2.011
INSTITUCION EDUCATIVA
COLEGIO INTEGRADO JUAN ATALAYA
JEFE DE AREA:
JAVIER ENRIQUE VILLAMIZAR MENDOZA
PRIMARIA: GASPAR RINCON CONTRERAS
PROYECTO DE ÁREA: TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA
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PPRROOYYEECCTTOO DDEE AARREEAA::
TTEECCNNOOLLOOGGÍÍAA EE IINNFFOORRMMAATTIICCAA
JJEEFFEE DDEE AARREEAA ((BBTTOO)):: LLiicc.. JJAAVVIIEERR EENNRRIIQQUUEE VVIILLLLAAMMIIZZAARR MMEENNDDOOZZAA
JJEEFFEE DDEE AARREEAA ((PPRRIIAA)) LLiicc.. GGAASSPPAARR RRIINNCCOONN CCOONNTTRREERRAASS
WWIILLLLIIAAMM EENNRRIIQQUUEE RROOJJAASS VVAACCAA
PPEEDDRROO EEUUGGEENNIIOO MMOORREENNOO VVAALLDDIIVVIIEEZZ
LLUUCCYY EESSMMEERRAALLDDAA MMOORROOSS IIBBAARRRRAA
HHEENNRRYY AALLBBEERRTTOO RROODDRRÍÍGGUUEEZZ BBAARRRRIIEENNTTOOSS
OOMMAARR AARRIIAASS SSIIEERRRRAA
EEXXPPEEDDIITTOO YYÁÁÑÑEEZZ OOMMAAÑÑAA
JJOORRGGEE AANNTTOONNIIOO QQUUIINNTTEERROO
NNIIDDYYAA SSTTEELLLLAA CCLLAAVVIIJJOO
IINNSSTTIITTUUCCIIOONN EEDDUUCCAATTIIVVAA CCOOLLEEGGIIOO IINNTTEEGGRRAADDOO JJUUAANN AATTAALLAAYYAA
CCOOOORRDDIINNAACCIIÓÓNN AACCAADDEEMMIICCAA
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22001111
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1. INTRODUCCIÓN AL AREA
La tecnología es la ciencia que se encarga del estudio de las técnicas. Como fenómeno
cultural es el conjunto de conocimientos que hacen posible que el hombre transforme la
naturaleza y por ese hecho de ser realizados por el hombre mismo son susceptibles de
ser estudiados, comprendidos y mejorados a través de la historia por las diferentes ge-
neraciones. La técnica está compuesta por las acciones procedimentales para el uso de
herramientas, materiales y equipos. La técnica es realmente la que tiene que ver con el
modo específico de “hacer las cosas”, o con las operaciones necesarias para efectuar
un proceso productivo especifico.
Con base en lo anterior se hace necesario referirse a la informática como la tecnología
que acompaña de manera teórica, práctica, procedimental y educativamente el proceso
académico del estudiante. La informática tiene por objeto el desarrollo de sistemas para
procesar la información, automáticamente uno de sus grandes apoyos es el computa-
dor.
El área de tecnología e informática abarca las competencias de conocimiento tecnológi-
co, comunicacional, ético y laboral que le permiten al educando ubicarse en un medio
en continua transformación, gracias a los avances de la ciencia y la tecnología utilizan-
do múltiples recursos; entre ellos el computador.
Desde el saber, el estudiante debe ser capaz de entender y manejar responsablemente
los recursos tecnológicos a su alcance y desde la actitud podrá evaluar, criticar y sus-
tentar puntos de vista frente a las consecuencias del buen uso, mal uso y abuso de las
tecnologías.
El área pretende generar en los estudiantes la curiosidad que favorezca la investigación
para que sean capaces de obtener, procesar y manejar información de acuerdo a sus
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necesidades a través de recursos tecnológicos. Tratar de explicar la importancia de la
tecnología dentro del mundo académico de hoy implica involucrar todas las áreas del
conocimiento; ya que los sistemas tecnológicos se han convertido en una herramienta
que permite el ágil manejo de la información; lo que hace posible la rapidez, el entu-
siasmo en la apropiación de saberes específicos. Los educandos no pueden descono-
cer y mantenerse al margen de los procesos de modernización y avances que sufre el
mundo; y para que no existan brechas entre ese mundo y su proceso personal y forma-
tivo, debe familiarizarse desde muy temprano con los equipos y conocimientos que le
faciliten una correcta ubicación en el espacio y en el tiempo.
1.1. LA TECNOLOGÍA
Tecnología es un término general que se aplica al proceso a través del cual los seres
humanos diseñan herramientas y máquinas para incrementar su control y su compren-
sión del entorno material. El término proviene de las palabras griegas tecné, que signifi-
ca 'arte' u 'oficio', y logos, 'conocimiento' o 'ciencia', área de estudio; por tanto, la tecno-
logía es el estudio o ciencia de los oficios.
Algunos historiadores científicos argumentan que la tecnología no es sólo una condición
esencial para la civilización avanzada y muchas veces industrial, sino que también la
velocidad del cambio tecnológico ha desarrollado su propio ímpetu en los últimos siglos.
Las innovaciones parecen surgir a un ritmo que se incrementa en progresión geométri-
ca, sin tener en cuenta los límites geográficos ni los sistemas políticos. Estas innovacio-
nes tienden a transformar los sistemas de cultura tradicionales, produciéndose con fre-
cuencia consecuencias sociales inesperadas. Por ello, la tecnología debe concebirse
como un proceso creativo y destructivo a la vez.
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1.2. CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Los significados de los términos ciencia y tecnología han variado significativamente de
una generación a otra. Sin embargo, se encuentran más similitudes que diferencias en-
tre ambos términos. Tanto la ciencia como la tecnología implican un proceso intelec-
tual, ambas se refieren a relaciones causales dentro del mundo material y emplean una
metodología experimental que tiene como resultado demostraciones empíricas que
pueden verificarse mediante repetición. La ciencia, al menos en teoría, está menos re-
lacionada con el sentido práctico de sus resultados y se refiere más al desarrollo de le-
yes generales; pero la ciencia práctica y la tecnología están inextricablemente relacio-
nadas entre sí. La interacción variable de las dos puede observarse en el desarrollo
histórico de algunos sectores.
En realidad, el concepto de que la ciencia proporciona las ideas para las innovaciones
tecnológicas, y que la investigación pura, por tanto, es fundamental para cualquier
avance significativo de la civilización industrial tiene mucho de mito. La mayoría de los
grandes cambios de la civilización industrial no tuvieron su origen en los laboratorios.
Las herramientas y los procesos fundamentales en los campos de la mecánica, la quí-
mica, la astronomía, la metalurgia y la hidráulica fueron desarrollados antes de que se
descubrieran las leyes que los gobernaban. Por ejemplo, la máquina de vapor era de
uso común antes de que la ciencia de la termodinámica dilucidara los principios físicos
que sostenían sus operaciones. Sin embargo, algunas actividades tecnológicas moder-
nas, como la astronáutica y la energía nuclear, dependen de la ciencia.
En los últimos años se ha desarrollado una distinción radical entre ciencia y tecnología.
Con frecuencia los avances científicos soportan una fuerte oposición, pero en los últi-
mos tiempos muchas personas han llegado a temer más a la tecnología que a la cien-
cia. Para estas personas, la ciencia puede percibirse como una fuente objetiva y serena
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de las leyes eternas de la naturaleza, mientras que estiman que las manifestaciones de
la tecnología son algo fuera de control
La tecnología ha sido un proceso acumulativo clave en la experiencia humana. Es posi-
ble que esto se comprenda mejor en un contexto histórico que traza la evolución de los
primeros seres humanos, desde un periodo de herramientas muy simples a las redes
complejas a gran escala que influyen en la mayor parte de la vida humana contemporá-
nea.
1.3. LA INFORMATICA
Informática o Computación, es el conjunto de conocimientos científicos y de técnicas
que hacen posible el tratamiento automático de la información por medio de computado-
ras. La informática combina los aspectos teóricos y prácticos de la ingeniería, electróni-
ca, teoría de la información, matemáticas, lógica y comportamiento humano. Los aspec-
tos de la informática cubren desde la programación y la arquitectura informática hasta la
inteligencia artificial y la robótica.
1.4. REVOLUCION DE LA INFORMACIÓN
Las nuevas tecnologías de la información (IT) basadas en la microelectrónica, junto con
otras innovaciones, como los discos ópticos o la fibra óptica, permiten enormes aumen-
tos de potencia y reducciones de costos en toda clase de actividades de procesado de
información (el término „procesado de información‟ cubre la generación, almacenamien-
to, transmisión, manipulación y visualización de información, que incluye datos numéri-
cos, de texto, de sonido o de vídeo). Los aspectos de procesado de información de to-
dos los trabajos pueden cambiar a través de las IT, por lo que la revolución no se limita
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a las ocupaciones relacionadas con la información; por ejemplo, los robots industriales
cambian la naturaleza del trabajo en las fábricas.
La informática y las telecomunicaciones (y también campos como la radiotelevisión o la
edición) eran en el pasado sectores bastante diferenciados, que implicaban tecnologías
distintas. En la actualidad, estos sectores han convergido alrededor de algunas activida-
des clave, como el uso de Internet. Los actuales dispositivos informáticos y de teleco-
municaciones manejan datos en forma digital empleando las mismas técnicas básicas.
Estos datos pueden ser compartidos por muchos dispositivos y medios, procesarse en
todos ellos y emplearse en una amplia gama de actividades de procesado de informa-
ción.
El ritmo de adopción de nuevas TIC ha sido muy rápido, mucho más que el de otras
tecnologías revolucionarias del pasado, como la máquina de vapor o el motor eléctrico.
A los 25 años de su invención, el microprocesador se había convertido en algo corriente
en casi todos los lugares de trabajo y en muchos hogares: no sólo está presente en los
ordenadores, sino en una inmensa variedad de otros dispositivos, desde los teléfonos o
televisores hasta las lavadoras o juguetes infantiles.
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2. COMPONENTE CONCEPTUAL DEL COLEGIO
MISION: La Institución Educativa Colegio Integrado Juan Atalaya, forma ciudadanos y
ciudadanas integrales y competentes, con principios humanos y científicos, capaces de
construir su proyecto de vida y liderar el desarrollo armónico de la sociedad.
VISION: La Institución Educativa Colegio Integrado Juan Atalaya, en el año 2.015 será
un centro de alta calidad, con identidad propia, líder en los procesos de formación, ca-
paz de asumir nuevos paradigmas y de aplicar el saber innovador, enmarcada dentro
de principios democráticos de justicia, tolerancia, solidaridad y participación; comprome-
tida con la transformación social, económica y política; favoreciendo la convivencia ciu-
dadana, el bien común y el mejoramiento del nivel de vida.
ORIENTACION DEL PEI: El Proyecto Educativo Institucional, tiene una orientación
humanista tendiente a promover el desarrollo armónico e integral de sus educandos,
fundamentado en los valores humanos, la ciencia, la técnica y la tecnología. Promueve
el crecimiento individual, familiar y comunitario en función de una sociedad justa y digna
para todos.
VALORES INSTITUCIONALES
Sentido de pertenencia.
Compromiso.
responsabilidad.
Respeto.
Tolerancia.
Solidaridad.
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3. METAS
3.1 METAS GENERALES DEL AREA:
Que el estudiante esté en capacidad de:
Comprender a través de un proceso reflexivo, las implicaciones de la tecnología
en los diversos ecosistemas.
Identificar, acceder, comprender y procesar información y los lenguajes tecnoló-
gicos.
Formular problemas y comprender problemas tecnológicos.
Desarrollar y presentar propuestas de solución tecnológica para intervenir en el
mundo en que vive y no únicamente para verbalizar sobre el mismo.
Manejar técnicamente diferentes artefactos y prepararse para su futuro desarrollo
laboral.
Reconocer aspectos generales de la informática y de los sistemas operativos del
computador, elaborar sencillos programas informáticos, procesar y editar diferen-
tes tipos de textos, elaborar hojas de cálculo, bases de datos y presentaciones
en diapositivas.
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4. LOGROS DEL AREA
4.1 LOGROS DE PREESCOLAR:
Comprender conceptos básicos tecnológicos.
Identificar instrumentos o artefactos tecnológicos del hogar para hacer uso ade-
cuado de los mismos
Adquirir nociones elementales de mecanismos y estructuras del hogar, sus usos
y beneficios
Adquirir nociones elementales de tecnología informática
Reconocer distintas clases de materiales y sus usos en la vida cotidiana.
4.2 LOGROS DE BASICA:
Desarrollar habilidades y destrezas que le permitan razonar lógica, crítica y obje-
tivamente.
Desarrollar procedimientos que le permitan recoger, organizar, clasificar, resumir
y analizar información cuantitativa y cualitativa para sacar conclusiones y tomar
decisiones con respecto a problemas reales.
Adquirir autonomía en la actividad intelectual.
Adquirir habilidades y destrezas en el manejo adecuado del computador y sus
aplicaciones.
Adquirir profundidad y perseverancia en la búsqueda del conocimiento.
Ampliar su capacidad para realizar generalizaciones.
Adquirir familiaridad con el lenguaje y expresiones simbólicas de la tecnología e
informática.
Interpretar la realidad a través del análisis de modelos.
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Utilizar los conocimientos del área para interpretar y solucionar problemas de la
vida cotidiana de la ciencia y de la tecnología.
4.3 LOGROS DE MEDIA
Analizar y hacerse interrogantes de su propio entorno para identificar y resolver
problemáticas cotidianas que le permitan mejorar la calidad de vida propia y de
las personas con quienes convive.
Plantear estrategias de solución a los problemas de su entorno teniendo en
cuenta los saberes científicos y adquiridos a lo largo de sus experiencias perso-
nales.
Aplicar los conocimientos de computación para que ofrezcan servicios de distin-
tos tipos de trabajos que requieran las aplicaciones de ofimática, generando in-
gresos que les permitan mejorar su calidad de vida y contribuir con la solución de
necesidades en su comunidad.
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5. FUNDAMENTACION LEGAL
La educación en Colombia está sujeta a un conjunto de normas preestablecidas en la
constitución de la república, la ley 115 de l994 y la ley 60 de l.993, así como una serie
de disposiciones legales complementarias. Tomando como base estos instrumentos
legales, se ha determinado sus implicaciones para el diseño circular.
Como primera referencia, al establecer los fines para este nivel de educación media
técnica, es necesario citar la constitución, la cual, en su artículo l6, 67 fija como finalidad
de la educación “Todas la personas tienen derecho al libre desarrollo de su personali-
dad sin más limitaciones que las que imponen los derechos de los demás y el orden
jurídico”.
Artículo 67: “ La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene
una función social, con ello se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, ala técnica
y a los demás bines y valores de la cultura”.
La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a
la democracia, y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural,
científico, tecnológico y para la protección del ambiente. A este respecto, la declaración
universal delos derechos humanos dice en el articulo 26: “Toda persona tiene derecho a
la educación, la educación debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a la instruc-
ción elemental y fundamental”. La instrucción elemental será obligatoria, la instrucción
técnica y profesional habrá de ser generalizada, el acceso a los estudios superiores
será igual para todos, en función de los méritos respectivos.
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La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el for-
talecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales, favo-
recerá la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y a todos los
grupos étnicos o religiosos, y promoverá el desarrollo de las actividades de las naciones
unidas paras el mantenimiento de la paz.
En cuanto a los objetivos específicos de la educación media del artículo 33 de la ley 115
señala:
a. La capacitación básica inicial para el trabajo;
b. La formación de los objetivos de educación media académica, que permita al
educando el ingreso a la educación superior para tal propósito, en los artículos
anteriores de la ley se establece que: “El proceso educativo deberá estar estre-
chamente vinculado al trabajo, con el fin de armonizar la educación con las acti-
vidades productivas propias del desarrollo nacional y regional y deberá crear
hábitos de responsabilidad del individuo con la producción y la distribución equi-
tativa de sus resultados”.
Se tratará en conclusión, de formar educandos críticos, concientes de sus deberes
como ciudadanos y como trabajadores de un país en un proceso de desarrollo, que
puedan asumir las tareas que les corresponden con la satisfacción propia del que
ejerce una función útil a la sociedad.
Finalmente, es necesario destacar que se aprovecharían las facilidades o recursos
que para esta clase de educación posean las instituciones docentes públicas o pri-
vadas, las bibliotecas, industrias establecidas en cada comunidad, también se esta-
blece que se utilizará al máximo la potencialidad educativa de los medios de comu-
nicación social.
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6. COMPETENCIAS
Derivado de lo anterior, se debe evidenciar en cada institución educativa el campo de la
Educación en Tecnología e Informática que, sin pretender que esta sea la panacea o un
área salvadora de todas las deficiencias del sistema educativo, si constituya los espa-
cios propicios para acercarse a las competencias, la interdisciplinariedad, la motivación
de los estudiantes, la pertinencia de las temáticas, la renovabilidad y la flexibilidad.
Desde el punto de vista de la interdisciplinariedad (condición natural de la tecnología), la
Educación en Tecnología e Informática posee un enorme potencial, ya que los conteni-
dos, conceptos y procedimientos a los cuales se enfrenta el estudiante se pueden deri-
var y ubicar en proyectos globales compartidos con varias disciplinas.
En cuanto al desarrollo del Proyecto Educativo Institucional de la I.E. Colegio Integrado
Juan Atalaya, en las competencias institucionales de la Convivencia y la Comunicación,
la Educación en Tecnología e Informática, aborda situaciones problemáticas que tras-
cienden porque los temas y problemas propios de la actividad tecnológica escolar están
relacionados con la vida y con su entorno, situación que exige una aproximación global
que articule distintos conocimientos, informaciones, actitudes y formas de operar en el
ambiente tecnológico.
Así, el papel de los valores y del acto valorativo en la Educación en Tecnología e
Informática es indiscutible. Los juicios de valor acerca de las necesidades y 15equerí-
mientos humanos, de lo que es posible y útil en las soluciones y su impacto en el am-
biente, son aspectos relevantes en la actividad tecnológica escolar. Los valores implíci-
tos en los artefactos, sistemas, procesos y ambientes tecnológicos no son fácilmente vi-
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sibles pero están ahí, y es necesario que desde la acción educativa en tecnología en la
escuela se proporcionen elementos a los estudiantes para detectarlos.
6.1 COMPETENCIAS PROPIAS DEL AREA DE TECNOLOGIA E INFORMATICA
En la IE Colegio Integrado Juan Atalaya, en cuanto a lo que tiene que ver con las com-
petencias, la Educación en Tecnología e Informática aporta y define:
COMPETENCIA DEFINICION
MANEJO DE IN-FORMACION
Habilidad en la identificación, acceso y manejo creativo de fuentes de
información, las cuales pueden variar desde personas, bibliotecas
convencionales, revistas y periódicos, hasta correo electrónico, redes
telemáticas y búsqueda de bases de datos computarizados. La impor-
tancia de la fuente de información sobre la cantidad de información se
justifica por la mencionada „explosión de la información‟ y por el acele-
rado desarrollo de las disciplinas.
IDENTIFICACION DE PROBLEMAS Y PROPOSICION DE SOLUCIONES
Capacidad para identificar, formular, desarrollar y presentar propues-
tas de solución a problemas débilmente estructurados, dado que en la
vida cotidiana la mayoría de problemas es de ese orden. (los proble-
mas débilmente estructurados parten de necesidades concretas, no
están claramente enunciados y no poseen solución única). La capaci-
dad de identificar y formular problemas implica, por parte de los indivi-
duos, la compleja tarea de construir modelos mentales de la realidad,
es decir, definir los entornos problemáticos de una situación específica
en la cual se percibe una necesidad concreta, y construir un modelo
mental, un espacio de trabajo del problema como punto de partida pa-
ra la estructuración de una solución factible para el mismo.
DOMINIO Y MANE-JO DE PROCEDI-MIENTOS, EQUI-POS Y HERRA-MIENTAS PARA CREAR E INNOVAR
Tener la capacidad de desarrollar una cultura técnica básica relacio-
nada con la naturaleza práctica del conocimiento tecnológico, que exi-
ge al estudiante la familiarización con procedimientos, elementos, dis-
positivos y equipos sencillos, no en el sentido de entrenamiento opera-
tivo sino con la mirada reflexiva sobre la importancia de los instrumen-
tos tecnológicos, potenciadores de la capacidad humana para trans-
formar los ambientes.
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7. FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA.
La concepción occidental del mundo actual es la concepción tecnológica: El mundo es
lo que el hombre haga de él, es decirle hombre con sus conocimientos e inventos crea
las condiciones de su vida. Esta concepción del mundo ha fundamentado el esfuerzo
por mejorar las condiciones de la existencia humana pero tiene algunas consecuencias
negativas. Frente a esto se impone la toma de conciencia de los fines que deben
orientar el uso de la técnica. En tal segundo, si frente al reto de desarrollo autónomo se
requiere le preparación de recursos humanos en los últimos avances de la ciencia y la
técnica, también se requiere que esos recursos humanos sean considerados como fines
en sí, cuya dignidad humana debe ser respetada. Al respecto el ímpetu innovador de
las reformas educacionales para adaptar nuestra realidad al ritmo de la pedagogía ac-
tual, debe cuidarse de tomar la técnica como fin.
Esto último es uno de los factores que ha ocasionado la crisis de la sociedad occidental,
que se debate entre la contradicción de su autodefinición como democrática y su des-
envolvimiento como tecnocrática. En efecto, la aceptación generalizada de la concep-
ción tecnológica como fundamento de efectividad ha conducido al establecimiento de
relaciones impersonales con sentido instrumental, y al surgimiento de un modelo de vi-
da guiado por el logro del bienestar inmediato. Así, se entiende la felicidad como la
posesión de bienestar material, producto del producto exclusivamente y no del trabajo
tanto como valor así como medio de obtener ese bienestar. Por eso la corrupción y la
alineación son algunos de los signos de la sociedad de fines de siglo XX. Este clima de
negación exige la recomposición a partir de la descomposición, para lo cual la educa-
ción del adolescente – sujeto especialmente susceptible a las influencias de los diver-
sos factores de la descomposición social, debe desarrollar el sentido de alerta ante las
diversas formas manipuladoras que pueden hacer de él, una víctima inerte, y así mis-
mo, orientarlo a canalizar creativamente sus reacciones frente al deterioro.
18
Las bases filosóficas de la nueva educación Media-Técnica para formar al individuo del
tercer milenio, asume la tendencia de la época en cuanto a formar integralmente al indi-
viduo para que participe activamente en la recomposición, y se orientan en torno a cua-
tro aspectos fundamentales: la sociedad, el hombre, el saber y el ideal pedagógico.
-LA SOCIEDAD: La generación joven de esta sociedad tecnocratizada e informatizada,
debe ser preparada para preservar los rasgos humanizantes de la sociedad: libertad y
justicia. De allí que la UNESCO, en una de las metas sociales del “Proyecto Principal
de Educación para América Latina y el Caribe”, señala:
“Compete así a la educación humanizar el desarrollo, al reconocer en ella la potencial i-
dad básica para forjar un futuro culturalmente más independiente, que revista condicio-
nes sociales y económicas más armónicas y más justas, y que alcance aquellos valores
propios de la dignidad humana que la totalidad de las poblaciones de la región se mere-
cen y requieren”
La educación media – técnica debe contribuir a consolidar la democracia en el sentido
establecido en la Constitución Nacional, en la ley 115 de 1.994 en cuanto a garantizar el
ejercicio de la libertad y a repeler cualquier forma de alineación. Así mismo, debe res-
petar el pluralismo de proyectos de vida y orientar su acción formativa hacia tendencias
axiológicas de consenso:
- Promoción de valores universalmente compartidos respecto a la libertad, los derechos
humanos, la paz y la vida.
- La igualdad de los seres humanos y la justicia social.
Debido a ello, las áreas y unidades curriculares deben contemplar objetivos que tiendan
a concientizar a los educandos a cerca de las circunstancias sociales, económicas, cul-
turales y políticas que rodean las acciones individuales; permitiendo en consecuencia
actuar en dichas circunstancias.
19
Así mismo, deben integrarse las experiencias de aprendizaje a las necesidades sociales
con análisis interdisciplinarios, para evitar el aislamiento especialista que produce una
visión parcial de las cosas, limitando así el potencial creador de los individuos.
EL IDEAL DEL HOMBRE: En correspondencia con la concepción tecnológica del mun-
do, el ideal del hombre del siglo XX en occidente ha sido el de la técnica, como señala
Mays Vallenilla: “El portador y usuario de una razón basada en una voluntad de poder y
dominio hacia el universo, que aspira el establecimiento de leyes para el funcionamiento
de la naturaleza como sistema”. Frente a esto, la reflexión filosófica plantea no la ne-
gación de la técnica; sino más bien la conciencia de los límites del poder humano. En
este sentido, el análisis de los logros de la ciencia, el devenir histórico y los problemas
socioeconómicos de nuestro tiempo, conducen a un sano cuestionamiento de la impor-
tancia excesiva que se ha concedido al poder humano en la concepción tecnológica.
Entendemos que el hombre es parte integral de la naturaleza, consideramos que su
realidad es un continuo esfuerzo coordinado con el respeto de las formas de vida en la
medida que sus relaciones armonicen con la posición antidogmática. Los contenidos de
las diversas áreas y unidades curriculares deben superar el ámbito del enunciado de
temas y reproducción memorística de información. Más bien, el estudio de contenidos
debe partir de los fundamentos de cada área o disciplina propiciando el análisis de pro-
blemas, el desarrollo de la inteligencia creativa para propiciar la generación de los co-
nocimientos específicos a partir del auto aprendizaje que determinan al individuo y a la
sociedad cambiante.
EL IDEAL PEDAGÓGICO: El anti dogmatismo en el estudio de contenidos se comple-
menta con el ideal pedagógico de dejar aprender antes que enseñar. También señala
que “ El mejoramiento de la capacidad para la búsqueda del conocimiento, el ejercicio
del pensamiento reflexivo, la actitud crítica, la conciencia ética...” han sido áreas de la
función formativa descuidadas por la educación; pero la cuestión no se resuelve enun-
20
ciando estas áreas en el deber ser de la educación. La gran clave para que las bases
filosóficas y de cualquier otro tipo se realicen y no queden como mero adorno de los
papeles normativos, es la acción concreta del docente en el aula. En este sentido el
docente como necesario coordinador del proceso educativo debe facilitar oportunidades
de análisis crítico, de aprendizaje libre y creador. Esto permitirá al estudiante llegar a
ser el agente de su saber, para lo cual es necesario que el docente posea una clara
conciencia ética de su saber ante la sociedad. El ideal pedagógico de nuestro tiempo
exige un docente comprometido con su tarea humanógena, es decir formadora de las
cualidades humanas de la nueva generación. Entendemos ideal como meta abstracta y
vacía, producto de la especulación mental de algún particular sino como manifestación
de las expectativas sociales concretas respecto a la educación, donde el docente
aprende a ser creador a la vez que facilita el aprendizaje creador.
21
8. FUNDAMENTACION PSICOLÓGICA.
La teoría del conocimiento psicológico es la base para entender las manifestaciones del
hombre, y se aplican en un plantel educativo para determinar un plan de estudios que
fije el desarrollo teórico, ya que el aprendizaje es parte integral del ser humano.
El aprendizaje se desarrolla cuando existe la relación entre conocimiento y experiencia
vivida. En el aprendizaje aparecen diferentes teorías que permiten orientar el proceso.
EL DESARROLLO PSICO-COGNITIVO: El ser humano por su naturaleza racional
constantemente cuestiona de acuerdo con sus necesidades el mundo que lo rodea, aún
en las etapas más tempranas de su desarrollo. La percepción del mundo y la satisfac-
ción de dichas necesidades contribuyen al proceso de aprendizaje. Cada individuo tie-
ne su propia interpretación de símbolos y eventos de acuerdo al contexto donde se
halle inmerso.
Para el desarrollo integral del ser humano es necesario comprender la relación de las
dimensiones de desarrollo cognitivas, socioafectivas y psicomotrices; sin olvidar la cor-
poral, la estética, la ética y la comunicativa. En cuanto al desarrollo del pensamiento,
en los que es indispensable tener en cuenta los procesos mentales (construcción de
conceptos y niveles de representación entre otros), además de acercarse a procesos de
construcción personal que permitan la interacción con ambientes de socialización.
La estructura cognitiva es producto de un conjunto de informaciones transmitidas por
diferentes canales (oral, escrito, visual), lo que permite aprender algo nuevo y/o trans-
formar lo aprendido.
Para Piaget, tal proceso se enmarca dentro de los principios de adaptación, asimilación,
acomodación y equilibrio; además, postula la secuencia en el desarrollo intelectual de
22
cada individuo, el cual contempla cuatro períodos: sensorio-motriz, preoperacional, con-
creto y formal; cuyas características principales se presentan en el siguiente cuadro:
ASPECTOS DEL DESARROLLO PSICO-COGNITIVO
ETAPA DESARROLLO
FISICO DESARROLLO INTELEC-
TUAL DESARROLLO PSICO-
LOGICO
SENSORIOMOTRIZ ( 0-2 años) SENSACIONES
Gatean, caminan Balbuceo, gestos, recono-cimiento de padres, signos, etc. Conocen a través de los sentidos
Egocentrismo Centralización Etapa fálica
PREOPERACIONAL (3-6 años) NOCIONES
Caminan Hacen uso de símbolos Conocen a través de los sentidos Trabajan con ideas y solu-ción de representaciones mentales (Nociones) Comprensión de identidad No diferencian realidad de fantasía Agrupación de objetos
Egocentrismo Centralización Etapa fálica Complejo de Edipo y Electra Proceso de identificación
OPERACIONES CONCRETAS (7-11 años) CONCEPTOS
Altos y delgados Niñas más gor-das Movimientos pre-cisos
Clasifican objetos Agrupan artículos de forma ordenada. Trabajan con números Diferencian la realidad de la fantasía Piensan de forma lógica Desarrollo de la memoria intermedia
Interpreta situaciones de los otros Desarrollo del autocon-cepto, autoconciencia y autodefinición Diferenciación del yo real con el yo ideal Autoestima Conductas teatrales co-mo mentir
OPERACIONES FORMALES (12-18 años) CONCEPTOS Y RA-ZONAMIENTO
Desarrollo de la madurez sexual Vello púbico y axilar Cambios en voz y piel Menarquía Sueños húmedos
Capacidad de abstracción Manipula información Analiza situaciones concre-tas Razonamiento hipotético deductivo Flexibilidad en resolución de problemas con aplica-ción a la vida diaria
Critica a figuras de auto-ridad Tiende a discutir Autoconciencia Mito personal (conviccio-nes) Hipocresía Egocentrista Búsqueda de identidad
23
ASPECTOS GENERALES DEL DESARROLLO: Se encuentran cuatro, que explican la
evolución mental:
EL CRECIMIENTO ORGÁNICO: Es la maduración del sistema nervioso y el sistema
endocrino, conllevando a la posible constitución de las escrituras operatorias: abre nue-
vas posibilidades, pero para ello debe estar acompañada por un ejercicio funcional de
experiencia.
EL EJERCICIO Y LA EXPERIENCIA EN LA ACCIÓN EFECTUADA: Piaget distingue
dos clases de experiencia: La experiencia física, consiste en actuar sobre los objetos
para abstraer sus propiedades; la experiencia lógica-matemática, el sujeto actúa sobre
la conducta que observa en términos de estimulo-respuesta (E-R), siendo el estímulo
cualquier cambio dado por el medio externo y la respuesta, todo lo que se hace ante es-
to. “Para él la única forma de cambiar la personalidad es cambiar el ambiente”.
También Pavlov se incorporó a esta teoría con el concepto de reflejos condicionados en
el que se observa que necesita un estímulo más fuerte, como ver para dar respuesta;
en el reflejo condicionado hace falta un solo sonido para dar respuesta. Guthrie sosten-
ía que al presentarse el proceso estímulo-respuesta varias veces, se memorizaba.
B. F. Skiner es el responsable actual más destacado de la Psicología Conductista,
quien experimentó con ratas siguiendo el concepto de Pavlov, y lo denominó conducta
respondiente y conducta operante. Según esto hay dos tipos de conducta: la respon-
diente que está relacionada con los estímulos provocadores y la conducta operante que
no se halla bajo ningún control. Esta teoría explica el proceso de enseñanza-
aprendizaje como un proceso de asociación de estímulo-respuesta.
EL MEDIO AMBIENTE. Interacciones y transmisiones sociales. Piaget dice: “Las in-
fluencias del medio ambiente adquieren una importancia cada vez mayor a partir del
nacimiento, tanto desde el punto de vista orgánico como del mental. La psicología del
24
niño no puede limitarse a factores de maduración biológica, ya que los factores que han
de considerarse, dependen del ejercicio como de la vida social en general”. Este as-
pecto hace referencia a los procesos sociales, que le da origen a los diferentes saberes,
ya sea desde su sociedad o cultura, a la interacción con su familia; y así el niño alcanza
la edad intelectual de las operaciones concretas.
EQUILIBRIO. Es prácticamente la fusión de los tres aspectos teles como: crecimiento
orgánico, experiencias físicas, integración social incluyendo la afectividad y la motiva-
ción para poder proporcionar un buen desarrollo mental. La equilibración es generado-
ra de soluciones y también es un proceso de retroalimentación.
25
9. FUNDAMENTACION SOCIOLOGICA
La sociología estudia al hombre en su medio social, es decir, en el seno de una socie-
dad, cultura, país, ciudad, clase social, etcétera. La sociología no estudia la sociedad
como "suma de individuos", sino que estudia las múltiples interacciones de esos indivi-
duos que son las que le confieren vida y existencia a la sociedad, es decir, se basa en
la idea de que los seres humanos no actúan de acuerdo a sus propias decisiones indi-
viduales, sino bajo influencias culturales e históricas y según los deseos y expectativas
de la comunidad en la que viven. Así, el concepto básico de sociología es la interacción
social como punto de partida para cualquier relación en una sociedad.
De esta manera, un enfoque sociológico de la tecnología debe estar inmerso en esa
concepción del hombre cuando se le ubica en la creación de artefactos, manipulación
de herramientas para la satisfacción de necesidades y resolución de problemas.
De otra parte, en el desarrollo humano, el trabajo considerado como el esfuerzo nece-
sario para suministrar bienes o servicios mediante el trabajo físico, mental o emocional
para beneficio propio o de otros también implica la caracterización del hombre en rela-
ción con el medio y con otros individuos para alcanzar la satisfacción de sus necesida-
des, transformar la realidad o entorno y actualizarla o adecuarla a nuevas necesidades
y expectativas.
En este panorama de ideas, aludir a la tecnología en términos de una concepción so-
ciológica además da para tener en cuenta otro concepto relevante en la sociología: la
división del trabajo. Es una de las características de la producción desde la antigüedad
que a medida que la civilización avanzaba se fue estableciendo en una división del tra-
bajo que dependía cada vez más de las aptitudes y la vocación de cada empleado. Las
variadas actividades económicas eran realizadas por distintos grupos de productores
26
Con la creación de nuevas herramientas y técnicas productivas, se generó una división
entre trabajadores agrícolas y artesanos o trabajadores manuales. El crecimiento de las
ciudades aceleró la especialización de los artesanos. La división del trabajo aumentó
durante la edad media debido al desarrollo de los gremios y adquirió mayor importancia
durante la baja edad media debido al aumento de la producción de bienes de consumo.
La Revolución Industrial de finales del siglo XVIII y principios del XIX, dio lugar al mo-
derno sistema industrial de la producción, que ha fortalecido todavía más el incremento
de la división del trabajo. Esta división ha creado múltiples y complejos problemas
técnicos, organizativos y de personal que ha llevado, así mismo, a innovaciones tec-
nológicas que ayude a resolverlos mediante la creación, distribución y programación de
técnicas de gestión o administración industrial altamente específica y sofisticada en ex-
tremo.
En consecuencia, la educación en tecnología debe incluir una ubicación del estudiante
de todos y cada uno de los sistemas, aparatos y artefactos del medio en una línea histó-
rica que le confiere unas características determinadas tanto a la necesidad satisfecha
por tal objeto como a la sociedad misma en la cual le fue producida.
27
10. FUNDAMENTACION EPISTEMOLÓGICA
La concepción de cómo se genera el conocimiento científico a través de las diferentes
épocas, ha tenido generalmente una correspondencia con una determinada forma de
entender como aprenden las personas; de la consideración de ambas se han deducido
estrategias o modos de enseñar. A la luz de estas relaciones se han analizado diversos
modelos de enseñanza –aprendizaje que el docente utiliza en el aula, de cuyas bases
epistemológicas y psicológicas no siempre es consciente.
La Ciencia se puede presentar a los estudiantes como un conjunto de contenidos cerra-
dos o definitivos; o puede transmitirse como una materia en continuo proceso de elabo-
ración, que se genera en la medida que trata de dar respuesta a problemas científicos
que la humanidad sucesivamente plantea. Se puede concebir la ciencia como una ma-
teria de conocimiento acumulado que crece de manera “vertical”, donde cada científico
agrega un piso más a los ya consolidados, o puede entenderse como un cuerpo de co-
nocimientos en continuo crecimiento basado en sucesivas rectificaciones, resultado de
la superación de múltiples obstáculos y rupturas paradigmáticas.
Puede darse la idea de que el conocimiento científico es una construcción personal,
producto de seguimiento de unas reglas perfectamente ordenado que configuran el lla-
mado método científico, o propiciar la comprensión de la ciencia como una construcción
social e histórica condicionada por el pensamiento dominante de la época, que a menu-
do se ha generado de manera diversa sin responder a unas pautas fijas de un supuesto
método universal.
Además, puede comunicarse a los estudiantes que las ciencias procuran verdades ob-
jetivas, discutibles, neutras y que sus aportes influyen en gran medida en el contexto
28
social y particular. Podrá transmitirse como conjunto de conocimientos al margen de los
valores, o claramente involucrada y contaminada por ellos.
A continuación, se describen algunas concepciones sobre las ciencias que han tenido
mayor incidencia en los aspectos educativos:
-LA CIENCIA ACUMULATIVA: A finales del siglo XIX, los científicos confiaban en que
las grandes verdades de las ciencias ya habían sido reveladas, y que en muy poco se
completarían. Bajo esta concepción, son un cuerpo de conocimientos acabados, que
corresponde a un diseño curricular científico basado exclusivamente en una secuencia
de contenidos conceptuales definidos, de verdades incuestionables y transmitidas por
un docente dueño absoluto del saber, cuya autoridad es indiscutible.
-EL EMPIRISMO INDUCTISTA: A mediados del siglo XX, se inicia una etapa en la que
la enseñanza se concibe como un aprendizaje de las formas de trabajar de los científi-
cos. Los contenidos conceptuales indiscutibles de la etapa anterior, pasan a un segun-
do plano y son sustituidos en importancia por los procesos. En resumen, los supuestos
que subyacen en esta nueva tendencia son:
Los procesos de las ciencias son identificables y caracterizan la forma de trabajar
de los científicos.
Los procesos son independientes de los contenidos
El conocimiento cinético se obtiene inductivamente a partir de las experiencias
del individuo
El resultado de esta forma de hacer ciencia es la aparición del “aprendizaje por descu-
brimiento”, que supone redescubrir lo ya descubierto. El empirismo o inductivismo su-
pone que las experiencias son la fuente fundamental del conocimiento científico. Chal-
mers, dice: “La ciencia se basa en lo que se puede ver, oír y tocar; las imaginaciones
especulativas no tienen cabida en el conocimiento científico; que es fiable porque es
conocimiento objetivamente probado. Estas opiniones fueron formuladas en el siglo
29
XVII como consecuencia de la revolución científica. Bacon, resume esta concepción al
defender que si se quiere entender la naturaleza hay que consultarla y por lo tanto la
experiencia es la fuente del conocimiento.
Además, han surgido bastantes críticas a la existencia del llamado método científico,
como conjunto de reglas perfectamente definidas y seriadas que, si se siguen en forma
mecánica conducen al conocimiento. La concepción inductivista de las ciencias supone
que su objetivo primario es la observación desapasionada de la naturaleza, y parte de la
consideración de que todas las personas ven los mismos hechos cuando observan una
realidad, y que ni la experiencia personal, ni los marcos de referencia, ni el desarrollo
conceptual anterior, ni las respuestas emocionales a un fenómeno, deberían influir en lo
que el observador “científico” ve.
Aunque las críticas a esta concepción inductivista de las ciencias fueron abundantes,
estuvieron y aún siguen presentes en gran medida en las aulas de clase. Ella pretendió
ser un intento en la renovación de la enseñanza tradicional basada exclusivamente en
la transmisión de contenidos conceptuales. Además tuvo la virtud de interesarse por el
trabajo de los estudiantes e introducir en las aulas la importancia de los métodos; pero
desfavoreciendo el estudio de los conceptos, concibiendo los procesos del método
científico totalmente independientes del contenido sobre el que se aplique.
-FALSACIONISMO DE POPPER: Popper analiza los métodos a través de los cuales
avanza la ciencia mediante la falsación de hipótesis insostenibles. Sin embargo, su
afirmación de que una teoría pueda considerarse verdadera hasta que se falsee, seguía
apoyándose en una concepción de la ciencia como búsqueda de la “verdad”, más que
como un medio para desarrollar modelos conceptuales funcionales, a sabiendas de que
con el tiempo se habrían de modificar o descartar. Reconoció el carácter deductivo del
conocimiento científico, aunque su atención se centro en la metodología de la ciencia y
en las teorías o sistemas conceptuales que cambian con el tiempo. De este modo, su
30
obra representa una transición entre las concepciones empiristas inductivistas baconia-
nas y las más actuales.
-PARADIGMAS DE KUHN: Desde la perspectiva de Thomas Kuhn, la ciencia avanza
a partir de las revoluciones científicas, consideradas como aquellos episodios de desa-
rrollo no acumulativo en que un antiguo paradigma es reemplazado completamente o
en parte por otro nuevo e incompatible. Para él, las crisis son una condición previa para
el nacimiento de nuevas teorías. Se refiere al desarrollo de la “ciencia normal” y la defi-
ne como la investigación basada en una o más realizaciones que alguna comunidad
científica en particular reconoce durante cierto tiempo como fundamento para su prácti-
ca posterior. Diferencia además la “ciencia revolucionaria”, que surge cuando es nece-
sario inventar un nuevo paradigma para la solución de problemas, generándose una re-
volución científica, en donde el paradigma nuevo es aceptado. Para Kuhn, la ciencia es
un hecho colectivo y son fundamentales las características sociológicas de la comuni-
dad científica.
-PROGRAMAS DE INVESTIGACIÓN DE LAKATOS: La manera de explicar la evolu-
ción de las teorías científicas surge a partir del modelo de Lakatos; para quien las teor-
ías o programas de investigación constan de dos componentes distintos: Un núcleo
central, constituido por las ideas centrales de la teoría y un cinturón protector de ideas
nucleares, cuya misión es impedir que el núcleo pueda ser refutado; es decir, defender
las ideas centrales de la teoría. Al contrario de Khun, defiende que el núcleo puede ser
modificado según criterios científicos no arbitrarios. La falsación se produce cuando se
encuentra otra teoría mejor y no, como indicaba Popper, cuando aparecen hechos que
la falsean El problema es determinar cuándo una teoría es mejor. Según Lakatos, ha
de ser capaz de explicar problemas que ya explicaba la anterior y de predecir nuevos
hechos.
-CONCEPCIÓN ACTUAL DE LA CIENCIA: De los aportes de los distintos epistemólo-
gos acerca de la concepción de la ciencia en estos momentos puede deducirse que es:
31
Un cuerpo de conocimientos que se desarrolla en el marco de unas teorías
que son el cuerpo de la investigación de los científicos.
Un conjunto de teorías en perpetua revisión y reconstrucción.
Una forma de resolver problemas, que concede importancia a la emisión de
datos y contrastación.
Una actividad con metodologías no sujetas a reglas fijas, ordenadas y univer-
sales.
Una tarea colectiva, que sigue líneas diversas de trabajo aceptadas por la
comunidad científica.
Una actividad impregnada por el momento histórico en que se desarrolla, y es
contaminada por los valores del momento.
Una actividad sujeta a intereses sociales y particulares, que aparece a menu-
do como activa y difícilmente neutra.
-LA CIENCIA EN EL COLEGIO INTEGRADO JUAN ATALAYA: Desde la perspectiva
del Colegio Juan Atalaya, se toman cuatro componentes esenciales, basados en la te-
oría de la complejidad y en la concepción de ciencia como un proceso de construcción,
en el cual simultáneamente se desarrollan actitudes, aptitudes, capacidades, destrezas,
habilidades y valores.
EL COMPONENTE COGNITIVO: Hace referencia a los procesos a través de los cuales
el individuo y la sociedad construyen su conocimiento.
Es aplicado desde el constructivismo, cuyos principios básicos son:
a. El individuo construye conocimientos cuando entra en interacción con su medio.
b. La adquisición del conocimiento está basada en la construcción interior de repre-
sentaciones e interpretaciones por parte de los sujetos (Piaget).
c. Existen ideas previas en los estudiantes y estas son de carácter modificable
32
d. El aprendizaje de conocimientos no debe ser concebido como construcción de
relaciones y significados.
e. El proceso de aprendizaje tiene un carácter idiosincrático.
EL COMPONENTE TRANSFORMACIONAL: Explica los mecanismos generadores
del cambio en dicho conocimiento. Es explicado desde el racionalismo moderado del
cual se extraen los siguientes principios:
a. La racionalidad significa cambio, ya no se identifica con la lógica; sino con la po-
sibilidad que pueden tener los individuos para modificar sus ideas e incluso
cambiarlas.
b. El conocimiento es un proceso de carácter colectivo, influenciado por las condi-
ciones históricas del medio en las cuales es producido.
c. La innovación y selección de ideas y conceptos son procesos inherentes al
cambio en el conocimiento cinético.
d. Los problemas a los cuales se enfrentan los científicos son los generados por los
cambios que pueden ser presentados en los marcos teóricos pertenecientes a
las ciencias.
-EL COMPONENTE GNOSEOLÓGICO: Se refiere a la naturaleza que el conocimiento
adquiere para el individuo que conoce. Propone los siguientes planteamientos:
a. Aunque hay objetos existentes con su realidad ontológica, las mentes raciona-
les no toman simples copias de los mismos.
b. Durante el proceso de pensamiento se transforma la visión que el individuo tie-
ne sobre la realidad.
c. El individuo piensa y transforma los conocimientos que adquiere dándoles un
carácter idiosincrático; pero estos conocimientos siempre han de conservar li-
neamientos de tipo general colectivo y compartido.
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-EL COMPONENTE CONFORMACIONAL: Da cuenta de la estructura del conocimiento
como tal. Explicado a través de la teoría de la complejidad, haciendo luso de los si-
guientes planteamientos:
a. El conocimiento es de naturaleza sistémica y compleja, por ello, es necesario ar-
ticular sus componentes, esto implica que el aprendizaje de los conceptos no
puede ser efectuado fuera de una estructura teórica y que tampoco es posible
abordar los problemas de conocimiento en forma aislada y separándolos de los
campos de problematización a los cuales pertenece. De acuerdo a esto, es lógi-
co inferir que el aprendizaje como proceso generador de conocimiento tampoco
se puede encontrar aislado de sistemas aún más amplios como la sociedad y la
cultura.
b. Un fenómeno es el producto de la combinación de muchas causas inconexas;
fruto de un conjunto de causas que deben ser considerados como sistemas y así
ser estudiados con un enfoque multicasual.
c. El proceso de aprendizaje es una interacción de estructuras cognitivas ya exis-
tentes y los nuevos conocimientos en un proceso dialógico recursivo a través del
cual se mejoran y complejizan cada vez más las estructuras conceptuales en el
individuo.
Esta forma de concebir la ciencia en el colegio Juan Atalaya es un reto que se asume
desde un modelo pedagógico alternativo donde converjan la historia, la filosofía y la so-
ciología de la ciencia, como herramienta que permita, contribuir a humanizar las cien-
cias y acercarlas más a los intereses personales, éticos culturales y políticos de los es-
tados haciendo las clases mas estimulantes y reflexivas incrementando las capacida-
des de pensamiento crítico; contribuyendo a una comprensión mayor de los contenidos
científicos y, sobre todo, a superar el sin sentido de las clases conde se mecanizan
fórmulas y ecuaciones de nulo significado.
34
11. FUNDAMENTACION PEDAGÓGICA
Hace referencia a la reflexión de teorías y experiencias que orientan el quehacer pe-
dagógico. Su objetivo primordial es permitir la interacción entre educando y educador
mediado por el conocimiento, posibilitando diversas formas de ver y entender el mundo.
En esta área es difícil ceñirnos a un modelo pedagógico; ya que por la misma compleji-
dad de la no existencia de verdades absolutas, se hace necesario utilizar diferentes co-
rrientes pedagógicas desde la transmisionista, la constructivista hasta la pedagogía
conceptual de acuerdo con los requerimientos de los ejes conceptuales, los ejes temáti-
cos y los contenidos; permitiendo así el alcance de metas desde el desarrollo de con-
ceptos dentro de la planeación del currículo, la metodología y la evaluación. A conti-
nuación, se presentan los parámetros más relevantes de cada modelo:
MMOODDEELLOOSS CCOONNDDUUCCTTIIVVIISSTTAA OO
TTRRAANNSSMMIISSIIOONNIISSTTAA CCOONNSSTTRRUUCCTTIIVVIISSMMOO
PPEEDDAAGGOOGGÍÍAA
CCOONNCCEEPPTTUUAALL METAS Moldeamiento de conduc-
ta técnico productiva. Re-lativismo ético.
Desarrollo individual y co-lectivo
Acceso a niveles intelectua-les superiores
CONCEPTOS-DESARROLLO
Acumulación y asociación de aprendizajes
Progresivo y secuencial, desarrollando el aprendi-zaje
Progresivo y secuencial, es-tructuras jerárquicamente diferenciadas y cambio con-ceptual
CONTENIDO CURRI-CULAR
Conocimiento teórico de-ductivo; destrezas y com-petencias observables
Científico técnicas, poli-facéticas y politécnicas
Experiencias de acceso a estructuras superiores y aprendizajes significativos
RELACION MAES-TRO-ESTUDIANTE
Intermediario y ejecutor de la programación
Horizontal Facilitador y estimulador de desarrollo
METODOLOGÍA Fijación a través de re-fuerzo; control de apren-dizajes a través de obje-tos conductuales
Variado según el nivel de desarrollo contenido; énfasis en el desarrollo colectivo y confrontación social
Creación de ambientes y experiencias de desarrollo
PROCESO EVALUA-
TIVO Conductas esperadas; evaluación según criterio; evaluación sumativa.
Evaluación grupal; teoría y práctica. Evaluación cualitativa. Método de triangulación ( Co-hetero y auto evalua-ción)
Evaluación cualitativa; eva-luación algo diferente a cali-ficar y evaluación con crite-rio
35
La puesta en marcha del componente pedagógico en esta área, implica la conexión de
diversos factores en la institución educativa y/o fuera de ella como la didáctica, la meto-
dología, la evaluación y otros aspectos. Estos elementos actúan a partir de quien
aprende o modifica s estructura cognitiva (educando) y quien orienta el proceso (educa-
dor). Uno y otro deben apropiarse del objetivo pedagógico y llevarlo a la práctica. Se
asume, además la educación desde estas áreas como posibilitadora del desarrollo de
competencias básicas como aprender a conocer, para que los individuos adquieran los
instrumentos para la comprensión de la realidad con niveles de desempeño interpretati-
vo, argumentativo y propositivo; aprender a hacer, para influir en su propio entorno;
aprender a ser, para potenciar su propia personalidad y esté en condiciones de obrar
con creciente capacidad de autonomía, de juicio y responsabilidad personal; y aprender
a convivir, para participar y cooperar con los demás en todas las actividades humanas.
Para el desarrollo de estas competencias básicas se hace necesario establecer estrate-
gias orientadas a partir del aprendizaje por investigación centrado en la resolución de
problemas. Siendo este aprendizaje la herramienta que facilita el desarrollo de las po-
tencialidades de los educandos, se utilizan las situaciones problémicas que varían
según la complejidad y cuyo planteamiento influye en el entorno, en el desarrollo evolu-
tivo y en las necesidades e intereses permitiendo al estudiante resolver, analizar, con-
sultar y reconstruir el conocimiento a partir de la experimentación y la cotidianidad.
En general el aprendizaje significativo presenta cuatro características que lo diferencian
del aprendizaje memorístico:
a. Se produce cuando la persona que aprende relaciona los nuevos conocimien-
tos con el cuerpo de conocimientos que ya posee; es decir, con su propia es-
tructura cognitiva. Los nuevos conocimientos pueden modificar o complemen-
tar dicha estructura.
b. Se realiza de una manera gradual. Cada experiencia de aprendizaje propor-
ciona nuevos elementos de comprensión del contenido.
36
c. Se manifiesta cuando una persona es capaz de expresar el nuevo conoci-
miento con sus propias palabras, de dar ejemplos y de responder a preguntas
que implican su uso; bien sea en el mismo contexto o en otro.
d. Se puede desarrollar a través de distintos tipos de actividades. Pueden ser
actividades por descubrimiento o por exposición.
El aprendizaje significativo se enmarca dentro de los principios de “Diferenciación pro-
gresiva y reconciliación integradora”. El primero se refiere al proceso interrumpido me-
diante el cual se logra ampliar gradualmente los conceptos hasta lograr la inclusividad
de los mismos en la estructura cognitiva; el segundo, se refiere a la relación que se lo-
gra establecer entre conceptos nuevos y aquellos existentes en la estructura cognitiva
del individuo, permitiendo una mejor comprensión conceptual.
Ausubel, define “la resolución de problemas como una forma de aprendizaje por des-
cubrimiento, que llena el vacío entre los conocimientos existentes en el estudiante y los
adquiridos en la solución de estos”. Comprende tres etapas así:
a. Transición: Donde se pretende que los estudiantes alcancen una disposición
para los procesos de aprendizaje en el aula basados en la investigación.
b. Ejecución: Donde se presentan los objetivos de trabajo, la estructura
problémica a desarrollar, el tratamiento progresivo de los problemas, identifi-
cación de variables, emisión de hipótesis, formulación de diseños experimen-
tales, tratamiento de datos, elaboración de informes y contrastación concep-
tual.
c. Evaluación: Realizada al termino de cada proceso investigativo, al inicio del
mismo o al finalizar el tratamiento de una secuencia de problemas.
Vigostky, establece que el sujeto humano desarrolla un esfuerzo activo encaminado a
la adaptación, es decir, que actúa sobre la realidad para adaptarse a ella transformán-
37
dola y transformándose a sí mismo. Esta actividad del ser humano es un conjunto de
acciones culturalmente determinadas y contextualizadas que se llevan a cabo en co-
operación con otros. La actividad del sujeto en desarrollo es una actividad mediada so-
cialmente; es decir, una actividad colectiva en la que otros le proporcionan los instru-
mentos que emplea en su relación con los objetos, sean herramientas o signos.
Para Vigostky, es necesario diferenciar entre el desarrollo actual o conjunto de adqui-
siciones ya consolidadas que conforman el espacio de la zona de desarrollo real y el
desarrollo próximo. En su propia definición, la zona en desarrollo próximo es la diferen-
cia entre el nivel de desarrollo actual y el nivel de desarrollo potencial, determinado me-
diante la resolución de problemas con la guía y colaboración de adultos o compañeros
más capaces. Estas definiciones nos permiten en nuestra institución tener una visión
general de acuerdo con las posturas metodológicas de Ausubel y Vigostky; posición que
se ve reflejada en cada uno de los elementos que conforman la estructura curricular de
las áreas de Tecnología, Informática, Alimentos y Administración Microempresarial.
38
12. ORIENTACIONES PARA LA EDUCACIÓN EN TECNOLOGÍA
12.1 COMPONENTES – COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS
Las orientaciones para la educación en tecnología se organizan por conjuntos de gra-dos, cada conjunto de grados presenta cuatro componentes, cada componente contiene una competencia y un listado de posibles desempeños.
CONJUNTO DE GRADOS
COMPONENTE 1
COMPONENTE 2
COMPONENTE 3
COMPONENTE 4
COMPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIA
DESEMPEÑOS DESEMPEÑOS DESEMPEÑOS DESEMPEÑOS
CONJUNTOS DE GRADOS. Esta organización por conjuntos de grados responde a la estructura vigente del sistema educativo colombiano. Para la misma competencia, el ni-vel de desempeño se incrementa a medida que se avanza en dichos conjuntos de gra-dos.
COMPONENTES. Las competencias para la educación en tecnología en el marco
de estas orientaciones se han organizado en cuatro componentes básicos que no deben interpretarse como componentes aislados, sino interconectados, para lo cual se requiere una lectura transversal. Esta organización permite una aproximación progresiva al conocimiento tecnológico por los estudiantes y orienta el trabajo de au-la de los docentes.
NATURALEZA DE LA TECNO-
LOGÍA
APROPIACIÓN Y USO DE LA TEC-
NOLOGÍA
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
CON TECNOLOG-ÍA
TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD
Los componentes que se describen a continuación están presentes en cada uno de
los conjuntos de grados:
Naturaleza de la tecnología. Hace referencia a las características y objetivos de la tecnología, a sus conceptos fundamentales (sistema, componente, estructura, función, recurso, optimización, proceso,…), a sus relaciones con otras disciplinas y al reconocimiento de su evolución a través de la historia y la cultura.
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Apropiación y uso de la tecnología. Hace referencia a la utilización adecuada,
pertinente y crítica de la tecnología (artefactos, productos, procesos y sistemas) con el fin de optimizar, aumentar la productividad, facilitar la realización de diferen-tes tareas y potenciar los procesos de aprendizaje, entre otros.
Solución de problemas con tecnología. Hace referencia al manejo de estrate-
gias en y para la identificación, formulación y solución de problemas con tecnolog-ía, así como para la jerarquización y comunicación de ideas. Comprende estrate-gias que van desde la detección de fallas y necesidades hasta llegar al diseño y a su evaluación, en niveles crecientes de complejidad en relación con los conjuntos de grados.
Tecnología y sociedad. Hace referencia a tres aspectos: 1) las actitudes de los
estudiantes hacia la tecnología, en términos de su sensibilización social y ambien-tal, curiosidad, cooperación, trabajo en equipo, apertura intelectual, búsqueda, manejo de información y deseo de informarse; 2) la valoración social que el estu-diante hace de la tecnología para reconocer el potencial de los recursos, la eva-luación de los procesos y el análisis de sus impactos (sociales, ambientales y cul-turales) así como sus causas y consecuencias; y 3) La participación social que im-plica cuestiones de ética y responsabilidad social, comunicación, interacción so-cial, propuestas de soluciones y participación, entre otras.
COMPETENCIA. Hace referencia a un conjunto de conocimientos, habilidades, acti-
tudes, comprensiones y disposiciones cognitivas, meta-cognitivas, socio-afectivas y psicomotoras apropiadamente relacionadas entre si para facilitar el desempeño flexible, eficaz y con sentido de una actividad o de cierto tipo de tareas en contextos relativamente nuevos y retadores.
DESEMPEÑOS. Son señales o pistas que ayudan al docente a valorar la competen-
cia en sus estudiantes. Contiene elementos, conocimientos, acciones, destrezas o actitudes deseables para alcanzar la competencia propuesta. Es así como una com-petencia se evidencia en niveles de desempeño que le permiten al maestro identifi-car el avance que un estudiante ha alcanzado en un momento dado del recorrido escolar.
Para cada uno de los componentes, en los diferentes conjuntos de grados, se utilizan contextos que van desde los cotidianos, significativos y cercanos al niño para los prime-ros grados, hasta los contextos más generales y amplios para los últimos grados
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GRADOS 1º a 3º
NATURALEZA DE LA TECNOLOGÍA
APROPIACIÓN Y USO DE LA TECNOLOGÍA
SOLUCIÓN DE PRO-BLEMAS CON TECNO-
LOGÍA
TECNOLOGÍA Y SO-CIEDAD
Reconozco la importan-cia de algunos artefac-tos en el desarrollo de actividades cotidianas en mi entorno y en el de mis antepasados.
Reconozco productos tecnológicos de mi en-torno cotidiano y los uti-lizo en forma segura y apropiada.
Reconozco productos tecnológicos que contri-buyen con la solución de problemas de la vida co-tidiana.
Exploro mi entorno coti-diano y reconozco la presencia de elementos naturales y de artefactos elaborados con la inten-ción de mejorar las con-diciones de vida.
Identifico y describo ar-tefactos que se utilizan hoy y que no se utiliza-ban en épocas pasadas. Identifico herramientas, que como extensión de partes de mi cuerpo, me ayudan a realizar tareas de transformación de materiales. Establezco semejanzas y diferencias entre arte-factos y elementos natu-rales. Indico la importancia de algunos artefactos para la realización de diver-sas actividades huma-nas (red para la pesca; rueda para el transpor-te,…).
Observo, comparo y analizo los elementos de un artefacto para utilizar-lo adecuadamente. Identifico y utilizo arte-factos que facilitan mis actividades y satisfacen mis necesidades coti-dianas (deportes, entre-tenimiento, salud, estu-dio, alimentación, comu-nicación, desplazamien-to,…). Clasifico y describo arte-factos de mi entorno según sus característi-cas físicas, de uso y procedencia. Establezco relaciones entre la materia prima y el procedimiento de fa-bricación de algunos productos de mi entorno. Identifico y utilizo algu-nos símbolos y señales cotidianos, particular-mente los relacionados con la seguridad (tránsi-to, basuras, adverten-cias). Identifico la computado-ra como artefacto tec-nológico para la infor-mación y la comunica-ción y la utilizo en dife-
Identifico características de algunos artefactos y productos tecnológicos, utilizados en el entorno cercano para satisfacer necesidades. Selecciono entre diver-sos artefactos disponi-bles los más adecuados para realizar tareas coti-dianas en el hogar y la escuela, teniendo en cuenta sus restricciones y condiciones de utiliza-ción. Detecto fallas simples en el funcionamiento de algunos artefactos sen-cillos y actúo de manera segura frente a ellas, in-formo a los adultos mis observaciones. Indago cómo están construidos y cómo fun-cionan algunos artefac-tos de uso cotidiano. Explico la forma y el funcionamiento de arte-factos por medio de di-bujos. Ensamblo y desarmo ar-tefactos y dispositivos sencillos siguiendo ins-trucciones gráficas.
Manifiesto interés por temas relacionados con la tecnología a través de preguntas e intercambio de ideas. Indago sobre el uso de algunos materiales a través de la historia y sus efectos en los esti-los de vida. Identifico algunas con-secuencias ambientales y en mi salud derivadas del uso de algunos arte-factos y productos tec-nológicos. Relato cómo mis accio-nes sobre el medio am-biente afectan a otros y las de los otros me afec-tan. Identifico materiales ca-seros y partes de arte-factos en desuso para construir objetos que me ayudan a satisfacer mis necesidades y a contri-buir con la preservación del medio ambiente. Participo en equipos de trabajo para desarrollar y probar proyectos que involucran algunos com-ponentes tecnológicos.
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GRADOS 1º a 3º
NATURALEZA DE LA TECNOLOGÍA
APROPIACIÓN Y USO DE LA TECNOLOGÍA
SOLUCIÓN DE PRO-BLEMAS CON TECNO-
LOGÍA
TECNOLOGÍA Y SO-CIEDAD
rentes actividades. Comparo mi esquema de vacunación con rela-ción al esquema esta-blecido y explico su im-portancia. Identifico diferentes re-cursos naturales de mi entorno y los utilizo ra-cionalmente. Manejo en forma segura instrumentos, herra-mientas y materiales de uso cotidiano, con algún propósito (recortar, pe-gar, construir, pintar, ensamblar)
Comparo longitudes, magnitudes y cantidades en el armado y desar-mado de artefactos y dispositivos sencillos. Reflexiono sobre mi propia actividad y sobre los resultados de mi tra-bajo mediante descrip-ciones, comparaciones, dibujos, mediciones y explicaciones.
42
GRADOS 4º Y 5º
NATURALEZA DE LA TECNOLOGÍA
APROPIACIÓN Y USO DE LA TECNOLOGÍA
SOLUCIÓN DE PRO-BLEMAS CON TECNO-
LOGÍA
TECNOLOGÍA Y SO-CIEDAD
Reconozco artefactos producidos por el hom-bre para satisfacer ne-cesidades, los relaciono con sus procesos de producción y con los re-cursos naturales involu-crados.
Reconozco característi-cas de funcionamiento de algunos productos tecnológicos de mi en-torno y los utilizo en forma segura.
Para solucionar proble-mas de la vida cotidiana, comparo ventajas y des-ventajas en la utilización de determinados arte-factos y procesos tec-nológicos.
Reconozco situaciones en las que se evidencian los efectos sociales y ambientales de los pro-ductos, procesos y arte-factos de la tecnología.
Analizo artefactos que responden a necesida-des particulares en con-textos sociales, econó-micos, culturales. Diferencio productos tecnológicos de produc-tos naturales teniendo en cuenta los recursos y los procesos involucra-dos. Menciono invenciones e innovaciones que han aportado al desarrollo del país. Explico la diferencia en-tre un artefacto y un proceso mediante ejem-plos. Identifico fuentes y tipos de energía y explico como se transforma. Identifico y doy ejemplos de artefactos que invo-lucran tecnologías de la información en su fun-cionamiento.
Sigo las instrucciones de los manuales de utiliza-ción de productos tec-nológicos. Describo y clasifico ar-tefactos existentes en mi entorno con base en ca-racterísticas, tales como: materiales, forma, es-tructura, función y fuen-tes de energía utiliza-das, entre otras. Utilizo tecnologías de la información y la comuni-cación disponibles en mi entorno para el desarro-llo de diversas activida-des (comunicación, en-tretenimiento, aprendiza-je, búsqueda y valida-ción de información, in-vestigación,…). Selecciono productos que respondan a mis necesidades utilizando criterios apropiados (fe-cha de vencimiento, condiciones de manipu-lación y de almacena-miento, componentes, efectos sobre la salud y el ambiente). Empleo con seguridad artefactos y procesos para mantener y conser-
Identifico y describo ca-racterísticas, dificulta-des, deficiencias o ries-gos asociados con el empleo de artefactos y procesos en la solución de problemas. Identifico y comparo ventajas y desventajas de distintas soluciones tecnológicas sobre un mismo problema. Identifico fallas sencillas en un artefacto o proce-so, actúo en forma segu-ra frente a ellas. Frente a un problema propongo varias solu-ciones posibles indican-do como llegué a ellas, así como las ventajas y desventajas de cada una. Establezco relaciones de proporción entre las dimensiones de los arte-factos y de los usuarios. Diseño y construyo so-luciones tecnológicas utilizando maquetas o modelos. Participo con mis com-pañeros en la definición
Identifico algunos bienes y servicios que ofrece mi comunidad, velo por su cuidado y buen uso va-lorando sus beneficios sociales. Indico la importancia de acatar las normas para la prevención de enfer-medades y accidentes y promuevo su cumpli-miento. Utilizo diferentes fuentes de información y medios de comunicación para sustentar mis ideas. Asocio costumbres cul-turales con característi-cas del entorno y con el uso de diversos artefac-tos. Identifico instituciones y autoridades a las que puedo acudir para solici-tar la protección de los bienes y servicios de mi comunidad. Participo en discusiones que involucran predic-ciones sobre posibles efectos relacionados con el uso o no uso de arte-factos, procesos y pro-ductos tecnológicos en
43
GRADOS 4º Y 5º
NATURALEZA DE LA TECNOLOGÍA
APROPIACIÓN Y USO DE LA TECNOLOGÍA
SOLUCIÓN DE PRO-BLEMAS CON TECNO-
LOGÍA
TECNOLOGÍA Y SO-CIEDAD
var algunos productos. Describo productos tec-nológicos mediante el uso de diferentes formas de representación (es-quemas, dibujos, dia-gramas). Utilizo herramientas ma-nuales para realizar de manera segura procesos de medición, trazado, corte, doblado y unión de materiales para cons-truir modelos y maque-tas.
de roles y responsabili-dades en el desarrollo de proyectos en tecno-logía. Frente a nuevos pro-blemas formulo analog-ías o adaptaciones de soluciones existentes. Describo con esquemas, dibujos y textos instruc-ciones de ensamble de artefactos. Diseño, construyo, adapto y reparo artefac-tos sencillos, reutilizan-do materiales caseros para satisfacer intereses personales.
mi entorno y argumento mis planteamientos (energía, agricultura, an-tibióticos,…) Me involucro en proyec-tos tecnológicos relacio-nados con el buen uso de los recursos natura-les y la adecuada dispo-sición de los residuos del entorno en que vivo. Diferencio los intereses del que fabrica, vende, o compra un producto, bien o servicio y me in-tereso por obtener ga-rantía de calidad.
44
GRADOS 6º Y 7º
NATURALEZA DE LA TECNOLOGÍA
APROPIACIÓN Y USO DE LA TECNOLOGÍA
SOLUCIÓN DE PRO-BLEMAS CON TECNO-
LOGÍA
TECNOLOGÍA Y SO-CIEDAD
Reconozco principios y conceptos propios de la tecnología así como momentos de la historia que le han permitido al hombre transformar el entorno para resolver problemas y satisfacer necesidades.
Relaciono el funciona-miento de algunos arte-factos, productos, pro-cesos y sistemas tec-nológicos con su utiliza-ción segura.
Propongo estrategias para soluciones tecnoló-gicas a problemas en diferentes contextos.
Relaciono la transforma-ción de los recursos na-turales con el desarrollo tecnológico y su impacto en el bienestar de la so-ciedad.
Analizo y expongo razo-nes por las cuales la evolución de técnicas, procesos, herramientas y materiales han contri-buido a mejorar la fabri-cación de artefactos y sistemas tecnológicos a lo largo de la historia. Identifico y explico técni-cas y conceptos de otras disciplinas que se han empleado para la gene-ración y evolución de sistemas tecnológicos (alimentación, servicios públicos, salud, trans-porte) Reconozco en algunos artefactos, conceptos y principios científicos y técnicos que permitieron su creación. Ilustro con ejemplos la relación que existe entre diferentes factores en los desarrollos tecnoló-gicos (peso, costo, resis-tencia, material, …) Identifico innovaciones e inventos trascendentales para la sociedad, los ubico y explico en su contexto histórico.
Analizo y aplico las nor-mas de seguridad que se deben tener en cuen-ta para el uso de algu-nos artefactos, produc-tos y sistemas tecnoló-gicos. Analizo el impacto de artefactos, procesos y sistemas tecnológicos en la solución de pro-blemas y satisfacción de necesidades. Utilizo las tecnologías de la información y la co-municación para apoyar mis procesos de apren-dizaje y actividades per-sonales (recolectar, se-leccionar, organizar y procesar información). Ejemplifico cómo en el uso de artefactos, pro-cesos o sistemas tec-nológicos, existen prin-cipios de funcionamiento que los sustentan. Utilizo herramientas y equipos de manera se-gura para construir mo-delos, maquetas y proto-tipos. Utilizo apropiadamente
Identifico y formulo pro-blemas propios del en-torno, susceptibles de ser resueltos a través de soluciones tecnológicas. Frente a una necesidad o problema, selecciono una alternativa tecnoló-gica apropiada, utilizan-do criterios adecuados (eficiencia, seguridad, consumo, costo) Detecto fallas en arte-factos, procesos y sis-temas tecnológicos, si-guiendo procedimientos de prueba y descarte, y propongo estrategias de solución. Identifico la influencia de factores ambientales, sociales, culturales, económicos en la solu-ción de problemas. Adelanto procesos sen-cillos de innovación en mi entorno como solu-ción a deficiencias de-tectadas en productos, procesos y sistemas tecnológicos. Trabajo en equipo para la generación de solu-
Me intereso por las tra-diciones y valores de mi comunidad y participo en la gestión de iniciati-vas en favor del medio ambiente, la salud y la cultura (jornadas de re-colección de materiales reciclables, vacunación, bazares, festivales,…). Indago sobre posibles acciones que puedo rea-lizar para preservar el ambiente, de acuerdo con normas y regulacio-nes. Analizo las ventajas y desventajas de diversos procesos de transforma-ción de los recursos na-turales en productos y sistemas tecnológicos (un basurero, una repre-sa). Identifico diversos recur-sos energéticos y evalúo su impacto sobre el me-dio ambiente, así como las posibilidades de de-sarrollo para las comu-nidades. Evalúo los costos y be-neficios antes de adqui-rir y utilizar artefactos y
45
GRADOS 6º Y 7º
NATURALEZA DE LA TECNOLOGÍA
APROPIACIÓN Y USO DE LA TECNOLOGÍA
SOLUCIÓN DE PRO-BLEMAS CON TECNO-
LOGÍA
TECNOLOGÍA Y SO-CIEDAD
Explico con ejemplos el concepto de sistema e indico sus componentes y relaciones de causa efecto. Describo el rol de la re-alimentación en el fun-cionamiento automático de algunos sistemas. Doy ejemplos de trans-formación y utilización de fuentes de energía en determinados mo-mentos históricos.
instrumentos para medir diferentes magnitudes físicas.
ciones tecnológicas. Adapto soluciones tec-nológicas a nuevos con-textos y problemas. Interpreto gráficos, bo-cetos y planos en dife-rentes actividades. Realizo representacio-nes gráficas tridimensio-nales de mis ideas y di-seños.
productos tecnológicos. Participo en discusiones sobre el uso racional de algunos artefactos tec-nológicos. Reconozco y divulgo los derechos de las comu-nidades para acceder a bienes y servicios. (Re-cursos energéticos, hídricos). Asumo y promuevo comportamientos lega-les relacionados con el uso de los recursos tec-nológicos.
46
GRADOS 8º Y 9º
NATURALEZA DE LA TECNOLOGÍA
APROPIACIÓN Y USO DE LA TECNOLOGÍA
SOLUCIÓN DE PRO-BLEMAS CON TECNO-
LOGÍA
TECNOLOGÍA Y SO-CIEDAD
Relaciono conocimien-tos científicos y tecnoló-gicos que se han em-pleado en diversas cul-turas y regiones del mundo a través de la historia para resolver problemas y transformar el entorno.
Tengo en cuenta nor-mas de mantenimiento y utilización de artefactos, productos, servicios, procesos y sistemas tecnológicos de mi en-torno para su uso efi-ciente y seguro.
Resuelvo problemas uti-lizando conocimientos tecnológicos, teniendo en cuenta algunas res-tricciones y condiciones.
Reconozco las causas y los efectos sociales, económicos y culturales de los desarrollos tec-nológicos y actúo en consecuencia, de mane-ra ética y responsable.
Identifico principios científicos aplicados en el funcionamiento de al-gunos artefactos, pro-ductos, servicios, proce-sos y sistemas tecnoló-gicos. Identifico y analizo inter-acciones entre diferen-tes sistemas tecnológi-cos (alimentación y sa-lud, transporte y comu-nicación) Explico algunos factores que influyen en la evolu-ción de la tecnología y establezco relaciones con algunos eventos históricos. Comparo tecnologías empleadas en el pasado con las del presente y explico sus cambios y posibles tendencias. Identifico y analizo in-ventos e innovaciones que han marcado hitos en el desarrollo tecnoló-gico Describo casos en los que la evolución de las ciencias ha permitido
Utilizo responsable y efi-cientemente fuentes de energía y recursos natu-rales. Sustento con argumen-tos (evidencias, razo-namiento lógico, expe-rimentación) la selección y utilización de un pro-ducto natural o tecnoló-gico para resolver una necesidad o problema. Utilizo eficientemente la tecnología en el apren-dizaje de otras discipli-nas (artes, educación física, matemáticas, ciencias) Utilizo responsable y autónomamente las tec-nologías de la informa-ción y la comunicación (TIC) para aprender, in-vestigar y comunicarme con otros en el mundo. Hago un mantenimiento adecuado de mis arte-factos tecnológicos. Utilizo elementos de pro-tección y normas de se-guridad para la realiza-ción de actividades y la
Identifico y formulo pro-blemas propios del en-torno susceptibles de ser resueltos con solu-ciones basadas en la tecnología. Comparo distintas solu-ciones tecnológicas fren-te a un mismo problema según sus característi-cas, funcionamiento, costos y eficiencia. Detecto fallas en siste-mas tecnológicos senci-llos mediante un proce-so de prueba y descarte, y propongo soluciones. Reconozco que no hay soluciones perfectas, y que pueden existir va-rias soluciones a un mismo problema según los criterios utilizados y su ponderación. Considero aspectos re-lacionados con la segu-ridad, ergonomía, im-pacto en el medio am-biente y en la sociedad en la solución de pro-blemas. Propongo mejoras en
Analizo el costo ambien-tal de la sobreexplota-ción de recursos natura-les, (agotamiento de las fuentes de agua potable y problema de las basu-ras) Analizo diversos puntos de vista e intereses rela-cionados con la percep-ción de los problemas y las soluciones tecnológi-cas, y los tomo en cuen-ta en mis argumentacio-nes. Analizo y explico la in-fluencia de las tecnolog-ías de la información y la comunicación en los cambios culturales, indi-viduales y sociales, así como los intereses de grupos sociales en la producción e innovación tecnológica. Mantengo una actitud analítica y crítica con re-lación al uso de produc-tos contaminantes y su disposición final (pilas, plástico,…) Explico con ejemplos, el impacto que producen
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GRADOS 8º Y 9º
NATURALEZA DE LA TECNOLOGÍA
APROPIACIÓN Y USO DE LA TECNOLOGÍA
SOLUCIÓN DE PRO-BLEMAS CON TECNO-
LOGÍA
TECNOLOGÍA Y SO-CIEDAD
optimizar algunas de las soluciones tecnológicas existentes. Explico con ejemplos conceptos propios del conocimiento tecnológi-co tales como tecnolog-ía, procesos, productos, sistemas servicios, arte-factos, herramientas, materiales, técnica, fa-bricación y producción. Identifico artefactos que contienen sistemas de control con realimenta-ción. Ilustro con ejemplos el significado e importancia de la calidad en la pro-ducción de artefactos tecnológicos. Identifico artefactos ba-sados en tecnología di-gital y describo el siste-ma binario utilizado en estas tecnologías.
manipulación de herra-mientas y equipos. Interpreto el contenido de una factura de servi-cios públicos. Ensamblo sistemas si-guiendo instrucciones y esquemas. Utilizo instrumentos tec-nológicos para realizar mediciones e identifico algunas fuentes de error en estas mediciones. Represento en gráficas en dos dimensiones ob-jetos de tres dimensio-nes a través de proyec-ciones y diseños a mano alzada o con ayuda de herramientas informáti-cas. Utilizo correctamente elementos de protección cuando involucro arte-factos y procesos tec-nológicos en las diferen-tes actividades que rea-lizo ( por ejemplo en de-porte cascos, rodilleras, guantes, …)
las soluciones tecnológi-cas y justifico los cam-bios propuestos con ba-se en la experimenta-ción, las evidencias y el razonamiento lógico. Propongo soluciones tecnológicas en condi-ciones de incertidumbre donde parte de la infor-mación debe ser obteni-da y parcialmente inferi-da. Diseño, construyo y pruebo prototipos de ar-tefactos y procesos co-mo respuesta a una ne-cesidad o problema, te-niendo en cuenta res-tricciones y especifica-ciones planteadas. Explico las característi-cas de distintos proce-sos de transformación de materiales y de ob-tención de materias pri-mas. Interpreto y represento ideas sobre diseños, in-novaciones o protocolos de experimentos me-diante el uso de regis-tros, textos diagramas, figuras, planos, maque-tas, modelos y prototi-pos.
en el medio ambiente algunos tipos y fuentes de energía y propongo alternativas. Analizo la importancia y el papel que juegan las patentes y los derechos de autor en el desarrollo tecnológico. Ejerzo mi papel como ciudadano responsable a través del uso ade-cuado de los sistemas tecnológicos (transporte, ahorro de energía,…). Utilizo responsablemen-te productos tecnológi-cos, valorando su perti-nencia, calidad, y efec-tos potenciales sobre mi salud y el ambiente. Explico el ciclo de vida de algunos productos tecnológicos y evalúo las consecuencias de su prolongación.
48
GRADOS 10º Y 11º
NATURALEZA DE LA TECNOLOGÍA
APROPIACIÓN Y USO DE LA TECNOLOGÍA
SOLUCIÓN DE PRO-BLEMAS CON TECNO-
LOGÍA
TECNOLOGÍA Y SO-CIEDAD
Doy cuenta de la rela-ción entre la tecnología y sus manifestaciones sociales y culturales.
Tengo en cuenta princi-pios de funcionamiento y criterios de selección pa-ra la utilización eficiente y segura de artefactos, productos, servicios, procesos y sistemas tecnológicos de mi en-torno.
Resuelvo problemas tecnológicos y evalúo las soluciones teniendo en cuenta las condicio-nes, restricciones y es-pecificaciones del pro-blema planteado.
Reconozco las implica-ciones éticas, sociales y ambientales de las ma-nifestaciones tecnológi-cas del mundo en que vivo y actúo responsa-blemente.
Explico cómo la tecno-logía ha evolucionado en sus diferentes mani-festaciones y la manera cómo éstas han influido en los cambios estructu-rales de la sociedad y la cultura a lo largo de la historia. Describo cómo los pro-cesos de innovación, in-vestigación, desarrollo y experimentación guia-dos por objetivos, pro-ducen avances tecnoló-gicos. Identifico y analizo ejemplos exitosos y no exitosos de transferen-cia tecnológica en la so-lución de problemas y necesidades Relaciono el desarrollo tecnológico con los avances en la ciencia, la técnica y las matemáti-cas. Analizo sistemas de control basados en re-alimentación en artefac-tos y procesos, y explico su funcionamiento y efecto.
Diseño y aplico planes sistemáticos de mante-nimiento de artefactos tecnológicos utilizados en la vida cotidiana. Investigo y documento algunos procesos de producción y manufactu-ra de productos. Utilizo adecuadamente herramientas informáti-cas de uso común para la búsqueda y procesa-miento de información y la comunicación de ide-as. Actúo teniendo en cuen-ta normas de seguridad industrial y utilizo ele-mentos de protección en ambientes de trabajo y de producción. Utilizo e interpreto ma-nuales, instrucciones, diagramas, esquemas, para el montaje de algu-nos artefactos, dispositi-vos y sistemas tecnoló-gicos. Utilizo herramientas y equipos en la construc-ción de modelos, ma-quetas o prototipos,
Evalúo y selecciono, con argumentos mis pro-puestas y decisiones en torno a un diseño. Identifico cuál es el pro-blema o necesidad que originó el desarrollo de una tecnología, artefac-to, o sistema tecnológi-co. Identifico las condicio-nes, especificaciones y restricciones de diseño utilizadas en una solu-ción tecnológica y puedo verificar su cumplimien-to. Detecto, describo y for-mulo hipótesis sobre fa-llas en sistemas tec-nológicos sencillos si-guiendo un proceso de prueba y descarte, y propongo estrategias para repararlas. Propongo, analizo y comparo diferentes so-luciones a un mismo problema, explicando su origen, ventajas y dificul-tades. Tengo en cuenta aspec-tos relacionados con la
Discuto sobre el impacto de los desarrollos tec-nológicos, incluida la biotecnología en la me-dicina, la agricultura y la industria. Analizo y describo facto-res culturales y tecnoló-gicos que inciden en la sexualidad, el control de la natalidad, la preven-ción de enfermedades transmitidas sexualmen-te y las terapias repro-ductivas. Participo en discusiones relacionadas con las aplicaciones e innova-ciones tecnológicas so-bre la salud, tomo pos-tura y argumento mis in-tervenciones. Evalúo los procesos productivos de diversos artefactos y sistemas tecnológicos, teniendo en cuenta sus efectos sobre el medio ambiente y las comunidades im-plicadas. Analizo el potencial de los recursos naturales y de los nuevos materiales utilizados en la produc-
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GRADOS 10º Y 11º
NATURALEZA DE LA TECNOLOGÍA
APROPIACIÓN Y USO DE LA TECNOLOGÍA
SOLUCIÓN DE PRO-BLEMAS CON TECNO-
LOGÍA
TECNOLOGÍA Y SO-CIEDAD
Argumento con ejemplos la importancia de la me-dición en la vida cotidia-na y el papel que juega la metrología en los pro-cesos tecnológicos. Explico con ejemplos la importancia de la calidad en la producción de arte-factos tecnológicos.
aplicando normas de seguridad. Trabajo en equipo en la realización de proyectos tecnológicos, involu-crando herramientas tecnológicas de comuni-cación. Selecciono y utilizo según los requerimien-tos instrumentos tec-nológicos para medir, interpreto los resultados, los analizo y estimo el error en estas medidas. Integro componentes y pongo en marcha siste-mas informáticos perso-nales utilizando manua-les e instrucciones.
antropometría, la ergo-nomía, la seguridad, el medio ambiente y el contexto cultural y socio-económico al momento de solucionar problemas con tecnología. Optimizo soluciones tecnológicas a través de estrategias de innova-ción, investigación, de-sarrollo y experimenta-ción, y argumento los criterios y la pondera-ción de los factores utili-zados. Propongo soluciones tecnológicas en condi-ciones de incertidumbre. Diseño, construyo y pruebo prototipos de ar-tefactos y procesos co-mo respuesta a necesi-dades o problemas, te-niendo en cuenta res-tricciones y especifica-ciones planteadas. Propongo y evalúo la uti-lización de tecnología para mejorar la producti-vidad en la pequeña empresa. Interpreto y represento ide-as sobre diseños, innova-ciones o protocolos de ex-perimentos mediante el uso de registros, textos diagra-mas, figuras, planos cons-tructivos, maquetas, mode-los y prototipos, empleando para ello, cuando sea posi-ble, herramientas informáti-cas.
ción tecnológica en dife-rentes contextos. Analizo proyectos tec-nológicos en desarrollo y debato, en mi comuni-dad, el impacto de su posible implementación. Identifico e indago sobre problemas que afectan directamente a mi co-munidad, como conse-cuencia de la implemen-tación o el retiro de bie-nes y servicios tecnoló-gicos, y propongo accio-nes encaminadas a bus-car soluciones sosteni-bles dentro un contexto participativo. Tomo decisiones rela-cionadas con las impli-caciones sociales y am-bientales de la tecnolog-ía, comunico los criterios básicos que utilicé o las razones que me condu-jeron a tomarlas. Selecciono fuentes y ti-pos de energía teniendo en cuenta entre otros, aspectos ambientales. Diseño y desarrollo es-trategias de trabajo en equipo que contribuyan a la protección de mis derechos y los de mi comunidad. (Campañas de promoción y divulga-ción de derechos huma-nos, de la juventud). Evalúo las implicaciones para la socie-dad de la protección a la propiedad inte-lectual en el desarrollo y la utilización de
la tecnología.
50
13. EJES CONCEPTUALES:
PREESCOLAR:
Conceptos básicos tecnológicos
Instrumentos o artefactos tecnológicos del hogar
Nociones elementales de mecanismos del hogar
Nociones de estructuras del hogar
Nociones de tecnología informática
Materiales
BASICA PRIMARIA (1°, 2°, 3°, 4°, 5° )
Historia tecnológica
Conceptos básicos tecnológicos
Instrumentos o artefactos tecnológicos del hogar
Sistemas tecnológicos del hogar
Procesos tecnológicos del hogar
Estructuras
Tecnología informática
Aplicaciones tecnológicas
Tecnología ambiental
Materiales
BASICA SECUNDARIA: (6°, 7°, 8°, 9° ) Y MEDIA ACADEMICA ( 10°, 11° )
Tecnología
Historia tecnológica
Conceptos básicos tecnológicos
El proceso tecnológico
Estructuras y rampas
51
Operadores mecánicos
Operadores eléctricos
Operadores y estructuras desmontables
Máquinas sencillas
Máquinas mono funcionales
Materiales y herramientas
Entorno tecnológico
Lenguaje Técnico
Informática
Historia informática
Hardware
Software
Aplicaciones informáticas
Informática y sociedad
Comunicaciones
Interfaces de usuario
Procesador de texto
Hoja de cálculo
Presentaciones
Bases de datos
Algoritmos de programación
Lenguajes de programación
52
14. EJES TEMÁTICOS, TEMAS Y SUBTEMAS DEL AREA: (Por grados) ASIGNATURA: TECNOLOGÍA - BASICA PRIMARIA
EJES CON-CEPTUALES
GRADO
PREESCOLAR
GRADO
PRIMERO
GRADO
SEGUNDO
GRADO
TERCERO
GRADO
CUARTO
GRADO
QUINTO 1. ARTEFAC-TOS Y ME-CANISMOS
IMPLEMENTOS DEL HOGAR
El cepillo de dientes La cuchara
El plato El vaso HERRAMIEN-
TAS Y ELE-MENTOS DE UNION
Tijeras Lápiz y saca-puntas
Pegante
IMPLEMENTOS DEL HOGAR
La Escoba Los Cubiertos El trapero
HERRAMIEN-TAS Y ELE-MENTOS DE
UNION Las tijeras. Utili-dad y modo de
uso El cuaderno El lápiz
HERRAMIEN-TAS DE USO
CASERO Serrucho El martillo
El alicate El destornillador
ELEMENTOS TECNOLÓGI-
COS DEL HOGAR Medidas de pre-
vención en el hogar Normas de
higiene Acueducto y alcantarillado
Identificación y solución de pro-blemas de ba-
rrio
EL SONIDO Concepto
Elementos que producen soni-dos
El Gong La campana El megáfono
El micrófono El timbre
EL SONIDO Artefacto que
producen soni-dos El fonógrafo
El gramófono El tocadiscos Instrumentos
musicales LA RADIODI-FUSIÓN
Historia
2. ESTRUCTU RAS Y RAM-PAS
LA CASA
Habitaciones Baño Cocina
LA ESCUELA Salón de clase Campos depor-
tivos Tienda Escolar Sala de informá-
tica
LA CASA
Dependencias de la casa
ESTRUCTU-
RAS Concepto Clases: Natura-
les - Artificiales LA CASA Organización y
distribución de las dependen-cias de la casa
(el plano)
ESTRUCTU-
RAS Estructuras óseas
ESTRUCTU-
RAS Estructuras arti-ficiales
ESTRUCTU-
RAS Construcción de edificios
3. OPERADO-RES MECÁ-NICOS
JUGUETES MECÁNICOS Juguetes de
impulso. Modo de uso y funcio-namiento Juguetes de
cuerda Juguetes de pilas
JUEGOS MECÁNICOS Columpio
Balancín Resbalador
LA RUEDA Breve historia Clases, utilidad
y uso MEDIOS DE TRANSPORTE La bicicleta
El carro
LA POLEA Concepto Utilidad
Elaboración de una polea
LA BIELA Concepto Construcción de
la una biela
MEDIOS DE TRANSPORTE Historia
Principales me-dios de trans-porte
MEDIOS DE TRANSPORTE El Tren.
Construcción de un tren sencillo
4. OPERADO-RES ELÉC-TRICOS
La bombilla El interruptor
ELECTRODO-MESTICOS
La plancha La licuadora El radio
El computador
LA ENERGIA Fuentes de
energía Clases de energía
ELECTRODO-MESTICOS La nevera. Utili-
dad y modo de uso El equipo de
sonido El computador
EL CIRCUITO ELECTRICO
Partes funda-mentales El generador,
los conductores, los receptores Construcción de
un circuito sen-cillo
ELECTRICI-DAD BÁSICA
Corriente conti-nua Utilidad y uso de
la electricidad El magnetismo. Utilidad y uso
Construcción de un electroimán
ELECTRICI-DAD BÁSICA
Corriente alter-na Comportamiento
de la electrici-dad Resistencias
eléctricas
53
5. OPERADO-RES Y ES-TRUCTURAS
DESMONTA-BLES
La polea ELEMENTOS PARA UNION
Tornillo Bisagra
ESCTRUCTU-RAS
Tipos de Puen-tes Tipos de vivien-
da
ESCTRUCTU-RAS
El tren El ultraligero
LA TECNO-LOGÍA EN LA
CONSTRUC-CIÓN Conceptos bási-
cos Materiales Maquinaria
Herramientas del trabajo en la construcción
LA TECNO-LOGÍA EN LA
CONSTRUC-CIÓN Técnicas de
construcción Técnicas de reparación y
construcción Construcciones prefabricadas
6. MAQUINAS SENCILLAS
La máquina de coser
Concepto de máquina
Máquina fo-tográfica
MAQUINAS SENCLLAS
Concepto Tipos de Máqui-nas
La bicicleta El carro-mula El automovil
MAQUINAS MONOFUN-
CIONALES Concepto, fun-ción y aplicación
El lapicero. Composición y utilidad
La cerradura
LAS MAQUI-NAS
Concepto, utili-dad y uso Tipos de máqui-
nas La imprenta. Importancia y
utilidad Impresión li-tográfica
Impresión ti-pográfica Impresión en
huecograbado El libro AYUDAS AU-
DIOVISUALES La videograba-dora
El videodisco
1. MAQUINAS Concepto
La Videograba-dora El Videodisco
El sistema láser visión El Televisor
La cámara ci-nematográfica
7. ENTORNO TECNOLÓGI-CO
INVENTOS
El lápiz El borrador
INVENTOS
Crema dental Cepillo dental
GRANDES IN-
VENTORES Galileo Galilei
GRANDES IN-
VENTORES Isaac Newton
GRANDES IN-
VENTORES Rudolf Diesel Andre - Marie
Ampere
GRANDES IN-
VENTORES Alexander Gra-ham Bell
Johann Guten-berg Louis Braille
Thomas Alba Edison
54
EJES CONCEPTUALES Y TEMÁTICOS DEL AREA DE TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA
ASIGNATURA: TECNOLOGÍA - BASICA SECUNDARIA Y MEDIA
EJES CON-CEPTUALES
GRADO
SEXTO
GRADO
SÉPTIMO
GRADO
OCTAVO
GRADO
NOVENO
GRADO
DECIMO
GRADO
UNDÉCIMO 1. ESTRUCTU RAS Y RAM-PAS
Concepto y
fases del Pro-ceso tecnoló-gico
Estructuras
óseas
Estructuras
artificiales
Rascacielos
de hormigón
Tren monoca-rril
Ultraligeros
Tirantes y ten-
sores
Soportes y vigas
Esfuerzo de flexión: Fric-
ción y com-presión
Vigas de ace-
ro
Vigas con co-lumnas y tiran-
tes o cables
Vigas de hor-
migón
Perfiles: Tipos
Estructuras desmontables
Columnas de
hormigón
Bisagras
Rampas
Uniones fija y desmontable
Tensores en
las estructuras
2. OPERADO-RES MECÁ-NICOS
La mecánica
La palanca
Transmisión de movimiento
giratorio por fricción y por correa
Reductor de velocidad
El balancín
Balancines con diversas
funciones
La polea
La grúa
Palancas
Empleo de
poleas
El polipasto
3. OPERADO-RES ELÉC-TRICOS
La electricidad
El circuito eléctrico
Elementos del circuito eléc-
trico
La pila o ge-
nerador
Transporte de
corriente eléc-trica
Resistencias y
receptores
Conductores:
de cable e hilo
Circuito abier-
to y cerrado
Interruptor
Cortocircuitos
Circuito en
serie
Circuito en
paralelo
Circuito mixto
El motor eléc-trico
Símbolos
eléctricos
Tipos de cir-
cuitos
Portalámparas
e Interruptores
Resistencia eléctrica
Corriente con-
tinua
Circuitos eléc-
tricos: Serie, Paralelo, Mix-tos
Electromagne-tismo
4. OPERADO-RES Y ES-TRUCTURAS DESMONTA-BLES
Manivela – Polea
Unión de pie-
zas con abra-zadera
Biela - Embolo
Unión de pie-
zas con cuñas
Balancín – Palanca
Unión de pie-
zas con pasa-dores
Sujetar y co-nectar pilas
Combinación de biela – po-lea
Unión de pie-zas con torni-
llo
Bomba de agua desmon-table
Unión de pie-zas desliza-
bles
Operadores desmontables
Unión de pie-
zas: Diferen-tes alternati-
vas
5. MAQUINAS SENCILLAS
Las máquinas
Tipos de energía em-pleados en
máquinas
Transforma-
ción de un movimiento
El polipasto
La energía
Tipos de
energía
Usos de la
energía
Conservación
de la energía
6. MAQUINAS MONOFUN-CIONALES
Concepto
Máquinas de
funcionamien-to continuado
Energía mus-
cular
Máquinas de funcionamien-to instantáneo
Energía: El fuego
Máquinas de efectos múlti-ples
Energía: El agua
Máquinas que imitan la reali-dad
Energía: El viento
Maquinas herramientas
Energía: Los
combustibles
Evolución histórica de las energías
Energía nu-clear
7. ENTORNO TECNOLÓGI-CO
La rueda
La máquina
de vapor
El motor de explosión
Energías al-ternativas
El tren: Gran invento de la
mecánica
La radio
La televisión
Grandes In-ventos
El computador
Internet: Con-
cepto e histo-ria
Grandes in-ventores
Internet: apli-caciones
55
EJES CONCEPTUALES Y TEMÁTICOS DEL AREA DE TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA ASIGNATURA: INFORMATICA - BASICA PRIMARIA
EJES CONCEP-TUALES
GRADO PREESCOLAR
GRADO PRIMERO
GRADO SEGUNDO
GRADO TERCERO
GRADO CUARTO
GRADO QUINTO
1. HISTORIA IN-FORMATICA
CONCEPTOS BÁSICOS
- Informática. - Computador.
EL COMPUTA-DOR
- Breve Historia del computador - El Ábaco.
CONCEPTOS BÁSICOS
- Tecnología. - Informática. - Computador.
EL COMPUTA-DOR
- Personajes y
aportes al desa-rrollo de la computación.
EVOLUCION HISTORICA COMPUTADOR
- 1° Periodo
Manual. - 2° Periodo Mecánico.
- 3° Periodo Electromecáni-co.
- 4° Período Electrónico.
GENERACIONES DE COMPUTA-DORES
- Primera Gene-
ración. - Segunda Ge-neración
-Tercera Gene-ración.
GENERACIONES DE COMPUTA-DORES
- Cuarta Gene-
ración. - Quinta Gene-ración
-Sexta Genera-ción.
.
2. INTERFACES DE USUARIO (Sistema Opera-tivo Windows)
EL ESCRITORIO Y LAS VENTA-NAS.
- El Escritorio:
los íconos, el fondo y – La Barra de tareas.
EL ESCRITORIO Y LAS VENTA-NAS.
- Las Ventanas:
Botones: mini-mizar, maximi-zar, redimen-
sionar, mover y cerrar. - Botón Inicio:
Inicio Progra-mas.
EL ESCRITORIO Y LAS VENTA-NAS.
- El Explorador
de Windows: conformación y visualización de
contenidos de disquete, CD y Disco Duro.
ETAPAS DE UN PROCESO IN-FORMATICO
- Etapas: entra-
da, proceso y salida. - - Con-cepto del Soft-
ware y Hardwa-re
EL ESCRITORIO.
- El fondo:
Cambio del pa-pel tapiz, pro-tectores de pan-
talla y aparien-cia. -Ubicación de la
Barra de tareas.
EL EXPLORA-DOR DE WIN-DOWS Y MI PC:
- Creación de
carpetas y sub-carpetas. - Mi PC.
3. HARDWARE (Estructura Físi-ca de la compu-tadora)
EL COMPUTA-DOR
- Concepto
- Partes funda-mentales.
PARTES DEL COMPUTADOR Monitor
Teclado Mouse CPU
PARTES DEL COMPUTADOR.
Teclado: Princi-
pales grupos de teclas - Ratón. Partes
y eventos. - Monitor.
PARTES DEL COMPUTADOR. (HARDWARE)
Unidad Central de Proceso:
Partes externas - Unidades de CD. DVD
GUARDADO DE LA INFORMA-CION.
- Unidades de Disco Duro,
CD, USB - Dispositivos de almacena-
miento: Disco Duro, USB, Discos ópticos
DISPOSITIVOS Y COMPONENTES DE LAS ETA-PAS.
Entrada: Tecla-
do, ratón, cámara, micró-fono, scanner
Salida: monitor, impresora, par-lantes
Entrada y sali-da: USB y CD. Proceso: Uni-
dad Central de Proceso.
4. PROCESA-DOR DE TEXTO (Microsoft Word)
PROCESADOR DE TEXTO WORDPAD
Reconocimiento de teclas me-
diante ejercicios prácticos
PROCESADOR DE TEXTO WORDPAD
Escritura de palabras y fra-
ses cortas
PROCESADOR DE TEXTO WORDPAD
Escritura y formato de tex-
tos cortos
PROCESADOR DE TEXTO WORDPAD
Escritura y formato de tex-
tos cortos: Ta-maño y tipo de fuente, Alinea-
ción de texto, Negrita, Cursiva y Subrayado
PROCESADOR DE TEXTO WORD Ventana de Word: Barras de herra-mientas Copiado y bo-rrado de textos cortos.
Seleccionar bloques de tex-to
Aplicación de formato a un texto
Funciones Cor-tar, Copiar y Pegar texto e
imágenes. Guardado y
PROCESADOR DE TEXTO WORD Manejo de los Menús, Co-
mandos y Sub-comandos: - Archivo
- Edición - Ver - Insertar
- Formato - Herramientas: MANEJO DE LAS BARRAS DE HERRAMIENA-TAS:
- Estándar - Formato
56
apertura de ar-chivos.
- Dibujo ELABORA-
CION DE DO-CUMENTOS
5. PRESENTA-CIONES (Paint y Micro-soft PowerPoint)
GRAFICOS CON PAINT
Elaboración de figuras con las herramientas
línea y curva
GRAFICOS CON PAINT
- Uso de las herramientas: polígono,
rectángulo y elipse - Aplicación de
color con la herramienta relleno.
-
GRAFICOS CON PAINT
Entrada a Paint
Salida de Paint
Elaboración de gráficos
GRAFICOS CON PAINT
Manejo de herramientas
manejo de cua-dro de colores.
Edición: Selec-cionar, cortar, copiar y pegar
GENERALIDA-DES DE PO-WERPOINT
Ventana princi-pal: Barras de herramientas
Entrada y salida de PowerPoint
Formas de crear una presenta-ción.
Utilización de las barras de herramientas.
Componentes de una presenta-ción.
Elaboración de sencillas diaposi-tivas.
Salir.
CREACIÓN DE DIAPOSITIVAS
Diapositiva con texto.
Dibujos con au-toformas.
Efectos en Word Art.
Insertar Clip arts.
Elaborar gráfi-cos.
Fondos
Sencillos efectos
6. HOJA DE CALCULO (Microsoft Excel)
INICIO DE EX-CEL
Ventana princi-pal: barras de herramientas
Entrada y salida de Excel
Entrada de datos en Excel
EDICIÓN DE LA HOJA DE CAL-CULO
Selección de celdas y rangos
Insertar colum-nas, filas y cel-das
Copiar datos: Con copiar y lle-nar, con auto llenado
Mover rangos
Buscar y reem-plazar datos
Revisar ortograf-ía
7. COMUNICA-CIONES (Internet)
INTERNET
Concepto ele-mental de Inter-net
INTERNET
Elementos que requiere Inter-net
INTERNET
Usos de Inter-net
INTERNET
Aplicaciones: E-mail y Chat
INTERNET:
Historia
INTERNET:
Importancia Usos
57
EJES CONCEPTUALES Y TEMÁTICOS DEL AREA DE TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA ASIGNATURA: INFORMATICA - BASICA SECUNDARIA Y MEDIA
EJES CON-CEPTUALES
GRADO SEXTO
GRADO SÉPTIMO
GRADO OCTAVO
GRADO NOVENO
GRADO DECIMO
GRADO UNDÉCIMO
1. HISTORIA INFORMATI-CA
CONCEPTOS BÁSICOS
Tecnología
Informática
ANTECEDENTES DE LA INFOR-MATICA
Dispositivos mecánicos de cálculo
Desarrollo de las calculadoras
ANTECEDENTES DE LA INFOR-MATICA
Dispositivos elec-tromecánicos de cálculo
Las primeras computadoras
CLASES DE COMPUTADO-RAS
De escritorio
Portátiles
GENERACIONES DE COMPUTA-DORAS
Primera gener
Segunda gener
Tercera gener
GENERACIONES DE COMPUTA-DORAS
Cuarta gener
Quinta gener
Sexta gener
2. INFORMA-TICA Y SO-CIEDAD
CLASIFICACION
Macrocomputa-doras
Minicomputado-ras
CLASIFICACION
Microcomputado-ras o computado-ras personales
Supercomputa-doras
IMPACTO DE LAS COMPUTA-DORAS EN LA SOCIEDAD
Generalidades
Ética informática
IMPACTO DE LAS COMPUTA-DORAS EN LA SOCIEDAD
Seguridad e inti-midad
Ergonomía
APLICACIONES DE LA INFOR-MATICA
Ciencia
Administración y economía
Diseño, manufac-
tura e ingeniería
APLICACIONES DE LA INFOR-MATICA
Medicina
Educación
Aplicaciones militares
Arte y cultura
3. INTERFA-CES DE USUARIO
(Sistema Ope-rativo Win-dows)
INTRODUCCIÓN A LA INFORMA-TICA:
Hardware: CPU, Teclado, ratón, monitor
Software: Opera-tivo, Utilitario, Lenguajes de programación
Encender y apa-gar el equipo
GENERALIDA-DES DE WIN-DOWS:
Concepto de Windows
Iniciar y salir de Windows.
Escritorio de Windows.
Interfaz general:-Iconos y cuadros de diálogo.
BARRA DE TA-REAS:
Ingreso a las herramientas
Programas,
Documentos
Buscar
Ayuda
Ejecutar
Apagar el siste-ma.
MANEJO DE IN-FORMACIÓN
Explorador De Windows.
Copiar archivos.
Mover archivos.
MANEJO DE IN-FORMACIÓN
Eliminar archi-vos.
Recuperar archi-vos.
Formatear un disco
Redes
CONFIGURA-CIONES PERSO-NALIZADAS
Preparación del entorno.
Modificaciones de las propieda-des de la panta-lla.
Modificaciones del teclado.
Modificaciones del Mouse.
4. HARDWA-RE
(Estructura Física de la
computadora)
ELEMENTOS DE UN SISTEMA IN-FORMATICO UNIDADES DE
ENTRADA
El teclado
El mouse o ratón UNIDADES DE SALIDA
Monitor
Impresora
UNIDADES DE ENTRADA Y SA-LIDA
Unidad de dis-
quete
Unidad quema-dora
UNIDAD CEN-TRAL DE PRO-CESO
Las memorias
RAM – ROM
La unidad aritmé-tico-lógica
La tarjeta princi-pal
DISPOSITIVOS PERIFERICOS
Periféricos de entrada
Periféricos de salida
Unidades de almacenamiento masivo: Discos duros, discos flexibles, discos ópticos
ALMACENA-MIENTO DE DA-TOS
Generalidades
Cómo se alma-cena la informa-ción
PUERTOS Y CO-MUNICACIONES
Puerto serial
Puerto paralelo
Puerto USB
5. SOFTWARE
(Estructura Lógica de la computadora)
SISTEMAS DE NUMERACIÓN
Sistemas anti-guos
SISTEMAS DE NUMERACIÓN
Códigos de co-municación: Códigos ASCII
SISTEMAS DE NUMERACIÓN
Sistemas moder-nos de numera-ción: Decimal, Binario, Octal, Hexadecimal
SOFTWARE O PROGRAMAS
Programas de sistema
Programas de aplicación
Sistemas Opera-tivos
INTERFACES GRAFICAS DE USUARIO
MS – DOS
Windows
VIRUS INFOR-MATICOS
Definición
Clasificación
Virus más cono-cidos
6. PROCESA-
DOR DE TEX-TO
(Microsoft Word)
MICROSOFT
WORD:
Concepto.
Entrada a Word.
La pantalla de Word.
Barras de Menú, Herramientas y Estado.
Ayudante de Office.
Cambios de Mo-do de presenta-
FORMATO DEL
DOCUMENTO:
Tipos y tamaños de letra.
Atributos para los tipos de letra.
Alineación de datos. Numera-ción y viñetas.
Espaciado inter-lineal y sangrías.
Cambio de color de texto.
IMPRESIÓN DE
UN DOCUMEN-TO:
Presentación preliminar
Configuración de página
Imprimir AUTOMATIZA-CIÓN DE CO-RREO:
Combinar co-rrespondencia.
DOCUMENTOS
LARGOS:
Creación y modi-ficación de esti-los.
Crear un esque-ma.
Crear un índice.
Diseñar una Ta-bla de contenido.
Tabla de ilustra-ciones.
Autocorrección.
58
ción de docu-mentos.
Salida de Word. ELABORACIÓN DE DOCUMEN-TOS:
Crear nuevo do-cumento.
Márgenes y ta-maño de papel.
Introducir texto.
Seleccionar tex-to.
Corregir texto.
Deshacer y re-hacer.
Copiar, Cortar y Pegar texto.
Guardar docu-mentos.
Abrir documentos
Bordes y som-breado.
Corrección or-tográfica.
Revisión grama-tical.
Numeración de páginas.
Insertar símbo-los.
Insertar imáge-nes.
Insertar Word Art.
Columnas estilo periodístico.
Encabezado y pie de página.
TABLAS EN WORD:
Insertar tablas.
Dibujo de tablas.
Ordenar datos en tablas.
Totalizar una tabla.
Bordes y som-breado de tablas
Creación de eti-quetas y sobres.
Imprimir sobres y etiquetas.
AUTOMATIZA-CIÓN Y PERSO-NALIZACIÓN DE WORD:
Personalización de barras de herramientas, menús y teclas de método abre-
viado..
Grabación y ejecución de Macros
PAGINAS WEB:
Herramientas
para Web.
7. HOJA DE CALCULO (Microsoft Ex-
cel)
INICIO DE EXCEL
Ventana principal
Desplazamiento
por la hoja prin-cipal: Con el ratón, con el te-clado
Entrada de datos
Tipos de datos
Editar datos en una celda: Inser-tar caracteres, borrar caracte-
res, borrar el contenido de la celda
Grabar y recupe-rar archivos
Salir de Excel EDICIÓN DE LA HOJA DE CAL-CULO
Selección de celdas y rangos
Insertar colum-nas, filas y cel-das
Copiar datos: Con copiar y lle-nar, con auto lle-nado
Mover rangos
Buscar y reem-
plazar datos
Revisar ortograf-ía
FORMATO DE LA HOJA DE CAL-CULO
Alto de fila y an-cho de columna
Formato de números
Alineación de
FORMULAS Y FUNCIONES
Fórmulas
Funciones: Asis-tente para fun-ciones, botón au-tosuma para su-mar rangos
GESTION DE DATOS Y CREA-CIÓN DE GRAFI-COS
Creación de lis-tas
Añadir datos a una lista
Ordenar datos
Crear un gráfico con el asistente para gráficos
IMPRESIÓN DE UNA HOJA DE CALCULO
Vista preliminar
Configurar pági-na
Imprimir
59
datos
Cambiar fuentes,
tamaños y estilos
Aplicar diseños y bordes
Añadir sombrea-do a las celdas
Uso de autofor-mato
8. PRESEN-TACIONES
(Paint y Micro-soft Power-Point)
GRAFICOS CON PAINT
Entrada a Paint
Salida de Paint
Elaboración de gráficos
manejo de herramientas
manejo de cua-dro de colores.
GRAFICOS CON PAINT
Edición: Selec-cionar, cortar, copiar y pegar
Grabar y recupe-rar archivos
GENERALIDA-DES DE POWER-POINT
Ventana princi-pal
Inicio de Power-Point
Formas de crear una presenta-ción.
Utilización de las barras de herra-
mientas.
Componentes de una presenta-ción.
Modo de ver dia-positivas.
Grabar y recupe-rar archivos.
Salir.
CREACIÓN DE DIAPOSITIVAS
Diapositiva con texto.
Dibujos con auto-formas.
Efectos en Word Art.
Insertar Clip arts.
Elaborar gráficos.
Elaborar tablas.
Elaborar organi-
gramas.
CAMBIOS A UNA PRESENTACIÓN
Reemplazar una fuente.
Elegir combina-ción de color.
Cambiar combi-nación de color.
Fondos persona-lizados.
Aplicación de plantillas.
Definir la salida.
EFECTOS DE LAS DIAPOSITI-VAS
Efectos de ani-mación.
Efectos de tran-sición.
Ordenar las dia-positivas.
Ensayar la pre-sentación.
Impresión de
diapositivas y configuración de tamaños
9. COMUNI-CACIONES
(Internet)
CONCEPTOS BÁSICOS
Qué es Internet
Historia
Cómo funciona: Protocolos de comunicación (TCP/IP)
Métodos de co-nexión
Servicios de In-ternet
IDENTIFICACIÓN DE UN COMPU-TADOR EN IN-TERNET
Direcciones IP
Dominios y su reconocimiento
BROWSERS DE INTERNET
Microsoft Internet Explorer
Motores de búsqueda (Goo-gle)
NAVEGACIÓN
Qué es navegar
Cómo navegar
Directorio de sitios recomen-dados
CORREO ELECTRÓNICO (E-MAIL)
Entrada
Configuración
Chequear correo
Enviar correo CHAT
Conversaciones
NAVEGACIÓN
Prácticas de na-vegación dirigida
NAVEGACIÓN
Prácticas de na-vegación dirigida
10. BASES DE DATOS (ACCESS)
GENERALIDA-DES DE LAS BA-SES DE DATOS Concepto
Consideraciones generales: Registros y campos
PRIMEROS PA-SOS EN ACCESS Crear una base de datos La pantalla de edición Creación de ta-blas
ADMÓN. Y MA-NEJOS DE DA-TOS CON AC-CESS Tipos de datos en Access PAGINAS DE ACCESO A DA-TOS
60
EJES CONCEPTUALES Y TEMÁTICOS DEL AREA DE TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA
POR GRADOS GRADO PREESCOLAR
EJES CON-CEPTUALES
TEMAS Y SUBTEMAS TECNOLOGIA PREESCOLAR
EJES CON-CEPTUALES
TEMAS Y SUBTEMAS INFORMATICA PREESCOLAR
1. ARTEFAC-TOS Y ME-CANISMOS
IMPLEMENTOS DEL HOGAR
El cepillo de dientes La cuchara El plato
El vaso HERRAMIENTAS Y ELEMENTOS DE UNION
Tijeras Lápiz y sacapuntas Pegante
1. HISTORIA INFORMATI-CA
CONCEPTOS BÁSICOS
- Informática. - Computador.
2. ESTRUCTU RAS Y RAM-PAS
LA CASA Habitaciones
Baño Cocina LA ESCUELA
Salón de clase Campos deportivos Tienda Escolar
Sala de informática
2. INTERFA-CES DE USUARIO (Sistema Operativo Windows)
EL ESCRITORIO Y LAS VENTANAS.
- El Escritorio: los íconos, el fondo y – La Barra de tareas.
3. OPERADO-RES MECÁ-NICOS
JUGUETES MECÁNICOS Juguetes de impulso. Modo de uso y funcio-namiento
Juguetes de cuerda Juguetes de pilas JUEGOS MECÁNICOS
Columpio Balancín Resbalador
3. HARDWA-RE (Estructura Física de la computado-ra)
EL COMPUTADOR
- Concepto - Partes fundamentales.
4. OPERADO-RES ELÉC-TRICOS
La bombilla El interruptor
4. PROCE-SADOR DE TEXTO (Microsoft Word)
PROCESADOR DE TEXTO WORDPAD
Reconocimiento de teclas mediante ejercicios
prácticos
5. OPERADO-
RES Y ES-TRUCTURAS DESMONTA-BLES
La polea 5. PRESEN-
TACIONES (Paint y Mi-crosoft Po-werPoint)
GRAFICOS CON PAINT
Elaboración de figuras con las herramientas línea y curva
6. MAQUINAS SENCILLAS
La máquina de coser 6. HOJA DE CALCULO (Microsoft Excel)
7. ENTORNO TECNOLÓGI-CO
INVENTOS: Lápiz Borrador
7. PROGRA-MAMCION (LOGO)
8. LENGUAJE TECNICO
Vocabulario técnico
8. COMUNI-CACIONES (Internet)
INTERNET Concepto elemental
61
EJES CONCEPTUALES Y TEMÁTICOS DEL AREA DE TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA
POR GRADOS GRADO PRIMERO
EJES CON-CEPTUALES
TEMAS Y SUBTEMAS TECNOLOGIA
PRIMERO
EJES CONCEP-TUALES
TEMAS Y SUBTEMAS INFORMATICA PRIMERO
1. ARTEFAC-TOS Y ME-CANISMOS
IMPLEMENTOS DEL HOGAR La Escoba
Los Cubiertos El trapero HERRAMIENTAS Y ELEMENTOS DE
UNION Las tijeras. Utilidad y modo de uso El cuaderno
El lápiz
1. HISTO-RIA IN-FORMATI-CA
EL COMPUTADOR
- Breve Historia del computador
- El Ábaco.
2. ESTRUCTU RAS Y RAM-PAS
LA CASA
Dependencias de la casa
2. INTER-FACES DE USUARIO (Sistema Operativo Windows)
EL ESCRITORIO Y LAS VENTANAS.
- Las Ventanas: Botones: minimizar, maximizar, redimensionar, mover y cerrar. - Botón Inicio: Inicio Programas.
3. OPERADO-RES MECÁ-NICOS
LA RUEDA Breve historia Clases, utilidad y uso
MEDIOS DE TRANSPORTE La bicicleta El carro
3. HARD-WARE (Estructura Física de la computa-dora)
PARTES DEL COMPUTADOR Monitor Teclado
Mouse CPU
4. OPERADO-RES ELÉC-TRICOS
ELECTRODOMESTICOS La plancha
La licuadora El radio El computador
4. PROCE-SADOR DE TEXTO (Microsoft Word)
PROCESADOR DE TEXTO WORDPAD
Escritura de palabras y frases cortas
5. OPERADO-
RES Y ES-TRUCTURAS DESMONTA-BLES
ELEMENTOS PARA UNIR PIEZAS Tornillo
Bisagra
5. PRE-
SENTA-CIONES (Paint y Microsoft Power-Point)
GRAFICOS CON PAINT
- Uso de las herramientas: polígono, rectángulo y elipse - Aplicación de color con la herramienta relleno.
-
6. MAQUINAS SENCILLAS
Concepto de máquina Máquina fotográfica
6. HOJA DE CAL-CULO (Microsoft Excel)
7. ENTORNO TECNOLÓGI-CO
INVENTOS:
Crema dental Cepillo dental
7. PRO-GRAMAM-CION (LO-GO)
8. LENGUAJE TECNICO
Vocabulario técnico
8. COMU-NICACIO-NES (Internet)
INTERNET: Elementos que requiere Internet
62
EJES CONCEPTUALES Y TEMÁTICOS DEL AREA DE TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA POR GRADOS
GRADO SEGUNDO EJES CON-CEPTUALES
TEMAS Y SUBTEMAS TECNOLOGIA SEGUNDO
EJES CON-CEPTUALES
TEMAS Y SUBTEMAS INFORMATICA SEGUNDO
1. ARTEFAC-TOS Y ME-CANISMOS
HERRAMIENTAS DE USO CASERO
Serrucho El martillo El alicate
El destornillador
1. HISTORIA INFORMATI-CA
CONCEPTOS BÁSICOS
- Tecnología. - Informática.
- Computador. EL COMPUTADOR
- Personajes y aportes al desarrollo de la com-putación.
2. ESTRUCTU RAS Y RAM-PAS
ESTRUCTURAS Concepto
Clases: Naturales - Artificiales LA CASA Organización y distribución de las dependen-
cias (el plano)
2. INTERFA-CES DE USUARIO (Sistema Operativo Windows)
EL ESCRITORIO Y LAS VENTANAS.
- El Explorador de Windows: conformación y
visualización de contenidos de disquete, CD y Disco Duro.
3. OPERADO-RES MECÁ-NICOS
LA POLEA
Concepto Utilidad Elaboración de una polea
3. HARDWA-RE (Estructura Física de la computado-ra)
PARTES DEL COMPUTADOR.
Teclado: Principales grupos de teclas - Ratón. Partes y eventos. - Monitor.
4. OPERADO-RES ELÉC-TRICOS
LA ENERGIA Fuentes de energía
Clases de energía ELECTRODOMESTICOS La nevera. Utilidad y modo de uso
El equipo de sonido El computador
4. PROCE-SADOR DE TEXTO (Microsoft Word)
PROCESADOR DE TEXTO WORDPAD
Escritura y formato de textos cortos
5. OPERADO-RES Y ES-TRUCTURAS DESMONTA-BLES
ESCTRUCTURAS
Tipos de Puentes Tipos de vivienda
5. PRESEN-TACIONES (Paint y Mi-crosoft Po-werPoint)
GRAFICOS CON PAINT
Entrada a Paint
Salida de Paint
Elaboración de gráficos
6. MAQUINAS SENCILLAS
MAQUINAS SENCLLAS Concepto Tipos de Máquinas
La bicicleta El carro-mula El automovil
6. HOJA DE CALCULO (Microsoft Excel)
7. ENTORNO TECNOLÓGI-CO
GRANDES INVENTORES Galileo Galilei
7. PROGRA-MAMCION (LOGO)
8. LENGUAJE TECNICO
Vocabulario técnico
8. COMUNI-CACIONES (Internet)
INTERNET
Usos de Internet
63
EJES CONCEPTUALES Y TEMÁTICOS DEL AREA DE TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA POR GRADOS
GRADO TERCERO
EJES CON-CEPTUALES
TEMAS Y SUBTEMAS TECNOLOGIA TERCERO
EJES CONCEP-TUALES
TEMAS Y SUBTEMAS INFORMATICA TERCERO
1. ARTEFAC-TOS Y ME-CANISMOS
ELEMENTOS TECNOLÓGICOS DEL
HOGAR Medidas de prevención en el hogar Normas de higiene
Acueducto y alcantarillado Identificación y solución de problemas de barrio
1. HISTO-RIA IN-FORMATI-CA
EVOLUCION HISTORICA COMPUTADOR
- 1° Periodo Manual. - 2° Periodo Mecánico.
- 3° Periodo Electromecánico. - 4° Período Electrónico.
2. ESTRUCTU RAS Y RAM-PAS
ESTRUCTURAS Estructuras óseas
2. INTER-FACES DE USUARIO
(Sistema Operativo Windows)
ETAPAS DE UN PROCESO INFORMATICO
- Etapas: entrada, proceso y salida. - - Concepto del Software y Hardware
3. OPERADO-RES MECÁ-NICOS
LA BIELA Concepto Construcción de la una biela
3. HARD-WARE (Estructura Física de la computa-dora)
PARTES DEL COMPUTADOR. (HARDWARE)
Unidad Central de Proceso: Partes externas
- Unidades de CD. DVD
4. OPERADO-RES ELÉC-TRICOS
EL CIRCUITO ELECTRICO
Partes fundamentales El generador, los conductores, los receptores Construcción de un circuito sencillo
4. PROCE-SADOR DE TEXTO (Microsoft Word)
PROCESADOR DE TEXTO WORDPAD
Escritura y formato de textos cortos: Tamaño y tipo de fuente, Alineación de texto, Negrita, Cursi-
va y Subrayado
5. OPERADO-RES Y ES-TRUCTURAS DESMONTA-BLES
ESCTRUCTURAS El tren El ultraligero
5. PRE-SENTA-CIONES (Paint y Microsoft Power-Point)
GRAFICOS CON PAINT
Manejo de herramientas
manejo de cuadro de colores.
Edición: Seleccionar, cortar, copiar y pegar
6. MAQUINAS SENCILLAS
MAQUINAS MONOFUNCIONALES Concepto, función y aplicación
El lapicero. Composición y utilidad La cerradura
6. HOJA DE CAL-CULO (Microsoft Excel)
7. ENTORNO TECNOLÓGI-CO
GRANDES INVENTORES Isaac Newton
7. PRO-GRAMAM-CION (LO-GO)
8. LENGUAJE TECNICO
Vocabulario técnico
8. COMU-NICACIO-NES (Internet)
INTERNET. Aplicaciones: E-mail - Chat
64
EJES CONCEPTUALES Y TEMÁTICOS DEL AREA DE TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA POR GRADOS
GRADO CUARTO
EJES CON-CEPTUALES
TEMAS Y SUBTEMAS TECNOLOGIA
CUARTO
EJES CON-CEPTUALES
TEMAS Y SUBTEMAS INFORMATICA
CUARTO 1. ARTEFAC-TOS Y ME-CANISMOS
EL SONIDO: Concepto El Gong
La campana El megáfono El micrófono
El timbre
1. HISTORIA INFORMATI-CA
GENERACIONES DE COMPUTADORES
- Primera Generación.
- Segunda Generación -Tercera Generación.
2. ESTRUCTU RAS Y RAM-PAS
ESTRUCTURAS Estructuras artificiales
2. INTERFA-CES DE USUARIO (Sistema Operativo Windows)
EL ESCRITORIO.
- El fondo: Cambio del papel tapiz, protectores de pantalla y apariencia. -Ubicación de la Barra de tareas.
3. OPERADO-
RES MECÁ-NICOS
MEDIOS DE TRANSPORTE
Historia Principales medios de transporte
3. HARDWA-
RE (Estructura Física de la computado-ra)
GUARDADO DE LA INFORMACION.
- Unidades de Disco Duro, CD, USB - Dispositivos de almacenamiento: Disco Duro, USB, Discos ópticos
4. OPERADO-RES ELÉC-TRICOS
ELECTRICIDAD BÁSICA Corriente continua Utilidad y uso de la electricidad
El magnetismo. Utilidad y uso Construcción de un electroimán
4. PROCE-SADOR DE TEXTO (Microsoft
Word)
PROCESADOR DE TEXTO WORD Ventana de Word: Barras de herramientas Copiado y borrado de textos cortos. Seleccionar bloques de texto Aplicación de formato a un texto
Funciones Cortar, Copiar y Pegar texto e imá-genes. Guardado y apertura de archivos.
La barra de menús Las Barras de Herramientas
5. OPERADO-RES Y ES-
TRUCTURAS DESMONTA-BLES
LA TECNOLOGÍA EN LA CONSTRUCCIÓN Conceptos básicos
Materiales Maquinaria Herramientas del trabajo en la construcción
5. PRESEN-TACIONES
(Paint y Mi-crosoft Po-werPoint)
GENERALIDADES DE POWERPOINT
Ventana principal: Barras de herramientas
Entrada – Salida de PowerPoint
Formas de crear una presentación.
Utilización de las barras de herramientas.
Componentes de una presentación.
Elaboración de sencillas diapositivas.
Salir. 6. MAQUINAS SENCILLAS
LAS MAQUINAS
Concepto, utilidad y uso Tipos de máquinas La imprenta. Importancia y utilidad
Impresión litográfica Impresión tipográfica Impresión en huecograbado
El libro AYUDAS AUDIOVISUALES La videograbadora
El videodisco
6. HOJA DE CALCULO (Microsoft Excel)
INICIO DE EXCEL
Ventana principal: Barras de herramientas
Entrada – Salida de Excel
Entrada de datos
7. ENTORNO TECNOLÓGI-CO
GRANDES INVENTORES Rudolf Diesel
Andre - Marie Ampere
8. LENGUAJE TECNICO
Vocabulario técnico
8. COMUNI-CACIONES (Internet)
INTERNET:
Historia
65
EJES CONCEPTUALES Y TEMÁTICOS DEL AREA DE TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA POR GRADOS GRADO QUINTO
EJES CON-CEPTUALES
TEMAS Y SUBTEMAS TECNOLOGIA QUINTO
EJES CON-CEPTUALES
TEMAS Y SUBTEMAS INFORMATICA QUINTO
1. ARTEFAC-TOS Y ME-CANISMOS
EL SONIDO
El fonógrafo El gramófono El tocadiscos
Instrumentos musicales LA RADIODIFUSIÓN
1. HISTORIA INFORMATI-CA
GENERACIONES DE COMPUTADORES
- Cuarta Generación. - Quinta Generación
-Sexta Generación. .
2. ESTRUCTU RAS Y RAM-PAS
ESTRUCTURAS
Construcción de edificios
2. INTERFA-CES DE USUARIO (Sistema Operativo Windows)
EL EXPLORADOR DE WINDOWS Y MI PC:
- Creación de carpetas y subcarpetas. - Mi PC.
3. OPERADO-RES MECÁ-NICOS
MEDIOS DE TRANSPORTE El Tren. Construcción de un tren sencillo
3. HARDWA-RE (Estructura Física de la computado-ra)
DISPOSITIVOS Y COMPONENTES DE LAS ETAPAS.
Entrada: Teclado, ratón, cámara, micrófono,
scanner Salida: monitor, impresora, parlantes Entrada y salida: USB y CD.
Proceso: Unidad Central de Proceso. 4. OPERADO-RES ELÉC-TRICOS
ELECTRICIDAD BÁSICA Corriente alterna
Comportamiento de la electricidad Resistencias eléctricas
4. PROCE-SADOR DE TEXTO (Microsoft Word)
PROCESADOR DE TEXTO WORD
Manejo de los Menús, Comandos y Subcoman-dos: - Archivo
- Edición - Ver - Insertar
- Formato - Herramientas: MANEJO DE LAS BARRAS DE HERRAMIENATAS:
- Estándar - Formato - Dibujo
ELABORACION DE DOCUMENTOS CORTOS 5. OPERADO-
RES Y ES-TRUCTURAS DESMONTA-BLES
LA TECNOLOGÍA EN LA CONSTRUCCIÓN
Técnicas de construcción Técnicas de reparación y construcción Construcciones prefabricadas
5. PRESEN-
TACIONES (Paint y Mi-crosoft Po-werPoint)
CREACIÓN DE DIAPOSITIVAS
Diapositiva con texto.
Dibujos con autoformas.
Efectos en Word Art.
Insertar Clip arts.
Elaborar gráficos.
Fondos
Sencillos efectos 6. MAQUINAS SENCILLAS
1. MAQUINAS Concepto La Videograbadora
El Videodisco El sistema láser visión El Televisor
La cámara cinematográfica
6. HOJA DE CALCULO
(Microsoft Excel)
EDICIÓN DE LA HOJA DE CALCULO
Selección de celdas y rangos
Insertar columnas, filas y celdas
Copiar datos: Con copiar y llenar, con auto llenado
Mover rangos
Buscar y reemplazar datos
7. ENTORNO TECNOLÓGI-CO
GRANDES INVENTORES Alexander Graham Bell
Johann Gutenberg Louis Braille Thomas Alba Edison
8. LENGUAJE TECNICO
Vocabulario técnico
8. COMUNI-CACIONES (Internet)
INTERNET: Importancia
Usos
66
EJES CONCEPTUALES Y TEMÁTICOS DEL AREA DE TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA POR GRADOS GRADO SEXTO
EJES CON-CEPTUALES
TEMAS Y SUBTEMAS TECNOLOGIA SEXTO
EJES CON-CEPTUALES
TEMAS Y SUBTEMAS INFORMATICA SEXTO
1. ESTRUCTU RAS Y RAM-PAS
Concepto y fases del Proceso tecnoló-
gico
Estructuras óseas
Estructuras artificiales
1. HISTORIA INFORMATI-CA
CONCEPTOS BÁSICOS
Tecnología
Informática
2. OPERADO-RES MECÁ-NICOS
La mecánica
La palanca
Transmisión de movimiento giratorio por fricción y por correa
2. INFORMA-TICA Y SO-CIEDAD
CLASIFICACION
Macrocomputadoras
Minicomputadoras
3. OPERADO-RES ELÉC-TRICOS
La electricidad
El circuito eléctrico
Elementos del circuito eléctrico
3. INTERFA-CES DE USUARIO (Sistema Ope-rativo Win-dows)
INTRODUCCIÓN A LA INFORMATICA:
Hardware: CPU, Teclado, ratón, monitor
Software: Operativo, Utilitario, Lenguajes de pro-gramación
Encender y apagar el equipo
4. OPERADO-RES Y ES-TRUCTURAS DESMONTA-BLES
Manivela – Polea
Unión de piezas con abrazadera
4. HARDWA-RE
(Estructura Física de la computadora)
ELEMENTOS DE UN SISTEMA INFORMATICO UNIDADES DE ENTRADA
El teclado
El mouse o ratón UNIDADES DE SALIDA
Monitor
Impresora
5. MAQUINAS SENCILLAS
Las máquinas
Tipos de energía empleados en máqui-
nas
5. SOFTWA-RE
(Estructura Lógica de la computadora)
SISTEMAS DE NUMERACIÓN
Sistemas antiguos
6. MAQUINAS MONOFUN-CIONALES
Concepto
Máquinas de funcionamiento continua-
do
Energía muscular
6. PROCE-SADOR DE TEXTO (Microsoft Word)
MICROSOFT WORD:
Concepto.
Entrada a Word.
La pantalla de Word.
Barras de Menú, Herramientas y Estado.
Ayudante de Office.
Cambios de Modo de presentación de documentos.
Salida de Word. ELABORACIÓN DE DOCUMENTOS:
Crear nuevo documento.
Márgenes y tamaño de papel.
Introducir texto.
Seleccionar texto.
Corregir texto.
Deshacer y rehacer.
Copiar, Cortar y Pegar texto.
Guardar documentos.
Abrir documentos
7. ENTORNO TECNOLÓGI-CO
La rueda
La maquina de vapor
7. HOJA DE CALCULO (Microsoft Excel)
8. LENGUAJE TECNICO
Vocabulario técnico
8. PRESEN-TACIONES
(Paint y Mi-crosoft Po-werPoint)
GRAFICOS CON PAINT
Entrada a Paint
Salida de Paint
Elaboración de gráficos
manejo de herramientas
manejo de cuadro de colores.
Edición: Seleccionar, cortar, copiar y pegar
Grabar y recuperar archivos
9. COMUNI-CACIONES
(Internet)
CONCEPTOS BÁSICOS
Qué es Internet
Historia
Cómo funciona: Protocolos de comunicación (TCP/IP)
Métodos de conexión
Servicios de Internet
67
EJES CONCEPTUALES Y TEMÁTICOS DEL AREA DE TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA POR GRADOS
GRADO SEPTIMO
EJES CON-CEPTUALES
TEMAS Y SUBTEMAS TECNOLOGIA
SÉPTIMO
EJES CON-CEPTUALES
TEMAS Y SUBTEMAS INFORMATICA SÉPTIMO
1. ESTRUCTU RAS Y RAM-PAS
Rascacielos de hormigón
Tren monocarril
Ultraligeros
1. HISTORIA INFORMATI-CA
ANTECEDENTES DE LA INFORMATICA
Dispositivos mecánicos de cálculo
Desarrollo de las calculadoras
2. OPERADO-RES MECÁ-NICOS
Reductor de velocidad
El balancín
2. INFORMA-TICA Y SO-CIEDAD
CLASIFICACION
Microcomputadoras o computadoras personales
Supercomputadoras
3. OPERADO-RES ELÉC-TRICOS
La pila o generador
Transporte de corriente eléctrica
Resistencias y receptores
Conductores: de cable e hilo
3. INTERFA-CES DE USUARIO
(Sistema Ope-rativo Win-dows)
GENERALIDADES DE WINDOWS:
Concepto de Windows
Iniciar y salir de Windows.
Escritorio de Windows.
Interfaz general:-Iconos y cuadros de diálogo.
4. OPERADO-RES Y ES-TRUCTURAS DESMONTA-BLES
Biela - Embolo
Unión de piezas con cuñas
4. HARDWA-RE
(Estructura Física de la computadora)
UNIDADES DE ENTRADA Y SALIDA
Unidad de disquete
Unidad quemadora
5. MAQUINAS SENCILLAS
Transformación de un movimiento
5. SOFTWA-RE (Estructura Lógica de la computadora)
SISTEMAS DE NUMERACIÓN
Códigos de comunicación: Códigos ASCII
6. MAQUINAS MONOFUN-CIONALES
Máquinas de funcionamiento instantá-
neo
Energía: El fuego
6. PROCE-SADOR DE TEXTO
(Microsoft Word)
FORMATO DEL DOCUMENTO:
Tipos y tamaños de letra.
Atributos para los tipos de letra.
Alineación de datos. Numeración y viñetas.
Espaciado interlineal y sangrías.
Cambio de color de texto.
Bordes y sombreado.
Corrección ortográfica.
Revisión gramatical.
Numeración de páginas.
Insertar símbolos.
Insertar imágenes.
Insertar Word Art.
Columnas estilo periodístico.
Encabezado y pie de página. TABLAS EN WORD:
Insertar tablas.
Dibujo de tablas.
Ordenar datos en tablas.
Totalizar una tabla.
Bordes y sombreado de tablas
7. ENTORNO TECNOLÓGI-CO
El motor de explosión
7. HOJA DE CALCULO (Microsoft Excel)
8. LENGUAJE TECNICO
Vocabulario técnico
8. PRESEN-TACIONES
(Paint y Mi-crosoft Po-werPoint)
GRAFICOS CON PAINT
Edición: Seleccionar, cortar, copiar y pegar
Grabar y recuperar archivos
9. COMUNI-CACIONES (Internet)
IDENTIFICACIÓN DE UN COMPUTADOR EN INTER-NET
Direcciones IP
Dominios y su reconocimiento BROWSERS DE INTERNET
Microsoft Internet Explorer
Motores de búsqueda (Google)
68
EJES CONCEPTUALES Y TEMÁTICOS DEL AREA DE TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA POR GRADOS
GRADO OCTAVO
EJES CON-CEPTUALES
TEMAS Y SUBTEMAS TECNOLOGIA
OCTAVO
EJES CON-CEPTUALES
TEMAS Y SUBTEMAS INFORMATICA OCTAVO
1. ESTRUCTU RAS Y RAM-PAS
Tirantes y tensores
Soportes y vigas
Esfuerzo de flexión: Fricción y compre-
sión
1. HISTORIA INFORMATI-CA
ANTECEDENTES DE LA INFORMATICA
Dispositivos electromecánicos de cálculo
Las primeras computadoras
2. OPERADO-RES MECÁ-NICOS
Balancines con diversas funciones 2. INFORMA-TICA Y SO-CIEDAD
IMPACTO DE LAS COMPUTADORAS EN LA SO-CIEDAD
Generalidades
Ética informática
3. OPERADO-RES ELÉC-TRICOS
Circuito abierto y cerrado
Interruptor
Cortocircuitos
3. INTERFA-CES DE USUARIO
(Sistema Ope-rativo Win-dows)
BARRA DE TAREAS:
Ingreso a las herramientas
Programas,
Documentos
Buscar
Ayuda
Ejecutar
Apagar el sistema.
4. OPERADO-RES Y ES-TRUCTURAS DESMONTA-BLES
Balancín – Palanca
Unión de piezas con pasadores
Sujetar y conectar pilas
4. HARDWA-RE (Estructura Física de la computadora)
UNIDAD CENTRAL DE PROCESO
Las memorias RAM – ROM
La unidad aritmético-lógica
La tarjeta principal
5. MAQUINAS SENCILLAS
El polipasto
La energía
5. SOFTWA-RE
(Estructura Lógica de la computadora)
SISTEMAS DE NUMERACIÓN
Sistemas modernos de numeración: Decimal, Binario, Octal, Hexadecimal
6. MAQUINAS MONOFUN-CIONALES
Máquinas de efectos múltiples
Energía: El agua
6. PROCE-SADOR DE TEXTO (Microsoft
Word)
IMPRESIÓN DE UN DOCUMENTO:
Presentación preliminar
Configuración de página
Imprimir AUTOMATIZACIÓN DE CORREO:
Combinar correspondencia.
Creación de etiquetas y sobres.
Imprimir sobres y etiquetas. AUTOMATIZACIÓN Y PERSONALIZACIÓN DE WORD:
Personalización de barras de herramientas, menús y teclas de método abreviado..
Grabación y ejecución de Macros 7. ENTORNO
TECNOLÓGI-CO
Energías alternativas
El tren: Gran invento de la mecánica
7. HOJA DE
CALCULO (Microsoft Excel)
8. LENGUAJE TECNICO
Vocabulario técnico
8. PRESEN-TACIONES
(Paint y Mi-crosoft Po-werPoint)
GENERALIDADES DE POWERPOINT
Ventana principal
Inicio de PowerPoint
Formas de crear una presentación.
Utilización de las barras de herramientas.
Componentes de una presentación.
Modo de ver diapositivas.
Grabar y recuperar archivos.
Salir.
9. COMUNI-CACIONES
(Internet)
NAVEGACIÓN
Qué es navegar
Cómo navegar
Directorio de sitios recomendados
69
EJES CONCEPTUALES Y TEMÁTICOS DEL AREA DE TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA
POR GRADOS GRADO NOVENO
EJES CON-CEPTUALES
TEMAS Y SUBTEMAS TECNOLOGIA NOVENO
EJES CON-CEPTUALES
TEMAS Y SUBTEMAS INFORMATICA NOVENO
1. ESTRUCTU RAS Y RAM-PAS
Vigas de acero
Vigas con columnas y tirantes o cables
Vigas de hormigón
1. HISTORIA INFORMATI-CA
CLASES DE COMPUTADORAS
De escritorio
Portátiles
2. OPERADO-RES MECÁ-NICOS
La polea
La grúa
2. INFORMA-TICA Y SO-CIEDAD
IMPACTO DE LAS COMPUTADORAS EN LA SO-CIEDAD
Seguridad e intimidad
Ergonomía
3. OPERADO-RES ELÉC-TRICOS
Circuito en serie
Circuito en paralelo
Circuito mixto
El motor eléctrico
3. INTERFA-CES DE USUARIO
(Sistema Ope-rativo Win-dows)
MANEJO DE INFORMACIÓN
Explorador De Windows.
Copiar archivos.
Mover archivos.
4. OPERADO-RES Y ES-TRUCTURAS DESMONTA-BLES
Combinación de biela – polea
Unión de piezas con tornillo
4. HARDWA-RE
(Estructura Física de la computadora)
DISPOSITIVOS PERIFERICOS
Periféricos de entrada
Periféricos de salida
Unidades de almacenamiento masivo: Discos duros, discos flexibles, discos ópticos
5. MAQUINAS SENCILLAS
Tipos de energía 5. SOFTWA-RE
(Estructura Lógica de la computadora)
SOFTWARE O PROGRAMAS
Programas de sistema
Programas de aplicación
Sistemas Operativos
6. MAQUINAS MONOFUN-CIONALES
Máquinas que imitan la realidad
Energía: El viento
6. PROCE-SADOR DE TEXTO (Microsoft Word)
DOCUMENTOS LARGOS:
Creación y modificación de estilos.
Crear un esquema.
Crear un índice.
Diseñar una Tabla de contenido.
Tabla de ilustraciones.
Autocorrección. PAGINAS WEB:
Herramientas para Web.
7. ENTORNO TECNOLÓGI-CO
La radio
La televisión
7. HOJA DE CALCULO
(Microsoft Excel)
8. LENGUAJE TECNICO
Vocabulario técnico
8. PRESEN-TACIONES
(Paint y Mi-crosoft Po-werPoint)
CREACIÓN DE DIAPOSITIVAS
Diapositiva con texto.
Dibujos con autoformas.
Efectos en Word Art.
Insertar Clip arts.
Elaborar gráficos.
Elaborar tablas.
Elaborar organigramas.
9. COMUNI-
CACIONES
(Internet)
CORREO ELECTRÓNICO (E-MAIL)
Entrada
Configuración
Chequear correo
Enviar correo CHAT
Conversaciones
70
EJES CONCEPTUALES Y TEMÁTICOS DEL AREA DE TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA POR GRADOS GRADO DECIMO
EJES CON-CEPTUALES
TEMAS Y SUBTEMAS TECNOLOGIA DECIMO
EJES CON-CEPTUALES
TEMAS Y SUBTEMAS INFORMATICA DECIMO
1. ESTRUCTU RAS Y RAM-PAS
Perfiles: Tipos
Estructuras desmontables
Columnas de hormigón
Bisagras
1. HISTORIA INFORMATI-CA
GENERACIONES DE COMPUTADORAS
Primera generación
Segunda generación
Tercera generación
2. OPERADO-RES MECÁ-NICOS
Palancas
Empleo de poleas
2. INFORMA-TICA Y SO-CIEDAD
APLICACIONES DE LA INFORMATICA
Ciencia
Administración y economía
Diseño, manufactura e ingeniería
3. OPERADO-RES ELÉC-TRICOS
Símbolos eléctricos
Tipos de circuitos
Portalámparas e Interruptores
Resistencia eléctrica
3. INTERFA-CES DE USUARIO
(Sistema Ope-rativo Win-dows)
MANEJO DE INFORMACIÓN
Eliminar archivos.
Recuperar archivos.
Formatear un disco
Redes
4. OPERADO-RES Y ES-TRUCTURAS DESMONTA-BLES
Bomba de agua desmontable
Unión de piezas deslizables
4. HARDWA-RE
(Estructura Física de la computadora)
ALMACENAMIENTO DE DATOS
Generalidades
Cómo se almacena la información
5. MAQUINAS SENCILLAS
Usos de la energía 5. SOFTWA-RE (Estructura Lógica de la computadora)
INTERFACES GRAFICAS DE USUARIO
MS – DOS
Windows
6. MAQUINAS MONOFUN-
CIONALES
Maquinas herramientas
Energía: Los combustibles
6. PROCE-SADOR DE
TEXTO (Microsoft Word)
7. ENTORNO TECNOLÓGI-CO
Grandes Inventos
El computador
Internet: Concepto e historia
7. HOJA DE CALCULO
(Microsoft Excel)
INICIO DE EXCEL
Ventana principal
Desplazamiento por la hoja principal: Con el ratón, con el teclado
Entrada de datos
Tipos de datos
Editar datos en una celda: Insertar caracteres, borrar caracte-res, borrar el contenido de la celda
Grabar y recuperar archivos
Salir de Excel EDICIÓN DE LA HOJA DE CALCULO
Selección de celdas y rangos
Insertar columnas, filas y celdas
Copiar datos: Con copiar y llenar, con auto llenado
Mover rangos
Buscar y reemplazar datos
Revisar ortografía FORMATO DE LA HOJA DE CALCULO
Alto de fila y ancho de columna
Formato de números
Alineación de datos
Cambiar fuentes, tamaños y estilos
Aplicar diseños y bordes
Añadir sombreado a las celdas
Uso de autoformato
8. LENGUAJE TECNICO
Vocabulario técnico
8. PRESEN-TACIONES (Paint y Mi-crosoft Po-werPoint)
CAMBIOS A UNA PRESENTACIÓN
Reemplazar una fuente.
Elegir combinación de color.
Cambiar combinación de color.
Fondos personalizados.
Aplicación de plantillas.
Definir la salida. 9. BASES DE
DATOS
Access)
GENERALIDADES DE LAS BASES DE DATOS
Concepto
Consideraciones generales: Registros y campos PRIMEROS PASOS EN ACCESS Crear una base de datos La pantalla de edición Creación de tablas
10. COMUNI-CACIONES (Internet)
NAVEGACIÓN
Prácticas de navegación dirigida
71
EJES CONCEPTUALES Y TEMÁTICOS DEL AREA DE TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA POR GRADOS
GRADO UNDECIMO
EJES CON-CEPTUALES
TEMAS Y SUBTEMAS TECNOLOGIA UNDÉCIMO
EJES CON-CEPTUALES
TEMAS Y SUBTEMAS INFORMATICA UNDÉCIMO
1. ESTRUCTU RAS Y RAM-PAS
Rampas
Uniones fija y desmontable
Tensores en las estructuras
1. HISTORIA INFORMATI-CA
GENERACIONES DE COMPUTADORAS
Cuarta generación
Quinta generación
Sexta generación
2. OPERADO-RES MECÁ-NICOS
El polipasto 2. INFORMA-TICA Y SO-CIEDAD
APLICACIONES DE LA INFORMATICA
Medicina
Educación
Aplicaciones militares
Arte y cultura
3. OPERADO-RES ELÉC-TRICOS
Corriente continua
Circuitos eléctricos: Serie, Paralelo, Mix-tos
Electromagnetismo
3. INTERFA-CES DE USUARIO
(Sistema Ope-rativo Win-dows)
CONFIGURACIONES PERSONALIZADAS
Preparación del entorno.
Modificaciones de las propiedades de la pantalla.
Modificaciones del teclado.
Modificaciones del Mouse.
4. OPERADO-RES Y ES-TRUCTURAS DESMONTA-BLES
Operadores desmontables
Unión de piezas: Diferentes alternativas
4. HARDWA-RE (Estructura Física de la computadora)
PUERTOS Y COMUNICACIONES
Puerto serial
Puerto paralelo
Puerto USB
5. MAQUINAS SENCILLAS
Conservación de la energía 5. SOFTWA-RE
(Estructura Lógica de la computadora)
VIRUS INFORMATICOS
Definición
Clasificación
Virus más conocidos
6. MAQUINAS MONOFUN-CIONALES
Evolución histórica de las energías
Energía nuclear
6. PROCE-SADOR DE TEXTO (Microsoft Word)
7. ENTORNO TECNOLÓGI-
CO
Grandes inventores
Internet: aplicaciones
7. HOJA DE CALCULO
(Microsoft Excel)
FORMULAS Y FUNCIONES
Fórmulas
Funciones: Asistente para funciones, botón autosuma para sumar rangos
GESTION DE DATOS Y CREACIÓN DE GRAFICOS
Creación de listas
Añadir datos a una lista
Ordenar datos
Crear un gráfico con el asistente para gráficos IMPRESIÓN DE UNA HOJA DE CALCULO
Vista preliminar
Configurar página
Imprimir
8. LENGUAJE TECNICO
Vocabulario técnico
8. PRESEN-TACIONES
(Paint y Mi-crosoft Po-werPoint)
EFECTOS DE LAS DIAPOSITIVAS
Efectos de animación.
Efectos de transición.
Ordenar las diapositivas.
Ensayar la presentación.
Impresión de diapositivas y configuración de tamaños
9. BASES DE
DATOS Access)
ADMÓN. Y MANEJOS DE DATOS CON ACCESS Tipos de datos en Access PAGINAS DE ACCESO A DATOS
10. COMUNI-CACIONES
(Internet)
NAVEGACIÓN
Prácticas de navegación dirigida
72
14. EVALUACIÓN.
La evaluación es un conjunto de procedimientos que se aplican en forma permanente
ya que es inherente a la calidad humana; es un proceso reflexivo y valorativo del que-
hacer humano; debe desempeñar un papel regulador, motivador y dinamizador de la
acción educativa donde participa toda la comunidad, con el fin de realizar un seguimien-
to de los procesos de construcción del conocimiento.
No podemos olvidar que la evaluación es vista como un proceso integral, dinámico y
permanente realizada al máximo en forma individual. Para poder analizar el campo
cognitivo, actitudinal y procedimental del ser humano y que, por ende es una actividad
que está ligada a la enseñanza y al aprendizaje, haciendo parte de la práctica educati-
va.
CARACTERÍSTICAS:
Para el ejercicio de la evaluación se deben tener en cuenta las siguientes característi-
cas:
a. HOLISTICA: Mira en la totalidad
b. FORMATIVA: Se ocupa del desarrollo de capacidades, mejoramiento del des-
empeño y rendimiento del educando
c. CIENTÍFICA: Permite conocer los avances y las impresiones por medio de pro-
cedimientos objetivos
d. SISTEMATICA: Debe se permanente y ordenada
e. CONTINUA Y PERMANENTE: Los logros alcanzados deben ser producto de la
acción desarrollada durante todo el proceso de aprendizaje
f. ACUMULATIVA: Requiere un registro de las evaluaciones, autoevaluaciones y
coevaluaciones que se van realizando de manera constante
g. OBJETIVA: La apreciación debe ser objetiva, honesta y veraz
73
h. FLEXIBLE: Se adapta a las necesidades, intereses y condiciones de los edu-
candos y educadores
i. PERSONALIZANTE: Considera al estudiante como una persona capaz, libre,
autónoma, responsable, crítica que aprende a autoevaluarse
j. COOPERATIVA: Conlleva acciones de cooperación y comunicación de estudian-
tes, maestros y padres.
ASPECTOS QUE ABARCA LA EVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE:
OBJETO:
El estudio del educando
FUNCIONES:
Promover actividades
Suministrar información del proceso
Ser elemento de planeación
FINALIDAD:
Mejorar la calidad de la educación
Orientar el aprendizaje significativo
Observar los desempeños cognoscitivos, actitudinales, procedimentales y afecti-
vos en el aula y fuera de ella; desde el SABER: conocer, hacer, ser y vivir.
ASPECTOS A TENER EN CUENTA:
En el proceso evaluativo del aprendizaje, se debe tener en cuenta:
Los conocimientos previos con el fin de organizar las actividades de aprendizaje
El afianzamiento de los aciertos y el aprovechamiento de los errores apara avan-
zar el conocimiento
La socialización de resultados
74
La implementación de las características socio-culturales del contexto interno y
externo, que inciden en el ambiente donde se desarrolla el aprendizaje
TIPOS DE EVALUACIÓN:
En la determinación de los logros de aprendizaje se distinguen tres tipos de evaluación:
a. EVALUACIÓN DIAGNOSTICA: Entendida como la obtención de información so-
bre la situación inicial del estudiante, para saber cual es su estado de aprendizaje
y determinar acciones y actividades apropiadas para el proceso
b. EVALUACIÓN FORMATIVA: Es la recolección de información que se realiza en
uno o más momentos del desarrollo de un programa, para determinar el nivel de
desempeño del estudiante y a su vez proporciona un apoyo individual a los niveles
bajos. Permite al docente revisar y retroalimentar su quehacer educativo
c. EVALUACIÓN FINAL: Se efectúa con el objeto de valorar el desarrollo de las
competencias básicas percibidas mediante los niveles de logro alcanzados. Per-
mite valorar el desarrollo integral del estudiante al verificar los conocimientos, habi-
lidades, destrezas, actitudes y valores, que se verán reflejados en acciones como
interpretar, argumentar, proponer, aplicar, actuar
TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN:
En la evaluación integral del área, es necesario aplicar diversas técnicas procedimien-
tos que hagan más agradable el proceso:
TÉCNICAS INFORMALES: El docente no presenta los resultados de las pruebas al es-
tudiante como actos evaluativos evidentes. Como:
Observación de las actividades realizadas por los estudiantes
Exploración a través de preguntas formuladas por el docente durante la clase
75
TÉCNICAS SEMIFORMALES: Tienden a exigir en los estudiantes respuestas más du-
raderas. Como:
Ejercicios y prácticas de los estudiantes durante la clase
Tareas o trabajos extra clase que deben tener en cuenta la claridad en el propósito y
la valoración del trabajo que lo conforma
TÉCNICAS FORMALES: Demanda mayor grado de control, suele ser periódica o al fi-
nalizar un ciclo de enseñanza aprendizaje. Como:
Pruebas tipo test: de afirmación, negación, justificación, complementación y opción
múltiple como las que aplica el ICFES.
Test de respuesta abierta y desarrollo de temas: Son muy complejos y demandan
procesos de comprensión elaboración de conceptos, capacidad de integración, crea-
tividad, juicios reflexivos entre otros.
Mapas conceptuales: Permiten evaluar relaciones entre conceptos y mostrar que el
aprendizaje es una construcción personal producto de las ideas que se tienen y del
esfuerzo de relacionarlas con lo nuevo
Pruebas de ejecución: Consiste en el diseño de la actividad real o al menos simula-
da, en donde se ejecutan habilidades técnicas para la aplicación de los conocimien-
tos aprendidos
PLANES ESPECIALES DE APOYO Y ACTIVIDADES DE REFUERZO
El área dispondrá de un Plan de apoyo para aquellos alumnos con dificultades en su
proceso de aprendizaje. Mediante Trabajo individual, Trabajo grupal, Pruebas oralesy
escritas, Exposiciones, Talleres, Sustentación, Rondas, Revisión de actividades, Elabo-
ración de carteles, Elaboración de afiches
76
15. METODOLOGÍA
La enseñanza de la tecnología e informática debe convertirse en el desarrollo de poten-
cialidades cognoscitivas, socio afectivas, psicomotrices y valorativas que le permitan al
educando acceder al conocimiento científico, técnico y tecnológico para resolver pro-
blemas de sí mismo y de su entorno.
La metodología del área debe permitir aclarar, ampliar y profundizar acerca de los ejes
conceptuales y temáticos, orientar los ejemplos, ejercicios y prácticas hacia los conteni-
dos y problemas, la resolución de inquietudes y dudas, la estimulación de la construc-
ción del conocimiento individual y en grupos, el estímulo al aprendizaje en la práctica y
el diseño y la ejecución de los procesos de aprendizaje.
Cabe recordar que una de las teorías pedagógicas sobre las que se desarrolla el área
es el constructivismo. Para cumplir con el proceso de construcción del conocimiento se
emplea la investigación tecnológica que implica como cualquier otro: observación, des-
cripción, comparación, manipulación, interpretación, hipótesis, experimentación, argu-
mentación y diseño.
El área se desarrolla en la relación dual de enseñanza-aprendizaje a través de equipos
computacionales, máquinas, herramientas y materiales; y de la interacción con el maes-
tro y los compañeros; pero con la intervención de ciertos elementos. El primero de es-
tos es la secuenciación, es decir, el orden en que la información y el conocimiento debe
o conviene ser presentado para una mejor asimilación. En algunos pocos casos este
orden es irrelevante. Este orden tiene un efecto en la forma de estructuración del cono-
cimiento, en el apoyo en conceptos conocidos para presentar nuevos; y eventualmente
en la rapidez con que se adquiere algún conocimiento.
Esta metodología permite que los estudiantes entiendan lo que hay más allá de los
hechos que observan, puedan resolver problemas distintos a los estrictamente enseña-
77
dos; adquieran la capacidad de deducir y plantear sus propios esquemas deductivos pa-
ra inferir sobre otras situaciones; en pocas palabras que trabajen ya no sólo con datos e
información; sino con conocimiento.
AYUDAS O RECURSOS DIDÁCTICOS: Como recursos o ayudas didácticas se requie-
re de tutoriales, software específicos, juegos, simulaciones, textos de apoyo especiali-
zados, laboratorios, salas de informática con equipos computacionales en ambiente
multimedia, impresoras, scanner, papelería, carteleras, carteles, afiches, revistas espe-
cializadas, Internet, materias primas, materiales, herramientas y algunas máquinas.
Las ayudas audiovisuales son CD-R, CD-RW, disquetes, videos, documentales, etc.
Con base en lo anterior se realizará la construcción de argumentaciones tipo ensayo,
talleres, simulaciones, elaboración de diseños y modelos.
Las estrategias didácticas que se plantean desde esta metodología se pueden ver como
innovaciones pedagógicas, ya que permiten al docente dinamizar procesos de cons-
trucción de conocimiento al generar una actitud investigativa, lúdica participativa que
conlleva a la interiorización del conocimiento, partiendo de los preconceptos como ge-
neradores de cambios conceptuales y hacedores de aprendizajes significativos.
HERRAMIENTAS METODOLÓGICAS:
Atendiendo a la necesidad de generar aprendizajes significativos en los estudiantes, se
plantean herramientas metodológicas tales como:
LOS MAPAS CONCEPTUALES:
Son la representación de un conjunto de significados conceptuales, incluidos en
una estructura de proposiciones.
Se basan en la organización de información y conocimientos que poseen los es-
tudiantes.
78
Para su elaboración se debe tener en cuenta: Seleccionar conceptos fundamen-
tales, Agrupar y priorizar conceptos, Construir el mapa estableciendo niveles
jerárquicos, Relaciones o proposiciones transversales.
Sus principales usos son:
En la exploración de lo que los estudiantes ya saben
Como rutas de aprendizaje
En la lectura de trabajos escritos o de exposiciones orales
En la organización de contenidos
Reducir el número de elementos a recordar.
hacer las clases más activas
Acentúa el papel mediador del docente en el proceso del conocimiento
Permite la discusión de conceptos y motiva la consulta especializada
Facilita las exposiciones o sustentaciones
Puede ser un método de estudio para preparar evaluaciones
TALLERES:
Son vistos como una alternativa de renovación pedagógica, ya que son un siste-
ma de relaciones entre la enseñanza y el aprendizaje, mediante la realización de
algo que se lleva a cabo conjuntamente, es decir, entre el educando, sus compa-
ñeros y el maestro
Comprende los siguientes aspectos:
Aprender haciendo: Busca la superación teórica y formación práctica mediante
la realización de un proyecto de trabajo
Metodología participativa: Permite desarrollar actitudes y comportamientos parti-
cipativos y trabajo en equipo
Pedagogía de la pregunta: Es necesaria, ya que el trabajo en elárea constante-
mente requiere la formulación de problemas y de su solución
79
Trabajo interdisciplinario: El taller se convierte en un ámbito de actuación multi-
disciplinar, permitiendo adquirir el conocimiento desde múltiples perspectivas
Tarea común docente-estudiante: Exige la redefinición de roles. El maestro es-
timula, asesora. motiva e incentiva al estudiante para su aprendizaje. El estu-
diante es el sujeto de su propio aprendizaje, decide su proceso, trabaja con au-
tonomía desarrollando la responsabilidad
Integra la práctica: Crea condiciones necesarias para desarrollar la teoría y la
práctica
Trabajo en equipo: El taller es un equipo de trabajo organizado para el aprendi-
zaje; por una parte, hay que aprender a pensar y a hacer juntos y por otra, supo-
ne un trabajo individual del educando
RESUMEN COGNITIVO:
Es la recolección y selección de información de una temática específica, que ser-
virá de apoyo para el comienzo de un nuevo tema o que será el refuerzo o culmi-
nación del mismo
Debe cumplir con las siguientes funciones:
o Servir como medio para estudiar, aprender o comprender textos
o Servir como proceso de discriminación de las ideas más importantes de
un texto
Los requisitos de la realización de un resumen cognitivo son:
o Lectura de rastreo
o Identificación de ideas principales
o Integración de ideas principales en un texto
o Relaciones entre las partes del resumen
Son utilizados como medios para aprender, estudiar, comprender textos, evaluar
AULA TALLER:
Es un sitio especializado en una determinada área del conocimiento
80
Allí se encuentra un docente preparado en el tema, acompañado de recursos y
ayudas educativas; que permitirán al estudiante trabajar según su propio nivel
Están basadas en los siguientes principios:
o Aprendizaje activo centrado en el estudiante
o respeto por el ritmo de trabajo
o Reconocimiento del contexto socio-cultural del estudiante
o Trabajo grupal e individual
Permiten desarrollar:
o Capacidad para solucionar problemas
o Contenidos de acuerdo a actividades específicas
o Capacidad de trabajar en grupo
o Fomento de valores
o Formación ética
81
16. RECURSOS
RECURSOS HUMANOS
Directivos
Docentes
Educandos
Padres de familia
Conferencistas e instructores
RECURSOS MATERIALES
Útiles de papelería
Textos de consulta
sala de audiovisuales
Videos
Salas de informática
Computadores
Impresoras
Scanner
Pupitres, mesas
Cintas de impresión
Memorias USB
CD-ROM y CD-RW
Guías de trabajo
Carteleras
Fotocopias
Herramientas: Destornilladores, cortadores, pinzas, alicates, martillos, etc.
Materiales de ferretería y carpintería: cable, tablas, puntillas, latas, pinturas, etc.
Afiches y láminas.
Internet
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RECURSOS INSTITUCIONALES
Colegio Integrado Juan Atalaya
Servicio Nacional de Aprendizaje
Biblioteca Julio Pérez Ferrero
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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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