PROYECTO DE INNOVACIÓN
EDUCATIVA
1.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN
TÍTULO “LA PIZARRA DIGITAL: APLICACIONES DIDÁCTICAS”
AUTOR JOSÉ AMABLE RUBIO GONZÁLEZ
CONTENIDO EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y
COMPETENCIA DIGITAL
TIPOLOGÍA INNOVACIÓN EN LAS ÁREAS DEL CURRÍCULO
CENTRO
IMPLICADO
C.R.A. “MANCHUELA” VILLALPARDO – VILLARTA – EL
HERRUMBLAR
PROYECTO DE INNOVACIÓN C.R.A. “MANCHUELA”
“LA PIZARRA DIGITAL: APLICACIONES DIDÁCTICAS”
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2.- ÍNDICE PAGINADO
1.- Datos de identificación.................................................................................................1
2.- Índice............................................................................................................................2
3.- Descripción de la situación educativa que motiva el proyecto y justificación del
mismo. Antecedentes y experiencias previas en el desarrollo del proyecto de
innovación.........................................................................................................................3
3.1.- Descripción de la situación educativa...........................................................4
3.2.- Justificación del proyecto..............................................................................5
3.3.- Antecedentes y experiencias previas.............................................................6
4.- Plan de actuación..........................................................................................................7
4.1.- Formulación de hipótesis .............................................................................7
4.2.- Formulación de objetivos..............................................................................7
4.3.- Selección de contenidos................................................................................9
4.4.- Metodología, actividades y responsabilidades..............................................9
4.5.- Fases: secuenciación y temporalización......................................................12
5.- Programa de evaluación.............................................................................................16
5.1.- Ámbito I- La situación educativa................................................................16
5.2.- Ámbito II- Contextualización......................................................................18
5.3.- Ámbito III- Plan de actuación.....................................................................21
5.4.- Ámbito IV- Recursos..................................................................................24
5.5.- Ámbito V- Plan de evaluación....................................................................26
6.- Bibliografía................................................................................................................27
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3.- DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN EDUCATIVA QUE MOTIVA EL
PROYECTO Y JUSTIFICACIÓN DEL MISMO. ANTECEDENTES Y
EXPERIENCIAS PREVIAS EN EL DESARROLLO DEL PROYECTO DE
INNOVACIÓN.
Con nuestro proyecto pretendemos utilizar la pizarra digital interactiva como
recurso tecnológico habitual en el desarrollo de la clase.
Es una pizarra interactiva conectada a un portátil y a un proyector que podrá
mostrar a los alumnos/as imágenes del ordenador, compartiendo con ellos trabajos,
actividades, documentos e incluso el acceso a Internet. La pizarra interactiva permite
desarrollar las clases expositivas de igual modo que con la pizarra tradicional. Sin
embargo, nos abre un nuevo camino para la educación ya que nos permite interactuar
con el alumnado gracias a una de su característica principal, la sensibilidad al tacto.
Así el docente podrá exponer sus temas, escribir, borrar, modificar e incluso
guardar todas las anotaciones y lecciones, además los alumnos/as, al igual que su
profesor también podrán escribir, dibujar, hacer esquemas y trabajos en grupo.
La pizarra es compatible con las aplicaciones más habituales, Microsoft Office,
aplicaciones gráficas, aplicaciones de presentación, etc.
El mayor alcance de este proyecto estriba en un cambio de metodología y en la
práctica diaria, ya que unimos todas las posibilidades que nos ofrecen los distintos
recursos educativos: pizarra, proyector, transparencias, presentaciones, películas,
actividades multimedia, etc, en un solo recurso de presencia permanente en el aula y de
utilización sistemática en cada una de las áreas.
Todo ello requiere de un esfuerzo y un cambio: la formación del profesorado y
los alumnos/as, en su utilización, la preparación y la dinámica de la clase y la dotación
económica necesaria.
Todo ello no quiere decir que pretendamos abandonar la realización de otro tipo
de actividades en las que la pizarra digital no está presente, sino que coexistirán con el
objetivo de poder beneficiarnos de todo tipo de actividades y recursos
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3.1.- DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN EDUCATIVA QUE MOTIVA EL
PROYECTO.
Con la publicación de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y la
publicación de las disposiciones que van orientando su puesta en marcha y más
concretamente el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establece las
enseñanzas mínimas de la Educación Primaria y el Real Decreto 1630/2006, de 29 de
diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de
Educación infantil, nos encontramos con la incorporación de competencias básicas al
currículo que permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran
imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los
saberes adquiridos. De ahí su carácter básico. Son aquellas competencias que debe
haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder
lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta
de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo
de la vida.
En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con
las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias
básicas, siendo una de ellas el tratamiento de la información y competencia digital.
La implementación de la LOE, dará lugar a cambios en el desarrollo de los
currículos, las programaciones didácticas, el proyecto educativo, etc. Por ello
pretendemos adelantarnos a las nuevas exigencias que la sociedad nos demanda. Para
ello desde el Equipo Educativo de este centro se comenzó realizando un proceso de
análisis de estas competencias, decidiendo poner en marcha prácticas innovadoras y
diferentes que ayudaran a su desarrollo. Considerando que es la competencia digital la
que nos puede ayudar al desarrollo de las demás competencias desde todas y cada una
de las áreas del currículo.
No debemos olvidar que vivimos en una sociedad de la información y la
comunicación a la que la escuela no puede dar la espalda, todo ello supone la necesaria
formación del profesorado y el cambio en su práctica educativa diaria, para adaptarse a
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las nuevas exigencias sociales y transmitir, formar y enseñar a nuestros alumnos/as a
utilizar de forma adecuada y coherente estos recursos.
Por todo ello los diferentes aspectos educativos sobre los que proponemos
innovar serán:
- Cambio en la práctica educativa diaria.
- Utilización de las TIC como recurso habitual en el aula.
- Aumentar la motivación y el interés.
- Que los alumnos/as sean competentes en la utilización de las TIC.
3.2.- JUSTIFICACIÓN DEL MISMO.
El proyecto que a continuación presentamos se justifica desde tres vertientes.
1.- Nos encontramos en los inicios de la implantación de una nueva ley y nos
hemos propuesto realizar este proyecto de innovación para acercar a nuestros
alumnos/as el trabajo y el desarrollo de una de las competencias básicas que deben
desarrollarse en el currículo a través de las diferentes áreas. “El tratamiento de la
información y competencia digital” desarrollando una de las intenciones educativas que
recoge nuestro proyecto educativo.
2.- Por otra parte los resultados extraídos de la propia autoevaluación que del
proceso de enseñanza-aprendizaje se ha desarrollado en el centro. De esta
autoevaluación destacamos dos aspectos principales, el primero, los resultados positivos
alcanzados en el trabajo sobre las tecnologías de la información y la comunicación en
los diversos grupos de trabajo realizados por los profesores y su implementación como
recurso de enseñanza- aprendizaje. Por otro lado, el alto nivel de interés y motivación
que despierta la utilización de las TIC en el proceso educativo diario.
3.- Las grandes posibilidades didácticas que nos ofrece la pizarra digital como
recurso de aplicación en todas las áreas del currículo.
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3.3.- ANTECEDENTES Y EXPERIENCIAS PREVIAS EN EL DESARROLLO
DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN
Los antecedentes y experiencias previas desarrolladas por el Equipo docente de
este centro, son una de las justificaciones y motivos de la puesta en marcha de este
proyecto de innovación, ya que los resultados obtenidos en las diferentes actividades en
las que el era necesario un intensivo trabajo en equipo del conjunto de la comunidad
educativa, han aportado al centro y a la práctica educativa, grandes beneficios.
Describimos a continuación cuales han sido estas experiencias:
- Los Proyectos de innovación: Hasta el momento hemos desarrollado en el
centro dos proyectos de innovación, “el huerto escolar” y “mi agenda
escolar”, ambos proyectos han conseguido cambios y mejoras en la dinámica
general del centro, con la elaboración de materiales y realización de
actividades que forman parte ya de la práctica educativa diaria.
- Grupos de trabajo: destacamos la tradición formativa a través de grupos de
trabajo que en relación a las TIC se han realizado en nuestro centro a lo largo
de los años.
- La página Web del centro: Desde hace años el centro contaba con una página
Web, pero desde el año pasado y a través de un grupo de trabajo ésta se ha
actualizado y mejorado considerablemente.
- El periódico digital: De forma trimestral el centro elabora un periódico con
la colaboración necesaria de los alumnos/as del centro, para su realización es
necesario la utilización de las TIC. El periódico en formato digital también
se presenta en la Web del centro.
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4.- PLAN DE ACTUACIÓN.
A continuación se detallará los diferentes aspectos y procesos a seguir para llevar
a cabo nuestro proyecto. No podemos olvidar la importancia del proceso de
investigación-acción puesto en marcha, ya que tratamos de mejorar la práctica educativa
diaria del proceso de enseñanza-aprendizaje en el propio aula, utilizando la pizarra
digital, como recurso para aumentar el interés y la motivación de nuestros alumnos/as
así como hacerles competentes en el tratamiento de la información y competencia
digital. Por ello tratamos de innovar en los aspectos prácticos de la enseñanza
convirtiendo a los docentes en los agentes de dicha investigación.
4.1. FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS EXPLICATIVAS DE LA SITUACIÓN
Nos proponemos desarrollar el tratamiento de la información y competencia
digital en nuestros alumnos/as, haciendo uso de la pizarra digital en el desarrollo
sistemático de la práctica educativa, y utilizando este recurso para aumentar el interés y
la motivación en el proceso de enseñanza aprendizaje.
4.2.- FORMULACIÓN DE OBJETIVOS.
- Desarrollar la competencia digital en la práctica educativa diaria a través de
todas las áreas.
- Realizar la planificación de las actividades utilizando en todo momento las
posibilidades ofrecidas por la pizarra digital.
- Favorecer un cambio de metodología en los procesos de enseñanza-
aprendizaje utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación
como elemento clave de nuestra sociedad.
- Aumentar en los alumnos/as el interés y la motivación.
- Utilizar la pizarra digital como recurso que aglutina las ventajas de la
utilización de otros recursos.
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- Tratar de forma informática actividades desarrolladas en el aula.
- Facilitar la utilización de los recursos disponibles en Internet, sin necesidad
de desplazarse del aula.
- Utilizar sobre la pizarra digital las aplicaciones más comunes permitiendo
centrar la atención sobre aspectos concretos de la actividad.
- Buscar, obtener, comunicar y procesar información por parte de los
alumnos/as para transformarlo en conocimiento.
- Utilizar las tecnologías de la información y comunicación como un elemento
esencial y de uso habitual para informarse, aprender , comunicarse y como
medio para facilitar la atención a la diversidad de nuestros alumnos/as
- Dominar el uso de lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico,
visual gráfico y sonoro).
- Aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes
tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización, así
como los lenguajes y soportes más frecuentes en los que suele expresarse.
- Comunicar la información y los conocimientos adquiridos utilizando las
posibilidades que ofrece las TIC.
- Utilizar la pizarra digital y sus posibilidades con doble función, transmisora
y generadora de información.
- Fomentar en los alumnos/as el trabajo colaborativo y la participación activa
en las actividades desarrolladas en el aula.
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4.3.- SELECCIÓN DE CONTENIDOS.
- El tratamiento de la información y competencia digital como competencia
básica del currículo.
- La pizarra digital como recurso educativo y sus aplicaciones.
- El interés y la motivación como elementos claves del proceso educativo.
- Las actividades cooperativas y colaborativas.
- Aplicaciones compatibles con la pizarra digital.
- Internet como recurso educativo.
- El uso de lenguajes específicos básicos a través de la pizarra digital.
- La transmisión y generación de la información a través de la pizarra digital.
- La crítica y reflexión ante el uso correcto de las TIC.
- El desarrollo de las competencias básicas a través de la pizarra digital
4.4.- METODOLOGÍA DE TRABAJO, ACTIVIDADES PLANTEADAS Y
DISTRIBUCIÓN DE RESPONSABILIDADES PARA SU DESARROLLO.
Partimos de la necesidad de una metodología activa y participativa de los
docentes implicados en el desarrollo del proyecto de innovación. Nuestro objetivo
principal sería la posibilidad de utilización de la pizarra digital en todos los cursos del
centro, pero no podemos obviar las limitaciones de presupuesto que suponen la puesta
en marcha del proyecto, ya que este C.R.A está formado por la agrupación de tres
localidades.
Por tanto, aunque la formación y la implicación en el desarrollo de actividades
de este proyecto se llevará a cabo por todo el Equipo docente, la aplicación y uso
sistemático de la pizarra se llevará a la práctica principalmente en el tercer ciclo de
primaria, extendiéndose su utilización al resto de los ciclos en función del número de
pizarras que el presupuesto nos posibilite comprar.
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Será imprescindible la coordinación y el trabajo en el equipo de los docentes
para elaborar y seleccionar materiales, así como planificar el desarrollo de las
actividades a realizar.
Por la propia concepción de la pizarra digital y las posibilidades educativa que
nos ofrece, la participación de los alumnos/as será imprescindible para conseguir los
objetivos planteados.
Las actividades que se realizarán a lo largo del curso en líneas generales serán:
- La valoración y concreción del tratamiento de la información y la
competencia digital en los diferentes documentos del centro, principalmente
en el PE y las programaciones del aula.
- El análisis de la contribución de las diferentes áreas del currículo al
tratamiento de la información y competencia digital.
- Formación del profesorado en la utilización de la pizarra digital y sus
posibilidades educativas.
- Valoración inicial de las actividades que se realizan, en relación a las
tecnologías de la información y la comunicación, para llevar a cabo las
programaciones didácticas.
- Elaboración de actividades en formato digital.
- Búsqueda de actividades para realizar con la pizarra digital.
- Uso habitual de la pizarra digital como recurso en las actividades de
enseñanza-aprendizaje tanto para el desarrollo de los contenidos como para
la evaluación.
- Seguimiento de las actividades realizadas y su influencia en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Las actividades concretas a trabajar en cada uno de los trimestres se detallan en
el apartado 4.5.
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La distribución de responsabilidades para el desarrollo del proyecto serán:
. Coordinador del proyecto: desde la Comisión de Coordinación Pedagógica
realizará la coordinación global del proyecto en cuanto a su planificación, diseño,
implementación y desarrollo y por último su evaluación.
El coordinador será el encargado de la formación del profesorado en relación a las
condiciones de utilización de la pizarra y las posibilidades educativas que ofrece.
. Coordinadores de ciclo: Como componentes de la Comisión de Coordinación
Pedagógica, informarán a los equipos de ciclo de las decisiones tomadas y del reparto
de tareas a realizar, así como las condiciones de aplicación durante el curso escolar, de
este proyecto.
. Equipos de ciclo: como conjunto, elevarán a través de su coordinador, sus
propuestas al coordinador del proyecto y a la Comisión de Coordinación Pedagógica.
En sus reuniones de forma quincenal se realizará el seguimiento y el intercambio de
información en cuanto a las actividades realizadas.
. Tutores/as: serán los encargados directos del uso de la pizarra y de realizar el
seguimiento de las condiciones de utilización y de su influencia en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
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4.5.- FASES: SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS
ACTIVIDADES.
- Previo a la puesta en marcha del proyecto de innovación, curso 2006/2007:
Durante el presente curso se han realizado dos actividades principales:
- Se está realizando un grupo de trabajo sobre la utilización de la pizarra
digital, aspectos importantes que ofrece como recurso didáctico y posibilidades de
utilización de aplicaciones informáticas a través de la pizarra. Para ello contamos en el
centro con una pizarra digital, dos video-proyectores y dos portátiles.
- Por otro lado, durante el presente curso, se están llevando a cabo a través
de la CCP y de las coordinaciones de ciclo, del análisis y valoración de las
competencias básicas que deberán desarrollarse a través del currículo y especialmente el
tratamiento de la información y la comunicación según quedan recogidas en la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, Real Decreto 1513/2006, de 7 de
diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria y
Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas
mínimas del segundo ciclo de Educación infantil.
El desarrollo de los criterios normativos aquí recogidos y aquellos que saldrán
concretando el currículo de ambas etapas, supondrán la modificación y reestructuración
de diferentes aspectos del Proyecto Educativo del centro y de las programaciones
didácticas.
Durante el presente curso la cabecera del CRA, se ha beneficiado del programa
“conectividad total de centros” (redes inalámbricas), lo que implica un mayor
aprovechamiento de las posibilidades que nos ofrece la pizarra digital interactiva.
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- Durante el proyecto de innovación curso 2007/2008:
Primer trimestre:
- A través de la CCP, se concretarán los ciclos donde se llevará a la práctica el uso de la
pizarra digital de forma permanente, en función del presupuesto económico del que
dispongamos, utilizándola preferentemente en el tercer ciclo de primaria y
generalizando su utilización al resto de los ciclos de forma descendente si nuestras
posibilidades económicas nos lo permiten.
De forma independiente a su uso habitual por los cursos donde se determine, se
facilitará su utilización por el resto de los cursos en actividades esporádicas.
- El coordinador del proyecto será el responsable de continuar con la formación y el
asesoramiento en las actividades y posibilidades de la pizarra digital para utilizarla
como recurso en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Los coordinadores de ciclo serán los responsables de comunicar a sus compañeros de
ciclo, todos los aspectos y tareas que se determinen en relación a este proyecto y que
sean acordados y decididos en la CCP.
- Desde las coordinaciones de ciclo y durante el primer trimestre se realizará una
recopilación de las actividades que en formato digital se están utilizando en el centro o
puedan existir en el mercado y que ayuden a favorecer y enriquecer el proceso de
enseñanza aprendizaje en las unidades didácticas desarrolladas en su ciclo. Estas
coordinaciones serán también un espacio para el intercambio de materiales que los
tutores de forma independiente elaboren para llevar a cabo sus unidades didácticas.
- Los tutores realizarán la planificación de las actividades a desarrollar priorizando en
todo momento aquellas que no se limiten a una mera exposición de contenidos, sino en
las que se pida la participación y colaboración constante de los alumnos/as.
- Al final del trimestre el coordinador del proyecto, a través de la CCP y por tanto de las
informaciones de los coordinadores de ciclo, será el responsable de recoger, las
características de implantación del proyecto, dificultades encontradas, actividades
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realizadas de forma más habitual, aplicaciones más utilizadas que sean compatibles con
la pizarra digital, grado de participación y motivación de los alumnos/as, así como
opiniones de los padres. Todas las conclusiones serán recogidas en el informe de
seguimiento.
Segundo trimestre:
- El coordinador del proyecto realizará en las diferentes sesiones mensuales de la CCP
un seguimiento del proceso de implementación del proyecto.
El coordinador realizará también un informe de progreso del proyecto antes del 16 de
enero de 2008.
- Los coordinadores/as de ciclo realizarán de forma quincenal, en las coordinaciones de
ciclo, un seguimiento sobre su utilización en el aula, dificultades, posibilidades de
trabajo con los alumnos/as, recogiendo por escrito en las actas de coordinación tanto las
reflexiones realizadas como las propuestas de mejora que pudieran producirse. Será
también el encargado de recopilar las actividades que de forma individual puedan
realizar los tutores/as coordinándose en todo momento en las actividades realizadas.
Dentro de cada ciclo se realizarán pequeños grupos para elaborar materiales.
- Los tutores/as realizarán un seguimiento de la utilización de la pizarra digital que
deberá quedar recogido por escrito en la autoevaluación que del proceso de enseñanza
se realiza al término de cada unidad didáctica.
Los tutores/as también serán los responsables de recoger las valoraciones de los
alumnos/as en relación a la utilización de la pizarra y del tipo de actividades que más les
motiva realizar y despiertan su interés.
Tercer trimestre:
- Desde la CCP, y coordinados por el coordinador del proyecto se realizará un análisis
del proceso de implantación del proyecto, aspectos positivos y dificultades encontradas,
influencia de la utilización de la pizarra digital en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
desarrollo del tratamiento de la información y competencia digital a través de la pizarra,
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niveles de participación de los alumnos/as en el proyecto, cambio de metodología en la
práctica diaria, posibilidades de implantación de la pizarra digital como recurso habitual
en nuestras aulas, etc.
El coordinador será también el responsable de realizar la memoria final antes del 30 de
mayo de 2008.
- Los coordinadores/as de ciclo serán los responsables de recoger de sus compañeros de
ciclo las valoraciones y conclusiones del proyecto, nivel de implicación, propuestas de
mejora, etc.
- Las coordinaciones de ciclo será el espacio y el momento para intercambiar
información y concretar las características de aplicación del proyecto en las tres
localidades del centro. Se realizará una batería de actividades para trabajar a través de la
pizarra digital las unidades didácticas del ciclo, esta batería estará conformada tanto por
las actividades ya existentes en el centro en formato digital como las realizadas por los
propios profesores/as y las seleccionadas entre las existentes en el mercado.
- Los tutores/as realizarán un pequeño informe sobre la aplicación del proyecto, con el
análisis de las observaciones recogidas en la autoevaluación que del proceso de
enseñanza se realiza tras cada unidad didáctica. Ellos son los verdaderos agentes del
cambio y la innovación por lo que sus informaciones y conclusiones serán vitales para
determinar la continuidad o no del proyecto como parte de la dinámica general del
centro.
Estas valoraciones deben recoger principalmente la influencia del proyecto sobre el
proceso de enseñanza – aprendizaje de nuestros alumnos/as, ya que ellos son el fin
último de la educación y nuestro objetivo principal
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5.- PROGRAMA DE EVALUACIÓN: DIMENSIONES, INDICADORES,
CRITERIOS, PROCEDIMIENTOS, FASES Y RESPONSABLES.
El programa de evaluación presentado, así como las conclusiones obtenidas del
proyecto y las propuestas de mejora, forman parte de la evaluación interna del centro.
A continuación se irán describiendo los diferentes aspecto a evaluar para
determinar la consecución o no de los objetivos planteados en la planificación inicial del
proyecto de innovación. Se presenta esta evaluación indicando el ámbito a evaluar, las
dimensiones, los indicadores, los procedimientos empleados para esa evaluación, las
fases y los responsables de llevarla a cabo.
5.1.-ÁMBITO I – LA SITUACIÓN EDUCATIVA
Dimensiones:
- Descripción de la situación educativa.
- Justificación y fundamentación teórica
Indicadores:
- Proyecto Educativo.
- Programaciones didácticas.
- Intenciones educativas
- Necesidades detectadas
- Grupos de investigación reflexiva
- Evaluación diagnóstica
- Referentes teóricos
Criterios de evaluación:
- Si el proyecto educativo refleja contenidos relacionados con la competencia
digital.
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- Si las programaciones didácticas recogen las actividades realizadas a través
de la pizarra digital.
- Si las necesidades detectas se adecuan a la realidad.
- Si las necesidades detectadas se resuelven con el desarrollo de las tareas.
- Se los grupos de investigación y reflexión determinan las necesidades
detectadas.
- Si el análisis de los referentes teóricos es adecuado a los cambios necesarios
en el currículo
Procedimientos e instrumentos de evaluación:
- Observación: sistemática en la que se analiza si las actividades realizadas
que fomenten el desarrollo del tratamiento de la información y la
competencia digital.
- Opinión de los protagonistas mediante reuniones en las que se describa de
forma oral o escrita las conclusiones en relación a los indicadores. También
mediante cuestionarios y escalas de observación.
- Análisis de documentos: del proyecto educativo de centro, las
programaciones, la legislación, las actas de reuniones, la autoevaluación de
la enseñanza de cada unidad didáctica, etc.
Fases del proceso de evaluación:
Fase I evaluación inicial o diagnostica:
Es necesario comenzar con el análisis de los referentes teóricos, evaluación
interna y la evaluación externa del centro en los que se apoya el proyecto y lo justifica.
Se examina lo referente al tratamiento de la información y la competencia digital
que recoge el proyecto educativo y las programaciones didácticas.
Analizar la existencia de experiencias similares y su influencia en la práctica
educativa.
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Fase II evaluación del proceso:
Se recogerá las informaciones correspondientes a los cambios introducidos en el
proyecto educativo y las programaciones didácticas.
Fase III evaluación final o de producto:
Se recogerán las conclusiones finales del proyecto de innovación, reflejando las
conclusiones en la memoria final del proyecto.
Responsables:
Todo el equipo docente es responsable llevar a cabo el proceso de evaluación de
este ámbito, coordinándose y concretándose la misma en las coordinaciones de ciclo,
siendo los coordinadores de cada ciclo los responsables de transmitir estas
informaciones a la CCP, donde se sintetizarán y resumirán las informaciones recibidas.
La tarea del coordinador del proyecto será explicitar las conclusiones y valoraciones
extraídas de las reuniones de CCP, tanto en el informe de seguimiento como en el
informe final del proyecto.
5.2.-ÁMBITO II – CONTEXTUALIZACIÓN
Dimensiones:
- Clima de relación y organización
- Antecedentes y experiencias previas
Indicadores:
- Clima relacional.
- Trabajo del equipo docente.
- Experiencias individuales.
- Trayectoria innovadora
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- Trayectoria formativa
- Difusión de experiencias
- Institucionalización de la innovación
Criterios de evaluación:
- Si el clima de relación existente entre el equipo docente es el adecuado para
desarrollar un proceso de investigación – acción.
- Si los diversos grupos de trabajo relacionados con la competencia digital han
influido de forma positiva en la práctica educativa diaria.
- Si existen experiencias individuales que aporten justificación al proyecto.
- Si el centro cuenta con una trayectoria formativa que avale la implicación del
profesorado.
- Si se realizan actividades de difusión sobre las experiencias que conlleva el
uso de la pizarra digital.
- Si los proyectos de innovación anteriores han aportado cambios positivos a
la dinámica del centro
Procedimientos e instrumentos de evaluación:
- Observación: abierta sobre la influencia de otras experiencias innovadoras en
la práctica educativa y las actividades individuales realizadas en relación a la
competencia digital
- Opinión de los protagonistas mediante reuniones en las que se describa de
forma oral o escrita las conclusiones en relación a los indicadores. También
mediante cuestionarios y escalas de observación.
- Análisis de documentos: del proyecto educativo de centro, las
programaciones, proyectos de innovación anteriores y memorias de los
mismos, las actas de reuniones, la autoevaluación de la enseñanza de cada
unidad didáctica, grupos de trabajo constituidos en años anteriores y sus
evaluaciones, etc.
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Fases del proceso de evaluación:
Fase I evaluación inicial o diagnostica:
Prácticamente todos los indicadores son evaluados en la primera fase del
proyecto, ya que conforman la base y justificación del proyecto de innovación.
Fase II evaluación del proceso:
En esta fase se valorará los procedimientos realizados para la difusión del
proyecto, principalmente a través del periódico escolar, la página Web del centro,
reuniones de orientadores de zona, reuniones de directores y cuantas otras opciones
puedan plantearse durante su desarrollo.
Fase III evaluación final o de producto:
Se valorará si la difusión ha sido la adecuada, la acogida del proyecto en la
comunidad educativa y los intereses despertados.
Responsables:
Todo el equipo docente es responsable llevar a cabo el proceso de evaluación de
este ámbito, coordinándose y concretándose la misma en las coordinaciones de ciclo,
siendo los coordinadores de cada ciclo los responsables de transmitir estas
informaciones a la CCP, donde se sintetizarán y resumirán las informaciones recibidas.
La tarea del coordinador del proyecto será explicitar las conclusiones y valoraciones
extraídas de las reuniones de CCP, tanto en el informe de seguimiento como en el
informe final del proyecto.
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5.3.- ÁMBITO III – PLAN DE ACTUACIÓN
Dimensiones:
- Formulación de hipótesis explicativas
- Definición de objetivos
- Selección de contenidos
- Metodología
- Estrategias de acción
- Actividades
Indicadores:
- Hipótesis: variables
- Objetivos: formulación, coherencia y consecución
- Contenidos: selección, interdisciplinariedad, tipología, desarrollo.
- Metodología.
- Actividades: motivación, desarrollo, ampliación, refuerzo, síntesis,
evaluación.
- Temporalización.
- Responsabilidad y participación.
Criterios de evaluación:
- Si la hipótesis enunciada ha sido la adecuada para resolver las necesidades
detectadas.
- Su la formulación de los objetivos es clara y se encuentran bien definidos.
- Si los objetivos son coherentes con las necesidades a las que se quiere dar
respuesta.
- Si los objetivos inicialmente planteados han sido los obtenidos.
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- Si la selección de los contenidos han sido los adecuados para la consecución
de los objetivos.
- Si la selección de los contenidos facilitan la interdisciplinariedad y el
desarrollo en todas las áreas del currículo de la competencia digital.
- Si el desarrollo de los contenidos ha sido conseguido a través de las
diferentes unidades didácticas.
- Si la metodología ha sido activa y participativa.
- Si se han realizado actividades que favorezcan la motivación de los
alumnos/as, el desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje, la
ampliación de contenidos, el refuerzo, la síntesis y la evaluación.
- Si las temporalización de las diferentes actuaciones ha sido la adecuada.
- Si las tareas de los diferentes responsables se ha realizado conforme a la
planificación.
- Si la participación de los docentes y los alumnos/as ha sido la esperada.
Procedimientos e instrumentos de evaluación:
- Observación: directa en las aulas donde se utiliza la pizarra digital para
valorar los indicadores, por el propio tutor/a recogiendo por escrito sus
valoraciones en el cuestionario de autoevaluación de la unidad didáctica. De
forma externa y puntual el coordinador podrá realizar una observación de la
utilización de la pizarra por el tutor/a y los alumnos/as, recogiendo por
escrito las conclusiones en una escala de estimación con la posibilidad de
grabarla en vídeo.
- Opinión de los protagonistas mediante las reuniones de CCP, Claustro y
ciclo, en las que se describa de forma oral o escrita las conclusiones en
relación a los indicadores. También mediante cuestionarios y escalas de
observación.
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- Análisis de documentos: de las programaciones didácticas y diarios de clase
en las que se valore la inclusión de los objetivos, contenidos, metodología y
actividades desarrolladas en el proyecto.
Fases del proceso de evaluación:
Fase II evaluación del proceso:
Valorando la aplicación y desarrollo de los objetivos, contenidos, metodología y
actividades para si es necesario reconducir y adaptar aquellos aspectos que puedan ser
susceptibles de mejora.
Fase III evaluación final o de producto:
En la que se valorará la consecución o no de las intenciones del proyecto en cuanto a los
indicadores.
Responsables:
Todo el equipo docente es responsable llevar a cabo el proceso de evaluación de
este ámbito, coordinándose y concretándose la misma en las coordinaciones de ciclo,
siendo los coordinadores de cada ciclo los responsables de transmitir estas
informaciones a la CCP, donde se sintetizarán y resumirán las informaciones recibidas.
La tarea del coordinador del proyecto será explicitar las conclusiones y valoraciones
extraídas de las reuniones de CCP, tanto en el informe de seguimiento como en el
informe final del proyecto.
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5.4.- ÁMBITO IV – RECURSOS
Dimensiones:
- Materiales
- Personales
Indicadores:
- Económicos
- Curriculares
- Personales: profesorado, alumnado, apoyos externos.
Criterios de evaluación:
- Si el presupuesto económico ha sido el suficiente para llevar a la práctica el
proyecto de innovación de forma adecuada.
- Si las acciones puestas en marcha para llevar a cabo el nuevo currículo
propuesto por la LOE son adecuadas.
- Si la participación y la implicación de profesores/as y alumnos/as ha sido la
adecuada.
- Si los apoyos de agentes externos han sido necesarios.
Procedimientos e instrumentos de evaluación:
- Observación: directa en las aulas donde se utiliza la pizarra digital para
valorar los indicadores De forma externa y puntual el coordinador podrá
realizar una observación de la utilización de la pizarra por el tutor/a y los
alumnos/as, valorando la participación y la implicación de ambos en el
desarrollo de las actividades y recogiendo por escrito las conclusiones en una
escala de estimación con la posibilidad de grabarla en vídeo.
- Opinión de los protagonistas mediante las reuniones de CCP, Claustro y
ciclo, en las que se describa de forma oral o escrita las conclusiones en
relación a los indicadores. También mediante cuestionarios y escalas de
observación.
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- Análisis de documentos: de las programaciones didácticas y diarios de clase
en las que se valore la participación e implicación de profesores y alumnos.
Fases del proceso de evaluación:
Fase I evaluación inicial o diagnostica:
En la que se analizan las necesidades económicas y los recursos necesarios para llevar a
cabo el proyecto.
Fase II evaluación del proceso:
Se realizará un seguimiento continuo de la adecuación de los recursos a las necesidades
que van surgiendo, para determinar si es necesario cambios en cuanto a la utilización de
los mismos, los agrupamientos, la organización, etc.
Fase III evaluación final o de producto:
En la que se valorará la suficiencia de los recursos que han estado a nuestra disposición,
tomando decisiones ante la continuidad o no de las prácticas iniciada y los aspectos de
mejora.
Responsables:
Todo el equipo docente es responsable llevar a cabo el proceso de evaluación de
este ámbito, coordinándose y concretándose la misma en las coordinaciones de ciclo,
siendo los coordinadores de cada ciclo los responsables de transmitir estas
informaciones a la CCP, donde se sintetizarán y resumirán las informaciones recibidas.
La tarea del coordinador del proyecto será explicitar las conclusiones y valoraciones
extraídas de las reuniones de CCP, tanto en el informe de seguimiento como en el
informe final del proyecto.
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ÁMBITO V – PLAN DE EVALUACIÓN
Dimensiones:
- Justificación
- Ámbitos, dimensiones, indicadores
- Planificación de la evaluación
- Instrumentos
Criterios de evaluación:
- Si la justificación es coherente con los referentes teóricos y prácticos del
proceso de evaluación.
- Si los ámbitos, dimensiones e indicadores son funcionales para llevar a cabo
el plan de evaluación.
- Si la planificación de la evaluación es adecuada en cuando a temporalidad.
- Si los instrumentos utilizados son los suficientes y adecuados para la
evaluación
Procedimientos e instrumentos de evaluación:
- Observación: en cuanto a las tareas realizadas para llevar a cabo el plan de
evaluación.
- Opinión de los protagonistas mediante las reuniones de CCP, Claustro y
ciclo, en las que se describa de forma oral o escrita las conclusiones en
relación a los indicadores. También mediante cuestionarios y escalas de
observación.
- Análisis de documentos: del proyecto inicial presentado y las actas tanto de
coordinación de ciclo como de la CCP. Se analizarán también las escalas de
estimación elaboradas para la evaluación final de los diferentes indicadores.
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Fases del proceso de evaluación:
Fase I evaluación inicial o diagnostica: dónde se determinan cuáles son los ámbitos,
dimensiones e indicadores sobre los que el proyecto de innovación produce cambios y
modificaciones para mejorar las necesidades detectadas.
Fase II evaluación del proceso: los criterios de evaluación nos servirán para ir
reorientando la aplicación del proyecto.
Fase III evaluación final o de producto: sirviéndonos de los criterios de evaluación
realizaremos cuestionarios y escalas de evaluación que nos ayuden a determinar si los
objetivos e intenciones que recoge el proyecto se han alcanzado y en qué medida.
Responsables:
Todo el equipo docente es responsable llevar a cabo el proceso de evaluación de
este ámbito, coordinándose y concretándose la misma en las coordinaciones de ciclo,
siendo los coordinadores de cada ciclo los responsables de transmitir estas
informaciones a la CCP, donde se sintetizarán y resumirán las informaciones recibidas.
La tarea del coordinador del proyecto será explicitar las conclusiones y valoraciones
extraídas de las reuniones de CCP, tanto en el informe de seguimiento como en el
informe final del proyecto.
6.- BIBLIOGRAFÍA.
- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación .
- Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establece las
enseñanzas mínimas de la Educación Primaria.
- Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil