquías de dominancia, vocalizaciones, alimentación
coordinada y cuidado maternal.
Tienen buena vista y buen oído y cuentan con la particularidad de que sus dientes
son sustituidos por nuevas piezas dentales cuando se les caen las anteriores.
Los cocodrilos son muy longevos en condiciones naturales y hay registros de la
supervivencia por varias décadas de algunos de ellos. Bucean con muy buena
visión debido a su segundo párpado transparente, los juveniles realizan un control
natural de plagas de insectos o babosas al alimentarse de ellos.
¿COMO NACE MI AMIGO EL COCODRILO?
La reproducción de los cocodrilos es por huevos. Hacen un nido, una pequeña
montaña de hojas secas y tierra, cerca del agua donde la hembra desova. Un
detalle de suma importancia: por lo general la madre es muy celosa del nido y de
los pequeñuelos recién nacidos.
Las hembras pueden poner de 10 a 40 huevos con cascarón duro en un nido
excavado en el suelo o en un montón de vegetación acumulado por ella misma. En
la mayoría de las especies, ésta permanece cerca del nido para protegerlo contra
depredadores.
Al nacimiento, las crías producen una vocalización que induce a la hembra a
ayudarlas a salir del nido, inclusive acarreándolas en su boca para depositarlas en
el agua.
Las crías permanecen cerca de la madre por varios meses y obtienen protección
por su proximidad. Al ir creciendo, las crías se van dispersando y son cada vez más
independientes; no obstante, un gran número de ellas muere por la depredación de
otros animales e inclusive de otros cocodrilos, o bien por efecto del ambiente, como
las bajas temperaturas.
¿COMO SE ALIMENTA?
En el agua los cocodrilos se impulsan con la cola, que además les sirve como
timón, y también con sus patas posteriores palmeadas; en tierra se arrastran
lentamente o caminan o corren elevando el cuerpo sobre el terreno con sus cuatro
extremidades, de cinco dedos las anteriores y cuatro las posteriores.
Desde el nacimiento y hasta que alcanzan una talla aproximada de un metro de
longitud, consumen insectos, crustáceos, moluscos, anfibios y peces pequeños.
Por su parte, los juveniles y pre-adultos, prefieren animales de mayor tamaño como
son peces, pollos de aves, culebras, basiliscos, ranas y pequeños mamíferos.
Cuando alcanzan la edad adulta, se alimentan de distintas clases de animales sin
importar el tamaño. Se estima que un ejemplar consume, dependiendo de la edad
del cinco al veinte por ciento de su peso corporal de alimento por semana.
Para comer los cocodrilos aprisionan a su presa, que pueden tragar completa si es
del tamaño adecuado para este efecto. Si por el contrario se trata de una presa
grande, le dan vueltas hasta que la desgarran, y luego engullen los trozos
completos, ya que no tienen la habilidad de masticar.
Estos reptiles tienen mala fama en cuanto a los ataques a humanos y realmente
existen algunos reportes accidentales en ese sentido, también pueden llegar a
atacar cerdos, becerros y hasta perros, sobre todo cuando estos animales se
acercan a beber en las márgenes de los ríos o manglares.
Sin embargo, éstas son sólo excepciones, ya que en realidad, cuando son
pequeños su dieta carnívora incluye: larvas, insectos, crustáceos y en la fase
adulta se alimentan generalmente de peces, crustáceos, aves y mamíferos
silvestres de considerable tamaño.
¿EL COCODRILO EN MI REGION?
Los adultos a alcanzar los 6-7 m de longitud total, aunque actualmente es muy
improbable encontrar animales de esa talla. En épocas recientes, el espécimen
silvestre más grande capturado vivo midió 4,40 m de longitud, en el Río Zuata,
afluente del Orinoco, Es la única especie de cocodrilo cuya distribución está
contenida en una cuenca hidrográfica
Es natural de América del Sur, donde habita en la cuenca del río Orinoco en
Colombia y Venezuela.
En el pasado sus poblaciones se extendían a lo largo de la cuenca del río Orinoco
en Colombia y Venezuela (Arteaga 1993), ocupando principalmente ríos de gran
cauce y aguas turbias (Groombridge 1982); sin embargo, hoy en día permanece en
la forma de un conjunto de poblaciones pequeñas y aisladas, y ubicadas
fundamentalmente en hábitats marginales.
PÉRDIDA HÁBITAT
Actualmente, la principal amenaza para la especie es la destrucción del hábitat. La
expansión de la agricultura, las actividades mineras, agrícolas e industriales, lo que
conlleva la contaminación de sus aguas y la reducción del hábitat utilizable por la
especie (son graves amenazas para una especie que ya está muy dañada.
SAQUEO DE HUEVOS
Adicionalmente, el saqueo de nidos para extraer los huevos con fines de
subsistencia y la venta de caimanes recién nacidos a turistas, son actividades que
cobran importancia como factores de riesgo, especialmente si se considera el
tamaño reducido de las poblaciones actuales.
RELACION CON EL CURRICULO
Se hace pertinente conocer que todo proceso educativo debe permitir el desarrollo
de cada una de las dimensiones del niño como los son la comunicativa, la
cognitiva, socio afectiva, espiritual, ética, estética y la corporal y por otro lado
también debe permitir la transversalidad con los proyectos obligatorios
institucionales como educación ambiental, recreación y buen uso del tiempo libre,
educación sexual y la educación para la justicia y la paz, para de esta manera
hacer una integralidad en la enseñanza por medio de actividades que permitan
articular cada uno de los temas del plan de estudio con el proyecto sobre el
universo el cual permite el desarrollo de muchos aspectos en el niño y la niña para
generar mejores desempeños entendiendo que la institución educativa propende
por la formación de los educandos como sujetos de derecho, creativos, críticos,
reflexivos y de excelente calidad humana.
Según con la finalidad de la institución educativa la cual está basada en construir
y desarrollar pensamientos complejos que estimulen el liderazgo y que permitan
alternativas para que los educandos busquen sus propias soluciones a sus
problemas y de esta forma se logre una transversalidad de la enseñanza teniendo
en cuenta tantos su plan de estudio, como proyectos obligatorios y el modelo
pedagógico de la institución el cual apunta a una pedagogía activa encaminada a
generar aprendizajes que le signifiquen al niño no solo para el momento en que
está aprendiendo si no para el resto de la vida y para ello se debe tener presente
que el conocimiento se construye a través de las experiencias y las vivencias del
niño y la niña.
8. EJES TRANSVERSALES
PROFESION DOCENTE
EJES TRANSVERSALES
PEI PROYECTO DE AULA LINEAS DE PROFUNDIZACION
MODELO PEDAGOGICO
- Esquema corporal
- Coordinación motriz
- Psicomotricidad
- Conductas perceptivo motrices
Pedagogía Activa
Basa en el juego y la psicomotricidad como
estrategia para el proceso de enseñanza
aprendizaje.
“coco el cocodrilo”
Involucra el conocimiento del ambiente la
prevención de desastres naturales y promoción del
cuidado del mismo.
Generar estrategias que logren fomentar el trabajo investigativo
a través del trabajo con la psicomotricidad:
MAPA ARTICULADOR
Políticas educativas para la primera infancia
Modelo pedagógico
Plan de estudio
Proyectos pedagógicos obligatorios
Pedagogía activa
Educación para la justicia y paz, medio ambiente
Lineamientos curriculares
Dimensiones Principios
Cognitiva, comunicativa, socio afectiva, corporal,
ética, estética, espiritual
Integralidad, participación y
lúdica
Pilares
Aprender hacer, aprender
a conocer, aprender a ser, aprender a vivir
juntos
Ley 115
Derecho de todos a la
educación y fines
Decreto 2247
Servicios del preescolar
Ley 1098
Infancia y adolescencia
Proyecto de aula
Temas centrales
- Como son los cocodrilos
- Que comen- Como
nacen- Habita- Sistemas
internos
Línea de profundización
Profesión docente
Juego como opción
didácticaTIC
Elementos conceptuales
El juego y el aprendizaje
Herramientas tecnológicas innovadoras
Crear actividades e
importancia de estas
Innovaciones educativas en la
iniciación a la lecto-escritura y
al cálculo
10. ACTIVIDADES DIDACTICAS
2-Nombre : “conozco mi cuerpo y el de el
cocodrilo”
Edad: 5 años
Propósito: Desarrollar en los niños el
conocimiento de la estructura física del
cocodrilo y de su cuerpo.
3-Nombre : “la alimentación del cocodrilo”
Edad: 5 años
Propósito: Lograr en los niños el reconocimiento
de la importancia de una buena
alimentación
4-Nombre : “Moviendo, moviendo como el
cocodrilo controlo mi cuerpo”
Edad: 5 años
Propósito: Desarrollar en los niños el manejo del
control tónico mediante la conciencia
de su cuerpo y del control del mismo.
5-Nombre : “Derecha o izquierda cual me gusta
mas”
Edad: 5 años
Propósito: Desarrollar en los niños el manejo de
la lateralidad y direccionalidad en su
cuerpo.
6-Nombre : “Aprendiendo a respirar”
Edad: 5 años
Propósito: Lograr en los niños un control
respiratorio para desarrollar mejor los
movimientos corporales.
7-Nombre : “Conociendo un cocodrilo ”
Edad: 5 años
Propósito: Observar un video en donde los niños
reconozcan los cocodrilos, sus
caracteristicas y todos los
movimientos que realizan.
8-Nombre : “como nacen los cocodrilos ”
Edad: 5 años
Propósito: Realizar actividades de identificación
de la reproducción del cocodrilo y sus
diferencias con el ser humano.
9-Nombre : “Yo soy un cocodrilo ”
Edad: 5 años
Propósito: Desarrollar en los niños control de las
diferentes posiciones del cuerpo.
10-Nombre : “Cocodrilos en movimiento ”
Edad: 5 años
Propósito:
Lograr una coordinación entre los
sistemas nervioso, muscular y, a su
vez, una manifestación de inteligencia
motora.
11-Nombre : “ en que clima vivo yo”
Edad: 5 años
Propósito:
Permitir en los niños la identificación
del clima de los cocodrilos y la
relación con el clima en que se vive.
12-Nombre : “Mis movimientos chiquitos ”
Edad: 5 años
Propósito:
Desarrollar en los niños movimientos
finos que den aporte al desarrollo de
la coordinación motriz.
13-Nombre : “Me muevo y pienso”
Edad: 5 años
Propósito: Lograr en los niños estimulación
psicomotriz para desarrollar un
equilibrio entre la mente y el
movimiento.
14-Nombre : “ Y en donde estoy yo”
Edad: 5 años
Propósito: Desarrollar actividades móviles en
donde los niños logren percepción
espacial y temporal de su entorno.
15-Nombre : “ Mis sentidos me ayuda a conocer el
mundo”
Edad: 5 años
Propósito: Determinar en el niño el uso de los
sentidos, para a través de las
sensaciones conocer en mundo que
los rodea.
15-Nombre : “ Aquí me muevo yo”
Edad: 5 años
Propósito: Propiciar un espacio pedagógico de
goce y diversión en donde los niños a
partir del movimiento corporal
desarrollen habilidades mentales y/o
corporales.
11. LIMITACIONES DEL PROYECTO
- Entre las limitaciones que se pueden presentar esta la falta de tiempo para
el desarrollo de las actividades.
- Disposición de recursos económicos para los diferentes materiales
12. RECURSOS
FINANCIEROS El proyecto “mi amigo el cocodrilo”,
requiere de un presupuesto
financiero de aproximadamente
$500.000 para la elaboración de los
elementos deportivos, la ejecución
de las actividades y la creación del
espacio pedagógico de desarrollo
de movimiento como resultado final.
TECNICOS- Colchonetas
- Aros
- Espejo
- Cremas
- Harinas
- Agua
- Vinilos
- Pegante
- Utensilios de aseo
- Laminas
- Alimentos
- Lazos
- Aros
- Tarros
- Llantas
- Balones
- Canchas de futbol
- Canchas de básquet
- Videos
- Cámara
- Gimnasio
- Papeles
- Chaquiras
HUMANOS Se requiere de la participación de:
- Niños y niñas
- Docente titular
- Practicante
- Padres de familia
- Comunidad educativa.
13. EVALUACION DEL PROCESO
La evaluación en el preescolar solo tiene sentido si se le considera como un
proceso integral y permanente de análisis y observación del niño y la niña y de
su aprendizaje así como de la participación y creación de ambientes
pedagógicos favorables para su desarrollo por parte del educador y de la
institución. En la evaluación debe participar el niño/a, debe dar su opinión sobre
su trabajo, su esfuerzo y el progreso que ha experimentado. La mejor forma de
hacerlo es observando con él su carpeta de trabajo que debe organizarse
previamente por fechas de trabajo para ver los avances del proceso. En la
evaluación debe hacer partícipe a los padres de familia con el fin de generar en
ellos confianza, tranquilidad y compromiso en el proceso de aprendizaje de sus
hijos.
La evaluación debe ser:
Permanente: Organizada a partir de una serie de preguntas que permitan
conocer de manera continua el desarrollo del proyecto.
Evaluación inicial: Que saben los niños sobre el tema, conceptos previos que
poseen y referentes de aprendizaje, preguntas que formulan los niños.
Evaluación del proceso: Que están aprendiendo, como están resolviendo
sus problemas con relación a las dudas que le genera el proyecto, motivación
de los niños alrededor del proyecto.
Evaluación del producto: Que aprendieron los niños con relación a los
conceptos que traían con relación al tema del proyecto, como se da el trabajo
en equipo, exposición de experiencias.