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PROYECTO PARA LA MEJORA DE LAS COMPETENCIAS IMPLICADAS EN LA LECTURA
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DE LAS COMPETENCIAS
IMPLICADAS EN LA LECTURA
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L E C T U R A Título: PROYECTOPARALAMEJORA DELASCOMPETENCIASIMPLICADASENLALECTURA Edita:GobiernodeNavarra.DepartamentodeEducación ©GobiernodeNavarra.DepartamentodeEducación Diseño: AsísBastida Imprenta: GráficasUlzama D.L.: NA-899/2008
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PROYECTO PARA LA MEJORA DE LAS COMPETENCIAS IMPLICADAS EN LA LECTURA
ÍNDICE
1. Introducción 5
2. El plan de lectura y escritura en un nuevo contexto educativo 6 2.1.LecturaybibliotecasescolaresenlaLOE yenloscurrículosescolaresdeNavarra 6 2.2.Lasevaluacionesdelascompetenciaslectoras 7 2.2.1.Quécompetenciasdominannuestrosalumnos 9 2.2.2.Quécompetenciasnodominan 9
3. Los objetivos del plan de lectura y escritura 10
4. Los fundamentos de un plan de lectura y escritura 12 4.1.Elconceptodelalectura 12 4.2.Lalecturaylaescrituraenlasáreasdelcurrículo 13 4.3. Incorporacióndelalecturaylaescrituraenelaula 14 4.4.Evaluacióndelplan 15
5. El plan de lectura y escritura del centro 16 5.1.Quéesunplandelecturayescritura 16 5.2.Característicasdelplancomodocumentoescrito 17 5.3.Principios 18 5.4.Actuacionesconcretas:propuestadetareas 21 5.5.Elaboracióndelplan 24 5.6.Evaluacióndeldesarrollodelplan 26
6. Recursos externos para desarrollar el plan 27 6.1.Formacióndelprofesorado 27 6.2.RecursosmaterialesenlosCentrosdeApoyo alProfesorado 27 6.3.Convocatorias 27 6.4.Recursosenlaweb 28 6.5.Campañasdirigidasaloscentrosescolaresyalasfamilias 30
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1. Introducción
UnadelasmayoresdificultadesqueafrontaelalumnadodeEducaciónSecun-dariaObligatoria,paracompletarconéxitoestaetapadesuescolarización,eslafaltadecomprensióndeloqueleenylaconsecuenteincompetenciatantoparaentenderlosconceptosylasideasqueselespresentancomopararesponderadecuadamentealastareaspropuestasenelaula.
Lapreocupaciónporlafaltadecomprensiónlectoraestápresenteenlaescuelayenlasfamilias,perotambiénlasientelasociedadengeneralqueasumelaimagendelosadolescentesenganchadosalovisualypocomotivadosporen-contrarsentidoygustoalalectura,aunqueseaporplacer.
Apesardequelaaficiónporlalecturatieneunvalorpersonalincuestionable,laprimeraresponsabilidaddelaescuelaesformarlectorescompetentes,esdecir,quecuentenconlosmecanismosmentalesnecesariosparaentenderyparaex-presarloqueselee,seescuchayloqueseescribeenelaula.Estaafirmaciónsedistanciadelaidea,frecuentementeadmitida,dequelalecturacomprensivaesobjetivoytareaúnicayexclusivadelashumanidades.Entodaslasáreasseprecisadichahabilidadyningúnprofesorpuedeeludirlaresponsabilidaddedesarrollarenelalumnadolacapacidaddecomprenderlostextosmedianteloscualestransmitegrancantidaddeconocimientos.
Endefinitiva,eldesarrollodelacompetenciatextualdebeserunobjetivocomúnatodoelprofesoradoparagarantizarquesusalumnosyalumnascomprendanloqueleenyseancapacesdeexpresarlo,tantodeformaoralcomoescrita.
Nosetratadecambiarplanesyprogramasdeestudio.Antetodo,esprimor-dialsentir lanecesidaddereflexionarsobrelasimplicacionesqueconllevaeltrabajointerdisciplinardelalectura,laescrituraylaoralidady,acontinuación,adoptaraquellasestrategiasquepermitansudesarrolloentodaslasáreasdelcurrículo.
Lasdecisionestomadas,debidamenteexplicitadas,daránlugaraPlandeLec-turadecadaunodeloscentrosescolares,enlaetapadelaEducaciónSecun-dariaObligatoria.
LafinalidaddelPlandeLectura es coordinar las actuaciones realesque losprofesores estén llevando a la práctica diariamente, no de forma puntual oanecdótica.Porlotanto,debeseruninstrumentodinámicosujetoaposiblesadaptacionesomodificaciones.
ElDepartamentodeEducaciónsecomprometeaapoyaryasesoraraloscentrosenelcumplimientodeestatarea,previstatantoenlaLeyOrgánicadeEduca-
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cióncomoeneldesarrollodeloscurrículosenlaComunidadForaldeNavarra,porconsiderarseunodelosfactoresquefavorecenlacalidaddelaenseñanza.
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El plan de lectura y escritura en un nuevo contexto educativo
Elactualcursoescolar,2007-2008,hacomenzadoconvariosacontecimientosdegranimportancia:
1.HanentradoenvigortantolaLeyOrgánicadeEducacióncomolosnuevoscurrículosdeEducaciónInfantil,PrimariaySecundariaObligatoria,conrefe-renciasexpresasalalecturaylasbibliotecasescolares.
2.Sehanpublicado losresultadosde laevaluaciónPISA2006en laqueelDepartamentodeEducacióntomóparteconunamuestrarepresentativadeNavarra.
2.1Lectura y bibliotecas escolares en la LOE y en los currículos escolares de Navarra
ElarticuladodelaLOEcontieneimportantesreferenciasalalecturaylasbi-bliotecasescolares.Concretamente,laleycomprometealasAdministracionesaqueprestenatenciónprioritariaalfomentodelalecturayelusodelasbibliote-casescolarescomofactoresquefavorecenlacalidaddelaenseñanza.
Encuantoalfomentodelalectura,laleycontempla:
Eldesarrollodehábitosde lecturaenPrimaria(tiempode lecturadiariodelectura).
ElfomentodelacorrectaexpresiónoralyescritaenSecundariaObligatoria(todaslasmateriasdebendedicaruntiempoalamisma).
ElafianzamientodeloshábitosdelecturaenBachillerato(lasadministra-cionesdebentomarmedidasparaque,desdetodaslasmaterias,sedesa-rrollenactividadesqueestimulenlalecturaylacapacidaddeexpresarseenpúblico).
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Lapuestaenmarchaunplandefomentodelalectura.
Encuantoalasbibliotecasescolares,seprevélaelaboracióndeplanespara:
Completarladotacióndelasbibliotecasdemodoquecontribuyanalfomentodelalecturayfacilitenrecursosparaelaprendizajedesdetodaslasáreasdelcurrículo.
Organizarlascomoespaciosabiertosalacomunidadeducativa.
Estableceracuerdosparaelusodebibliotecasmunicipales.
EnNavarra,losDecretosForalesporlosqueseestablecenloscurrículosdelasenseñanzasdeEducaciónInfantil,PrimariaySecundariaObligatoriaseñalan,entreotros,dosprincipioseducativosquedancoherenciaycontinuidadalde-sarrollopersonalyformativodelalumnado:
El tratamientode la lectura comprensiva, la escritura y la expresiónoral atravésdelaprendizajedetodaslasáreasdelasdiversasetapasyenlasdife-renteslenguaspresentesenloscentroseducativos,deformacoordinada,pueséstasnosedesarrollanenelindividuodeformaindependiente:serequiereuntratamientointegradoquefacilitelacomplementariedaddelosaprendizajes,eltrabajocontrastivoentrelosaspectoslingüísticosespecíficosdecadalenguaylatransferencia,aplicaciónygeneralizacióndeloaprendidoenlaslenguasvehicularesalasotras,yviceversa.
Labibliotecaescolar comocentrode recursosorganizado, en todo tipodesoporte,queapoyeelaprendizajedetodaslasáreasdelcurrículoyfomentelalectura.
Estosprincipiossevuelvenamencionanenelarticuladodetodoslosdecretosasícomoentrelosobjetivosycriteriosdeevaluacióndetodaslasáreascurriculares.
2.2Las evaluaciones de
las competencias lectoras
Esunhechoaceptadoquedosdelosfactoresquesecorrelacionanconelren-dimiento son las evaluaciones internas del rendimiento de los alumnos y lasevaluacionesexternasperiódicas.Laevaluacióninternadeloscentrosylaseva-luacionesexternasrepresentandosenfoquescomplementariosqueseenriquecenmutuamente. Por esto, el Departamento de Educación viene potenciando la
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evaluacióninternadeloscentrosylaevaluaciónexterna,tantoenelámbitoforalcomoaescalanacionaleinternacional.Losresultadosqueseobtienenconlasevaluacionespermitendetectarlospuntosfuerteylasáreasdemejoraquevanapermitirencauzarlosplanesdemejoradelospróximosaños.
Apesardesuslimitaciones,lasevaluacionesinternacionalessuponenunaapor-taciónimportanteparalossistemaseducativos.Suponenunconsensoamplioymulticulturalenladefinicióndeobjetivos,aportaninformaciónsobreloscono-cimientosylasdestrezasdelosalumnos,permitenlacomparacióndelosresul-tadosdelosdistintospaísesparticipantes,favorecenelestudiodetendencias,ofrecendatossobrelosfactoresasociadosalrendimientoeimpulsanelconoci-mientodelasbuenasprácticaseducativasdelossistemaseducativosconrendi-mientossuperiores.Esteúltimoaspectodelasevaluacionesinternacionalesnosinformasobrequémedidascompartenlospaísesconmejoresresultados:
Aplicanprogramasestructuradosysistematizadosconobjetivoscurricularesprecisosyestándaresderendimientoqueincluyenladescripcióndelosapren-dizajesesperadosyejemplosdeproduccionesdelosalumnosadeterminadosniveles.
Utilizan losdatosprocedentesde laevaluaciónexternaparacomprobar suefectividadyaplicanunaevaluacióninternacoherenteconlaexterna.
Dentrodelcentroplanteanactividadesorganizadasentresejesdiferenciados,perocoordinadosentresí:lecturayescrituraenlasáreascoincidentesconlaslenguasescolares,lecturayescrituracomocapacidadestransversalesalcur-rículoyapoyosespecíficosparaelalumnadoensituacióndesufrirdificultadeslectoras.
Encuantoalasactividadesfueradelcentro,otorganespecialrelevanciaalaimplicacióndelafamiliaydelacomunidad.
En cuanto a Navarra, los resultados de la evaluación realizada por PISA en2006ofrecenunainformaciónmuyvaliosasobrelacompetenciaenlecturadelalumnadode15años.Lapuntuaciónmediaobtenidaeseldatoquetienemásdifusiónyquemásalarmacreaporquesitúaanuestroalumnadoenunatablaporencimaypordebajodeotros.Noobstante,hayotrodatomuchomástras-cendente,enelámbitoescolar,comoeselresultadodelrendimientopornivelesdecompetencia.PISAagrupa los resultadosde lecturaencinconivelesparahacermáscomprensibleelsignificadodelaspuntuaciones.Cadanivelindicaciertacompetenciadelalumnado,quevienedescritaporelcontenidodelaspre-guntasincluidasenelnivelysudificultad.EnNavarra,elporcentajedealumnosenelnivelqueincluyetareaslectorasmásexigentesesmásbajoquelamedia
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enlaOCDE,loquesignificaquepocosalumnoslogranunniveldeexcelenciaenlectura.Esteesundatomuyatenerencuentaalahoradeplantearlalecturayescrituracomounáreademejoraparalospróximosaños.
2.2.1Qué competencias lectoras dominan nuestros alumnos
Nuestrosalumnoscomprenden la informaciónexplícitade los textos, tantocontinuos comodiscontinuos (gráficos, esquemas con informaciónde todotipo,etc.).Sabenresponderalaspreguntasliteralessobreelmismo,siemprequeesténlocalizadasenunfragmentodeltexto.
Además,comprendenglobalmenteeltexto;esdecir,sabendequétrataenlíneasgenerales,sabencuáleslaideageneraldeltextoycuálessonlosdes-tinatariosdelmismo.
Tampoco tienenproblemaspara captar las características psicológicas, losestadosdeánimodelospersonajes,lascualidadesmoralesdelosmismos,laatmósferayeltonoemotivodeunahistorianarrada,siempreycuandoseanevidentes.
Esdecir, comprenden los textosensusaspectosmás literalesyexplícitos,siempreycuandonoprecisendeconocimientosprevioscomplejos(tantore-feridosal conocimientode la vidacomoaciertosconocimientosde índoleacadémica).
2.2.2Qué competencias lectoras no dominan nuestros alumnos
Nuestrosalumnos,sinembargo,encuentrandificultadesenuntipodelec-turaqueexigemásprofundidadyfinura de pensamiento.Así,porejemplo,sidebendiscriminarentrevariasposibilidadescuáldeellasexpresa lafi-nalidaddeuntexto,losalumnostiendenaelegiraquellasopcionesqueserefierenalafinalidadengeneral,sinmatices,frentealaopciónqueexigeiralfondodelacuestiónytenerencuentaelcontextodeltextopararespondercorrectamente.
Tienendificultadalahoradededucir,sinningúntipodeayuda,laideaprin-cipaldeltexto,aunquesisetratadeidentificarlaentrevariasposibilidades,ladificultaddisminuye.
Tienentambiénproblemasparaorganizarjerárquicamentelainformacióndeuntexto.
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Losalumnosfallanentareasquelesexigetenerencuentainformaciónqueaparecedistribuidaalolargodeltexto,esdecirquenoestálocalizadaenunpuntodelmismo.
Estamismadificultadlaencuentrancuandotienenquerelacionarinformacióndedostextosdiferentespararesponderalapreguntaplanteada.
Tambiéntienendificultadescuandolatareaexigelacomprensióndelaestruc-turadeltexto.Esdecir,saberidentificarlaspartes,dequétratacadaparteylarelaciónqueguardanentresílasmismas.
Cuandolosalumnosdebenbuscarinformacióneneltextoparajustificarunapremisaocomprobarunasuposiciónohipótesis,tambiéntienendificultades.Tambiéntienendificultadescuandotienenquebuscarinformacióneneltextoquecumplavariosrequisitos.
Igualmente, tienendificultadescuando la tareaquese lespropone implicarelacionarsusconocimientos,tantodelavidacomoacadémicos,parainter-pretarlainformacióndeltexto.Parececomosiseprodujeseunabrechaentresusexperiencias,conocimientoseideasylainformaciónquetransmitenlostextos.Porello,tambiéntienenproblemasparaemitirjuicioscríticossobreelcontenidodeltextoapartirdesusconocimientosdelavida.
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Los objetivos del plan de lectura y escritura
Con el plan de lectura se pretende que todo el alumnado que curse la Edu-cación Secundaria Obligatoria mejore sus competencias lectoras y desarrolle hábitos lectores eficaces así como el gusto por la lectura.
Lascompetenciaslectorasincluyenlacapacidaddelocalizaryextraerinforma-cióndeuntexto,lacapacidaddecomprenderloglobalmente,deinterpretarloyreelaborarlopersonalmente,asícomolaposibilidaddehacervaloracionespersonalesycríticasrespectoalcontenidodelalecturaydereflexionarsobrelosaspectosformalesylingüísticosdeltexto.
LosalumnosdeEducaciónSecundariaObligatoriadeberíansercapacesdeleer,comprenderyproducirtodotipodetextostantooralescomoescritos;es-colaresynoescolares;tantoenprosacontinua(textosnarrativos,descriptivos,expositivos,argumentativosoinstructivos)comotextosdiscontinuos(formula-rios,anuncios,gráficas,tablasomapas).
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PROYECTO PARA LA MEJORA DE LAS COMPETENCIAS IMPLICADAS EN LA LECTURA
Se pretende que todo el profesorado de Secundaria se implique en este obje-tivo, es decir, en la mejora de las competencias implicadas en la lectura en todas las áreas del currículo y del hábito lector.
Lamejoradelascompetenciaslectorasdelosalumnosestareadetodoelprofesorado,nosolamentedelosprofesoresdeLenguayLiteratura.
Estaexigencianoseresuelveúnicamenteleyendotextosdetodaslasáreas,sinoqueexistenunaseriederequerimientosactitudinalesydetipocognitivodelalecturaquesoncomunesatodaslasáreasdelcurrículo.Porello,unen-foquedelplandelecturayescriturabasadoúnicamenteeneláreadeLenguayLiteraturaseríaunpasoadelante,peroresultaríainsuficiente.
En consonancia con los anteriores objetivos, se pretende que el centro educa-tivo se implique en la mejora de las competencias implicadas en la lectura.
Siendoimportanteyfundamentallalaborindividualdelosprofesoresyprofe-sorasensusrespectivasaulas,noessuficiente.Cuandoestasactuacionessecoordinanytodasellasseenfocanenelmismosentido,semultiplicaelefectodelesfuerzoydeltrabajodecadaprofesor.
Porello,esnecesarioquecadacentrohagaunplan de lectura y escritura de centroquerecojaydescribaloquerealmentesehaceenélparamejoraram-bas.Nosetratadeelaborarundocumentoformalcoherenteybiendiseñado.Loverdaderamente importantedelplanesquecoordineactuacionesrealesquelosprofesoresesténllevandoalaprácticadiariamente,nodeformapun-tualoanecdótica.
Todo lo anterior se verá multiplicado si se implica a las familias y a la sociedad en general. Por lo tanto este objetivo se refiere a la necesaria implicación de todas estas instancias externas al Centro educativo.
Lainformación,lasensibilizaciónylabúsquedadeapoyodelasfamiliasesunobjetivoimportantedelplan.Elpapeldelasociedadesunfactorqueayu-daacrearunclimademejoraydeconocimientodeloqueseestárealizandoentodosloscamposcitadosanteriormente.
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Los fundamentos de un plan de lectura y escritura
4.1El concepto de la lectura
Lalecturaesunadestrezatransversalalcurrículo,denaturalezainteractiva,querespondealobjetivodeleer para aprendermásqueaprender a leer.
Esteconceptodelalecturasuponequesutratamiento(enseñanza)descanseenlacapacidaddecomprendereinterpretarunaampliavariedaddetiposdetextos,poniéndolosenrelaciónconelcontextoenelqueaparecen,demaneraquelosalumnosseancapacesderecuperarinformación,dereflexionarsobrelasintencionesdelosescritos,dereconocerlosrecursosutilizadosporlosau-toresparatransmitirmensajeseinfluiraloslectoresydeextraersignificadosapartirdelaestructuraydelestilodeltexto.
Endefinitiva,setratadequelosalumnosposeanlascapacidadesdelecturay de expresión, oral y escrita, necesarias para desenvolverse en la sociedadactual.
ElcurrículodelaESO,queestablecelaLOE,incluyeunconjuntodeochocompe-tenciasbásicasquedebendesarrollarlosalumnosenlaESO.Entreéstasdestacala competencia en comunicación lingüísticaque se refierea la “utilizacióndellenguaje como instrumentode comunicación oral y escrita, de representación,interpretaciónycomprensióndelarealidad,deconstrucciónycomunicacióndelconocimientoydeorganizaciónyautorregulacióndelpensamiento,lasemocionesylaconducta.”
Porotraparte,PISAsebasaenesteconceptodelalecturaparafundamentarsuestudioyevaluarelnivelderendimientodelalumnadoencompetencialectora,mediantelapropuestadetareas(comprender,interpretaroreflexionar),apartirdeunaampliagamatextosescritosquepresentandiferentestiposdeutilización(usoeducativoopersonal,entreotros).
RelacionandoPISAylosnuevoscurrículosdelaESO,sepuedeconcluirqueelplandelecturayescrituradebeincidiren:
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Lalecturaylaescrituracomomedioparaelaprendizaje.
La lecturacomoenriquecimientopersonaldesdeelpuntodevistaes-tético,deexperienciasajenasyvíadeconocimientoyenriquecimientopersonal.
Lalecturacomomediodeldesarrollopersonal,afectivoydeconductasajustadas.
4.2La lectura y la escritura en las áreas del currículo
Elenfoqueformativoqueadopteelprofesorencadaunadelasáreasdelasáreas esde suma importanciaparadesarrollar los factores implicados en lacompetencialectora.Porejemplo,unenfoquemuycentradoenlamemoriza-ción,desarrollarálashabilidadesvinculadasconlarecuperación de la informa-ción,peronoloharátantoenlashabilidadesimplicadasenlacomprensión glo-baloen la interpretación y reelaboración de textos.Mientrasqueunenfoquequeenfaticemáseldesarrollodecompetenciasyelaprendizajesignificativopropiciaráundesarrollodeestasotrashabilidades.
EstoesloqueHowardGardnerhadenominadola“mentedisciplinada”1.Véaseelsiguientegráfico:
Estosrequerimientoscomunessepuedenorganizardelasiguienteforma:
a.Habilidades de tipo cognitivo (ejemplos):
Enfoquesdeanálisisysíntesis. Distinguirentrepremisasyconclusiones. Resumirundiscursoountexto.
Requerimientos de la lectura
Requerimientos de las áreas curriculares
Requerimientos cognitivos comunes
1GARDNER,Howard(2005):Las cinco mentes del futuro,Barcelona,EditorialPaidós.
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Darexplicacionesdel“porqué”dealgoobservado. Seguirunordenenunaargumentaciónoexposición. Analizarlasrelacionesentrepartes(causa-efecto,etc.). Extraerlaideaprincipaldeuntextoodeunpárrafo.
b.Hábitos y actitudes (ejemplos):
Hábitodeperseveranciaenlatarea. Repasodelastareaspropuestasparacomprobarsiestáncorrectas(atención,
minuciosidad...). Ordenysistemaeneltrabajo.
c.Conocimientos previos:
Formaenlaqueseestructuranlosconocimientosdelasáreas. Relacionesentrelosdiferentesconocimientos. Capacidaddeusarlosconocimientosparaexplicarlarealidad.
4.3Incorporación de la lectura y la escritura en el aula
Elplandelecturayescrituracontemplarálaformaenlaqueseincorporenam-bas,sinolvidarlaexpresiónoral,comounatareamásenelaulasinnecesidaddecrearartificialmenteunespaciodedicadoalasmismas.Laideaesqueseincluyancomounatareaordinariamásenelquehacercotidiano.
UnadelascompetenciasbásicasdelcurrículodeSecundariaserefierealtra-tamientodelainformaciónyalacompetenciadigital.Unodelosejesdeestacompetenciacontemplalahabilidaddepasar de la información al conocimien-to.Puesbien,lainformaciónlellegaalalumnopordosvíasfundamentalmente:mediante las explicaciones orales del profesor ymediante los textos escritos(librosdetexto,apuntes…).Apartirdelainformaciónrecibida,elalumnodebeelaborarelconocimientomediantelastareaspropuestasporelprofesor.Con-viene,por lo tanto, que en el plande lectura y escritura se especifiquen lastareasrelacionadasconlasmismaseneltrabajoordinariodelaclasecuandoseimpartelaasignatura.
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¿Cómo incorporar la lectura como una tarea ordinaria?
4.4Evaluación del plan
Los principios y la propuesta de tareas presentados en este proyecto seránvaloradosporexpertos(personasconconocimientodeltema,tantodelecturacomodeplanesdemejora).Además,sepodránincorporarlassugerenciasqueseaportendesdeloscentrosencuantoa lapertinenciaytratamientode lasmedidasconsideradas.
Sepodríandistinguirtresmomentosenlaevaluacióndelplan:
Laevaluacióndelplan“ensímismo”. Laevaluacióndesudesarrollo(seguimiento). Laevaluacióndelosefectosdelplan.
El profesor en el aula
Selecciona y transmite
INFORMACIÓN
OralEscrita
EVALÚAel proceso
Las tareas
Los recursos
La información
UtilizaRECURSOS
Explicación oral
Libro de texto
Biblioteca
Propone TAREAS para que los alumnos construyan su propio
CONOCIMIENTO
Lectura y trabajo con textos
Cuaderno de clase
Exámenes
Trabajos de investigación
Actividades fuera del aula
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El plan de lectura y escritura del centro
5.1Qué es un plan de lectura y escritura
Elplande lecturayescritura recogeel compromisodel centropara trabajar,entretodos,losaspectosrelacionadosconlacomprensióndetextosylaproduc-cióndelosmismos,tantoescritoscomoorales.Debería,porlotanto,distinguir-sedosaspectosdelplan:elcompromisorealdetodoslosprofesores,quesetraduceenbuenasprácticasdocentesyelplanencuantodocumento.
Estadobledimensiónexplicaquemuchoscentrossinplanexplícitoconsiganmejoresresultadosen lecturaqueotrosquetienenbuenosdocumentos,peroenlosquenadiesecomprometerealmente(aunquesíformalmente)allevarloalapráctica.
Unplandelecturayescrituraespecificalasactuacionesquesevanallevaralaprácticaduranteelcursoescolar.Estasactuacionesseránconcretasyprácticasysebasaránenlosprincipiosquesepresentanenelapartado5.3(entreotrosprincipios,yaquelainvestigacióncientíficaentemasdelecturaavanzadefor-mabastanterápida,tantoanivelnacionalcomointernacionalmente).
Paradarleformaalplandelecturayescriturasepuedenutilizarmuchosesque-mas.Talvezunodelosmássencillosconsistaenresponderalasconsabidaspreguntassobrequién,qué,cómo,cuándoydónde.
Quién: es decir, qué profesores se comprometen a llevar a efecto alguna medida para la mejora de las competencias implicadas en la lectura.
Qué: es decir, qué medidas se van a implantar a nivel de Centro, de Departamento didáctico y de aula.
Cómo: es decir, de qué forma se va a trabajar a nivel de centro y en cada curso y materia.
Cuándo: es decir, en qué momento del día, de la semana o del curso se van a trabajar estas medidas.
Dónde: es decir, en qué entornos se va a trabajar la lectura (biblio-teca, dentro o fuera del aula…).
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PROYECTO PARA LA MEJORA DE LAS COMPETENCIAS IMPLICADAS EN LA LECTURA
Véaseunposiblecuadrosinópticoquesepuedeutilizarparaestalabor.Encadacursoseespecificanlasactuacionesquesevanadesarrollarencadaunadelasáreas.Deestemodo,seobtieneunavisiónglobal,tantoporcursoscomoporáreas,ysefacilitalaidentificacióndelosaspectosdemejora.
5.2Características del plan como documento escrito
Elaspectodocumentaldelplansereduciráalmínimo.Nosetratadeelaborardocumentosteóricos,sinorecogerlomásfielmenteposibleloquesevaahacerenelañoylavaloracióndelohecho(talvezconmediadocenadepáginasseasuficiente).
Porlotanto,elplanrecogerácadaañoelcompromisodelosprofesoresparatra-bajarlosaspectosimplicadosenlacomprensiónlectora,asícomolavaloracióndelosprofesoresqueelcursoanteriorhantrabajadoestosaspectos.
Convienequeenlaelaboracióndelplansesigaelesquemadelosdocumentosqueseutilizanhabitualmenteenloscentrospararecogeracuerdos,compromi-sos,etc.
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5.3Principios
Acontinuaciónseexponenunaseriedeprincipiosqueconvienetenerencuentaalahoradeelaborarunplandelecturayescritura:
A. Incidir en aquellos aspectos en los que el alumnado tiene más dificultades a la hora de comprender y producir textos, tanto orales como escritos.
Alahoradeestablecerunplandelecturayescrituraesimportanteajustarlasmedidasalasnecesidadesdetectadasenlasdiferentesevaluacionesdelalectura,tantolasinternas,realizadasporelpropiocentro,comolasexternas,realizadasporlaadministracióneducativa(téngaseencuentalosresultadosPISAcomentadosenotroapartadodeestedocumento).
B. No importa tanto la cantidad, sino la calidad
Avecessetienelaimpresióndequeloimportanteesquelosalumnosleanmucho.Siendoverdadqueelhábitolectorcontribuyeamejorarlalectura,sinembargo,dadaslaslimitacionesdetiempoenlasclases,convieneinsistirenqueavecesesmejorrestringirelnúmerodelecturasytrabajarlasquesehagansistemáticamenteyafondo,sinperderdevistalosobjetivosdelaslecturaspropuestas.
C. Buscar oportunidades
Enunplandelecturayescrituraesimportantedescubriroportunidadesenlasquesepuedetrabajartextos,tantoaniveldecentrocomoenelaula.Nohayuncriteriogeneral.Desdecadaáreaomateria,cadaprofesorbuscaráyencontrarámomentosprivilegiadosparapracticarlalecturaconsusalumnosalavezquetrabajaensumateria.Porlotanto,elplandelecturanodebesuponerunasobrecargadeltrabajoordinarioenelaula.
D. No es suficiente incluir textos en el quehacer del aula
Esimportanteincluirtextosparatrabajarenclase,peronoessuficiente.Lomásimportanteesenseñar a leer esos textos,ayudaradesentrañarelsentidoyelsignificadodelostextosyreflexionarsobrelosmismos.Estascuestionesdebenenseñarseexplícitamentecomoherramientasdeaprendizajedelárea.
E. Trabajar todos los procesos lectores
El concepto implícitoquemuchosprofesores tienendequées leerpuedellevaraquesetrabajensolamentealgunosdelosprocesosimplicadosenla
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PROYECTO PARA LA MEJORA DE LAS COMPETENCIAS IMPLICADAS EN LA LECTURA
lectura.Convienequeenunplandelecturasecontemplentodoslosprocesoslectores:leerpararecuperarinformación,leerparacaptarelsentidoglobaldeltexto,leerparainterpretaryreelaborarelcontenidodeltextodeformaoraloescrita, leerpara reflexionar sobre la formay sobreel contenido.Conviene,también,contemplardiversasestrategiaslectoras:antesdelalecturasede-beríanactivarlosconocimientospreviosohacerprevisiones;durantelalectura,aclararposiblesdudasyformularnuevashipótesis;despuésdelalectura,iden-tificarlaideaprincipal,hacerresúmenes,formularyresponderpreguntas.
F. Trabajar todo tipo de texto
Encadaunadelasáreassedanoportunidadesparatrabajardiferentestiposdetexto.Asíporejemplo,lostextosnarrativosydescriptivos(nosolamenteeneláreadeLengua),lostextosexpositivos(incluidoslostextosdidácticosqueconfiguranloslibrosdetextoomanualesescolares),lostextosargumen-tativos,queabundanendiferentesmaterialesdelasáreasdelcurrículo,asícomolostextosinstructivosenlosquesedaninstruccionesysepautanaccio-nes. Todos ellos tienenunas estructuraspeculiaresque exigenun trabajointencionadoparamejorarsulecturayproponersuescritura.Sedeberíaofre-ceralalumnadounavariedaddetextosyparadiferentescontextosdeuso:escolares,lúdicos,sociales,administrativos,delosmediosdecomunicación,delastecnologíasdelainformaciónydelacomunicación,etc.
G. Complementariedad de la lectura y la escritura
Lecturayescriturasondosactividadescomplementarias.Enlalecturaex-traemossignificadosapartirdeuntextoyenlaproduccióndetextosdamoscuerpoauncontenidomentalmediantelaescritura.Alaprenderaescribirnecesitamosciertastécnicasdeorganizacióndeltextoqueredundanenunamejoradelalectura,yalainversa.
H. Sumar esfuerzos y buscar la complementariedad
Elplandelecturapretendesumarymultiplicarlosesfuerzosquecadado-centerealizaindividualmenteparamejorarlascompetenciaslectorasdesusalumnos.Elhechodequetodoslosprofesoressepanquéhacenloscompa-ñerosyaesunpasoadelante.Si,además,sebuscalacomplementariedadentretodaslasáreas,elefectoserámuchomásprofundo.
I. Proponer tareas concretas
Todosestosprincipiosycriteriosdebentraducirseentareasquedebenreali-zarlosalumnos:sacarlasideasimportantes,buscarinformación,confirmarorefutarunahipótesis,haceruntrabajodeinvestigación,etc.Todasestas
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tareasestaránvinculadasal área,no supondránunañadidoa las laboresordinarias.Tendránporlotantouncarácterinstrumentalrespectoalosobje-tivosdelárea
J. Enseñar estrategias de organización del conocimiento ayuda en la lectura
Muchasde las tareas implicadasen lacomprensión lectoraestán relaciona-dasconeldesarrollodeciertasestrategiasdeorganizacióndelainformaciónyelaboracióndelconocimiento,talescomolaseleccióndelainformación,lacapacidaddeesquematizarysintetizar,lacapacidaddedistinguirentrelosen-foquesdediferentestextos,reelaborarlainformaciónconotrosformatos,etc.
K. Implicar al profesorado
Sinlaimplicacióndecadaunodelosprofesoresyprofesorasqueimpartenclaseaungrupodealumnos,difícilmentesepodrállevaradelanteunplandemejoradelalectura,peseaqueformalmentepuedaestarrecogidoenundocumentobienelaboradoe,incluso,aprobadoporlaCCP.Eléxitodelplandelecturadepende,engranmedida,delcompromisodelprofesoradoparallevarloacabo.Correspondeaéstelaadaptacióndelasmedidasasupropiametodologíaeidiosincrasia,porellolacreatividadyelenfoquedeinnovaciónesesencialparaquecadadocenteasumacomotareapropialacontribuciónalamejoradelalectura.
L. Complementariedad de las fuentes de información
Elretoparatodoprofesorconsisteenconseguirquesusalumnosseanca-pacesdetransformarlainformaciónenconocimiento.Esdecir,losalumnosdebendescubrirelsentidoyelsignificadoapartirdelasexplicacionesdelprofesorydelalecturadetextos(seanlosmanualesescolares,losapuntes,librosdeconsulta,lecturaspropuestas,etc.).Puesbien,unabuenaherra-mientadelprofesorado,paraayudarasusalumnosaincorporarestrategiasqueleayudenenlacomprensióndetextos,consisteenlaexplicaciónoralquerealizaanteelgrupo.Laexplicaciónesuntextooraly,comotal,debecumplirlascaracterísticasdetodotextoquecumplelafinalidadcomunica-tiva.Esteaspectoestáyacubiertoenelcasodecualquierdocenteconex-perienciaypericiaensulabordocente;sinembargoaquíseproponequeelprofesor/ahagaconscientesasusalumnosdelaestructuratextualdeltextooral(esdecirdesusexplicacionesantelaclase).Esteaspectohaquedadomuchasvecesinfrautilizadoyfaltodeestudiosenladidácticadebidoalde-sprestigiodelalecciónmagistral,aunquecuriosamente,sehamantenidoesteenfoqueenloscursosdeoratoriayretórica.Porlotanto,cuandoalosalumnosseleshaceconscientesdequeexponeruncontenidonoconsisteen“hablarporhablar”,sinoenseguirunplansistemáticocaracterizadopor
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PROYECTO PARA LA MEJORA DE LAS COMPETENCIAS IMPLICADAS EN LA LECTURA
laclaridadyelinterés,entoncespodráaplicarlotambiéncuandotengaqueexponer,escribiroleeruntexto.
5.4Actuaciones concretas: propuesta de tareas
Sepresentanacontinuaciónunaseriedeposiblesactuacionesotareasadesa-rrollar.Unasserefierenadecisionesdecentroyotrassonmedidasquepuedenincorporarlosprofesoresdeformaordinariaenlaenseñanzadesusmateriasoáreasyqueayudanamejorardirectaoindirectamentelalecturacomprensiva.
A. La biblioteca escolar
La biblioteca escolar es un excelente recurso del centro para mejorar lascompetencias implicadas en la lectura. La organización de los fondos, elestablecimientodehorariosyresponsablesdesufuncionamientosonrequi-sitosparasubuenfuncionamiento.Unbuenindicadorseríaconstatareln.ºdelibrosprestadosenrelaciónconeln.ºdealumnosdelcentro.
B. El fomento de la lectura
Todasaquellasactuaciones,previstasenelcentro,encaminadasalfomentode la lectura, talescomoactividadesdeanimacióna la lectura,visitasdeautores, campañas, celebracióndehomenajes,aniversarios, etc.deberíanrecogerseenunapartadoatalfin.
C. Trabajos de investigación
Larealizacióndetrabajosdeinvestigaciónesunabuenaoportunidadparaponer en práctica una serie de habilidades relacionadas con la lectura,talescomolaseleccióndeinformación,lasíntesis,laproduccióndetextos,lapresentacióndelainformaciónconapoyovisualygráfico,laexposiciónoraldelosmismos,etc.Convieneseguirunmismoesquemadetrabajoentodaslasáreasconelfindenodespistaralosalumnos.Tambiénescon-venienteincluirlabibliotecaescolarcomorecursoimprescindibleparalalocalizacióndefuentesdeinformaciónvariadas.
D. El cuaderno de clase
Estaesunaprácticahabitualenmuchoscentrosdesecundariayunabuenaocasiónparatrabajaralgunosaspectosmuyinteresantesparamejorarpro-cesosrelacionadosconlalecturaylaescritura.Elhábitodetomarapuntes
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y ordenarlos, hacer esquemas, etc. en el cuaderno del alumno desarrollahábitosdeorden,detrabajoydesíntesis.Elprofesorpuedecomprobar,conregularidad,loscuadernosdesusalumnosytenerlosencuentatantoenlaevaluacióndelamateriacomoparacomprobarlapertinenciadelastareaspropuestasenelaula.
E. El vocabulario del área
Elaborar definiciones precisas de los términos más significativos de cadaárea,acompañarlasdeejemplose información relevantesirveparaqueelalumnadoaumentesuvocabulariocientífico,técnicoycultural(segúneláreadequesetrate)ytrazaunrecorridoporlosconceptosmásimportantesdelasáreas.Estatareaesinteresantetantoporlaproducciónfinal,oraloescrita,comoporelprocesodeelaboración.
F. Los textos con temática del área
Laincorporacióndelalecturadetextoscontemáticareferidaaláreapuedeserunabuenaayudaparamejorarlascompetenciasimplicadasenlalectura.Comosehadichoanteriormente,noimportatantolacantidadcomolacali-dad.Lainclusióndetextosbienseleccionados,adecuadamentepreparadosporeldocenteydebidamentetrabajadoscon losalumnosseráunabuenaherramientadetrabajo.Endosmomentosesaconsejableincorporaruntexto:aliniciodeunaunidaddidáctica,comomotivaciónycontextualizacióndeltema,yunavezfinalizadalamisma,conelfindeaplicarlosconocimientosadquiridosparaentenderunasituacióndelavidarealplanteadaeneltextoseleccionado.Estaperspectiva se entroncaperfectamente conun enfoquebasadoeneldesarrollodecompetencias.
G. Los textos de aprendizaje
Enseñaraleeryadesentrañarloslibrosdetextoesdotaralosalumnosdeunaherramientaprivilegiadaparaaprender a aprender.Lostextosdidácticosincorporadosaloslibrosomanualesescolaressontextosexpositivosquetie-nensuspeculiaridades.Elprofesordeberíareflexionaryanalizarlaestructuradelosmismos.Avecessetratadeunaestructuradeíndoledeductiva:seinicianconunadefiniciónyprosiguenconundesarrolloyejemplificacióndelamisma.Otrasvecestienenunaestructurainductiva:seinicianconejem-plosycasosparticularesparaconcluirenunadefinición.Enotroscasoshayrelacionesdecausa-efectooproblema-solución,etc.Leerconlosalumnos,devezencuando,laspreguntasylosapartadosdellibrodetexto,hacién-dolesconscientesdecuálessuestructura,lesayudaráaentenderquéideassonlasmásimportantes,cuálessondesarrollodelasmismasycuálesmerosejemplosocomentarios.
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PROYECTO PARA LA MEJORA DE LAS COMPETENCIAS IMPLICADAS EN LA LECTURA
H. Los controles y exámenes
Sisellevanalaprácticaestasmedidaseslógicopensarquesetraduzcanenelementosquesetenganencuentaenlaevaluación.Silosalumnosnoobservanesa relaciónentre loquese trabajaenclasey loqueseevalúadejarándedarimportanciaaestosaspectos.Porlotanto,unporcentajedelacalificacióndeberíaprocederdelaconsideracióndeestosaspectosrela-cionadosconlacompetencialectorayescritora.
I. Subrayar los textos
Nosetratatantodequelosalumnossubrayenloslibrossinodequeselesenseñeasubrayar,esdecir,asaberquéideassonlasimportantesycuáleslosonmenos.Eldebateentretodosoengruposesunametodologíapararea-lizarestatarea.Noporserunatécnicaconocidayantigua,quetodoshemospracticadoypracticamos,dejadesereficaz.
J. Hacer resúmenes
Locomentadoenelapartadoanterioresigualmenteválidoeneste.Elresu-menesunbuenejerciciodesíntesis.Estaesunacompetencialectoraquemásdificultadpresentaalosalumnos.Puedehacerseresúmenesdeformaoralydeformaescrita,detextosorales(explicaciones,exposiciones,…)odetextosescritos,dedocumentales,videos,etc.Lacapacidadeslamismaaunquemoduladasegúnelformatoenquesepresentelainformaciónquesevaaresumir.Menciónespecialrequierelarealizacióndeunasíntesisdeinformaciónqueprovienedevariasfuentes,taleselcasodelostrabajosdeinvestigación.
K. Hacer esquemas o mapas conceptuales
Hacerelesquemadeltemaodeunapreguntaesunahabilidadmuyimpor-tanteparamejorarelniveldecomprensióndeuntexto.Lastécnicaspuedenservariadasyhaymuchabibliografíasobrelasmismas.Así,laelaboracióndemapasconceptualeshadadomuybuenosresultadoscuandosehalle-vadoalaprácticadeformasistemática(comoenotrosmuchoscasos,unaprácticapuntualnoeseficaz).Seacualfuerelatécnicautilizada,elobjetivosiempreseráelmismo:reelaborarelcontenidodeltextoyadaptarloa losesquemaspersonales.
L. Tomar apuntes de forma ordenada y lógica
Latomamecánicadeapuntesnoayudamuchoadesarrollarhabilidadesycompetencias implicadasen la lectura.Ahorabien,una tomadeapuntes
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reflexiva,ordenadaylógicasíquecontribuyeasudesarrollo.Comoenelcasodeotrastécnicas,estatambiénseaprendesiseenseñadidácticamenteenlaESO.Porejemplo,unabuenaprácticaseríaqueelprofesorrealizaraunaexposiciónordenadaapoyadaconesquemasográficosquerepresentenlasrelacioneslógicasentrelasideasyanimaráalosalumnosatomarapuntes.Si,además,revisaraalgunos,seríaunaestrategiamuyeficaz.
M. Intercambiar experiencias entre los compañeros
Porúltimo, lamejor formade incorporarnuevasherramientasa laprácti-cadocenteescompartirideasconloscompañeros.Elintercambiofrancoyabiertodeexperienciasentre losmiembrosdelmismodepartamento,odeotrosdepartamentos,abriránuevasposibilidadesbasadasnoenlateoríasinoenlaeficaciaprácticaconstatadaporlosdocentes.
5.5Elaboración del plan
Serealizarádeformainductiva,esdecir,serecogeráelcompromisoanualdelprofesoradoaliniciodecurso.
Cadadepartamentodidácticorecogerálapropuestadetareasalasquesecom-prometensusmiembrosparalamejoradelascompetenciasimplicadasenlalecturayestudiarácuálesdeellassepuedentrabajarmejor.
Parafacilitarestalaborseadjuntaelsiguienteinstrumento.(Ver pág. siguiente)
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PROYECTO PARA LA MEJORA DE LAS COMPETENCIAS IMPLICADAS EN LA LECTURA
Eljefedeestudiosrecogeráestahoja,conloscompromisos,yharáunresumencuantitativo.
Elequipodirectivoestudiarálasmedidasglobalesquesepuedentomar(poten-ciacióndelabiblioteca,animaciónalalectura…),invitaráalosequiposdocen-tesaqueseimpliquenenesteplan,transmitiendolaideadelavoluntariedad,ycomunicaráalostutoreslasaccionesalasquesecomprometenlosprofesoresqueimpartenclaseasusgrupos.
EldirectorinformaráalConsejoEscolarsobreelplandelecturayseincluiráenlaProgramaciónGeneralAnual.
En
algu
nas
ocas
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Con
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perio
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Con
reg
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Colaborarconlabiblioteca
Colaborarenelfomentodelalectura
Realizartrabajosdeinvestigación
Trabajarelcuadernodeclasedelalumno
Trabajarelvocabularioespecíficodelárea
Leertextosrelacionadosconelárea
Enseñaraleerlostextosdeaprendizaje(librosdetexto,apuntes,etc.)
Incluirtextosypreguntassobreellosenlosexámenes
Enseñarasubrayarlostextos
Enseñarahacerresúmenes
Enseñarahaceresquemasomapasconceptuales
Enseñaratomarapuntesdeformaordenadaylógica
Intercambiarexperiencias
Otras:especificar
Curso:
Materia:
Compromiso de los profesores para trabajar durante el año los siguientes aspectos relacionados con las competencias lectoras:
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5.6Evaluación del desarrollo del plan
ElServiciodeOrdenacióneInnovaciónharáunseguimientodeldesarrollodelplan.Paraello,estableceráindicadoresquevalorenelgradodecumplimientodeloscompromisosadoptadosporloscentrosyparaconocersilosrecursosofrecidossonadecuadosysuficientesparaeldesarrollodelmismo,obien,esnecesariocontarconotros.
EláreadeevaluacióndelServiciodeInspecciónharáunseguimientoanualdelaimplantacióndelplanenloscentros.
Losefectosdelplanseconstataránenlasdiferentesevaluacionesexternasqueserealicen:
a.Curso2008/2009:evaluaciónPISAyevaluacióncensaldiagnósticaen2.ºdeESO.
b.Curso2009/2010:evaluacióncensaldiagnósticaen2.ºdeESOyevaluacióngeneraldiagnósticanacionalconmuestrarepresentativaen2.ºdeESO.
c. Curso2010/2011:evaluaciónmonográficadelalecturaen1.º,2.º,3.ºy4.ºdeESO.
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Recursos externos para desarrollar el plan
6.1Formación del profesorado
Unadelasprimerasactuacionesdelaadministracióneducativaparalapuestaenmarchadeesteplan,enconcordanciaconlosresultadosenlecturadePISA2006,consisteenimplicarprogresivamenteatodoslosdocentesenestepro-yectocomún,quenocorrespondeexclusivamentedelosprofesoresdeLengua.Estaimplicaciónsuponelaadquisicióndeherramientasdetrabajoquenoaña-danmáslaboresalasordinariasdelaenseñanzaeneláreacorrespondiente.
Conestafinalidad,comoprimeramedida,desdelaDirecciónGeneraldeOrde-nación,CalidadeInnovaciónsevaaorganizaruncursodeformaciónsobrelacomprensióndetextosencadamateria,conunenfoquepráctico.
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PROYECTO PARA LA MEJORA DE LAS COMPETENCIAS IMPLICADAS EN LA LECTURA
SepretendequeacudaunapersonadecadacentrodeSecundaria,detalformaquepuedatrasladarasuscompañeroslosenfoques,metodologías,materiales,etc.Esteseráelpuntodearranquedeunaactuaciónmásampliadentrodelosplanesdemejora.Estaactividad,dadosuenfoqueytratamiento,seofreceráconcarácterextraordinario.
6.2Recursos materiales en los Centros
de Apoyo al Profesorado
LasbibliotecasdelosCAPconstituyenunrecursocadavezmássolicitadoporelprofesoradoyloscentros,puesfacilitanelaccesoalasúltimasnovedadesdelaliteraturadeficciónencastellano,euskeraeinglésmedianteelpréstamodemaletasymochilasconunostreintalibros,enelcasodelasprimeras,yunosquinceoveintelibrosenlassegundas.
Además,sevaacontarconunespacioenelquesereuniráunaseleccióndere-cursosútilesparalalecturadesdetodaslasáreasdelcurrículoyparalasetapasdeEducaciónInfantil,Primaria,SecundariaobligatoriayBachillerato.
6.3Convocatorias
SemantendránlasconvocatoriasdelospremiosdeFomentodelaLecturaydeInnovaciónEducativa.
Serealizaráunanuevaconvocatoriadeayudasparalaelaboracióndeproyectosde innovación que desarrollen los compromisos adquiridos en el plan y quesuponganelusodelabibliotecaescolar.Loscentrosseleccionadosrecibiránlaayudaenelmomentodeserseleccionados.
Loscontenidosdelosproyectospuedenser,entreotros,algunodelosqueseproponenacontinuación:
Proyectos documentales integrados. Lasdiferentesáreas tratanunmismotemacondiferentetipologíadetextosyherramientas,peroenelmismolugar:labiblioteca.
Elaboración de una base de datosenlaquecadaáreaaportelostextosquevaautilizarenelaulaparalosdiferentescursosdesecundariayadiferentesnivelesdecomprensión.
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Webquest.Losprofesoresdelasdiferentesáreasdiseñanunproyectodein-vestigación.Latareasedebedesarrollarenlabiblioteca.Implicaríatareasdelectura/escrituraporpartedelosalumnos.Losrecursosparaelaborarlatareayelformatodelamismaseríantextosdetodaslastipologías.
6.4Recursos en la web
BIBLIOTECASESCOLARESDENAVARRA http://www.pnte.cfnavarra.es/bibliotecasescolares [consulta:18defebrerode2008] EnestapáginaestándisponiblestodoslosrecursoselaboradosporelDeparta-
mentodeEducaciónparalaorganizacióndelabibliotecaescolarcomocentroderecursosparaelaprendizaje.Tambiénestádisponible lacolecciónBlitz,conorientacionesparatodoelprofesoradosobreeltratamientodelalecturacomprensiva,laescrituraylaexpresiónoral.
DEPARTAMENTODEEDUCACIÓNDELGOBIERNODENAVARRA,Planes de mejora
http://www.pnte.cfnavarra.es [Consulta:18defebrerode2008] Ofreceunampliorepertoriodedocumentosyrecursosparaeldesarrollodelas
competenciasbásicadelecturayescritura:- Elplandelecturadelcentro- Desarrollodelashabilidadeslingüísticainterdisciplinares- Elaprendizajemediantelalecturacomprensivadelostextosdecadaárea- Lacomprensiónlectora- Cómomejorarlalecturacomprensiva- Lostiposdetextos- Extraerideas- Ellenguajeespecíficodelasáreasysuvocabulario- Escribirparacomprendermejor- Hacerresúmenes- Latomadeapuntes- Redaccióndelosexámenes- Lostrabajosacadémicos- Larevisión
GOBIERNODECANTABRIA,Plan lector.ConsejeríadeEducación http://www.educantabria.es/portal [Consulta:13defebrerode2008] (ParallegaralPlanlectorhayqueseleccionarelenlacePlanesyProgramas).
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PROYECTO PARA LA MEJORA DE LAS COMPETENCIAS IMPLICADAS EN LA LECTURA
GOBIERNODELPRINCIPADODEASTURIAS,Plan de lectura, escritura e investigación. Orientaciones para su elaboración, desarrollo y evaluación,ConsejeríadeEducaciónyCiencia,2007.
http://www.educastur.es/media/publicaciones/PLEIdeCentro.pdf [Consulta:13defebrerode2008]
JUNTADEANDALUCIA,Plan de lectura y bibliotecas escolares en los cen-tros educativos de Andalucía
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/programasyactuaciones/plan_LyB.php3
[Consulta:13defebrerode2008]
PLEC.Proyecto de Lectura para Centros Escolares http://www.sol-e.com/ ó http://www.plec.es/ [Consulta:13defebrerode2008]- ElServiciodeOrientacióndeLectura(SOL)esunproyectodelaFederaciónde
GremiosdeEditoresdeEspaña,laFundaciónGermánSánchezRuipérezylaDirecciónGeneraldelLibro,ArchivosyBibliotecasdelMinisteriodeCultura.
- ElProyectodelecturaparacentrosescolares(PLEC)esunanuevaseccióndeSOL.
- Ensustresapartados(plan,bibliotecaescolarycomunidad)elPLECofreceunconjuntodeelementosquefacilitaránalprofesoradoeltrabajoconlalec-turaylabibliotecaenelcentro.
- ElPLEChapublicadoesteañoloscontenidoscorrespondientesalaEduca-ciónSecundariaObligatoria,queseañadenalosyaexistentesparaInfantilyPrimaria,ytienenprevistopublicar,elpróximoaño,losrelativosalBachille-rato.
6.5Campañas dirigidas a los centros escolares y a las familias
ElserviciodeOrdenacióneInnovacióncontinuarápublicandomaterialesparaorientacióndelprofesoradoyofreceráaloscentroselementosdesoportepararealizarladifusióndelplan.
Lafamiliadebecontribuir, juntoconlaescuela,adesarrollar lacompetencialectoraenlainfanciaylaadolescenciay,siesposible,afomentarelgustoporlalectura.Aveces,lospadresymadres,preocupadosporlalectura,nosabenquéactituddebentomarconsushijosehijasanteloslibros.Porestarazón,sevanarealizardiversasactuaciones,atravésdeloscentrosescolares,paraorientaralasfamilias.
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